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CONTENIDO

Editorial............................................................................................ 1Balance de un ciclo que no se ha cerrado ................................. 2Bachillerato Internacional: ¿tomarlo o no tomarlo?................... 5The eyes behind the lenses. The thoughts behind the eyes..... 8Periodismo Social 11° Grado....................................................... 9Trabajando duramente, trabajando............................................. 10Fermín: una historia de vida......................................................... 11G.V. Champion’s League: una pasión hecha realidad............... 12 Premio Nacional de Cuento.......................................................... 14La música se toma el Vermont..................................................... 16Del teatro en el Gimnasio Vermont.............................................. 17De la China ha llegado…................................................................ 18Blessed among women................................................................. 19Un mimo en New York................................................................... 20La Salida De Campo. un aula al aire libre.................................. 22Biografías........................................................................................ 24¿Qué hacemos con 279 kilogramos de plástico usado?......... 26Stencil Art ...................................................................................... 28Un día de San Valentín en el Gimnasio Vermont...................... 31Learning English............................................................................ 32Recuperación del amor................................................................ 34Angelitos Empantanados.............................................. 36El nuevo alcalde de Bogotá......................................................... 38Para divertirnos............................................................................. 39Mirada Casual entra en las grandes ligas................................. 41

CONSEJO EDITORIAL

Director:Raúl González G.

Coordinadores de:Fotografía:

Diego Fernando FrancoArte y diseño:

Ana María de Francisco yEsperanza Muñoz

CAS y BI:Diana Marcela Castillo

Tecnologías de la Información:Julio César Gualdrón y

Angélica BejaranoComunicaciones: Cátherine Otero y

Alexandra HenríquezEditor:

Raúl GonzálezFotógrafos:

Diego Fernando Franco,César Alejandro Díaz,

Natalia PeláezDiseño de carátula:Esperanza Muñoz

Diagramación e impresión:Citygraf Impresores

ISSN 2256-1522

N° 15, marzo de 2012. Publicación del Gimnasio Vermont, Bogotá, D. C.

Raquel Lucía Rojas R.Rectora

EL BACHILLERATO INTERNACIONAL:UN RETO PARA TODOS

En el año 2003 comenzamos a soñar con el Bachillerato Internacional (BI) y su Programa de Diploma. Era un reto monumental que fuimos aplazando durante años, mientras alcanzábamos una meta más cercana: ser el mejor colegio del país, de acuerdo con los puntajes en las pruebas de Estado. Ese logro lo alcanzamos en 2008, año en el cual decidimos retomar la idea del BI, conscientes del enorme esfuerzo insti-tucional que implicaba tal compromiso. Pero lo asumimos.

Para comenzar, debimos hacer inver-siones en infraestructura: construcción del edificio IB, con aulas inteligentes y laboratorios especializados, ampliación de nuestra infraestructura tecnológica, dotación de libros para la biblioteca escolar, etc. Paralelo a ello, estaba el aspecto humano: involucrar a todos los maestros de la institución en el progra-ma, pues el compromiso no se limita a tener clases en los grados 10° y 11°. Significa rehacer los currículos de to-das las asignaturas, desde preescolar hasta 9°, capacitar a los profesores en sus respectivas áreas del conocimien-to para asimilar los nuevos programas, la rigurosidad de las evaluaciones, la corrección de las múltiples tareas que constituyen la evaluación interna, el entrenamiento de sus estudiantes en el tipo de preguntas BI, además de la capacitación en la supervisión de mo-nografías, tarea en la cual se han invo-lucrado profesores de todos los niveles.

La acogida de directivas y profesores fue extraordinaria: la pasión por inno-var, por buscar nuevos caminos para el aprendizaje y la investigación, sello

inequívoco de nuestros maestros Ver-mont, permitió llevar a cabo el cambio sin oposición, aunque con mucho com-promiso, esfuerzo y dedicación. Ellos han viajado a diversos países de Amé-rica (Argentina, Perú, Estados Unidos) a recibir las capacitaciones, hecho que ha significado ingentes inversiones en tiempo y recursos económicos.

Pero la respuesta de los padres de fa-milia no ha sido diferente: desde el co-mienzo hemos recibido su apoyo incon-dicional y han recibido con entusiasmo y reconocimiento la nueva propuesta. Durante estos dos primeros años, ha sido evidente el acompañamiento, las voces de aliento y de respaldo que les han brindado a sus hijos para que su desempeño en el Programa sea de ca-lidad excelente.

Por su parte, los estudiantes han acep-tado el desafío: no cabe duda de que esta primera promoción ha tenido que abrir camino junto con sus profesores. No ha sido una tarea fácil: ensayos, in-formes, tareas, exposiciones, pruebas orales… Por ello, hemos abierto la po-sibilidad de elección: cada estudiante, mediante un análisis riguroso de los alcances del programa, de su propia visión de futuro, de su compromiso con el aprendizaje, el conocimiento y la investigación, en fin, de su proyecto de vida, debe escoger si toma o no el programa.

El colegio le garantizará los mejores resultados para cualquiera de las dos opciones. En el programa nacional ya conocemos desde hace años los ex-celentes puntajes obtenidos en las

pruebas de Estado y el reconocimien-to -a través de becas de estudio- que las universidades hacen de nuestros egresados, que más adelante se verá reflejado en una exitosa actividad pro-fesional. Y en el Programa de Diploma, tendrá ante sí un nuevo panorama de vastos conocimientos, retos sorpren-dentes, investigaciones nunca antes soñadas. Y la oportunidad de obtener doble diploma. Reiteramos entonces que esta decisión debe ser responsabi-lidad exclusiva de cada estudiante.

Un valor agregado que hemos encon-trado en esta emocionante aventura del Bachillerato Internacional ha sido el intercambio de ideas y experiencias con otras instituciones educativas. Con ellas, hemos sentido la solidaridad con quienes apenas comenzamos: ellos se han ofrecido a brindarnos talleres de capacitación, a asesorarnos en la supervisión de monografías, a revi-sar nuestros programas académicos. A diferencia de otras agremiaciones, la Asociación Andina de Colegios de Bachillerato Internacional (AACBI) pro-mueve los encuentros de carácter aca-démico, la orientación profesional, la preparación y formación de docentes, sin descuidar los aspectos artísticos y deportivos. Incluso, organizó un Diplo-mado con la Universidad de los Andes para orientación del trabajo en mono-grafías.

Estudiantes de los últimos grados de bachillerato: en sus manos está la de-cisión. Aún hay tiempo para pensarla y madurarla. Y que sea tan firme que sea definitiva.

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Dado que nuestra primera promoción de bachilleres IB aún no se ha graduado, posiblemente sea muy pronto para deter-minar los resultados de la implementación del Programa del Diploma (PD) en el Gimnasio Vermont. Sin embargo, nunca ha sido demasiado temprano para reflexionar sobre lo que hace-mos y cómo nos ha influido este programa. En cada etapa de este proceso nos hemos detenido y nos hemos mirado al es-pejo para inspeccionar nuestros propósitos, acciones, logros y errores. El presente escrito es el producto de la reflexión hecha durante los diecisiete meses que llevamos de monitorear este programa y que me han pedido compartir con toda la comuni-dad Vermont.

En primera instancia me referiré a lo que se ha hecho hasta ahora. Son innumerables los esfuerzos e incontable el tiempo invertidos en planear, ensayar, errar, corregir, revisar y evaluar cada etapa cumplida de este proceso. Otro tanto ha sido dedi-cado a repensar y planear de nuevo lo que se implementará con el propósito de institucionalizar estrategias efectivas, co-rregir las que han sido desafortunadas y hacer que esta expe-riencia (estresante y hasta traumática para muchos) valga la pena. La pregunta más frecuente que me han hecho durante estos 17 meses es: ¿En qué me beneficia el PD si no planeo estudiar en el exterior y la carrera que estudiaré no se relacio-na con el currículo que el colegio ofrece? Antes de responder, debo considerar las implicaciones de la implementación del programa para los miembros de la comunidad:

• Tiempo. Han sido muchas las horas invertidas por todos los participantes en este proceso: los estudiantes desarrollando sus tareas y compromisos escolares; los padres acompañando y apoyando a sus hijos; los profesores investigando, planean-do, estudiando, revisando y corrigiendo tareas y orientando a sus alumnos; las directivas planeando, escuchando a los miembros de la comunidad, corrigiendo y replanteando estra-tegias de trabajo.

• Tolerancia y manejo de la frustración. Se requiere ser de

It may be too soon to determine the outcomes of the implementation of the Diploma Program (DP) at Gimnasio Vermont in terms of our students’ achievement. Instead, it has never been too early to reflect upon what has been done during this process nor on the impact that the program has had in all of us. At each stage of this process, we have stopped, looked at ourselves in the mirror and inspected our purposes, actions, achievements and mistakes. This paper is the product of the reflection that I have been invited to share with all of you today.

To start with what has been done so far, several hours of planning, trial and error exercises, revision and evaluation of stages accomplished, rethinking and re-planning have all been made with the purpose of institutionalizing the effective strategies, correcting the unfortunate ones, and making this experience -which may have been traumatic for many of us- worthy. The most frequent question I have been asked during these 17 months is, “How do we benefit from DP, if I am not planning to study abroad or to pursue a career related to the curriculum the school offers?” Before answering this question, I must consider the implications of the DP requirements for the members of the community.

• Time investment. Lots of hours have been spent by students to cope with all the assignments, by parents who accompany and support their children, by teachers to research, plan, study, correct students’ work and assist and guide them in their learning process, by school director and government to plan, listen to the community, fix, rethink and plan new strategies.

• Tolerance and frustration management. Being open-minded to acknowledge one’s own mistakes as well as to forgive those from others so that they become opportunities to learn and grow as a supportive community.

• Change in personal, familiar and social habits and priorities. Everybody’s chronograms and schedules have

Claudia Patricia AguirreCoordinadora del PD IBO

THE OUTCOMES OF A CYCLE THAT IS GOING ON

PROGRAMA DEL DIPLOMA:BALANCE DE UN CICLO QUE NO SE HA CERRADO

mentalidad abierta para reconocer los propios errores y para disculpar los ajenos. Sólo de esta manera los errores se con-vierten en oportunidades para aprender y crecer como una comunidad solidaria.

• Apertura al cambio de los hábitos y las prioridades per-sonales, familiares y sociales. El cronograma, los horarios, los hábitos y las costumbres de todos los involucrados en el programa han cambiado considerablemente, de manera que pueda cumplirse con las tareas y compromisos adquiridos.

Teniendo claro el panorama de las dificultades, es inevitable preguntarnos, ¿realmente vale la pena todo este sacrificio? Para dar respuesta a este interrogante, es necesario analizar los beneficios del PD tanto a corto como a largo plazo. Los be-neficios inmediatos que padres y alumnos desean conocer son los que el programa les brinda en el proceso de admisión a la universidad y durante la carrera que tomarán. Para resumir el documento que la Organización BI presentó en asamblea de la AACBI (Asociación Andina de Colegios del Bachillerato Inter-nacional) en abril de 2011, en Colombia existen 12 universida-des que reconocen el PD; nueve de ellas ubicadas en Bogotá (Javeriana, U. del Rosario, Jorge Tadeo Lozano, CESA, U. de los Andes, Externado de Colombia, La Salle, La Sabana y Politécni-co Grancolombiano) y las otras tres en Medellín y Barranquilla (Pontificia Bolivariana, EAFIT y U. del Atlántico). Los términos de este reconocimiento varían de institución a institución y van desde la oferta de un proceso de admisión preferencial, la ex-cepción de exámenes de admisión, la homologación de mate-rias para asignaturas en las que los estudiantes demuestren haber obtenido notas entre 5 y 7, el considerar un promedio entre los resultados en los exámenes de Estado (SABER) y el obtenido por el estudiante en el PD, hasta la adjudicación de becas para los estudiantes con resultados superiores a 36 puntos en el PD.

A largo plazo, las ventajas que este programa brinda a sus es-tudiantes, están relacionadas con las habilidades, actitudes y perspectivas que ellos desarrollan en dos años y que los capa-cita para enfrentar los retos del siglo XXI. A pesar de que aún no se ha hecho investigación sobre el impacto del PD en las uni-versidades colombianas, en su folleto (StudentProfBrochure 1.9 pdf [IBO], 2010), el IBO presenta los resultados de estudios llevados a cabo en universidades de diferentes países. Estos resultados muestran claramente cuáles son los beneficios que podemos esperar para nuestros alumnos del Diploma. Una de las investigaciones, realizada por el Servicio de Admisiones a las Universidades del Reino Unido (UCAS), revela que “más de un 70% de los estudiantes IB reciben ofertas para ingresar a la educación superior”. Otro estudio hecho por el Centro de Mejo-ramiento en Política Educativa (EPIC) afirma que los estudian-tes IB desarrollan estrategias cognitivas, conocimientos en las diferentes áreas y comportamientos académicos que les garantizan el éxito en la universidad. Este Centro afirma que

changed. For all of us students, parents and teachers, being prepared and coping with DP assignments and tasks has implied working for many hours after school and on weekends.

Having those considerations clear, we cannot help wondering: Is all this really worth the effort? The response to this second question can be addressed by analyzing both the short term (pragmatic) benefits and the long term (idealistic) ones. The immediate benefits that both parents and students want to be clearly explained are those that the diploma confers for the university admission processes and the specific profits it grants for undergraduate studies. To summarize a document provided by the IBO to the AACBI (Asociación Andina de Colegios del Bachillerato Internacional), in Colombia there are 12 universities which recognize the DP, nine of them are from Bogotá (Javeriana, U. del Rosario, Jorge Tadeo Lozano, CESA, U. de los Andes, Externado de Colombia, La Salle, La Sabana, and Politécnico Grancolombiano) and the other three from Medellín and Barranquilla (Pontificia Bolivariana, EAFIT and U. El Atlántico). The acknowledgement these universities enact to the DP goes from offering preferential admission process, to becoming exempt from taking admission exams, to recognizing specific subjects from the DP in which students prove to have grades 5 to 7, to taking into account an average between SABER and DP scores gotten by the student, and to granting scholarships for students with high scores in the Diploma (36-37 points).

The long term advantaes of the DP are related to the skills, attitudes and perspectives students develop over two years and which will enable then for facing the challenges of the 21st century. Although research on the impact of the DP in Colombian universities has not been carried out yet, in its brochure (StudentProfBrochure 1.9pdf [IBO], 2010) the IBO presents the results of studies that have taken place in colleges and universities all around the world. These results are a clear insight of what we can expect as profits of the DP. One of those studies made by the United Kingdom’s Universities & Colleges Admissions Service (UCAS) reveals that “over 70% of IB students gain offers for entry to higher education.” Another study made by the Education Policy Improvement Center (EPIC) 3 assures that IB students develop cognitive strategies, content knowledge, and academic behaviors which guarantee their university success. This center affirms that through the DP subjects and core components (Extended Essay and TOK essay), “students develop the ability to interpret, analyse, think critically and present arguments. They learn to question and reflect on what they know. They also learn to research, write and present what they have learned.” (IBO, 2010). The center continues its report by stating that mathematics and science standards of IB students go beyond what they are expected in the first year of university and that they develop attitudes and habits of mind that encourage emotional maturity, responsibility and interpersonal skills”

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All these earnings benefit the performance of the students in higher education no matter if it is pursued in their country or abroad. Apart from being well prepared for university, other researches indicate that the percentage of IB students who complete their degrees is much higher (87%) than the percentage of students from other programs (79%). An equally important study is the contrast between the percentages of the level of social engagement through the CAS component of IB students (92%) compared to that of students who attend other type of programs (79%). All these qualities and strengths have already started to bloom in our pupils, and will be better evidenced when they begin their graduate studies and even more during their professional life.

All in all, these 17 months of piloting the DP at GV have permitted all the community to learn from a wide variety of experiences; some of them stressful and even painful, others relieving and rewarding. I have presented the fan of cards our future seniors and their families should analyze in order to make the decision of whether or not taking it. Time constrains, high level of tolerance to mistakes and changes, and flexibility to balance the academic responsibilities and family and social activities are the sacrifices that must be assumed if students –and their parents- decide to go for it. In exchange, they will enjoy the satisfaction of growing as persons with high critical thinking and writing skills, key concepts and ideas that meet university expectations, self-monitoring skills, awareness and ability to select their own learning strategies and high level of social engagement. In the end, the decision of taking the diploma is entirely the students’, supported by their parents. The school will continue offering the Diploma Program as an option and assuming the responsibility of affording the infrastructure, the teachers’ development and all the resources required to provide this excellent opportunity to the GV community.

a través de las asignaturas y de los componentes (Teoría del Conocimiento y la Monografía) del Programa del Diploma, “los estudiantes desarrollan habilidades para interpretar, analizar, pensar de manera crítica y presentar sus argumentos. Ellos aprenden a cuestionar y reflexionar sobre lo que aprenden.” (IBO, 2010). Más adelante, el reporte de este centro establece que los estándares en matemáticas y ciencias de los estudian-tes IB sobrepasan a los esperados por las universidades du-rante el primer año de pregrado y que además los estudiantes desarrollan actitudes y hábitos de pensamiento que incentivan el desarrollo de madurez emocional, responsabilidad y habili-dades interpersonales.” Todas estas cualidades benefician el desempeño de los jóvenes en su educación superior, indepen-dientemente de que la realicen dentro o fuera del país. Otros estudios citados indican que el porcentaje de estudiantes IB que terminan sus estudios de pregrado es muy superior (87%) al de estudiantes de otros programas (79%). Igualmente im-portante es el resultado de otra investigación que contrasta el porcentaje de estudiantes que demuestran un verdadero compromiso y responsabilidad social. Mientras los estudiantes IB a través del programa de CAS (Creatividad, Acción y Servi-cio) evidencian su participación en actividades de apoyo social en un 92%, estudiantes de otros programas registran sólo un 79% de participación. Todas estas cualidades y fortalezas, que ya han empezado a manifestarse en nuestros estudiantes del GV, se harán más evidentes cuando comiencen sus estudios universitarios y más aún, en su desempeño durante su vida profesional.

La implementación del PD durante estos 17 meses transcurri-dos nos ha permitido a todos los miembros de la comunidad aprender de una gran variedad de experiencias; algunas estre-santes e incluso dolorosas, otras gratificantes y motivadoras. En este escrito he presentado el panorama que nuestras futu-ras promociones y sus familias deben analizar antes de decidir si toman o no el PD. Las limitaciones de tiempo, el alto grado de tolerancia a la frustración y el cambio, la flexibilidad para sopesar las responsabilidades de la vida académica, familiar y social son los sacrificios y esfuerzos que deben ser asumidos por los estudiantes y sus padres cuando deciden incorporarse al programa. En compensación, disfrutarán la satisfacción de crecer como personas con alto sentido crítico, excelentes ha-bilidades lectoras y de escritura, conocimientos e ideas que satisfacen las expectativas de las instituciones universitarias, capacidad para auto-monitorear y escoger las estrategias que más favorecen su propio aprendizaje, y la conciencia social que necesitan los ciudadanos del mundo. La decisión final es de los estudiantes, está en sus manos. El colegio continuará ofreciendo el PD como una opción y seguirá asumiendo la res-ponsabilidad de sostener la infraestructura, la capacitación docente y los recursos que se requieren para brindar esta ex-celente oportunidad a la comunidad Vermont.

El próximo mes de junio se graduará la primera promoción IB (Programa de Diploma del Bachillerato Inter-nacional) del Gimnasio Vermont. Muchas experiencias y aprendizajes quedan, tanto para directivas como para profesores y estudiantes de último grado; así mismo, muchas dudas subsisten en los estudiantes de décimo que deben decidir en los próximos meses si se inscriben o no a este Programa, pues es una deci-sión que le compete exclusivamente al estudiante.

Mucho se ha dicho a favor y en con-tra del programa, muchas opiniones y rumores se han escuchado, pero al final, si el programa es apropiado o no, depende de las condiciones y expectativas de cada estudiante, así que es nuestro objetivo en este artí-culo aclarar y dar a conocer puntos importantes que los estudiantes de-ben tener en cuenta al momento de tomar una decisión.

Hemos entrevistado a Raquel Lucía Rojas, Rectora del Colegio y a Claudia Patricia Aguirre, coordinadora del Pro-grama del Diploma IB, quienes son las personas con mejor conocimiento de los beneficios del programa.

Entrevista con Raquel Lucía Rojas:

Mirada Casual: ¿Cuáles crees que son los aspectos positivos del pro-grama?

Raquel Rojas: Para mí, el programa

es absolutamente fascinante porque ofrece la oportunidad de entrar en contacto con estándares interna-cionales, compartiendo estrategias pedagógicas con estudiantes de todo el mundo; amplía los horizon-tes formativos a quienes acceden al programa, mediante proyectos como CAS (Creatividad, Acción y Servicio) o las diferentes evaluaciones internas, en donde deben poner a prueba sus capacidades de análisis, de compa-ración, de inferencia, hasta de expre-siones oral y escrita. Además, apren-den a escribir una monografía con el rigor de una tesis, que los prepara para el mundo de la universidad; en pocas palabras, salen con una for-mación de muy alto nivel.

M.C.: ¿Cómo crees que se han visto beneficiados los profesores?

R.R.: Para mí es muy importante te-ner el punto de vista, tanto de los estudiantes como de los profesores, quienes han pasado por todo un pro-ceso de preparación impresionante. Llevamos tres años de capacitación permanente, lo que ha ampliado sus horizontes de trabajo y les ha permi-tido ponerse en contacto con otras estrategias metodológicas, otros en-foques, otros estándares; creo que para ellos también ha sido muy en-riquecedor.

M.C.: ¿Por qué escogiste hacer énfa-sis en ambos programas, el nacional y el internacional, cuando la mayoría de los colegios IB preparan exclusi-vamente para los exámenes del ba-chillerato internacional?

R.R.: Tomé esta decisión porque para los estudiantes es muy im-portante presentar una muy buena prueba de Estado. Ya hemos visto cómo en el pasado le apuntamos a la excelencia intencionalmente y es importante para nosotros que nues-tros egresados tengan todas la con-diciones para desarrollarse como unos excelentes universitarios en el país. Si todos fueran a estudiar en el exterior sería otra cosa, pero muchos han tomado la decisión de quedarse y por ello es importante que se deje abierta también la posibilidad del programa nacional. El año pasado, de 84 estudiantes que se graduaron, solo 10 se fueron a estudiar en el exterior, lo que demuestra la impor-tancia de que trabajen con los dos enfoques.

M.C.: ¿Qué les recomiendas a los es-tudiantes que toman el programa?

R.R.: Como hemos entendido y expe-rimentado durante estos dos prime-ros años, es muy complejo y requiere de una alta dedicación por parte de los estudiantes. Es un reto poder dedicarle tanto tiempo, pero vemos que cuando entran a las universida-des se les facilita el trabajo. Aquí se forman intelectualmente los proce-

Carolina Rojas,Estudiante de 10ºB

Diana CastilloProfesora del departamento de

ciencias naturalesAsesora del proyecto de periodismo

social CAS.Con la colaboración de:

Miguel González,Estudiante de 10ºA

BACHILLERATO INTERNACIONAL:¿TOMAR O NO TOMAR EL PROGRAMA?

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sos de análisis, interpretación, argu-mentación y deducción, para tener un pensamiento crítico, para tomar decisiones responsables. Creo que detrás de esto está la conciencia de que nuestros estudiantes son muy talentosos y sabemos que durante estos catorce años aprovechan al máximo sus capacidades para lograr un altísimo nivel de competencia. Lo que hemos venido aprendiendo es que debe ser una decisión de los es-tudiantes. Ellos tienen que pensar y medir sus alcances, ver cuáles son las ventajas que le aporta a cada uno, cuáles son los retos, ver qué les significa en términos de trabajo.

Entrevista a Claudia Patricia Aguirre:

M.C.: ¿Por qué deberíamos tomar el programa de IB?

Claudia Aguirre.: El programa trae muchos beneficios para el crecimien-to no solo como estudiantes de un colegio o una comunidad sino como personas. Este programa es una preparación excelente para aque-llos que van a pasar del colegio a la universidad, ya que les proporciona elementos necesarios para triunfar como estudiantes universitarios en cualquier carrera que elijan.

M.C.: ¿Cuáles son las ventajas de es-coger el programa?

C.A.: Los beneficios de escoger el programa son múltiples. Por una parte, a través de las seis asignatu-ras y de los componentes Teoría del Conocimiento y la Monografía que toma el estudiante, desarrolla habili-dades que le permitirán cumplir con requerimientos del programa de pre-grado que escoja. Durante los dos años del programa, los estudiantes se convierten en excelentes lectores, habilidosos escritores, buenos inves-tigadores y comunicadores efectivos de sus ideas.

Teniendo en cuenta las materias en las que los estudiantes profundizan, es una ventaja tener la posibilidad de elegir, pues los estudiantes, des-de el colegio, pueden enfocarse en áreas que posteriormente les serán de gran utilidad para su carrera uni-versitaria, sin privarse de conocer te-máticas y adquirir destrezas en otras áreas.

Otra de las ventajas del programa es el componente de CAS. A pesar de que el servicio social es un requeri-miento del programa nacional, como está planteado en el programa del diploma, este componente va más allá, pues incluye la aplicación de la creatividad de los estudiantes que los motiva a ser individuos activos.

M.C.: Desde tu punto de vista, ¿cuá-les son algunas posibles desventa-jas que presenta el programa?

C.A.: Más que desventajas lo que yo veo son requerimientos que no siempre son fáciles de alcanzar: por ejemplo, la excelente organización que deben tener o desarrollar los estudiantes para que sea posible un manejo adecuado del tiempo; todas estas responsabilidades que el es-tudiante debe afrontar para lograr el programa implican tenerse que adaptar a nuevas rutinas de estudio: lo que antes era un fin de semana en familia, ahora es un fin de sema-na en donde tanto estudiantes como profesores se dedican a adelantar actividades escolares. De igual for-ma, en muchos casos, por cuestión de tiempo es necesario disminuir las actividades extracurriculares a las que se dedican los estudiantes, lo cual a veces resulta ser un incon-veniente para los estudiantes y sus familias.

Con base en lo recogido en estas entrevistas y en nuestra propia ex-periencia, podemos concluir que el programa de Diploma del Bachille-rato Internacional resulta tener tanto ventajas como desventajas, lo que puede dificultar en muchos casos la decisión de los estudiantes de si to-mar o no el programa. Los estudian-tes deben recordar que el colegio ha venido brindando una formación in-tegral de excelencia y lo seguirá ha-ciendo aun por fuera del programa. Sin embargo, cursar el programa del diploma puede mejorar sus habilida-des investigativas y comunicativas, lo que sería de gran ayuda en la uni-versidad. Al escoger tentativamente una carrera y una universidad, se

Primera Promoción IBDiploma del Bachillerato InternacionalGimnasio Vermont.

debe indagar si ésta reconoce el Pro-grama del Diploma y si otorga bene-ficios a los estudiantes IB.

Con el fin de ayudar a guiar a cada es-tudiante en este proceso de elección, hemos diseñado la siguiente encues-ta. Es necesario tener en cuenta que los resultados que se obtienen en ella no son definitivos y la decisión final depende de las consideraciones de cada estudiante y sus familias, según sus propios intereses.

PREGUNTAS:

1. ¿Estás interesado en estudiar tu carrera de pregrado fuera del país? a. Si b. No c. Tal vez

2. ¿Te gusta aceptar nuevos retos académicos? a. Si b. No c. Tal vez

3. ¿Crees que el sacrificar diferentes actividades extracurriculares (“hobbies”) en el presente, puede traerte ventajas para el futuro si estas interesado en el Programa de Diploma IB?

a. Si b. No c. Tal vez

4. ¿Dispones del tiempo y la dedicaciónpara la realización de los trabajos y ensayos requeridos para obte-ner el diploma?

a. Si b. No c. Tal vez

5. ¿Consideras fundamental para tu autoestima tener un amplio reco-nocimiento por tu elevado nivel académico?

a. Si b. No c. Tal vez

6. Cuando llevas a cabo tus ensayos, informes y tareas, ¿prefieres ha-cerlo en grupo?

a. Si b. No c. A veces

7. ¿Acostumbras pedir a tus profesoresmás plazo del estipulado inicial-mente?

a. Si b. No c. A veces

8. ¿Sufres ansiedad, nervios o malestarfrente a la presentación de exá-menes o trabajos?

a. Si b. No c. A veces 9. La universidad en la que deseas

realizar tu programa de pregrado, ¿reconoce el programa del diplo-ma IB?

a. Si b. No c. No sé

10. ¿Estás interesado en estudiar carreras relacionadas con arte o música?

a. Si b. No c. Tal vez

Si la mayoría de tus respuestas fue-ron a: Puede ser un programa útil para tu futuro profesional. Es nece-sario tener en cuenta que éste está diseñado para que cada persona como individuo, desarrolle diferen-tes habilidades. El trabajo autónomo y crítico es parte importante de este programa: tu esfuerzo, tiempo y de-dicación se verán recompensados más adelante.

Si la mayoría de tus respuestas fue-ron b: El programa puede no ser ne-cesario para tu futuro, el colegio te ofrece una preparación de excelen-cia que te permitirá un buen desem-peño en la universidad sin necesidad de cumplir con los requerimientos de IB.

Si la mayoría de tus respuestas fue-ron c: Aún necesitas definir cuales son tus expectativas y planes para el futuro, antes de tomar una decisión.

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This is a sample of the level of analy-sis and capacities to criticize our se-niors have. They’ve explores a great variety of topics and issues, within which arts is one of their favorites.

In the XIX century when photography was created, it was used mainly as a tool for portraits, releasing painting from this imposture. Then, in the XX century photography moved to the fields of fun and, lately, to art. Some representative figures of artistic pho-tography are the American photogra-phers Diane Arbus and Andy Warhol. Although, they belong to the same generation, each of them developed a different way of expressing art. The purpose of this essay is to compare and contrast the theme of the work of Andy Warhol and Diane Arbus ta-king into account their protagonists and the impact of their photography on the observers.

To start with the elements that di-ffer in the photography production of these two artists, let us focus on the characters of their photography. On one hand, Warhol was interested in portraying famous people of the cen-tury, such as Marilyn Monroe, Mao Zedong, Michael Jackson, Che Gue-vara and even himself. In contrast, Arbus used to portray eccentric and marginal people like elderly, menta-lly ill guys, giants, dysfunctional fami-lies, and circus freaks. Her work was inspired by the movie ‘The Freaks’ by Tod Browing which is about forgotten people, while Warhol’s attention was placed in the consumer’s culture

and the everyday elements such as the Campbell Soup or Coke.

In spite of their differences, both Ar-bus and Warhol’s work have a similar impact on the observer. For instance, Diane Arbus’ work makes the obser-ver feel fear and shame because of the way her unusual characters look at the camera. Their looks threa-ten the observer. At a first glance, Warhol’s work may seem something common; however, if we manage to capture his real purpose, we can perceive how he criticizes our daily life habits. Moreover, his work ‘Death in America’, in which he highlights some accidents recorded in the po-lice files. This work transmits his de-nunciation of human hostilities and discriminations towards other hu-man beings. With his particular way of criticizing people’s daily life and condemning unfair human acts, War-hol makes the observer of his work to feel threatened, just as Diane Ar-bus does.

All in all, artistic photography can be analyzed in a variety of ways. Although at a first glance, these two artists evidence differences in their production such as their characters, after analyzing them more deeply, we can notice coincidences such as the impact they have in the observer. This impact can be linked to common purpose that photographers, and in general artists, of the same genera-tion have of expressing a feeling cau-sed by the context of their time. In the particular case of Warhol and Ar-

bus’ work, both evidence their inten-tion of showing how even though the rise of capitalism initially appeared as positive for the society, it actually brought negative consequences for the individuals.

Nathalia MartínezEstudiante 11°C

THE EYES BEHINDTHE LENSES.THE THOUGHTS BEHIND THE EYES

Corrían los días de agosto de 1998, se iniciaba un nuevo año escolar, cuando un grupo de pequeños estu-diantes recorría sus primeros pasos por los pasillos del Gimnasio Ver-mont, sin imaginarse por aquel en-tonces que 13 años después serían parte de la primera promoción de estudiantes en acceder al Programa de Diploma del Bachillerato Interna-cional -PDBI- en su colegio.

Las y los estudiantes que desde agos-to de 2011 trabajan en el proyecto de Periodismo Social de 11° grado, están a pocos meses de culminar su vida escolar en el colegio. En donde además de adquirir habilidades que los han formado académicamente, han tenido experiencias motivadoras de su conciencia y responsabilidad sociales, elementos fundamentales y apremiantes para el colegio y la so-ciedad en que habitamos.

Todos los estudiantes del último año escolar han tenido diversas expe-riencias en este sentido, unos con más compromiso que otros las han afrontado; aun así la inmensa mayo-ría ha asumido en algún momento la oportunidad de reconocerse en otros y aprender de ellos, de sus fortale-zas para afrontar los inconvenientes propios de la cotidianidad.

En medio de la alegría y expectativa que me genera el cierre del trabajo con esta promoción de estudiantes, me complace presentar a Miguel Moncayo, Ruth Cardozo, Santiago García, María Camila Mosos, Camila Harruch y Natalia Martínez, quienes desarrollan el proyecto de periodismo social de undécimo grado, y han es-crito dos artículos para esta entrega.

PERIODISMO SOCIALUN PROYECTO ESTUDIANTIL DE CAS.

Diana Soler OsunaProfesora de Geografía,

Departamento de Ciencias Sociales Asesora de proyectos CAS.

María Eugenia Mancipe, represen-tante legal de la Fundación Infantes Misioneros (FIM) nos ha hecho llegar la siguiente comunicación:

La Fundación Infantes Misioneros FIM, ha venido realizando un trabajo social gratuito desde el 2001, con el apoyo decidido y comprometido del Gimnasio Vermont, con un proyecto excelente para los estudiantes de CAS, en beneficio de nuestra comunidad de bajos recursos. Hemos podido contri-buir en colectivo a mejorar la calidad de vida, la espiritualidad y formación en los niños y jóvenes participantes.

Para el año 2012 no contamos con un ingreso mensual por contratos con la Alcaldía (hasta el momento). Por tanto, nos vemos en la necesidad de ampliar el proyecto de emprendimien-to que comenzamos el año pasado de producción de arepas de maíz peto con queso. El valor de cada paquete de cinco arepas es de sólo $5.000.

Queremos que Ustedes puedan pre-sentar a los padres de familia del colegio esta información y los que solidariamente deseen colaborar con esta obra, pueden comunicarse con alguno de los coordinadores de CAS (Ana María Moncayo, María Cecilia Jaramillo, Diana Soler o Andrés Páez) para realizar sus pedidos, o hacer su donación en la cuenta de ahorros del banco Davivienda # 004100140724.

Dios los bendiga abundantemente en este 2012.

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Alicia1 se levanta todos los días a las 3:30 am. Toma una corta ducha para tener tiempo de vestirse, prepa-rar el desayuno para su familia y alis-tar los uniformes de sus hijos. Una hora después sale de casa. Mientras camina por el sector donde vive in-tenta respirar aire fresco pero a su alrededor ve una ciudad contamina-da por el humo de los buses en los que se debe transportar.

Llega al paradero donde la recoge un bus que el colegio donde trabaja dispone para facilitarle el transporte hasta el norte de la ciudad. Llegando a las seis de la mañana, Alicia inicia su trabajo diario, barriendo y tra-peando los corredores y salones de noveno grado. Toma un pequeño re-ceso en el almuerzo para volver a ba-rrer y trapear los mismos corredores y salones que se ensucian perma-nentemente. Durante el día observa a los niños y jóvenes jugando: les re-cuerdan a sus hijos. Muchos de los niños del sector donde viven están trabajando mientras los estudiantes del colegio juegan.

A las 5:30 p.m. termina su jornada laboral, pero aún no se acaba el día para ella. Toma de nuevo el bus que dispone el colegio para el transpor-te y después de un largo trancón se baja en su paradero.

Está tan cansada que sus pies le piden no caminar, por lo que decide tomar un bus de transporte público que la deje lo más cerca posible de su casa. El conductor malhumorado (tal vez porque ha tenido que vivir una jornada difícil) es irrespetuoso, pues al intentar bajarse del bus ates-tado de personas, Alicia debe lanzar-se hacia la calle intentando no caer.

A las 7:30 p.m., Alicia camina por su barrio apresuradamente porque la inseguridad en el sector es mayor cada día. Por fin, abre la puerta de su casa. Abraza a sus hijos, se da la bendición y agradece por haber llegado sana y salva. Con ojos can-sados, prepara la comida y deja lis-to el almuerzo del día siguiente. Se limpia la cara de contaminación, se empiyama y se acuesta en su cama. Alicia cierra los ojos, pide que el día siguiente sea un día mejor y se que-da dormida rápidamente.

Realmente, los días de Alicia son todos muy parecidos a éste. Debe sonreír todo el día en su trabajo, a estudiantes y compañeros que no siempre le devuelven la sonrisa. Ali-cia a veces deja de sonreír. Tal vez le haga falta un motivo. ¿Le darías tú uno?

El presente artículo está basado en vivencias reales. Se ha omitido el nombre verdadero a petición de la persona entrevistada.

Miguel Ángel MoncayoEstudiante 11°ANatalia MartínezEstudiante 11°C

TRABAJANDO DURAMENTE,TRABAJANDO

ra, el cual no le permite caminar, es lo más importante para poder cum-plir sus metas.

A partir de nuestra experiencia con los niños de la Fundación, en un prin-cipio pensamos que Fermín era una persona débil y vulnerable, dada su limitación a nivel económico y su dis-capacidad física, la cual lo hacía di-ferente a los demás. Sin embargo, a lo largo de la entrevista que realiza-mos, nos pudimos dar cuenta de sus características en cuanto a su forta-leza personal y al empeño con que realiza todas sus acciones con el fin de alcanzar sus sueños. Además nos enseñó, por medio de sus palabras, que esos sueños son posibles pues lo importante es tener objetivos cla-ros y hacer todo con pasión y cons-tancia.

Por un lado, Fermín acepta que sus ac-ciones en el pasado no fueron las mejo-res, pues se dejaba llevar por las emo-ciones y los juicios que los demás ha-cían acerca de su discapacidad y per-sonalidad. Él era una persona violen-ta, y aspectos como el estudio y sus relaciones interper-sonales se veían totalmente afecta-dos; por tanto, su autoestima era muy baja, lo cual hacía

que él no se valorara como persona y además despreciara sus habilida-des. Por otro lado, muchas personas se dejaban llevar por su apariencia y en consecuencia lo juzgaban y lo ig-noraban; este hecho ha sido durante mucho tiempo lo peor que le ha pa-sado. Sin embargo, el venir al cole-gio, según nos cuenta, es una de las mejores cosas que le ha pasado en su vida, pues afirma que el Gimnasio Vermont es un espacio lleno de per-sonas que lo apoyan, lo quieren y le prestan su total atención.

Su más grande anhelo es terminar el bachillerato, estudiar en la univer-sidad administración de empresas para así poder tener su propia em-presa y en un futuro representar a Colombia para mostrar lo mejor del país.

Lo anterior nos lleva a pensar que Fermín es un ser humano íntegro, del cual todos deberíamos aprender, para así alcanzar nuestros propósi-tos. Tal vez, en muchas ocasiones sentimos que no tenemos las capa-cidades suficientes para realizar un trabajo del colegio o, en general, para resolver los problemas que se nos presentan y en consecuencia nos rendimos fácilmente y recurri-mos al conformismo.

Los estudiantes de 11° grado del Colegio Gimnasio Vermont trabajan desde agosto de 2010 con los niños, niñas y jóvenes de la Fundación Infantes Misioneros localizada en Chía. Han realizado dos proyectos de CAS: Via-jeros por el mundo y Valores.

FERMÍN:UNA HISTORIA DE VIDA

María Camila MososEstudiante 11°C

Ruth CardozoEstudiante 11°D

“La vida es el mayor arte que existe y saber vi-vir es ser un gran artista. Vivir las veinticuatro horas de un día intentando superar los mo-mentos difíciles, sabiendo disfrutar de los mo-mentos agradables que nos presente la vida, eso es vivir; y vivir siempre merece la pena, hasta el final, hasta que el Maestro de nues-tra acuarela decide que nuestro cuadro está terminado a su gusto y sólo le queda poner la fecha y la firma.”

Anónimo

Es admirable cómo una persona puede aplicar esta filosofía en su cotidianidad. Fermín Soto Bonilla es un joven de 16 años que asiste a la Fundación Infantes Misioneros hace casi un año. Vivir cada día superan-do los momentos difíciles a causa del problema que tiene en su cade-

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Tal vez muchos recordemos aque-llos campeonatos deportivos que se realizaban en nuestros colegios con la idea de “integrar” en una compe-tencia sana a todos los estudiantes de la institución, competencias lle-nas de emoción y entusiasmo que dejaron huellas trascendentales en nuestras vidas: un gol, una canasta, un punto, una prueba, en fin innu-merables recuerdos que evocan eso maravilloso de la niñez y la juventud.

Este año como propuesta del grupo de personería del Gimnasio Vermont, se realizó la primera edición del GV Champion´s league con la partici-pación de estudiantes desde grado 1° hasta el grado 11°, competencia que tuvo como reto vincular no solo deportivamente a los estudiantes,

sino también enlazar todas las di-mensiones del ser humano: el respe-to hacia el compañero, el juego lim-pio, la competencia sana (el premio al esfuerzo y la responsabilidad). ”Se busco resaltar la participación de todos apoyando a sus equipos, mas allá de la competencia”1.

La dinámica del campeonato con-sistió en asignarle un país a cada curso, con la idea de identificar cada participante. Los estudiantes compi-tieron en las modalidades de atletis-mo, voleibol, futbol, lazo Y obstáculo se otorgaron puntos en cada uno de los encuentros a la mejor barra, a los uniformes y por el juego limpio.

Durante las competencias se pudo observar un gran entusiasmo por parte de todos los estudiantes, las

barras animaron todo el tiempo a sus equipos, durante los descansos los corredores se llenaron de segui-dores, pintaban su cara de colores, sus tambores comenzaron a escu-charse y la alegría fue tal que se convirtió para algunos en una forma de romper con la rutina y una razón más para estar en el Gimnasio Ver-mont.

La participación fue muy buena, los niños de primaria vibraban con los encuentros y la euforia en bachille-rato fue total. En general el balance es muy positivo, los estudiantes se divirtieron y respondieron responsa-blemente a este tipo de actividades.

Existen aspectos positivos que de-ben resaltarse y que permitieron que el GV champion fuese un cam-

GV CHAMPION´S LEAGUEUNA PASIÓN HECHA REALIDAD

peonato con altura: la organización por parte de los comités del grado 11° (Logística y comunicación), la disciplina de los organizadores al pu-blicar los resultados en las paredes de los pasillos, (se creo una pagina en Facebook con las fotografías del campeonato), la motivación a los estudiantes para que participaran, el sentimiento de unión y compañe-rismo generado dentro de los cursos y la buena disposición que tuvieron todos los equipos.

Dentro los aspectos para mejorar se encuentran el trabajar la tolerancia a la frustración, sin necesidad de buscar culpables en el otro y el enfo-que de la pasión, teniendo un control moderado de las celebraciones.

Para finalizar es importante agrade-cer a las personas que hicieron posi-ble la realización del campeonato. A

los comités del grado 11° Logística: Laura Amaya, Juanita Gómez, Valen-tina Buelvas, María Paula Vargas, Alejandra Conde y Daniela Rey. Co-municación: María José Arabia, Nico-lás Vargas, Melissa Erasso y Natalia Peláez. Al Grupo de personería: Este-ban Talero, Sebastián Ángel, Daniela Campos y María Camila Suárez. A los profesores Hernán Arévalo, Diego Franco, William Vega, Oscar Méndez, Adriana Castañeda, Oscar Reyes, Andrés Páez, Daniel Torres, Rubén Zarrate, Juan Camilo Roa, Wilson Rueda y Claudio Serrano, quienes sirvieron de árbitros en los múltiples encuentros. Esperamos que este tipo de actividades sigan aparecien-do en el colegio, especialmente si son realizadas por los estudiantes.

Entrevista realizada a la personera María Ca-mila Suarez, 14 de febrero de 2012.

Diego FrancoProfesor de Ciencias Sociales

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Juan Manuel Bernal J. yMaría del Rosario Castilla V.Padres de familia

Concurso Nacional de Cuento RCN y Ministerio de Educación NacionalHAY FESTIVAL: PREMIO PARA NUESTRO HIJO FELIPE BERNAL CASTILLA

Definitivamente cuando nuestros hijos triunfan en algún campo de su interés no hay palabras para descri-bir esa sensación de satisfacción y orgullo que se siente; además, verlo triunfar sobre más de once mil con-cursantes y recibir los reconocimien-tos como parte de la agenda del Hay Festival en Cartagena por parte de personalidades tan importantes de nuestro país, como es el caso de la Ministra de Educación, los presiden-tes de los medios, periodistas y es-critores famosos, es indescriptible.

Este proceso ha sido una gran lec-ción para quienes estamos más cerca de Felipe, en especial nos deja enseñanzas sobre la creativi-dad para identificar sus sueños, sin detenerse a pensar en las aproba-ciones de otros, la independencia para actuar en consecuencia de los mismos, sin dudar sobre el valor que se requiere por el esfuerzo que ello implique y, finalmente, la capacidad de perseverar para alcanzarlos con altura los logros propuestos.

Todo esto ha sido posible por su es-fuerzo personal, por el trabajo con-junto entre las enseñanzas de casa, el Gimnasio Vermont, sus profesores y demás personas que hemos teni-do la dicha de estar muy cerca de su formación.

Sea la oportunidad para alentar a otros padres de familia y en particu-lar a los estudiantes del Gimnasio Vermont para que no tengan ninguna duda sobre la excelente formación que están recibiendo para alcanzar la realización de sus sueños.

Felipe Bernal Castilla es estudiante de noveno grado del Gimnasio Ver-mont. Fue uno de los ganadores del Premio Nacional de Cuento 2012 organizado por RCN y el Ministerio de Educación Nacional. Así vivió él la entrega del premio en Cartagena.

La experiencia de haber ganado el concurso nacional de cuento fue y seguirá siendo simplemente increí-ble. Porque no sólo se trata de ga-nar, ir a Cartagena y conocer gente, sino también se trata de compartir esa experiencia con los que amas, agradecer a quienes te han prepara-do, y más que nada, de darle gracias a Dios. Esta experiencia, me llevó a conocer gente de mucho mérito, que venía de los lugares más remotos, y que en algunos casos no conocía el mar; gente que sabía que si quería ganar, debía esforzarse, ser positiva y tener fe; gente que, así como yo, creía que lo que le faltara de talento, le sobraba de pasión, y que eso era suficiente para ganar.

Además, esta vivencia me permitió abrir más mi mente, llegar a otros espacios, y conocer uno de los fes-tivales más importantes de literatu-ra en Latinoamérica, el Hay Festival. Este ambiente se prestó para hablar con periodistas, literatos y amantes del cine y el arte, por lo cual consi-dero esta experiencia cien por ciento enriquecedora y gratificante.

PASIÓN Y TALENTO

Felipe con Juan Gossaín

Felipe y la Ministra

Toda la familia en Cartagena

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“Si todo el objeto del Teatro hubiera sido propor-cionar entretenimiento, no habría valido la pena quizá dedicarle tanto trabajo. El teatro es el arte de reflejar la vida”

Stanislavski

No es algo nuevo hablar de teatro en el Gimnasio Vermont; sin embargo, este año escolar la palabra toma más fuerza, va más allá del programa de Español y Literatura en cada uno de los grados y gana más seguidores día a día. Este gusto que demuestran algunos de los estudiantes se consi-gue a partir de dos propuestas que buscan consolidar espacios y ofrecer herramientas para que niñas y niños desarrollen su potencial, en torno a las artes escénica y dramática. Por un lado, se encuentra la escue-

la de teatro para la primaria, un es-pacio diseñado para los niños y las niñas, que fortalece el trabajo en equipo, la expresión corporal, la me-moria y otros aspectos propios del ejercicio teatral. Durante los dos pri-meros períodos los integrantes del grupo extracurricular comprendieron que el teatro se compone de muchos elementos que sobrepasan la obra llevada al público; ahora, conciben el teatro desde una perspectiva más amplia, que posibilita el disfrute de las actividades de improvisación, atención y creación, sin limitarse a la puesta en escena.

Como segundo espacio está la Elec-tiva de Teatro en undécimo grado, punto de encuentro para las y los estudiantes que decidieron incluir el teatro dentro de su programa acadé-mico. Allí se comparte el gusto por

César Augusto QuitoCoordinador de Teatro G.V.

DEL TEATRO EN EL GIMNASIO VERMONT

las tablas, alimentamos el espacio con el bagaje que traen de las clases de Español de los años anteriores y trabajamos los recursos escénicos del actor junto con la improvisación. En este tiempo que lleva la electiva, los participantes identificaron forta-lezas y debilidades que promueven la práctica, para entregar en cada clase lo mejor de ellos.

Con la Escuela de Primaria se pro-yecta el montaje de una obra infantil basada en la Historia de Romeo y Julieta; mientras que con los inte-grantes de la electiva se realizará el montaje de dos obras de teatro con-temporáneo.

Por último, queda abierta la invita-ción a estos espacios y a recoger la cosecha: las obras, fruto del trabajo colectivo y la entrega de cada uno de los estudiantes.

Se pueden expresar múltiples emo-ciones a través de la música y esto ya es evidente en el Colegio Gimnasio Vermont, pues los estudiantes utili-zan las señales acústicas intangibles como una forma de expresión.

Etimológicamente, emoción quie-re decir movimiento del interior al exterior, o más específicamente, la demostración de sentimientos, emo-ciones e ideas. Estas emociones se pueden expresar de diferentes ma-neras, entre ellas la expresión so-nora, que se refiere a la música. Ella se compone de diferentes géneros, ritmos, melodías y armonías. Ade-más de caracterizar la cultura de un lugar, se convierte en un lenguaje de expresión universal.

Con ayuda del profesor de música Andrés Martínez, algunos alumnos de los grados 8°, 9° y 10° plan-tearon y realizaron un proyecto, el cual consiste en la conformación de una orquesta de música latina, que comprende géneros como salsa, rock en español y merengue, entre otros. Para todos los integrantes de la agrupación es un gran reto.

El proyecto tiene muchas ventajas y beneficios. Es una actividad extracu-rricular que los estudiantes interesa-dos disfrutan al máximo; tanto las prácticas como las presentaciones son consideradas como servicio so-cial CAS, pues se realizarán para las fundaciones asociadas al colegio. Otro objetivo importante es fomentar la música en el Gimnasio Vermont,

ya que es un campo en el que los colombianos somos reconocidos a nivel mundial.

Como la práctica hace al maestro, los ensayos se realizan los lunes en las horas de la tarde; la orquesta se presentará a finales de año en even-tos de UNCOLI, en las fundaciones Niña María de CAS, y en eventos or-

Carolina VillegasEstudiante 10°A

LA MÚSICASE TOMA EL VERMONT

ganizados por el colegio, tales como Día de la Familia, izadas de bandera, prom y demás acontecimientos im-portantes.

Así que si estás interesado, la or-questa del colegio Gimnasio Vermont te espera: sólo debes hablar con el profesor de música Andrés Martínez. Cualquier talento relacionado con la música será aceptado.

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It is very difficult to describe the ex-perience I have lived through during the previous months. Being a tea-cher at Gimnasio Vermont has been as challenging as well. When I was doing my internship I always wonde-red how it would be to teach in this school, but I could never have imagi-ned that I would end up in the pres-chool department. I cannot deny that the idea of be-coming the only male teacher de-partment of women scared me, but it also created a bunch of expecta-tions. The night before beginning at Gimnasio Vermont I felt like when I was a child and a road trip or a sur-prise was coming, I could not sleep very well thinking about all the si-tuations that I would face during the next days. Finally, my first day as an Oral Skills teacher came and I left all my fears behind.

The first day was full of mixed emo-tions. In the morning Patricia Hinde, the head of the department, introdu-ced me to the rest of the teachers and then I had my first class right away. That first day the kids were shocked and surprised to meet me as their teacher. For them it was astonishing to have a boy as a teacher. My first day was amazing and I learned a million things from the teachers and the students and that hasn´t stop-ped. One of the best aspects of this profession is that every day is kind of like the first day, totally charged with emotions and learning. So the time has passed and I have gained lots of good things that are making me grow in every possible way.

On a different topic, there is so-mething that you might be asking: How does a man feel working in a female environment? Well, I am not going to lie. It is great!!! All the tea-chers and the assistants have been taking care of me and my learning process as a preschool teacher.

Since I am the only boy, I have been spoiled by all the preschool team. Furthermore I am sure many men would enjoy a similar experience. I say this because on one hand, I have about 30 ladies taking care of me, and on the other hand, working with little children between 5 and 7 years-old is very demanding, but at the same time is rewarding.

Working with just women has taught me that they are like superheroes, they handle as many things as you can imagine, not only at work but in their homes. I have learned from each one of them things that are im-portant for my life. But most impor-tantly, I have had the opportunity to learn many ways to manage the va-riety of situations that we face every day.

This is the first time in all the history of Gimnasio Vermont that a man has been enrolled as a preschool tea-cher. I am breaking a paradigm and I hope this encourages other men to get into this field. Children need to recognize from the beginning of their lives that not only women can be in charge of them, and men need to recognize that it is possible to take good care of little children.

Finally, I would like to thank the school for giving me the chance to be part of this amazing adventure, also to all the preschool team for all the support that I get every day and to the rest of the community for sha-ring, helping me and showing me all their love in this challenge.

Felipe LeónPreschool Oral Skills teacher

BLESSED AMONG WOMENDE LA CHINAHA LLEGADO…

Es para mi un honor te-ner la oportunidad de ser profesor del recono-cido colegio Gimnasio Vermont. Mi nombre es Gao Guanqun. Terminé mi pregrado en litera-tura en la Universidad de Nankai, Tianjin, Chi-na en junio de 2011. Actualmente me en-cuentro estudiando mi maestría en la enseñan-za del chino a hablantes de otros idiomas.

Además de los valiosos conocimien-tos y destrezas aprendidas en la universidad, pienso enriquecer mi experiencia como docente, enseñan-do en el colegio. Espero también que mis colegas más experimentados me brinden sugerencias, ideas y re-comendaciones, tanto como les sea posible, para comprender y apropiar-me de su cultura y de las estrategias pedagógicas del Gimnasio Vermont. Por mi parte, daré lo mejor de mí para fortalecer mis habilidades pe-dagógicas y trasmitirles las caracte-rísticas de mi país.

Tengo diversos intereses: leer, ha-cer deporte, cantar y conversar con mis amigos por el chat. Me encanta comunicarme con mis estudiantes y disfruto mi vida aquí. Mi vocación es educar, no sólo por mi experiencia didáctica y mi carácter, sino porque ante todo, me gusta el encuentro dia-rio con mis estudiantes en el aula. Tengo fe en que pasaré un tiempo feliz en el Gimnasio Vermont y de que me llevaré bien con todos ustedes.

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UN MIMO EN NEW YORK

Ya es una marca registrada en el Gimnasio Vermont el espectacular Festival de Música y Danzas, conocido como Christmas Show.

En el presente año escolar, el Departamento de Educación Estética llevó a cabo el montaje titulado Un Mimo en New York.

¿Qué espacio puede ser más mágico que Broadway con sus tradicionales teatros de Manhattan? Martin Mar-tel es un mimo consagrado y román-tico, que anuncia con su megáfono los espectáculos que ocurrirán cada noche. Éste es el registro fotográfico del maravilloso espectáculo del pa-sado 4 de diciembre.

El Chico

Men in Black

JeroglíficoElvis Multiplicado

Niñas a go-go

Los Profesionales

La orquesta

Los hijos de Chaplin

Nuestro payaso mayor

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Los pasados 13 de diciembre y 3 de febrero, los niños y niñas de los gra-dos primero, segundo y tercero tuvie-ron la oportunidad de disfrutar de un día de campo (que resultó siendo, para ellos y ellas, también un delicio-so paseo) a La Reserva Ecológica la Granja el Bosque, ubicada en el mu-nicipio de Subachoque a 55 kilóme-tros de Bogotá.

El motivo de esta aventura era que los niños, las niñas y de paso algu-nos profesores, reconocieran y va-loraran el entorno geográfico de la sabana de Bogotá, y a su vez iden-tificarán las actividades que desde los espacios rurales favorecen el abastecimiento de víveres para la ciudad.

LA SALIDA DE CAMPO:UN AULA AL AIRE LIBRE

Mientras avanzaba este recorrido, muchas sorpresas llegaron a nues-tro encuentro. Algunas fascinaron a los niños y niñas, otras de los datos les impactaron, en todos los casos resultaron nuevos aprendizajes.

Algunas de las observaciones de nuestros pequeños investigadores sociales se reflejan en las citas que hacemos a continuación. ¿Niños: saben qué toma la vaca? Siiii, claro: toma leche…

¿Sabían ustedes que la vaca tiene cuatro estómagos?

Mmm… Y ¿por qué, si la vaca tiene cuatro estómagos solo come pasto?

Debería comer cosas ricas como ponqués y hamburguesas…

Yo quisiera tener también cuatro es-tómagos para comer muchos dulces.

Este tipo de inferencias de los pe-queños investigadores en potencia, junto con el trabajo de clase en materias como Sociales y Ciencias, permitió la aparición de iniciativas como la de abrir una microempresa ambientalmente responsable, “la producción y venta de papel recicla-do para esquelas”. Ésta fue la idea planteada por una estudiante de ter-cer grado.

Gracias a este tipo de experiencias pedagógicas que trabajan en un aula abierta, se generan aprendizajes significativos, donde niños y niñas tienen la posibilidad de aprender en contexto, de observar diferentes dinámicas sociales y ambientales y, con ello, fortalecer habilidades de tipo socio-afectivo, como la autono-mía, el autocontrol, el desarrollo de iniciativas y hasta el buen sentido del humor. Además de potencializar la curiosidad innata en los niños y las niñas, que es mayor en esta eta-pa, pero que en ocasiones la cotidia-nidad escolar tiende a dejar inutiliza-da.

La invitación es entonces a seguir este tipo de prácticas pedagógicas. Vale la pena salir de paseo, de salida de campo, pues son estos espacios de formación que no sólo conciernen a la escuela, sino que podrían tocar diferentes espacios de los niños y niñas, como su familia y sus amigos.

Lina LeyvaProfesora de Ciencias Sociales

Almuerzo viajero

Huerta orgánica

Caminata por la granja Taller pecuario

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Las siguientes son historias de vida de dos estudiantes de cuarto grado contadas por ellas mismas para su clase de Ciencias Sociales:

ÉSTA SOY YO

Valentina FernándezMi nombre es Valentina Fernández Parra, mis padres se llaman María del Pilar y Jairo Antonio, nací en Bogotá el 1 de febrero de 2001. Lo que más me disgusta es decirle mentiras a mis padres y lo que más me gusta es ju-gar, soy una niña de carácter fuerte y no me gusta meterme en problemas. Siempre he vivido en Bogotá, la mayo-ría de mi familia es de Bogotá y Tunja.

Actualmente, yo estudio en el Gimna-sio Vermont y estoy contenta en mi colegio, en los recreos me encanta estar con mi mejor amiga llamada Mariana Marroquín, es muy chévere porque es muy chistosa y se inventa juegos locos, pero tambien me gusta compartir con otras niñas. Las mate-rias que más me gustan son matemá-ticas y sociales, y por eso creo que me va muy bien en éstas, antes me iba mal en español pero ahora estoy muy feliz porque estoy mejorando y me va bien. En cuanto a mandarín estoy muy entusiasmada aprendiendo por-que en 2 años de pronto viajo a la Chi-na y tengo que ir muy bien preparada.

Me gusta mucho la música electróni-ca por su ritmo y la música reggaetón porque es una combinación de músi-ca electrónica y bailable, me encanta bailar, jugar tenis, compartir y jugar juegos de mesa con mi familia, los

viernes voy a danzas y los sábados voy a jugar tenis a un club que se llama Colsubsidio. Me gusta comer carne a la plancha, me encantan los dulces, sobre todo los helados de fru-ta, pero no me gustan tanto las frutas y las verduras. Mi color favorito es el blanco porque combina con todos los

colores y me gusta usarlo mucho en mis prendas de vestir. Me encantan los perros, quisiera tener uno de mas-cota, me gustaría tener más una mas-cota que una hermana o hermano, ya que no tengo ninguno de los dos.

Todos los domingos con mi familia vamos a la ciclovía montando en bici-cleta. Con mis padres vamos a misa,

la mayoría de veces a las 12 del me-dio día a una iglesia que queda cerca de donde vivimos y luego vamos a almorzar en algún restaurante dentro o fuera de la ciudad. Entre semana con mi mamá estudiamos para que me vaya muy bien en el colegio. En vacaciones, la mayoría de veces nos

vamos de paseo con una parte de la familia, con una amiga o solos. El lugar preferido para viajar es Melgar porque mi tío tiene una finca muy bo-nita allá. Muy pocas veces he salido del país pero conozco muchos sitios de Colombia como San Andrés, el eje cafetero, Medellin, la costa, Santan-der y los llanos. Este fin de año tal vez vamos a la isla de Barú, dicen que

BIOGRAFÍAS esa isla es la más bonita que hay en Colombia por sus playas y su natura-leza.

En Halloween nos disfrazamos y nos reunimos en una casa para ir a reco-ger dulces, a veces nos dan poquitos dulces, a veces nos dan muchos dul-ces, después de ir a recoger dulces los contamos, a mí me gustaría que dieran gomitas pero la mayoría de la gente da dulces corrientes. Siempre en navidad nos reunimos con mi fa-milia en una casa, nos repartimos re-galos, rezamos la novena y comemos postres deliciosos.

Por ultimo, mi sueño es viajar y co-nocer Hollywood, cuando sea grande quiero vivir en los Estados Unidos por-que hay muchos parques y es uno de los países más avanzados y organi-zados, me gustaría vivir en una casa, que pueda tener un perro grande y ser parte del ejército o también ser alcalde para ayudar a la comunidad.

Lizeth SáenzSoy Lizeth Sáenz, tengo 10 años y es-tudio en el Gimnasio Vermont. Nací el 8 de febrero de 2001 en Bogotá, en la clínica Fundación Santafé. Mis papás son Guillermo Sáenz y Deisy Mora.

Yo solamente he vivido en Bogotá, ini-cié mis estudios a los 18 meses de edad en el preescolar “Santa Paula” donde estuve muy feliz, aprendí a es-cribir, leer, hablar en inglés y tocar el violín y el piano. Siempre me he ca-racterizado por lograr lo que quiero, ser buena amiga, ser buena estu-diante y ser buena compañera. En mi colegio Gimnasio Vermont, yo tengo seis mejores amigas, ellas son: Ma-riana Marroquín, la quiero porque es graciosa, Catalina Ávila, la quiero por-

Lizeth Sáenz Estudiante 4ºD • Valentina Fernández Estudiante de 4° C

que somos iguales, Valentina Fernán-dez, porque ha sido mi amiga desde pre kínder, Paula Pulido porque está pendiente de mí y siempre me apoya y Valentina Soler porque lo tiene todo.

Por otro lado me gusta escuchar todo tipo de música, mis hobbies son can-tar, bailar, actuar, cocinar y hacer ma-nualidades, principalmente esculpir y diseñar. En mi tiempo libre canto, bai-lo o chateo, depende de qué humor esté. Actualmente, estoy tomando clases de danzas porque adoro bailar y clases de guitarra porque me gus-ta la música y quiero tener acompa-ñamiento cuando cante. Lo que más me gusta de mi colegio es que cada día es diferente y la forma como enseñan. Mi comida favorita son los helados, no me gustan las tortas, sin embargo, adoro los dulces. Me gusta la pizza, las ensaladas que son natu-rales, la sopa de espárragos y la cre-ma de cebolla, el jugo de guayaba y adoro cuando mi papá cocina (la ja-lea de guayaba).

Con mis amigas hago muchas cosas, por ejemplo: jugar y ver películas, en el colegio estudio, aprendo y com-parto con mis amigas. Adoro el Ha-lloween porque me puedo disfrazar de todo. Me gusta mi cumpleaños y navidad porque la pasó con mi familia y mis amigos.

Mi papá es muy puro de corazón, es muy tierno y siempre me hace sentir especial, mi mamá siempre me apo-ya en todo lo que quiero. Yo soy acua-rio y me gusta creer en la suerte, me considero simpática y humanitaria, me gusta luchar por causas buenas, soñar y planificar para un futuro feliz, aprender del pasado y de mis buenas amigas y amigos, eso me divierte mu-cho. Me gustaría predecir el futuro y saber todo lo que pudiera pasar, sin

embargo, si tuviera un súper poder sería volar para no coger el bus o ser invisible para que en momentos de vergüenza nadie me viera. No me gustaría vivir sin colores, esferos, marcadores, pintura y esmaltes pues me ayudan a expresarme y hacer mi vida colorida.

Yo sueño con ser una cantante profe-sional o diseñadora de modas y tener mi propia empresa. Me gustaría viajar por todo el mundo porque me gusta-ría conocer las culturas, la historia de esos países o continentes, su arqui-tectura y también me gustaría viajar mucho y conocer toda mi Colombia, su historia, sus costumbres porque he visto que tenemos diferentes culturas en las regiones. Me gustaría vivir en una mansión muy grande y tener mi propia academia de talentos donde las niñas como yo pudieran desarro-llar todos sus talentos y disfrutarlos al máximo pero también pudieran es-tudiar lo básico como matemáticas, sociales, lenguaje, ciencias etc.

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Esta es la cantidad de plástico que hemos recolectado hasta el momen-to en el marco de la Campaña “Cam-bia el Plástico por una sonrisa”, que se ha venido desarrollando den-tro del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) en el Gimnasio Vermont. La campaña ha sido un éxito gracias a la valiosa colaboración de un grupo de 12 estudiantes de los grados sex-to y séptimo y al apoyo de la mayoría de estudiantes del colegio, quienes han respondido positiva y compro-metidamente.

Nuestra campaña se apoya en un concurso en el que pueden parti-cipar los estudiantes de todos los grados; el reto es sensibilizar a los niños y niñas frente al problema de las basuras y mostrarles que exis-

ten alternativas para manejar algu-nos residuos sólidos post-consumo, como el plástico.

En la problemática ambiental del mundo de hoy, dada la excesiva pro-ducción de basura y siendo cada vez más reducido el espacio para depo-sitarla, así como la gran demanda de materias primas, es importante que dejemos de considerar el plás-tico como basura; estamos acostum-bramos a desecharlo revuelto con otro tipo de residuos para que sean recogidos por un carro de basura y finalmente, se dispongan en el relle-no sanitario Doña Juana. Esta situa-ción disminuye la vida útil del relle-no, puesto que el poco espacio que tiene se ocupa con un gran volumen de plástico, material muy rebelde a la hora de transformarse por ser casi imposible de descomponer por microorganismos (demora en degra-darse entre 100 y 1.000 años ). Es por esta razón que hoy en día es ne-cesario encontrar alternativas para disponer de él.

El plástico es un recurso recupera-ble que puede ser reincorporado al ciclo productivo para la fabricación de nuevas botellas. De esta ma-nera contribuimos a disminuir las materias primas utilizadas para su elaboración y ofrecemos trabajo a personas que se benefician de su reciclaje; además de estas dos ven-tajas, podemos sumarle otra motiva-ción para seguir trabajando en este proyecto: llevarle alegría a un niño o niña de escasos recursos. De aquí el

nombre de la campaña, ya que por medio de ella pretendemos obtener algo de dinero para ver sonreír a un pequeño.

Al iniciar la campaña reunimos una pequeña cantidad de plástico que paulatinamente hemos ido aumen-tando en cada recolección sema-nal, durante los meses de enero y febrero, los días Vermont 5 y 6. Mis colaboradores de campaña recogen organizadamente por todos los salo-nes de clase los plásticos (botellas de gaseosa, agua, envases de artícu-los de aseo, bolsas, vasos de yogurt,

NOTICIAS AMBIENTALES¿QUÉ HACEMOS CON 603 KILOGRAMOS DE PLÁSTICO USADO?

Amanda Cristina MuñozCoordinadora del PRAE

etc.) que los estudiantes han reco-lectado en el colegio o separado en sus casas con la ayuda de su familia. Este proceso se denomina separa-ción en la fuente (es la separación de los materiales reciclables des-pués de su utilización por medio de contenedores distintos dependiendo del tipo de residuo). Posteriormente separamos las botellas, envases y tapas, los cuales se pesan para lle-var un registro.

Este material separado y pesado fi-nalmente se entregará en venta a una empresa externa especializada en el tema. Algunos estudiantes de 9°A están haciendo contactos con una fundación que quiere recibir las tapas de los envases para obte-ner recursos para sus programas de apoyo a niños con cáncer.

Desde el PRAE se reitera una invita-ción extendida para que toda la co-munidad del Gimnasio Vermont nos unamos a la campaña y separemos en la fuente materiales como: plásti-co, papel, pilas usadas y tetrapack. En el colegio los podemos recibir y disponer adecuadamente de ellos. Recordemos también que lo más importante es reducir el consumo

irracional de este tipo de materiales, con el fin de generar menos volumen de residuos sólidos que contaminen nuestro ambiente.

¿Sabías tú que en Colombia se con-sumen aproximadamente 520.000 toneladas de plástico y que de éstas 280.000 quedan a campo abierto

contaminando el suelo y las fuentes hídricas .

Evita comprar productos excesiva-mente empaquetados para reducir el volumen de desechos.

Recuerda llevar tu bolsa de lona o tela siempre que vayas de compras, para minimizar el consumo de bol-sas plásticas.

1 http://www.leonismoargentino.com.ar/Eco11.htm

2 http://www.uaesp.gov.co/uaesp_jo/index.php?option=com_content&view=article&id=400%3Aeducacion-ciudadana-en-sepracion-en-la-fuente&catid=101%3Aprograma-distrital-de-reciclaje&Itemid=133

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Pero dejemos que sean las imáge-nes las que hablen por si solas.

Asi mismo los estudiantes de décimo grado, después de conocer y anali-zar el arte callejero de Banksy van hacer sus propias intervenciones en el colegio, valga la aclaración no usarán el spray directamente sobre los muros, pero si van a utilizar la técnica del “stencil art” sobre papel y así se apropiaran de las paredes del colegio, las cuales muy pronto podrán verlas...

¿Paloma de paz...

Lanzador de flores

Parqueadero transformado en parque

Volando para huir (muro de Palestina)

Mickey y Ronalden Vietnam

Escape(muro de Palestina)

todos estos términos hacen referen-cia al arte que se produce en las ca-lles. Algunos artistas han desarrolla-do este modo de expresión mediante el uso de diversas técnicas y se han tomado las paredes de las ciudades como si fueran las de un museo, pe-gando posters, usando aerosoles/sprays, plantillas, murales, stickers, etc.

El tema recurrente para este estilo de arte ha sido en su mayoría ideas críticas con insinuaciones o imáge-nes sugestivas, o, en muchos casos, con humor acerca de la realidad, la política, la cultura, la moralidad, el consumo. No sólo por estas temáti-cas, sino por invadir el espacio públi-co, este arte ha sido perseguido por la policía.

nacido en Bristol, Inglaterra en 1974 es uno de los artistas mundialmen-te más conocidos del Street art. Ha pintado las paredes en muchos paí-ses por medio del Stencil Art, técni-ca que permite, mediante el uso de una plantilla, repetir serialmente una imagen sobre los muros.

STREET ART, STENCIL ART,ARTE URBANO, ARTE CALLEJERO, GRAFFITI,

Amores difíciles

Ana María de FranciscoProfesora de Arte

BANKSY

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Así están haciendo su acercamiento al arte callejero los estudiantes de 10° grado:

ARTE CALLEJERO AL ESTILO DE 10° GRADO

El amor y el cariño son magia que transforma el lugar más simple en maravilloso, el idioma que todos los corazones hablan. Es así como en el Gimnasio Vermont el Día de San Valentín se ha convertido a través de los años en la gran oportunidad que tenemos todos los empleados y alumnos de esta gran familia para expresar el cariño y el agradecimien-to que sentimos por aquellos com-pañeros y compañeras con quienes compartimos el día a día.

Nuestros niños y niñas, en este día tan especial, tienen la oportunidad de expresar sentimientos de cariño hacia sus pares, jugando al amigo secreto, compartiendo cartas, flores, chocolates; y lo más importante, ex-perimentar y divertirse con costum-bres propias de otra cultura, lo que les permite el uso del inglés dentro de un contexto no académico y así, hacer más significativo su aprendiza-je de esta segunda lengua en nues-tra institución.

Los adultos compartimos el tradicio-nal desayuno de San Valentín orga-nizado por el Instituto de Ingles, en el cual todos también expresamos nuestros sentimientos de amor y gratitud para con aquellas personas con quienes, en muchos casos, com-partimos más tiempo y experiencias que con nuestras familias. Es por eso que nos sentimos muy motiva-das y contentas de formar parte del equipo organizador de tan especial evento.

The simplest of the places can turn into the most wonderful one, through the magic of love and affection, two special words that make up the lan-guage that every heart can speak. Through the years, here at Gimnasio Vermont, Valentine’s Day has beco-me the greatest opportunity for all students and members of this family to show our gratitude and apprecia-tion towards those who we share our daily life with. On this special day, our kids get to express their affection towards their pairs by playing the “secret friend”, exchanging greeting cards, flowers and chocolates. But more impor-tantly, they get to amuse themsel-ves through experiencing customs from other cultures, which allows them to use the English within a non-academical context, hence to make of their English learning experience something much more meaningful.

Adults on the other hand, share the traditional breakfast planned by the

English Institute, where all of us have the opportunity to express our grati-tude and love towards all of those co-lleagues whom we share even more time than we do with our own fami-lies. That is why we feel so happy and motivated to be a part of the commit-tee in charge of organizing such a wonderful event for all of us to enjoy.

THE MAGIC OF LOVEHelen Steiner RiceLove is like magic

And it always will be.For love still remainsLife’s sweet mystery!!

Love works in waysThat are wondrous and strange

And there’s nothing in lifeThat love cannot change!!

Love can transformThe most commonplaceInto beauty and splendor

And sweetness and grace.Love is unselfish,

Understanding and kind,For it sees with its heartAnd not with its mind!!

Love is the answerThat everyone seeks...Love is the language,

That every heart speaks.Love can’t be bought,

It is priceless and free,Love, like pure magic,

Is life’s sweet mystery!!

María Reneé Herrera yMagdalena García

English Teachers

UN DÍA DE SAN VALENTÍN EN EL GIMNASIO VERMONTVALENTINE’S DAY AT GIMNASIO VERMONT

a. Así desarrollan ideas

b. Así diseñan

c. Así empieza a tomar forma

e. La etapa final

d. Así hacen prueba de color

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Learning English:A third Language for a Deaf Person in Colombia

According to the Colombian govern-ment and its bilingual national pro-gram that will be implemented from 2004 through 2019, new standards have been established to provide future graduate students from se-condary school with a more solid basis of English; this is due to a ri-cher process that begins in primary school and contains in its learning core, skills that must be developed by students and resources (such as

technology for learning a second language) in the classroom. This pro-gram was created with the Common European Framework of Reference for Language: Learning, Teaching, and Assessment (CEFR) in mind. The main purpose is to have more competent citizens that are able to interact in our global society with a language that provides them with a channel to communicate effectively and open doors between different societies.

But, where is our deaf community in this government program? They are not included, why? Because for them, this is not their second langua-ge, it is their third language (mother tongue: sign language, second lan-guage: Spanish.) In 2009, in accor-dance to the Registry of location and description of handicapped people, 99.693 hearing-impaired people were living in Colombia. However this figure is bigger if we take into account the 2005 census and its 455.718 number.

Members of this community have problems interacting with their peers since the moment they are born, be-cause almost 95% of them belong to famiies who are not hearing impai-red. Families don’t provide all the ne-cessary support for their children to develop their potential (no sign lan-guage knowledge.)It may be also in part due to the lack of interest of the government to include this commu-nity into society properly, no special schools are designed to cover their needs, etc.

In comparison to regular students, they are 5 years behind in general proficiency tests and the difference is greater in Spanish reading profi-ciency tests. This, as stated by INSOR (National institute for deaf people), generates problems for them to be active members of our society, pro-ductive, happy, and to live their lives to the fullest potential. They miss the opportunity to access writing culture and having it as a channel to access cultural heritage, values, and norms that are coded into language (some norms and values are absent in deaf people because of lack of using the language properly.)

Julio GualdrónI.T. teacher

So, why learn a third language if the deaf person is unable to handle a se-cond language efficiently (Spanish)? In order to give them access to new opportunities to a segregate com-munity and to boost some hidden talents that are present but not ob-vious in the world of sign language.

For more information about INSOR and on-line Colombian-sign langua-ge information, visit the following web sites:

http://mail.colombiaaprende.edu.co:8080/recursos/lengua_senas/http://portal.insor.gov.co/

IT Corner

Improving English, fun for kids

For kids in kindergarten this is a web site that provides a unique world where flamingos will be our hosts to learn English in a fun way. You can

enjoy it with your kids or by yourself. Surely the flamingos and good songs will make your day.

http://www.mingoville.com

Learning a new language

If you are interested in learning a new language for free, this is the place to go. A community where you can sha-re your mother tongue knowledge and learn from other people around the world. Its interface is easy, you can receive appropriate corrections by your peers and learn at your own pace.

http://www.livemocha.com

News in English from the best sour-ces: all in one

If you like to read the news and don’t want to be switching websites, all you need to do is to connect to The Hufftington Post. You will read a brief review about an article and then go directly to its source if it catches your interest. Their topics cover a wide variety of subjects from politics, bu-siness, entertainment, and technolo-gy. Their articles are written by their journalists or can be references of articles by important newspapers as the New York Times, etc.

http://www.huffingtonpost.com

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En el arsenal de la memoria, po-blado por los escritores amados, es complejo decidirse por uno u otro como el favorito o favorita, o deter-minar quiénes ocupan los siguientes lugares, sobre todo porque la edad y la experiencia modifican sustancial-mente las lecturas, alterando la lista o ratificando las preferencias. Es in-negable que Ítalo Calvino será para siempre uno de los escritores más sorprendentes del siglo XX, y que no sólo dicha razón ratifica su perma-nencia, sino también esa suerte de felicidad genuina que suscita en los lectores y por la cual estará senta-do vitaliciamente en la memoria de miles de ellos, protagonizando un derroche de creación que desafía al futuro.

Desde las circunstancias de su na-cimiento en Santiago de las Vegas, provincia de la Habana, Cuba, en 1923 y su posterior regreso a Italia, y digo regreso porque al ser sus pa-dres italianos, él llevaba una patria en sus genes aunque no la cono-ciera, Calvino recogía ya influencias múltiples. Por otra parte, su padre era agrónomo y su madre licenciada en ciencias naturales; es decir, la na-turaleza, no sólo como experiencia directa sino a través de la academia y los libros, le abrió las puertas des-de muy temprano.

En varias ocasiones Calvino afirmó que cuando se le acababan los te-mas para sus historias recurría a le lectura y estudio de temas cien-tíficos; era de esperarse que lo que sucedía en el ámbito hiperbólico de la naturaleza, no escapara a su mirada penetrante, a su capacidad descomunal de observación y a su inteligencia fuera de lo común, que le permitían identificar motivos de invención de forma recurrente.

Para recrear la realidad alucinada de sus mundos, supo bucear en los vericuetos con los que la naturaleza sorprende al hombre, al ser huma-no cuya vista se entrena para ser sorprendido. Resulta sencillo rela-cionar su gusto por esa diversidad y amplitud de curiosidades, asombros y gustos por los tópicos más disimi-les, con la profesión ya descrita de sus padres, que constituyó el primer contacto con los secretos de la exis-tencia y luego, con la lectura voraz de libros y el escrutinio detallado de los paisajes rurales y urbanos, que le darían las claves para construir los lugares únicos que emergen de su imaginación, evidentes sobre todo en Las ciudades invisibles.

Este libro se constituye en un ejerci-cio de rescritura, un rencuentro con el Libro de las maravillas de Marco Polo, el infatigable y arrojado viaje-ro salido de la pujante Venecia del primer renacimiento, es tomado por Calvino para revelarle al gran Khan las ciudades que pertenecen a su imperio, que por carecer de límites él desconoce. La estructura de Las ciudades invisibles obedece a una secuencia en nueve capítulos, los cuales se inician con la escritura cur-siva que trascribe las conversacio-nes entre Marco Polo y Kublai Khan.

El emperador recibe informes perió-dicos de sus mensajeros, cuya labor es la de describir al monarca las innúmeras ciudades de su imperio, pero las descripciones le aburren, no hay notas en ellas que lo seduzcan, y la idea que se forma de sus dominios es vaga y confusa. Calvino da vida a un Marco Polo imaginativo, un perso-naje que cruza el puente tendido en-tre el pasado y el futuro para traducir una visión moderna de la ciudad, el recurso le permite borrar el tiempo

cronológico y usar la atemporalidad propia de la poesía.

Si pensamos en las redes y los la-berintos con base en las cuales se construyen y destruyen las ciudades modernas, y en la movilidad carac-terística que produce transformacio-nes continuas; si nos adentramos en las megalópolis que se anudan y desanudan, podemos remitirnos como prueba de ello a la evolución de Bogotá, evolución desconocida por las nuevas generaciones, quie-nes se remiten al espacio de su casa, a los nombres de dos o tres centros comerciales, al sitio de la rumba que la moda, siempre cambiante y capri-chosa impone, y que más tarde se extiende a la universidad y al lugar de trabajo. Pero Bogotá desdobla sus fronteras como el imperio del gran Kahn y nunca terminará de sor-prendernos en su miseria y su gran-deza, en sus expresiones culturales, en la maraña intrincada de los tran-cones, en sus peligros y sospechas. A propósito de la noción de mega-lópolis, las ciudades expanden su espacio desde el centro a la peri-

EL PASEANTE RECUPERADOY LAS CIUDADES INVISIBLES DE CALVINO

María Consuelo RojasJefe del Departamento de Español y Literatura feria, en un proceso no fácilmente

identificable. Por ejemplo, en 1954 se anexaron a Bogotá los municipios de Bosa, Usaquén, Engativá, Suba, Fontibón y Usme. La ciudad pasó de tener 2.700 hectáreas a 8.040; es decir, aumentó cuatro veces su ta-maño, pero no sólo su tamaño, sino la inclusión de la problemática de las gentes de cada municipio anexado, su idiosincrasia, su visión de mun-do, sus sueños, y ellos a su vez, co-menzaron a pertenecer a ella de una manera tan abrupta cómo surgen de la imaginación y del sueño las ciuda-des invisibles de Calvino, prefiguran-do a la ciudad moderna. El resultado de la pérdida de identidad de cada municipio y la adquisición de la opa-cidad paulatina de las megalópolis modernas, es uno de los interrogan-tes claves de la obra.

La crisis de la ciudad se manifiesta en cada ciudad invisible poetizada por Calvino. Ya Desmond Morris en 1967 en su libro El Mono desnudo y posteriormente en El Zoológico humano se refirió a las patologías del hombre cautivo en las grandes y abarrotadas ciudades, al ciudadano de la urbe, que incapaz de sopor-tar su situación estalla de variadas formas. Él expresaba que la llama-da “jungla de asfalto” con la que el hombre designa su rebosante medio ambiente, es, por tanto, inexacta; resulta más adecuado describirla como un zoológico humano. ¿Con-vertirá el hombre su zoo humano en un espléndido parque humano o en un gigantesco manicomio evocador de las atestadas casas de fieras del siglo pasado?, se preguntaba.

Calvino, a través de hermosas y provocadoras metáforas, nos hace saber que las ciudades son, en la medida en que son otra cosa: per-sonificaciones posibilitadas por los cuerpos femeninos, y símiles, posi-

bilidades de comparación con todo lo que existe, nos invita a la reflexión sobre nuestra existencia urbana. So-mos sujetos de deseo, seres de la modernidad: Anastasia es una ciu-dad que mueve al engaño, el que la visita piensa que cumple sus deseos al gozarla, pero al final sólo resulta ser su esclavo. En la ciudad y los signos, el problema del conocimien-to se hace palpable: ¿Qué es lo que finalmente conocemos? Dotados de una extravagante capacidad simbóli-ca, el ojo no ve realmente las cosas que saturan la ciudad de Tamara, sino “figuras de cosas que significan otra cosa”, nadie sabrá nunca cómo es realmente esta ciudad que se en-vuelve en sucesivas oleadas de sig-nos, y así Tamara puede ser Londres, New York, cualquiera de las atesta-das ciudades asiáticas o la misma Bogotá, donde la contaminación vi-sual edifica un laberinto del horror de las significaciones y resignificacio-nes, del que no somos conscientes. También desconocemos que existen las ciudades felices, son las que de-paran todavía experiencias válidas al viajero, pero hay que ser un excelen-te buscador para hallarlas, pues se esconden en las ciudades infelices.

Uno de los elementos clave de Las ciudades invisibles es, por supuesto, la inconciencia de quienes las habi-tan o las transitan, inconciencia que los lleva a desconocerlas, ignorarlas o ser indiferentes, con el espacio que los circunda. Recoger los peda-zos de las ciudades vivas, o de las agonizantes y borrosas es el esfuer-zo literario de Calvino, reconstruir la memoria de las mismas, atesorar la belleza perdida, hacer posible en sus vientres los proyectos de felicidad, en fin, como él mismo lo declarara: “Creo haber hecho algo como un úl-timo poema de amor a las ciudades, cuando es más difícil vivirlas como ciudades”.

Después de leer y releer esta obra excepcional viene a la cabeza la po-sibilidad de recuperar la condición de “flaneur” expuesta por Baudelai-re y nombrada por Benjamin. La que nutrió a Proust en su obra En busca del tiempo perdido y a tantos otros artistas y escritores que amaron ese sencillo placer de pasear sin prisas por los espacios entrañables que toda ciudad ofrece. La condición para nosotros sería distinta, es cla-ro, porque ya no seríamos el flaneur de la sociedad decimonónica sino el de la posmodernidad, aquel que se pierde en el anonimato dentro de la sociedad de masas. Se convertiría en una sugerencia grata la que nos deja Calvino: recuperar al paseante que llevamos dentro, para estable-cer otros diálogos con la ciudad. Bien podría esta especie casi extinta de los flaneurs estar en Las ciudades y los ojos 2: “Es el humor de quien la mira el que da su forma a la ciudad de Zemrude” (Calvino, 2007 pg. 80). El caminante cotidiano determina la sustancia de la que la ciudad está hecha, salido de la masa, realiza variadas lecturas de la ciudad en su ocioso trasegar. A propósito de París, Baudelaire escribió:

“Ciudad hormigueante, ciudad llena de sueños

donde el espectro atrapa de día al transeúnte”

Si bien nuestras posibilidades como flanèur posmoderno en este mo-mento son complejas, podemos adoptar esa cualidad como lectores de Las Ciudades invisibles de Calvi-no y abandonarnos a una reflexión prolongada, una reflexión de largo aliento sobre la relación “nosotros y ciudad”, que incremente la calidad de vida, en nuestro paso por el o los espacios urbanos que nos son da-dos vivir.

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ANGÉLICA BEJARANO:COMO UNA SEGUNDA MAMÁ

A la profe Angélica la encuentra en el segundo piso, con los niños de Transi-ción, fue la indicación que me dieron cuando quise entrevistarla. Al subir las escaleras, salió del salón, llevan-do de la mano a un niño que no te-nía buena cara. Le pregunté si podía conversar con ella y me dijo: Claro, pero debo ir primero al Servicio Médi-co con Juan Camilo. Decidí entonces acompañarla y en el trayecto pude ob-servar a una mujer tierna y sensible, preocupada por el estado de salud de su estudiante. Llegamos al lugar previsto y mientras lo atendían tuve algunos minutos para hablar con ella.

Con una sonrisa en la cara, contes-tó cada una de las preguntas que le hice. Aunque su responsabilidad es muy grande, las dificultades con los niños no le cambian su semblante alegre y amable. Su nombre completo es Angélica Bejarano, tiene 29 años y para su orgullo es egresada del Gimnasio Vermont, promoción 2001. Desde hace cuatro meses cumple uno de los papeles más importantes en el colegio: Asistente de Preesco-lar, tarea que aunque no es fácil de-bido a la edad de los estudiantes, la realiza con mucho amor y dedicación.

Sus funciones en el colegio comien-zan con la atención más básica de los niños, hasta los aspectos peda-gógicos propios del grado: Debo estar pendiente de los niños, cuidarlos en sus descansos; en su almuerzo, que coman bien, que se alimenten bien; si están enfermos, traerlos aquí, al

Servicio Médico, y estar todo el tiem-po cuidando de ellos: como una se-gunda mamá.

Mencionó que una de las cosas que le trajo el Gimnasio Vermont para su vida, fue un cambio en su forma de pensar. Un ejemplo de ello es cómo ve hoy su realidad en el colegio: Estu-diar aquí es muy diferente que ense-ñar. Cuando eres joven y estás en el colegio, solo piensas en cumplir con tus deberes, no te das cuenta de mu-chas cosas, no eres consciente de la responsabilidad que es tener tantos niños a cargo; todo es muy diferente. Pero al trabajar aquí, te das cuenta que debes preparar muchas cosas para que todo salga bien, tener listo el material didáctico y, sobre todo, estar pendiente de cada uno de los estudiantes. Las responsabilidades crecen al tener dos salones a mi car-go.(transición A y B).

Para ella, la institución ha tenido un evidente desarrollo en todas las áreas, desde su planta física hasta

los aspectos académicos:… en in-fraestructura han ocurrido un mon-tón de cambios: cuando yo estudié, cuando me gradué, todavía no esta-ba la zona de las oficinas; de hecho, no teníamos un lugar como éste (el Servicio Médico); no existía tampoco la sala de profesores. Desde lo aca-démico, siempre me ha parecido que es un colegio que está en constante evolución y crecimiento. Cuando me gradué no había promociones de es-tudiantes masculinos. Además, pien-so que el Bachillerato Internacional es una excelente oportunidad para la formación integral de los alumnos.

Esta mujer de pocas palabras pero de muchas carcajadas, me explicó un poco sobre su vida, sobre su paso por el colegio y su papel fundamental en la formación de los estudiantes. Actualmente vive con sus papás y su hermana menor. Durante toda la con-versación pude notar que al igual que muchas personas en el colegio, los valores y las enseñanzas aquí practi-cadas transformaron su vida.

ANGELITOS EMPANTANADOSDiego FrancoProfesor de Ciencias Sociales

MI HIJO NACIÓ EN EL COLEGIO

¿Alguien de la comunidad Vermont podría decir que no conoce a Ángel Rodríguez? No lo creemos. Cada uno de nosotros sabe muy bien quién es Angelito, porque todos los días nos recibe en la portería con un sonrien-te saludo de bienvenida.

Pero, ¿sabemos quién es él realmen-te? Ángel trabaja en el Gimnasio Ver-mont desde el año 1985, luego de trabajar algún tiempo como jardine-ro en algún otro lugar menos agrada-ble, así que él siente que el cambio que hizo hace 27 años fue muy, muy positivo.

“Llegué a trabajar en este mismo cargo y ahí me quedé”. ¿Y nunca pensó en cambiar? “¿Sabe que no? Desde el comienzo me gustó tratar

con la gente, lidiar con ella, atender-la… y el colegio se amañó conmigo”.

Cuando el Gimnasio Vermont adqui-rió la actual sede, por allá en el año 89, sus directivas le propusieron vi-vir dentro de sus instalaciones. “Si, es cierto. Viví durante cinco años con mi esposa y mis hijos, cuando se inició la construcción. Incluso, el menor de ellos nació aquí”. ¿Dentro del colegio? “Si. Mi mujer empezó a sentir los dolores del parto hacia las dos de la mañana. Como en esa épo-ca este lugar era bastante solitario, no me atrevía a salir de noche. Pero en esa ocasión vencí mi cobardía y me fui hasta la autopista a esa hora para conseguir un taxi. Fue difícil, porque nadie quería bajar hasta el colegio, pero finalmente logré con-

vencer a un taxista que vio mi cara de angustia, recogimos a mi esposa y fuimos hasta la clínica La Magda-lena, por allá en el barrio Teusaqui-llo. Pero el niño se pasmó y no quiso nacer allá. Entonces, regresamos al colegio y cuando menos lo espe-rábamos, a las cinco de la mañana, mi suegra, que estaba con nosotros, me dijo que el bebé venía en cami-no. ¡Y nació aquí, no en la clínica! Ahora tiene diecinueve años”.

En otra ocasión, su segundo hijo lle-gó de estudiar y pasó a la fábrica ve-cina, en aquel entonces Fertécnica. “Mi esposa trabajaba allí y el niño se puso a jugar con las máquinas. Sin que nadie se diera cuenta, una de ellas le cayó sobre un pie. Estu-vo tres días hospitalizado y tuvieron que amputarle dos dedos. Como ven, también tuve días difíciles”.

Alguna vez pensó retirarse del cole-gio, pues “después de cinco años de vivir trescientos sesenta y cinco días al año, veinticuatro horas al día den-tro del colegio, pensando sólo en el trabajo, comencé a sentir una sen-sación terrible de encierro. Fue ago-tador. Por fortuna, durante ese tiem-po pude ahorrar lo suficiente para construir mi propia casa. Y ahora, quiero seguir aquí hasta jubilarme. Pero que sea lo que Dios quiera”.

Ese día aún está lejano, así que ten-dremos Angelito para rato. Un verda-dero ángel guardián.

Julio Gualdrón

Raúl González

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El primero de enero de 2012 se po-sesionó el Alcalde Mayor de Bogotá, Gustavo Francisco Petro Urrego, un cordobés criado en Zipaquirá, quien fue electo con más de 700.000 votos el pasado 30 de octubre de 2011. Con una amplia trayectoria en la vida política nacional, dentro de la que se destaca su participación en la gue-rrilla del M-19 -ala izquierdista de la ANAPO - como concejal de Zipaquirá, y su participación en el congreso de la República como senador por el Polo Democrático, la vida pública de Petro se ha caracterizado por tomar las ban-deras de la lucha anticorrupción en el país: ha revelado las relaciones entre paramilitares y políticos, denunció las chuzadas del DAS -las interceptacio-nes telefónicas ilegales a miembros de la oposición por parte de algunos funcionarios del gobierno de Álvaro Uribe- así como denunció los falsos positivos.

Con estos logros como su mayor ca-pital político, Petro lanzó su candida-tura dentro del partido Progresistas y se posesionó del que se dice, es el segundo cargo político más importan-te del país, aunque para lograrlo tuvo que enfrentar intensos debates con competidores fuertes como Enrique Peñalosa y Gina Parody.

En su plan de gobierno se destacan 4 aspectos: el primero, construir una ciudad más incluyente que no discrimine a sus habitantes por su condición económica o de género; segundo, respetar el medio ambiente y preservar las fuentes de agua que

abastecen a Bogotá; en tercer lugar, combatir las mafias y la corrupción, tan enraizadas en la administración distrital y cuyo ejemplo más notorio es el denominado “carrusel de la contra-tación”; por último, enmarcado dentro de la política del gobierno de Santos, es reparar a las víctimas del conflicto armado, que arroja diariamente a de-cenas de familias a vivir en los cordo-nes de miseria de la ciudad.

Entre los múltiples retos que Petro en-frenta se encuentran:

*Los urbanizadores piratas, per-sonas inescrupulosas que estafan a quienes con el esfuerzo de toda una vid, entregan su dinero a su-puestos empresarios de la cons-trucción, para al final perderlo todo.

*La movilidad, el problema que tanto nos mortifica cada mañana para llegar al Vermont a causa del

desbordado tráfico vehicular que soporta nuestra precaria malla vial.

*La seguridad, un tema en el que la ciudad ha retrocedido en los últi-mos años: atracos, paseos millona-rios y robos a comercio y viviendas azotan a prácticamente todas las localidades.

Sin duda, es muy temprano aún para realizar un examen profundo de su periodo en el Palacio Liévano; sin em-bargo, en aras de la discusión y de propiciar debates políticos en el Gim-nasio Vermont, nos parece oportuno referirnos a algunas de las propues-tas más polémicas de las últimas semanas. Por una parte, el retiro del apoyo oficial a las corridas de toros, a las que ha denominado “espectá-culos alrededor de la muerte”, lo que le ha generado fuertes críticas de al-gunos sectores de la opinión pública: ¿pesan más las tradiciones que los derechos de los animales? Por otro lado, la iniciativa de desarmar a los ciudadanos para reducir las tasas de homicidios revitaliza la discusión so-bre los límites de la libertad individual y nos lleva a reflexionar si el desarme nos traerá más o menos seguridad.

Las respuestas a estas preguntas las tienen los estudiantes del Vermont, a quienes invitamos a debatir con ar-gumentos en diferentes espacios de la vida escolar; también vale la pena que cada uno piense la manera en que puede apoyar las iniciativas del alcalde, o por el contrario, oponerse a ellas.

EL NUEVO ALCALDEDE BOGOTÁ

Néstor Raúl LópezProfesor de Historia

La avalancha de respuestas a los problemas planteados en el último número de la revista nos ha motiva-do a ampliar esta sección y, en con-secuencia, los premios que repar-tiremos. Así que, ¡diviértete y gana nuevos y magníficos regalos! Apro-vechamos para felicitar a Santiago García y Felipe Plazas de 11° grado, ganadores del reto anterior. Aunque parezca raro, el problema más com-plejo fue “Punto Aparte”. Por ello, aquí daremos la respuesta:

¿En dónde va el siguiente punto?

(Tomado de MENSA, problemas lógicos y vi-suales, Grijalbo, 2000)

Comencemos por el punto que está en la parte superior de la pirámide y bajemos al se-gundo nivel: antes de llegar al segundo punto, comenzando por el lado izquierdo, hay una ca-silla vacía. Sigamos caminando por ese nivel, bajemos al siguiente, siempre comenzando por la izquierda. Veremos que ahora hay dos casillas vacías antes de encontrarnos con el tercer punto. Ya es fácil imaginar que antes de encontrar el cuarto hay tres casillas vacías. Por tanto, el punto que hace falta estará des-pués de cuatro casillas vacías:

LOS NUEVOS RETOSEn esta ocasión, dividiremos el premio en tres: el mayor será de $50.000, el segundo de $30.000 y el tercero de $20.000, en recargas para la tarjeta del colegio. Para ga-nar el premio mayor, deberás res-ponder las siguientes diez preguntas (cuyas respuestas encontrarás en los artículos de la revista) y resolver el acertijo matemático que aparece más abajo. Cuando tengas las res-puestas, entrégalas de inmediato a Catherine Otero, quien te estará es-perando en el segundo piso de Admi-nistración, frente a la Vicerrectoría.

1. De acuerdo con nuestra rectora, ¿de quién debe ser la decisión de to-mar el Programa de Diploma?

2. ¿Cuánto tiempo demora en degra-darse el plástico?

3. Hay tres implicaciones muy impor-tantes que deben tener presente los estudiantes del Programa de Diplo-ma. ¿Cuáles?

4. ¿A qué hora se levanta Alicia?

5. Escriba otro nombre del llamado arte callejero.

6. ¿Qué estudiante de nuestro co-legio ganó el Premio Nacional de Cuento?

7. ¿En qué año entró a trabajar Ángel Rodríguez al colegio?

8. ¿Cuántos estómagos tiene una vaca?

9. ¿Cuál es el sueño de Valentina?

10. ¿Qué es un flaneur?

PARA DIVERTIRNOS

felicitaciones

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1. ¿Qué porcentaje de estudiantes IB reciben ofertas para ingresar a la educación superior?

2. ¿Cuántas toneladas del plástico se consumen anualmente en Colombia?

3. ¿En qué año se graduó del colegio Angélica Bejarano?

4. Enumere los tres retos más impor-tantes de la alcaldía de Petro.

5. ¿Cuál es el nombre de la ciudad que mueve al engaño?

Por $20.000: sólo deberás res-ponder tres preguntas y resolver el problema siguiente:

¿Qué figura continúa la secuencia?

Opciones:

a. b. c.

d. e.

1. ¿Cuántas universidades en Co-lombia reconocen el Programa de Diploma del IB?

2. ¿Cuál es el nombre completo del alcalde de Bogotá?

3. ¿Cuál es el nombre del único pro-fesor hombre de Oral Skills del cole-gio?

(Sólo se concederá un premio por estudiante)

Nuestra revista ya tiene ISSN (IN-TERNACIONAL STANDARD SERIAL NUMBER) o Número Internacional Normalizado para Publicaciones Se-riadas. Le fue asignado por el ICFES el número 2256-1722.

De acuerdo con el documento que el ICFES enviaba a los editores o direc-tores de publicaciones seriadas (ya no lo hace, porque esta función pasó a manos del Ministerio de Cultura a través de la Biblioteca Nacional de

Colombia, a partir de enero de 2012), “los ISSN son creados por el Centro Internacional del ISSN, en París y asignados por el Centro Nacional del país de la publicación”.

¿Qué significa tener el ISSN? En primer término, una pu-blicación periódica con el código ISSN permite a es-tudiantes e investigadores citarla en sus documentos de trabajo con precisión, hecho que confiere presti-gio en el mundo académi-co. En otras palabras, si Usted publica un artículo en la revista Mirada Ca-sual, puede citarlo en su Hoja de Vida como pu-blicación en una revista reconocida, pues este registro es un catálogo mundial de publicacio-nes seriadas.

De otra parte, según el mismo do-cumento enviado por el ICFES, los

MIRADA CASUAL ENTRAA LAS GRANDES LIGAS

Raúl GonzálezDirector

bibliotecólogos emplean este códi-go para identificar títulos y hacer el seguimiento correspondiente cuan-do llevan a cabo préstamos o crean catálogos colectivos. También puede utilizarse en aplicaciones informáti-cas para actualizar archivos y esta-blecer vínculos entre archivos dife-rentes.

¡Ya estamos en las “Grandes Ligas” de las publicaciones! Por eso, invita-mos a todos ustedes para que nos envíen su artículo, ensayo o trabajo de interés, el cual será evaluado por nuestro Comité Editorial, quien esta-blecerá la pertinencia de su publica-ción en el número siguiente al de su recibo.

Nuestra dirección electrónica es la siguiente:comunicaciones@gimnasiovermont.edu.co

Allí también recibiremos sus comenta-rios, críticas o sugerencias a la revista.

ACERTIJO:

Los números de estas operaciones han sido cambiados por letras. Se han empleado todos los números del 0 al 9. Una buena pista: C = 2. Realiza las operaciones, sustituyendo las letras por los números correspondientes.

BC ÷ D x F = GH – – + ÷ JK + L – G = CH

FG ÷ M ÷ D = C

Para el premio de $30.000: re-suelve el siguiente sudoku y res-ponde las cinco preguntas que aparecen más abajo:

9 2 6 3 8 2 6 8 3 9 4 1 4 6 9 8 2 9 5 7 1 8 6 3 7 9 4 8