Guide pédagogique pour une éducation à la durabilité

(CEL)

Des films pourchanger le monde

Guide pédagogique pour une éducation à la durabilité

Des films pourchanger le monde 2

Lynn Butler-KisberMcGill University Centre for Educational Leadership (CEL)

Tey CottinghamOffice national du film du Canada (ONF)

Mary StewartLeading English Education and Resource Network (LEARN)

Recherche et rédaction Danielle DelhaesA.D. Naturalistes inc.

Traduction Hélène LajeunesseTraduction Hélène Lajeunesse

Graphiste Maryse BoutinTurbinegraphique.ca

Illustration de la page couvertureMarie-Claude SerraMCSdesign.net

RévisionLouise Malette

Le CEL, LEARN, et l’ONF apprécient à leur juste valeurl’apport et la précieuse expertise des personnes quiont contribué à la validation de ce modèle pédagogi-que; ils les en remercient chaleureusement.

Danielle Couture, Commission scolaire RiversidePierre Doyon, Commission scolaire Lester B. Pearson

(CEL)

L’Université McGill (CEL), LEARN et l‘ONF n'assument aucuneresponsabilité quant à l’accessibilité et au contenu, y comprisla légalité, l’exactitude, la fiabilité, l’exhaustivité, l’opportunitéou l’à propos du contenu des sites de tiers accessibles parl’entremise de <learnquebec.ca> et/ou de <onf.ca>. Les liensvers ces sites ne signifient aucunement que l’Université McGill(CEL), LEARN et l’ONF appuient ou recommandent les produits,les services ou les renseignements qui y sont présentés.

© McGill University Centre for Educational Leadership (CEL),Leading English Education and Resource Network (LEARN) etOffice national du film du Canada (ONF) 2009

ISBN 1-897341-33-4


Table des matières

4 — Introduction

5 — Les intentions pédagogiques du guide Des films pour changer le monde sont compatibles avec tous lesprogrammes d'études du Canada

8 — Des films pour changer le monde dans votre classe

8 — 1. Avant le visionnage du film

11 — 2. Activités

12 — * Pleins feux sur le film

16 — * Faire des liens

20 — * Qui est responsable?

23 — * Se mettre dans la peau de…

29 — * Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité

33 — Ressources

34 — Références

35 — Annexe AExemples de projets validés avec Des films pour changer le monde

41 — Annexe BLiens avec les programmes d’études en vigueur dans les provinceset territoires du Canada

42 — Annexe CProgramme de formation de l’école québécoise (PFEQ)

44 — Annexe DRessources pédagogiques de l’Office national du film du Canada (ONF)


Le guide pédagogique Des films pour changer le monde est un outil qui sert àaccompagner les élèves et le personnel enseignant ayant à cœur le leader-ship environnemental pour susciter des changements dans leur communauté.Destiné aux élèves du secondaire, ce guide s’articule autour d’une approcheinterdisciplinaire qui vise à intégrer des documentaires de l’ONF traitant dequestions environnementales, comme ressources d’enseignement etd’apprentissage en classe. Les films cadrent bien avec toutes les disciplineset enrichissent de façon marquée tous les curriculums.

Le personnel enseignant choisit parmi un menu de cinq activités pour créerun projet lié à un film sélectionné et ainsi rehausser de la sorte le curricu-lum. Des films pour changer le monde propose trois étapes de leadershipenvironnemental : 1) prendre conscience des enjeux environnementaux plané-taires ; 2) comprendre ces enjeux en profondeur ; 3) réaliser en classe desprojets d’action pour l’environnement.

Le guide Des films pour changer le monde de l’Office national du film duCanada est l’un des programmes principaux proposés sur le site<http://www.vancouver2010.com/EDU>, le portail scolaire canadien pour lesJeux olympiques et paralympiques d’hiver de 2010 de Vancouver. Les pro-grammes principaux de /EDU sont des ressources éducatives approuvées parVancouver 2010 pour promouvoir le développement du sport, de la culture etde la durabilité pour les générations à venir.

IntroductionLe présent document est le fruit d’un partenariat entre l’Officenational du film du Canada (ONF), le Centre for EducationalLeadership (CEL) de l’Université McGill et le Leading EnglishEducation and Resource Network (LEARN).

« Chacun de nous compte. Chacun de nous a un rôle à jouer. »— Jane Goodall

Développer les compétences médiatiques: Amener les élèves àdévelopper leur pensée créatrice etleur sens critique quant à la culturemédiatique qui prévaut de nos jourschez les jeunes. Les élèves doiventavoir l’occasion de regarder les médiasavec un esprit critique afin de remettreen question, d’analyser et de compren-dre les messages qu’ils reçoivent. Enapprenant ainsi à examiner les commu-nications médiatiques sur le plan desvaleurs véhiculées, des motifs qui lessous-tendent et des auditoires cibles,les élèves acquièrent l’habileté vouluepour faire des choix éclairés à titre deconsommateurs ou consommatrices,de citoyens ou citoyennes.

Développer la conscience environnementale : Les élèves doivent s’engager dans des projets éducatifsconstructifs et pertinents afin dedevenir plus sensibles aux enjeux environnementaux, de mieux les con-naître, d’adopter une attitude plusresponsable et d’agir en la matière.Comprendre l’interdépendance desenjeux environnementaux planétaireset les solutions créatives à apportersuscite l’espoir, donne les moyens d’agir et mène à une action réelle. Endéveloppant leur conscience environ-nementale, les élèves se soucient desconséquences de leurs choix sur lasanté de la planète et, en tant quecitoyens, citoyennes, consommateurs,consommatrices, ils ont la capacité dechanger les choses en vue d’un avenirdurable.

Créer des occasions d'engagementcommunautaire : Pour les élèves, lavolonté de réussir leurs études estfonction de la qualité des pratiquespédagogiques et de la portée de leursexpériences personnelles d’apprentis-sage. Le personnel enseignant a ledevoir de fournir aux élèves des occa-sions de s’engager dans de vraiesactions communautaires locales etmondiales qui ont des répercussionspositives sur l’environnement. Faireappel à l’énergie, à la détermination età la créativité des jeunes est un élé-ment essentiel du développement dusens civique, de l’engagement communautaire et de la durabilité del’environnement. C’est aussi un moyend’assurer, chez les générations montantes, des comportementsresponsables, une culture scientifiqueet une conscience environnementale.

Le guide pédagogique Des films pour changer le monde se fonde sur les objectifsci-après, qui sont eux-mêmes ancrés dans la notion de citoyenneté responsable :


Les intentions pédagogiques du guidepédagogique Des films pour changer lemonde sont compatibles avec tous lesprogrammes d’études au CanadaDes films pour changer le monde vise à enrichir les pro-grammes d’études en place. Puisque ce guide pédagogi-que et les films qui l’accompagnent sont diversifiés etinterdisciplinaires, une grande variété de disciplines sco-laires se prêtent à leur utilisation. Nous suggérons auxmembres du personnel enseignant de choisir la combi-naison de films et d’activités qui convient le mieux auxobjectifs pédagogiques établis en vue de concevoir leurspropres situations d’apprentissage. En guise d’aide-mémoire sur les programmes d’études en vigueur,l’Annexe B présente une liste d’hyperliens vers la docu-mentation de chaque ministère de l’Éducation provincialet territorial du Canada. L’Annexe C présente les liensentre Des films pour changer le monde et le Programmede formation de l’école québécoise (PFEQ). De plus,chaque activité présentée dans la section «Des filmspour changer le monde dans votre classe» (p. 8) offre àl’enseignant ou enseignante des stratégies et outilsd’évaluation conçus précisément en fonction des inten-tions pédagogiques pertinentes.

Pour aider les enseignants et enseignantes à faire desliens avec leur curriculum actuel, les intentions péda-gogiques visées par le guide Des films pour changer lemonde sont présentées dans un tableau CCF ou ce queje vise pour mes élèves: CONNAÎTRE, COMPRENDRE etFAIRE (de l’anglais K-U-D – What do I want my studentsto KNOW, UNDERSTAND et DO?). Ce tableau est fondésur l’approche proposée par Carol Ann Tomlinson pourplanifier et enseigner un programme précis dans un con-texte de différenciation pédagogique (Tomlinson, 2003).Cette approche clarifie ce que les élèves doivent appren-dre des activités liées à Des films pour changer lemonde. Elle aide également les membres du personnelenseignant à intégrer ce guide pédagogique à leur cur-riculum et à leurs pratiques d’enseignement et d’évalua-tion. À partir des intentions pédagogiques énumérées autableau CCF, les membres du personnel enseignant peu-vent personnaliser les objectifs d’apprentissage de leurprojet et faire participer les élèves à des activités dontles intentions pédagogiques sont claires.

La colonne CONNAÎTRE du tableau présente des faits,des renseignements et du vocabulaire particuliers aufilm Les seigneurs de l’Arctique. Il s’agit d’un modèledestiné au personnel enseignant puisque les faits, lesrenseignements et le vocabulaire que les élèves appren-dront dépendent de chaque film. En regardant à l’avanceles films choisis, les enseignants et enseignantes pré-parent la liste de faits, d’informations et de mots devocabulaire à inscrire sous la colonne CONNAÎTRE dutableau CCF personnalisé. Les colonnes COMPRENDREet FAIRE sont applicables à tous les films et peuventêtre reprises dans le tableau CCF personnalisé. Notezque la colonne FAIRE comporte trois sections. Chacuneprésente la liste des habiletés et processus particuliersà acquérir par les élèves qui prennent part aux activitésproposées aux trois étapes du guide Des films pourchanger le monde (voir Des films pour changer le mondedans la classe p. 11).

Les seigneurs de l’Arctique


Ce que je vise pour mes élèves:

CONNAÎTRE*(faits, informations, vocabulaire)

COMPRENDRE(notions, principes,grandes idées fondéssur les objectifs fixéspour ce guide)

*Note : Les faits, les informations etle vocabulaire que les élèvesapprendront sont particuliersà chaque film. En regardant àl’avance les films choisis, lesenseignants et enseignantespréparent la liste de faits,d’informations et de mots devocabulaire à inscrire sous lacolonne CONNAÎTRE dutableau CCF personnalisé.Voici un exemple de ce queles élèves seraient enmesure de CONNAÎTRE s’ilsparticipaient à un projetfondé sur le visionnage dufilm de l’ONF intitulé Lesseigneurs de l’Arctique.

L’Arctique est un écosystème avecpeu de diversité végétale et animale(biodiversité).

La faune arctique inclut des espècestelles que l’ours polaire, le narval, lephoque annelé, la mouette de Sabine,la sterne arctique, la baleine boréale,le caribou, le morse, le guillemot deBrünnich, le béluga, le bœuf musqué,le grizzly et le renard arctique.

Le phytoplancton et le zooplanctonsont à la base de la chaîne alimen-taire de l’Arctique.

L’écosystème arctique est vulnérableau moindre changement de tempéra-ture. Par exemple :

• Un printemps précoce peut provo-quer la maturation prématurée de lavégétation dont dépendent les cari-bous à l’arrivée de leur migrationprintanière vers le nord, menaçantainsi leur source de nourriture.

• Avec le réchauffement de la planète,les ours polaires perdent desréserves de graisse essentielles àleur survie, car les glaces qui leurpermettent de chasser les phoquesannelés disparaissent désormaisdeux semaines plus tôt.

• Le type de poisson qui constituel’alimentation des guillemots deBrünnich change, car la glace fondprématurément. Cette nouvelle diètenuit à la survie des oisillons.

• La température plus élevée aug-mente la population de moustiquesqui se nourrissent du sang des cari-bous. Ces derniers ont ainsi de ladifficulté à se nourrir et cette situa-tion menace leur survie.

• Le cycle de gel et de dégel de laglace dans l’Arctique change et nuità la survie des caribous qui ont dela difficulté à migrer selon leursbesoins.

• Les espèces du sud commencent às’infiltrer dans l’écosystème du norddû aux changements climatiques etau réchauffement du Grand Nord. Lasurvie des espèces nordiques estmenacée.

Consommateurs, consommatrices,citoyens et citoyennes doivent voir lesmessages médiatiques d’un œil critique pour être en mesure de fairedes choix éclairés.

Comme consommateurs, consommatri-ces, citoyens et citoyennes de laplanète, chaque choix que nousfaisons a des répercussions sur lasanté de la Terre et de ses habitants.

La participation individuelle à l’actioncommunautaire visant à aider l’envi-ronnement est essentielle à un avenirdurable.


FAIRE(habiletés et processusprésentés selon lestrois étapes proposéesdans ce guide)

Étape 1 : Prendre conscience des enjeuxenvironnementaux planétaires

Avoir un apport significatif dans lesdiscussions en groupe.

Exprimer son opinion.

Faire des inférences à partir des ren-seignements présentés dans le film.

Analyser et interpréter une œuvremédiatique (documentaire).

Faire des liens entre divers enjeuxenvironnementaux.

Étape 2 : Comprendre ces enjeux enprofondeur

Rechercher efficacement les différentsaspects d’un enjeu environnemental.

Consulter une variété de sources.

Présenter les faits de façon claire,organisée et cohérente.

Suivre les règles et la procédureentourant une controverse structurée.

Présenter une analyse raisonnée deson jugement ou opinion.

Témoigner d’une compréhension favo-rable à l’enjeu.

Étape 3 : Réaliser en classe des projetsd’action pour l’environnement

Observer et évaluer la réalité actuelledans le contexte de l’enjeu environne-mental ciblé.

Définir clairement et précisément leproblème.

Formuler des stratégies qui contri-bueront à la durabilité dans la commu-nauté.

Proposer diverses solutions ou straté-gies pertinentes.

Évaluer la faisabilité de solutions possibles.

Dresser un plan d’action réaliste.

Appliquer efficacement les stratégiesde solution (mettre en œuvre le pland’action).

Évaluer les répercussions du pland’action mis en œuvre.

Faire son autoévaluation quant auxobjectifs pédagogiques établis.


Des films pour changerle monde dans la classeLe guide Des films pour changer lemonde présente une série d’activitésinterdisciplinaires que les membres dupersonnel enseignant utiliseront afind’intégrer à leur curriculum actuel unprojet axé sur le leadership environ-nemental. Toutes les activités sont liéesà la présentation en classe d’un docu-mentaire de l’Office national du film por-tant sur un enjeu environnemental. Voustrouverez à l’Annexe D la liste des filmsproposés.

Ces activités se déroulent en troisétapes, chacune visant des intentionspédagogiques différentes (voir CCF, p.6). Les élèves participant aux troisétapes d’apprentissage proposées dansce guide auront l’occasion de: 1) pren-dre conscience des enjeux environ-nementaux planétaires ; 2) comprendreces enjeux en profondeur ; 3) réaliser enclasse des projets d’action pour l’environ-nement. Ces trois étapes mènent à unvéritable leadership environnemental aufur et à mesure que les élèves agissentsur les renseignements qu’ils ont tirésdu film et conçoivent des plans d’actionenvironnementaux à mettre en œuvre àl’échelle de la communauté locale ouplanétaire. Le personnel enseignant atout avantage à regarder le film choisiavant son visionnage en classe.Ensuite, l’enseignante ou l’enseignantinvite les élèves à participer à la gammed’activités qu’il a choisie dans la collec-tion Des films pour changer le monde.Nous encourageons les enseignants etenseignantes à utiliser les activités pro-posées dans le guide pédagogiquecomme tremplin qui mènera à construireleur propre projet.

1. Avant le visionnage du filmIl est essentiel de regarder le film au préalable. L’enseignant ouenseignante peut ainsi : a) préparer un résumé du film; b) établir laliste de vocabulaire pertinent ; c) préparer les questions en vue de ladiscussion réflexive à tenir après le visionnage. Avant de regarder lefilm, les élèves réfléchissent à ce qu’ils savent déjà du sujet donné età ce qu’ils veulent en apprendre (étape d ci-après). Voici les détails.

a) Résumé du film : À partir de la description figurant sur la jaquettedu DVD et des notes prises pendant le visionnage préalable, l’en-seignant ou enseignante prépare un résumé.

b) Vocabulaire : Pendant le visionnage préalable, l’enseignante ouenseignant établit le vocabulaire qu’il verra avec les élèves.

c) Questions à poser dans la discussion réflexive : Les membres dupersonnel enseignant trouveront une liste de questions pertinentespour tous les documentaires (p. 15), parmi lesquelles ils choisirontcelles qu’ils donneront aux élèves répartis en tandem avant levisionnage. Les élèves devront trouver les réponses aux questionsqui leur ont été remises en regardant le film et participerontensuite à une discussion réflexive (voir activité p. 12). Pendant levisionnage préalable, l’enseignant ou enseignante peut ajouterd’autres questions et noter les réponses sur des fiches.

d) Tableau SVA. Le tableau SVA (Donna Ogle, 1986) comporte troiscolonnes où inscrire les idées des élèves sur : 1) leurs connais-sances antérieures sur le sujet avant l'activité d'apprentissage (Ceque je SAIS déjà) ; 2) ce qu'ils veulent apprendre sur le sujet (Ceque je VEUX apprendre) ; 3) les connaissances acquises après leprojet ou certaines activités (Ce que j’ai APPRIS). Il s’agit d’uneexcellente stratégie pour retrouver les connaissances antérieures etencourager les élèves à suivre leurs propres progrès. Initialementmise au point comme stratégie d’apprentissage par la lecture, elleaide les élèves à explorer un sujet et à s’engager dans un proces-sus métacognitif. Elle donne au personnel enseignant des ren-seignements pertinents qui le guideront dans la conception desleçons et le choix des stratégies d’enseignement.

Rédigé sur un carton pour affiches ou au tableau papier, le tableauSVA est affiché dans la salle de classe pendant toute la durée duprojet de manière à ce que les élèves puissent s’y reporter pourtrouver les réponses à leurs questions, remplir la dernière colonneau fil de leur apprentissage ainsi que pour repérer et corriger leursconnaissances antérieures erronées, énumérées à la premièrecolonne. Ce tableau devient un dossier interactif sur les apprentis-sages des élèves et il aide beaucoup à stimuler la discussion.


Comment animer la stratégie SVA?

Dans Des films pour changer le monde, la stratégie SVA est déployée après queles élèves ont pris connaissance du sujet du film, du résumé et du vocabulaire,mais avant de regarder le film. La dernière colonne est remplie tout au long duprojet, comme nous l’avons déjà expliqué.

Il y a deux façons d’animer la stratégie SVA:

1. Les élèves remplissent individuellement la pre-mière et la deuxième colonne du tableau SVA (voirfiche d’activité p. 10) puis partagent leurs idéesen classe. À ce moment, l’enseignant ouenseignante consigne ces idées au tableau SVAprincipal, qui sera affiché tout au long du projet.Puis, au fil du projet ou à la fin de certaines acti-vités, le processus est repris afin de remplir ladernière colonne (Ce que j’ai APPRIS).

2. L’enseignant ou enseignante anime une discus-sion, une séance de remue-méninges, afin de rem-plir les colonnes S et V.


Avant de regarder le film: SVA

Sujet du film:

Nom:

Date :

S | Ce que je SAIS déjà V | Ce que je VEUX apprendre A | Ce que j’ai APPRIS


2. ActivitésLes cinq activités proposées dans ce modèle sont reliées aux trois étapesd’engagement à l’endroit du leadership environnemental (voir ci-dessous).Bien que les activités soient indépendantes les unes des autres, ce modèlesuggère une certaine progression. Les enseignants ou enseignantes ainsique les élèves peuvent se servir de ces étapes pour choisir les activités enfonction de leurs préférences et du temps dont ils disposent.

Étape 1 : Prendre conscience des enjeux environnementaux planétairesLes activités de l’étape 1 sont conçues pour être mises en œuvre pendant etaprès le visionnage. Elles permettent aux élèves d’approfondir leur compré-hension des enjeux environnementaux abordés et la relation d’interdépen-dance qu’ils ont avec d’autres problèmes environnementaux actuels.

Activités suggérées pour cette étape: 1- Pleins feux sur le film, 2- Faire des liens

Étape 2 : Comprendre ces enjeux en profondeurLes activités de l’étape 2 sont conçues pour être mises en œuvre après laprésentation du film. Elles favorisent la compréhension approfondie d’enjeuxenvironnementaux, car les élèves sont mis dans des situations d’apprentis-sage auxquelles ils participent activement par la recherche ainsi que laprésentation et l’utilisation d’informations organisées liées à un tel enjeu.De plus, les élèves sont invités à débattre et à valider efficacement différentspoints de vue. Ils font aussi l’apprentissage par problèmes et parviennent àun consensus sur l’enjeu environnemental, ce qui leur donne l’occasion demettre à profit les connaissances approfondies qu’ils ont acquises et d’enacquérir de nouvelles qui leur sont connexes.

Activités suggérées pour cette étape: 3- Qui est responsable?, 4- Se mettre dans la peau de…

Étape 3: Réaliser des projets d’action pour l’environnement L’activité proposée à l’étape 3 peut prendre de nombreuses formes selon lechamps d’intérêt des élèves ainsi que les ressources et le temps dont ilsdisposent. Cette section du guide pédagogique offre un cadre d’action environnementale en classe. Si on leur donne l’occasion et l’orientationnécessaires pour participer à la construction d’un avenir durable, les jeunesvivent une expérience pédagogique significative et authentique qui faitéclater les murs de la classe pour englober la communauté de manière àrendre l’apprentissage pertinent et réel.

Activité suggérée pour cette étape: 5- Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalité

Note :Pour que le contexte soitfavorable à l’apprentissage,les élèves doivent d’abordconnaître la nature, le but etla valeur des activités ainsique les intentions péda-gogiques.


Pleins feux sur le filmÉtape 1:Prendre conscience des enjeuxenvironnementaux planétaires

Objet: Se sentir touché personnellement par lesinformations présentées dans le docu-mentaire et participer à la promotion dufilm.

Aperçu: En regardant le film, les élèves travaillenten tandem pour trouver les réponses àl’une des questions formulées par l’en-seignant ou enseignante pendant levisionnage préalable. Après le visionnage,les élèves entament une discussionréflexive fondée sur les questions afin departager de l’information, de saisir lesens et la visée du film. Ils font ensuiteun choix parmi trois tâches différentes,selon leur style d’apprentissage(Sternberg, 1996) : 1) créer la jaquettedu DVD ou une affiche publicitaire pour lefilm (style créatif) ; 2) rédiger le résumédu film (style pratique) ; 3) rédiger une cri-tique du film (style analytique). Les troistâches et leurs résultats sont liés à lapromotion du film.

MatérielLe film

Résumé du film

Vocabulaire

Fiche d’activité — Tableau SVA pourchaque élève (p. 10) — facultatif

Fiches comportant les questionsdestinées à la discussion réflexive(la même question doit être écritesur deux fiches)

Lecteur de DVD et téléviseur ouordinateur, projecteur ACL et écran

Fournitures artistiques (papier, marqueurs, colle, éléments pourcollage, etc.)

Stratégie d’enseignement: Discussion réflexive

Activité: Mise en situation (y compris SVA)

Dites aux élèves que vous venez de regarder un documentaire fascinant ! Donnez-leur letitre du film et lisez-en le résumé.

Passez en revue le vocabulaire et affichez la liste de mots pour vous assurer que lesélèves sont en mesure de comprendre et d’utiliser ce vocabulaire scientifique exact.

Posez aux élèves les questions suivantes : «Est-ce que (enjeu environnemental) vouspréoccupe? Dans l’affirmative, de quelle manière? Sinon, pourquoi?» Écoutez lesréponses des élèves et animez les échanges.

Dirigez l’activité SVA et écrivez les idées des élèves.

Pour découvrir si cet enjeu environnemental les concerne et de quelle manière, lesélèves regardent le documentaire et participent ensuite à une discussion.

45 min

Activité 1 : Pleins feux sur le filmÉtape 1: Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires

Organic Prophecies


60 min ou deux

séances de30 min

Partie 1 — Visionnage du film

Passez en revue toutes les questions aux-quelles les élèves auront à répondre enregardant le film.

Distribuez les fiches aux élèves.

Montrez le film et arrêtez le visionnagetrois ou quatre fois. Encouragez et guidezles élèves afin qu’ils réfléchissent à leursquestions et qu’ils prennent des notes.

30 min

Partie 2 — Discussion réflexive

Demandez aux élèves de se placer avecleur partenaire afin de leur permettre dediscuter de leurs réponses. Animez ladiscussion réflexive en leur demandantde communiquer leurs réponses à laclasse. Laissez quelques autres élèvesfaire des commentaires.

Sélectionner à l’avance les tandems d’élèves selon

les questions à traiter est un bon moyen de vous

assurer que le degré de difficulté de la question

correspond aux habiletés des élèves désignés et les

encourage à miser sur les points forts de l’un et de

l’autre (regroupement efficace).

Conseil pédagogique:

15 min+ devoir

Partie 3 — Devoir : promotion du film

Les élèves devraient maintenant en savoir plus long sur l’enjeuenvironnemental abordé dans le film. Suggérez-leur de créerune trousse promotionnelle pour ce film en vue d’inciterd’autres membres du personnel enseignant et d’autres élèvesà le regarder. Ce matériel sera exposé à plusieurs endroitsdans l’école (salle des profs, salon des élèves, etc.). Commeprolongement éventuel de cette activité, la classe pourraitorganiser une présentation du film et animer un groupe de dis-cussion pour leurs pairs (voir l’activité de l’étape 3: Les jeunespassent à l’action — p. 29)

Trousse promotionnelle du film — Les élèves choisissent l’unedes activités suivantes :

i. Conception de l’affiche ou de la jaquette du DVD (style créatif) :Créez une affiche ou la jaquette du DVD pour le film, unedescription précise (75 mots) et un slogan promotionnel.Concevez un élément graphique qui attire le regard et reflètel’enjeu environnemental abordé.

ii. Résumé du film (style pratique) : Rédigez un résumé du film(400 mots) qui explique clairement le ou les enjeux environne-mentaux abordés. Incluez faits et citations. Décrivez les princi-pales questions et réponses explorées.

iii. Critique du film (style analytique) : Rédigez une critique du film(400 mots) qui explique clairement l’idée de départ et le but dudocumentaire. Exprimez votre opinion sur l’efficacité (ou l’ineffi-cacité) du film à communiquer son message à l’auditoire visé.Justifiez vos arguments.

Pour favoriser la participation des

élèves moins prompts à s’exprimer,

dites à un ou deux d’entre eux ce que

sera la prochaine question et précisez

que vous aimeriez qu’ils présentent à la

classe leur opinion ou leur idée sur le

sujet. De la sorte, vous leur donnerez le

temps de réfléchir à ce qu’ils auront à

dire quand viendra leur tour.


Les réfugiés de la planète bleue


OCCASIONS D’UTILISER LES TIC:

• La jaquette ou l’affiche peuvent être créées avecun logiciel de traitement d’images.

• La jaquette ou l’affiche peuvent être créées avecdes images libres de droit d’auteur tiréesd’Internet.

• Tout texte peut être rédigé avec un programme detraitement de texte.

• La trousse promotionnelle peut être conçue ensite Web.

• Le portail scolaire canadien pour les Jeuxolympiques et paralympiques d’hiver de 2010 àVancouver invite les enseignants à partager leursprojets éducatifs en ligne.


15 min

Partie 4 — Conclusion

Passez en revue le tableau SVA avec les élèves.Certaines questions ont-elles trouvé réponses? Lesélèves peuvent-ils ajouter quelque chose sous la colonneA? Y a-t-il des choses à changer sous la colonne S?

Posez les mêmes questions qu’à la mise en situation :«Est-ce que (enjeu environnemental) vous préoccupe?Dans l’affirmative, de quelle manière? Sinon, pourquoi?»

Options d’évaluation :(Voir la section sur les intentionspédagogiques, à la page 5)

> Billet de sortie: Une fois cettetâche complexe terminée,demandez aux élèves de réflé-chir à une des trois grandesidées énumérées sous la colon-ne Comprendre du tableau CCF(p. 6) et d’exprimer leur opiniondans le contexte du film (de100 à 150 mots).

> Recueillez des anecdotes sur laparticipation et l’apport desélèves.

> Passez en revue les tableauxSVA individuels s’il y a lieu.

> Avant de lancer l’idée d’unetrousse promotionnelle pour lefilm, élaborez un outil d’évaluation par les pairs oud’autoévaluation. Sélectionnezles critères d’excellence deconcert avec les élèves selonles intentions pédagogiquesvisées.

> Évaluez les réalisations (évaluation par les pairs,autoévaluation ou évaluationpar l’enseignant ouenseignante).

Turning Down the Heat — The New Energy Revolution



Pleins feux sur le filmQuestions pour la discussion réflexive

1. Quel est le principal enjeu abordé dans le film? Donnez des détails.

2. En quoi cet enjeu vous concerne-t-il ?

3. Nommez deux problèmes précis (environnemental/social/économique)soulignés dans le film.

4. Précisément, de quelles régions géographiques du monde est-il ques-tion dans le documentaire? Pouvez-vous les localiser sur une carte?

5. Discernez deux questions posées dans le film. Si ces questions onttrouvé réponses dans le film, quelles sont ces réponses?

6. Énumérez cinq faits scientifiques présentés dans le film.

7. Énoncez deux questions que vous vous posez après avoir regardé lefilm.

8. Quelles solutions ou recommandations sont proposées dans le film?

9. Pouvez-vous dire dans quel type de travail ou de carrière sontengagées deux personnes interviewées dans le film pour leur expertisedans un domaine visé? D’après vous, ces personnes méritaient-ellesd’y participer? Pourquoi?

10. Que visait le cinéaste en tournant ce documentaire?

11. Quels effets ou techniques a-t-il utilisés pour faire passer le message?

12. Quelle image du film vous a marqué? Pourquoi?

13. Indiquez une position prise dans le film avec laquelle vous êtes d’ac-cord et une autre avec laquelle vous n’êtes pas d’accord. Expliquezpourquoi.

14. Recommanderiez-vous ce film? À qui? Pourquoi?



Faire des liensÉtape 1:Prendre conscience des enjeuxenvironnementaux planétaires

Objet: Comprendre l’interdépendance de diversenjeux environnementaux.

Aperçu: Les élèves trouvent un article de journalou de revue concernant l’enjeu environ-nemental abordé dans le film. En classe,ils discutent entre eux et forment deséquipes selon le sujet de leur article. Enéquipe, ils préparent un résumé de 2 à 5minutes sur le sujet et son lien avec lefilm ou sa pertinence par rapport à l’en-jeu abordé. Au cours des présentationsorales, l’enseignant ou enseignante inviteles élèves à faire une activité réflexion-pair-échange aux moments appropriés.Les élèves créent ensuite une carte con-ceptuelle reliant l’enjeu initialement abor-dé dans le film et les idées et sujetsprésentés par leurs pairs.

Matériel :Article de journal sur un sujet concernant l’enjeu environnementalabordé dans le film (voirhttp://cyberpresse.workopolis.com/opinions/chroniqueurs/jean-lemire/200809/12/01-21166-les-oublies-du-climat-perdu.php)

Exemple de carte conceptuelle (p. 19)

Réflexion-pair-échange et carte conceptuelleLiens intéressants sur ces stratégies :http://education.alberta.ca/media/606936/strategies.pdfhttp://www.usherbrooke.ca/ssf/tu/vol_9/no_1/cartes_conceptuelles.html

Activité: Mise en situation

Communiquez aux élèves un article de journal ou de revue qui traited’un sujet concernant l’enjeu environnemental abordé dans le film.Lancez ensuite une discussion sur les liens entre les deux sujets.

Expliquez que tous les enjeux environnementaux sont interdépendantspuisqu’ils sont reliés aux systèmes de la planète. Suggérez auxélèves d’explorer ces interdépendances dans des cartes conceptuel-les qui leur permettront de mieux les comprendre.

20 min

Activité 2: Faire des liensÉtape 1: Prendre conscience des enjeux environnementaux planétaires

Stratégie d’enseignement: www


60 min + devoir

Partie 1 — Nouvelle ou article

Invitez les élèves à trouver,comme devoir, leur proprearticle concernant l’enjeuenvironnemental abordé dansle film. Rappelez commenttrouver un tel article (en ligneou sur papier). Les élèvesdoivent lire le texte et surli-gner les phrases ou les pas-sages reliés au sujet. Ilsdoivent être prêts à expliquerle lien établi entre le sujet del’article et le sujet du film.

30 min

Partie 2 — Tout est interdépendant !

Invitez les élèves à discuter et à former des équipesselon le sujet ou le thème de leur article. Par exem-ple, si le sujet abordé dans le film est le changementclimatique, certains sujets connexes pourraient êtrel’ouragan Katrina, la vague de chaleur en Europe, lesincendies de forêt en Californie, les réfugiésécologiques des Maldives, la sécheresse dans lesPrairies canadiennes, les véhicules hybrides et la conservation de l’énergie, une campagne de promo-tion des transports en commun dans la région deMontréal, etc. Cette activité sera vraisemblablementtrès animée. Ce serait une bonne idée de laisser ladiscussion suivre son cours un moment pour donneraux élèves le temps de cerner et d’organiser leursidées autour du principal enjeu environnemental abor-dé dans le film.

Au tableau, dressez la liste des divers sujets traitésdans les articles. Demandez aux élèves s’ils ont desidées de regroupements ou de catégories plusvastes. Avec leur apport, construisez un modèle d’organisation au moyen d’une carte conceptuellearticulée autour de l’enjeu environnemental (voir l’exemple p. 19). Demandez aux élèves de seregrouper en fonction de cette carte.

45 min

Partie 3 — Présentations

Demandez à chaque équipe de préparer uneprésentation orale de 2 à 5 minutes expliquantle sujet commun des articles trouvés, d’endonner des exemples (catastrophes naturelles,conservation de l’énergie, énergies de rempla-cement, espèces en voie de disparition, etc.)et d’en justifier le lien avec le principal enjeuenvironnemental (changement climatique parexemple).

Invitez chaque équipe à faire sa présentation.Aux moments appropriés, demandez auxélèves de faire une activité réflexion-pair-échange et de prendre des notes au cours desprésentations de leurs pairs. Les élèves utili-seront ces notes pour dresser leurs cartesconceptuelles.

Pour assurer la participation et la collaboration

pleines et entières de tous les membres des

équipes, vous pouvez attribuer des responsabi-

lités liées à cette partie du travail, par exemple:

Collecte de données : L’élève chargé de

cette tâche trouve et vérifie l’information

pour tous les membres de l’équipe.

Résumé: Un autre élève résume l’informa-

tion pour celui qui sera chargé de la rédac-

tion.

Organisation : Un autre encore organise l’in-

formation pour ceux qui seront chargés de

la rédaction et de la présentation.

Rédaction : Un élève rédige l’information.

Chronométrage : Un élève s’assure que

l’équipe se concentre sur la tâche et

respecte les contraintes de temps.

Présentation : Un autre présente l’informa-

tion à la classe.



Le hold-up de l'eau


15 min+ devoir

Partie 4 — Devoir : carte conceptuelle

Présentez l’exemple de carte conceptuelle (p. 19)aux élèves.

Expliquez le but d’une telle carte et comment lacréer (voir le lien mentionné à la page 16) en vousreportant à l’exemple ou au modèle créé à la partie2 de cette activité.

Invitez les élèves à créer une carte conceptuellereliant l’enjeu initialement abordé dans le film et lesidées ou sujets présentés par leurs pairs. Pour cefaire, ils se reporteront aux notes qu’ils ont prisesdurant les présentations.

Encouragez les élèves à faire preuve de créativité, àinclure des photos, dessins, mots clés, etc. Il seraitpertinent de leur suggérer d’inscrire chacune deleurs idées sur des papillons adhésifs faciles àdéplacer dans l’organisation de la carte.

15 min


Affichez toutes les cartes conceptuelles ou dis-tribuez-les aléatoirement aux équipes et demandezaux élèves de comparer les liens avec le principalenjeu environnemental.

Posez aux élèves les questions suivantes : «Où voussituez-vous sur cette carte? Quel rôle y jouez-vous?»

Facultatif : Passez en revue le tableau SVA avec lesélèves. Certaines questions ont-elles trouvé répon-ses? Les élèves peuvent-ils ajouter quelque chosesous la colonne A? Y a-t-il des choses à changersous la colonne S?


• Les cartes peuvent être créées à l’aide d’unlogiciel spécialisé (ex. : Kidspiration,Inspiration).

• Les élèves peuvent chercher des articles enligne.

• Le portail scolaire canadien pour les Jeuxolympiques et paralympiques d’hiver de2010 à Vancouver invite les enseignants àpartager leurs projets éducatifs en ligne.


> Billet de sortie: Demandez auxélèves de penser à des actionsà leur portée qui auront desrépercussions positives surl’enjeu (de 100 à 150 mots).

> Recueillez des anecdotes surla participation et l’apport desélèves.

> Avant de lancer l’invitation àcréer une carte conceptuelle,élaborez un outil d’évaluationpar les pairs ou d’autoévalua-tion de telles réalisations.Sélectionnez les critères d’excellence de concert avecles élèves selon les intentionspédagogiques visées.

> Évaluez les cartes (évaluationpar les pairs, autoévaluationou évaluation par l’enseignantou enseignante).



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Activité 3 : Qui est responsable?Étape 2: Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur


Qui est responsable?Étape 2:Comprendre les enjeux environnementauxen profondeur

Objet: Débattre un énoncé controversé afin deparvenir à un compromis acceptable parles tenants de points de vue opposés.L’énoncé controversé porte sur la responsabilité d’intervenir dans un enjeuenvironnemental.

Aperçu: Les élèves participent à une controverse structurée sur le principalenjeu abordé dans le film. En équipe de quatre, ils font une recherchesur l’une des deux positions opposées au sujet de l’énoncé suivant :«Les élèves ne sont PAS responsables de _____________ (enjeu environ-nemental). » En équipe, ils débattent de ces vues opposées, puischangent de position et, ayant examiné les deux côtés de la médaille,parviennent à un consensus. Cette forme de débat permet aux élèvesde développer leur pensée critique.

Matériel :Références et ressources pour fairedes recherches sur la question controversée (voir Ressources p. 33)

Controverse structuréeLien intéressant sur cette stratégie :http://www.pistes.org/sae?onglet=apercu&no_version=2096&no_recherche=1240607182131549245&debut=0&type=0&sous_type=0&ordre_ens=0&domaine=0&discipline=0


Présentez l’énoncé suivant aux élèves:Les élèves ne sont PAS responsables de_________ (enjeu environnemental) (ex. :les élèves ne sont PAS responsablesdes réfugiés écologiques). Demandezaux élèves de noter individuellement unargument en faveur de l’énoncé (POUR)et un autre qui s’y oppose (CONTRE).

Pour déclencher la controverse,recueillez d’abord les arguments desélèves en les inscrivant au tableaudans des listes POUR et CONTRE distinctes. NE LAISSEZ PAS les élèvesdiscuter des arguments. Contentez-vous de mettre la controverse enlumière.

20 min

Stratégied’enseignement: www

Paysages fabriqués

Note :Les tandems affectés à larecherche d’argumentsCONTRE pourraient élaborerun sondage visant à recueil-lir de l’information auprèsde leurs pairs des autresclasses. Par ce sondage,ils chercheraient à expli-quer l’apathie des jeunespeu enclins à s’engagerdans l’action pour l’environ-nement.



Mise en situation (suite)

Les arguments des élèves pourraient comprendre les suivants :

POUR (Oui, nous sommes responsables.)

Nous avons la responsabilité morale etéthique d’agir.

Il en va de notre avenir !

Tout le monde est responsable, car nousconsommons tous.

Nous nous soucions de toutes les formesde vie sur Terre et nous les respectons.

C’est notre seul espoir.

Il y a tellement de moyens de changer les choses.

CONTRE (Non, nous ne sommes pas responsables.)

Tout ce gâchis est le fait de générations passées;ça ne nous regarde pas.

Nous n’avons pas le droit de vote.

Nous n’avons pas d’argent.

Nous ne prenons pas les décisions.

Les adultes ne s’en soucient pas, pourquoi le devrions-nous?

Nous ne savons pas quoi faire.

55 min + devoir

Partie 1 — Constitution des équipes

Invitez les élèves à trouverune réponse à la question«Qui est responsable?» del’enjeu environnemental abor-dé dans le film, laquelleréponse doit entraîner en uncompromis.

Regroupez les élèves enéquipes de quatre, puisdivisez-les en tandems etaffectez à chaque tandem uneposition à défendre.

Expliquez la méthode de la controverse structurée.

1. Chaque tandem fait une recherche pour trouver des argu-ments à l’appui de sa position sur la controverse.

2. Chaque tandem présente ensuite ses arguments à l’autrequi défend la position contraire. Les élèves qui écoutentprennent des notes sans interrompre.

3. Les quatre élèves explorent ensuite tous les aspects de laquestion de manière respectueuse.

4. Puis chaque tandem change son fusil d’épaule et défendla position opposée à l’aide des notes prises.

5. Les quatre élèves préparent un rapport écrit duquel sedégage un consensus commenté en ce qui a trait à l’enjeuenvironnemental. Voici les règles à respecter au cours decette activité.

• Critiquer les idées, et non les personnes.

• Se montrer ouvert et poser des questions pour com-prendre tous les aspects de la question.

• Paraphraser pour montrer qu’on a compris.

• Garder à l’esprit que l’atteinte d’un consensus ne visepas à « remporter la partie», mais bien à trouver lameilleure solution.

Donnez-leur des pistes de recherches et des documents deréférence pour leurs recherches. Laissez ensuite les tandemsfaire une séance de remue-méninges puis commencer leurrecherche.

Comme devoir, les élèves poursuivent leurs recherches et sepréparent à la controverse structurée. Vérifiez régulièrementleurs progrès afin de les guider dans leur travail.



60 min

Partie 2 — La controverse

Animez la controverse structurée(étapes 2 à 5, page 21)

Pour assurer la participation et la collaboration

pleines et entières de tous les membres des équipes,

vous pouvez attribuer des responsabilités liées à cette

partie du travail, par exemple:

Collecte de données : L’élève chargé de cette

tâche trouve et vérifie l’information pour tous

les membres de l’équipe.

Résumé: Un autre élève résume l’information

pour celui qui sera chargé de la rédaction.

Organisation : Un autre encore organise l’infor-

mation pour ceux qui seront chargés de la

rédaction et de la présentation.

Rédaction : Un élève rédige l’information du

rapport.

Chronométrage : un élève s’assure que l’équipe

se concentre sur la tâche et respecte les con-

traintes de temps.

Présentation : Un autre présente l’information à

la classe.


30 minfacultatif

Partie 3 — Présentation en classe

Avant la conclusion, invitez toutes les équipesà présenter à la classe leur rapport résultanten un compromis.

15 min


Répétez l’énoncé controversé: «Les élèves nesont PAS responsables de ___________ (enjeuenvironnemental abordé dans le film). » Deman-dez à chaque équipe de présenter à la classeun de ses consensus commentés. Concluez enrésumant les rapports des élèves et en posantla question : «Qui est responsable?»

Facultatif : Passez en revue le tableau SVAavec les élèves. Certaines questions ont-ellestrouvé réponses? Les élèves peuvent-ilsajouter quelque chose sous la colonne A? Y a-t-il des choses à changer sous la colonne S?


> Billet de sortie : Posez auxélèves les questionssuivantes : «Selon vous, quiest responsable de l’enjeuenvironnemental abordé dansle film? Pourquoi?»


> Demandez aux élèves d’autoé-valuer leur contribution au travail d’équipe.

> Évaluez le rapport remis parchaque équipe.


Les détectives de l’eau


• Les élèves peuvent faire leurs recherches en ligne.



Activité 4: Se mettre dans la peau de...Étape 2: Comprendre les enjeux environnementaux en profondeur


Se mettre dansla peau de...Étape 2:Comprendre les enjeux environnementauxen profondeur

Objet: Faire un jeu de rôles pour favoriser unecompréhension empathique des besoinset points de vue des divers intervenantsdans un enjeu environnemental.

Aperçu: Après la discussion réflexive (Pleins feuxsur les films, p. 12), l’enseignant ouenseignante présente aux élèves unproblème abordé dans le film et leurdemande de faire une recherche sur lesujet. Les élèves forment des équipes quis’informent chacune sur le point de vued’un des types d’intervenants recensés.Puis de nouvelles équipes sont créées demanière à ce que chacune ait un représen-tant de chacun des types d’intervenants.Ces nouvelles équipes préparent un scé-nario de sketch où les représentants desdivers groupes d’intérêt donnent leur pointde vue et interagissent pour trouver unesolution de compromis réaliste.

Matériel :Fiche d’activité «Recherche — Lescinq questions clés» (p. 26)

Fiche d’activité «Point de vue d’unintervenant» (p. 27)

Fiche d’activité «Scénario de sketch— Trouver une solution» (p. 28)

Divers accessoires pour les sketchs

Jeu de rôlesLien intéressant sur cette stratégie :http://education.alberta.ca/media/606936/strategies.pdf

Stratégie d’enseignement: www




15 min

60 min

Partie 1 — Les cinq questions clés !

Après le visionnage du film et la discussion réflexive (p. 17), cernez un problème clair abordé dans le film.Identifiez les intervenants concernés (cette informationsera utilisée à la partie 2 de l’activité).

Voici quelques exemples de problèmes:• Les aires de vêlage du caribou sont menacées par

la construction d’un gazoduc.• Les eaux résiduaires domestiques et industrielles

contaminent l’approvisionnement en eau potable.• Des communautés entières sont forcées de migrer

en raison de la montée du niveau de la merdécoulant du réchauffement climatique.

Présentez l’énoncé du problème aux élèves. Reportez-vous à la discussion réflexive et passez-en en revue cer-taines parties ou encore, montrez un extrait du film pourvous assurer que les élèves comprennent le problème.

Afin de décrire le problème avec concision, les élèvestravaillent individuellement pour rassembler les faitsliés au problème ciblé dans la fiche d’activité«Recherche — Les cinq questions clés» (p. 26) et yinscrivent leurs réponses aux questions: Quoi? Qui?Où? Quand? et Pourquoi?

Au besoin, montrez un plus grand nombre d’extraits dufilm et permettez aux élèves de faire des recherches enligne pour répondre aux questions.

Animez une discussion où les élèves fusionneronttoutes leurs réponses pour en tirer une description con-cise du problème. Avant d’amorcer la partie suivantede l’activité, donnez aux élèves la description finale duproblème.

Choisissez un problème qui se pose à l’école et que les élèves connaissent, chaque jourpar exemple, la plus grande partie du papier recyclable se retrouve à la poubelle.

En petites équipes, les élèves font une séance de remue-méninges pour trouver les diffé-rents intervenants liés à ce problème: le directeur ou la directrice de l’école, le personnelenseignant, les élèves, le gardien ou la gardienne d’école, le personnel de bureau.

Posez aux élèves la question suivante : «Que faut-il faire pour résoudre ce problème?»Animez une discussion de manière que les élèves tirent la conclusion qu’il y a de nom-breux points de vue à considérer avant de trouver une solution possible (ex. : Y a-t-ilassez de bacs de recyclage? Sont-ils placés aux bons endroits? Qui est chargé de lesobtenir et de les installer? Les élèves, le personnel enseignant et les autres membresdu personnel sont-ils au courant du programme de recyclage? Les concierges savent-ilsoù mettre le papier à recycler et quand sortir les bacs?).

Maintenant que les élèves sont conscients que chaque problème concerne plusieursintervenants, invitez-les à trouver et à présenter une solution réaliste à un problèmeabordé dans le film.

75 min

Partie 2 — Les intervenants

Demandez à la classe de s’ins-pirer de la description pour iden-tifier tous les intervenants.

Regroupez les élèves en équipeshétérogènes prédéterminées àraison d’une équipe par typed’intervenant. Chaque équipeutilise la fiche d’activité «Pointde vue de l’intervenant» pourcaractériser le profil de sonintervenant face au problème.En se fondant sur la discussionet la recherche de son équipe,chaque élève contribue et écritdes notes sur le point de vue del’intervenant qu’il représente.

Circulez parmi les équipes pouraider les élèves dans leur travail.

Animez une discussion pour pas-ser en revue et arrêter définitive-ment le point de vue de chaqueintervenant. Avant d’amorcer lapartie suivante de l’activité, dis-tribuez aux élèves le profil finalde tous les intervenants.

Note :Il pourrait être nécessaire de constituer des sous-équipes selon le nombre d’intervenants trouvés par rapport au nombre d’élèves dans votre classe.



75 minou devoir

Partie 3 — Préparation des sketchs

Constituez de nouvelles équipes de manière à ce quechacune ait un représentant de chacun des types d’inter-venants. Par exemple, si quatre équipes de sept élèvesont travaillé au point de vue d’un type d’intervenant (par-tie 2), pour le jeu de rôles, vous aurez sept équipes dequatre représentants de types d’intervenants (partie 3).

À l’aide de la fiche d’activité «Scénario de sketch —Trouver une solution», les élèves trouvent une solutionréaliste au problème puis créent un court sketch pour laprésenter. Chaque intervenant doit apporter son exper-tise à son équipe. Les élèves doivent tous participer àla prestation.

Facilitez la répétition des sketchs. Encouragez les élèvesà utiliser quelques accessoires simples.

60 min

Partie 4 — La prestation

Chaque équipe présente sonsketch à la classe.

La prestation offre une excellente occa-

sion d’évaluation par les pairs. Faites

participer les élèves à la création de la

grille d’évaluation selon les résultats

visés (voir intentions pédagogiques p. 5).

Donnez-leur cette grille avant qu’ils

commencent à préparer leur sketch.


15 min


Demandez aux élèves de rédiger, comme devoir, un texte de 250 à 300 mots surleur solution préférée, d’après les sketchs présentés. Voici des questions quiaideront les élèves.• Après avoir vu tous les sketchs, quelle est votre solution préférée? Pourquoi?

• À quel intervenant vous êtes-vous identifié le plus?Pourquoi?

• Compte tenu de votre solution préférée, pouvez-vousprédire ce qui en découlerait dans 10 jours? Dans 10 mois? Dans 10 ans?

Facultatif : Passez en revue le tableau SVA avec les élèves.Certaines questions ont-elles trouvé réponses? Les élèvespeuvent-ils ajouter quelque chose sous la colonne A? Y a-t-il des choses à changer sous la colonne S?

OCCASIONS D'UTILISER LES TIC:



• Les sketchs peuvent être filmés puis revus pourfaciliter l’évaluation.




> Demandez aux élèves d’auto-évaluer leur contribution au tra-vail d’équipe.

> Évaluez la solution proposéepar chaque équipe et saprestation (évaluation par lespairs ou évaluation par l’ensei-gnant ou enseignante).

> Évaluez les textes rédigés àl’activité de conclusion.



Se mettre dans la peau de...Recherche — Les cinq questions clés

Nom:

Énoncé du problème:

Quoi? (Quel est le problème?)

Qui?

Où?

Quand?

Pourquoi?

Se mettre dans la peau de...Point de vue de l'intervenant

Nom:



Que souhaite cet intervenant?

Cocher une case:

Communauté

Entreprise

Gouvernement (fédéral, provincial, territorial, municipal)

Organisation non gouvernementale

Particulier

Intervenant :

Quel avantage en tirera l'intervenant?

Se mettre dans la peau de...Scénario de sketch — Trouver une solution

Nom:


Solution au problème

Comment résoudre ce problème? Tenez compte des MOYENS D'EXPRESSION, du POUVOIR et de l'INFLUENCE de tous les intervenants. Discutez avec les membres de votre équipe afin de trouver un compromis réaliste face à ce problème.

Scénario de sketch


(Tous les intervenants doivent participer à la présentation du sketch.Des accessoires simples peuvent être utilisés.)

Activité 5: Les jeunes passent à l’action : du rêve à la réalitéÉtape 3: Réaliser en classe des projets d’action pour l’environnement


Les jeunes passent à l’action:du rêve à la réalitéÉtape 3:Réaliser en classe des projetsd’action pour l’environnement

Objet: Apporter un changement positif dans la com-munauté en cernant un enjeu et en planifiant,mettant en œuvre et évaluant un projet d’ac-tion pour l’environnement.

Aperçu: L’enseignant ou enseignante guide les élèvesdans le cadre d’un projet pour l’environnementà l’échelle locale ou planétaire. Le film leursert de tremplin à un apprentissage par problè-mes dans lequel ils élaborent le plan d’actionde leur choix vers un mode de vie durable.Voici quelques exemples de projets: campagneen faveur du changement, exposition, tournageet présentation d’un film à des pairs, balado,sondage, programme de mentorat, projetd’aménagement écologique, etc.

Matériel :Guide à l’action, de l’organismeTakingITGlobal (un exemplaire parélève) http://tigweb.org/action/guide

Apprentissage par problèmes, remue-méningesLiens intéressants sur ces stratégies :www.pistes.org/sae?no_version=1952&no_recherche=1240607918624951660&debut=0&type=0&sous_type=0&ordre_ens=0&domaine=0&discipline=0

http://education.alberta.ca/media/606936/strategies.pdf

Stratégied’enseignement: www




35 minPosez aux élèves la question suivante : «Pouvez-vous penser à certaines choses quevous aimeriez changer ou améliorer pour contribuer à résoudre le problème________________________ (enjeu environnemental abordé dans le film)?»

En équipe, les élèves font une séance de remue-méninges pour trouver les choses qu’ilsaimeraient changer ou améliorer pour contribuer à résoudre le problème environnementalvisé. Encouragez-les à réfléchir à plusieurs échelons: personnel, scolaire, communau-taire, national et mondial. Faites l’inventaire des idées de toutes les équipes et affichez-en la liste.

Pour s’aider à réaliser leur propre projet — à passer du rêve à la réalité —, les élèvespeuvent utiliser le Guide à l’action de TakingITGlobal (voir le lien sous la rubriqueMatériel). Ce guide a été créé par des jeunes qui ont travaillé pour atteindre leurs butsen introduisant un changement positif dans le monde. TakingItGlobal.org est une communauté en ligne dont le but principal est d’aider les jeunes à s’informer et à trouverl’inspiration pour agir au sein de leurs communautés. Avec ses centaines de milliers devisiteurs par mois, TIG est actuellement la plus populaire des communautés en lignemondiales dédiées à la jeunesse active. Le site Web de TakingITGlobal est une plate-forme d’information, d’expression, de promotion d’activités et d’opportunités!

Distribuez le Guide à l’action aux élèves. Voyez avec eux le survol du processus menantà l’action, à la page 2. Assurez-vous qu’ils comprennent chacune des étapes.

Donnez aux élèves le temps de se familiariser avec le document.

60 min

Partie 1 — Inspirez-vous!

Lisez comment un simple élève a donné naissance à laFondation Ryan’s Well (Puits de Ryan) dans le sitewww.selection.ca/mag/2001/02/ryan.html puis voyezjusqu’où l’a mené sa détermination dans les siteswww.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/JOS-4711470-LHX et www.pnyv.org/index.php?id=34&L=2&tx_ttnews%5Btt_news%5D=12&tx_ttnews%5BbackPid%5D=12&cHash=cece8ae72c

10 min+ devoir

Partie 2 — Identifiez vos passions,renseignez-vous et faites de votreprojet un succès

Avec la classe, discutez des sections « Identifiez vospassions», «Renseignez-vous» et «Faites de votre projetun succès» du Guide à l’action (p. 6 à 10).

Dans le contexte de la planification d’un projet pour l’environnement, demandez aux élèves de faire les exercices de ces sections en devoir.


Ce serait une excellente idée de

constituer des équipes et de répartir les

tâches à accomplir. L’heure est venue

d’utiliser toute l’information sur les

champs d’intérêt, les forces, les

compétences, les réseaux et les idées

consignées par les élèves. En tenant

compte de cette somme d’information,

les équipes sont à même d’effectuer leur

travail de manière que les élèves

participent à tous les aspects du projet

auxquels ils tiennent vraiment.

Conseil stratégique

Note :La section de Guide à l’action intitulée «Élaborezun plan d’action personnel»(p. 16) n’est pas utiliséepour ce projet.


75 minou devoir

Partie 3 — Mettez sur pied une équipe

Au moyen de l’information trouvée dans les sections duGuide à l’action travaillées dans la partie 2, la classeexamine comment chaque élève peut contribuer de sonmieux au projet.

Regroupez les élèves en équipes hétérogènes. Demandez-leur de discuter des réponses qu’ils ont inscrites dansles trois sections du Guide à l’action (le devoir) et de s’enservir pour remplir un tableau comme celui qui figure à lasection «Mettre sur pied une équipe» (p. 11).

Recueillez tous les tableaux et mettez en évidence lescompétences et les champs d’intérêt que les différentsélèves apportent à l’équipe. Faites ressortir l’importanced’une variété de forces et de passions dans un travail oùle leadership est partagé. Conservez les tableaux pourréférence ultérieure.

60 min

Partie 5 — Planifiez et agissez

Regroupez les élèves en équipes hétérogènes. Demandez-leur ensuite de réfléchir à des objectifs et à des actionspossibles qui sont liés à l’enjeu environnemental ciblédans leur projet et de les inscrire dans les lignes prévuesà cette fin à la page 14 du Guide à l’action.

Animez une discussion pour passer en revue les idéesnotées et dressez une liste principale des objectifs etactions possibles. Affichez cette liste dans la classe pourqu’on puisse s’y reporter en tout temps.

75 min

Partie 6 — Élaborez un plan de projetde groupe

La classe est maintenant prête à planifier la mission oules objectifs du projet et les activités précises à entre-prendre pour réaliser cette mission. Animez une discus-sion pour décider démocratiquement des objectifs et desactions sur lesquels reposera le projet. Être réaliste ettenir compte du temps, de l’argent et des ressources àdisposition facilitera le processus décisionnel puisqu’ils’agit ici d’évaluer la faisabilité des diverses idées d’ac-tion.

Puisque les classes n’élaboreront pas les mêmes projetspour l’environnement, il est recommandé d’utiliser la section «Élaborez un plan de projet de groupe» du Guide(p. 17) pour mettre au point le plan qui répond le mieuxaux besoins de la classe et à son projet.

15 min+ devoir

Partie 4 — Réseautage

Avec la classe, discutez dessections «L’importance duréseautage» et «Repérez vosréseaux» du Guide à l’action(p. 12 à 13).

Demandez à chaque élève deremplir le tableau «Repérezvos réseaux».

Au cours suivant, recueillezles tableaux des réseaux etconservez-les pour référenceultérieure.



• Tout texte peut être rédigé avec un programme de traitement de texte.

• Les élèves sont libres d’utiliser balados, films et présentations PowerPoint.

• Le site Web TakingITGlobal facilite le réseautage avec d’autres jeunesengagés dans l’action pour l’environnement :http://fr.takingitglobal.org


Vivre comme les caribous



variable

Partie 7 — Mettez en œuvre et ayez unimpact durable !

Guidez les élèves dans la mise en œuvre de leur pland’action.

Assurez-vous que chaque membre de l’équipe connaîtses responsabilités, l’échéancier et les ressourcesdont il dispose.

La mise en œuvre du plan d’action signifie aller de l’avant, faire face aux défis imprévus, régler les diffi-cultés éventuelles, persévérer et s’amuser !

Voir la section «Ayez un impact durable» (p. 19) duGuide à l’action pour faire le suivi tout au long de lamise en œuvre du projet et pour évaluer les réalisa-tions des élèves.

75 min


Avec la classe, discutez de la miseen situation et des questions figu-rant à la section «Évaluez vos pro-grès» (p. 20).

Invitez les élèves à s’inspirer desquestions pour rédiger leurs réflexions sur leur travail (400mots). Soyez prêts à répondre aux questions.



> Demandez aux élèves d’auto-évaluer leur contribution au travail d’équipe.

> Évaluez le travail de chaqueéquipe (processus et résultat).

> Évaluez les textes individuelsrédigés à l’activité de conclu-sion.


Ressources

Office national du film (voir aussi l’Annexe D)ONF Éducationwww.onf.ca/education/fr

Ressources éducativeswww3.onf.ca/sections/en-classe

Objectif documentaire (science, environnement et santé)www3.onf.ca/objectifdocumentaire/index.php?mode=theme&theme=15&language=french

ONF — Mission arctique: le cyberdocumentairewww3.onf.ca/missionarctique/index3.php?lg=fr

Ressources pour repenserwww.lsf-lst.ca/fr/resource_database/index.php«Créé par L’éducation au service de la Terre (LST— www.lsf-lst.ca/fr/home), Ressources pourrepenser est un répertoire donnant accès à d’excellentes ressources, pertinentes, revues pardes pairs, applicables au programme scolaire et qui concerne l’éducation au développementdurable. Le répertoire n'est pas une liste exhaustive de ressources concernant l’ÉDD, maisplutôt une base de données n’incluant que les meilleures ressources disponibles auxenseignants. Une ressource est tout matériel (imprimé, numérique et/ou audiovisuel) créépour appuyer les professeurs enseignant dans le système d’éducation formel (de la mater-nelle au secondaire V ou à la 12e année)»

Environnement Canadawww.ec.gc.ca/education

Fonds mondial pour la Nature-Empreinte écologiquewww.footprint-wwf.be/footprintpage.aspx?projectId=100&languageId=1

Ma rue vertewww.green-street.ca/fr

TakingITGlobalhttp://fr.takingitglobal.org

Établissement vert Brundtland (CSQ) — S’investir dans nos communautés… en citoyens du mondewww.evb.csq.qc.net/index.cfm/2,0,1666,9742,0,0,html

Canada: Landform Regions


Références

Réseau Éducation-Médiawww.media-awareness.ca/francais/index.cfm

British Film Institute (BFI)www.bfi.org.uk/education

Environmental Education and TrainingPartnershipwww.eetap.org/html/environmental_literacy.php

North American Association forEnvironmental Educationwww.naaee.org/npeee/materials_guidelines/intro.html

Institute for Global EnvironmentalStrategieswww.iges.or.jp/en/pub/eLearning/ee/introduction_goals.htm

Agence canadienne de développe-ment international (ACDI)www.acdi-cida.gc.ca/CIDAWEB/acdicida.nsf/Fr/JUD-111814837-QFY?OpenDocument

Global Youth Service Daywww.gysd.net/home/index.html?width=1024

Programme de formation de l’écolequébecoise, enseignement secon-dairewww.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/index.htm

Indiana University, Advanced Study ofthe Teaching of Secondary SchoolReading (KWL)www.indiana.edu/~l517/KWL.htm

Teaching expertisewww.teachingexpertise.com/articles/robert-sternbergs-educational-theories-1679

Instructional Strategies Onlinehttp://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/index.html

National Center for Case StudyTeaching in Science, University atBuffalo, State University of New Yorkhttp://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/teaching/controversy.html

UNESCO: Values Clarificationwww.unesco.org/education/tlsf/TLSF/theme_d/mod20/uncom20t03s01.htm

Science Education Resource Centerat Carleton College (Minnesota):Role-playinghttp://serc.carleton.edu/introgeo/roleplaying/

Tomlinson, Carol Ann. 2003. Fulfilling thepromise of the differentiated classroom.ISBN: 0-87120-812-1

Canada: Landform Regions


Annexe AExemples de projets validés avecDes films pour changer le mondeLe guide pédagogique Des films pour changer le monde a été validé pardes enseignants et enseignantes dans sept classes. Voici deux exemplesde projets réalisés avec ce guide.

DES FILMS POUR CHANGER LE MONDETechnologie — 7e annéeCarte conceptuelle des principaux éléments du projetDurée: 30 heures

DES FILMS POURCHANGER LE MONDEÀ l’aide de films, est-il possible

de convaincre un auditoirede changer ses façons de faire

pour protéger l’environnement ?

Tâche complexe proposéeRéalisez un documentaire de 3 à 5 minutes sur lescauses, les effets et les dangers potentiels d’un problèmeenvironnemental et proposez-y des solutions réalistes quifavorisent le changement de vos propres habitudes.Mettez l’auditoire au défi de changer ses habitudes, deréfléchir au coût du gaspillage et de changer le coursdes choses !

Pleins feux sur le film« Turning Down the Heat »

(discussion réflexive)

Pleins feux sur le film« Les seigneurs de l’Arctique »


Pleins feux sur le film« Paysages fabriqués »


Cycle de conception» Recherche préliminaire

» Planification

» Conception

» Production

» Évaluation

1


TITRE: Des films pour changer le monde — Est-il possible de convaincre un auditoire de changer sesfaçons de faire?

DURÉE: 30 heures — réparties sur 8 semaines

QUESTION: À l’aide de films, est-il possible de convaincre un auditoire de changer ses façons de faire?

CONTEXTE: Nous jouissons d’un haut niveau de vie sans toujours nous rendre compte du prix environnementalà payer. Nous regarderons des vidéos touchant à ces questions pour, d’une part, comprendre lesenjeux et, d’autre part, apprendre les codes, c’est-à-dire les règles, conventions et techniquesassociées à la réalisation d’un documentaire destiné à convaincre.

DÉFI : Réalisez un documentaire de 3 à 5 minutes sur les causes, les effets et les dangers potentiels duchangement climatique, en y proposant DES SOLUTIONS RÉALISTES qui favorisent le changementde vos propres habitudes. Vous mettrez l’auditoire au défi de changer ses habitudes, de réfléchirau coût du gaspillage et de changer le cours des choses. Les vidéos, après avoir été vues par l’enseignant ou enseignante et par les pairs, seront enregistrées dans YouTube. Le respect desdroits d’auteur est essentiel. Il s’agit d’un vrai film, à voir dans Internet. Vous ne pouvez donc PAS«emprunter» les images des autres, sous peine de poursuites.

Cycle de conceptionRECHERCHE PRÉLIMINAIRE

Faites des recherches pour comprendre l’environne-ment et comment chaque action en entraîne uneautre.Mesurez les conséquences sociales de l’empreintehumaine sur l’environnement. Faites l’analyse critique d’une série de vidéos del’ONF sur les enjeux environnementaux planétaires. Apprenez à réaliser un documentaire efficace àl’aide de photographies. Discutez de la signification sociale de votre sujet.Faites une excursion pédagogique à l’Office nationaldu film.Établissez une bibliographie (non annotée).

PLANIFICATIONCernez et discutez le problème.Comparez les différents logiciels de réalisation devidéos. Planifiez votre travail en fonction des heures libresau laboratoire.

CONCEPTIONAVANT de commencer, établissez des scénarimagespossibles. Choisissez-en un et donnez le motif de votre choix. Établissez le scénarimage AVANT d’amorcer votreprojet.

PRODUCTIONRéalisez une vidéo de 3 à 5 minutes qui sera enre-gistrée dans Internet et dans laquelle vous explique-rez l’enjeu environnemental que vous avez choisi :20 images différentes (au minimum) ; panoramiqueset zooms efficaces et bien pensés; deux clips musi-

caux différents, votre propre narration ; titres dedébut et de fin ainsi qu’intertitres au besoin commecompléments aux images qui devront avoir ététournées par vous-même ou être du DOMAINE PUBLIC, soit antérieures à 1929.Sujets possibles (une équipe par classe peut choisirun sujet — premier arrivé, premier servi) : • Que faisons-nous de nos appareils électroniques

désuets? Les ordinateurs et leurs conséquencessur l’environnement.

• Les piles usagées et leurs conséquences surl’environnement.

• Comment nous débarrassons-nous de la neigeaprès qu’elle a été enlevée?

• Que fait-on des huiles usées?• Utilisation et élimination de l’antigel et du lave-

glace.• Que deviennent nos vieux vêtements, trop

démodés pour les donner?• Où vont la vieille peinture, les vernis, etc.?• En quoi les détergents pour la lessive et la vais-

selle sont-ils néfastes pour l’environnement?

ÉVALUATION:Jugez la QUALITÉ du produit fini et son EFFICACITÉpar rapport au besoin. Suggérez des moyens d’améliorer le produit. Évaluez l’efficacité de la démarche.Suggérez des moyens d’améliorer la démarche suivie.Tenez compte du retentissement social du produit.


Cycle de conception (suite)

Compétences transversales

Aires d’interaction (Organisation du baccalauréat international)

APPRENDRE À APPRENDREClasser et organiser l’information par catégories ;apprendre à d’autres comment utiliser un logicielmultimédia.

ENVIRONNEMENT Prendre conscience de l’interdépendance de l’êtrehumain avec l’environnement.S’engager à contribuer à la construction d’un avenirdurable.

Comprendre les enjeux environnements locaux etplanétaires. Prendre des décisions sur des questions environ-nementales. Discerner les liens entre les enjeux économiques,politiques, culturels, environnementaux et sociaux. Adopter des attitudes et des actions responsableset positives.

COMPÉTENCE DISCIPLINAIRE Exercer son jugement critique.Communiquer de façon appropriée.Exploiter l’information.

SCIENCE ET TECHNOLOGIECommuniquer à l’aide des langages utilisés enscience et technologie.

CONTENU DE FORMATION: LE MONDE VIVANT Diversité des formes de vie :• Habitat• Niche écologique • Population

Critères d'évaluationCritères d'évaluation pour le programme deTechnologie du premier cycle du secondaire(Organisation du baccalauréat international)

Critères d'évaluation tels que présentés dans leProgramme de formation de l'école québécoise (pre-mier cycle du secondaire) pour chacune des compé-tences visées.

Cuir, poil, plume

OBJECTIF :Au terme de cette réalisation, vous devriez être enmesure :

De rassembler les faits relatifs à des enjeux environnementaux.D’explorer divers logiciels numériques.

De déterminer quels logiciels sont les meilleurspour faire des présentations devant ses pairs.De structurer un plaidoyer convaincant à l’aide de lavidéo.D’enregistrer une vidéo dans Internet.


Technologie — 7e année Critères d’évaluation Des films pour changer le monde — Est-il possible deconvaincre un auditoire de changer ses façons de faire?

Insatisfaisant Améliorable Satisfaisant Très bien Excellent

Titre sur une seuleimage — le jeu decaractères utilisés estcelui par défaut.

Utilisation du jeu decaractères par défautou changement de jeude caractères sans rai-son particulière. Les titres ne sont pastoujours bien choisis.

Même titre utiliséplusieurs fois. Choix decaractères assez bienpensé. Titres parfoismasqués parpanoramique.

Le jeu de caractères,les couleurs et l’em-placement sontdélibérément choisispour leur effet. Lestitres sont bien penséset bien placés.

Les choix de caractèressont artistiques etajoutent à la com-préhension de la vidéo.

Titres

PRODUCTION

La voix hors champ estmal utilisée. Problèmestechniques (volume tropfort ou trop faible).

La voix hors champ dis-trait au lieu de rehaus-ser la qualité de lavidéo. Il est évident quela narration n’a pas étérépétée.

Voix hors champ utiliséeau moins trois fois sansproblèmes techniques,bien que parfoismusique et voix horschamp se superposent.

Bonne utilisation de lavoix hors champ danstoute la vidéo. La narra-tion est bien pensée et,de toute évidence, aété bien répétée.

La voix hors champ est im-peccable et ajoute beau-coup à la vidéo. L’élève autilisé plus d’une voix(d’autres personnes sontinterviewées).

Voix horschamp

Musique utilisée à mau-vais escient (chansons quine collent pas avec lesimages). Certains problè-mes techniques (volumetrop fort ou trop faible).

Un seul fichier musicalest utilisé sans problè-mes techniques, maisla musique distrait plusqu’elle ne rehausse laqualité du produit fini.

Sauf exceptionsmineures, tous les élé-ments musicaux con-tribuent à l’efficacitéglobale de la vidéoplutôt que le contraire.

Utilisation efficace d’aumoins deux fichiersmusicaux et de voix. Lamusique est bienchoisie et ajoute à l’at-mosphère créée.

La musique est utiliséed’une manière créative etefficace qui fait ressortirla qualité particulièrementévocatrice de la vidéo.Tout se conjugue pourajouter du relief.

Musique

Faible qualité (effet depixélisation).

Certaines photos sontde piètre qualité ou necadrent pas avec l’his-toire. La différence dequalité distrait.

Images de bonnedimension et appro-priées. Yeux rouges ouautres problèmes noncorrigés.

Les images sont dehaute qualité et bienchoisies pour véhiculerle message de l’élève.

Les images sont de trèshaute qualité de sorteque les panoramiques etles zooms sont presquede calibre professionnel.

Qualité desimages

Le choix des images estaléatoire et n’a pas étépensé en fonction dumessage.

Les images sontgénéralement bonnes,mais plus d’une sembleavoir été choisie à ladernière minute.

Toutes les imagesajoutent au messagevéhiculé.

Chaque image estessentielle au mes-sage.

Les images sont trèsévocatrices et fontréfléchir.

Choix desimages

Le recours aux zoomsou aux panoramiquesest inefficace.

Le recours aux zoomset aux panoramiquesest efficace à l’occa-sion.

Le recours aux zoomset aux panoramiquesest toujours efficace.

Zooms et panoramiquesbien pensés ajoutent aumessage et à l’ambian-ce.

Le recours auxpanoramiques et auxzooms est presque decalibre professionnel.

Effets

Message vague ouembrouillé.

Message évident, maisrebattu. Peu de respectdes codes et conven-tions.

Communication effi-cace, mais élémentsaffectifs exagérés.

Le message est clair etoriginal.

Le message est clair etoriginal. Les codes etconventions de la tech-nique vidéo sontrespectés.

Communi-cation

RECHERCHE PRÉLIMINAIREL’élève énonce le problème. Il cherche à le cerner en recueillant de l’information de diverses sources.Il dresse la liste de certains éléments caractéristiques.

PLANIFICATIONL’élève produit un plan où figurent un certain nombre d’étapes logiques comprenant ressources etdurée de chaque étape.

CONCEPTIONL’élève présente quelques idées. Il en propose une dont il justifie le choix en l’évaluant au regarddes caractéristiques de la conception.

ÉVALUATIONL’élève évalue le produit ou la solution et sa propre réalisation. Il suggère des manières de l’amélio-rer. Il essaie la production ou la solution pour l’évaluer.


DES FILMS POUR CHANGER LE MONDETechnologie — 8e annéeCarte conceptuelle des principaux éléments du projetDurée: 20 heures

DES FILMS POURCHANGER LE MONDE

Comment les énergies deremplacement peuvent-elles

contribuer à résoudre leproblème du changement

climatique ?

Pleins feu sur le film : DevoirCréez la trousse promotionnelle du film surle changement climatique afin de montrerque vous comprenez l’enjeu et les films vuset discutés.

Faire des liensProcédez à l’étude critique d’un article sur le change-ment climatique et faites des liens avec les films. À l’aide des idées présentées dans les films, établissez une carte conceptuelle pour illustrer que vous com-prenez le changement climatique. À mesure que vous comprendrez mieux le sujet, continuez à ajouter des éléments à la carte.

Qui est responsable ?En équipe de quatre, faites une recherche en prévision d’un débat où seront présentés des points de vue différents sur l’énoncé : Les élèves ne sont PAS responsables du changement climatique.

Énergie de remplacement, mécanisme simple, force et mouvementFabriquez un véhicule autopropulsé à l’aide d’une énergie de remplacement. Le véhicule doitparcourir une distance minimale de cinq mètres. Son mécanisme doit être simple. Préparez-vous de manière à pouvoir présenter et discuter les forces, le mouvement et la source de l’énergie de remplacement en jeu ainsi que les répercussions possibles d’un tel véhicule sur le changementclimatique.

Pleins feux sur le film« Menaces sur le toit du monde »


Pleins feux sur le film« Les seigneurs de l’Arctique »


Pleins feux sur le film« Paysages fabriqués »


Évaluation

2


TITRE: Des films pour changer le monde — Le changement climatique et les énergies de remplacement

DURÉE: 20 heures — réparties sur 8 semaines

QUESTION: La technologie peut-elle aider à résoudre le problème du changement climatique?

CONTEXTE: Le changement climatique est la conséquence de la surconsommation et de la dépendance excessive à l’énergie fossile. Les nouvelles technologies, telles que les énergies de remplacement,offrent-elles des solutions à ce problème complexe et planétaire?

Compétences transversalesCOMPÉTENCE DISCIPLINAIRE

Exercer son jugement critique.Communiquer de façon appropriée.Exploiter l’information.

SCIENCE ET TECHNOLOGIE Mettre à profit ses connaissances scientifiques ettechnologiques.Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie.

CONTENU DE FORMATION:UNIVERS TECHNOLOGIQUE

Ingénierie• Schéma de construction

Systèmes technologiques• Transformation de l’énergie

Forces et mouvement• Machines simples

TERRE ET ESPACE Phénomènes géologiques et géophysiques• Sources d’énergie renouvelables et non

renouvelables

Turning Down the Heat — The New Energy Revolution


Annexe BLiens avec les programmes d’études en vigueurdans les provinces et territoires du Canada

Ministère de l’Éducation de Terre-Neuve-et-Labradorwww.ed.gov.nl.ca/edu/k12/french/languepremiere/curriculum.html

Ministère de l’Éducation de la Nouvelle-Écossehttp://dsalf.ednet.ns.ca/programmes.shtml

Ministère de l’Éducation de l’Île-du-Prince-Édouardwww.gov.pe.ca/educ/index.php3?number=74882&lang=F

Ministère de l’Éducation du Nouveau-Brunswickwww.gnb.ca/0000/francophone-f.asp

Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport du Québecwww.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/dp/menusec.htm

Ministère de l’Éducation de l’Ontariowww.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/grades.html

Ministère de l’Éducation du Manitobawww.edu.gov.mb.ca/m12/progetu/index.html

Ministère de l’Éducation de la Saskatchewanwww.learning.gov.sk.ca/FrenchEducation

Ministère de l’Éducation de l’Albertahttp://education.alberta.ca/francais/teachers.aspx

Ministère de l’Éducation de la Colombie-Britanniquewww.bced.gov.bc.ca/irp/firp.htm

Ministère de l’Éducation du Yukonwww.education.gov.yk.ca/psb/french_language_programs.html

Ministère de l’Éducation des Territoires du Nord-Ouestwww.ece.gov.nt.ca/Divisions/kindergarten_g12/indexK12.htm

Ministère de l’Éducation du Nunavutwww.gov.nu.ca/education/fr/index.htm


Annexe CProgramme de formation de l’école québécoise (PFEQ)Le guide pédagogique interdisciplinaire Des films pourchanger le monde peut s’inscrire dans le contexte deplusieurs domaines généraux de formation — environ-nement et consommation, médias, vivre-ensemble etcitoyenneté — et vise quatre compétences transversalesdifférentes du PFEQ. Vu que les activités peuvent être

intégrées à n’importe quelle discipline, les compétencesdisciplinaires ne sont pas prises en compte dans leprésent document, étant entendu que les enseignants etenseignantes ont déjà cerné les intentions pédagogiquesqu’ils souhaitent obtenir dans chacune de ces compé-tences.

a) Domaines généraux de formation visés par le guide Des films pour changer le monde:Environnement et consom-mation

> Intention éducative :Amener l’élève à entretenirun rapport dynamique avecson milieu, tout en gardantune distance critique à l’é-gard de la consommation etde l’exploitation de l’environ-nement.

Médias> Intention éducative :

Amener l’élève à fairepreuve de sens critique,éthique et esthétique à l’é-gard des médias et à pro-duire des documents média-tiques respectant les droitsindividuels et collectifs.

Vivre-ensemble etcitoyenneté

> Intention éducative :Amener l’élève à participerà la vie démocratique de laclasse ou de l’école et àdévelopper une attituded’ouverture sur le monde etde respect de la diversité.

b) Compétences transversales visées par le guide Des films pour changer le monde:(selon l’étape)

Compétencetransversale

Exploiterl’information

Systématiser la quête d’information.

S’approprier l’information.

Tirer profit de l’information.

S’approprier divers langages.

Recourir à divers modes de communication.

Gérer sa communication.

Communiquer defaçon appropriée

Construire son opinion.

Exprimer son opinion.

Relativiser son opinion.

Exercer son jugement critique

Analyser les éléments de la situation.

Mettre à l’essai des pistes de solution.

Adopter un fonctionnement souple.

Résoudre desproblèmes

Étape 1Prendre consciencedes enjeux environ-nementaux planétaires

Étape 2Comprendre cesenjeux en profondeur

Étape 3Réaliser des projets pour l’environnement

Composantes de la compétence

Applicables aux activités du guide Des films pourchanger le monde proposées dans les étapes suivantes


c) Questions pour évaluer les compétences transversales visées dans leguide Des films pour changer le monde

Exploiter l’information

L’élève consulte-t-il des sources diverses d’information?

L’élève utilise-t-il des stratégies de recherche efficaces?

L’élève est-il à même de faire une analyse critique de l’information?

L’élève organise-t-il l’information de manière cohérente?

L’élève utilise-t-il l’information dans de nouveaux contextes?

Communiquer de façon appropriée

L’élève élabore-t-il des messages cohérents?

L’élève utilise-t-il un vocabulaire et des symboles appropriés?

L’élève respecte-t-il les codes, c’est-à-dire les usages, les règles etles conventions?

L’élève élabore-t-il des messages conformes au contexte et à l’interlocuteur?

L’élève est-il capable de faire l’autoanalyse et l’autoévaluation de sa communication?

Exercer son jugement critique

L’élève formule-t-il les questions adéquatement?

L’élève base-t-il son opinion sur des critères pertinents?

L’élève apporte-t-il à son jugement une justification nuancée?

Résoudre des problèmes

L’élève définit-il le problème avec précision?

L’élève envisage-t-il une variété de solutions pertinentes?

L’élève évalue-t-il les solutions possibles?

L’élève effectue-t-il une analyse en profondeur des problèmes et dessolutions possibles?

L’élève transpose-t-il, dans d’autres situations, les stratégiesdéveloppées?

Voici une liste de questions basées sur les critères d’évaluation de quatre compétences transversales servant à évaluer le travail des élèves qui accom-plissent les activités proposées dans Des films pour changer le monde.


Annexe DRessources pédagogiques de l’Office national du film (ONF)Empreintes: Environnement et manières de vivre

Films de l’ONF sur l’environnement

MISSION ARCTIQUEAu fil d'une mission scientifique de cinqmois, l'équipage du voilier Sedna IV estconfronté aux périls de la navigation dansune région où la survie quotidienne estune réalité incontournable. Cinq filmséblouissants et instructifs. Une missionéducative branchée sur l’actualité. Cinqfilms de 52 minutes.

1. La grande traversée Une fascinante aventure dans le sil-lage des grands explorateurs de l'Arctique. En toile de fondde cette aventure humaine, la beauté des paysages et larichesse unique de la faune sous ces latitudes extrêmes s'im-posent avec une splendeur inégalée.

2. Menaces sur le toit du monde Climatologues, glacio-logues, astrophysiciens et océanographes, appuyés par desanimations explicites et vivantes, nous font découvrir ladynamique de notre climat dans une perspective globale etintégrée.

3. Les seigneurs de l’Arctique La vie des animaux du Nord— caribous, bœufs musqués, baleines boréales et ourspolaires — est grandement perturbée par les conditions cli-matiques attribuables au réchauffement du globe. L'exemplede l'ours polaire, le seigneur de l’Arctique étudié par les biologistes depuis vingt ans, est percutant.

4. À la dérive En se rapprochant des gens qui, au Nordcomme au Sud, se battent pour leur survie, ce film jette unregard sur les prévisions à long terme des scientifiques quien sont venus à un consensus quant à la menace qui pèsesur notre avenir si nous ne modifions pas nos façons d'agir.

5. Le peuple de la glace L'homme du Nord nous est présen-té ici à travers le regard de ceux et celles qui habitent cetterégion aux prises avec des bouleversements environnemen-taux, sociaux et culturels structurants. Car c'est avec les yeuxdes Inuits qu'il faut regarder, pour mesurer l'ampleur de ceschangements.

Mission Arctique: l’aventure interactive Amusant et instructif !Un jeu-questionnaireéducatif dans lequelles jeunes de 9 à 12ans, en famille ou enclasse, sont invités àaccomplir un voyagedans l’univers de Mission Arctique et à répon-dre correctement aux questions qui surgis-sent au cours de l’aventure pour sauver desours polaires. Les réponses sont contenuesdans les extraits des films présentés pendantle jeu. Jetons et carte géographique inclusdans l’emballage. Versions française etanglaise. 2005, 72 min

Aux confins de la baie et de la merÀ cause de ses trèsfortes marées provo-quant, au contact deshauts-fonds, un courant ascensionnelqui ramène constam-ment la nourriture ensurface, la baie de Fundy est reconnuecomme étant un véritable «garde-manger de lamer». Elle abrite une faune marine et aqua-tique très diversifiée et il est possible d'yretracer, une à une, les étapes de la chaînealimentaire. 1985, 29 min

Ce site Web éducatif constitue, pour les élèves dusecondaire et du postsecondaire, une intéressante intro-duction à l'interaction complexe entre la société, la cul-ture et l'environnement. Des films pertinents, choisisparmi la vaste collection de l'ONF, ainsi que des guides

d’enseignement et une mine de matériel d'appoint s'ar-ticulent autour des principaux enjeux et intervenants dece domaine. Les enseignants y trouveront des scénariospédagogiques et 191 brefs extraits de films à présenteren classe. <onf.ca/empreintes>


Bulletin météoPour un grand nombre, leréchauffement de la planète estun phénomène lointain quiaffecte uniquement les autres.Mais pour des millions de personnes, c’est une réalité quotidienne. Bulletin météo nous fait parcourir le globede l’Arctique canadien au nord du Kenya, du Midwestaméricain à la Chine, en passant par l’Inde, et nous faitvisiter des collectivités dont la vie et le gagne-pain sontconsidérablement bouleversés. 2008, 135 min

Le dernier continent Explorateurs, scientifiques,cinéastes, Jean Lemire et sonéquipage sont venus prendre lepouls d’une nature fragile etvivre une aventure inoubliable de430 jours à l’autre bout dumonde, en Antarctique. Vécue dans des paysages d’unebeauté émouvante, cette aventure humaine susciteautant l'émotion que l’admiration. 2008, 105 min

L’effet bœuf Le contrôle de l’alimentationsera l’un des enjeux majeurs du21e siècle. C’est une véritableguerre que se livre une poignéede compagnies pour occuper cemarché. Une guerre d’autantplus dangereuse qu’elle se déroule loin des caméras. Cefilm bien documenté rend compte de l’inquiétant pouvoirdes géants de l’industrie alimentaire. 1999, 50 min

L’erreur boréale L’erreur boréale soulève la question de la responsabilité collective devant la destructiond'un environnement unique aumonde. La forêt boréale, cetteimportante richesse que l'oncroyait inépuisable, est-elle réellement entre bonnesmains? 1999, 69 min

Le hold-up de l’eau Une personne sur quatre dans lemonde n'a pas accès à de l'eaupotable. Ces dernières années,de grosses entreprises y ont vuune occasion de brasser delucratives affaires, tentant deprivatiser ce bien public. Uneenquête aux quatre coins de la planète. 2006, 52 min

Les détectives de l’eauCe court documentaire examine,avec le regard de jeunesMexicains, la place qu'occupel'eau dans la vie des humains.Comment faire pour apprendreaux gens à priser un bien dontla jouissance va de soi poureux? La réponse proposée par le film est la suivante : onpeut commencer à la base, en aidant les enfants àplanter les germes du changement social.

Hubert Reeves: conteur d’étoilesLe combat d’Hubert Reeves,scientifique et écologisteengagé, vise à laisser auxgénérations futures une planètehabitable. Sur les lieuxmythiques du Québec, il nousrappelle les découvertes scien-tifiques qui font de nous les «enfants du cosmos» et, àce titre, nous rendent responsables de la survie d’uneterre promise qui menace de devenir notre enfer. 2002,52 min

Main basse sur les gènes — ou les aliments mutants Nous avons amorcé des muta-tions sans précédent dans lanature et chez l’humain. Celas’est fait sans débats réels, enl’absence d’information et avecl’aval des pouvoirs publics.C’est de cette façon qu’on a introduit, à l’insu des popu-lations, des cultures génétiquement modifiées, sans enconnaître les risques à long terme pour l’environnementet la santé. 1999, 52 min


Mission baleinesPendant que les pays membresde la Commission baleinièreinternationale s'entredéchirentsur l'éventualité d'une reprisede la chasse aux grandscétacés, des scientifiquesdévoués consacrent leur vie à sauver les derniers survi-vants. Dans Les derniers géants, on dresse un bilanexhaustif des luttes de pouvoir entre les partisans d'uneréouverture de la chasse commerciale et les pays protecteurs. Dans Les gardiens de la mémoire, des scientifiques vivent une grande aventure humaine et scientifique, à la recherche des dernières grandesbaleines menacées de disparition. 2006, 104 min

Le monde selon Monsanto Une enquête minutieuse surl’histoire controversée deMonsanto, entreprise centenaireaujourd’hui leader mondial desOGM. À la lumière detémoignages et de documentsinédits faisant état de rapports mensongers, de pres-sions indues ou de tentatives de corruption, peut-on vraiment faire confiance à cette société aux visées hégémoniques? 2008, 109 min

Pas de pays sans paysansCe film adopte le point de vuede cultivateurs et d'éleveurs duQuébec, de l'Ouest canadien, duVermont (États-Unis) et de laFrance pour dénoncer les dégâtsque cause l'agriculture indus-trielle. Pensons ici à la pollution et à la destruction desécosystèmes, sans compter la prolifération de culturesd'OGM, qui fait peser une menace additionnelle sur labiodiversité et l'autonomie des paysans.

Paysages fabriquésDepuis plus de trois décennies,le photographe canadien EdwardBurtynsky croque les imagesd'une nature souillée par la pol-lution et l'industrialisation, auCanada et dans le reste dumonde. La cinéaste l'a suivi lors d'un voyage en Chine,pays mythique dont il voulait documenter les bouleverse-ments industriels. En anglais avec option de sous-titresfrançais. 2006, 90 min

La planète blancheDu nord au sud, dans les airs,sur terre comme sous la mer,on assiste au lent cycle dessaisons, qui détermine lui-mêmela vie de nombreuses espèces.Royaume apparemmentimmuable de glaces éternelles, l'Arctique présente pour-tant des signes inquiétants : un équilibre millénaire a étérompu. 2006, 130 min

Quel temps fait-il? Vingt-six films de cinq minutes.Décrire les principales carac-téristiques des climats, expli-quer leur formation et le fonc-tionnement des phénomènesmétéorologiques, mieux en com-prendre les conséquences sur la faune, la flore, lespaysages et le mode de vie de leurs habitants… Voilàles objectifs de cette série destinée aux jeunes. 2004,154 min

Les réfugiés de la planète bleue Des millions de personnes sontréduites chaque année audéplacement forcé des suitesde bouleversements environ-nementaux. Que ce soit auxMaldives, au Brésil ou mêmeplus près de nous, ici, au Canada, les récits troublantsde ces êtres humains déracinés se recoupent. 2006, 53 min

Sur le Yangtze Un luxueux bateau de croisièreglisse sur le Yangtze, mythiquevoie navigable que les Chinoisappellent simplement « lefleuve». Mais celui-ci est sur lepoint d’être transformé par lebarrage hydroélectrique le plus important de l’histoire.Le barrage des Trois-Gorges, symbole contesté du miracle économique chinois, constitue la toile de fondépique de Sur le Yangtze, un long métrage documentairesaisissant sur la vie au cœur du rêve chinois du 21e

siècle. 2007, 93 min


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