Guía Inglés

La Guía Didáctica para el profesor Hop on Board! 1º, para Primer Año de Educación Básica, , es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Richmond Publishing, bajo la dirección editorial de:

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECTORA DE CONTENIDOS ÁREA PÚBLICAEugenia Águila Garay

COORDINACIÓN ÁREA INGLÉSLoretto Araya Rodríguez

EDICIÓNCamila Matta Geddes

AUTORESLoretto Araya RodríguezCamila Matta GeddesCarolina Ugarte Schrebler

CORRECCIÓN DE ESTILOEduardo Arancibia MuñozChristopher Clarke Arenas

CANCIONESLoretto Araya RodríguezEmilio Bascuñán CastellanoCamila Matta GeddesRodrigo Muñoz GálvezSebastián Prado Ríos

PRODUCCIÓN Y MUSICALIZACIÓN CD DE AUDIORMG Producciones

ASESORA EXPERTALeyla Lobos Vásquez

SUBDIRECTORA DE DISEÑO ÁREA PÚBLICAXenia Venegas Zevallos

JEFE DE DISEÑO ÁREA INGLÉSDaniel Monetta Moscoso

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNMagdalena Novoa León de la Barra

ILUSTRACIONESMathias Sielfeld Rojas

ILUSTRACIONES DE CUENTOS Y CANCIONESMathias Sielfeld Rojas

FOTOGRAFÍASJorge Quito Soto

DISEÑO DE CUBIERTAMathias Sielfeld Rojas

PRODUCCIÓNGermán Urrutia Garín

© 2013, by Santillana del Pacífico S. A. de EdicionesDr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)

PRINTED IN CHILEImpreso en Chile por XXX

ISBN:Inscripción Nº:

Se terminó de imprimir esta XX edición deXX ejemplares, en el mes de XX del año XX.

www.santillana.cl

3Hop on Board

Índice

Mapa de contenidos 4

De profesor a profesor 10• Metodología 12

• Conociendo su Student’s Workbook 13

• Conociendo su Teacher’s Book 15

• Estructura de sesión de clases 17

Objetivos de Aprendizaje del año 22

Banco de actividades 24

Lenguaje funcional 26

Unit 0: Hop on Board 27

Unit 1: School Is Fun! 34• Evaluación de progreso 46

• Evaluación sumativa 56

• Evaluaciones fotocopiables 62

• Actividades remediales(Banco de preguntas para evaluación) 63

Unit 2: Me and My Family 66• Evaluación de progreso 78



• Actividades remediales(Banco de preguntas para evaluación) 95

Moving On! 98

Unit 3: Seasons 100• Evaluación de progreso 112



• Actividades remediales (Banco de preguntas para evaluación) 129

Unit 4: Happy Birthday 132• Evaluación de progreso 144



• Actividades remediales (Banco de preguntas para evaluación) 161

Closing Time! 164

Let’s Sing! 166

Instrumentos de evaluación 168• Escala de valoración: Back to Story Time 168

• Escala de valoración: Actividades de speaking en evaluaciones 169

• Banco de preguntas para la construcción de escalas de valoración o listas de cotejo 170

Anexo 172• Actividades fotocopiables 172

• Librillo de lecturas 183

Glosario 189

Índice temático 191

Bibliografía 192

4 Guía del docente

UnidadObjetivo de Aprendizaje

Lenguaje Big Book Story Canciones

Función Habilidad

UNIT 0: Hop on Board!

(pág. 2-3)

Saludar y despedirse; presentarse; identificar personas

- Comprensión auditiva (1, 2, 3)

- Comprensión de lectura (4, 5, 7,8)

- Expresión oral (9, 10, 11, 12)

-- Hello/Hi-- What’s-your-name?-I-am-(Nieves).

-- Bye-bye-- Yes/No

-- Who’s-this?-(Nieves).-- This-is-(Nieves).

Hello Song

(pista 2, transcripción en página 29)

Bye Bye Song


Mapa de contenidos

5Hop on Board



Función Habilidad

UNIT 1: School Is Fun!

(pág. 4-15)

- Saludar, despedirse e identificar a personas

- Identificar objetos de colegio

- Dar y recibir instrucciones

- Contar del 1 al 5 y describir cantidades

- Identificar colores y describir objetos


- Comprensión de lectura (4, 6, 7,8,)


-- At-school-- In-the-classroom-- Hello.-How-are-you?-Fine,-thank-you.

-- boy(s),-girl(s)-- I-am-(I’m)-a-boy/-I-am-a-girl.-- He-is-(he’s)-a-boy.-- She-is-(she’s)-a-girl.-

-- What’s-this?-It’s-a-(pencil).-- pencil,-chair,-book,-schoolbag

-- Stand-up/sit-down-- Open-(the-door/the-window/your-books)

-- Close-(the-door/the-window/your-books)

-- Pick-up-(your-pencils/books)-- pencil,-book,-door,-window

-- one,-two,-three,-four,-five-- How-many-(pencils)-are-there?-(Five-pencils).

-- yellow,-green,-blue,-purple,-red-- What-color-is-the-(pencil)?-(Yellow).

-- What-color-are-the-(pencils)?-(Green).

-- How-many-(red-books)-are-there?-(Two-red-books).

Hello, Lenny

(página 2)

Stand Up/Sit Down


Let’s Count All Together


The Color Song


6 Guía del docente



Función Habilidad

UNIT 2: Me and My Family

(pág. 16-27)

- Identificar miembros de la familia (entre ellos, las mascotas) y expresar posesión

- Identificar acciones cotidianas

- Identificar y describir partes del cuerpo

- Identificar números y expresar cantidades del 1 al 10, y describir animales

- Expresar posesión y describir animales


- Comprensión de lectura (4, 5, 6, 7,8,)


- Expresión escrita (13, 14)

-- This-is-my-family.-- Who’s-this?-This-is-my-(mom)./That-is-my-(dad).

-- He-is/She-is…-- Nieves’s-- mom,-dad,-sister,-brother,-grandma,-grandpa,-cat,-dog,-spider

-- Is-that-your-(mom)?-Yes,-she-is/No,-she-isn’t.

-- What-are-they-doing?-- I-(wake-up).--- I-play-with-my-cat.-- We-(go-to-school).-- wake-up,-have-breakfast,-play,-brush-my-teeth,-watch-TV,-go-to-bed,-read-a-book,-sleep,-eat,-walk-to-school

-- At-home-- (My-cat)-is-there/My-(sister-and-brother)-are-there.-

-- My-(cat)/Your-(cat).

-- head,-eyes,-arms,-hands,-legs,-tummy-- small,-big,-long,-short-- big-brown-(head)-- Lenny-has-small-brown-hands.

-- six,-seven,-eight,-nine,-ten-- little-- There-is-one-cat.-- There-are-ten-little-cats.

-- What-do-you-have?-I-have-(one-dog).-- I-have-two-big-brown-dogs.

One Day

(página 8)

Big Black Eyes


The Ten Song


Ten Black Cats


7Hop on Board



Función Habilidad

Moving On!

(pág. 28-29)

Reflexionar en torno a lo aprendido y lo que se aprenderá



Lenguaje revisado en Unit 1 y 2



Función Habilidad

UNIT 3: Seasons

(pág. 30-41)

- Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año

- Expresar habilidades - Solicitar información personal

- Identificar y describir ropa y describir posesión

- Identificar la vestimenta y describirla según el estado del tiempo

- Expresar posesión y describir animales




- Expresión escrita (13,14)

-- The-seasons:-fall,-winter,-spring,-summer

-- In-(fall)-it’s-(cool).-- cool,-cold,-warm,-hot-- Where-are-you?

-- What-happens-in-(fall)?-- What’s-the-weather-like?-- Is-it-(sunny)-today?-- In-(fall)-it’s-(cool-and-windy).-- rain,-clouds,-wind,-sun-- windy,-rainy,-cloudy,-sunny

-- Can-you-run?-Yes,-I-can/No,-I-can’t.

-- I-can-run/I-can’t-run.-- Can-bears-fly?-No,-bears-can’t-fly.-

-- playground,-outside-- run,-swing,-sing,-fly,-play-the-guitar,-play-football,-ride-a-bike,-swim,-fly-a-kite,-paint

-- Clothes:-sweater,-scarf,-dress,-T-shirt,-tennis-shoes,-coat,-shorts,-hat,-pants

-- I-have-a-green-dress.

-- How’s-the-weather-today?-- When-it’s-(cold),-I-put-on-my-(hat).-

-- I-use-my-umbrella.-- umbrella

On the Playground

(página 16)

Season Song


Rain, Rain Go Away


8 Guía del docente



Función Habilidad

Unit 4: Happy Birthday

(pág. 42-53)

- Solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos y alimentos de cumpleaños

- Expresar gustos y preferencias

- Identificar frutas, verduras y lácteos; describir si los alimentos son saludables o no

- Identificar y describir juguetes

- Expresar posesión




- Expresión escrita (13,14)

-- Happy-birthday!-- How-old-are-you?-I’m-(seven)--- birthday-party-- Take-care.

-- What’s-this?-It’s-a-(balloon).-- How-many-(balloons)-are-there?-Four-(balloons).

-- balloons,-cake,-candles,-birthday-hat,-presents

-- Do-you-like-(cupcakes)?-- What-do-you-like?-I-like-(balloons).-- I-don’t-like-(carrots).-- What-is-there?-(Carrots-and-celery).--- There-are-balloons.-- There-is-food.-- birthday-food-- celery,-carrots,-cupcakes,-cakes,-funny-candy-bats,-juice

-- Does-(Nieves)-like-carrots?-Yes/No.

-- Fruits:-apples,-bananas,-strawberries

-- Veggies:-carrots,-celery,-broccoli-- Do-you-like-(carrots)?-Yes,-I-like-(carrots).

-- milk,-cheese,-yogurt,-potato-chips-- Is-it-healthy?-Yes/No.-- What-do-you-like?-I-like-cupcakes.-- (Fruits)-make-me-strong.-- healthy,-not-healthy

-- toy-truck,-ball,-action-figure,-doll,-yo-yo

-- What’s-this?-(A-ball).-- What-color-is-it?-It’s-(green).-- What-do-I-have?-I-have-a-(doll).-- This-is-my/your-(doll).-- big-(truck),-small-(truck)

Happy Birthday, Nieves

(página 24)

Birthday Song


Apple and Bananas Song


Let’s Eat Healthy


So Yummy


9Hop on Board



Función Habilidad

Closing Time!

(pág. 54-55)

Reflexionar en torno a lo aprendido



Lenguaje revisado en Unit 1, 2, 3 y 4



Función Habilidad

Let’s Sing!

(pág. 56-60)

- Identificar los números del 1 al 10; familiarizar con las estructuras interrogativas Wh; presentar y familiarizar con la estructura del pasado simple

- Identificar partes del cuerpo

- Identificar vocabulario relacionado con el estado del tiempo y la naturaleza; presentar y familiarizar con la estructura del pasado simple; familiarizar con phrasal verbs

- Expresar posesión; identificar vocabulario relacionado con emociones; expresar comparación; promover el sentido de respeto mutuo y valoración de la amistad

- Describir acciones y familiarizarse con los sonidos propios del inglés



-- One,-two,-three,-four,-five,-six,-seven,-eight,-nine,-ten

-- Once-I-caught-a-fish-alive--- I-let-it-go--- Why-did-you-let-it-go?--- Which-finger-did-it-bite?--- On-the-right-

-- head,-shoulder,-knees,-toes,-eyes,-ears,-mouth,-nose

-- Incy-wincy---- spider,-rain,-water-spout,-sunshine-

-- climbed-up,-down-came,-washed-out,-dried-up-

-- again-

-- The-more-we-get-together-the-happier-we’ll-be--‘cause-your-friends-are-my-friends--

-- the-more,-together,-friends,--happier,-‘cause--

-- Row-your-boat-- Gently-down-the-stream--- Life-is-but-a-dream--- life,-merrily,-row,-boat,-stream,-dream

One, Two, Three, Four, Five


Head, Shoulder, Knees and Toes


Incy Wincy Spider


The More We Get Together


Row Row Your Boat


10 Guía del docente

De profesor a profesorEn un mundo globalizado, donde las fronteras cada vez se vuelven más permeables, el inglés se ha transformado en una herramienta para abrir las puertas de la cultura global. En este escenario, el Ministerio de Educación de Chile ha asumido el desafío de implementar la asignatura de inglés en la educación básica. Y, para ello, el MINEDUC se ha alineado con las nuevas Bases Curriculares 2012, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo integral del estudiante en la adquisición del idioma a través de un enfoque comunicativo que toma en cuenta las distintas realidades de Chile.

La serie Hop on Board! de 1º a 4º básico es un material creado a partir del Temario-Objetivos de Aprendizaje (OA) que propone el MINEDUC. Desde su diseño, este material ha sido concebido para adaptarse a las necesidades de todas las salas de clases de inglés del país y a todos los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sin importar su nivel de inglés. Se trata, pues, de una iniciativa que contribuye al proyecto-país de hacer de Chile un país bilingüe.

Hop on Board! tiene como misión desarrollar en nuestros estudiantes un manejo comunicativo de la lengua extranjera por medio de actividades amenas y motivantes, enfocadas en el desarrollo integral del niño. Y, asimismo, busca apoyar al docente con materiales flexibles y fáciles de usar.

11Hop on Board

Componentes de Hop on Board!Hop on Board 1º tiene los siguientes componentes:

Para el estudiante

• Student Workbook

Para el profesor

• Teacher’s Book

• Big Book

• CD Audio

• Títere del Oso Lenny

• 24 fichas (flashcards)

• 6 afiches

Student’s WorkbookEs un cuaderno de ejercicios diseñado especialmente para young learners que se inician en el aprendizaje de la lengua inglesa. Sus actividades se entretejen didácticamente con los cuentos del Big Book. En el Workbook, los estudiantes tienen la oportunidad de leer, escribir, cantar, jugar, observar y verse expuestos a una estética contemporánea y motivante.

Teacher’s BookSe trata una guía diseñada para ayudarle a planificar su curso y crear un ambiente de aprendizaje estimulante. Cada lección está detallada en función de los momentos concebidos para la rutina de clases. Además, en él encontrará todas las herramientas necesarias para construir sesiones que se adapten a sus necesidades.

CD de AudioContiene las grabaciones para las actividades de audición y el vocabulario funcional para ayudarle a realizar la clase en inglés.

Títere del Oso LennyLenny es uno de los personajes principales del Student’s Workbook y es un alumno más de la clase. Lenny siempre habla en inglés, para promover el uso de este idioma en los estudiantes. El títere Lenny se puede ocupar para actividades tan diversas como, por ejemplo, presentar lenguaje nuevo, modelar estructuras o motivar a los alumnos.

Afiches y fichas (flashcards)Estos son parte esencial del material didáctico con el que cuenta el profesor para presentar, ejercitar y consolidar nuevas estructuras de lenguaje. También se pueden utilizar para realizar juegos y reciclar contenidos al iniciar las lecciones.

@TIC – Download –Share!Además, todos los audios, cuentos y canciones del Workbook han sido puestos a la libre disposición de todos aquellos estudiantes y apoderados que deseen continuar la práctica autónoma del idioma en sus hogares. Pueden ser descargados libremente en www.recursostic.cl/english/101


MetodologíaLa metodología de Hop on Board! se basa en los siguientes principios:

• El aprendizaje de los young learners se lleva a cabo de manera integral (a través de lo que ven, escuchan y hacen) y se basa en su curiosidad innata por descubrir el mundo.

• La adquisición de la segunda lengua ocurre en un ambiente agradable y libre de ansiedades.

• La adquisición de la segunda lengua se asemeja a la adquisición de la lengua materna por cuanto el desa-rrollo de las habilidades receptoras (comprensión auditiva) ocurre antes que el de las habilidades de producción (expresión oral).

• La adquisición de una segunda lengua ocurre de mejor manera en un ambiente que se asemeja lo más posible a un contexto lingüístico real donde la lengua es rica, variada y cambiante.

• En un contexto lingüístico real el hablante recurre a las cuatro habilidades (comprensión auditiva, compren-sión de lectura, expresión oral y expresión escrita) de forma integrada.

La serie está diseñada para que el primer acercamiento al inglés sea estimulante y apele a distintos ritmos y estilos de aprendizaje (el kinésico, visual, auditivo). Con este propósito, se incorporan actividades y recursos que promueven el aprendizaje cooperativo como el uso del títere Lenny, canciones, cuentos, ilustraciones y juegos.

La metodología de la serie:

1 Busca desarrollar las competencias comunicativas a través de la integración de las cuatro habilidades (listening, speaking, reading y writing). En esta primera fase, se privilegia la compresión sobre la producción.

2 Fomenta el uso del lenguaje no verbal, gestos y movimientos (TPR), para permitir la comunicación entre estudiante y docente tanto en la fase de preproducción como en las primeras producciones. A través del énfasis en el lenguaje no verbal, se busca prescindir, en la medida de lo posible, del uso de la lengua materna y consolidar el aprendizaje de nuevas estructuras a través de estímulos multisensoriales.

3 Promueve la metacognición para que, a través de ella, el estudiante tome conciencia de sus propios procesos de aprendizaje. Así, el estudiante desarrolla compromiso, autonomía y responsabilidad.

4 Se concreta en una rutina de clase promoviendo, así, un ambiente de aprendizaje predecible que permite que los alumnos se sientan seguros y construyen hábitos de sala de clases.

5 Se concreta en un temario centrado en objetivos de aprendizajes cercanos al estudiante como el dominio de actos comunicativos que el niño ya maneja en su primera lengua; se organiza, por lo tanto, en funciones que conectan e integran las cuatro habilidades.

6 Tanto la red de contenidos como la estructura de la clase trabajan la espiralidad, pues, constantemente se retoman contenidos que ya han sido vistos, se reciclan estructuras en nuevos contextos y se conectan con lo nuevo.

13Hop on Board

Conociendo su Student’s WorkbookHop on Board! 1º se divide en:

• Una unidad de inicio donde se tratan los prerrequisi-tos del curso

• Cuatro unidades temáticas

• Dos secciones metacognitivas, el Moving On! que se encuentra intercalada en las páginas centrales y el Closing Time! que se encuentra en las páginas finales

• Una sección de canto para utilizarse en cualquier momento del año

Estructura de la Unidad

• Lección Inicio de Unidad

• Lección OA

• Lección Story Time

• Lección OA

• How Am I Doing?

• Did I Like It?

• Lección OA

• Lección OA

• What Did I Learn?

• Did I Like It?

• Hands On!

Unidades temáticasCada unidad temática del Workbook se entreteje con un cuento del Big Book. Este cuento contiene las principales estructuras de lenguaje que se trabajarán a lo largo de la unidad.

Lección Inicio de Unidad

Se presenta el tema de la unidad y trabajan sus prerrequisitos.

Lección Story TimeA través de la lectura del cuento del Big Book se vuelven a revisar las estructuras de lenguaje de las primeras lecciones; se presentan las estructuras de un nuevo OA y, a la vez, se expone al estudiante, de forma pasiva, a las otras estructuras

que se revisarán.

Lecciones OAEn estas lecciones se presentan y trabajan otros de los OA

aparecidos en el cuento.

How Am I Doing?Se trata de la evaluación formativa por medio de la cual el

alumno puede comprobar su progreso.

Did I Like It?Es una sección metacognitiva donde se le pide al alumno que reflexione en torno a lo aprendido y lo que aprenderá. Es una autoevaluación a través de la cual el curso comparte su apreciación sobre las lecciones revisadas y predice lo que aprenderá.


Lección Back to Story TimeSe vuelve a leer el cuento de la unidad. Esto permite repasar todos los OA revisados para que el alumno se dé cuenta de cuánto ha aprendido comparando su comprensión en esta lectura con la primera. También constituye una evaluación incrustada a través de la cual podrá revisar el progreso de sus estudiantes y ofrecerles una retroalimentación dirigida.

What Did I Learn?Se trata de la evaluación sumativa de la unidad a través de la cual el alumno mide su progreso.

Hands On!Se trata de actividades concretas, como manualidades, donde se trabajan los Objetivos Fundamentales Transversales del nivel.

Cápsulas OAA excepción del inicio de unidad y el Back to Story Time, cada lección tiene una cápsula OA donde se explicita el propósito de la lección a través de una ilustración y un texto. Este texto contiene la estructura principal por medio de la cual se lleva a cabo la función lingüística. La idea es presentar el propósito de un modo cercano a los estudiantes y que, antes de comenzar la actividad, el docente muestre la cápsula y anime a su curso a reflexionar en torno al OA, primero explicitándolo y, luego, destacando su importancia.

15Hop on Board

Conociendo su Teacher’s BookEl Teacher’s Book está diseñado para ayudarle a planificar su clase y crear un ambiente estimulante. En él encontrará una guía paso a paso con estrategias metodológicas para aprovechar al máximo el Student’s Workbook y todos sus componentes. También encontrará las respuestas de las actividades y las transcripciones de todos los audios.

• Mapa de contenidos

• Banco de actividades

• Lenguaje Funcional

• Planificación de la Unidad

• Actividades remediales

• Evaluaciones

• Banco de actividades

• Anexo

• Sugerencias metodológicas para lecciones

Mapa de contenidosPermite tener una visón panorámica de la red de contenidos.

Banco de actividadesEste banco le permitirá adaptar el Hop on Board! a sus necesidades, ya sea para modificar las lecciones o crear nuevas sesiones de clase.

Lenguaje FuncionalLos docentes podrán encontrar un compendio de lenguaje funcional para ayudarlos a instaurar el inglés como el idioma oficial de su sala de clases.

Planificación de la UnidadCada unidad cuenta con un cuadro panorámico que considera los OA, tiempos estimados e instrumentos de evaluación utilizados en la sección.

Actividades remedialesHop on Board! es un texto que se hace cargo de los distintos ritmos de aprendizaje. Por ello, en cada unidad, se ofrecen actividades diseñadas para reforzar aquellas estructuras donde el estudiante aún presenta dificultades. Estas actividades se pueden llevar a cabo después de las evaluaciones o de la autoevaluación Did I Like It?; sin embargo, también se pueden utilizar cuando el docente lo estime necesario.

Todas las actividades remediales de las cuatro unidades temáticas, consisten en un juego grupal. Pues, para remediar un aprendizaje es importane exponer al estudiante a un contexto diferente al que está acostumbrado: si la primera estrategia de enseñanza/aprendizaje no fue exitosa, entonces, repetirla no arrojará un mejor resultado. Por otra parte, es fundamental que el estudiante no perciba la actividad remedial como un “castigo por no haber aprendido”, el juego en grupo no solo le permitirá disfrutar el reforzamiento sino también recurrir al aprendizaje cooperativo. El estudiante con mayores dificultades (slow learner) aprenderá observando y, luego, reproduciendo las destrezas del alumno aventajado (fast learner). El fast learner, por su parte, podrá consolidar su aprendizaje de manera lúdica en un contexto diferente.

Además, puede utilizar las actividades sugeridas por cada OA como un banco de preguntas para crear evaluaciones.


Banco de actividadesEl Teacher’s Book cuenta con un banco de actividades que entrega alternativas al docente para flexibilizar su planificación.

Anexo Al final del Teacher’s Book se encontrará con un anexo que contiene actividades fotocopiables y sus sugerencias metodológicas. Además, encontrará un Librillo de lecturas con cuentos tradicionales que el alumno probablemente ya conoce en su lengua materna. Esto permite que el estudiante ocupe sus conocimientos previos y se enfrente a la lectura con mayor seguridad. Estos cuentos pueden ser utilizados de distintas formas, como para ampliar el vocabulario o marcar un quiebre en la rutina. Ocúpelos entre lecciones o simplemente cuando sienta que sus alumnos necesitan un descanso.

Sugerencias metodológicas para leccionesTodos las lecciones tienen sugerencias metodológicas donde se sugiere cómo realizar la lección paso a paso, desde el saludo hasta el cierre de la sesión de clase. De esto modo, el docente podrá planificar y llevar a cabo la lección de acuerdo con una estructura didáctica basada en el principio de la rutina.

Planificación de la lecciónLas lecciones cuentan con una planificación que incluye:

• El OA de la lección.

• El tiempo estimado que se requiere para realizarla.

• El lenguaje que se revisará. Este incluye tanto el lenguaje pasivo que escuchará el estudiante como el que tendrá que reproducir o producir. Con el fin de facilitarle la labor al docen-te, el lenguaje pasivo aparece de color morado y el activo de color negro.

• El lenguaje reciclado de otras lecciones.

• Una lista de los materiales que necesitará para realizar la clase.

Preparando la claseCada lección tiene una cápsula con consejos para preparar para esa lección en particular. Aquí, el docente podrá encontrar consejos para crear ambiente de aprendizaje, conectar los contenidos de la lección el mundo concreto de los alumnos y, así, destacar la importancia del OA; consejos de manejo de curso y de distintas formas para motivar a los alumnos a reflexionar sobre el OA en general.

Actividades complementariasEn todas la lecciones, se ofrecen actividades complementarias para adaptar el curso a sus necesidades como, por ejemplo, para lidiar con distintos ritmos de aprendizaje, cambiar la estrategia de enseñanza/aprendizaje, o cuando sienta que los alumnos necesitan cambiar la rutina o consolidar aún más las estructuras.

EvaluacionesTodas las evaluaciones están enfocadas en medir el logro de los OA en los alumnos. Por tratarse de young learners, las primeras evaluaciones de progreso (How Am I Doing?) y las sumativas (What Did I Learn?) se centran en la comprensión auditiva del estudiante; recordemos que el desarrollo de las habilidades receptoras (comprensión auditiva) ocurre antes que el de las habilidades de producción (expresión oral). Sin embargo, podrá evaluar la comprensión lectora y la expresión oral, mediante la evaluación incrustada de cada unidad. A medida que avanzan las unidades, se integrarán gradualmente las cuatro habilidades.

Las respuestas cerradas de las actividades se encuentran en las miniaturas de las páginas. En el caso de las abiertas, se ofrece una posible respuesta del estudiante.

Evaluaciones incrustadasHop on Board! cuenta con una evaluación incrustada en cada unidad. Esta se encuentra en la Lección Back to Story Time donde se vuelve a leer el cuento; este es un buen momento para evaluar el progreso pues los alumnos ya se han familiarizado con los contenidos, se sienten más seguros y dispuestos a participar en la clase.

Actividades de evaluación alternativasEn todas las evaluaciones, el Teacher’s Book ofrece actividades de evaluación alternativas que consisten en juegos, actividades de TPR o grupales que podrá utilizar ya sea con sus alumnos desaventajados o bien con alumnos de necesidades especiales. Para evaluarlas se ofrece un Banco de preguntas para la construcción de escalas de valoración o listas de cotejo.

Evaluaciones FotocopiablesAdemás, se ofrecen versiones fotocopiables tanto del How Am I Doing? como del What Did I Learn? con sus respectivas sugerencias metodológicas, respuestas e instrumentos de evaluación.

Instrumentos de evaluaciónEl Teacher’s Book cuenta con dos escalas de valoración para que el docente pueda evaluar el progreso en aquellas actividades con respuestas abiertas. La primera escala de valoración ha sido diseñada para evaluar la evaluación incrustada y la segunda, para evaluar aquellas actividades donde el alumno deberá expresarse oralmente.

Además, cuenta con el Banco de preguntas para la construcción de escalas de valoración o listas de cotejo para que el docente evalúe las actividades de evaluación alternativas, o bien, para que confeccione sus propios instrumentos de evaluación según sus necesidades.

17Hop on Board

Estructura de sesión de clases Las sesiones de clases de Hop on Board! se dividen en momentos didácticamente definidos con el fin de crear una rutina que favorezca el ambiente de aprendizaje. Recordemos que el aprendizaje en los young learners se ve favorecido por las rutinas, donde lo nuevo se presenta en un contexto que el niño ya conoce y en el cual se siente cómodo. La rutina, además, permite establecer hábitos de sala de clases y potenciar la idea de que la asignatura de inglés es una asignatura diferente.

Hello TimeCada lección comienza con el saludo inicial. Hop on Board! propone que la clase comience sentando a los niños en círculo para, luego, saludarlos con el títere Lenny y/o cantando la canción de saludo, Hello Song.

Para mantener el interés de los alumnos, se sugiere cambiar de vez en cuando la forma en que realiza el Hello Time. Puede escoger distintas rutinas de saludo en el Banco de actividades.

¿Cómo sentar a los niños en círculo?Destine un espacio en la sala para hacer el círculo. Idealmente, despeje el espacio antes de que lleguen los alumnos. Puede también hacerlo con ellos. Pídales que se paren en fila y llame adelante a cuatro niños. Dígale al grupo escogido que ellos serán sus helpers (ayudantes) esa semana y que ellos le ayudarán a despejar los asientos. Cambie de helpers cada semana y premie su ayuda.

Para sentar a su curso en el círculo, pida a sus helpers que se tomen de la mano y sienten en el espacio designado. Las primeras clases, llévelos usted mismo al lugar donde se deben sentar. Luego, siente el resto de la clase repitiendo el procedimiento con grupos de a cuatro alumnos.

Otra forma de hacer el círculo es pedirle al curso que se tome de la mano y camine en fila por la sala. Guíe usted mismo a los estudiantes hacia el área donde quiere que se sienten. Puede realizar esto recitando un chant como: Circle time, form a line, circle time, walk, walk. (Tiempo de círculo, formen una línea, tiempo de círculo, caminar, caminar)

Puede también crear una rutina de password. Antes de terminar una clase, dígales una palabra en inglés, idealmente una que hayan aprendido. Explique que deberán recordar esa palabra para la clase siguiente. Así, antes de comenzar la clase, ponga los niños en fila fuera de la sala y pregúnteles uno a uno el password. Cuando el estudiante conteste, pídale que entre a la sala y se siente en el círculo.

Talking TimeEl propósito del Talking Time es desarrollar el manejo y la confianza en la expresión oral. Esta es la instancia en que se activan los conocimientos previos, y se presentan y modelan las nuevas estructuras a través de diálogos entre el títere

Lenny y el profesor, y de las fichas y/o afiches. También es el momento en que se consolida el nuevo vocabulario y reciclan estructuras de otras lecciones.

Song TimeEn algunas lecciones, se realizan actividades basadas en una canción. Generalmente, su función es consolidar el vocabulario presentado en el Talking Time y que los estudiantes se entretengan aprendiendo.

Let’s Move OnSe trata del momento de en que los niños vuelven a sus asientos mediante una rutina de transición. Escoja la rutina que más le acomode; puede también variarlas de clase en clase. En el Banco de actividades podrá encontrar sugerencias para realizar este paso.

Table Time Este es el momento de la sesión de clase en que los alumnos se sientan en sus puestos y realizan las actividades del Workbook. La función del Table Time es ejercitar y consolidar las estructuras revisadas y, a su vez, explicitar el propósito y su importancia a través de la cápsula OA.

Bye Bye TimeTodas las lecciones se finalizan con una reflexión donde se les pide a los estudiantes que compartan con el resto del curso cómo les pareció la clase. Algunas sesiones también se cierran con la canción de despedida, Bye Bye Song.

¿Cómo adaptar las clases a sus necesidades?¿Qué hacer si sentar a su curso en círculo no es apropiado para su clase?

Si su clase es demasiado numerosa o la disposición de su sala no lo permite, no siente a sus alumnos en círculo. Realice el Hello Time con sus alumnos de pie en sus puestos y el resto de la clase sentados en sus mesas. No obstante, no olvide que los young learners no pueden permanecer sentados por períodos demasiado largos y que necesitan actividades de duración corta. Se sugieren, entonces, ocupar el Let’s Move On para marcar un quiebre en la hora de clase. Puede pedirles que se paren, caminen en fila por la sala y, luego, vuelvan a sus asientos.

¿Qué hacer si la lección resulta demasiado larga para su curso?

Divida la lección dependiendo del nivel de sus estudiantes o de si las condiciones de la clases permitieron llevar a cabo las actividades para lograr el OA. Puede, por ejemplo, realizar en una sesión de clases el Hello Time, Talking Time y finalizar con el Bye Bye Time. Luego, puede retomar la lección en la clase siguiente iniciándola con el saludo, continuando con el Table Time y finalizando con Bye Bye Time. También, puede, combinar el Hello Time, Talking Time con una actividad complementaria, una canción del Let’s Sing o un cuento del Librillo de lecturas.


Student’s Workbook

Inicio de unidad

Se presenta el tema de la unidad y se trabajan sus prerrequisitos a través de una ilustración atractiva y una actividad de comprensión auditiva.

Lección OA

En las lecciones se consolidan objetivos de aprendizaje (OA) mediante ejercicios de comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y/o escrita.

Cápsula OA

A través de una ilustración y texto se explicita el propósito de la lección para el alumno.

19Hop on Board

Evaluaciones

Las evaluaciones le permitirán al alumno comprobar su progreso a lo largo del Workbook.r

Hands On!

Al finalizar la unidad, los alumnos realizan actividades concretas y de aprendizaje cooperativo.

Autoevaluación

El alumno podrá reflexionar en torno a lo aprendido mediante esta autoevaluación llamada Did I Like It?..


Planificación de unidad

Cada unidad cuenta con un cuadro panorámico que considera los tiempos estimados e instrumentos de evaluación.

Temario de la unidad

En la planificación, encontrará el temario de la unidad.

Teacher’s Book

21Hop on Board

Planificación de la lección

Cada lección cuenta con una planificación donde se consideran el OA, tiempo estimado y materiales.

Actividades complementarias

Todas las lecciones cuentan con actividades complementarias, en el caso de las evaluaciones: actividades de evaluaciones alternativas.

Preparando la clase

Aquí podrá encontrar consejos para llevar a cabo la lección en particular, o bien, para crear un ambiente de aprendizaje idóneo y motivante.

Sugerencias metodológicas

Todas las lecciones cuentan con sugerencias metodológicas donde se sugiere cómo realizar la sesión paso a paso.


Comprensión auditiva Comprensión de lectura Expresión oral Expresión escrita1 Escucharydemostrarcomprensióndetextosadaptadosyauténticos

muybrevesysimples,talescomodiálogos,textosexpositivos,rimas,chantsycuentosrelacionadoscontemasconocidos(informaciónpersonal,laescuela,lafamilia,vestimenta,animales,losjuguetes,elclima,accionescotidianas)yconlasfuncionesdelaño,queesténenunciadosenformaclara,tenganrepeticióndepalabrasyabundan-teapoyovisualygestual

- identificandoinformaciónexplícitaasociadaapersonas,objetosyanimales

- siguiendoinstruccionessimples- identificandopalabras,familiasdepalabras,expresionesdeusomuyfrecuenteyvocabularioaprendido

- identificandosonidospropiosdelinglésparacomenzarafamiliarizarseconellos

2 Escuchartextosoralesendiversosformatosaudiovisualesyusarlassiguientesestrategiasparaapoyarlacomprensión:

- hacerconexionessobrelabasedeconocimientosprevios- usarapoyovisual

3 Reaccionaralostextosescuchadosrealizandoaccionesoexpresandopreferenciasyhaciendoconexionesconexperienciaspersonalesenformaoraloatravésdeilustraciones

4 Leerydemostrarcomprensióndetextosadaptadosyauténticosmuybrevesysimples,noliterariosyliterarios,quecontenganpalabrasdeusofrecuente,familiasdepalabras,repeticióndepalabrasyfrasesyesténacompañadosdeabundanteapoyovisual,relacionadoscontemasconocidos(informaciónpersonal,laescuela,lafamilia,vestimenta,ani-males,losjuguetes,elclima)odeotrasasignaturasyquecontenganlassiguientesfuncionesdelaño:

- seguirydarinstrucciones- saludar,despedirseeidentificarse- expresargustos,preferenciasycantidadeshastael10- describirlafamilia,objetosyanimales,accionescotidianasyclima- expresarposesionesyhabilidades

5 Leercomprensivamentetextosnoliterariosmuybrevesysimplestalescomolistas,tarjetasdesaludo,instruccionesotextosinformativos,iden-tificandopalabrasclavesyvocabularioaprendido.

6 Leercomprensivamentetextosliterariosmuybrevesysimplestalescomochants,rimasycuentos,identificando

- personajes- vocabularioaprendidoyexpresionesdeusomuyfrecuente(I can…,I like …)

7 Reaccionaralostextosleídos,haciendoconexionesconexperienciaspersonales,enformaoraloatravésdeilustraciones

8 Usarlassiguientesestrategiasparaapoyarlacomprensióndelostextosleídos,tantoenformatodigitalcomoimpreso:·

- Prelectura:usarconocimientospreviosyelementosvisuales- Lectura:usarapoyovisual- Poslectura:releeroleeraotrosydibujar

9 Reproducirchants,rimasydiálogosmuybrevesysimplesparacomen-zaraidentificaryfamiliarizarseconlossonidospropiosdelinglés

10Expresarseoralmenteendiálogosmuybrevesysimplesconapoyodeldocente,materialauténticoydeimágenesimpresasoenformatodigital,acercadetemasconocidos,deotrasasignaturasydelentornoinmediatodelosestudiantes

11Usarydemostrarcomprensióndelvocabularioaprendidoyexpresio-nesdeusofrecuente(Porejemplo: Good morning;Thank you;Happy Birthday!)

12Participarendiálogosconparesydocentesalrealizarlassiguientesfuncionesdelaño:

- saludarydespedirse,porejemplo:hello/good morning, goodbye- darinstrucciones,porejemplo:sit down, close the door, touch your nose- agradecerypedirporfavor: thank you, please- describiraccionescotidianas,porejemplo:I run, I sleep- identificarydescribirobjetos,personas,animales,ropapartesdelcuerpo,comidayclima,porejemplo:it’s a book; this is my mother;it’s green;it’s a dog;it’s rainy

- expresargustosypreferenciasyhabilidades,porejemplo:I like/don’t like; I can/can’t…

- expresarposesionesycantidadeshastael10,porejemplo:this/that is my/ your;I have a dog; I have two bags

- solicitarydarinformación,porejemplo:What’s your name? My name is…; What’s this? It’s a …;yes/no; yes it is/ no it isn t

13Trazarycompletarpalabrasyfrasesdeacuerdoaunmodeloyconapoyodelenguajevisual

14Escribirpararealizarlassiguientesfunciones:- identificarobjetos,animales,miembrosdelafamilia,partesdelcuerpo,acciones,climayropa,porejemplo:acat/dog/pencil;it’s a pencil/ door; I run/sing; it’s sunny/windy;mother;nose, mouth; pants

- describirobjetos,animalesyropa,porejemplo:new doll, big cat, blue book, red pants

- expresarposesión,porejemplo:my bike, your ball- escribirnúmeroshastael10

Atravésdetodaslasunidadylecciones,HoponBoard!trabajanlashabilidadesdescritasporelMINEDUCintegradasalasfuncionesdelaño.Lasespecificacióndelashabilidadesutilizadasencadaunidad,seráseñaladaapartirdelanumeracióndesignadaporelMINEDUC.

Objetivos de Aprendizaje del año

Objetivos de Aprendizaje

El temario de Hop on Board! se articula en torno a objetivos de aprendizajes cercanos al niño donde las funciones comunicativas del año se entretejen con las cuatro habilidades de la asignatura (comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita). Esto permite presentar los objetivos a través de temas y actos comunicativos que el niño ya maneja en su primera lengua.

En este sentido, Hop on Board! se alinea con las nuevas Bases Curriculares 2012:

El MINEDUC plantea los siguiente Objetivos de Aprendizaje para la enseñanza de inglés en 1º Básico:

“En los presentes Objetivos de Aprendizaje, las habilidades se enuncian en forma separada, lo que obedece solo a la intención de organizar y ordenar la información. Se debe enfatizar que el docente enseñará las habilidades de manera interrelacionada en todo momento y serán abordadas por los estudiantes, considerando la interdependencia que existe entre ellas al expresar un mensaje. De este modo, los alumnos se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes, motivadoras y significativas, lo que contribuye a desarrollar mayor fluidez en la expresión y la comprensión.” (MINEDUC, 2012, pág. 3)

23Hop on Board

Comprensión auditiva Comprensión de lectura Expresión oral Expresión escrita1 Escucharydemostrarcomprensióndetextosadaptadosyauténticos

muybrevesysimples,talescomodiálogos,textosexpositivos,rimas,chantsycuentosrelacionadoscontemasconocidos(informaciónpersonal,laescuela,lafamilia,vestimenta,animales,losjuguetes,elclima,accionescotidianas)yconlasfuncionesdelaño,queesténenunciadosenformaclara,tenganrepeticióndepalabrasyabundan-teapoyovisualygestual

- identificandoinformaciónexplícitaasociadaapersonas,objetosyanimales

- siguiendoinstruccionessimples- identificandopalabras,familiasdepalabras,expresionesdeusomuyfrecuenteyvocabularioaprendido

- identificandosonidospropiosdelinglésparacomenzarafamiliarizarseconellos

2 Escuchartextosoralesendiversosformatosaudiovisualesyusarlassiguientesestrategiasparaapoyarlacomprensión:

- hacerconexionessobrelabasedeconocimientosprevios- usarapoyovisual

3 Reaccionaralostextosescuchadosrealizandoaccionesoexpresandopreferenciasyhaciendoconexionesconexperienciaspersonalesenformaoraloatravésdeilustraciones

4 Leerydemostrarcomprensióndetextosadaptadosyauténticosmuybrevesysimples,noliterariosyliterarios,quecontenganpalabrasdeusofrecuente,familiasdepalabras,repeticióndepalabrasyfrasesyesténacompañadosdeabundanteapoyovisual,relacionadoscontemasconocidos(informaciónpersonal,laescuela,lafamilia,vestimenta,ani-males,losjuguetes,elclima)odeotrasasignaturasyquecontenganlassiguientesfuncionesdelaño:

- seguirydarinstrucciones- saludar,despedirseeidentificarse- expresargustos,preferenciasycantidadeshastael10- describirlafamilia,objetosyanimales,accionescotidianasyclima- expresarposesionesyhabilidades

5 Leercomprensivamentetextosnoliterariosmuybrevesysimplestalescomolistas,tarjetasdesaludo,instruccionesotextosinformativos,iden-tificandopalabrasclavesyvocabularioaprendido.

6 Leercomprensivamentetextosliterariosmuybrevesysimplestalescomochants,rimasycuentos,identificando

- personajes- vocabularioaprendidoyexpresionesdeusomuyfrecuente(I can…,I like …)

7 Reaccionaralostextosleídos,haciendoconexionesconexperienciaspersonales,enformaoraloatravésdeilustraciones

8 Usarlassiguientesestrategiasparaapoyarlacomprensióndelostextosleídos,tantoenformatodigitalcomoimpreso:·

- Prelectura:usarconocimientospreviosyelementosvisuales- Lectura:usarapoyovisual- Poslectura:releeroleeraotrosydibujar

9 Reproducirchants,rimasydiálogosmuybrevesysimplesparacomen-zaraidentificaryfamiliarizarseconlossonidospropiosdelinglés

10Expresarseoralmenteendiálogosmuybrevesysimplesconapoyodeldocente,materialauténticoydeimágenesimpresasoenformatodigital,acercadetemasconocidos,deotrasasignaturasydelentornoinmediatodelosestudiantes

11Usarydemostrarcomprensióndelvocabularioaprendidoyexpresio-nesdeusofrecuente(Porejemplo: Good morning;Thank you;Happy Birthday!)

12Participarendiálogosconparesydocentesalrealizarlassiguientesfuncionesdelaño:

- saludarydespedirse,porejemplo:hello/good morning, goodbye- darinstrucciones,porejemplo:sit down, close the door, touch your nose- agradecerypedirporfavor: thank you, please- describiraccionescotidianas,porejemplo:I run, I sleep- identificarydescribirobjetos,personas,animales,ropapartesdelcuerpo,comidayclima,porejemplo:it’s a book; this is my mother;it’s green;it’s a dog;it’s rainy

- expresargustosypreferenciasyhabilidades,porejemplo:I like/don’t like; I can/can’t…

- expresarposesionesycantidadeshastael10,porejemplo:this/that is my/ your;I have a dog; I have two bags

- solicitarydarinformación,porejemplo:What’s your name? My name is…; What’s this? It’s a …;yes/no; yes it is/ no it isn t

13Trazarycompletarpalabrasyfrasesdeacuerdoaunmodeloyconapoyodelenguajevisual

14Escribirpararealizarlassiguientesfunciones:- identificarobjetos,animales,miembrosdelafamilia,partesdelcuerpo,acciones,climayropa,porejemplo:acat/dog/pencil;it’s a pencil/ door; I run/sing; it’s sunny/windy;mother;nose, mouth; pants

- describirobjetos,animalesyropa,porejemplo:new doll, big cat, blue book, red pants

- expresarposesión,porejemplo:my bike, your ball- escribirnúmeroshastael10

Atravésdetodaslasunidadylecciones,HoponBoard!trabajanlashabilidadesdescritasporelMINEDUCintegradasalasfuncionesdelaño.Lasespecificacióndelashabilidadesutilizadasencadaunidad,seráseñaladaapartirdelanumeracióndesignadaporelMINEDUC.


Banco de actividades

Rutinas de saludo• Salude al curso y, luego, explique que escucharán instrucciones y que ellos deberán

imitar las acciones que usted haga.P: Close you eyes (Cierren los ojos)P: Now, wake up! (Ahora, despierten)P: Let’s strech… (Estirémonos)P: Let’s yawn… (Bostecemos)P: Let’s stand up… (Parémonos)P: Let’s sit down… (Sentémonos)P: We are ready! (¡Estamos listos!)

• Comience su clase con el siguiente chant; las primeras veces, responda junto con los estudiantes.

P: One, two, three… (Cuente con los dedos)P y G: Look at me! (Señalen sus ojos)P: Four, five, six… (Cuente con los dedos)P y G: Silence please. (Haga la mímica de silencio)

• Esconda a Lenny dentro de un objeto y haga como si lo buscara. P: Lenny, where are you?

Haga que Lenny conteste: Here I am. Luego, haga como si encontrara a Lenny y diga: There you are! (¡Ahí estás!) Let’s say hello to everyone. (Saludemos a todos)

• Haga como si Lenny durmiera y diga al grupo: Lenny’s sleeping (Lenny está durmiendo) Let’s wake him up. Say with me (digan conmigo): Lenny wake up, Lenny (susurre esto y anime al grupo a repetir con usted)

Rutinas de transición (Let’s Move On)• Dé tres pequeños golpes en la pizarra, un escritorio o el piso y diga: Ok. Let’s move on.

Back to your seats. One, two, three. (De tres golpes en la pizarra de nuevo)• Haga que sus alumnos vuelvan en grupo de tres a sus puestos. Para ello, vaya por

el círculo tocando en el hombro a tres alumnos mientras recita el chant: Sit down, sit down, back to your seats, sit down as happy as can be!

• Escoja una señal de transición como aplaudir tres veces, tocar una campana o un tambor.

• Asigne un número del uno al cinco a cada uno de los alumnos y, luego, diga: All number (fives), go to your seats.

• En lugar de números, asigne colores o animales a cada uno de los alumnos, por ejemplo: red, yellow, blue, green, purple, cat, dog, spider, bear, hippo, lion. Y diga: All (cats), go to your seats.

Actividades para Story Time• Puede leer usted mismo los cuentos, o bien, ocupar el CD de audio. Si decide leer

el cuento, recuerde ocupar voces distintas para interpretar a los personajes, variar el ritmo y hacer pausas. Se recomienda escuchar antes el audio para familiarizarse con el cuento.

• Mientras lee, pause y haga comentarios sobre el cuento. Puede pedirle a los alumnos que participen también.

• Invite a sus alumnos a participar del cuento. Cuando se encuentre con una palabra o estructura nueva, pause la lectura, diga la palabra e invite a los alumnos a repetir después de usted.

25Hop on Board

• Involucre a sus alumnos en el cuento. Pause entre las páginas y pida que predigan lo que sucederá después.

• Al final del cuento, pídales que dibujen lo que más les gustó o que dramaticen su parte favorita.

• Ponga el CD de audio y haga las mímicas indicadas en la transcripción del cuento. Luego, vuelva a poner el audio, pause en cada página y haga una de las mímicas de forma equivocada. Anime al curso a corregirle.

• Ponga el CD de audio y haga las mímicas indicadas en la transcripción. Vuelva a poner el audio y anime al curso a hacerlas también. Luego, diga una de las estructuras claves del cuento, y pida al grupo que haga la mímica correspondiente.

Actividades para el títere Lenny• Ocupe a Lenny para modelar las estructuras de lenguaje de la lección. • Si nota que su curso no se siente seguro todavía hablando en inglés, ocupe a

Lenny para reconfortarlos. Haga como si él también tuviese vergüenza, de esa forma los niños se sentirán acompañados.

• Cuando utilice a Lenny, recuerde ocupar una voz distinta. • Ocupe a Lenny para calmar al grupo si está muy agitado.• Si lo estima adecuado, puede premiar a un estudiante y dejar que se lleve a

Lenny a su hogar por el fin de semana. Pídale que cuide bien al títere. Esto no solo hará que el alumno se sienta recompensado, sino que también desarrollará sentido de responsabilidad.

• Si en una lección no necesita utilizar a Lenny y sus alumnos ya está acostumbrados a él, explique que se fue a visitar a un pariente en algún lugar lejano, pero que pronto volverá.

• En el círculo, ponga una de las canciones de la unidad y haga que sus alumnos se pasen a Lenny entre ellos. Cuando usted detenga el audio, el alumno que sostiene a Lenny debe saludarlo.

Actividades para Flashcards• De ser posible, siente a sus alumnos en círculo. Tome una ficha y diga el

nombre del objeto ilustrado. Pásela a un alumno para que haga lo mismo. Luego, cambie de dirección, velocidad y haga que vayan varias fichas circulando al mismo tiempo.

• Ponga un grupo de fichas en la pizarra o en el piso. Procure que todos puedan verlas. Dé a los alumnos un minuto para que las memoricen. Luego, diga: Close your eyes! (Cierren sus ojos!) Esconda un de las fichas, después diga: Open your eyes! What’s missing? (Abran sus ojos! ¿Qué falta?)

• Ponga un grupo de fichas en el pizarrón o algún lugar desde donde todos las puedan ver. Susurre, en el oído de un alumno, el nombre del objeto ilustrado en la ficha. El alumno deberá decirle la palabra que oyó al oído de otro alumno y, así, sucesivamente. El último niño deberá ir a la pizarra y tomar la ficha que piensa que corresponde a la palabra que le susurraron.

Classroom Language (Lenguaje Funcional)

Pista 1

¿Por qué ocupar cuentos tradicionales en la enseñanza del inglés como segunda lengua? Quizás, lo más importante

Welcoming students

• Good morning everyone!

• Please, stand in line and form a circle.

• Let’s form a circle please.

• Sit in a circle please.

• Stand in a circle please.

• Sit down please.

• How are you today?

• OK, let’s start today’s class.

Taking attendanceOK everyone, your attention please. I’m going to call the roll.

Giving instructions

• Silence please.

• Everyone, listen up.

• Now, listen.

• Listen carefully.

• Keep your voices down.

• Let’s calm down.

• Sit down/Stand up, please.

• Come to the board.

• Come up to the front.

• Back to your seats.

• Now it’s Talking Time.

• Please, open your books to page…

• Close your books please.

• Let’s go back to page…

• Pay attention please.

• You cannot eat in the classroom.

• Everybody, let’s tidy up!

• Let’s clean up please.

• Can you please repeat?

• Repeat please.

• Raise your hand.

• Hands up!/ Hands down!

• Thumbs up/Thumbs down.

• Check your answers.

• Wait for your turn.

• Work in pairs, please.

• Work in groups please.

• Let’s sing a song!

• Let’s sing! Everybody, join in!

• Do the actions.

• Look at the picture.

• Count/ Draw/ Color/ Cut/ Circle/ Trace.

• Mark with a check.

• Write your name.

• Let’s read. What does it say?

Checking for understanding

• Do you understand?

• Do you need any help?

• Can I help you with this?

• Is that clear?

• Are you sure?

• Any questions, anyone?

• Can we continue?

• Are you done?

• Have you finished yet?

Story time chant

• Everybody, 1, 2, 3; storytime is here, 1, 2, 3; we are all

ears. It’s storytime; Lenny and all, listen to me.

Class management chants

• Sit down, close your eyes, it’s calming down time.

• Let’s use our quiet voice, quiet voice, quiet voice.

Encouragement

• Super good!

• Well done!

• Excellent!

• Good job, everyone!

• Wonderful!

• Congratulations!

Going to recess

• Let’s go outside for a break

• Time for a break.

Saying goodbye

• OK guys, time’s up.

• The class is over.

• See you next class.

• Have a nice day.

• Have a nice weekend.

• Goodbye, everybody!


27Unit 0: Hop On Board!

Unit 0: Hop on Board!

• Tiempo estimado

3 horas pedagógicas

• Tema general

El saludo

• Fichas:

n° 1, n° 2, n° 3

Planificación • ObjetivosdeAprendizajeTransversales

Dimensión afectiva: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.Dimensión cognitiva: Identificar, información relevante acerca de un tópico o problema.Dimensión sociocultural: Desarrollar la dimensión socio-cultural mediante la promoción de la valoración y respeto por el otro.


Funciones Habilidades

Lección 1:

Hello (sin Workbook)Saludar y despedirse e identificar personas

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 2:

HelloSaludar y despedirse e identificar personas


Lección 3:

HelloIdentificar objetos de colegio

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 7,8) - Expresión oral (9,10, 11, 12)

28 Unit 0: Hop On Board!

Actividad complementaria

1. Actividad TPR. Este es un ejercicio de consolidación donde los niños deben realizar la acción que usted indique. Luego de que se familiaricen con las expresiones hello/bye-bye, explique en español y, después, en inglés, apoyándose en gestos, que cada vez que usted diga bye-bye, ellos deberán hacer el gesto que usted indique, y que cada vez que diga hello, deben hacer otro gesto. Por ejemplo, cúbrase el rostro para decir bye-bye y destápeselo para decir hello.

P:I say hello, you do… (ejemplifique haciendo la mímica de la acción); I say bye-bye, you do…(ejemplifique la acción)

Ejemplifique con la ayuda de Lenny:P:Bye-bye. (Haga que Lenny se tape la cara) Hello. (Haga que Lenny se destape la cara) Repita en distinto orden las palabras hello/bye-bye.

2. Hands On! Listen and Draw. Puede hacer que los estudiantes dibujen a Lenny y lo que entendieron de las canciones que escucharon (saludar y despedirse). Ponga las canciones de fondo mientras los niños dibujan.

• Objetivos de AprendizajeSaludar, despedirse y presentarse

• Tempo estimado

1 hora pedagógica

• Lenguaje - Hello/Hi! - What’s your name? I am (Nieves). - Bye-bye - Yes/No

• Materiales

Títere Lenny CD pistas 2 y 3

Lección 1: Hello (sin Workbook)Planificación Preparando la clase: Introducción al inglés

Como esta es probablemente la primera clase de inglés de sus estudiantes, y como se trata de niños pequeños, lo más importante es que la clase sea lúdica y diferente a las otras. Esto le ayudará a que los niños lleguen con una buena disposición y se interesen por aprender el nuevo idioma (y de paso sea más fácil realizar su clase). Este texto se propone que la primera clase sea sin texto escolar y sea tan solo entre usted y sus estu-diantes, y Lenny el oso.

Esta es la única clase donde se utiliza un títere como puente entre usted y los estu-diantes. El uso del títere está recomendado pues estimula a los niños a participar más (es más fácil hablar en inglés con un títere o a través de un títere) y además facilita su tarea de pasar entre un idioma y otro. El puppet, en este caso, es el oso Lenny, que es un estudiante más de la clase con el que los niños se podrán identificar: se equivoca, le da vergüenza, se entusiasma, le gusta cantar, le gusta conversar con sus compañe-ros, jugar, especialmente cuando es en inglés. Lenny es parte de un grupo de amigos que juntos vivirán aventuras a través del año, con las cuales se espera que los niños puedan conectarse.

Se sugiere que dramatice cuando haga las conversaciones con Lenny, por ejemplo, cambiando su voz y poniéndole una voz que lo caracterice (ver sugerencias para el uso del puppet, Banco de actividades, pág. 24).

Por otra parte, para muchos niños que entran a primero básico será su primera vez en el sistema escolar. Por esto se propone un tipo de clase basada en rutinas pensadas para que le sea más fácil el manejo de grupo; al establecer una rutina predeterminada, los niños ya saben lo que harán, y por ende les será más fácil pasar de una actividad a otra.

Otro tema importante es el uso del inglés en la sala de clases. Los niños, especialmente los que aún no saben leer, aprenden la segunda lengua escuchando frases completas. Para ayudar a los niños a aprender inglés, se sugiere que, dentro de lo posible, este sea el idioma principal de comunicación en el aula. Este texto propone diálogos entre profesor y estudiante basados en experiencias reales en aulas chilenas. A veces es más sencillo usar el español para dar algunas instrucciones; sin embargo, le será más fácil instalar el inglés en el aula si al menos dice gradualmente las instrucciones en inglés, sin ceder a la lengua materna. Si autoriza el español, entonces puede ser más difícil lograr que los estudiantes adopten el inglés en el aula.

Algunos consejos:

• Gesticule para dramatizar sus diálogos e instrucciones en inglés, pues esto facilitará la comprensión.

• Es una buena idea comenzar esta primera clase destacando la importancia del inglés mediante preguntas conectadas con la realidad de los estudiantes; pregúnteles cuán-do han escuchado inglés. Dé ejemplos: en películas animadas, TV, canciones y/o Inter-net. Cuénteles que las clases de inglés tienen el propósito de aprender más inglés.

• Recuerde, también, que el refuerzo positivo tiene impacto directo en la motivación. Después de cada actividad diga: Very good!/Excellent!/Good job!

29Unit 1: School is Fun!

Hello TimeEn lo posible, siente a los alumnos en círculo (ver página xx de la introducción con sugerencias de cómo organizarlo y alternativas en caso de que no sea posible organizar un círculo en su clase). Cuando estén listos, preséntese al grupo.

P:Hello, kids! I’m Miss/Mister…(su nombre), your teacher. Hello! (Acérquese a un alumno y salúdelo gesticulando) E:Hello!

Repita este diálogo con varios alumnos.

Luego, presente el títere al grupo.P:This is Lenny, the bear (el oso). G:Hello, Lenny! L:Hello! Miss/Mister... P:(Acaricie al títere) Lenny is my friend.

Haga que Lenny salude a varios alumnos:

L:Hello. I’m Lenny. What’s your name?E:Hello, I’m... (nombre del estudiante).

Acepte respuestas que solo enuncian el nombre; recuerde que el propósito de enseñar inglés a niños pequeños es la comprensión por sobre la producción. Repita este diálogo con al menos ocho alumnos. Si lo desea, puede entregarles el títere para que los estudiantes lo toquen y se lo pasen entre ellos.

Talking Time1 Explique a los alumos que escucharán una canción:

¿Les gusta cantar? Now, we will listen to a song. (Haga gestos de escuchar, apunte a sus oídos y simule cantar con micrófono)

Ponga la pista 2 en el CD. La primera vez que la escuchen, detenga la canción después de cada acción y gesticule para ejemplificar. Cuando ponga la canción por segunda vez, imite las acciones junto con los alumnos, pausando nuevamente después de cada acción. A medida que los alumnos asocien las acciones y el audio y sientan más confianza, cante la canción completa con el grupo imitando las acciones, sin detener el audio. Puede hacer las acciones con o sin la ayuda del títere Lenny.

HelloSong(Pista2)

Hello, my friends (salude con las manos)

Hi, hello, I say Hello Lenny I say hello, I say hi

(apúntese a sí mismo y haga gesto de saludar)

I say hello to you, to you and you

(apunte a varios alumnos)

I say hello everyday (salude a todo el grupo)

Hello, my friends Hi, hello, I say Hello Lenny

(salude)

I say hello every day (salude)

Bye Bye Time1 Parte de la rutina de clases será el momento de

despedirse. Haga como que Lenny se va de la sala o esconde tras suyo, vuelve a asomarse y dice: Hello.

Luego, sale o se esconde nuevamente y dice: Bye-bye. Repita esta acción y pida a los niños que repitan con usted: Hello/Bye-bye.

2 Explique que escucharán la canción de despedida de la clase. Ponga Bye Bye Song (pista 3) e imite las acciones. Pause la canción entre cada estrofa y haga las mímicas sugeridas; mientras más exageradas los niños las disfrutan más, y les es más fácil asociar sonidos a la acción. Repita la canción hasta que las acciones se realicen de manera fluida.

ByeByeSong(Pista3)

Bye-bye, my friends (haga gesto de despedirse)

Goodbye, I say Bye-bye my friends Goodbye, I say I say to you

(haga gesto de despedirse y apúntese a sí mismo)

I say bye-bye to you, to you and you Bye-bye Lenny Goodbye, I say

(haga gesto de despedirse y apunte a varios estudiantes)

Bye-bye, my friends

Goodbye, I say (despídase)

Bye-bye, my friends Goodbye, I say I say to you

(haga gesto de despedirse y luego apunte a varios estudiantes)

Pregunte al curso si les gustó aprender a saludar en inglés. Diga: Yes? No? Pida que indiquen con un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó la clase y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no si les gustó.

Motive a los estudiantes a despedirse del títere. P:That is all for now. The class is over! Say Bye-bye to Lenny. (Eso es todo por ahora. Se acabó la clase. Despídanse de Lenny) Bye-bye, Lenny. G:Bye-bye, Lenny. L:Bye Miss/Mr. (su nombre). G:Bye-bye Miss/Mr. (su nombre).


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salúdelos. Acérquese a un estudiante, salúdelo y pregúntele por su nombre:

P:Hello! What’s your name? E:Hello! I’m (nombre).

Repita este diálogo con varios niños.

Preparando la clase: Organizando su aulaEn algunas clases hacer el círculo puede ser difícil. Una idea para poder organizarlo es hacer que los niños se tomen de las manos y, con Lenny o usted al inicio, hagan un trencito y se sienten todos en el círculo (ver la pág. 17 de la introducción para ideas de cómo organizarlo o para elegir otra opción). Para la transición del círculo a los asientos, elija una rutina de transición (ver pág. 24 de la introducción).

Como esta es la primera vez que utilizará el Workbook, el ejercicio consistirá en fami-liarizarse con los personajes. Luego, en la siguiente lección completarán las actividades.


Yes or No? Muestre una ficha con uno de los personajes, por ejemplo la de Lenny, y haga como si se equivocara de nombre y dijera otro. Deje que los alumnos lo corrijan.

P:Is this Lenny? (Muestre a Mr. Ben) Yes?/No? G:No!

Repita el procedimiento con las fichas de Nieves y Carlos. Finalice con la de Lenny.

Puede variar la actividad diciendo los nombres, pero de forma errada.

P:Is this Lorelence? Laurent? Yes or no? G:No, Lenny.

Pregunte nuevamente, pero diciendo el nombre de forma correcta:

P:Is this Lenny? G:Yes!

Repita con los otros personajes:P:Is this Lluvia? No? Yes? Nieves?

• Objetivo de AprendizajeIdentificar personas y presentarse

• Tempo estimado

1 hora pedagógica

• Lenguaje - Who is this? (Nieves). - This is (Nieves).

• Lenguaje reciclado - Hello/Hi! - What’s your name? I am (Nieves). - Yes/No - Bye-bye

• Materiales

Títere Lenny Fichas: nº 1, nº 2, nº 3 CD pista 3

Lección 2: HelloPlanificación


Luego, presente el títere al grupo.P:This is Lenny, the bear (el oso). Remember Lenny? (¿Recuerdan a Lenny?)

Presente las fichas con Lenny. Haga que se acerque a su oído y diga:P:¿Quieres presentarnos a tus amigos? ¿Dónde están? (Haga que Lenny apunte las fichas)

Talking TimeCon las fichas, haga que Lenny presente a los personajes: Nieves, Mr. Ben y Víctor.

P:Who is this, Lenny? (¿Quién es?) L:This is Nieves. Hello, Nieves! G: (Invite al grupo a que saluden) Hello, Nieves!

Repita el mismo diálogo con las fichas de Víctor y Mr. Ben. Pida a los estudiantes que identifiquen los personajes. Ponga las fichas boca abajo y pida a un voluntario que dé vuelta una al azar:

P:Pick a flashcard. Who is this? (Señale al alumno y luego a las fichas)G:Nieves/Víctor/Mr.Ben.P:Very good!

Repita esta rutina con varios alumnos.Si responden con el personaje equivocado, diga: Are you sure? (¿Estás seguro?)

Luego, diríjase a toda la clase: Who is this? Everybody! Así, le quitará al alumno la presión de responder correctamente y permitirá que todos cooperen en obtener la respuesta apropiada. También puede modelar este procedimiento con Lenny. Muestre una ficha y haga que se equivoque de personaje.

Let’s Move OnPida a los alumnos que vuelvan a sus asientos con la actividad de transición que eligió (ver la pág. 24 de la introducción).

Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 2. Active conocimientos previos, apunte a Lenny y pregunte: Who is this? Repita con los otros personajes. Luego, señale el tren y pregunte: What’s this? (¿Qué es esto?) A car? No! (Gesticule).Si responden correctamente “tren”, diga: Yes! It’s a train! Incite a los alumnos a repetir con usted: Train. Señale el título, léalo y haga la mímica de subirse a un tren. Diga: Hop on board! (¡Súbanse a bordo!) Are you ready? (¿Están listos?) ¡Subámonos al tren de Lenny/del inglés!

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó conocer a los nuevos amigos de Lenny. Diga: Yes? No? Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no les gustó. Ponga la Bye Bye Song (transcripción en pág. 29) y motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo:

P:Bye-bye, Lenny. L:Bye-bye Miss/Mr. (su nombre). G:Bye-bye Miss/Mr. (su nombre).


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salúdelos: Hello, children! Haga que Lenny salude a varios compañeros.

L:Hello. I’m Lenny. What’s your name? E:Hello, I’m...

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeUno de los objetivos de esta asignatura para niños que se inician en el aprendizaje del idioma (young learners), es la comprensión por sobre la producción. Como este es el primer acercamiento de los alumnos al inglés, acepte respuestas no verbales si estas indican comprensión. Así les estará ayudando a soltarse y dejarse llevar por el idioma. Al lograr un ambiente libre de presiones, los niños no sentirán ansiedad frente al error y se atreverán a tomar riesgos para comunicarse. Esta es una de las primeras metas por lograr con sus estudiantes, para que les motive la clase de inglés, sientan confianza, ganas de participar y, de paso, desarrollen la autoestima.


1. Half the Class. Divida al curso en dos y pida que una mitad diga hello y la otra responda goodbye. Después, intercambie los roles de ambos grupos.

2. Wake up, Lenny. Explique que Lenny está durmiendo y que cantarán la Hello Song para despertarlo. Ponga la pista 2 (transcripción en pág. 29). Cante la canción y haga las mímicas. Repita dos veces para repasar clases anteriores. Haga como si el títere estuviese durmiendo y despierta de a poco con la canción. Luego, salúdelo.

P:Hi, Lenny. G:Hi, Lenny.

• Objetivos de AprendizajeSaludar y despedirse; presentarse; identificar personas

• Tempo estimado

1 hora pedagógica

• Lenguaje - Who is this? (Nieves). - This is (Nieves).

• Lenguaje reciclado - Hello/Hi! - What’s your name? I am (Nieves). - Yes/No - Bye-bye

• Materiales

Títere Fichas: nº 1, nº 2, nº 3 CD pista 3 y 4 Crayones o lápices de colores

Lección 3: HelloPlanificación

Niños se dibujan a sí mismos.


Listen and point. Lea las instrucciones y ponga la pista 4. Pause la grabación después de que cada personaje hable y pregunte: Who is this? Pida a los alumnos que apunten al personaje, o bien anímelos a responder: Víctor/Mr. Ben/Nieves.

Pista4Nieves: Hi! I’m Nieves.Víctor: Hello! My name is Víctor. Mr.Ben: Hi, I’m Mr. Ben, the teacher.Lenny: And I’m Lenny. I’m your friend.

Draw yourself. Muestre el ícono del ejercicio. Lea la instrucción y con la mano gesticule el acto de dibujar. Explique que ellos también son parte del tren y que deben dibujarse a sí mismos dentro del carro. Repita la Hello Song (pista 2, transcripción en pág. 29) a bajo volumen mientras dibujan.

Write your name. Muestre el ícono del ejercicio. Lea las instrucciones, dramatice cada acción: Write (haga la mímica)your name (apunte a los alumnos). Al terminar, llame a diez voluntarios adelante para que se presenten ante el grupo mostrando sus dibujos y nombre. Modele la respuesta: Hi/Hello I am... Permita que lo imiten.

Bye Bye TimePregunte al grupo qué les gustó más: saludar y despedirse o dibujarse en el tren. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no les gustó. Explique que escucharán la canción de despedida. Ponga Bye Bye Song (pista 3, transcripción en pág. 29) y haga la mímicas. Motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Bye-bye, Lenny.

Repita el procedimiento con todos los alumnos que estime conveniente.

Talking Time

Con las fichas, repase los tres personajes que vieron la clase pasada:

P:This is Nieves. Hello, Nieves!G:Hello, Nieves!

Repita el mismo diálogo con las fichas de Víctor y Mr. Ben.

Let’s Move OnPida a los alumnos que vuelvan a sus asientos con la rutina de transición que eligió.

Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 2. Pregunte si recuerdan: What’s this? (¿Qué es esto?) It’s a train! Después, señale el título y diga:

P:What does it say? (Léalo y gesticule) Hop on board! (¡Súbanse a bordo!)

Niños escriben su nombre.

34 Unit 1: School Is Fun!

Unit 1: School Is Fun!

• Tiempo estimado


• Tema general

El colegio

• Evaluación en el Workbook:

How am I Doing?, pág. 46; What did I Learn?, pág. 56

• Evaluaciones fotocopiables:

pág. 62

• Evaluaciones incrustadas:

Lección 4: Story Time, pág. 54

• Actividades de evaluación alternativas:

pág. 46, 56

• Instrumentos de evaluación:

pág. 168

• Actividades fotocopiables:

pág. 172

• Actividades remediales:

pág. 63

• Big Book:

Hello, Lenny, pág. 2

• Afiche:

Numbers

• Fichas:

n° 1- n° 5 y nº 10-nº 14

• Bibliografía extra recomendada:

para revisar los números del 1 al 10 y para la descripción de objetos, se recomienda la lectura del cuento The Very Hungry Caterpillar de Eric Carle.

Planificación

• ObjetivosdeAprendizajeTransversales

Dimensión afectiva: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.Dimensión cognitiva: Identificar, información relevante acerca de un tópico o problema.Dimensión sociocultural: Desarrollar la dimensión sociocultural mediante la promoción de la valora-ción y respeto por el otro.Proactividad y trabajo: Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.Tecnologías de información y comunicación (TIC): utilizar TIC que resuelvan las necesidades de infor-mación, comunicación, dentro del entorno educativo y social inmediato.

35Unit 1: School Is Fun!



Lección 1:

Inicio de unidadSaludar y despedirse e identificar personas


Lección 2:

Let’s MeetSaludar y despedirse e identificar personas

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4): identificar palabras boy/girls


Lección 3:

Big BookIdentificar objetos de colegio

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 6, 7,8) - Expresión oral (9,10, 11, 12)

Lección 4:

Story TimeIdentificar objetos de colegio

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 6, 7,8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 5:

Stand Up/Sit DownDar y recibir instrucciones


Lección 6:

Let’s CountContar del 1 al 5 y describir cantidades

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4): leer números del uno al cinco


Lección 7:

Let’s ColorIdentificar colores y describir objetos


Lección 8:

Back to Story Time

- Saludar y despedirse e identificar personas - Identificar objetos de colegio - Dar y recibir instrucciones - Contar del 1 al 5 y describir cantidades - Identificar colores y describir objetos

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 6, 7,8,) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 9:

Hands On!: Your

Papebag Puppet

Consolidar y ejercitar de forma concreta las funcio-nes comunicativas de la unidad

- Comprensión auditiva (2, 3) - Comprensión de lectura (4): identificar familia de palabras (instrucciones)




1. Hands On! Lleve las frases: Sit down; Silence, please; Back to your seats; Talking Time; Listen; Hello; Goodbye, escritas en una cartulina, lápices de colores y scotch. Forme grupos y entréguele una frase a cada uno para que la pinten de colores. Luego, decore el aula con estos carteles. En clases siguientes, puede apuntar a cada instrucción cuando necesite que los alumnos la sigan.

2. Throw the Ball. Pida a los alumnos que se sienten en círculo, o bien, en sus escritorios. Lance suavemente un objeto a uno de ellos (puede ser una pelota, un estuche, o papel arrugado). Pregúntele: Hi! What’s your name? Motívelo a responder. Acepte respuestas como solo el nombre, o para clases aventajadas: Hi, I’m (nombre). Después, anímelo a lanzar suavemente el objeto a un compañero. Diga: Now you! (Ahora tú). Anímelo a preguntar Hi! What’s your name? Repita con varios alumnos.

• Objetivos de AprendizajeSaludar, desperdirse e identificar personas

• Tiempo estimado2 horas pedagógicas

• Lenguaje - At school - In the classroom - Hello. How are you? Fine,

thank you.

• Lenguaje reciclado - Hello!/Hi! - What’s your name? I am/I’m… - Who’s this? (Nieves) - Bye-bye/Goodbye

• Materiales

Títere Fichas: nº 1, nº 2, nº 3, nº 4, nº 5 CD pista 2, 3 y 5

Lección 1: Inicio de Unidad

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeA veces puede resultar más cómodo y rápido ocupar español para dar instrucciones en la sala de clases. Sin embargo, si usted autoriza el español en su clase, puede ser más difícil lograr que los estudiantes comiencen a responder en el idioma nuevo. Si da las instrucciones en inglés, estará acostumbrándolos a escuchar y reaccionar al idioma. Pronto notará cómo le será más fácil instalar el inglés como lenguaje oficial de la clase (y, de paso, manejar su clase más fácilmente). El español es necesario para explicar algunas cosas, pero intente siempre acompañar la explicación con la frase en inglés, apoyándose con gestos hasta que gradualmente pueda usar únicamente el inglés en las instrucciones.

Cuando organice esta clase, haga una lista de instrucciones o lenguaje de sala de clases que ocupará; por ejemplo: Silence, please; Back to your seats; Now it’s Talking Time; Let’s listen now. Se sugiere, dentro de lo posible, decorar la sala de clases con algunas de estas frases (ver Actividades complementarias).

Planificación

Mr. Ben Carlos

Nieves Víctor Alicia


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso. Luego, ponga la pista 2 en el CD y cante con el grupo the Hello Song (transcripción en pág. 29).

Talking Time1 Salude a Lenny y haga que el curso lo salude también.

P:Hello, Lenny. How are you?L:Fine, thank you. How are you? P:Fine, thank you. L:(Preguntando al grupo) Hi! How are you? G:Fine, thank you.

2 Ponga las fichas de los los cinco personajes en el piso y repase la lección anterior. Señale la ficha de Nieves y haga que Lenny pregunte al grupo:

L:Who is this?G:Nieves.

Repita el procedimiento con las fichas de Mr. Ben y Víctor.

3 Con Lenny, presente a los otros dos personajes: Let’s meet some new friends today.

Señale la ficha de Alicia y pregunte a Lenny: P:Lenny, who is this? L:Alicia. P:(Dirigiéndose a Alicia) What is your name? A:(Con la ficha nº 4, haga que ella hable) My name is Alicia. P:Hi, Alicia. How are you?A:Fine, thank you.

Señalando a Alicia al grupo, pregunte: Who’s this? Repita este procedimiento con la ficha de Carlos.

4 Luego, con la ficha nº 5 haga que Carlos le pregunte a un alumno por su nombre.

C:Hi, what’s your name? E:(Pedro).C:Hi! (Pedro). How are you? E:Fine, thank you.

Repita el procedimiento con algunos alumnos. Para variar un poco la actividad puede cambiar de personaje. Recuerde que, en esta etapa inicial de aprendizaje, lo que importa no es que el alumno reproduzca las estructuras de forma exacta, sino que demuestre comprensión a través de su respuesta. Por lo tanto, una de las tantas posibles respuestas a la pregunta How are you? es, por ejemplo, levantar el dedo pulgar o hacer otro gesto análogo que demuestre comprensión.


Table TimeEntregue los Workbooks. Muestre la página 4. Antes de escuchar, muestre la ilustración con los personajes y haga que los alumnos los reconozcan para activar conocimientos previos: Who are they? (Nieves, Víctor, etc.) Luego pregunte: Where are they? (¿Dónde están?) Después que respondan (ya sea en español, en inglés o con mímicas), diga: Yes, at school, in the classroom (señale la sala de clase donde están), the classroom.

Lea el título de la unidad y pida que predigan de qué tratará. Explique que en la unidad aprenderán a hablar del colegio en inglés.

Listen and point. Señale el ícono del ejercicio y pregunte qué creen que harán. Luego, lea las instrucciones. Explique que escucharán una grabación y que tendrán que apuntar al personaje que habla en sus Workbooks. Ponga la pista 5 en el CD. Pause después de que hable cada personaje y pida al grupo que apunten a quién habló. Pregunte: Who’s this? Mr. Ben? Yes? No? Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si la respuesta es correcta y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no lo es. Recuerde gesticular. Repita la grabación hasta tres veces si es necesario.

Pista5

Mr.Ben: Hi, I’m Mr. Ben, your teacher.Carlos: I am Carlos.Mr.Ben: How are you?Carlos: Fine, thank you.Víctor: Hi! I’m Víctor.Alicia: Hello. I am Alicia.Nieves: Hi! I am Nieves.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a saludar y presentarse en inglés. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no les gustó. Pregunte qué personaje les gustó más: Nieves? Yes? No? Nieves? ¿Por qué? Pida que justifiquen en español.

Ponga Bye Bye Song (pista 3, transcripción en pág. 29) y motive a los alumnos a despedirse del títere y de los demás personajes diciendo: Goodbye, Lenny. Goodbye, Nieves. Goodbye, Mr. Ben. Goodbye, Carlos, Goodbye, Alicia. Goodbye Miss/Mr. (su nombre).



Basketball. Necesita una pelota o una bola de papel arrugado. Divida al curso en dos equipos: boys y girls. Coloque un basurero o caja al frente de la sala. Haga una de las siguientes preguntas a un alumno:

-Hi! What’s your name?-How are you? -Who’s this? (Señale a otro compañero)

Si el alumno contesta correctamente, tiene la oportunidad de lanzar la pelota dentro del recipiente. Si la pelota entra, el equipo del estudiante gana dos puntos. Si no entra, su equipo gana uno. Para practicar vocabulario de la clase, medie el juego indicando: Now the boys. Now the girls. Well done, (girls).

• Objetivos de AprendizajeSaludar, despedirse, identificar personas


• Lenguaje - boy(s), girl(s) - I am (I’m) a boy/I am a girl. - He is (he’s) a boy. - She is (she’s) a girl.

• Lenguaje reciclado - Hello/Hi! - What’s your name? I’m… - Who’s this? Nieves. - At school - In the classroom/outside - Hello. How are you? Fine, thank you.

• Materiales

Títere Afiche: Numbers Fichas: nº 1 y nº 2 CD pista 2 y 3

Lección 2: Let’s Meet

Preparando la clase: Errores frecuentesAunque el foco de este curso es la comprensión y no la producción, de todos modos es bueno establecer una manera de enfrentar errores frecuentes. Anticípese al error y use una aproximación multisensorial (kinésica, auditiva y visual) para anclar nuevas estructuras y corregir errores. Así, abarcará los distintos estilos de aprendizaje. Un niño no debe sentirse mal o ridículo por equivocarse, debe sentir que usted lo ayuda. Alabe todo esfuerzo: Very good, much better, you’re doing well! Al terminar la clase, también: Excellent work, we’ll go on next class.Esta lección introduce las estructuras I am/I’m, He is/he’s, She is/she’s. Un error común es confundir el pronombre masculino he con el femenino she. Al presentar las estructuras y corregir errores, ejemplifique gesticulando: I am… (apúntese a sí mismo); He is… (apunte a un niño); She is… (apunte a una niña). Recuerde presentar las estructuras con contracción y sin ella, por ejemplo, I’m y I am. Así se reconocerán ambas formas sin confusión posterior.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso, ponga la pista 2 en el CD y cante con el grupo the Hello Song (transcripción en pág. 29).

Talking Time1 Repase las clases anteriores. Muestre a Lenny y salúdelo:

P:Hello, Lenny. How are you? L:Fine, thank you. How are you?P:Fine, thank you.

Haga que el títere salude al grupo.L:Hi! How are you? G:Fine, thank you.

2 Introduzca la nueva estructura. Traiga a dos alumnos al frente, un niño y una niña. Haga que Lenny los salude por sus nombres:

L:Hi, (nombre niña/niño). E:Hi, Lenny.

Pregúntele a Lenny si el alumno es niño o niña.P:Lenny, is (nombre del estudiante) a girl or a boy?L:He is a boy/she is a girl.

Haga esto con dos parejas más. Apunte con Lenny a uno de los niños, y motive a los alumnos a repetir con él boy/girl.

3 Ponga las fichas de los dos personajes en el piso y diga: Let’s say hello to our friends.

Señale la ficha de Nieves y pregunte al grupo: Who is this? Pregunte a Lenny sobre Nieves.

P:Lenny, do you remember who this is? L:Yes, I remember. She is Nieves. P:Lenny, is Nieves a girl or a boy? L:She’s a girl!

Anímelos a repetir con Lenny: Girl. Señale la ficha de Víctor y pregunte al grupo: Who is this? Pregunte a Lenny sobre Víctor.

P:Lenny, do you remember: who’s this? L:I remember. He is Víctor. P:Is Víctor a girl or a boy? L:He’s a boy! (Dirigiéndose al grupo) Boy or girl?

Anime a los alumnos a responder.

4 Consolide las estructuras. Muestre a Nieves y diga: I am Nieves. I’m a girl.

Muestre a Víctor y diga: I’m Víctor. I am a boy. Señale a un alumno y diga: You?Anímelo a responder: I’m . I’m a (girl/boy). Repita con varios estudiantes. No olvide dar retroalimentación positiva: Well done!


Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 5. Presente la ilustración y diga: Where are they? (¿Dónde están?) At school. (Gesticulando) Inside the classroom? Or outside? Motívelos a responder: Outside.Lea el título de la lección y señale la cápsula OA. Pregunte: What is Nieves doing? (¿Qué está haciendo Nieves?) Cuando respondan, confirme y gestualice: Yes, she is saying hello.Apunte el texto de la cápsula y léalo. Explique que en esta lección están aprendiendo a presentarse e identificarse como niño o niña.

Point and match. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Oriente la actividad, señale la ilustración de Nieves y pregunte al grupo:

P:Who’s this? G:Nieves.P:Is she a boy or a girl? G:Girl.

Confirme la respuesta del grupo señalando y leyendo el texto bajo Nieves: Girl. Señale a Víctor y pregunte:

P:Who’s this? G:Víctor.P:Boy? Girl?

Confirme la respuesta del grupo señalando y leyendo el texto bajo Víctor: Boy.

Después, pida que apunten a las dos niñas que aparecen en la ilustración de abajo: Point to the girls. Luego pida que tracen una línea desde Nieves hasta las dos niñas. A continuación, pida que apunten a los niños: Point to the boys. Finalmente, pida que tracen una línea desde Víctor hasta los niños.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a saludar y presentarse en inglés. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó, y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no les gustó. Motive a responder solo a las niñas: Girls?Luego, solo a los niños: Boys?Ponga Bye Bye Song (pista 3, transcripción en pág. 29) y motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Bye-bye, Lenny.



1. Actividad TPR. Repase vocabu-lario. Ubique un lápiz, un libro y una silla enfrente y haga que los niños apunten. Diga:Point to a book. (Señale un libro) Point to a boy. (Señale a un niño)Repita el procedimiento con chair, girl y pencil.Varíe la velocidad y el orden en que da estas instrucciones.

2. Draw and Guess. Divida el curso en grupos de cuatro o cinco integrantes. En secreto, asigne a cada miembro un objeto y pida que lo dibuje. Cuando estén listos los dibu-jos, el resto del grupo debe adivinar el nombre del objeto en inglés.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar objetos de colegio


• Lenguaje - What’s this? It’s a (pencil). - pencil, chair, book, schoolbag

• Lenguaje reciclado - Hello!/Hi! - How are you? Fine, thank you. - At school… - Yes/No

• Materiales

Big Book: Hello, Lenny, pág. 2 Títere Un lápiz, una mochila, una silla,

un libro CD pista 6 Lápices para colorear

Lección 3: Big Book (sin Workbook)Planificación Preparando la clase: Creando compromiso con el aprendizaje

Como es la primera vez que se usa el Big Book (el libro de cuentos), evidencie que participarán en una actividad distinta a la rutinas usuales. Cree una rutina de inicio a la lectura que sea sinónimo de ambiente cómodo y relajado; siéntense en un círculo; utilice, por ejemplo, cojines o colchonetas. Ocupe un lugar en el que todos los estudiantes puedan ver las páginas del Big Book. Para iniciar la rutina puede decir el siguiente chant antes de comenzar: Everybody 1,2,3; storytime is here, 1,2,3; we are all ears. It’s story time; Lenny and all, listen to me. Recuerde gesticular, cuente con los dedos o aplauda tres veces y señale sus oídos.

Las historias son unos de los mejores recursos para enseñar lenguaje. Su propósito principal es disfrutarlas. Por ello, no es necesario que los niños entiendan lo que ocurre palabra por palabra, sino la idea general. Esto se puede lograr con la ayuda de gestos y las ilustraciones del Big Book.

Hello TimeSiente a los alumnos en círculo, asegurándose de que todos puedan ver las páginas del Big Book. Cuando estén listos, salude al curso.

P:Hello children. How are you? G:Fine, thank you! And you?

Presente a Lenny y haga que salude a los alumnos:P:Hello, Lenny. How are you?L:Fine, thank you.(Dirigiéndose al grupo) And you?G:Fine, thank you. P:(Gesticulando y dirigiéndose al grupo y Lenny) Do you want to listen to a story? (¿Quieren escuchar un cuento?)

BIG BOOK Story Time

1 Muestre el Big Book y realice su rutina usual de inicio a la lectura. Diga: Es la hora del cuento, Story Time. Now, listen and look. (Señale sus oídos y ojos)

Explique que escucharán la historia del primer día de Lenny en el colegio y que todos están invitados a participar.

2 Introduzca el vocabulario. Coloque los objetos: lapiz, libro, silla y mochila en el centro del círculo. Cuente que Lenny no sabe cómo se llaman los objetos escolares. Haga que les pida ayuda para aprender cómo se llaman.

L:(Señalando el lápiz) What’s this? P:It’s a pencil.L:Pencil.

Pida al grupo que digan el nombre del objeto: Now, everybody: pencil. Repita el procedimiento con los objetos restantes. Luego, con Lenny active conocimientos previos.

P:Where do we use these objects? (¿Dónde usamos estos objetos?) L:At school.

Pídales a sus estudiantes que predigan lo que aprenderán en esta clase. Confirme, explicando que aprenderán a hablar de objetos escolares en inglés. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

3 Para comenzar la lectura del cuento, muestre a los estudiantes la página 2 y 3 del Big Book. Lea el título: Hello, Lenny. Antes de poner el audio, active conocimientos previos y repase contenido de clases anteriores: Who’s there? (¿Quiénes están ahí?) Do you remember their names? (¿Recuerdan sus nombres?)


Apunte y diga junto a los alumnos: Nieves, Lenny, Mr. Ben. Where are they? (¿Dónde están?) At school. A medida que avanzan las páginas, pause el CD y chequee la comprensión de los estudiantes con preguntas como: Who’s this? (Apunte a un personaje en el Big Book) What happened to…? (¿Qué le pasó a…?)Dramatice las preguntas, haga mímicas y ocupe el español cuando sienta que es necesario; luego, reformule lo mismo en inglés y usando gestos. Haga que los estudiantes observen la ilustración, la comenten y digan si les gusta o no.

HelloLenny(Pista6)

• Página2y3

Mr.Ben: Hi, kids! This is Lenny. Our new friend.

(Salude con la mano)

Children: Hello, Lenny! (Salude con la mano)

Pause la grabación y chequee la comprensión de los estudiantes. Apunte a Lenny y a Mr. Ben: What are they doing? (¿Qué están haciendo?) Are they saying, hi? (¿Están saludándose?) (Salude con la mano) Yes! Hi. • Página6y7

Lenny: And this? What’s this?

(Rásquece la cabeza en señal de duda y apunte un libro)

VictorandNieves:That’s a book!

(Señale el libro)

Pause la grabación. Apunte a un libro y pregunte qué es. Permita que respondan en español. Pregunte: What do you do with books? (¿Qué se hace con los libros?) (Haga el gesto de leer un libro). Acepte distintas respuestas en español.

• Página4

Mr.Ben: Ok, everybody, sit down and open your books.

(Siéntese y tome un libro)

Lenny: What’s this? Is this a book?

(Rásquece la cabeza en señal de duda y tome un lápiz)

Nieves: No, it’s a pencil. (Gesticule que no y apunte un lápiz)

Pause la grabación. Apunte el texto que enuncia Mr. Ben y pregunte: What is Mr. Ben asking them to do? (¿Qué les está pidiendo Mr. Ben a los niños?) To sit down? (Simule sentarse) To open their books? (¿Que abran sus libros?) (Simule abrir un libro) Yes? No?Señale a Lenny y pregunte: What is Lenny doing? Is he happy? (Haga mímica de felicidad) Yes? No? Sad? (Haga mímica de tristeza) Yes? No? Confused? (Haga mímica de confusión) Yes? No?Muestre un libro y un lápiz. Luego, muestre el libro y pregunte con cara de confusión:P:Is this a pencil? G:No. Ahora pregunte con expresión de seguridad:P:Is this a book? G:Yes. P:Yes! Very good!

Lenny: What’s this? (Rásquece la cabeza en señal de duda y tome un lápiz)

Víctor: That’s a chair. (Señale la silla)

Nieves: And, that’s a schoolbag.

(Señale la mochila)

Pause la grabación y chequee la comprensión de los estudiantes. Pregúntele al títere:

P:What’s this? (Apunte una silla real) L:It is not a book. It’s not a pencil. It’s a chair! Repita la palabra chair, chequee la pronunciación de la palabra según el audio. Motive a los niños a repetir.

Apunte la ilustración de la mochila y pregunte qué es.

P:What do you do with a schoolbag? (¿Qué se hace con las mochilas?) (Haga el gesto de meter cosas dentro de la mochila) Son para meter cosas adentro. How do you say mochila in English, Lenny? (¿Cómo se dice mochila en inglés, Lenny?) L:Schoolbag.

4 Luego, explique que escucharán nuevamente el cuento y que deben imitar las acciones que usted haga mientras escuchan. Repita el cuento y gesticule las acciones indicadas en la transcripción. Repita hasta que todas las acciones se realicen de manera fluida.

5 Si le parece adecuado, escuchen o lea el cuento una vez de corrido. Muestre las páginas a medida que corre el audio y deje que los niños tan solo miren.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó escuchar el cuento. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justifiquen diciendo qué parte de la historia les gustó más y por qué. Motive a los estudiantes a despedirse del títere y de los personajes que aparecieron en el Big Book, diciendo: Goodbye, Lenny. Goodbye, Mr. Ben. Goodbye, Nieves. Goodbye, Víctor.

• Página5



1. Hands On! Listen and Draw. Pida a los niños que dibujen su parte favorita del cuento o la que mejor recuerdan. Luego, pueden recrear la historia usando los dibujos de distintos compañeros y exhibirlos en la sala de clases.

2. Listen and Answer. Lea el cuento una vez más, pero esta vez equivóquese en alguna parte, por ejemplo, en los nombres. Pida a los alumnos que aplaudan cuando usted se equivoque. Por ejemplo, en la primera página, en el diálogo de Mr. Ben, diga: Hi, kids! This is Carlos, our new friend.

Ahí los niños deberían aplaudir, ya que el nuevo amigo era Lenny. Pregunte cuál fue el error. Permita el uso de español si es necesario. Recuerde alabar la participación.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar objetos


• Lenguaje - What’s this? It’s a (pencil). - pencil, chair, book, schoolbag

• Lenguaje reciclado - Hello!/Hi! - How are you? Fine, thank you. - At school - Yes/No

• Materiales

Big Book: Hello, Lenny, pág. 2 Títere Un lápiz, una mochila, una silla,

un libro CD pista 3 y 6

Lección 4: Story Time

Preparando la clase: Creando compromiso con el aprendizajeUsted puede elegir leer el cuento o usar el CD de audio. Es bueno alternar entre ambas formas de contar. Si le da más confianza, practique leer la historia en voz alta en su casa antes de leerla a los niños. Piense en cómo reformular oraciones difíciles y qué preguntas les hará a medida que avanza la historia. Si usted mismo lee el cuento, su entonación y la forma en que lee son vitales para que los niños entiendan. Recuerde usar una voz característica para cada personaje. También puede usar la pista 6. (Para más tipos de actividades revise el Banco de actividades en la pág. 24)

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo, asegurándose de que todos puedan ver las páginas del Big Book. Cuando estén listos, salude al curso con su rutina usual de saludo. Explique a sus estudiantes que volverán a leer la historia de la clase pasada (o retomarla dependiendo de si alcanzaron o no a leerla completa en la clase anterior).

Story Time1 Muestre el Big Book y pregunte a los estudiantes si

recuerdan el cuento de la clase anterior. Muestre las páginas del cuento una a una y active conocimientos previos. Si tiene alumnos aventajados, pida que expliquen lo que recuerdan, con sus palabras y en español.

2 Si tiene tiempo, haga que escuchen el cuento una vez. Pause entremedio y pregunte si recuerdan qué sigue. Luego, sigan escuchando el cuento. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo).

3 Coloque los objetos de la clase anterior: lápiz, libro, silla y mochila en el centro del círculo. Pregunte a Lenny si recuerda sus nombres. Haga que Lenny señale el lápiz y pida ayuda a los niños para recordar cómo se llaman.

P:What’s this? L:It’s a pencil. P:Pencil. L:Pencil. P:Now, everybody: pencil. G:Pencil!

Repita el procedimiento con los objetos restantes.

Let’s Move On Pida a los alumnos que vuelvan a sus asientos con la rutina de transición que eligió.

Table Time

Pida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 6. Señale la cápsula OA y lea su texto. Pregunte gesticulando: What is Mr. Ben holding in his hand? Remem-ber? (¿Qué tiene Mr. Ben en la mano? ¿Quién recuerda?) Cuando contesten “lápiz”, confirme: Yes, a pencil.

Point and circle. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que primero usted dirá el nombre de un objeto, y que luego ellos deben apuntarlos en sus Workbooks. Diga: Point to the pencil/chair/schoolbag/book.

Paséese por los puestos repitiendo estas palabras y verificando comprensión. Luego, explique que Lenny ya sabe cómo se llaman los objetos, pero que ahora está confundido porque no sabe cuáles pueden meterse en la mochila. Diga: Let’s help Lenny. He’s confused. (Ayudemos a Lenny, está confundido)

Supervise el ejercicio. Diga: Pencil. Does it go in the schoolbag? Yes? No? Anímelos a que respondan yes o no, o bien, pídales que hagan thumbs up/thumbs down. Pida que encierren en un círculo los objetos que pueden guardarse en la mochila. Repita el ejercicio con los cuatro objetos.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó escuchar el cuento. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justifiquen diciendo qué parte de la clase les gustó más y por qué: Let’s read the story again? Let’s help Lenny? (¿Leamos el cuento? ¿Ayudemos a Lenny?)

Si dispone de tiempo, ponga la Bye Bye Song (pista 3, transcripción pág. 29) y motive a los estudiantes a despedirse del títere y de los personajes que aparecieron en el Big Book, diciendo: Goodbye, Lenny. Goodbye, Mr. Ben. Goodbye, Nieves. Goodbye, Víctor.



1. Simon Says. Explique que jugarán a Simon Says. Usted dará órdenes diciendo ”Simon says (sit down)” y ellos las seguirán. Ubique al grupo donde puedan pararse. Para cursos numerosos, diga acciones que puedan hacerse en los puestos. Pida que sigan la orden solo cuando comience con “Simon says...”. Si no lo dice, deben quedarse quietos. Si se mueven, serán descalificados del juego y deberán esperar en sus asientos hasta la siguiente ronda. Pida a los fast learners que den órdenes. Puede ampliar el vocabulario y añadir otras órdenes: back to your seats, raise your hands, up to the front.

• Objetivos de AprendizajeDar y recibir instrucciones


• Lenguaje-- Stand up/sit down-- Open the (door/window/your

books)-- Close (the door/ the window/

your books)-- Pick up (your pencils/books)-- pencil, book, door, window

• Lenguaje reciclado-- What’s this? It’s a (pencil).-- Hello/Goodbye-- Classroom-- Sit down-- Open your books

• Materiales

Títere CD pista 7 y 8

Lección 5: Stand Up/Sit Down

Preparando la clase: Manejo de grupoEsta lección está compuesta por actividades dinámicas y físicas; por lo tanto, es posible que los estudiantes se agiten y pierdan el foco de la lección. Si nota que comienzan a distraerse, haga un momento de pausa, varíe el ritmo de la clase y realice una actividad que los calme, como por ejemplo pedirles que se sienten y cierren sus ojos un instante: Sit down, close your eyes, it’s calming down time. Recuerde dramatizar cada acción para facilitar su comprensión.

Para avanzar fluidamente de una actividad a otra, sin pausas distractoras y, así, mantener a los estudiantes comprometidos, es bueno preparar previamente los materiales que utilizará y las preguntas que hará durante cada actividad.

Planificación

Close the window

Pick up your book

Stand up

Sit down

Open the door


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo y haga su rutina usual de saludo.

Talking Time 1 Repase la clase anterior. Muestre un libro y pregunte

qué es.

P:What’s this? G:A book.

Repita con un lápiz (pencil), mochila (schoolbag) y silla (chair).

2 Agregue dos objetos nuevos: ventana (window) y puerta (door). Acérquese a una ventana y pregunte a Lenny:

P:What’s this? L:(Haga que se equivoque) A pencil?

Anime al grupo a corregirlo: No! Luego, diga: It’s a window! (Al grupo) What’s this? Anímelos a responder: (A) window.Repita el mismo procedimiento con una puerta (door).

3 Pida a Lenny que cierre y abra una puerta: Lenny, close the door. (Haga que la cierre). Open the door. (Haga que la abra)

Escoja un voluntario y pida: Close the door. Now, open the door. Repita con más alumnos. Cambie los objetos.

Song TimeExplique que escucharán una canción y que deben imitar lo que usted haga. Ponga la pista 7. Las primeras dos veces que la escuchen, pause el audio después de cada acción. Repita la canción varias veces hasta que las acciones se realicen de forma fluida.

StandUp/SitDown(Pista7)

Everybody stand up (póngase de pie)

Everybody sit down (siéntese)

Pick up your books (tome un libro)

Pick up your pencils (tome un lápiz)

Now stand up and sit down (x2)Now stand upand turn yourself around turn yourself around (x3)

(párese y siéntase)(párese)(de vueltas)

Everybody sit down Everybody stand up Open your books Everybody close your books

(siéntase y párese)

(abra el libro y ciérrelo)

Now stand up and sit down (x2)Now stand upand turn yourself around turn yourself around (x3)

(párese y siéntase y párese)

(de vueltas)

-Let’s Move OnPida a los alumnos que vuelvan a sus asientos con la rutina de transición que eligió.

Table TimePida al grupo que abran sus Workbooks. Muestre la página 7 y diga: Open your books. Lea el título de la lección y el texto de cápsula OA. Muestre la ilustración de la cápsula y pida que la describan. Luego, pida que predigan de qué trata esta lección. Confirme explicando que están aprendiendo a dar y recibir instrucciones.Repase clases anteriores. Señale la ilustración de Nieves y pregunte: Who’s this? Boy or girl? Repita el procedimiento con todos los personajes que aparecen.Look, listen and point. Lea en voz alta la instrucción. Pregunte: Where are Nieves, Alicia, Carlos, Víctor and Lenny? (¿Dónde están?)Confirme: Yes! In the classroom! (Señale a su sala de clases) Explique que deben mirar la ilustración, escuchar a Mr. Ben dando una instrucción y señalar el personaje que la está siguiendo. Ponga la pista 8 y pause después de cada instrucción para que los niños la señalen. Antes de volver a la grabación, paséese por los puestos chequeando la comprensión.

Pista8

Mr.Ben: Stand up. (Lenny) Sit down. (Alicia) Open the door. (Carlos) Close the window. (Víctor) Pick up your book. (Nieves)

Divida el curso en cinco grupos y enumérelos del 1 al 5. Explique que nombrará un grupo y le dará una instrucción, por ejemplo: Group 3, stand up. Si todos los integrantes del grupo 3 siguen la instrucción al mismo tiempo, ganan un punto.Modele la actividad con todo el curso. Dé instrucciones y pida que las sigan, por ejemplo: Stand up. Cuando sepan cómo funciona la actividad, llame a un grupo adelante. Dé varias instrucciones y anote los puntos en el pizarrón. Varíe la velocidad en que da las instrucciones para añadir emoción. Luego, ayude al grupo a hacer de profesores y dar una instrucción. Repita con ellos si es necesario. El resto de los alumnos debe seguir la instrucción que ellos den. Repita con los grupos restantes.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó seguir y dar instrucciones en inglés. Pregunte qué actividad les gustó más. A los que les gustó más la canción pídales que se paren: Stand up! Now, sit down.Repita el procedimiento para preguntar a quién le gustó más la actividad en grupos.Ponga la canción Stand Up/Sit Down y pida que realicen las acciones que usted haga una vez más. Luego, despídase con el títere.


Actividades de evaluación alternativas

1. Presentarse. Vaya alumno por alumno ejercitando este diálogo (puede usar a Lenny):

P: Hello. I’m (su nombre). E: Hello. I’m (nombre del estudiante).P: How are you?E: I’m fine, thank you.

2. Draw. Pida a cada niño que dibuje lo que entiende por una de las siguientes expresiones: hello; sit down; stand up; bye bye; door; window.

3. Musical Chairs. Use las fichas de los cinco personajes y juegue a la Silla Musical con cinco alumnos. Coloque una ficha en cada silla y ponga una de las canciones revisadas. Al detener la música, pida a cada alumno que diga el nombre del personaje que le tocó en la ficha de su silla. La idea no es que el juego sea competitivo y, por lo tanto, que se quiten las sillas; sino que, cuando pare la música, todos los niños tengan dónde sentarse y puedan practicar su vocabulario.

• Objetivos de Aprendizaje Evaluados1. Saludar, despedirse, identificar personas 2. Identificar objetos de colegio3. Dar y recibir instrucciones

• Tiempo estimado1 hora pedagógica

• Materiales


Evaluación de progreso: How Am I Doing?

Preparando la clase: Evaluando el progresoEsta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los niños. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer. Indíqueles que si tienen alguna duda le pueden preguntar a usted o a Lenny.

Se ofrecen actividades de evaluación alternativas en caso de que sus estudiantes lo requieran. Para evaluar, ocupe el Banco de preguntas (pág. 170) y construya un instrumento de evaluación según las actividades que haya elegido realizar.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso.

P:Hello. How are you, today? G:Fine, thank you!

Presente a Lenny y haga que salude al grupo: L:Hello, friends. How are you? G:Fine, thank you.

Table Time Explique que harán una actividad para recordar lo que han aprendido hasta ahora. Muestre la página de la evaluación y lea el título.

Listen and circle. Señale el ícono de las instrucciones. Explique que escucharán una grabación por cada dibujo y que deberán marcar el check si en el dibujo aparece lo que escucharon y la cruz si no es así. Pida que lo hagan individualmente y en silencio. Asegúrese de que todos los alumnos hayan comprendido antes de poner la grabación. Haga un ensayo con la primera pregunta. Ponga el audio y pregunte al curso si la ilustración coincide con el audio, dramatice haciendo thumbs up/thumbs down. Pida que marquen la opción correcta. Apunte a la primera ilustración que escucharán: Now, listen. Ponga la grabación y pause después de cada ítem. Pregunte: Is this right? (Haga un thumbs up y señale el check) Or is this wrong? (Indique que no con el dedo y señale la cruz).

(8 puntos)

Al finalizar la evaluación, corrija con el grupo. Las respuestas se encuentran en la miniatura de la página.

Pista9

1.

Narrador: One.

Nieves: This is Víctor.

Víctor: Hello! I’m Víctor. I’m a boy.

2.

Narrador: Two.

Nieves: This is Alicia. Hi, Alicia. How are

you?

Alicia: Fine, thank you!

3.

Narrador: Three.

Lenny: Mmm. What are these? A-ha! A

chair and a schoolbag!

4.

Narrador: Four.

Mr.Ben: Pick up your books.

Bye Bye TimePonga la canción Stand Up/Sit Down (pista 7, transcripción en pág. 45) y pida al grupo que realice las mismas acciones que usted haga. Repita una vez. Luego, despídase con el títere.

Recuerde que después de analizar el rendimiento de sus alumnos en esta evaluación puede realizar las actividades remediales de la pág. 63.


@ Actividadades TIC

Para el alumno. Amplíe y refuerce el vocabulario de objetos de la sala de clases relacionando la imagen del objeto con el sonido de la palabra en:http://www.eslgamesworld.com/members/games/vocabulary/memoryaudio/school%20items/

Para el profesor. En este link encontrará múltiples materiales, como worksheets y juegos, para complementar el contenido relacionado con objetos escolares y colegio: http://bogglesworldesl.com/kids_worksheets/schoolsupplies.htm

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Saludar, despedirse, identificar personas 2. Identificar objetos de colegio3. Dar y recibir instrucciones


• Lenguaje - Remember? - fun, difficult, so-so

• Materiales

CD pista 2, 3 y 7

Autoevaluación: Did I Like It?

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEsta lección está compuesta por actividades que le permitirán conocer qué aprendizajes necesita profundizar con sus estudiantes y que les darán a los alumnos la oportunidad de darse cuenta de que ya saben palabras y frases en inglés. También le permitirá conocer qué cosas les parecen más difíciles a sus estudiantes.

En la tabla de autoevaluación están las cápsulas de OA con las representaciones gráficas del OA como recordatorio de qué trataba cada clase. En este caso, están las tres cápsulas OA estudiadas hasta ahora en cada una de las lecciones. Los alumnos deben marcar los casilleros dependiendo de cuánto les gustó la lección que representa cada OA. Recuerde dramatizar sus instrucciones para que todos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, comprendan lo que deben hacer.

Planificación


Hello TimeSalude a los estudiantes con su rutina de saludo usual.

Song TimeExplíqueles a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregúnteles cuál prefieren escuchar: Bye Bye song, Hello Song, Sit Down/Stand Up. Pídales que hagan thumbs up/thumbs down para elegir. Canten la canción y hagan las acciones. Si dispone de tiempo, cante más de una canción, o bien repita la misma que escucharon. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Table TimeMuestre la página de autoevaluación y lea el título. Explique que compartirán sus apreciaciones sobre lo aprendido. Este ejercicio le ayudará a ver qué aprendizajes les parecen más difíciles a los estudiantes, para poder remediarlos y trabajar en ellos. En la tabla de autoevaluación están las cápsulas con los OA de cada lección. Los niños deben marcar el casillero con el emoticón correspondiente, dependiendo de si les gustó lo que aprendieron en esa clase (emoticón feliz), les fue indiferente (emoticón indiferente), o no les gustó (emoticón frustrado).

Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y su ilustración. Diga que Nieves está presentándose. Pregunte si recuerdan la lección Let’s Meet. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (pág. 5). Diga: Remember?

Pregunte si les gustó aprender a saludar y presentarse. Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? No? So-so? Pida que justifiquen su respuesta: fun (entretenido), so-so (más o menos) difficult (difícil) y que lo marquen en la tabla.

Aproveche la oportunidad para hacer algunas preguntas simples sobre cada lección. Apunte a Alicia y Carlos y pregunte sus nombres al curso. Who is this? Is he/she a boy or a girl?(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Señale la segunda cápsula OA y su ilustración. Diga que Mr. Ben está mostrando un lápiz.

Pregunte si les gustó aprender cómo se llaman las cosas del colegio en inglés. Pregunte si recuerdan la lección. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (pág. 6).Diga: Remember?

Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? No? So-so?Pida que justifiquen su respuesta con fun, so-so, difficult y que lo marquen en la tabla.

Aproveche la instancia para hacer algunas preguntas simples sobre esta lección. Apunte un lápiz y un libro y pregunte al curso cómo se llaman en inglés: What is this? Is this a pencil/is this a book?(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Señale la tercera cápsula OA y su ilustración. Diga que Víctor está sentándose.

Pregunte si les gustó aprender cómo se dan instrucciones del colegio en inglés. Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? No? So-so?

Pida que justifiquen su respuesta con fun, so-so, difficulty que lo marquen en la tabla.

Aproveche la instancia para hacer algunas preguntas simples sobre esta lección. Apunte en el Workbook, a Víctor y pregunte qué está haciendo: Closing the window? (Haga la mím ica)

Apunte a Lenny y pregunte qué está haciendo: Is he standing up? (Haga la mímica).(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Bye Bye TimeAntes de despedirse del curso, invítelos a reflexionar sobre lo que aprenderán a continuación. Pida que abran sus Workbooks en la página 10 y traten de predecir de qué tratará la lección. Luego, confirme: Now you will learn to count. (Ahora, aprenderán a contar)

Despídase con su rutina de despedida usual. Termine preguntándoles si sienten que saben más inglés. Aproveche de felicitar a los estudiantes: This class was fantastic. Great work. We will continue next class. Despídase de Lenny.

Recuerde que después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos puede realizar las actividades remediales de la pág. 63. Ahí encontrará actividades remediales para cada OA visto hasta ahora en la unidad.



1. Missig Numbers. Escriba los números del uno al cinco en el pizarrón. Cuéntelos con el grupo señalando cada número. Luego, borre uno y pida a los fast learners que nombren el número que no está. Cuando hayan respondido, vuelva a escribir el número. Para los slow learners, señale un número, diga su nombre, luego señale el número que lo sigue y pida que lo nombren.

2. Point and Sing Along. Si tiene alumnos aventajados, repita la primera actividad del Workbook, pero con el audio de la canción Let’s Count All Together (pista 10). Repita el audio cuantas veces sea necesario y pausadamente.

• Objetivos de AprendizajeContar del 1 al 5 y describir cantidades


• Lenguaje-- one, two, three, four, five-- How many (pencils) are there?

(Four pencils).

• Lenguaje reciclado-- What’s this? It’s a (pencil).-- Hello/Goodbye-- pencil, book, desk, schoolbag,

door, window

• Materiales

Títere Afiche: Numbers CD pista 10 y 11

Lección 6: Let’s Count

Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoComo en esta clase aprenderán a contar hasta el número cinco, es una buena idea comenzar conectando esta lección con otra asignatura y preguntar a los alumnos qué están viendo en Matemática. Pregunte hasta qué números pueden contar. También es recomendable asociar los números del uno al cinco a elementos concretos. Por ejemplo, diga que le gusta mucho el número cinco porque cada mano tiene cinco dedos y cada pie también. Cuente los dedos de una mano, y luego explique que en esta clase aprenderán a contar hasta el cinco en inglés.

Planificación

one

two

three

four

five

two desks

four pencils

five books

three schoolbags



Talking Time1 Presente el vocabulario. Pregunte a Lenny si sabe contar.

P:Can you count, Lenny? L:No, I don’t know my numbers. Can you count? P:Yes. Look: one, two three, four, five. (Cuente con sus dedos)

Pregunte al grupo si saben contar en español e inglés. Luego, invítelos a contar: Let’s count all together.Muestre el afiche. Diga: These are numbers. Cuente hasta cinco y señale cada número. Invite al grupo a repetir con usted: one, two, three, four, five.

2 Escoja un voluntario. Pida que apunte el número uno en el afiche: Point to number one.

Llame a más voluntarios para que apunten los números en orden. Aumente el nivel de dificultad, pida que apunten en un orden distinto, o de atrás para adelante.

3 Modele la función lingüística de descripción de cantidades con Lenny. Muestre tres lápices y pregunte a Lenny:

P:How many pencils are there? L:One, two, three pencils!

Deje dos lápices y haga que Lenny pregunte a un alumno:L:How many pencils are there? How many? E:Two pencils. P:(Confirme) Good! Two pencils!

Incorpore un objeto nuevo. Muestre un escritorio y pregunte a Lenny:

P:What’s this?L:It’s a desk.

Muestre dos escritorios y pregunte a un estudiante cuántos hay:

P:How many desks are there?E:Two desks.

Repita el procedimiento con los objetos vistos en las Lecciones 3 y 4. No olvide dar retroalimentación positiva: Well done! Excellent! Nice!

Song TimeConsolide el aprendizaje. Explique que escucharán una canción y que deben contar con los dedos como usted. Ponga la pista 10 y repítala al menos tres veces.

Let’sCountAllTogether(Pista10)

One, two, three, four, five,Counting is so much fun,One, two, three, four, five,Counting is so much fun,

All together now (x4)I can count, I can count now

One, two, three, four, five,Counting is so much fun,One, two, three, four, five,Counting is so much fun,

All together now (x4)I can count, I can count now (x3)

Detenga la canción. Diga un número al azar. Pida al grupo que muestren con sus dedos el número. Ponga la canción y repita con los números del uno al cinco.

Let’s Move OnPida a los alumnos que vuelvan a sus asientos con su rutina de transición habitual.

Table TimeMuestre la página 10 y pida: Open your books. Lea el título de la lección, el texto de la cápsula OA y muestre la ilustración. Pregúnteles qué está haciendo Víctor. Confirme diciendo: Yes! Counting. Now we will count.

Listen and point. Repeat. Lea en voz alta las instrucciones del ejercicio. Explique que deben apuntar los números a medida que los escuchen en el audio. Apunte con los estudiantes la primera vez. Luego deje que apunten solos. Escuchen una vez más, pero parando y repitiendo cada número después del audio. Chequee la pronunciación.

Pista11

Lenny: One, two, three, four, five.

Look, count and say. Lea las instrucciones del ejercicio. Pida que miren y cuenten los objetos. Ayúdelos con el primer grupo. Señale los escritorios: What are these? Pregunte: How many desks are there? Let’s count together: one, two. Two desks. (Anímelos a contar con usted)

Repita con los otros objetos. Si solo dicen el número y no el objeto, acepte la respuesta como correcta. Pero si desea repasar los objetos, pregunte nombrando un objeto erróneo. Por ejemplo, en el caso de las mochilas: Three books? Anímelos a corregirle: No (three schoolbags).

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a contar del 1 al 5 en inglés. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Difficult? Fun?Ponga la canción Let’s Count All Together y cante con el grupo. Luego, despídase con el títere.



1. Color Race. Forme cinco grupos, uno por color. Ponga las fichas de los colores repartidas por la sala. Cuando diga un color, por ejemplo green, todo el grupo verde debe correr hacia la ficha del color correspondiente. Luego pida que vuelvan a sus puestos: back to your seats. Repita con todas las fichas. Varíe la rapidez del juego y vaya alternando colores. Si es muy complicado para su curso, reparta las fichas por la sala, diga un color y haga que todo el curso tan solo apunte al lugar donde se ubica la palabra que usted menciona.

2. Missing Color. Muestre las fichas de los cinco colores estudiados en clases, o bien, cinco lápices, cada uno de uno de los colores vistos en clases. Pida al grupo que los reciten. Luego, pida que se cubran los ojos y esconda la ficha de un color. Pida que se descubran los ojos y que digan el color que falta. Repita con todos los colores.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar colores y describir objetos


• Lenguaje-- yellow, green, blue, purple, red-- What color is the (pencil)? (Yellow).-- What color are the pencils? (Green).-- How many (red books) are there?

(Two red books).

• Lenguaje Reciclado-- How many…?-- one, two, three, four, five-- pencil, book, desk, window, door

• Materiales

Títere Fichas de colores: nº10, nº11,

nº12,nº13, nº14

Objetos de esos colores CD pista 12 y 13 Crayones o lápices de colores

Lección 7: Let’s Color

Preparando la clase: Creando compromiso con el aprendizajeComo en esta lección se trabajan estructuras lingüísticas más complejas (What colors are the pencils?), es importante recordar que la meta es lograr la comprensión de los alumnos y no la reproducción exacta de las estructuras lingüísticas. Las últimas investigaciones postulan que los estudiantes aprenden más si no se concentran en el cumplimiento de las reglas gramaticales; permita que sus estudiantes se relajen y expresen con errores, pues esto es natural en el proceso de aprendizaje de lenguas extranjeras. Permita e incluso motive los errores en algunas clases (luego puede corregir en clases siguientes). Con esto logrará que los alumnos se dejen llevar por el inglés, entren en un estado de flow, de dejarse fluir, y motivará que se expresen.

Planificación

yellow

one red window two green doors three yellow desks

five red pencilsfour purple books

green blue purple red


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso.Haga que Lenny le diga al oído que quiere escuchar una canción conocida. Canten la canción Let’s Count All Together (pista 10) para recordar las Lección 6, prerrequisito para esta lección. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Talking Time1 Introduzca el vocabulario. Presente las fichas de colores

y pregunte qué colores son en español. Conecte con el mundo concreto y pregunte qué cosas son de color amarillo (sol, queso, pollitos). Repita el procedimiento con los otros colores: blue, purple, red.

2 Luego, pregunte cuál de esos colores les gusta más. Pida que levanten la mano. A medida que vayan contestando, haga que Lenny muestre la ficha del color que escogen y diga su nombre en inglés: (Green), it’s a nice color!

3 Coloque las fichas en la pizarra y diga los nombres de los colores. Haga que Lenny pregunte al grupo por cada uno de ellos: What color is this?(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

4 Explique que ahora que aprendieron los nombres de los colores aprenderán a decir los colores de cosas en la sala de clases. Divida al curso en cinco grupos y pida a cada uno que recolecte uno de los siguientes grupos de objetos: one green notebook, two purple pencils, three blue sweaters, four yellow notebooks, five red schoolbags.

Luego que se recolectaron los objetos, muéstrelos y pregunte a Lenny: What color are the pencils? Anime al grupo a responder: Purple! Repita el diálogo con todos los grupos de objetos de distinto color.

Song TimeConsolide el vocabulario aprendido. Explique que escucharán una canción y que cantarán. Diga: We’ll sing a song, let’s all sing along. Ponga la canción dos veces para que el grupo se la aprenda y apunte las fichas en el orden que aparecen en el audio. A medida que se familiaricen con la canción, motívelos a apuntar las fichas con usted.

TheColorSong(Pista12)

Yellow, Green, Blue, Purple, RedRed!Yellow, Green, Blue, Purple, RedBlue!Yellow, Green, Blue, Purple, RedPurple!Yellow, Green, Blue, Purple, RedGreen!Yellow, Green, Blue, Purple, RedYellow!


Table TimeEntregue los cuadernos y muestre la página 11. Lea el título de la lección y señale la cápsula OA. Pida al grupo que la describan. Lea su texto y confirme que en esta lección están aprendiendo a decir los colores de las cosas.

Sing along and point. Señale el ícono del ejercicio y lea la instrucción gesticulando. Ponga The Color Song nuevamente y pida a los alumnos que apunten los colores en el Workbook a medida que los vayan cantando.

Listen and color. Say. Explique que deben escuchar y después colorear los objetos según lo que escuchen. Si es necesario, repase window, door, desk, book, pencil. Muestre el ejercicio y diga: How many desks are there? Haga que Lenny responda: One, two, three desks! Confirme: Good! Three desks!

Repita con los otros objetos. Ponga la pista 13 y pause para que los alumnos coloreen. Chequee que los alumnos sepan de qué color pintar y pídales que digan el color correspondiente (no la estructura completa).

Pista13

Lenny:One red window. (pause: dé tiempo para

colorear la ventana)Two green doors. (pause: dé tiempo para

colorear las dos puertas)Three yellow desks. (pause: dé tiempo para

colorear los tres escritorios)Four purple books. (pause: dé tiempo para

colorear los cuatro libros)Five red pencils. (pause: dé tiempo para

colorear los cinco lápices)

Cuando los estudiantes terminen de colorear pregunte:

P:How many yellow desks are there?G:Three yellow desks.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a decir los colores en inglés. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult? Luego, despídase con Lenny diciendo: Bye bye, Lenny.



1. Hands On! Draw the Story. Después de leer el cuento, puede pedirle a los estudiantes que dibujen qué es lo que recuerdan de la historia.

2. Guess the Object. Elija una mochila, un lápiz y un libro, procurando que cada uno sea de alguno de los colores aprendidos en la unidad y póngalos en su escritorio. Primero modele la actividad y explique que usted elegirá un objeto sin decirle al curso cuál es, y que ellos deben adivinarlo, haciéndole preguntas sobre su color. Elija uno de los objetos y piense en él. Pida al grupo que adivinen el objeto que eligió; usted mismo pregunte: Is it green? Muestre la ficha del color y responda: No, it’s not. Haga que los alumnos repitan con usted: Is it yellow? No, it is not.

Si el nivel de sus estudiantes lo requiere, pregunte solo nombrando colores hasta llegar al color del objeto: Yellow? Red? Yes, it is red! What color is it?

Ayude a los alumnos a que repitan junto a usted el nombre del objeto en inglés, por ejemplo: Schoolbag. Red schoolbag. Los estudiantes deben decir el color en inglés.

• Objetivo de Aprendizaje Repasar los OA vistos en la unidadSaludar y despedirse; identificar per-sonas y objetos de colegio; dar y reci-bir instrucciones; contar del 1 al 5 y describir cantidades y objetos; identificar colores


• Materiales

Big Book: Hello, Lenny, pág. 2 CD pista 6 y 14 Crayones o lápices de colores

Lección 8: Back to Story Time

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEn esta lección se vuelve a leer el cuento que leyeron en la segunda lección. Esto permite repasar los objetivos de aprendizaje de la unidad y que el alumno se haga consciente de cuánto ha aprendido desde que la comenzó. Para ello, es importante que comparen cuánto entendieron la primera vez que leyeron el cuento con esta segunda vez, después de haber pasado todos los objetivos de aprendizaje de la unidad.

Para evaluar la comprensión de lectura y la expresión oral, ocupe el Talking Time de esta lección como evaluación incrustada E . Esto le permitirá revisar el progreso de sus estudiantes y ofrecerles una retroalimentación dirigida a las necesidades de cada uno. En la pág. 168 encontrará una escala de valoración con la cual podrá evaluar la actividad.

Para realizar esta evaluación divida al curso en grupos de cuatro o cinco alumnos y llame adelante a cada grupo por separado para que contesten las preguntas.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso siguiendo la rutina establecida.

Story Time E1 Muestre el Big Book y realice su rutina usual de inicio a la

lectura, o bien diga el chant: Everybody, 1, 2, 3; storytime is here. We are all ears! Now, listen and look. (Señale respectivamente sus oídos y ojos)

Explique que leerán de nuevo la historia del primer día de Lenny en el colegio.

2 Pregunte al grupo si recuerdan el cuento. Who is in the story? What is Lenny’s problem? (¿Quiénes están ahí? ¿Cuál es el problema de Lenny?)

3 Abra el Big Book en la pág. 2, ponga la pista 6 (transcripción en pág. 41) y vaya mostrando las páginas correspondientes a medida que escuchan el audio.

E Luego, llame adelante a cada grupo por separado. Realiza las siguientes cuatro actividades:

1. Salude al grupo y anímelos a contestar: Hello, (kids/everyone/children). How are you?

Respuesta: Fine, thank you/ Fine/ gesticula correctamente

2. Página 2 y 3: Who’s this? (Apunte a un personaje en el Big Book) Is he/she a boy or a girl? (Señale al personaje)

Respuesta: contesta con la estructura He/She is…, solo el nombre, apunta; contesta con la estructura He/She is…, con las palabras boy/girl o yes/no, hace un thumbs up o thumbs down.

3. Dependiendo de sus necesidades y tiempo, elija usted qué preguntas hacer:

-Página 4: What instructions did Mr. Ben give? (¿Qué instrucción dio Mr. Ben?) To stand up? Yes? No? (Permita que los estudiantes respondan al unísono) To sit down? Yes/No?

-Página 4, 5 y 6: What’s this? (Señale los objetos pencil, chair, schoolbag, book) What color is this …? (Señalando objetos)

-Página 4: How many desks are there? Three desks, Yes/No? Four desks, Yes/No? Five desks? One desk? Yes/No?

Respuesta: contesta con la estructura adecuada, nombra (objeto, número, color, instrucción), apunta y/o gesticula correctamente o contesta con yes/no.

4. Pregunte si alguna vez les ha pasado que no entiende algo y un compañero los ayuda. O si han ayudado a un compañero cuando no ha entendido algo en clases.

Respuesta: los alumnos pueden contestar en español relatando sucintamente cuándo, qué y cómo sucedió.

Let’s Move OnPida a los alumnos que vuelvan a sus puestos con la rutina de transición que eligió.

Table TimeMuestre la página 12. Lea el título de la lección. Explique que van a revisar lo que han aprendido en la unidad.

Listen and point. Then, color and say. Señale el ícono del ejercicio. Pregunte dónde están los personajes. Confirme la respuesta: In the classroom.Explique que escucharán a Mr. Ben dando instrucciones, y que deben mirar las ilustraciones del Workbook y nombrar al personaje que está siguiendo cada una de ellas. Pause la grabación después de cada instrucción para que apunten y digan el nombre.

Pista14

Mr.Ben:Ok, kids. Sit down. (Víctor)Pick up your schoolbag. (Nieves)Open your books. (Carlos)Close the window, please. (Alicia)

Una vez escuchado el audio, explique que deben mirar la ilustración y contar los objetos que no están coloreados. Diga: How many doors are there? Two? Yes/No? Five? Yes/No? One? Yes!

Repita este procedimiento para contar el resto de los objetos no coloreados (two desks, four pencils, five books).

Cuando terminen de contar, explique que usted dirá de qué color los deben pintar. Para cada uno de los objetos, diga el color y dé tiempo para colorear. Paséese por la clase repitiendo la frase, asegurándose de que estén pintando los objetos del color que usted indicó. Diga: One red door. Three blue desks. Four yellow books. One green book. Five purple pencils . Cuando hayan terminado, señale los objetos ya coloreados y cuente el número de objetos con los niños. Pida que repitan después de usted.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó repasar el cuento. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult?Pregúnteles qué parte les gustó más.



1. Number Time. Dentro de lo posible, siente a los estudiantes en círculo y apunte uno a uno diciéndoles un número. Explique que cada uno debe recordar el número que le tocó, y que cuando usted nombre ese número deben pararse. Luego, párese delante y diga un número. Diga: All number threes, stand up. Y así sucesivamente con cada número.

2. Musical chairs. Dependiendo del número de alumnos de su curso, divídalo en grupos y jueguen a la Silla Musical (para que no se desordene, tomen turnos: unos juegan y otros miran). Use las fichas de los cinco personajes, de los cinco colores vistos, y, si es posible, los números del 1 al 5 escritos en cartulina. Coloque una ficha en cada silla, ponga una de las canciones escuchadas y pause en distintos momentos. Al parar la música, pida a cada estudiante que diga en inglés la ficha que le tocó en su silla. Recuerde que la idea es que todos tengan la oportunidad de decir la palabra que les tocó, no que este juego sea competitivo, por lo que no quite las sillas en cada ronda.

Evaluación sumativa: What Did I Learn?

Preparando la clase: Evaluando el progresoA pesar de que el foco de este curso no es evaluar, de igual forma es importante saber cómo van progresando sus estudiantes. Se recomienda que, dentro de lo posible, pueda alternar con evaluaciones lúdicas, a través de juegos. Se sugiere, por ejemplo, jugar a la Silla Musical para repasar vocabulario y comprobar el progreso individual de cada estudiante.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan qué deben hacer. Diga a los estudiantes que si tienen alguna duda le pueden preguntar a Lenny.


Planificación• Objetivos de Aprendizaje

evaluados1. Saludar, despedirse, identificar personas 2. Identificar objetos de colegio 3. Dar y recibir instrucciones 4. Contar del 1 al 5 y describir cantidades5. Identificar colores y describir objetos


• Materiales

CD pista 7 y 15


Hello TimeAl entrar a la sala haga su rutina usual de saludo, y luego pida al curso que se sienten en sus escritorios. Explique que harán una actividad para repasar lo que han aprendido hasta ahora (no es necesario que les diga que es una evaluación sumativa).

Table Time Listen and circle. Muestre la página 13 de la evaluación en el Workbook y lea el título. Señale el ícono del las instrucciones. Explique que escucharán una grabación por cada dibujo y que deberán marcar el check si en el dibujo aparece lo que escucharon y la cruz si no es así. Pida que lo hagan individualmente y en silencio.Guíe la actividad, haciendo junto con ellos los ejercicios. Señale el recuadro que escucharán: Now, listen. Ponga la grabación y pause después de cada ítem. Pregunte: Is this right? (Haga un thumbs up y señale el check) Or is this wrong? (Indique que no con el dedo y señale la cruz)

(12 puntos)


Pista15

1. Narrador: One.Victor: This is Carlos. Carlos: Hi! I’m Carlos. I’m a boy.

2. Narrador: Two.Lenny: What’s this? A-ha! It’s a yellow chair.

3.Narrador: Three. Mr.Ben: Close the door.

4.Narrador: Four.Mr.Ben: Open the door.

5.Narrador: Five.Nieves: These are four purple books.

6. Narrador: Six.Lenny: Two yellow pencils and three red pencils.

Song TimeExplique que escucharán una canción que ya conocen. Ponga un fragmento que tan solo les recuerde la melodía y pause. Pregúnteles si recuerdan qué canción es. Acepte las respuestas que indiquen comprensión. Dígales que juntos bailarán y harán las acciones de la canción al mismo tiempo que usted. Ponga el la canción Stand Up/Sit Down (pista 7, transcripción en pág. 45). Repita una vez, si es necesario, para chequear si recuerdan por sí mismos; de esta forma, usted podrá darse cuenta si han aprendido la canción.

Bye Bye TimeLuego, despídase del curso.En la página 63 encontrará actividades remediales separadas por OA (Banco de preguntas para evaluación).


@Actividades TIC

Para el alumno. Aquí encontrará un juego de memoria, pensado para ocuparlo como refuerzo para fast learners que dominen las habilidades lectoras:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/find-the-pairs/school

Para el profesor. Puede utilizar esta canción para reforzar el vocabulario relacionado con instrucciones y lenguaje de sala de clases:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/quiet-please

• Objetivos de Aprendizaje evaluados1. Saludar, despedirse, identificar personas 2. Identificar objetos de colegio 3. Dar y recibir instrucciones 4. Contar del 1 al 5 y describir cantidades5. Identificar colores y describir objetos


• Lenguaje - Remember - fun, difficult, so-so

• Materiales

Títere CD pista 2, 3, 7, 10 o 12

Autoevaluación de progreso: Did I Like It?

Preparando la clase: Utilizando las TICTodas las clases son diversas y todos los estudiantes tienen su propio ritmo de aprendizaje. Es importante atender a estas diferencias con actividades variadas que exponga al estudiante a distintos contextos de aprendizajes. Use los links sugeridos para variar las actividades a las que expone a los estudiantes. Ya que estas actividades son online, aproveche de recordarles a los estudiantes que el inglés es importante y que en Internet hay muchísimos más juegos en inglés, pues es el idioma más usado en la Red.

Planificación




Presente a Lenny y haga que salude al grupo:L:Hello, friends. How are you?G:Fine, thank you. Are you ready for today’s class?

Table TimeMark with a check. Muestre la página y explique que compartirán sus apreciaciones sobre lo aprendido. Este ejercicio le ayudará a conocer qué aprendizajes les parecen más difíciles a los estudiantes.

Señale la primera cápsula OA y diga que Nieves está presentándose. Pregunte si recuerdan la lección Let’s Meet. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela.

Aproveche la instancia para hacer algunas preguntas simples. Ponga las flashcards de Alicia y Carlos y pregunte sus nombres al curso. Who is this? Is it a boy or a girl?(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Pregunte si les gustó aprender a saludar y presentarse.Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? So so? No? Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas usando las siguientes expresiones: fun (entretenido), so-so (más o menos) difficult (muy difícil).

Repita el procedimiento con el resto de las cápsulas.

Anímelos a comparar su apreciación actual con lo que anotaron en el primer Did I Like It? Pida que vuelvan atrás a esa página y vean si su apreciación, en relación con las primeras tres cápsulas, cambió a lo largo de la unidad.

Song TimeHaga como si Lenny quisiera escuchar una canción.

P:What do we do now?L:I want to listen to a song. P:What song do you want to listen to?L:(Al grupo) What song do you want to sing?

Motive a los niños a participar diciéndole qué canción prefieren escuchar. Diga que juntos bailarán y harán las acciones de la canción al mismo tiempo que usted. Ponga la canción elegida, por ejemplo The Color Song (pista 12, transcripción en pág. 53) y apunten las flashcards de los colores, o bien, apunten objetos escolares de los colores. Repita una vez si es necesario para chequear que comprenden. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Bye Bye TimePregunte al grupo cuál de las actividades les gustó más. Si les gustó aprender a saludar y despedirse, nombrar cosas de colegio, seguir y dar instrucciones en inglés: Yes/No? Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down para cada una de ellas. A los que les gustó aprender a saludar, pídales que se paren: Stand up! Now, sit down.Repita con todos los Objetivos de Aprendizaje revisados en la unidad.

En la pág. 63 encontrará las actividades remediales para esta unidad.


• Objetivos de AprendizajeConsolidar y ejercitar de forma con-creta las funciones comunicativas revisadas en la unidad.


• Objetivos de Aprendizaje TransversalesDesarrollar la dimensión afectiva mediante la adquisición de una sana autoestima y confianza en sí mismo.Desarrollar la dimensión sociocultural mediante la promoción de la valoración y respeto por el otro.

• Lenguaje CLIL (Artes visuales) - Draw yourself. - Cut out the arms. - Glue them on. - Cut the wool. - Write your name. - Show it off! - I like it. Isn’t it nice?

• Materiales

Bolsas de papel Tiras de lana Papel blanco 1 pliego de cartulina de color Tijeras Pegamento Crayones, plumones o lápices

de colores

Lesson 9: Hands On! Paper Bag Puppet

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEsta lección requiere materiales, en general, simples y fáciles de conseguir. Según sus posibilidades, decida si lo traen los alumnos o si el colegio los provee. Antes de que comience la clase, prepárelos en las mesas. Guíese por los tiempos sugeridos para cada paso para alcanzar a realizar la actividad. Monitoree la actividad tanto para manejar los tiempos como para evitar accidentes con los materiales.

¿Cómoprepararlosmateriales?En la cartulina de color recorte cuadrados de aproximadamente 8 cm x 8 cm. Considere un cuadrado por alumno. Luego, dibuje en los cuadrados, los brazos con una línea punteada, tal como aparece en la ilustración de la actividad. En el papel blanco recorte rectángulos de 6 cm x 10 cm aprox. (el tamaño puede variar según la bolsa de papel que utilice). Considere un rectángulo por alumno. Para demostrar cada paso, haga también un títere junto con los alumnos. Aproveche esto para dar las instrucciones en inglés. Así, estará dando la oportunidad de ampliar vocabulario en un nivel de comprensión.

Planificación


Hello TimeAl entrar a la sala de clase, pida a los alumnos que se sienten en sus escritorios. Cuando estén listos, salude al curso siguiendo la rutina establecida. Luego, pregunte a los estudiantes si quieren hacer una actividad distinta hoy. Yes/No?

Table TimeEntregue los cuadernos y muestre la página 15. Lea el título de la lección y explique que harán títeres de sí mismos. Si lo considera oportuno, aproveche de ampliar el vocabulario de los alumnos: señale en el Workbook los materiales que utilizarán y léalos. Reparta los materiales. Ponga una de las canciones de la unidad mientras trabajan. Durante la actividad, paséese por las mesas asegurándose de que la actividad se realiza en orden, y ayude a los estudiantes que lo necesiten. No olvide dar retroalimentación positiva: Well done! It’s very nice! Excellent! Nice! A los alumnos que terminan antes (early finishers) puede pedirles decorar su títere con colores y dibujos, para esperar a los que se demoran más.

1 Señale el primer recuadro y pida que se dibujen a sí mismos. Dé la instrucción en inglés: Draw yourself. Gesticule y demuestre lo que tienen que hacer para asegurar la comprensión. (7-10 minutos)

2 Señale el segundo recuadro. Pida que corten los brazos del cuadrado de cartón que preparó; haga el gesto de tijeras cortando: Cut out the arms. (5 minutos)

3 Muestre el tercer recuadro. Pida que peguen los brazos con pegamento: Glue them on. (5 minutos)

4 Luego, señale el cuarto recuadro. Pida que corten la lana en pequeños pedazos para hacer el pelo del títere: Cut the wool. (5 minutos)

5 Muestre el quinto recuadro y pida a un voluntario que demuestre lo que hay que hacer. Confirme pidiendo que peguen la lana en el títere: Glue it on. (7-10 minutos)

6 Muestre el sexto recuadro y pida a otro voluntario que demuestre lo que hay que hacer. Confirme pidiendo que escriban sus nombres en el rectángulo de papel: Write your name. (5 minutos)

7 Muestre el séptimo recuadro y pida a un tercer voluntario que demuestre lo que hay que hacer. Confirme pidiendo que peguen el papel con sus nombres en el títere: Glue it on. (5 minutos)

8 Muestre el octavo recuadro y diga: Show it off! (¡Lúcelo!) Muestre su propio títere al grupo y diga: Hi! I’m… (haga que su títere pregunte al títere de un alumno) Hi! What’s your name? Motívelo a responder y repita con todos los alumnos. (15 minutos)

Saque a algunos alumnos adelante y haga que se presenten. Hi, I’m… Si le alcanza el tiempo, puede pedir a los alumnos más aventajados que jueguen y hagan que su títere le pregunte el nombre al títere de un compañero menos aventajado: Hi! What’s your name?Repita con varios alumnos.

Incentive a los alumnos a apreciar el trabajo de sus compañeros. Pregunte a otro alumno sobre el títere de un compañero: I like it. Isn’t it nice?

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó esta actividad. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult?

Recoja los títeres para asegurarse de que no se rompan y los pueda utilizar en otras clases para ejercitar otros contenidos en otras unidades. Por ejemplo, para repasar el vocabulario de partes del cuerpo en la segunda unidad (pág. 19).

Despídase con su títere diciendo: Goodbye, friends. Pida que todos se despidan con sus propios títeres: Goodbye.


Instrucciones para evaluaciones fotocopiables (pág. 64 y 65)

Fotocopie la página y reparta las copias entre los alumnos. Explique que realizarán una actividad para ver su progreso.

How Am I Doing? Draw yourself and match. Lea las instrucciones. Explique que deben dibujarse a sí mismos. Cuando terminen, pregunte: Are you (señale al grupo) a girl (señale la niña) or a boy (señale el niño)? Match with a line (haga mímica). Pida que hagan la actividad individualmente y en silencio. Ocupe la rúbrica en la pág. x para evaluar esta actividad. (7 puntos)

Respuesta: El estudiante se dibuja a sí mismo en el espacio designado y traza una línea a la ilustración del niño o niña según su género.

Listen, look and circle. Señale el ícono del segundo ejercicio. Explique que escucharán a Mr. Ben dando una instrucción y que deben hacer un círculo alrededor del personaje que la esté siguiendo bien. (7 puntos)

Pista16

Narrador: Two.Mr.Ben: Ok, kids. Open your schoolbags, please.

Respuesta: Los niños deben encerrar a Víctor en un círculo.

What Did I Learn?Listen and mark with a check. Señale el ícono del ejecicio y lea la instrucción. Recuerde gesticular para que todos los estudiantes sepan qué deben hacer. Explique que escucharán una grabación y que deben marcar con un tick el dibujo que representa lo que escucharon. (4 puntos)

Pista17

Narrador: One.Víctor: I’m Víctor. I’m a boy.

Respuesta: primer recuadro a la izquierda con Víctor.

Listen and mark with a check. Señale el ícono del ejercicio y lea la instrucción. Explique que escucharán a Lenny dando una instrucción y que deberán marcar con un tick el dibujo que representa la instrucción. (4 puntos)

Pista18

Narrador: Two.Lenny: Please, open your books.

Respuesta: primer recuadro a la izquierda con libro abierto.

Listen and color. Señale el ícono del ejercicio. Explique que deben colorear los objetos según las instrucciones que usted vaya dando. Diga:

- Two green books. (Dos libros verdes) - Two blue books. (Dos libros azules) - Five red pencils. (Cinco lápices rojos) - One yellow desk. (Un escritorio amarillo)

(4 puntos)


Actividades remediales (1 hora pedagógica)

Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo después de las evaluaciones y después de la sección Did I Like It?. Sin embargo, puede utilizarla cuando estime necesario. Se sugiere destinar una hora de clase para ello.

Tic-Tac-Toe (el gato)

Divida al curso en dos o cuatro equipos. Dibuje en el pizarrón dos líneas verticales paralelas, cruzadas por dos horizontales paralelas. Explique que jugarán Tic Tac Toe y repase las reglas. Dos equipos salen adelante y eligen círculo o cruz. El equipo ganador es el que logra alinear horizontal, vertical o diagonalmente tres casillas con su símbolo. Pero, para ganar un casillero, deben responder una pregunta que usted le hará al equipo. Si no la responden, el turno se pierde. Si la responden erróneamente, pregunte: Are you sure? Luego, intente evocar la respuesta correcta. Alterne preguntas relacionadas con los OA donde ve más dificultades y también los que conocen mejor. Asegúrese de que todos participen, ya sea contestando o ayudando al que contesta. Modele haciendo una pregunta como ejemplo antes de partir con el juego. Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluación y, cuando saque a los equipos adelante, intencione sus preguntas dependiendo del nivel de cada estudiante. Al ser una actividad grupal, los estudiantes se ayudan a responder entre ellos, quitando la presión de responder a un solo estudiante.

Preguntas sugeridas (o banco de preguntas para evaluación)

OA: Saludar y despedirse, identificar personasAlumnoscondificultades: - Haga que Lenny pregunte: Hi! What’s your name? - Muestre a un compañero y pregunte: Who’s this? - Muestre las fichas de los personajes o un compañero y pregunte: Boy or girl?

Alumnosaventajados: - Pida que le pregunte el nombre a un compañero. - Muestre a una compañera y pregunte: Is she a girl? - Muestre a un compañero y pregunte: Is he a boy?

OA: Identificar objetos Alumnoscondificultades: - Muestre un grupo de objetos revisados (window, door, schoolbag, pencil, book, chair, desk) y pida: Point to the (pencil).

- Muestre un objeto (por ejemplo, un lápiz) y pregunte equi-vocándose: What’s this? A door? Pida que lo corrijan con yes o no.

Alumnosaventajados: - Muestre uno de los objetos revisados y pregunte: What’s this? Pida que respondan con el nombre del objeto.

- Muestre dos o tres objetos distintos agrupados y pregunte:

What are these? - Muestre el grupo de objetos revisados, pida que cierren los ojos, esconda uno y, luego, pida que digan el nombre del objeto que falta.

OA: Seguir y dar instruccionesAlumnoscondificultades:Pida al equipo que sigan juntos las instrucciones:

- Sit down, stand up. - Open your books, close your books. - Pick up your (books/pencils/schoolbags).

Alumnosaventajados:Pida que sigan las siguientes instrucciones:

- Pick up your pencils and books/books and pencils/schoolbag and pencils.

- Haga la mímica de alguna instrucción y pida al estudiante que la diga.

OA: Contar hasta cinco y describir cantidadesAlumnoscondificultades: - Muestre el afiche de los números y pida que señalen un número específico: Point to number (two).

- Diga un número y pida que el alumno lo escriba en el pizarrón.

- Muestre un grupo de objetos iguales y pregunte: How many (pencils) are there? El alumno puede contestar con la mano o apuntando el número en el afiche.

Alumnosaventajados: - Cuente con el alumno hasta two, three o four y pida que diga el número que sigue.

- Muestre grupos de objetos iguales con distintas cantidades elementos. Pida que los cuente y diga: (Four pencils)

- Muestre un grupo de distintos objetos. Pida que los cuente y que, luego, se tape los ojos. Esconda un objeto. Pida que diga cuál falta y cuántos objetos quedan.

OA: Identificar colores y describir objetos Alumnoscondificultades: - Muestre las fichas de colores y pida que apunten a un color: Point to (yellow).

- Muestre un objeto estudiado en clases y pregunte: What color is it?

- Muestre dos fichas de colores, nombre los colores. Pida al alumno que cierre los ojos, esconda una ficha y pida que diga qué color falta.

Alumnosaventajados: - Ponga las fichas de los colores en el pizarrón. Enumérelas y escriba el número al lado de cada ficha. Pregunte: What color is number (two)?

- Muestre las fichas de colores. Pida al alumno que cierre los ojos, esconda una ficha y pida que diga qué color falta.

-Muestre distintos grupos de objetos y pregunte por la cantidad y el color: How many (red pencils) are there?

Listen, look and circle.

Draw yourself and match.

Unit 1: How Am I Doing?

Material fotocopiable.

Listen and mark with a check.

Listen and mark with a check.

Listen and color.

Unit 1: What Did I Learn?


66 Unit 2: Me and My Family

Unit 2: Me and My Family

• Tiempo estimado


• Tema general

La familia, el cuerpo y las acciones diarias.

• Evaluación en el Workbook

How Am I Doing?, pág. 78; What Did I Learn?, pág. 88

• Evaluaciones fotocopiables

pág. 94

• Evaluaciones incrustadas

Lección 8: Back to Story Time, pág. 86

• Actividades de evaluación alternativas

pág. 78, 88

• Instrumentos de evaluación

pág. 168


Dimensión física: Favorecer el desarrollo físico personal.Dimensión afectiva: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.Dimensión cognitiva: Identificar información relevante acerca de un tópico o problema. Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada.Dimensión sociocultural: Desarrollar el ámbito sociocultural mediante la promoción de la valoración y respeto por el otro, desarrollo de la toma de conciencia del entorno natural. Dimensión moral: Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas.Proactividad y trabajo: Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación, en del entorno educativo y social inmediato.

Planificación• Actividades fotocopiables

pág. 172

• Big Book

One Day, pág. 8

• Afiche

My Family, Daily Actions, My Body, Numbers

• Fichas

n° 1, n° 10-n° 17, n° 23, n° 24

• Bibliografía recomendada

Aquí encontrá un compendio de actividades, de lectura basadas en el método TPR, para realizar con su curso:Do and understand de Addison Wesley Longman

67Unit 2: Me and My Family



Lección 1:

Inicio de unidad

Identificar miembros de la familia, expresar posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 7, 8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 2:

This Is My Family

Identificar miembros de la familia, expresar posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5*, 8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13, 14)

* en lista de miembro de familia en página 17 del Workbook

Lección 3:

Big BookIdentificar acciones cotidianas


Lección 4:

Story Time

Identificar y describir acciones cotidianas, expresar posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 6, 7,8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13, 14)

Lección 5:

My BodyIdentificar y describir partes del cuerpo

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 7,8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13, 14)

Lección 6:

Let’s Count up To Ten

Identificar números del 1-10; expresar cantidades; describir animales


Lección 7:

Pet Fair!Expresar posesión y descripción de animales


Lección 8:

Back to Story Time

- Identificar a miembros de la familia - Identificar acciones cotidianas - Identificar partes del cuerpo - Identificar y describir partes del cuerpo - Expresar cantidades del 1 al 10 y describir animales

- Expresar posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5*, 6, 7,8,) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13, 14)

* en lista de verbos al final de página 24 del Workbook

Lección 9:

Hands On!: Animal Mask

Consolidar y ejercitar de forma concreta las funciones comunicativas de la unidad

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4): identificar familia de - palabras (instrucciones) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)



1. Famous Family! Traiga recortes de personajes famosos (Batman, Harry Potter, Justin Bieber, Selena Gómez). Póngalos en una bolsa y pídale a cada alumno que tome uno. Explique que deben imaginar que son miembros de su familia y decir quienes son.

P: Who is this? (Mostrando la foto de Bieber) E: This is my brother.

2. Say it with Lenny. Familiarice a los estudiantes con los sonidos del inglés. Elija un estudiante y haga que Lenny diga una palabra del vocabulario revisado, por ejemplo: grandma, grandpa, mother (mom) father (dad). Motive al estudiante a repetirla. Si tiene alumnos avanzados pídales decir: Carla the Cat; Sylvia the Spider; Dennis the Dog. La idea es que el estudiante no piense en aquello que va a producir, sino que solo repita rápidamente.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar miembros de la familia, expresar posesión


• Lenguaje - This is my family. - Who’s this? This is my (mom)./That

is my (dad). - He is/She is… - Nieve’s - mom, dad, sister, brother, grandma,

grandpa, cat, dog, spider

• Lenguaje reciclado - Who’s this? This is… - Hello Hi! - How are you? Fine, thank you. - girl, boy

• Materiales

Títere CD pista XX Afiche: My Family

Lección 1: Inicio de unidad

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEsta unidad se trata de la familia. Hoy hay muchos tipos de familia; existen aquellas compuestas por madres y padres solteros, niños que viven con sus abuelos, tíos, etc. Haga las actividades bajo un clima de aceptación de las distintas situaciones familiares de las que provienen los niños. Pregúnteles con quiénes viven. Hágales dibujar su familia y, si lo estima conveniente, enséñeles las palabras aunt (tía), uncle (tío), step mother/step father (madrasta, padrastro), cousin (prima/o). Si lo estima apropiado, pida a los estudiantes traer una foto de un miembro de su familia para la próxima clase, para realizar las actividades complementarias.

Puede visitar los siguiente sitios web para perfeccionarse con respecto al tema de la familia:

Whatisfamily?http://learning.blogs.nytimes.com/2011/02/24/how-do-you-define-family

WhoIsFamily?AnalyzingFamilyPhotoshttp://learning.blogs.nytimes.com/2009/12/17/who-is-family-analyzing-family-photos/

Planificación

Mom

Dad

Brother

Sister

Cat Dog

Grandma

Grandpa

Spider


Hello TimeComience la clase saludando al curso con Lenny.

L:Hello, everyone. G:Hello, Lenny.

Luego, canten la Hello Song (pista 2, transcripción en pág. 9).

Talking Time 1 Active conocimientos previos. Muestre el afiche de la

familia e invite a sus estudiantes a decir todo lo que puedan sobre él. Apunte a Nieves y después a su familia: Who’s this? And who are these? (¿Quiénes son?)

Acepte todo tipo de respuestas y reformule aquellas que sean en español: Yes! Family. It’s Nieves’s family.

2 Presente el nuevo vocabulario. Apunte y nombre a cada uno de los miembros de la familia en el afiche: Mom, dad, sister, brother, grandma, grandpa!

P:(Apunte a la mamá y pregúntele a Lenny) Who is this?L:Mom. (Señalando a la mamá y dirigiéndose al grupo) Who is this? G:Mom!

Repita el procedimiento con el resto de los miembros de la familia e incentive a los estudiantes a repetir.

Let’s Move OnPida a los alumnos que vuelvan a sus puestos con su rutina usual de transición.

Table Time Entregue los Workbooks y pida que abran la página 16: Open your books to page 16.Lea el título de la unidad y pídale al grupo que observe la ilustración y prediga de qué tratará .

Listen, point and repeat. Señale el ícono de la instrucción, y luego léala. Forme parejas entre los alumnos. Explique que escucharán la historia de cuando Lenny conoce a la familia de Nieves y que ellos deben apuntar a las personas que Nieves presenta. Ponga la pista 19 y pause después de que cada personaje sea presentado. Señálelo y pregunte: Who is this?Motive al grupo a señalarlo y repetir su nombre.Paséese entre las parejas para ofrecer ayuda a quienes lo necesiten. Pause acá y haga que Lenny pregunte:

Pista19

Lenny: Who’s this?Nieves: This is my mom.Mom: Hi, Lenny.

Lenny: Who is this?Nieves: This is my dad.Dad: Hello.

Lenny: Who’s that?Nieves: This is my sister. She’s a girl.Sister: Hi.

Lenny: Who is that?Nieves: That’s my brother. He’s a boy. Brother: Hi, Lenny.

Lenny: Who’s that?Nieves: That’s my grandpa. Grandpa: Hello.

Lenny: Who’s that?Nieves: That’s my grandma.Grandma: Hi, Lenny.

Lenny: Who is this?Nieves: This is my dog. Dennis the dog.Dog: Woof.

Lenny: Who’s that?Nieves: That’s my cat. Carla the cat. Cat: Meow. Meow.

Lenny: Who is that? Oh no! It’s a spider!Nieves: Don’t be afraid, that is my spider. Silvia the spider. Spider: [sonido de resorte]

Nieves: This is my family.Lenny: Oh, it’s such a nice family!

Si tiene tiempo, repita el audio una vez más de corrido. Deje que los niños tan solo miren la ilustración y escuchen.

Chequee comprensión. Pregunte primero en español y luego en inglés con gestos: ¿Por qué Lenny se asustó? Why did Lenny get scared? (Haga la mímica de asustarse)

Consolide el vocabulario. Explique que usted nombrará a un miembro de la familia de Nieves y que ellos tendrán que apuntar al personaje que corresponde. Pause después de nombrar cada personaje para que los estudiantes lo apunten y lo nombren a coro.

P:mom, dad, grandma, grandpa, sister, brother, cat, dog, spider.

Bye Bye Time Haga su rutina de metacognición preguntando a la clase: What did we learn today? Did you like what we learned today? (¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó lo que aprendimos?) Luego motive a los estudiantes a despedirse del títere y de Nieves, diciendo: Goodbye, Lenny. Bye-bye, Nieves.



1. Family Portraits. Con las fotos que pidió traer la clase anterior, haga que los estudiantes presenten a los miembros de su familia.

P: Who is this? E: This is my mom, (Delia). P: Who is that? E: That is my dad, (Maximiliano).

Luego, con todas las fotos, haga que Lenny tome una y le pregunte a cada alumno, dentro de lo posible:

L: Is this your (mom)? E: Yes/No.

2. Si le parece adecuado, muestre fotos de su propia familia y pregunte a los alumnos por los miembros de sus familias.

P: This is my mom, (Mónica). (Señalando la foto que trajo un estudiante) Who is that? E: That is my dad, (Ramón).

Repita el procedimiento varios alumnos.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar miembros de la familia, expresar posesión


• Lenguaje - Who’s this? This is my (mom). - Is that your (mom)? Yes, she is/No,

she isn’t. - This is my (mom)./That is your (mom). - Nieve’s - mom, dad, sister, brother, grandma,

grandpa, cat, dog, spider

• Lenguaje reciclado - Hello Hi! - How are you? Fine, thank you. - girl, boy

• Materiales

Títere Ficha: nº 1 (Nieves) Afiche: My Family CD pista 19 y 20

Lección 2: This Is My Family

Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoEsta lección se volverá a trabajar con el concepto de la familia y en una de las actividades se les pedirá a los alumnos que dibujen la suya. Aunque la familia está compuesta por seres humanos, las mascotas son una parte importante de ella y se debe fomentar la tenencia responsable. En el Talking Time pregunte a los estudiantes qué entienden ellos por familia: What is a family? Cuando contesten, comente que las mascotas (pets) son una parte importante: Pets are part of the family too. Pregunte quién tiene pets y cuál es su nombre y qué mascotas son: perros (dogs), gatos (cats), hamsters, peces (fish), pájaros (birds), conejos (rabbits), etc. Si usted tiene una, comente al curso sobre ella:

P:I have a (cat). His name is (Oscar). He’s a nice cat. He is my pet. He is my friend. I love Oscar. He is part of my family too.

Si bien la norma establece que se debe ocupar el pronombre it para referirse a objetos y animales, recuerde también que los pronombres he/she se pueden ocupar para referirse a un animal cuando se conoce su género, cuando es considerado parte de la familia o, simplemente, cuando se le estima.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo y cante la Hello Song (pista 2). Pase el títere entre los alumnos. Cuando la canción acabe, el estudiante que lo tenga, se debe poner el títere y saludar a sus compañeros en el círculo, diciendo: Hello, (María), Hello, (Claudio).Ayude al estudiante modelando la actividad.

Talking Time 1 Repase el vocabulario de la clase anterior. Muestre el

afiche de la familia. Vaya apuntando a cada personaje y haga que Lenny lo salude usando una palabra errónea. Incentive a los alumnos a corregirle.

P:What can you see? (Apunte a la mamá)L:(Haga que Lenny salude erróneamente) Hi, (Dad). P:(Corrija al títere) Dad? Are you sure? Everybody, who is this? E:Mom!

Repita este procedimiento para identificar a cada miembro de la familia. Varíe el orden en que aparecen los personajes para consolidar el vocabulario.

2 Utilice el afiche y la ficha de Nieves para repasar la estructura this is my/that is my. Explique que escucharán la historia de la clase de cuando Lenny conoce a la familia de Nieves. Ponga la Pista 19 (transcripción en p. 69) y, con la ficha nº 1, apunte a cada miembro de la familia cuando estos sean presentados. Deje que los alumnos tan solo escuchen mientras usted apunta.

(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

3 Actividad TPR. Lleve escritas en letra imprenta las palabras de los miembros de la familia. Divida la clase en nueve grupos y asígnele una de las palabras a cada uno. Cada equipo se debe parar al escuchar su palabra. Varíe el orden y velocidad con el que dice las palabras. Puede también hacer rondas asignándole distintas palabras a distintos grupos.



Table Time Entregue los Workbooks y pida que abran la página 17: Open your books to page 17.Muestre la cápsula OA y pida al grupo que la describa. Luego, confirme diciendo que en esta lección aprenden a hablar de la familia.

Listen and say. Then, trace. Muestre la ilustración del árbol genealógico y explique que escucharán los nombres de los distintos miembros de la familia. Explique que deben repetir cada nombre después de escucharlo y luego, trazarlo.

Si su clase así lo necesita, escuche una primera vez de corrido y pida a los alumnos que apunten en sus Workbooks para identificar las palabras. O bien, mientras escuchan, usted apunte los miembros de la familia en el afiche.

Pista20

Nieves: Grandma, grandpa, mom, dad, sister, brother and me, Nieves! Cat, dog… spider!

Draw your family. Explique a los niños que deben dibujar a su familia. Usted puede dibujar a la suya también para modelar la actividad. Ponga una de las canciones que ya conocen, o bien traiga música suya, calmada, para que escuchen mientras dibujan.

Una vez terminados los dibujos, presente su familia y pida a un voluntario que presente la suya.

P:This is my family. This is my mom, (Teresa). This is my dad (Humberto), etc. (Mostrando el dibujo del voluntario) That is your family. (Señale al estudiante cuando diga your) Who’s this? (Señale un miembro dibujado por el estudiante)

Consolide el OA de expresar posesión. Muestre y nombre a un miembro de su familia y un mismo miembro de la familia del estudiante.

P:This is my (brother) (señale a su pariente dibujado y apúntese a sí mismo cuando diga my). That is your (brother) (señale al pariente dibujado y al estudiante cuando diga your).

Incentive a los fast learners a repetir después de usted. P:Now you say it. (Apunte al estudiante y luego su boca)E:That is my (brother). That is your (brother).

Repita con varios alumnos. Si dispone de tiempo, forme parejas entre slow learners y fast learners, y motívelos a repetir el mismo diálogo.

Bye Bye Time Haga su rutina de metacognición. Pregunte a la clase: What did we learn today? Confirme diciendo: We learned to talk about families. Did you like it?Incentive a los niños a que hagan un thumbs up o un thumbs down. Luego a despídase del grupo y de Lenny diciendo: Goodbye, everybody. Goodbye, Lenny.



1. Act It Out. Muestre el Big Book y actue cada página, haciendo la mími-ca de las acciones. Llame adelante a distintos alumnos por cada página, para personificar a cada integrante de la familia, a Lenny y a Nieves. Lea el texto de cada página y ayude a los alumnos recordando los gestos que deben hacer (walk, sleep, eat). Si lo estima conveniente, ponga el audio del cuento y pida a los alumnos que actúen moviendo los labios.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar acciones cotidianas


• Lenguaje - What do they do everyday? - I (wake up). - I play with my cat. - We (go to school). - wake up, have breakfast, play, brush

my teeth, go to school, watch TV, go to bed, read a book, sleep, eat, walk to school

- At home - (My cat) is there./My (sister and

brother) are there.

• Lenguaje reciclado - Who’s this? This is my mom/dad/

sister/brother/grandma/grandpa/cat/ dog/spider

• Materiales

Títere Big Book: One Day, pág. 8 CD pista 21

Lección 3: Big Book (sin Workbook)Planificación

Preparando la clase: Creando ambiente de desafíos¿Por qué utilizar cuentos en la enseñanza de una segunda lengua? Enseñar una segunda lengua a través de cuentos tiene muchas ventajas. Una de ellas es que la mayoría de los niños disfrutan la lectura de cuentos en su lengua materna y comprenden las convenciones y fórmulas de esta narrativa; el lenguaje, por lo tanto, se presenta en un contexto familiar y apreciado por los niños. Esto permite utilizar un lenguaje más rico y variado creando un ambiente de aprendizaje más desafiante. Por otro lado, la lectura de cuentos se convierte en una experiencia social. El cuento provoca reacciones compartidas como risa, pena, identificación, empatía, anticipación, entre otros. Esto promueve la confianza en sí mismo y el desarrollo social.

Hello TimeSiente a los alumnos en círculo y asegúrse que la distancia sea adecuada para que todos vean las páginas del Big Book. Cuando estén listos, salude al curso con el oso Lenny:

L:Hello, children. How are you?G:(Motívelos a responder) Fine, thank you. How are you? L:Fine, thank you.

BIG BOOK Story Time

1 Muestre el Big Book y haga su rutina de inicio a la lectura. Diga el chant: Everybody story time is here; 1, 2, 3, we are all ears!

2 Abra el Big Book en la página 8. Lea el título del cuento y explique que escucharán la historia de lo que hacen Nieves y Lenny en un día. Antes de poner el audio, active conocimientos previos. Pregunte a sus estudiantes qué hacen ellos en un día común y corriente.

P:What do you do every day?Acepte todo tipo de respuestas y reformule en inglés aquellas que sean en español: you wake up (despertarse); get up (levantarse); get dressed (vestirse); take a shower (ducharse); brush my hair (cepillarse el pelo); have breakfast (tomar desayuno); brush my teeth (cepillarse los dientes); go to school (ir al colegio); study (estudiar); play (jugar); have lunch (almorzar); go outside for recess (salir a recreo); go back home (volver a casa); have tea (tomar la once); have dinner (cenar); watch TV (ver tele); read a book (leer un libro); put on your pijamas (ponerse su piyama); got to bed (acostarse); fall asleep (quedarse dormido).

OneDay(Pista21)

• Página8y9

Narrador: Nieves and Lenny are very good friends, they walk home together after school everyday. One day Lenny asks…

Lenny: Nieves my friend, what do you do in one entire day?

Pause el audio y cuénteles que Lenny está curioso pues quiere saber qué hace Nieves en el día.


Narrador: Nieves says…

Nieves: Well, I wake up… and I have breakfast with my mom and my dad, my brother and my sister. Then, we go to school.

(Haga la acción de despertar, tomar desayuno)

Pause el audio y apunte a Nieves despertando, imite la acción. Repita junto con los estudiantes: Wake up.

Apunte a Nieves tomando desayuno, imite la acción Repita junto con el grupo: I have breakfast.

Luego, diga: We go to school. (Cuando diga go, haga que sus dedos caminen sobre su brazo) Motive al grupo a repetir la frase y la acción. Apunte a cada miembro de la familia y pregunte: Who’s this?

• Página10

Nieves: I play with my cat and my dog when I’m back from school in the afternoon. Then, I play football with my brother and sister. My dog and my cat are there too.

Pause el audio, apunte la ilustración y haga la imitación de jugar. Repita junto a los estudiantes: Play (with my cat/football). Luego, apunte a los distinos personajes que aparecen y pregunte: Who’s this? Pregunte al grupo: Do you play with your sister and brother? (¿Juegan con sus hermanos y hermanas?)

• Página11

Nieves: I watch TV with my sister and my brother. The cat is there too.

Pause el audio, muestre la página y pregunte: Who is there? Apunte y repita junto a los estudiantes (sister, brother, cat). What is this? Apunte la televisión y diga: What do they do everyday? Repita junto a los estudiantes: We watch TV.

• Página12

Nieves: I brush my teeth with my dad.

I go to bed and read a book with my mom.

Then I sleep with my cat. And what do you do?

(Haga la mímica de lavarse los dientes)

(Simule meterse dentro de una cama y abrir un libro)

(Haga la mímica de dormir)

Pause el audio y apunte a Nieves junto con su papá. Pregunte: Who is there? What do they do everyday? Apunte la ilustración, simule lavarse los dientes y diga: Brush my teeth. Luego, apunte a Nieves junto con su mamá. Pregunte: Who is there? What do they do? Apunte la ilustración, simule leer y diga: Read a book. Luego, diga: I go to bed and read a book with my mom. I go to bed. Con sus dedos simule ir y meterse dentro de la cama ilustrada. Diga: I go to bed. Después, apune a Nieves durmiendo con su gato. Pregunte: Who’s there? What do they do everyday? Apunte a la ilustración, simule dormir y diga: Sleep.

• Página13

Narrador: Lenny says…

Lenny: Well, I wake up and have breakfast just like you do.

(Haga la acción de despertar y comer)

Apunte a Lenny despertanto y diga: Wake up.

• Página14

Then I walk to school and eat a little bit more too!

(Con sus dedos haga la acción de caminar, y luego, con su mano de comer)

Apunte a Lenny caminando al colegio, imite con los dedos la acción de caminar y diga: Walk.

• Página15

At home I play with my cat, and we both eat, eat and eat more honey too!

(Haga la acción de jugar y comer)

Apunte al globo donde Lenny comiendo con su gato y diga: Eat.

Si dispone de tiempo, lean el cuento una vez más de corrido.

Bye Bye Time Pregunte a la clase sobre lo aprendido en esta lección.

P: (¿Qué aprendimos hoy?) What did we learn today? (Después, confirme las respuestas) To talk about things we do everyday. (Hablar de cosas que hacemos todos los días.)

Luego, pregunte si les gusto la lección: Did you like it?

Pídales que hagan un thumbs up o thumbs down para responder. Motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Thank you, Lenny. Goodbye.



1. Draw and Tell. Pídale a sus estudiantes que dibujen lo que entendieron del cuento o su parte favorita. Luego, reúna todos los dibujos de su clase y péguelos en el pizarrón. Pídale a cada niño que explique la parte del cuento que dibujó. Motívelos a usar el inglés y felicítelos por sus dibujos.

2. Hands On: My Day! Pida al curso que dibujen lo que típicamente hacen en un día común y corriente. Luego, motívelos a contarle a un compañero. Ayude recordándoles las acciones cotidianas en inglés. Recuerde gesticular para facilitar la comprensión.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar acciones cotidianas, expresar posesión

• Tiempo estimado2 horas pegagógicas

• Lenguaje - What are they doing? - I (wake up). - I play with my cat. - We (go to school). - have breakfast, play, brush my teeth,

go to school, watch TV, go to bed, read a book, sleep, eat, walk to school

- At home - (My cat) is there./My (sister and

brother) are there. - My (cat)./Your (cat).

• Lenguaje reciclado - Who’s this? This is my mom/dad/

sister/brother/grandma/grandpa/cat/ dog/spider

• Materiales

Títere Big Book: One Day, pág. 8 CD pista 21 y 22 Dos peluches: de un gato

o un perro


Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoEn esta lección se retoman los pronombres posesivos my/your introducidos en la segunda lección de la unidad. Para consolidar el aprendizaje de estas estructuras y también para asegurar que la comprensión de todos los sus estudiantes, haga actividades lo más concretas posible. Para ello, traiga dos peluches (de gato o perro) y úselos en el Talking Time para ejemplificar la función de my y your. Si no puede traer dos peluches, ocupe objetos de la sala de clase para aprovechar de repasar el vocabulario de la primera unidad. Procuren que sean el mismo tipo, por ejemplo, dos lápices, o dos libros.

Planificación

2

1

3

6

5

4


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo, asegurándose de que todos puedan ver las páginas del Big Book. Cuando estén listos, salude al curso con su rutina usual de saludo. Explíquele a sus estudiantes que volverán a leer la historia de la clase pasada (o retomar dependiendo de si alcanzaron o no a leerla completa la clase anterior).

Story Time1 Muestre el Big Book y pregunte a los estudiantes si

recuerdan el cuento de la clase anterior. Pida a sus alumnos que expliquen lo que recuerdan del cuento con sus propias palabras.

2 Para repasar el vocabulario asociado a las acciones cotidianas pregúntele al grupo que hacen en un día común y corriente. Acepte todo tipo de respuestas y reformule aquellas que sean en español, procure utilizar el vocabulario aprendido.

3 Si tiene tiempo, haga que escuchen el cuento una vez más. Pause entremedio y pregunte si recuerdan qué sigue. Luego, sigan escuchando.

4 Consolide el aprendizaje de los pronombres posesivos my/your. Tome los peluches que trajo, entréguele uno a un alumno y sostenga el otro usted. Enfatice la diferencia entre my y your con su entonación.

P:(Mostrando su peluche) This is my cat. I play with my cat. (Simule jugar con el gato y abrácelo) My cat. (Apuntando al peluche del estudiante) That is your cat. Your cat.

Luego, arroje suavemente su peluche a otro estudiante y repita la estructura.

P:Your cat. Quítele, juguetonamente, el peluche al primer alumno, y diga:

P:My cat. Arrójelo suavemente a un tercer alumno, apunte al peluche que este sostiene y diga:

P:Your cat. Continúe esta actividad TPR con algunos alumnos más.


Table TimePida a los estudiantes que abran su libro en la página 18. Lea el título de la lección, señale la cápsula OA y lea su texto: I brush my teeth everyday (todos los días). Haga el gesto de lavarse los dientes. Pregunte qué otras rutinas se hacen todos los días. Motívelos a usar el vocabulario aprendido. Luego, explique que aprenden a hablar de las acciones cotidianas.

Look, read and number. Then, listen and point. Pida al grupo que observen el cómic. Luego, explique que los dibujos muestran partes del cuento, pero que están desordenados. Pídales enumeren los cuadros según el orden en que aparecen en la historia. Oriente la actividad. Ponga el audio del cuento y pause cuando aparezcan la frases escritas en el Workbook, por ejemplo I eat breakfast. Apunte el cuadro que muestra esa acción (viñeta 3) y diga: Write number one.

Luego, explique que escucharán partes de la historia y que deben apuntar la ilustración que corresponde al audio. Modele la actividad haciendo el primer ejercicio junto con ellos. Escuchen la primera frase I brush my teeth with my dad y apunten al recuadro correspondiente (viñeta 6).

Pista22

Nieves: I brush my teeth with my dad. I sleep with my cat. I read a book with my mom. I play with my cat and my dog. I have breakfast with my mom and my dad, my brother and my sister. I watch TV with my sister and my brother.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó escuchar el cuento, y si ahora lo entienden mejor. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justifiquen diciendo qué parte de la clase les gustó más y porqué: To read the story again? To sort the events in the story? (¿Releer el cuento? ¿Ordenar la historia?) Luego, motive a los estudiantes a despedirse del títere y de los personajes que aparecieron en el Big Book, diciendo: Goodbye, Lenny. Goodbye Nieves.



1. Sing Along. Canten la canción Hokey Pokey como precalentamiento. Vaya a la siguiente dirección para familiarizarse con la melodía y ritmo de la canción.http://kids.niehs.nih.gov/games/songs/childrens/hokeymid.htm

2. Say it with Lenny: Para practicar el sonido del fonema /h/ en inglés, haga que Lenny diga las palabras hands y head. Exagere la pronunciación y haga que los niños repitan después de usted. Al emitir el sonido, procure relajar la lengua para que el aire salga por la boca sin sonar como la jota del español sino como una exhalación. Si le sirve de ayuda, consulte estas palabras en las siguientes direcciones: www.thefreedictionary.com www.shiporsheep.com

3. Sing Along. Para consolidar y ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo, cante y practiquen la canción Head, Shoulder,Knees and Toes en el anexo de canciones tradicionales. Recuerde hacer las acciones.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir partes del cuerpo


• Lenguaje - head, eyes, arms, hands,

legs, tummy - small, big, long, short - big brown (head) - Lenny has small brown hands.

• Lenguaje reciclado - My/your

• Materiales

Títere Afiche: My Body CD pista 23

Lección 5: My Body

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEn esta lección se revisan las partes del cuerpo. Aproveche esta instancia para desarrollar respeto por el propio cuerpo y el de otros. Cuando presente los adjetivos big, small, short, long, cuide que el ambiente sea de aceptación. Si observa que los alumnos se burlan de otros, explique que todos somos diferentes y eso es justamente lo que nos hace especiales.

Por otro lado, como se trata de la segunda unidad, no se pasan todas las partes del cuerpo debido a que la cantidad de nuevas palabras sería excesiva. Para profundizar y ampliar el vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, use las canciones Head, Shoulder, Knees and Toes en la página 57 del Workbook.

Planificación

eyes

hands

arms

legs


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso con su rutina usual.

Talking Time1 Active conocimientos previos. Muestre el afiche del

cuerpo y pregunte a los estudiantes: What’s this?

Si contestan que es Lenny, pregunte nuevamente mostrando distintas partes del cuerpo. Luego, confirme y diga: A body. (Mostrando su cuerpo) This is my body.

2 Presente el nuevo vocabulario. Apunte los ojos en el afiche y diga su nombre en inglés. Motive a los estudiantes a repetir después de usted apuntando a sus propios ojos.

P:Eyes.G:Eyes.

Repita el procedimiento con arms (brazos), hands (manos), head (cabeza), legs (piernas), tummy (panza). Varíe el orden en que dice las palabras para añadir emoción.

3 Consolide el vocabulario. Pase por el círculo o filas de escritorios con Lenny y nombre una parte de su cuerpo. Pida al alumno más cercano que la apunte. Repita con todos los estudiantes. Para clases avanzadas, invierta la actividad. Apunte una parte del cuerpo y pida que la nombren.

4 Presente los adjetivos big, small, long, short. Apunte en el afiche y nombre las partes del cuerpo agregando estos adjetivos.

P:Big eyes (gesticule para expresar grande y muestre sus ojos), small hands (haga gesto de algo pequeño y muestre sus manos), long arms (haga gesto de algo largo, y ayúdese con la entonación: loooooong), short legs (haga gesto de corto, pequeño).

Repita este procedimiento varias veces. Varíe la velocidad y el orden en que nombra las partes del cuerpo. Motive al curso a hacer las acciones y repetir después de usted.

Song TimeActive conocimientos previos. Muestre la ficha nº 16 y nº 17. Pregunte: What color are they? Do you know? (¿Saben?)Luego confirme: Brown and black! Lenny has big black eyes (muestre los ojos de Lenny en el afiche) and long brown arms. Explique que escucharán una canción y que deben imitar las acciones. Pida al grupo que se ponga de pie. Ponga la canción y haga las acciones descritas en la transcripción. Motive a los alumnos a imitar las acciones.

BigBlackEyes(Pista23)

Lenny the bear has big black eyes, big black eyes, big black eyes Lenny the bear has big black eyes; oh! look how big they are!

(Apunte a sus ojos, abra y ciérrelos, muéstrelos)

Lenny the bear has a big brown tummy, big brown tummy, big brown tummy

Lenny the bear has a big brown tummy; Oh! look how big it is!

(Sóbese la panza)

Lenny the bear has a big brown head, big brown head, big brown head

Lenny the bear has a big brown head; Oh! look how big it is!

(Sacuda su cabeza una y otra vez)

Lenny the bear has short brown legs, short brown legs, short brown legs

Lenny the bear has short brown legs; Oh! look how short they are!

(Sacuda una pierna y otra)

Lenny the bear has small brown hands, small brown hands, small brown hands

Lenny the bear has small brown hands; Oh! look how small they are! (Mueva las manos)

Lenny the bear has long brown arms, long brown arms, long brown arms

Lenny the bear has long brown arms; Oh! look how long they are!

(Mueva los brazos arriba de su cabeza)


Table TimePida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 18. Lea el título de la lección, señale la cápsula OA y lea su texto. Luego, pida que apunten a distinas partes del cuerpo: Point to your arms! Point to my head!

Listen and sing. Trace. Pida al grupo que mire la ilustración y la describan. Luego, explique que deben trazar las palabras. Ponga la canción (pista 23) para que la canten mientras realizan la actividad.

Write. Lea la instrucción, señale la primera frase y diga: Let’s read together. (Lea la frase siguiendo la lectura con el dedo) Luego, pida al grupo que complete las otras oraciones con la palabra que falta ocupando las ilustraciones como guía.

Bye Bye Time Haga su rutina de metacognición, preguntando a la clase: What did we learn today? Did you like it? Luego motive a los estudiantes a despedirse del títere.



1. Charades. Muestre el afiche de las acciones diarias para jugar charades con las acciones ilustradas en ellas. Un alumno hace la mímica de una acción y el resto del grupo adivina cuál es.

G: Wake up!

Repita con cuantos voluntarios considere necesario.

2. Point to the Family Members. Muestre el afiche de la familia y pida a los estudiantes que apunten a los miembros de la familia que usted nombre. A los fast learners les puede pedir que los nombren.

3. Mime Games. Nombre las partes del cuerpo aprendidas (head, eyes, arms, tummy, hands, legs) y pida a los estudiantes que las señalen en sus propios cuerpos. Para añadir emoción y dificultada, puede nombrar varias partes seguidas y variar la velocidad en que las nombra.

• Objetivos de Aprendizaje Evaluados1. Identificar miembros de la familia y expresar posesión2. Expresar posesión3. Identificar y describir partes del cuerpo


• Materiales

Títere CD pista 24


Preparando la clase: Evaluando el progresoEsta lección consiste en actividades que permitirán evaluar el progreso de los estudiantes. Recuerde que esta instancia no debe ser estresante para ellos. Por eso, no es necesario indicar que se trata de una evaluación.

Recuerde que en su clase se encontrará con distintos ritmos y estilos de aprendizajes. Habrán, por lo tanto, estudiantes que podrán realizar esta evaluación sin mayores problemas y habrán, también, estudiantes para los cuales el How Am I Doing? será demasiado difícil. No les prive de la posibilidad de medir su propio progreso, use las actividades de evaluación complementaria aquí sugeridas.


Planificación

niño completa con nombre de algún miembro familiar.



Table Time Muestre la página 20, lea el título y luego pregunte al curso: How are we doing? (¿Cómo nos está yendo?/¿Cómo estamos?)Explique que con la actividad que harán hoy podrán ver cómo les está yendo y cuánto han aprendido en las clases de inglés.

Listen and circle. Presente la actividad mostrando las ilustraciones. Luego, señale el ícono de las instrucciones y léalas. Explique que escucharán una grabación por cada dibujo y que deberán marcar el check si en el dibujo aparece lo que escucharon y la cruz si no es así. Pida que lo hagan individualmente y en silencio. Asegúrese de que todos hayan comprendido lo que deben hacer antes de poner la grabación. Haga un ensayo con la primera pregunta. Ponga el audio y pregunte al curso si la ilustración coincide con el audio. Pídales que respondan haciendo thumbs up/thumbs down. Indíqueles que marquen la opción correcta. Apunte a la primera ilustración que escucharán: Now, listen. Ponga la grabación y pause después de cada ítem. Pregunte: Is this right? (Haga un thumbs up y señale el check) Or is this wrong? (Haga un thumbs down y señale la cruz)

(12 puntos)


Pista24

Narrador: One.Nieves: This is a cat.

Narrador: Two.Nieves: This is my mom.

Narrador: Three.Nieves: This is my dad.

Narrador: Four.Nieves: Big.

Narrador: Five.Nieves: Eat.

Narrador: Six.Nieves: Sleep.

Match. Presente la actividad mostrando las palabras en la columna izquierda y luego las ilustraciones en la columna derecha. Explique que deben unir las palabras con su representación gráfica: Look at the words, then, look at the drawings and match.Si lo estima necesario, oriente la actividad con la primera palabra (eyes). Señálela y pida a un voluntario que la lea. Si ningún alumno puede, dé una pista; señale sus ojos y pregunte: What are these?Luego, muestre la columna de la derecha y pida que unan la palabra con su ilustración. Si lo estima necesario, repita este procedimiento con las dos palabras restantes.

(6 puntos)


Write. Muestre el ícono de las instrucciones y pida al grupo que predigan lo que deben hacer. Luego, muestre la primera frase y leála lentamente con el grupo siguiendo la lectura con su dedo: This is my mom, Claudia.Muestre la línea de abajo y explique que la deben completar siguiendo el modelo de la primera frase. Pueden completar con el nombre de sus madres y los fast learners con otro integrante familiar si así lo desean.

(3 puntos)

Al finalizar la evaluación, corrija con el grupo. Las respuestas se encuentran en la miniatura.

Bye Bye TimePonga la canción Bye Bye Song. Luego despídase con el títere.Recuerde que, después de analizar el rendimiento de sus alumnos, en esta evaluación puede efectuar las actividades remediales de la página 95, donde encontrará actividades para cada OA revisado hasta ahora en la unidad.


@ Actividadades TIC

Para el alumno. Aquí encontrará un juego para ampliar el vocabulario relacionado con el cuerpo. Ocúpelo con los fast learners; si lo estima necesario oriente la actividad leyendo las frases:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/language-games/find-the-definition/monsters

Para el profesor. Aquí, encontrará un sitio desde donde podrá bajar un juego de mesa para realizar con sus alumnos: http://www.teachingenglish.org.uk/board-games

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Identificar miembros de la familia y expresar posesión2. Expresar posesión3. Identificar y describir partes del cuerpo


• Lenguaje - Remember? - fun, difficult, not really, boring,

too easy

• Materiales

Títere Afiche: Daily Actions CD pista 23


Preparando la clase: Manejo de grupoEsta lección está compuesta por actividades que le permitirán conocer qué aprendizajes les interesan a sus estudiantes y cuáles necesita profundizar. El tiempo que ocupe para realizarlas puede variar dependiendo de las características del grupo, de cómo se sientan ese día, o de si planificó con anticipación la lección. Para facilitar el manejo de tiempo, recuerde planificar la lección para no tener que parar en medio de una actividad. Si su clase termina antes de lo pensado, asegúrese tener preparadas actividades complementarias (puede ocupar las ofrecidas hasta ahora en la unidad), canciones tradicionales (Let’s Sing, pág. 56 en Workbook) o uno de los cuentos del Librillo de Lectura.

Planificación



Song TimeExplíque a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregúnteles cuál prefieren escuchar: Hello Song, Bye Bye Song, o Big Black Eyes. Pídales que hagan thumbs up/thumbs down para elegir. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Table TimeMuestre la página 21 y lea el título. Explique que compartirán sus apreciaciones sobre lo aprendido. En la tabla de autoevaluación están las cápsulas con los OA de cada lección. Los niños deben marcar el casillero con el emoticón correspondiente, dependiendo de si les gustó lo que aprendieron en esa clase (emoticón feliz), si les pareció indiferente (emoticón indiferente), o no les gustó (emoticón frustrado).

Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y su ilustración. Pida que la describan: What do you see? Who’ are these? (Señalando a Nieves y su madre) Lea el texto de la cápsula y pregunte si recuerdan la lección This Is My Family. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (pág. 17). Diga: Remember?

Aproveche de repasar los contenidos pregunte por los miembros de la familia de sus estudiantes: My mom is (Juana). Who’s your (mom)?

Pregunte si les gustó aprender a hablar sobre la familia: Did you like this lesson?

Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? So-so? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA. Finalmente, pida que marquen su apreciación en la tabla.

Señale la segunda cápsula OA y pida que la describan: Who’s this? What do you see? (Señalando a Nieves lavándose los dientes) I brush my teeth everyday. Do you brush your teeth everyday?

Aproveche de repasar esta lección. Muestre el afiche de las acciones cotidianas. Pida a voluntarios que nombren o señalen acciones que hacen cotidianamente: What do you do everyday?

Pregunte a sus estudiantes si les gustó aprender a hablar de las acciones cotidianas. Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido) y que, luego, marquen su apreciación en la tabla.

Señale la tercera cápsula OA y lea su texto. Pida que la describan: What do you see? Who’s this? What’s this? (Señalando las manos y los ojos)Luego, nombre distintas partes del cuerpo y pida que los estudiantes las vayan señalando. Puede pedirle a un voluntario que haga de profesor y nombre él las partes del cuerpo.

Pregunte si les gustó aprender a decir las partes del cuerpo en inglésSeñale cada cara de la tabla y diga: Yes? So-so? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Finalmente, pida que marquen su apreciación en la tabla.

Bye Bye TimeAntes de despedirse del curso, invítelos a reflexionar sobre lo que aprenderán a continuación. Pida que abran sus Workbooks en la página 22 y traten de predecir de qué tratará la lección. Luego, confirme: Now you will learn to count up to ten and to talk about animals. (Ahora, aprenderán a contar hasta el número diez y hablar sobre animales)

Finalice la clase preguntándole a sus estudiantes si sienten que saben un poco más inglés. Aproveche de felicitarlos: This class was great. Keep up the good work. Recuerde que después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos puede realizar las actividades remediales de la pág. 95. Ahí encontrará actividades remediales para cada OA trabajado hasta ahora en la unidad.



I Am a Number. Haga una ronda y asígnele al azar un número del 1 (one) al 10 (ten) a cada niño. Luego diga: All numbers tens, come to the front!

Si no dispone de espacio, haga que levanten las manos: Raise your hands, all eights!

Después puede traer a algunos alumnos al frente y pedirles que sumen. Llame al frente a un niño que le haya tocado el número tres. Luego, a uno que le haya tocado el número cinco. Haga que sumen. Cuando digan el resultado (oche), pida que venga el estudiante al que le tocó el número ocho.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar números del 1-10; expresar cantidades; describir animales


• Lenguaje - six, seven, eight, nine, ten - little - There is one cat. - There are ten little cats.

• Lenguaje reciclado - one, two, three, four, five - cat - black - small, big, long, short

• Materiales

Títere Afiche: Numbers CD pista 25 y 26

Lección 6: Let’s Count up to Ten!

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEn esta primera etapa, donde recién el objetivo terminal del año de 1° básico es aprender a leer en la lengua materna, se le denomina leer, no solo a la acción de leer propiamente tal, sino a la acción de seguir con los ojos las palabras y hacer el amago de leer. Así, de a poco los niños se familiarizan con el texto escrito. Recuerde, además, que leer no significa solamente la decodificación de un texto, sino que también implica una activa búsqueda de significado, confirmando o rechazando hipótesis a partir de las primeras aproximaciones al texto escrito.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso con su rutina usual. Haga como que Lenny le dice algo al oído y respóndale:

P:Do you want to sing a song? Which song? The Let’s Count All Together song? Let’s sing together? Good idea!

Ponga la canción Let’s Count All Together (pista 10, transcripción en Unit 1, página 51) para repasar contenidos prerrequisito para esta clase. Canten y apunte al afiche de los números, o bien, imiten la canción mostrando los dedos de las manos.

Talking Time1 Repase los números aprendidos. Muestre el afiche de

los números. Apunte a los números del 1 (one) al 5 (five) y nómbrelos. Motive a los estudiantes a recordar y repetir con usted. Luego, apunte los números en desorden variando la velocidad. Motive a los estudiantes a nombrarlos.

2 Presente el nuevo vocabulario. Apunte y nombre los números del 6 (six) al 10 (ten).

P:Six, seven, eight, nine, ten. Vuelva a nombrarlos y haga que los estudiantes repitan después de usted. Luego, apunte los números del 6 al 10 en desorden variando la velocidad. Motive a los estudiantes a nombrarlos.

3 Consolide el vocabulario. Haga que Lenny apunte los números del 1 (one) al 10 (ten) y motive a los estudiantes a nombrarlos. Luego, haga que Lenny los nombre erróneamente. Motive al grupo a corregirlo junto con usted.

L:(Apuntando al siete) Five!PyG:No! Seven.

Repita varias veces y con todos los números.


Table TimePida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 22. Lea el título de la lección, muestre la cápsula OA y lea su texto. Pida al grupo que describan lo que ven: What do you see?

Look, listen, sing. Then, trace. Muestre la actividad y pregunte: What are these? Explique que escucharán la canción del número diez. Pida que miren los números mientras escuchan la canción. Ponga el audio dos veces y la tercera vez pida a los estudiantes que canten también. Luego, pida que tracen los nombres de los números.

TheTenSong(Pista25)

Yeah! Let’s count to tenOne, two, three, four, fivesix, seven, eight, nine, tenAgain!

One,(one); two (two); three, four, five (three, four, five)six (six); seven (seven); eight, nine, ten (eight, nine, ten)That’s how you count to ten!

Después, ponga el audio y motive a los estudiantes a repetir la canción.

Listen, read and sing. Muestre la ilustración de Nieves, Lenny y el árbol con los gatos. Active conocimientos previos.

P:Who is that? (Apunte a Nieves) And this? (Lenny) What else is there? (Apunte a un gato) What’s this? This is a cat. How many cats are there? (¿Cuántos gatos hay?)

Acepte todas las respuestas y refomule en inglés las que sean español. Luego, confirme las respuestas reforzando la estructuras there is/there are.

P:There are ten cats. (Apuntando un solo gato) And here? This is one cat. Here, there is one cat.

Explique que escucharán una canción y ponga la pista 26 para cantar. Dígales que pueden leer la canción en el Workbook.

TenBlackCats(Pista26)

One little, two little, three little black catsFour little, five little, six little black catsSeven little, eight little, nine little black catsTen little black cats sitting on a tree

Bye Bye Time Haga su rutina de metacognición, preguntando a la clase: What did we learn today? Did you like it?Luego motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Goodbye, Lenny.

}(x4)



1. I have, I have, What do you have? Aproveche de repasar. Traiga un grupo de objetos escolares y entréguele uno a cada alumno. Luego paséese y pregunte a cada uno lo que tiene, con el chant:

P: I have, I have. What do you have? G: I have (one/ two) books.

Cuando el niño responda, debe devolver el objeto y unirse al grupo que pregunta: I have, I have. What do you have?

2. Draw your pet(s). Pídale a los estudiantes que dibujen a sus mascotas. Los que no tienen pueden dibujar un animal como por ejemplo: dinosaur, elephant, tiger (asegúrese de indicar el nuevo vocabulario al alumno). Luego, presenten los dibujos a toda la clase. Refuerce la estructura y pregunte:

P: What do you have?E: I have a cat.

• Objetivos de AprendizajeExpresar posesión y descripción de animales


• Lenguaje - What do you have? I have (one dog). - I have two big brown dogs.

• Lenguaje Reciclado - cat, dog - one, two, three, four, five, six, seven,

eight, nine, ten - Is it a (cat)? Yes it is./ No it’s not. - small, big

• Materiales

Títere Afiche: Numbers Fichas nº 10, nº 16, nº 17, nº 23

y nº 24 Recortes de revista con gatos y

perros, uno por alumno. CD pista 27

Lección 7: Pet Fair!

Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoPara esta clase, incentive a los niños a hablar de sus propias mascotas. Pregúnteles qué mascotas tienen, cómo se llaman y cómo las cuidan. Explique que las mascotas tienen derechos y que es una responsabilidad darles amor, comida, agua, y sacarlas a pasear. Recuerde que valorar, respetar y cuidar a los animales es parte importante del desarrollo sociocultural del estudiante.

Puede leer más sobre este tema en la BBC online: http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_1960000/newsid_1962600/1962601.stmhttp://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_2540000/newsid_2546400/2546473.stm

En esta lección se revisa la descripción de animales según la cantidad, el tamaño y el color: two big brown dogs. Los contenidos previos (números, descripción de cantidad, colores, descripción de objetos, animales), tanto de la primera unidad como esta, son prerrequisitos de esta lección; comience, por lo tanto, repasando lo que sus estudiantes han aprendido.

Planificación



Talking Time1 Repase contenidos previos y elija el que note más débil

en su clase. Para repasar los números, muestre el afiche de números y cante la canción Ten Black Cats (pista 26, transcripción en página 83. Apunte a los números en el afiche a medida que cantan.

Ejercite el conocimiento de colores y animales. Muestre las fichas n° 10, 16 y 17. Señale cada una y pregunte: What color is it? Muestre las fichas del gato y la del perro. Señale cada una y pregunte: What is this? What color is it?Muestre el afiche de la familia y recuerde el vocabulario: Who is this? Is it Nieves? Is is Mom? Is is Grandpa?(Omita esta actividad si no dispone de tiempo, pero recuerde reciclar contenidos)

2 Consolide la estructura Yes, it is/No, it’s not. Reparta los recortes de perros y gatos (pueden ser de peces, hamsters, pájaros, procurando presentar el nuevo vocabulario antes). Déjese dos recortes para sí mismo. Modele la actividad. Escoja un voluntario y diga:

P:This is a cat. (Muestre el recorte de un gato, luego el de un perro) Is this a Cat?E:No!P:(Presente con humor la estructura It’s not) Is this a dinosaur? No, it’s not! Is this a book? No, it’s not. Is this a pencil?PyE:(Conteste con el grupo para modelar la estructura) No, it’s not!P:(Confirme) Is this a dog? E:Yes!P:Yes, it is. Now with me! Say: Yes, it is!Py E: Yes, it is.

3 Presente el nuevo vocabulario. Muestre sus dos recortes y diga:

P:I have one cat. I have one dog. Luego, apunte al recorte del alumno voluntario y diga: You have (one cat).Repita la estructura y haga que los alumnos repitan después de usted. Luego, pregúnteles a cinco alumnos, repitiendo el diálogo:

P:I have one cat. What do you have? E:(Ayude modelando) I have (one dog).


Table Time Abran los Workbooks en la página 23. Muestre la cápsula OA y explique que aprenden a hablar de lo que poseen. Activar conocimientos previos. Muestre la ilustración y pregunte qué ven. Explique que los personajes están en una feria de animales organizada por Mr. Ben, y que han venido las familias de los niños. Haga que los niños identifiquen a los miembros de las familias de los personajes.

P:Who is that? (Muestre a la abuela de Lenny) Is it Lenny’s dad? E:No!P:Is it his grandma?E:Yes!

Listen, find and point. Explique que deben escuchar y encontrar lo que escuchen, luego apuntar. Modele la actividad. Ponga la pista 27 y deténgala, luego de escuchar a Carlos decir: I have two big brown dogs. Identifique al hablante:

P:Who is that? E:It’s Carlos.

Busque a Carlos y apunte a los two big brown dogs (dos perros cafés).Escuchen la pista, y vaya deteniéndola para que los niños apunten. A medida que escuchen, repita las frases, y recuerde acompañar con gestos las palabras big, small.

Pista27

Mr.Ben: Welcome to the pet fair! There are cats, there are dogs, all for you to love, all for you to care. Carlos: I have two big brown dogs.Alicia: I have four big yellow cats. Víctor: I have a small black cat. Lenny: I have three big brown cats. Nieves: I have one dog, one cat, and one spider.

Listen and read. What’s the word? Explique que primero deben escuchar y seguir el texto con sus ojos, para leer. Ponga la pista 27. Chequee comprensión. Luego, explique que usted leerá y ellos deberán nombrar las palabras que están dibujadas. Modele la actividad. Lea las oraciones y pídales que sigan el texto con sus ojos nuevamente. Deténgase cuando vea las palabras dibujadas (cat y dog) e incite a que ellos la digan.

Bye Bye Time Haga su rutina de metacognición. Pregunte a la clase: What did we learn today? Did you like what we learned today? Was it fun? Difficult?Luego motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Goodbye, Lenny.



1. Hands On! Draw the Story. Después de leer el cuento, puede pedirle a los estudiantes que dibujen lo que recuerdan de la historia. Recoja los dibujos para chequear su comprensión.

2. Counting Backwards. Cuente los números primero en orden del 1 al 10, a coro con los alumnos. Luego, cuente en reverso del 10 al 1. Si sus alumnos necesitan refuerzo, parta contando los números del 5 al 1.

3. Dictation. Explíquele a los alumnos que usted dirá un número y que ellos deben escribirlo en su cuaderno. Dicte cuatro diferentes números y recoja los papeles para verificar la comprensión de los estudiantes.

4. Song Time. Haga como que Lenny le dice algo al oído y respóndale:

P: Do you want to sing a song? Which song? The Stand Up/Sit Down song? Sing all along? Good idea!

Si lo considera adecuado, permita que los estudiantes elijan la canción. Canten e imiten la(s) cancion(es) elegida(s), para repasar contenidos anteriores. Uno de los objetivos como profesores de la lengua es motivar a los niños constantemente. Repasar canciones que ya conocen aumenta su autoestima y motivación con el lenguaje.

• Objetivos de Aprendizaje Identificar a miembros de la familia, acciones cotidianas, partes del cuerpo, expresar posesión, expresar cantidades del 1 al 10 y describir animales.


• Materiales

Big book: One Day, pág. 8 Afiche: Daily Actions Títere CD pista 21


Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoEs importante conectar con el mundo concreto. Esta unidad trata temas cercanos a los niños como la vida diaria, los distintos tipos de familia, el amor por los animales. Aproveche esta oportunidad para hacer preguntas a los niños con respecto a sus propias vidas: What do you do in one day? Para motivar las respuestas, utilice el afiche. Deles opciones para que los estudiantes apunten en el afiche las acciones que hacen diariamente y el orden en que las hacen.

El Talking Time de esta lección, al igual que en todos los Back to Story Time, se puede ocupar como una evaluación incrustada E para comprobar el progreso en la comprensión de lectura y expresión oral. Esta vez el desafío consistirá en realizar una de las estrategias de poslectutra: la dramatización. En la pág. 170 encontrará una escala de valoración con la cual podrá evaluar la actividad.


Planificación

play

eat

play football

read

sleep


Hello TimeSiente a los alumnos en el círculo. Cuando estén listos, salude al curso siguiendo la rutina establecida.

Story Time1 Muestre el Big Book y realice su rutina usual de inicio a

la lectura, o bien diga el chant de inicio: Everybody, 1, 2, 3, storytime is here. We are all ears! Now, listen and look. (Señale sus oídos y ojos).

Explique que leerán la historia de un día de Nieves otra vez.

2 Pregunte al grupo si recuerdan el cuento. Who is in the story? What does Nieves do in one day? What about Lenny? (¿Quiénes estaban ahí? ¿Qué hace Nieves en un día? ¿Y Lenny?)

Repase contenidos. Señale partes del cuerpo de los personajes en cada una de las páginas. Por ejemplo:

P:What’s this?E:Eyes.P:Are they big or small?P:What’s this?E:Arms.P:Are they long or short?

Repita con otras partes del cuerpo.(Omita esta actividad si no dispone de tiempo).

3 Abra el Big Book en la página 8, ponga la grabación y vaya mostrando las páginas correspondientes a medida que escuchan el audio.

E Luego, haga que Lenny le diga algo al oído: P:You want to act out the story? With all the class?

1.Explique que Lenny quiere que actúen el cuento junto con él. Llame adelante a los grupos para que actúen una de las páginas. Asigne roles a cada estudiante y motívelos a realizar las acciones y/o mímicas del cuento apoyándose en las ilustraciones. Anímelos a reproducir los diálogos, o bien, nombrar la acción que Nieves y/o Lenny describen (I wake up, I have breakfast). Haga que Lenny lea las frases. Si lo estima necesario ayúdelos haciendo usted también las mímicas.

Respuesta: el estudiante identifica el personaje, dramatiza apropiadamente las acciones y/o las nombra.

2.Cuando terminen, pregúntele al grupo si pudieron entender mejor el cuento que cuando lo leyeron por primera vez.

Respuesta: estudiante es capaz de expresar su opinión sobre la lectura del cuento.


Table TimeWrite the actions. Pida que observen la ilustración y que la describan: What can you see? Anímelos a señalar todas las acciones que aprendieron en el cuento. Luego, muestre las palabras escritas bajo la ilustración. Léalas con el grupo y después explique que deben escribir en nombre de la acción en el espacio correspondiente.

Luego de realizar el ejercicio, revise las respuestas como clase. Muestre el afiche de las acciones, y apunte a las acciones e imítelas.

P:wake up, eat, walk, play, watch TV, sleepRepase contenidos y señale a todos los personajes, incluyendo a los animales y pregunte: Who’s this?

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó repasar el cuento. Invítelos a compartir sus opinión sobre el cuento, pregunte si les gustó o no. Pida que justifiquen sus respuestas. Pregunte qué cosas les gusta hacer con sus amigos, si han invitado a un amigo a su casa a conocer a su familia, por ejemplo, a hacer las tareas.Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult? Pregúnteles qué parte les gustó más y, luego, despídase con Lenny.


Actividades de evaluación alternativa

1. Hands On! Draw Your Monster. Reparta una hoja por alumno y explique que dibujarán monstruos. Para ello, usted dictará partes del cuerpo y ellos deberán dibujarlos. Controle los tiempos.

P: Draw one big head; draw three small eyes; draw four long arms; draw one short leg; draw three big hands?

2. Draw You Family. Pida a los alumnos que dibujen a sus familias. Luego, pregunte a cada alumno por los miembros de su familia que dibujó.

P: Who’s this? E: My brother.

Con los slow learners, pida que ellos señalen a los miembros que usted nombra: Where is your mom?


Preparando la clase: Evaluando el progresoEsta lección es un momento metacognitivo, que permite al estudiante comprobar su progreso y constatar su aprendizaje.

Recuerde orientar la actividad ocupando apoyo visual y dramatizando con gestos las instrucciones. De este modo, se asegurará de que todos sus alumnos comprendan. Tampoco olvide atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Si lo estima necesario, evalúe el progreso de sus alumnos mediante las evaluaciones alternativas. Como se tratan de actividades más lúdicas, evite la agitación del grupo mediante técnicas de manejo de curso: dé instrucciones claras y explique cada una de las actividades que realizarán (la falta de certeza aumenta la distracción); circule por la sala mientras sus alumnos trabajan.


1. Identificar miembros de la familia y expresar posesión2. Identificar acciones cotidianas3. Identificar y describir partes del cuerpo4. Identificar números y expresar can-tidades del 1-10; describir animales5. Expresar posesión y descripción de animales


• Materiales

CD Una hoja tamaño carta

por alumno Crayones o lápices de colores Fichas: n° 23 y 24

sleep

read


Hello TimeAl entrar a la sala haga su rutina usual de saludo y, luego, pida al curso que se sienten en sus escritorios. Explique que harán una actividad para ver lo que han aprendido hasta ahora (no es necesario que les diga que es una evaluación sumativa).

Table Time Muestre la página 25 de la evaluación en el Workbook y lea el título.

Listen and circle. Señale el ícono de las instrucciones. Muestre las ilustraciones y pida que las observen. Explique que escucharán una grabación por cada dibujo y que deberán encerrar en un círculo el check si en el dibujo aparece lo que escucharon o la cruz si no es así. Pida que lo hagan individualmente y en silencio.Guíe la actividad, haciendo junto con ellos los ejercicios. Señale el recuadro que escucharán: Now, listen. Ponga la grabación y pause después de cada ítem. Pregunte: Is this right? (haga un thumbs up y señale el check) Or is this wrong? (haga un thumbs down y señale la cruz).

(6 puntos)


Pista28

Narrador: One.Nieves: This is my sister.

Narrador: Two.Lenny: I have five big black cats.

Narrador: Three.Nieves: This is my big brown tummy.

What’s wrong? Look, read and cross out the wrong words. Lea las instrucciones dramatizando cada acción. Pida que miren la ilustración de la escena familiar. Señale las palabras escritas en ella. Explique que deberán leerlas y ver qué palabras describen las acciones que realizan los personajes, y luego tachar aquellas que no lo hacen. Sugiérales ocupar como apoyo visual las palabras escritas en el margen inferior de la página. Si lo estima necesario, lea lentamente cada palabra señalando su ilustración. Recuerde pasearse entre los puestos para asegurarse de que todos hayan comprendido y estén realizando la actividad en orden.

(8 puntos)


Bye Bye TimeSi dispone de tiempo, puede poner una de las canciones aprendidas en estas dos primeras unidades. Luego, despídase del curso. Recuerde premiar con su esfuerzo: Good job everyone!En la página 95 encontrará actividades remediales separadas por OA.


@Actividades TIC

Para el alumno. Para ampliar el vocabulario asociado a los animales y para desarrollar respeto y valoración del entorno, muestre este canción a sus alumnos. Pídales que la canten también:

http://yogabbagabba.com/#/be-nice-to-animals

Para el profesor. Aquí encontrará consejos sobre el manejo de grupo:

http://www.honorlevel.com/x41.xml

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Identificar miembros de la familia 2. Expresar posesión3. Identificar y describir partes del cuerpo4. Identificar números y expresar cantidades del 1-10; describir animales5. Expresar posesión y descripción de animales


• Lenguaje - Remember - fun, difficult, so-so, not really

• Materiales

Títere CD pista 2, 3, 23, 25 y 26


Preparando la clase: Manejo de grupoEsta autoevaluación le permitirá conocer qué OA necesita remediar con los niños, y por otro lado, qué contenidos les han gustado más a sus estudiantes. A los young learners les encanta compartir sus apreciaciones, especialmente si esto ocurre en grupo. Sin embargo, esto podría provocar agitación. Para calmar y ordenar a sus alumnos, no se enfoque en la mala conducta, diciendo por ejemplo: I want you to stop yelling (gritar).Esto podría provocar la negación de la conducta que reprueba y no que el alumno deje de gritar. Sea acertivo y diga con frases cortas exactamente lo que usted espera del alumno: I need you to lower your voice. (Necesito que bajes la voz)

Planificación



Song TimeExplique a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregunte cuál prefieren escuchar: Hello Song, Bye Bye Song, Big Black Eyes, The Ten Song, Ten Black Cats. Pídales que hagan un thumbs up/thumbs down para elegir. Canten la canción y hagan las acciones. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Table TimeMuestre la página 26 y lea el título. Explique que compartirán sus apreciaciones sobre lo aprendido. En la tabla de autoevaluación están las cápsulas con los OA de cada lección. Los niños deben marcar el casillero con el emoticón correspondiente, dependiendo de si les gustó lo que aprendieron en esa clase (emoticón feliz), les pareció indiferente (emoticón indiferente), o no les gustó (emoticón frustrado).

Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y lea su texto. Pídales que la observen y, luego, describan: Who’s this? Pregunte si recuerdan esta lección. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (página 17). Diga: Remember?

Pregunte si les gustó aprender a hablar sobre la familia, y también pregunte si les gustó más o menos ahora que terminaron la unidad. Pida lo que marquen en la tabla. Señale cada emoticón de la tabla y diga: Yes? Not really (so-so)? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA.

Señale la segunda cápsula OA y lea su texto. Pida que la observen y describan: What do you see? What does Lenny do everyday? Pregunte qué otras cosas hacen ellos todos los días: What else do you do everyday? Sleep? Wake up? Have breakfast?

Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 18. Pregunte si les gustó aprender a hablar de las acciones cotidianas y si les gusta más ahora que han terminado la unidad. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Señale la tercera cápsula OA y lea su texto. Pida que la observen y describan: What do you see? Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 19. Pregunte si les gustó aprender a hablar del cuerpo. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Luego, aproveche de repasar, nombre distintas partes del cuerpo y anime a los alumnos a señalarlas en su cuerpo: Point to your head. Point to your tummy. Point to your arms. Point to you hands. Point to your legs. Point to your eyes.

Señale la cuarta cápsula OA y lea su texto. Pregunte a los alumnos si recuerdan esa lección. Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 22. Pregunte si les gustó aprender a contar hasta el número diez y hablar de mascotas. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Repita el mismo procedimiento para la quinta cápsula OA.

Recuerde que, después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos, puede realizar las actividades remediales de la página 95. Ahí encontrará actividades remediales para cada OA trabajado hasta ahora en la unidad.

Bye Bye TimeFinalice esta lección preguntando a los niños si sienten que aprendieron durante la unidad. Aproveche de felicitarlos: This class was fantastic. Great work. We will continue next class.Luego, despídase con su rutina de despedida usual.




• Objetivos de Aprendizaje TransversalesComprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva y social.

• Lenguaje CLIL (Artes visuales) - Draw the eyes on your plate. - Draw and paint the face. - Cut out the eyes. - Ask your teacher to staple the elastic

band on the plate. - Put on your animal mask!

• Lenguaje reciclado - I like it. Isn’t it nice?

• Materiales

Plato de cartón Lápiz grafito Lápices de colores, crayones

o plumones Tijeras Cinta elástica Corchetera

Lección 9: Hands On! Animal Mask

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeLa lección requiere materiales. Decida si lo traen los alumnos o si el colegio los provee. Si se los pide a los alumnos, recuerde hacerlo con anticipación. Antes de comenzar la clase, prepárelos sobre las mesas.

Para este Hands On! no necesitará preparar los materiales, solo repartirlos entre los alumnos; considere un plato de cartón por alumno. En uno de los pasos, se les pide que recorten, asegúrese de que esto sea realizado de forma segura.

Para demostrar cada paso, haga también una tarjeta con los alumnos. Aproveche esto para dar las instrucciones en inglés.

Planificación


Hello TimeAl entrar a la sala de clase, pida a los alumnos que se sienten en sus escritorios. Cuando estén listos, salude al curso siguiendo la rutina establecida. Luego, explique que realizarán una actividad distinta a las demás.

Table TimeEntregue los cuadernos y muestre la página 27. Lea el título de la lección. Pregunte a los estudiantes por sus mascotas favoritas: What’s your favorite pet? Dogs? Cats? Hamsters? Birds? Luego, comente que harán máscaras de sus animales favoritos para jugar a personificarlos: Choose your favorite pet. Today we’ll make animals masks!Si lo considera oportuno, aproveche de ampliar el vocabulario de los alumnos y señale los materiales que utilizarán en el Workbook, léalos y luego, repártalos. Ponga una de las canciones de la unidad mientras trabajan.

Durante la actividad, paséese por las mesas asegurándose que los pasos se realicen en orden. Ayude a los estudiantes que lo necesiten. No olvide dar retroalimentación positiva: Well done! It’s very nice! Excellent! Nice!

1 Señale el primer recuadro y explique que deben dibujar los ojos sobre el plato de cartón (pueden ser dos círculos): Draw the eyes on your plate. (5-10 minutos)

2 Señale el segundo recuadro. Pida que dibujen la cara de su mascota favorita y luego, la coloreen: Draw and paint the face. (5- 10 minutos)

3 Muestre el tercer recuadro. Pida que recorten los ojos de sus máscaras. Ayude a quienes estime necesario: Cut out the eyes. (5- 10 minutos)

4 Luego, señale el cuarto recuadro. Explique que usted unirá con corchetes la cinta elástica a cada máscara: Ask your teacher to staple the elastic band on the plate. (10 -15 minutos)

5 Muestre el quinto recuadro y pida que cada uno se ponga su máscara y juege a ser su mascota favorita: Put your animal mask on! (15 minutos)

Si considera que este último paso podría agitar mucho a sus estudiantes. Pídales que se siente en círculo con las máscaras puestas y vaya preguntando alumno por alumno: What are you? A dog? A cat? A bird? A dinosaur? Puede también preguntarle al grupo: Who is this? Is he/she a (dog)? What sound do dogs make? (¿Qué sonidos hacen los perros?) They go woof- woof! What noise do cats make? They go meow!

Incentive a los alumnos a apreciar el trabajo de otros compañeros: I like it. Isn’t it nice?

Aproveche esta actividad para desarrollar respeto por otras especies. Pídales que comenten porqué les gustan los animales que escogieron ser. Modele usted la actividad: I like cats. Cats are furry (peludos) and smart (inteligentes). They can jump very high and they purr when they are happy (pueden saltar alto y ronronean cuando están contentos). Cats are special like you and me. (Los gatos son especiales como todos ustedes y yo)

Al terminar la actividad recuerde recolectar los materiales y pedir a los alumnos que ordenen la sala y boten aquello que ya no usarán. Si es posible, pida que recolecten los trozos de papel que sobraron para reciclarlos. Si existe un lugar para reciclar dentro del establecimiento escolar, pida que ellos lo hagan y supervise la actividad. Si esto no es posible, puede hacerlo usted en los recipientes especializados en los puntos limpios más cercanos a usted.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó esta actividad. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult?

Finalmente, despídase de la clase de la forma habitual.


Instrucciones para evaluaciones fotoco-piables (pág. 96 y 97)Fotocopie la página y reparta las copias entre los alumnos. Explique que realizarán una actividad para ver su progreso.

How Am I Doing? Listen and read. Then, choose. Señale el ejercicio y lea las instrucciones. Pida que observen la ilustración y las oraciones. Explique que escucharán una grabación con las oraciones escritas. Los estudiantes deberán leerlas mientras las escuchan, y luego seleccionar aquella que describe lo que ven en la ilustración. Ponga el audio y señale el número de la oración cuando el narrador la nombre. (4 puntos)

Pista29

Narrador: One.Nieves: This is my sister.

Narrador: Two.Nieves: This is my dad.

Narrador: Three.Nieves: This is my grandma.

Narrador: Four.Nieves: This is my mom.

Respuesta: 3. This is my grandma.

Listen and read. Then, choose. Señale el ejercicio y lea las instrucciones. Pida que observen la ilustración y las oraciones. Explique que escucharán una grabación con las oraciones escritas. Los estudiantes deberán leerlas mientras las escuchan, y luego seleccionar aquella que describe lo que ven en la ilustración. Ponga el audio y señala el número de la oración cuando el narrador lo nombre. (4 puntos)

Pista30

Narrador: One.Carlos: I sleep.

Narrador: Two.Carlos: I eat.

Narrador: Three.Carlos: I play.

Narrador: Four.Carlos: I brush my teeth.

Respuesta: 3. 1. I sleep.

Read and match. Then say. Lea las instrucciones y muestre las ilustraciones y las palabras escritas abajo. Muestre la ilustración de los ojos. Pregunte: What’s this? Big? Small? Dramatice los adjetivos. Luego, pida que unan la ilustración con el adjetivo. Si lo estima necesario, lea cada una de las palabras. Repita el procedimiento con el resto de las ilustraciones. (4 puntos)

Respuesta: (En orden de izquierda a derecha) Big eyes; small eyes; long legs, short legs.

What Did I Learn?Listen and sort out. Señale el ícono del ejercicio y lea la instrucción. Muestre las ilustraciones y explique que escucharán a Víctor describiendo lo que hace todos los días. Los estudiantes deberán enumerar los recuadros según el orden en que son nombrados en el audio. Ponga el audio cuantas veces lo estime necesario. (8 puntos)

Pista31

Víctor: I wake up.Víctor: I have breakfast.Víctor: I brush my teeth.Víctor: I go to school.

Respuesta: (En orden de izquierda a derecha) 1, 4, 2, 3.

Big, small, long, or short? Write the word. Señale el ícono del ejercicio. Muestre la ilustraciones de los gatos. Muestre el primero y lea la frase con el ejemplo: Big eyes. Muestre el segundo gato y pregunte: Big eyes? Small eyes?Pídales que escriban el adjetivo. Si lo estima necesario escriba las palabras big y small en el pizarrón como apoyo visual. Repita el mismo procedimiento con la ilustración de la persona usando los adjetivos long y short. (6 puntos)

Respuesta: Big eyes, small eyes, big eyes; long legs, long legs, short legs.

Listen and circle. Lea las instrucciones y muestre las ilustraciones. Explique que deberán encerrar en un círculo aquellos dibujos que corresponden a lo que escuchan en el audio. (2 puntos)

Pista32

Lenny: I have a grandma. This is my grandma. I have three big black cats.

Respuesta: estudiantes deben encerrar el rostro de la abuela de Lenny y el grupo de tres gatos negros.



Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo después de las evaluaciones y después de la sección Did I Like It?. Sin embargo, puede utilizarla cuando lo estime necesario. Se sugiere destinar una hora de clase para ello.

Pictionary (Pictograma)

Divida al curso en tres o cuatro equipos y explique que jugarán a Pictogramas donde un miembro de cada equipo dibuja una palabra en el pizarrón y el resto de su equipo intenta adivinarla. Seleccione al azar un grupo para que sea el primero en jugar. Pídale al equipo que seleccione el miembro que dibujará. Luego, dígale al oído al alumno elegido una palabra. El alumno deberá dibujarla sin hablar ni hacer gestos. Escoja una palabra relacionada con los OA revisados en la unidad (revise el ítem Lenguaje en la Planificación de las lecciones). Si el equipo logra adivinar la palabra, entonces, gana un punto. Luego, hágale al equipo una pregunta relacionada con los OA revisados, ocupe las sugerencias de abajo. Si el equipo contesta de forma adecuada gana otro punto más.

Alterne los temas y las preguntas relacionadas con los OA donde ven más dificultades y con los que conocen mejor. Asegúrese de que todos participen, ya sea contestando o ayudando al que contesta. Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluaciones.

Preguntas sugeridas(o banco de preguntas para evaluación)

OA: Identificar miembros de la familiaAlumnoscondificultades: - Muestre el afiche y pida que apunten a los miembros de la familia de Nieves que usted nombre: Point to (mom).

Alumnosaventajados: - Muestre el afiche y pida que nombren los miembros de la familia de Nieves que usted señala.

- Con la ficha de Nieves, muestre en el afiche un miembro de la familia y nómbrelo erróneamente incentive al alumno a corregirle:

P:(Señalando la abuela) This is my mom.E:Grandma.

OA: Expresar posesiónAlumnoscondificultades: - Tome un lápiz, muéstrelo al alumno y diga: This is a pencil.Entréguele otro lápiz al alumno y diga: That is your pencil.Luego, pida: Point to my pencil. Show me your pencil.

Alumnosaventajados: - Tome la ficha n° 23 y diga: This is my dog. Entrega la ficha al alumno y diga: That is your dog.Luego, entregue la ficha n° 24, entréguesela al alumno y diga erróneamente: That is my cat.Pídale que lo corrija: No, this is my cat.

OA: Identificar acciones cotidianasAlumnoscondificultades: - Muestre el afiche Daily Actions y pida que haga la mímica de la acción que usted nombra: Now, (sleep).

- Haga una mímica (por ejemplo, lavarse los dientes) y pre-gunte erróneamente: Everyday I read. Yes or no? Pida que lo corrijan con yes o no.

Alumnosaventajados: - Muestre el afiche de las acciones cotidianas, señale una acción y pida que completen lo que usted dicen nombran-do la acción señalada: Everyday, I...

OA: Identificar números y expresar cantidades del 1-10; describir animales

Alumnoscondificultades: - Diga un número y pida que el alumno lo escriba en el pizarrón.

- Dibuje un grupo gatos (o perros) en el pizarrón y pregunte: How many (cats) are there? El alumno puede contestar con la mano o apuntando el número en el afiche.

Alumnosaventajados: - Cuente con el alumno hasta three, four, five y pida que diga el número que sigue.

- Dibuje un grupo de gatos (o perros) con distintas cantidades de ítemes. Pida que los cuente y diga: (Four cats).

OA: Describir partes del cuerpo

Alumnoscondificultades: - Pida que al equipo que sigan juntos las instrucciones. - Pida: Touch your nose. - Pida: Touch your tummy. - Pida: Touch your head. - Pida: Touch your arms. - Pida: Touch your legs. - Pida: Touch your hands.

Alumnosaventajados: - Señale su cabeza y pregunte: What’s this?

OA: Expresar posesión y descripción de animalesAlumnoscondificultades: - Muestre la página 23 del Workbook . Señale distintas masco-tas y pida que contesten con yes o no: Is it small? Is is big? Is it brown? Is it yellow? Is it brown? Is it yellow?

- Muestre la página 23 del Workbook y pida que señalen los animales que usted nombra:

- Point to a yellow cat. - Point to a small cat.

Alumnosaventajados: - Muestre la página 23 del Workbook, muestre una mascota y descríbala erróneamente:

P:(Señalando el gato negro) It’s a big yellow cat. - Muestre la página 23 del Workbook muestre distintas mas-cotas y pídale que las nombren y describan:

E:A (big) brown dog.

Listen and read. Then, choose.

1.This is my sister.

2.This is my dad.

3.This is my grandma.

4.This is my mom.

Listen and read. Then, choose.

1. I sleep.

2. I eat.

3. I play.

4. I brush my teeth .

Read and match. Then say.

Unit2:HowAmIDoing?


Listen and sort out.

Big, small, long, or short? Write the word.

eyes eyes eyes

legs legs legs

big

long

Listen and circle.

Unit2:WhatDidILearn?



Preparando la clase: Creando compromiso con el aprendizajeEsta lección es una pausa entre la primera y segunda mitad del Workbook y está des-tinada a desarrollar procesos de metacognición. En ella se pretende que los niños, a través del juego y la discusión grupal, reflexionen en torno a lo aprendido . En el I Spy se les pide que encuentren los objetos escondidos en la ilustración. Estos objetos son parte del vocabulario aprendido en las primeras unidades; aproveche de repasar estructuras durante la búsqueda y, luego, promueva la discusión grupal. Haga pregun-tas para que los alumnos compartan sus apreciaciones con el resto de sus compañeros: Was it easy? Was it hard/difficult? Did you have fun? Did you like it? Was it boring? Was it fun?


Statues. Divida al curso en dos equipos. Explique que jugarán a Statues (estatuas). Volverán a escuchar una de las canciones revisadas en las unidades y, mientras lo hacen, deben hacer las mímicas aprendidas (para recordarlas, lea una vez la canción haciendo las mímicas). Cuando usted detenga la música, ellos deben quedarse quietos en la posición en la que estén. Si uno o más alumnos de un equipo se mueve, su equipo acumula un punto. El equipo con más puntos es el que pierde. Se sugiere que ponga una de las siguientes canciones: Stand Up/Sit Down (pista 7, transcripción en página 45); Let’s Count All Together (pista 10, transcripción en página 51); Big Black Eyes (pista 23, transcripción en página 77); Ten Black Cats (pista 26, transcripción en página 83) para esta canción

• ObjetivodeAprendizajeReflexionar en torno a lo aprendido y lo que se aprenderá

• Tempoestimado

1 hora pedagógica

• Lenguaje-- Lenguaje-revisado-en-Unit-1-y-2

• Materiales

Títere CD pista x

Moving On!Lección1:ISpy

Planificación

Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salúdelos. Luego, explique al curso que hoy será una clase especial en que hablarán sobre lo aprendido.

Song TimePara repasar contenidos, comience la clase cantando las canciones aprendidas:Puede también usar una de las canciones tradicionales en el Workbook (pág. 56 a pág 60).



Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 28. Lea el título Moving On! (avanzando) y felicite al curso por llevar la mitad del libro.

Look and find. Then, mark with a check. Luego, explique que jugarán a I Spy. Pida que miren la ilustración. Luego, muestre el recuadro en la página 28 y explique que esos objetos están escondidos y ellos deben encontrarlos. Oriente la actividad. Muestre la puerta en el recuadro y pregunte: What’s this? (Confirme) A door! How many doors are there? What color is it? Is it a green door? A Black door? A brown door?Luego, diga: I spy with my little eye…a door! (¡Veo, veo con mi pequeño ojo una puerta!) Where is the door? (¿Dónde está la puerta?) Find it! (¡Encuéntrenla!)Déle tiempo al curso para encontrar el objeto. Luego, anime a un voluntario a mostrar dónde está. Pida al grupo que marquen con un check el cuadrado al lado de la puerta. Repita el procedimiento con el resto de las cosas que deben encontrar: two chairs; three spiders; four schoolbags; five books; six pencils; seven black dogs; eight brown dogs; nine yellow cats; ten black cats .

Cuando terminen, muestre la puerta, silla, mochila, el libro y el lápiz en el recuadro de la página 28 y pregunte: Do you remember what these are? School things! Pregunte si recuerdan haber aprendido a hablar de objetos escolares. Pida que compartan sus apreciaciones. Ocupe las preguntas del Preparando la clase. Repita el procedimiento con la araña, los perros y gatos para recordar haber aprendido a hablar de mascotas (pets).Para recordar el resto del vocabulario aprendido realice lo siguiente:Familia: muestre y señale los personajes: Who do you see? Recuerde que aprendieron a hablar de la familia y pida que compartan sus apreciaciones. Acciones cotidianas: muestre a Lenny y su abuela y pida al grupo que complete su frase: Everyday, Lenny...Lenny and Grandma… (have breakfast). Muestre a la hermana y papá de Nieves y anime al grupo a completar la frase: Everyday, Nieves’s sister and father… (sleep).Muestre al hermano y mamá de Nieves y anime al grupo a completar la frase: Nieves’s mom and brother….(read).Muestre a Víctor y pida que completen su frase: Víctor….(plays with the cat).Recuerde que aprendieron a hablar de las acciones cotidianas. Pida que compartan sus apreciaciones. Luego, pida que abran sus Workbooks y miren rápidamente las unidades que continúan. Motívelos a predecir de qué tratarán y, también, pregúnteles si estas unidades les parecen entretenidas.

Bye Bye TimeDespídase del curso. Recuerde felicitarlos por el gran avance: Well done! Great job, kids! Dígales que ahora siguen el el tren del inglés: You are on board!

100 Unit 3: Season

Unit 3: Season

• Tiempo estimado


• Tema general

Las estaciones y las habilidades


How am I Doing?, pág. 112; What did I Learn?, pág. 122


pág. 128


Lección 8: Back to Story Time, pág. 120


pág. 112, 122


pág. 168


pág. 129


Dimensión física: Favorecer el desarrollo físico personal.Dimensión afectiva: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.Dimensión cognitiva: Identificar información relevante acerca de un tópico o problema. Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada.Dimensión sociocultural: Desarrollar la dimensión sociocultural mediante la promoción de la valoración y respeto por el otro y el desarrollo de la toma de conciencia del entorno natural. Dimensión moral: Valorar el carácter único de cada ser humano, y por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas.Proactividad y trabajo: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno educativo y social inmediato.

Planificación

• Actividades fotocopiables

pág. 172

• Big Book

On the Playground, pág. 16

• Afiche

The Four Seasons

• Fichas

n° 18, n° 19, n° 20, n° 21, n° 22

• Bibliografía extra recomendada

para reforzar el aprendizaje del verbo can y del estado del tiempo, puede leer el cuento The Cat in the Hat con los fast learners.

101Unit 3: Season



Lección 1:

Inicio de unidad

Identificar y describir las cuatro estaciones del año según el estado del tiempo

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (5): nombres de estaciones - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 2:

The Weather

Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13,14)

Lección 3:

Big BookExpresar habilidades


Lección 4:

Story TimeExpresar habilidades


Lección 5:

What Can You Do?

Expresar habilidades y solicitar información personal

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 7,8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13,14)

Lección 6:

My ClothesIdentificar y describir ropa; describir posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 7:

Put It On

Identificar vestimenta y describirla según el estado del tiempo; expresar posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13)

Lección 8:

Back to Story Time

- Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año

- Expresar habilidades - Solicitar información personal - Identificar y describir ropa y describir posesión - Identificar la vestimenta y describirla según el estado del tiempo


Lección 9:

Hands On!: My Favorite Season


- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4): identificar familia de palabras (instrucciones)


102 Unit 3: Season


Statues. Divida al curso en dos equipos. Explique que jugarán a Statues (estatuas). Volverán a escuchar la Season Song y, mientras lo hacen, deben hacer las mímicas aprendidas (para recordarlas, lea una vez la canción haciendo las mímicas). Cuando usted detenga la música, ellos deben quedarse quietos en la posición en la que estén. Si uno o más alumnos de un equipo se mueve, su equipo acumula un punto. El equipo con más puntos es el que pierde.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir las cuatro estaciones del año según el estado del tiempo


• Lenguaje - The seasons: fall, winter, spring,

summer - In (fall) it’s (cool) - cool, cold, warm, hot - Where are you?

• Materiales

Títere Afiche: The Four Seasons CD pista 33


Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeAl enseñar una segunda lengua, es fundamental pensar en el alumno como un todo e incentivar su desarrollo cognitivo general y no solo lingüístico. Cuando la clase trate sobre un tema que ya conocen, amplíelo de tal manera que puedan aprender algo más sobre él.

En esta clase se hablará de las estaciones y el clima. Recuerde que los alumnos ya traen del 1º y 2º nivel de transición conocimientos sobre estos temas en su lengua materna. Por lo tanto, al introducir las estaciones en inglés puede comentar que, en otras partes del mundo, estas ocurren en otros momentos. Por ejemplo, cuando en Chile es invierno, en Estados Unidos es verano. Si puede, muestre los países en un mapa para ser lo más concreto posible.

Planificación

103Unit 3: Season

Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salúdelos. Esconda a Lenny. Finja buscarlo e invite a los alumnos a llamarlo con usted.

P:Where is Lenny?Py G: Lenny, where are you?

Haga que Lenny aparezca y salude al grupo.

Talking Time1 Invite al curso a mirar por la ventana y decir todo lo que

puedan sobre el estado del tiempo. Acepte respuestas en español y reformúlelas en inglés. Luego, pregunte:

P:Is it cold? (Tirite de frío y frótese las manos)G:Yes/No.P:Is it hot? (Abaníquese con ambas manos)G:Yes/No.

Dependiendo de cómo esté el día, haga que Lenny diga: It’s (hot/cold). Haga la mímica correspondientes y pida al grupo que la realice también.

2 Active conocimientos previos. Muestre el afiche e invite al grupo a decir todo lo que puedan sobre él.

3 Describa ahora las estaciones del afiche con Lenny.

L:What are these? P:The four seasons.

Señale el recuadro de otoño y diga: Fall. Haga que Lenny pregunte acerca de otoño.

L:Is it cold in fall? P:No, in fall it’s cool. (Haga la mímica de ponerse un chaleco)

Señale el recuadro de invierno y diga: Winter. In winter it’s cold. (Simule ponerse un chaleco, tirite y frótese los brazos exagerando) Compare las dos estaciones. Señálelas y diga: In fall it’s cool. In winter it’s cold. Haga las mímicas correspondiente e invite al grupo a hacerlas también.

Haga que Lenny señale el recuadro de primavera y pregunte:

L:What season is it? P:Spring.L:Is it hot in spring? (Abaníquese exageradamente) P:No, in spring it’s warm. (Haga la mímica de sacarse un chaleco)

Señale el recuadro de verano y diga: Summer. In summer it’s hot. (Abaníquese con ambas manos)Compare las dos estaciones. Señálelas y diga: In spring it’s warm. In summer it’s hot. Haga las mímicas correspondientes e invite al grupo a hacerlas también.

4 Pida al curso que haga la mímica correspondiente a medida que escuchan las descripciones de Lenny:

L:In fall it’s cool. In winter it’s cold. In spring it’s warm. In summer it’s hot.


Table TimeEntregue los cuadernos y muestre la página 30. Lea el título de la unidad y pídales que predigan de qué tratará.

Listen, look and point. Señale el ícono del ejercicio. Lea las instrucciones. Explique que escucharán una canción y que tendrán que apuntar a las estaciones cuando la canción las mencione. Ponga la pista 33 en el CD tres veces. Motive a los alumnos a cantar también.

SeasonSong(Pista33)

In fall it’s cool In winter it’s coldIn spring it’s warmAnd in summer it’s hot

Winter, springSummer and fallThese are the four seasons That move our world.

Confirme la comprensión de los alumnos. Pida que señalen las estaciones y pregunte por ellas.

P:Point to fall. Is it cool or warm? G:Cool. P:Point to spring. Is it cool or warm? G:Warm.P:Point to winter. Is it cold or hot? G:Cold. P:Point to summer. Is it cold or hot?G:Hot.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a hablar sobre las estaciones en inglés. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no si les gustó.

}(x2)

104 Unit 3: Season


Rhyme. Pida a los alumnos que formen una ronda. Explique que escucharán una rima tradicional que tendrán que recitar y, al mismo tiempo, hacer las mímicas que usted haga. Repita dos veces. Luego, jueguen a la ronda recitando la rima y haciendo las mímicas.

Rain, Rain Go Away (Pista 35)Rain, rain (mueva los dedos como lluvia)Go away, (con los brazos aleje algo)Come again another day (gesticule no)

Rain, rain (mueva los dedos como lluvia)Go away, (con los brazos aleje algo)Please come back another day (gesticule no)

Rain, rain (mueva los dedos como lluvia)Go away, (con los brazos aleje algo)Come again another day (gesticule no)

Rain, rain (mueva los dedos como lluvia)Go away, (con los brazos aleje algo)Please come back another day (gesticule no)

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año


• Lenguaje - The seasons: fall, winter, spring,

summer. - What happens in (fall)? - What’s the weather like? - Is it (sunny) today? It’s (sunny). - In (fall) it’s (cool and windy). - rain, clouds, wind and sun - windy, rainy, cloudy, sunny

• Lenguaje reciclado - cool, cold, warm, hot

• Materiales

Títere Afiche: The Four Seasons CD pista 34 y 35

Lección 2: The Weather

Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoPara lograr un aprendizaje significativo, es importante que los alumnos puedan establecer conexiones entre lo que aprenden y el mundo concreto que los rodea. Parta desde la experiencia de su curso. En esta clase, se revisarán las estaciones del año y el estado del tiempo. Antes del TalkingTime, pregunte qué cosas suceden donde viven durante cada estación: What happens in (fall)? Acepte respuestas en español y reformúlelas en inglés. Esta es una buena oportunidad para estimular la curiosidad del curso. Comente que en otras partes del país ocurren fenómenos climáticos distintos en cada estación. Por ejemplo, mientras en Valdivia llueve en invierno, en Arica no llueve y en Punta Arenas, nieva. Mencione lo que sucede en otras partes del mundo. Por ejemplo, en Canadá nieva en invierno y llueve en verano. Ocupe un mapa y muestre los lugares para ser lo más concreto posible.

Planificación

105Unit 3: Season

Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salúdelos. Esconda a Lenny y finja que alguien toca la puerta.

P:Someone is knocking at the door. Who’s knocking? L:Me, Lenny.

Abra la puerta. Haga que aparezca Lenny y salude al curso: Hello, everyone!

Talking Time1 Repase la lección anterior. Haga que Lenny pregunte

sobre el estado del tiempo del día:

-Is it cool? (Simule ponerse un chaleco) -Is it cold? (Simule ponerse un chaleco y tirite de frío frotándose las manos) -Is it warm? (Simule sacarse un chaleco) -Is it hot? (Abaníquese con las manos)

2 Use el afiche para levantar conocimientos previos y permitir que los alumnos conecten con el mundo concreto. Haga que Lenny apunte el invierno y pregunte sobre la estación:

L:Is it winter or fall? What happens in winter?

Describa el estado del tiempo en invierno haciendo mímicas para cada fenómeno. Anime al grupo a hacerlas también. Diga las siguientes frases: -Look! Rain! It’s rainy. (Señale la lluvia en el afiche y mueva sus dedos como lluvia)-Look! Clouds! It’s cloudy. (Señale las nubes y forme una imaginaria con las manos)-In winter it’s cold, rainy and cloudy. (Haga las tres mímicas)

3 Haga que Lenny muestre el otoño en el afiche y pregunte sobre la estación:

L:Is it winter or fall? What happens in fall?

Describa el estado del tiempo en otoño haciendo las mímicas correspondientes. Anime al grupo a hacerlas también. Diga las siguientes frases:-Look! It’s windy. (Muestre en el afiche las hojas cayendo y mueva sus manos simulando viento) -In fall it’s cool and windy. (Haga las dos mímicas)

4 Haga que Lenny muestre la primavera y el verano y pregunte sobre las dos estaciones.

L:What happens in spring and summer?

Describa el estado del tiempo en las dos estaciones. Haga las mímicas correspondientes y anime al grupo a hacerlas también.

P:Look! The sun! In spring and summer it’s sunny.(Muestre el sol en ambas estaciones y forme uno imaginario juntando las manos y extendiendo los dedos)

5 Juege charades. Haga todas las mímicas de esta lección y pida al grupo que digan el estado del tiempo según la mímica que hizo. Modele el ejercicio con Lenny:

L:What’s the weather like? (Haga que Lenny tirite con frío)P:Cold!L:Yes!

Luego, haga usted las mímicas y pida al grupo que responda.

6 Invite al grupo a mirar por una ventana. Haga que Lenny pregunte por el estado del tiempo.

L:What’s the weather like today? Is it sunny today? Is it cloudy? Is it windy? Or is it rainy?


Table TimeMuestre la página 31 del Workbook. Lea el título de la lección y muestre la cápsula OA. Pida que la describan. Luego, lea el texto de la cápsula. Explique que aprenden a describir el tiempo.

Look, listen and point. Then, trace. Señale el ícono del ejercicio. Lea las instrucciones. Explique que primero deben mirar las ilustraciones y, luego, escuchar un audio. Ponga la pista 34 en el CD. Ponga la pista de nuevo y pida a sus estudiantes que apunten al recuadro que represente lo que escucharon. Pause entre cada frase. Repita si lo estima necesario.

Pista34

Alicia,VíctoryLenny: Uf! In summer it’s hot and sunny.

Lenny: Prrrrr! In winter it’s cold, cloudy and rainy.

Alicia: La-la-ra-ra-ra. In spring it’s warm and sunny.

Víctor: In fall it’s cool and windy.

Confirme la comprensión. Pida que señalen cada estación y que describan el estado del tiempo:

P:Point to summer. Is it sunny or cloudy? Point to spring. Is it sunny or windy? Point to winter. Is it sunny or rainy? Point to fall. Is it rainy or windy?

Finalmente, pida que tracen las palabras para consolidar vocabulario. Pídales que mientras lo hacen digan con usted la palabra en voz alta.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó aprender a hablar sobre las estaciones y el estado del tiempo en inglés. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no si les gustó.

106 Unit 3: Season


Follow the Leader. Pida al curso que se formen una fila. Ocupe usted el primer lugar. Explique que jugarán a Follow the Leader y que deben realizar, caminando en fila, la misma acción que usted haga.

P: Can you run? (Camine por la sala simulando correr en cámara lenta)

P: Can you fly? (Camine simulando volar con los brazos)

P: Can you swing? (Permanezca en su puesto y simule columpiarse)

P: Can you sing? (Tarareeuna melodía)

Repita tres veces. Luego, puede pedirle a los fast learners que hagan el papel de líderes.

• Objetivos de AprendizajeExpresar habilidades


• Lenguaje - Can you run? Yes, I can/No, I can’t. - I can run/ I can’t run. - Can bears fly? No, bears can’t fly. - playground, outside - run, swing, sing, fly

• Lenguaje reciclado - Who’s this? (Nieves). - What color is this? (Green). - How many (bears) are there?

(Four bears).

• Materiales

Big Book: On the Playground, pág. 16

Títere CD pista 36

Lección 3: Big Book (sin Workbook)Planificación Preparando la clase: Creando ambiente de desafíos

Los young learners disfrutan la lectura de cuentos y poseen una curiosidad innata por entender lo que sucede en la historia. Aproveche esta curiosidad para verificar si los alumnos están prestando atención y comprendiendo el cuento. Una buena idea es pedirles que predigan lo que sucederá en una escena posterior. Esto, además de crear un ambiente de desafío, permite que el alumno se involucre más en el cuento, porque querrá comprobar sus predicciones.

Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso con la rutina establecida.

BIG BOOK Story Time

1 Muestre el BigBook y realice su rutina usual de inicio de la lectura. Explique que escucharán un cuento donde Lenny, Nieves y Víctor están en el parque de diversiones y comentan qué cosas pueden y no pueden hacer.

2 Introduzca el OA de la lección a través de un diálogo con Lenny.

P:Hey Lenny, what can you do? L:(Pensativo) Oh, lots of things. I can run. I can swim. I can fly! (Haga mímica para cada acción) P: (Desconfiado) Lenny, can you really fly? Can bears fly? L:No, bears can’t fly. But, I can sing! (Haga que tararee una melodía)

Pregunte al grupo: Can you sing? (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

3 Abra el BigBook en la página 16. Antes de poner la grabación, muestre cada personaje y pregunte: Who’s this?

Luego, levante conocimientos previos. Muestre los juegos del parque y pregunte: Where are they? Confirme sus respuestas: On the playground. Ponga la grabación 36 y vaya mostrando las páginas correspondientes.

OnthePlayground(Pista36)

• Página16y17

Narrador: Nieves, Víctor and Lenny are out on the playground having fun. Lenny says...

(Alce los brazos gesticulando diversión)

Lenny: It’s warm and sunny. It’s a nice day to be outside.

(Apunte a la ilustración del sol)

Pause la grabación. Pregunte: Where are they? Confirme las respuestas, diga: Outside on the playground. Puede apuntar hacia el patio de su colegio para explicitar el sentido de outside. Aproveche de repasar los colores, señale el pasto y pregunte: What color is this?

107Unit 3: Season

• Página18

Narrador: It’s warm and sunny. Not cloudy and rainy. It’s warm and sunny, not cold and windy. They are out on the playground having fun. Nieves says...

(Junte sus manos y extienda sus dedos para formar un sol cuando la grabación diga warm and sunny; gesticule expresando que no cada vez que el narrador diga not)

Nieves: Look at me. I can swing. I can swing really high.

(Simule columpiarse alto)

Narrador: She asks Víctor...

Nieves: Can you swing?

(Simule columpiarse alto)

Narrador: He says...

Víctor: No, I can’t, but I can run really fast.

(Gesticule que no y haga la mímica de correr)

Pause la grabación. Chequee la comprensión. Pregunte: Can Nieves swing? Can Víctor swing? Can Víctor run? Recuerde: es la primera vez que se introduce esta estructura, no busque su reproducción exacta, sino su comprensión.

• Página19

Narrador: It’s warm and sunny. Nieves, Víctor and Lenny are out on the playground having fun. Víctor asks Lenny...

(Forme un sol con sus manos)

Víctor: Hey Lenny, I wonder, can bears fly?

(Gesticule que no y haga la mímica de volar)

Narrador: Lenny says...

Lenny: No, bears can’t fly.

(Gesticule que no y haga la mímica de volar)

Pause la grabación. Aproveche de repasar clases anteriores. Pregunte: How many bears are there? Luego, pregunte al grupo: Can bears fly?

• Página20

Narrador: Then, Víctor and Nieves ask Lenny...

VíctoryNieves: Can you sing?

Narrador: Lenny says...

Lenny: Yes, I can sing. Can you?

Narrador: Víctor and Nieves say...

VíctoryNieves: Yes, we can. (Cante)

Pause la grabación. Señale a los personajes: Who can sing? Can Nieves sing? Can Víctor sing? Can Lenny sing? Can all of them sing?

• Página20

Narrador: Suddenly, it gets cold, cloudy and windy. They put on their sweaters and their hats.

(Señale las nubes, tirite con frío y simule ponerse un chaleco y sombrero)

Pause la grabación. Pida a los alumnos que predigan lo que sucederá. Acepte las respuestas en español y reformúlelas en inglés.

• Página22y23

Narrador: Then, they go back inside and drink hot cocoa.

(Simule abrir una puerta, entrar a un lugar y tomar una taza de líquido caliente)

Ponga la grabación una vez más, sin pausas. Haga las mímicas y pida al curso que las haga también.


Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó el cuento. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Luego, motive a los estudiantes a despedirse de Lenny diciendo: Goodbye, Lenny.

108 Unit 3: Season


Half the Class. Divida al curso en dos para realizar una actividad de aprendizaje cooperativo, donde los fast learners podrán producir y los slow learners, aprender y, finalmente, producir, observando a sus compañeros. Explique que una mitad hará preguntas y la otra las contestará. Oriente la actividad: diga la acción y haga su mímica. Las primeras veces participe en la formulación de la pregunta y de su respuesta.

P: Run.(Simule correr) P y Grupo 1: Can you run? P y Grupo 2: Yes, we can. P: Fly. (Simule volar)P y Grupo 1: Can you fly? P y Grupo 2: No, we can’t.

Después de ocupar todos los verbos, cambie de roles entre los grupos.

• Objetivos de AprendizajeExpresar habilidades


• Lenguaje - Can you run? Yes, I can/No, I can’t. - I can/can’t (run). - run, play the guitar, play football,

ride on a bike, swim

• Lenguaje reciclado - Who’s this? (Víctor). - What’s this? (A guitar).

• Materiales

Big Book: On the Playground, pág. 16

Títere CD pista 36


Preparando la clase: Creando ambientes de desafíoLos young learners se sienten atraídos por los desafíos y esta es una de las características que promueve su aprendizaje. Es fundamental, por tanto, crear un ambiente motivante, equilibrando el apoyo que se le entrega al alumno con los desafíos que se le plantean. Si las actividades resultan sobredirigidas, la clase se vuelve demasiado predecible y fácil. En cambio, si las actividades resultan demasiado desafiantes, la clase se vuelve difícil y amenazante. A los niños les gusta hablar, aproveche esto para pedirles que vuelvan a relatar el cuento con sus propias palabras. Escúchelos sin corregirlos y cuando hayan terminado reformule lo que dijeron. Es una actividad adecuadamente desafiante.

Planificación

Víctor

can play the guitar

can cancan ride a bike

cancan playfootball

can cancan’t swim

can’t

can’tcan’t

Nieves Lenny

109Unit 3: Season

Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso:

P:Hello. How are you? G:Fine, thank you! And you?

Story Time1 Muestre el BigBooky explique que repasarán el

cuento leído en la clase anterior. Pida a los alumnos que compartan con el resto del curso lo que recuerdan sobre el cuento. Acepte respuestas en español y reformúlelas en inglés. Por ejemplo:

G: Estaban en los juegos pasándolo bien. P:Yes! They were out on the playground having fun.

2 Escuchen el cuento de corrido. Ponga la grabación del cuento (Pista 36) y muestre las páginas correspondientes. A medida que avanza en las páginas, pare el CD y revise la comprensión con preguntas como:

- Página 16 y 17: Who is out on the playground? Alicia? Mr. Ben? Lenny? Víctor? Nieves?- Página 18: What can Nieves do? Can she swing? What can Víctor do? Can he swing? Can he run?- Página 19: What can Lenny do? Can he fly?- Página 20: Can Lenny sing? Can Víctor and Nieves sing?- Página 21: Where is the sun? Is it there? Is it gone?- Página 22 y 23: Where are Lenny, Víctor and Nieves? Inside or outside?


Table TimePida a los estudiantes que abran sus libros en la página 32. Señale la cápsula OA y descríbala.

P:What can Víctor do? Víctor can play the guitar. Muestre el texto de la cápsula y léalo: I can play the guitar.Pregunte a tres o cuatro alumno: Can you play the guitar?

Look and say. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que tendrán que decir qué pueden y qué no pueden hacer Víctor, Nieves y Lenny, según las ilustraciones de la página.

Oriente la actividad. Señale a cada uno de los personajes y vaya preguntando: Look. Who’s this? Luego, señale la guitarra bajo la ilustración de Víctor y active conocimientos previos. Pregunte: What’s this? Confirme las respuestas de los alumnos y diga: It’s a guitar.

Dirija la actividad formulando preguntas.P:Can Víctor play the guitar? G:Yes, Víctor can play the guitar.P:Can Nieves play the guitar? G:No, Nieves can’t play the guitar. P:Can Lenny play the guitar? G:No, Lenny can’t play the guitar.

Repita este procedimiento para las otras filas de ilustraciones: can ride a bike, can play football, can swim. Ayúdelos a producir la estructura lingüística contestando junto con ellos en las tres primeras filas de ilustraciones (can play the guitar, can ride a bike).

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó esta lección. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Interesting? Too hard? Boring? Luego, motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Goodbye, Lenny.

110 Unit 3: Season


Charades. Pida que abran sus libros en la página 33. Explique que jugarán a Charades con las acciones ilustradas en la página. Seleccione un voluntario para que haga las mímicas de las acciones que él puede realizar. El resto del grupo debe adivinar lo que el alumno puede hacer.

G: Victoria can (fly a kite).

Luego, pida que el mismo voluntario haga la mímica de las acciones que no puede hacer. El resto del grupo debe adivinarlas.

G: Victoria can’t (paint).


• Objetivos de AprendizajeExpresar habilidades y solicitar infor-mación personal


• Lenguaje-- Can you run? Yes, I can/No, I can’t.-- I can/can’t (fly a kite).-- fly a kite, paint

• Lenguaje reciclado - What’s this? It’s a… - I can/can’t (swim). - run, play the guitar, play football,

ride a bike, swim

• Materiales

Títere

Lección 5: What Can You Do?

Preparando la clase: Manejo de grupoEsta clase considera realizar actividades en pareja, lo que puede provocar distracción. Paséese por la sala y monitoree la participación de los alumnos. Ayude a quienes note más desorientados. Mantenga ocupados a los que terminen antes y pídales que dibujen una habilidad especial que pueden realizar.

Si nota que el volumen del ruido se eleva e interrumpe el flujo de la clase, detenga la actividad y haga que Lenny recite el siguiente chant: Let’s use our quiet voice, quiet voice, quiet voice. (Usemos nuestra voz silenciosa…) Anime a los alumnos a recitarlo también. Comiencen con un volumen normal y vayan bajándolo de a poco, hasta terminar susurrando. Repita tres veces.

Planificación

111Unit 3: Season

Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso. Esconda a Lenny dentro de una mochila y pregunte:

P:Where’s Lenny? Let’s see. Lenny, where are you? L:Here. (Haga como si Lenny contestara a lo lejos)

Repita el diálogo mientras lo busca por distintas partes hasta llegar a la mochila. Diga: In this schoolbag? Let’s see! Saque a Lenny y diga: There you are! Say hello to everyone. (Haga que Lenny salude al grupo)

Talking Time1 Explique que hablarán de lo que pueden y lo que no

pueden hacer. Comente que todos deben sentirse especiales porque cada uno puede hacer algo diferente. Comparta una habilidad suya como por ejemplo silbar o dibujar: I can (whistle/draw). (Silbe o haga un dibujo)

Pida a los alumnos que compartan sus habilidades con el resto del curso: What can you do? Acepte respuestas en español o con mímicas y reformúlelas en inglés. Lleve un diccionario bilingüe para reformular aquellas acciones cuyo nombre no conoce en inglés. Entregue refuerzo positivo.

P:Wow! You can (do a cartwheel) (hacer la rueda). That’s incredible!

2 Modele el objetivo de aprendizaje con Lenny. Pregúntele por las cosas que puede y no puede hacer:

P:Hey, Lenny. Can you play football? (Haga la mímica de patear una pelota)L:No, I can’t play football.P:It doesn’t matter. Can you ride a bicycle? (Haga la mímica de andar en bicicleta)L:Yes, I can ride a bicycle. P:Wow! You can ride a bike! That’s great!

3 Haga que Lenny pregunte a distintos alumnos lo que pueden hacer. Formule una pregunta por alumno.

L:Can you play football? (Haga la mímica) Can you swim? (Haga la mímica de nadar) Can you play the guitar?E:Yes, I can. No, I can’t.

Let’s Move onPida a los alumnos que vuelvan a sus asientos con la rutina de transición que eligió.

Table TimeMuestre la página 33 y pida que abran sus libros: Open your books. Lea el título de la lección, muestre la ilustración de la cápsula OA y lea su texto. Describa lo que aprenden en esta clase.

Look and say. Then, ask. Forme parejas con alumnos que estén sentados juntos. Luego, señale el ícono de la instrucción y léala. Muestre el primer recuadro de la tabla. Pida a los estudiantes que describan lo que ven. Comente que ellos también se entrevistarán mutuamente. Explique que la actividad tiene dos partes. En la primera, deben completar la columna I can contestando lo que ellos mismos pueden hacer. En la segunda, deben completar la columna You can entrevistando a sus parejas.

Oriente la actividad. Muestre la columna I can y lea estas palabras lentamente. Siga la lectura con su dedo índice. Apúntese a sí mismo y diga: I can.Pida que tracen las palabras.

Muestre el recuadro Swim. Pida que describan la acción. Luego, siguiendo la lectura con sus dedos sobre el texto, diga: Can you swim? Repita este procedimiento hasta que los alumnos hayan completado la columna I can.

Después, muestre la columna You can y lea esta palabra lentamente. Siga la lectura con su dedo índice. Diga: I can (apúntese a sí mismo) You can (apunte a un alumno).Pida que tracen la palabra. Explique que deben entrevistar a sus parejas. Muestre una pareja y diga: Now, you (toque a un alumno) ask you partner (señale a la pareja del alumno).

Monitoree la actividad para asegurarse de que todos los alumnos completen esta última columna. Luego, pida a voluntarios que describan lo que sus parejas pueden y no pueden hacer: (Carlos) can swim. (Carlos) can’t cook…

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a expresar sus habilidades y preguntar por las de sus compañeros. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down y que lo justifiquen: Was it fun? Interesting? Too hard? Boring?

112 Unit 3: Season


1. Charades. Pida que abran sus Workbooks en las páginas 32 y 33 para jugar Charades con las acciones ilustradas en ellas. Un alumno hace la mímica de lo que puede realizar y el resto del grupo adivina.

G: Victoria can (fly a kite).

Luego, el mismo alumno hace la mímica de lo que no puede hacer. El resto del grupo adivina.

G: Victoria can’t (paint).


2. Sing Along. Ponga la canción Season Song (pista 33). Haga las siguientes mímicas de la primera estrofa y pida al grupo que las hagan también:

Pista 33

In fall it’s cool (ponerse chaleco)In winter it’s cold (tiritar de frío)In spring it’s warm (sacarse el chaleco)And in summer it’s hot (abanicarse con las manos)

Luego, ponga la canción y pida que hagan las mímicas solos.

3. Mime Games. Pida que hagan las mímicas aprendidas en la unidad para describir rainy, sunny, windy, cloudy.

• Objetivos de Aprendizaje Evaluados1. Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año2. Expresar habilidades3. Solicitar información personal


• Materiales



Preparando la clase: Evaluando el progresoEsta lección considera actividades que permitirán evaluar el progreso de los estudiantes. Recuerde que esta instancia no debe ser estresante para ellos. Por eso, no es necesario indicar que se trata de una evaluación. Recuerde, también, dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones. Indíqueles que si tienen alguna duda le pueden preguntar a usted o a Lenny.

Una de las actividades consiste en un trabajo en parejas donde los alumnos deberán interrogarse mutuamente. Para evaluar esta actividad, utilice la escala de valoración de la página 169 y vaya puesto por puesto pidiendo que las parejas se interroguen.


Planificación

113Unit 3: Season


P:Hello. How are you today? G:Fine, thank you!



Listen and circle. Señale el ícono de las instrucciones. Explique que escucharán una grabación por cada dibujo y que deberán marcar el check si en el dibujo aparece lo que escucharon y la cruz si no es así. Pida que lo hagan individualmente y en silencio. Asegúrese de que todos los alumnos hayan comprendido lo que deben hacer antes de poner la grabación. Haga un ensayo con la primera pregunta. Ponga el audio y pregunte al curso si la ilustración coincide con el audio. Pídales que respondan haciendo thumbs up/thumbs down. Indíqueles que marquen la opción correcta. Apunte a la primera ilustración que escucharán: Now, listen. Ponga la grabación y pause después de cada ítem. Pregunte: Is this right? (Haga un thumbs up y señale el check) Or is this wrong? (Haga una cruz con el dedo)

(6 puntos)


Pista37

1.

Narrador: One.

Lenny: In spring it’s warm and sunny. You can ride

a bike.

(Pause, y luego repita si lo estima necesario)

2.

Narrador: Two.

Víctor: In fall it’s windy. In fall you can fly a kite.


3.

Narrador: Three.

Lenny: In summer it’s hot. In summer you can swim.


Look and mark with a check. Then, ask and mark with a check. Forme parejas con alumnos que estén sentados juntos. Señale el ícono de las instrucciones y explique que, primero, deben completar la columna I can marcando con un check solo las actividades que pueden realizar. Luego, deben completar la columna You can marcando con un check las actividades que su pareja puede realizar. Para ello, tendrán que preguntarle ocupando la estructura aprendida en clases. Vaya puesto por puesto y ocupe la escala de valoración en la página XX para evaluar esta actividad. Pregunte a cada alumno: What can you do? Luego, pregunte: What can your partner do?

(8 puntos)

Use la escala de valoración en la pág. 169 para evaluar esta actividad.

Bye Bye TimePonga la canción StandUp/SitDown (pista 7, transcripción en pág. 45) y pida al grupo que realice las mismas acciones que usted hace. Repita una vez. Luego despídase con el títere.

Recuerde que, después de analizar el rendimiento de sus alumnos en esta evaluación, puede efectuar las actividades remediales de la página 129, donde encontrará actividades para cada OA revisado hasta ahora en la unidad.

114 Unit 3: Season

@ Actividadades TIC

Para el alumno. Aquí encontrará juegos para reforzar y ampliar el vocabulario relacionado con el estado del tiempo. Oriente a sus alumnos sobre cómo jugar.

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-games/weather-maze

Para los fast learners que conocen las banderas de algunos países puede ocupar el juego del siguiente link:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/fun-games/whats-the-weather

Para el profesor. Aquí encontrará el testimonio de una profesora de inglés (segunda lengua) y la forma en que ella utiliza las fichas como material didáctico. http://www.teachingenglish.org.uk/tips/flashcards

En este link encontrará múltiples worksheets para reforzar el aprendizaje de las estaciones:

http://www.cookie.com/kids/worksheet.html#Seasons

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año2. Expresar habilidades3. Solicitar información personal


• Lenguaje - Remember? - fun, difficult, so-so

• Lenguaje reciclado - not really, easy

• Materiales

CD pista 2, 3 y 33


Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEsta autoevaluación le permitirán conocer qué OA necesita remediar con los niños, y a ellos le permitirá darse cuenta que han aprendido palabras y frases en la segunda lengua.

Recuerde que aprender a aprender es fundamental en el desarrollo cognitivo. Para ello, es importante que el niño tenga la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje y la forma en que lo logra. Por tratarse de young learners, esta instancia de reflexión metacognitiva o awareness se puede lograr tan solo preguntando por su apreciación sobre lo contenidos. Profundice la actividad: trate que el alumno se dé cuenta de las razones por las cuales un contenido le gustó más o menos. Para ello, pregúntele por qué le gustó o no una lección.

Planificación

115Unit 3: Season


Song TimeExplique a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregunte cuál prefieren escuchar: HelloSong,ByeByeSong,SeasonSong. Pida que haga thumbs up/thumbs down para elegir. Canten la canción y hagan las acciones. En el caso del SeasonSong, cuando se enuncien las temperaturas hot, cold, cool, warm, haga las mímicas aprendidas en la unidad. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)


Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y su ilustración. Diga que Nieves está describiendo el estado del tiempo. Pida al grupo que describa el estado del tiempo en la ilustración y digan qué estación creen que es:

P:(Señalando la cápsula) How’s the weather? Is it windy? Sunny? Is it rainy? E:Rainy.P:What season is it? Fall, winter, summer, spring?

Pregunte si recuerdan la lección TheWeather. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (página 31). Diga: Remember?

Haga preguntas sobre esta lección. Apunte a las estaciones y pida las que describan: What season is it? Is it hot? Cold? Cool? Warm? (Haga las mímicas aprendidas en la unidad) (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Pregunte si les gustó aprender a describir las estaciones y a hablar del estado del tiempo. Señale cada emoticón de la tabla y diga: Yes? Not really (so-so)? No? Pida que lo marquen en la tabla y, luego, que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA.

Señale la segunda cápsula OA y su ilustración. Pida que la describan contestando yes/no a las frases que usted diga: Tell me: what can Carlos do? Say yes or no. He can fly a kite. Yes? No? He can swing. Yes? No? He can paint. Yes? No? He can play the guitar. Yes? No?

Pregunte si recuerdan la lección. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (página 32). Diga: Remember? Aproveche de repasar la lección y pida que describan lo que cada personaje puede hacer.

P:Víctor can play the…Py G: Guitar.P:Can Víctor ride a bike?Py G:Yes, he can.

Pregunte si les gustó aprender a hablar sobre las habilidades en inglés y pida con la rutina establecida que marquen en la tabla si les gustó o no la lección. No olvide pedir que justifiquen su apreciación.

Señale la tercera cápsula OA y su ilustración. Pida que la describan y, luego, confirme explicando que Víctor le hace preguntas a Nieves. Pregunte si recuerda esta lección. Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 33. Diga: Remember?

Aproveche de repasar la lección. Pase a Lenny a un voluntario. Pida que haga de profesor y pregunte a un compañero lo que puede hacer. Si el voluntario no sabe qué preguntar, señale la ilustración de una acción en el Workbook.

E1: (Con Lenny) Can you paint?E2: Yes, I can.

Repita el procedimiento con tres voluntarios. Luego, pida que marquen en la tabla si les gustó o no la lección. No olvide pedir que justifiquen su apreciación.

Bye Bye TimeAntes de despedirse del curso, invítelos a reflexionar sobre lo que aprenderán a continuación. Pida que abran sus Workbooks en la página 36 y traten de predecir de qué tratará la lección. Luego, confirme: Now you will learn to talk about clothes. (Ahora, aprenderán a hablar de ropa)

Despídase con su rutina de despedida usual. Termine preguntándoles si sienten que saben más inglés. Aproveche de felicitar a los estudiantes: This class was fantastic. Great work. We will continue next class.

Recuerde que, después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos, puede realizar las actividades remediales de la página 129. Allí encontrará actividades remediales para cada OA visto hasta ahora en la unidad.

116 Unit 3: Season


Collage. Reparta los materiales (papel, revista, diarios, tijeras y pegamento). Considere una hoja de papel por alumno. Pida que recorten de las revistas y diarios los artículos de ropa revisados en la clase y que, luego, las peguen sobre su hoja. Pida a voluntarios que describan la ropa que tienen en su collage: I have a pair of blue pants. (Tiempo estimado: 1 hora pedagógica)

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir ropa; describir posesión


• Lenguaje - Clothes: sweater (chaleco), scarf

(bufanda), dress (vestido), T-shirt (polera), tennis shoes (zapatillas), coat (abrigo), shorts, hat (gorro), pants (pantalones) - one pair of shorts/tennis shoes/pants - I have a green dress.

• Lenguaje reciclado - Colors: green, blue, white, red,

brown, orange, yellow

• Materiales

Títere Fichas: n° 18, n° 19, n° 20, n° 21,

n° 22 CD pista 38 Dos artículos de vestir suyos Hojas de papel blanco

tamaño carta Revistas, diarios Tijeras Pegamento

Lección 6: My Clothes

Preparando la clase: Manejo de grupoLos young learners suelen perder el interés y distraerse con facilidad. Una buena forma de estimular su curiosidad es contarles sobre usted mismo: a los alumnos les agrada conocer más a su profesor. En esta lección, lleve dos artículos de ropa que usted aprecie, por ejemplo, una bufanda y chaleco. Muéstrelos al inicio de TalkingTime.

Aproveche esta instancia para introducir la expresión my favorite…que se revisará en segundo básico. Busque lograr una comprensión intuitiva de la estructura. Recuerde que, en un contexto lingüístico real, la lengua es dinámica y el oyente aprendiz se enfrenta a muchas y variadas estructuras lingüísticas, que va incorporando paulatinamente a modo de chunks.

Planificación

117Unit 3: Season

Hello TimeSiente al grupo en el círculo. Cuando estén listos, salúdelos con la rutina establecida.

Talking Time1 Ponga la ropa que trajo dentro de una bolsa. Mire dentro

de ella, saque una prenda y muéstrela.

P:Let’s see what I have in my bag. Look! I have a (scarf). It’s a (red scarf). It’s my favorite scarf.

Mire dentro de la bolsa de nuevo y muestre la otra prenda: Look! I have a (sweater) too. A (green sweater).Muestre las dos prendas.

P:I have a red scarf and I have a green sweater. My favorite scarf and sweater.

2 Levante conocimientos previos. Ponga las cinco fichas en medio del círculo. Pregunte al grupo: What are these? Confirme sus respuestas: Clothes. These are clothes.

3 Introduzca el vocabulario. Haga que Lenny muestre la ficha 18 y señale cada ítem en ella.

L:I have a coat. I have a hat and I have a scarf. Right? Pida al grupo que apunten a la ropa que Lenny nombró: Who can point to the coat? Repita el mismo procedimiento con las fichas restantes.

4 Ponga las fichas en el medio del círculo. Haga que Lenny tome la ficha 19, señale el chaleco y pregunte por su color.

L:What color is the sweater? Yellow or blue? G:It’s blue!

Luego, haga que Lenny describa erróneamente lo que tiene para que el grupo lo corrija.

L:I have a blue sweater and I have a pair of yellow pants!G:Green pants!

5 Pida a un voluntario que tome una ficha. Pregunte: What do you have?

Si no describe el color, pregunte al grupo: What color is it? Confirme: It’s (yellow), a (yellow hat).Repita con las fichas restantes y otros voluntarios.


Table TimeEntregue los Workbooks. Muestre la página 36. Lea el título de la lección siguiendo la lectura con su dedo índice. Muestre la cápsula OA y pida que la describan: What’s this? (Señale el chaleco de Nieves)Lea el texto de la cápsula y pregunte: What are we learning today? (¿Qué aprendemos hoy?)

Listen and match. Then, read. Señale el ícono del ejercicio y pida que predigan lo que harán. Luego, lea las instrucciones. Explique que escucharán a Nieves y Lenny describir la ropa que cada uno tiene y que deben trazar una línea desde la ropa hasta el personaje. Ponga la pista 38 en el CD. Pause cada vez que los personajes hablen, para que los alumnos alcancen a trazar la línea.

Pista38

Nieves: I have a green T-shirt. I have a pair of white tennis shoes. I have one pair of shorts. A pair of brown shorts. I have a yellow dress. I have one pair of red pants. I have a red coat.

Lenny: I have a blue coat. I have a red sweater. I have a purple scarf. I have a red hat.

Finalmente, muestre la página a los alumnos y lea cada uno de los textos al lado de la ropa. Luego, vuelva a leer muy lentamente siguiendo la lectura con su dedo. Pida a sus alumnos que lo acompañen en esta segunda lectura también siguiendo las palabras con el dedo.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó aprender a hablar sobre la ropa en inglés. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó, y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no si les gustó.

118 Unit 3: Season


I say, You say. Pida a los alumnos que completen las frases que usted enuncia con la ropa que deben ponerse según el tiempo que usted describe.

P: When it’s rainy, I use…G: My umbrella. P: When it’s rainy I put on my…G: Coat and hat.

• Objetivos de AprendizajeIdentificar la vestimenta y describirla según el estado del tiempo; describir posesión


• Lenguaje - How’s the weather today? - When it’s (cold), I put on my (hat). - I use my umbrella. - umbrella (paraguas)

• Lenguaje reciclado-- cold, cool, hot, warm-- sunny, cloudy, rainy, windy

- sweater (chaleco), scarf (bufanda), dress (vestido), T-shirt (polera), tennis shoes (zapatillas), coat (abrigo), shorts, hat (gorro), pants (pantalones)

• Materiales

Títere Afiche: The Four Seasons

Fichas: n° 18, n° 19, n° 20, n° 21, n° 22

Lección 7: Put It On

Preparando la clase: Errores frecuentesEn esta clase se introduce la estructura I use my umbrella para referirse al uso del paraguas. Esto podría provocar que los estudiantes crean por extensión que el verbo use también se ocupa para referirse al uso de vestimenta, por ejemplo: I use a sweater. El verbo correcto es to wear; la oración es por lo tanto: I wear a sweater. Si ve que los alumnos utilizan este falso cognado, no corrija y reformule la oración con el verbo correcto. Por ejemplo:

E:I use tennis shoes in summer.P:Ah, so you wear tennis shoes. I wear tennis shoes too and I wear hats in winter. Do you wear hats in winter?

Observe también que sus estudiantes no reemplacen el verbo use por el verbo put on cuando quieran expresar la acción de ponerse una vestimenta. Atienda a este error con la misma estrategia.

Planificación

119Unit 3: Season

Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salude al curso junto con Lenny.

P:Hi, how are you?G:Fine.P:Hi, Lenny. How are you today? L:Fine, thank you. (Dirigiéndose al grupo) And you? How are you today? G:Fine, thank you.

Talking Time1 Repase el estado del tiempo y las estaciones. Haga que

Lenny mire por la ventana e invite al curso a mirar: Let’s look out the window.

Haga que Lenny formule las siguientes preguntas para que el curso describa el estado del tiempo. Haga las mímicas correspondientes y use el afiche como apoyo visual. Cuando Lenny pregunte, apunte a los distintos fenómenos climáticos en él. - Is it cool? (Simule ponerse un chaleco)- Is it cold? (Simule tiritar de frío) - Is it warm? (Simule sacarse el chaleco)- Or is it hot? (Abaníquese con las manos)- Is it sunny? (Simule un sol con las manos)- Cloudy? (Forme una nube con las manos) - Is it rainy? (Simule lluvia con los dedos)- Or is it windy? (Simule viento soplando)- Or cloudy and rainy? Or sunny and windy? How’s the weather today? Acepte todas las respuestas, aquellas con yes/no y las que solo enuncian el adjetivo y reformúlelas con la estructura: Yes/no, it’s (sunny).

2 Introduzca la nueva estructura. Muestre las fichas de ropa. Haga que Lenny describa el estado del tiempo con la respuesta que dio el curso y que, luego, reflexione sobre qué ropa ponerse mirando las fichas:

L:It’s (hot and sunny) today. (Confundido) When it’s hot and sunny I put on my… (Simule ponerse ropa)

Pida al grupo que señale la ficha con la ropa que puede ponerse Lenny: Point to the clothes Lenny can put on. Cuando el grupo la señale, haga que Lenny diga: Yes, when it’s hot and sunny, I put on my (shorts and T-shirt).

3 Modele el OA usando el afiche como apoyo visual. Señale el otoño, muestre el chaleco de Nieves y diga: When it’s cool and windy I put on my sweater (Haga la mímica).

Luego, muestre el invierno y diga: When it’s cold I put on my hat. When it’s rainy I use my umbrella (Haga las mímicas correspondientes)

4 Pida a los alumnos que completen la frase señalando las posibles fichas y nombrando la ropa. Muestre la primavera y diga.

P:When it’s warm and sunny I put on my… G:(Dress, T-shirt, pants, tennis shoes…)Muestre el verano y diga:P:When it’s hot and sunny I put on my… …G:(Dress, shorts, T-shirt…)


Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 37. Lea el título de la lección siguiendo la lectura con su dedo índice. Luego, muestre la cápsula OA y lea su texto: When it’s cold I… (Señale el gorro de Lenny). Pida al curso que complete la oración: …put on my hat. Pregunte: What are we learning today? (¿Qué aprendemos hoy?)

Look, point and say.Then, trace. Señale el ícono del ejercicio y pida que predigan lo que harán. Luego, lea las instrucciones. Señale a Nieves y pregunte: Who’s this?Luego, explique que Nieves no saben qué ponerse en ninguna de las dos situaciones y que ellos deben ayudarla: Help Nieves. What can she put on?Oriente la actividad señale el primer recuadro y pregunte:

P:How’s the weather?G:It’s warm and sunny.

Luego, pida que señalen y nombren la ropa que Nieves podría ponerse en esa situación.

G:A dress, a T-shirt…

Finalmente, lea uno a uno los textos que aparecen al lado de las prendas de ropa y pida que tracen las palabras.

P:What’s this? A sweater. Sweater. Now, trace. (Pause para que tracen) Scarf. Now, trace.

Repita con todas las palabras.

Bye Bye Pregunte al grupo si les gustó aprender a decir en inglés qué ropa ponerse de acuerdo con el estado del tiempo. Pida que hagan un thumbs up (pulgar hacia arriba) si les gustó, y un thumbs down (pulgar hacia abajo) si no si les gustó.

120 Unit 3: Season


1. Hands On! Draw the Story. Después de leer el cuento, puede pedir a los estudiantes que dibujen qué es lo que recuerdan de la historia.

2. I Spy. Explique que jugarán a I Spy (Veo Veo…). Escoja a un voluntario. Muéstrele las fichas. Pida que piense en una prenda de ropa de las fichas y que la busque en la sala. El grupo debe adivinar en qué ropa está pensando el alumno y decir: I spy with my little eye a (coat)!Ayúdelos a decir esta frase.

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluadosIdentificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año; expresar habilidades; solicitar información personal; identificar y describir ropa; describir posesión; identificar la vestimenta y describirla según el estado del tiempo


• Materiales

Big Book: On the Playground, pág 16

Títere CD pista 36 Fichas: n° 18, n° 19, n° 20, n° 21,

n° 22 Crayones o lápices de colores


Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEn esta lección se vuelve a leer el cuento que leyeron al principio de la unidad. Esto permite repasar los objetivos de aprendizaje revisados para que el alumno se haga consciente de cuánto ha aprendido. Como se trata de la tercera unidad, los niños ya están preparados para escuchar el cuento sin interrupciones y, así, ejecutar de manera independiente el proceso de comprensión de lectura. Haga preguntas dirigidas en la segunda lectura.

Para evaluar la comprensión de lectura y la expresión oral, ocupe el TalkingTime de esta lección como evaluación incrustada E . Esto le permitirá revisar el progreso de sus estudiantes y ofrecerles una retroalimentación dirigida a las necesidades de cada uno. En la pág. 168 encontrará una escala de valoración con la cual podrá evaluar la actividad.


Planificación

121Unit 3: Season


Story Time1 Muestre el BigBook y realice su rutina usual de inicio de

la lectura, o bien diga el chant de inicio: Everybody, 1, 2, 3, storytime is here. We are all ears! Now, listen and look (Señale sus oídos y ojos)

Explique que volverán a leer el cuento sobre el día en el parque de Nieves, Víctor y Lenny. Diga que todos están invitados a participar.

2 Pregunte si recuerdan el cuento: Who was in the story? Where were Nieves, Víctor and Lenny? At school? At home? Outside in the park?

3 Abra el BigBook en la pág. 16, ponga la pista 36 (transcripción en pág. 106) y vaya mostrando las páginas correspondientes a medida que escuchan el audio.


1. Salude al grupo y anímelos a contestar: Hello, (kids/everyone/children). How are you today? How’s the weather today?


2. Página16y17: Who’s this? (Apunte a un personaje en el BigBook)

Respuesta: contesta con la estructura He/She is…, solo el nombre, apunta; contesta con la estructura He/She is…


-Página16y17:How’s the weather? Is it rainy? Windy? Cold? Warm and sunny?

-Página18:What can Nieves do? Can she swing? (Señale a Nieves columpiándose) What can Víctor do? Can he swing? Can he run? (Señale a Víctor corriendo)

-Página19y20: What can Lenny do? Can he fly? Can he sing? (Señale a Lenny en ambas páginas) Can you fly? Can you sing? (Preguntándole al alumno)

-Página21: How’s the weather now? Is it warm and sunny? Or is it cold, cloudy and windy? (Señale las nubes) What are these? T-shirts? A pair of pants? Coats? Sweaters? (Señale los gorros y chalecos)

Respuesta: contesta con la estructura adecuada, nombra (estado del tiempo, habilidad, artículo de vestir), apunta y/o gesticula correctamente o contesta con yes/no.

4. Pida a los alumnos que compartan su opinión sobre el cuento y si lo pudieron entender mejor que cuando lo leyeron la primera vez. Pida que compartan qué cosas especiales pueden hacer cada uno de ellos, anímelos a ocupar la estructura aprendida I can.

Respuesta: el estudiante contesta en español para compartir su opinión sobre el cuento (o intenta hacerlo en inglés) y utiliza la estructura aprendida, con el apoyo del docente, para expresar la habilidad que puede realizar.


Table Time Muestre la página 38. Lea el título de la lección y explique que van a revisar lo que han aprendido en la unidad.

What’s wrong in the picture? Look and circle. Lea las instrucciones de la actividad y muestre el ícono. Pida a los alumnos que miren la ilustración y encierren con un círculo aquello que no corresponde. Oriente la actividad. Pregunte:

P:How’s the weather? Is it cold and rainy? Is it hot and sunny?G:Hot and sunny.

Luego, señale la ropa de los personajes y pida que la describan pregunte: What is this?

Cuando describan la ropa de Nieves y Lenny vuelva a preguntar por el tiempo y pregunte si está bien lo que están ocupando: A coat? But it’s sunny and hot. Is this right (thumbs up) or wrong (thumbs down)?Finalmente, repase las habilidades y pregunte qué puede hacer cada personaje en la ilustración.

P:Can Lenny fly?G:No, he can’t.P:Can Lenny fly a kite?G:Yes, he can.P:Can Víctor swing here? (Señale a Víctor)G:Yes, he can.P:Can Nieves swing here? (Señale a Nieves)G:Yes, she can.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó repasar el cuento. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult? Pregúnteles qué parte les gustó más.

122 Unit 3: Season

Actividades de evaluación alternativa

1. Yes or No. Pregunte a los alumnos por el estado del tiempo de ese día y la estación del año. Explique que tienen que contestar con Yes o No.

P: How’s the weather? Is it (cloudy)? E: (No).P: What season is it? Fall?E: (Yes).

2. I Ask, You Answer. Pregunte a los alumnos por las habilidades que pueden realizar y pídales que ellos le pregunten de vuelta.

P: Can you fly?E: No, I can’t. Can you?P: No, I can’t.

3. I spy. Muestre las fichas de ropa a un alumno, pida que escoja mentalmente una de esas prendas que esté en la sala. El curso trata de adivinar diciendo: I spy a (hat).

El alumno responde yes o no.


Preparando la clase: Evaluando el progresoA pesar de que el foco en un curso de young learners nunca debería ser la evaluación sumativa, de igual forma esta instancia constituye un momento metacognitivo que permite al estudiante comprobar su progreso y constatar su aprendizaje.

Recuerde orientar la actividad ocupando todo el apoyo visual que tenga a mano y dramatizando con gestos las instrucciones. De este modo, se asegurará de que todos sus alumnos comprendan.

Una de las actividades consiste en un trabajo en pareja, donde los alumnos deben interrogarse mutuamente. Para evaluarla, use la escala de valoración en la página 169 y vaya puesto por puesto pidiendo que las parejas se interroguen.


evaluados1. Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año2. Expresar habilidades3. Solicitar información personal4. Identificar y describir ropa y describir posesión5. Identificar la vestimenta y describirla según el estado del tiempo


• Materiales

Títere CD pista 39 Fichas: n° 18, n° 19, n° 20, n° 21,


123Unit 3: Season

Hello TimeAl entrar a la sala, haga su rutina usual de saludo y luego pida a los alumnos que se sienten en sus escritorios. Explique que harán una actividad para repasar lo que han aprendido hasta ahora (no es necesario que les diga que es una evaluación).


Listen and circle. Señale el ícono de las instrucciones. Explique que escucharán una grabación por cada dibujo y que deberán marcar el check si en el dibujo aparece lo que escucharon y la cruz si no es así. Pida que lo hagan individualmente y en silencio.Guíe la actividad, haciendo junto con ellos los ejercicios. Señale el recuadro que escucharán: Now, listen. Ponga la grabación y pause después de cada ítem. Pregunte: Is this right? (Haga un thumbs up y señale el check) Or is this wrong? (Indique que no con el dedo y señale la cruz)

(12 puntos)


Pista39

1.

Narrador: One.Víctor: In fall it’s cool and windy. When it’s cool and windy I put on my sweater.

2.

Narrador: Two.Nieves: In summer it’s hot and sunny. When it’s hot and sunny I put on my shorts.

3.

Narrador: Three.Alicia: In spring it’s warm and sunny. When it’s warm and sunny I put on my T-shirt and pants.

4.

Narrador: Four.Lenny: In winter it’s cloudy and rainy. When it’s cloudy and rainy I use my umbrella.

5.

Narrador: Five.Nieves: I have one blue sweater and a green hat.

6.

Narrador: Six.Lenny: I have a red coat.

Look and mark with a check. Then, ask and mark with a check. Forme parejas con alumnos que estén sentados juntos. Señale el ícono de las instrucciones, y luego las dos ilustraciones. Explique que primero deben marcar cuál de esas actividades pueden realizar, y después las que su pareja puede realizar. Pida que señalen el recuadro I can. Después, pregunte:

P:Can you paint? Yes? Then check. (Haga el gesto del check) Can you ride a bike? Yes? No?

Luego, pida que señalen el recuadro You can y explique que ahora cada uno tiene que preguntar a su pareja si puede realizar las acciones ilustradas y marcar con un check aquellas que sí pueden realizar. Recuerde pasearse por la sala e ir puesto por puesto para evaluar a todas las parejas.

(12 puntos)


Song TimeExplique que escucharán una canción que ya conocen. Ponga un fragmento que tan solo les recuerde la melodía y pause. Pregúnteles si recuerdan qué canción es. Acepte las respuestas que indiquen comprensión. Dígales que juntos bailarán y harán las acciones de la canción al mismo tiempo que usted. Ponga la canción SeasonSong (pista 33, transcripción en pág. 103) y repita una vez si es necesario para chequear si recuerdan por sí mismos. De esta forma, usted podrá darse cuenta si han aprendido la canción.

Bye Bye TimeYa escuchada la canción, despídase del curso con el títere.En la página 129 encontrará actividades remediales separadas por OA.

124 Unit 3: Season

@Actividades TIC

Para el alumno. Aquí encontrará un juego para que el alumno profundice el vocabulario relacionado con el estado del tiempo y la vestimenta:

http://www.bbc.co.uk/cbeebies/boogie-beebies/games/boogie-beebies-wackyweather/

Para el profesor. Aquí encontrará el testimonio de una profesora de ESL y cómo ella usa las canciones como metodología didáctica:

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/using-songs-classroom

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Identificar y describir el estado del tiempo y las cuatro estaciones del año2. Expresar habilidades3. Solicitar información personal4. Identificar y describir ropa y describir posesión5. Identificar la vestimenta y describirla según el estado del tiempo


• Lenguaje - Remember - fun, difficult, so-so, not really

• Materiales

Títere CD pista 2, 3 y 33

Autoevaluación de progreso: Did I Like It?

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeRecuerde que esta autoevaluación le permitirá conocer qué OA necesita trabajar con los niños, y ellos podrán darse cuenta de que han aprendido palabras y frases en la segunda lengua.

No está demás mencionar que compartir con los compañeros las apreciaciones personales sobre las lecciones estudiadas es parte del aprendizaje cooperativo. Conocer opiniones distintas y expresar y compartir las propias, ayuda a los niños a desarrollar las habilidades de sociabilización que se necesitan para interactuar en una sociedad diversa.

Planificación

125Unit 3: Season


Song TimeExplique a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregunte cuál prefieren escuchar: HelloSong,ByeByeSong,SeasonSong. Pídales que hagan un thumbs up/thumbs down para elegir. Canten la canción y hagan las acciones. En el caso de SeasonSong, recuerde hacer las mímicas aprendidas en la unidad cuando se enuncien las temperaturas hot, cold, cool, warm.(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)


Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y su ilustración. Diga que Nieves está describiendo el estado del tiempo. Pregunte si recuerdan esta lección. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (página 31). Diga: Remember? Pregunte si les gustó aprender a describir las estaciones y a hablar del estado del tiempo.

Como se trata de la tercera unidad, puede pedirles que compartan qué les gustó más de esa lección: las ilustraciones (illustrations); describir el estado del tiempo y las estaciones del año (talking about the weather and seasons); hacer las mímicas, etc.

Después, pida que marquen en la tabla si les gustó esta lección. Señale cada emoticón de la tabla y diga: Yes? Not really (so-so)? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA.

Señale la segunda cápsula OA y su ilustración. Pregunte a los alumnos si recuerdan esa lección. Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 32. Pregunte si les gustó aprender a hablar de las habilidades. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Señale la tercera cápsula OA y su ilustración. Pregunte si recuerdan que Víctor le pregunta a Nieves por las cosas que ella puede hacer. Pregunte con Lenny a algunos alumnos qué cosas pueden hacer ellos:

L:Can you (ride a bike/run/fly/paint/swim/fly a kite etc.)? Pida a un voluntario que le pregunte a Lenny por lo que él puede hacer.

E:Lenny, can you (sing/fly/paint) etc.?

Pida que marquen en la tabla si les gustó aprender a preguntar por las habilidades de sus pares. Puede también preguntar si creen que les servirá hablar y preguntar por las habilidades. Pida que justifiquen sus respuestas.

Anímelos a comparar su apreciación actual con lo que anotaron en el primer DidILikeIt?Pida que vuelvan atrás a esa página y vean si su apreciación, en relación con las primeras tres cápsulas, cambió a lo largo de la unidad.

Señale la cuarta cápsula OA y su ilustración. Pregunte a los alumnos si recuerdan esa lección. Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 36. Pregunte si les gustó aprender a hablar de la ropa. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Aproveche de repasar la lección y pregunte por la vestimenta en la página del Workbook:

P:What’s this? What color is it? Is it a green coat or a red coat?


Recuerde que, después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos, puede realizar las actividades remediales de la página 129. Encontrará actividades remediales para cada OA visto hasta ahora en la unidad.

Bye Bye TimeFinalice esta lección preguntando a los niños si sienten que aprendieron durante la unidad. Pida que justifiquen su apreciación. Aproveche de felicitar a los estudiantes: This class was fantastic. Great work. We will continue next class.Despídase con su rutina de despedida usual.

126 Unit 3: Season



• Objetivos de Aprendizaje TransversalesDesarrollar la proactividad mediante el trabajo en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.

Desarrollar la dimensión sociocultural mediante la toma de conciencia del entorno natural.

• Lenguaje CLIL (Artes visuales) - Go outside and look for material. - Sort your materials. - Draw a landscape of your

favorite season. - Color your drawing. - Make textures. - Glue your materials on. - Show and tell.

• Lenguaje reciclado - I like it. Isn’t it nice? Nice?

• Materiales

Cartulina Lápiz de grafito Lápices de colores Algodón Témpera Pinceles Objetos recolectados en el patio

(hojas, ramitas, flores, etc.) Papel de diario Bolsas plásticas Scotch/masking tape

Lesson 9: Hands On! My Favorite Season

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeLa lección requiere materiales; decida si lo traen los alumnos o si el colegio los provee. Si los pide a los alumnos, recuerde pedirlos con la anticipación necesaria. Antes de comenzar la clase, prepárelos sobre las mesas. Parte de la actividad es la recolección de materiales naturales en el patio. Decida si esto es posible. Si es así, pida a los alumnos que se pongan en fila para salir y volver a entrar a la sala. Esto evitará el desorden. Si la recolección no es posible, por ejemplo por el estado del tiempo (lluvia), procure pedir a los niños que los traigan o consígalos usted con anticipación.

¿Cómoprepararlosmateriales?Cubra las mesas o escritorios con el papel de diario para evitar manchas. Reparta los materiales de forma equitativa: cada grupo debe tener todos los materiales de la lista y un pincel por alumno.

Para demostrar cada paso, haga también su afiche con los alumnos. Aproveche esto para dar las instrucciones en inglés.

Planificación

127Unit 3: Season

Hello TimeAl entrar a la sala de clases, pida a los alumnos que se sienten en sus escritorios. Cuando estén listos, salude al curso siguiendo la rutina establecida. Luego, explique que realizarán una actividad distinta que será en grupo.

Table TimeForme grupos de tres o cuatro estudiantes cada uno. Entregue los cuadernos y muestre la página 41. Lea el título de la lección y explique que harán un cuadro de su estación favorita. Si lo considera oportuno, aproveche de ampliar el vocabulario de los alumnos y señale los materiales que utilizarán en el Workbook y léalos. Reparta los materiales. Ponga una de las canciones de la unidad mientras trabajan.

Durante la actividad, paséese por las mesas asegurándose de que los pasos se realizan en orden. Ayude a los estudiantes que lo necesiten. No olvide dar retroalimentación positiva: Well done! It’s very nice! Excellent! Nice!

1 Señale el primer recuadro y explique que deben ir afuera en fila y luego recolectar material que les sirva para el afiche: ramas, hojas, tierra, flores, etc. Dé la instrucción en inglés: Go outside. Look for material.

(20-25 minutos)

2 Señale el segundo recuadro. Pida que dispongan en orden todos los materiales los recolectados y los que usted repartió: Sort your materials. (5 minutos)

3 Muestre el tercer recuadro. Pida que dibujen un paisaje de su estación favorita: Draw a landscape of your favorite season. (10-20 minutos)

4 Luego, señale el cuarto recuadro. Pida que coloreen con témpera sus dibujos. Recuerde recoger los pinceles para limpiarlos. Color your drawing. (10-15 minutos)

5 Muestre el quinto recuadro y sugiérales hacer texturas con algodón untado en témpera: Make textures. Pida que boten los algodones usados dentro de las bolsas plásticas. (5-10 minutos)

6 Muestre el sexto recuadro y pida que peguen con cola fría los materiales que recolectaron afuera: Glue your materials on. (5 minutos)

7 Muestre el séptimo recuadro y pida a un grupo que muestre su dibujo y diga qué estación ilustró: Show and tell. (5 minutos)

Una vez terminados los paisajes, pegue en la sala con masking tape o scotch los afiches de los alumnos. Pida a voluntarios que muestren los suyos y digan qué estación ilustraron.

Incentive a los alumnos a apreciar el trabajo de otros compañeros. Pregunte a otro alumno sobre el paisaje de un compañero: I like it. Isn’t it nice? Nice?

Recuerde recolectar los materiales, como los pinceles para lavarlos. Pida a los alumnos que ordenen la sala y boten aquello que ya no usarán (los algodones untados y los papeles de diario). Es importante darles a entender que ordenar también es parte de la actividad.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó esta actividad. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que lo justiquen: Was it fun? Difficult?Finalmente, despídase de la clase de la forma habitual.


Instrucciones para evaluaciones fotocopiables (pág.130y131)Fotocopie la página y reparta las copias entre los alumnos. Explique que realizarán una actividad para ver su progreso.

How Am I Doing? Look, say and mark with a check. Señale el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Muestre el recuadro y pida que describan el estado del tiempo: How’s the weather here? Sunny? Cloudy? Rainy? Hot? Cold?...

Luego, señale cada ilustración bajo el recuadro y pregunte qué actividades se pueden hacer con ese estado del tiempo.

P:Can you ride a bike (señalando la ilustración de la bicicleta) when it’s cloudy and rainy (señalando el recuadro con el paisaje)? G:No, you can’t.

Luego, pida que marquen con un check las acciones que se pueden realizar en la situación meteorológica. (7 puntos)

Respuesta: se marca con un check la paleta con pintura y la guitarra.

Look and ask a partner. Then, mark with a check. Señale el ícono del ejercicio. Forme parejas con los alumnos que estén sentados juntos. Explique que cada uno debe preguntarle a su compañero cuáles de las acciones ilustradas puede realizar y marcarlas con un check. Monitoree la actividad, vaya puesto por puesto evaluando el diálogo de los alumnos. Ocupe la escala de valoración en la página x para evaluar este ejercicio. (7 puntos)

Respuesta: estudiante ocupa estructuras adecuadas para hacer la pregunta: Can you...?

What Did I Learn?Listen and mark with a check or mark with a cross. Señale el ícono del ejercicio y lea la instrucción. Recuerde gesticular para que todos los estudiantes sepan qué deben hacer. Explique que escucharán una grabación y que deben marcar con un check la ropa que Nieves dice que se puede poner y marcar con una cruz aquella que dice que no se puede poner. (7 puntos)

Pista40

Nieves: When it’s warm and sunny, you can put on a shirt, a dress or a pair of pants. But you can’t put on a coat and a hat.

Respuesta: se marca con un check la polera, el vestido y los pantalones.

Look and ask a partner. Then, mark with a check. Señale el ícono del ejercicio. Forme parejas con los alumnos que estén sentados juntos. Explique que cada uno debe preguntarle a su compañero cuáles de las acciones ilustradas puede realizar y marcarlas con un check. Monitoree la actividad, vaya puesto por puesto evaluando el diálogo de los alumnos. Ocupe la escala de valoración en la página x para evaluar este ejercicio. (7 puntos)

Respuesta: estudiante ocupa estructuras adecuadas para hacer la pregunta: Can you...?


Actividades remediales (1horapedagógica)

Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo después de las evaluaciones y de la sección DidILikeIt?. Sin embargo, puede utilizarla cuando estime necesario. Se sugiere destinar una hora de clase para ello.

Airplane Competition (competenciadeaviones)

Para esta actividad necesita una caja o recipiente de tamaño relativamente grande y papel para armar aviones. Divida al curso en dos o cuatro equipos. Pida que cada grupo arme un avión de papel. Si no saben cómo, prepárelos usted. Considere uno por equipo.

Cada equipo debe contestar un pregunta. Si la contesta correctamente, gana la oportunidad de lanzar su avión dentro de la caja o recipiente. Si el avión cae dentro, ganan dos puntos; si no cae dentro, ganan uno. Si el equipo responde erróneamente, pregunte: Are you sure? Luego, intente evocar la respuesta correcta. Si el equipo vuelve a contestar equivocadamente, pierde la posibilidad de lanzar su avión. Modele haciendo una pregunta como ejemplo antes de partir con el juego.

Alterne preguntas relacionadas con los OA donde ve más dificultades y también los que conocen mejor. Asegúrese de que todos participen, ya sea contestando o ayudando al que contesta. Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluación y, cuando saque a los equipos adelante, intencione sus preguntas dependiendo del nivel de cada estudiante.

Preguntas sugeridas(o banco de preguntas para evaluación)

OA:Identificarydescribirelestadodeltiempoylascuatroestacionesdelaño

Alumnoscondificultades: - Con el afiche de la unidad, pida al alumno que diga qué estación es contestando yes o no a sus preguntas: Is it fall? Is it winter? Is it summer? Is it spring?

- Muestre el afiche y pida que describa el estado del tiempo en el recuadro, contestando con yes o no: Is it (cold/hot/warm/cool)? Is it (sunny/cloudy/windy/rainy)? (Haga las mímicas correspondientes)

Alumnosaventajados: - Describa el estado del tiempo en una estación y pida al alumno que adivine cuál es: In it’s rainy, cloudy and cold (Haga las mímicas)

- Pida que describan el tiempo del día: How’s the weather today?

OA:ExpresarhabilidadesAlumnoscondificultades: - Muestre la página 32 del Workbook y pida que describan qué cosas pueden hacer los personajes, contestando con yes o no: What can (Víctor) do? He can ride a bike.

- Describa distintas acciones que Lenny puede hacer y pida al alumno que haga la mímica de la acción: Lenny can swim.

Alumnosaventajados: - Haga la mímica de una acción (por ejemplo, nadar) y pida al alumno que diga lo que usted puede hacer:

E:Mr./Mrs. …can swim. - Tome el BigBook y pida al alumno que recuerde lo que los personajes pueden hacer:

P:Can Nieves swing?E:Yes, she can.

OA:SolicitarinformaciónpersonalAlumnoscondificultades: - Dígale al oído al alumno una pregunta, y pida que la repita a su compañero de equipo:

P:(Al oído del alumno) Can you run?E:(Al compañero) Can you run?

- Señale una acción del Workbook y pida al alumno que com-plete la pregunta con la acción señalada:

P:Can you…(señale la acción)?

Alumnosaventajados: - Haga la mímica de una acción y pida al alumno que formule una pregunta a su compañero con esa acción.

E:(Mirándolo a usted hacer la mímica) Can you swim? - Pídale que les pregunte a algunos compañeros por lo que pueden hacer. Ocupe el Workbook como apoyo visual.

OA:IdentificarydescribirropaydescribirposesiónAlumnoscondificultades: - Muestre las fichas con las prendas de ropa y pregunte pídale que señale la que usted nombre: Point to the (coat).

- Muestre las fichas con las distintas prendas de ropa y pre-gunte por el nombre de ellas: What is it?

Alumnosaventajados: - Muestre las fichas con las prendas y pida que describan la que usted señala según el color: What color is this hat?

- Tome una ficha y describa lo que tiene erróneamente: I have a hat, scarf and coat. (Con la ficha de los pantalones y sweater en mano) Pida al alumno que tome la ficha que tiene las prendas que describió y que las nombre.

OA:Identificarlavestimentaydescribirlasegúneltiempo

Alumnoscondificultades: - Señale una estación en el afiche de la unidad y pida al alum-no que tome la ficha con la ropa que puede ocupar en esa estación.

- Enuncie la siguiente frase: It’s hot and sunny. - Pida al alumno que muestre la ficha con la ropa que puede ocupar según la frase que enunció.

Alumnosaventajados: - Enuncie la siguiente frase: When it’s hot and sunny I put on my…

- Pida al alumno que complete la frase con la ropa que puede ocupar según el tiempo que describió.

Look, say and mark with a check.

Look and ask your partner.



Listen and mark with a check or mark with a cross.

Look and ask a partner. Then, mark with a check.



132 Unit 4: Happy Birthday!


• Tiempo estimado


• Tema general

Las estaciones y las habilidades


How Am I Doing?, pág. 144; What Did I Learn?, pág. 154


pág. 160


Lección 7: My Toys, pág. 152


pág. 144, 154


pág. 168


pág. 161


Dimensión física: Favorecer el desarrollo físico personal.Dimensión afectiva: Adquirir un sentido positivo ante la vida, una sana autoestima y confianza en sí mismo, basada en el conocimiento personal, tanto de sus potencialidades como de sus limitaciones.Dimensión cognitiva: Identificar información relevante acerca de un tópico o problema. Exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada.Dimensión sociocultural: Desarrollar el ámbito sociocultural mediante la promoción de la valoración y respeto por el otro, desarrollo de la toma de conciencia del entorno natural.Dimensión moral: Valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas.Proactividad y trabajo: Trabajar en equipo, de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.Tecnologías de la información y la comunicación (TIC): Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información y comunicación, en del entorno educativo y social inmediato.

Planificación• Actividades fotocopiables

pág. 170

• Big Book

Happy Birthday, Nieves!, pág. X

• Afiche

The Seasons, Food Groups

• Fichas

n° 1, n° 2, n° 6-n° 9

• Bibliografía extra recomendada

para reforzar el aprendizaje relacionado con juguetes, y además enriquecer y trabajar adjetivos, puede leerles el cuento That’s Not My Teddy. Este texto es especialmente adecuado para los slow learners, ya que la estructura that’s not my… se repite a lo largo del cuento y, además, es un libro con distintas texturas que los alumnos pueden tocar, lo que apela al aprendizaje kinésico.

133Unit 4: Happy Birthday!



Lección 1:

Inicio de unidad

Desear feliz cumpleaños y solicitar y dar información personal

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 6,8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 2:

Birthday Things

Solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos de cumpleaños

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13, 14)

Lección 3:

Big Book

Expresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños


Lección 4:

Story Time

Expresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños


Lección 5:

Fruits Veggies

Expresar gustos y preferencias; identificar frutas y verduras

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5, 7,8) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13)

Lección 6:

Let’s Eat Healthy

Expresar gustos y preferencias; identificar frutas, verduras, lácteos; describir si son saludables o no

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5) - Expresión oral (9, 10, 11, 12)

Lección 7:

My ToysIdentificar y describir juguetes; expresar posesión

- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4, 5) - Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (13, 14)

Lección 8:

Back to Story Time

- Solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos de cumpleaños

- Expresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños

- Expresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños

- Expresar gustos y preferencias; identificar frutas y verduras

- Expresar gustos y preferencias; identificar frutas, verduras, lácteos; describir si son saludables o no

- Identificar y describir juguetes; expresar posesión


Lección 9:

Hands On!: Your

Birthday Card


- Comprensión auditiva (1, 2, 3) - Comprensión de lectura (4): identificar familia de palabras (instrucciones)

- Expresión oral (9, 10, 11, 12) - Expresión escrita (14)



1. Half the Class. Divida al curso en dos y pida que una mitad diga la primera estrofa de la canción Birthday Song y la otra mitad diga el último verso. Luego, intercambie los roles de los grupos.

G1: Happy Birthday,Happy Birthday, Nieves. How old are you?G2: Now, I’m seven.

Puede poner la grabación las primeras veces.

2. Draw and Tell. Pida a sus estudiantes que dibujen una torta y pongan en ella la cantidad de velas correspondientes a su edad. Pida, además, que escriban la edad que tienen. Cuando terminen, pida a voluntarios que muestren su dibujo y pregúnteles por su edad:

P: How old are you?E: I’m (six).

• Objetivos de AprendizajeDesear feliz cumpleaños y solicitar y dar información personal


• Lenguaje - Happy birthday! - How old are you? I’m (seven). - birthday party - Take care.

• Materiales

Títere Afiche: Numbers Fichas: n° 1, n° 2 CD pista 41 Globos Caja envuelta en papel de regalo Gorro de cumpleaños


Preparando la clase: Conectando con el mundo concretoEsta lección introduce vocabulario relacionado con la celebración de cumpleaños. Es una instancia perfecta para conectar de forma concreta el nuevo léxico con el conocimiento previo de los estudiantes. Dentro de lo posible, traiga para esta clase objetos de cumpleaños reales, como globos (balloons), gorros de cumpleaños (birthday hats), una caja vacía envuelta en papel de regalo (present). Si esto no es posible, dibújelos en el pizarrón antes de iniciar la clase. Comience el Talking Time mostrando estos objetos. Es importante aclarar que el OA de esta lección no es la identificación de estos objetos; esto se hará en la próxima lección. Su función aquí es activar conocimientos previos e introducir el tema. No se detenga en su denominación.

Durante la lección, pregunte a sus estudiantes cuándo están de cumpleaños. Lleve un calendario y muestre los meses cuando pregunte. Reformule en inglés las respuestas en español. Recuerde: el OA de esta lección no son los meses del año. Procure no desviar la conversación hacia ese tema.

Planificación


Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salúdelos y, luego, haga que Lenny los salude.

Talking Time1 Active conocimientos previos. Muestre los objetos de

cumpleaños que trajo e invite al curso a decir todo lo que puedan sobre ellos. Acepte respuestas en español y reformúlelas en inglés. Haga preguntas como: What are these? (Señalando cada objeto) When do we see these things? (¿Cuándo vemos estas cosas?) At school? Yes? No? At birthdays parties? Yes? No?

Luego, pida al grupo que predigan de qué hablarán en esta lección. Confirme las respuestas diciendo: Yes! At birthday parties.

2 Presente el nuevo vocabulario. Muestre la ficha de Nieves y diga con voz de novedad que hoy es su cumpleaños: Today is Nieves’s birthday!

Luego, haga que Lenny pregunte a Nieves por su cumpleaños.

L:Is today your birthday?N: (Con la ficha, haga que Nieves responda) Yes! Today is my birthday! L:Happy birthday, Nieves!

Motive a los alumnos a saludar a Nieves. P:Everyone, say ‘Happy birthday’ to Nieves!G:Happy birthday, Nieves!

3 Muestre el afiche de números y haga que Lenny pregunte a Nieves su edad.

L:How old are you now?N:Seven. Now I’m seven. (Señale el número siete enel afiche)

Luego, haga que Lenny muestre el afiche y pregunte a un estudiante por su edad.

L:How old are you? E:I’m (six).

Repita el procedimiento con varios estudiantes.Si un estudiante no contesta con la estructura exacta, no le corrija. Refuerce y diga: Oh! You are (six). Inmediatamente, tome la ficha de Nieves y pregunte:

P:How old are you, Nieves?N:I’m seven.

Luego, haga que Nieves pregunte al estudiante su edad.N:How old are you?E:I’m (six).

4 Muestre el calendario y pregunte a un estudiante cuándo es su cumpleaños. Reformule la respuesta en inglés y muestre el mes en el calendario. Luego, diga:

P:Let’s pretend today is your birthday. (Hagamos como si hoy fuera tu cumpleaños)

Entréguele uno de los objetos que trajo y anime al curso a saludarlo.

P:Here’s a (balloon) for you! Everybody! Today is (Luisa’s) birthday! Say: happy birthday!

G:Happy birthday (Luisa)!Luego, motive al grupo a preguntarle su edad.

P:Let’s ask (Luisa) how old she is.PyG: (Pregunte con ellos) How old are you?E:I’m (six).

Repita el procedimiento con cuantos estudiantes sea posible. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)


Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 42. Lea el título de la unidad y pídales que predigan de qué tratará. Luego, pida que describan la escena: Look at the picture. What do you see? A birthday party! Whose birthday is it? Is it Víctor’s birthday? Nieves’s birthday?Repase contenidos con preguntas como: Who do you see? Who’s this? Is he a boy or a girl? (Señalando un personaje) What is this? A sweater? A dress? (Señalando la ropa de Nieves)

Listen, read and sing along. Señale el ícono del ejercicio. Lea las instrucciones. Muestre la transcripción en la página y explique que escucharán una canción y que tendrán que leer la letra mientras la escuchan. Ponga la pista 41 en el CD tres veces. Motive a los alumnos a cantar mientras siguen la transcripción. La tercera vez haga que canten sin el Workbook.

BirthdaySong(Pista41)

Happy BirthdayHappy Birthday, NievesHappy BirthdayHappy Birthday, Nieves

How old are you?Now, I m seven

Happy BirthdayHappy Birthday, NievesHappy BirthdayHappy Birthday, Nieves

How old are you?Now, I m seven

Bye Bye TimePregunte a sus estudiantes si les gustó la lección. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Luego, despídase del curso con el títere y la ficha de Nieves: Goodbye, everyone. Goodbye, Lenny. Goodbye, Nieves. Take care. (Cuídense)



Hands On! Draw and Guess. Pida a los alumnos que dibujen en una hoja en blanco uno de los objetos aprendidos. Pueden colorearlo también. Luego, pida a un voluntario que pase adelante y esconda su dibujo. El resto del curso debe adivinar qué dibujó enunciando el nombre del objeto. Puede pedirles también que adivinen el color del objeto dibujado.

• Objetivos de AprendizajeSolicitar y dar información personal; identificar y describir objetos de cumpleaños


• Lenguaje - balloons, cake, candles, birthday hat,

presents

• Lenguaje reciclado - What’s this? It’s a (balloon). - What color is it? (Green). - How many balloons are there?

Three balloons. - Happy birthday! - How old are you? I’m (seven). - birthday party - one, two, three, four, five, six,

seven, eight - books, pencil, hat, scarf - Take care

• Materiales

Títere Afiche: Numbers Fichas: n° 1, n° 2 CD, pista 42 Globos Caja envuelta en papel de regalo Gorro de cumpleaños

Lección 2: Birthday Things

Preparando la clase: Errores frecuentesCon los young learners es fundamental repasar constantemente las estructuras aprendidas. Esta lección está diseñada para cumplir tal función. Las estructuras son las mismas, pero se añaden nuevos sustantivos.

Esta también es una buena oportunidad para abordar errores frecuentes. Uno de ellos es la omisión de la ‘t’ del pronombre it en la estructura ‘It’s a (balloon)’, resultando erróneamente ‘Is a balloon’. Esto podría provocar la idea de que en inglés se pueden formular oraciones con sujeto tácito cuando, por el contrario, el sujeto siempre debe ser expreso. He ahí estructuras fijas tales como ‘It’s cold’, para describir el estado del tiempo. Cuando observe este error, solo repita la estructura enfatizando la ‘t’: Yes, it’s a (balloon)!

No olvide traer para esta clase los objetos de cumpleaños que preparó para la clase anterior. Recuerde que si no es posible traerlos, los puede dibujar en el pizarrón antes de comenzar la clase.

Planificación

a

i a

y

y


Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salúdelos y, luego, haga que Lenny los salude.

Talking Time1 Repase la clase anterior y muestre los objetos de

cumpleaños. Invite al curso a describirlos: Do you remember what these are? Confirme diciendo: Yes! They are birthday things.

Luego, entregue a un estudiante uno de los objetos y explique que harán como si hoy fuese su cumpleaños.

P:Everybody! Today is (Hugo’s) birthday! Say: happy birthday!G:Happy birthday (Hugo)!

Motive al grupo a preguntarle su edad. Pregunte con ellos para guiarlos.

PyG:How old are you?E:I’m (six).

Repita el procedimiento con dos estudiantes más.

2 Presente el nuevo vocabulario. Haga que Lenny le pregunte por los objetos.

L:(Mostrando el regalo) What’s this? P:It’s a present. L:A present!

Pida al grupo que digan el nombre del objeto.P:Now, everybody: present.G:Present.

Repita el procedimiento con los objetos restantes (balloons y birthday hats).

3 Consolide el vocabulario. Entregue un objeto a un estudiante y haga que Lenny le pregunte:

L:What’s this? E:(It’s) a balloon.

Repita con todos los objetos y otros estudiantes.(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

4 Ponga los objetos en medio del círculo o delante de la clase y repase lecciones anteriores. Ocupando a Lenny, pida a sus estudiantes que describan los objetos según color y cantidad.

L:(Mostrando los globos) How many balloons are there?G:Four balloons. L:What color are they? G:(Yellow)/(Yellow and red).

Repita el procedimiento con todos los objetos.


Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 42. Pregunte si recuerdan la ilustración: Look at the picture. What do you see? A birtday party! Pida que señalen los objetos aprendidos y haga preguntas como la sugeridas: Point to the balloons. How many are there? What color are they? How many presents can you see? One? Two?Luego, presente más vocabulario. Muestre la torta en la ilustración. Haga que Lenny pregunte:

L:What’s this?P:It’s a cake.

Pida al grupo que digan el nombre del objeto.P:Now, everybody: cake.G:Cake.

Repita el procedimiento con candles (velas).

Muestre la página 43. Señale la cápsula OA y lea su texto. Explique que aprenden a hablar de objetos de cumpleaños.

Look, circle and trace. Señale el ícono del ejercicio. Lea las instrucciones y pida que describan lo que ven: What do you see? Después, explique que deben encerrar en un círculo los objetos de cumpleaños. Guíe la actividad.

P: (Señalando los globos) What are these?G:Balloons.P:Are they birthday things?G:Yes.

Una vez que hayan terminado de encerrar en círculos, lea uno a uno los textos bajo los objetos y pida que tracen las palabras.

P:What are these? Balloons. Now, trace.Repita con todas las palabras.

Help Lenny. Listen and read. Then, trace and complete. Lea las instrucciones. Explique que Lenny intenta escribirle a Nieves una tarjeta de cumpleaños y que ellos lo deben ayudar. Para ello, escucharán lo que Lenny quiere escribir mientras miran la tarjeta. Luego, deben trazar las letras punteadas y completar los espacios en blanco.

Pista42

Lenny: Happy birthday. Happy birthday, Nieves!

Bye Bye TimePregunte a sus estudiantes si les gustó la lección. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Luego, despídase del curso. Goodbye, take care.



Hands On! Listen and Draw. Pida al grupo que dibujen su parte favorita del cuento. Luego, puede recrear la historia usando los dibujos de distin-tos compañeros y exhibirlos en la sala de clases.

• Objetivos de AprendizajeExpresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños


• Lenguaje - Do you like (cupcakes)? - What do you like? I like (balloons). - I don’t like (carrots). - What is there? (Carrots and celery). - There are balloons. - There is food. - birthday food - celery, carrots, cupcakes, cakes,

funny candy bats, juice

• Lenguaje reciclado - birthday parties, balloons, cake,

candles, birthday hat, presents - Who’s this? (Nieves). - What color is this? (Green). - How many (candles) are there?

(Seven candles).

• Materiales

Big Book: Happy Birthday, Nieves (pág. 24)

Títere CD pista 43

Lección 3: Big Book (sin Workbook)Planificación

Preparando la clase: Creando ambiente de desafíosAl tratarse de la última unidad, sus estudiantes ya están preparados para escuchar cuentos con un léxico más rico y menos controlado didácticamente; un léxico parecido al que enfrentarían en un contexto lingüístico real.

En este cuento aparecen estructuras como Nieves calls Lenny on the phone (Nieves llama a Lenny por teléfono); She invites all her friends to tea (ella invita a todos sus amigos a tomar té); They all come (todos vienen); There’s food on the table (hay comida en la mesa) She gets a yo-yo (recibe un yo-yo); She kisses them all goodbye (se despide de todos con un beso). Cuando se encuentre con ellas, permita que sus estudiantes las comprendan usando todos sus sentidos (visual, kinésico y auditivo), deduciendo el significado por su cuenta. Recuerde que la teoría natural plantea que el aprendizaje de la segunda lengua es similar al aprendizaje de la primera, donde el aprendiz está rodeado de una lengua viva y cambiante.

En esta lección uno de los OA es expresar gustos y preferencias. La estructura I like/I don’t like ya ha sido revisada de forma implícita en el Did I like It? y el Bye Bye Time. La lección se concentra en estas estructuras para que, luego, los alumnos las puedan producir. Use los gestos que ha ocupado en el thumbs up y thumbs down para que sus alumnos establezcan la asociación sin la necesidad de que usted traduzca.

Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso con la rutina establecida.

BIG BOOK Story Time

1 Muestre el Big Book y realice su rutina usual de inicio de la lectura. Explique que escucharán un cuento sobre el cumpleaños de Nieves.

2 Introduzca el OA de la lección a través de un diálogo con Lenny.

P:Lenny, what do you like?L:I like balloons, I like cake! Yummy! (Haga un thumbs up y acaricie su panza) But,I don’t like birthday hats. (Haga un thumbs down) P:You don’t like birthday hats! I like birthday hats. (Preguntando al grupo) Do you like birthday hats?G:Yes!/No!


3 Abra el Big Book en la página 24. Ponga la grabación 43 y vaya mostrando las páginas correspondientes.

HappyBirthday,NievesPista43

• Página24

Narrador: One special day, Nieves wakes up and says…

Nieves: Yay! Today is my birthday! I like my birthday! I really, really do!

(Alce los brazos gesticulando felicidad)


Pause la grabación. Pregunte: Where is Nieves? At school? In the playground? Confirme las respuestas, diga: In her room. Señale la pieza de Nieves. Aproveche de repasar y pregunte por las mascotas: Who’s this?

• Página25

Narrador: And so, she invites all her friends to tea. Nieves calls Víctor. Nieves calls Carlos. Nieves calls Lenny and Alicia on the phone…

(Haga la mímica de hablar por teléfono)

Nieves: Hi, Víctor. Hello, Carlos. Lenny and Alicia, hello. Come to my birthday, please, please do. We will play and eat cake too.

(Haga la mímica de jugar y comer)

Pause la grabación. Chequee la comprensión. Pregunte: Who does Nieves call? (Haga la mímica de hablar por teléfono y señale cada personajes) Víctor? Carlos? Lenny? Alicia?

• Página26

Narrador: They all come. Víctor and Lenny come. Alicia and Carlos come. And, of course, Mom and Dad and Sister and Brother are there too.

(Haga con la mano el gesto de venir)

Pause la grabación. Señale a los personajes: Who’s there? Is Mr. Ben there? Yes? No? Is Nieves there? Yes? No? Señale cada uno de ellos, incluyendo las mascotas, y pregunte: Who’s this? Muestre el gorro de cumpleaños de Lenny: What’s this? Luego, pregunte: How many birthday hats are there? How many balloons are there? What color are they?

• Página27

Narrador: There are balloons and birthday hats. There’s food on the table. Cupcakes, carrots, celery and funny candy bats. They all eat.

Nieves: I like cupcakes. I like carrots, but I don’t like the funny candy bats.

Narrador: …says Nieves. Víctor says…

Víctor: I like carrots, I don’t like celery but I like the funny candy bats.

Narrador: Carlos says…

Carlos: And I really like these birthday hats!

(Haga un thumbs up cada vez que se diga I like y un thumbs down cada vez que se diga I don’t like)

Pause la grabación. Señale los cupcakes y pregunte: What are these? Repita con las zanahorias (carrots), el apio (celery), los dulces de murciélago (funny candy bats) y el jugo (juice), que no es mencionado en el cuento. Si responden en español, reformule la respuesta en inglés. Pregunte a un estudiante: (Señalando las zanahorias) Do you like carrots? Permita que responda gesticulando o con yes/no.

• Página28

Narrador: They sing happy birthday. Nieves blows out the candles.

(Haga el gesto de soplar velas)

Pause la grabación. Señale las velas de la torta y pregunte: How many candles are there?

• Página29

Narrador: And they all eat some cake.

Lenny: Yummy yum yum. I like cake.

Narrador: …Lenny says.

(Haga el gesto de acariciarse la panza)

Pause la grabación. Señale la torta y pregunte: What’s this? Pregunte a un estudiante: Do you like cake?

• Página30

Narrador: Then, Nieves opens her presents. And, oh! What does she get? She gets a yo-yo, a ball, an action figure and a doll. So many toys and she likes them all.

(Vaya señalando cada juguete a medida que son nombrados)

Pause la grabación. Señale la pelota y pregunte a un estudiante: Do you like this?

• Página31

Narrador: She thanks her friends, but now it’s getting late, it’s time for bed, and so she says…

Nieves: Bye-bye Lenny. Bye-bye Víctor. Bye-bye Carlos and Alicia.

Narrador: And she kisses them all goodbye.

(Haga el gesto de despedida y sople un beso)

Ponga la grabación una vez más, sin pausas.


Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó el cuento: Did you like the story? Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Luego, despídase del curso.



Point and Tell. Abra el Big Book en la pág. 27 y pida a varios estudiantes que apunten aquello que les gusta del dibujo. A los fast learners les puede pedir que produzcan la estructura.

E: I like this birthday hat.

Luego, pida que señalen lo que no les gusta. A los fast learners les puede pedir que produzcan la estructura.

E: I don’t like carrots.

• Objetivos de AprendizajeExpresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños


• Lenguaje - I like (balloons). - I don’t like (carrots). - Does (Nieves) like carrots? Yes/No. - Birthday food - celery, carrots, cupcakes, cakes, juice

• Lenguaje reciclado - birthday party, balloons, cake,

candles, birthday hat, presents - Who’s this? (Nieves). - What color is this? (Green). - How many (candles) are there?

(Seven candles).

• Materiales

Big Book: Happy Birtday, Nieves (pág. 24)

Títere CD pista 43


Preparando la clase: Manejo de grupoUn aspecto importante en el manejo de grupo es la relación que usted establece con sus estudiantes. Una forma de crear una buena relación con ellos es dando retroalimentación positiva cuando observe buen comportamiento y/o desempeño. Entregue sugerencias y aplauda el esfuerzo de sus estudiantes. Esto permite crear un ambiente de aprendizaje adecuado y, además, permite el desarrollo de una sana autoestima. Algunos comportamientos que puede felicitar son: intentar cosas difíciles por primera vez, la constancia en el esfuerzo; compartir con compañeros y lograr trabajar en equipo; escuchar y seguir bien las instrucciones; ordenar la sala de clases, entre otros.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salude al curso:

P:Hello. How are you? G:Fine, thank you! And you?

Story Time1 Muestre el Big Book y explique que repasarán el

cuento leído en la clase anterior. Pida a los alumnos que compartan con el resto del curso lo que recuerdan sobre el cuento. Acepte respuestas en español y reformúlelas en inglés. Por ejemplo:

G:Nieves está de cumpleaños e invitó a sus amigos.P:Yes! It was Nieves’s birthday and she invites all her friends to her birthday party.

2 Escuche de corrido el cuento. Ponga la grabación del cuento (pista 24) y muestre las páginas correspondientes.

3 Profundice el OA. Muestre la página 25 del Big Book y señale las zanahoiras. Pregunte: Does Nieves like carrots? (Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down)

Pregunte a los alumnos por sus gustos: Do you like carrots? (Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down)

Repita con los cupcakes, el apio (celery), el jugo (juice), los gorros de cumpleaños (birthday hats), la torta (cake) y los dulces con forma de murciélago (funny candy bats).


Table TimePida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 44. Señale la cápsula OA y lea el texto. Explique que en esta clase aprender a expresar gustos y preferencias.

Listen, trace and match. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que primero tendrán que escuchar un audio, después, trazar el nombre de lo que les gusta y, finalmente, unir con una línea el personaje con aquello que le gusta o disgusta.

Oriente la actividad, señale a cada uno de los personajes y pregunte: Who’s this? Luego, ponga la grabación. Pause cada vez que un personaje hable. Pida que tracen el texto al lado del personaje y, luego, lo unan con los objetos que están en la columna derecha según lo que le gusta o disgusta.

Pista44

Narrador: Mmm… I like…

Nieves: I like celery.

Víctor: I like carrots.

Lenny: I like cake.

Narrador: Mmmm. I don’t like…

Víctor: I don’t like cupcakes.

Lenny: I don’t like birthday hats.

Nieves: I don’t like funny candy bats.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó esta lección. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Interesting? Too hard? Boring? Luego, motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Goodbye, Lenny.



Game. Divida el curso en equipos y explique que jugarán un juego. Pida a un miembro de cada equipo que muestre en el afiche el grupo alimenticio que usted indique. Luego, pídale que nombre el alimento que usted señale y diga si le gusta o no.

P: Point to the veggies. (Señale el brócoli) What’s this?E: Broccoli.P: Do you like broccoli?E: No, I don’t like broccoli.

Repita el procedimiento cuatro veces con todos los equipos. Si el estudiante responde bien el nombre del alimento, entonces gana un punto. El equipo con más puntos gana el juego.

• Objetivos de AprendizajeExpresar gustos y preferencias; identi-ficar frutas y verduras


• Lenguaje - Fruits: apples, bananas, strawberries - Veggies: carrots, celery, broccoli - Do you like (carrots)? Yes, I

like (carrots).

• Lenguaje Reciclado - I like (apples). - I don’t like (carrots). - What is this? (Carrots and celery).

• Materiales

Afiche: Food Groups Títere Cinta adhesiva Hoja de papel en blanco CD pista 45 y 46

Lección 5: Fruits and Veggies

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEsta lección introduce vocabulario relacionado con frutas y verduras. Es necesario crear una actitud positiva frente al consumo de estos alimentos, incluso si a algún estudiante le disgusta alguno de ellos. Motive al curso a nombrar las frutas y verduras que sepan en inglés. Puede preguntarles si conocen la procedencia de las frutas y verduras. Si no la saben, anímelos a averiguarla con sus padres y compartir lo que aprendieron la siguiente clase, antes de comenzar la evaluación de progreso. De este modo, estará apelando a la curiosidad de los estudiantes y creando conciencia sobre los alimentos.

Planificación


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salúdelos.

Talking Time1 Active conocimientos previos. Muestre el afiche y cubra

con papel y cinta adhesiva aquellos grupos que no revisará en esta clase. Invite a los estudiantes a describir lo que ven. Anímelos a contestar en inglés. Haga preguntas como: What can you see? What are these?Pregúnteles aquí si conocen de dónde vienen las frutas y verduras.

2 Presente el nuevo vocabulario. Haga que Lenny pregunte por las frutas.

L:What are these?P:Fruits.

Anime al curso a repetir con usted.P:Everybody, say: fruits.G:Fruits.

Luego, pregunte a Lenny si le gustan las frutas.

P:Do you like fruits?L:Yes, I like fruits! (Haga que se acaricie la panza)

Haga que Lenny pregunte al grupo: Do you like fruits?

Muestre las manzanas y haga que Lenny pregunte: L:What are these?P:Apples.

Pregunte a un alumno si le gustan las manzanas.P:Do you like apples? E:Yes, I like apples/ No, I don’t like apples.

Repita el procedimiento con el resto de las frutas (bananas, strawberries) y distintos estudiantes.

Cuando haya terminado de revisar las frutas, repita el procedimiento desde el comienzo con las verduras.

Song TimePractique los sonidos en inglés con la canción Apples and Bananas Song. Explique que escucharán una canción y que todos deben cantar. Ponga la pista 45 y repita hasta que los estudiantes la canten de manera fluida.

ApplesandBananasSong(Pista45)

I like to eat, eat, eat apples and bananasI like to eat, eat, eat apples and bananas

I like to ate, ate, ate ay-ples and ba-nay-nays

(Cambie el sonido de las vocales al sonido de la letra “a” en inglés)

I like to eat, eat, eat ee-ples and bee-nee-nees

(Cambie el sonido de las vocales al sonido de la letra “e” en inglés)

I like to ite, ite, ite i-ples and bi-ni-nis

(Cambie el sonido de las vocales al sonido de la letra “i” en inglés)

I like to ote, ote, ote oh-ples and bo-no-nos

(Cambie el sonido de las vocales al sonido de la letra “o” en inglés)

Apples, bananas (x4)


Table TimePida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 45. Lea el título de la lección, señale la cápsula OA y lea el texto. Explique que aprenden a hablar de frutas y verduras.

Look, listen and circle or cross. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que primero deben mirar la ilustración, luego, escuchar un audio y, después, encerrar en un círculo los alimentos que les gustan a los personajes y marcar con una cruz aquellos que no les gustan, según lo que vayan escuchando. Ponga la grabación y pause cada vez que un personaje hable.

Pista46

Víctor: I like bananas and strawberries.

Lenny: I like carrots. I like broccoli.

Víctor: I don’t like celery.

Lenny: I don’t like apples.

What do you like? Draw and write. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que de los alimentos aprendidos deben dibujar uno que les guste y otro que no. Después, deben completar las frases con el nombre de cada alimento dibujado. Si los alumnos quieren expresar sus propias preferencias y no necesariamente lo aprendido, modele la respuesta expresando la elección del alumno.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó esta lección. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Interesting? Too hard? Boring? Luego, motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Goodbye, Lenny.Take care.



1. Point and Say. Pida a cada estudiante que señale una fruta o verdura en el afiche.

P: Point to a (fruit/veggie).

Cuando el estudiante apunte al alimento pregunte:

P: What is it?E: (Bananas).P: Do you like it?E: Yes/No.

2. Draw. Pida a cada niño que dibuje el objeto de cumpleaños que más le gusta. Luego, pídale que lo describa: What is this? What color is it?

• Objetivos de Aprendizaje Evaluados1. Desear feliz cumpleaños; solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos de cumpleaños2. Expresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños3. Expresar gustos y preferencias; identificar frutas y verduras.


• Materiales

Títere CD pista 47


Preparando la clase: Evaluando el progresoEsta lección está compuesta por actividades que le permitirán evaluar el progreso de los niños. Se recomienda hacer que esta instancia no sea estresante para ellos. Por eso, no es necesario que usted les indique que se trata de una evaluación.

Recuerde dramatizar cada acción para facilitar la comprensión de las instrucciones, de modo que todos los alumnos, incluidos los que tienen más problemas con el idioma, sepan lo que deben hacer. Indíqueles que si tienen alguna duda le pueden preguntar a usted o a Lenny.


Planificación






Listen. Then, circle and cross. Señale el ícono de las instrucciones y léalas. Explique que escucharán a Nieves, Víctor y Lenny hablar sobre las cosas que les gustan y las que no. Agregue que deberán encerrar con un círculo aquello que le gusta a cada personaje y marcar con una cruz, lo que no les gusta. Pida que lo hagan individualmente y en silencio. Asegúrese de que todos los alumnos hayan comprendido antes de poner la grabación. Pause después que hable cada personaje.

(18 puntos)


Pista47

Narrador: One.

Nieves: I like bananas. I don’t like birthday hats. I like cake.

Narrador: Two.

Víctor: I like apples and cupcakes. I don’t like balloons.

Narrador: Three.

Lenny: I like celery. I don’t like funny candy bats. I like presents.

Look and cross. Señale el ícono de las instrucciones y léalas. Pida que observen las ilustraciones. Luego, explique que deberán mirar cuidadosamente los alimentos que aparecen en cada recuadro y marcar con una cruz aquellos que no corresponden. Oriente a los alumnos. Señale el recuadro de Fruits, señale esta palabra y léala. Muestre la frutilla y pregunte: What’s this? Is it a fruit? Is it a veggie?Pida que la marquen con una cruz si consideran que no es una fruta. Repita el procedimiento con todas las ilustraciones.

(4 puntos)


Look, write and draw. Muestre el ícono de las instrucciones y léalas. Explique al grupo que deben mirar los alimentos de la actividad anterior y dibujar uno que les guste en el recuadro I like… y otro que no les guste en el recuadro I don’t like…. Luego, pídales que completen la frase con el nombre de los alimentos dibujados.

(10 puntos)


Bye Bye TimeFelicite al grupo por el desempeño: Well done, keep up the good work. Luego, despídase con el títere.Recuerde que después de analizar el rendimiento de sus alumnos en esta evaluación puede realizar las actividades remediales de la pág. 161. Ahí encontrará actividades remediales para cada OA trabajando hasta ahora en la unidad.


@ Actividadades TIC

Para el alumno. Repasar es fundamental para el aprendizaje significativo. Ocupe este enlace para repasar y profundizar la estructura I can de la segunda unidad:

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/songs/i-can-run

Para el profesor. Aquí encontrará los consejos que da un profesor para energizar a sus estudiantes cuando están desanimados:

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/energising-classes

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Desear feliz cumpleaños; solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos de cumpleaños2. Expresar gustos y preferencias; identificar objetos y alimentos de cumpleaños3. Expresar gustos y preferencias; identificar frutas, verduras y lácteos


• Lenguaje reciclado - Remember? - fun, difficult, not really, easy

• Materiales

CD pista 2, 3 y 41


Preparando la clase: Errores frecuentesRecuerde que esta lección está compuesta por actividades que le permitirán conocer qué aprendizajes les interesan a sus estudiantes y cuáles necesita profundizar.

Como en esta unidad se han revisado las estructuras I like/I don’t like, cuando les pregunte si les gustó una lección seguramente ellos reproducirán estas estructuras y no ocuparán la conjugación del verbo en pasado simple I liked/I didn’t like. Es natural que este error ocurra y es, incluso, un buen signo, pues significa que el estudiante está comprendiendo el contexto lingüístico y tratando de aplicar lo aprendido. No lo corrija, solo reformule lo que dijo enfatizado el fonema /t/ al final de la palabra: You liked this lesson. That’s good. I also liked it.

Planificación



Song TimeExplíqueles a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregúnteles cuál prefieren escuchar: Hello Song, Bye Bye Song, Birthday Song. Pídales que hagan thumbs up/thumbs down para elegir. (Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Table TimeMuestre la página 47 y lea el título. Explique que compartirán sus apreciaciones sobre lo aprendido. En la tabla de autoevaluación están las cápsulas con los OA de cada lección. Los niños deben marcar el casillero con el emoticón correspondiente, dependiendo de si les gustó lo que aprendieron en esa clase (emoticón feliz), si les pareció indiferente (emoticón indiferente), o no les gustó (emoticón frustrado).

Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y su ilustración. Pida que la describan: What do you see? Who’s this? What’s this? (Señalando la torta) What are these? (Señalando las velas)Lea el texto de la cápsula y pregunte si recuerdan la lección Birthday Things. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (pág. 43). Diga: Remember?

Pregunte si les gustó aprender a desear feliz cumpleaños y hablar sobre objetos de cumpleaños: Did you like this lesson?Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? So-so? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA. Finalmente, pida que marquen su apreciación en la tabla.

Señale la segunda cápsula OA y pida que la describan: What do you see? Who’s this? What’s this? (Señalando los globos) Luego, pregunte a un varios estudiantes: Do you like balloons?

Lea el texto de la cápsula y pregunte si recuerdan la lección Story Time. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (pág. 44). Diga: Remember?

Pregunte si les gustó aprender a expresar gustos y preferencias e identificar objetos y alimentos de cumpleaños: Did you like this lesson?

Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? So-so? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA. Finalmente, pida que marquen su apreciación en la tabla.

Señale la tercera cápsula OA. Pida que la describan: What do you see? Who’s this? What’s this? (Señalando la manzana) Lea el texto y pregunte a varios estudiantes: Do you like apples?

Pregunte si recuerdan la lección Fruits and Veggies. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (pág. 45). Diga: Remember?

Pregunte si les gustó aprender a hablar de frutas y verduras: Did you like this lesson?Señale cada cara de la tabla y diga: Yes? So-so? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA. Finalmente, pida que marquen su apreciación en la tabla.

Bye Bye TimeAntes de despedirse del curso, invítelos a reflexionar sobre lo que aprenderán a continuación. Pida que abran sus Workbooks en la página 48 y traten de predecir de qué tratará la lección. Luego, confirme: Now you will learn about healthy food. (Ahora, aprenderán sobre alimentos saludables)

Finalice la clase preguntándole a sus estudiantes si sienten que saben un poco más inglés. Aproveche de felicitarlos: This class was great. Keep up the good work. Recuerde que después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos puede realizar las actividades remediales de la pág. 161. Ahí encontrará actividades remediales para cada OA trabajado hasta ahora en la unidad.



Word of the Day. Para consolidar el vocabulario de alimentos revisados en esta y la clase anterior, divida al curso en grupos. Asigne cinco o cuatro palabras a cada uno. Pida que creen fichas dibujando los objetos asignados y escribiendo su nombre en la cartulina. Guarde las fichas en una caja o bolsa. Luego, pida que saquen una al azar. Explique que el nombre del alimento dibujado será la palabra del día y que usted dirá esta palabra en un momento inesperado. Cuando la escuchen, deben aplaudir tres veces.

• Objetivos de AprendizajeExpresar gustos y preferencias; identificar frutas, verduras, lácteos y comida de cumpleaños; describir si son saludables o no


• Lenguaje - milk, cheese, yogurt, potato chips - Is it healthy? Yes/No. - Are they healthy? Yes/No. - What do you like? I like cupcakes. - (Fruits) make me strong. - healthy, not healthy

• Lenguaje reciclado - Do you like (carrots)? Yes, I like

(carrots)/No, I don’t like (carrots). - Fruits: apples, bananas, strawberries - Veggies: carrots, celery, broccoli - cakes, cupcakes

• Materiales

Títere Afiche: Food Groups CD pista 48 Cartulina (papel kraft, hojas

de cuaderno)

Lección 6: Let’s Eat Healthy

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEsta lección, junto con la anterior, están dedicadas a la adquisición de vocabulario. Los young learners suelen aprender nuevas palabras con gran facilidad. Sin embargo, para que estas sean grabadas en su memoria de largo plazo necesitan ser usadas constantemente y en distintos contextos. Una forma de lograr esto es pedirle a los estudiantes que creen sus propias fichas con las ilustraciones de las nuevas palabras aprendidas. Guarde las fichas en una caja o bolsa y, cada clase, pida que saquen una ficha al azar y digan el nombre del objeto dibujado. Pídales que describan el objeto según el color y la cantidad y, en el caso de los alimentos, si les gusta o no. Otra actividad posible es pedirles que saquen una ficha al azar y que el nombre del objeto sea la palabra del día. Explique que usted dirá esta palabra en un momento inesperado de la clase y que cuando ellos la escuchen deben realizar una acción determinada como aplaudir tres veces.

Planificación



Talking Time1 Comience repasando la Lección 5. Muestre el afiche,

señale las frutas y pregunte qué son:

P:What are these?G:Fruits.

Repita con las verduras.

Luego, pida a un estudiante que haga de profesor. Explíquele que tiene que señalar las frutas y verduras y preguntarle al resto del curso el nombre del alimento que señaló.

E: What’s this? G:(Carrots).

Puede ayudar al estudiante a formular la pregunta si ve que le cuesta. También puede pasarle a Lenny para que pregunte usando el títere.

2 Repase el vocabulario revisado las primeras lecciones de la unidad (cake, cupcakes). Haga que Lenny pregunte al grupo:

L:(Señalando la torta) What’s this? Do you remember?G:Cake.

Repita el procedimiento con cupcakes. Si los estudiantes no recuerdan, haga que Lenny les dé las respuestas.

3 Presente el nuevo vocabulario. Muestre las papas fritas y pregunte si saben qué son: What are these?

Acepte respuestas en español y reformúlelas en inglés: Yes, they are potato chips!Repita con los lácteos (milk, cheese, yogurt). Señale los alimentos en el afiche y haga que Lenny pregunte a los estudiantes qué les gusta.

L:I like cheese. (A un estudiante) What do you like?E:I like potato chips.

Repita con varios alumnos. Recuerde que lo que importa es que demuestren comprensión; por lo tanto, acepte respuestas como la enunciación del nombre del alimento o que lo señalen en el afiche.

4 Presente el concepto de comida saludable. Haga que Lenny muestre las frutas y diga: I like fruits. Fruits are healthy. Fruist make me strong (Haga la mímica de mostrar los músculos de los brazos) I like cake, but it’s not healthy.

Explique al grupo que tienen que completar las frases de Lenny diciendo si el alimento que él señala es saludable o no. Pídales que muestren sus músculos cuando el alimento sea saludable. Ayúdelos a responder las primeras veces. Haga que Lenny señale la leche y diga:

L:I like milk. Milk is…PyG: Healthy! (Hagan la mímica)

Repita el procedimiento con todos los alimentos del afiche. Cuando señalen la torta (cake), los cupcakes y las papas fritas (potato chips) procure que la respuesta sea: Not healthy.


Table TimePida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 48. Lea el título de la lección, señale la cápsula OA y lea el texto. Explique que aprenden a hablar de comida saludable (healthy food).

Look, listen and circle. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que escucharán la canción Let’s Eat Healthy y que las primeras dos veces que la escuchen solo deben mirar la ilustración. Luego, ponga la canción por tercera vez y pida que encierren en un círculo los alimentos que son saludables según la canción.

Let’sEatHealthy(Pista48)

They will make you strong (x4)

Let’s eat healthyFruits and veggies make you strongMamma told me!

Let’s eat healthy!Milk, cheese, yogurt make you strongIt works!Apples!

Bananas! Strawberries! Carrots! Celery! Broccoli! Milk! Cheese! Yogurt!Make you strong!

They all will make you strong

They will make you strong (x4)

Cuando terminen la actividad puede pedirle al curso que canten la canción mirando sus Workbooks.

Bye Bye TimePregunte al curso si les gustó esta lección y, luego, despídase: Goodbye, everyone. Take care.



1. Memory Game. Tome las cuatro fichas (nº 6 a nº 9) y colóquelas en fila en un lugar visible para todo el curso. Con sus estudiantes, recite los nombres de los juguetes ilustrados en las fichas. Repita dos veces. Luego, dé vuelta todas la fichas boca abajo y, después, vuelva a dar vuelta solo tres. Pida al grupo que nombren la ficha que no esté dada vuelta.

2. Hands On. Draw Your Toys. Pida a sus estudiantes que dibujen y coloreen dos de sus juguetes favoritos. Después, puede exhibir los dibujos en la sala de clases y pedirle a voluntarios que describan sus juguetes: What’s this? What color is it?

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir juguetes; expre-sar posesión


• Lenguaje - toy truck, ball, action figure,

doll, yo-yo.

• Lenguaje Reciclado - What is this? (A ball). - What color is it? It’s (green). - What do I have? I have a (doll). - This is my/your (doll). - big (truck), small (truck)

• Materiales

Títere Fichas: nº 6, nº 7, nº 8, nº 9 CD pista 2 y 49

Lección 7: My Toys

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEn esta lección se retoman varias funciones revisadas a lo largo del año. Se vuelve a revisar la función de identificar y describir objetos según la cantidad, color y tamaño (What’s this? This is…; What color is it? Yellow; I have two toy trucks; That is my small truck). También se vuelven a ejercitar la función de expresar posesión a través del verbo to have, los adjetivos demostrativos this y that, y los pronombres posesivos my y your.

Planificación

my your


Hello TimeSiente a los alumnos en círculo. Cuando estén listos, salúdelos. Repase la Hello Song (pista 2). Póngala una vez y anime al grupo a cantar.

Talking Time1 Active conocimientos previos. Para añadir suspenso a la

actividad, ponga las cuatro fichas dentro de una bolsa o caja. Muéstrela al curso y pregunte: What do I have in here?

Pida que adivinen lo que hay dentro, diga alternativas absurdas para hacerlo más divertido: Guess. A cat? Yes? No? A dog? Yes? No? Desks! My mother! A dinosaur! (Dinosaurio) Permita que ocupen su creatividad y motívelos a responder usando vocabulario aprendido en inglés.

Saque una a una las fichas y nómbrelas: Let’s see what I have in here. A (toy truck), a (doll), a (ball), an (action figure). Ponga las fichas en un lugar visible y pregunte: What are these?Confirme las respuestas: Toys. They are toys.

2 Presente el vocabulario. Haga que Lenny señale la ficha nº 6 y pregunte por ella.

L:What’s this? P:It’s a toy truck. Do you like it?L:Yes, I like it. (Dirigiéndose al curso) Everybody, say: toy truck!G:Toy truck.L:What color is it?G:Yellow.

Repita el procedimiento con las tres fichas restantes.

3 Consolide el vocabulario. Tome las fichas nº 6 y nº 7. Haga como si le pasara a Lenny la nº 7 y quédese usted con la nº 6.

P:This is your ball. (Pasándole la ficha) This is my toy truck. L:This is my ball (haga que muestre su ficha) and that is your truck. (Haga que señale la suya)

Luego, entregue la ficha nº 6 a un estudiante y quédese usted con la nº 7.

P:This is your toy truck (entréguele la ficha) and this is my ball. (Muestre la que sujeta en la mano)

Anime al alumno a decir: E:This is my ball, that is your truck.

Ayúdelo a decir la frase y haga mímicas también. Repita el procedimiento dos veces más con las otras dos fichas y con otros estudiantes.


Table Time Pida a los estudiantes que abran sus Workbooks en la página 49. Lea el título de la lección, señale la cápsula OA y lea el texto. Pídales que describan el propósito de la lección (hablar de juguetes).

Look, listen and match. Muestre el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Pida que miren el cómic y predigan de qué tratara. Anímelos a señalar los juguetes. Repase la palabra yo-yo que conocieron en la lectura del Big Book. Luego, ponga el audio sin pausas dos veces mientras ellos miran el cómic. Después, señale la primera viñeta y pida que unan con una línea a Lenny con sus juguetes. Ponga el audio dos veces más y pause antes de que Nieves hable. Cuando terminen de unir, señale la segunda viñeta y pida que unan a Nieves con sus juguetes. Ponga el audio dos veces.

Pista49

Lenny: Nieves, look at my toys. I have three toys. A green ball, an action figure and a truck. How many toys do you have?

Nieves: Let’s see. I have a red ball and I have two yo-yo’s. Hey, Lenny! I have a truck too. Look, this is my truck, it’s a small truck. That is your truck. It’s a big truck.

Look, read and write. Lea las instrucciones y muestre las ilustraciones de Nieves y Lenny. Explique que Nieves está comentando qué juguetes le pertenecen a cada uno. Señale la primera oración de la columna izquierda y diga: Now, read. This is my red ball. (Apúntese a sí mismo al decir my, y después muestre la palabra escrita).Luego, lea la primera oración de la columna derecha y diga: That (apunte lejos) is your ball. Señale la segunda oración de la columna izquierda y leála. Anime al grupo a completarla:

P:That is…(Señálese a sí mismo)PyG: My small truck.

Repita el mismo procedimiento con la segunda oración de la columna derecha.

Bye Bye Time Pregunte al grupo si les gustó esta lección y pídales que justifiquen: Was it fun? Too hard? Boring? Luego, motive a los estudiantes a despedirse del títere diciendo: Goodbye, Lenny. Take care.



1. Hands On! Draw the Story. Después de leer el cuento, puede pedir a los estudiantes que dibujen lo que más les gustó de él. Cuando terminen, puede pedirles que muestren sus dibujos y digan: I like the (cake).

2. I Spy. Explique que jugarán a I Spy (Veo, veo). Muestre la página 27 del cuento. Escoja a un voluntario y pídale que mire la página y piense en un alimento u objeto de cumpleaños. El resto del grupo debe adivinar en qué está pensando el alumno diciendo: I spy with my little eye a (birthday hat)!Ayúdelos a decir esta frase.

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluadosDesear feliz cumpleaños; solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos y alimentos de cumpleaños; expresar gustos y prefe-rencias; identificar frutas, verduras y lácteos; describir si los alimentos son saludables o no; identificar y describir juguetes; expresar posesión


• Materiales

Big Book: Happy Birtday, Nieves (pág. 24)

Títere CD pista 43, 50 y 51 Fichas: n° 18, n° 19, n° 20, n° 21,



Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeEn esta lección se vuelve a leer el cuento que leyeron al principio de la unidad. Esto permite repasar los objetivos de aprendizaje revisados, para que el alumno se haga consciente de cuánto ha aprendido.

Para evaluar la comprensión de lectura y la expresión oral, ocupe el Talking Time de esta lección como evaluación incrustada E . Esto le permitirá revisar el progreso de sus estudiantes y ofrecerles una retroalimentación dirigida a las necesidades de cada uno. En la pág. 168 encontrará una escala de valoración con la cual podrá evaluar la actividad.


Planificación



Story Time1 Muestre el Big Book y realice su rutina usual de inicio de

la lectura, o bien diga el chant de inicio: Everybody, 1, 2, 3, storytime is here. We are all ears! Es la hora del cuento. Now, listen and look.

Explique que volverán a leer el cuento sobre el cumpleaños de Nieves. Diga que todos están invitados a participar.

2 Pregunte al grupo si recuerdan el cuento. Who is in the story? What special day is it? Is it Nieves’s birthday? Or Lenny’s birthday?

3 Abra el Big Book en la pág. 24, ponga la pista 43 (transcripción en pág. 138) y vaya mostrando las páginas correspondientes a medida que escuchan el audio.


1. Salude al grupo y anímelos a contestar: Hello, (kids/everyone/children). How are you today?


2. Página 26: Who’s this? (Apunte uno a uno los personajes, no olvide preguntar por los miembros de la familia de Nieves incluyendo las mascotas)

Respuesta: contesta con la estructura He/She is…, solo el nombre, apunta; contesta con la estructura He/She is…(nombres: Víctor, Lenny, cat, Mom, Dad, Sister, Brother, Alicia, Carlos, Nieves, dog)


-Página 26: What’s this? (Repase la unidad 2 y señale distintas partes del cuerpo de los personajes)

-Página 27: What’s this? How many balloons are there? What color is this balloon? (Señale los globos) Does Nieves like carrots? Does Nieves like funny candy bats? Does Carlos like the birthday hats? (Muestre los personajes)Do you like this? Is it healthy? Yes? No? (Apunte a los distitos alimentos que aparecen en la página)

-Página 28: How old is Nieves? (Señale las velas)

-Página 29: Does Lenny like cake? Yes? No? (Mostrando a Lenny) Do you like cake?

-Página 30: What’s this? Do you like this? (Señale los juguetes y regalos)

Respuesta: contesta con la estructura adecuada, nombra y describe adecuadamente (objetos de cumpleaños, alimentos, juguetes), apunta y/o gesticula correctamente o contesta con yes/no.

4. Pida a los alumnos que compartan su opinión sobre el cuento y si lo pudieron entender mejor que cuando lo leyeron la primera vez. Pida que cuenten a sus compañeros qué cosas les gusta hacer y qué alimentos comer en sus cumpleaños.

Respuesta: el estudiante contesta en español para compartir su opinión sobre el cuento (o intenta hacerlo en inglés) y utiliza la estructura aprendida, con el apoyo del docente, para expresar sus preferencias.


Table Time Muestre la página 50. Lea el título de la lección y explique que van a revisar lo que han aprendido en la unidad.

Listen and circle. Lea las instrucciones al lado de Lenny y muestre el ícono. Pida al grupo que miren la ilustración de la mesa y Lenny. Luego, explique que escucharán un audio y que deben encerrar en un círculo la comida que a Lenny le gusta según lo que él diga. Ponga el audio todas las veces que estime necesario.

Pista50

Lenny: Mmmmm. I like cake. I like cupcakes. I like cheese and milk. I don’t like broccoli.

Listen and circle. Lea las instrucciones al lado de Nieves y muestre el ícono. Pida al grupo que miren la ilustración de Nieves y los juguetes que la rodean. Luego, explique que escucharán a Nieves ordenando los juguetes y que deben encerrar en un círculo aquellos que le pertenezcan a ella. Ponga el audio todas las veces que estime necesario.

Pista51

Nieves: Let’s tidy up the toys, Lenny. I have a small ball. This is my ball. You have a truck. That is your truck. This is my doll. That is your action figure.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó repasar el cuento. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult? Pregúnteles qué parte les gustó más.



1. Hands On! Draw It. Reparta una hoja por alumno y explique que dictará objetos y ellos deberán dibujarlos. Controle los tiempos.

P: Draw a balloon. Draw two cakes. Draw a carrot. Draw three balls. Point to the healthy food.

2. Draw What You Like. Pida a los alumnos que dibujen un juguete revisado que les guste. Luego, acérquese a cada uno y pregunte: What’s this? Do you like it?

3. I Have, You Have. Entregue una de la fichas de los juguetes a un alumno y quédese usted con otra. Pida que completen la frase:

P: This is (ball). That is (truck).


Preparando la clase: Evaluando el progresoEsta instancia constituye un momento metacognitivo, que permite al estudiante comprobar su progreso y constatar su aprendizaje.

Recuerde orientar la actividad ocupando todo el apoyo visual que tenga a mano y dramatizando con gestos las instrucciones. De este modo, se asegurará de que todos sus alumnos comprendan. Tampoco olvide atender a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Si lo estima necesario, evalúe el progreso de sus alumnos mediante las evaluaciones alternativas. Ocupe el Banco de preguntas de la pág. 170 para evaluarlas.


autoevaluados1. Solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos y alimentos de cumpleaños 2. Expresar gustos y preferencias 3. Identificar frutas, verduras y lácteos; describir si los alimentos son saludables o no4. Identificar y describir juguetes5. Expresar posesión


• Materiales

CD pista 52 Una hoja tamaño carta

por alumno Crayones o lápices de colores my

my

your

your


Hello TimeAl entrar a la sala haga su rutina usual de saludo y, luego, pida al curso que se sienten en sus escritorios. Explique que harán una actividad para ver lo que han aprendido hasta ahora (no es necesario que les diga que es una evaluación sumativa).


Listen and circle. Señale el ícono de las instrucciones. Muestre la ilustración y pida que la observen. Explique que escucharán una grabación donde Nieves describe qué juguetes le pertenecen a ella y cuáles son de Víctor. Los alumnos deben encerrar en un círculo los juguetes de Nieves según lo que escuchen. Ponga el audio una primera vez y pida al curso que solo escuchen y observen la ilustración: Now, listen and look.Luego, repita el audio y pida que encierren los juguetes de Nieves: Now, listen and circle Nieves’s toys.Pause después de cada frase si lo estima necesario.

(3 puntos)


Pista52

Nieves: This is my doll. That is your truck. This is my yellow ball. That is your action figure. This is my red balloon. That is your green balloon.

Look again. Then, trace and complete. Lea las instrucciones y muestre las actividad. Muestre de nuevo la primera ilustración y pida que se fijen en los juguetes de Nieves. Lea la primera oración de la columna izquierda siguiendo la lectura con su dedo índice. Cuando diga my apúntese a sí mismo. Después de leerla, pida al curso que tracen la palabra my. Luego, lea la primera oración de la columna derecha. Cuando diga your apunte a los alumnos. Después, pida que tracen la palabra y que completen el resto de las oraciones con la palabra que falta.

(4 puntos)


Look and say. Lea las instrucciones y pida que observen las ilustraciones de los alimentos. Luego, formule las siguientes preguntas a cada alumno, señalando cada ilustración:

P:What’s this? Do you like it? Is it healthy? Vaya puesto por puesto para realizar esta actividad.

(10 puntos)


Say. Esta actividad no se encuentra en el Workbook. Para realizarla forme parejas entre los estudiantes y pídales que se pregunten mutuamente por la edad. Modele el diálogo con Lenny, después de haber formado las parejas.

P:Lenny, how old are you?L:I’m seven. How old are you?P:I’m…

(10 puntos)


Bye Bye TimeYa escuchada la canción, despídase del curso con el títere.Vaya a la página 161, donde encontrará una rúbrica y actividades remediales separadas por OA.


@Actividades TIC

Para el alumno. Aquí encontrará un juego para que el alumno profundice el vocabulario relacionado con los alimentos:

http://www.sesamestreet.org/game_player/-/pgpv/gameplayer/0/b1850f71-2356-11dd-9784-93aface31f69/close_up_food?p_p_lifecycle=0&p_p_state=normal&p_p_mode=view&p_p_col_id=column-2&p_p_col_count=1

Para el profesor. Aquí encontrará consejos sobre cómo usar los cuentos como recurso didáctico:

http://www.teachingenglish.org.uk/tips/telling-a-story

• Objetivos de Aprendizaje autoevaluados1. Solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos y alimentos de cumpleaños 2. Expresar gustos y preferencias 3. Identificar frutas, verduras y lácteos; describir si los alimentos si son saludables o no4. Identificar y describir juguetes5. Expresar posesión


• Lenguaje reciclado - Remember - fun, difficult, so-so, not really

• Materiales

CD pista 2, 3, 45 y 48


Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeRecuerde que esta autoevaluación le permitirá conocer qué OA necesita remediar con los niños, y ellos podrán darse cuenta de que han aprendido palabras y frases en la segunda lengua.

Como este es el último Did I Like It en el Workbook, aproveche bien esta instancia para resolver cualquier duda que tengan sus estudiantes.

Planificación



Song TimeExplique a los niños que escucharán una canción conocida. Involúcrelos y pregunte cuál prefieren escuchar: Hello Song, Bye Bye Song, Birthday Song, Apples and Bananas Song, Let’s Eat Healthy. Pídales que hagan un thumbs up/thumbs down para elegir. Canten la canción y hagan las acciones.(Omita esta actividad si no dispone de tiempo)

Table TimeMuestre la página 52 y lea el título. Explique que compartirán sus apreciaciones sobre lo aprendido. En la tabla de autoevaluación están las cápsulas con los OA de cada lección. Los niños deben marcar el casillero con el emoticón correspondiente, dependiendo de si les gustó lo que aprendieron en esa clase (emoticón feliz), les pareció más o menos (emoticón indiferente), o no les gustó (emoticón frustrado).

Mark with a check. Señale la primera cápsula OA y lea su texto. Pídales que la observen y, luego, describan: What do you see? Who’s this? What’s this? Pregunte si recuerdan esta lección. Vuelva atrás en el Workbook y muéstrela (página 43). Diga: Remember? Pregunte si les gustó aprender a hablar sobre los cumpleaños.

Como se trata de la última unidad, puede pedirles que compartan qué les gustó más de esa lección: las ilustraciones (illustrations); hablar sobre cumpleaños (talking about birthday parties), hacer las mímicas (doing the actions), etc.

Después, pida que marquen en la tabla si les gustó esta lección. Señale cada emoticón de la tabla y diga: Yes? Not really (so-so)? No? Pida que justifiquen su respuesta con fun, not really (so-so), difficult, too easy (muy fácil), boring (aburrido). Dramatice los adjetivos mientras señala la cápsula OA.

Señale la segunda cápsula OA y lea su texto. Pida que la observen y describan: What do you see? Does Víctor like balloons? Do you like balloons? Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 44. Pregunte si les gustó aprender a hablar de las cosas que les gustan. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Señale la tercera cápsula OA y lea su texto. Pida que la observen y describan: What do you see? Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 45. Pregunte si les gustó aprender a hablar de las frutas y verduras.

Aproveche de repasar, señale algunas y pregunte: What’s this? Do you like it? What color is it? How many (apples) are there?

Anímelos a comparar su apreciación actual con lo que anotaron en el primer Did I Like It? Pida que vuelvan atrás a esa página y vean si su apreciación, en relación con las primeras tres cápsulas, cambió a lo largo de la unidad.

Señale la cuarta cápsula OA y lea su texto. Pregunte a los alumnos si recuerdan esa lección. Vuelva atrás en el Workbook y muestre la página 48. Pregunte si les gustó aprender a hablar de comida sana. Pida que lo marquen en la tabla y que justifiquen sus respuestas.

Aproveche de repasar la lección y muestre los alimentos que salen en la página 48: What’s this? Is it healthy? Yes? No? Si lo estima adecuado, puede pedirles que digan porqué es importante conocer qué alimentos son sanos y cuáles no lo son.


Recuerde que, después de analizar esta autoevaluación de sus alumnos, puede realizar las actividades remediales de la página 161. Ahí encontrará actividades remediales para cada OA trabajado hasta ahora en la unidad.

Bye Bye TimeFinalice esta lección preguntando a los niños si sienten que aprendieron durante la unidad. Aproveche de felicitar a los estudiantes: This class was fantastic. Great work. We will continue next class.Pida que justifiquen su apreciación. Despídase con su rutina de despedida usual.


• Objetivos de AprendizajeConsolidar y ejercitar de forma con-creta las funciones comunicativas revisadas en la unidad


• Objetivos de Aprendizaje TransversalesComprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva y social

• Lenguaje CLIL (Artes visuales) - Make a drawing. - Color your drawing. - Fold your pasteboard. - Write inside. - Draw and color your present. - Cut. - Put it inside. - Give your card and present

and say…

• Lenguaje reciclado - I like it. Isn’t it nice?

• Materiales

Cartulina Lápiz de grafito Lápices de colores Tijeras Hojas de papel (1 por alumno)

Lección 9: Hands On! Your Birthday Card

Preparando la clase: Creando ambiente de aprendizajeLa lección requiere materiales; decida si lo traen los alumnos o si el colegio los provee. Si se los pide a los alumnos, recuerde hacerlo con anticipación. Antes de comenzar la clase, prepárelos sobre las mesas.

¿Cómoprepararlosmateriales?Corte las cartulinas en rectángulos de tamaño carta; considere un pedazo de cartulina por alumno. Doble cada pedazo por la mitad y, luego, estírelos de tal forma que quede marcado el pliegue. Reparta la cartulina y los otros materiales de forma equitativa. Cada alumno debe tener un trozo de cartulina y una hoja de papel.

Para demostrar cada paso, haga usted también una tarjeta junto con los alumnos. Aproveche de dar las instrucciones en inglés.

Planificación


Hello TimeAl entrar a la sala de clases, pida a los alumnos que se sienten en sus puestos. Cuando estén listos, salude al curso siguiendo la rutina establecida. Luego, explique que realizarán una actividad distinta a las demás, y que será en grupo.

Table TimeEntregue los Workbooks y muestre la página 52. Lea el título de la lección. Comente que hoy harán como si fuese el cumpleaños de todos: Let’s pretend, today is everybody’s birthday!Explique que cada uno tiene que celebrarle el cumpleaños al compañero ubicado más cerca. Deberán hacer tarjetas de cumpleaños y dibujar el regalo que les gustaría darle a su compañero. Si lo considera oportuno, aproveche de ampliar el vocabulario de los alumnos y lea los materiales que utilizarán en el Workbook. Reparta los materiales. Ponga una de las canciones de la unidad mientras trabajan.

Durante la actividad, paséese entre las mesas asegurándose que los pasos se realicen en orden. Ayude a los estudiantes que lo necesiten. No olvide dar retroalimentación positiva: Well done! It’s very nice! Excellent! Nice!

1 Señale el primer recuadro y explique que deben hacer un dibujo que evoque la celebración de cumpleaños en una de las mitades de la cartulina: Make a drawing. (5-10 minutos)

2 Señale el segundo recuadro. Pida que coloreen su dibujo: Color your drawings. (5-10 minutos)

3 Muestre el tercer recuadro. Pida que doblen su cartulina de tal forma que sus dibujos queden en la portada: Fold your pasteboard. (1 minuto)

4 Luego, señale el cuarto recuadro. Pida que escriban, dentro de su tarjeta, un saludo de cumpleaños como Happy Birtdhay y/o Have a nice day. Si lo estima necesario, escriba estas expresiones en el pizarrón con letra imprenta, para que los estudiantes puedan ocuparlas como modelo. Recuerde pedirles que firmen la tarjeta con su nombre: Write inside. (5-10 minutos)

5 Muestre el quinto recuadro y explique que tienen que dibujar y colorear el regalo que le quieren dar a su compañero: Draw and color your present. (5-10 minutos)

6 Muestre el sexto recuadro y pida que recorten el dibujo del regalo: Cut. (5 minutos)

7 Muestre el séptimo recuadro y pida a un grupo que guarden dentro de la tarjeta el dibujo del regalo: Put it inside. (1 minuto)

8 Muestre el octavo recuadro y explique que cada uno tiene que dar a su compañero la tarjeta y desearle un feliz cumpleaños: Give your card and present and say: Happy birthday!

Recuérdeles agradecer cuando reciban su tarjeta: Remember. Say: thank you. (10 minutos)

Después, pida a voluntarios que muestren las tarjetas y regalos que recibieron. Pida que lean lo que dice adentro. Ayúdelos cuando sea necesario: What is written inside? Let’s read.

Luego, pregunte por el dibujo de la tarjeta y el regalo que les dieron: What’s this? What color is it?

Incentive a los alumnos a apreciar el trabajo de sus compañeros. Pregunte a otro alumno sobre las tarjeta que recibió: I like it. Isn’t it nice?

Es importante darles a entender que ordenar también es parte de la actividad. Recuerde recolectar los materiales y pedir a los alumnos que ordenen la sala y boten aquello que ya no usarán. Si es posible, pida que recolecten los trozos de papel que sobraron para reciclarlos. Si existe un lugar para reciclar dentro del establecimiento escolar, pida que ellos lo hagan y supervise la actividad. Si esto no es posible, puede hacerlo usted en los recipientes especializados en los puntos limpios que les queden más cercanos.

Bye Bye TimePregunte al grupo si les gustó esta actividad. Pida que hagan un thumbs up o un thumbs down. Pida que justiquen: Was it fun? Difficult?Finalmente, despídase de la clase de la forma habitual.


Instrucciones para evaluaciones fotocopiables (pág. 162 y 163)Fotocopie la página y reparta las copias entre los alumnos. Explique que realizarán una actividad para ver su progreso.

How Am I Doing? Listen and draw. Then, ask. Señale el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Pida que miren las ilustraciones y pregunte si reconocen los objetos. Muestre la torta y pida que dibujen la cantidad de velas correspondientes a su edad. Luego, pida que dibujen un alimento que les guste; puede ser una fruta, una verdura o comida de cumpleaños.

Después forme parejas entre los estudiantes que estén sentados juntos. Vaya puesto por puesto. Señale la torta y pregunte a un estudiante: What’s this?

Señale las velas y pregunte: What’s this? How many candles are there? How old are you?

Señale el dibujo del estudiante y pregunte: What’s this? Do you like it?

Repita con el otro estudiante y, luego, pida a cada uno que le pregunte al compañero su edad.

Ocupe la escala de valoración en la página x para evaluar este ejercicio.

Respuesta: estudiante nombra adecuadamente la torta (cake), velas (candles) y alimento escogido; describe adecuadamente la cantidad de velas y dice su edad; usa adecuadamente la estructura I like... para expresar preferencia, o expresa preferencia con yes o no o gesto apropiado.

What Did I Learn?

Materiales-Lápices de colores

-Fichas nº 6 a nº 9

Look, listen and trace. Señale el ícono del ejercicio y lea la instrucción. Recuerde gesticular para que todos los estudiantes sepan qué deben hacer. Presente la ilustración y pida que describan lo que ven. Pregunte cuántos años tienen y, luego, pida que tracen el número de su edad. Para ello, señale cada globo uno a uno y pregunte: How old are you?

Señale el primer globo y diga: One? Two? Three? How old are you? Trace the number.

Evite el uso del español para que la actividad esté enfocada en el OA de dar información personal. (10 puntos)

Respuesta: estudiante expresa apropiadamente su edad ya sea con la estructura aprendida, nombrando solo el número o contando con los dedos, y traza el número correspondiente.

Look and color what you like. Señale el ícono del ejercicio. Explique que deben colorear todas las cosas que les gustan. Cuando terminen, vaya puesto por puesto. Pregunte al estudiante por los alimentos que le gustan y que coloreó: What do you like? What color is it? Is it healthy?

Luego, pregunte por las cosas que no le gustan y que no coloreó: What it this? Do you like it? Is it healthy? (10 puntos)


Respuesta: estudiante nombra y describe (color)adecuadamente los alimentos escogidos; usa adecuadamente las estructuras I like... y I don’t like... para expresar preferencia, o expresa preferencia con yes o no o gesto apropiado.

This is my/That is yours. Esta actividad no aparece en la hoja fotocopiable. Para evaluar el OA de expresar posesión vaya puesto por puesto, muestre una ficha en su mano y diga: This is my (truck). Entregue otra ficha al estudiante y diga: That is your (ball). Anímelo a repetir la estructura: This is my ball. That is your truck. (10 puntos)


Respuesta: estudiante usa adecuadamente las estructuras This is my.../That is your... para expresar posesión.



Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo después de las evaluaciones y de la sección Did I Like It. Sin embargo, puede utilizarla cuando estime necesario. Se sugiere destinar una hora de clase para ello.

Hot Potato (Papa caliente)

Para esta actividad necesita una pelota suave o bola de papel. Siente a los estudiantes en círculo y explique que cada uno debe lanzar la pelota al compañero sentado al lado, diciendo una palabra en inglés. Quien la recibe debe lanzarla a su compañero, diciendo una palabra diferente, y así sucesivamente hasta completar una ronda.

Para darle carácter remedial a la actividad, proponga un tema relacionado con los OA revisados en la unidad y pida que las palabras que digan durante la ronda estén relacionadas al tema propuesto. Proponga también preguntas para las rondas y pida que las contesten mientras lanzan la pelota. En este caso, las respuestas de los estudiantes no tienen que ser necesariamente distintas.

Ocupe las sugerencias de abajo para proponer los temas y preguntas según los OA revisados en la unidad. En el juego original, el alumno que deja caer la pelota o no la atrapa bien, sale del juego. Sin embargo, como esta actividad es remedial todos necesitan participar. Solo cuando hayan participado todos varias veces, puede aplicar esta regla.

Alterne los temas y las preguntas relacionadas con los OA donde ven más dificultades y con los que conocen mejor. Asegúrese de que todos participen, ya sea contestando o ayudando al que contesta. Para darle carácter remedial, utilice la información que ha recogido sobre el desempeño de cada estudiante en las evaluaciones y autoevaluaciones.

Temas o preguntas sugeridas(o banco de preguntas para evaluación)

OA: Solicitar y dar información personal; identificar y describir objetos y alimentos de cumpleaños

Pregunta: - Pida que durante la ronda todos contesten la pregunta: How old are you? Para ayudar a los alumnos con dificultades, modele la pre-gunta y su respuesta con Lenny y/o pida que muestren la edad con los dedos. A los alumnos aventajados les puede pedir que ellos mismos hagan la pregunta.

- Pida que nombren un objeto y/o alimento de cumpleaños: Name birthday food or things (dé, un ejemplo) like balloons or cupcakes. (En este caso no importa si los alumnos repiten lo que otros han dicho, porque no son tantas las palabras asociadas a este tema). Para ayudar a los alumnos con dificultades puede mostrar distintos objetos o comida relacionados con cumpleaños en el afiche o Big Book.

OA: Expresar gustos y preferencias - Pida que nombren algo que les guste; permita que respon-dan libremente con objetos o comida aprendidos en esta u otra unidad, o bien con películas, programas de televisión, equipos de fútbol. Para ayudar a los alumnos con dificulta-des e incentivar a ellos todos a utilizar la estructura aprendi-da, modélela usted primero. Diga: I like apples, I like bananas, I like books. What do you like?

OA: Identificar frutas y verduras y lácteos; describir si los alimentos son saludables o no

- Pida que nombren un alimento. Cuando lo digan, pregunte antes que lancen la pelota a su compañero: Is it healthy? Yes? No? Para ayudar a los alumnos con más dificultades, muestre el afiche para apelar a su memoria visual.

OA: Identificar y describir juguetes - Pida que nombren un juguete y su color. Modele usted primero: Say the color and name of a toy. Like: a green ball. Para ayudar a los alumnos con más dificultades, muestre las fichas de los juguetes, pida que nombren un juguete y, luego, pregunte por el color:

P:Name a toy.E:Doll.P:What color is it?E:Blue.

OA: Expresar posesión - Para atender a este OA, necesitará fichas de los juguetes. Siéntese en el medio del círculo y ponga una ficha delante del estudiante con la pelota. Pida al alumno que diga: This is my ball/I have a ball. Para ayudar a los alumnos con más dificultades, modele la estructura. Ponga la ficha delante del alumno y otra delante de usted. Tome su ficha y diga: I have a ball.

Listen and draw. Then, ask.



Look, listen and trace.

five

ten

four

nine

three

eight

two

seven

one

sixLook and color what you like.

strawberries carrots apples

milk potato chips cupcakes

Ilustración de leche




Preparando la clase: Creando compromiso con el aprendizajeEsta lección consiste en un momento de reflexión destinada procesos metacognitivos con los cuales se da cierre al Workbook. En ella se pretende que los niños reflexionen en torno a lo aprendido a lo largo del año a través del juego y la discusión grupal. En el I Spy se les pide que encuentren los objetos escondidos en la ilustración. Estos objetos son parte del vocabulario; aproveche repasar estructuras durante la búsqueda y, luego, promueva la discusión grupal. Haga preguntas para que los alumnos compartan sus apreciaciones con el resto de sus compañeros: Was it easy? Was it hard/difficult? Did you have fun? Did you like it? Was it boring? Was it fun?


1. Statues. Divida al curso en dos equipos. Explique que jugarán a Statues (estatuas). Volverán a escuchar una de las canciones revisadas en las unidades y, mientras lo hacen, deben hacer las mímicas aprendidas (para recordarlas, lea una vez la canción haciendo las mímicas). Cuando usted detenga la música, ellos deben quedarse quietos en la posición en la que estén. Si uno o más alumnos de un equipo se mueven, su equipo acumula un punto. El equipo con más puntos es el que pierde. Ponga cualquiera de las canciones aprendidas durante el año.

• Objetivos de AprendizajeReflexionar en torno a lo aprendido y lo que se aprenderá

• Tempo estimado

1 hora pedagógica

• Lenguaje - SET

• Materiales

Títere CD pista X

Planificación

Closing Time Lección 1: I Spy

Hello TimeSiente al grupo en círculo. Cuando estén listos, salúdelos y explique al curso que hoy será una clase especial en que hablarán sobre lo aprendido.

Song TimePara repasar contenidos, comience la clase cantando las canciones aprendidas: Puede también usar una de las canciones tradicionales en el Workbook (pág. 56 a pág 60).


Repita el procedimiento con el resto de las cosas que deben encontrar.

Muestre la mochila en el recuadro de la página 54 y pregunte si recuerdan haber aprendido a hablar de objetos escolares: Do you remember talking about school things?Pida que compartan sus apreciaciones. Ocupe las preguntas del Preparando la clase. Repita el procedimiento con los globos para recordar aprendido sobre birthdays; el gato y el perro para animals/pets; la manzana, la zanahoria y el cupcake para food; la bufanda para clothes; la muñeca y camión para toys; la mamá, el papá y el abuelo de Nieves para hablar de family.Para repasar el vocabulario relacionado con las acciones cotidianas muestre a Nieves y Víctor jugando (play); Carlos despertando (wakes up); al abuelo de Nieves durmiendo (sleeps) y pregunte: Who’s this? What are they doing?Para repasar las habilidades muestre a Lenny leyendo y diga: Look! Lenny reads. Can you read?

Bye Bye TimeDespídase del curso. Recuerde felicitarlos por el gran avance: Well done! Great job, kids! It was a great journey! (Fue un gran viaje)Haga que Lenny los felicite también: It was a pleasure working with you! Well done, my friends!Cante la Bye Bye Song. Mientras cantan, pase el títere Lenny a los alumnos para que cada uno se pueda despedir de él. Procure que Lenny vaya pasando de alumno en alumno en orden. Cante la canción varias veces para que todos alcancen a despedirse de él.

Table Time

Muestre la página 54. Lea el título Closing Time y felicite al curso por terminar el libro.

Look and find. Then, mark with a check. Explique que jugarán a I Spy para repasar lo aprendido. Pida que miren la ilustración y pregunte: What’s this? What can you see? (Confirmando) It’s a train station. Everyone is getting off the train (Todos bajan del tren). Muestre el Hop On Board! y recuerde que al principio se subieron al tren del inglés. Luego, muestre el Moving On! y comente que siguieron avanzando y, ahora, en el Closing Time finalizan su viaje,Muestre el recuadro en la página 54 y explique que deben encontrar los objetos.Oriente la actividad. Muestre la mochila en el recuadro y pregunte: What’s this? (Confirme) A schoolbag! What color is it? Is it a green schoolbag? Is it red? Brown?Luego, diga: I spy with my little eye…a schoolbag! (¡Veo, veo con mi pequeño ojo una mochila!) Where is the schoolbag? (¿Dónde está la mochila?) Find it! (¡Encuéntrenla!)Déle tiempo al curso para encontrar el objeto. Luego, anime a un voluntario a mostrar dónde está. Pida al grupo que marquen con un check el cuadrado al lado de la mochila ilustrada.


Let’s SingSugerencias metodológicas

El uso de canciones en la enseñanza de una segunda lengua permite crear una atmósfera creativa y motivante que apela a distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Promueve una actitud positiva hacia el aprendizaje de nuevas estructuras lingüísticas y hacia el reciclaje de las conocidas. Permite, también, mejorar la pronunciación, la concentración, memoria y coordinación. Por otro lado, la enseñanza de canciones del folclor anglosajón expone a los estudiantes a estructuras que ocurren natural-mente en la lengua y que están dirigidas a hablante nativos de su misma edad.

A continuación, se presentan sugerencias metodológicas TPR para el uso de las canciones de la sección Let’s Sing del Workbook.

Puede ocupar estas canciones como inicio de clase; transición de una actividad a otra; cierre; para ampliar el vocabulario, reci-clar vocabulario aprendido, cambiar el estado de ánimo, o para canalizar niveles altos de energía.

Cuando las utilice, primero prepare la atmósfera: presente la página y explique que cantarán una canción. Pídale al grupo que observe las ilustraciones y que intente predecir de qué trata la canción: What can you see? What’s this? What are these?

Luego, confirme las respuestas explicando de qué trata la can-ción. Si lo estima necesario, enseñe antes el vocabulario dentro de la cápsula Glossary que aparece en cada canción. Muestre la ilustración, pronuncie la palabra dramatizando para facilitar la comprensión.

Ponga el audio una primera vez para que los niños se familia-ricen con la melodía y puedan leer su transcripción. Después, vuelva a poner el audio e invite a los alumnos a cantar y hacer las mímicas que usted realiza. Repita cuantas veces considere necesario.

One, Two, Three, Four, Five

• ObjetivodeAprendizaje:identificar los números del uno al diez; familiarizar con las estructuras interrogativas Wh; presentar y familiarizar con la estructura del pasado simple

• Lenguaje

- One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten - Once I caught a fish alive (Una vez pesqué un

pez vivo) - I let it go (Lo dejé libre) - Why did you let it go? (¿Por qué lo dejaste libre?) - Which finger did it bite? (¿Qué dedo mordió?) - On the right (De la derecha)

Pista53

One, two, three, four, five (cuente con los dedos)

Once I caught a fish alive (haga la mímica de pescar)

Six, seven, eight, nine, ten (cuente con los dedos)

Then I let it go again (haga la mímica de soltar el pescado)

Why did you let it go? (haga la mímica de preguntar)

Because it bit my finger so (muestre su dedo meñique y finja morderlo)

Which finger did it bite? (haga la mímica de preguntar)

This little finger on my right

(muestre su dedo meñique)

Head, Shoulder, Knees and Toes

• ObjetivodeAprendizajeidentificar partes del cuerpo

• Lenguaje

- head, shoulder, knees, toes, eyes, ears, mouth, nose

Pista54

Head, shoulders, knees and toes knees and toes

(tóquese la cabeza, hombros, rodillas y dedos del pie)



And eyes, and ears, and mouth and nose

(tóquese los ojos, orejas, boca y nariz)

Head and shoulders, knees and toes






And eyes, and ears, and mouth and nose

(tóquese los ojos, orejas, boca y nariz)

Head, shoulders, knees and toes



Incy Wincy Spider

• ObjetivodeAprendizajeidentificar vocabulario relacionado con el estado del tiempo y la naturaleza; presentar y familiarizar con la estructura del pasado simple; familiarizar con phrasal verbs.

• Lenguaje: - Incy wincy (Onomatopeya para expresar pequeñez) - spider (araña), rain (lluvia), water spout (canaleta),

sunshine (luz de sol) - climbed up (subió), down came (cayó), washed out

(arrastró hacia abajo), dried up (secó) - again (de nuevo)

Pista55

Incy wincy spider (junte el pulgar derecho con el dedo meñique izquierdo, luego junte el pulgar izquierdo con el dedo meñique derecho como si sus manos escaran)

Climbed up the water spout

Down came the rain

(haga la mímica de lluvia con sus dedos)

And washed the spider out

(haga la mímica de barrer hacia abajo con sus manos)

Out came the sunshine

(junte sus manos y extienda sus dedos para formar un sol)

And dried up all the rain

So incy wincy spider

(junte el pulgar derecho con el dedo meñique izquierdo, luego junte el pulgar izquierdo con el dedo meñique derecho como si sus manos escaran)

Climbed up the spout again

The More We Get Together

• ObjetivodeAprendizajeexpresar posesión; identificar vocabulario relacionado con emociones; expresar comparación; promover el sentido de respeto mutuo y valoración de la amistad

• Lenguaje

- The more we get together the happier we’ll be (Entre más nos juntamos, más felices seremos) - ‘cause your friends are my friends (Porque tus amigos

son mis amigos) - the more (entre más), together (juntos), friends (amigos),

happier (más felices), ‘cause (porque informal)

Pista56

The more we get together,

(abrácense en ronda, o entre los compañeros sentados al lado y sonría)

together, togetherThe more we get together,the happier we’ll be

‘Cause your friends are my friends

(apúntese unos a otros)

and my friends are your friends

The more we get together


the happier we’ll beThe more we get together together, togetherThe more we get together,the happier we’ll be

‘Cause your friends are my friends

(apúntese unos a otros)

and my friends are your friends

The more we get together


the happier we’ll be

Row Row Your Boat

• ObjetivodeAprendizaje - describir acciones y familiarizarse con los sonidos

propios del inglés

• Lenguaje:

- Row your boat (Rema tu bote) - Gently down the stream (Suavemente por el estero) - Life is but a dream (La vida es simplemente un sueño) - Life (vida), merrily (felizmente), row (remar), boat (bote),

stream (estero), dream (sueño)

Pista57

Row, row, row your boat (haga la mímica de remar)

Gently down the stream (mueva sus manos con un movimiento ondulante)

Merrily, merrily, merrily, merrily

(balancéese de un lado a otro)

Life is but a dream (haga la mímica de soñar)

LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

(Realiza más del 80% de la actividad) (Realiza más del 60% de la actividad) (Realiza menos del 50% de la actividad)

Comprensión de lectura (Reading)Logrado Medianamente

logradoPor lograr

Identifica personajes (los apunta y/o nombra)

Identifica expresiones de uso frecuente (Hello, everyone; How are you? Fine, thank you; Happy birthday)(las enuncia o realiza gesto adecuado)

Identifica y sigue instrucciones simples (hace las mímicas correspondientes, sigue instrucciones)

Lee y demuestra comprensión de vocabulario asociado a las funciones de la unidad (apunta, gesticula, nombra, responde con la estructura)

Reacciona a los textos leídos, haciendo conexiones con experiencias personales en forma oral o a través de ilustraciones

Usa estrategias de lectura para comprender: prelectura, lectura y poslectura

Expresión oral (Speaking) Logrado Medianamente logrado

Por lograr

Reproduce diálogos breves y simples identificando sonidos propios del inglés

Usa y demuestra comprensión de expresiones de uso frecuente (simple social expressions) las enuncia o hace un gesto que las exprese)

Participa en diálogos modelados y orientado por el docente realizando las funciones de la unidad

Porcentaje de logro:

Para calcular el logro de trabajo realizado por los estudiantes, el docente se deberá fijar en los siguientes puntos:

-Indicador logrado tiene un valor del 10%

-Indicador medianamente logrado, 7%

-Indicador por lograr, 3%

-Porcentaje de base, 10%

El docente debe anotar el porcentaje logrado en cada indicador, sumarlos y aplicar ya sea una escala de notas donde el 60 % equivale al 4,0, o bien, establecer una escala según sus necesidades, por ejemplo, con valores como Muy Bueno; Bueno; Suficiente, Insuficiente.

Escala de valoración: Evaluación incrustada E Back to Story Time


Instrumentos de evaluación

LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

(Realiza más del 80% de la actividad) (Realiza más del 50% de la actividad) (Realiza menos del 50% de la actividad)

Comprensión auditiva (Hearing)Logrado Medianamente

logradoPor lograr

Escucha y comprende sonidos propios del inglés identificando información explícita a objetos, personas y/o animales

Comprende el sentido general de un mensaje simple dentro de un contexto comunicativo particular

Comprende y sigue instrucciones simples

Comprende diálogos que contienen las funciones del la unidad

Reacciona a los textos escuchados haciendo conexiones con experiencias personales en formal oral o a través de ilustraciones

Expresión oral (Speaking) Logrado Medianamente logrado

Por lograr

Reproduce diálogos breves y simples identificando sonidos propios del inglés

Usa y demuestra comprensión de expresiones de uso frecuente (simple social expressions)

Participa en diálogos modelados y orientado por el docente realizando las funciones de la unidad

Habilidades de aprendizaje (Learning Skills) Logrado Medianamente logrado

Por lograr

Demuestra interés en la actividad e intenta resolverla pese posibles dificultades

Porcentaje de logro:

Para calcular el logro de trabajo realizado por los estudiantes, el docente se deberá fijar en los siguientes puntos:

-Indicador logrado tiene un valor del 10%

-Indicador medianamente logrado, 7%

-Indicador por lograr, 3%

-Porcentaje de base, 10%

El docente debe anotar el porcentaje logrado en cada indicador, sumarlos y aplicar ya sea una escala de notas donde el 60 % equivale al 4,0, o bien, establecer una escala según sus necesidades, por ejemplo, con valores como Muy Bueno; Bueno; Suficiente, Insuficiente. Si se trata de una actividad dentro de una evalua-ción con más actividades, calcule el puntaje obtenido considerando el total de puntos de la actividad como el 100%.

Escala de valoración: Actividades de speaking en evaluaciones (Unidades 3 y 4)

169Hop on Board!

• ¿Reconoce sonidos propios del inglés?

• ¿Comprende el sentido general de un mensaje simple dentro de un contexto lingüístico particular?

• ¿Sigue instrucciones orales simples dentro de un contexto lingüístico particular?

• ¿Identifica información explícita asociada a personas, objetos, animales?

• ¿Usa expresiones sociales simples y aprendidas a lo largo del año?

• ¿Hace conexiones sobre la base de conocimientos previos?

• ¿Reacciona a los textos escuchados haciendo acciones o expresando preferencias?

• ¿Hace conexiones con experiencias personales en forma oral o a través de ilustraciones?

• ¿Reproduce chants, rimas y canciones reconociendo los sonidos propios del ingles?

• ¿Reproduce mensajes cortos reconociendo los sonidos propios del inglés?

• ¿Se expresa oralmente en diálogos breves con apoyo del docente, imágenes impresas, acerca de temas conocidos?

• ¿Usa y demuestra comprensión expresiones sociales simples y aprendidas a lo largo del año?

• ¿Puede producir mensajes cortos, modelados por el docente?

• ¿Participa en diálogos breves con pares y docente al realizar las funciones del año?

Banco de preguntas para la construcción de escalas de valoración o listas de cotejo

(Actividades de evaluación alternativas)

Comprensión auditiva

Expresión oral


• ¿Puede interpretar el código de escritura a nivel de palabras o frases breves y simples?

• ¿Comprende el mensaje general de textos breves y simples con apoyo visual?

• ¿Identifica información explícita asociada a temas conocidos (información personal, la escuela, la familia, vestimenta, animales, los juguetes, el clima) en texto breves y simples con apoyo visual?

• ¿Identifica y comprende expresiones de uso frecuente, personajes y vocabulario relacionado con las funciones del año en texto breves y simples con apoyo visual?

• ¿Reacciona a los textos leídos expresando preferencias y/o haciendo conexiones con experiencias personales en forma oral o a través de ilustraciones?

• ¿Usa estrategias de prelectura (usando conocimientos previos y elementos visuales), lectura (usando apoyo visual) y poslectura (releer o leer a otros y dibujar)?

• ¿Puede interpretar un texto escrito simple a nivel de palabras aisladas o grupo de palabras?

Comprensión de lectura

• ¿Demuestra interés en la actividad e intenta resolverla pese a posibles dificultades?

• ¿Logra aplicar estrategias de aprendizaje como uso de apoyo visual, auditivo y/o conocimientos previos?

• ¿Reacciona a los aprendizajes adquiridos expresando preferencias?

• ¿Reacciona a los aprendizajes adquiridos justificando us preferencias?

• ¿Toma conciencia de su progreso (dificultades y/o logros)?

• ¿Muestra interés en el aprendizaje del inglés como segunda lengua?

• ¿Logra cooperar con otros en el trabajo en pareja o grupo?

• ¿Logra aprender a partir de la interacción con otros (imitando, reproduciendo)?

• ¿Comparte y/o ayuda a sus compañeros?

• ¿Muestra respeto y valoración del otro?

Habilidades de aprendizaje

Habilidades metacognitivas

Habilidades sociales

171Hop on Board!


Instrucciones para actividades fotocopiables

Unit 1: School is Fun!Actividad fotocopiable 1

• Objetivos de AprendizajeIdentificar objetos escolares y expresar cantidades

• Lenguaje - one, two, three, four, five - schoolbag, desk, window, book, pencil

Count, match and say. Señale el ícono del ejecicio y lea las instrucciones. Explique que deberán contar los objetos, unirlos con un línea al número correspondiente y, luego, decir cuántos hay. Oriente la actividad. Muestre el lápiz y pregunte:

P: What’s this? G: A pencil.P: How many pencils are there? G: One. P: Where is number one?

Trace una línea desde el lápiz hacia el número uno y diga: One what? One pencil.

Permita que los alumnos terminen la actividad en silencio y, luego, revise sus respuestas mediante estas mismas preguntas.

Actividad fotocopiable 2

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir objetos escolares, expresar cantidades.

• Lenguaje - one, two, three, four, five - yellow, green, blue, purple, red - schoolbag, window, door, book, pencil

Listen and color. Señale el ícono del ejercicio y pida que predigan lo que harán. Lea las instrucciones y explique que deberán colorear los objetos según la cantidad que usted vaya diciendo. Pause entre cada descripción para que los alumnos alcancen a colorear:

- Three red chairs. - Four purple pencils. - Five green books. - Two blue windows. - One yellow door.

Unit 2: Me and My FamilyActividad fotocopiable 1

• Objetivos de AprendizajeFamiliarizarse con los sonidos propios del inglés; ampliar el vocabulario relacionado con animales y objetos de casa; ejercitar la lectura

• Lenguaje - fish, cat, bat, dog, ten, bed, mug

Look, read and circle. Lea las instrucciones. Muestre las ilustraciones de la columna izquierda. Pida que encierran en un círculo la palabra que representa la ilustración mientras escuchan a los personajes decirlas. Ponga el audio y pause después de que los personajes lean su versión. Muestre cada palabra y léala lentamente enfatizando todos los sonidos.

Pista 58

Mr. Ben: FishLenny: Shif

Mr. Ben: CatLenny: Tac

Mr. Ben: BatLenny: Tab

Mr. Ben: GodLenny: Dog

Mr. Ben: NetLenny: Ten

Mr. Ben: BedLenny: Deb

Mr. Ben: MugLenny: Gum

Respuesta: FISH, CAT, BAT, DOG, TEN, BED, MUG


• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir partes del cuerpo; expresar cantidades del 1 al 10; identificar y describir animales; identificar las vocales y ejercitar la lectura y escritura

• Lenguaje - I am a big brown bear with long brown arms. - I have ten big cats and four small bats. - They play everywhere. (Juegan por todas partes)

ANEXO

173Hop on Board

Unit 3: SeasonsActividad fotocopiable 1 (pág. x)

• Objetivos de AprendizajeIdentificar y describir ropa, identificar cantidades

• Lenguaje - I can see (seven scarves) - one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten - scarves, coats, pair of green, tennis shoes, hats, pants

Listen and color. Lea las instrucciones y explique que deberán colorear los objetos según el audio que escuchen. Pause entre cada descripción para que los alumnos alcancen a colorear.

Pista 60

Narrador: One.Víctor: I see three coats. A red coat and two blue coats.

Narrador: Two.Víctor: I can see two pair of green tennis shoes.

Narrador: Three.Víctor: I can see seven scarves. Three red scarves and four yellow scarves.

Narrador: Four.Víctor: I see ten hats! Ten blue hats.

Narrador: Five.Víctor: I can see four pants! Four purple pants.

Actividad fotocopiable 2: (pág. X)

• Objetivos de AprendizajeExpresar habilidades e identificar el estado del tiempo, identificar vocabulario de juego de tablero

• Lenguaje - You can (sing/ride a bike/flye a kite/play football/play the guitar/swim/paint/run).

- start, finish - go back (one) space - miss one turn

• Materiales - Dados (considere uno por pareja)/papel y bolsa - Marcador que haga de ficha, como un borrador, poroto, piedra (considere uno por niño)

- Una copia de la actividad fotocopiable por pareja

Look and play. Forme parejas. Señale el ícono del ejercicio y lea las instrucciones. Explique que esta actividad es un juego cuyo objeto es ser el primero en llegar a la meta, Finish. Cada pareja ocupa un tablero. Las parejas lanzan los dados. El niño que obtiene el número más alto es el que comienza: tira el dado de nuevo y avanza, con su marcardor/ficha, el número de espacios que indique el dado. Si no tiene dados, pida a cada pareja que recorte pequeños pedazos de papel numerados del 1 al 6 y que los coloquen en una bolsa. En lugar de lanzar el dado, se saca un papel de la bolsa. Si el alumno cae en una casilla con una ilustración y el texto you can… debe nombrar la habilidad y, luego, señalar en cuál de los estados meteorológicos puede realizar esa actividad.

E: You can ride a bike when it’s sunny.

En lugar de reproducir la estructura when it’s sunny, el alumno puede simplemente señalar el recuadro. Si la respuesta del alumno está correcta, puede quedarse en ese espacio. Si el alumno se equivoca, debe volver al puesto donde estaba. Si el alumno cae en un espacio que dice Go back (one) space, debe retroceder la cantidad de espacios indicados y repetir el procedimiento descrito en el paso anterior. Si el alumno cae en el espacio Miss one turn, pierde un turno. Monitoree la actividad, vaya puesto por puesto asegurándose de que todos hayan comprendido las reglas del juego.

Crack the secret code. Look and write.Then, listen and read. Muestre la ilustración. Muestre a Nieves de detective y el texto. Explique que tendrán que descifrar lo que dice. Pida que completen el texto con las letras que faltan usando el código. La respuesta aparece escrita al revés en el margen inferior. Si lo estima necesario pida a los alumnos que ellos mismos se corrijan a sí mismos ocupando la respuesta. Luego, ponga el audio y permita que los alumnos lo escuchen mientras leen.

Pista 59

Lenny: I am a big brown bear with long brown arms and big brown tummy. I have ten big cats and four small bats and they play everywhere!


Unit 4: Happy BirthdayActividad fotocopiable 1

• Objetivos de AprendizajeIdentificar alimentos

• Lenguaje - What’s this? (An Apple). - Bingo! - apples, bananas, strawberries, celery, carrots, broccoli, milk, cheese, yogurt, cake, cupcakes, potatoe chips

• Materiales - tijeras - pegamento - lápices de color - marcardor que haga de ficha como un borrador, poroto, piedra (considere 12 por niño)

Color, cut out, glue and play. Divida el curso en dos. Lea las instrucciones y explique que jugarán Bingo. Cada estudiante recibe una tabla de Bingo. Repase el vocabulario. Muestre al curso la tabla con las ilustraciones de los alimentos y pregunte por cada uno: What’s this? Pida a los estudiantes que coloreen las ilustraciones y, después, recorten los recuadros con las ilustraciones. Luego, explique que deben pegar, en orden aleatorio, los recuadros en la tabla de bingo. Reparta los marcadores entre los estudiantes. Cada estudiante debe colocar un marcador sobre los espacios libres (ilustración de Lenny). Explique que el primer equipo en cubrir todas las ilustraciones de una fila es el que gana. Recorte una tabla con las ilustraciones para usted. Ponga los recuadros en un sobre o bolsa y saque uno al azar. Nombre el alimento que salió. Los estudiantes deben buscar la ilustración de ese alimento en sus tablas y taparla con el marcador.El primer estudiante en cubrir una fila de ilustraciones de forma horizontal, vertical o diagonalmente debe decir fuerte: Bingo!


• Objetivos de AprendizajeIdentificar alimentos y expresar gustos y preferencias

• Lenguaje - I like them in my tummy - Bananas and juice - milk, cupcakes, carrots, apples, bananas, juice

• Materiales - lápices de color

Look, listen. Circle, then color. Muestre la ilustración y pida a los estudiantes que la describan. Señale a Víctor y pregunte: Who’s this? Muestre los alimentos y pregunte: What’s this?Muestre su panza y diga: Remember? What’s this? Confirme diciendo: My tummy!Luego, explique que escucharán una canción en que Víctor dice lo que le gusta. Ponga la grabación dos veces y pida que solo miren la ilustración. La tercera vez pida que encierren con un círculo lo que le gusta a Víctor.

Pista 61

Milk and cupcakes (Simule tomar leche y comer magdalenas)

I like them in my tummy (Acarice su panza)

So so yummy So so yummy

Carrots and broccoli (Simule masticar una zanahoria y un brócoli)



Yummy, yummy, yummyYuuuuumy!

Bananas and juice (Simule pelar un plátano y tomar un jugo)




Cuando terminen, puede pedirles que canten la canción y hagan las acciones descritas arriba. Repita cuantas veces considere necesario. Finalmente, pida que coloreen la ilustración.

Count, match and say.

Actividad fotocopiable


Listen and color.



Look, read and circle.



FISH SHIF

CAT TAC

BAT TAB

GOD DOG

NET TEN

BED DEB

MUG GUM

Crack the secret code. Look and write. Then, listen and read.



: a : i : e : o : u

I am a big brown bear with long brown arms and big brown tummy.

I have ten big cats and four small bats and they play everywhere.

I m b g br wn b r w th l ng br wn

rms nd b g br wn t mmy.

I h ve t n b g c ts nd f r sm ll b ts nd

th y pl y v rywh r .

Listen and color.


Unit 3: Season

Look and play.

Unit 3: Season


Start

you can sing

you can ride a bike

Go back 1 space

you can fly a kite

Miss one turn

you can play

football

you can swim

Miss one turn

you can play the

guitarGo back 2

spaces

Go back 3 spaces

you can paint

you can run

Finish

Color, cut out, glue and play.

apples bananas strawberries milk

carrots celery broccoli cheese

cake cupcakes potato chips yogurt



Look, listen. Circle, then color.



Milk and cupcakes I like them in my tummy So so yummy So so yummy

Carrots and broccoli I like them in my tummy So so yummy So so yummy

Yummy, Yummy, YummyYuuuuummy!

Bananas and juice I like them in my tummy So so yummy So so yummy So so yummy So so yummy

183Hop on Board!

Librillo de lecturasSugerencias metodológicas¿Por qué ocupar cuentos tradicionales en la enseñanza del inglés como segunda lengua? Quizás, lo más importante es que los niños disfrutan escuchar cuentos en su lengua materna y comprenden las convenciones narrativas. Enseñar inglés a través de cuentos implica, entonces, proponer un contexto motivante y familiar para el niño; un ambiente de aprendizaje ideal que provee estímulos comprensibles y, a la vez, desafiantes pues se los expone a un lenguaje que supera levemente el nivel de competencia del estudiante.

Estos cuentos pueden ser utilizados de distintas formas: para ampliar el vocabulario, para marcar un quiebre en la rutina: ocúpelos entre lecciones o simplemente cuando sienta que sus alumnos necesitan un descanso.

A continuación se presentan sugerencias metodológicas para el uso de los cuentos tradicionales en la sala de clases.

1 Antes de iniciar la lectura, prepare la atmósfera: entregue las fotocopias del cuento (una por alumno) y explique que leerán una historia; puede ocupar el StoryTimeChant y el títere Lenny si lo estima adecuado.

2 Active los conocimientos previos. Pídale a los estudiantes que observen las ilustraciones y pregunte si conocen el cuento: Do you know this story?

Si lo conocen, anime a uno o más voluntarios que le cuente al resto del curso de qué trata.Como son young learners, tal vez necesitará guiar esta actividad ocupando simultáneamente el inglés y español con preguntas como:

- Who is in the story? (¿Quién aparece en el cuento?) - How does the story start? (¿Cómo empieza el cuento?) - What happens to (nombre de personaje)? (¿Qué le sucede al personaje?)

- What does (nombre de personaje) do? (¿Qué hace el personaje?)

- How does the story end? (¿Cómo termina el cuento?)

(Puede ocupar a Lenny para formular estas preguntas)

3 Presente el vocabulario dentro de la cápsula Glossary de cada cuento. Muestre la ilustración y pronuncie la palabra dramatizando para facilitar la comprensión.

4 Luego, explique que usted pondrá la grabación del cuento y ellos tendrán que seguir la lectura de la transcripción. Puede también pedir que cierren sus ojos la primera vez que escuchen el audio y leer la segunda vez.

5 Durante la lectura, pause el audio cada vez que aparezca una de las palabras del Glosario y muestre su ilustración. Pida que repitan la palabra después de usted. Recuerde involucrar a los estudiantes; anímelos a predecir lo que sucederá: What happens next? (¿Qué pasa después?)

Repita la lectura del cuento por lo menos dos veces. Si lo estima adecuado, puede usted mismo leer el cuento en lugar de colocar el audio. Recuerde leer lentamente y de forma clara. Ocupen distintas entonaciones y distintas voces para representar a los personajes.

6 Puede finalizar la lectura con las siguientes actividades:

- Anímelos a dibujar un final diferente, y luego pídales que lo muestren y expliquen al resto del curso.

- Motívelos a dibujar su parte favorita y comentarla en grupo.

- Pregúnteles si les gustó el cuento; por qué les gustó; si les gustaría ser un personaje y por qué.

- Pida que dramaticen el cuento mientras vuelve a poner el audio.

Pista 62: The Tortoise and the Hare

Pista 63: Humpty Dumpty

Pista 64: The Lion and the Little Mouse

Pista 65: The Little Red Riding Hood

The Tortoise and the Hare

Once upon a time, there was a hare that liked to show off in front of other animals, “I always win. I never lose. I am the fastest animal. No one can beat me. Who wants to race me?”

The Tortoise said, “I’ll race you.”

“That’s funny! You can’t beat me! You are too slow!”

“We’ll see. Are you ready?”

And the frog said, “On your marks! Get set! Go!”

They started racing. After a while the Hare looked back and the Tortoise wasn’t there. So the Hare decided to lay down and sleep a little. The slow Tortoise walked and walked for a long time and when the Hare woke up from his nap, he saw the Tortoise near the finishing line. But it was too late for the Hare. And the Tortoise won the race.

Then the Tortoise said, “Slow but steady, I won the race.”

Glossary

Hare

Show of

Race

Tortoise

Frog

Finish line

Humpty Dumpty

Humpty Dumpty sat on a wall,

Humpty Dumpty had a great fall.

All the king’s horses and all the king’s men.

Couldn’t put Humpty together again.

GlossaryWall

Horse

The Lion and the Little Mouse

Once upon a time, there was a lion, a ferocious lion. One day, when the ferocious lion was sleeping a little mouse ran over the lion’s back. The lion woke up and roared, a terrible roar and he grabbed the mouse with his terrible claws.

The mouse got scared and said, “Oh! Please, don’t eat me! Let me go. I can help you one day if you don’t eat me!”

The lion laughed and said, “You? But you are so little! How can you help me! You can’t help me. But, I’ll let you go because you made me laugh so much!”

But another day, the little mouse heard loud roars and he ran fast and found the lion caught inside a trap. The little mouse started biting through the trap until the lion was free.

“You saved me!” said the lion. And the mouse said, “You saved me and I promised to help you no matter how little I am, and because I am little I saved you.”

Glossary

Lion

Roar

Mouse

Claws

Trap

Little Red Riding Hood

Once upon a time, there was a girl called Little Red Riding Hood. One day Little Red Riding Hood’s mother said, “Little Red Riding Hood, go visit your grandmother. Take her this basket with cookies and marmalade.”

On her way, through the forest, a wolf stopped Little Red Riding Hood and said, “Where are you going, little girl?”

“To visit my grandmother.”

The wolf, who was a big bad wolf, told her, “Why don’t you pick some flowers for your grandma?”

“That’s a good idea!”

While Little Red Riding Hood picked some flowers; the wolf ran quickly to Grandmother’s house. And…he locked Grandmother inside a closet, put on her pajamas and got into her bed. Just then, Little Red Riding Hood came in the house. When she got closer to say hello she noticed something strange.

GlossaryHood

Cookies and marmelade

Forest

Wolf

“What big eyes you have, Grandmother!”

“So I can see you, my dear!”

“What big ears you have, Grandmother!”

“So I can hear you, my dear!”

“What big teeth you have, Grandmother!”

“So I can eat you, my dear!”

The wolf jumped out of the bed to get Little Red Riding Hood! But she ran out of the house and saw a woodsman in the forest.

“Help! Help!” she said. The woodsman ran up to help the little girl and scared the wolf away.

“Get out! Leave this girl alone!” said the mighty and brave woodsman. The wolf ran away and Little Red Riding Hood said, “Thank you, thank you, you saved me!”

The woodsman and Little Red Riding Hood went back inside Grandmother’s house and unlocked her out of the closet. Little Red Riding Hood hugged her. Then, that afternoon they all had tea, with cookies and marmalade.

GlossaryWoodsman

Closet

189Hop On Board

GlosarioA

abilities: habilidadesaction figure: figura de acciónafter: despuésanimals: animalesapples: manzanasarms: brazos

Bball: pelotaballoons: globosbananas: plátanosbat: murciélagobear: osobed: camabig: grandebike: bicicletabird: pájarobirthday: cumpleañosblack: negroblue: azulbody: cuerpobook: librobreakfast: desayunobroccoli: broccolibrother: hermanobrown: cafébrush my teeth: cepillarme los dientesbye-bye: chaobye: chao

Ccake: tortacan: verbo para expresar habilidadcandles: velascandy: dulcescar: autocarrots: zanahoriascat: gatocelery: apiochair: sillacheese: quesoclassroom: sala de clasesclose: cerrarclothes: ropacloud: nubecloudy: nubladocoat: abrigococoa: leche chocolatadacold: fríocolors: colorescool: heladocount: contarcupcakes: magdalenas

Ddad: papádairy products: productos lácteosdesk: escritoriodinosaur: dinosauriodog: perrodoll: muñecadoor: puertadress: vestido

Eears: orejaseat: comereverybody: todas las personaseveryone: todas las personaseyes: ojos

Ffall: otoñofamily: familiafamily members: miembros de la familiafather: padrefingers: dedos de la manofish: pezfly: volarfly a kite: encumbrar un volantínfootball: fútbolfood: alimento(s)friend: amigo(a)frog: ranafruit: fruta

Ggoodbye: adiósgrandfather: abuelograndma: abuelitagrandmother: abuelagrandpa: abuelitogreen: verdegreetings: saludosguitar: guitarra

Hhamster: hámsterhands: manoshat: sombrerohave: verbo para expresar posesión, tenerhead: cabezahello: holahi: holahot: caliente

Iinstructions: instrucciones


Jjuice: jugo

Kkids: niñosknees: rodillas

Llegs: piernaslong: largo

Mmilk: lechemom: mamámother: madremouth: bocamy: pronombre posesivo primera persona singular

Nnose: nariznumbers: números

Oopen: abrir

Ppants: pantalonespaint: pintarpencil: lápizpet: mascotapick up: levantar, recogerplay: jugarpotatoes: papaspotato chips: papas fritaspresents: regalospurple: morado

Rrain: lluviarainy: lluviosoread: leerred: rojoride: andar en o montar algún vehículorun: correr

Sscarf: bufandascarves: bufandasseasons: estaciones del añoschool: colegioschoolbag: mochilashoes: zapatosshort: cortoshorts: pantalones cortos

shoulders: hombrossister: hermanasit down: sentarsesleep: dormirsmall: chicospider: arañaspring: primaverastand up: pararsestrawberries: frutillassummer: veranosun: solsunny: soleadosweater: chalecoswing: columpiarse

Ttable: mesatennis shoes: zapatillas that: adjetivo demostrativo, esethis: adjetivo demostrativo, estetoes: dedos del pietoy: juguetetoy truck: camión de juguetet-shirt: poleratrain: trentummy: panza

Uumbrella: paraguas

Vvegetables: verdurasveggies: (informal) verduras

Wwake up: despertarwalk: caminarwatch TV: ver televisionwarm: tibio weather: estado del tiempowhistle: silbarwind: vientowindow: ventanawindy: ventosowinter: invierno

Yyellow: amarillo yogurt: yogurtyour: pronombre posesivo segunda personayo-yo: yo-yo

191Hop on Board

Índice temático

AAnimals: cat, dog, spider, bear. 16-27

Abilities: I can (run, swing, sing, fly, play the guitar, play football, ride a bike, swim, fly a kite, paint); I can’t (run, swing, sing, fly, play the guitar, play football, ride a bike, swim, fly a kite, paint) 30-41

BBirthdays: cake, balloons, presents, candles 42-53

Body: head, eyes, arms, hands,legs, tummy 16-27, 57

CClothes: sweater, scarf, dress, T-shirt, tennis shoes, coat, shorts, hat, pants 30-41

Colors: yellow, green, blue, purple, red, black, brown 4-15, 16-17

DDaily activities: I (wake up, have breakfast, play, brush my teeth, watch TV, go to bed, read a book, sleep, eat, walk to school) 16-27

EExpressing possession: my cat/your cat, I have (one dog) I have a (green dress), this is my/your (doll), I have a (doll) 16-27, 30-41, 42-53

FFamily members: mom, dad, sister,brother, grandma, grandpa 16-27

Food

- Fruits: apples, bananas, strawberries 42-53

- Vegetables (Veggies): carrots,celery, broccoli 42-53

- Dairy products: milk, cheese, yogurt 42-53

- Birthday food: potato chips, juice, candy, cupcakes, cakes 42-53

GGreetings: hello, hi, how are you?, goodbye, bye-bye 4-15

IInstructions: stand up, sit down, open the (door), close the (door), pick up your (book) 4-15

NNumbers

- Counting from 1 to 5 4-15

- Counting from 1 to 10 16-27

- Expressing quantity: there is, there are 4-15, 16-27,42-53

PPets: cat, dog, spider 16-27

Preferences: I like (apples), I don’t like (apples) 42-53

SSchool objects: pencil, chair, book,schoolbag, door, window, in the classroom 4-15

Seasons: fall, winter, spring, summer 30-41

TToys: toy truck, ball, action figure, doll, yo-yo 42-53

WWeather: it’s (hot, cold, warm, cool,sunny, cloudy, windy, rainy) 30-41


Bibliografía

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Documents

Guía Inglés