Guía Básica Para La Producción Escrita, Ud

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de Ciencias y Educación. Profesor Yury de J. Ferrer Franco, Bogotá, 2013 1

GUÍA BÁSICA PARA

LA PRODUCCIÓN ESCRITA

DOCUMENTO DE TRABAJO PREPARADO POR EL PROFESOR

Yury de J. FerrerFranco

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN

Bogotá, 2013 (ÚLTIMA ACTUALIZACIÓN)


CONTENIDO

Págs.

1. LA COHERENCIA 3

1.1 Definición 3

1.2 Estructura textual (construcción de un texto) 3

2. EL PÁRRAFO 6

2.1 Definición 6

2.2 Clasificación de los párrafos 6

2.3 Las cualidades del párrafo 10

Propiedades del texto escrito (cuadro sinóptico) 11

3. LA COHESIÓN 12

3.1 Definición 12

3.2 Repetición por sustitución 12

3.3 Relaciones conjuntivas (conexión lógica) 13

3.4 Más aún sobre conectores lógicos: “500 conectores Gramaticales” 15

3.5 Sentido y signos de puntuación 22

3.5.1 Uso de los signos de puntuación: generalidades y ejemplos 23

4. LA CONCORDANCIA 27

4.1 Definición 27

4.2 Las categorías gramaticales 27

4.3 Las funciones sintácticas (oración; modificadores; clases de oración) 29

Apuntes importantes sobre el uso del “que” 41

Del “dequeísmo” a la “dequefobia” 42

5. REGLAS BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA: EL CASO DEL ACENTO 43

6. EL RESUMEN 51

6.1 Principios generales 51

6.2 Método práctico para resumir 52

7. EL COMENTARIO CRÍTICO 55

7.1 Método práctico para comentar 55

8. LA RESEÑA 57

8.1 Algunos aspectos teóricos acerca de la reseña 57

8.2 Un buen ejemplo. “Lecciones del pasado”, reseña de Efraín Sánchez Cabra 59

8.3 Un mapa útil para estructurar una reseña 64

9. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR. Joaquín Peña Gutiérrez 65

ACERCA DEL ENSAYO. IMPORTANTE, ¡POR VERDADERAMENTE ÚTIL! 67

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA 68


1. LA COHERENCIA

1.1 Definición

Es la propiedad semántica (significativa) que tiene todo texto; consiste específicamente en

la relación lógica que se da entre las partes y el todo de una manera tal que conforman lo

que se denomina unidad textual. Cada una de las partes del texto debe estar organizada y

unida con las otras de manera coherente, para dar como resultado un texto con sentido.

1.2 La estructura textual (construcción de un texto)

La palabra texto proviene del latín textus que significa tejido. Para la producción de un

texto contamos con ese bien común a todos que es el lenguaje, con el tesoro completo de

las palabras, en el que cada individuo puede encontrar la posibilidad de expresarse en sus

propios términos, escogiendo, combinando, descubriendo sentidos.

Una idea, una experiencia o un sentimiento, son entonces el llamado hilo conductor que

guía la escritura, que lleva a la necesidad de trabajar en un tejido con vida propia, que

permite construir un texto. Para lograr este propósito, el escrito debe tener una forma que le

garantice su capacidad de comunicar un sentido por sí mismo, independiente ya del autor y

del motivo que llevó a producirlo.

Las partes básicas de un texto son: el título, la introducción, el núcleo, la conclusión.

1.2.1 El título

Es el nombre del texto y sirve para identificarlo. Con el mínimo de palabras debe orientar al

lector. Así como no resultaría práctico llamar a alguien con cinco nombres, igual ocurre con

un título: entre más breve, más eficaz. Aunque sean muy pocas palabras, ojalá una, asignar

un título forma también parte del trabajo de escritura.

Puede ser aconsejable escogerlo una vez esté hecho el texto, es decir, derivarlo de él. En

otras ocasiones, en el proceso de escritura puede ser que lo primero que se ocurra sea el

título, del que parece desprenderse naturalmente el resto. No hay regla fija a seguir, cada

texto dará su propia pauta. Un título podrá entonces ser provisional o definitivo. Una vez

puesto el punto final, se decidirá.

1.2.2 La introducción

Se presenta el tema, el interés que guiará las líneas siguientes, en forma tal que pueda

despertar la atención de un virtual lector. Quien escribe, aquí anuncia que tiene algo que

decir; quien lee, se dispone entonces a escuchar. No se trata, por lo tanto, de repetir frases

generales con ideas consabidas, que no necesitan ser escritas, ni detienen a ningún lector.


No debe tener el efecto de un saludo protocolario, ni menos ser una frase en el estilo de

respuesta que satisfaga una pregunta del profesor. Debe tener el efecto de una invitación

atractiva que convoque al lector, para lo cual no hace falta extenderse mucho.

1.2.3 El núcleo

Es el corazón del texto porque en él se desarrolla el tema. Si se trata de una idea, es el

momento de exponerla con la mayor claridad, de detenerse en ella, buscando motivos,

razones, ejemplos que le den la importancia y fuerza que nos merece.

No hay que olvidar las objeciones que puedan salir al paso; es necesario no ignorarlas,

ensayar una forma de enfrentarlas, e igualmente, dar cabida a las dudas y a las preguntas

que surjan en el camino, no esquivarlas, tratar de encontrar la mejor manera de formularlas.

La escritura no es un juego de solitario en el que siempre podemos arreglárnoslas para

ganar. La escritura es un trabajo de pensamiento y de él siempre forman parte objeciones,

dudas, preguntas.

Si se trata de una experiencia, es necesario tratar de reconstruirla, de revivirla con palabras

para poderla transmitir visual y significativamente al lector. Es necesario saber escoger los

elementos que configuren el cuadro completo. No ahorrar esfuerzos. Mencionar presencias

que despierten los cinco sentidos. Este recurso ofrece una vívida participación del lector en

lo relatado.

Si se trata de sentimientos, no declararlos, no enunciarlos. El reto está en poder

transmitirlos, lo cual se logra describiendo el motivo, las circunstancias, alguna palabra,

actitudes, pequeños hechos; en general, la situación que queda impregnada con un

sentimiento. Cuando esto se logra, no hace falta decir si el sentimiento es de alegría o

tristeza, el texto mismo debe despertar el sentimiento correspondiente.

Esta es la parte más extensa del texto y en la que hay que trabajar con más detenimiento. Es

posible que lo que nos propongamos no se pueda agotar en un solo texto. Esto no debe

preocuparnos. Lo importante en un texto no es lo que faltó, sino cómo quedó dicho lo

expuesto.

1.2.4 La conclusión

Escribir, como hablar, es un modo de hacer uso de la palabra, una manera que tiene su

tiempo y en el que también debemos encontrar una forma de terminar, de cerrar lo dicho;

una forma de abandonar el tema, de terminar lo escrito.

No se trata, como podría pensarse, de sacar conclusiones generales. Tampoco de hacer

grandes afirmaciones o exclamaciones “con bombos y platillos”. Se trata, simplemente, de

escoger la expresión que recoja un sentido, una pregunta, una inquietud que deja el texto y

con la que se bajará la voz hacia el punto final.


El sentido de cada parte se logra con el tratamiento mismo que se da a cada una. Esto no se

garantiza colocando las palabras: introducción, desarrollo, conclusión. Basta tener en

cuenta que cada parte cumpla bien su función. Una vez se considere lograda, es suficiente

el uso del punto aparte.

Estas no son exigencias protocolarias; son las exigencias que debe cumplir un texto para

lograr vida propia; para poder ser leído en cualquier momento por cualquier lector.

Propuesta de taller:

Revise algunos de los escritos que haya realizado y establezca si cumplen o no con los

requisitos que se plantean aquí en cuanto a coherencia. Justifique.

NOTAS PERSONALES SOBRE EL TEMA:

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2. EL PÁRRAFO

2.1 Definición

Todo texto escrito está formado por unidades de composición bien definidas denominadas

párrafos, cada uno de los cuales está compuesto por oraciones que desarrollan una idea

central. Así, el párrafo es la forma escrita de expresar pensamientos o ideas en una forma

completa, con sentido.

Lo anterior no quiere decir que un párrafo sea suficiente para expresar por completo las

ideas que se quieren plantear. De hecho, son muy pocos los textos que se componen de un

solo párrafo; pero dentro de la unidad del texto cada párrafo cumple la función de expresar

o ampliar una idea central con respecto al contenido general.

La idea central es una unidad de pensamiento que trata de resumir la intención temática

del autor. Para darse a entender mejor, el autor plantea su idea en una oración principal y la

complementa, acompañada de oraciones secundarias.

Para que cada párrafo pueda expresar una idea fundamental comprensible al lector es

necesario que lo haga con claridad, precisión e ilación, evitando las repeticiones, los

detalles innecesarios y relacionando las ideas pertinentes.

Desde el punto de vista formal, un párrafo empieza por letra mayúscula y termina en un

punto aparte o cualquier otro signo de puntuación que indique finalización, por ejemplo los

puntos suspensivos, la admiración o la interrogación.

La apropiada y cuidadosa construcción de párrafos lleva al éxito en la elaboración de un

texto: de buenos párrafos, relacionados entre sí, se obtienen buenos escritos.

2.2 Clasificación de los párrafos

Quien escribe debe pensar en el lector y en cómo cultivar su interés. Sin embargo, no todos

los temas pueden tratarse de la misma manera; por ello, dependiendo de la intención

comunicativa que se tenga, puede optarse por la escritura de diversos tipos de párrafo.

Los diferentes estudiosos del texto escrito presentan múltiples clasificaciones, razón por la

cual no existe una única teoría al respecto. En este espacio se presentan, para su

conocimiento y aplicación, algunas de las clases de párrafo más frecuentes.


2.2.1 Párrafos según la función o propósito: dentro de la coherencia textual

a) Párrafos introductorios: presentan la temática general del texto, sirven para que el

lector obtenga una idea global sobre lo que va a leer.

b) Párrafos de desarrollo: son todos aquellos que explicitan la temática central del

escrito.

c) Párrafos de enlace o transición: sirven de puente entre las ideas de un párrafo y el

siguiente; son breves y cumplen la función de otorgar cohesión al texto.

d) Párrafos conclusivos o de finalización: indican la conclusión del tema tratado y

constituyen la puntada final, necesaria para el cierre del texto.

2.2.2 Párrafos según la ubicación de la idea principal

De acuerdo con el lugar en el que se encuentre la idea principal en un párrafo, éste puede

ser:

a) Deductivo: cuando la idea principal se halla al comienzo del párrafo. También se le

denomina párrafo analizante.

b) Inductivo: cuando la idea principal solo aparece al final del párrafo.

c) Deductivo – Inductivo: cuando la idea principal se encuentra en el centro.

d) De entrelíneas: cuando la idea principal se halla dispersa en el párrafo, es decir, que no

se trata de una oración principal, sino de una idea implícita en el conjunto general.

2.2.3 Según la forma u objetivo temático

Párrafos descriptivos: presentan la visión pictórica verbal de una persona, un objeto, un

paisaje, etc., dando sus características o propiedades a partir de términos precisos que

generalmente son adjetivos.

Párrafos narrativos: tienen por objeto contar un suceso. Por constituir una forma natural

que se fundamente en la experiencia y en la creatividad de quien escribe, algunos de

ellos no cuentan con la oración temática y siguen en su organización y desarrollo una

secuencia temporal flexible, según los intereses del emisor. Este tipo de párrafo puede

construirse a partir de la primera y de la tercera persona, pero es viable en algunos casos

el uso de la segunda.

Párrafos expositivos o explicativos: como su nombre lo indica son aquellos que explican

un proceso o exponen ideas, aclaran conceptos o procedimientos que se prestan a duda

o confusión.

Observe el siguiente ejemplo:


¿Qué es el jazz en términos socio-históricos? Es esencialmente música popular

vocal e instrumental que nació en los Estados Unidos a principios del siglo XX, como

conjunción de varias culturas, predominantemente la africana, la latina y la

anglosajona.

Párrafos argumentativos: pretenden persuadir al lector, intentando convencerle sobre la

validez de la idea central expuesta por el autor. Un ejemplo concreto de escritos en los

que se utiliza este tipo de párrafos son las columnas de opinión y los ensayos, textos

que requieren de una sólida argumentación.

2.2.4 Los párrafos según el procedimiento de elaboración

Aquí se hace referencia a la relación que establecen las oraciones secundarias con respecto

a la oración principal en el párrafo. Teniendo en cuenta este criterio, los párrafos pueden

organizarse de la siguiente manera:

a) Lista de hechos o ejemplos: de acuerdo con este patrón, todos los hechos o ejemplos

que ilustran la idea central poseen la misma importancia y por lo tanto el orden en que

figuran en la lista no establece ninguna diferencia.

Observe el ejemplo:

En tu casa hay muchísimas máquinas y algunas de ellas son automáticas. La

tostadora, por ejemplo, se apaga cuando el pan está listo y la lavadora se apaga sola,

cuando ha terminado su ciclo.

b) Orden cronológico: en algunas ocasiones las ideas que se mencionan en un párrafo son

escritas en el orden en que han sucedido, para tal efecto se hace uso de fechas en orden

cronológico o, sencillamente, se enuncian los hechos, siguiendo la secuencia en la que

ocurrieron.

Observe el ejemplo:

Hacia el año 1000 a.C., Roma era una pequeña ciudad enclavada entre siete

colinas a lo largo del río Tíber, en Italia central; hacia el años 100 d.C., Roma era la

capital de un imperio mundial que se extendía, por el este, hasta el golfo Pérsico; por el

oeste, hasta el Océano Atlántico; por el norte, hasta Inglaterra, y por el sur hasta el

Sahara; y ya hacia el año 500 d.C., el más poderoso de los imperios del mundo se había

derrumbado.

c) Comparación y contraste: algunos escritores utilizan ejemplos para expresar

similitudes o diferencias que éstos tienen con respecto al punto que expusieron en la

idea principal del párrafo.

Observe el ejemplo:


Mientras Adams veía la historia en retrospectiva, Jefferson la veía en

prospectiva. Adams daba por hecho que los americanos eran prisioneros del pasado y

estaban condenados a repetir por siempre los errores de aquella época; mientras que

Jefferson consideraba que el hombre no era prisionero de la historia, sino que podía

triunfar sobre ella, que no estaba condenado a repetir los errores del pasado, sino que

los podía evitar.

d) Causa y efecto: en este caso, las ideas secundarias se utilizan para mostrar el efecto o

efectos de alguna causa que ha sido expresada en la idea principal; incluso puede haber

más de una causa y los efectos de cada una de ellas pueden expresarse en el párrafo. En

ocasiones, la idea principal es un efecto y sus causas son las ideas secundarias.

Observe el ejemplo:

A finales de 1800, los ferrocarriles afectaron la vida y la muerte de más de una

población. Gracias a la expansión del ferrocarril muchas ciudades y pueblos se

desarrollaron con gran rapidez, pero otras que se encontraban lejos de él, decayeron

hasta morir. Los ferrocarriles hicieron que fuera menos necesaria la idea de que la

gente se volviera autosuficiente. La gente sabía que con el uso del ferrocarril podía

conseguir muchos de los artículos que antes ellos mismos producían en sus granjas.

Como consecuencia, muchos emigraron a las ciudades y se especializaron en una línea

de trabajo.

e) Análisis: en este caso, el tema está dividido en partes más pequeñas dentro de la

oración que lo contiene. Cada parte se desarrolla luego para mostrar su relación con las

demás y así crear un todo.

Observe el ejemplo:

El gobierno está dividido en tres ramas: legislativa, ejecutiva y judicial. La

rama legislativa está compuesta por el Congreso, cuya tarea es legislar; la ejecutiva,

encabezada por el Presidente de la República, tiene la función de hacer cumplir esas

leyes. Si alguien impugna la Ley y se hace necesaria una interpretación, la rama

judicial –Cortes y jueces– decide el caso.

En verdad, hay otros tipos de procedimientos empleados para desarrollar párrafos, como la

enumeración, la clasificación, la definición, el recurso de pregunta, la narración

técnica de etapas o fases, entre otros, pero los anteriores son los más frecuentes en la

escritura.

2.2.5 Clasificación de los párrafos según el contenido

Todo párrafo trata acerca de algo, se ubica en una materia o área del conocimiento; por eso,

además de las clasificaciones formales, es necesario ubicar el párrafo dentro de un

contenido concreto: histórico, social, deportivo, filosófico, económico, jurídico, entre

otros. Hay tantos tipos de párrafo como materias de estudio.


2.3 Las cualidades del párrafo

El párrafo conserva las mismas propiedades estudiadas para los textos en general: además

de unidad debe poseer coherencia y cohesión. Unidad quiere decir que el párrafo debe

desarrollar solo una idea central. Si la oración temática está explícita se recomienda que sea

una sola. La coherencia, como vimos, se obtiene a partir de la ilación de las ideas en forma

de secuencia. La cohesión depende de los elementos formales –gramaticales– utilizados en

la construcción de cada una de las oraciones que conforman el párrafo. Analicemos el

siguiente párrafo:

Los chibchas sobresalían en la orfebrería. Disponían de mucho oro, obtenido

en las arenas de sus ríos. Hacían toda clase de colgantes, figurillas y adornos de oro o

de tumbaga, aleación con cobre o plata. Como ofrenda usaban plaquitas delgadas de

oro. Cientos de estas piezas de orfebrería antigua se exponen en el Museo del Oro de

Bogotá que ofrece al visitante un espectáculo verdaderamente extraordinario.

La unidad de este párrafo está dada por el tema: la orfebrería en la cultura chibcha. A la

definición temática se llega después de analizar que todas las oraciones del párrafo

desarrollan esta misma idea.

La coherencia se evidencia en la forma como el autor, una vez expuesta la idea principal

que aparece en forma de oración temática al comienzo del párrafo (Los chibchas

sobresalían en la orfebrería.), procede a explicar una de las causas de este hecho; luego

continúa justificando su afirmación por medio de ejemplos, y por último, se ubica en el

presente y muestra que este es un hecho que puede comprobarse fácilmente, visitando el

Museo del Oro. En conclusión el autor establece una secuencia lógica de pensamiento que

siempre remite al lector a la idea principal.

La cohesión puede observarse en las relaciones establecidas en el párrafo, las cuales se

hacen evidentes mediante el uso apropiado de los elementos gramaticales (conectores

lógicos, manejo de la concordancia, relaciones morfológicas y sintácticas).


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ANTES DE AVANZAR, ANALICE EL SIGUIENTE

CUADRO SINÓPTICO:

Propiedades del

texto escrito

Concordancia

Cualidad intraoracional del texto.

Acuerdo que debe existir entre el sujeto y el predicado, la persona y el verbo, el artículo y el sustantivo y, en general, entre todos los componentes de la oración.

Cohesión

Atributo semántico (significativo) del texto.

Relación lógica que se da entre las partes y el todo.

Permite la unidad textual.

Cualidad interoracional del texto.

Interdependencia oracional. Permite la unidad en el escrito.

Es un atributo semántico del texto en tanto contribuye a su unidad de significado.

También constituye una propiedad sintáctica porque corresponde a la ligazón de elementos en la secuencia total del texto

Repetición por sustitución.

Relaciones conjuntivas.

Signos de puntuación.

Coherencia


3. LA COHESIÓN

3.1 Definición

Es una propiedad interoracional (se da entre las oraciones de un texto) en tanto en un

escrito, como unidad autónoma, cada oración tiene una interdependencia con las oraciones

anteriores y posteriores para formar una unidad.

Pero la cohesión, además de ser una propiedad sintáctica que corresponde a la ligazón de

elementos en la secuencia total, es una propiedad semántica (significativa) porque otorga

unidad de significado; en esto se asemeja a la coherencia, con la diferencia de que la

coherencia es global e implícita (estructura profunda); mientras la cohesión es particular y

explícita (estructura superficial), pues existen unas marcas formales que se utilizan para

establecer relaciones entre la información a través de todo el texto. Entre los diversos

mecanismos de cohesión se encuentran la repetición por sustitución, las relaciones

conjuntivas y los signos de puntuación, los cuales se desarrollan en los siguientes

apartados.

3.2 Repetición por sustitución

Si un texto reúne una serie de proposiciones en torno a una misma idea, resulta obvio que

las palabras que expresan esa idea se repetirán continuamente; pero no necesariamente las

mismas palabras, pues eso afectaría el estilo del texto. Por eso existen mecanismos de

repetición por sustitución, así:

a) Sustitución léxica sinonímica (uso de expresiones o palabras sinónimas): para evitar

repetir demasiado una misma palabra durante la escritura, se recurre a sinónimos que,

dentro del texto, puedan adquirir el mismo significado de la palabra requerida. Así, en

un texto que hable de Édgar Rentería, serían sustitutos léxicos expresiones como ‘el

bateador barranquillero’, ‘el beisbolista colombiano’, etc. O en un texto se podrá

encontrar una expresión como ‘cajas de papel’, que dentro del escrito tendrá valor

sinonímico para sustituir a ‘libros’.

b) Sustitución pronominal: como sabemos, los pronombres cumplen la función de

reemplazar a un nombre o sustantivo, por ello es frecuente su uso como mecanismo de

cohesión. Por ejemplo, el pronombre personal ellos ha de sustituir a personas u objetos

que se nombraron con anterioridad (Ellos habían advertido el problema); o el

demostrativo esa resume y sustituye una expresión que ya fue dicha (Esa fue la causa de

su rechazo). Igual sucede con los pronombres reflexivos, indefinidos y relativos.

Es posible detectar otros mecanismos de cohesión por sustitución, pero los dos anteriores

son los más frecuentes.


3.3 Relaciones conjuntivas (conexión lógica)

Tenga en cuenta las siguientes precisiones a propósito de las relaciones conjuntivas:

La expresión oral o escrita tiene como punto de partida la estructura profunda (ideas e

intenciones de quien comunica).

La estructuración de estas ideas y su organización en el discurso, tienen como base el

manejo semántico (significativo) de las relaciones lógicas y la disposición sintáctica

(organización lógica) de los elementos formales que componen los enunciados a través de

los cuales expresamos nuestro pensamiento.

En la lengua existen marcas que señalan en qué sentido se relacionan las ideas que

deseamos comunicar; estas expresiones se conocen con el nombre de conectores lógicos y

son empleados, tanto al interior del párrafo, como para unir de manera coherente y fluida

los diferentes elementos que conforman un texto completo.

El siguiente cuadro contiene la clasificación básica de los conectores lógicos:

1. Explicativos: relacionan una

idea con su causa o efecto. CAUSA-EFECTO: por lo tanto / por consiguiente / en

consecuencia / entonces / por tal (cual, este, ese) motivo / es por

esto (eso, aquello) que / por causa de (esto, eso, aquello) se

produce / trae como consecuencia (resultado, efecto) / en efecto.

EFECTO-CAUSA: la causa de esto (eso, aquello, ello) es / se

debe a / es resultado de / sucede (ocurre, se da) por / porque / ya

que / pues / demuestra que / revela que / de tal suerte que.

2. Comparativos: establecen

relaciones de similitud o

equivalencia.

Asimismo (así mismo) –puede escribirse de ambas maneras y

significa lo mismo– / tanto como / igualmente / al igual que /del

mismo modo / de la misma manera / se parece(n) a.

3. Contrastivos: establecen

relaciones de oposición,

contradicción o antítesis.

O / u / pero / empero / en cambio / lo contrario / por otro lado / sin

embargo / no obstante / aunque / de otra manera / a diferencia de /

son diferentes en / a pesar de.

4. Deductivos: particularizan,

detallan o ejemplifican una idea

general ya expuesta.

Por ejemplo / entre otros están (son, tenemos) / como / así tenemos.

5. Inductivos: anteceden una idea

general, luego de haberla

particularizado, detallado o

ejemplificado.

En general / en conclusión / en últimas / en definitiva / generalizando

/ así pues.

6. Conjuntivos: señalan unión o

cópula y adición.

Y / e / además / también / otro(a) / incluso / inclusive / igualmente /

al igual que / de la misma manera (forma) / del mismo modo.

Los conectores lógicos también se conocen con el nombre de elementos de transición

inmediata y son particularmente útiles al momento de iniciar un párrafo para aclarar la

relación que éste tiene con el anterior y con el sentido global del texto.


Recuerde que una relación conjuntiva enlaza dos elementos, aclarando si con respecto al

primero, el segundo elemento es de:

a) Adición: ‘Y’. ‘También’...

Observe el ejemplo:

El desempleo es una causa de la violencia, también la desigualdad social.

b) Contraste: ‘Pero’. ‘Aunque’...

Observe el ejemplo:

Es una buena película, aunque pésima la proyección.

c) Causa – efecto: ‘En consecuencia’. ‘Por lo anterior’...

Observe el ejemplo:

Sus resultados no fueron satisfactorios, en consecuencia reprobó.

d) Tiempo: ‘Antes’. ‘Entre tanto’...

Observe el ejemplo:

Ella se consumía en la depresión, entre tanto sus hijos faltaban al colegio.

e) Ampliación: ‘Es decir’. ‘Esto es’...

Observe el ejemplo:

La paz es una tarea de todos, esto es, cada colombiano debe luchar por ella.

f) Comparación: ‘Del mismo modo’. ‘Así como’...

Observe el ejemplo:

La guerrilla debería ceder un poco, así como el gobierno lo ha hecho.

g) Énfasis: ‘Sobre todo’, ‘Ciertamente’...

Observe el ejemplo:

La situación es compleja, sobre todo si tenemos en cuenta el problema.


h) Orden: ‘En primer lugar’. ‘Un segundo punto’...

Observe el ejemplo:

Es necesario destacar, en primer lugar, la destacada labor que ha cumplido el funcionario en el

ejercicio de este cargo...

i) Cambio de perspectiva: ‘Desde otro punto de vista’. ‘De otro lado’...

Observe el ejemplo:

Es innegable que la situación del país es grave, de otro lado es indispensable conservar una actitud

optimista que nos impida caer en la depresión.

j) Resumen: ‘Finalmente’, ‘En conclusión’. ‘Para terminar’...

Observe el ejemplo:

Para concluir, es necesario agregar que todos estos recursos serán útiles en la medida en que se

incorporen a nuestro uso diario.

Implementar mecanismos de cohesión es una labor fructífera, no solo para lograr una

escritura fluida, sino también para mejorar nuestra comprensión de lectura. De ahí la

importancia de practicar su uso en nuestros escritos y su reconocimiento en diferentes

textos. Como ejercicio práctico puede tomar un conjunto de oraciones y realizar en ellas

sustituciones léxicas y pronominales y luego relacionarlas entre sí con diversos elementos

conjuntivos; también es posible seleccionar un texto breve y señalar allí diferentes

mecanismos, estableciendo cuáles son los elementos que se conectan a partir del mismo.

3.4 Más aún sobre los conectores lógicos: “500 conectores Gramaticales”

1.

Para que la causa encaje con el efecto, las consecuencias correspondan a los antecedentes y

para que los diversos párrafos de un escrito se articulen de manera variada y armoniosa.

Los conectores o nexos se entienden como una relación entre dos elementos: el elemento

conector y el elemento presupuesto. Estos conectores se manifiestan en el nivel léxico

gramatical tanto dentro de la oración como entre oraciones y contribuyen a que el texto sea

aprehendido como un todo coherente. Los que más se usan son las conjunciones.

A continuación se presentan algunos conectores y su relación de significado:

1 Tomado de Caja de Herramientas para la escritura. Vásquez Rodríguez, Fernando (2005). Disponible en

varios sitios de la Web, digitando el título del documento y el nombre del autor, en cualquiera de los

buscadores disponibles.


Causa y efecto: en concordancia, porque, por consiguiente, por esta razón, de ahí que,

puesto que, por lo tanto.

Adversativa o de ruptura: pero, sin embargo, a pesar de, por el contrario, por más que,

por otra parte, aunque, aunque.

Temporal: después, antes, anteriormente, más tarde, ahora, actualmente, entonces,

últimamente, cuando.

Orden: primero, a continuación, luego, finalmente.

Resumen: por dichas razones, en suma, en conclusión, resumiendo, en síntesis.

Aditivas o Continuativas: también, además, sumando, lo anterior, más aún, ejemplo, al

mismo tiempo.

Énfasis: ciertamente, lo que es más importante, enfatizando, repitamos.

Concesión: en vista de (esos datos), concedido que, por supuesto, aunque.

Comparativas: como, así, de esta forma, de este modo, ambos, al igual que.

Espacial: a través, al frente, a lo largo, alrededor, detrás, por el otro lado, entre, debajo,

detrás, en el centro, afuera.

Condicionales: si, como, cuando, con tal que, siempre que, dado que, ya que, siempre y

cuando donde no.

Conjuntivas: y, sin embargo, a pesar de, no obstante.

Disyuntivas: o, u, ya, bien, sea, que.

A A continuación...

A diferencia de...

A esas digresiones me ha conducido el...

A este propósito...

A mi modo de ver...

A partir de...

A partir de (que)

A primera vista...

¿A que seguir’? los

A veces, en cambio, hay...

Acaece, no obstante que…

Acéptese todo eso porque...

Acudimos a este ejemplo para...

Además, la...

Admitamos que...

Admito que aquí mi tema recuerda.

Adviértase que, a pesar de todo,...

Afirmaré ahora que...

Ahora bien: los…

Ahora veamos...

Al afirmar que...

Al contrario...

Al lado de ello...

Al llegar a este punto...

Al margen de...

Al mismo tiempo...

Al respecto conviene decir que...

Algo más que añadir...

Alrededor de...

Análogamente, cabe preguntarse si...

Anotaré que...

Ante todo, rectifiquemos la idea sabida de

que...

Antes de continuar insistamos en...

Añádase a este una...

Aquí conviene detenerse un momento a

fin de...

Aquí he de referirme también a...

Aquí nos preguntarnos como...

Aquí vale la pena hacer una pequeña

digresión sobre...

Así empezamos a cercar, pues, el...

Así y todo...


Atengámonos ahora a...

Aun así...

Avanzando en el tiempo encontramos

B Basándose en...

Bien pareciera por todo lo anterior...

Bien sé que...

C Cabe concluir que...

Cabe señalar que

Cabe señalar’.

Cierto es que.

Claro que esto no lo explica todo...

Comencemos con

Comencemos por evocar…

Comencemos dando algún ejemplo...

Como...

Corno breve conclusión, creo que...

Como dijimos al principio.

Como es natural…

Como es sabido...

Como quiera, las explicaciones.

Como quiera que sea, la...

Como se indicó.

Como se ve, los...

Como si fuera poco...

Como última palabra deseo...

Como ya lo hice notar.

Comprenda. No es que...

Comprendemos que...

Con este ejemplo he querido...

Con esto en mente...

Con esto hemos cumplido una.

Con esto no quiero decir que…

Con lo que llevo dicho hasta aquí, me

parece.

Con respecto al primer’ punto...

Con sano criterio...

Con todo...

Con todo y lo anterior...

Concibo, pues,...

Concluyamos, entonces, que...

Continuaremos la exploración de...

Contrapongamos a...

Conviene distinguir...

Conviene, sin embargo advertir que.

Corresponde preguntarse si

Creemos haber dicho lo suficiente para

(sobre)

Creo haber mostrado que...

Creo indiscutible la afirmación de que.

Creo que aquí se ve bastante bien como...

Creo que con estas indicaciones.

Creo que llegamos al núcleo de...

Cuando...

Cuando dije que...

Cuando se dice...

D Dado que

De acuerdo con...

De aquí, que.

De cualquier modo...

De entonces acá...

De esta circunstancia nace el hecho de

que...

De esta manera...

De esta suerte es como...

De estas y otras páginas resulta que...

De igual modo...

De la misma manera...

De lo anterior...

De lo que llevo dicho...

De manera que...

De modo que el problema no es...

De otro lado...

De pronto...

De todos modos, cuando...

Debe quedar bastante claro que.

Debemos comprender...

Debo agregar que...

Dejando aparte por un momento al

menos.

Dejando de lado....

Dejemos eso. La

Del mismo modo...

Dentro de este contexto...

Dentro de este marco ha de considerarse

la...

Desde entonces, este...


E En últimas.

Entendemos por...

Entiéndase bien: yo no

Entonces.

Entonces resulta que

Entre tanto, pedimos

Es así como.

Es decir...

En el caso que por ejemplo,...

Es fácil comprender por que

Es interesante examinar el problema

también desde.

Es justo decir que...

Es más…

Es natural que.

Es necesario recalcar que...

Es oportuno ahora...

Es por ello que...

Es prudente advertir que...

Es sabido por ejemplo, que.

Es significativa la importancia que tiene.

Es significativo que...

Es sintomático que...

Es verdad. El...

Esa iniciativa...

Eso es, pues,...

Estábamos diciendo lo que.

Esta descripción será incompleta si...

Esta línea de argumentación podría

Esta revisión, tan somera como

inevitablemente personal,...

Estas consideraciones fundamentan mi

propuesta de.

Este argumento corresponde muy bien a

lo que...

Este es, por decir así, el...

Este motivo puede entenderse también

como.

Este punto se puede destacar

observando...

Esto es absolutamente cierto. Si...

Esto es, pues, lo que...

Esto nos lleva a...

Esto quiere decir que...

Exactamente.

Examinemos brevemente...

Examinemos minuciosamente este

problema.

F Finalmente.

2

H Habría que decir también

Ha llegado el momento de

Hasta ahora...

Hasta aquí lo...

Hasta donde yo sé, nadie ha...

Hay, como se ve, elementos...

Hay en el fondo un...

Hay más: las...

Hay otro aspecto entre tantos del que...

Hay otro aspecto que...

Hay que advertir que...

Hay que reconocer que...

Hay que repetirlo: los...

Hay sin embargo, algunos...

He aquí, a mi juicio...

He aquí en pocas palabras como...

He aquí más o menos como pensaba...

He citado ya...

He hablado de...

He hallado...He intentado probar que...

He llegado al término de...

He traído a colación...

Hemos dejado para el final...

Hemos dicho que...

Henos aquí no obstante, apenas...

Hubiera podido escoger...

L La idea es que...

La respuesta es fácil...

La tesis que ahora voy a expresar es...

La verdad es que...

Lo cierto es que...

Lo curioso es que...

Lo que acontece es que...

2 El autor no aporta conectores con la “G” ¿habrá

algunos? Señor-a lector-a, sería un buen aporte

suyo…


Lo que importa observar es que...

Lo que me interesa ahora es...

Lo que nos interesa aquí no es tanto...

Lo que nos lleva a decir que...

Lo que quiere decir que...

LL Llegado a este punto...

Llegamos aquí a...

Llegamos, pues, pues a...

M Mas no se trata tan solo de...

Más tarde, en efecto...

Me doy cuenta de que...

Me explicaré. Los...

Me gustaría dejar claro que...

Me parece que...

Me refiero, por supuesto a...

Mi propósito es (era)...

Mirándolo así...

Muy contrario de lo que pasa con…

N Nada o más expresivo que...

Naturalmente que...

No cabe duda que...

No continuaré exponiendo...

No digamos, pues que...

No diré que...

No en vano me he detenido en...

No es de olvidar que...

No es difícil descubrir que...

No es eso todo...

No es extraño pues que...

No es fantasía afirmar que...

No es fortuito que...

No es preciso...

No es una casualidad el hecho que...

No está probado que...

No estamos lejos de ver como el...

No gastamos muchas palabras en...

No hay que apresurarse a...

No hay que apresurarse con todo a...

No: la realidad es...

No pareciera necesario...

No pongo más de un ejemplo: la...

No puede menos que...

No quisiera que más afirmaciones

parecieran...

No se lo tome, sin embargo, por...

No se trata, a mi juicio de...

No teniendo pues, la urgencia de...

No voy a repetir aquí...

Notemos entonces cuán...

O Observemos cómo...

Observo ya venir una objeción...

O sea, los...

Otra cosa que se dice con frecuencia es

que...

P Paralelamente a...

Para algunos...

Para empezar...

Para ilustrar mejor...

Para los fines de nuestro argumento...

Para mejor entender...

Para poner a prueba...

Para precisar cómo...

Para quienes sostienen que...

Para simplificar podríamos decir que...

Parece perfectamente claro que...

Parece sin embargo como si...

Partiendo de...

Pasemos a...

Penetrémonos, ante todo, de que...

Pero...

Pero antes de...

Pero antes de seguir adelante

consideremos...

Pero dejando de lado la...

Pero el caso es que...

Pero hay más: la...

Pero hay otra definición...

Pero no nos perdamos en

consideraciones...

Pero, no se juzgue por eso que...

Pero recapitulemos: ¿Es...


Pero quizá la respuesta que realmente

corresponde...

Pero si se considera cuidadosamente...

Pero, sobre todo pienso en...

Pero tal vez debamos pasar primero

revista a...

Pero todo eso... más que...

Pero volvamos a nuestro asunto...

Pienso, por eso, que...

Podemos decir que...

Podemos distinguir...

Podemos interrumpir aquí esta...

Podemos observar como...

Podemos preguntarnos...

Pongamos otro ejemplo...

Por añadidura...

Por consiguiente...

Por ejemplo...

Por el contrario...

Por eso...

Por eso, cabalmente es...

Por eso, para mí,...

Por eso señalé que...

Por esta razón... (Vía)...

Por eso puede decirse que...

Por lo expuesto al inicio de..

Por lo general...

Por lo tanto...

Por lo pronto...Por lo que sigue...

Por mi (su) parte...

Por simplicidad, podemos suponer que...

Por lo que sigue...

Por otra parte...

Por supuesto que.. Por todo esto creo

que...

Por último...

Porque...

Porque, en teoría, la...

Porque no se trata de...

Precisa advertir que...

Precisamente por…

Porque...

Presuponemos (decisivamente) que...

Procedo ahora a la...

Prosiguiendo con el tema...

Pudiera creerse que...

Puede afirmarse (pensar que)

Puedo, por lo tanto, definir también...

Pues bien: los...

Pues lo mejor es que...

Q Queda definido...

Queda por aclarar...

Queda todavía un hilo al que...

Quiero concluir esta (este)..

Quiero creer que...

Quisiera añadir que...

Quisiera hablar ahora de...

Quisiera insistir en...

Quisiera que, ahora que estoy por hablar

de...

Quisiera señalar una característica que...

Quizá, entonces...

R Recapitulemos: al ---

Recapitulemos brevemente sobre...

Reconozcamos en cambio, que...

Recordaré, por último, los...

Recordemos que...

Referida a este contexto, las relaciones

entre...

Registrado esto...

Respecto a lo que otros prefieren llamar...

Resulta que cuando...

S Se comprende que...

Se deduce (infiere) que...

Se diría, pues, que...

Se enfrenta, pues, con...

Se ha dicho, (pretendido) que...

Se me figura, así de momento, que...

Sé que mi planteamiento es...

Se trata desde luego de...

Sea, a modo de ejemplo...

Sea cierta o no esta...

Sea como (lo que) fuere...

Sea otro caso (ejemplo). Un...

Seguramente que...

Señalemos en pocas palabras...

Sería prudente...

Si bien...


Si echamos un vistazo sobre...

Si llamamos...

Si pensamos que este...

Si quisiera escoger un símbolo propicio

para...

Si se tiene en cuenta que...

Si se toma como punto de partida...

Si tuviera que decir...

Si volvemos atrás...

Si, ya lo sabemos...

Siempre me ha parecido...

Siento, en efecto, la necesidad de...

Sin duda alguna...

Sin duda, (Algunas...)

Sin embargo...

Sin embargo, también a menudo...

Sin entrar en consideraciones sobre...

Sin paradoja, puede investigarse...

Sobran razones para...

Sorprende comprobar...

Sorprenderá tal vez que...

Sostengo que...

Soy de los que creen ...

Subyace en todos estos detalles...

Suele decirse que:..

Supongamos ahora...

T Tal es, por lo demás...

Tal vez quepa hacer algunos comentarios,

la..

Tales son algunos de los...

Tales son, en síntesis, (en general) los...

También cabe comparar...

También es cierto...

Tampoco nos corresponde exponer...

Tan pronto como...

Tenemos en consecuencia, que...

Tenemos, pues, en grado...

Terminará diciendo que...

Tiempo hubo que...

Todavía más: los...

Todo esto parece confirmar la...

Todo lo dicho hasta ahora, explica

porque...

Todos reconocemos en cambio que...

Tomemos como punto de partida

(ejemplo) la...

Torno a decirlo: esto...

Tras esta situación, abordemos...

Tratemos de...

U Un corolario más...

Un poco de historia...

Una aclaración sobre...

Una última observación...Una vez hecha

esta precisión...

V Valga la verdad: el...

Vamos a intentar concluir pensando...

Vamos a recordar una vez más...

Vamos a ver rápidamente por que...

Veamos cuál es el contexto de...

Veamos. El...

Veamos un ejemplo muy sencillo

Veamos lo que significa...

Volvamos a...

Volvamos a examinar...

Volvamos a intentar ahora...

Volvamos a nuestro asunto: ese...

Volvamos ahora la mirada hacia...

Volvamos al comienzo: el...

Volviendo ahora a...

Voy a referirme brevemente a...

Vuelvo a decirlo: la...

Y Y además: el...

Y ahora debemos abandonar...

Y así...

Y como siempre...

Y esto nos conduce... (Lleva)

Y llegamos a otro punto...

Y más frecuentemente todavía es...

Y no es mera coincidencia que...

Y no podría ser de otro modo, si...

Y ocurre indefectiblemente, porque...

Y por eso, la...


Y, sin embargo, ya estamos, sin lugar a

dudas en...

Ya hemos hablado de...

Ya hemos, pues, descubierto...

Ya hemos visto como (que)...

Ya indiqué...

Ya lo veis: las...

Ya sabe que...

Yo creo, en realidad, que...

Yo estimo que, sea...

Yo no quería decir que...

Se recomienda consultar los 1500 conectores referidos el siguiente texto: Vásquez Rodríguez, Fernando

(2005). Pregúntale al ensayista. Bogotá: Kimpres.

3.5 Sentido y signos de puntuación

Toda lengua tiene lo que podemos llamar “su propia música”, derivada de los acentos de las

palabras, que en español, según la ubicación de la sílaba tónica, pueden ser agudas, graves

o esdrújulas, y de las entonaciones de la voz que anuncian comienzos, explicaciones,

secuencias o expectativas, tensiones, pausas, cambios, semifinales, retornos, finales y

nuevos comienzos o finalización.

En el habla estos sentidos se perciben auditivamente, captando las entonaciones altas y

bajas, reconociendo todos los matices que se expresan con la voz. Es un hecho que la

entonación imprime significados al discurso: “– ¿Por qué me llamas en ese tono?", “– ¡Me

lo dijo en un tono tan dulce!...”

En la escritura, la puntuación está encargada de transcribir justamente todos los sentidos

que se modulan de viva voz. Suprimir la puntuación o no observarla, sería ignorar la

música significativa, propia de la lengua.

Cada signo de puntuación adquiere toda su significación según el empleo que de él se haga;

su finalidad no es exclusivamente sintáctica, es decir no se usa solo para organizar la

oración según sus funciones lógicas. Como se expresó ya, el empleo adecuado de la

puntuación aporta sentido al enunciado, por ello afecta la coherencia y la cohesión del

texto.

Observe los ejemplos:

¡Santos y la guerrilla en el Magdalena Medio hablarán de paz!

Santos y la guerrilla, en el Magdalena, medio hablarán de paz.

Los signos de puntuación, por su carácter rítmico y musical, son el espíritu que alimenta el

cuerpo de la lengua. Así, por ejemplo, el punto y coma y el punto marcan semifinales o

finales; los signos de exclamación o admiración, como golpes de platillos, marcan un

acento afectivo; los signos de interrogación dejan en suspenso la voz para dar el sentido de

un asunto no resuelto y los dos puntos constituyen el acorde que anuncia una promesa que

es necesario saber cumplir.


Los signos de puntuación también indican el ritmo que debe llevar la lectura: las

exclamaciones, como un semáforo en rojo, indican: – ¡Detente!; los dos puntos

corresponden al – ¡Sigue! del verde; los guiones son un – ¡Pare! en el camino.

3.5.1 Uso de los signos de puntuación: generalidades y ejemplos

Observe con detenimiento el cuadro siguiente en el que se determinan los usos de los

signos de puntuación y se aportan algunos ejemplos que los ilustran:

SIGNO DEFINICIÓN DEL USO EJEMPLOS

El punto

[.]

Su uso adecuado parece ser el más fácil de

reconocer. Con el punto se marcan semifinales

y finales. Lograda la oración conclusiva, viene

el punto final; éste debe justificarse por el

sentido de lo dicho. No es final por ser el

último, sino porque lo expresado cierra

efectivamente el texto.

El punto seguido marca semifinales. Se usa

para unir ideas afines que, por ello, forman

parte de un mismo párrafo.

El punto aparte es un semifinal, que a su vez

anuncia el comienzo de un aspecto nuevo de a

idea que viene exponiéndose; más

exactamente, un cambio en la perspectiva, un

movimiento en el pensamiento que se lleva a

cabo o la inclusión de otro punto de vista sobre

el tema tratado.

Después del punto aparte es necesario aportar

algo más sobre lo ya dicho, debe enriquecerse

el sentido del texto.

“Todos los usos de la palabra

para todos” me parece un buen

lema, con un bello sonido

democrático. No para que

todos sean artistas, sino para

que nadie sea esclavo.

Gianni Rodari

3

(Italiano. En: Gramática de la

fantasía).

La coma

[,]

A este signo pueden dársele varios usos. En

ocasiones posee el mismo valor vinculante de

la conjunción o el sentido aclarativo de los

paréntesis. La coma reúne o separa palabras

que no están necesaria o gramaticalmente

unidas. En este caso tiene el valor de “y”.

Cuando adquiere el valor explicativo de los

paréntesis, dicha explicación va incluida entre

dos comas.

Pedro, Pablo y Juan, sus

hijos preferidos, tienen

carácter definido y mucho

humor.

Su casa es lejana, solitaria,

extraña.

3 Gianni Rodari (1920-1979), además del texto en referencia escribió, Cuentos para jugar y Cuentos por

teléfono. Este autor una de las más destacadas figuras de la literatura infantil y juvenil contemporánea.



El punto y

coma

[;]

Mientras la coma marca el ritmo de la oración

breve, el punto y coma marca enunciados que

exigen más largo aliento, apropiados para dar

más profundidad de sentido. El punto y coma

es como un punto, pero en el que la voz no se

deja hundir, deja algo en el aire, sostiene una

expectativa creada. La dificultad de usar el

punto y coma va a la par con la dificultad de

construir sentidos más amplios en los escritos

que se producen.

Su casa es lejana, queda a dos

horas de la ciudad; aislada, un

camino de media hora conduce

exclusivamente a ella;

extraña, está construida a la

usanza de los castillos

renacentistas, pero la

edificaron hace poco.

Los dos

puntos [:]

Introducen una idea, un anuncio. También se

usan después de las expresiones de saludo y de

las fórmulas de cortesía, así como antes de una

enumeración y de las citas textuales o

contextuales.

Se atribuye al escritor y prócer

cubano José Martí, la siguiente

expresión:

“La palabra no está hecha para

cubrir la verdad sino para

decirla”.

Los puntos

suspensivos

[...]

Representan ante todo un silencio. Silencio en

el que se tiene en cuenta al lector, ya sea

porque resulta superfluo decirle lo que él bien

sabe, o porque se confía en su capacidad de

interpretación.

También son pertinentes como silencio

expresivo, así como cuando la emoción nos

corta la voz. Los puntos suspensivos son solo

tres; no por usarlos en mayor número serán

más significativos. Su sentido debe estar

justificado por la idea que les antecede.

Antes de abrir la puerta

titubeó... Después de

entrar, ya no tuvo dudas.

Dante escribió en los

dinteles del averno la

terrible inscripción:

“Perded toda esperanza…”

Los signos de

exclamación

[¡!]

Igualmente aquí basta con abrir y cerrar la

exclamación. Por muchas que sean las

exclamaciones, son vacuas cuando con ellas se

pretende suplir la importancia expresiva de las

palabras.

El uso de los signos de exclamación se

justifica cuando expresan la subjetividad, la

singularidad de una emoción. Si esto no se

logra sería preferible omitirlos. No hace falta

entonces decirle al lector: “¡Emociónate!” a la

manera en que intentan inducir la risa del

espectador o el oyente con risas pregrabadas en

ciertos programas cómicos. Si algo logra ser

verdaderamente chistoso resulta impertinente

subestimar al lector indicándole cuándo debe

reír. Siempre que se trate de una emoción, el

trabajo debe concentrarse en traducirla en

palabras. Si lo dicho no comunica el afecto

buscado, el signo de exclamación no le añade

valor.

Pero cae la hora de la venganza

y te amo. / Cuerpo de miel, de

musgo, de leche ávida y firme.

/ ¡Ah los vasos del pecho! ¡Ah

los ojos de ausencia!/ ¡Ah las

rosas del pubis! ¡Ah tu voz

lenta y triste!

Pablo Neruda. En: Veinte poemas

de amor y una canción

desesperada. “Poema 1”.



Los signos de

interrogación

[¿?]

Pueden ser usados como recurso para dar más

fuerza a una afirmación. Tal es el caso de las

llamadas preguntas retóricas, cuya respuesta

es conocida de antemano.

Cuando se pregunta, hay que recordar que la

responsabilidad no es solo asunto de quien

responde; quien formula el interrogante debe

hacerlo con honestidad, estar de veras

interesado en saber algo que ignora.

El derecho a preguntar se gana trabajando en la

formulación de buenas preguntas que, dicho sea

de paso, constituyen una excelente e interesante

posibilidad para la interacción comunicativa.

¿Qué podríamos hacer sin

lenguaje? Seguiríamos siendo

inteligentes, pero terriblemente

frustrados. El lenguaje nos

permite compartir nuestras

experiencias, aprender de cada

uno, proyectar juntos y

acrecentar enormemente

nuestro intelecto al vincular

nuestro pensamiento con los de

nuestros semejantes.

Kenneth Goodman. En: El

lenguaje integral. Buenos Aires:

Aique, 1998.

Los

paréntesis

( )

Sirven para incluir una explicación o aclaración

que no rompe con la continuidad del texto.

Vino a visitarme (quizá para

reparar el desplante de la

víspera, quizá porque sabía que

su presencia me era

indispensable, quizá tan solo

por pasar el tiempo) y se tomó

un café, de afán; apenas nos

saludamos, dijo que tenía algo

importante que hacer.

Los

guiones

[ – ]

Sirven para incluir con brevedad, otra voz

sobre lo tratado, una voz que se distancia, que

llama la atención, que rompe

momentáneamente con la continuidad del

texto. Introduce algo que merece ser pensado,

aunque no sea el texto que fluye el lugar para

su desarrollo.

Los derechos humanos son

sagrados e inalienables.

Los derechos humanos –a

pesar de lo revelado por las

estadísticas en Colombia y el

mundo– son sagrados e

inalienables.

Las

comillas

[“” « »]

Su uso está destinado a incluir en el discurso

palabras textuales de otro, palabras que no

pertenecen a quien escribe. Una cita puede ser

utilizada como punto de partida para

desarrollar un pensamiento propio.

La presencia de citas no garantiza la seriedad

de un texto. Usadas simplemente como

argumento de autoridad, sin que el contexto

justifique por qué se recurre a ellas, no son más

que vana pretensión. Si un texto puede

ilustrarse con una cita es porque logra sus

propias razones y porque su desarrollo

confluye en el sentido de la cita escogida. Lo

importante, entonces, es la responsabilidad con

El escritor francés Daniel

Pennac afirma en el primer

capítulo de Como una novela,

una de sus obras más

interesantes que: «El verbo

leer no tolera el imperativo. Es

una aversión que comparte con

algunos otros verbos:

“amar”... “soñar”.

(...) se puede intentar. Podría

decirse por ejemplo:

“¡Ámame!” “¡Sueña!” “¡Lee!”

(...) –“¡Sube a tu cuarto y lee!”

¿Resultado?

Ninguno».



la que se trabaje un texto que pueda entrar en

diálogo (sin someterse y sin ánimo imitador)

con las palabras de un autor. No resulta

conveniente plagar de citas los escritos que se

producen.

BIBLIOGRAFÍA:

Adorno, T. (1962). Los signos de puntuación. Notas sobre literatura. Barcelona: Ariel.

Beristáin, H. (1984). Gramática estructural de la lengua española. México: Noriega-Limusa.

Fuentes, J.L. (1997). Gramática moderna de la lengua española. México: Limusa

Maqueo, A.M. (1996). Redacción, México: Limusa.


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4. LA CONCORDANCIA

4.1 Definición

La concordancia es una propiedad intraoracional (se da dentro de la oración). Corresponde

a la adecuada construcción de cada enunciado que integrará la totalidad textual. Así, la

concordancia se reconoce como una propiedad sintáctica (organizativa, relacionante) que

implica todos los criterios de corrección oracional.

Debe existir concordancia entre el sujeto y el predicado, entre la persona y el verbo, entre el

artículo y el sustantivo y, en general, entre todos los componentes de la oración; de no ser

así se incurrirá en errores como por ejemplo: “La calor; usted se fuiste; Bogotá y Medellín

es las ciudades más pobladas del país; Habían muchas mujeres en la fiesta; Habemos

pocos hombres en el estadio”; y otros que se escuchan con frecuencia.

Para evitar estos problemas en la escritura es necesario un conocimiento básico sobre los

componentes oracionales; por ello en esta unidad nos detendremos en el estudio de las

categorías gramaticales, las funciones sintácticas y las clases de oración.

4.2 Las categorías gramaticales

No todas las palabras tienen un mismo valor dentro de la oración. Cada tipo de palabra

cumple una función desde el punto de vista gramatical. Según su categoría gramatical, la

clasificación clásica de las palabras es la siguiente:

4.2.1 El sustantivo: designa seres animados, cosas, nociones abstractas.

Ejemplos: Pedro, Isabel, hombre, mujer, Bogotá, América, perro, casa, pino, bondad, paz, valor.

4.2.2 El adjetivo: designa cualidades atribuidas al ser o determina la situación (estado) de

éste.

Ejemplos: hombre joven, mujer alegre, perro noble, casa lejana, bondad cristiana, esperada paz, pino

navideño.

4.2.3 El artículo: considerado generalmente como una especie particular, es de hecho un

adjetivo, vale decir, un determinante del sustantivo; es además la marca gramatical que

establece el género y el número del nombre.

Ejemplos: un hombre, unas mujeres, el perro, las casas, la bondad, una criatura.

4.2.4 El verbo: designa procesos (acciones o estados considerados en el tiempo).


Ejemplos: correr, viajar, nadar, pensar, creer, imaginar, dormir, soñar, recordar, padecer, esperar, escuchar,

nacer, crecer, morir, amar, sufrir, gozar, llover, amanecer, oscurecer.

4.2.5 El adverbio: es un calificativo del proceso (verbo) o de la cualidad (adjetivo).

Ejemplos: llueve copiosamente; viaja lejos; duerme afuera, muy noble, sospechosamente alegre, oscurece

tarde, nació aquí, imagina continuamente, exageradamente blanca.

4.2.6 El pronombre: reemplaza al sustantivo cuando éste no figura directamente

enunciado. Los pronombres personales que se utilizan en el español se resumen en el

siguiente cuadro:

Para el singular Para el plural

YO NOSOTROS

TÚ – USTED – vos4 USTEDES – vosotros

5

EL / ELLA ELLOS / ELLAS

También sustituyen al nombre o sustantivo las denominadas formas pronominales, a saber:

me, te, mí, ti, se, lo, nos, os, se, los.


La selva es un mundo enigmático; solo quien la conoce disipa los temores que inevitablemente ella

despierta.

Nos prometió que llamaría apenas llegara. A los viejos amigos siempre los llevamos en el corazón.

4.2.7 La conjunción: es una marca de relación. Sirve para ligar dos o más palabras o frases

análogas que ocupan un mismo lugar en el razonamiento. Las conjunciones más usuales

son: y – e – ni – que – pero – mas – pues – como – sino – aunque – si – si bien – porque – o

– ora – ya.

Observe el ejemplo:

Como son hermanos gemelos, Pedro y Juan parecen tener el mismo carácter. Pero no

hay que engañarse; aunque físicamente son difíciles de diferenciar, cada uno tiene su propio

mundo, sus propios gustos, e intereses distintos. Aunque hayan nacido de la misma madre y

prácticamente al mismo tiempo, dos seres humanos no pueden llegar a ser idénticos, pues

existen marcas personales como el carácter, que no solo los distinguen, sino que los hacen

únicos.

4 En algunas regiones colombianas (Antioquia y Valle del Cauca) y en países como Argentina, es usual el

empleo del vos en sustitución de la segunda persona del singular TÚ – USTED. Por ello en estos lugares es

común escuchar expresiones como «Vos sos un gran amigo» en lugar de «Tú eres un gran amigo» o «Usted

es un gran amigo». 5 El uso del vosotros es común en el español peninsular (España). En el español americano se utilizan solo el

tú, el usted o el vos.


4.2.8 La preposición: es otra marca de relación: entre un elemento gramatical con su

complemento. Expresa, entre otras, las relaciones de espacio, tiempo y causalidad que

pueden darse entre sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos calificativos. Las

preposiciones más usuales son: a – ante – cabe – con – contra – de – desde – en – entre –

hacia – hasta – para – por – según – sin – sobre – tras.

Observe el ejemplo:

Hay momentos en los que la vida nos pone a escoger entre varias posibilidades. Sin un

análisis previo sobre las ventajas y las desventajas que ofrece cada opción, no se disipa

fácilmente la duda entre una y otra opción.

Nota

Con frecuencia escuchamos y leemos expresiones como de acuerdo a / en relación a en

las que se efectúa un uso inadecuado de la preposición, ya que lo correcto es decir y

escribir de acuerdo con y en relación con. Otro error común se presenta cuando se dice o

escribe en base a en lugar de con base en que es lo adecuado.

4.2.9 La interjección: constituye una parte autónoma de la oración, de valor puramente

semántico (de expresión de sentido) y sin función gramatical. La interjección traduce la

emoción con la que se expresa algo (miedo, sorpresa, irritación, alegría...).


¡Ay!

¿Estás aquí?

¡Nunca te creí capaz de semejante decisión!

¡Apúrate que llegamos tarde!

¡Hum, este postre es una delicia!

4.3 Las funciones sintácticas

4.3.1 La oración

La sintaxis es la parte de la gramática que se dedica al estudio de la oración; constituye el

punto de partida de todo estudio gramatical, pues se basa en las diferentes funciones que

desempeñan los componentes de la oración. La oración es la unidad clave de la gramática,

ya que las unidades menores (fonemas, sílabas, palabras...) únicamente adquieren un

sentido pleno en su contexto.

Oración es la serie o cadena de palabras que transmite un sentido completo. En una

oración encontramos generalmente dos funciones lógicas gramaticales: el sujeto (aquello

de lo que se habla) y el predicado (lo que se dice acerca del sujeto).

Observe el ejemplo:


El atardecer del domingo despierta con frecuencia un sentimiento de nostalgia.

¿De qué se está hablando?, ¿cuál es el sujeto?: El atardecer del domingo.

¿Qué se dice al respecto?, ¿cuál es el predicado?: despierta con frecuencia un

sentimiento de nostalgia.

4.3.1.1 Algunas precisiones sobre el sujeto

El sujeto puede o no estar explícito o expreso (figurar, aparecer) en la oración en la oración.

Observe el ejemplo:

Nunca hemos pensado en abandonar nuestra tierra.

En la oración anterior el sujeto está implícito (sobreentendido, tácito) y puede deducirse a

partir de la forma del verbo que se incluye en el enunciado (hemos pensado); se dice

entonces que el sujeto se encuentra omitido. En el caso anterior el sujeto es la primera

persona del plural (Nosotros), y el predicado es: Nunca hemos pensado en abandonar

nuestra tierra. Los pronombres personales que cumplen la función de sujetos, designan el

juego posible de relaciones en el acto de hablar, proceso en el que es viable asumir todas las

posiciones; entonces se es yo o nosotros cuando tomamos la palabra; tú, vos, usted o

vosotros, cuando alguien nos habla y él o ella, ellos o ellas cuando se habla de nosotros. En

resumen: los pronombres designan o nombran las posiciones transitorias e intercambiables

que pueden ocuparse en un discurso preciso.

Además de los pronombres, si se toman en consideración todas las otras posibilidades de la

función sujeto en la oración, puede identificarse la presencia del sustantivo como la

palabra más importante del sujeto (núcleo del sujeto). El sustantivo es la palabra que

nombra seres o cosas que pueden ser sujetos de una acción, de un estado o de cualquier

accidente expresado por el verbo que, a su vez, es el elemento más importante del

predicado (núcleo del predicado).

En torno al sustantivo - sujeto o al verbo se colocan las otras palabras que hacen parte de

la oración; éstas se explican y se aclaran unas con otras. Las que hacen parte del sujeto, se

organizan por su relación con el sustantivo; las que corresponden al predicado se organizan

por su relación con el verbo.

a) Las modificaciones posibles del sustantivo

Las palabras que aclaran o explican al sustantivo en el contexto de la oración se dice que lo

modifican. Las modificaciones posibles al sustantivo, pertenezca éste al sujeto o no, son:

Modificaciones del sustantivo por adjetivos o sustantivos adjetivados, usados con la

función de adjetivo



Un hombre cariñoso.

Una mujer guapa.

Un profesor “madre”.

Nota

Es importante no abusar de este recurso al escribir. Si el adjetivo o el sustantivo adjetivado

no amplían la imagen que pretende crearse es mejor suprimirlos. En ocasiones es preferible

confiar en el sentido que posee y expresa el sustantivo en sí mismo. También es importante

escoger bien el adjetivo que más convenga, el que precise más la idea que desea

comunicarse. Por ejemplo: un niño débil, un niño frágil, un niño desprovisto, un niño

vulnerable, un niño abandonado, son expresiones similares, pero no comparten el mismo

significado.

Ensayar la inclusión del adjetivo o del sustantivo adjetivado antes y después del sustantivo,

puede cambiar el efecto e incluso el significado de lo que quiere decirse o escribirse.


Un cielo azul coronaba los cerros de Bogotá.

Un azul cielo le vendría bien a esta habitación.

Modificaciones del sustantivo por complementos


La pendiente de Monserrate.

Las amplias costas de Colombia.

El Fenómeno del Niño.

El anuncio de la visita del Papa.

Modificaciones del sustantivo por proposiciones


El paseo que hicimos la semana pasada.

Ese hecho que me parecía inolvidable.

El sentimiento que me inspira ese rostro.

La paz que tanto ansiamos.


Modificaciones del sustantivo por aposición6:


Diego, mi hijo, ...

Madrid, la capital de España, ...

Juan Manuel Santos, el presidente de Colombia, ...

España, actual campeón mundial de fútbol, ...

4.3.1.2 Algunas precisiones sobre el predicado

Como ya se evidenció la oración es la serie o cadena de palabras que trasmite un sentido

completo; para que los elementos de una oración adquieran sentido, se organizan en dos

partes o grupos oracionales: el sujeto y el predicado. El predicado es la parte más

importante de la oración ya que contiene lo que el hablante quiere comunicar.

En otras palabras, el sujeto es una consecuencia del predicado. Si en una oración se expresa

lo que una persona hace, dice o le sucede, lo lógico es que el enunciado haga mención de

alguien o de algo.


Mariana salió hacia su trabajo.

Mariana sufrió un accidente.

Mariana es cantante.

Las tres acciones (salir, sufrir un accidente o ser cantante) se sustentan en un ser que es el

sujeto (Mariana), con respecto al cual se dice algo.

Al igual que el sujeto, el predicado también puede ampliarse, ya sea con complementos (en

el caso de la oración simple) o con otras oraciones (cuando se trata de una oración

compuesta).

a) Las clases de predicado

En español existen dos clases de predicado: el nominal y el verbal.

El predicado nominal es el que dice qué es o cómo es el sujeto; se denomina nominal

porque lo que dice se hace a través de un nombre o sustantivo o mediante un adjetivo o

un adverbio, más el verbo ser o el verbo estar.

Observe el ejemplo: Álvaro Mutis es poeta.

6 Aposición es la yuxtaposición de dos nombres, uno de los cuales aclara o determina al otro. Generalmente el

nombre explicativo va entre comas.


La palabra poeta, sustantivo, es lo que se dice del sujeto, Álvaro Mutis, por medio del

verbo, ser, conjugado en primera persona del presente de indicativo: es.

El predicado verbal está compuesto por un verbo y sus posibles complementos:

complemento directo, complemento indirecto y complemento circunstancial.

El complemento directo es el objeto sobre el cual recae la acción representada en la

oración; se reconoce al formular la pregunta ¿qué? seguida del verbo.

Observe el ejemplo: Juan Rulfo escribió Pedro Páramo.

7

¿Qué escribió Juan Rulfo? Pedro Páramo. Este es el complemento directo.

El complemento indirecto es el elemento que se ve afectado por la acción que se

expresa en la oración; se reconoce al efectuar los interrogantes ¿para quién? o ¿a

quién?, seguidos del verbo y del objeto directo.

Observe el ejemplo: Mariana compró Pedro Páramo para su hijo.

¿Para quién compró Mariana Pedro Páramo? para su hijo. Este es el complemento

indirecto.

El complemento circunstancial añade alguna información con respecto al tiempo, el

lugar o el modo de la acción que se representa en la oración. El complemento

circunstancial se reconoce al formular las preguntas ¿cuándo?, ¿dónde? o ¿cómo?

Observe el ejemplo:

Mariana compró Pedro Páramo para su hijo, ayer, en la librería.

¿Cuándo compró Mariana Pedro Páramo? ayer. Este es el complemento circunstancial de

tiempo.

¿Dónde compró Mariana Pedro Páramo? en la librería. Este es el complemento

circunstancial de lugar.

Aunque el orden regular de toda oración es SUJETO + VERBO + COMPLEMENTO(S),

esta organización puede variarse para hacer énfasis específicamente en alguno de los

complementos.

7 Juan Rulfo, escritor mexicano (1918-1986) escribió Pedro Páramo en 1955; esta es una de sus más

destacadas novelas. También es autor de El llano en llamas (1953) y de El gallo de oro (1964), adaptado al

cine por Gabriel García Márquez. Recibió el Premio Nacional de Literatura en México (1970) y el Premio

Príncipe de Asturias de las Letras en España (1983).


Observe el ejemplo: Hoy se publicarán los resultados de la prueba.

En este caso se altera el orden para resaltar que es HOY (complemento circunstancial de

tiempo) cuando se publicarán los resultados de la prueba y no otro día.

Con frecuencia, los adverbios de tiempo o las frases adverbiales se trasladan dentro de la

oración. Debido a la recurrencia de este uso, no es necesario colocar la coma que señala

cualquier cambio en la posición de los elementos de la oración.

Por ejemplo, utilizamos la coma al escribir:

Cuando recibió la noticia, corrió a felicitarlo.

A menos que encuentre un trabajo, debo reducir mis gastos.

Pero no utilizamos la coma al escribir:

En 1969 el hombre llegó a la Luna.

Esta tarde pasaré por tu casa.

4.4 Las clases de oración

La oración es susceptible de clasificarse desde diferentes puntos de vista. Aquí nos detendremos en

los principales:

4.4.1 La oración según sus componentes

A partir de este criterio las oraciones se dividen en unimembres y bimemebres.

a) Oraciones unimembres: son aquellas que no pueden descomponerse en sujeto y

predicado (constan de un solo miembro). Por lo general son expresiones que tienen

significado en sí mismas u oraciones elaboradas con verbos impersonales.


¡Auxilio!

¡Buenos días!

¡Aló!

Llovió toda la madrugada.

Se rumora que habrá paro.

b) Oraciones bimembres: son las que se descomponen en los miembros oracionales

básicos (sujeto y predicado), incluyendo aquellas que tienen sujeto tácito:


El presidente habló por televisión

Nos veremos mañana.

díselo.


4.4.2 La oración según el significado

De acuerdo con la intención comunicativa del emisor, las oraciones pueden ser:

a) Oraciones enunciativas: cuando afirman o niegan algo acerca del sujeto.

Observe el ejemplo:

Bogotá tiene problemas de transporte masivo porque no hay metro.

b) Oraciones interrogativas: cuando formulan preguntas, que pueden ser directas o

indirectas:

Observe el ejemplo: ¿De qué equipo de fútbol es hincha?

Nota

En español es necesario que las preguntas tengan ambos signos de interrogación: el de

cierre y el de apertura (¿?); sucede lo mismo con los signos de admiración (¡!). No sucede

lo mismo en lenguas como el inglés, el francés o el portugués, en las que basta con colocar

el signo al cerrar el enunciado.

c) Oraciones desiderativas: cuando expresan un deseo.

Observe el ejemplo: Quisiera redactar mejor.

d) Oraciones dubitativas: cuando expresan duda o incertidumbre.

Observe el ejemplo: Quizá llame, posiblemente venga.

e) Oraciones exhortativas: tienen la intención de convencer o inducir a alguien para que

actúe de una manera determinada.

Observe el ejemplo: Sería bueno que solucionaras ese problema.

f) Oraciones Imperativas: son las que contienen un pedido urgente o una orden.

Observe el ejemplo:

¡Solucione ese problema; hágalo pronto!


4.4.3 La oración según el número de verbos conjugados que contiene

Según el número de verbos conjugados que contenga, la oración puede ser simple o

compuesta.

4.4.3.1 La oración simple: solo tiene un verbo conjugado.


Freud fundó el psicoanálisis.

Corre para adelgazar.

4.4.3.2 La oración compuesta: tiene dos o más verbos conjugados.


Freud fundó y aplicó el psicoanálisis.

Corre y adelgazarás.

Ahora bien, dentro de las oraciones compuestas hay diferentes clases, según sea la forma

de unir entre sí las oraciones simples que las conforman:

a) Oraciones yuxtapuestas: son prácticamente oraciones simples que van colocadas en

secuencia, sin ningún nexo gramatical que las una, aunque su misma distribución las

unifica para completar un sentido determinado. La ausencia de partículas relacionantes

en la yuxtaposición permite obtener unos valores expresivos especiales como la rapidez,

la síntesis y la brevedad para poder expresar un momento emocional o una idea.


El televisor es de buena marca; durará mucho.

No fui a la universidad, estuve en una cita médica.

b) Oraciones compuestas coordinadas: la relación que hay entre las oraciones

yuxtapuestas aumenta en la cadena hablada y escrita cuando se les vincula mediante

algún nexo o partícula. De este modo se obtienen oraciones coordinadas. Las oraciones

coordinadas no están incluidas unas en otras, ya que sus contenidos pueden entenderse

por separado. La función de las conjunciones en la construcción de oraciones

compuestas coordinadas es establecer secuencias lógicas dentro de las coordinaciones

y en la exposición de las ideas.

Observe el ejemplo:

Nunca aceptaré tus motivos, pero intentaré comprenderlos.

En la oración anterior hay dos oraciones simples: Nunca aceptaré tus motivos. / Intentaré

comprender tus motivos. La palabra pero implica una objeción a la primera oración. En este

tipo de oraciones el enlace se realiza por medio de conjunciones, como en el ejemplo

anterior (pero).


Las clases de coordinación

Hay diversas clases de coordinación, a saber:

Cuando se enuncia una oración a continuación de otra. En estos casos se usan las

conjunciones y - ni.

Observe el ejemplo:

Juan llega y Ana se va.

Cuando se enuncian oraciones que exponen juicios que no pueden ser verdaderos

simultáneamente. En estos casos se usa la conjunción o - u.

Observe el ejemplo:

Lo tomas o lo dejas.

Cuando se contrapone una oración afirmativa a una negativa o se quiere emitir una

objeción. Estas se construyen con las conjunciones: pero, sino, aunque, al contrario, no

obstante, con todo, sin embargo, a pesar de, más bien, fuera de, excepto, salvo, más que,

antes bien.

Observe el ejemplo:

Te presto el dinero, pero me lo pagas.

Cuando una oración es la causa o razón de la segunda. Igualmente cuando la segunda

oración es una consecuencia de la primera. Estos enlaces se realizan con las

conjunciones: que, pues, pues que, porque, puesto que.

Observe el ejemplo:

Debe estar en casa, pues tiene la luz encendida.

Propuesta de taller

1. Construya un párrafo con oraciones compuestas coordinadas según las relaciones

que usted establezca entre las palabras que conforman las siguientes parejas. (Se

escribe un párrafo por cada pareja de palabras):

Oportunidad/Fracaso

Amor/Alegría

Vida/Muerte

2. Escriba una narración a partir de las siguientes situaciones: una mujer con un arma

en un cuarto; un hombre llorando en el cuarto de al lado; un policía en la puerta de la

casa. Utilice solo oraciones compuestas coordinadas.


c) Las oraciones subordinadas y el relativo:

Como ya se vio, en una oración encontramos, entre otros, los siguientes tipos de palabras:

sustantivos, adjetivos, adverbios. Salvo el verbo, las funciones de estas clases de palabras

(sustantivos, adjetivos, adverbios) pueden ser desempeñadas dentro de una oración también

por frases o por oraciones subordinadas a la oración principal.

Estas oraciones reciben el nombre de proposiciones. En adelante, hablaremos

indistintamente de oración subordinada o proposición. En el ejemplo siguiente, el adjetivo

nuestro del primer caso es sustituido en los dos últimos por una frase o por una oración

subordinada.


Compañero nuestro. (Sustantivo + adjetivo).

Compañero de nosotros. (Sustantivo + frase adjetiva).

Compañero que trabaja con nosotros. (Sustantivo + proposición adjetiva).

La función adjetiva que, como su nombre lo indica cumple normalmente el adjetivo dentro

de la oración, consistente también en modificar al sustantivo y puede ser cumplida por el

participio pasado del verbo (amado, pensado, ido) o por grupos de palabras que forman

frases u oraciones subordinadas con un sentido adjetivo.

Observe el desarrollo de otro ejemplo ya en el contexto de la oración:

El supermercado nuevo ofrece buenos precios.

El supermercado inaugurado ayer ofrece buenos precios.

El supermercado de la esquina ofrece buenos precios.

El supermercado donde compramos ofrece buenos precios.

El supermercado que nos recomendaron ofrece buenos precios.

En las cinco oraciones anteriores, la función adjetiva es la misma: modificar el nombre

(supermercado en este caso), pero solo en la primera es cumplida por una palabra

especializada, el adjetivo (nuevo); en las demás, esta función es desempeñada, en la

segunda, por una proposición con participio; en la tercera, por una frase y en las otras por

una proposición introducida por un relativo.

Nota

Es necesario recordar que el relativo es una palabra que establece el enlace entre la oración

subordinada o proposición y la oración principal.


El relativo puede ser un pronombre, un adjetivo o un adverbio y la oración subordinada será

sustantiva, adjetiva o adverbial según la función que cumpla con relación a la oración principal.

Las proposiciones adjetivas

A este tipo de proposiciones pertenecen los ejemplos que hemos dado hasta ahora. Pueden

ser introducidas por los pronombres relativos que, cual (cuales), quien (quienes).

Observe los siguientes ejemplos:

Los soldados que combatieron en Vietnam regresaron desmoralizados.

El portero, quien había recibido órdenes estrictas, no la dejó entrar.

Esa señora, la cual no conozco, tiene un lejano parecido con mi abuela.

Los relativos cual, cuales, se usan siempre con artículo; todos pueden ir precedidos de una

preposición.

Observe el ejemplo: Él es el tipo de persona en la cual se puede confiar.

Como puede verse, para la correcta construcción de la oración subordinada es importante

conocer y manejar el sentido de las preposiciones.

Está también el adjetivo relativo, cuyo, con sentido posesivo el cual debe concordar en

género y número con el nombre al que acompaña.


Los jóvenes, cuyos apellidos comiencen por A, deben presentarse mañana.

La belleza de las flores, cuya existencia es efímera, lo cautivaba de modo particular.

«En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que

vivía…» (comienzo de El Quijote de Miguel de Cervantes Saavedra).8

Asimismo hay oraciones subordinadas adjetivas introducidas por adverbios relativos:

cuando, donde, como.


El lugar donde la conoció permanecerá siempre en su memoria.

La forma como viven muchos niños denuncia una falta de justicia.

En días venideros, cuando esté más tranquilo, te prepararé una comida especial.

8 Miguel de Cervantes Saavedra, autor español (1547-1616), escribió El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la

Mancha en un período de su vida que aún no ha podido establecerse con precisión. Lo cierto es que ésta,

considerada una de las obras cumbres de la literatura española, se imprimió en Madrid en 1604 y vio la luz

pública en 1605.


Proposiciones sustantivas

Son las proposiciones que desempeñan el papel de sustantivo como sujeto, complemento

directo, complemento indirecto, complemento predicativo o complemento de un nombre.


Quien lo vio con sus propios ojos puede atestiguarlo. (sujeto)

Lo que murmuraban todos desde hace un año llegó apenas ahora a sus oídos. (sujeto)

Cuanto ganaba lo perdía en el juego. (sujeto)

Te ruego que lo mantengas en secreto. (complemento directo)

La fortuna sonríe a quien la corteja con audacia. (complemento indirecto)

No sé cuánto tiempo ha transcurrido desde entonces. (complemento directo)

Proposiciones adverbiales

La palabra que modifica al verbo es el adverbio. Esta función adverbial también la puede

asumir una oración subordinada, introducida por un gerundio, o por una preposición.


Lo reprendía gentilmente.

Lo reprendía con tacto.

Lo reprendía procurando no herirlo demasiado.

Lo reprendía como reprende un padre a su hijo.

Las proposiciones adverbiales pueden de varios tipos.

Observe los siguientes casos con sus respectivos ejemplos:

De modo. Se presentaron sin ser invitados.

De tiempo. Renunció cuando nadie lo esperaba.

De lugar. Llegó hasta donde nadie lo hubiera pensado.

De cantidad. Trajimos cuanto nos cupo en la mano.

De finalidad. Calló para ocultar su turbación.

De causa. No vino porque estaba enfermo.

De consecuencia. Tenía tanto miedo que se le erizaron los cabellos.

De condición. Si tienes tiempo, podemos salir a caminar.

De concesión. Aunque tenía buenas notas, no era un buen estudiante.


De negación. No lograrás convencerme, aunque me ofrezcas el cielo.

De restricción. Hasta donde lo conozco, parece un buen hombre.

En general las preposiciones adverbiales se reconocen porque aclaran o especifican de

alguna forma las circunstancias que acompañan la acción o el hecho designado por el

verbo.

Propuesta de taller

Reescriba las siguientes oraciones. El relativo que está mal empleado, incluya el relativo

que convenga.

a) Fue entonces que ella decidió abandonarlo.

b) Es haciendo gimnasia que se desarrollan los músculos.

c) Fue en 1957 que los rusos lanzaron el primer satélite artificial.

d) Con flexibilidad es que se forma el carácter de los jóvenes.

e) En esa casa fue que nació nuestra amistad.

f) Con esas palabras fue que me convenció.

g) Por la noche es que me siento más solo.

h) No es allí que deben acostarse.

i) Así es que me gusta.

j) En Bogotá fue que lo descubrieron.

Apuntes importantes sobre el uso de que

El dequeísmo: (giro abusivo de que).

En el uso cotidiano es corriente emplear incorrectamente de que en lugar de que, cuando la

oración que comienza con que la precedemos por la preposición de en casos que dependen

de verbos como:

a. Decir, contar, informar, decir, responder, advertir, afirmar, asegurar, etc.

b. Entender, saber, pensar, sospechar, suponer, creer, imaginar, etc.

c. Desear, esperar, pedir, aconsejar, etc.


Dice (de que perdió el tren).

Pensaba (de que no vendrías).

Deseo (de que no tardes).

Estos giros son erróneos; lo vemos claramente cuando sustituimos la oración por un

pronombre demostrativo:

Dice (esto) y no Dice (de esto).


Espero (esto) y no Espero (de esto).

Pensaban (aquello) y no Pensaban (de aquello).

Recordemos que tampoco son correctos estos giros en los casos en que la oración funciona

como sujeto:

Dice: (de que lloverá). Es incorrecto frente a parece que lloverá.

Resulta (de que no ha venido). Es incorrecto frente a resulta que no ha venido.

Es indudable (de que lo hizo mal). Es incorrecto frente a es indudable que lo hizo mal.

Conclusión: debemos cuidar el uso del de que para encabezar oraciones dependientes de

los verbos: decir, entender o de voluntad.

Del “dequeísmo” a la “dequefobia”

Al tratar de corregir el incorrecto uso del de que, es probable que se caiga en la

dequefobia. Es decir, no usar el de que en aquellas oraciones que verdaderamente debe

utilizarse, como en los siguientes casos.

En el evento de que no pague la cuota...

Existe la sospecha de que fue el mensajero ...

Se trata de que escoja lo mejor...

A pesar de que no se presentó...

Habló de que el yogur era bueno para la digestión...

Los dequefóbicos escribirán las anteriores frases sin “de”:

En el evento que no pague la cuota...

Existe la sospecha que fue el mensajero ...

Se trata que escoja lo mejor...

Esta supresión del “de” es tan injustificada, que los mismos dequefóbicos no la harían si no

encontraran el “que” después del “de”.

El temido “dequeísmo” se presenta cuando, a un verbo que no se conjuga con “de”, se le

agrega esta preposición. Ahí sí hay “dequeísmo”. Es error característico de las siguientes

oraciones:

Dijo de que no...

Pienso de que sí...

Es necesario de que regrese...

En las tres es erróneo el “de” y debe suprimirse porque el régimen de conjugación de

“decir”, “pensar”, y “ser necesario” no lo admite. Debe escribirse: Dijo que no... Pienso que

sí y Es necesario que regrese...

Nota

El que galicado. Por influencia del francés, se emplea el que de manera incorrecta, en lugar

de los adverbios donde, como, cuando. Suele decirse: Fue ahí que lo vi. / Es estudiando que

se aprende. / Fue en 1980 que lo conocí. En lugar de: Fue ahí donde lo vi. / Es estudiando

como se aprende. / Fue en 1980 cuando lo conocí.


5. REGLAS BÁSICAS DE ORTOGRAFÍA: EL CASO DEL ACENTO

En un escrito, la ortografía se encarga de cumplir con el uso adecuado de las letras, signos

y, en general, de las palabras. Es la parte de la lengua escrita que mantiene las normas

acordadas por la comunidad para expresar una palabra.

Algunas personas que carecen del conocimiento de esta herramienta acostumbran

cuestionar su sentido continuamente. Con respecto a tal posición, ¿puede usted imaginarse

cómo se distorsionaría la expresión escrita si cada uno de nosotros hiciera caso omiso de

estas normas y aplicara los grafemas9 a su gusto en un texto? Asimismo ¿cómo podría un

lector diferenciar el sentido con el que se está usando, por ejemplo, la palabra termino si

sabemos que no es lo mismo escribir: término, terminó, termino? Las reglas ortográficas y

la puntuación influyen profundamente en el sentido de un texto, por eso es de primordial

importancia no descuidar esta parte del idioma. A continuación se explicarán algunas reglas

básicas para evitar los errores más frecuentes. En primer lugar se trabajará la acentuación.

5.1 Clasificación de las palabras según la posición de la sílaba tónica

Al pronunciar una palabra, no todas las sílabas llevan la misma intensidad. Toda palabra del

idioma español tiene una sílaba con mayor entonación que las demás10

; esa intensidad de la

pronunciación se denomina acento. Según el lugar que ocupe la sílaba pronunciada con

mayor fuerza las palabras se clasifican en agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas.

Las palabras agudas: llevan el acento en la última sílaba. Ejemplos: comer, jugar, sutil, beber,

reloj.

Las palabras graves: llevan el acento en la penúltima sílaba. Ejemplos: dulce, lápiz, mesa, carro,

libro, mano.

Las palabras esdrújulas: llevan el acento en la antepenúltima sílaba. Ejemplos: pájaro, fotógrafo,

teléfono, médico, género.

Las palabras sobreesdrújulas: llevan el acento en la sílaba anterior a la antepenúltima sílaba.

Ejemplos: repítemelo, llévatelo, véndaselo.

Para detectar cuál es la sílaba acentuada de cualquier palabra es aconsejable pronunciar la

palabra y fijarse en qué sílaba se hace el mayor golpe de voz. Un buen ejercicio es decir la

palabra varias veces colocando el acento en cada una de las sílabas hasta encontrar la forma

correcta de pronunciación.

9 Unidad mínima, indivisible y diferenciadora de significado de la escritura de una lengua.

10 Sílaba tónica.


Propuesta de taller

1. Reconozca cuál es la sílaba acentuada en las siguientes palabras. Transcriba el

listado y encierre en un círculo la sílaba tónica.

Juzgar, amaré, débil, canario, pelícano, víctima, oración, alemán, vuelo, látigo,

cantar, marfil, italiano, tuerca, médico, caracteres, senil, húmedo, lámina, tarea,

cuaderno, mástil, cordero, reptil, avaricia, compás, inventario, móvil, techumbre,

útil, trapecista, correos, tiempo, mareo, medicina, héroe, fértil, hoja, libro, táctica.

2. Clasifique las siguientes palabras. Tenga en cuenta la posición en la que se

encuentra la sílaba acentuada en cada una de ellas. Transcriba el listado y

distribúyalo en cuatro columnas, así: palabras agudas, palabras graves, palabras

esdrújulas y palabras sobreesdrújulas.

aceite, ámbar, proporcional, estarán, botella, sobrecama, índice, detrás, periódico,

ropaje, miércoles, revés, bálsamo, estudiar, sencilla, época, rojizo, cáñamo, dígaselo,

rubor, católico, véaselo, veloz, dedo, alcázar, balneario, volumen, mareo, florero,

vida, águila, taller, electiva, sonámbulo, política, tendencia, milenario, crisis, tríptico,

virus.

5.1.1 El acento ortográfico o tilde

Hay tres reglas básicas para saber cuándo debe o no marcarse la tilde a las palabras.

Observe con atención el siguiente cuadro:

Las palabras agudas llevan tilde cuando

terminan en vocal,

en n o en s.

Observe los ejemplos: sofá, rubí, sillón,

según, canción.

Las palabras graves llevan tilde cuando

terminan en consonante,

excepto

n o s.

Observe los ejemplos: áspid, césped,

fólder, inútil, difícil.

Las palabras esdrújulas y las

palabras sobreesdrújulas

siempre llevan tilde.

Observe los ejemplos: cómpremelo,

dígaselo, mamífero, electrónica, lápices.


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Propuesta de taller

Transcriba el siguiente listado de palabras y marque la tilde a las que deban llevarla:

alcohol, estaria, cantaro, oseo, escoses, polvora, camisa, vendrian, japones, tabaco,

pesada, perito, petaca, decimo, medula, etiope, celofan, escucharia, timon, marmol,

marroqui, socio, silaba, candor, bicicleta, examen, habil, elastico, terricola, futbol,

prestamo, jardin, carbon, area, compas, cuentamelo, roedor, timpano, boligrafo,

telepatia.

5.1.2 La acentuación de diptongos y triptongos

El diptongo se produce cuando se unen, en una misma sílaba, una vocal fuerte o abierta (a -

e - o) y una vocal débil o cerrada (i - u); también cuando se unen dos vocales cerradas. Si la

sílaba tónica de una palabra tiene un diptongo, la tilde se marca sobre la vocal abierta,

siguiendo las reglas generales de acentuación. Observe los ejemplos: coméis, archipiélago,

amáis, cuántas, también. Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas la tilde va

sobre la última, con excepción de las palabras graves como huida, fluido, ruido, etc. Las

vocales débiles acentuadas rompen el diptongo y se separan en dos sílabas que forman un

hiato.

Observe los ejemplos: vacío, hacía, raíz, baúl, capicúa, ganzúa.

El triptongo se forma cuando se unen dos vocales cerradas con una abierta en el medio,

dentro de una misma sílaba. Si la sílaba tónica de una palabra lleva triptongo, la tilde se

marca en la vocal intermedia.

Observe los ejemplos: espiéis, ampliéis, asociéis.

Propuesta de taller

Transcriba el siguiente listado y Coloque la tilde a las palabras que lo requieran. Tenga

en cuenta los diptongos y los triptongos:

invierno, navio, arabe, ambicion, siquitria, renovacion, vendimia, vicio, higienico,

banderin, sugestionar, voltio, viaje, avion, tranvia, corrian, caligrafia, mayoria,

pasteleria, rustico, anoteseme, practico, hincapie, reunio, muriendose, estetoscopio,

ingenieria, sistematizacion, Candelaria, aniversario, murcielago, eucalipto, ignominia,

raponazo, corrupcion, indefenso, autonomia, constitucion, auspiciar, maiz.

5.1.3 La acentuación de los monosílabos

Los monosílabos actualmente no llevan tilde. En el caso de palabras que suenan igual, pero


tienen distinta función gramatical, se marca la tilde para poder diferenciarlas como en los

siguientes casos:

Él – El

Lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:

Él vendrá a comer.

Él podrá ayudarte.

No lleva tilde cuando es artículo. Observe los ejemplos:

Él vendrá a comer el próximo domingo.

Él podrá ayudarte a resolver el problema.

Dé – De

Lleva tilde cuando es inflexión (conjugación) del verbo dar. Observe los ejemplos:

Cuando dé reversa mire a través del retrovisor.

No le dé tanta importancia al asunto.

No lleva tilde cuando es preposición. Observe los ejemplos:

Cuando dé reversa mire a través del retrovisor, de lo contrario puede accidentarse.

No le dé tanta importancia al asunto, es un procedimiento de rutina.

Té – Te

Lleva tilde cuando es sustantivo (infusión). Observe los ejemplos:

Tómate el té caliente.

El té es originario del Extremo Oriente.

No lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:

Tómate el té caliente, te sentará bien.

El té es originario del Extremo Oriente; te averigüé el dato en la enciclopedia.

Sé – se

Lleva tilde cuando es inflexión (conjugación) del verbo saber o ser. Observe los ejemplos:

Yo lo sé bien.

En todo caso sé cuidadoso.


No lleva tilde cuando es pronombre. Observe los ejemplos:

Yo lo sé bien, en cuanto se dé cuenta del error, va a retractarse.

En todo caso sé cuidadoso; cuando uno se confía suele cometer errores.

Tú – Tu


Tú lo sabes bien.

Espero que tú sepas lo que haces.

No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Observe los ejemplos:

Tú lo sabes bien, en tu casa no hay espacio para todos.

Espero que tú sepas lo que haces; es tu problema en todo caso.

Mí – Mi


Te burlaste de mí.

Solo me lo dijo a mí.

No lleva tilde cuando es adjetivo posesivo. Observe los ejemplos:

Te burlaste de mí y mi resultado fue superior al tuyo.

Solo me lo dijo a mí; confía en mi hermana, ella es muy discreta.

Sí – Si

Lleva tilde cuando es afirmación o pronombre. Observe los ejemplos:

¡Sí quiero comprometerme! (Afirmación)

Volvió en sí después de un rato. (Pronombre)

No lleva tilde cuando es condicional. Observe los ejemplos:

¡Sí quiero comprometerme! y si no llena mis expectativas le dejo.

Volvió en sí después de un rato, pero si continúa así debe ir al doctor.

Más – Mas

Lleva tilde cuando es adverbio de cantidad. Observe los ejemplos:


Es más lúcida ahora que antes.

Él es más serio que los demás.

No lleva tilde cuando es conjunción y significa pero. Observe los ejemplos:

Es más lúcida ahora que antes, mas su actitud distante la aísla de sus colegas.

Él es más serio que los demás, mas esta cualidad crea una barrera a su alrededor.

Aún – Aun

Lleva tilde cuando es adverbio y significa todavía. Observe los ejemplos:

Aún no se ha acabado el año.

Espero que aún esté vigente su oferta.

No lleva tilde cuando es conjunción y significa también, inclusive, hasta. Observe los

ejemplos:

Aún no se ha acabado el año y aun los artículos de primera necesidad subieron de

precio.

Espero que aún esté vigente su oferta porque dijo que aun a final de mes podía

negociarse.

5.1.4 Otras observaciones sobre acentuación

a) Las palabras que, como, cual, donde, cuanto, quien, van tildadas cuando hacen parte

de enunciados interrogativos o exclamativos. Observe los ejemplos:

¿Cuál es el motivo de tu enojo?

¡Cómo iba yo a saber!

¿Qué es lo que te preocupa?

¡No entiendo cuál es el problema!

¿Dónde está la comida?

¡Cuánto tiempo sin verte!

b) El verbo haber cuando significa existencia va siempre, en todos los tiempos, en

singular. Observe los ejemplos:

Hubo, hay y siempre habrá conflictos entre los hombres.

La próxima semana habrá presentaciones de teatro callejero en La Candelaria.

c) Siempre se escribe m antes de p y de b. Observe los ejemplos:

Campo, bombón, campesino, empezar, ambición, amplitud, ímpetu.


d) Las preposiciones a y de antes del artículo el se contraen en al y del. Observe los

ejemplos:

Voy al parque en bicicleta cada mañana.

¡Vengo del centro y había un trancón terrible!

e) Se escriben con h las palabras que empiezan con los diptongos hia, hie, hue, hui.


Hiato, huérfano, hiena, huidizo.

f) Se escriben con la terminación sión, las palabras que tienen afines terminados en so,

sor, sorio, sivo. Observe los ejemplos:

Omiso, omisión; opresor, opresión; efusivo, efusión; iluso, ilusión; difuso, difusión

g) Se escriben con s, las palabras terminadas en asca, asco, esco, usca, usco, astro.


Peñasco, burlesco, fresca, pardusco, padrastro, verdusco.

h) Se escriben con z, los sustantivos terminados en azón, ezón, derivados de los verbos

cargar y tropezar. Observe los ejemplos:

Cargazón. Tropezón.

i) Se escriben con c, las palabras terminadas en ción, derivadas de los participios ado, ido

y de vocablos terminados en to, tor, torio, tivo. Observe los ejemplos:

Acusado, acusación; definido, definición; maldito, maldición; redentor, redención;

curativo, curación, discreto, discreción.

j) Se escriben con c las palabras terminadas en cia, cio, cie. Observe los ejemplos:

Audacia, palacio, planicie.

Propuesta de taller

Piense en una persona cercana a la que desearía escribir una carta contándole una

situación recientemente vivida. Escriba el texto utilizando, por lo menos una vez, cada

uno de los signos de puntuación desarrollados anteriormente.


NOTAS PERSONALES Y ACTUALIZACIONES SOBRE EL TEMA:

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6. EL RESUMEN

6.1 PRINCIPIOS GENERALES

El resumen pone a prueba la capacidad de ser sintético, sin sacrificar las ideas

importantes del texto en cuestión.

Resumir no es hacer un plan, ni simplemente tomar notas y notas que luego se ordenan.

Resumir es redactar. El texto logrado debe ser claro, lógico, bien encadenado, de tal

manera que pueda ser leído y comprendido por cualquier lector. El resumen debe ser un

buen reemplazo del texto original para un lector apurado. Si el resumen obliga a volver

al original carece por completo de interés. Su función es la de substituir el texto, debe

servir de puente sólido entre el autor y el lector.

Un resumen no es una colcha de retazos, hecha de fragmentos tomados del texto, ni un

mosaico de frases o expresiones del autor reproducidas tal cual. Resumir significa

asumir el pensamiento del autor y saber expresarlo. Por supuesto siempre habrá frases

afortunadas, conceptos del autor que es mejor usar textualmente, entre comillas. Es

indispensable evitar hacer una simple paráfrasis, es decir, repetir lo que dice el autor

dañándole el estilo.

Resumir no es hacer una reducción: es saber poner en evidencia lo esencial. Esto no se

logra siguiendo pasivamente el orden lineal del texto y reduciéndolo. Así solo se

conseguirá una serie de pequeñas frases sueltas que no configuran un texto. El resumen,

producto de un trabajo de lectura capaz de diferenciar lo esencial y lo accesorio, debe

ser claro, coherente, jerarquizado y centrado sin dudas en lo esencial.

El resumen no es un comentario: es la traducción del pensamiento del autor. No es

entonces lugar para objeciones o críticas. Tampoco para introducir nuestra aprobación o

admiración. El resumen se rige por el mismo principio de la traducción: se da una

versión de lo que dice un autor, versión en la que no cabría, en ningún caso, comentario

alguno del traductor. Comentarios y juicios pueden, sí, formar parte de una discusión

posterior. Si el texto es débil no hay ni que corregirlo ni subrayar lo que el autor no ha

hecho. Esto es solo pertinente cuando se trata de una crítica al texto. En síntesis, se trata

de dar cuenta exacta del texto de la manera más objetiva posible.

Un resumen no es un análisis. El resumen sigue el hilo conductor del autor; el análisis

destaca pensamientos o sentimientos sin preocuparse por el orden del texto. Es entonces

importante definir lo que se pretende hacer.

En el resumen sobran presentaciones o conclusiones, que inevitablemente forman parte

de la estructura del original. Basta titular de qué se trata: "Resumen de..."

El resumen responde a la pregunta: ¿Qué dice el autor?; el análisis responde a los

interrogantes: ¿Qué hace el autor?, ¿Qué ideas me suscita?; el comentario, a la

pregunta: ¿Qué pienso yo y por qué?


Un resumen es un texto, que debe ser claro, bien redactado, de estilo fácil y consistente.

Un buen resumen es una recreación, no una imitación. Es posible asumir las ideas, no

siempre lo es asumir el estilo de un autor. Se trata de recrear, volver a pensar el texto,

medirlo y medirse con él, discernir la importancia relativa de los elementos, escoger lo

que hay que sacrificar para destacar lo que debe quedar en primer plano, expresar lo

más exactamente lo que se ha comprendido, con claridad y en nuestros propios

términos.

En el resumen no se apela a la imaginación se trata de un ejercicio apto para reconocer

la inteligencia de otro y cultivar la propia.

6.2 MÉTODO PRÁCTICO PARA RESUMIR

No se aprende a hacer un resumen como se aprende mecanografía o la conjugación de los

verbos irregulares. Aquí es necesario desconfiar de procedimientos muy mecánicos.

La experiencia prueba que puede ser muy nocivo subrayar desde la primera lectura un

cierto número de palabras que se juzgan importantes; destacar ciertas frases con lápiz rojo,

multiplicar indicaciones de las partes o relaciones, etc... Estas marcas demasiado rápidas

corren el riesgo de convertirse más en un obstáculo que en una ayuda. Si se hicieron

equivocadamente, pueden impedir que en lecturas sucesivas se adviertan datos esenciales

cuyo valor aún no se ha captado. Si son acertadas, serán una atadura más fuerte de lo que se

cree en el momento de la redacción propiamente dicha y se tenderá a volver a copiar los

términos en cambio de expresar un pensamiento.

Por ello, a nuestro parecer, es mucho mejor leer primero con mucha atención dos o tres

veces el texto propuesto, –y leerlo en voz baja si es posible– pero sin subrayar nada ni

tomar notas. Enseguida, y después de haber cerrado el texto para evitar la tentación de

mirarlo, reflexionar y tratar de expresarse a sí mismo cuál es la idea directriz, el punto de

partida, el encadenamiento lógico, la conclusión, el interés. Si se quiere esto se puede

consignar en borrador, más como ayuda en este esfuerzo que como una primera redacción.

Hasta es posible que no se vuelva sobre estas notas informes, pero este trabajo de reflexión

es importante porque facilita una nueva lectura del texto.

Ahora, si se quiere, se puede subrayar, no necesariamente las palabras o los grupos de

palabras esenciales que ya se tienen muy presentes, sino palabras importantes que no se

captan de inmediato, palabras que recuerden las ideas que no hay que olvidar. No subrayar

frases o partes enteras de frases; una vez más se corre el riesgo de que interfieran en la

redacción. No es aconsejable usarlas tal cual, aún si van entre comillas. Solo es válido

hacerlo una o dos veces en un resumen, según su extensión.

Si una frase o una expresión constituyen la característica de un texto o un autor, y se

considera indispensable e irremplazable, al punto que se decida mantenerla con

conocimiento de causa, en este caso hay que destacarla y encerrarla entre comillas: se

encontrará fácilmente en el momento de necesitarla.


Enseguida, conviene hacerse las siguientes preguntas, simples, casi podría decirse

simplistas, pero fundamentales y siempre muy esclarecedoras a la hora de leer:

¿De qué se trata el texto exactamente?

¿Por qué fue escrito?

¿Qué es lo que el autor pretende dar a entender?

¿En qué punto insiste más?

El título (si lo hay) ¿corresponde a lo que he comprendido?

¿El título que encabeza el texto sorprende después de una primera lectura?

¿Yo habría escogido el mismo?

Si no hay título, ¿cuál convendría?

Estos interrogantes ayudan a discernir bien las ideas expuestas en el texto y destacar lo

esencial en él. No se trata de incluir un título si no es requerido. A veces escoger un buen

título es difícil.

Lógicamente, si el texto que hay que resumir es largo, es necesario establecer a qué plan

responde (en un borrador, mejor que sobre el texto) también, separar netamente las grandes

partes y, sobre todo, notar con cuidado su forma de encadenamiento... El encadenamiento

no es necesariamente lógico (a veces son sentimientos, ejemplos, imágenes las que

producen una relación), pero éste es esencial. No es posible volver a pensar el texto si al

mismo tiempo no se tiene presente la forma como se desenvuelve, cuál es su curso.

Si el texto para resumir es breve, o si se recuerdan bien todos los encadenamientos que

contiene, no es indispensable establecer un plan en borrador, comenzar a redactar de

inmediato, ya que esta redacción plantea cada vez problemas particulares para los cuales no

es posible, de hecho, dar consejos generales que puedan ser realmente eficaces. La única

manera de aprender a hacer buenos resúmenes, es haciendo muchos y corregirlos con

cuidado, confrontando en detalle (cuando sea posible) con los resúmenes de los

compañeros el texto al que hemos llegado... Es sorprende ver la diferencia a menudo muy

grande entre las soluciones adoptadas para dar cuenta de un mismo punto de partida, y las

discusiones que pueden entonces surgir entonces entre alumnos, o entre alumnos y

profesor, para establecer cuál es la versión más exacta y la más fuerte. Si se promueve el

trabajo en pequeños grupos bastante homogéneos y no se prolonga demasiado, la actividad

será fructífera. Comparar lo que cada uno ha comprendido siempre ayuda a entender mejor,

cotejar dos redacciones posibles incita a redactar mejor.

Las aclaraciones adquirirán así su valor práctico y es posible que cada uno, vuelva sobre su

propio resumen, no solamente para corregir sus fallas y omisiones, sino para rescribirlo,

mejorándolo muchas veces en forma notable.

Inicialmente puede proponerse el trabajo individual a partir de textos muy breves, pero no

elementales, que ya presentan algunas dificultades para quien trate de resumirlos en algunas

líneas; luego pueden abordarse textos más fáciles, tal vez, pero más extensos, que

constituyen ya una verdadera exposición, de tal manera que resulta evidente la necesidad de


un plan. Y, finalmente, puede incursionarse en extensiones más vastas, en las que, en

primera instancia, se pierde la mirada...

Resumir plantea siempre problemas y resolviéndolos puede encontrarse no solamente un

buen resultado académico, sino también un verdadero goce intelectual. La exacta

comprensión de lo planteado y expuesto por los otros es una garantía contra la alienación,

una necesidad para la vida en común y para la felicidad, una exigencia de la acción eficaz

en el medio social al que se pertenece.

Gaillard, Paul; Launay, Claude (1989). Le résumé du texte, París: Hatier. (Traducido y

adaptado del francés por la profesora Yolanda González P. de la Universidad Autónoma

de Colombia, Bogotá, D.C.


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7. EL COMENTARIO CRÍTICO

El comentario crítico exige habilidades diferentes a las del resumen. Éste último permite

juzgar la capacidad de respetar el pensamiento de otro y de transmitirlo. El comentario

crítico exige expresar ideas personales. En el primer caso nos escondemos detrás del autor;

en el segundo caso, nos afirmamos, si es necesario también contra el autor.

El comentario crítico es un desarrollo que permite expresar un punto de vista personal sobre

un problema que plantea el tema. La respuesta debe estar completamente redactada,

argumentada y estructurada.

7.1 MÉTODO PRÁCTICO PARA COMENTAR

Un punto de vista personal

Ante todo, un principio fundamental: el comentario crítico no debe repetir el resumen. ¿Es

entonces obligatorio entrar en contradicción con el autor? No. La controversia no es

obligatoria. El comentario crítico no consiste en demoler sistemáticamente las tesis

planteadas en un texto.

No se trata de repetir el resumen. Ahora es posible defender la misma tesis del autor.

Simplemente, en este caso, debe hacerse de un modo original. Pueden escogerse otros

ejemplos, otros argumentos, enfocar perspectivas complementarias, evocar lo que suscita

en nuestro fuero interior, contextualizar el asunto en nuestro medio para establecer los

matices del caso.

Sin embargo, el hecho de que este ejercicio se llame comentario crítico muestra que es

deseable que éste dé lugar a un debate. Cuando se expresa un punto de vista personal, es

aconsejable, para empezar, antes de formular la propia tesis, mostrar que se han

comprendido los argumentos de la parte contraria.

El problema planteado por el tema11

La pregunta es una forma muy eficaz de plantearse un problema, pero no la única. El tema

de discusión debe plantearse como un problema claramente formulado. Una vez aclarados

los datos del problema, proponer una posible solución.

11

Este punto debía plantear más bien “el aspecto planteado por tema”, ya que no siempre quien analiza y

escribe acerca de un asunto se ubica en una situación problemática. De hecho, el mismo texto plantea que “…

La controversia no es obligatoria. El comentario crítico no consiste en demoler sistemáticamente las tesis

planteadas en un texto”. Hago esta observación y, no obstante dejo planteada la estructura del “Método

práctico para comentar” tal como la presentan sus autores y la traductora. (GAILLARD, Paul y LAUNAY,

Claude), referenciados al final. (Nota del profesor).


Argumentado

Un problema que se plantea debe resolverse como un problema de matemáticas, es decir,

con demostraciones. Es entonces necesario que el razonamiento avance con

argumentaciones, pruebas, ejemplos. Es siempre importante demostrar apoyando el

razonamiento en lo concreto.

Argumentar implica analizar. El análisis explica al autor, capta la estructura lógica del

texto. Pone en evidencia la idea principal, las secundarias y su relación (argumentaciones,

ilustraciones, refutaciones, limitaciones de un sentido...) Una lectura analítica se separa del

orden enunciado, porque busca los pasos o movimientos del pensamiento del autor, para

aclarar qué es lo que se propone. Analizar entonces sí es hablar a nombre propio,

previamente aclaradas las razones del autor, es posible hacer anotaciones personales,

recurrir a ejemplos suplementarios que ayuden a comprender, se puede dar la opinión

personal, sin que se confunda con las ideas del autor.

Estructurado12

Lo que se ofrece para la discusión no es un montón de datos: es una construcción. En el

comentario crítico, la introducción no debe forzosamente destacar o explicitar un problema,

entonces puede ser muy breve e ir rápidamente al corazón del problema.

Completamente redactado

Este punto, en general, no plantea muchos problemas. Sin embargo recordemos que no es

aconsejable contentarse con un plan muy detallado. Este ejercicio tiene como objetivo

verificar la capacidad de formular problemas. Es entonces necesario redactar con eficacia y,

si es posible, con elegancia.

GAILLARD, Paul; LAUNAY, Claude, La discussion, París: Hatier, 1989, (Traducción del francés y

adaptación al castellano de Yolanda González).


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12

Cabe señalar que estas dos condiciones finales (“Estructurado” y “Completamente redactado”, son

universales, es decir, aplican para cualquier tipo de texto por cuanto todos deben cumplir con las condiciones

de coherencia, cohesión y concordancia correspondientes.


8. LA RESEÑA13

La palabra reseña proviene de la voz latina “resignare” que significa tomar nota, escribir,

apuntar. En diversos manuales se ha descrito a la reseña como un resumen crítico y un

juicio de valor sobre el contenido de un texto (libro, ensayo, artículo, informe, seminario,

conferencia, película, etc.). También se ha considerado que la reseña puede hacerse sobre

diversos tipos de obras: científicas, literarias, políticas, filosóficas, etc.

Según las anteriores aclaraciones, puede inferirse que la reseña es un tipo de texto que

implica, para quien la realiza, dar razón en forma crítica acerca de... Este tipo de texto se

conserva en la línea de producción del resumen, pues subyace también la exigencia de

realizar síntesis de otro texto; sin embargo, se hace una exigencia adicional: emitir una

valoración sobre aquello que se resume.

La reseña constituye uno de los tipos de textos académicos que evidencia las diferentes

formas de comunicación propias del aula, pues hace posible la legitimación de los saberes

en estudio durante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

8.1 ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS ACERCA DE LA RESEÑA

DEFINICIÓN

La reseña es una exposición breve y crítica, elaborada en prosa, con base en un texto,

generalmente recién publicado, que busca difundirse y valorarse ante la comunidad por

parte de aquel que la elabora. El contenido de la reseña desarrolla las ideas más importantes

expuestas por el autor (como en el resumen) y evalúa tales ideas en varios sentidos: desde

el punto de vista de la relación existente entre ellas (alcances y contenido), desde el punto

de vista de su impacto en el marco general de conocimiento en el que se inscribe la obra

(nivel de aporte), en cuanto al estilo empleado por el autor. Este tipo de evaluación se

realizará de acuerdo con la intención del reseñista y de sus posibilidades de valoración.

El estilo de la reseña es más flexible que el del resumen. Puede ser directo, indirecto o

combinado. De la manera en que el reseñista proponga la presentación del texto; depende

también la orientación que se le da al lector sobre la obra reseñada. Por ello puede

afirmarse que, en una reseña, se aporta una versión personal referida al texto objeto del

escrito.

ELEMENTOS

Desde un punto de vista formal, la reseña consta de: 1) la descripción de la fuente. Al

igual que en el resumen, este tipo de texto exige la presentación precisa de la fuente

reseñada, mediante la ficha bibliográfica que debe encabezar el escrito. Así mismo, el

reseñista debe firmar, bien sea al comienzo o al final del escrito, como señal de

13

Documento preparado con base en los desarrollos de Ruiz, Luis Ignacio y Cárdenas, Ninfa Stella (2006).

En: Ferrer Franco, Yury, Peña Gutiérrez Joaquín, Et Al. Hojas para escribir. Bogotá: Universidad Autónoma

de Colombia.


responsabilidad intelectual sobre lo expuesto en la reseña. 2) la exposición del contenido

de la obra (sus ideas fundamentales, los procedimientos de desarrollo utilizados, los

argumentos fundamentales y las conclusiones); y, 3) el juicio crítico: análisis que se

efectúa de la obra, señalando sus aportes o sus fallas. La presentación de la información

(resumen), puede intercalarse con las valoraciones que realiza el reseñista mediante un

estilo que puede ser más fluido. También se puede optar por presentar primero el resumen

de la obra y posteriormente las valoraciones elaboradas.

CARACTERÍSTICAS GENERALES

Reseñar es un ejercicio de interpretación de segundo nivel, por cuanto exige no solo una

comprensión suficiente para poder dar razón de los contenidos (como en el caso del

resumen), sino que también implica una toma de posición epistémica y discursiva por parte

de quien reseña. El reseñista ha de tener un conocimiento previo sobre el tema en general,

lo cual le permitirá valorar la información del texto reseñado en un campo disciplinar o de

saber particular. De igual manera, ha de hacer una lectura crítica de la obra objeto de la

reseña, con un alto grado de objetividad, para determinar la calidad de los aportes de la obra

al campo de saber en el que se inscribe: sus aciertos, sus proyecciones, sus falencias o sus

omisiones.

Desde este punto de vista, se observa que la exigencia intelectual de producir una reseña

obliga un desarrollo epistémico (del saber) y discursivo (conciencia de ser emisor de

conceptos y opiniones en el contexto sociocultural académico) del sujeto que reseña. Quien

produce y difunde una reseña asume una doble responsabilidad: por una parte, comprender

de manera suficiente la obra reseñada para garantizar una información fiable al lector; por

otra, tener una conciencia clara del impacto que tienen las opiniones en los medios escritos

Vale la pena recordar que una reseña constituye muchas veces una orientación de lectura

para el lector potencial de la obra reseñada.

VALOR

La reseña es un dispositivo bastante útil en la perspectiva del desarrollo de lectores y

escritores críticos. Los estudiantes abocados a escribir reseñas, no solo anclan saberes para

sí mismos, pues deben resumirlos y reestructurarlos, sino que van requiriendo de un

ejercicio intertextual (búsqueda de otras perspectivas sobre el mismo saber) con el fin de

poder llevar a cabo la valoración de los textos reseñados.

Desde este punto de vista, la producción de reseñas involucra una dinámica importante en

el aula que propende por la necesidad de elaborar suficientes conocimientos que garanticen

a un sujeto su capacidad para reseñar. Será necesario, entonces, hallar nuevas fuentes para

confrontar; comprender mejor los diferentes campos del saber para poder establecer

relaciones entre los textos y ellos; desarrollar estrategias de opinión; y valorar el impacto de

las opiniones, entre otros aspectos.

Vista como un ejercicio intelectual, la reseña resulta ser un apoyo importante para el

propósito de establecer relaciones entre conocimientos curriculares que van


construyéndose. Permite al profesor observar el nivel de elaboraciones de los estudiantes y

la significación que le atribuyen a los distintos conocimientos con los que tienen contacto.

8.2 UN BUEN EJEMPLO:

Lecciones del pasado

La reforma universitaria de la Nueva Granada (1820-1850). John Lane Young (traducción

de Gloria Rincón Cubides). Instituto Caro y Cuervo-Universidad Pedagógica Nacional, Santafé

de Bogotá, 1994, 206 págs.

El prefacio del libro de John Lane Young da

cuenta de un hecho extraordinario: Colombia

"fue la primera nación independiente del

Nuevo Mundo que asumió seriamente la

reforma de la educación superior". Y si se

amplía el horizonte al mundo entero, se halla

que los primeros esfuerzos por crear una

universidad moderna se hicieron en dos

países: el primero fue Alemania, impulsados

por Wilhelm von Humboldt, hermano de

Alexander, el gran explorador de la América

tropical. Ello no sorprende, para una nación

de grandes filósofos y hombres de ciencia.

Pero lo que sí admira es que el segundo país

fuera Colombia, en los remotos Andes. En

Colombia se dieron pasos, antes que en los

Estados Unidos, en Francia o en Inglaterra,

para adaptar la enseñanza universitaria a las

demandas de un mundo radicalmente nuevo,

producto de la revolución industrial, la

expansión comercial y las luchas sociales

dentro del capitalismo. ¿Cómo fue esto

posible en un país donde no había industrias

— mucho menos revolución industrial—,

donde la falta total de caminos dificultaba el

intercambio mercantil aun entre las

provincias contiguas, y donde apenas había

concluido la lucha por la independencia?

¿Qué clase de reforma universitaria fue ésta?

¿Cuáles sus características? ¿Cuáles sus

obstáculos, alcances y protagonistas?

Young ofrece un análisis profundizado de la

acción del gobierno de la Nueva Granada,

principal agente y promotor de la reforma

universitaria, durante los tres primeros

decenios republicanos. Los episodios

cruciales de esta historia son la reforma de la

educación superior dentro del "Plan de

Estudios" del vicepresidente Francisco de

Paula Santander, publicado en 1826, y la

expedición del "Decreto del Poder Ejecutivo

(de 1o. de diciembre de 1842) organizando

las universidades", redactado por Mariano

Ospina Rodríguez. Ambas reformas,

inspiradas en la Ilustración neoborbónica,

buscaban poner la enseñanza universitaria al

servicio del progreso "moral" y material de la

Nueva Granada. Esto sucedió en una época

en que la pequeña elite intelectual, que en

gran proporción repartía su tiempo entre

cargos oficiales y la enseñanza universitaria,

ponía el dedo en la llaga del profundo atraso

de la nación y debatía los medios para

conducirla por la senda del "verdadero

progreso". Las reformas educativas que

estudia Young tienen como trasfondo la

convicción, compartida por la minoría

ilustrada, de que a la Nueva Granada, por sus

inmensas riquezas y su posición geográfica

privilegiada, le esperaba un alto destino en el

concierto de las naciones. Como escribió

Manuel Ancízar hacia el final del período

escogido por Young, "educación, industria,

caminos, inmigración, son fases de una sola

necesidad nacional, y elementos correlativos

e inseparables del progreso tal como lo piden

las peculiares circunstancias de estos países,

tan henchidos de vitalidad, tan vacíos de

movimiento y vida". La educación, y en

particular la educación superior, representaba

la base primordial del progreso. Al menos en

teoría.

Los resultados fueron muy inferiores a las

expectativas. Pero para un acucioso


observador contemporáneo, como Young, los

medios adoptados por el gobierno para dar

cumplimiento a esta estrategia y los

incidentes de su aplicación son tan

importantes, o quizá más, que sus efectos

inmediatos.

El tema presenta muchas facetas y suscita un

sinnúmero de interrogantes. Young

selecciona exitosamente los de mayor

relevancia y organiza su exposición de una

manera lógica y equilibrada. En el primer

capítulo, sobre los antecedentes borbónicos

coloniales, el autor da una rápida mirada a la

estructura y los contenidos de la educación

superior en los decenios anteriores a la

Independencia. Dos universidades, la

Javeriana y la de Santo Tomás, que no eran

instituciones de enseñanza sino juntas

examinadoras, otorgaban títulos en las tres

profesiones tradicionales: derecho, medicina

y teología. La Ilustración, en su versión

neogranadina, encontró poderosos obstáculos

para manifestarse en las aulas. Los célebres

proyectos de Francisco Antonio Moreno y

Escandón y las medidas sancionadas por

virreyes progresistas, como Antonio Guirior y

Antonio Caballero y Góngora, no llegaron

más allá del papel. Pero, como observa

Young, la experiencia de la Expedición

Botánica, el papel de Mutis y sus discípulos,

particularmente Caldas, y aun la breve visita

de Humboldt, señalaba una nueva dirección.

Los artículos del Semanario de la Nueva

Granada, por ejemplo, "son evidencia de que

los granadinos estaban comenzando con

entusiasmo a ocuparse de su propia

investigación en los campos de la astronomía,

la botánica, la geología y la meteorología".

Young está, desde luego, más interesado en el

detalle de lo que aconteció después, en los

primeros decenios republicanos. No obstante,

las disposiciones de 1826 y 1842 son en

esencia sucesivos refinamientos de

inquietudes que despertaron simultáneamente

con las ideas revolucionarias que guiaron a la

Independencia.

Young evidencia las tensiones existentes

dentro de la educación superior en la Nueva

Granada entre 1820 y 1850. Ante todo, la

confrontación entre las tradiciones de origen

colonial y las ideas de cambio, que tomaron

cuerpo en las reformas de Santander y

Ospina. Como señala Young, "la derogatoria

del monopolio dominico de los títulos

académicos señaló un comienzo vigoroso".

En el mismo año 1826, cuando tuvo lugar

esta derogatoria, se crearon tres

universidades, una en Bogotá, para la Nueva

Granada, otra en Caracas, para Venezuela, y

la tercera en Quito, para el antiguo reino del

mismo nombre. En los dos años siguientes los

colegios provinciales de Popayán y

Cartagena, en la Nueva Granada, fueron

promovidos al rango de universidades. El

Congreso de ese año aprobó un currículo que

Young califica como "maravillosamente

rico". Cada universidad debería tener una

escuela de medicina, una biblioteca, un jardín

botánico, un laboratorio de química y una

imprenta, y se impondría la enseñanza de

"conocimientos útiles", a saber, matemáticas,

química, física experimental, astronomía,

botánica, agricultura, mineralogía y zoología.

Tal fue el sueño —poco más que un sueño—

de los legisladores de 1826. El general

Santander se ocupó de elaborar los detalles

administrativos y legales de un gran proyecto

educativo que Young sintetiza así: "[...] el

Plan de Estudios representaba el control

nacional de la educación superior, el

monopolio universitario de la capacitación

profesional, los altos niveles académicos, un

curriculum moderno y una cierta libertad

académica". El plan de Santander, pese a sus

excelentes intenciones, se vio entorpecido por

inmensas dificultades que generaron un

marcado contraste "entre los que Santander

'estableció' y lo que vino a ser la situación

real". Entre otros aspectos, Santander "no

pudo asegurarles a las universidades el

monopolio de la educación superior, porque

no estaba en capacidad de restringir los

colegios a un curriculum no profesional".

Tampoco consiguió que se pusieran en

práctica las medidas tendientes a garantizar

un alto nivel académico, pues muy pronto el

Congreso adoptó disposiciones para

suavizarlas. En suma, hacia 1840 en la

universidad de Bogotá era evidente "el


desacuerdo político, al igual que el deterioro

del nivel académico".

Las implicaciones de las reformas de

Santander y de Mariano Ospina se aprecian

mejor en el análisis que Young hace de la de

Ospina, que ocupa seis de los ocho capítulos

del libro. Claramente, este énfasis obedece a

exigencias de la exposición. Inicialmente,

Young se detiene a examinar la selección,

nombramiento y origen social de los

docentes. Una cuestión interesante concierne

al grado en que los nombramientos se hacían

por motivos políticos. Ospina tenía para ello

las armas en sus manos, por cuanto él mismo

fortaleció las prerrogativas del poder

ejecutivo en esta materia, y recibió del

Congreso el poder de mantener a los docentes

en interinidad. Pese a que Young no

encuentra pruebas suficientes que permitan

"sacar un juicio conclusivo en cuanto a si

Ospina excluyó a sus enemigos políticos de

los cargos docentes", ofrece ejemplos de

individuos distinguidos que ejercieron la

cátedra bajo la presidencia de Tomás

Cipriano de Mosquera (1845-1849), y que

previamente no habían sido tenidos en cuenta

por Ospina por razones políticas. Otro factor

que desempeñaba importante papel en la

selección eran las conexiones familiares, lo

cual reducía todavía más la categoría de los

elegibles.

Parte esencial de cualquier reforma educativa

de gran alcance es, desde luego, la de los

contenidos. En un capítulo en el que abundan

las estadísticas de matrícula estudiantil y

número de profesores en las universidades de

Bogotá, Popayán y Cartagena durante el

período 1842-1850, Young muestra, por una

parte, la prioridad que se otorgaba a la

"educación preparatoria", impartida en las

"Facultades de Filosofía y Letras" adjuntas a

las universidades. Por otra, el énfasis en el

currículo universitario. Derecho, medicina y

teología continuaban siendo las disciplinas

preferidas por los estudiantes. Ospina,

persuadido de que la nación se había

equivocado al capacitar de modo exclusivo

individuos para "gobernar, hacer leyes y

constituciones", introdujo en su reforma

medidas para hacer más difícil el ingreso a las

tres disciplinas tradicionales. Favoreció, en

cambio, la educación en materias científicas y

técnicas.

Desde el punto de vista de Ospina, la

anarquía política podría reducirse y la

economía recibiría nuevo vigor si se diera

prioridad a "los asuntos industriales y a las

ciencias útiles, especialmente aquellas

relacionadas con la agricultura". Para ello,

restringió a las universidades la preparación

de abogados y doctores, con el objeto de que

los colegios provinciales orientaran sus

recursos hacia la ciencia y las artes

industriales. Esta medida no fue popular entre

los colegios provinciales ni mucho menos

entre estudiantes, que sentían perjudicados

sus intereses. Solo un colegio, el de Santa

Librada en Cali, introdujo el currículo

completo de ciencias. En consecuencia,

aparte de las universidades, la educación en

este campo se limitó a varios colegios

privados, el más notable de los cuales fue el

Colegio del Espíritu Santo, fundado en

Bogotá por Lorenzo María Lleras en 1845.

La inclinación por la educación científica en

la Nueva Granada alcanzó su expresión más

elaborada bajo la administración del general

Tomás Cipriano de Mosquera. Young

circunscribe su análisis a los hechos básicos

de la Política educativa de Mosquera, quizá la

más ambiciosa en todo el siglo XIX. Sin

duda, dicha política fue estimulada por los

mismos motivos que lo impulsaron a

contratar ingenieros extranjeros para la

apertura de caminos y un arquitecto de origen

escocés-danés, Thomas Reed, para la

construcción de un pomposo capitolio en

Bogotá. Mosquera creó un Instituto de

Ciencias Naturales, Físicas y Matemáticas,

especie de superinstitución que incorporaba

las escuelas de ciencias de las universidades

de Bogotá, Popayán y Cartagena, y

comprometió una parte importante de los

recursos fiscales del país en la compra de

costosos materiales y equipos de laboratorio y

la contratación de profesores extranjeros, a

saber, Giusseppe Éboli, para la cátedra de

química en Popayán, Bernard Lewy para la


de Bogotá, y el matemático Aimé Bergeron,

para esta misma ciudad. Young documenta

bien los fracasos de Éboli y Lewy, el primero

de los cuales no pudo cumplir sus funciones

académicas por falta de recursos

universitarios, y el segundo no quiso hacerlo,

quizá en razón de su peculiar carácter. Mejor

suerte tuvo Mosquera con el Colegio Militar,

su otro gran proyecto educativo. Creado por

ley de lº de junio de 1847, el Colegio Militar

fue a la vez "un paso hacia la

profesionalización del ejército" y "un paso

atrás en la militarización de la sociedad",

como bien anota Young, y proporcionó a la

Nueva Granada, por vez primera, ingenieros

civiles, agrimensores y topógrafos

adecuadamente entrenados.

No obstante el entusiasmo por la educación

científica demostrado por Ospina y

posteriormente por Mosquera, las consabidas

profesiones tradicionales: derecho, medicina

y teología, seguían tan saludables como antes

y mantenían su primacía dentro del panorama

universitario de la Nueva Granada. "Cada una

de estas profesiones —anota Young— [...]

era un campo de controversia y reforma". A

ellas dedica el capítulo más extenso de su

libro. Quizá la reforma que motivó más

controversia tuvo lugar en el campo del

derecho, cuando el general Santander

introdujo para la enseñanza el texto

Principios de legislación universal del

filósofo utilitarista británico Jeremy Bentham.

El cura Margallo lo condenó como fuente de

impiedad y herejía, y fue sucesivamente

suprimido y restablecido hasta 1842, cuando

Ospina lo suspendió definitivamente. Young

observa con claridad la compenetración, de la

política y la educación superior,

particularmente, manifiesta en el hecho de

que los legisladores, normalmente abogados y

frecuentemente docentes, no solo "tenían un

conocimiento directo de la problemática de

las universidades", sino que eran ellos

mismos quienes firmaban las disposiciones

que las afectaban.

La educación teológica era un terreno tanto o

más polémico que el del derecho. Santander

había estipulado cursos de derecho canónico,

pero "nunca reconoció los títulos en esta

materia". Ospina, por su parte, tenía una

visión pragmática. El clero podía ser útil para

promover la lealtad de las masas y mejorar su

educación, e incluso para difundir

conocimientos en los campos de la

agricultura y la economía rural. Pero, además,

Ospina fortaleció los seminarios, según

explica Young, "no principalmente para

capacitar sacerdotes, sino más bien para

recuperar el lugar que la Iglesia había tenido

en la educación de los laicos". Otros aspectos

que explora Young son los relativos al control

de la educación eclesiástica por parte del

Estado, y los conflictos asociados con la

orden jesuita desde su regreso a la Nueva

Granada hasta el gobierno de José Hilario

López.

Las facultades de medicina presentaban un

conjunto de problemas totalmente distinto, en

un país donde, según datos de Young, la

proporción de habitantes por médico en la

región andina, que era donde había médicos,

era comparable "a la que se obtiene hoy en

las partes menos desarrolladas de África". Era

evidente que se necesitaban más médicos,

mejor capacitados. Una parte de la respuesta

a esta situación la dio la reforma de Ospina.

Esta reforma exigía experiencia clínica como

requisito para el título, lo cual fue una

contribución importante para remediar el más

grave defecto de la educación médica

anterior, que era solo teórica. Young entra en

detalles sobre aspectos tan fundamentales

como las facilidades hospitalarias y los

programas y textos de enseñanza.

El tema de las finanzas universitarias lo

aborda Young desde dos puntos de vista. En

primer lugar los costos para el estudiante,

tanto de matrícula como de vivienda y

manutención, que constituían la parte más

gravosa del presupuesto estudiantil. Los datos

que aporta Young a este respecto, como en

varios otros temas, difícilmente se encuentran

en otras obras. En segundo lugar, los costos

de funcionamiento de las universidades y las

fuentes de financiación, que no en todos los

casos eran enteramente ortodoxas. Vale

mencionar la mina de Naya, de donde la


Universidad de Popayán extraía parte de sus

ingresos con base en el trabajo esclavo.

El último capítulo, que está seguido por una

sección de conclusiones y un epílogo en el

cual se bosqueja la evolución de la

universidad colombiana hasta bien entrado el

siglo XX, analiza la libertad de enseñanza.

Esta expresión sintetiza en gran medida la

política educativa de los gobiernos de José

Hilario López y José María Obando. Young

ve en la ley de 15 de mayo de 1850 sobre

libertad de enseñanza "la apertura de una

nueva era". No es para menos. El artículo 16

de dicha ley estipulaba que "se suprimen las

universidades".

La reforma universitaria de la Nueva

Granada (1820-1850) es un libro sólidamente

fundamentado sobre una vasta

documentación de archivo, publicaciones

oficiales del siglo XIX, programas y textos

escolares, leyes y decretos, libros, prensa,

folletos y hojas sueltas del período en estudio,

y una selección de fuentes secundarias en las

cuales figuran varias tesis doctorales de

universidades norteamericanas, sin publicar

en la fecha de elaboración del manuscrito.

Algunas de ellas permanecen inéditas. Este

libro en sí mismo fue también originalmente

una tesis doctoral presentada por el autor ante

la Universidad de Columbia. Llega al público

colombiano en general con un retraso de 25

años desde su culminación. Es evidente que

en las universidades extranjeras existe un

vasto acervo de conocimiento sobre

Colombia que permanece inutilizado, o solo

al alcance de un reducido número de

académicos. Es urgente que estos aportes

salgan a la luz y se difundan, y que este

esfuerzo editorial del Instituto Caro y Cuervo

y la Universidad Pedagógica Nacional se

multiplique.

EFRAÍN SÁNCHEZ CABRA

Referente: Boletín Cultural y Bibliográfico. Número 38. Volumen XXXII, editado en 1995.


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http://www.lablaa.org/blaavirtual/publicacionesbanrep/boletin/boleti1/indice.htm

http://www.lablaa.org/blaavirtual/publicacionesbanrep/boletin/boleti1/bol38/bol38.htm


8.3 UN MAPA ÚTIL PARA ESTRUCTURAR UNA RESEÑA

Propuesta de taller

Escriba la reseña de este cuadernillo.

Seleccione un texto de su preferencia (entre los ya leídos) y elabore una reseña del

mismo.

¿CÓMO SE DA CUERPO A UNA RESEÑA?

1. Fuente bibliográfica

(referente).

3. Juicios valorativos del

reseñador (o el ejercicio de una

subjetividad controlada).

2. Elementos reconstructivos

del texto leído.

1. Unidad temática.

2. Secuencia significativa.

3. Pertinencia argumental.

EVALUACIÓN

FORMA

CONTENIDO


9. EL ENSAYO, PARA ESCRIBIR14

Joaquín Peña Gutiérrez15

Es natural que quien nunca ha escrito un ensayo, encuentre dificultades cuando

intente hacerlo. Pero en el caso presente, las dificultades no provienen del ensayo

como se acostumbra a decir en los medios estudiantiles y, en general, entre el

público que se ve abocado a escribir uno, sino de la incompetencia de la persona; de

su falta de, primero, saber escribir y, después, saber escribir ensayos. Porque saber

escribir y saber escribir ensayos es algo que se aprende como se aprende a manejar

la cuchara para llevarla alternativamente a la boca y al plato en un movimiento

continuo, así unos la cojan con el pulgar, el índice y el corazón, y otros la agarren

atravesando el cabo en toda la mano como si no fuera una cuchara, sino un machete.

Las palabras que siguen no tienen el propósito de enseñar a elaborar un ensayo; solo

pretenden acercar a un lector más o menos desconocedor del tema, la noción de

ensayo, su estructura y algunas dos ideas más que giran alrededor de las

mencionadas. Si el lector extrae de aquí elementos que le permitan escribir un

ensayo, ello será una ganancia necesaria, pero extra al objeto de este escrito.

El ensayo es una forma de escritura expositiva –usa la exposición, al contrario de

otras formas como el cuento o la novela que utilizan la narración y/o la descripción–

, de extensión muy variada –desde una página o menos, hasta libros completos de

más de cuatrocientas páginas–, en donde el autor presenta su punto de vista sobre

algún aspecto de la realidad –la vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile,

el profesionalismo, la honradez, los comienzos de la pintura rupestre, navegación en

autopistas, ley y Estado, la ingeniería industrial frente al desafío económico, las

matemáticas como forma de pensar, injusticia y violencia en la Colombia de la

década del 80 y políticas educativas de los últimos cuatro gobiernos en Colombia,

etc. –, en un escrito que tiene introducción, desarrollo y conclusiones. Se

mencionan, entonces, cuatro aspectos claves del ensayo: naturaleza expositiva,

extensión variada, tema universal y estructura.

Sobre los dos primeros no vamos a decir nada porque consideramos que no

presentan problemas de comprensión, aunque sobre la extensión, no solo de un

ensayo sino de cualquier trabajo, es bueno decir de una vez –solo nos anticipamos a

la pregunta del estudiante: ¿...Profesor; y cuántas páginas hay que escribir?– que un

escrito tiene las páginas que necesita; una vez que se le haya dado el desarrollo

necesario, allí se acaba y la cantidad de páginas ocupadas es el número de páginas

14

Ferrer Franco, Yury, Peña Gutiérrez Joaquín Et Al (2006). Hojas para escribir. Bogotá: Universidad

Autónoma de Colombia, pp. 191-195. 15

Profesor del Área de Literatura, Departamento de Humanidades, Universidad Autónoma de Colombia.


que tiene; son las que se necesitaron para decir cuanto hay que decir sobre el tema

escogido.

Obsérvese que la tercera característica está dada porque el autor presenta su punto

de vista sobre algún aspecto de la realidad. Esto quiere decir que un ensayo no puede

tratar sobre todos los aspectos de un tema; ni siquiera sobre dos aspectos del mismo

tema, al mismo nivel de importancia en desarrollo. Digamos que, si se encuentra un

ensayo que se llame como cualquiera de los primeros siete enunciados arriba –la

vida, la muerte, el juego, las muchachas, el baile, el profesionalismo, la honradez–,

con seguridad, no va a tratar sobre todos los aspectos, por ejemplo, de la vida

(origen, evolución, la vida entre los esquimales, la vida cotidiana, la duración de la

vida en los mineros bolivianos, alimentación y vida, etc.), sino que el ensayo tal vez

desarrolle uno de los aspectos que es posible decir sobre la vida; por ejemplo, qué

sentido tiene; en este caso el ensayo podría titularse El sentido de la vida.

Existe, por consiguiente, en el comienzo del ensayo, antes de empezar su escritura,

la necesidad de escoger un tema y, a su vez, delimitarlo; es decir, tocarle solo un

aspecto al tema escogido. De la delimitación que se haga del tema, depende la

extensión del ensayo. Si se escoge El origen de la vida, el ensayo resulta más

extenso que si se escoge El sentido de la vida que, fíjese, es muy distinto a escoger

este otro aspecto del mismo tema: El sentido de la vida en el mundo occidental que,

sin duda, es muchísimo pero muchísimo más extenso que si el tema es El sentido de

la vida en los Nukak Makú.

Los dos último títulos, de paso, nos conducen a tratar otro aspecto sobre el ensayo.

¿Qué necesita, fundamentalmente, una persona para escribir un ensayo, descontado

el hecho de que tiene que hacerlo? La respuesta no es otra que saber acerca del tema.

Si el autor sabe acerca del tema, escribe su ensayo de inmediato y se acabó el

cuento. Si no, tiene que investigar, averiguar, consultar en distintas fuentes (libros,

documentos gráficos, arquitectura, personas, etc.)

Si va a escribir ensayos sobre los dos últimos títulos, cada uno de ellos nos presenta

una posibilidad distinta en cuanto al método de investigación. El primero lo

podríamos desarrollar con base en consulta bibliográfica –consulta de libros; de

fuentes escritas–; el segundo, mirando una película que existe sobre la comunidad

Nukak Makú y, sobre todo, conociéndola; haciendo un estudio de campo; visitando

a la comunidad; viviendo en ella porque sobre estos indígenas, que se sepa, no

existen estudios. Cuando la persona se enfrenta con un tema, a veces no sabe si

existe o no documentación sobre él. Este ‘laguito de ignorancia’ se navega

fácilmente. Se va a las bibliotecas y se averigua. Cuando la persona sale de la

biblioteca ya sabe qué tan factible es su tema; ya sabe qué tan realizable es, al

menos, en cuanto a la existencia de publicaciones que puede consultar.


El ensayo, decíamos, es un cuerpo que tiene tres partes: introducción, desarrollo y

conclusiones. (No es del todo cierto, pero es positivo si se cree que esa estructura la tiene

cualquier tipo de trabajo y si tratamos de darle esa conformación a los nuestros).

En la introducción pueden ir varias cosas como justificación, motivos, metodología

y otras, pero es suficiente que sea mencionado el objetivo del ensayo. (Véase el

primer párrafo de este escrito). ¿Qué es lo que persigue el autor al escribir el

ensayo? La respuesta enuncia el objetivo. Todo cuanto no tenga relación con el

desarrollo del objetivo, sale; no tiene por qué estar ahí; es impertinente.

El desarrollo presenta la argumentación conveniente y necesaria para conseguir el

objetivo. Es la penetración en el tema; constituye un profundo campo de vértigo

tanto para el autor como para el lector; se atraviesan nuevas puertas del saber; se

transita por campos desconocidos del conocimiento; el autor y el lector saben,

maravillados, las más de las veces complicadamente maravillados, que fuera de sus

mundos existen otros mundos que se los apropia mediante la escritura, mediante la

lectura del ensayo. El desarrollo siempre es la parte más extensa del ensayo. Esto,

desde luego, en relación con la introducción y con las conclusiones en donde se

presentan los resultados del desarrollo en relación con el objetivo planteado, y

pueden presentarse, además, consideraciones sobre otros posibles desarrollos, sobre

temas o subtemas que se deriven de los resultados.

ACERCA DEL ENSAYO. IMPORTANTE, ¡POR VERDADERAMENTE

ÚTIL!: ¡Amplíe y contraste! lo expuesto en este ensayo con lo planteado por

Gómez Martínez, José Luis en la edición digital del libro Teoría del ensayo,

disponible en la siguiente dirección electrónica:

http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/


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http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/


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Guía Básica Para La Producción Escrita, Ud