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GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE
4Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
Geografía
Historia
Formación Cívica y Ética
Inglés
Temas transversales
GUÍA DIDÁCT
Español
Matemáticas
Ciencias Natural
Geografía
Historia
Formación Cívica
Inglés
Temamas transversa
2aED
ICIÓN
integrado4-GUIA.indd 1 12/15/10 11:12 AM
DIRECCIÓN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATIVOSElisa Bonilla Rius
CORRECCIÓN Abdel López Cruz (coordinación); Eduardo Rodríguez Flores, Esther del Valle Padilla, Guadalupe Casillas Gómez, Laura Martínez García, Mauricio Del Río Martínez
DIRECCIÓN DE ARTE Y DISEÑO DE PORTADAQuetzatl León Calixto
DISEÑO GRÁFICOJesús Arana
PRODUCCIÓN Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMÁTICO AUTORA: María Guadalupe Anaya Porras y María Magdalena Rodríguez de la HuertaEDICIÓN: Félix Cerón Escobar
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ESPAÑOL AUTOR: Miguel Ángel Alquicira Nieto y Hamlet Alighieri Vera GarcíaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Agustín Ignacio Pérez Allende EDICIÓN: Adriana Guerra Alavez
MATEMÁTICAS AUTORA: María Araceli Jiménez EspinosaCOORDINACIÓN EDITORIAL: Ernesto Espinosa Asuar EDICIÓN: Uriel Jiménez Herrera.
CIENCIAS NATURALESAUTORA: María Angélica Zea MorenoCOORDINACIÓN EDITORIAL Y EDICIÓN: Hilda Victoria Infante Cosío
GEOGRAFÍAAUTOR: Arturo Vera MartínezCOORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo GordilloEDICIÓN: Juan Manuel Huitrón Torres
HISTORIA AUTORA: María de Lourdes Medina Velázquez COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero y Salvador Rodríguez Fernández
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICAAUTOR: Ramón Tinoco Sánchez COORDINACIÓN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo EDICIÓN: Margarita Javiedes Romero
INGLÉSCOORDINACIÓN EDITORIAL: Lauren Robbins
Guía didáctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 4
Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D.R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010Magdalena 211, Colonia del Valle,03100, México, D.F.Tel.: (55)1087 8400www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-725-9
Miembro de la Cámara Nacionalde la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado®son propiedad de SM de Ediciones S. A. de C. V.
Prohibida su reproducción total o parcial.Impreso en México/Printed in Mexico
integrado4-GUIA.indd 2 12/15/10 11:12 AM
Presentación
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) —cuya aplicación en las escuelas comenzó a partir del ciclo 2009-2010—, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo”. El auxiliar didáctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 tiene el propósito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer las estrategias que usted pone en práctica todos los días.
• La sección Educar para ser competente explica de manera breve y sencilla las bases teóricas en que se apoya el nuevo modelo educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por una nueva reforma curricular.
• En la propuesta de avance programático se organizan los contenidos de las asignaturas semanalmente; ésta se puede ajustar a las necesidades y características de su grupo. Su formato sencillo y práctico facilita la planeación del trabajo en clase.
• La reproducción íntegra del libro del alumno cuenta con dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas las actividades y sugerencias didácticas para orientar el trabajo de cada lección.
Las personas que hemos intervenido en la elaboración de la Guía didáctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 4 nos hemos preocupado por ofrecerle un libro de calidad, con ideas útiles y propuestas didácticas factibles. Por esta razón, no dudamos de que será un gran apoyo para su loable labor cotidiana en el salón de clases.
Los autores y editores
2aED
ICIÓN
III
integrado4-GUIA.indd 3 12/15/10 11:12 AM
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compañeros
en la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar
sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educación escolar. Mediante la realización
de aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-
difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencia su
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la noción actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones . Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”. 6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. México:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 Ídem
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente y
consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7
Los planes y programas de estudio de educación pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educación secundaria 2006
en relación con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
Énfasis en el desarrollo de competencias y definición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de los
contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeación y la evaluación.
Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educación Básica Primaria.
Secretaría de Educación Pública.
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar con
el proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,
orientándolo en la dirección que señalan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
ción del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem
VIII
IXnueve
ocho
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compañeros
en la zona de desarrollo próximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
confluye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la influencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
“La concepción constructivista del aprendizaje escolar
sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educación escolar. Mediante la realización
de aprendizajes significativos, el alumno construye, mo-
difica, diversifica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de significados que enriquecen su
conocimiento del mundo físico y social y potencia su
crecimiento personal.” 2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conflicto y de la resolución del conflicto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento.
Barcelona: Paidós, 1990.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingüística c
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky define las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
“Para Perreneud, ‘una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y eficacia una serie de situaciones . Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares”. 6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín definió en 1990 las competencias como
un “conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la flexibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Públ
emprendió varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 Ídem
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escu
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
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cación
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Como ya se explicó, los estudios de
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refiere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como finalidad sintonizar con
el proceso de construcción del alumno e incidir sobre él,
orientándolo en la dirección que señalan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
ción del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representaciones
y procesos, labor de construcción e interacción
conjunta.
3 Ídem
VIIIocho
Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específicos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de informa-
ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infinidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formación que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científicos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
ción de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisición de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasivos,
influidos por el ambiente. Piaget demostró que los niños
intentan interpretar el mundo con una lógica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. Éstas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 años
El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 años
El niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-
zación y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 años
El niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasificación y de conservación. El pensamiento está
ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 años en adelante
El niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
namiento científico y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afirmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refleja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más influye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identificó tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores.
México: McGraw-Hill, 2000.
VI VIIsieteseis
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Se
ma
na
9
A Lección Págs. A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado Orientaciones didácticas
generales y recursos Indicador de logro
Esp
añol
13. Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu-nicar la localización de un lugar específico. Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: ortografía convencional de palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Conoce y utiliza el vocabulario em-pleado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
a) Reflexión acerca de la importancia de dar indicaciones claras. b) Trazo de ruta en un croquis con ayuda de indicaciones. b) Escritura de un trayecto.
Utiliza el vocabulario co-rrecto para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Mat
emát
icas 10. Portadores de
información128-129 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.
Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: leer información conteni-da en distintos portadores.
Lee y comprende información que se encuentra en diversos portadores.
a) Análisis de información matemática contenida en anuncios. b) Elaboración de un cartel con información matemática. c) Búsqueda y análisis de anuncios. Recursos: portadores de textos: anuncios, folletos, carteles.
Lee información en distin-tos portadores.
Cie
ncia
s N
atur
ales
6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.
Aplica sus conocimientos relaciona-dos con la salud y la cultura de la pre-vención en la atención de problemas y situaciones de riesgo.
a) Elección de un tema. b) Valoración de conocimientos previos. c) Formulación de preguntas. d) Elección del tema a investigar a partir de una pregunta.
Aplica lo que sabe con la salud y la prevención de situaciones de riesgo.
Geo
graf
ía 4. Las regiones de México
278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.
Analiza mapas de México a partir de sus elementos.a) Localización, en un mapa, de algunas regiones de México. b) Representación de las características físicas y cultura-les de la localidad.
Identifica diversas regiones de México.
His
tori
a
6. La pintura rupestre
319 Competencia: manejo de información histórica.Ámbito: cultural.Tema: la pintura rupestre.
Describe las manifestaciones artísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.
a) Observación de una imagen. b) descripción de una pintura rupestre. Recursos: enciclopedia.
Describe una obra plástica rupestre y reconoce su valor histórico.
FCyÉ
4. El valor del tiempo libre
358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: vida cotidiana. Discute sobre los beneficios al practicar actividades de recreación, esparcimiento y juego, con la familia y los amigos.
a) Clasificación de las actividades realizadas en el tiempo libre. b) Reconocimiento de actividades en las que se usa el tiempo libre en forma creativa. c) Planeación de actividades a realizar durante el tiempo libre.
Aprecia las actividades de recreación, esparcimiento y juego que favorecen el desarrollo.
Edu
caci
ón
Físi
ca
Tercera secuencia de trabajo Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.
Contenido: realizar diversas actividades lúdicas que en su ejecución le permiten construir la competencia motriz.
Adapta sus capacidades físicas a las circunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condiciones de ejecución.
a) Ejecución de la actividad “Pelota bloqueada”: formar equipos; uno de ellos se colocará en una franja central y, los participantes del otro, se repartirán en los lados opuestos. Éstos tratarán de pasar la pelota de un lado a otro sin que los jugadores del centro la bloqueen.
Realiza lanzamientos preci-sos con la pelota.
Edu
caci
ón
Art
ísti
ca
Expresión artística: teatro Contenido: contextualización: comprender que el texto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos e imaginarios como de hechos concretos y reales de la vida actual y del pasado.
Reconoce la importancia de la lectura y la escritura en el teatro. a) Diferenciación de hechos reales e imaginarios a partir de ejemplos. Reconoce la importancia de la lectura y la escritura en
el teatro.
Primera evaluación bimestral
XX
Págs. VI a XI • Educar para ser competente
Contenido de la guía para el docente
Págs. XII a XLVII • Avance programático
• Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias más importantes del programa por asignatura.
• Reseña los fundamentos del constructivismo.
Dosifi ca el trabajo del año escolar en 36 semanas.
• Resume los aspectos más importantes del nuevo programa.
Propone estrategias generales de enseñanza.
• Expone algunos lineamientos para evaluar.
Marca la conclusión del trabajo de cada bimestre.
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente __________________
Se
ma
na
9
A Lección Págs. A. i. Organización en el programa Aprendizaje esperado Orienta
general
Esp
añol
13. Indicaciones 34-35 Proyecto: leer y producir croquis o mapas para comu-nicar la localización de un lugar específico. Ámbito: participación comunitaria y familiar.Tema de reflexión: ortografía convencional de palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Conoce y utiliza el vocabulario em-pleado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
a) Reflexión acerca de lclaras.
b) Trazo de ruta en un b) Escritura de un tray
Mat
emát
icas 10. Portadores de
información128-129 Eje temático: manejo de la información.Tema: análisis de la información.
Subtema: búsqueda y organización de la información.Conocimiento y habilidad: leer información conteni-da en distintos portadores.
Lee y comprende información que se encuentra en diversos portadores. a) Análisis de informac
anuncios. b) Elaboración de un cac) Búsqueda y análisis Recursos: portadores decarteles.
Cie
ncia
s N
atur
ales
6. Proyecto escolar 220-221 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.
Aplica sus conocimientos relaciona-dos con la salud y la cultura de la pre-vención en la atención de problemas y situaciones de riesgo.
a) Elección de un tema.b) Valoración de conocic) Formulación de pregud) Elección del tema a
Geo
graf
ía 4. Las regiones de México
278-279 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevención.Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.
Analiza mapas de México a partir de sus elementos.a) Localización, en un mapa, d
México. b) Representación de la
les de la localidad.
His
tori
a
6. La pintura rupestre
319 Competencia: manejo de información histórica.Ámbito: cultural.Tema: la pintura rupestre.
Describe las manifestaciones artísticas creadas por los cazadores-recolectores de Aridoamérica.
a) Observación de una imagen. b) descripción de una pintura Recursos: enciclopedia.
FCyÉ
4. El valor del tiempo libre
358-359 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.Ámbito: vida cotidiana. Discute sobre los beneficios al practicar actividades de recreación, esparcimiento y juego, con la familia y los amigos.
a) Clasificación de las actividlibre.
b) Reconocimiento de actividadtiempo libre en forma creatic) Planeación de actividades a
libre.
Edu
caci
ón
Físi
ca
Tercera secuencia de trabajo Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-des y destrezas motrices.
Contenido: realizar diversas actividades lúdicas que en su ejecución le permiten construir la competencia motriz.
Adapta sus capacidades físicas a las circunstancias de cada estrategia di-dáctica, modificando sus condiciones de ejecución.
a) Ejecución de la actividad “equipos; uno de ellos se coly, los participantes del otropuestos. Éstos tratarán de otro sin que los jugadores d
Edu
caci
ón
Art
ísti
ca
Expresión artística: teatro Contenido: contextualización: comprender que el texto teatral da cuenta tanto de hechos fantásticos e imaginarios como de hechos concretos y reales de la vida actual y del pasado.
Reconoce la importancia de la lectura y la escritura en el teatro. a) Diferenciación de hechos re
de ejemplos.
Primera evaluación bimestral
XX
Ma la cl ió del
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
Avance programático. Cuarto grado
Se
ma
na
1
A LecciónPágs.
A. i.Organización en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didácticas
generales y recursosIndicador de logro
Esp
añol
1. Preguntar para
saber más
10-11 Proyecto: exponer sobre un tema de interés.
Ámbito: estudio.
Tema de reflexión: correspondencia entre la forma
de la pregunta y el tipo de información que le da la
respuesta.
Formula preguntas para guiar la
búsqueda de información.
a) Lectura de un texto informativo.
b) Identificación de información conocida.
c) Formulación de preguntas acerca de tópicos de interés.
Identifica lo que necesita
saber de un tema y formula
preguntas para obtener
más información.
Mat
emát
icas
1. Valor posicional
y descomposición
de números
110-111 Eje temático: sentido numérico y pensamiento
algebraico.
Tema: significado y uso de los números.
Subtema: números naturales.
Conocimiento y habilidad: resolver problemas que
impliquen el análisis del valor posicional basados en la
organización decimal del sistema.
Resuelve problemas que implican
analizar y utilizar la información
contenida en la escritura decimal de
números naturales.
a) Conocimiento del valor posicional utilizado en el siste-
ma de numeración decimal.
b) Resolución de problemas mediante notación
desarrollada.
c) Uso de la descomposición polinómica para resolver
operaciones.
Recursos: monedas y billetes de fantasía.
Resuelve problemas de
análisis de valor posicional.
Cie
ncia
s N
atur
ales
1. Los caracteres
sexuales y la
reproducción
210-211 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud
orientadas a la cultura de la prevención.
Ámbito: el ambiente y la salud; la vida.
Identifica los caracteres sexuales y su
relación con la reproducción.
a) Identificación de los caracteres sexuales primarios y
secundarios masculinos y femeninos.
Recursos: esquemas.
Identifica los caracteres
sexuales y su relación con
la reproducción.
Geo
graf
ía 1. Busco a México 272-273 Eje temático: espacio geográfico y mapas.
Competencia: para el manejo de información
geográfica.
Localiza los límites territoriales de
México.
a) Identificación de los límites territoriales de México en
un mapa.
b) Reconocimiento de los países que colindan con
México.
Localiza los límites territo-
riales de México.
His
tori
a
1. El poblamiento:
un viaje de Asia a
América
312-313 Competencia: comprensión del tiempo y el espacio
históricos.
Ámbito: social.
Tema: ubicación espacial y temporal del poblamiento
de América.
Ubica el proceso de poblamiento
de América utilizando los términos
“siglo”, “a.C.” y “d.C.”
a) Identificación en un mapa de los lugares y fechas del
poblamiento del continente americano.
b) Ubicación, en una línea del tiempo, de sucesos impor-
tantes del poblamiento de América.
Recursos: mapas.
Ubica, en tiempo y espacio,
el paso de los primeros
pobladores de América.
FCyÉ
1. Las ventanas de
mi cuerpo
352-353 Competencia: conocimiento y cuidado de sí mismo.
Ámbito: la vida cotidiana del alumnado.
Distingue y relata cambios en el cre-
cimiento del cuerpo humano: formas,
necesidades y sensaciones.
a) Identificación de las etapas del desarrollo humano.
b) Reconocimiento de algunos cambios en el cuerpo
humano a través del tiempo.
Recursos: fotografías.
Distingue algunas etapas
de desarrollo en las
personas, sus necesidades y
sensaciones.
Edu
caci
ón
Físi
ca
Primera secuencia
de trabajo
Competencia: expresión y desarrollo de las habilida-
des y destrezas motrices.
Contenido: demostrar un adecuado manejo de objetos
e implementos por medio de diferentes formas de
desplazarse, incluyendo los saltos.
Adapta sus capacidades físicas a las
circunstancias de cada estrategia di-
dáctica, modificando sus condiciones
de ejecución.
a) Exposición de tareas.
b) Integración de equipos.
c) Ejecución de la actividad Gymkhana-Rally.
Recursos: tarjetas con símbolos, cuerdas, resorte, pelotas
de esponja, botes, aros, bastones, estampas.
Controla patrones básicos
de movimiento.
Edu
caci
ónA
rtís
tica
Expresión artística:
artes visuales
Contenido: apreciación: identificar las caracterís-
ticas de composición tridimensional (largo, ancho,
profundidad).
Reconoce la tridimensionalidad en el
lenguaje visual.
a) Conversación acerca de las formas que hay en el
entorno.
b) Identificación de características de la tridimensionali-
dad en objetos.
c) Construcción de un objeto.
Recursos: material de reuso.
Identifica diferentes di-
mensiones en un objeto.
XII
IV
integrado4-GUIA.indd 4 12/15/10 11:12 AM
TIC
Lección
2. Coloca una ✓ a la superficie con mayor área de cada tipo de retícula.
◗ Compara las superficies del mismo color y encierra la de menor área.
Practica el cálculo de áreas en www.e-sm.com.mx/ai4-179
1. Resuelve como se indica.
◗ Calca las figuras y la unidad de la derecha en papel albanene y recórtalas.
◗ Mide los lados de cada figura con la unidad y anótalos. Observa el triángulo.
◗ Colorea de azul la figura con mayor perímetro y de verde la de menor perímetro.
Comprendo…
El perímetro de un polígono se obtiene con la suma de la
medida de todos sus lados. Si el número de lados aumenta,
el perímetro también.
El área es la medida de la superficie que abarca un polígono.
Para calcular el área se toma una unidad de medida, por
ejemplo una cuadrícula y se cuenta la cantidad de cuadrados
que caben en el polígono. Para superficies pequeñas se
utiliza el centímetro cuadrado, cuadrado de 1 cm por lado.
Y reflexiono
¿Puede haber dos figuras con igual área
y perímetro diferente?
Conocimiento y habilidad: 4.6. Distinguir y calcular en forma aproximada
el perímetro y el área de figuras poligonales.
Eje: forma, espacio y medida.
Tema: medida.
Subtema: conceptualización.
Bloque
435 Perímetro y área de polígonos
ML
O
N
R
T
S
U
A = ............... u B = ............... u C = ............... u
Perímetro = A + B + C
+ + =
D = ............... u E = ............... u F = ............... u
G = ............... u H = ............... u
Perímetro = D + E + F + G + H
+ + + + =
L = ........... u M = ........... u N = ........... u O = ........... u
Perímetro = L + M + N + O
+ + + =
R = ........... u S = ........... u T = ........... u U = ........... u
Perímetro = R + S + T + U
+ + + =
D E
GF
HA
B
C
Unidad: u
◗ Calca las figuras en papel albanene, colócalas sobre una retícula cuadrada
y comprueba tu respuesta.
3. Obtén el área de cada figura.
4. Traza dos figuras con 6 cm2 de área pero con diferente perímetro.
◗ Traza una figura con igual perímetro a la letra pero cuya área sea mayor.
5. Traza en tu cuaderno de cuadrícula las figuras.
◗ Un rectángulo de 10 cm2 y otro con el doble de área.
A
EF
G
B CD
1 cm2
A = ................. cm2 B = ................. cm2 C = ................. cm2 D = ................. cm2
E = ................. cm2 F = ................. cm2 G = ................. cm2
Una ventana a Ciencias Naturales: revisa la actividad 1 de la página 248. Coloca objetos como pelotas,
cajas, vasos, en lugar del bloque de madera y dibuja la forma de la sombra que éstos proyectan■
lotas,
Calculo el área y perímetro de figuras.
¿Qué mesa cubre menor superficie?
3
22
32
2 5 5 2
425
2 2 2
4
225
2
12 unidades10 unidades
14 unidades
✓✓
UTILIZAR
UTILIZAR
48
48
3510
Solicite que tracen una figura compuesta de por lo menos cuatro figuras geométricas distintas sobre una hoja
cuadriculada, intercambien cuadernos y calculen el área del trabajo de sus compañeros.
Pida a los estudiantes que observen e identifiquen en el salón
cinco figuras geométricas y escriban sus nombres ordenados
del mayor al menor perímetro, sin medirlas.
Proporcione al grupo cinco cintas métricas para que los estudiantes comprueben si ordenaron
correctamente las figuras de la actividad anterior. Comenten sus diferencias en grupo.
52 5 5 2
72 2
16 unidades
Pida que tracen sobre una hoja blanca una retícula semejante a las de la actividad, y una figura con diferente área. Comenten
en grupo cómo lo hicieron.
Trace en el pizarrón una base cuadriculada y, sobre ésta, un rectángulo incompleto. Pida que lo completen
con un color y calculen los cuadros que contiene. Repita la actividad tres veces con diferentes colores y áreas.
5 2 7 2
CONSTRUIR
DEMOSTRAR
EJEMPLIFICAR
176
177ciento setenta y siete
ciento setenta y seis
TIC
Lección
Bloque
1
Una ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región donde
vives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■
Uso la rima y aplico las
reglas ortográficas
para crear efectos sonoros.
4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro.
5. Escribe el acento ortográfico en las rimas; puedes
leerlas en voz alta para encontrarlos.
Carita de requeson
narices de mantequilla
ahí te mando mi corazon
envuelto en una tortilla.
6. En la copla anterior las palabras que riman son:
............................................... con ..............................................
. ..............................................
. con ...............................................
7. Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.
• cancion • grave • balcon • dia • coche
• cascara • felicitacion • pescar • jamas • halcon
8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelas
a continuación.
● La palabra ............................................... rima con ................................................
● La palabra ............................................... rima con ...............................................
● ¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ............................................................................................
....................
● ¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? ...........................................................................................
..................
● Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?
...........................................................................................
............................................................................................
.
...........................................................................................
............................................................................................
.
◗ Escribe las palabras que riman.
............................................... con ..............................................
.. ............................................... con ..............................................
.
No te burles de mi .............................
porque el mejor .............................
echa siempre su .............................
la zorra dijo al .............................
Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27
1. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.
2. Completa la regla.
● Las palabras con acento ortográfico en la última sílaba terminan en ..........................................................
3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al final de cada verso y subraya las palabras
que rimen.
El trabaladeras
● ¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................
El trabaladeras llego
tas, tas, tas, tas,
dicen que en el monte se perdio
tas, tas, tas, tas
y con nadie se topo
tas, tas, tas, tas,
que un perico verde le chiflo
tas, tas, tas, tas,
el tlacuache le gruño
tas, tas, tas, tas
y corriendo del monte se alejo.
Tierra que no olvidaré,
a la que adoro y amé;
aunque lejos yo me encuentre,
siempre la recordaré.
● ¿Cuántos versos tiene la copla anterior?
● Escribe las palabras que riman: .....................................
...........................................................................................
.............................
Comprendo…
La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras finales
de los versos. Los versos son cada uno de los renglones de
una estrofa.
Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglas
ortográficas, como las que se muestran a continuación.
● Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futuro
se acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,
comeré, dormir dormí, dormiré.
● Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llaman
agudas, y llevan acento ortográfico cuando terminan en
vocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.
Y reflexiono
Si no pones los acentos en las palabras que deben
acentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?
Dime una palabra que rime con rana.
Liviana.
Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros. Tema de reflexión: acentuación de palabras.
Ámbito: literatura.9 La rima y el acento
borrón
hermano
león
escribanoescribano
olvidaré,
recordaré, amé.
vocal, n o s.
La o.
4
´
´´ ´
´ ´
´
´
´ ´
´
´´
´
´
R. T.
hermano
hermano
requesón
canción felicitación.halcón.
ción.alcón
balcón
corazón mantequilla tortilla
escribano
escribano
borrón
borrón
león.
león
R. P.
COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
APLICAR
COMPRENDER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
Solicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlas
posteriormente en la escritura de una copla.
Anímelos a proponer nuevos pares de palabras
que rimen entre sí.
Proporcione ejemplos de coplas a los
que deban colocar o quitar acentos
para asegurar la rima. Es importante
que valoren la musicalidad de los
versos antes de corregirlos.
Solicite que recuerden alguna canción e identifiquen el uso de la rima.
26
27veintisiete
veintiséis
Sugerencias didácticas
Respuestas
• Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta.
• Enriquecen el trabajo de las lecciones.
• Proponen actividades factibles en el salón de clases.
• Plantean actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Respuesta tipo (R. T.). Consigna
un modelo de respuesta ideal
del alumno.
Re spuesta personal (R. P.). Sólo se marca esta abreviatura cuando el alumno debe expresar una solución particular.
Respuesta unívoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
• Se integran de manera lógica a las secuencias didácticas.
Su ubicación señala el momento de la clase en que se deben considerar.
• Algunas plantean propuestas de tarea en casa.
Todas las actividades están marcadas con una categoría, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Págs. 10 a 423 • Reproducción del libro del alumno
V
integrado4-GUIA.indd 5 12/15/10 11:12 AM
Educar para ser competente
Introducción
Desde su fundación, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros días y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos países por
encauzar sus políticas educativas. En los últimos años,
México ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor corres-
pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el ámbito académico.
La concepción de la escuela como un ente que privilegia
la adquisición de conocimientos específi cos mediante la
fórmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carácter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todavía impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
países se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologías de la comunicación han
provocado una propagación descomunal de informa-
ción. Todos los días, las personas son literalmente bom-
bardeadas con infi nidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formación que llega desde múltiples lugares y por
diferentes vías.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalización
ha permitido el intercambio de productos que, en sí, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela enseñar a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes científi cos y tecnológicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas críticas y analíticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
ción de sus necesidades, considerando el entorno social
y biológico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la función de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
integrado4-GUIA.indd 6 12/15/10 11:12 AM
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicológicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teoría de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cómo el niño
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisición de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teoría del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los niños eran sujetos pasi-
vos, infl uidos por el ambiente. Piaget demostró que los
niños in tentan interpretar el mundo con una lógica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividió
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
Éstas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teoría del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora Edad: 0-2 años El niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional Edad: 2-7 añosEl niño puede usar símbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento está limitado por la rigidez, la centrali-
zación y el egocentrismo.
Operaciones concretas Edad: 7-11 añosEl niño aprende las operaciones lógicas de seriación,
de clasifi cación y de conservación. El pensamiento
está ligado a los fenómenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales Edad: 11-12 años en adelanteEl niño aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lógica proposicional, el razo-
namiento científi co y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del niño
es cualitativamente distinto al de las demás. Según
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cómo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, además,
guardan relación directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variación individual y cultural.
La teoría de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. Él afi rmó que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el niño aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
niño como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky refl eja una concepción cultural-histórica del
desarrollo. 1
Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicológica
que más infl uye en el desarrollo cognoscitivo del niño.
Identifi có tres etapas en su utilización. En la primera, el niño
lo usa principalmente en la comunicación (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocéntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el niño usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del niño y del adolescente para educadores. México: McGraw-Hill, 2000.
VII
integrado4-GUIA.indd 7 12/15/10 11:12 AM
Una de las aportaciones más importantes de la teoría de
Vygotsky a la psicología y a la educación es el concepto
zona de desarrollo próximo. En la práctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el niño puede hacer
por sí mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compañeros en la zona de desarrollo próximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
confl uye un conjunto de teorías y propuestas educativas,
predomina en el ámbito educativo.
En la década de 1970, las reformas curriculares, así como los
modelos de enseñanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogenético y cognitivo. A partir
de la década de 1990 la infl uencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepción constructivista del aprendizaje escolar sitúa
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educación escolar. Mediante la realización de aprendizajes
signifi cativos, el alumno construye, modifi ca, diversifi ca y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signifi cados que enriquecen su conocimiento del mundo físico
y social y potencia su crecimiento personal.2
La investigación psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicológicos
subyacentes a los procesos mencionados en el párrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del confl icto y de la resolución del confl icto, la confron-
tación de puntos de vista divergentes, y la constatación
de resultados.
2 César Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Barcelona: Paidós, 1990.
Como ya se explicó, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construcción de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estímulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras más elaboradas.
Otra cuestión que se ha planteado recientemente es la
que se refi ere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediación intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedagógica “tiene como fi nalidad sintonizar
con el proceso de construcción del alumno e incidir
sobre él, orientándolo en la dirección que señalan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles”.3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prácticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediación entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piación del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedagógica.
Enseñanza. Desarrollo de funciones psicológicas y
transmisión de saberes culturales mediante inte-
racción en la zona de desarrollo próximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorización y apropiación de representacio-
nes y procesos, labor de construcción e inter-
acción conjunta.
3 Ídem.
VIII
integrado4-GUIA.indd 8 12/15/10 11:12 AM
Noción de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la noción actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundió estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingüística como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la noción de com-
petencia lingüística “a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística
homogénea”.4 Chomsky defi ne las competencias como
“capacidades y disposición para la actuación e interpre-
tación y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado”.5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y efi cacia una serie de situaciones". Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.6
En México, a partir de la preocupación por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel básico del sistema educati-
vo, Sonia Lavín defi nió en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califi can a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. Éstas garantizan la creatividad, la fl exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a múltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educación Básica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretaría de Educación Pública
emprendió varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduño Rubio. Una educación basada en competencias. Aula Nueva. México: Ediciones SM, 2008.
5 Ídem.
6 Frida Díaz Barriga Arceo. Enseñanza situada. Vínculo entre la escuela
y la vida. México: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboración de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formación docente
y consolidación de la gestión escolar.
Esta nueva reforma pretende “elevar la calidad de la edu-
cación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional”.7
Los planes y programas de estudio de educación pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educación secundaria 2006 en
relación con tres elementos sustantivos.
◗ La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
◗ Énfasis en el desarrollo de competencias y defi nición
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, además de
los contenidos que se tratarán, los aprendizajes que los
alumnos lograrán en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeación y la evaluación.
◗ Incorporación de temas que se estudian en más de
una asignatura. Una de las prioridades de la educación
primaria es la integración de saberes. Se busca que di-
cha integración responda a los retos de una sociedad
7 Secretaría de Educación Pública. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educación Básica Primaria.
IX
integrado4-GUIA.indd 9 12/15/10 11:12 AM
que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes actúen con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporáneo en el que “cada vez
son más altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso práctico”,8 la nueva propuesta curricular pretende
8 Ídem.
ofrecer una educación que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad más compleja.
En concordancia con las defi niciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la “puesta en práctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propósitos en
contextos y situaciones diversas”.9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perfi l de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuación se deben desarrollar en todas las asignaturas:
◗ competencias para el aprendizaje permanente,
◗ competencias para el manejo de la información,
◗ competencias para el manejo de situaciones,
◗ competencias para la convivencia,
◗ competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. Éstos son los aspectos obser-
vables más importantes que se espera que los alumnos
logren en términos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues están
inmersos en un proceso de construcción.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeación y la evaluación; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 Ídem.
X
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¿Y la evaluación?
En los documentos de RIEB la evaluación se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener información
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en función de la experiencia provista en clase
(orientada por los propósitos didácticos).
Destacan también que la evaluación debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no sólo en los productos fi nales.
Una de las características del programa es su propuesta
de evaluación cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluación debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseñanza y aprendiza-
je acerca de la efi cacia y pertinencia de las estrategias
didácticas, las difi cultades enfrentadas y la capacidad
de los niños de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe refl ejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tación de procedimientos.
Una de las principales críticas de la evaluación que co-
múnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se enseña y lo que se evalúa.
La evaluación centrada en instrumentos estáticos de lápiz
y papel sólo explora la adquisición de conocimientos.
Una opción para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluación auténtica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluación auténtica “destaca la importancia de la
aplicación de la habilidad en el contexto de una situación
de la vida real”. 10 Son ejemplos de evaluaciones auténti-
cas: la presentación de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participación en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Díaz Barriga, ob. cit.
La evaluación auténtica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesión de las habilidades de desempeño.
Asimismo, implica una autoevaluación por parte del
alumno, pues la meta es la promoción explícita de sus
capacidades de autorregulación y refl exión sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografía reciente se describen diversas estrategias
para la evaluación auténtica centrada en el desempeño.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (colección
de trabajos académicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observación o
autoevaluación, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdóticos, los diarios de clase y
las rúbricas.
Las rúbricas, por ejemplo, “son guías o escalas de evalua-
ción que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeño que una persona muestra
respecto de un proceso o producción determinada”. 11
Las rúbricas integran criterios que cualifi can de modo
progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rúbricas como las demás estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratégico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 Ídem.
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Matemáticas
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Ciencias Naturales
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283
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Educación Artística
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Ciencias Naturales
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13
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Dirección De conteniDos
y servicios eDucativos Elisa Bonilla Rius
gerencia De publicaciones
escolares Felipe Ricardo Valdez González
corrección
Abdel López Cruz (coordinación), Eduardo Rodríguez Flores, Esther del Valle Padilla, Guadalupe Casillas Gómez, Laura Martínez García, Mauricio Del Río Martínez (Inglés)
Dirección De arte y portaDaQuetzatl León Calixto
Diseño gráfico Claudia Adriana García, Jesús Arana, Marilú Jiménez, César Leyva
iconografía e imagenRicardo Tapia, Yina Garza, Carlos Vargas, Carlos A. López, Elia Pérez
proDucción Carlos Olvera, Teresa Amaya
fotografíaFrancisco Palma, Salatiel Barragán, Patricio O’Hea, Fernando Arce y Jorge González, © 2009 Jupiterimages Unlimited, a division of Getty Images. Archivo SM, © LUCY NICHOLSON para AFP, 2001, © GABRIEL BOUYS para AFP, 2008. France presse. Agradecemos al Instituto Patria Tercer Milenio, A.C., y al Instituto Inesiano por el apoyo brindado para la realización de las tomas fotográficas en sus instalaciones.
ilustraciónA corazón abierto, Abraham Balcázar, Camila Fernández de Córdova, Cecilia Cota, Diego Jácome, Edmundo Santamaría, Eulalia Cornejo, Eunice Berenice Vizcaíno, Francisco Márquez, Francisco Morales, Gonzalo Gómez, Guido Chávez, Hugo Miranda, Isabel Arnaud, Luis Ángel Hernández, Luis Montiel, Mariana Inés Díaz, María Guadalupe Ochoa, Pangea Producciones, Patricia Cárdenas, Raúl Zamorano, Roger Ycaza.
Español Autores: Miguel Ángel Alquicira Nieto, Hamlet Alighieri Vera García • CoordinACión editoriAl: Agustín Ignacio Pérez Allende • Edición: Silvia Adriana Guerra Alavez • diAgrAmACión: Verónica García Venegas
MatEMáticas
AutorA: Araceli Jiménez Espinosa • CoordinACión editoriAl: Ernesto Espinosa Azuar • ediCión: Uriel Jiménez Herrera • diAgrAmACión: César Leyva Acosta
ciEncias naturalEs
AutorA: María Angélica Zea Moreno • CoordinACión editoriAl y ediCión: Hilda Victoria Infante Cosío • diAgrAmACión: Juan Espinosa Peña
GEoGrafía
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Historia
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FormACión eConómiCA y FinAnCierA
Autores: Museo Interactivo de Economía: Carmen Villaseñor Ferrer, Leticia Loza Trejo, Magnolia González Vilchis , Arturo Vallejo Novoa • ediCión: Miriam Romo Pimentel • diAgrAmACión: Óscar Chávez Ponce
Aprendizaje integrado SM 4
Primera edición, 2010Segunda edición, 2011D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010 Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F. Tel.: (55) 1087 8400 www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-722-8
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830
No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM® y Aprendizaje integrado® son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
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formación económica y financieraeducación ambientaleducación para la pazeducación para la interculturalidadeducación para la equidad de género
412416420424428
índice
7siete
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Español
Para saber cómo funciona el español; comprender mensajes orales y escritos; crear textos que expresen mis ideas, pensamientos y sentimientos; y comunicarme con mis compañeros, mi familia y mi comunidad.
¿Para qué me servirá?
¿Qué aprenderé?
◗ Aprenderé las funciones de la ortografía y la puntuación.
◗ Analizaré y disfrutaré textos literarios.
◗ Participaré en la escritura de textos originales.
◗ Participaré en conversaciones y exposiciones. ◗ Emplearé y comprenderé diferentes tipos de texto.
integrado4-GUIA.indd 56 12/15/10 11:12 AM
Blo
que
1
Proyecto 1 Lección 1 Preguntar para saber másLección 2 Acentos en palabras que se usan para preguntarLección 3 Diferencia entre copia y paráfrasisLección 4 El título y las ilustraciones en un textoLección 5 Los cartelesLección 6 Cohesión y coherencia en párrafos
101214161820
Proyecto 2 Lección 7 TrabalenguasLección 8 Familias de palabrasLección 9 La rima y el acento
222426
Proyecto 3 Lección 10 Los croquis y los mapas urbanosLección 11 Siglas y abreviaturasLección 12 Indicaciones
283032
Blo
que
2
Proyecto 1 Lección 13 Los cuadros de datosLección 14 Los textos monográfi cosLección 15 Los párrafosLección 16 Nexos comparativos
34363840
Proyecto 2 Lección 17 Estructura de las obras de teatroLección 18 Las acotaciones en las obras de teatroLección 19 Las invitaciones
424446
Proyecto 3 Lección 20 Los diagramas de procesosLección 21 El orden cronológico de los instructivosLección 22 Las oraciones imperativas
485052
Blo
que
3
Proyecto 1 Lección 23 Características de la entrevistaLección 24 ¿Qué preguntar?Lección 25 El reporte de entrevistaLección 26 La carta formal
54565860
Proyecto 2 Lección 27 Los sentimientos en la poesíaLección 28 Leer poesíaLección 29 Figuras literarias
626466
Proyecto 3 Lección 30 Los anuncios publicitariosLección 31 Los mensajes publicitarios
6870
Blo
que
4
Proyecto 1 Lección 32 Información relevante en los textos expositivosLección 33 Articulación y contraste en la informaciónLección 34 La relación entre las partes de un texto expositivo
727476
Proyecto 2 Lección 35 Relatos indígenasLección 36 Las partes de una narraciónLección 37 La acentuación de verbos en pretérito
788082
Proyecto 3 Lección 38 Las formas de registroLección 39 Los formatos de inscripciónLección 40 El uso de comillas
848688
Blo
que
5
Proyecto 1 Lección 41 Los relatos biográfi cos y el uso de guionesLección 42 Los elementos de un texto narrativo
9092
Proyecto 2 Lección 43 La estructura de las noticiasLección 44 Los datos de una noticia Lección 45 La pirámide invertida de la noticiaLección 46 El contenido de la noticiaLección 47 La tercera persona en la redacción de la noticiaLección 48 El uso de las comas para enumerar
949698
100102104
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LecciónBloque
1
1. Lee el siguiente texto.
Disfraces inteligentes
Algunos peces no necesitan ocultarse, pues tienen formas peculiares para asegurarse de no ser vistos, y cuentan con espinas venenosas y camufl ajes tan buenos que es difícil verlos.
Las espinas del pez león tienen veneno y los depredadores tienden a evitarlas, pues una sola puede paralizar o matar a un pez o a un humano.
El pez caja está cubierto de placas óseas que forman una rígida
armadura, y su piel produce una mucosidad venenosa.
El pez cocodrilo es un astuto cazador que se hace el muerto y, de un golpe, succiona a su presa. El pez sapo y el pez puercoespín son otros peces que usan el camufl aje para cazar y protegerse.
Caroline Bingham. 24 horas en el arrecife de coral.
México: Ediciones SM, 2005, pág. 13. (Fragmento)
2. Ésta es la misma información del texto anterior pero separada en oraciones. ◗ Coloca una ✔ al principio de las ideas que ya conoces.
◗ Coloca un ✱ en las ideas que aunque ya conoces te gustaría saber más.
Comprendo…Para conocer más sobre un tema hay que
● defi nir el tema de interés que se investigará; ● considerar preguntas clave para iniciar la búsqueda de
información: ¿qué sé del tema?, ¿qué me gustaría saber?,
¿dónde lo puedo investigar?, etcétera; ● analizar y registrar la información obtenida; ● plantear nuevas preguntas para abundar en el tema: ¿qué?,
¿cómo?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cuáles? y ¿por qué?
Y refl exiono¿Cómo obtienes información de los temas que te interesan?
¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuál?
¿Por qué?
Aprendizaje esperado: formula preguntas para guiar la búsqueda de información.
Tema de refl exión: correspondencia entre la forma de la pregunta y el tipo de información que le da la respuesta.Ámbito: estudio.
1 Preguntar para saber más
Algunos peces cuentan con camufl aje y espinas para defenderse.
El pez león y el pez caja se defi enden con veneno.
El pez cocodrilo se fi nge muerto para atrapar a sus presas.
El pez sapo y el pez puercoespín también usan el camufl aje.
R. P.
CONOCER
COMPRENDER
Organice una ronda de participaciones en las que los alumnos elijan temas de su interés y piensen qué deben hacer para conocer más sobre los mismos.
Puede usar cualquier ejemplo de texto expositivo. Si ellos lo proponen será
más enriquecedor.
La selección de
oraciones los
ayuda a identifi car
lo que saben del
texto gracias a la
información que
éste contiene;
también les
proporciona lo
necesario para
profundizar en
el tema.10 diez
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TIC
Una ventana a Ciencias Naturales: lee la información de inicio de la página 206 de este libro y escribe en tu cuaderno preguntas en torno al tema■
5. Analiza las columnas e identifi ca el tipo de información que puedes obtener con cada tipo de pregunta. Únelas con una línea.
Conoce más acerca de la búsqueda de información en www.e-sm.com.mx/2ai4-11
¿Qué? •
¿Quién? •
¿Cómo? •
¿Cuándo? •
¿Dónde? •
¿Cuáles? •
¿Por qué? •
• Periodo o momento en que se desarrolla el hecho o situación.
•Razón, causa o motivo por el cual se desarrolla una situación o proceso.
•Defi niciones o conceptos relacionados con el tema o hecho estudiado.
• Forma o manera en que se desarrollan las situaciones o procesos.
• Tipo o categoría de hechos o conceptos.
• Persona o personas involucradas en el tema, hecho o situación.
•Lugar, contexto donde se desarrollan los hechos o se relacionan con el tema.
3. Organiza la información en el siguiente cuadro.
¿Qué sé? ¿Qué quiero o necesito saber?
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...............................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
................................................................................................................
...............................................................................................................
4. Retoma las ideas de la columna ¿Qué quiero o necesito saber? de la actividad 3 y conviértelas en preguntas.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
6. Regresa a las interrogantes que elaboraste en la actividad 4 y, con base en la actividad anterior sobre los tipos de preguntas, modifi ca aquellas que lo requieran.
Identifi co lo que necesito saber
de un tema y formulo preguntas para guiarme
en la búsqueda de información.
R. P.
R. P.
ANALIZAR
COMPRENDER
APLICAR
Los alumnos pueden proponer varios ejemplos
de preguntas de diferentes temas y valorar
la utilidad de las preguntas clave.
Haga que comparen sus preguntas, para advertir
las semejanzas entre las preguntas clave.
R. P.APLICAR
En plenaria discutan los pasos de una investigación que se propone en la página electrónica.
11once
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LecciónBloque
1
1. Lee el siguiente texto.
Canek
◗ Subraya con rojo los cuando (sin acento) que forman parte
de una explicación.
◗ Encierra con azul los cuándo (con acento) que forman parte
de una pregunta.
Habla Guy:
—Mira las nubes, Jacinto. Dentro de ellas viven los fantasmas. Cuando los fantasmas duermen, las nubes son blancas; vuelan despacio para no despertarlos. Los mecen y los llevan lejos. Cuando los fantasmas despiertan, las nubes se vuelven grises y se agazapan en el horizonte. Cuando los fantasmas se enfurecen, entonces las nubes se tornan negras, se agrietan y estallan.
Canek preguntó:
—¿Y cuándo salen los fantasmas de las nubes?—No lo sé.—¿Y qué pasa con ellas?—Cuando salen de las nubes, las nubes desaparecen.—Entonces ¿qué son las nubes?—Las nubes, Jacinto, son la sombra de los fantasmas.
Ermilo Abreu Gómez. Canek. México: Editorial Oasis, 1976, págs. 44-45. (Fragmento)
Comprendo…Las sílabas de una palabra se clasifi can en tónicas y átonas.
En cada palabra sólo hay una sílaba tónica, que se pronuncia
con mayor intensidad que las átonas. En algunas palabras
la sílaba tónica se marca con el signo ortográfi co llamado
tilde ( ´ ) o acento ortográfi co.
Las formas interrogativas de las palabras que, quien, como,
cuando, donde, porque y cual llevan acento ortográfi co,
por ejemplo:
Y refl exiono¿Cuál es la importancia de acentuar correctamente
las palabras?
● ¿Qué te gusta comer? ● ¿Cómo te puedo ayudar? ● ¿Dónde guardas tus libros? ● ¿Cuáles son mis libros?
● ¿Quién te lleva a la
escuela? ● ¿Cuándo me llevarás
al parque?
Aprendizaje esperado: emplea acentos gráfi cos que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo…).
Tema de refl exión: acento gráfi co. Ámbito: estudio.
2Acentos en palabras que se usan para preguntar
¿Quién inventó todo esto?
ANALIZAR
Retome el tema de la división silábica y clasifi cación de
palabras y explíquelo a los alumnos.
Propicie que los alumnos refl exionen acerca del cambio de signifi cado
de una frase cuando se eliminan acentos de las palabras que, como, cuando.
r
r
r
r
a
12 doce
integrado4-GUIA.indd 60 12/15/10 11:12 AM
TIC
Una ventana a Historia: escribe en tu cuaderno tres preguntas que puedan ser contestadas con la información de la página 304■
Empleo el acento gráfi co
en palabras que se usan para preguntar (qué, cómo, cuándo,
dónde, quién).
2. Identifi ca las preguntas en las siguientes oraciones; pon el acento a las palabras que lo necesiten y los signos de interrogación pertinentes.
● Que busques en tu libro, ahí encontrarás
la respuesta. ● Como hiciste el experimento ● Quien inventó la vacuna contra la rabia,
también inventó la pasteurización. ● Donde quedó mi libro
● Cuales son los tinacos ● Donde iba la maestra, iba ese niño. ● Que se derramó el agua del lavabo. ● Como en los viejos tiempos, preparó agua
de tamarindo. ● Por que no has hervido el agua
● ¿................................ llevarás para la exposición
del martes?
● ¿................................ pegarás los carteles?
● ¿................................ hiciste ese experimento?
● ¿................................ reprobaste matemáticas?
● ¿................................ participará en el viaje?
● ¿................................ es tu mejor propuesta?
● ¿................................. será el examen?
3. Completa las preguntas; escribe correctamente qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué, cuál.
4. Escribe una pregunta a partir de la siguiente respuesta.
● ..........................................................................................................
Que hiciera mi tarea después de comer.
● ..........................................................................................................
En 5° grado.
● ..........................................................................................................
En el patio de la escuela.
● ..........................................................................................................
La próxima semana.
5. Selecciona la forma interrogativa correcta para cada oración.
Alumno: ¿................................. es su nombre?Profesor: Nicanor Pérez GonzálezAlumno: ¿................................. decidió ser profesor de laboratorio?Profesor: Porque siempre me interesó conocer la naturaleza.Alumno: ¿................................. es su científi co favorito?Profesor: Albert EinsteinAlumno: ¿................................. admira más de este personaje?Profesor: Que a pesar de sus fracasos nunca se daba
por vencido.
Conoce más acerca del acento en www.e-sm.com.mx/2ai4-13
Qué Cuál Quién Por qué
R. T. ¿Qué te dijo tu mamá?
Cuál
Por qué
Quién
Qué
Qué
´´´
´¿
¿
¿
¿?
?
?
?
Por quéQuién Cuál
Cuándo
Dónde Cómo
¿En qué año estás?
¿Dónde juegan los niños?
¿Cuándo viene tu abuelita?
COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
EVALUAR
Permita a los alumnos inferir la informaciíon que falta a partir de la coherencia en la lectura de las preguntas.
Las preguntas que se muestran son
ejemplos tipo. Los alumnos pueden sugerir
otras. Un ejercicio interesante es proponer
varias preguntas para una misma respuesta.
Resalte la importancia de la información de la respuesta
para la creación de una pregunta, y comente que al leer un texto,
el mismo se puede aplicar también para plantear preguntas.
Haga hincapié en el uso de acentos en las palabras que se utilizan para preguntar.
13trece
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LecciónBloque
1
1. Lee los siguientes textos.
◗ Separa con una diagonal (/) las oraciones de cada texto.
◗ ¿Cuál es el tema de ambos textos? Subráyalo.
● Lo bonito que es nuestro planeta. ● Los mares y océanos de la Tierra.
● El buceo y la navegación. ● La vida en la Tierra.
◗ Encierra la oración más importante de cada texto.
Texto 1
Nuestro planeta azul
¡Nuestro planeta es tan bonito y grande que dan ganas de suspirar! Si miraras nuestro planeta desde el espacio, verías que la mayor parte está cubierta de agua. A esta enorme cantidad de líquido la divide la tierra fi rme en cinco áreas, llamadas océanos, que son el Ártico, el Antártico, el Atlántico, el Índico y el Pacífi co. A las superfi cies más pequeñas de agua marina se les llama mares. Dos de los más grandes son el mar Caribe y el mar Mediterráneo.
Enciclopedia Larousse de los niños.Tomo 2. México: Larousse, 1994, pág. 106. (Fragmento)
Texto 2
Los océanos
El agua marina cubre casi las tres cuartas partes de la superfi cie del mundo. Es tan profunda que representa más de 95% de todo el espacio para vivir del planeta. En los océanos apareció la vida por primera vez, hace casi cuatro mil millones de años. Actualmente siguen albergando a casi todos los seres vivos de la Tierra. ¿Te has imaginado buceando junto a peces de muchos tamaños y colores? ¡Sería fabuloso!
David Burnie. ”Los océanos”, Enciclopedia de la naturaleza. Madrid: Edilupa Ediciones, 2005, pág. 268.
(Fragmento)
Comprendo…Hacer una copia del texto es escribir de manera idéntica
la información del mismo. En cambio, hacer una paráfrasis
consiste en retomar las ideas leídas y explicarlas con
tus palabras.
Utilizar la paráfrasis al elaborar un resumen te ayudará
a comprender mejor lo que estudies o investigues.
Y refl exiono¿Qué utilidad tiene la paráfrasis para la comprensión
de textos?
¿De dónde lo copiaste? No es una copia,
es una paráfrasis.
Aprendizaje esperado: identifi ca información repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Tema de refl exión: diferencias entre copia y paráfrasis.Ámbito: estudio.
3 Diferencia entre copia y paráfrasis
es una paráfrasis.
Resalte la importancia de la paráfrasis como herramienta
de comprensión de un texto.
COMPRENDER
14 catorce
integrado4-GUIA.indd 62 12/15/10 11:13 AM
TIC
Una ventana a Historia: lee los textos de la página 306, selecciona la información más importante y utiliza la paráfrasis para escribir un resumen en tu cuaderno■
2. Escribe ahora una oración en la que digas lo mismo que las dos anteriores, pero con tus palabras. Es decir, haz una paráfrasis.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
◗ A continuación, escribirás poco a poco tu propio texto sobre los océanos y mares.
3. Subraya con rojo la información irrelevante para complementar tu texto.
a) ¡Sería fabuloso!
b) En los océanos apareció la vida por primera vez.
c) Dos de los más grandes son el mar Caribe y el mar Mediterráneo.
d) ¡Nuestro planeta es tan bonito y grande que dan ganas de suspirar!
e) ¿Te has imaginado buceando junto a peces de muchos tamaños y colores?
4. Subraya con verde la información de los textos 1 y 2 que complemente lo que dijiste en la oración de la actividad 2 y cópiala en el siguiente cuadro.
Información complementariaTexto 1 Texto 2
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
......................................................................................................................
....................................................................
...........................................................
5. Escribe en tu cuaderno la oración de la actividad 2, parafrasea la información del cuadro y completa tu texto.
Conoce más acerca de la paráfrasis en www.e-sm.com.mx/2ai4-15
...... Entiendo la diferencia entre copia y paráfrasis,
e identifi co información complementaria en un texto.
A esta enorme cantidad de líquido la divide la tierra fi rme en cinco áreas, llamadas océanos, que son el Ártico, el Antártico, el Atlántico, el Índico y el Pacífi co.A las superfi cies más pequeñas de agua marina se les llama mares.Dos de los más grandes son el mar Caribe y el mar Mediterráneo.
Es tan profunda que representa más de 95% de todo el espacio para vivir del planeta.En los océanos apareció la vida por primera vez hace casi cuatro mil millones de años.Actualmente siguen albergando a casi todos los seres vivos de la Tierra.
R. T.
R. T.
R. P.APLICAR
EVALUAR
EVALUAR
SINTETIZAR
Los alumnos pueden intentar parafrasear
primero las oraciones seleccionadas,
y posteriormente el resto del texto.
Haga notar que la información irrelevante también cumple una función
en el texto, como hacerlo más accesible o agradable.
Oriente la participación de los alumnos para la construcción de ideas.
R. P.
La página menciona dos tipos de paráfrasis, comente con los alumnos las diferencias entre ambos.
15quince
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LecciónBloque
1Elige un
buen título y los lectores escogerán
tu texto.
1. Lee el siguiente texto.
Los mamíferos son animales de sangre caliente y casi todos están cubiertos de pelo. Los primeros mamíferos vivían junto con los dinosaurios, pero no se extinguieron al fi nal de la Era Mesozoica. Han sobrevivido hasta la actualidad.
Después de los dinosaurios, los mamíferos dominaron la Tierra. Primero eran pequeños, pero se desarrollaron mamíferos más grandes.
Enciclopedia Larousse de los niños. Tomo 3. México: Larousse, 1994, pág. 291.
◗ Subraya el título más adecuado para el texto.
● Los animales ● La selva ● Los mamíferos
Comprendo…El título de un texto informativo expresa con pocas palabras
su contenido; debe ser claro y breve, para que las personas
se interesen por conocer lo que escribes.
Los textos informativos se apoyan en imágenes nítidas
y lo sufi cientemente grandes para que ilustren la información
más relevante.
Al término de una investigación puedes compartir
los resultados mediante una exposición oral. Para ordenar
la presentación es conveniente que retomes los títulos
con que organizaste la información, así como las imágenes
que acompañaron las explicaciones.
Y refl exiono¿Por qué es importante el título de tu exposición
y que las imágenes se relacionen con el tema?
Aprendizaje esperado: planea el orden de una exposición: orden de los temas a presentar y recursos para facilitar la exposición.
Tema de refl exión: correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. Ámbito: estudio.
4 El título y las ilustraciones en un texto
COMPRENDER
Proporcione a los alumnos diferentes ejemplos de textos expositivos
apoyados en imágenes, títulos y subtítulos para un análisis previo.
Haga preguntas sobre el contenido del texto y la información
que proporcionan las imágenes.
Haga hincapié en que la selección debe ser el resultado de la lectura de texto e imágenes,
no sólo de un elemento. Puede ejemplifi car lo que ocurriría si la elección de título se limita
a observar las imágenes: “El tigre y el oso”.
16 dieciséis
integrado4-GUIA.indd 64 12/15/10 11:13 AM
TIC
Identifi co la correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
ilustraciones, y preparo exposiciones orales.
Una ventana a Geografía: lee la información de inicio de la página 266; comenta con tus compañeros qué tipo de apoyos emplearías en una exposición de ese tema■
2. Revisa el siguiente título, ¿qué párrafo desarrolla lo mencionado por el encabezado? Enciérralo en un círculo.
Las pilas
◗ Encierra la imagen más adecuada para ilustrar el texto.
3. Escribe un título y dibuja una imagen para el siguiente texto.
Los robots son asombrosas máquinas que funcionan solas. Pueden ir a muchos lugares: desde el espacio exterior hasta lo profundo del mar. Los robots reciben información externa por medio de sensores. Suelen realizar diversas tareas, algunas de ellas peligrosas o extraordinariamente difíciles para el hombre.
Clive Gifford. Robots. China: Editorial Altea, 2005, pág. 6.
Conoce más de la estructura de los textos en www.e-sm.com.mx/2ai4-17
Un imán es algo que atrae al hierro. El imán más sencillo puede ser una simple barra de hierro o acero, a veces doblada en forma de herradura.
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13. Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pág. 15.
El telégrafo es el medio más antiguo de enviar y recibir mensajes por medio de la electricidad. Actualmente el telégrafo se usa poco y ha sido reemplazado por el teléfono e Internet.
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13. Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pág. 39.
Una pila genera una corriente eléctrica a partir de una reacción química de sustancias que hay en su interior. Un ejemplo de pila es la batería de un coche o la de un reloj.
Enciclopedia de Carlitos. Vol. 13. Barcelona: Grijalbo Mondadori-
Junior, 1990, pág. 20.
........................................................................................................................................
R. P.
R. T. ¿Qué es un robot?
ANALIZAR
APLICAR
Pida que justifi quen la no elección de los dos párrafos restantes.
Sugiera diferentes conjuntos de imágenes y textos aislados para que los alumnos los unan y propongan títulos.
También pueden recortar la imagen de una
revista. Lo importante es que haya relación con
el contenido y el alumno justifi que la elección.
R. T.
Identifi quen en textos cortos los elementos que se explican en la página de Internet.
17diecisiete
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LecciónBloque
1
1. Lee el siguiente texto.
Lunes 14 de septiembre de 2010.
Contaminación en el Golfo y el Gran CaribeIván Restrepo
La reciente temporada de huracanes mostró como nunca los graves problemas de contaminación que sufren el Golfo de México y el Gran Caribe, consecuencia de la falta de una reglamentación adecuada.
Numerosos estudios documentan cómo el Golfo y el Gran Caribe son el basurero de los asentamientos humanos y la industria ubicada en la franja litoral, que no disponen de sistemas de tratamiento de aguas residuales, las cuales van
directamente al mar, y de una agricultura que utiliza muchos plaguicidas y fertilizantes cuyos residuos alteran la fl ora y fauna marinas.
En el caso de México y EUA se agregan los desechos provenientes de la extracción de hidrocarburos por medio de plataformas terrestres o marítimas. Si bien ahora hay mayor control sobre los procesos de explotación y traslado de crudo, falta mucho por hacer en este campo.
La Jornada. 14 de septiembre de 2010, pág. 24.
Comprendo…
Cuando diseñes un cartel para apoyar tus exposiciones
orales, procura lo siguiente. ● Usar pliegos de papel o cartulina. ● Escribir un título atractivo e información importante
sobre el tema. ● Complementar la información con imágenes de apoyo. ● Utilizar letras grandes en el título, para llamar la atención
de quienes lo vean desde lejos.
Otro material de apoyo son los folletos, hojas sueltas
dobladas en dos o tres partes iguales con poca información;
se organizan en pequeños párrafos acompañados con
algunas imágenes.
Y refl exiono
¿Qué carteles recuerdas que hayan llamado tu atención?
¿Qué opinan, la imagen es lo sufi cientemente
grande?
Sí, aunque yo cambiaría
el texto.
Aprendizaje esperado: toma en cuenta el tamaño y la legibilidad de la letra en textos de apoyo a una exposición.
Tema de refl exión: recursos gráfi cos de los carteles y material de apoyo para exposiciones.Ámbito: estudio.
5 Los carteles Ed
ucación para la
p
az
COMPRENDER
Pida a los alumnos que lleven a la clase material para el
diseño de carteles: recortes, notas, papelería, etcétera.
Puede iniciar con la lectura de algún otro material
de apoyo relacionado con el tema del cartel.
18 dieciocho
integrado4-GUIA.indd 66 12/15/10 11:13 AM
TIC
Tengo en cuenta los recursos gráfi cos,
el tamaño y la legibilidad de la letra al elaborar
carteles y otros textos de apoyo para una exposición.
Una ventana a Geografía: consulta la página 268 y diseña un cartel acerca de tu entidad con la información que ahí aparece■
2. Selecciona la imagen adecuada para cada idea principal; anota en el círculo
el número de párrafo al que correspondan.
3. Mira el siguiente cartel. ¿Cuál de los tres párrafos de abajo corresponde al título
y la imagen? Escríbelo en las líneas.
a) La reciente temporada de huracanes
mostró los graves problemas de
contaminación que sufre el Golfo de
México y el Gran Caribe, consecuencia de
la falta de una reglamentación adecuada.
b) Numerosos estudios documentan
cómo el Golfo y el Gran Caribe son
el basurero de los asentamientos
humanos.
c) Ahora hay mayor control sobre los
procesos de explotación y traslado
de crudo en el mar.
Conoce más carteles en www.e-sm.com.mx/2ai4-19
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Una agricultura
que utiliza muchos
plaguicidas y
fertilizantes cuyos
residuos alteran
la fl ora y fauna
marinas.
32 En el caso de México
y EUA se agregan
los desechos
provenientes de
la extracción de
hidrocarburos por
medio de plataformas
terrestres o marítimas.
1 El Golfo de México
y el Gran Caribe
son el basurero de
los asentamientos
humanos y de la
industria ubicada
en el litoral.
Los recientes huracanes mostraron la grave contaminación del Golfo de México y el Gran Caribe, consecuencia de la falta de una reglamentación adecuada.
12 3
ANALIZAR
ANALIZAR
Propicie que valoren varias imágenes de diferentes fuentes y justifi quen su elección con base en los propósitos de sus carteles.
Como actividad adicional pueden modifi car el tono
de los mensajes de un cartel para hacerlo divertido,
solemne, triste, etc., sin modifi car su información.
Centre la atención en dos puntos que trata la página electrónica: estructura y propósito del cartel.
19diecinueve
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LecciónBloque
1
1. Encierra con azul los párrafos con cohesión y coherencia.
La mayoría las de ciudades surgieron mayas en la selva, un medio adverso para la urbanización porque era difícil avenidas planear y trazar. Se observan ejes y sino que orientaron sus edifi cios para ejercitar la observación astronómica, ciencia en la que fueron maestros.
Los mayas utilizaron el sistema de quema y roza para la agricultura. Además del tradicional maíz mesoamericano, sembraron tubérculos como la yuca y el camote.
La mayoría de las ciudades mayas surgieron en la selva, un medio adverso para la urbanización, porque era difícil planear y trazar
avenidas. No se observa un eje sino que orientaron sus edifi cios para ejercitar la observación astronómica, ciencia en la que
fueron maestros.
Los mayas el sistema de quema utilizaron y roza para la agricultura. Sembraron mesoamericano además del tradicional maíz tubérculos como la yuca el y camote.
Josefi na Zoraida Vázquez. Una historia de México. México: Patria, 1994, págs. 49-97.
Comprendo…
La coherencia es la relación entre las ideas de un texto
para que el signifi cado de éstas sea lógico.
La cohesión es la relación entre las palabras de un texto para
que éste sea escrito según las normas del lenguaje.
Una manera de lograr coherencia y cohesión es usar
conectores discursivos y palabras que sirvan para relacionar
oraciones, como los ejemplos siguientes.
Conectores discursivosAdverbios simples Locuciones adverbialesademás, tampoco, también,entonces, así
sin embargo, en cualquier caso, de todos modos, de todas formas, en suma, en realidad, en defi nitiva, por supuesto, ahora bien
Y refl exiono
¿Cómo sabes que un texto no tiene cohesión ni coherencia?
Pero la mayoría de las ciudades mayas...
No pongas pero, suena mejor: “Ahora bien, la mayoría de las
ciudades mayas...”.
Aprendizaje esperado: identifi ca y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.
Tema de refl exión: recursos para mantener la cohesión y la coherencia en la escritura de párrafos.Ámbito: estudio.
6 Cohesión y coherencia en párrafos
A
B
ANALIZAR
Explique que la coherencia tiene que ver con el fondo (la lógica del
signifi cado), mientras que la cohesión está en la forma (el uso correcto
de las normas).
20 veinte
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TIC
Una ventana a Geografía: consulta la página 278 y escribe en tu cuaderno un párrafo acerca de las regiones de México■
Identifi co y uso recursos para
mantener la cohesión y coherencia al
escribir párrafos.
2. Une las columnas para formar párrafos coherentes.
3. Escribe los conectores necesarios para dar coherencia y cohesión al párrafo.
4. Escribe en tu cuaderno un párrafo que tenga coherencia y cohesión.
Usa las siguientes oraciones.
● Los mexicas atribuían las enfermedades a causas sobrenaturales. ● El diagnóstico se hacía por medios mágicos o lecturas calendáricas. ● La curación incluía conjuros y fórmulas mágicas. ● Había médicos especializados en causas orgánicas.
Fue ........................................................ cuando pidieron a los culhuas (descendientes de viejos
toltecas) que un hombre de su casa gobernante se convirtiera en su monarca.
El reconocimiento de un tlatoani benefi ció a Tenochtitlan. ........................................................, la
existencia política de la tribu quedó legitimada. ........................................................, permanecieron
como tributarios de Tezozómoc. ........................................................, decidido a mejorar la condición
de dependencia, Huitzilíhuitl pidió a Tezozómoc una de sus hijas en matrimonio.
Conoce más de cohesión y coherencia en www.e-sm.com.mx/2ai4-21
entonces
no obstante de todos modos en cualquier caso
sin embargo por otro lado por un lado
a pesar de eso
Sus instrumentos eran de piedra pulida y la alfarería y los textiles alcanzaron gran desarrollo.
• •Aunque había esclavos por nacimiento, en general se trataba de prisioneros o delincuentes.
El grupo superior abastecía de gobernantes y sacerdotes. Un segundo grupo, en proceso de formación, era el de los comerciantes.
• •
Además practicaban autosacrifi cios punzándose con espinas en ciertas partes del cuerpo.
Sus dos calendarios, el ritual (lunar) y el civil (solar), fueron herencia de los olmecas.
• •Además de tejer el algodón, utilizaron el henequén para hacer sacos y suelas de sandalias.
Los grandes ritos colectivos tenían lugar en plazas y patios frente a los templos.
• •Los mayas los afi naron de tal manera que son más exactos que nuestro calendario gregoriano.
Por un ladoPor otro lado
R. T. entonces
Sin embargo
R. P.
R. T.
EVALUAR
APLICAR
COMPRENDER
Otra opción es que los alumnos identifi quen conectores en textos de su elección, los cambien y refl exionen acerca de los cambios de sentido del texto.
Revise los ejemplos de la página electrónica, proponga ejercicios similares y fomente el intercambio de ideas respecto al tema.
21veintiuno
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LecciónBloque
1
1. Lee en voz alta los siguientes trabalenguas y juega con tus compañeros a decirlos
rápido y sin equivocaciones.
◗ Contesta en el cuadro las preguntas sobre los trabalenguas que leíste.
Trabalenguas 1 Trabalenguas 2
¿Qué palabras te parecieron
difíciles de pronunciar?
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
¿Qué palabras riman en el
trabalenguas?
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
Petra
Cuando Petra a la potrancale pegó con una tranca,la potranca encabritó.Dando trotes la potrancatrotó lejos de la tranca y cerca de la barrancaa Petra una coz le dio.
El ferrocarril
Entre los fi erros del ferrocarrilva ferroso el ferrocarrilero, recorriendo de marzo a abrilla ruta de Ponferrada a Ponferrero.
Comprendo…
Los trabalenguas, las coplas, las rondas infantiles se asocian
a la poesía con temas cotidianos o populares.
Los trabalenguas son textos cortos, repetitivos y difíciles
de pronunciar, por eso ayudan a mejorar la pronunciación.
Para hacer un trabalenguas hay que elegir el tema,
identifi car la letra o letras que se repetirán, buscar palabras
que las incluyan y escribir el texto de manera rimada.
Y refl exiono
¿Qué trabalenguas recuerdas?
Marinero que se fue a la mar y mar
y mar, para ver qué podía ver y ver y ver..
Aprendizaje esperado: identifi ca las características de los trabalenguas. Tema de refl exión: características de los trabalenguas, juegos de palabras, rimas y coplas.Ámbito: literatura.
7 Trabalenguas
R. T. Petra, potranca, tranca, encabritó, trotes, trotó, cerca, barranca
potranca/trancaencabritó/dio
potranca/tranca/barranca
Fierros, ferrocarril, ferroso, ferrocarrilero,
recorriendo, marzo, abril, Ponferrada, Ponferrero
ferrocarril/abrilferrocarrilero/Ponferrero
CONOCER
Propicie la práctica constante de trabalenguas y el
establecimiento de retos de velocidad y pronunciación
de manera individual entre los alumnos.
Dé prioridad a la claridad en la pronunciación, y luego a la velocidad.
22 veintidós
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TIC
Una ventana a Geografía: lee la información de inicio de la página 268 e inventa un trabalenguas dedicado a la entidad donde vives■
2. Escribe en orden los versos del siguiente trabalenguas.
◗ Identifi ca las palabras de una misma familia y escríbelas a continuación.
....................................................................................................................................................................................................................................................
3. Reescribe el trabalenguas y sustituye las palabras de la misma familia para crear uno
nuevo. Observa el ejemplo en el primer verso.
El cielo está endulzado
¿quién lo ...................................................?
El ........................................................ que lo ........................................
buen ...................................................... será.
El cielo está pintado
¿quién lo .........................................?
El ............................................... que lo ................................
buen ............................................... será.
El cielo está encabritado
¿quién lo ..........................................................?
El ........................................................ que lo ...........................................
buen ......................................................... será.
El cielo está encantado
¿quién lo .........................................................?
El ............................................... que lo ......................................
buen ............................................................ será.
4. Escribe un trabalenguas nuevo. Para ello, primero llena el cuadro que sigue.
Tema de mi trabalenguas ..............................................................................................................................................................
Palabras de difícil pronunciación que utilizaré
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
Palabras que riman..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
5. Escribe en tu cuaderno tu propio trabalenguas.
¿quién lo desnublará?buen desnublador seráEl desnublador que lo desnubleEl cielo está nublado
Conoce más trabalenguas en www.e-sm.com.mx2ai4-23
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
.............................................................................................................................
desendulzará
Identifi co las características
de los trabalenguas.
El cielo está nublado¿quién lo desnublará?El desnublador que lo desnublebuen desnublador será.
Nublado, desnublará, desnublador, desnuble.
desendulzador
despintadordesencabritador
desencantador desendulzador
despintadordesencabritador
desencantador desendulce
despintedesencabrite
desencante
despintarádesencabritará
desencantará
R. P.
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
SINTETIZAR
Anímelos a modifi car trabalenguas conocidos.
Pueden modifi car un trabalenguas conocido o inventar uno.
Solicite a los alumnos que elaboren tantos borradores como sea necesario antes de llegar
a la revisión fi nal de sus trabalenguas.
Seleccione seis de los 11 trabalenguas, organice equipos de trabajo para que cada uno practique el que le sea asignado.
23veintitrés
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LecciónBloque
1
1. Lee en voz alta los siguientes trabalenguas.
● ¿Cuáles son las palabras más difíciles de pronunciar? .................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................................
● ¿Qué letras tienen en común estas palabras? ......................................................................................................................
◗ Subraya todas las sílabas que contengan dichas letras.
Tres tristes tigres tragaban trigoen tres tristes trastos en un trigal;tragaban trigoen un trigaltres tristes tigres.
Una trepatrepa tenía tres trepatrepillosla trepatrepa trepa, y los trepatrepillostrepan detrás de la trepatrepa.
Tres traperos trocean trescientos trapos, trescientos trapos trocean tres traperos.
El traje que trajo Trejo lo trajo de aquella troje, de aquella trojeTrejo trajo el traje.
Comprendo…
Un efecto sonoro se puede producir al pronunciar en voz alta
palabras que coincidan con los fonemas (o sonidos) que las
integran y que, además, puedan compartir su signifi cado al
formar una familia de palabras.
Una familia de palabras está formada por todas las palabras
que se derivan de una, que comparte el mismo lexema o raíz.
Por ejemplo:
leche lechería, lechero, lechoso
Y refl exiono
¿Por qué son importantes los efectos sonoros
en los trabalenguas?
Aprendizaje esperado: usa la sílaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.
Tema de refl exión: repetición de la sílaba o letra inicial de una serie de palabras para crear un efecto sonoro.Ámbito: literatura.
8 Familias de palabras
Cuando cuentes cuentos...
APLICAR
R. T. Tres, tristes, tigres,
T y r.
tragaban, trigo, trastos, trigal, traje, trajo, Trejo, troje, trepatrepa, trepatrepillos, trepan, traperos, trocean, trescientos, trapos.
Pida a los alumnos que investiguen familias de palabras.
Les servirán para la creación de trabalenguas.
Solicíteles recopilar trabalenguas que empleen palabras similares y los organicen por grado de difi cultad.
24 veinticuatro
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TIC
Una ventana a Formación Cívica y Ética: elige tres palabras del cuadro de la actividad 4 de la página 345 y forma familias con ellas■
2. Transforma el siguiente trabalenguas con la palabra tijeras.
3. Completa las siguientes familias de palabras.
4. Escribe palabras de la familia del vocablo libro y observa cómo
se puede formar un trabalenguas.
Libro, .......................................................................................... libraban las libras libres en el librero de la
............................. abierta. La librería abrió y libres los libros se acomodaron por libras.
5. Elige dos o más familias de palabras y escribe con ellas varias frases.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
6. Organiza tus frases para escribir tus trabalenguas.
..................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
zapato carne pan
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
libro casa perro
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
.................................................................. .................................................................. ..................................................................
Lee más trabalenguas en www.e-sm.com.mx/2ai4-25
Tres títeres están entitiritados, ¿quién los desentitiritará? el desentitiritador que los desentitirare buen desentitiritador será.
Tres ................... están entijeretadas
¿quién las ....................jeretará?
el desentij....................... que las desentijere
buen .......................................... será.
Uso y repito la sílaba o letra inicial
de una serie de palabras para crear
un efecto sonoro.
R. T.
R. T.
desentijeretadoreretadordesenti
tijeras APLICAR
APLICAR
APLICAR
ANALIZAR
R. T.
librito, libreta y librote
zapateríazapateadozapatillazapatito
librerolibretalibreríalibrito
carniceríacarnicerocárnicoscarnívoro
casuchacaseríocaserocasita
panaderopanaderíapanecillopancito
perreraperrito
perrísimoperruno
librería
SINTETIZAR
R. P.
R. P.
Comente que el número de palabras por familia no es el mismo siempre, sino que hay familias grandes y pequeñas.
Sugiera modifi car esta actividad para
adaptarla a diferentes familias de palabras.
Seleccione algunos trabalenguas, recórtelos por versos y pida que construyan nuevos.
25veinticinco
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LecciónBloque
1
1. Lee en voz alta la siguiente copla y contesta.
2. Completa la regla.
● Las palabras con acento ortográfi co en la última sílaba terminan en ..........................................................
3. Revisa la ronda, pon el acento que falta al fi nal de cada verso y subraya las palabras
que rimen.
El trabaladeras
● ¿Qué letra o letras producen la rima? .................................................
El trabaladeras llegotas, tas, tas, tas,dicen que en el monte se perdiotas, tas, tas, tasy con nadie se topotas, tas, tas, tas,
que un perico verde le chifl otas, tas, tas, tas,el tlacuache le gruñotas, tas, tas, tasy corriendo del monte se alejo.
Tierra que no olvidaré,a la que adoro y amé; aunque lejos yo me encuentre,siempre la recordaré.
● ¿Cuántos versos tiene la copla anterior? ● Escribe las palabras que riman: .....................................
........................................................................................................................
Comprendo…
La rima es la coincidencia de sonidos en las palabras fi nales
de los versos. Los versos son cada uno de los renglones de
una estrofa.
Para hacer rimas es útil tener en cuenta algunas reglas
ortográfi cas, como las que se muestran a continuación. ● Todos los verbos al conjugarlos en pasado o en futuro
se acentúan: pensar pensé, pensaré, comer comí,
comeré, dormir dormí, dormiré. ● Las palabras cuya sílaba tónica es la última se llaman
agudas, y llevan acento ortográfi co cuando terminan en
vocal, n o s: patán, bebé, balcón, además, autobús.
Y refl exiono
Si no pones los acentos en las palabras que deben
acentuarse, ¿cómo rimarán los versos que escribas?
Dime una palabra que rime con rana.
Liviana.
Aprendizaje esperado: usa la rima para crear efectos sonoros. Tema de refl exión: acentuación de palabras.Ámbito: literatura.
9 La rima y el acento
olvidaré, recordaré, amé.
vocal, n o s.
La o.
4
´ ´
´
´
´
´
COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
Solicite a los alumnos escribir palabras que rimen para usarlas
posteriormente en la escritura de una copla.
26 veintiséis
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TIC
Una ventana a Geografía: lee la información de la página 272; ubica la región donde vives e investiga los trabalenguas tradicionales de tu entidad■
Uso la rima y aplico las
reglas ortográfi cas para crear
efectos sonoros.
4. Completa el siguiente refrán con las palabras del recuadro.
5. Escribe el acento ortográfi co en las rimas; puedes
leerlas en voz alta para encontrarlos.
Carita de requesonnarices de mantequillaahí te mando mi corazonenvuelto en una tortilla.
6. En la copla anterior las palabras que riman son:
............................................... con ............................................... ............................................... con ...............................................
7. Fíjate en estas palabras y pon el acento a las que deban llevarlo.
• cancion • grave • balcon • dia • coche
• cascara • felicitacion • pescar • jamas • halcon
8. Subraya las palabras que acentuaste y que riman entre sí. Escríbelas
a continuación.
● La palabra ............................................... rima con ................................................
● La palabra ............................................... rima con ...............................................
● ¿Qué sonidos se repiten en la primera oración? ................................................................................................................
● ¿Qué sonidos se repiten en la segunda oración? .............................................................................................................
● Al escuchar estas palabras, ¿qué te recuerdan o qué te imaginas?
........................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
◗ Escribe las palabras que riman.
............................................... con ................................................ ............................................... con ...............................................
No te burles de mi .............................
porque el mejor .............................
echa siempre su .............................
la zorra dijo al .............................
Conoce más rimas en www.e-sm.com.mx/2ai4-27
borrón
hermano
león
escribanocribano
´ ´ ´´ ´
´
´
´ ´
R. T.
hermano
hermano
requesón
canción felicitación.halcón.
ción.alcón
balcón
corazón mantequilla tortilla
escribano
escribano
borrón
borrón
león.
león
R. P.
APLICAR
COMPRENDER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
Anímelos a proponer nuevos pares de palabras
que rimen entre sí.
Proporcione ejemplos de coplas a los
que deban colocar o quitar acentos
para asegurar la rima. Es importante
que valoren la musicalidad de los
versos antes de corregirlos.
Solicite que recuerden alguna canción e identifi quen el uso de la rima.
27veintisiete
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LecciónBloque
1
1. Observa el croquis y contesta.
Comprendo…
El croquis es una representación gráfi ca de un lugar
determinado; un tipo de mapa que sirve para que las personas
conozcan ese lugar y puedan trasladarse efi cazmente.
Los planos urbanos o croquis son un tipo de mapa a
gran escala con mucha información útil para desplazarse
por determinado lugar (nombres de las calles, avenidas
principales, plazas, etcétera).
Con el estudio del plano urbano se puede conocer una
ciudad, edifi cios importantes, zonas verdes, lagos, carreteras
y aeropuertos.
Y refl exiono
¿Llegarías con facilidad a un lugar desconocido sin apoyo
de un croquis o mapa?, ¿por qué?
Entonces, ¿hacemos el trabajo
en mi casa?
Sí, ¿cómo llego allá?
Aprendizaje esperado: conoce las características y funciones de croquis urbanos.
Tema de refl exión: características y funciones de croquis y mapas urbanos (símbolos y señales convencionales).Ámbito: participación comunitaria y familiar.
10 Los croquis y mapas urbanos
COMPRENDER
Pida que expliquen cómo llegan a los lugares que visitan
por primera vez.
Presente a los alumnos diferentes mapas o croquis y analicen
sus características generales.
28 veintiocho
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TIC
Conozco las características
y funciones de croquis urbanos, sus símbolos
y señales convencionales.
Una ventana a Matemáticas: lee las páginas 122-123 y escribe en tu cuaderno cómo se trata el tema de los croquis y mapas en esta asignatura■
◗ Un turista se encuentra en la tortillería y busca el café Internet, ¿cuál sería uno de los
recorridos para llegar a ese lugar? Escríbelo en las siguientes líneas; puedes apoyarte
en la rosa de los vientos que aparece a tu derecha.
2. Observa el mapa urbano y contesta.
● Escribe el signifi cado de cada símbolo.
Símbolo Signifi cado
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
.............................................................
3. Dibuja en tu cuaderno un croquis para llegar de la escuela a tu casa. Apóyate
en la rosa de los vientos y no olvides utilizar los símbolos necesarios.
4. Redacta brevemente tu recorrido de regreso a casa.
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Conoce más acerca de los croquis en www.e-sm.com.mx/2ai4-29
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Av. Las Praderas
Ribera
Cuesta
Arboledas
Av. El Arroyo
Delta
Duna
La B
arra
nca
Aca
nti
lad
o
La L
agu
na
R. T. Debe caminar hacia el norte hasta encontrar la ofi cina de correos, dar vuelta a la derecha y caminar hasta el fi nal de la calle; encontrará el café Internet pasando la panadería.
estacionamiento
tienda
museo
zoológico
aeropuerto
escuela
mercado
iglesia
R. T.
R. P.
ANALIZAR
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
Una variante es que plantee al grupo
nuevos puntos de partida y llegada
del turista.
Pida que ingresen los datos de la colonia donde viven en la página de Internet que se indica; sugiera que, una vez impreso el croquis,
analicen e identifi quen los lugares más representativos.
Pregúnteles qué otros símbolos similares conocen.
Forme equipos y pida a cada uno que explique de manera oral la ruta que utiliza para llegar de la escuela a casa.
29veintinueve
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LecciónBloque
1
1. Observa el siguiente croquis y contesta lo que se pide.
● Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte norte del croquis. ...............................................
● Escribe el nombre de la calle que se ubica en la parte sur del croquis. ......................................................
● Escribe el nombre de la calle que se ubica al este del croquis. ...........................................................................
● Escribe el nombre de la calle que se ubica al oeste del croquis. .......................................................................
Comprendo…
En croquis y mapas urbanos es común el uso de abreviaturas
y siglas para acortar las palabras. ● Las abreviaturas son la representación gráfi ca de una
o más palabras, retoman una o varias de sus letras y cierran
con punto como, por ejemplo, las siguientes.
Se escribe Se abrevia Se escribe Se abreviaBulevar Blvr. Esquina Esq.Cerrada Cda. Calzada Czda.
● Las siglas se forman con las letras o sílabas iniciales del
nombre de la institución, escuela, negocio, etc., por
ejemplo: OMS (Organización Mundial de la Salud).
Y refl exiono
¿Qué sucedería si desconocieras el signifi cado de
abreviaturas y siglas que se usan en los croquis?
¿Esta calle se llama “Cda.”?, ¿y esta otra
“Carr.”?
Aprendizajes esperados: se familiariza con la representación gráfi ca de lugares y trayectos • identifi ca las siglas y abreviaciones usadas en croquisy mapas urbanos.
Tema de refl exión: señalamientos y símbolos en calles.Ámbito: participación comunitaria y familiar.
11 Siglas y abreviaturas
“Carr.”?
IMSS
Profeco
SEP
Pemex
Av. Olmecas.Blvr. Mayas
Calle AztecasCalle Teotihuacan
COMPRENDER
Seleccione en un periódico aquellas noticias y anuncios que
contengan siglas y abreviaturas; muestre los textos a los alumnos
y defi nan las características del tema.
Promueva el
diálogo para que
los estudiantes
expresen lo que
conocen sobre el
uso de croquis.
30 treinta
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TIC
Una ventana a Matemáticas: analiza el croquis de la página 122 e identifi ca las abreviaturas y siglas que contiene; escríbelas completas en tu cuaderno■
Me familiarizo con la representación gráfi ca de lugares y
trayectos e identifi co las siglas y abreviaturas comunes en croquis y mapas urbanos.
Conoce más de abreviaturas y siglas en www.e-sm.com.mx/2ai4-31
2. Une mediante una línea las siglas y el nombre de la institución correspondiente.
3. Marca en el croquis, con color, el camino para trasladarte de Pemex al IMSS
y descríbelo en tu cuaderno.
4. Escribe lo que indica cada abreviatura o sigla.
Petróleos Mexicanos • • Profeco
Instituto Mexicano del Seguro Social • • Pemex
Secretaría de Educación Pública • • SEP
Procuraduría Federal del Consumidor • • IMSS
5. Lee y reescribe el texto; emplea siglas o abreviaturas de las palabras destacadas.
6. Dibuja en tu cuaderno el croquis de tu colonia y señala un
recorrido. No olvides utilizar abreviaturas o siglas.
El señor Flores vive en la esquina de la avenida Toltecas y calle Aztecas en el número 415, edifi cio B, interior 203. Debe visitar a su doctor en la clínica del Instituto Mexicano del Seguro Social, que se encuentra hacia el oeste del callejón Tarahumaras.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.............................................................
Abreviatura o sigla Signifi cado Abreviatura
o sigla Signifi cado
mcdo. ....................................................................... tel. .....................................................................
int. ....................................................................... depto. .....................................................................
del. ....................................................................... Telmex .....................................................................
mpo. ....................................................................... Cd. .....................................................................
INAH.......................................................................
.......................................................................
INBA.....................................................................
.....................................................................
R. T.
R. T. El Sr. Flores vive en la esq. de la av. Toltecas y calle Aztecas en el núm. 415, edif. B, int. 203. Debe visitar a su Dr. en la clínica del IMSS, que se encuentra hacia el oeste del cjón. Tarahumaras.
R. P.
R. P.
ANALIZAR
APLICAR
APLICAR
SINTETIZAR
APLICAR
Instituto Nacional de Antropología e Historia
teléfonodepartamento
Teléfonos de México
Instituto Nacional de Bellas Artes
ciudad
mercadointerior
delegaciónmunicipio
Forme equipos para que identifi quen siglas y abreviaturas en notas del periódico.
Seleccione algunas siglas y pida que investiguen el nombre completo de las instituciones u organizaciones.
Una variante es formar equipos y pedir
que armen un memorama; las parejas
se forman con la sigla o abreviatura
y el nombre completo que representa.
Puede formar parejas para resolver el ejercicio y evaluar el texto.
Es conveniente que un día antes de esta actividad se invite a los alumnos
a observar el recorrido que se utiliza con la fi nalidad de dibujar croquis detallados.
31treinta y uno
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LecciónBloque
1
1. Lee las siguientes indicaciones y encierra la más clara para llegar a un taller mecánico
si partes de la calle Cerrada Sellos Postales.
Instrucción 1. Partiendo de la Cerrada Sellos Postales, seguir al sur sobre avenida Envíos Internacionales y caminar dos calles. Después caminar hacia el este cuatro calles, dar vuelta hacia el norte dos calles. Así se llega exactamente a la esquina de Buzones, lugar donde está el taller mecánico.
Instrucción 3. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida Envíos Internacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar la avenida Correos, ahí encontrará una panadería, caminar esa avenida rumbo al este hasta llegar a la avenida Envíos Nacionales donde se encuentra una estética. Al llegar ahí doblar hacia la izquierda, rumbo al norte, hasta llegar a la calle Buzones, que es donde se ubica el taller mecánico.
Instrucción 2. Caminar sobre Envíos Internacionales hasta llegar a la avenida Correos, agarrar hacia la izquierda y pasar la calle Sobre, luego Timbres, Apartado Postal y llega a la esquina con avenida Envíos Nacionales, va a pasar el callejón Carteros y la siguiente es la calle que busca.
Comprendo…
En el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre
lugares o trayectos, se utilizan palabras como intersección
y hacia. Intersección signifi ca “lugar donde se cortan dos
elementos”. Todas las palabras que en su forma original llevan
las consonantes ct de manera intermedia utilizan doble c en
algunas de sus derivaciones. Por ejemplo:
intersectar intersección
Hacia es una preposición que indica dirección o proximidad
a un lugar o tiempo y se escribe con h al inicio, por ejemplo:
El próximo pueblo está hacia el norte.
La escuela está hacia el sur.
Y refl exiono
¿Por qué las indicaciones para llegar a algún lugar deben
ser precisas?
Nos dijeron que siguiéramos de frente, pero el camino se divide
en dos.
¿Ahora, por dónde nos vamos?
Aprendizaje esperado: conoce y utiliza el vocabulario empleado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
Tema de refl exión: ortografía convencional de palabras usadas para dar indicaciones sobre lugares o trayectos.Ámbito: participación comunitaria y familiar.
12 Indicaciones
ANALIZAR
Puede formar equipos para que cada uno lea en voz alta cada
uno de los textos y entre todos elijan la opción correcta.
Invite a los alumnos a escribir indicaciones que especifi quen cómo
desplazarse dentro de la escuela a determinados sitios como del salón
a la dirección.
Comente con el grupo acerca de cómo eligieron el texto correcto y pida que
refl exionen sobre la necesidad de la claridad en el lenguaje escrito y oral.
32 treinta y dos
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TIC
Conozco y utilizo el vocabulario correcto para dar indicaciones
sobre lugares o trayectos. Una ventana a Geografía: observa el mapa de la página 269. Escribe oraciones que indiquen la posición geográfi ca de tu entidad respecto al Golfo de México■
2. Traza con rojo, en el siguiente croquis, la ruta de acuerdo con las indicaciones
que elegiste.
3. Dibuja con azul una ruta alternativa y escribe las instrucciones para llegar al taller
mecánico. Puedes usar parte de las indicaciones ya escritas.
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4. ¿Qué lugar te gusta más de tu localidad?
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5. ¿Recuerdas el trayecto para llegar a él? Escríbelo en detalle empleando las palabras
intersección, esquina, hacia, izquierda, semáforo, paralelo.
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Conoce más de las indicaciones en www.e-sm.com.mx/2ai4-33
R. T. De la esquina de Cerrada Sellos Postales y avenida Envíos Internacionales, caminar dos calles hacia el sur hasta encontrar la avenida Correos, donde encontrará una panadería. Caminar dicha avenida rumbo al este, hasta llegar a la calle Apartado Postal y dar vuelta a la izquierda hasta Calle Buzones. El taller mecánico está en la esquina de Buzones y Envíos Nacionales.
APLICAR
APLICAR
ANALIZAR
SINTETIZAR
R. P.
R. P.
r
a
a
r
r
r
Pregunte sobre el porqué de tener siempre varias opciones de ruta para llegar a cualquier lugar.
Seleccione una de las actividades que propone la página electrónica y enuncie de forma oral las indicaciones de la dinámica; especifi que
las reglas y el propósito. Evalúe si los alumnos siguieron las indicaciones.
Pregunte al azar por qué les gusta ese lugar en especial.
Con antelación, puede pedir a los alumnos que se fi jen en la ruta que siguen de la escuela a su
casa e identifi quen puntos de referencia.
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