Proyecto Curricular

FÍSICA Y QUÍMICA

SEGUNDO CICLO

CUARTO CURSO

ESO

Equipo de autores: José Antonio García Antonio Pozas Ángel Peña Ángel Rodríguez Cardona

McGraw-Hill/Interamericana Proyecto Curricular Física y Química 3.º E.S.O Página 2 de 32

PRESENTACIÓN OBJETIVOS GENERALES DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TEMPORALIZACIÓN

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ÍNDICE

Aspectos didácticos y metodológicosLa Educación Secundaria Obligatoria ha de tener como finalidad básica el desarrollo de las capacidades necesarias para que el alumnado pueda desenvolverse en el futuro como ciudadanos con plenos derechos y deberes, con un juicio crítico que les permita adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

La sociedad comienza a tomar conciencia de la importancia de las Ciencias, en concreto de la Física y de la Química, y de su influencia en asuntos como la salud, la alimentación, la energía, el transporte, los medios de comunicación, el medio ambiente, etc.

Los contenidos que se trabajan en Física y Química 4.º ESO profundizan en el hecho de preparar a los alumnos y alumnas, como empezamos a hacer en el curso anterior, a entender el razonamiento científico como una parte importantísima del desarrollo humano; pretendemos, además de proporcionar una visión racional y global de nuestro entorno, que establezcan el método científico como una herramienta más de trabajo en su proceso por conocer el mundo que les rodea.

Los alumnos y las alumnas que se encuentren en este curso ya deben valorar la Física y la Química como dos ramas de la ciencia independientes de otras (como la Biología y Geología o las Matemáticas), pero que se interrelacionan con ellas para estructurar el razonamiento y explicar la complejidad y, al mismo tiempo, la sencillez del Universo. Tienen que «disfrutar» al poder explicar y entender por qué una manzana cae, cómo se puede mover un mueble o por qué pesamos menos dentro del agua, al mismo tiempo que deben entender por qué se desprende gas al añadir un ácido sobre el mármol o el porqué de la contaminación del medio ambiente. Además, deben tener inquietud por entender las explicaciones que la Ciencia da a esos fenómenos.

En este curso hay que «captar» la atención de los alumnos y alumnas, procurando que quieran conocer más de ambas Ciencias. Al mismo tiempo hay que dotarles de los recursos (metodología, etc.) que les permitan, al final del curso, dar el salto necesario para empezar el Bachillerato sin el temor que, habitualmente, tienen a estas asignaturas.

El currículo de esta disciplina está más centrado en la asignatura de Física, a diferencia del curso anterior, donde la Química era más relevante. Esto es debido a que ya han adquirido mayor desarrollo de la aparatología matemática necesaria para poder aprovechar los conocimientos de Física.

Tenemos que aprovechar que en el curso anterior ya han descubierto el método científico, aunque de forma muy somera, para despertar en ellos el interés por desarrollar, en la medida de sus posibilidades, hipótesis que les permitan explicar el mundo que les rodea.

Es necesario crear en ellos el interés por encontrar una explicación a los fenómenos que suceden a su alrededor, en concreto, enfocándolos hacia el mundo físico o químico.

Hay que tener en cuenta que todavía no han alcanzado un estado de madurez que les permita utilizar habitualmente un razonamiento complejo, pero no por eso hay que renunciar a que sean críticos ante las explicaciones que reciben acerca del Universo; deben aprender a formular hipótesis para explicar los fenómenos y procesos que ocurren a su alrededor.

Esto lo desarrollamos haciéndoles ver que, a lo largo de la Historia, los científicos han ido elaborando teorías y leyes para explicar la Naturaleza, que han sido abandonadas y mejoradas a medida que se iban demostrando erróneas. Deben, por tanto, aprender las leyes y teorías vigentes desde las cuales pueden desarrollar su conocimiento y, quién sabe, si algún día mejorarlas y descubrir otras nuevas.

Tampoco es necesario centrar el curso en el conocimiento de estas teorías y leyes, aunque sea importante; debe darse prioridad al hecho de que la asignatura les resulte atractiva.

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PRESENTACIÓN

Al igual que ya se hizo para el curso anterior, dentro de cada una de las Unidades didácticas se desarrollan, siempre que sea posible, los siguientes pasos:

Sondeo de las ideas previas, para asegurarse de que los alumnos y alumnas dominan los conocimientos previos para el desarrollo de la Unidad.

Relación de los contenidos con las ideas previas (prestando especial atención en desterrar las que sean erróneas) o producción de un cambio conceptual, según los casos.

Actividades en casa, que resulten atractivas y motivadoras para el alumnado. También resulta provechoso incluir diferentes situaciones puntuales de especial transcendencia científica, así como el perfil científico de algunos personajes cruciales para el desarrollo de la Ciencia, en lo referente al tema de que se trate.

Actividades diversas de dificultad gradual (para repasar, para profundizar o reforzar), relacionadas con las Unidades didácticas: prácticas, ejercicios individuales, trabajos en equipo, etc.

Evaluación de la consecución de los objetivos.

Actividades de repaso para quienes lo requieran.

Actividades de ampliación que permitan desarrollar las capacidades de los alumnos y las alumnas más aventajados.

Es importante hacer una presentación previa de la Unidad a tratar para que los alumnos y alumnas tengan una idea clara de qué es lo que se va a explicar, y hacer al final una síntesis y recopilación de los conceptos aprendidos para desarrollar en los alumnos la visión global de lo enseñado.

Teniendo en cuenta la maduración psicológica general de los alumnos y las alumnas que cursan 4.º de ESO y atendiendo a su media de edad, se intentará no prestar excesiva atención a los aspectos formales de lo tratado, sino más bien a intentar que se cuestionen la existencia de un Universo que plantea una serie de dudas, que el ser humano puede ir contestando y desarrollando mediante unas teorías y leyes de las que deben empezar a tener conocimiento. Por tanto, la memorización de las fórmulas y leyes no es lo prioritario y, en cambio, sí lo es el hecho de hacerles ver que la Física y la Química son capaces de explicar lo que sucede a nuestro alrededor y hacer que deseen conocer lo que nos enseñan estas asignaturas.

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Objetivos generales de la Etapa

Los objetivos generales de esta Etapa pretenden conseguir que los alumnos y alumnas de estas edades estén capacitados para:

Iniciar al alumno en el conocimiento y aplicación del método científico.

Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de representación.

Interpretar científicamente los principales fenómenos naturales, así como sus posibles aplicaciones tecnológicas, utilizando las leyes y conceptos de las Ciencias de la Naturaleza.

Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas.

Utilizar de forma autónoma diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de evaluar su contenido y adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.

Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento del organismo humano para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal, además de tener una actitud crítica que rechace el consumo de drogas.

Aplicar los conocimientos adquiridos en las Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo y participando en su conservación y mejora.

Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia a las condiciones de vida de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.

Entender el conocimiento científico como algo integrado, aunque se divida en varias disciplinas, para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.

Objetivos generales del Curso

Cuarto CursoCon relación a los objetivos generales del Área de las Ciencias de la Naturaleza, los objetivos de 4.º curso de ESO que planteamos son los siguientes:

Comprender y expresar mensajes científicos utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y de representación cuando sea necesario.

Desarrollar la capacidad de observación de la Naturaleza con el fin de establecer hipótesis que expliquen los fenómenos que ocurren en ella, analizándolas para establecer su validez o falsedad.

Elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas básicas de nuestra época, mediante el contraste y evaluación de informaciones obtenidas de distintas fuentes.

Analizar leyes y teorías sencillas expresadas por científicos, descubriendo que simplifican el trabajo científico al ser un punto de partida desde el que se puede aumentar el conocimiento del mundo que nos rodea.

OBJETIVOS GENERALES

Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas. Identificación del problema, formulación de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.

Participar en la planificación y realización en equipo de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de los objetivos establecidos, mostrando una actitud flexible y de colaboración y asumiendo responsabilidades en el desarrollo de las tareas.

Utilizar los conceptos básicos de las Ciencias de la Naturaleza para elaborar una interpretación científica de los principales fenómenos naturales, así como analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnológicas de especial relevancia.

Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para disfrutar del medio natural, así como proponer, valorar y, en su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.

Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia de los seres humanos, apreciar la importancia de la formación científica, utilizar en las actividades cotidianas los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre Ciencia y Sociedad.

Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico y que está sometido a evolución y revisión continua.

Ser crítico con los avances de la Ciencia que han servido para mejorar el desarrollo humano al mismo tiempo que para degradar el medio ambiente que nos rodea, aprovechando las ventajas que nos ofrece y poniendo coto a las desventajas y errores.

Utilizar el método científico como herramienta que, mediante la experimentación, nos permite discriminar las hipótesis válidas de las que no lo son.

Y, en general, todas las aportaciones de la Ciencia que favorecen el desarrollo personal e intelectual del individuo, valorando especialmente el no utilizar como argumentos aquellas premisas que no han sido comprobadas previamente, y desarrollando, de forma exhaustiva, la argumentación seria, documentada y extensa de nuestras opiniones.

Unidad 1: El movimiento de los cuerpos

Objetivos didácticos

Observar las distintas magnitudes físicas que se ponen de manifiesto en el movimiento rectilíneo uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Diferenciar de una forma clara y precisa los movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado y circular uniforme, conociendo las variables físicas que rigen cada uno de ellos.

Diferenciar claramente la velocidad, espacio, tiempo y aceleración en el movimiento rectilíneo y uniforme (M.R.U.) y el movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).

En el movimiento circular, establecer la relación entre la velocidad lineal y la velocidad angular de una forma clara.

Conocer y distinguir un determinado tipo de movimiento sin más que observar una representación gráfica de sus variables físicas más significativas, frente al tiempo.

Contenidos

Conceptos

Sistemas de Referencia.

Diferencia entre trayectoria y posición.

Diferentes tipos de movimientos.

Distinción entre espacio recorrido y desplazamiento en un sistema de referencia.

Concepto de velocidad.

Concepto de aceleración.

Movimiento rectilíneo uniforme.

Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.

Movimiento circular uniforme.

Procedimientos

Diseño y realización de experiencias para el análisis de los distintos tipos de movimientos sencillos.

DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS

Análisis e interpretación de gráficas y tablas.

Estudio de fenómenos de inducción con los datos tabulados para la obtención de la ley de carácter universal siempre que sea posible.

Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana.

Utilización del método científico en todas las observaciones que realicemos.

Actitudes

Disposición científica ante el planteamiento de interrogantes acerca de hechos que ocurren a nuestro alrededor.

Potenciación del trabajo individual y en equipo.

Manifiesto del interés por la vida de los científicos, tanto de épocas pasadas como de la actual.

Aproximación del conocimiento científico a las situaciones de la vida real.

Unidad 2: Las fuerzas

Objetivos didácticos

Conocer el concepto de fuerza como resultado de interacciones entre cuerpos.

Distinguir los diferentes tipos de fuerzas.

Saber representar fuerzas gráficamente y medirlas con ayuda de un dinamómetro.

Saber aplicar la Ley de Hooke de manera teórica y práctica.

Saber diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales, y conocer los elementos que caracterizan las fuerzas.

Saber componer fuerzas gráfica y numéricamente a fin de calcular la resultante en diversas situaciones.

Saber descomponer fuerzas gráfica y numéricamente, y obtener la componente útil.

Saber aplicar el concepto de equilibrio de fuerzas.

Contenidos

Conceptos

Interacciones entre cuerpos. Tipos de fuerzas.

Medida de las fuerzas.

Fuerzas y deformaciones. Ley de Hooke.

Carácter vectorial de las fuerzas.

Composición y descomposición de fuerzas.

Componente útil.

Equilibrio de fuerzas.

Procedimientos

Medir las fuerzas.

Comprobar el carácter vectorial de las fuerzas.

Componer y descomponer fuerzas.

Determinar la componente útil de una fuerza.

Comprobar cómo se pueden equilibrar varias fuerzas.

Actitudes

Desarrollo con rigor y cuidado en la planificación y realización, de experiencias y medidas, así como en su representación posterior.

Valoración positiva del hecho de plantear interrogantes ante fenómenos cotidianos y desarrollo de actitudes atendiendo a su resolución.

Mostrar una actitud de colaboración e interés en las realizaciones experimentales que se lleven a cabo.

Unidad 3: Las fuerzas y el movimiento

Objetivos didácticos

Comprender que el movimiento de un cuerpo es el resultado de las interacciones que existen entre él y los cuerpos que le rodean.

Reconocer que cuando un cuerpo se mueve, además de las fuerzas aplicadas, actúan también fuerzas de rozamiento.

Reconocer la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real.

Comprender los conceptos de inercia y de cuerpo libre y comprobar la relación que existe entre ellos.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen.

Determinar los agentes de las distintas fuerzas que intervienen en un problema concreto.

Distinguir en un sistema material las fuerzas externas al sistema de las fuerzas internas a él e indicar las posibles interacciones del sistema en relación con otros cuerpos.

Aplicar la Ley de la Inercia a situaciones concretas.

Aplicar la Segunda Ley de Newton a la resolución de ejercicios numéricos empleando correctamente las unidades correspondientes del SI.

Comprender que para un cuerpo determinado, la fuerza y la aceleración tienen la misma dirección y sentido.

Distinguir las fuerzas de acción y reacción en situaciones concretas.

Representar mediante diagramas vectoriales todas las fuerzas, incluida la fuerza de rozamiento, que intervienen en el movimiento de un cuerpo dado, justificando el origen de cada una.

Contenidos

Conceptos

Introducción: Ideas de Aristóteles y de Galileo sobre el movimiento de los cuerpos.

Conceptos previos.

Una interacción especial: el rozamiento.

Sistema libre. Diagrama vectorial.

Leyes del movimiento o leyes de Newton:

Primera Ley: Noción de inercia.

Segunda Ley: Unidad de fuerza.

Tercera Ley: Acción y reacción.

Procedimientos

Comprobación del cumplimiento de las leyes físicas en los cuerpos que nos rodean, tratando de explicar sus movimientos sencillos.

Formulación de modelos o hipótesis que describan o expliquen un movimiento concreto.

Diseño y realización de experiencias que permitan comprobar una hipótesis determinada.

Resolución de actividades y ejercicios numéricos.

Representación de gráficas, de diagramas vectoriales, etc. e interpretación de tablas de valores tratando de establecer relaciones genéricas.

Actitudes

Apreciación del interés que tiene conocer las ideas de los científicos que han contribuido al desarrollo de los hechos que se estudian.

Valoración de los hábitos de claridad, limpieza y orden en la elaboración y presentación de ejercicios, informes, actividades, etc.

Comprensión de la importancia de la precisión del lenguaje y del rigor matemático en la expresión oral y escrita de los conceptos estudiados.

Aceptación y respeto por las normas de seguridad y limpieza establecidas en los laboratorios.

Unidad 4: Estática de fluidos

Objetivos didácticos

Conocer el concepto de presión y cuáles son las magnitudes de las que depende. Unidades de presión más frecuentemente utilizadas y la relación entre ellas.

A través de la ecuación anterior, establecer cuál debe ser la presión en el interior de un líquido en función de la altura a la que esté sumergido un objeto.

Conocer las variables que influyen en el valor de la presión en el interior de un líquido.

Conocer el principio de la presión hidrostática, así como sus aplicaciones y consecuencias como son: las presas y los vasos comunicantes.

Como consecuencia de lo anterior entender el Principio de Pascal y sus aplicaciones.

El concepto de empuje y su aplicación más importante: el Principio de Arquímedes.

Contenidos

Conceptos

Concepto de densidad y presión.

Concepto de presión hidrostática.

Vasos comunicantes.

Principio de Pascal y sus aplicaciones.

Principio de Arquímedes. Empuje y peso aparente.

Presión atmosférica.

Procedimientos

Diseño y realización de experiencias con emisión de hipótesis y control de variables, para determinar los factores de que dependen determinadas magnitudes como: la presión y la fuerza del empuje debida a los fluidos.

Identificación de fuerzas que intervienen en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Actitudes

Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias.

Responsabilidad y prudencia en el uso de los deportes relacionados con la náutica.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la hidrostática en nuestra vida cotidiana.

Unidad 5: Fuerzas gravitacionales

Objetivos didácticos

Conocer la evolución histórica de esta ciencia en base a los principales eventos y personalidades asociados a ellos que a lo largo de los años han permitido el avance en los conocimientos astronómicos hasta la actualidad.

Conocer cómo comenzó nuestro Universo, cómo ha ido evolucionando hasta la actualidad y cómo lo hará a partir de ahora hasta sus posibles finales.

Conocer cómo se organiza el Universo desde las grandes estructuras lejanas de nosotros hasta las cercanías de nuestro sistema solar.

Conocer los diferentes objetos que pueblan nuestro Universo.

Comprender que todos los cuerpos con masas se atraen unos a otros siguiendo la Ley de Gravitación Universal.

Saber por qué los cuerpos pesan y aprender a realizar cálculos que permitan averiguar sus pesos en dependencia del valor de la gravedad.

Contenidos

Conceptos

Visión histórica de la Astronomía.

Origen y estructura del Universo.

Ley de Gravitación Universal.

Peso de los cuerpos.

Procedimientos

Descripción de los principales componentes cosmológicos del Universo.

Cálculo de las distancias entre objetos estelares.

Cálculo de las fuerzas de atracción entre cuerpos.

Cálculo del peso de los cuerpos según el planeta en que se encuentren.

Cálculo de los distintos tipos de g en la Tierra.

Actitudes

Hábito de conocer la evolución histórica de esta rama de la Ciencia para valorar adecuadamente los logros obtenidos.

Consideración de la relativamente pequeña importancia que tiene nuestro planeta en el orden cosmológico universal.

Consideración de que las fuerzas gravitacionales son básicas no sólo en nuestro planeta sino también en el entramado global del Universo.

Unidad 6: Trabajo, potencia y energía

Objetivos didácticos

Valorar la importancia de la energía en general y de la energía mecánica en particular.

Comprender que la energía es una capacidad que poseen los cuerpos para ejercer interacciones con el entorno.

Distinguir entre trabajo mecánico y esfuerzo muscular.

Reconocer que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.

Entender que el hombre utiliza las máquinas para transmitir energía empleando la mínima fuerza.

Explicar la utilidad de las herramientas más corrientes en la realización del trabajo.

Entender que una fuerza transmite energía solamente cuando existe un desplazamiento.

Explicar el concepto de potencia mecánica y comprender la importancia que tiene esta magnitud en la industria.

Reconocer cuerpos o sistemas de cuerpos que poseen algún tipo de energía mecánica (cinética, gravitatoria, elástica).

Relacionar la variación de la energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso.

Resolver y explicar situaciones en las que se conserva la energía mecánica.

Resolver ejercicios numéricos sencillos sobre energía mecánica, trabajo y potencia.

Contenidos

Conceptos

Otra alternativa para estudiar el movimiento.

Energía y trabajo.

Trabajo mecánico.

Potencia mecánica.

Energía mecánica.

Principio de conservación de la energía mecánica.

Procedimientos

Obtención de información mediante la observación natural.

Identificación y análisis de situaciones relacionadas con la energía y el trabajo.

Identificación de fenómenos del entorno en los que se produzcan transformaciones de energía, sobre todo de potencial en cinética y viceversa.

Utilización del Principio de Conservación de la Energía aplicándolo a aparatos y máquinas de uso cotidiano, identificando las energías transformadas y comparando consumos y rendimientos.

Resolución de ejercicios y actividades relacionados con los conceptos de trabajo, potencia y conservación de la energía.

Análisis de algunas máquinas simples y su aplicación al cuerpo humano.

Actitudes

Valoración de la importancia que las magnitudes de energía, trabajo y potencia tienen en la industria y la tecnología.

Valoración de la necesidad de explotar racionalmente las fuentes de energía, sobre todo aquéllas que no son renovables.

Reconocimiento y valoración de la importancia del trabajo en equipo en la planificación y realización de experiencias, asumiendo la responsabilidad que corresponde.

Valoración del espíritu científico y de la importancia de la ciencia a la hora de investigar nuevas fuentes de energía y de resolver los problemas derivados del mal uso de la energía disponible.

Unidad 7: Intercambios de energía

Objetivos didácticos

Comprender que el calor y el trabajo son formas distintas de medir la transferencia de energía entre dos cuerpos.

Aplicar la teoría cinético-molecular para explicar los efectos producidos por el calor sobre los cuerpos y otras propiedades como la temperatura o la presión ejercida por un gas.

Conocer las escalas termométricas más comunes y destacar la importancia de la escala absoluta de temperaturas.

Conocer el concepto de equilibrio térmico.

Realizar cálculos numéricos sencillos aplicando la equivalencia entre julio y caloría, y sobre el calor transferido en intervalos térmicos y en cambios de estado.

Relacionar la dilatación de los cuerpos con la teoría cinético-molecular de la materia y conocer la dilatación anómala del agua.

Aplicar el Principio de Conservación de la Energía para explicar transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

Relacionar el calor y la degradación de la energía.

Describir el funcionamiento de las máquinas térmicas y averiguar su rendimiento.

Conocer las implicaciones de la denominada crisis energética.

Proponer medidas que propicien el ahorro individual y colectivo de energía y la conservación del medio ambiente.

Contenidos

Conceptos

Calor y transferencia de energía.

Temperatura.

Teoría cinético-molecular.

Escalas termométricas.

Equilibrio térmico.

Equivalente mecánico del calor.

Cantidad de calor transferido en intervalos térmicos.

Cantidad de calor transferido en cambios de estado.

Otro efecto del calor sobre los cuerpos: la dilatación.

Transformaciones de la energía. Conservación y degradación.

Máquinas térmicas.

Crisis energética.

Procedimientos

Análisis de situaciones reales en las que se producen transformaciones e intercambios de energía.

Realización de pequeñas investigaciones.

Interpretación de gráficas, esquemas y modelos científicos.

Resolución de ejercicios numéricos con la utilización de unidades del SI.

Recogida, selección y utilización de información a partir de diferentes fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: periódicos, revistas científicas, navegadores y portales en Internet, etc.

Elaboración de conclusiones, realización de debates, trabajos en grupo.

Actitudes

Valoración de la importancia de la energía en nuestras actividades cotidianas y de su repercusión sobre la calidad de vida y el progreso económico.

Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.

Actitud crítica frente a la degradación del medio natural. Defensa del medio ambiente.

Respeto a las normas de seguridad establecidas para la utilización de las diversas fuentes de energía, tanto en el uso público como privado.

Unidad 8: La energía de las ondas: luz y sonido

Objetivos didácticos

Relacionar la formación de una onda con la propagación de una perturbación de un lugar a otro.

Comprobar la existencia de ondas longitudinales y ondas transversales y enumerar ejemplos de ambos tipos de ondas.

Realizar cálculos sencillos que permitan determinar las magnitudes características de una onda.

Distinguir las condiciones necesarias para que se produzcan el eco y la reverberación.

Distinguir sonidos audibles de los que no lo son.

Conocer las características de los ultrasonidos y sus aplicaciones.

Relacionar la propagación rectilínea de la luz con los eclipses de Sol y de Luna y con la formación de sombras.

Explicar la formación de imágenes en espejos planos y en el agua.

Conocer la aplicación de las lentes para corregir algunos defectos del ojo como aparato óptico.

Describir la composición de la luz blanca y fenómenos relacionados con este hecho, como la visión del color.

Proponer medidas que contribuyan a disminuir la contaminación acústica y la lumínica.

Contenidos

Conceptos

Concepto de onda.

Tipos de ondas.

Características de las ondas.

Naturaleza y propagación del sonido.

Velocidad de propagación de las ondas sonoras.

Reflexión de las ondas sonoras.

Cualidades del sonido.

Naturaleza y propagación de la luz.

Reflexión de la luz.

Refracción de la luz.

Lentes

Dispersión de la luz. Espectro lumínico.

La visión del color.

Procedimientos

Identificación de fenómenos de propagación de la luz y del sonido.

Resolución de ejercicios numéricos con la utilización de unidades del Sistema Internacional.

Aplicación de los conocimientos adquiridos en la resolución de diferentes situaciones cotidianas.

Realización de experiencias necesitadas del montaje de dispositivos experimentales, a partir de un guión o de un diseño previamente elaborado.

Recogida, selección y utilización de información a partir de diferentes fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

Actitudes

Valoración de la importancia de los fenómenos ondulatorios en las actividades humanas y el interés de sus aplicaciones.

Evaluación de los efectos que tienen sobre la salud los ruidos y las radiaciones.

Mantenimiento de una actitud responsable al someterse a la exposición de radiaciones solares y al usar auriculares y asistir a lugares de ocio excesivamente ruidosos.

Defensa de la conservación del medio ambiente.

Unidad 9: El enlace químico

Objetivos didácticos

Conocer las características principales diferenciadoras de las sustancias metálicas de las no metálicas.

Conocer las características principales de los elementos representativos agrupados por familias.

Conocer los parámetros por los que los elementos se pueden ordenar en el Sistema Periódico.

Saber que los electrones de valencia son los responsables de las uniones entre los átomos.

Conocer las características básicas del enlace iónico así como de los compuestos de este tipo.

Conocer las características básicas del enlace covalente así como de los compuestos de este tipo.

Conocer las características básicas del enlace metálico así como de los compuestos de este tipo.

Contenidos

Conceptos

Elementos químicos: características. Metales y no metales.

Ordenación de los elementos: Sistema Periódico.

Los elementos y su enlace.

Compuestos con enlace iónico.

Compuestos con enlace covalente.

Compuestos con enlace metálico.

Procedimientos

Clasificación de los elementos en metales o no metales.

Clasificación de los elementos en los diversos grupos del Sistema Periódico.

Descripción de cómo son las uniones entre los átomos en el enlace iónico.

Descripción de cómo son las uniones entre los átomos en el enlace covalente.

Descripción de cómo son las uniones entre los átomos en el enlace metálico.

Actitudes

Valoración de la ordenación de los elementos como un logro hacia el mejor conocimiento de sus propiedades y su predicción.

Hábito de utilizar conceptos teóricos para explicar la formación de las sustancias y sus características básicas.

Unidad 10: Las reacciones químicas

Objetivos didácticos

Diferenciar las transformaciones físicas de las químicas.

Conocer el concepto y cómo se produce una reacción química.

Distinguir entre los diferentes tipos de reacciones químicas existentes.

Escribir y ajustar una reacción química.

Aplicar a diferentes procesos químicos las relaciones masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen.

Distinguir entre calor de reacción y energía de activación.

Distinguir entre reacciones endotérmicas y exotérmicas.

Conocer el concepto de velocidad de reacción y los factores que influyen en la velocidad.

Contenidos

Conceptos

Diferencia entre proceso físico y reacción química.

Interpretar y ajustar una reacción química.

Tipos de reacciones químicas.

Relaciones masa-volumen en una reacción química.

Volumen molar y ecuación de Clapeyron.

Calor de reacción y energía de activación.

Velocidad de reacción. Factores que intervienen en la velocidad de reacción.

Procedimientos

Identificación correcta de una transformación química.

Utilización de las diferentes técnicas de laboratorio para comprobar el efecto de los distintos factores que afectan a la velocidad de reacción.

Resolución de actividades y ejercicios de aplicación.

Resolución de problemas.

Trabajo en equipo.

Actitudes

Valoración de la importancia de la Química en nuestras actividades cotidianas.

Relación entre la evolución de los conceptos científicos y hechos históricos importantes.

Mantenimiento de unas normas de seguridad, de orden y de limpieza en el laboratorio.

Unidad 11: Reacciones químicas de interés

Objetivos didácticos

Distinguir entre ácido y base mediante la utilización de propiedades características de dichas sustancias.

Explicar la definición iónica de ácido y de base.

Entender el mecanismo de la neutralización entre ácidos y bases.

Reconocer el carácter ácido o básico de sustancias de uso corriente.

Relacionar el pH de una sustancia con su grado de acidez.

Explicar, tomando como referencia el oxígeno, el mecanismo de las reacciones de oxidación y de reducción.

Formular y ajustar algunas reacciones de combustión.

Contenidos

Conceptos

Características experimentales de los ácidos y las bases.

Definición iónica de ácido y de base.

Fuerza de los ácidos y las bases. Escala pH.

Reacciones de neutralización.

Reacciones de oxidación-reducción.

Reacciones de combustión.

Procedimientos

Obtención de información mediante la observación de sustancias, situaciones y reacciones que se den en nuestro entorno natural.

Aproximación de conceptos como ácido, base, oxidación y combustión a situaciones de la vida real.

Realización de experiencias sencillas.

Realización de pequeñas investigaciones sobre temas como contaminación, lluvia ácida, etc.

Actitudes

Valoración de la importancia de las combustiones en el desarrollo de la humanidad y del impacto medioambiental que estas reacciones producen.

Apreciar la importancia que tiene el grado de acidez o de basicidad de una sustancia para la calidad de nuestro entorno e incluso para nuestra salud.

Aceptación y respeto por las normas de seguridad y limpieza establecidas en los laboratorios, sobre todo en el uso de sustancias corrosivas como los ácidos y las bases.

Unidad 12: La química de los compuestos de carbono

Objetivos didácticos

Comprender la importancia del carbono como componente esencial de los seres vivos.

Conocer las características especiales del átomo de carbono, que le permiten formar un número enorme de compuestos orgánicos.

Explicar las características generales de los compuestos orgánicos.

Conocer las características fundamentales de los hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.

Formular y representar moléculas sencillas de hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.

Comprender la importancia del petróleo y el gas natural como fuente de hidrocarburos.

Conocer la existencia de macromoléculas y su importancia en los procesos biológicos y en la fabricación de ciertos materiales.

Proponer medidas que propicien la disminución del consumo de plásticos, su recuperación y reciclaje.

Contenidos

Conceptos

El carbono como componente esencial de los seres vivos.

El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos.

Características de los compuestos del carbono.

Hidrocarburos.

Petróleo y gas natural.

Alcoholes.

Ácidos orgánicos.

Polímeros sintéticos.

Compuestos del carbono en los seres vivos.

Procedimientos

Construcción de modelos de moléculas sencillas.

Utilización de las normas de formulación y nomenclatura para hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos sencillos.

Realización de experiencias que necesitan un montaje de dispositivos experimentales, a partir de un guión o de un diseño previamente elaborado.

Recogida, selección y utilización de informes a partir de diferentes fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación: navegadores y portales en Internet, buscadores de páginas web, etc.

Actitudes

Valorar la importancia de los compuestos orgánicos en los seres vivos y en la obtención de productos útiles para nuestras actividades cotidianas.

Manifestar una actitud crítica ante el consumo excesivo de plásticos y propiciar su recuperación y reciclaje.

Valorar la importancia de una adecuada alimentación y el rechazo al consumo de bebidas alcohólicas.

Defender la conservación del medio ambiente.

Segundo Ciclo

Cuarto Curso

Los estudiantes habrán conseguido los objetivos propuestos si son capaces de:

Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.

Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, así como sus características y explicar las leyes de la Dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.

Explicar el carácter universal de la fuerza de la gravitación. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.

Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en fluidos mediante el cálculo de las fuerzas que sobre ellos actúan.

Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.

Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se ha realizado en dicho proceso. Aplicar de forma correcta el principio de conservación de la energía.

Identificar el calor con una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Aplicar el Principio de Conservación de la Energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.

Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y calcular su rendimiento. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común (mecánicos, eléctricos y térmicos).

Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales. Realizar cálculos numéricos en los que interviene el periodo, la frecuencia y la longitud de onda de ondas sonoras y electromagnéticas.

Comprender las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir las características de la emisión sonora.

Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios. Interpretar adecuadamente el espectro lumínico.

Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Escribir mediante fórmulas las ecuaciones que representan dichas transformaciones, observando en ellas el Principio de Conservación de la Materia.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos, tratando correctamente relaciones masa-masa, masa-volumen y volumen-volumen. Describir las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos fundamentales.

Identificar las reacciones ácido–base y redox como procesos químicos, analizando su incidencia en nuestro entorno.

Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados, insaturados, alcoholes y ácidos orgánicos.

Como ya mencionamos para el curso anterior (3.º ESO), la información que suministra la evaluación ha de servir como punto de referencia para la correcta actuación pedagógica. Por ello, la evaluación es un proceso que debe llevarse a cabo, siempre que sea factible, de forma continua y personalizada, sin olvidar el hecho de que el número de alumnos/as por aula suele estar comprendido entre veinticinco y treinta. Los criterios básicos que debe seguir la evaluación son:

Evaluación de diagnóstico: al principio de cada Unidad didáctica, con el fin de determinar el nivel de conocimiento del alumno sobre los conceptos necesarios para el desarrollo de la Unidad.

Evaluación formativa: a través de todo el proceso de aprendizaje. Para la recogida de información acerca de la marcha del mismo, se valorarán: los cuadernos de clase y de laboratorio, la participación en clase, las pruebas de papel y lápiz, la utilización de distintas fuentes de información, la actitud, la creatividad, el comportamiento, etc.

Evaluación sumativa: al final de cada Unidad didáctica, con el apoyo de todos los datos recogidos en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Como resultado de la evaluación de los alumnos/as, se produce la de la propia práctica docente, y nos sirve para adecuar las Unidades didácticas a los contratiempos detectados.

Respecto a las tres primeras, que son las que valoran el nivel de adquisición por parte de los alumnos y alumnas de los contenidos que pretendemos que aprendan, proponemos que, sin olvidar que se ha de tender a una evaluación continua y personalizada, la calificación se base en la información obtenida por diversos caminos, como son:

Conocimientos del alumno (conceptos y procedimientos) 90 %

Notas de clase (aproximadamente el 25 % de la calificación), dentro de las cuales se valorarán el progreso realizado por el alumno/a, el trabajo en el aula, la actitud, la creatividad y el interés en clase.

Trabajos hechos en casa (aproximadamente el 10 % de la calificación).

Notas de laboratorio (aproximadamente el 15 % de la calificación), dentro de las cuales se valorarán la destreza, la limpieza, el orden y el cuaderno de laboratorio.

Pruebas objetivas (aproximadamente el 50 % de la calificación), dentro de las cuales incluiremos los controles y las pruebas escritas de mayor entidad realizadas al final de cada Unidad didáctica (siempre que el profesor lo considere oportuno). La estructura aproximada de todas las pruebas escritas será:

Cuestiones teóricas (aproximadamente el 30 % de esta nota, sin superar en ningún caso el 50 %).

Resolución de problemas numéricos (aproximadamente el 70 % de esta nota).

Actitud del alumno 10%

Para superar estas pruebas, el alumno/a debe obtener una nota igual o superior a cinco sobre diez.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Segundo Ciclo

Cuarto CursoSin ser ésta una asignatura que permita el desarrollo en gran escala de los temas transversales, al carecer de un aspecto humanístico claro, no es menos cierto que todos los temas transversales propios de la Etapa de Secundaria pueden ser desarrollados paralelamente al temario de la asignatura. Estos temas son:

Educación para la paz.

Educación moral y cívica.

Educación para la salud.

Educación ambiental.

Educación para el consumidor.

Educación vial.

Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, etc.

Sin desestimar el hecho de poder aprovechar en cualquier momento las inquietudes de los alumnos y alumnas sobre determinados temas, los momentos en los que estos temas pueden ser desarrollados gracias a su relación con los contenidos de la asignatura son:

Unidad 1: El movimiento de los cuerpos: Educación vial. Problemas de automóviles y peatones.

Unidad 2: Las fuerzas: Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Concepto de fuerza.

Unidad 3: Las fuerzas y el movimiento: Educación vial. Problemas de choques frontales de automóviles.

Unidad 4: Estática de fluidos: Educación para la salud y Educación ambiental. Flotabilidad y peligrosidad del medio acuático, contaminación de barcos.

Unidad 5: Fuerzas gravitacionales Educación ambiental y Educación moral y cívica. Naves espaciales, Control del espacio.

Unidad 6: Trabajo, potencia y energía: Educación ambiental, Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos, Educación para el consumidor. Concepto de trabajo y energía.

Unidad 7: Intercambios de energía: Educación ambiental, Educación para el consumidor. Crisis energética.

Unidad 8: La energía de las ondas: luz y sonido: Educación para la salud y Educación para el consumidor. Exceso de ruido. Peligrosidad del exceso de exposición al sol.

Unidad 9: El enlace químico. Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Diversidad de sustancias como prueba de lo interesante que es la Naturaleza. Propiedades de las sustancias.

Unidad 10: Las reacciones químicas: Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Productos químicos. Consumo desproporcionado de alguno de ellos.

TRATAMIENTODE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Unidad 11: Reacciones químicas de interés: Educación ambiental. Combustiones y residuos.

Unidad 12: La química de los compuestos de carbono: Educación ambiental, Educación para la salud, Educación para el consumidor. Compuestos orgánicos. Alcohol. Sustancias dopantes. Consumo desproporcionado. Dieta.

La Educación para la paz y la Educación moral y cívica se deben intentar tratar a lo largo de todas las Unidades para que los alumnos y alumnas las valoren como una parte esencial de su formación como seres humanos.

Segundo Ciclo

Cuarto CursoEl elemento del currículo en que mejor se pone de manifiesto el tratamiento que damos a la heterogeneidad en los grupos de estudiantes es en las actividades, ya que consideramos que éstas son esenciales para despertar los intereses necesarios en los alumnos(as) y constituyen nuestras estrategias de aprendizaje.

Para que un libro de texto pueda contribuir a esta tarea en sus contenidos y en sus actividades debe tener en cuenta esta situación real de trabajo. En nuestro proyecto la atención a la diversidad está contemplada principalmente en las actividades, las cuales responden a tres niveles de dificultad (baja, media y alta) según los siguientes parámetros:

Nivel bajo (corresponde a las actividades para repasar):

Si la cuestión tiene en cuenta una sola variable para su resolución.

Se requiere un nivel de razonamiento bajo, hay que recordar algo aprendido.

Si sólo es necesario consultar el libro para resolverla.

Para contestar es preciso tener en cuenta únicamente los conceptos de la Unidad que se esté trabajando.

Nivel medio (corresponde básicamente a las actividades para reforzar):

El número de variables a manejar es de dos o tres.

Se requiere un nivel de razonamiento medio, es necesario recordar y asociar dos o tres datos.

Si es necesario manejar otra fuente además del libro.

Si se precisa manejar conceptos aprendidos en otras Unidades de la obra.

Nivel alto (corresponde a algunas actividades para reforzar):

Es necesario manejar un número elevado de variables.

El nivel de razonamiento necesario es alto, el alumno/a tiene que manejar más de tres variables.

Se precisa manejar varias fuentes bibliográficas para responder.

Si se deben tener en cuenta conceptos de otros cursos para contestar.

Por tanto, el profesor/a debe valorar el nivel académico de su alumnado a la hora de proponerles unas actividades u otras, proponiendo a aquellos alumnos y alumnas que tengan mayor dificultad aquellas actividades de nivel inferior.

Por el número abundante de ellas, tanto las que están intercaladas en los epígrafes como las que aparecen al final de cada Unidad, los profesores pueden determinar cómo y quiénes han de realizarlas.

Los ejemplos resueltos tienen una doble finalidad: el alumnado puede comprobar el grado de comprensión que ha alcanzado en los conceptos estudiados y como modelo para la resolución de las actividades propuestas.

Así mismo, merecen especial atención los apartados situados en los márgenes del libro: Recuerda que sirve para que el alumnado retenga algunos conceptos importantes tratados en un determinado epígrafe y Sabías que... donde se amplían algunos conceptos o simplemente se indican cuestiones interesantes.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Con los Conceptos básicos se pretende que el estudiante, en un determinado momento, pueda repasar los contenidos más importantes tratados a lo largo de la Unidad, y que el profesor tenga una herramienta con la cual pueda establecer, al final de cada Unidad, una síntesis del tema expuesto con el fin de aclarar a las alumnos y alumnas los contenidos tratados.

Con relación a los contenidos se establecen tres niveles de dificultad: mínimo o básico, medio y optativo o avanzado. El profesor debe decidir en cada caso con su grupo de estudiantes y de acuerdo con el Proyecto Curricular de su Centro la adecuación a estos niveles, teniendo en cuenta la propia diversidad de cada uno de sus alumnos. En las Programaciones de Aula proponemos los diversos contenidos distribuidos según los mencionados niveles de dificultad. A modo de ejemplo, indicamos esta distribución para una cualquiera de dichas Unidades didácticas; en concreto para la Unidad 12:

Contenidos mínimos o básicos El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos. Hidrocarburos. Alcoholes. Ácidos orgánicos.

Contenidos medios Características de los compuestos del carbono. Polímeros sintéticos.

Contenidos optativos Compuestos del carbono en los seres vivos: glúcidos, lípidos y proteínas.

Sin olvidar que el desarrollo práctico de la asignatura es la mejor referencia para la correcta distribución temporal de los contenidos, pasamos a indicar, según su grado de dificultad y extensión, el número de sesiones que de forma aproximada se deben dedicar a las distintas Unidades didácticas:

Unidades Contenidosconceptuales

Actividadesy ejercicios

Actividadesexperimentales Total

1.ª E

valu

ació

n El movimiento de los cuerpos 5 4 1 10

Las fuerzas 3 3 1 7

Las fuerzas y el movimiento 4 4 1 9

2.ª E

valu

ació

n Estática de fluidos 5 4 1 10

Fuerzas gravitacionales 4 2 1 7

Trabajo, potencia y energía 3 3 0 6

Intercambios de energía 3 3 1 7

3.ª E

valu

ació

n

La energía de las ondas: luz y sonido 3 2 1 6

El enlace químico 4 3 1 8

Las reacciones químicas 4 2 1 7

Reacciones químicas de interés 3 2 1 6

La química de los compuestos de carbono 3 3 1 7

TOTAL 44 35 11 90

TEMPORALIZACIÓN