1

FÓRUNSDEDISCUSSÃONOMOODLE:PROPOSTADEAPRESENTAÇÃOVISUAL

DASINTERAÇÕES

DISCUSSIONFORUMSINMOODLE:PROPOSALFORVISUALPRESENTATIONOFINTERACTIONS§ EduardodeAlmeidaRodrigues(UNIFAL-MG–dadu.desenhista@gmail.com)§ ArthurBusqueiro(UNIFAL-MG–arthurbusqueiro@gmail.com)§ RaphaelBiavatiSilva(UNIFAL-MG–raphaelbiavati@gmail.com)§ GabrielGerberHornink(UNIFAL-MG–gabrielbio@gmail.com)

Resumo:Este artigo tem como foco a apresentação das características funcionais doinMapMoodle©desenvolvidonaUnifal-MG.EssaferramentageraeexibegrafosdirecionaisdasinteraçõesocorridasnosfórunsdediscussãoonlinedoambienteMoodle, fornecendo dados quantitativos (frequência) e visuais das interaçõesocorridas no fórum, possibilitando aos moderadores dados da organização doprocessocomunicativoquepodemserutilizadoscomoparâmetrosdeavaliação,resultandoemanálisesquepodemfomentarumamoderaçãomaiseficienteporparte dos professores e tutores. Levando em consideração a perspectivapedagógica sociointeracionista por meio da qual o Moodle foi desenhado elançado em 2002, é possível vislumbrar a aplicabilidade das ferramentassupracitadascomoumaalternativaàmoderaçãotradicional.Fórumdediscussãoé uma poderosa ferramenta de interação assíncrona e de grande potencialcolaborativo e o InMapMoodle© vem suprir a necessidade humana porrepresentaçõesvisuaisquepossibilitempanoramainterativodaaçãomediada.

Palavras-chave:Moodle.Fórumdediscussão.InMapMoodle©.Colaboração.Abstract:This paper focuses on the presentation of the functional characteristics ofinMapMoodle© developed in Unifal-MG. This tool generates and displays directionalgraphs of occurring interactions in online discussion forums of Moodle environment,providing quantitative data (frequency) and visual interactions occurred in the forum,allowing moderators access to data data organization of the communicative processthatcanbeusedasevaluationparametersresultinginanalyzesthatcanfosteramoreeffective restraint on the part of teachers and tutors. Taking into account thesociointeractionist pedagogical perspective through which Moodle was designed andlaunched in 2002, it is possible to see the applicability of the above tools as analternative to traditional moderation. discussion forum is a powerful asynchronousinteractiontoolandgreatcollaborativepotentialandInMapMoodle©comestosupplyhuman need for visual representations that provides interactive view of themediatedaction.Keywords:Moodle.DiscussionForum.InMapMoodle©.Collaboration.

2

1Introdução

Ocrescimentoexponencialdaofertadecursosadistânciatempermitidoestimarqueessamodalidadesejao futurodaeducação tendoemvistaa tambémcrescenteutilizaçãodas tecnologias da informação e comunicação (TIC) e, principalmente a flexibilidade e aautonomiadeaprendizagem.

Além das vantagens supracitadas, a interação se desponta como um dos principaiselementos de sucesso e motivação para a aprendizagem baseada na abordagemsociointeracionista de Vygotsky em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), como é ocaso do Moodle. Entre as muitas ferramentas interativas que compõe seu arsenalcolaborativo, estão os bate-papos, construção de textos colaborativos (wiki) e fórum dediscussão,sendoqueessaúltimaseráorecortedestetrabalho.

Fórunsdediscussãopromoveminteraçãodotipoassíncrona,quenãodependedequeos sujeitos dialoguem em tempo real. Isso propicia a elaboração mais criteriosa dasrespostasnãosóaoquestionamentopropostopeloformadorcomotambémàsintervençõesdos demais cursistas. Ainda que tenha um período de duração bem definido, essaflexibilidadegarantidapelofórumpotencializaaparticipaçãodeummaiornúmeropossíveldecursistaseajudaoformadoradissolverpequenosgruposdeafinidades.

Desse modo, é necessário que se estabeleçam parâmetros de qualidade para essainteraçãoemfórunsdediscussão.Essesparâmetrosdequalidadevêmsendodiscutidosnoâmbitodaanálisedaaprendizagem(LearningAnalytics)ebusca-secomestapesquisasaberde que modo a ferramenta InMapMoodle© F(ERRAZ et al, 2012), que gera umarepresentaçãovisualdainteraçãonosfórunsdediscussãoentreossujeitosdeumcursodeEAD,podefornecerparâmetrosconfiáveisparaamoderação.2Problematização

Considerandoodesenvolvimentoeavaliaçãodausabilidadeem2012einíciode2013daferramenta,busca-seavaliarsobaperspectivasóciohistóricadeVygotsky,dequemodoas representações visuais das interações entre os sujeitos, geradas pelo InMapMoodle©,podem fornecer parâmetros confiáveis para amoderação em fóruns de discussão emumcursoonlinedeScratch?3Aspectosmetodológicos3.1Ambientevirtualmoodle

OMoodle, acrônimo deModular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, éum sistema de gerenciamento de cursos de código aberto – CMS (Course ManagementSystem),tambémchamadodeLMSouLearningManagementSystem-geralmentetraduzidocomoAmbienteVirtualdeAprendizagem(AVA)(MOODLE,2006).

Suaprimeiraversãofoilançadaemagostode2002,apartirdotrabalhodedoutoradodeMartinDougiamascomoobjetivooriginaldeajudareducadoresacriarcursosonlinecom

3

vistas à promoção da interação e da construção colaborativa de conteúdo. Teve umaatualizaçãoem2013comolançamentodaversão2.6econtinuaemplenodesenvolvimentopormeiodacomunidademundialdedesenvolvedores(MOODLE,2006).

OMoodledispõedeumconjuntodeferramentasdisponibilizadaspeloadministradordo AVA e que o professor pode selecionar de acordo com seus objetivos pedagógicos. Épossível conceber cursos que utilizem fóruns, diários, chats, questionários, textos do tipowiki,etc.,comoconteúdooferecidoaoalunodeformaflexibilizadaepodendooprofessorutilizarmetáforas, dandoàs ferramentasdiferentesperspectivas, permitindoa construçãode espaços didáticos únicos. As ferramentas supracitadas imprimemno ambiente registrodos acessos e demais ações que serão fundamentais para a análise visual propiciadapelaferramenta desse estudo tendo em vista o fato delas gerarem gráficos e resultados dosindexadores.

3.2Perspectivasóciohistóricaemferramentascolaborativas

Ambientesvirtuaisdeaprendizagemsebaseiamemdiversasteoriasdeaprendizageme o Moodle, conforme dito anteriormente, foi concebido sob uma perspectiva sóciohistórica, também conhecida como teoria sociocultural. Essa teoria compreende as novasTICs como instrumentos mediadores comunicacionais entre os sujeitos, sendo que adiferençaemrelaçãoaoutrasabordagensestánassuasformasdemediaçãoquepermitema construção de novas linguagens e meios de construir conhecimentos, afetividades,relacionamentosetc.

A teoria sociointeracionista foi desenvolvida pelo pensador bielorrusso LevSemyonovitch Vygotsky (1896-1934) e teve como base o desenvolvimento do indivíduocomo resultado de um processo sócio-histórico, realçando o papel da linguagem e daaprendizagemnessedesenvolvimento.Seucerneéaaquisiçãodeconhecimentosapartirdainteraçãodosujeitocomomeio(ZACHARIAS,2007),sendoquea interaçãosocial temumpapelimportantenodesenvolvimentodasfunçõesmentaissuperiores.

Além disso, os trabalhos de Vygotsky dão uma significação importante aos aspectosculturaisrelacionadosaossignoseferramentasdemediaçãocolocandoasTICs,dessemodo,como resultantes de uma certa cultura, impactando significativamente a sociedade e acultura,transformando-as.

EmboranãosejamcontemporâneasàsTICs,deummodogeralasteoriasdeVygotskycontribuem fortemente para o ensino mediado por computador, trabalho colaborativoonline,alémdeoutrasaçõesonline.Issosedeveaofatodessasteorias,noquedizrespeitoàlinguagem, ao pensamento e à aprendizagem, deixam claro como a mediação porinstrumentosesignospotencializaodesenvolvimentodasfunçõesmentaissuperiores,comorigemsocial(inicial)eposteriorinternalizaçãopelosindivíduos(VYGOTSKY,1998).

3.3Fórunsdediscussão

EntreasmuitasferramentasinterativasquecompõeoarsenalcolaborativodoMoodle,estãoosbate-papos,wikie fórumdediscussão,sendoqueessaúltimaserápinçadacomorecortedestainvestigação.Fórunsdediscussãosãoatividadesquepromoveminteraçãodotipoassíncrona,ou seja,nãodependedequeos sujeitosdialoguememtempo reale issopropiciaaelaboraçãomaiscriteriosadasrespostasnãosóaoquestionamentopropostopelo

4

formadorcomotambémàsintervençõesdosdemaiscursistas.Emboratenhaumperíododeduraçãobemdelimitado,essaflexibilidadepotencializaaparticipaçãodeummaiornúmeropossíveldecursistaseajudaoformadoradissolverpequenosgruposdeafinidades.

Conforme Hornink (2010) assinala, fórum é um importante meio mediacional emprocessosdecomunicaçãoonline,entretanto,suacomplexaorganizaçãoexigeumaanálisemais detalhada com relação as distintas interações, bem como a cronologia da troca demensagens,integraçãoentretópicoseparticipantes,entreoutros.3.4InMapMoodle

OusodofórumfomentadiscussõesetrocasdeideiasemumAVAepodemserrecursodidático importante em determinadas disciplinas e cursos. No entanto, a visualizaçãosistemática dessas discussões pode ser complexa pela grande quantidade demensagens,gerandoumavisãopontualdoprocessocomunicativo.

Nessesentido,o InMapMoodle©(Figura1) tempropósitodecartografaras relaçõesno fórum e ampliar esse conceito, propondo uma visualização quantitativa, relacional edirecional das interações entre os usuários em determinado fórum e em determinadoperíododetempo.

Figura1–TelageraldoinMapMoodle©.

Fonte:FERRAZetal,2016SuainstalaçãoocorreusandoosistemadeinstalaçãodoMoodle,carregandoopacote

do bloco e seguindo as etapas padrões exibidas. Após instalado, o professor (gestor docurso)poderáadicionaroblocoemseucursoe,aoacesseeste,aferramentaobtémoiddo

5

curso no banco de dados da plataformaMoodle e apresenta a lista de todos os fóruns egruposdisponíveis,permitindoqueoformadorselecioneadataeomododevisualizaçãodomapadeinteração.

Uma das importantes características agregadas na versão 2 foi a opção demultilinguagem,possibilitandoousodosistemaemportuguês,inglês,francêseespanhol.

O inMapMoodle© possui várias características aprimoradas ao longo dodesenvolvimentoedostestesdeusabilidadequetiveramcomofocoamelhoriadainterfaceedainteratividadecomosusuários.3.4.1Filtros

Há4tiposdefiltrosdiretosnomenusuperiordoaplicativo(Figura2)quepossibilitama geração dos mapas das interações: Por fórum; por data; por grupo; por tipo departicipante.

Destaca-sequeaferramentadeseleçãodogruposurgiuapenasnasegundaversãodoinMapMoodle,em2016,apartirdostestesdeaplicabilidadeemgrandesturmas,umavezqueosmapasgeradoseramdedifícilcompreensãoeusoprático.

Figura2–FiltrosnomenusuperiordoinMapMoodle©.Fonte:FERRAZetal,2016

a) Porfórum:alistadefórunsécarregadaautomaticamenteeousuáriopodeescolher

odesejadoapartirdalistadeseleçãono“combobox”.Osfórunssãocolocadoscomoativos quando existe uma ou mais mensagens postadas e não ativo quando nãoexistemmensagens.

b) Por data: filtro que permite limitar a busca por data no fórum escolhido. Será oresponsávelpeloespaçodetempoentreasmensagenstrocadas.

c) Porgrupo:Oaplicativocarrega,automaticamente,todososgruposcriadosnocurso,possibilitandoageraçãodemapasporgrupo.Istoémuitoimportanteemfórunsporgrupo (separado ou não) oumesmo em grandes turmas, quando se criam gruposparadivisãodotrabalhopelostutores.

d) Portipodeparticipantes:Permitegeraromapaapartirdasituaçãodoparticipante,sendoeleparticipanteativo(novosparticipantesequecontinuaminscritosnocurso)ou participante que deixaram o curso. As mensagens deixadas por antigosparticipantesnofórumcontinuamsendocontabilizada,porémassuasinteraçõessóserãoexibidasseoprofessoracharissonecessário.Essetipodefiltroseránecessáriotantoparaocálculodaescala,quantoparaageraçãocorretadomapadeinterações.

6

3.4.2MenulateralOmenulateralofereceopçõesdevisualizaçãodomapa:

a) Mapa completo: permite visualizar todos os participantes, inclusive os que nãotiveram interaçõesnoperíodoescolhido.Assim, tem-seumpanoramade todososparticipantes(comousemmensagens).

b) Mapa com interações: permite visualizar somente os participantes que cominteraçõesnoperíodoescolhido.

c) Mapa sem interações: exibe somente o mapa dos que não tiveram nenhumaparticipaçãonoperíodoescolhido.

Figura3-MenulateraldoinMapMoodle©.

Fonte:FERRAZetal,2016

3.4.3Legenda/Escala

Os cálculos que permitem demonstrar a quantidade de cada interatividade estãorelacionados ao número total de mensagens (novas postagens e respostas) no fórum deacordocomofiltrodedataselecionadopelousuário.Apartirdaquantificaçãodafrequênciatotal de mensagens, atribuí-se a esta 100% e, a partir disto, estabelecem-se as coresseguindoaescala(Figura1):

•MuitoAltaInteratividade(corvermelha):de41%a100%;•AltaInteratividade(corazul):de11%a40%;•MédiaInteratividade(corverde):de4%a10%;•BaixaInteratividade(coramarela):de1%a3%;•NenhumaInteratividade(corbranca):0%.Alémdasquantificações,ocontornodoballãoindicaoperfildomesmo,tendocomo

referênciasosprincipaisexistentesemumcursoonline:1. Professor:Bordaespessa2. Tutor:Bordamédia3. Participantes:Bordafina

7

Figura4–BlocodaLegendanoinMapMoodle©;A:Legendasemcálculos.B:Legendacomcálculogeradoapartirdototaldemensagensemumfórum.

Fonte:FERRAZetal,2016

3.4.4Geraçãodemapasdeinteração

O mapa de interações (Figura 5) exibe a troca de mensagens entre todos osparticipantes,representandoadireçãodamensagem(quempostouparaquem),indicandoofluxodiscursivodosenunciadosdo fórum.Destaca-sequeháumbalãopara “todos”, queacaba sendo o ponto central de partida quando a mensagem é enviada para todos osusuários(postageminicialnofórum). Exibe-se também o número total de participantes da discussão, no períodoselecionado,nocantoinferiordomapa,emumbalãoisolado(lilás). Para este artigo, os nomes foram apagados dos balões, entretanto, exibe-se oprimeiro nome do aluno e, ao passa omouse sobre o balão, a função javascript hover éacionadapermitindovisualizarosobrenomedousuáriocadastradonobancodedados. Destaca-sequeomapaédinâmico,oquepossibilitaqueosbalõessejamarrastados,alterando o tamanho e disposição, em conjunto, as setas que estiverem ligadas,possibilitandooajustedaimagemparamelhorvisualização.

A B

8

Figura5-Mapadasinteraçõesdeumfórumexemplo.Fonte:FERRAZetal,2012

Omapa das interações (Figura 5) se constitui em ummodo visual de uma possível

métrica de avaliação da participação entre usuários de um fórum tendo como principaisaplicações:

l Visualizaropanoramadasrelaçõesentreosalunos;l Visualizar,alémdasrelações,adireçãoemqueestasocorrem;l Permitiroacompanhamentodoandamentodasparticipaçõesdosalunos,demodoa

conseguiravaliarainteraçãoentreosusuáriospormeiodomapagerado;l Visualizar os fluxos do enunciado, identificando sujeitos que estão dominando a

discussãooumesmoasmargensdadiscussão;l Visualizar usuários que estejam com alto índice de saída de mensagens e baixo

retorno,comoumindíciodequealgoanormalpodeestarocorrendo;l Permitiraoscoordenadoresdetutoriaobterindíciodamoderaçãopelostutores;l Desfazer pequenos agrupamentos por afinidades e promover a interação mais

homogênea;l Mostrarummapadainteraçãoentretodososparticipantes,tornandoaferramenta

totalmenteinterativa.3.5Usabilidadeeaplicaçõesfuturas

A usabilidade está intimamente relacionada coma interface; é a comunicação entrehomem e computador e que, segundo Nielsen (2007), com o usuário e o sistemacomputacionalcompõeotripédaInteraçãoHomem-Computador(IHC).

A ferramenta que é objeto deste trabalho, segundo (SILVA et al, 2013) teve suausabilidade testadaduranteomêsde fevereirode2013 combasenosdadosobtidospormeio de um questionário aplicado aos tutores da disciplina de Bioquímica I do curso de

9

CiênciasBiológicas adistânciadaUNIFAL-MG.Buscou-se comesse instrumentode coleta,verificar não somente a usabilidade da ferramenta, mas também a viabilidade de usá-lacomoparâmetrodeavaliaçãodainteraçãodosalunosnosfóruns.Combasenasrespostas,concluiu-se quemais de 70% dos tutores não tiveram nenhuma dificuldade em relação àvisualizaçãodomapageradobemcomoàpercepçãodasinterações.

Com base nas respostas, conforme assinala SILVA (2013), foi possível identificar asugestãodemelhoriasfeitaspelosrespondentesequevemsendoimplementadasdesdeofinalde2015.Entreestas,pode-seelencarcomoasmaisimportantesadisponibilizaçãodemaistrêsidiomas:inglês,francêseespanhol.

A ferramenta inMapMoodle© (FERRAZ et al, 2016) dispõe de melhorias e futurostrabalhos em novas versões, visando tanto os filtros de pesquisa quanto o mapa deinteraçõesentreosparticipantes.Emfuturasversões,pode-setrabalhar,porexemplo,comfatores ligados a nota atribuída a cadamensagem, pois atualmente a plataformaMoodlepermitecriarescalasdeavaliaçõesparaasmensagenspostas.Dessamaneiraserápossívellevar em conta a qualidadedamensagemalémdaquantidadedemensagem trocadaporcada participante, de modo que a implementação de um novo filtro permitirá retirarmensagensnãosignificativasdomapadeinteração(SILVAetal,2013).

Uma grande quantidade de participantes pode tornar o mapa complexo de servisualizadoeentendido.Odesenvolvimentodeumnovofiltroquegarantaainteraçãoporgrupospodetornaraferramentamaisfácildesercompreendidapeloprofessore/oututor,de modo que a mesma seja mais eficaz em avaliações e compreensão da interatividadeentreparticipantes(SILVAetal,2013).Anecessidadepelamelhoradosfiltrosedoscálculosgeradospelalegendadeparticipação,segundo(SILVAetal,2013)podemdemostrarqueaferramenta contribui commétricas de avaliação da interação entre participantes e possuiampla capacidade de crescimento para auxílio de coordenadores e professores de cursosnão-presenciaisutilizandoaplataformaMoodle.Também,serápossíveladaptaressetipodeferramentaparagerarinteraçõesembate-papos,questionários,etc.

4AspectosTeóricosÉevidentequemuitasinstituiçõesdeensinoincentivadaspeloMinistériodaEducação

(MEC)vem,cadavezmais,implantandoaeducaçãoadistânciaemtodososníveisdeensino,extensão,capacitação,pós-graduaçãoeprincipalmentedegraduação.

Lançandomão de um conceito de ensino e aprendizagemmais atualizado e com oamparo das novas tecnologias da informação e da comunicação (TICs), a educação adistânciatiraomáximoproveitodaspotencialidadesedosrecursosdisponíveisnaInternetpor meio de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA). Estes, por sua vez, podemapresentar características que possibilitam interatividade e colaboração entre os sujeitosenvolvidosnosprocessosdeensinoeaprendizagemnaeducaçãoadistância(EAD).

Educaçãoadistânciaéoprocessodeensino-aprendizagem,mediadoportecnologias,ondeprofessoresealunosestãoseparadosespaciale/ou temporalmente... É ensino/aprendizagem onde professores ealunosnãoestãonormalmentejuntos,fisicamente,maspodemestarconectados, interligados por tecnologias, principalmente astelemáticas.(MORAN,2008,s.p.)

10

AprincipalvantagemdaEADéacapacidadedelevaràquelesquetêminteressepeloconhecimento,umestudocolaborativo,construtivistaequeesbanjaautonomia.Ainstruçãoocorre por meio de materiais didáticos desenvolvidos especialmente com vistas àautoinstruçãoeépossívelaescolhade locais,horárioseduraçãodos cursos,delimitandooutragrandevantagemdessamodalidadeeducacional:aflexibilidade.

AdisseminaçãodasTICséagrandepromotoradessatãoalmejadaflexibilidade,poisAs TICs funcionam como interfaces, consolidando as inter-relaçõespessoais,asinterações,ainteratividadeeaconstruçãodesentidosesignificados,alémdosrecursosdeproduçãoecomunicação.Criam-sesituações adequadas para a aprendizagem eficaz. Os participantesterminam por descobrir informações e conhecimentos úteis a cadapasso do percurso mapeado. Chegam a inová-los. Reformulam erecriam para o uso e o entendimento fácil. Enfim, possibilita-se aconstrução coletiva do conhecimento. (ALVES; BARROS; OKADA,2009.p.61).

A utilização de um ambiente virtual de aprendizagem (AVA) como instrumento demediação em processos de ensino aprendizagem, envolvendo o trabalho colaborativo,poderá propiciar meio para construção das chamadas comunidades de aprendizagem ecomunidades de práticas uma vez que o modo de utilização das TICs dependerá daconcepçãosocioculturalehistóricaquesetemsobreaeducação(HORNINK,2010).

DeacordocomBehar(2007),oAVAéumespaçoconstituídoporusuárioseobjetosdeestudosquepropiciaasinteraçõeseformasdecomunicaçãopormeiodeumaplataforma.AmbientescomooMoodle, têmtidograndedestaquecomo ferramentaparaoscursosadistância,poispermitemacriaçãoehospedagemdecursos,inserçãodeconteúdodidático(videoaulas, texto, hipertextos, etc) bem como a elaboração de exercícios e atividadespráticas.Alémdisso,fornecemaporteparaferramentasdeinteraçãotantosíncronas(bate-papoouchat),quantoassíncronas(fórumewiki).

OMoodle,desenvolvidosobaabordagemsociointeracionistadeLevVygotsky(1998),almeja um ambiente de interação social como fator essencial para o aprendizado edesenvolvimento.Estes,sãocolocadoscomoprocessosqueseinfluenciamreciprocamente:quantomais aprendizagemmais desenvolvimento. A linguagem tem uma função que vaimuito além de um fator de interação social: ser o centro do desenvolvimento cognitivo,pois, por meio dela todos os processos mentais se modificam e o conhecimento étransmitidoaosindivíduospeloseugrupocultural.Transpondoparaaaprendizagememumcontextovirtual,PierreLévy(2000)definecomunidadesvirtuaisdeaprendizagemcomo

[...] grupos de pessoas que se unem com base nas “afinidades deinteresses,conhecimentos,sobreprojetosmútuos,emumprocessode cooperação ou de troca, tudo isso independentemente dasproximidades geográficas edas filiações institucionais” (LÉVY, 2000,p.127)

Considerandoadistância físicaentreos sujeitosdeumcursoEAD (alunos,professor,tutores), é possível questionar sobre a interação entre esses sujeitos e, principalmente,sobre a garantia da aprendizagemdosmesmos.NoMoodle é possível gerar relatórios deacessoerealizaçãodeatividades,masainteraçãonosfórunsrequerferramentasespeciaispara mensurar sua quantidade e sua qualidade. É necessário acompanhar e incentivar orelacionamento entre aluno-aluno, aluno-tutor e aluno-professor, tendo em vista a

11

importância pedagógica e estratégica para a garantia da aprendizagem. Talacompanhamento, baseado em seu artigo “Footing” (1979/2002),Goffman afirmaque háuma relação entre linguagem e interação, tendo em vista que footing “representa oalinhamento,apostura,aposição,aprojeçãodo‘eu’deumparticipantenasuarelaçãocomooutro,consigopróprioecomodiscursoemconstrução”(RIBEIROeGARCEZ,2002)”.Dessemodo,aindadeacordocomRibeiro&Garcez,torna-seevidenteodinamismodocaráterdosfootings dos interlocutores e suas relações com o outro, em um jogo interacional comintençõescomunicativaseinferênciasinterpretativas.Emoutraspalavras,footingseriaumamaneiraalternativadeexpressararelaçãoqueexisteentre linguagememuso(discurso)eindexação.

A proposta de um feedback visual e cartográfico permite uma análisemais direta econtextualizada, gerando indicadores que permitem estimar e monitorar o processo deaprendizagem.AferramentainMapMoodle©forneceráesseaporte.

Ohomempossuiumacapacidadeinatadeinterpretarumconjuntodedadosquandoestes são apresentados em um contexto visual. De acordo com Bosi (1990), psicólogosafirmamqueohomemmodernorecebeasinformaçõespormeiodeimagens:“ohomemdehojeéumserpredominantementevisual.”(BOSI,1990,p.67).

A importância das representações visuais também é corroborada por Milles eHuberman(2005),querecomendamqueaanálisededadoscontingenciadossejaamparadaporrepresentaçõesvisuaiscomo,porexemplos,diagramasegráficos.

OinMapMoodle©(FERRAZetal,2012)foidesenvolvidonoCentrodeEducaçãoAbertae a Distância (CEAD) da UNIFAL-MG em parceria com o Laboratório de Programação eDesenvolvimento (LP&D) da mesma instituição, com o objetivo de ser uma ferramentagratuita para a comunidade do software livreMoodle e com a finalidade de demonstrargraficamenteasinteraçõesentreossujeitosparticipantesdosfórunsdequalquerdisciplinadeumdeterminadocurso.

Segundo Pinto (2012), é necessário do ponto de vista pedagógico que os cursos adistância, parcialmente ou totalmente lecionados por meio de um AVA, ofereçamparâmetroseficazesdeanáliseeavaliaçãodasaçõeseatitudesdossujeitosenvolvidosnoprocessodeaprendizagemdeumadisciplinaoucurso,comvistasàpromoçãodeumamaiorinclusãoeinteraçãoentreasmesmas.

DeacordocomaNMC(2015),aanálisedaaprendizagem(LearningAnalytics)éumaaplicaçãoeducacionaldewebanalytics,umaciênciacomumenteusadapelasempresasparaanalisarasatividadescomerciais,identificartendênciasdegastosepreverocomportamentodoconsumidor.Aeducaçãoestáembarcandoemumaperseguiçãosemelhanteàciênciadedadoscomoobjetivodetraçaroperfildoaluno,umprocessodecoletaeanálisedegrandesquantidades de detalhes sobre as interações individuais dos alunos em atividades deaprendizado online. O objetivo é construir melhores pedagogias, capacitar os sujeitos ateremumpapelcolaborativonasuaaprendizagem,comoalvoaspopulaçõesdealunosemrisco e avaliar os fatores que afetam a realização e sucesso do aluno. Para alunos,educadores e pesquisadores, a análise da aprendizagem já está começando a fornecerinformações cruciais para o progresso dos estudantes e interação com textos online,materialdidáticoeambientesdeaprendizagemutilizadosparafornecerinstrução.

12

5Consideraçõesfinais

Considerando o desenvolvimento e a avaliação de usabilidade da ferramentaInMapMoodle©entre2012einíciode2013,espera-secomestetrabalhoobtercomclarezainformaçõessobreaquantidadede interaçõesnos fórunsdediscussãodoMoodleemumcursoonlinesobreoaplicativoScratch.

Motivada pela inexistência noMoodle de ferramentas semelhantes, quando de seudesenvolvimento, foi considerada a necessidade de se estabelecer indicadores departicipaçãoe colaboraçãoem fórunsonlineemummeiodevisualizaçãoque sintetizeosdados e possibilite sua melhor interpretação. A proposta de um feedback visual ecartográfico propicia uma análisemais direta e contextualizada, gerando indicadores que,fundamentados por teorias educacionais sociointeracionistas, permitem acompanharprocessodeaprendizagem.

Nesse aspecto, InMapMoodle© emerge como uma alternativa à compilação dessasparticipações/colaborações quando a discussão gera grande quantidade de mensagens epassa a ser uma tarefa complicada e exaustiva parao formador.A possibilidadede exibirlinhasquedirecionamasinteraçõespodemrevelaraoformadorindíciosderelacionamentoaseremcuidadosamenteexploradosaopontodeculminaremsuavalidação.

Comoconsequência,afimdesetraçarcorrelaçõesentreosindíciosdeinteraçãoentreos sujeitos nos fóruns e a significativa colaboração sob a perspectiva sócio histórica deVygotsky,pretende-se identificar/estabelecerparâmetrosparaamoderaçãoporpartedosformadores.6ReferênciasALVES, Lynn; BARROS, Daniela; OKADA, Alexandra. Moodle: estratégias pedagógicas eestudodecaso.Salvador:EDUNEB,2009.BEHAR, P. Alejandra, PASSERINO, Liliana, BERNARDI, Maira. "Modelos Pedagógicos paraEducação a Distância: pressupostos teóricos para a construção de objetos deaprendizagem". Em: Novas Tecnologias na Educação, CINTED-UFRGS. Disponível em:<https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/22877/000648079.pdf?sequence=1>Acessoem:01jun.2016.BOSI,A.FenomenologiadoOlhar.In:NOVAES,A.(Org.).OOlhar.SãoPaulo:Cia.dasLetras,1990.p.65-87.DOUGIAMAS, M, TAYLOR, P. MOODLE : Using Learning Communities to Create an OpenSource Course Management System. [on line]. Ed-Media; 2003. Disponível em:<http://dougiamas.com/writing/edmedia2003/>.Acessoem:01jun.2016.FERRAZ,P.F.O. ;BUSQUEIRO,A.,CAMPOS,R.S;SILVA,E. J;SILVA,R.B. ;BALBINO,R.R.;SOUZA,M.M.;HORNINK,G.G.InMapMoodleV.2,2016.

13

FERRAZ,P. F.O. ; CAMPOS,R. S; SILVA,E. J; SILVA,R.B. ;BALBINO,R.R.; SOUZA,M.M.;HORNINK,GabrielGerber.InMapMoodle,2012.Patente:ProgramadeComputador.Númerodoregistro:014120000886.Título:“inMapMoodle”, Instituiçãoderegistro: INPI– InstitutoNacionaldePropriedadeIndustrial.GOFFMAN,E.Footing.In:RIBEIRO,B.T.&GARCEZ,P.M.(orgs.).SociolingüísticaInteracional.2ªed.rev.amp.SãoPaulo:Loyola,2002.p.107-148.HORNINK,G.G.,GALEMBECK,E.,COMPIANI,M.Traçandocaminhosao“geociênciasvirtual”:reflexões sobre comunidades online de aprendizagem. Disponível em: <https://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/v9_1/pdf91/3.pdf>.Acessoem06nov.2015.HORNINK,G.G.Cartografandoonline:caminhosdainformáticanaescolacomprofessoresqueelaboramconhecimentosemformaçãocontínua/GabrielGerberHornink.--Campinas,SP:[s.n.],2010.LÉVY,P.Arevoluçãocontemporâneaemmatériadecomunicação.In:MARTINS,F.M;SILVA,J. M. (Org.). Para navegar no século XXI: tecnologias do imaginário e cibercultura. 2. ed.PortoAlegre:Sulina,2000.MILLES,M.B.,HUBERMAN,A.M.Datamanagementandanalysismethods. In:Coffey,A.,Atkinson, P. Encontrar el sentido a los datos cualitativos: Estrategias complementares deinvestigación.EditorialUniversidaddeAntioquia.Medellín,2005.MOODLE.Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment. 2006. Disponível em:<https://docs.moodle.org/all/pt_br/Hist%C3%B3ria_do_Moodle>Acessoem:01jun.2016.MORAN, José Manuel. O que é educação a distância. Disponível em:<http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/dist.pdf>Acessoem:01jun.2016.NIELSEN,J.;LORANGER,H.UsabilidadenaWeb.RiodeJaneiro:Elsevier,2007.NMC2014-PanoramaTecnológicoparaasUniversidadesBrasileiras:UmaAnáliseRegionaldo Horizon Project. Disponível em:<http://brasil.wiki.nmc.org/?responseToken=04ef1297bc41cc0167ab80255eafd4c75>Acessoem:01jun.2016.PINTO, Ivete M. e Botelho (2012) “Ambientes Tecnológicos Lúdicos de Autoria (ATLA):CriandoEspaçosdeEnsinoeAprendizagem”.RevistaBrasileiradeInformáticanaEducação,Volume20,Número3,2012.RIBEIRO,B.T.&GARCEZ,P.M.(orgs.).SociolingüísticaInteracional.2ªed.rev.amp.SãoPaulo:Loyola,2002.

14

SILVA, R. B. ; HORNINK,GabrielGerber.MAPEAMENTODAS INTERAÇÕES EM FÓRUNSDAPLATAFORMAMOODLE.Alfenas,2013.VYGOTSKY,L.S.PensamentoeLinguagem.SãoPaulo:MartinsFontes,1987.VYGOTSKY,L.S.Aformaçãosocialdamente.6.ed.SãoPaulo:MartinsFontes,1998.ZACHARIAS, V. L. C. F. Vygotsky e a educação, 2007. Disponível em:<http://www.centrorefeducacional.com.br/vygotsky.html>.Acessoem:01dejun.2016.