Upload
gaura
View
49
Download
0
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Från lärandemål till bedömning PUK-dagen, 6 maj 2009. Rosalind Duhs Centre for the Advancement of Learning and Teaching (CALT) University College London [email protected]. Upplägg. 09.15 - 10.15 Inledning och diskussion 10.15 - 10.30 Kaffe 10.30 - 12.00Fortsättning 12.00 - 13.00 Lunch - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Från lärandemål till bedömningPUK-dagen, 6 maj 2009
Rosalind DuhsCentre for the Advancement of Learning and
Teaching (CALT)University College London
Upplägg
09.15 - 10.15 Inledning och diskussion
10.15 - 10.30 Kaffe
10.30 - 12.00 Fortsättning
12.00 - 13.00 Lunch
13.00 - 15.00 Arbete i grupper utifrån
deltagarnas egna kurser
14.30 Kaffe
15.00 Återsamling, uppsummering
16.00 Slut
Ett år med Bologna:‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’
Lärandemålsstyrd undervisning- hur då?
Många har ett behov av pedagogisk utveckling när det gäller lärandemålsstyrd utbildning. Detta kan
t ex göras genom:• Inventering av undervisningsformer• Inventering av examinationsformer. Behöver alla
lärandemål examineras? Betygsättas?
‘Vad behöver vi arbeta vidare med?’Fortsättning
• Precisering av betygskriterier. Hur ska sådan precisering göras då? Vari ligger G resp VG?
• Samverkan och erfarenhetsutbyte mellan ämnen: Hur gör ni? Hur kan t ex färdigheter och förmågor examineras?
Målen för dagen:baseras på ’ett år med Bologna’
Efter avslutad PUK-dag förväntas deltagarna kunna:1. Anpassa undervisningsformer till lärandemål2. Anpassa examinationsformer till lärandemål3. Formulera användbara betygskriterier4. Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna
ämnet5. Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är
relevant för det egna ämnet
Grundutbildning Högskolelagen
8 § Utbildning på grundnivå skall utveckla studenternas
- förmåga att göra självständiga och kritiska bedömningar,
- förmåga att självständigt urskilja, formulera och lösa problem, och
- beredskap att möta förändringar i arbetslivet.
...forts
Inom det område som utbildningen avser skall studenterna, utöver kunskaper och färdigheter, utveckla förmåga att
- söka och värdera kunskap på vetenskaplig nivå,- följa kunskapsutvecklingen, och- utbyta kunskaper även med personer utan specialkunskaper inom området.Lag (2006:173)
Studenternas målSamhällsvetenskap, GU
Mest efterfrågade färdigheter är:• att självständigt lösa problem,• tänka kritiskt, • söka och värdera information, • analysera problem,• argumentera och övertyga.
Kunskapsformer4. Examensbeskrivningar
• Kunskaper och förståelse• Färdigheter och kompetenser• Värderingsförmåga och förhållningssätt
Olika slags kunskap utvecklas tillsammans.
Är ‘färdigheter och förmågor’ nya?
Kan studenten få ett godkänt resultat genom att återge kunskap?
MIT:s lärandemål (utdrag)Learning Objectives*
If I've done a good job as the instructor and you've put effort into the course, by the end of the semester, you should be able to:
• Define the major research streams in learning in higher education (cognitive psychology, constructivism, expert-novice studies, etc.).
• Describe three or four ways that research can be applied to STEM (science, technology, engineering, mathematics) teaching.
…*We will talk about how to write learning objectives. What do you
notice about the characteristics of this list? For example, how is each learning objective phrased? http://ocw.mit.edu/OcwWeb/Chemistry/5-95JSpring-2006/Syllabus/
Lärandemål
Nedtecknade beskrivningar av vad studenten förväntas veta, förstå, kunna, och kunna göra efter genomgången kurs.
Efter genomgången kurs förväntas studenten kunna:
-Hur har arbetet med lärandemål fungerat sedan ni träffades sist?Hur ser ni på lärandemålens pedagogiska konsekvenser?
Från lärandemål till examination
Lärandemål Tematiskt innehåll
Perspektiv
Begrepp
Litteratur
etc
Undervisnings-former
Examinations-former
Betygssättning Utvärdering
Kunskap och förståelse
-
-
Färdighet och förmåga
-
-
Värderings-förmåga
Förhållnings-sätt
-
-
Var i utbildningen undervisas, övas, examineras examensmålens innehåll?
ExamensmålLärandemål
Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Delkurs Examens-arbete
Kunskap och förståelse-
?u/ö/e
e
Färdighet och förmåga-
?u/ö/e
e
Värderings-förmågaFörhåll-ningssätt-
?u/ö/e
e
1. Anpassa undervisningsformer till lärandemål
2. Anpassa examinationsformer till lärandemål
Fokus 1 + 2
Studenten och lärandemålssystemet
lärprocessen
förväntade studieresultat
bedömnings-kriterier
återkoppling
valid examination
reliabel bedömning
Undervisnings-och
läraktiviteterLärandemål Examinatio
ns-former
’CONSTRUCTIVE ALIGNMENT’Inre logik i lärandemål, lärande,
och examination
Röd tråd mellan lärandemål, lärande, och examination
Lärandemål och examinationsformNEUROPSYKOLOGISK TEORI OCH DIAGNOSTIK 10 p: Lärandemål
Efter avslutad kurs ska studenten kunna:
Självständigt planera, genomföra och avrapportera neuropsykologiska utredningar
Specifikt ska studenten kunna:
Beskriva nervsystemets anatomi och utveckling
Analysera huvudteorierna inom neuropsykologi avseende vuxna, och belysa aktuella frågeställningar och metoder
Tillämpa aktuella neuropsykologiska metoder och frågeställningar och relatera dessa till tidigare testteoretiska kunskaper
Välja bland olika neuropsykologiska diagnostiska metoder avseende vuxna och barn, administrera dessa, och analysera och tolka resultaten
EXAMINATIONSFORM:
Utföra en neuropsykologisk utredning och avrapportera den.
Skriva en analys av utredningen;
motivera valet av diagnostisk metod med hänsyn till aktuella frågeställningar och beskriva hur resultattolkningen har skett.
Nätburen examination
LÄRANDEMÅL PÅ PROGRAMNIVÅKUNSKAPSFORMER:
Kunskaper och förståelseFärdigheter och kompetenser
Värderingsförmåga och förhållningssätt
LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå
LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå
LÄRANDEMÅL PÅ KURSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på programnivå
LÄRANDEMÅL PÅ
UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ
UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ
UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ
UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ
UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
LÄRANDEMÅL PÅ
UPPGIFTSNIVÅ
Bidrar till att studenten uppnår lärandemålen på kursnivå
NATIONELLA EXAMENSBESKRIVNINGAR
NIVÅBESKRIVNINGAREuropeiska (Dublin Descriptors) och nationella (Högskolelagen)
Exempel från UCLProgramme Specification BSc Psychology
Översiktliga lärandemål
Från
http://www.psychol.ucl.ac.uk/
Studera programmet och fundera på den inre logiken mellan lärandemål, undervisningen och examination. Finns den? (10 minuter)
Ett exempel: tankar bakom en kurs
Konkreta upplevelser
Observation och reflektion
Abstrakt tänkande
Aktivt experimenterande
Kolb i Hedin s. 50-51
Studenten uppnår lärandemål genom aktivitet
Inslag
1. Inleda Lärare och student
2. Aktivera Lärare och student
3. Fortsätta aktivitet Student
4. Reflektera Student
5. Djupdyka i materialet Student
6. Examinera Lärare och student
Studenternas aktiva lärande mot lärandemålen: högskolepedagogik
STEG 1 InledaPingPonginlägg om
rollen som t ex högskolelärare,
(psykolog), mm och personliga mål inför
kursen
STEG 3 Forts.Auskultationen av ett undervisningstillfälle
med fokus på samma lärandemål
som för steg 2 planeras, utförs och
följs upp.
STEG 4 Reflektera
Reflektion om auskultations-
tillfällena skrivs och publiceras på
PingPong.
STEG 5Djupdyka i litteraturen och kom fram till ev
problemlösnings-strategier. Börja
förbereda postern.
STEG 6Examinera
Avsluta postern och förbered den för vernissagen
STEG 2 AktiveraPingPonginlägg Välj ett lärandemål var och beskriv
tillhörande undervisning,
examination och betygskriterier.
Studentens engagemang
Läraren initierar/stödjer aktivitetStudenten utför aktivitet
EXEMPEL
Reflektionscykel
GENERALISERING
TESTNING REFLEKTION
InnovationUtveckla idéer
Teori
(Vetenskaplig) utvärdering
Diskutera med andra
ERFARENHET
Fokus 3 + 4
Formulera användbara betygskriterier
Förklara skillnaden mellan G resp VG i det egna ämnet
Målrelaterad betygssättning
Studentens prestationer bedöms i förhållande till lärandemål enligt förutbestämda, tydliga betygskriterier (i princip kan en hel grupp få samma betyg)
Vad behövs för att sätta betyg i ett målrelaterat betygssystem?
Betygsskala och betygsgrader• Målrelaterad, antal grader och benämningar
Lärandemål• En nedtecknad beskrivning av vad studenten förväntas
kunna och kunna göra vid slutet av kursen/ utbildningen
Betygskriterier• En specificering av hur väl studenten behöver ha
uppnått lärandemålen för respektive betyg
HÖGRE LÄRANDE: Vad är det?What is learning/higher order learning (HOL)?ADOPTIVE LEARNINGKnowledge transmitted
ADAPTIVE LEARNINGKnowledge created = HOL
Knowlege and practice of Formation and generation of
Facts, Assertions, Rules and Laws Personal Interpretation and Meaning
Terminology, Language and Protocols
Evaluation and Decisions
Techniques and ProceduresArguments, Reasoning and
Justification
Organisation and Structure Synthesis and Conceptualisation
Established Principles and Relationships
Originality, Creativity and Innovation
From: http://www2.warwick.ac.uk/services/cap/resources/pubs/eguides/eskills/guidelines/higher/
BetygskriterierExempel från UCL
Översiktliga betygskritier för skriftligt arbete
Från
http://www.psychol.ucl.ac.uk/
Studera betygskriterierna och fundera på hur de skulle kunna fungera i praktiken.
Skulle något liknande vara användbart för era kurser?
(15 minuter)
Från: http://northumbria.ac.uk/cetl_afl/afl/?view=Standard
Examination för lärande
Sammanfattning och slutsats
• Lärandemål är en del av ett system.• Inre logik mellan systemets olika delar förtydligar
lärprocessen och dess förväntade resultat.• Valet av läraktiviteter och examinationsformer
påverkas av lärandemålen.• Systemet kan utformas på ett sätt som främjar
’högre lärande’. • Betygskriterier som används av lärare och student
förtydligar lärarens förväntningar.
Efter lunch: Fokus 5Beskriva ’hur andra gör’ och bedöma om det är relevant för det egna ämnet Arbete i grupper utifrån deltagarnas egna kurser
Fundera på lärandemålen för dagen (Bild 5).Välj något/några att arbeta med utifrån dina kurser.
Förbered en kort översiktlig presentation av ert arbete gärna med hjälp av blädderblock
Resurs: litteratur inför dagen, types of assessment methods, exempel
Table 1: Students' perceptions of their teaching-learning environments (ETLQ scales) (Hounsell 2006)
Clarity Clear aims and curricular congruenceChoice Choice in how and what to studyTeaching Teaching which encourages
understandingFeedback Clear and supportive guidance and
feedback on set workAssessment Assessing understanding and critical
thinkingStaff Staff enthusiasm and supportStudents Student supportInterest Interest and enjoyment