FORMATION CONTINUE DES FORMATEURS SST - LE … SST/3- DOSSIER FC... · ... etc. Cette technique permet de faire le point sur ... L’exposé interactif: le formateur lancera la

DOSSIER PEDAGOGIQUE

FEDERATION NATIONALE

DES SAPEURS-POMPIERS DE FRANCE

FORMATION CONTINUE DES FORMATEURS SST

LIEUTENANT JEAN-LOUIS LACROIX

FANNY MARTELLY

FORMATION CONTINUE

Ce document est exclusivement à l’usage des formateurs des Unions ou des associations affiliées à la FNSPF.


FNSPF - Juillet 2011 Ltn Jean-Louis LACROIX Fanny MARTELLY 2

SOMMAIRE

Titre 1 DEFINITIONS ET CADRE PEDAGOGIQUE

Chapitre 1 Termes et définitions

Chapitre 2 Techniques pédagogiques

Titre 2 FORMATION CONTINUE DES FORMATEURS SST

Chapitre 1 Organisation de la formation

Chapitre 2 Programme de la formation

Chapitre 3 Scénario pédagogique

Chapitre 4 Fiches d’activité

Chapitre 5 Evaluation des formateurs SST



TITRE 1

DEFINITIONS ET CADRE PEDAGOGIQUE



CHAPITRE 1

TERMES ET DEFINITIONS

ACTION DE FORMATION

Processus mis en œuvre, dans un temps déterminé, pour permettre d’atteindre un niveau de

savoir et/ou de savoir-faire constituant les objectifs pédagogiques de la formation. Celui-ci,

établi en fonction d’objectifs pédagogiques préalablement déterminés, précise les moyens

pédagogiques et d’encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant d’en suivre

l’exécution et d’en apprécier les résultats.

ACTIVITE PEDAGOGIQUE

Types d’occupations que peuvent avoir les stagiaires et/ou le formateur. Il en existe trois

types :

- Activité de découverte : le stagiaire découvre ce qu’il sait déjà ou ne sait pas ;

- Activité de démonstration : le formateur transmet un savoir ;

- Activité d’application : les stagiaires appliquent ce qui vient de leur être démontré.

FORMATEUR

Personne exerçant une activité reconnue de formation qui comporte une part de face à face

pédagogique et une part de préparation, de recherche et de formation personnelles au

service du transfert des savoirs et du savoir-être.

METHODE PEDAGOGIQUE

Ensemble de démarches formalisées et appliquées, selon les principes définis pour que le

formé acquière un ensemble de savoirs conformes aux objectifs pédagogiques. Ce sont des

principes qui orientent les modalités d’accès aux savoirs : pédagogie active…

MOYEN PEDAGOGIQUE

Tout procédé, matériel ou outil utilisé dans le cadre d’une activité pédagogique : lecture de

référentiel, utilisation de films, diaporamas,…

OBJECTIF PEDAGOGIQUE

Résultat à atteindre par les personnes en formation. Il décrit les capacités que le formé doit

avoir acquises à l’issue d’une action de formation. L’objectif pédagogique est défini par le

formateur à partir d’un objectif de formation et sert à construire et à conduire l’action de

formation, et à évaluer les capacités acquises. Formuler un objectif pédagogique, c’est

exprimer pour l’apprenant un résultat observable, à l’issue de la formation, se traduisant par

une compétence acquise (« être capable de… »).



OBJECTIF GENERAL

L’objectif général décrit la situation qui existera en fin d’action de formation (énoncé

d’intention relativement large). L’objectif général de formation se décompose en objectifs

intermédiaires de différents niveaux, puis en objectifs spécifiques.

OBJECTIF INTERMEDIAIRE

Enoncé d’intention, plus réduit, intermédiaire entre l’objectif général et les objectifs

spécifiques. Il décrit les capacités qu’aura le stagiaire à la fin de la partie concernée en

termes de savoir, savoir-faire et savoir-être.

OBJECTIF SPECIFIQUE

Enoncé d’intention relatif à la modification du comportement de l’apprenant après une

séquence pédagogique. Il décrit de façon précise la capacité qu’aura le stagiaire à la fin de

la séquence.

SCENARIO PEDAGOGIQUE

Le scénario pédagogique regroupe les éléments indispensables (objectifs, progression

pédagogique, durées…) pour guider le formateur au cours de sa formation. Il n’exclut pas les

documents, les notes, etc.

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Ensemble des procédés utilisés par le formateur pour amener le groupe à produire certaines

réponses. Ce sont des démarches à suivre selon un certain ordre qui permettent de mettre

en œuvre les méthodes pédagogiques.



CHAPITRE 2

TECHNIQUES PÉDAGOGIQUES

1. Généralités

Les techniques pédagogiques sont l’ensemble des procédés et démarches utilisés par le

formateur pour amener les stagiaires à produire certaines réponses. Le but principal est de

faire produire les participants.

Selon le public, la nature de la tâche, etc., il s’agira d’obtenir des échanges, des avis, des

modifications de représentations ou de comportements, etc. Les principales techniques

pédagogiques sont : la reformulation, le questionnement, l’encouragement, l’étude de cas, la

démonstration pratique, etc.

Voici une description des différentes techniques pédagogiques applicables au cours de

l’enseignement de « Formateurs en Sauvetage Secourisme du Travail ».

2. Description

Le formateur commence l’animation d’une séquence pédagogique en annonçant le

déroulement et la durée, ainsi qu’en indiquant l’objectif et sa finalité. Par la suite, en fonction

des séquences pédagogiques déclinées dans le scénario pédagogique, il met en œuvre une

ou plusieurs techniques pédagogiques décrites ci-dessous.

Plusieurs techniques pédagogiques adaptées au sujet traité :

Etude de cas : le formateur présente une situation ou un problème réel en utilisant une

vidéo, une photographie, un exercice, etc. Cette technique permet de faire le point sur les

connaissances acquises et celles qui sont à acquérir par les stagiaires. Dans certains cas,

le formateur divise les stagiaires en petits groupes avec une tâche à effectuer. Cette

production sera ensuite restituée à l’ensemble du groupe. Cette modalité permet aux

personnes de réfléchir ensemble, c'est-à-dire d’échanger, de confronter les idées. Pour

mettre en place ceci, il sera indispensable de formuler des consignes précises (qui

indiquent aux membres du groupe ce que l’on attend d’eux et selon quelles modalités ils

doivent procéder : durée, mode de restitution, etc.). Ces consignes sont indiquées dans

les fiches de tâches (cf. chapitre 4). Une homogénéité dans chaque sous-groupe se

révélera nécessaire afin de faciliter la libre expression et l’écoute. A contrario, une

diversité d’expérience pourra être un élément moteur. Le sous-groupe doit permettre un

travail autonome, ceci sous entend que le formateur garde une certaine distance et

intervient uniquement pour vérifier la compréhension des consignes de l’exercice, pour



surmonter un blocage ou bien pour apporter une idée qui oblige le groupe à dépasser une

approche trop restreinte.

Démonstration en temps réel (DTR) : le formateur présente tout ou une partie de la

conduite à tenir (CAT) comme elle est réalisée en réalité, sans commentaire. La DTR

permet aux stagiaires d’observer et d’acquérir le « savoir ».

Démonstration commentée et justifiée (DCJ) : le formateur demande aux participants

d’identifier les principales étapes de la CAT observées dans la DTR. Il montre lentement

le ou les geste(s) à effectuer en indiquant le « comment » et le « pourquoi » et en justifiant

la technique. Cette technique permet aux participants d’observer la CAT.

Simulation : le formateur de formateur met le participant en situation réelle. Il crée un

environnement et demande aux participants de mettre en œuvre une séquence de

formation. Le formateur de formateur peut, à ce moment là, évaluer la prestation du

participant (cf. chapitre 5) en insistant sur les points positifs et ceux à améliorer. Le

stagiaire réalise la séquence qui lui a été attribuée en tenant compte de l’environnement

(la salle, les stagiaires, le matériel, etc.). Puis il analyse sa prestation avec le formateur de

formateur et les autres participants. Le but de la simulation est d’acquérir le « savoir-être

». Il permet également de vérifier l’atteinte de l’objectif pédagogique et la finalité de

l’attitude à avoir.

L’exposé interactif : le formateur lancera la discussion à partir d’une première question

« clé » permettant aux participants d’exprimer des connaissances qu’ils ont sur le sujet.

En posant des questions, le formateur va faire développer les idées émises en évitant la

transmission directe d’informations. Il validera les connaissances conformes et rectifiera

les connaissances erronées. Le formateur aura le dernier mot en effectuant une synthèse.

Par exemple : « Que vous évoque le mot pédagogie ? »… Ceci permettra aux participants

d’acquérir un ou plusieurs nouveau(x) savoir(s) et de faciliter leur compréhension.

L’exposé : il consiste tout simplement à faire un apport de connaissances sous la forme

d’un « cours magistral ». On considère que l’apprenant « ne sait pas ». Il permet de

communiquer à un groupe de façon rapide un nombre important d’informations (mais

attention, le fait de dire ne signifie pas que les stagiaires auront entendu, compris et

retenu).

Les questions-réponses : utilisées pour des sujets simples, la réponse pourra être

constituée de divers éléments de chaque candidat.

L’apprentissage du geste : intervient dans l’activité d’application et constitue l’ensemble

des activités qui permet à une personne d’acquérir ou d’approfondir des connaissances

théoriques et pratiques, ou de développer des aptitudes.

Le cas concret : intervient également dans l’activité d’application. Il a pour objet de

permettre aux participants de restituer leurs savoirs dans le cadre d’une situation

d’accident simulé.



TITRE 2




CHAPITRE 1

ORGANISATION DE LA FORMATION

1. Unité d’enseignement « Formation continue des Formateurs en Sauvetage

Secourisme du Travail »

Compétence globale :

Dans le cadre d’une habilitation pour la formation de sauveteurs secouristes du travail et

sous la responsabilité de son autorité d’emploi, le formateur en sauvetage secourisme du

travail doit être capable de former et évaluer des salariés ou de futurs salariés en sauvetage

secourisme du travail.

Compétence d’un formateur en sauvetage secourisme du travail :

Justifier, assurer et évaluer l’apprentissage du sauvetage secourisme du travail.

Objectifs pédagogiques :

- Situer le sauvetage secourisme du travail dans la santé et la sécurité au travail ;

- Assurer l’apprentissage des comportements et des gestes du SST ;

- Assurer l’organisation et l’évaluation d’une formation de SST ;

- Concevoir et mettre en œuvre une pédagogie adaptée.

Cette formation fait l’objet d’une déclaration et d’un enregistrement obligatoires dans l’outil

de gestion national.

2. Pré-requis

La première formation continue doit avoir lieu au plus tard les 12 mois suivants la formation

initiale de formateur SST.

Les suivantes ont lieu avec un intervalle maximal de 24 mois.

3. Encadrement

La formation est dispensé au minimum par un formateur de formateurs SST rattaché à :

- Un organisme de formation habilité pour la formation initiale et continue de formateur SST ;

- Une entreprise habilitée pour la formation initiale et continue de ses formateurs SST ;

- Une CARSAT/CRAM/CGSS/CSS ou à l’INRS.



4. Durée de la formation

La formation continue des formateurs SST dure au minimum 21 heures réparties sur trois

jours.

5. Nombre de participants

De 6 à 12 candidats maximum pour un formateur de formateur.

6. Evaluation

Cette action de formation comporte une évaluation continue et elle est clôturée par un test

d’aptitude pédagogique (fiche individuelle d’évaluation de formateur SST). La réussite à

l’examen de cette formation donne lieu à la délivrance du certificat d’aptitude pédagogique

pour la formation de Sauveteurs Secouristes du Travail.

L’évaluation se fait en 2 temps :

- Une évaluation formative : tout au long de la formation lors des simulations évaluées avec

la fiche individuelle de suivi du formateur SST et lors d’un QCM écrit ;

- Une évaluation certificative : épreuve pratique qui est obligatoirement évaluée avec la fiche

individuelle d’évaluation de formateur SST par deux FFSST à jour de leur FC (le FFSST qui

a suivi la formation initiale et un autre FFSST).

7. Déroulement de la formation

La formation continue des formateurs SST est organisée en 6 modules, comportant chacun

une ou plusieurs séquences pédagogiques. Elle présente une pédagogie par objectif, c'est-

à-dire qu’à chaque début de partie, le participant est informé de l’objectif à atteindre. Il sait

donc « où il va » et, en fonction de l’avancement de la formation, il mesure le chemin

accompli et les connaissances qui lui restent à acquérir. Cette pédagogie par objectif se

formalisera par la phrase : « A la fin de cette partie, vous serez capable de… ».

8. Les étapes de la formation

Afin de réaliser les différentes étapes de la formation continue de formateurs en Sauvetage

Secourisme du Travail, il est recommandé que les modules soient traités dans l’ordre indiqué

ci-dessous.

Partie 1 : Présentation de la formation de formateur SST ;

Partie 2 : Actualisation des connaissances ;

Partie 3 : Aspects pédagogiques ;

Partie 4 : Révision du référentiel technique ;

Partie 5 : Développement de compétence ;

Partie 6 : Le dispositif de validation des formateurs SST.



CHAPITRE 2

PROGRAMME DE LA FORMATION

N° Programme Durée

Présentation de la formation de formateur SST = 1h55

1

Ouverture de session 30 min

Validation de la formation continue des formateurs SST 10 min

Retour d’expérience lors de formations SST 1h00

Evaluation diagnostique 15 min

Actualisation des connaissances = 5h50

2

Les documents de référence et les textes officiels 40 min

Les tâches administratives en SST 45 min

Le contenu du programme SST 20 min

Le rôle du sauveteur secouriste du travail dans l’entreprise 15 min

Les acteurs de la prévention dans l’entreprise 30 min

Les bases en prévention 60 min

Le mécanisme accidentel 1h20

L’évaluation des SST 45 min

Hygiène et entretien du matériel de formation 15 min

Aspects pédagogiques = 3h45

3

La structure d’une séquence pédagogique 1h15

Les situations d’accident du travail 1h30

Les aides pédagogiques 1h00

Révision du référentiel technique = 2h15

4 Les référentiels technique et pédagogique 15 min

Carrefour des techniques 2h00

Développement de compétences = 4h00

5 Animation d’une partie de la formation 4h00

Le dispositif de validation des formateurs SST = 3h15

(conformément aux critères prévus dans le dossier de l’évaluateur de l’INRS)

6 Evaluation certificative* 3 h 00

Bilan et évaluation du stage 15 min

*Composition du jury : au moins deux personnes dont le formateur de formateur SST

qui a assuré la formation et un autre formateur de formateur SST à jour de sa formation

continu.



CHAPITRE 3

SCENARIO PEDAGOGIQUE

Toute séquence de formation forme une unité. Le scénario pédagogique synthétise les

éléments les plus importants nécessaires au bon déroulement de la formation (objectifs

généraux, objectifs intermédiaires, objectifs spécifiques, progression pédagogique, durée,

etc.). Il guide le formateur dans son action de formation et lui permet de transformer un plan

en formation dynamique et attrayante.

Ce scénario se présente sous forme de tableau comportant :

Le nom de la partie ;

Le titre de la séquence ;

Le ou les objectif(s) spécifiques ;

La durée ;

L’activité pédagogique ;

Les techniques pédagogiques ;

Les consignes sur les différentes phases de déroulement en s’intéressant autant à

l’activité du stagiaire qu’à celle du formateur ;

Les outils, supports, documents à utiliser ;

Les indicateurs d’évaluation.

Le formateur peut cependant adapter le scénario pédagogique en fonction du groupe des

participants, de la situation ou d’autres imprévus.



SCENARIO PEDAGOGIQUE DE FORMATION

INTITULE Formation continue des Formateurs SST

DUREE TOTALE 21 h 00

PUBLIC De 6 à 12 candidats maximum pour un formateur de formateur.

CONDITIONS

La première formation continue doit avoir lieu au plus tard les 12 mois suivants la formation initiale de formateur SST. Les suivantes ont lieu avec un intervalle maximal de 24 mois

OBJECTIF GLOBAL :

A la fin de la formation, le formateur en sauvetage secourisme du travail doit être capable de former et évaluer des salariés ou de futurs salariés en sauvetage secourisme du travail.

OBJECTIF d’un formateur en sauvetage secourisme du travail :

A la fin de la formation, le formateur en sauvetage secourisme du travail doit être capable de justifier, assurer et évaluer l’apprentissage du sauvetage secourisme du travail.

OBJECTIFS GENERAUX :

A la fin de la formation, le formateur en sauvetage secourisme du travail doit être capable de :

- Situer le sauvetage secourisme du travail dans la santé et la sécurité au travail ; - Assurer l’apprentissage des comportements et des gestes du SST ; - Assurer l’organisation et l’évaluation d’une formation de SST ; - Concevoir et mettre en œuvre une pédagogie adaptée.



THEME 1

PRESENTATION DE LA FORMATION DE FORMATEUR SST



Ouverture de session

Durée : 30 mn

Objectifs spécifiques Durée Activités et techniques

pédagogiques

Recommandation Matériels, supports

et documents Indicateurs

d’évaluation Actions du formateur Actions des apprenants

Identifier le parcours et loisirs des autres membres du groupe ; Créer des liens de qualité dans le groupe en facilitant la connaissance de chacun ; Identifier les objectifs et l’organisation de la formation continue.

15 min

15 min

Découverte : Exposé succinct Tour de table Question- réponse Démonstration : Exposé succinct

Présenter : - L’équipe pédagogique ; - L’association (succinctement). Demander aux stagiaires de se présenter en donnant : - L’âge (optionnel) ; - Son parcours pro (succinct) ; - Ses loisirs. Désigner : - Un président de stage ; - Une secrétaire de stage.

Donner les consignes diverses : - Horaires, locaux, couchage, repas, etc.

Distribuer et présenter : - Le programme ; - Les objectifs de la formation.

Faire signer : - La fiche de présence ; - La fiche d’émargement.

Ecoutent Répondent aux questions Se présentent en 1 ou 2 minutes Lisent le programme et les objectifs de formation avec le formateur Posent les questions si nécessaire

Dossier directeur de stage Tableau Paperboard Ordinateur Vidéoprojecteur Programme

Le stagiaire formalise clairement sa présentation à l’oral. Le stagiaire se présente en moins de 2 minutes. Le stagiaire lit le programme et les objectifs.



Validation de la formation continue des formateurs SST

Durée : 10 mn

Objectif spécifique Durée Activités et techniques

pédagogiques

Recommandation

Matériels, supports et documents

Indicateurs d’évaluation Actions du formateur Actions des apprenants

Rappeler les modes d’évaluation de la formation initiale ; Identifier les modes d’évaluation de la formation continue ; Exprimer ses connaissances sur l’évaluation formative et certificative.

04 min

06 min

Découverte : Question- réponse Démonstration : Exposé succinct

Demander : « Est-ce que vous vous souvenez la façon dont vous étiez évalué pour la formation initiale ? » « Quelle est la différence entre une évaluation formative et une évaluation certificative ? » Noter les réponses au tableau Aborder (en reprenant les réponses des stagiaires) : - Les modes d’évaluation formative ; - Les modes d’évaluation certificative ; - La validation de la formation continue des formateurs SST.

Répondent aux questions Listent à l’oral les différences entre l’évaluation formative et certificative Ecoutent Posent des questions

Tableau Paperboard Ordinateur Vidéoprojecteur Fiches de suivie et d’évaluation

Le stagiaire à une idée à exprimer. Le stagiaire formalise clairement son idée à l’oral.



Retour d’expérience lors de formations SST

Durée : 1h00


pédagogiques

Recommandation



Exprimer son expérience en tant que formateur SST.

55 min

05 min

Découverte : Question- réponse Tour de table Démonstration : Exposé succinct

Demander : « Comment se sont passées vos sessions de formation ? Qu’est ce qui a bien marché ? Au contraire qu’est ce qui n’a pas fonctionné ? Comment avez-vous organisé pédagogiquement vos formations ? Avez-vous rencontré des problèmes, des disfonctionnements pédagogiques dans vos dernières formations ? » Faire un bilan en rappelant : - Les formateur SST peuvent récupérer tous les accidents du travail et les problèmes qu’il y a eu dans l’entreprise pour s’en servir lors de la session ; - Ne pas oublier de prendre en compte les actions de préventions prises et les AT/MP dans la formation.

Répondent aux questions Expriment leur expérience de formateur S’écoutent Posent des questions Ecoutent

Tableau Paperboard Ordinateur

Le stagiaire à une idée à exprimer. Le stagiaire formalise clairement son idée à l’oral.



Evaluation diagnostique (QCM)

Durée : 15 mn


pédagogiques

Recommandation



Réévaluer son niveau technique en tant que SST ; Réévaluer ses connaissances sur le document de référence du 4 janvier 2011 de l’INRS.

10 min

05 min

Découverte : QCM Travail individuel Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - Lire en plénière du QCM ; - Faire le QCM seul. En 2 temps : - Tout en gardant les copies, le formateur corrige le QCM en plénière ; - Le lendemain, le formateur attribue une note sur 20.

Lisent et réalisent le QCM Corrigent le QCM en plénière avec le formateur pour qu’ils puissent évaluer leur niveau de connaissance Posent des questions Répondent aux questions

QCM Corrigé du QCM ED 7000 Document de référence du 4 janvier 2011 de l’INRS

Le stagiaire réalise le QCM. Niveau de connaissance sur les gestes, les principes de base en prévention et les documents de référence.



THEME 2

ACTUALISATION DES CONNAISSANCES



Les documents de référence et les textes officiels

Durée : 40 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler le fonctionnement et l’utilisation des référentiels de la formation de sauveteur-secouriste du travail ; Utiliser les documents se rapportant à la formation SST.

25 min

15 min

Découverte : Question-réponse Travail en sous-groupe (FA1) Démonstration : Exposé

Demander : « Quels documents vous utilisez en tant que formateur SST pour vous aider dans la réalisation de la formation ? »

Noter les réponses au tableau.

Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Répondre aux questions de la FA1 en s’aidant des documents de références. Aborder (en reprenant les réponses des stagiaires) : - ED 7000 et ED 7001 ; - CIR 32/2010 ; - Document de référence du 4 janvier 2011-07-25 ; - Arrêté du 5 décembre 2002 ; - Articles du code du travail ; - Articles du code civil, etc.

Répondent aux questions Ecoutent Posent des questions Réalisent la FA1 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et le débat Le rapporteur présente le travail réalisé en sous-groupe en 2-3 minutes

Fiche d’activité n° 1 ED 7000 ED 7001 CIR 32/2010 Document de référence du 4 janvier 2011-07-25 Arrêté du 5 décembre 2002 Articles du code du travail Articles du code civil Etc.

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement. Expriment leurs idées à l’oral. Répondent aux questions de la FA1 en cherchant dans les documents de référence. Présentent le travail réalisé.



Les tâches administratives en SST

Durée : 45 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les procédures administratives en SST (avant, pendant et après une formation).

30 min

15 min

Découverte : Travail en sous-groupe (FA2) Démonstration : Exposé succinct

Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner animateur/rapporteur - Lister les tâches et procédures administratives à effectuer avant, pendant et après la formation des SST par le formateur comme définit dans la FA2 ; Faire un rappel sur : - Les documents administratifs (NOC, PV, fiche de présence et d’émargement, etc.) ; - L’outil de gestion national. Insister sur le respect des dates.

Répondent aux questions Ecoutent Posent des questions Débâtent, s’écoutent, partagent leurs idées L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et le débat Le rapporteur présente le travail réalisé en sous-groupe en 2 minutes

Fiche d’activité n° 2 Tableau Feutre NOC de l’INRS PV de l’INRS Fiches de présence et d’émargement

Répondent à la question posée par le formateur en s’exprimant clairement Présentent le travail réalisé en sous-groupe en 2 minutes Pertinence des questions destinées au médecin du travail et de l’entreprise



Le contenu du programme SST

Durée : 20 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler le contenu du programme SST.

10 min

10 min

Découverte : Question-réponse Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - « Citez les 7 compétences visées dans la référentiel de formation » ; - « Citez les objectifs pour chacune d’entre elle ». Compléter les réponses des stagiaires. Reprendre tout le programme en insistant sur la partie prévention.

Répondent aux questions du formateur Ecoutent Posent des questions

Vidéo projecteur Ordinateur Diaporama Documents de référence ED 7001

Les stagiaires expriment leurs idées à l’oral Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement



Le rôle du sauveteur secouriste du travail dans l’entreprise

Durée : 15 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler le rôle du SST dans et en dehors de l’entreprise en vue d’animer cette séquence au SST.

10 min

05 min

Découverte : Travail en sous-groupe (FA3) Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Lister, dans un tableau de trois colonnes, le rôle du SST avant, pendant et après l’accident (sur une feuille de paperboard). Demander au rapporteur d’afficher et d’expliquer le tableau. Synthétiser et compléter les réponses en abordant : - Le rôle du SST avant l’accident : la prévention ; - Le rôle du SST pendant l’accident : rôle de secouriste ; - Le rôle du SST après l’accident : déclarations ; - La responsabilité du SST en entreprise et en dehors de l’entreprise.

Réalisent le travail demandé en sous groupes L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit sur le paperboard Le rapporteur présente le travail réalisé en sous-groupe en 1-2 minutes Ecoutent et posent des questions

Fiche d’activité n° 3 Tableau Aimants Feuilles de paperboard Feutres Articles du code du travail Articles du code civil et pénal (voir tableau récapitulatif de l’INRS « la responsabilité du SST »)

Réalisent le travail en sous-groupe en formalisant clairement leurs idées dans un tableau de 3 colonnes Les stagiaires expliquent leurs idées à l’oral Présentent le travail réalisé en sous-groupe en 3 minutes.



Les acteurs de la prévention dans l’entreprise

Durée : 30 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les différents acteurs de la prévention et leur(s) rôle(s) en vue d’animer cette séquence au SST ; Rappeler l’articulation de l’action du SST avec les autres acteurs de prévention.

20 min

10 min

Découverte : Question-réponse Travail en sous-groupe (FA4) QCM sous forme d’études de cas Démonstration : Exposé interactif

Demander : « Quels sont les différents acteurs de prévention que l’on peut retrouver dans une entreprise ? » Noter les réponses au tableau. Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Répondre aux questions de la FA4. Corriger en plénière. Faire un rappel sur : - Les différents acteurs de prévention (médecin du travail, inspecteur du travail, CHSCT, infirmière, SST, ACMO, ACFI, CARSAT, CRAM, etc.) ; - Le rôle de chacun en s’aidant des documents INRS.

Répondent aux questions Réalisent la fiche d’activité n° 4 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et le débat Le rapporteur répond aux questions posées par le formateur conformément au travail réalisé en sous-groupe Ecoutent

Fiche d’activité n° 4 Ordinateur Vidéoprojecteur Tableau Diaporama Paperboard Documents source INRS

Répondent à la question posée par le formateur en s’exprimant clairement Citent au moins 2 acteurs de prévention dans une entreprise Réalisent l’étude de cas Présentent le travail réalisé en sous-groupe en fonction des questions posées par le formateur Qualité des réponses à l’étude cas



Les bases en prévention

Durée : 60 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les enjeux de la prévention ; Rappeler les principes généraux de prévention ; Evaluer ses connaissances sur les principes de base en prévention.

35 min

25 min

Découverte : Question-réponse Travail en sous-groupe (FA5) QCM Etudes de cas

Démonstration : Exposé succinct

Demander : « Quel est l’intérêt d’une démarche de prévention en entreprise ? Quels sont les principes généraux de prévention » Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Répondre aux questions des études de cas de la FA5.

Corriger en plénière. Faire un rappel sur : - Les enjeux de la prévention ; - L’intérêt et les conséquences de la prévention en entreprises ; - Les principes généraux de prévention ; - Le document unique ; - La place du SST dans la démarche de prévention.

Donner : des outils pour animer.

Répondent aux questions Ecoutent Lisent les études de cas L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit les réponses Le rapporteur répond aux questions posées par le formateur

Fiche d’activité n° 5 Vidéo projecteur Diaporama Outils pédagogiques de l’INRS Aides pédagogiques (chasse aux risques, images, etc.) Documents personnels ED 0287

Répondent à la question posée par le formateur

Citent des intérêts d’une démarche de prévention en entreprise

Citent les principes généraux de prévention



Le mécanisme accidentel

Durée : 80 min


pédagogiques

Recommandation



Réévaluer ses connaissances sur les maladies professionnelles et les accidents de travail/trajet ; Utiliser des outils d’aide pédagogique pour animer une séquence sur la prévention aux sauveteurs secouristes du travail.

30 min

15 min

35 min

Découverte : Travail individuel (FA6) QCM

Démonstration : Exposé succinct Application : Travail en sous-groupe (FA7) Simulation

Demande aux stagiaires : - Faire le QCM en 10 minutes.

Corriger le QCM en plénière. Définir avec les stagiaires : - AT/MP ; - Danger, risque ; - Situation dangereuse ; - Evénement déclencheur, etc.

Faire un rappel sur : - Les atteintes à la santé au travail ; - La chronologie de l’accident ; - Le mécanisme accidentel.

Donner : des outils pour animer le mécanisme accidentel. Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Préparer la séquence sur la prévention. Le rapporteur anime en plénière la séquence sur la prévention.

Répondent aux questions du QCM Ecoutent Préparent la séquence prévention L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit la séquence Le rapporteur anime la séquence réalisée en sous-groupe en 5 minutes maximum

Fiche d’activité n° 6 Fiche d’activité n° 7 Vidéo projecteur Diaporama « chronologie de l’accident du travail » Diaporama « explication du danger » Outils pédagogiques de l’INRS Aides pédagogiques Documents personnels ED 0287

Répondent aux questions posées dans le QCM

Présentent la séquence préparée en sous-groupe en 5 min

Utilise un outil pédagogique pour animer sa séquence



L’évaluation des SST

Durée : 45 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les règles d’utilisation de la fiche individuelle de suivi et d’évaluation de l’INRS.

15 min

20 min

10 min

Découverte : Questions à la cantonade Démonstration : Exposé interactif Application : Travail en sous-groupe (FA8)

Demander : « Avec quoi évalue-t-on les SST ? Sur quels critères perçoit-on l’assimilation des gestes ? Avez-vous eu des problèmes lors de l’utilisation de la FISE ? Quels types d’évaluation utilise-t-on en formation SST ? A quel moment l’évaluation se situe ? Faire un rappel sur : - L’importance de l’évaluation ; - La FISE ; - Les parties A et B de la FISE ; - La formation continue des SST. Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner animateur/rapporteur ; - Préparer une fiche individuelle de suivi et d’évaluation d’un stagiaire avant son passage sur un cas concret (FA8).

Répondent aux questions du formateur Ecoutent Posent des questions Réalisent la fiche d’activité n° 8 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe Le rapporteur synthétise en plénière du travail réalisé

Fiche d’activité n° 8 Fiche individuelle de suivi et d’évaluation (FISE) Tout le matériel nécessaire à réaliser les simulations d’accidents

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement Réalisent le travail en sous-groupe en complétant la FISE Remplissent la FISE correctement Ultérieurement dans les simulations d’accidents du travail



Hygiène et entretien du matériel de formation

Durée : 15 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les mesures d’hygiène à prendre lors d’une formation SST ; Identifier les nouvelles mesures d’hygiène à prendre.

5 min

10 min

Découverte : Question à la cantonade Démonstration : Exposé interactif DCJ

Demander : « Quelles mesures d’hygiène devez-vous respecter sur matériel de formation (avant-pendant-après la formation) ? » Faire un rappel sur : - Les règles d’hygiène actuelles ; - Les nouvelles règles d’hygiène ; - Les règles de stockage. Démontrer en DCJ : - Les partie du mannequin à remplacer ou à nettoyer entre chaque participant ou à l’issue de chaque formation.

Répondent aux questions Ecoutent Observent

3 mannequins (adulte, junior et nourrisson) Peaux de visage et poumons fournisseurs Produits de nettoyage Règles d’hygiène des fournisseurs ED 0287 (formation des SST, hygiène et secourisme : DMT 73 TC 66 et TC 67)

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement



THEME 3

ASPECTS PEDAGOGIQUES



La structure d’une séquence pédagogique

Durée : 1h15


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les éléments d’un lancement de séquence ; Rappeler le découpage (phases d’apprentissage) d’une séquence pédagogique.

35 min

40 min

Découverte : Travail en sous-groupe (FA9) Démonstration : Exposé interactif

Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur du groupe ; - Répondre aux questions de la FA9. Redéfinir avec les stagiaires les termes suivants : - Séquence, séances ; objectif ; - Méthode, contenu, support ; - Durée, etc.

Faire un rappel sur : - Le lancement d’une séquence (titre, compétence, objectif) ; - Les composantes d’une partie avec le découpage horaire ; - L’activité de découverte (questionnement et études de cas) ; - L’activité de démonstration (DTR, DCJ et exposé succinct) ; - L’activité d’application (apprentissage et cas concret).

Réalisent la fiche d’activité n° 9 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit les réponses Le rapporteur répond aux questions posées par le formateur conformément au travail réalisé en sous-groupe Recherchent les définitions avec le formateur Ecoutent Posent des questions

Fiche d’activité n° 9 Vidéo projecteur Ordinateur Tableau blanc Paperboard ED 0287

Répondent aux questions de la FA9 en formalisant clairement leurs idées à l’écrit Ultérieurement lors des simulations d’accident du travail



Les simulations d’accident du travail

Durée : 1h30


pédagogiques

Recommandation



Rappeler les caractéristiques d’un accident de travail simulé ; Animer un accident de travail simulé ; Utiliser la fiche individuelle de suivi et d’évaluation de l’INRS (pour l’animation du cas concret).

5 min

30 min

Découverte : Questions à la cantonade Démonstration : Exposé interactif Simulation

Demander : « Dans quels cas doit-on réaliser une simulation d’accident du travail (réponse : dans la DTR, la DCJ, l’apprentissage et le cas concret) ? » « Comment se déroulent chacune d’entre-elles (quelles caractéristiques ? » Présenter : - Les caractéristiques des simulations d’accident du travail ; - Les simulations d’AT dans la DTR, la DCJ, l’apprentissage et le cas concret ; - La place des simulations d’AT dans la formation ; - Les critères de qualité et l’intérêt d’une simulation d’AT pour chaque partie de la séquence.

Répondent aux questions du formateur Ecoutent Posent des questions Réalisent la fiche d’activité n° 10 L’animateur gère le temps de parole des membres du groupe et écrit Le rapporteur réalise la simulation d’AT soit dans la DTR/DCJ, soit dans le cas concret en fonction du groupe

Fiche d’activité n° 10 Vidéo projecteur Ordinateur Paperboard Tableau blanc ED 0287 Fiche individuelle de suivi et d’évaluation (FISE) Fiche individuelle de suivi du formateur SST

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement Réalisent le travail en sous-groupe en formalisant clairement leurs idées à l’écrit Présentent une DTR et une DCJ conformément au travail réalisé en sous-groupe Présentent un cas concret en utilisent la FISE conformément aux recommandations de l’INRS



55 min

Application : Travail en sous-groupe (FA10)

Demander aux stagiaires : - En 2 groupes ; - Désigner un animateur et un rapporteur ; - Préparer une simulation d’AT pour une victime inc. qui respire (soit dans une DTR/DCJ, soit dans un cas concret en fonction du groupe définit dans la FA10) ;

Le rapporteur effectue la simulation d’AT. Synthèse en plénière (5min).

Nota : l’encadrement utilise la Fiche individuelle de suivi du formateur SST pour évaluer la démonstration ET le cas concret



Les aides pédagogiques

Durée : 60 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler l’utilisation du matériel et des outils pédagogiques adaptés pour chaque partie de la formation SST ; Utiliser le matériel et les outils pédagogiques adaptés à une formation SST.

5 min

15 min

30 min

10 min

Découverte : Remue méninges

Travail en binôme (FA11)

Manipulation de l’outil Démonstration : Exposé interactif

Demander : « Quels outils pédagogiques peut-on utiliser lors de la formation ? »

Noter les réponses au tableau et compléter. Attribuer un ou plusieurs outils aux binômes. Demander aux stagiaires : - En binôme ; - Présenter le ou les outils attribuées en les utilisant ; - Présenter leurs avantages et inconvénients.

Demander aux rapporteurs de faire la présentation des outils et compléter au fur et à mesure les prestations de chacun. Synthétiser le tout en présentant : - Les outils pédagogiques en SST qui n’ont pas été cité ; - Le plan d’intervention.

Répondent à la question du formateur Réalisent la fiche d’activité n° 11 en binômes Le rapporteur présente le ou les outils en 5 minutes maximum Ecoutent et posent des questions

Fiche d’activité n° 11 Rétroprojecteur et vidéo projecteur Ordinateur Tableau blanc Paperboard Visiograph ED 0287 (liste de matériel INRS) PISST + magnets Malette SST avec les outils de l’INRS Sang artificiel Douchette, etc.

Répondent aux questions du formateur en s’expriment clairement Réalisent le travail en sous-groupe en utilisant l’outil attribué Présentent le travail réalisé en sous-groupe en 5 minutes



THEME 4

REVISION DU REFERENTIEL TECHNIQUE



Les référentiels technique et pédagogique

Durée : 15 min


pédagogiques

Recommandation



Rappeler l’utilisation des référentiels technique et pédagogique pour l’organisation d’une formation SST.

07 min

08 min

Découverte : Question-réponse Démonstration : Exposé interactif

Demander : - « Dans le référentiel pédagogique, quelles sont les objectifs des 7 compétences visées au SST ? » - « Dans le référentiel technique, qui doit-on alerter dans une entreprise en cas d’accident du travail ? » Utiliser les réponses des stagiaires pour faire un rappel sur :

- L’utilisation des référentiels (ED 7000 et ED 7001) de l’INRS ; - Le PREFAS en utilisant le plan d’intervention comme fil conducteur ; - Le plan d’intervention comme aide pédagogique ; - Les 7 compétences visées ; - Les différentes parties du référentiel technique.

Répondent aux questions du formateur Ecoutent Posent des questions

Tableau Diaporama Paperboard Ordinateur Vidéoprojecteur Plan d’intervention ED 7000 ED 7001

Répondent aux questions du formateur en formalisent clairement leurs idées à l’oral Trouvent les objectifs des 7 compétences visées au SST dans le référentiel pédagogique Trouvent la personne à alerter dans une entreprise en cas d’accident du travail dans le référentiel technique



Carrefour des techniques

Durée : 2h00


pédagogiques

Recommandation



Réévaluer son niveau technique sur les gestes du SST.

2h00

Découverte : Exercice pratique Apprentissage des gestes Démonstration : Exposé interactif

Organiser un carrefour des techniques en préparant tout le matériel. Faire mettre en œuvre tous les gestes de la partie « secourir » du référentiel technique en les attribuant aux stagiaires dans un ordre logique. Rectifier les erreurs éventuelles à chaque passage.

Réalisent les techniques et les gestes demandés Ecoutent Observent les autres stagiaires lors de chaque passage Répondent aux questions

ED 7000

3 mannequins

(adulte, junior, nourrisson)

Hygiène pour mannequins

DAE

Tampon relais

Tapis de sol

Sang artificiel

Coupe de tête

Couvertures

Téléphone

Point d’eau (ou douchette)

Chaises

Vidéo projecteur

Ordinateur

PISST

Malette SST de l’INRS, etc.

Réalisent les gestes conformément au référentiel ED 7000 de l’INRS



THEME 5

DEVELOPPEMENT DE COMPETENCES



Animation d’une partie de la formation

Durée : 4h00


pédagogiques

Recommandation



Réaliser une démonstration pratique et une évaluation d’un SST sur un cas concret d’accident du travail simulé d’une formation SST

1h30

2h30

Découverte : Travail en sous-groupe Application : Mise en situation

Demander aux stagiaires : - En 3 groupes ; - Retravailler les déroulés pédagogique des séquences en utilisant les expériences en tant que formateur de chacun en utilisant la pédagogie « activité de découverte, de démonstration et d’application » si ce n’est pas fait. Demander aux stagiaires : - Animer une séquence ou une partie de séquence de formation proposée par le formateur. Le formateur : Evaluer le stagiaire formateur SST en se servant de la fiche individuelle de suivi du formateur. Si possible, filmer les stagiaires lors de l’animation de la séquence ou de la partie de séquence. Ceci leur permettra d’observer leurs

Réalisent le travail en sous-groupe demandé Partagent leurs expériences Animent une séquence de formation ou un cas concret proposé par le formateur.

Tout le matériel pédagogique pour la réalisation des démonstrations pratiques ED 7000 ED 7001 ED 0287 FISE Caméra + matériel de projection

La technique réalisée doit être conforme au référentiel ED 7000 de l’INRS Utilisent le plan d’intervention Respect des critères définis dans les ED 7000, 7001 et 0287 Nota : l’encadrement utilise la Fiche individuelle de suivi du formateur SST pour évaluer la prestation



pratiques. A l’issue de chaque animation, faire un débriefing avec l’ensemble du groupe.



THEME 6

LE DISPOSITIF DE VALIDATION DES FORMATEURS SST



Evaluation certificative

Durée : 3h00


pédagogiques

Recommandation Matériels,

supports et documents

Indicateurs d’évaluation Actions du formateur

Actions des apprenants

Evaluer son niveau technique et pédagogique en qualité de formateur SST

3h00

Découverte : (la veille de l’examen) Démonstration : Exposé (le jour de l’épreuve) Application : Simulation

La veille au soir de l’examen, demander aux stagiaires : - Préparer tout le matériel nécessaire à l’évaluation certificative pratique ; - Faire tirer au sort des sujets pratiques (soit une démonstration pratique, soit un cas concret d’accident du travail simulé). Nota : le sujet détermine l’ordre de passage. Présenter l’examen ; Rappeler les dernières consignes. Après 30 minutes de préparation, faire mettre en situation tous les candidats soit sur une démonstration pratique soit sur une évaluation d’un cas concret. Evaluer tous les candidats avec obligatoirement avec un autre formateur de formateur (ex instructeur SST) à jour de sa FC. Les candidats ont 15 minutes d’évaluation pratique.

Préparent le matériel nécessaire aux évaluations Ecoutent Posent des questions Préparent en 30 min leur sujet d’évaluation certificative Passent devant les membres du jury pendant 15 minutes Rangent et nettoient tout le matériel

Tout le matériel nécessaire aux évaluations pratiques (matériels pédagogiques, outils pédagogiques INRS, ….) La fiche individuelle d’évaluation du formateur SST

Individuelle Le stagiaire est évalué avec la fiche individuelle d’évaluation du formateur SST conformément au dossier de l’évaluateur de l’INRS Nota : à l’issue de l’examen, le jury délibère sur toutes les fiches individuelles d’évaluation.



Bilan et évaluation du stage

Durée : 15 min


pédagogiques

Recommandation


Indicateurs d’évaluation Actions du formateur Action des apprenants

Exprimer son ressenti sur l’ensemble du déroulé de la formation continue de formateur SST

15 min

Découverte : Travail individuel Question-réponse Démonstration : Exposé succinct

Distribuer et faire remplir la fiche d’évaluation de la formation continue. Demander : « Quel est votre ressenti sur l’ensemble de la formation ? » « Comment avez-vous vécu cette formation ? » Faire le bilan de la formation continue. Annoncer les résultats.

Remplissent la fiche d’évaluation de la formation continue Ecoutent et participent au bilan de la formation

Fiche d’évaluation de la formation

Niveau de satisfaction des candidats



CHAPITRE 4

LES FICHES D’ACTIVITE

Les 11 fiches d’activité (FA) décrites ci-dessous complémentent le scénario pédagogique.

Elles décrivent :

- Le travail que doivent réaliser les stagiaires en groupe ;

- L’objectif de ce travail ;

- La durée accordée pour le réaliser ;

- La façon dont est restitué le travail au groupe ;

- La durée de restitution.



FICHE D’ACTIVITE n ° 1

FORMATION DE FORMATEUR SST

LES DOCUMENTS DE REFERENCE ET TEXTES

OBJECTIF

Etre capable d’exploiter les documents de références de la formation SST.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. A l’aide des référentiels,

relever les points suivants :

Groupe 1 :

- Combien de temps avant le début de la session faut-il faire l’ouverture de la

session de formation à travers l’outil de gestion national ?

- Citez les référentiels et donner leur utilisation.

- A qui s’adresse cette formation ? Combien de participants par session ?

Groupe 2 :

- Donnez le volume horaire de la formation.

- Combien de parties comprend la formation quels sont leurs intitulés ?

- Donner les pré-requis du FSST pour pouvoir enseigner.

- Quelle est la durée maximum qu’il peut y avoir entre la délivrance du PSC1

(ou du PSE1) et la formation initiale complémentaire SST ?

TRAVAIL A

REALISER

Le rapporteur de chaque groupe effectue en 2-3 mn la

présentation du travail réalisé.

En sous-groupes, durée 20 minutes

En s éance plénière,





LES TACHES ADMINISTRATIVES

OBJECTIF

Etre capable d’identifier les procédures administratives en SST (avant,

pendant et après une formation).

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. A l’aide de vos

connaissances en tant que formateur SST et des documents officiels, lister

les tâches et procédures administratives à effectuer avant, pendant et après

la formation des SST par le formateur :

Groupe 1 : pour une formation initiale de sauveteurs-secouristes du

travail ;

Groupe 2 : pour une formation de recyclage de sauveteurs-secouristes du

travail.

TRAVAIL A

REALISER

En sous groupes, durée 25 minutes

Le rapporteur de chaque groupe effectue en 2 mn la

présentation du travail réalisé sur le support de son choix.






LE ROLE DU SST DANT L’ENTREPRISE

OBJECTIF

Etre capable de rappeler le rôle du SST dans et en dehors de

l’entreprise en vue d’animer cette séquence au SST.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. L’animateur écrit

sur le paperboard.

A l’aide des documents officiels et de la définition d’un sauveteur

secouriste du travail, lister sur une feuille de paperboard le rôle du

SST avant, pendant et après l’accident. Ce travail sera réalisé dans un

tableau de 3 colonnes (avant, pendant, après).

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe effectue en 1-2 minutes la

présentation du travail réalisé.




FICHE D’ACTIVITE n ° 4 (1/2)


LES ACTEURS DE LA PREVENTION

OBJECTIF

Etre capable de rappeler les différents acteurs de la prévention et leur(s)

rôle(s) en vue d’animer cette séquence au SST.

Désigner un animateur du groupe puis répondre aux questions

suivantes :

1. Un des postes de travail de votre entreprise va subir d’importants

changements. Est-il nécessaire de consulter le CHSCT avant

d’effectuer ces changements ?

□ Oui

□ Non

2. Les membres du CHSCT peuvent-ils émettre un avis sur le rapport

annuel ?

□ Oui

□ Non

3. L’agent de la CRAM dispose-t-il d’un droit de visite dans

l’entreprise ?

□ Oui

□ Non

TRAVAIL A

REALISER





4. L’inspecteur du travail veut assister à la prochaine réunion du

CHSCT de votre entreprise. L’employeur peut-il s’y opposer ?

□ Oui l’inspecteur n’a aucun droit de regard sur ce qui est dit lors des

réunions

□ Non il est un membre permanant du CHSCT

5. L’inspecteur du travail est tenu d’informer l’entreprise de ses

visites :

□ A chaque fois

□ Seulement lorsqu’il est informé d’un manquement important à la sécurité

□ Non ses visites peuvent être inopinées

6. Vous allez consulter le médecin du travail. Après cette consultation,

peut-il communiquer votre dossier médical votre l’employeur ?

□ Oui

□ Non

7. M. Dupré, technicien de maintenance de votre entreprise, monte sur

sa chaise à roulette pour changer une ampoule dans le bureau de la

secrétaire. Après avoir été surpris par un hurlement qui a retenti dans

le couloir, il se déséquilibre et tombe. Comment aurait-on pu éviter

cette situation ?

8. Présenter l’articulation de l’action du SST avec les autres acteurs de

prévention.

Le rapporteur de chaque groupe répond aux questions posées

par le formateur.






LES BASES EN PREVENTION

OBJECTIF

Etre capable d’identifier les principes de base en prévention en vue de

les animer.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Répondre aux

questions suivantes :

1. Qui bénéficie de la prévention ?

2. Quelle est l’obligation générale qui incombe au chef

d’établissement ?

2. L’adhésion des salariés aux mesures de préventions prises dans

l’entreprise est nécessaire :

□ Oui, pour qu’une action de prévention soit efficace, il faut l’adhésion de

tous

□ Non, il suffit de convaincre les salariés à respecter les consignes

TRAVAIL A

REALISER





Etude de cas n°1 :

Jean-Marc est magasinier chez un grossiste de fruits et légumes. Il

porte toute la journée des caisses de 30 kg environ mais aujourd’hui il

est absent …

- Magasinier 1 : « Jean-Marc est absent ? Il s’est fait mal ? »

- Magasinier 2 : « C’est à cause des caisses de pastèques, il s’est fait

un lumbago à force de les soulever ! Du coup, il est arrêté pour

quelques jours. »

- Magasinier 1 : « Pfff, il faut un vrai costaud pour ce poste! Il ne

pourra pas durer longtemps comme ça lui ! »

D’après les principes généraux de prévention, quelle solution

choisiriez-vous :

1. Renvoyer Jean-Marc ;

2. Doter le poste d’un outil de levage qui supprime la manutention

manuelle ;

3. Affecter Jean-Marc à un poste moins pénible.

Etude de cas n°2 :

Franck vient d’être embaucher dans une imprimerie pour travailler sur

une machine qui coupe le papier automatiquement.

- Responsable de production : « Vous avez déjà travaillé sur ce genre

de machine ? ».

- Franck : « Non, mais ça a l’air plutôt facile…».

A ce moment là, quelles mesures peut prendre l’employeur pour

assurer la sécurité et la santé de Franck (Art. L.4121-1) ?

Le rapporteur de chaque groupe présente le travail réalisé

en répondant aux questions posées par le formateur.






LE MECANISME ACCIDENTEL (1)

OBJECTIF

Etre capable d’évaluer ses connaissances sur les maladies professionnelles

et les accidents de travail/trajet.

Répondre aux questions suivantes :

1. Une Maladie Professionnelle est :

□ La conséquence directe de l’exposition du travailleur à un risque

□ Résulte des conditions dans lesquelles le travailleur exerce son activité

□ Répond à toutes les conditions figurant dans l’un des tableaux annexés

au Code de la Sécurité Sociale

□ Dans plus de deux tiers des cas, un trouble musculo-squelettique (TMS)

ou une affection péri articulaire

2. Un accident de travail doit être déclaré à la CPAM par :

□ L’employé

□ Le médecin du travail

□ Le sauveteur secouriste du travail ayant porté secours

□ L’employeur

TRAVAIL A

REALISER

Individuellement, durée 25 minutes




3. Un accident de travail doit être déclaré à la CPAM :

□ Sous un mois

□ Sous une semaine

□ Sous 48 heures

□ Immédiatement

□ Peu importe, la déclaration est facultative

4. Le sigle I.P.P. signifie :

□ Incapacité Provisoire Partielle

□ Incapacité Permanente Partielle

□ Incapacité Partielle Pénible

□ Information Partielle Pluridisciplinaire

5. Est considéré comme accident de trajet, tout accident : □ Survenant exclusivement lorsqu’on est à bord de son véhicule

□ Survenant sur le trajet « aller » ou « retour » le plus court de son

domicile à son lieu de travail

□ Survenant devant des témoins

□ Survenant sur le trajet « aller » ou « retour » habituel de son domicile à

son lieu de travail

6. Sabrina travaille dans une superette. Son employeur lui demande

d’aller porter la recette de la veille à la banque située à quelques

minutes du lieu de travail. Un client malveillant entend la conversation

et pendant son trajet vers la banque, il la bouscule pour lui voler

l’argent. Elle tombe à terre et se fait mal au poignet.

Cet accident est considéré comme :

□ Maladie professionnelle

□ Accident de trajet

□ Accident de travail

□ Aucune des réponses ne correspond




7. Complétez le schéma suivant sur la chronologie d’un accident :

8. Complétez le schéma suivant sur le mécanisme de l’accident :

Corriger le QCM avec le formateur.






LE MECANISME ACCIDENTEL (2)

OBJECTIF

Etre capable d’utiliser des outils d’aide pédagogique pour animer le

mécanisme accidentel aux sauveteurs secouristes du travail.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Préparer une partie

de la séquence sur la prévention en utilisant des outils d’aides

pédagogiques :

Groupe 1 : Le mécanisme accidentel ;

Groupe 2 : Les principes généraux de prévention.

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe effectue en 5 minutes la

présentation du travail réalisé sur le support de son choix.






L’EVALUATION DES SST

OBJECTIF

Etre capable de renseigner correctement la Fiche Individuelle de Suivi

et d’Evaluation

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Préparer la fiche de

suivi et d’évaluation formative d’un participant avant son passage sur

un cas concret :

Groupe 1 : claque dans le dos

Groupe 2 : victime inconsciente qui respire (PLS)

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur montre au formateur le travail effectué en

groupe.






LA STRUCTURE D’UNE SEQUENCE PEDAGOGIQUE

OBJECTIF

Etre capable de rappeler les caractéristiques d’une séquence de

formation.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Répondre aux

questions suivantes :

1. Comment lancer la séquence ?

2. Comment une séquence est-t-elle structurée ?

3. Comment se décompose une séquence de formation SST ?

4. Quel est le temps moyen pour chacune des ‘parties’ ?

5. Qu’est ce qu’une technique pédagogique ?

6. Comment définit-t-on un objectif ?

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe présente le travail réalisé

en répondant aux questions posées par le formateur.






LES SITUATIONS D’ACCIDENT DE TRAVAIL SIMULE

OBJECTIF

Etre capable de concevoir et animer un accident de travail simulé.

Désigner un animateur et un rapporteur de groupe. Préparer et animer

en utilisant les outils pédagogiques de votre choix :

Groupe 1 : la DTR et la DCJ de la séquence « la victime est

inconsciente, mais elle respire » ;

Groupe 2 : le cas concret de la séquence « la victime est inconsciente,

mais elle respire » ;

TRAVAIL A

REALISER


Le rapporteur de chaque groupe effectue en 10 minutes le

travail qui lui est attribué.






LES AIDES PEDAGOGIQUES

OBJECTIF

Etre capable de présenter et d’utiliser le matériel et les outils

pédagogiques adaptés pour chaque partie de la formation SST.

Désigner un rapporteur du binôme.

En utilisant l’outil pédagogique en question vous devez le présenter et

donner des points positifs et négatifs (au moins 2).

TRAVAIL A

REALISER

En binômes, durée 15 minutes

Le rapporteur de chaque binôme effectue en moins de 5 mn

la présentation du ou des outils pédagogiques.




CHAPITRE 5

L’EVALUATION DES FORMATEURS SST

L’évaluation est un temps essentiel de la formation continue des formateurs en sauvetage

secourisme du travail. Elle est présente à tous les moments du déroulement de la formation.

En effet, son but est de suivre l’acquisition des objectifs pédagogiques par les participants,

mais aussi de les faciliter en leur faisant jouer un rôle primordial sur leur propre évaluation.

En étant informé des résultats de son travail, le stagiaire peut constater l’évolution par

rapport à une situation de départ et le chemin qui lui reste à parcourir.

Elle se fait en deux étapes :

- Une évaluation formative : c’est une évaluation continue de l’acquisition des objectifs

pédagogiques assurée par l’apprenant ou par le formateur à l’aide d’une fiche de suivi dont

l’utilisation est expliquée dans le « dossier de l’évaluateur dans les formations de moniteurs

en SST » de l’INRS - ED 4124 (2004) ;

- Une évaluation certificative de la formation : un test d’aptitude pédagogique dont les

modalités sont décrites dans le « dossier de l’évaluateur dans les formations de moniteurs

en SST » de l’INRS - ED 4124 (2004).



1. La fiche individuelle de suivi du formateur SST



2. La fiche individuelle d’évaluation de formateur SST



BIBLIOGRAPHIE

F. Raynal et A. Rieunier (1997), « Pédagogie : dictionnaire des concepts clés

apprentissage, formation, psychologie cognitive », Ed. ESF ;

J-P. Martin et E. Savary (2006), « Intervenir en formation : préparer, animer,

évaluer », Ed. Chronique Sociale ;

INRS (2011), Formation des formateurs en sauvetage secourisme du travail, Version

entreprises et organismes de formation ;

INRS, Formation des formateurs en sauvetage secourisme du travail, ED 0287 ;

INRS (2004), Dossier de l’évaluateur, monitorat SST, ED 4124 ;

INRS (2010), Référentiel technique à l’usage des formateurs SST, ED 7000 ;

INRS (2010), Référentiel formation à l’usage des formateurs SST, ED 7001 ;

« PAE 3 » : pédagogie appliquée aux emplois/activités de classe 3 ;

Cours de « conception de séquence » de Jacqueline Bastouil (formatrice à l’Université

d’Avignon et responsable d’organisme de formation) ;

Cours de « didactique et apprentissage » de Georges Chappaz (formateur à l’Université

d’Avignon et maître de conférences à l’Université de Provence) ;

Articles du code pénal et du code civil.



Ce document a été créé dans le cadre de l’habilitation entre la FNSPF et l’INRS

Par le lieutenant Jean-Louis LACROIX, référent technique SST de la FNSPF

et

Mlle Fanny MARTELLY

En collaboration avec les Unions Départementales des Sapeurs-Pompiers

pour

la Fédération Nationale des Sapeurs-Pompiers de France.

Un merci particulier aux personnes qui ont contribué à l’élaboration de ce document.

Ce document est exclusivement à l’usage des formateurs des Unions ou des

associations affiliées à la FNSPF.