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Following the teacher. L’insegnante come nuovo mediatore

culturale

Gabriella Taddeo, Simona Tirocchi

Congresso SIREM

Milano, 5 giugno 2012

martedì 5 giugno 2012

Un nuovo significato di mediatore culturale

Mediatore della cultura transmediale (Jenkins, 2006)

mediatore come ponte fra cultura tradizionale e partecipativa, poichè trasferisce elementi da una cultura all’altra.

mediatore come traduttore della cultura partecipativa. Traduce ed elabora la cultura partecipativa facendosene interprete e mediando tra immigrati e nativi.

mediatore come guida. Fornisce un livello di lettura critica alla cultura partecipativa.

Oltre la retorica dei digital natives (Prensky, 2001- 2009; Rivoltella 2012).


L’insegnante 2.0

Progetto Cl@ssi 2.0

Progetto ministeriale partito nel 2009, prima con 156 scuole

medie inferiori e successivamente con primarie e medie

superiori.


Insegnante 2.0? Le domande

- Gli insegnanti sono produttori attivi o semplicemente "users" delle risorse on line rese disponibili dagli ambienti del web partecipativo? I nuovi contenuti vengono impiegati in modo riflessivo e critico?

- Quanto sono interessati a percepirsi come "mediatori culturali" dei nuovi ambienti mediali, per i loro studenti e colleghi? Vengono riconosciuti anche dagli studenti come gatekeepers? Sono i docenti che si fanno influenzare anche dai ragazzi o ancora loro sono i mediatori?

- In che misura utilizzano un mix di risorse formali e informali attraverso gli strumenti del web2.0?

- Il Web 2.0 ha favorito l’ingresso dell’informale nella didattica. Una volta (IARD) gli insegnanti portavano contenuti culturali tradizionali a scuola, mentre oggi, essendo utenti 2.0, portano queste risorse a scuola?


MetodologiaLa metodologia della ricerca

Sessioni di osservazione (30 nell’insieme tra sincroni e incontri in presenza)

Analisi dei prodotti didattici dei docenti (repository Ansas dedicata al Piemonte)

Analisi di alcune dimensioni delle schede di autovalutazione degli insegnanti al termine del percorso di sperimentazione triennale nell’ambito della scuola media


Risultati: docenti produttori del 2.0?

I docenti hanno progressivamente acquisito capacità di produzione diretta di contenuti on line.

Produzione materiali docenti Blog e blog istituzionali



Utilizzo di video e tutorial didattici prodotti da colleghi

Cloud teaching (condivisione contenuti online, intervento real time)



Cloud teaching (condivisione contenuti online, intervento real time)


Risultati: quali piattaforme di produzione

L’uso dei social network in ambito didattico è limitato: i docenti preferiscono utilizzare ambienti web 2.0 dedicati, come piattaforme di collaborazione, blog di classe, wiki.

Facebook, per esempio, è considerato uno strumento ambiguo: da una parte avvicina ai ragazzi (per esempio permette un contatto nei casi di dispersione), dall’altra, elimina la distanza tra pubblico e privato e viene considerato uno strumento che crea confusione


Risultati: docenti diffusori del 2.0?

In questi anni i docenti sono diventati dei nodi non solo di ricezione di innovazione, ma anche di diffusione? Possiamo dire si, parzialmente:

– Più semplice la mediazione in campo tecnologico: i docenti scambiano risorse e informazioni con i colleghi e con i ragazzi.

– Più difficile la mediazione in campo di contenuti, idee con i colleghi. Questi elementi appaiono legati alle singole specifiche pratiche di ciascuna classe e più difficilmente trasferibili. Servono più momenti di confronto e condivisione tra colleghi, poco usato il web 2.0 come spazio di confronto di pratiche.


Risultati: docenti contaminatori del 2.0?

– Pur usando web 2.0, percepiscono ancora la separazione tra il consumo dei media nel tempo libero e i contenuti da cercare nella didattica. (IARD 2010).

– Non portano a scuola i loro consumi 2.0., (ad esempio film, musiche, ecc che fruiscono a casa) ma utilizzano il web 2.0 per cercare contenuti didattici.


Risultati: docenti contaminatori del 2.0?

– In questa fase, dalla nostra ricerca, i docenti si limitano a cercare nel web 2.0 contenuti utili alla didattica, piuttosto che trasformare, effettivamente, risorse informali, tratte dalla rete, come canzoni, articoli, film ecc, in risorse formali utilizzate a scuola.


Quali competenze 2.0 del docente?

Il decalogo degli insegnanti 2.0

1) DOCENTE:

• capacità di mettersi in gioco

• volontà di rinnovarsi in un’ottica critica e non di accettazione

incondizionata delle innovazioni

• ricerca di un diverso ruolo del docente: tutor




2): COLLEGIO

• condivisione del progetto da parte dei colleghi




3): FAMIGLIA

• coinvolgimento della famiglia nell’uso di innovazioni all’interno

del progetto educativo

• condivisione da parte delle famiglie del percorso di

responsabilizzazione nell’utilizzo educativo-etico e

consapevole delle tecnologie




4): TERRITORIO

• promoter del progetto

• creare occasioni di pubblicizzazione

• rapporto e relazioni con enti/istituzioni




5): ALUNNI

• sapersi confrontare con alunni che possono avere

conoscenze strumentali superiori e saperle valorizzare in

un’ottica di peer-education


Il docente come network

docente

genitori territorio

colleghistudenti


Conclusioni

Docente come link, mediatore tra nodi del network:

Crea collegamenti tra culture (formale e informale): media literacy. Contribuisce alfabetizzazione cultura convergente

Mescolamento con i ragazzi e le loro competenze in maniera bidirezionale

Coinvolgere i genitori anche a livello organizzativo e didattico

Usano web 2.0 per creare collegamenti con il territorio (strategie di fund raising, nuove dimensioni manageriali)

Formazione sul campo e formazione peer to peer. Network di formazione tra docenti che si è incrementato man mano che cresceva il progetto


Riferimenti bibliografici

Cavalli A., Argentin G, Gli insegnanti italiani: come cambia il modo di fare scuola. Terza indagine dell'istituto IARD sulle

condizioni di vita e di lavoro degli insegnanti, Bologna, il Mulino, 2010

Ferri P., Nativi digitali, Milano, Mondadori, 2010

Jenkins H,, Cultura convergente, Milano, Apogeo, 2007

Rivoltella P.C., Neurodidattica. Insegnare al cervello che apprende, Milano, Raffaello Cortina, 2012


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