cloudschooling blocco note - Loescher Editoretest in versione pdf e word modificabile per l’insegnante e la classe Video didattizzati con interviste e narrazioni fuori campo PaLEStrE

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MULTIMEdIALE

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NeL cd roM: ▸ Tarea caMpIoNe deL LIbro IN dIgITaLe (MiaLim) contiene anche:▸ esercizi interattivi▸ esercizi multimediali online (cloudschooling)

tú mismo

CARTA + DIGITALE(TIpoLoGIA B)

SoLo DIGITALE(TIpoLoGIA C)

Per lo studente

1 LIBRo DEL ALumno + CuADERno DE EjERCICIoS + CD mp3A1/A2+

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2 LIBRo DEL ALumno + CuADERno DE EjERCICIoS + FIChAS GRAmATICA-LES + CD mp3A2+/B1+

9788858304815 9788857708249

3 LIBRo DEL ALumno + CuADERno DE EjERCICIoS + CD mp3B2

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volumi opzionali Strumenti compensativi

Specialmente Tú mISmo 1 (A1/A2+)A CuRA DI FRAnCISCA pAz RojAS BAhAmonDES

9788858315071 9788857714370

Specialmente Tú mISmo 2 (A2+/B1+)A CuRA DI FRAnCISCA pAz RojAS BAhAmonDES

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Per l’insegnante e per la classe

1 GuíA DIDáCTICA Con TESTS DE EvALuACIón (A1/A2+) 9788858304860 9788857713588

2 GuíA DIDáCTICA Con TESTS DE EvALuACIón (A2+/B1+) 9788858306543 9788857713595

3 GuíA DIDáCTICA Con TESTS DE EvALuACIón (B2) 9788858309001 9788857713540

1 CoFAnETTo 4 CD AuDIo 9788858314838



DvD vIDEo 9788858321539

Specialmente Tú mISmo 1 (A1/A2+) GuíA DIDáCTICA Con TESTS DE EvALuACIón A CuRA DI FRAnCISCA pAz RojAS BAhAmonDES

9788858315095 9788857713601

Specialmente Tú mISmo 2 (A2+/B1+) GuíA DIDáCTICA Con TESTS DE EvALuACIón A CuRA DI FRAnCISCA pAz RojAS BAhAmonDES

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“ La palabra fue dicha para siempre.Para todos, también.

Yo la recojo,la elijo entre otras muchas,la empaño con mi alientoy la lanzo,pájaro o piedra,de nuevo al aire, al sol,(...) porque quiero. „

— Ángel González

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Su cartaLa tarea tematica di tú mismo si sviluppa attorno al focus delle competenze:

▶ segue un ordine interno sequenziale e insieme flessibile nel quale ciascuno può ricavare il proprio percorso

▶ propone un metodo di studio ponendo l’alunno di fronte a scelte da fare in autonomia per risolvere situazioni concrete e sempre nuove

▶ integra la struttura comunicativa con un impianto grammaticale ricco

▶ attiva immediatamente gli aspetti formali della lingua

▶ si pone obiettivi specifici coinvolgendo fin da subito l’alunno in attività autentiche, concrete e creative (De qué va)

▶ favorisce l’acquisizione e il consolidamento di nuove competenze (Probando probando) e l’applicazione creativa degli esponenti elaborati in precedenza (Cómo funciona)

▶ sollecita la creazione di un prodotto linguistico concreto alla cui realizzazione concorrono nuove competenze (Tú mismo)

▶ riprende temi affrontati nella tarea (Más cultura)

▶ chiude il percorso con l’autovalutazione online (Yo mismo)

NEL diScoPer lo studente ascolti del manuale e dell'eserciziario

Per l'insegnante cofanetto di 4 cd audio con ascolti del manuale, dell'eserciziario e dei Tests de evaluación

NEL WEB MatEriaLi ad accESSo riSErVato

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Versione digitale, sfogliabile e personalizzabile del corso (miaLim) con proposte di attività linguistiche e culturali integrative autonome ma collegate al manuale da svolgersi individualmente, in gruppo e nel gruppo classe

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▶ test in versione pdf e word modificabile per l’insegnante e la classe

▶ Video didattizzati con interviste e narrazioni fuori campo

PaLEStrE iNtErattiVE (cLoudScHooLiNg)

esercizi integrativi che prendono spunto dai contenuti del libro.

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il tutor personale che consente l’acquisizione delle competenze di disciplina con un metodo adattivo

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ogni mese materiali scaricabili e fotocopiabili: newstickers, video didattizzati, attività di grammatica e lessico, itinerari di storia, cultura, attualità, canzoni e molto altro.

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Specialmente Tú mismo A1/A2+A cura di Francisca Paz Rojas Bahamondes

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LŒscher editoreDivisione di Zanichelli editore S.p.A.Via Vittorio Amedeo II, 18 10121 Torino (TO) — ItaliaT. +39 011 56 54 111 F. +39 011 56 54 200

[email protected] www.loescher.it

Sommario

1. Com’è fatto il libro 22. BES e DSA 6 3. Competenze 84. Clil 95. Materiali per il docente 106. Imparosulweb 12 6.1 Cloudschooling 13 6.2 WebTV 146.3 Portale 156.4 Libro digitale: MiaLIM 16

“ Tú Mismo significa ‘tu in prima persona’. L’assunzione di un ruolo di responsabilità da parte dell’alunno è il focus della proposta didattica. È un corso per competenze adeguato a ogni orientamento metodologico, segue un ordine interno flessibile ma sequenziale, indica un metodo che integra aspetti comunicativi a un forte impianto grammaticale.”

De qué va

Ciento once — 111

CHARCUTERÍA PANADERÍA PASTELERÍA

LÁCTEOS Y HUEVOS

ALIMENTACIÓN BODEGA

Embutidos Jamón serranoJamón de YorkSalchichas SalchichónChorizoLomo Bacon

QuesosQuesos frescos (queso de Burgos, Requesón, Villalón)Manchego Queso de Mahón Cabrales

BarrasPan de hogaza Pan tostadoPan de moldePanadería sin glutenBollería (magdalenas, cruasanes, …)Pasteles y tartasPastaArrozHarinas

LecheEnteraSemi-desnatadaDesnatada

YoguresCremososDesnatadosNatural y sabores

PostresFlanesNatillasCopasMousse

Mantequilla, margarina, nata

Huevos

RefrescosColaLimón y naranjaTónicas

Zumos y néctarMelocotónTropicalPiñaAlbaricoqueMango Naranja

AguasMineral con gasMineral sin gas

VinosVino de mesaRibera del DueroRiojaVino tintoVino blanco y rosado

CervezasNacional (Mahou, Cruz Campo...)ImportaciónSin alcohol

AceitesAceite de oliva virgen extraAceite de girasolVinagreSal

Especias AzafránPimentón CanelaAlbahacaPerejilPimienta

AperitivosAceitunas Frutos secosPatatas fritas y snacks

Chocolates y dulcesAzúcar y edulcorantesChocolateCerealesGalletasCrema de cacaoMermeladasConfiturasBombonesGolosinas

Café, infusiones y cacaoCafé descafeinado/natural TéManzanillaTilaCacao en polvoColacao

b Con los alimentos que habéis comprado, ¿qué vais a cocinar? ¿Estáis pensando en algo que respete una alimentación sana y rica? Habladlo y escribid vuestras decisiones.En las páginas siguientes vais a encontrar algunas sugerencias útiles.

esto te puede ayudar Cantidades

cien gramos, doscientos gramos de harina/arroz…un litro, dos litros de leche/agua

un kilo, dos kilos…, medio kilo, un cuarto de kilo de patatas/filetes…una docena de huevos

¡OJO! En el ámbito cotidiano de la alimentación no se usa el término hectogramo sino que se usa 100 gramos, 200 gramos, ...un cuarto de kilo, medio kilo, tres cuartos de kilo...

Contenedores

una lata de tomate, de atún ...un paquete de harina, de arroz ... una caja de galletas

un bote de mermelada, de tomateuna barra de pan

Preguntar por preferencias y expresar preferencias y aversión

� ¿Qué (tipo de) leche prefieres/te gusta más? ¿Desnatada o entera? � ¿Cuál prefieres/te interesa*/te gusta más: el yogur natural o de sabores? — Me gusta

más el de sabores. � ¿Prefieres té o café/ir a un restaurante o a una pizzería? � ¿Cuál es tu plato favorito? — Las migas. � ¿Quién es tu chef / cocinero preferido? — Mi abuela. � Odio/Detesto las espinacas.

* interesar más se utiliza para expresar preferencias no relacionadas con la comida: Me interesa más la novela policíaca que la histórica.

MercAhorros

30480_PH1_109_124.indd 111 19/05/14 18.16

Tarea 7

Ñam ñam

110 — Ciento diez

FRUTERÍA CARNICERÍA POLLERÍA PESCADERÍA

VerdurasCalabacínTomatePepinoPimientosPatatasLechugaJudías verdesAlcachofasColiflor y brócoliChampiñones y setasCebolla, ajo y puerroZanahoriaBerenjenasEspinacasGuisantes

Legumbres Lentejas, garbanzos, judías…

FrutasNaranjasMandarinasLimonesFresasCerezasMelocotonesAlbaricoquesManzanasMelones y sandíasPerasPlátanosUvasPiña

CarneDe cerdoDe vaca y bueyDe corderoDe conejoCarne picada (hamburguesas)

AvesPavoPollo

PescadoMerluzaDoradaBesugoAnchoasSardinasSalmónCalamarSepiaPulpo BacalaoLenguado Atún

De qué va

1 Somos lo que comemos

A ¿Qué te gusta comer? Mira las fotos, elige tus alimentos favoritos e indica cuándo los comes (desayuno, almuerzo de media mañana, comida, merienda, cena).

2 Hacer la compra por Internet

c Ahora pregúntales a tus compañeros sobre sus hábitos alimenticios y comentad las diferencias en vuestra alimentación.

EJEMPLO

¿Qué te gusta más en general? Yo como mucha pasta y fruta pero no me gusta nada la verdura. Yo, en cambio, prefiero comer pescado y carne; detesto la verdura y me

encantan los dulces. A mí no me gustan nada los callos, ni el hígado, ni los sesos.

A Con los compañeros de tu grupo vais a España a pasar las vacaciones y habéis alquilado un apartamento y queréis hacer la compra por Internet. Haced la lista de la compra y marcad los alimentos en la página web del supermercado “MercAhorros”.

b ¿Tienes problemas de alimentación? ¿Eres alérgico a algo? Márcalo en la lista que sigue.

� Eres celiaco/a. � Tienes algún tipo de

intolerancia (a la leche, …).

� Eres vegetariano/a. � Eres vegano/a. � Otros.

carne verduras, sopas,

legumbres

pasta, pan, pizza, arroz,

cuscús...

pescado

fruta dulces

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1. Com’è fatto il libro

De qué va“Di che si tratta” è il primo contatto con il tema della tarea e il nuovo lessico.

nuovo leSSico

Tú miSmo è un metodo per imparare lo spagnolo attraverso una rete di attività creative con l’obiettivo di risolvere problemi linguistici in contesti reali. Si compone di 11 tareas. Ogni Tarea si suddivide in sezioni di lavoro:

LIBRO DEL ALUMNO

Gli esempi che si trovano nel corso di tutta la tarea sono di grande aiuto allo studente per svolgere le attività.

Nelle schede esto te puede ayudar (“Questo ti può aiutare”) lo studente trova parole o espressioni utili per esprimersi in spagnolo durante lo svolgimento delle attività.

Tarea 7

Ñam ñam

110 — Ciento diez

FRUTERÍA CARNICERÍA POLLERÍA PESCADERÍA

VerdurasCalabacínTomatePepinoPimientosPatatasLechugaJudías verdesAlcachofasColiflor y brócoliChampiñones y setasCebolla, ajo y puerroZanahoriaBerenjenasEspinacasGuisantes

Legumbres Lentejas, garbanzos, judías…

FrutasNaranjasMandarinasLimonesFresasCerezasMelocotonesAlbaricoquesManzanasMelones y sandíasPerasPlátanosUvasPiña

CarneDe cerdoDe vaca y bueyDe corderoDe conejoCarne picada (hamburguesas)

AvesPavoPollo

PescadoMerluzaDoradaBesugoAnchoasSardinasSalmónCalamarSepiaPulpo BacalaoLenguado Atún

De qué va

1 Somos lo que comemos

A ¿Qué te gusta comer? Mira las fotos, elige tus alimentos favoritos e indica cuándo los comes (desayuno, almuerzo de media mañana, comida, merienda, cena).

2 Hacer la compra por Internet

c Ahora pregúntales a tus compañeros sobre sus hábitos alimenticios y comentad las diferencias en vuestra alimentación.

EJEMPLO

¿Qué te gusta más en general? Yo como mucha pasta y fruta pero no me gusta nada la verdura. Yo, en cambio, prefiero comer pescado y carne; detesto la verdura y me

encantan los dulces. A mí no me gustan nada los callos, ni el hígado, ni los sesos.

A Con los compañeros de tu grupo vais a España a pasar las vacaciones y habéis alquilado un apartamento y queréis hacer la compra por Internet. Haced la lista de la compra y marcad los alimentos en la página web del supermercado “MercAhorros”.

b ¿Tienes problemas de alimentación? ¿Eres alérgico a algo? Márcalo en la lista que sigue.

� Eres celiaco/a. � Tienes algún tipo de

intolerancia (a la leche, …).

� Eres vegetariano/a. � Eres vegano/a. � Otros.

carne verduras, sopas,

legumbres

pasta, pan, pizza, arroz,

cuscús...

pescado

fruta dulces

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De qué va

Ciento once — 111

CHARCUTERÍA PANADERÍA PASTELERÍA

LÁCTEOS Y HUEVOS

ALIMENTACIÓN BODEGA

Embutidos Jamón serranoJamón de YorkSalchichas SalchichónChorizoLomo Bacon

QuesosQuesos frescos (queso de Burgos, Requesón, Villalón)Manchego Queso de Mahón Cabrales

BarrasPan de hogaza Pan tostadoPan de moldePanadería sin glutenBollería (magdalenas, cruasanes, …)Pasteles y tartasPastaArrozHarinas

LecheEnteraSemi-desnatadaDesnatada

YoguresCremososDesnatadosNatural y sabores

PostresFlanesNatillasCopasMousse

Mantequilla, margarina, nata

Huevos

RefrescosColaLimón y naranjaTónicas

Zumos y néctarMelocotónTropicalPiñaAlbaricoqueMango Naranja

AguasMineral con gasMineral sin gas

VinosVino de mesaRibera del DueroRiojaVino tintoVino blanco y rosado

CervezasNacional (Mahou, Cruz Campo...)ImportaciónSin alcohol

AceitesAceite de oliva virgen extraAceite de girasolVinagreSal

Especias AzafránPimentón CanelaAlbahacaPerejilPimienta

AperitivosAceitunas Frutos secosPatatas fritas y snacks

Chocolates y dulcesAzúcar y edulcorantesChocolateCerealesGalletasCrema de cacaoMermeladasConfiturasBombonesGolosinas

Café, infusiones y cacaoCafé descafeinado/natural TéManzanillaTilaCacao en polvoColacao

b Con los alimentos que habéis comprado, ¿qué vais a cocinar? ¿Estáis pensando en algo que respete una alimentación sana y rica? Habladlo y escribid vuestras decisiones.En las páginas siguientes vais a encontrar algunas sugerencias útiles.

esto te puede ayudar Cantidades

cien gramos, doscientos gramos de harina/arroz…un litro, dos litros de leche/agua

un kilo, dos kilos…, medio kilo, un cuarto de kilo de patatas/filetes…una docena de huevos

¡OJO! En el ámbito cotidiano de la alimentación no se usa el término hectogramo sino que se usa 100 gramos, 200 gramos, ...un cuarto de kilo, medio kilo, tres cuartos de kilo...

Contenedores

una lata de tomate, de atún ...un paquete de harina, de arroz ... una caja de galletas

un bote de mermelada, de tomateuna barra de pan

Preguntar por preferencias y expresar preferencias y aversión

� ¿Qué (tipo de) leche prefieres/te gusta más? ¿Desnatada o entera? � ¿Cuál prefieres/te interesa*/te gusta más: el yogur natural o de sabores? — Me gusta

más el de sabores. � ¿Prefieres té o café/ir a un restaurante o a una pizzería? � ¿Cuál es tu plato favorito? — Las migas. � ¿Quién es tu chef / cocinero preferido? — Mi abuela. � Odio/Detesto las espinacas.

* interesar más se utiliza para expresar preferencias no relacionadas con la comida: Me interesa más la novela policíaca que la histórica.

MercAhorros

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Probando probando

Ciento trece — 113

C Ahora, en grupos de 4, ¿cómo organizáis la compra para preparar las comidas de un día “normal” respetando las exigencias de todos vosotros?

EJEMPLO

Para el desayuno, ¿qué necesitamos? ¿leche, café, yogures, azúcar...?

Yogures no necesitamos porque a nadie le gustan.

F Ahora sintetiza la receta para una persona que no tiene mucho tiempo, cambiando los verbos en imperativo por infinitivos y organizando las fases de la preparación según los conectores de secuencia, orden o sucesión.

� Primero: � Después:

� Luego: � Al final/Por último:

EJEMPLO

Primero comprar 6 filetes de lomo de cerdo. Luego...

D Poned en común los resultados comparando vuestro día con el de los demás grupos. ¿Quién se alimenta mejor?

E En el blog de cocina Pan, uvas y queso, saben a beso has encontrado esta receta; léela y piensa si te parece fácil hacerla. El cocinero bloguero se ha olvidado la lista de los ingredientes: averigua tú lo que sirve para preparar los flamenquines y ponle una nota a la receta.

aspectos gramaticales¡Sin artículo!

Si el sustantivo se refiere a una entidad en general, este va en singular sin artículo:

� ¿Tomas yogur por la mañana?

Los artículos (el, la, los, las) deben omitirse cuando un sustantivo indica el sentido general de algo:

� Tengo mucha sed, ¿tienes agua fresca? � ¿Tienen platanos?

Normalmente se trata de los llamados sustantivos no contables (café, agua, leche, azúcar, etc.); para cuantificar estos sustantivos utilizamos: un poco de, una taza de, un vaso de, una botella de.

A diferencia del italiano, que usa el partitivo “ne”, en español no se pone ninguna forma para expresar el partitivo:

� No quiero más. � ¿Cerveza? No, no tenemos./Tenemos

muchos tipos.

Hoy os escribo la receta de los

flamenquines: tienen una preparación

muy sencilla y están buenísimos.

Los flamenquines son un plato típico

de Andújar (provincia de Córdoba);

suelen servirse acompañados de una

ensalada, unas patatas fritas o mayonesa.

Tiempo estimado de realización: 20 minutos

Preparación para 3 personas. Antes que nada pedidle al carnicero que os corte finitos 6 filetes de

lomo de cerdo.. Primero poned en un recipiente el zumo de limón, los ajos picados,

la sal, el perejil picado y un poco de aceite de oliva virgen extra. . Luego poned la carne en este aliño, removed bien, tapad con papel

film y guardadlo todo en la nevera un par de horas. . Sacad los filetes de la nevera y extendedlos en una tabla de cocina

uno por uno; a continuación salad ligeramente la parte exterior. . Colocad en toda su longitud el jamón. Ahora enrollad los

flamenquines longitudinalmente, si sobresale un poco de jamón de

la carne no pasa nada.. Pasadlos primero por harina, pero sacudid la harina que sobre, luego

pasadlos por huevo y por último por pan rallado. Apretadlos bien.

Ahora... ¡a freír en abundante aceite de oliva en una sartén grande!. Cuando los flamenquines estén dorados están listos. Añadid unas

patatas freídas en aceite de oliva en una cazuela o sartén aparte.. Servidlos con lechuga y patatas fritas y con un poco de mayonesa.

FLAMENQUINES *****

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Tarea 7

Ñam ñam

112 — Ciento doce

Probando probando

3 Comida sana y... rica

A En parejas, observad el diagrama de al lado: ¿qué os sugiere? Comentadlo.

EJEMPLO

Para mí el diagrama representa/enseña cuántas veces al día podemos comer y...

Sí, y que el 25/35 por ciento...

b En parejas, comprobad vuestras respuestas en el texto que encontráis a continuación.

INDICACIONES PARA UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE

Una alimentación sana y equilibrada incorpora los distintos nutrientes y grupos de alimentos, en las cantidades y frecuencias

adecuadas. Lo recomendable es alimentarse al menos cuatro veces al día.

Desayuno: debería cubrir, al menos, el 20 por ciento de las necesidades nutritivas y puede incluir: un lácteo, pan, tostadas,

copos de cereales, galletas, magdalenas o bizcochos; una pieza de fruta o su zumo; mermeladas o miel. A media mañana se

puede tomar algo de fruta, un yogur...

Comida: debe cubrir entre el 25 y el 35 por ciento de las necesidades nutricionales diarias. La comida debe ser lo

suficientemente variada como para incorporar los distintos grupos de alimentos.

• Pescados, mariscos, carnes magras y huevos: 3-4 raciones

a la semana.

• Legumbres: 2-4 raciones a la semana.

• Leche, yogur, queso: 2-4 raciones al día.

• Aceite de oliva: 3-6 raciones al día.

• Verduras y hortalizas: más de 2 raciones al día.

• Frutas: más de 3 raciones al día.

• Pan, cereales integrales, arroz, pasta, patatas: 4-6 raciones

al día.

• Agua: 4-8 raciones al día.

Merienda: no debe ser excesiva ni tomarse muy tarde. Se puede incluir un alimento dulce, una fruta, un lácteo o un

bocadillo de queso, charcutería...

Cena: debe aportar aproximadamente el 25 por ciento de la energía diaria. La cena puede incluir pescado, tortilla francesa,

croquetas y jamón, precedidos por una sopa y complementados por una pieza de fruta y un lácteo.

Desayuno 20%

Almuerzo de media

mañana 10-15%Cena

25%

Merienda 10-15%

Comida 25-35%

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Cómo funciona

Ciento quince — 115

5 Mi reportaje continúa

aspectos gramaticalesCombinaciones de pronombres personales

Los pronombres personales se pueden combinar: CI tónico + CI átono + CD

(A mí) me lo/la/los/las � Pues (a mí) me lo puede prestar Ana el diccionario de

español. (A ti) te lo/la/los/las

� ¿Quién te las va a llevar todas esas bolsas? (A él, ella, usted) se lo/la/los/las*

� Se lo digo yo a Marta el número de Luis. (A nosotros) nos lo/la/los/las

� Los billetes nos los compran Marina y Paco. (A vosotros) os lo/la/los/las

� (A vosotros) Os las enviamos nosotros las fotos. (A ellos, ellas, ustedes) se lo/la/los/las*

� ¿Dónde se las dejamos las maletas? *Estas formas corresponden a las formas italianas glielo, gliela, glieli, gliele:

� Si me llama se lo digo yo que quieres hablarle.

� Buenos días señor Morelos, los artículos que le interesan se los envío por correo certificado, ¿de acuerdo?

� ¿Si me pide tu dirección se la puedo dar? – Sí, sí, dásela. � Estas muñecas se las regalo a mis sobrinas.

Los pronombres personales CD de tercera persona (lo, la, los, las) ( T6, p. 97) se colocan después del imperativo positivo y forman una sola palabra.

� ¿Mamá, puedo comprar un chupachús? – Sí, sí, cómpralo. � ¿Me puedo comprar las gominolas? – Pues sí, cómpralas.

También cuando el verbo está en infinitivo esos pronombres lo siguen formando una sola palabra:

� La pizza me gusta comerla para cenar.

En cambio, cuando el verbo está conjugado se anteponen al verbo ( T6, p. 97):

� Yo la como siempre los fines de semana.

5 REGLAS PARA PONER LA MESA

En las ocasiones especiales una mesa bien ordenada puede hacer maravillas. 1. Los manteles. Elijas lo que elijas, hazlo con buen gusto: opta por algo discreto y de color elegante que esté a tono con la sala. Empieza por un buen centro de mesa, flores, velas y otros detalles que le darán un toque personal.2. Las servilletas. Se colocan dobladas en el plato o en la copa, según el gusto. También pueden ir dobladas del lado izquierdo, junto al tenedor. 3. Los platos. Lo primero que debes colocar es el bajo plato, en el cual irá el plato llano. También puedes poner el plato hondo. Al lado izquierdo va el plato para ensalada, y encima del tenedor puedes poner un plato para pan. Al lado derecho, va el plato para la taza de café o té.4. Los vasos y copas. No es recomendable que haya más de cuatro. Se ponen en orden en que se van a consumir los vinos y demás bebidas, empezando por la derecha. 5. Los cubiertos. Los cuchillos van siempre a la derecha y los tenedores a la izquierda. Si hay sopa, la cuchara debe ir a la derecha del cuchillo. El cubierto para el postre va arriba, el tenedor apunta a la derecha y la cuchara arriba de este mirando hacia la izquierda.

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Tarea 7

Ñam ñam

114 — Ciento catorce

Cómo funciona

4 A poner la mesa

A Vais a participar en un concurso de cocina por equipos y la prueba consiste en saber poner la mesa. Formad una cadena donde cada uno da instrucciones a la persona que tiene al lado utilizando los objetos en la ficha “Esto te puede ayudar”. Al final podréis comprobar en el texto de la página 115 si lo habéis hecho bien.

EJEMPLO

Vamos a poner la cuchara. Pásamela. (dirigiéndose a su izquierda)

Toma. (dirigiéndose a su derecha) Se la doy a... (nombre de la 4a persona a su derecha) ¿Dónde la pongo?

♦ Ponla a la derecha del plato.

esto te puede ayudar Para poner la mesa

mantelservilletascubiertos (cuchara, cuchillo, tenedor, cucharilla)jarra

platos ( llano, hondo)vasos y copastazascentro de mesa ( flores, velas ...)

Para pedir permiso

� ¿Se puede? Poder + infinitivo en frases interrogativas: – ¿Puedo abrir la ventana?

Para dar permiso

� Sí, claro. / Sí, sí, ábrela. / Sí, ábrela, ábrela.

Para denegar permiso – No. / No, lo siento. / No. Perdón. / Perdona, pero estoy resfriado. / No, está prohibido.

aspectos gramaticalesPronombres personales complemento

Complemento directo (CD) Complemento indirecto (CI)

Con preposición (tónico)

Sin preposición (átono)

Me invita A mí me regala

Te invita A ti te regala

Lo invita (a* Pablo) A él le regala

La invita (a Ana) A ella le regala

Lo/la invita (a ud.) A ud. le regala

Nos invita A nosotros/as nos regala

Os invita A vosotros/as os regala

Los invita (a Pablo y Carlos) A ellos les regala

Las invita (a Ana y Marta) A ellas les regala

Los/las invita (a uds.) A uds. les regala

*La preposición a introduce un complemento directo de persona.

� Cuando es mi cumpleaños mi novio me invita a cenar y me regala un ramo de flores.

� Para Navidad a ti te regalo un Smart-Phone, a Pepe le regalo una entrada para el concierto, a Sara y a las gemelas les regalamos un Playmobil.

� Siempre que me ve me llama y me cuenta sus problemas. — No me lo digas a mí que conozco bien a Paco.

� ¿Conoces a mis hermanas? — No, no las conozco. — Entonces, vamos, que te las voy a presentar.

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ProBanDo ProBanDo è la fase della sperimentazione, del processo di apprendimento in cui lo studente verifica le ipotesi linguistiche.

cÓmo Funciona è il cuore grammaticale della tarea.

comPeTenza maTemaTica

il SaPer Fare

Lo studente lavora in coppia per decodificare un grafico.

Lo studente verifica se le ipotesi sono corrette con attività di comprensione.

Lo studente lavora in gruppo.

Lo studente usa la grammatica nel momento in cui gli serve.

DeDuzione

inTerazione

GrammaTica

Lo studente valida le ipotesi con il gruppo classe.

Lo studente tira le somme individualmente con attività di comprensione.

conDiviSione SinTeSi

Lo studente usa i pronomi personali complemento allo scopo di apparecchiare la tavola quindi per scopi comunicativi orientati al fare, cioè alla soluzione di un contesto linguistico reale.

Lo studente lavora in gruppo per imparare l’uso dei pronomi personali complemento in un contesto reale (apparecchiare la tavola).

32

Ciento veintiuno — 121

Tú mismo

B Presentad vuestros trabajos a la clase. ¿Cuál os gusta más? Votadlo.

Para pedir algo � ¿Puede traernos el menú/la carta/la cuenta? � Un café, por favor. � ¿Me trae otra cerveza/otra servilleta*, por favor? � ¿Me pasas el agua? � Camarero, ¿nos atiende?/¿podemos pedir?

Para ofrecer e invitar � ¿Quieres una copa? � ¿(Quieres) más pan/vino/café**? � ¿Quiere usted café? � ¿Un café?/¿Una cerveza?/¿Un cigarrillo? � Te invito a un café/a tomar algo.

Para solicitar confirmación � Entonces, ¿vienes con nosotras?/¿Te quedas?

Para aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitación � [¿Vienes a tomar algo con nosotras?] � Sí, gracias/(Sí,) vale/Vale, ¿por qué no?/De acuerdo/

Encantado/a. � Vale, venga. � Venga, vamos. � Sí, pero más tarde. � Bueno, vale, pero a las seis volvemos. � No sé, bueno...

Para rechazar una propuesta, ofrecimiento, invitación � [¿Quieres más gazpacho?] � No, (muchas) gracias. � Gracias, está muy rico pero no quiero más. � (No,) lo siento. � Lo siento. Me encanta pero no puedo.

Para desear buen provecho � ¡Qué aproveche! � ¡Buen provecho!

Para proponer un brindis � ¡Salud! � Chinchín.

Para preguntar sobre un plato � ¿Qué es el solomillo? ¿Qué lleva? � ¿Qué lleva la sangría?

El camarero � ¿Cuántas personas (son ustedes)? � Aquí tienen la carta. ¿Qué van a tomar? � ¿De primero? ¿Y de segundo? ¿Y para beber? � Agua mineral, ¿con o sin gas? ¿Vino tinto o blanco? � ¿Cerveza? Lo siento, no tenemos. � ¿Y usted/ustedes? ¿Van a tomar postre? � Ahora se lo traigo./Sí, sí, ahora mismo.

*Otro/otra (sin artículo indeterminado un/una) + sustantivo contable:

� Camarero, ¿me puede traer otro vaso?**Más + sustantivo no contable:

� Mamá, quiero más agua.

¡OJO! Para relacionarte con el personal de restaurantes, cafeterías y otros locales públicos, es oportuno el tratamiento de usted/ustedes.

Para valorar la comida

A diferencia del italiano que usa el verbo “essere”, el español usa el verbo estar.

� ¡Qué rico está este filete! � Esta tortilla está muy buena, ¿eh? � Esta mayonesa está mala. � Este café está frío/caliente.

esto te puede ayudar En un establecimiento público (restaurante, cafetería...)

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120 — Ciento veinte

Tarea 7

Ñam ñam

Tú mismo

9 De rodaje en un mesón

A Un director de cine quiere rodar una escena protagonizada por jóvenes y el director de tu instituto le ha concedido permiso para rodarla con la gente de tu clase. Tu profe te va a dar las instrucciones. Este es el menú:

VARIADOS PRECIOS CARNES PRECIOS

Pincho de Jamón con Pimiento

4.00 ¤ Pincho de Cordero 3.50 ¤ �

Pincho de Lomo con Pimiento

4.00 ¤ Pincho de Solomillo de Buey

5.00 ¤ �

Tortillita de Camarones

2.50 ¤ Pincho de Carrillada Estofada

4.00 ¤ �

Salmorejo 5.00 ¤ Pincho de Solomillo con Foie

5.50 ¤ �

Hamburguesita con Patatas Fritas

3.50 ¤CAZUELITAS

Nuestra Rueda de Pinchos (2 per.)

16.00 ¤ Cazuelita de Lentejas

4.50 ¤ �

PESCADITOS Cazuelita de Fabada 4.50 ¤ �

Pincho de Bacalao al pilpil

5.00 ¤ Cazuelita de Callos 4.50 ¤ �

Pincho de Bacalao con Tomate

5.00 ¤ Cazuelita de Albóndigas Caseras

6.50 ¤ �

Pincho de Rosada a la Plancha

5.00 ¤

TAPA LOCAPINCHOS Y TAPAS

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Ciento veintitrés — 123

¿Cuándo comen los españoles?

Más cultura

Muchos extranjeros se extrañan cuando los españoles explicamos por primera vez nuestro horario de comidas. Existen cinco comidas diarias. La primera tiene lugar temprano, por la mañana, entre las 07:30 y las 09:00. Antes de ir al trabajo los españoles desayunan un café con leche con cruasán o galletas; algo ligero para empezar el día. Un poquito más tarde comienza el almuerzo; alrededor de las 11 u 11:30 la mayoría toma un tentempié, es decir, un pequeño bocadillo y segundo café para refrescar las ideas. Algunos españoles prefieren tomar una pieza de fruta o algo más suave a la hora de almorzar.El mediodía es el momento más importante en la rutina gastronómica española. Normalmente, los españoles intentan reunirse con su familia a las 14:30 aproximadamente. Es entonces cuando se disfruta de la comida en familia o de los típicos menús diarios ofrecidos por bares y restaurantes. Este menú compuesto por tres platos – primer plato o entrante, segundo plato y postre – constituye la comida más fuerte del día. A media tarde se merienda, sobre todo los niños que salen de la escuela. Por último, en España, se cena alrededor de las 21:30. Generalmente, no es algo tan fuerte como la comida del mediodía, pero también suele tener varios platos y un postre.¡Buen provecho!

El restaurante Zalacaín, tras más de 30 años de historia, es una de las principales referencias gastronómicas ya que es de los pocos con 5 tenedores y es considerado el mejor representante de la exquisitez y del lujo.Desde sus comienzos, en los años 70, ha sido lugar de peregrinaje de los amantes de la alta cocina, de políticos, artistas y personalidades varias de medio mundo. Se precisa etiqueta.

Información de interés sobre el Restaurante ZalacaínPrecio medio carta: 51-75 A Precio menú degustación: 76-100 A Especialidad/Recomendación: Ensalada de bogavante, bacalao Tellagorri, manitas de cerdo rellenas de cordero, menú degustación.Bodega: Excelente bodega con todas las D.O. españolas así como las más importantes referencias extranjeras. El de la casa: Cune (Rioja Reserva). Capacidad aproximada: 5 salones / 55 plazas Horarios: 13:30-16 / 21-24 h. Días de descanso – Vacaciones: sábados mediodía, domingos y festivos.

ZALACAÍN

Acerca del Restaurante Zalacaín – Alta Cocina en Madrid

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Tú miSmo conclude il percorso della tarea.

mÁS culTura è l’approfondimento sulla cultura ispanica.

Tarea 7

Ñam ñam

124 — Ciento veinticuatro

1 Escribe un texto breve y sencillo sobre el horario de las comidas en tu país. ¿Qué diferencias hay?

2 Quedas con Felipe de Borbón y su familia para comer en el restaurante Zalacaín, ¿cómo te vistes?

3 Busca en Internet fotos de tapas y pinchos para crear la carta de tu bar de tapas.

TAPAS Y ALGO MÁS… ¿Y tú vas de tapas o tapeas?

Una tapa en España es por lo general un aperitivo que se sirve en la mayoría de los bares o restaurantes acompañando a la bebida (alcohólica o no). En muchas regiones de España es bastante habitual salir a cenar o a comer los fines de semana a base de tapeo, forma de comer conocida como “picar” o “picoteo”. Los bares, entendidos como lugares de reunión, son el espacio ideal para la “tapa”. De este concepto salen expresiones como “tapear” (comer de tapas), “ir de tapas” o “tapeo” (ir de forma itinerante por diversos bares).En muchas provincias de España es común servir pequeñas tapas frías como aceitunas, patatas fritas o frutos secos gratuitamente a petición del cliente, aunque este no haya consumido ninguna bebida, ya que estos aperitivos dan sed e incitan a beber. Pero también existen tapas cocinadas como croquetas, calamares a la romana, tortilla española, pimientos rellenos, champiñones al ajillo… y un largo etcétera, a menudo con productos locales o típicos de la zona.De hecho la variedad de tapas es enorme y depende en gran medida de la región: algunas tapas se sirven frías, otras se sirven calientes. En un bar de montaditos se servirán con pan en forma de pequeños bocadillos, en otros sitios se servirán en cazuelas de barro.En algunas zonas del norte de España, principalmente en Asturias, Cantabria, La Rioja, País Vasco y Navarra, las tapas toman la forma de pinchos (llamados pintxos en euskera).

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ProDuzioneauTonoma

aPProFonDimenToculTurale

Lo studente riprende e approfondisce gli argomenti trattati nella tarea.

Lo studente, a questo punto, è in grado di fare da sé, cioè di produrre autonomamente un compito (tarea) personale.

5

De qué va

Doscientos sesenta y uno — 261

Hacer la compra por Internet

3 Para comprobar que has comprendido bien el texto del ejercicio 2, indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F).

4 El sistema de calcular cantidades de Listo Calisto no tiene nada que ver con el que aparece en esta tarea. Une los elementos de cada columna para ayudarle a aprender también los varios contenedores.

1. una docena a. de mermelada2. un litro b. de patatas 3. un paquete c. de huevos 4. una lata d. de atún5. un bote e. de leche6. cien gramos f. de pan7. un kilo g. de jamón8. una barra h. de café

5 Listo Calisto sigue descubriendo el vocabulario de esta tarea. Para comprobar que está aprendiendo tiene que encontrar el intruso infiltrado en las listas de palabras. Luego tú le vas a explicar el motivo de cada elección.

1. calabacines – garbanzos – alcachofas – zanahoria – berenjenas

2. fresas – melocotones – peras – setas – plátanos

3. cordero – sardinas – merluza – calamares – lenguado

4. aceite – vinagre – sal – pimienta – vino

5. bombones – queso – natillas – mermelada – flanes

6 ¿Quieres saber los gustos de tu profe? Piensa y escribe cuatro preguntas más para averiguar cuáles son sus preferencias alimentarias.

1. ¿Cuál es su plato favorito?2. 3. 4. 5.

Ahora que ya conoces sus preferencias, ¿qué plato típico de tu región/país le propones? ¿Por qué crees que le va a gustar?

V F1. Ser vegano es, sobre todo, una actitud ante la vida.2. Las personas veganas toleran el maltrato de algunas especies animales.3. El veganismo acepta el consumo de leche y derivados.4. La ropa que utilizan los veganos no está confeccionada con materiales de origen animal.5. El veganismo considera el zoológico un refugio para los animales.

¿Te gustaría hacerte vegano? ¿Por qué?

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Tarea 7

Ñam ñam

260 — Doscientos sesenta

tarea 7

Ñam ñam

Somos lo que comemos

De qué va

1 ¿Estás de acuerdo con que no todas las personas comemos lo mismo? Escribe qué comes tú en los distintos momentos del día para luego compararlo con lo que comen tus compañeros de clase.¿Coincides totalmente con alguien? ¿Con quién? ¿Por qué?

1. Para desayunar yo tomo…2. A la hora del almuerzo…

3. A/Al mediodía, suelo comer…4. Para merendar…

5. Mi cena normalmente es…

2 Seguro que has escuchado hablar de lo que es ser vegetariano pero es posible que no sepas qué significa ser vegano. Leer este texto te puede aclarar las ideas.

¿Qué es ser vegano?

No es en absoluto una moda ni tampoco algo que es posible hacer de vez en cuando. Ser vegano o vegana es principalmente un estilo de vida que se basa en el respeto total hacia los animales. Esta doctrina condena las actividades que explotan a los animales y se niega a ser cómplice de cualquier tipo de maltrato al que están expuestos. El veganismo cree que si los animales existen es por alguna razón que no es la de estar al servicio del ser humano. Es por eso que el principal objetivo del veganismo es el de rechazar todo tipo de crueldad a la que están sometidos los animales en varios ámbitos de consumo, como alimentación, moda, cosmética, entre otros.En cuanto a la alimentación, los veganos siguen una dieta cien por cien vegetariana, esto es: excluyen productos de origen animal. De hecho, también se les conoce como vegetarianos estrictos y por supuesto, no consumen carne, ni tampoco huevos ni lácteos.Con respecto a la moda, no utilizan géneros ni tejidos de origen animal (como piel, cuero, lana, seda, etc.); y, en cuanto a la cosmética, evitan usar productos elaborados por medio de experimentos con animales. Por último, no van a “espectáculos” en los que se usan animales: como zoológicos, circos, corridas de toros, etc.

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2

2

Usted ha ido a un restaurante en la Costa del Sol. Usted ha ido a un restaurante en la Costa del Sol. Escriba un correo a sus amigos. En él debe:

Escriba un correo a sus amigos. En él debe:– saludar;– saludar;– –

decir dónde está el restaurante (centro, playa, decir dónde está el restaurante (centro, playa, pueblo…);pueblo…);– describir qué ha comido;

– describir qué ha comido;– explicar qué le gusta de ese lugar;– explicar qué le gusta de ese lugar;– despedirse.– despedirse.

Número de palabras: entre Número de palabras: entre

30

30

y y 40

40

.

.

Hacia el Dele 1

1

Usted quiere participar en el blog Usted quiere participar en el blog

Amigos del buen comerAmigos del buen comer

. Debe completar este formulario.

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Doscientos sesenta y nueveDoscientos sesenta y nueve

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cuaderno de ejercicios

hacia el Dele è la pagina conclusiva del Cuaderno

per la preparazione alla certificazione.

Per ogni tarea tanti esercizi per l’allenamento e il consolidamento.

eSercizi

De qué va

Doscientos sesenta y uno — 261

Hacer la compra por Internet

3 Para comprobar que has comprendido bien el texto del ejercicio 2, indica si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F).

4 El sistema de calcular cantidades de Listo Calisto no tiene nada que ver con el que aparece en esta tarea. Une los elementos de cada columna para ayudarle a aprender también los varios contenedores.

1. una docena a. de mermelada2. un litro b. de patatas 3. un paquete c. de huevos 4. una lata d. de atún5. un bote e. de leche6. cien gramos f. de pan7. un kilo g. de jamón8. una barra h. de café

5 Listo Calisto sigue descubriendo el vocabulario de esta tarea. Para comprobar que está aprendiendo tiene que encontrar el intruso infiltrado en las listas de palabras. Luego tú le vas a explicar el motivo de cada elección.

1. calabacines – garbanzos – alcachofas – zanahoria – berenjenas

2. fresas – melocotones – peras – setas – plátanos

3. cordero – sardinas – merluza – calamares – lenguado

4. aceite – vinagre – sal – pimienta – vino

5. bombones – queso – natillas – mermelada – flanes

6 ¿Quieres saber los gustos de tu profe? Piensa y escribe cuatro preguntas más para averiguar cuáles son sus preferencias alimentarias.

1. ¿Cuál es su plato favorito?2. 3. 4. 5.

Ahora que ya conoces sus preferencias, ¿qué plato típico de tu región/país le propones? ¿Por qué crees que le va a gustar?

V F1. Ser vegano es, sobre todo, una actitud ante la vida.2. Las personas veganas toleran el maltrato de algunas especies animales.3. El veganismo acepta el consumo de leche y derivados.4. La ropa que utilizan los veganos no está confeccionada con materiales de origen animal.5. El veganismo considera el zoológico un refugio para los animales.

¿Te gustaría hacerte vegano? ¿Por qué?

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Dele

4

2.1 bES E dSa StudEnti

specialmente specialmente.loescher.it

Il portale si rivolge a insegnanti, genitori, studenti.

▸ Un libro operativo a colori che può sostituire o affiancare il manuale▸ Lo studente che non ha il manuale con il cd può scaricare gli ascolti dal sito▸ Contenuti validi come strumento compensativo per la verifica in classe▸ Elementi lessicali, funzionali e grammaticali sintetizzati in modo chiaro e accessibile ▸ Attività che richiamano l’esperienza personale dell’alunno▸ Sezione semplificata con font ad alta leggibilità

PubblicazioniDi Loescher, in tutte le discipline.

articoliOpinioni, commenti, note.

GlossarioPer orientarsi tra sigle

e definizioni.

normativaDalla legge 170 alla nota

del 22 novembre 2013.

materialiSegnalazione di iniziative, convegni,

pubblicazioni.

l’esperto rispondeUn team di esperti offre una consulenza in materia di normativa / piano didattico

e in ambito pedagogico, psicologico e didattico.

5

2 – Mi agenda

2 Mi agenda

esto te puede ayudar

Materie scolastiche

Alcune delle materie che puoi trovare nel tuo orario scolastico sono le seguenti:

A Completa questa pagina di agenda con le materie del tuo orario scolastico.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

I

II

III

IV

V

VI

VII

B Quali sono le materie che ti piacciono di più?

Mis asignaturas preferidas son.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................

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4

tarea 1

El mundo del español 1 Hola, ¿qué tal?

Per salutare qualcuno si usano espressioni diverse al momento dell’incontro e al momento di andare via.Quando ci si incontra si chiamano: saludos.Al momento di andare via si chiamano: despedidas.

A 03 Ascolta e leggi il dialogo fra uno studente e la signora Mendoza.

Juan: Hola, buenos días señora Mendoza.

Sra. Mendoza: Hola Juan, ¿qué tal?Juan: Bien, ¿y usted?Sra. Mendoza: Bien, gracias. ¿Qué tal tu

mamá?

Juan: Bien, en casa… ¡Hasta luego!Sra. Mendoza: ¡Adiós! Hasta el lunes.Juan: No, el lunes no, que es fiesta.Sra. Mendoza: ¡Ah, es verdad! Nos vemos el

martes.

B Adesso riesci a riconoscere le espressioni di saludo e di despedida? Indicale con una x. SALUDO DESPEDIDA

1. Hola, ¿qué tal? 2. Hola, buenos días. 3. Hasta luego. 4. Hasta mañana. 5. Adiós, buenas noches. 6. Hola, buenas tardes.

esto te puede ayudar

Per salutare quando ci si incontra

Con amiciHolaBuenas

Con adulti (forma di cortesia)

Per salutare quando si va via

Con amici Con adulti (forma di cortesia)

aspectos gramaticales

Punteggiatura

Ricorda che in spagnolo i punti esclamativi e interrogativi si inseriscono anche all’inizio dell’espressione:

¡Hola!

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128

Tarea 6 – Comprando

3 Più alto di...

Juanjo es más alto que Elena

Miguel es menos bajo que Victoria

Susana es tan rubia como Claudia

A Scrivi delle frasi con i comparativi combinando gli elementi dati. Puoi usare anche il plurale degli aggettivi.

Comparativo di maggioranza

Comparativo di minoranza

Comparativo di uguaglianza

Primo termine di paragone

Tú

Elena

La profesora de inglés

Nosotros

Sara y tú

Los perros

Aggettivo / avverbio

alto / a

bajo / a

guapo / a

veloz

pequeño / a

simpático / a

Secondo termine di paragone

Marcos

el profesor de ciencias

yo

vosotros

nosotros

los gatos

ESEMPIO: La profesora de inglés es más alta que el profesor de ciencias. Los perros son más simpáticos que los gatos.

1. ...........................................................................................................................................................................................................................................................

2. ...........................................................................................................................................................................................................................................................

3. ...........................................................................................................................................................................................................................................................

4. ...........................................................................................................................................................................................................................................................

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127

tarea 6

Comprando1 I negozi

2 Il mio armadio

A Abbina alle immagini dei negozi i nomi degli oggetti corrispondenti. A pantalones – B zapatos – C lápices – D periódicos – E pan – F carne

carnicería panadería quiosco

papelería zapatería tienda de ropa

Mi ropa:

camiseta de tirantes chaquetón rojo

vaqueros

camiseta de lunares

vestido estampado

bufanda amarilla

1

4

2

5

3

6

A Qual è il tuo capo d’abbigliamento preferito? Scegli tre capi di cui non puoi fare a meno e descrivili.

ESEMPIO: Mi prenda preferida es una falda roja de lunares / son unos pantalones azules lisos / es una bufanda naranja de rayas moradas.

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2.1 bES E dSa inSEgnanti

▸ Soluzioni e note didattiche▸ Test semplificati

453Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

nome ...................................................................................................................... Classe ................... data ..........................................................................

5. Completa le frasi scegliendo il verbo corretto.

1. Nosotros durmimos / dormimos mucho los domingos.2. ¿(Tú) puedes / podes ayudarme con estos ejercicios?3. Pablo encontra / encuentra siempre una solución a los problemas.4. Alicia dorme / duerme hasta tarde.5. Este año mis amigas aprueban / aproban matemática y literatura.

6. Scrivi in lettere gli orari seguenti.

ESEMPIO: 2:45 ➜ Son las tres menos cuarto.

1. 5:40 ➜ ........................................................................................................................................................................................................................2. 12:00 ➜ .....................................................................................................................................................................................................................3. 8:30 ➜ ........................................................................................................................................................................................................................4. 3: 15 ➜ .......................................................................................................................................................................................................................5. 01:00 ➜ .....................................................................................................................................................................................................................

7. Completa la tabella con le forme del verbo ir che mancano.

vas va vais

yo tú él / ella, ud. nosotros / as vosotros / as ellos / as

8. Scrivi delle frasi per esprimere il futuro utilizzando la forma ir + a + infinito.

ESEMPIO: Esta noche cenamos en el restaurante Palace (cenar) ➜ Esta noche (nosotros) vamos a ir a cenar al restaurante Palace.

1. Emilia y tú vais a clases de tango (ir): ............................................................................................................................................................................................................................................

2. Escribo (yo) los deberes en la agenda (escribir): ............................................................................................................................................................................................................................................

3. Juntos (nosotros) hacemos muchos viajes (hacer): ............................................................................................................................................................................................................................................

4. Pablo estudia todo el fin de semana (estudiar): ............................................................................................................................................................................................................................................

5. ¡Tú lees toda la colección de cómic! (leer): ............................................................................................................................................................................................................................................

TAREA 4

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452 Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

nome ...................................................................................................................... Classe ................... data ..........................................................................

TEST

Tarea 4

1. Completa con i giorni della settimana che mancano.

lunes martes sábado

2. Completa le frasi secondo le tue abitudini. Puoi usare le espressioni elencate.

cocino para mis amigos • voy a bailar • voy a la piscina • voy al colegio • como verduras • voy de vacaciones

ESEMPIO: Normalmente me acuesto a las 11 de la noche.

1. A veces: .....................................................................................................................................................................................................................2. Nunca: ........................................................................................................................................................................................................................3. Todos los días: ....................................................................................................................................................................................................4. Siempre: ...................................................................................................................................................................................................................5. En verano: ..............................................................................................................................................................................................................6. Una vez por semana: ...................................................................................................................................................................................

3. Completa la tabella con le forme verbali che mancano.

Vestirse Pedir Poder

yo pido

tú te vistes puedes

él/ella/usted se viste puede

nosotros/as pedimos

vosotros/as os vestís podéis

ellos/ellas/ustedes piden

4. Indica il verbo all’infinito delle seguenti coniugazioni irregolari.

1. yo salgo .....................................................................................................................................................................................................................2. yo hago ......................................................................................................................................................................................................................3. yo pongo ..................................................................................................................................................................................................................4. yo estoy ....................................................................................................................................................................................................................5. yo digo .......................................................................................................................................................................................................................

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15

Note didattiche e soluzioNi

ris

ors

e p

er

l’in

seg

na

men

to

padre (Francisco Javier Barroso Carrillo) e hija (Sara Barroso Fernandez) y hermano (Alejandro Medina Hernández) y hermana (Patricia Medina Hernández).

2 BIn questo esercizio l’alunno dovrebbe fornire la descrizione di ogni personaggio (immaginando che provenga da un Paese in cui si parli lo spagnolo) e utilizzare alcune delle risorse apprese, come le espressioni per esprimere un’opinione, gli aggettivi, l’età...

SoluzioniRisposta libera.

� p. 14

3 AL’obiettivo dell’esercizio è di far sì che l’alunno familiarizzi con il lessico dei vincoli di parentela, applicandoli al proprio contesto di preferenza.


3 B

Soluzioni1. Rosa y Rafael; 2. Tiene una hermana,Verónica; 3. María; 4. Sí, Ramón, Aurora y Arturo; 5. Jesús, María, Andrés y Verónica; 6. De Aurora y Ramón y de Arturo.

� p. 15

3 CNell’uso dei possessivi è bene che l’insegnante faccia prestare attenzione al rispetto delle concordanze. L’insegnante può sottolineare che soltanto gli aggettivi possessivi che corrispondono alla prima e alla seconda persona plurale hanno la forma femminile (nuestra e vuestra al singolare e nuestras e vuestras al plurale).

Soluzioni1. sus hijos; 2. sus perros; 3. su gata; 4. sus hermanos.

4 AL’insegnante può aggiungere che gli aggettivi di nazionalità che finiscono in -í / ú (accentate) formano il plurale aggiungendo -es (marroquí-marroquíes, hindú-hindúes).

SoluzioniChile: chilenos-chilenas; Costa Rica: costarricenses-costarricenses; España: español-española; México: mexicanos-mexicanas; Nicaragua: nicaragüense-nicaragüense; Perú: peruanos-peruanas; Puerto Rico: puertorriqueño-puertorriqueña.

4 B

Soluzionicanadienses-canadienses; chinos-chinas; franceses-francesas; ingleses-inglesas; italianos-italianas.

� p. 16

5 AL’alunno può rispondere liberamente utilizzando anche aggettivi e attributi adoperati già in classe o consultando il dizionario per acquisire il lessico necessario. L’insegnante verifica che il verbo ser sia usato correttamente alla prima e alla terza persona.L’insegnante può aggiungere altri aggettivi di uso comune, come callado, listo, testarudo, travieso, vago, charlatán.


5 BIl valore di alcuni aggettivi può variare a seconda del contesto. L’insegnante può formulare alcuni esempi per mostrare le differenze e invitare gli alunni a farne altri o a esprimere il loro punto di vista. Gli aggettivi fra parentesi possono rientrare sia nei positivi che nei negativi.

SoluzioniAdjetivos positivos: abierto/a, bueno/a, cariñoso/a, comunicativo/a, dinámico/a, extrovertido/a, generoso/a, (impulsivo/a), (introvertido/a), práctico/a, reservado/a, romántico/a, seguro/a, serio/a, simpático/a, tranquilo/a, soñador/a, trabajador/a, alegre, agradable, altruista, amable, dulce, inteligente, optimista, responsable, sensible, sociable, tolerante.Adjetivos negativos: antipático/a, (callado/a), nervioso/a, creído/a, (impulsivo/a), (introvertido/a), lunático/a, tacaño/a, egoísta, insensible, pesimista.

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14

Risorse per l’insegnamento

� p. 8

4 B

Soluzioni1. padre, madre; 2. estudiante; 3. turista; 4. hermano; 5. profesor; 6. chico.

4 C

Soluzioni1. aulas; 2. ordenadores; 3. lápices; 4. hojas; 5. luces.

� p. 9

4 D

Soluzioni1. las alumnas; 2. los cuadernos; 3. las mochilas; 4. los profesores; 5. las mujeres.

4 E

Soluzioni1. unos papeles; 2. una mesa; 3. un años; 4. un libro; 5. unas águilas.

� p. 10

5 A

Soluzionihablar: yo hablo; él/ella/usted habla; vosotros/as habláis; ellos/as/ustedes hablan; amar: tú amas; ella/usted ama; nosotros/as amamos, ellos/as/ustedes aman; llegar: yo llego, él/ella/usted llega, vosotros/as llegáis; ellos/as/ustedes llegan

� p. 11

5 B

Soluzioni1. tengo; 2. son; 3. se llama: 4. eres; 5. os llamáis.

Tarea 1 - Cuaderno de ejercicios

� p. 84

1 Risposta libera. Suggerimenti: Cuando llego: Hola, ¿qué tal?...; Buenos días; Buenas tardes; Cuando me voy: Adiós; Hasta pronto; Hasta luego; Hasta mañana...

2 1. el; 2. la; 3. el; 4. la; 5. el.

3 1. amigos; 2. profesoras; 3. luces; 4. peces; 5. sillas; 6. españoles; 7. lápices.

4 1. unas chicas; 2. los profesores; 3. unos apellidos; 4. las pizarras; 5. los pupitres.

5 1. tenemos; 2. son, tienen, son; 3. es, tiene; 4. son, somos; 5. tenéis; 6. sois; 7. eres; 8. tengo.

� p. 85

6 Hola Clara:

En tu mail me preguntas por qué hablo tantos idiomas, bueno en total son cuatro...Tengo una idea: si contestas a estas preguntas, todo se explica... – ¿Dónde vivo yo? – ¿Cómo me llamo? ¿Por qué? – ¿Qué idioma estudio en el instituto? Una pista: es la lengua que hablan los australianos. Besos y hasta pronto Virginia

7 1. e; 2. d; 3. b; 4. c; 5. c; 6. a; 7. c.

8 1. dieciséis; 2. dieciocho; 3. cincuenta y nueve; 4. cien; 5. treinta y uno (treinta y un días); veintitrés.

9 Risposta libera. L’ultima attività prevede la messa a punto delle diverse abilità comunicative e linguistiche affrontate durante la Tarea. È importante che l’insegnante verifichi il buon uso di alcuni elementi espressivi come i saluti, i verbi utilizzati per presentarsi (ser/llamarse/tener), e l’uso di singolare e plurale.

Tarea 2 – Los demás y tú

� p. 12

1 ALe alternative proposte nell’esercizio permettono di riflettere sull’argomento della Tarea e offrono nuovi spunti lessicali.


� p. 13

2 A Nel proporre l’ultima domanda è opportuno che l’insegnante illustri chiaramente il meccanismo di attribuzione del cognome in Spagna.

Soluzioni1. De España, de Cuba, de Argentina y de México; 2. Dos; 3. Dos; 4. Sí, una; 5. Hay cuatro personas que pertenecen a la misma familia:

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Guía DiDÁcTica con TeSTS De evaluaciÓn



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SPecialmenTe Tú miSmo a1/a2+

formazione docente www.laricerca.loescher.it

quaDerno Della ricerca n. 3

Definizione di BES, Bisogni Educativi Speciali, e riflessione sulla dimensione inclusiva della scuola che accoglie

ogni differenza e non solo quella “certificata”, anche attraverso la presentazione di tre ricerche condotte da Iprase Trentino nel triennio 2009-11. In appendice i riferimenti normativi fondamentali e contributi di Ugo Avalle sui disturbi specifici di apprendimento (DSA).


L’accessibilità dei materiali glottodidattici: un quadro teorico-metodologico.

La creazione di materiali più accessibili: esempi di risorse per l’apprendi-mento delle lingue straniere.

I Quaderni della Ricerca

Elementi generali di approfondimento sui BES nel contesto italianoSilvia Tabarelli, Francesco Pisanu

03Elementi generali di approfondimento sui Bisogni Educativi Speciali nel contesto italiano

«I Bisogni Educativi Speciali (BES) riguardano quegli alunni che, in una certa fase della loro crescita (nel periodo di vita fino a diciotto anni), accanto a bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo delle competenze, di appartenenza sociale, di identità e autonomia, di valorizzazione e autostima, di accettazione, hanno anche bisogni speciali, più complessi e difficoltosi, talvolta patologici, generati da condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano difficoltà di “funzionamento educativo e apprenditivo”».

Silvia Tabarelli è docente a contratto di didattica speciale presso l’Istituto Superiore di Scienze religiose, Università di Studi Teologici di Bressanone. Ha operato per dieci anni come insegnante psicopedagogista presso un istituto comprensivo di Trento. In distacco presso IPRASE dal 2008, si è dedicata allo studio e alla ricerca empirica nell’ambito dei processi dell’integrazione scolastica di studenti con disabilità o in condizione di disagio psicosociale.

Francesco Pisanu è ricercatore in area educativa presso IPRASE. Tra i vari temi di ricerca si occupa di aspetti psicosociali sull’uso delle tecnologie in ambito educativo, di bisogni educativi speciali e inclusione, di innovazione didattica e di questioni organizzative nel contesto scuola. Ha studiato Psicologia presso l’Università di Cagliari e conseguito il dottorato in Information Systems and Organizations presso l’Università di Trento. Attualmente è docente incaricato di Psicologia della formazione e dell’orientamento presso la Facoltà di Scienze Cognitive dell’Università di Trento.

31050Tabarelli, Pisanuelementi GeneRAli Di APPROFOnDimentO SUi beS

ISBN 978-88-58-31050-2

9 78885 8 31 05 02

1 1 3 0 0OMaGGiO

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/ bisogni educativi speciali

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Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimentoUn quadro di riferimento per la progettazione di materiali glottodidattici accessibiliMichele Daloiso Gruppo di ricerca DEAL, Università Ca’ Foscari Venezia

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ISO / Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendim

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Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento

Il riconoscimento ufficiale dei disturbi specifici dell’apprendimento e dei bisogni speciali da parte della scuola italiana, e il conseguente quadro normativo disposto a tutela degli studenti con queste specificità, sanciscono la necessità di rinnovare le pratiche educative per raggiungere anche gli allievi “più difficili” che non sembrano trarre beneficio dalla didattica tradizionale.Nell’affrontare questo tema, l’Autore ha adottato un approccio che parte dalla ricerca teorica e dai risultati di alcune indagini afferenti a GloBES e DEAL per arrivare alla definizione di principi di riferimento per la progettazione di materiali più accessibili non solo agli alunni con BES ma a tutti gli studenti. Esempi significativi di tali materiali si trovano nelle schede operative in appendice. Michele Daloiso è docente di lingua inglese e italiano per stranieri, direttore del Progetto GloBES (Glottodidattica per i Bisogni Educativi Speciali) e del Gruppo di Ricerca DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle Lingue) presso il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue, Università Ca’ Foscari Venezia www.unive.it/globes www.unive.it/deal

31476daloiso Lingue straniere e disturbi specifici deLL’apprendimento

ISBN 978-88-58-31476-0

9 78 8 8 5 8 3 1 47 6 0

1 1 4 0 0€ 5,00

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.

DALOISO QUAD RICER 13 LINGUE STRANIERE E DSA

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3. CompEtEnzE

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Ciento sesenta y nueve — 169

Tú mismo

9 Campaña electoral

A Eres un diputado reformista de Bogotá y quieres presentarte a las próximas elecciones. Después de haber leído el texto, resúmelo como memoria para un debate político en el que vas a participar.

¿Qué podemos hacer contra el trabajo infantil en

Colombia?

El trabajo infantil es una de las principales causas del subdesarrollo y sus consecuencias son muy graves.

La cifra es aterradora y va en aumento. Según un estudio publicado recientemente por la Organización Internacional del Trabajo (OIT), 1.849.987 niños y niñas actualmente están trabajando en Colombia, todos por fuera de los esquemas de la legalidad. Son 250.000 más niños trabajando que en 2007 cuando se hizo el último sondeo.A todas luces, a los niños trabajadores se les están violando sus derechos. El niño que entra al mercado laboral está perdiendo el derecho a descansar y a jugar. Aunque en apariencia estos son derechos superfluos, son realmente fundamentales para adquirir otras competencias, que van desde la capacidad de mostrar afecto hasta la facilidad de aprender Matemáticas. El cerebro de un niño, todavía en crecimiento, necesita del descanso y del juego para terminar de crearse.Para el niño o la niña el trabajo tiene unas consecuencias físicas, especialmente cuando estos empiezan a trabajar en industrias como ladrilleras, cementeras, y plazas de mercado. Sus huesos no han terminado de formarse, son todavía elásticos, es decir, que al mandar a un niño a trabajar, o al darle trabajo a un niño, se está contribuyendo a deformar a esta persona.Un niño que trabaja en la calle está expuesto al sol, a la lluvia, al smog, al tránsito. Así mismo, el trabajo en el sector agrícola aumenta el riesgo de los niños trabajadores, pues están en contacto permanente con químicos pesticidas, y herramientas peligrosas como machetes y cuchillas.Sin embargo, el tema del trabajo infantil en el campo es un debate que puede ampliarse. De hecho, cuando las condiciones de pobreza son tan extremas que el niño debe abandonar la

escuela y dedicarse a trabajar en el campo, es una pérdida para el proyecto de crecimiento del país.La violación de derechos es mucho más grave cuando se habla de la explotación sexual o del reclutamiento forzoso para el conflicto armado. Más allá de los debates, la solución frente al trabajo infantil depende de un cambio cultural y de un esfuerzo de la sociedad como conjunto.Para quienes trabajan en el tema, debe hacerse una intervención sistémica, que incluya a los padres de familia como participantes de la experiencia. Es decir, que no vale nada sacar a los niños del mercado laboral si esta necesidad viene desde los padres. Inculcarles a los padres la importancia de evitar el trabajo infantil resulta inevitablemente en el retorno de los niños al esquema de la educación formal.

B Poned en común los resultados. ¿Quién ha propuesto la mejor política? 9 Campaña electoral continúa

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Tarea 6

Comprando

100 — Cien

7 Un mercadillo

A En grupos de 4. Vais a montar un puesto de ropa y complementos de un mercadillo con los objetos que habéis traído. Para empezar, a cada objeto le vais a asociar el precio que os parezca más adecuado.

EJEMPLO

Yo creo que esta camiseta puede costar 55 €. No, para mí es más barata: 55 € para los pantalones, la

camiseta creo que puede costar unos 29.99 €. Ah, bien, entonces, los pantalones son 55 € y la camiseta 29.99€, ¿vale? De acuerdo. ¿Y esta blusa? ¿Creéis que cuesta más o menos que la camiseta? Yo creo que es más cara que la camiseta, pero menos que los pantalones,

diría 40 €.

B La clase se divide en dos: los compradores y los vendedores. Los vendedores, en grupos de 4, montan un mercadillo con los objetos que han traído, sin exponer los precios. Los compradores preguntan el precio señalando los objetos. Cada comprador dispone de un máximo de 100 A. La actividad se repite invirtiendo los grupos. Vamos a ver qué puesto gana más, considerando que la ganancia se calcula de un 5% sobre el precio de venta.

EJEMPLO

¡Qué bonitos esos pendientes!, ¿cuánto valen?

¿Cuáles? ¿Estos? Pues sí, los azules/largos/cortos... Estos valen 12 €. ¡Qué caros! Pues, te los dejo por 10 €.

C Poned en común los resultados. ¿Qué puesto ha tenido más ganancias?

esto te puede ayudar Los precios

Con respecto a la moneda euro se usa también la palabra céntimos; cuando expresamos una cantidad con céntimos en español se usa la preposición con.

� Veintinueve con noventa y nueve céntimos.

aspectos gramaticales¿Qué?/¿Cuál-Cuáles?

Qué: se usa para pedirle a otra persona que identifique un objeto en general.

� ¿Qué vais a tomar? � ¿Qué tipo de ropa prefieres: elegante o

informal?Normalmente la pregunta se formula con:

qué + sustantivo: ¿Qué película has visto?

qué + verbo: ¿Qué te gusta más?

Cuál-cuáles: se usa para identificar a una persona o una cosa entre los componentes de una categoría específica clara para ambos interlocutores.

� ¿Cuál (de esos bolsos) te gusta más? � ¿Cuáles prefieres? � ¿Cuál es tu color favorito?

Nunca acompañan a un sustantivo, por eso la pregunta se formula cuál/cuáles + verbo.

Artículos determinados + adjetivo/de/que

Los artículos el/la/los/las pueden determinar la característica de una cosa, o de una persona, sin mencionarla:

el/la/los/las + adjetivo � ¿Cuál prefieres? ¿El (pantalón) blanco

o el (pantalón) azul? � ¿Qué jersey te gusta más: el ( jersey) de

lana o el ( jersey) de algodón?

el/la/los/las + de + sustantivo � ¿Cuál prefieres? ¿La (revista) de cocina

o la (revista) de música?

el/la/los/las + que + oración � ¿Cuál quieres ver? ¿La (película) que

ponen en el Odeón o la (película) que ponen en el Apolo?

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comPeTenza maTemaTica

formazione docente www.laricerca.loescher.it

quaDerno Della ricerca n. 2quaDerno Della ricerca n. 11

Due quaderni che affrontano in modo complementare le tematiche dell’insegnamento e dell’apprendimento per competenze, ripercorrendo le tappe storico-istituzionali del sistema educativo basato su quel metodo e indagando ed esemplificandone l’applicazione nel contesto di classe.


Insegnare per competenzeFederico Batini

02Insegnare per competenze

«Ai sistemi di istruzione è richiesto […], oggi, di modificare il proprio impianto e le proprie modalità, rimanendo immutato il loro obiettivo: consentire alle persone e alle comunità di vivere insieme in un sistema fondato su reciproci diritti, riconosciuti a tutti, e doveri condivisi e dei quali ciascuno sia responsabile. […] Le competenze di base e le competenze di cittadinanza possono costituire una risposta, se ben utilizzate, agli interrogativi posti dalla necessità di tutte queste modificazioni; le competenze sono quindi trattate nel presente volume in questa prospettiva, […] come una sorta di rovesciamento del sistema di istruzione stesso, in cui il recupero della centralità dei soggetti in apprendimento e dell’apprendimento stesso non è fattore secondario. La scuola, ricordiamolo, è a servizio dei soggetti che apprendono. La scuola viene qui intesa in chiave di empowerment, come un lungo processo teso soprattutto a incrementare il potere e il controllo (e la percezione degli stessi) di un soggetto sulla propria vita, sulle proprie scelte, sul proprio futuro, con gli altri».

Federico Batini insegna Metodologia della ricerca in Educazione, Pedagogia sperimentale e Consulenza pedagogica all’Università di Perugia. Si occupa da quindici anni di formazione e ha insegnato per dieci anni nella scuola secondaria di primo e secondo grado. Ha lavorato come docente nelle SSIS e attualmente insegna nel TFA occupandosi, in particolare, del tema della didattica, della progettazione e valutazione per competenze.

30657BATINI INSEGNARE PER COMPETENZE

ISBN 978-88-58-30657-4

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Imparare per competenzePrincipi, strategie, esperienze


11Imparare per competenze Principi, strategie, esperienze

Non perché il docente lo dice l’alunno lo apprendeNon è perché il docente l’ha detto che l’alunno lo impara: per molti di noi questa è un’ovvietà, ma in sala insegnanti o in qualche consiglio di classe, vi imbatterete facilmente in frasi come ‘Io l’ho detto, l’ho spiegato, ma non lo sapeva’ o ‘Non l’ha capito, ma io l’ho detto proprio la settimana scorsa’. Insomma, per alcuni è ancora in voga la convinzione che basti spiegare qualcosa perché magicamente l’alunno, solo per averlo sentito menzionare o anche spiegare dal professore, possa introiettare, assimilare, apprendere un determinato argomento.E allora crediamo che occorra ripensare ad alcune cose che didatticamente possono semplificare la nostra vita di docenti: lavorare, all’inizio, un po’ di più, per poi ottenere con poco sforzo il massimo risultato, che è l’autentico apprendimento dei nostri allievi.

Giovanna Benetti ha maturato una vasta esperienza di insegnamento dello spagnolo, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Mariarita Casellato, di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014.Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti dal MIUR; ha tenuto vari corsi abilitanti; ha svolto attività di Formazione in Italia (tra cui l’organizzazione e la conduzione del Progetto Sperimentale di Revisione Metodologica presso il Liceo F. Cecioni di Livorno) e all’estero (presso la Universidad Nacional Autónoma de México); è stata relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola e LEND; ha svolto attività di docente per il TFA presso l’Università La Sapienza di Roma.

Mariarita Casellato, insegnante di spagnolo presso il liceo Scientifico N. Copernico di Bologna, ha maturato una vasta esperienza didattica, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Giovanna Benetti, di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014. Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti dal MIUR e ha tenuto vari corsi abilitanti. Relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola, ANILS e LEND, ha al suo attivo collaborazioni e pubblicazioni nell’ambito della didattica dello spagnolo.

30889 BENETTI, CASELLATO IMPARARE PER COMPETENZE

OMAGGIO ISBN 978-88-58-30889-9

9 788858 308899

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Ciento cincuenta y tres — 153

Tú mismo

9 Descubre tu país

A Trabajas en una agencia de publicidad y te han encargado realizar una campaña para promocionar el turismo en tu país. Para hacerlo puedes inspirarte en un vídeo que vas a buscar en Internet junto con el profesor durante la clase de laboratorio.

B Ahora, en grupos de 4, realizad vuestra propia campaña teniendo en cuenta los aspectos más significativos de vuestro país. Podéis utilizar cualquier medio para realizar la presentación (imágenes, fotos, vídeos, música de fondo, texto oral y/o escrito...).

c Presentad vuestros trabajos a la clase. ¿Cuál os gusta más? Votadlo.

a 13 En grupos, mirad el vídeo de la ciudad de Segovia y leed el folleto turístico en la página 154. A ver qué grupo consigue combinar mejor la información con las imágenes y con el tiempo de duración del vídeo.

“Ahora que has terminado esta tarea puedes realizar tu producto final”Con tu grupo, vais a comentar el vídeo de la ciudad de Segovia.

¡Ya está!

!0 Excursión a Segovia Vas a hacer de guía turística si eres una chica; vas a hacer de guía turístico si eres un chico.

!0 Excursión a Segovia continúa

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Tarea 11

Cuéntame cómo pasó

178 — Ciento setenta y ocho

Cómo funciona

3 No a la discriminación

A En el blog No a la discriminación han aparecido los siguientes títulos: ¿puedes asociar cada título al texto que le corresponde?

B ¿Cuál de estos temas sociales te interesaría profundizar? ¿Por qué? Escríbelo en tu cuaderno.

c Poned en común los resultados.

1. ......................................................................................

En México existen grupos de población que son discriminados por sus características culturales, por sus costumbres y formas de pensar. La discriminación a los grupos indígenas ha existido durante mucho tiempo y quienes los discriminan consideran que los pueblos indígenas son inferiores por sus rasgos físicos, color de piel, su forma de vestir, por su lengua o idioma, su posición socioeconómica o sus costumbres y tradiciones. En México hasta hace poco, algunas comunidades indígenas no eran aceptadas como tales, e incluso en las mismas comunidades los habitantes se negaban a reconocerse como indígenas, por el temor a ser reprimidos por las diferencias culturales que se dan entre estas comunidades y las ciudades. De aquí surge la necesidad de poner a punto proyectos de intervención para reducir estas formas de discriminación.

2. ....................................................................................

Estrategias para superar la discriminación laboral de la mujer.Según un análisis, llevado a cabo desde la perspectiva de 50 mujeres y de 25 empresas e intermediarios laborales, “se evidencia la discriminación que sufre la mujer en el acceso al mercado de trabajo, por la tendencia sexista existente en los procesos de selección”.El objetivo de la Fundación Salud y Comunidad es elaborar un conjunto de estrategias para disminuir las barreras que obstaculizan el acceso de la mujer al empleo en condiciones de igualdad. Entre las propuestas, se sugiere a las empresas y a las agencias de selección realizar una descripción objetiva de los puestos de trabajo para evitar requisitos innecesarios – como edad y sexo – y así elegir al personal exclusivamente por sus competencias técnicas, aptitud y actitud.

3. ....................................................................................

La Fundación Atenea denuncia la discriminación social y laboral que sufren miles de personas por tener SIDA o una adicción a drogas. Según investigaciones de la Fundación Atenea, más de un 10% de empresas no quiere trabajar con personas en dificultad social por motivos de salud.Por ejemplo, el 20% de las personas encuestadas separaría por ley a los seropositivos del resto de ciudadanos en determinados lugares “para proteger la salud pública”.¿Qué hacer para reducir estos fenómenos de discriminación?¿Cómo intervenir para sensibilizar la opinión pública?

NO A LA DISCRIMINACIÓN POR MOTIVOS DE SALUD

NO A LA DISCRIMINACIÓN ÉTNICA

NO A LA DISCRIMINACIÓN A LAS MUJERES

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Cómo funciona

Ciento ochenta y uno — 181

Lengua española, lenguas de España

A raíz del desarrollo de la Reconquista se produjo una diferenciación de los idiomas románicos en tres grupos: el grupo del centro, el castellano, es decir el español actual, que corresponde a la mayoría de la península, fue la lengua de los conquistadores que impusieron su lengua desde Asturias hasta el sur. La lengua del oeste, el gallego, fue la lengua del grupo empezado por Galicia y que conquistó poco a poco la costa atlántica (también portugués). Por último la lengua del este, es decir el catalán, es la lengua de la marca española de los Francos que se ha mantenido más parecida al provenzal incluso cuando ese territorio se independizó de los Francos (y posteriormente fue reunido a la corona de Aragón y de Castilla). En cambio el vasco o euskera es la lengua de las poblaciones de la zona entre España y Francia del extremo occidental de los Pirineos, cerca del Golfo de Vizcaya; con respecto a su origen hay varias teorías, pero lo cierto es que no tiene un origen indoeuropeo, es decir no tiene nada que ver con los idiomas romances.

esto te puede ayudar Para hablar de historia...

1.

4.

5.

2.

7.

3.

6.

Verboscolonizarconquistarconvivirdescubrir expandirseganar incorporarocuparperderresistirvencer

Nombres acontecimientoárabearqueólogobatallacivilizacióncoronaculturaderrotadescubrimientodominaciónejércitoépocaexpediciónfecha

guerrahallazgomandopazreinareinadoreinoreligiónreyrutaterritoriounidadunificaciónvictoria

... y de religión

creer en Dios / en Alá...budista, cristiano, judío, musulmánNavidad, Ramadán, Sabbatir a la iglesia/a la mezquita/a la sinagogala Iglesia

B Poned en común los resultados.

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Tarea 11

Cuéntame cómo pasó

180 — Ciento ochenta

4 Un poco de historia

Las raíces y la Hispania romana

Las raíces de la historia de España se remontan a los tiempos prehistóricos: los nuevos hallazgos de los arqueólogos en Atapuerca han corroborado la idea de que en esta tierra vivieron seres humanos hace milenios. La civilización de los hombres que habitaron en la Península Ibérica desde tiempos inmemoriales evolucionó también gracias a la llegada de pueblos colonizadores que aportaron nuevos conocimientos. Los primeros fueron los celtas, los fenicios y los griegos. Los fenicios comerciaron con algunos de los pueblos más antiguos que se conocen en la Península, en concreto con los tartesios. A esos primeros pueblos colonizadores les siguieron cartagineses y luego los romanos. Sin embargo, fueron estos últimos quienes organizaron política y administrativamente el territorio (la Romanización), hasta que otro pueblo invasor, los visigodos, se hicieron con el control de buena parte de la Península Ibérica y establecieron su reinado.

La Península Ibérica en la Edad

Media: Al-Ándalus

En el año 711 desembarcaron en la punta de Tarifa soldados del ejército árabe que avanzaban en su tarea de expansión por el Mediterráneo. Sin encontrar gran resistencia, los ejércitos árabes iniciaron la conquista y la ocupación de la Península Ibérica, gobernada por los visigodos, y dieron a esta tierra el nombre de Al-Ándalus.Comenzó así un largo período de ocupación musulmana que pasó por varias etapas políticas y que dejó una impronta cultural de gran importancia, favorecida por la riqueza económica y el empeño de la sociedad andalusí.

La Península Ibérica en la Edad

Media: los Reinos Cristianos

Aunque la ocupación musulmana fue casi total, en la parte norte de la Península, al Norte de la cordillera Cantábrica, vivían algunos pueblos que dif ícilmente se habían asimilado a la cultura romana, y que no se habían integrado en el reino visigodo; eran los astures, cántabros y vascones, que más tarde tampoco se incorporaron a Al-Ándalus. Por el lado del Pirineo, especialmente en los valles pirenaicos, vivían grupos de población que de forma aislada habían conseguido escapar a la dominación musulmana. En esas dos zonas surgieron los primeros núcleos de resistencia y a partir de ahí empezó una expansión territorial hacia el Sur, que conquistando tierras a los musulmanes y repoblando estas tierras dio origen a núcleos independientes de los que

con el paso del tiempo surgieron los reinos hispánicos que ocuparon el territorio peninsular durante la Edad Media. Este proceso es lo que se ha denominado Reconquista.Durante la Reconquista nace el personaje del Cid Campeador (Rodrigo Díaz de Vivar), inmortalizado en el cantar de gesta anónimo que relata hazañas heroicas inspiradas libremente en los últimos años de la vida de ese caballero castellano. Se trata de la primera obra narrativa extensa de la literatura española en una lengua romance.En 1212, en el norte de la provincia de Jaén, la coalición de los Reinos Cristianos encabezada por Castilla, derrotó a los musulmanes del imperio almohade, en la batalla de las Navas de Tolosa. Aquella victoria marcó el declive musulmán y el inicio de la fase final de la Reconquista. Los modelos sociales resultantes en este espacio en formación fueron muy peculiares ya que en este territorio convivieron cristianos, musulmanes y judíos, que contribuyeron a un intercambio cultural importante, plasmado en aspectos diversos de la cultura hispana, y claramente visible en las manifestaciones artísticas.

La Baja Edad Media: la crisis

de los siglos XIV y XV

Los dos últimos siglos de la Edad Media fueron tiempos problemáticos, hasta el punto de calificarse como tiempos de crisis. Los problemas, o simplemente los cambios, se manifestaron en facetas muy diversas, pero principalmente se podrían centrar en aspectos sociales, económicos y políticos, que alcanzaron a todos los grupos de la sociedad y a circunstancias muy diversas de sus vidas.

Los Reyes Católicos: la

construcción del Estado Moderno

Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón, conocidos como los Reyes Católicos, contrajeron matrimonio en 1469, lo que permitió iniciar un proceso de mando conjunto de los territorios de ambos reinos, que con el tiempo dio lugar a la unidad de España. Es importante analizar el proceso político que los Reyes Católicos llevaron a cabo con las medidas de unificación religiosa del territorio y con la incorporación de Navarra, la integración de las Canarias y sobre todo con la conquista del reino de Granada, último baluarte árabe, en 1492, fecha que dictamina el fin de la larga presencia árabe. La política exterior de los Reyes Católicos tuvo una vocación expansionista que se manifestó en su interés por Italia, el Norte de África y la expedición por el Atlántico que dio como fruto el descubrimiento de América.

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4. Clil

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Associare testi storici alle immagini e arricchirli cercando ulteriori informazioni.

SToria

Tarea 9

¿Nos vamos?

146 — Ciento cuarenta y seis

Cómo funciona

4 “Un lugar para cada sueño”

Sois un grupo de 4 amigos: habéis estudiado español y queréis montar una agencia de viajes especializada en países latinoamericanos. En estos últimos años cada uno de vosotros ha visitado Hispanoamérica, pero conoce mejor un país porque ha ido varias veces. Tenéis que preparar un informe, cada uno sobre su experiencia. Para hacerlo necesitáis usar el pretérito perfecto y el pretérito indefinido ( T8, p. 134 y p. siguiente).

A Fijaos en el ejemplo y contestad a las preguntas.

EJEMPLO

¿Habéis ido alguna vez a Cuba? Yo no, nunca he ido, pero mi prima fue

el año pasado y le gustó mucho. Pues yo estuve hace dos años; fui a La

Habana, me alojé en el hotel del Sol y luego me quedé una semana en Cayo Largo.

Yo en cambio he estado cuatro veces en los últimos años; también he ido este año: me encanta bañarme y tomar el sol en sus playas.

1. ¿Qué es lo que te llama la atención, a nivel de forma, de los dos tiempos del pasado?

2. ¿Notas la presencia de algún verbo auxiliar?

3. Y con respecto al uso de los dos tiempos del pasado, ¿qué notas?

4. Comprueba tus respuestas con la ficha gramatical (p. 147).

b Poned en común los resultados.

c Ahora cada uno identifica “su” país en el mapa ( p. 43), lee la información siguiente sobre los países o inventa un pasado sobre sus visitas escribiendolo en su cuaderno para luego informar a los demás compañeros.

EJEMPLO

Yo fui a Cuba cuatro veces, la primera fue en 2008, estuve allá dos meses y por eso conocí los aspectos...

esto te puede ayudar Nombres geográficos

Normalmente en español los nombres geográficos van sin artículo:– España, Italia, Cerdeña, Andalucía – Italia es una península; Sicilia es la mayor isla italiana.

¡OJO! Hay excepciones como El Salvador, la India, el País Vasco, la República Dominicana... y algunos topónimos que llevan incorporado el artículo, como La Coruña, El Escorial, La Habana.

Argentina: los Andes (Cerro del Aconcagua), los glaciares (Perito Moreno), la Pampa y los gauchos, la Patagonia, las cataratas de Iguazú, parques nacionales, el río de la Plata. Ushuaia, la ciudad más al sur del planeta.Chile: Patagonia chilena y Tierra del Fuego, desierto de Atacama, lagos, volcanes, montañas, Isla de Pascua.Uruguay: Circuito del Oro, cabo Polonio: paisajes de mar y dunas, aves, lobos marinos.Paraguay: río Paraguay, etnias indígenas, reservas ecológicas y biológicas.Venezuela: playas caribeñas, montañas, selva Amazónica, el delta del Orinoco, el salto Ángel.Perú: la selva amazónica y el río Amazonas, sitios arqueológicos (Machu Picchu, la ciudad sagrada de los Incas, Cuzco, Chiclayo), ciudades coloniales.Ecuador: archipiélago de Galápagos, parques nacionales, impresionante biodiversidad, volcanes, ríos, selva.Colombia: glaciares, llanuras, montañas, selvas, desiertos, playas del Pacífico, playas caribeñas (Cartagena de Indias).

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Organizzare un itinerario turistico in America Latina.

GeoGraFia


Fare CLIL. Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondariaa cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan - Università Ca’ Foscari Venezia

Una monografia per capire che cos’è il CLIL e come si fa lezione con questa metodologia.


Fare CLILStrumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria

a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan Università Ca’ Foscari Venezia

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Fare CLIL Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua e disciplina nella scuola secondaria

La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), che consiste nell’insegnamento integrato di lingua e disciplina, ha una lunga tradizione alle spalle: è così che nell’antichità i romani imparavano il greco, è così che per secoli gli europei hanno appreso il latino, ed è così che nel Novecento si insegnava l’inglese agli immigrati in America. Oggigiorno questa metodologia è divenuta fondamentale sia per la spinta che le ha impresso l’Unione Europea sia per la scelta dell’Italia di rendere obbligatorio l’insegnamento CLIL di una disciplina al quinto anno della scuola secondaria superiore.La storia del CLIL ci aiuta a comprendere che dalla tradizione di studi e di buone pratiche possiamo trarre indicazioni abbastanza precise, non più “sperimentali”: si sa come procedere, teoricamente e operativamente. E tra quelli che meglio lo sanno, in Italia, molti hanno contribuito a questo Quaderno che fonde ricerca e operatività, aprendo la strada a un progetto di materiali integrativi per il CLIL in tutte le lingue, non solo in inglese, e per tutte le classi, non solo per le quinte.

Paolo E. Balboni, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso l’Università Ca’ Foscari Venezia, è uno dei punti di riferimento per tutti gli insegnanti di lingue, che spesso si sono formati sui suoi manuali. Balboni dirige un gruppo assai ampio di ricercatori che collaborano con il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue da cui provengono molti degli autori di questo Quaderno. A ciò Balboni assomma una forte apertura internazionale, attestata dall’incarico di vicepresidenza mondiale della Fédération Internationale des Professeur de Langues Vivantes. È curatore anche del Quaderno della Ricerca n. 15, parallelo a questo, dedicato al CLIL in italiano L1, ovvero all’italiano dello studio.

Carmel M. Coonan, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso l’Università Ca’ Foscari Venezia, dirige il laboratorio CLIL del Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue ed è uno dei massimi esperti italiani ed europei in ordine a questa metodologia. È membro della commissione ministeriale per il CLIL, organizza per conto del MIUR la formazione metodologica degli insegnanti disciplinaristi che si cimentano nel CLIL, e sul tema ha scritto alcuni importanti volumi e una grande quantità di saggi, in Italia e in Europa.

QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO, FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.

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Ochenta y nueve — 89

Tú mismo

9 Una guía del Museo del PradoA Tu profesor te manda hacer una guía turística para los que quieren visitar el Museo del Prado en poco tiempo. A continuación están los 9 cuadros que tu profe te propone para la breve visita al Prado. Pero tienes que reducir la lista a 6, por motivos de tiempo. Selecciona los que más te gustan y justifica tus decisiones.

EJEMPLO

Los 6 cuadros que forman mi lista son: 1. La Anunciación de Fra Angelico porque es una pintura muy dulce, me gustan los colores, las figuras, la escena religiosa.

1 Goya, La Maja desnuda (sala 73)

6 Fra Angelico, La Anunciación (sala 10)

5 Caravaggio, David vencedor de Goliat (sala 28)

7 Tiziano, Carlos V en la batalla de Mühlberg (planta 1 galería jónica)

8 El Greco, El caballero de la mano en el pecho (sala 38)

2 Velázquez, Las Meninas (sala 50)

9 El Bosco, El jardín de las delicias (sala 3)

3 Rubens, Las tres Gracias (planta 1 galería jónica)

4 Murillo, La Sagrada Familia del pajarito (sala 58)

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Una guida del museo del Prado.

SToriaDell’arTe

comPeTenze Sociali e civiche

comPeTenza DiGiTale

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INTRODUZIONE METODOLOGICA

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Suggerimenti utili per il buon funzionamento della lezione

Il prodotto finaleOgni tarea sia apre con la proposta di un prodotto finale concreto che rappresenta la meta, il motore di tutto ciò che faremo durante il percorso.

È fondamentale che il professore sottolinei l’importanza del prodotto finale e si assicuri che gli alunni ne abbiano piena coscienza. Di fatti per gli alunni ciò rappresenta una meta concreta che promuove le loro competenze comunicative e allo stesso tempo rappresenta un modo per realizzare la propria autonomia da diversi punti di vista: creativo, organizzativo, progettuale, col-laborativo...

Nel momento della realizzazione del prodotto finale il professore organizza la classe in base alle modalità operative proposte nell’unità di apprendimento.

Comprensione orale/scrittaDurante lo svolgimento delle unità si propongono ovviamente anche attività di comprensione sia orale che scritta, funzionali alla costruzione del significato e quindi spesso integrate alle altre abilità comunicative.

Per quanto riguarda la comprensione orale raccomandiamo al professore di seguire le richie-ste degli studenti circa il numero di ascolti, soprattutto per le prime unità; per le unità successive invece potranno essere sufficienti due o tre ascolti. Ricordiamo che queste attività di compren-sione non sono delle verifiche ma attività di apprendimento che si trovano all’interno delle fasi del processo. Se l’insegnante lo ritiene utile può seguire il consiglio di favorire la comprensione sia orale che scritta ricorrendo a delle domande che precedono l’ascolto, dirette alla familiarizza-zione con il testo e alla formulazione di ipotesi.

Lavori di gruppoL’apprendimento avviene in gran parte durante le attività collaborative di classe quando l’alunno lavora in gruppo (2/3/4 persone). Il risultato di questi momenti dipende molto dalla buona gestione della situazione. È necessario che gli alunni familiarizzino con queste dinamiche e ciò comporta molta pazienza e perseveranza da parte dell’insegnante. Se gli alunni non sono abituati, in un pri-mo momento sembrerà loro “strano” lavorare in gruppo, ma se l’insegnante persevera in questo intento e spiega loro l’importanza della lingua come strumento di comunicazione e dell’interazione in classe come momento privilegiato per l’uso e l’apprendimento della lingua, poco a poco i ragazzi capiranno e saranno coscienti della grande opportunità che viene data loro sia da un punto di vista cognitivo che socio-affettivo. È importante che il professore passi tra i gruppi di lavoro seguendo lo sviluppo delle attività, perché in questo modo può rendersi conto della partecipazione di ciascun alunno ai lavori, può aiutare e correggere in modo comunicativo le produzioni dei ragazzi, può ricevere un feed back sullo sviluppo dell’unità e sul lavoro individuale di ciascun alunno.

Il fatto di non poter essere presente contemporaneamente tra tutti i gruppi non deve essere fonte di preoccupazione per l’insegnante, in quanto ciò che non ha potuto controllare durante lo svolgimento dei lavori potrà riprenderlo alla fine durante la condivisione con il gruppo classe (puesta en común). Inoltre, con queste attività autenticamente interattive, lavorare sul conte-nuto porta inevitabilmente gli alunni a usare anche le strutture: insomma, a parlare s’impara parlando. Oltretutto l’errore non deve essere visto come il mostro da combattere ma in questa fase è funzionale all’apprendimento. Grazie a questo continuo lavoro comunicativo, anche quegli errori che all’inizio erano più frequenti, si attenueranno in maniera sensibile e gli alunni poco a poco saranno pronti per affrontare nuovi input.

Se il successo di queste modalità di lavoro tarda ad arrivare, l’insegnante non deve demoraliz-zarsi perché, come per magia, una volta consolidate e fatte proprie queste dinamiche, la fatica si capitalizzerà e si affronterà tutto il resto del percorso in modo proficuo, agevole e senza sforzo né per gli alunni né per il professore.

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5. matEriali pEr il doCEntE

Guida all’uso dei materiali multimediali del corso.

SuGGerimenTi Per il Buon FunzionamenTo Della lezione

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Risorse per l’insegnamento

Cliccando sulla “nuvoletta” (1) si attivano le risorse online: si può accedere agli esercizi online (Palestre) (2) rea-lizzati specificamente per Tú mismo e alla classe virtuale che il docente può creare su Cloudschooling (3) (http://cloudschooling.it).

La proposta multimediale del corso Tú mismo disponibile su MiaLIM si articola in tre differenti livelli, che da un lato si adattano e rispettano la progressione del sillabo del corso e dall’altro tengono in considerazione le diverse inclinazioni e metodologie didattiche dei docenti, nonché la possibilità di ampliamenti e diversi gradi di difficoltà a seconda delle caratteristiche della singola classe.Per tutte le attività multimediali proposte docenti e studenti possono accedere direttamente al sito creato appositamente per il libro, www.pruebatumismo.webnode.it, in cui sono riportati svariati esempi di attività già realizzate.Vediamo nel dettaglio come sono organizzate le proposte di attività digitali e multimediali:

Tutte le volte in cui si propone un’attività multimediale apparirà una nota (1) “a tendina” che suggerirà come svolgere l’attività ed indicherà la pagina del sito (2) che accompagna il libro (3) (www.pruebatumismo.webnode.it) in cui trovare indicazioni utili ed esempi già realizzati.

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GUIDA ALL’USO DEI MATERIALI MULTIMEDIALI DEL CORSO

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Di seguito riportiamo alcuni esempi di come si possono articolare ed integrare queste proposte nello svolgimento delle varie attività e nel corso delle diverse unità.Partendo sempre da un approccio didattico orientato all’azione e da una modalità di lavoro che predilige le dinamiche dell’apprendimento cooperativo e per scoperta, si forniscono al docente idee e stimoli per svolgere attività aggiuntive e per rinforzare diversi tipi di abilità o competenza, attraverso:

1. semplici attività comunicative che coinvolgono generalmente un’abilità da consolida-re. Esse prendono spunto dalle attività già presenti nel libro ma ne ampliano le possibilità di realizzazione, introducendo l’uso di facili strumenti reperibili online e permettendo agli studenti di utilizzare creativamente quanto proposto dalla rete.

a. A titolo di esempio, possiamo citare le attività di creazione di avatar che, tramite il programma Voki (o similari), consentono di realizzare brevi presentazioni di sé o di altri lavorando sulle abilità di produzione scritta o di esposizione orale, a seconda dell’applicazione scelta.

In questo caso si propone di svolgere l’attività del libro utilizzando il programma online Voki (www.voki.com), di cui si forniscono sia il collegamento (1) per accedere sia un esempio (2) già realizzato. Gli studenti, inoltre, possono sempre caricare i loro prodotti (o i link a cui reperirli) sulla classe di Cloudschooling (3), in modo da avere una con-divisione costante con tutta la classe.

b. Per il rinforzo del lessico può essere utile l’uso, ad esempio, di una pagina wiki per la creazione di un glossario condiviso in cui ogni studente può lavorare ad un documento accessibile a tutti e continuamente modificabile, in un’ottica di work in progress che permette – sia al docente sia allo studente stesso – di seguire il proces-so di apprendimento che si svolge durante l’attività didattica.

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Su cartaLa tarea tematica di Tú mismo si sviluppa attorno al focus delle competenze:













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Guía DiDÁcTicacon TeSTS De evaluaciÓn

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Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino

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TEST TAREA 7 - FILA A

Test Tarea 7 - Fila A

COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. Después de leer este comentario sobre la cocina étnica, indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las afirmaciones que encuentras a continuación.El concepto de comida étnica se aplica a la comida particular y específica de una región o comunidad del planeta. Por lo general, si bien el concepto incluye todas las cocinas del mundo, se suele utilizar para hacer referencia a las gastronomías que están fuera de la típica comida rápida popularizada por los Estados Unidos. Así, las gastronomías de culturas no dominantes a nivel mundial, como lo pueden ser la comida hindú, la peruana, la mexicana, la marroquí, la argentina, la brasileña o la china, se consideran étnicas y diferentes a la comida tradicional occidental. Las materias primas y los productos que se utilizan en la preparación de los platos étnicos son típicos de la zona en la que se cocinan y se pueden encontrar fácilmente en ese espacio geográfico.La noción de comida étnica surge como oposición a la de la comida tradicional procedente de Europa y Estados Unidos. Así, esta clase de comida tiene en cuenta y recupera diferentes sabores, texturas, formas de cocción y de presentación, que vienen de lugares muy lejanos y diversos: Perú, México, Argentina, Brasil, Marruecos, India, China, Japón, Vietnam, Rusia y otros. Los restaurantes que sirven comida de estos países son lugares alternativos para gente que quiere probar otras experiencias diferentes a las de la comida tradicional europea o de la comida rápida.

[adaptado de www.definicionabc.com]

V F1. La cocina étnica más popular es la estadounidense. 2. La cocina mexicana se parece a la comida occidental. 3. Los platos étnicos utilizan productos locales. 4. La comida étnica tiene sus orígenes fuera de Europa. 5. A los restaurantes étnicos van personas interesadas en la comida tradicional.

Puntos: ______ / 10VOCABULARIO

2. ¿Cómo se llaman estos objetos que sirven para poner la mesa? Escribe su nombre al lado de las imágenes.

Puntos: ______ / 5

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3. ..........................................

4. ..........................................

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Risorse per la verifica e la valutazione



1. El consumo de chocolate:a.

b.

2. Algunos de los refrescos más difundidos en España son:a. b.

3. Durante la estación más calurosa, se pueden consumir como refrescosa. b.

4. Sobre el gazpacho sabemos que:a. b.

5. A principios del siglo XX: a.

b.

COMPRENSIÓN AUDITIVA 5. CD 04 07 Indica en la ficha los ingredientes que corresponden a cada una de las tres

recetas que describe la locutora del programa de radio.

Ingredientes Receta A Receta B Receta C

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cD auDioCofanetto di 4 CD audio con ascolti del manuale, dell’eserciziario e dei Tests de evaluación.

TeSTS Fila a / Fila B

L’editore non sarà responsabile per alcun tipo di danno eventualmente derivante dall’uso di questo CD AUDIO.

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EXÁMENES FINALES - TAREA 1

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EXAMENES FINALES - TAREA 7

Tarea 7 - Ñam ñam

PRODUCCIÓN/INTERACCIÓN ESCRITA Uy, ¡qué rico!

1. Has invitado a cenar a tus amigos. Tú vas a hacer de cocinero/a. ¿Qué les preparas?

Pero te das cuenta de que te faltan todos los ingredientes. ¿Por qué no haces la lista para ir a comprarlos (con medidas y envases)?

Después de la comida, tu amiga española te pide la receta de ese plato que le ha gustado mucho: escríbesela para que no la olvide, usando imperativos.

Viaje de estudios2. Vas a España para un viaje de estudios y te alojas en familia. Escribe a los señores

Guisado diciendo lo que puedes/no puedes comer y lo que te gusta/no te gusta comer, dando el mayor número de detalles para no encontrarte con sorpresas.

PRODUCCIÓN/INTERACCIÓN ORAL 3. Como soy de Guinea Ecuatorial, sé muy poco de cocina italiana. ¿Cuáles son los

platos típicos (por lo menos tres) de tu país?

COMPRENSIÓN DE LECTURA 4. Después de leer el artículo siguiente, indica la opción correcta.

Bebidas

La Casera

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TEST TAREA 7 - FILA B

Test Tarea 7 - Fila B

COMPRENSIÓN DE LECTURA

1. Después de leer este comentario sobre la cocina étnica, indica si son verdaderas (V) o falsas (F) las afirmaciones que encuentras a continuación.El concepto de comida étnica se aplica a la comida particular y específica de una región o comunidad del planeta. Por lo general, si bien el concepto incluye todas las cocinas del mundo, se suele utilizar para hacer referencia a las gastronomías que están fuera de la típica comida rápida popularizada por los Estados Unidos. Así, las gastronomías de culturas no dominantes a nivel mundial, como lo pueden ser la comida hindú, la peruana, la mexicana, la marroquí, la argentina, la brasileña o la china, se consideran étnicas y diferentes a la comida tradicional occidental. Las materias primas y los productos que se utilizan en la preparación de los platos étnicos son típicos de la zona en la que se cocinan y se pueden encontrar fácilmente en ese espacio geográfico.La noción de comida étnica surge como oposición a la de la comida tradicional procedente de Europa y Estados Unidos. Así, esta clase de comida tiene en cuenta y recupera diferentes sabores, texturas, formas de cocción y de presentación, que vienen de lugares muy lejanos y diversos: Perú, México, Argentina, Brasil, Marruecos, India, China, Japón, Vietnam, Rusia y otros. Los restaurantes que sirven comida de estos países son lugares alternativos para gente que quiere probar otras experiencias diferentes a las de la comida tradicional europea o de la comida rápida.

[adaptado de www.definicionabc.com]

V F1. Estados Unidos se conocen por la comida rápida. 2. La cocina mexicana no se parece a la comida occidental. 3. Los platos étnicos utilizan productos extranjeros. 4. Los orígenes de la comida étnica están en Europa. 5. La comida francesa está dentro de la cocina tradicional.

Puntos: ______ / 10VOCABULARIO

2. ¿Cómo se llaman estos objetos que sirven para poner la mesa? Escribe su nombre al lado de las imágenes.

Puntos: ______ / 5

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2. ..........................................

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