8/16/2019 Ficha Pcsos Psic Final

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UNIDAD ACADÉMICA

1. Nombre del Curso 2. Nombre del Curso en Inglés

Procesos psicológicos en torno al

aprendizaje

Psychological processes centered on

learning

3. Número de SCT-Chile del Curso

4

. !or"s de #r"b"$o %resen&i"les#udi"n#e

'. !or"s de #r"b"$o no %resen&i"les#udi"n#e

1('   4,5

). *ro%+si#o gener"l del Curso

Posibilitar que los profesores en formación construyan la idea del aprendizaje como

un proceso continuo, en estrecha relación con otros procesos psicológicos;

aportando a la comprensión del individuo como un ser único, en un conteto de

formación que debiera ofrecerle oportunidades de aprendizaje y desarrollo,

considerando, tanto sus caracter!sticas individuales, como los hitos que permiten

entender las regularidades de su desarrollo"

,. Com%e#en&i"s " l"s ue &on#ribue el &urso

#ompetencia $id%ctica& 'rganiza e implementa espacios did%cticos que

consideran el marco epist(mico y curricular de la disciplina que ense)a y ladiversidad socio*histórica y cultural de los+las estudiantes con el propósito de

favorecer sus aprendizajes y desarrollo"#ompetencia investigativa& ndaga sistem%tica, cr!tica y re-eivamente el espacio

escolar y la pr%ctica pedagógica para enriquecer su desempe)o profesional"#ompetencia formativo*pol!tica& .mpodera a los estudiantes en su desarrollo como

sujetos cr!ticos e integrales"

/. 0esul#"dos de A%rendi"$e

a/ #omprende la institución escolar como un espacio social y simbólico, en el que

subyacen diversas visiones epistemológicas, sociológicas y pol!ticas que inciden en

los procesos de ense)anza y aprendizaje"

b/ 0elaciona los distintos enfoques sobre los procesos de aprendizaje, con la

ense)anza de su disciplina en contetos diversos"

c/ $iagnostica las necesidades formativas considerando la perspectiva de los

estudiantes y de su conteto educativo"

d/ #omprende a los sujetos en situación de aprendizaje como sujetos en desarrollo,

en los que ambos procesos con-uyen, manifestando una relación rec!proca"

e/ $esarrolla capacidades metacognitivas y de autocr!tica sobre el propio proceso

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de formación profesional"

. S"beresCon#enidos

1undamentos epistemológicos del aprendizaje" 2reve historia del sujeto

desde la Psicolog!a" #omprensión conductista del aprendizaje" mplicaciones en la pr%ctica" .l humanismo en las escuelas" 3eor!as humanistas y sus implicaciones en la

motivación" a comprensión del ser humano como procesador de información& posturas

cognitivistas" mplicaciones pr%cticas" a subjetividad como gu!a para los procesos de aprendizaje" Propuestas

constructivistas" .l constructivismo en las salas de clase del sigo & 6una

utop!a7 $iscusión epistemológica y an%lisis de la aplicación de las teor!as de

aprendizaje en la escuela"

8prendizaje y desarrollo& comprensión de los sujetos que aprenden, desdelas regularidades et%reas y las diferencias individuales" 9erramientas

diagnósticas"

14. Me#odolog5"

a asignatura se desarrolla desde una comprensión del sujeto como un ente

constructor de su propia realidad, por ende, se potenciar% la actividad del profesor

en formación como protagonista de su aprendizaje y desarrollo" Para ello, se

intencionar%n debates, investigaciones bibliogr%:cas, discusiones grupales,

estudios de caso, y eposiciones teóricas"

.n el centro del desarrollo del cuerpo teórico de la asignatura est% el propio sujeto,

no sólo como aprendiz, sino como sujeto de estudio, en tanto las tem%ticas que se

abordan son material de estudio y herramientas favorecedoras del auto*

conocimiento, y del conocimiento de otros sujetos en situaciones de aprendizaje,

trabajando de forma transversal la formación de la persona del docente, develando

eperiencias e ideas impl!citas que pudieran ser implementadas de forma no

intencionada y no deseada* en las salas de clase"

11. 67"lu"&i+n

a asignatura considera dos evaluaciones individuales y una grupal"

#on las primeras, se propiciar% la revisión bibliogr%:ca y el estudio teórico, as!

como el an%lisis de la propia eperiencia educativa" .sto a trav(s de un ensayo y

una prueba escrita" ?/

a segunda, buscar% evaluar la capacidad de trabajo colaborativo, as! como ser un

aporte en la comprensión de la realidad educativa actual, desde un bagaje teórico

amplio, permitiendo criticarla y aportar con sugerencias, teniendo en

consideración las realidades escolares grupales e individuales de los agentes

involucrados en los procesos de ense)anza y aprendizaje" @e espera que en esta

evaluación los estudiantes no sólo pongan de mani:esto sus competencias, sino

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que adem%s se constituyan como aprendices innovadores" .sto a trav(s de un

estudio de caso, que constituye el eamen :nal del ramo" ?/

12. 0euisi#os de "%rob"&i+n

8sistencia& A5?8probación& Bota 4,> =/ Psicolog!a del desarrollo& el ciclo vital, CCL ed" Madrid&

Mac JraN 9ill"

@chunF, $ale 9" =/ 9istoria de la Psicolog!a" Madrid & McJraN 9ill

Papalia, $iane >5/ Psicolog!a del desarrollo& de la infancia a la adolescencia"

M(ico& MacJraN 9ill"

1. 8ibliogr"95" Com%lemen#"ri"

#astorina, Gos( 8" 4/ Batasha & aprender a pensar con EigotsFy" una teor!a

narrada en clave de :cción" 2arcelona& Jedisa" 

Piaget, G >/ Piaget * EigotsFy & la g(nesis social del

pensamiento" 2uenos 8ires& Paidós