Extracto del manual BAT-7

Batera de Aptitudes de TEA

David Arribas guila

Pablo Santamara Fernndez

Fernando Snchez-Snchez

Irene Fernndez-Pinto

2 edicin, revisada y ampliada

Madrid, 2015

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La redaccin de este manual y los anlisis estadsticos han sido realizados por David Arribas guila, tcnico del Dpto. de I+D+i de TEA Ediciones.

Copyright 2013, 2015 by TEA Ediciones, S.A.U. Madrid, Espaa

Edita: TEA Ediciones, S.A.U.Fray Bernardino Sahagn, 24. 28036 Madrid

Diseo y maquetacin: La Factora de Ediciones, S. L. (Madrid).

ISBN: 978-84-16231-18-8 Depsito legal: M-30193-2015

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Acerca de los autores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Ficha tcnica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1. Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

2. Descripcin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

2.1. Materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262.2. Aplicacin y correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272.3. Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2.3.1. Niveles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282.3.2. Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

2.4. Puntuaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.4.1. Tipos de puntuaciones transformadas que usa el BAT-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302.4.2. Puntuaciones de aptitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312.4.3. Puntuacin total BAT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322.4.4. ndices de inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322.4.5. Estilos atencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

3. Fundamentacin terica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

3.1. La evaluacin psicomtrica de las aptitudes y la inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 363.2. La teora CHC de la inteligencia: una postura conciliadora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

3.2.1. La teora CHC en el BAT-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 403.2.2. La capacidad general g en el BAT-7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

3.3. Relacin entre las aptitudes cognitivas y el rendimiento acadmico y profesional . . . . . . . . . . . 44

4. Normas de aplicacin y correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49

4.1. Modalidades de aplicacin y correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 494.2. Recomendaciones generales sobre la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

4.2.1. Cualificacin requerida para la aplicacin y la interpretacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 514.2.2. Cuestiones ticas y deontolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 524.2.3. Aspectos a considerar antes, durante y despus de la sesin de evaluacin . . . . . . . . . . 534.2.4. Seleccin del nivel a aplicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

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4.2.5. Tiempo y orden de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584.2.6. Seleccin de los tests a aplicar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594.2.7. Evaluacin de poblaciones especiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

4.3. Normas de aplicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624.3.1. Instrucciones iniciales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 624.3.2. Entrega de los materiales y cumplimentacin de la hoja de respuestas . . . . . . . . . . . . . . 634.3.3. Entrega de los materiales y cumplimentacin de la hoja autocorregible . . . . . . . . . . . . . . 654.3.4. Instrucciones especficas de cada test . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 664.3.5. Consideraciones especiales sobre los tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

4.4. Normas de correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 714.4.1. Correccin por Internet mediante la plataforma TEAcorrige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 714.4.2. Correccin mecanizada mediante lectura de marcas pticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734.4.3. Correccin manual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 734.4.4. Correccin automtica de las respuestas a los tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74

5. Fundamentacin estadstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77

5.1. Desarrollo de la batera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 775.1.1. Diseo de la batera y construccin de los tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 785.1.2. Estudio piloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Diseo para la recogida de datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Muestra del estudio y aplicaciones piloto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

5.1.3. Anlisis y calibracin de los tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 815.1.4. Ensamblaje de los cuadernillos para la tipificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

5.2. Tipificacin espaola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 865.2.1. Muestra de escolares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 875.2.2. Muestra de adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

5.3. Anlisis de tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 925.3.1. Velocidad y potencia de los tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 935.3.2. Unidimensionalidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 965.3.3. Anlisis de las propiedades psicomtricas de los tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

5.4. Anlisis descriptivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 995.5. Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

5.5.1. Consistencia interna: Alfa de Cronbach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1095.5.2. Consistencia interna: coeficientes ordinales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1115.5.3. Errores tpicos e intervalos de confianza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1135.5.4. Funciones de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

5.6. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1205.6.1. Evidencias de validez interna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Intercorrelaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Anlisis factorial confirmatorio (AFC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123Invarianza factorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Desarrollo de los ndices de inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128Relacin de los estilos atencionales con el rendimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

5.6.2. Evidencias de validez externa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Relacin con otros tests de aptitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132Relacin con el rendimiento acadmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134Relacin con variables sociodemogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

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Batera de Aptitudes de TEA ndice

6. Normas de interpretacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

6.1. Normas generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1416.2. Significado de las puntuaciones transformadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

6.2.1. Equivalencia entre puntuaciones transformadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1446.3. Baremos y grupos normativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146

6.3.1. Diferencias entre los ndices de inteligencia y las puntuaciones de aptitud de los tests . . 1486.4. Significacin de los ndices de inteligencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

6.4.1. ndice g: capacidad general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1496.4.2. ndice Gf: inteligencia fluida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1516.4.3. ndice Gc : inteligencia cristalizada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152

6.5. Significacin de las puntuaciones de aptitud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1536.5.1. Aptitud verbal (V) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1536.5.2. Aptitud espacial (E) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1556.5.3. Atencin (A), concentracin (CON) y estilo atencional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1566.5.4. Razonamiento (R) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1596.5.5. Aptitud numrica (N) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1616.5.6. Aptitud mecnica (M) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1626.5.7. Ortografa (O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1636.5.8. Total BAT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

6.6. Interpretacin del perfil por pasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1646.6.1. Caso ilustrativo 1: Cristina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1676.6.2. Caso ilustrativo 2: Julio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1696.6.3. Caso ilustrativo 3: Sara . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173

7. Tipificacin colombiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

7.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1777.2. Muestra de tipificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1787.3. Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1787.4. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1807.5. Baremos de la tipificacin colombiana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182

8. Adaptacin al cataln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

8.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1838.2. Proceso de adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1848.3. Muestra de tipificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1858.4. Anlisis de tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1868.5. Anlisis descriptivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1898.6. Fiabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1948.7. Validez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1998.8. Baremos de la adaptacin al cataln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203Apndice A: Anlisis de tems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215Apndice B: Baremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233Apndice C: Baremos escolares Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251Apndice D: Baremos escolares (adaptacin al cataln) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259

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Ficha tcnica

Nombre: BAT-7. Batera de Aptitudes de TEA.

Autores: D. Arribas, P. Santamara, F. Snchez-Snchez e I. Fernndez-Pinto (Dpto. de I+D+i).

Procedencia: TEA Ediciones (2013, 2015).

Aplicacin: Individual y colectiva.

mbito de aplicacin: Desde escolares de 1. de ESO hasta adultos (de 12 a 49 aos).

* Nivel E (Elemental): Escolares de 1. a 2. de ESO (de 12 a 14 aos). Adul-tos con grado de formacin bsico.

* Nivel M (Medio): Escolares de 3. a 4. de ESO (14 a 16 aos), CFGM y adultos con grado de formacin medio.

* Nivel S (Superior): Escolares de 1. a 2. de Bachillerato (de 16 a 18 aos), CFGS, universitarios y adultos con estudios superiores.

Duracin: 97 minutos de trabajo efectivo, 2 horas y 15 min. aproximadamente la aplicacin completa incluidas las instrucciones y la distribucin del material. Cada test puede aplicarse aisladamente en un tiempo que oscila entre los 8 y los 20 minutos.

Finalidad: Evaluacin psicomtrica de las principales aptitudes del sistema cognitivo y es-timacin de la inteligencia en trminos de capacidad general, inteligencia fluida e inteligencia cristalizada.

Puntuaciones: * Puntuaciones de aptitud: Aptitud verbal (V), aptitud espacial (E), aten-cin (A) y concentracin (CON), razonamiento (R), aptitud numrica (N), aptitud mecnica (M) y ortografa (O)

* Puntuacin Total BAT.

* ndices de inteligencia: g (capacidad general), Gf (inteligencia fluida) y Gc (inteligencia cristalizada).

Adicionalmente se puede obtener una puntuacin del estilo atencional del exa-minando.

Baremacin Baremos en percentiles por curso o nivel de formacin para las puntuaciones de aptitud. Baremos en CI (media=100; Dt=15) por edad para los ndices de inteligencia en tramos de un ao desde los 12 a los 18 aos y en tramos de 10 aos desde los 19 a los 49 aos.

Materiales * Manual.

* 3 tipos de cuadernillos (niveles E, M y S).

* Hoja de respuestas.

* Clave de acceso (PIN) para la correccin mediante Internet.

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1. Introduccin

Cuando en 1895 Willhelm Rntgen descubri los rayos incgnita o rayos X pocos podan imaginar el impacto que dicho descubrimiento tendra sobre la medicina. Ms de un siglo despus de sus trabajos, este mtodo se ha convertido en uno de los estndares indiscu-tibles para el diagnstico clnico: hoy en da ningn mdico que se precie se aventurara

a tratar de estudiar o captar las estructuras seas sin el apoyo de esta tecnologa, lo que pone de relieve su utilidad y su valor para la prctica mdica.

Salvando las distancias pero respetando el paralelismo, pocos podan imaginar a principios del siglo xx las repercusiones que los estudios de Alfred Binet tendran para la ciencia psicolgica. En la actualidad, el uso de pruebas estandarizadas o tests psicolgicos para la evaluacin de las aptitudes intelectuales forma parte de la cultura de las sociedades desarrolladas, lo que pone de manifiesto igualmente su importancia y su valor prctico. Y es que al margen de cualquier estudio, cifra, anlisis o metodologa concreta, el mayor indicador de fiabilidad, validez y solvencia de un instrumento de medicin es precisamente su uso.

Los profesionales que se dedican a las diferentes modalidades de la Psicologa necesitan disponer de herramientas de evaluacin para su labor diaria. Al igual que el mdico hace uso de los rayos X de Rntgen, los juicios que emiten los psiclogos deben sustentarse en mtodos objetivos que minimi-cen el azar y ayuden a afrontar con rigor su complejo objeto de medida. En este sentido, pocos son los que en la actualidad osan captar la estructura aptitudinal del individuo sin hacer uso, en cualquie-ra de las fases del proceso evaluativo, de un test psicomtrico objetivo y estandarizado.

El necesario bagaje histrico que requiere cualquier disciplina o rama de la ciencia no debe llevar a la errnea impresin de inmovilismo. En el terreno que nos ocupa, desde la obra de Binet hasta la actualidad se han producido avances realmente muy notorios que redundan en claras ventajas para la evaluacin psicolgica y para todas las partes implicadas en ella. Por citar algunas de las ms destacables, los mtodos actuales de medicin tratan de buscar la comodidad del profesional y del

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evaluado, de maximizar la precisin de los resultados y de respaldar terica y empricamente tanto los resultados como el mismo proceso evaluativo.

En primer lugar, los profesionales buscan ajustarse a las demandas de la sociedad y solicitan cada vez ms instrumentos de evaluacin breves, actualizados y fciles de usar. Aunque cualquier proceso de evaluacin requiera tiempo, la psicometra cuenta con el suficiente recorrido y corpus cientfico para dar respuesta a esta necesidad, ajustando en la medida de lo posible la dificultad de las tareas para que el examinando no invierta tiempo y esfuerzo en estmulos demasiado fciles o difciles para su nivel de aptitud. Del mismo modo, y mucho ms en la sociedad tecnolgica en la que vivimos, los profesionales requieren puntos de referencia actuales con los que comparar el rendimiento y valorar el potencial real de las personas, ya que est ampliamente demostrado el paradjico aumento que sufren las puntaciones aptitudinales con el paso de los aos y los cambios sociales (Flynn, 2009). Ade-ms, ms que necesitar, los profesionales y los evaluados agradecen la comodidad de la evaluacin, lo que se traduce en la ausencia de aspectos extraos a ella, en una dinmica fluida de la sesin, en la fcil obtencin de un clima de rendimiento mximo Estos beneficios son solo accesibles combi-nando la experiencia en el desarrollo de pruebas psicolgicas con un necesario proceso objetivo en el que se pongan a prueba cuestiones como la claridad de los enunciados o la comprensin de las tareas.

Por otro lado, durante las dcadas de 1950 y 1960 se empezaron a establecer los principios forma-les de la posteriormente denominada Teora de Respuesta al tem o TRI (Lord, 1952; Rasch, 1960, 1966; Lord y Novick, 1968), un cambio de paradigma con importantes repercusiones para el mbito de la medicin psicolgica. Se trata de un modelo matemtico avanzado que permite una aproxi-macin ms potente al estudio de las propiedades psicomtricas de un test, superando algunas de las limitaciones de los enfoques anteriores. Entre sus principales ventajas estara la independencia de los parmetros del test respecto de la muestra con la que se calculan, la capacidad de prediccin del rendimiento del sujeto en los tems del test y el concepto de fiabilidad ligado al de nivel aptitudinal o de rasgo. Sin embargo, a pesar de estas claras ventajas frente al modelo clsico, apenas existen instrumentos comercializados que hagan uso de este acercamiento en cualquiera de las fases de su desarrollo, posiblemente debido a su coste, su complejidad, su difcil implementacin y sus elevadas exigencias mtricas.

Durante este largo perodo histrico tambin se han producido avances muy notables en los funda-mentos tericos que sustentan el contenido de los instrumentos. As, en el terreno de las aptitudes cognitivas se ha alcanzado un amplio consenso con la conocida teora CHC (Carroll, 1993), la cual sienta las bases de la estructura de la inteligencia y permite el estudio sistemtico de los efectos que esta tiene sobre las dimensiones sociales, psicolgicas y biolgicas del comportamiento humano. La teora se encuentra avalada por slidas evidencias empricas acumuladas durante ms de un siglo que ponen de manifiesto la utilidad de los tests psicolgicos para su medicin; de esta forma, cualquier instrumento que trate de acercarse a este constructo debe necesaria e ineludiblemente apoyarse en ella para asegurar una adecuada y contrastada interpretacin de los resultados a los que d lugar.

El BAT-7 tuvo en cuenta estas consideraciones para adaptarse a las exigencias prcticas, metodo-lgicas y tericas actuales. Se trata de una batera flexible que intenta ajustarse a las demandas de

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Batera de Aptitudes de TEA Introduccin

los profesionales. Durante los aos que ha llevado su desarrollo se han realizado diversos estudios empricos con muestras numerosas con el objetivo de minimizar el tiempo de aplicacin, ajustar la dificultad de las tareas y depurar los contenidos, facilitando as en la medida de lo posible el proceso de aplicacin y la comprensin de los enunciados y los trminos que incorpora. Igualmente, incluye una amplia variedad de baremos con los que comparar las puntuaciones, de modo que constituyan una referencia til para diversas finalidades: orientacin pedaggica, screening de dificultades, selec-cin de personal, orientacin profesional, formacin...

El diseo de la herramienta, los anlisis para comprobar las propiedades mtricas y algunas de sus puntuaciones estn basados en un modelo TRI unidimensional, el cual supone aplicar a un contexto real uno de los planteamientos ms actuales en teora de tests. El uso de esta tcnica ha permitido seleccionar los tems y ordenarlos de forma precisa por niveles de dificultad creciente, as como dar a conocer la fiabilidad de los tests en funcin del nivel de aptitud y desarrollar un laborioso proce-dimiento para la estimacin de los ndices de inteligencia. De este modo, el ajuste de los niveles de dificultad permite reducir la frustracin y la fatiga del examinando, as como aumentar el suelo y el techo de la evaluacin. Si bien algunos tests comercializados hasta la fecha incluan estudios TRI como complemento del estudio psicomtrico desarrollado desde la Teora Clsica de los Tests (TCT), prcticamente ninguno de los desarrollados en lengua espaola haba aplicado esta metodologa tambin durante las primeras fases de su creacin antes de la tipificacin, lo que supone una apor-tacin importante para el campo de la Psicometra aplicada.

Por otra parte, las variables que evala el BAT-7 han demostrado ser relevantes para la prediccin, entre otros factores, del rendimiento escolar y laboral (vase, por ejemplo, Colom et al., 2007; Ko-brin et al., 2008; Strenze, 2007; Traag et al., 2005) y suponen una aproximacin operativa razonable a la estructura de la inteligencia de acuerdo a los postulados de la teora CHC. As, cada una de las puntuaciones que se ofrecen tiene su reflejo en dicha teora, por lo que pueden considerarse una buena estimacin de la inteligencia general y de varios de los factores que la conforman. No obstan-te, es importante tener en cuenta que no se trata de una batera para la evaluacin en profundidad de la inteligencia o para el diagnstico clnico de dificultades, ya que para ello se requieren mltiples fuentes de informacin y herramientas que incluyan una amplia variedad de indicadores de cada factor intelectual. Aun as, el BAT-7 s puede utilizarse como herramienta de screening de problemas intelectuales o durante las primeras fases de ese proceso de evaluacin multifuente.

En este manual se presentan estas y otras caractersticas definitorias del BAT-7. El captulo 2 ofrece una primera aproximacin general para que el usuario comience a familiarizarse con la terminolo-ga, los materiales, la estructura y las puntuaciones de la batera. En el captulo 3 se contextualiza histrica y tericamente la evaluacin de las aptitudes intelectuales, se enfatiza el papel de la teora CHC en el desarrollo del BAT-7 y se analiza la relacin que presenta con el rendimiento acadmico y profesional de acuerdo con la literatura cientfica. El captulo 4 incluye toda la informacin necesaria para aplicar correctamente los tests (deontologa, orden de aplicacin, tiempo...) y obtener las pun-tuaciones. El extenso captulo 5 presenta los datos psicomtricos relativos al desarrollo y al anlisis de la batera, los cuales fundamentan y aportan una informacin esencial para la interpretacin, como la representatividad de los baremos, la precisin de las puntuaciones o las evidencias de validez. En

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el captulo 6 se incluye la informacin ms relevante para la interpretacin de las diferentes puntua-ciones, teniendo en cuenta las muestras de tipificacin, las bases tericas, los tests aplicados y las evidencias empricas sobre la significacin de los aspectos evaluados. En el captulo 7 se incluyen los datos tcnicos ms relevantes sobre la tipificacin colombiana que se llev a cabo con los escolares de ese pas. Por ltimo, el apndice A complementa la informacin estadstica presentada en el ca-ptulo 5, el apndice B incluye los baremos espaoles que permiten obtener los percentiles de los tests en los distintos grupos normativos y el apndice C presenta los baremos apropiados para los escolares colombianos.

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2. Descripcin general

El BAT-7 es una batera que evala las aptitudes cognitivas de los escolares y de los adultos. Est formada por 3 cuadernillos o niveles de dificultad creciente (E, M y S; Elemental, Medio y Superior), cada uno de los cuales incluye 7 tests: V (aptitud verbal), E (aptitud espacial), A (atencin), R (razonamiento), N (aptitud numrica), M (aptitud mecnica) y O (ortografa).

La mayor cantidad de informacin y precisin de los resultados se obtiene aplicando todos ellos, aunque tambin se pueden utilizar de forma aislada o combinada en funcin de las necesidades del profesional. El tiempo de aplicacin por test oscila entre los 8 y los 20 minutos de trabajo efectivo, lo que supone unas 2 horas y 15 minutos aproximadamente si se aplica en su totalidad, incluidas las instrucciones y la distribucin del material.

La batera permite obtener 8 puntuaciones de aptitud (una por cada test y una evaluacin de la concentracin derivada del test A), una puntuacin total (Total BAT), una puntuacin de estilo atencional del examinando y 3 ndices de inteligencia: g (capacidad general), Gf (inteligencia fluida) y Gc (inteligencia cristalizada). Los tipos de puntuaciones transformadas que ofrece son los percen-tiles (Pc), para las puntuaciones aptitudinales y el Total BAT, y la escala normalizada CI (media=100; Dt=15), para los ndices intelectuales. Adems, existen diferentes tablas de baremos por curso, nivel de formacin o edad con las que comparar el rendimiento de los escolares y de los adultos.

En los siguientes apartados se ofrece una visin general de los principales aspectos que caracterizan al BAT-7, informacin que se desarrolla con mayor detalle a lo largo del manual.

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2.1. Materiales

Materiales incluidos en el juego completo

Manual: Incluye toda la informacin sobre la batera, como son los fundamentos tericos, las normas de aplicacin y correccin, la justificacin psicomtrica, las pautas para la interpretacin y los baremos de los tests.

Cuadernillos: Uno por cada nivel (E, M y S), contie-nen los tems de los tests y pueden reutilizarse para distintas aplicaciones.

Hoja de respuestas: Recoge las respuestas del exa-minando y sus datos de identificacin. Se trata de un material no reutilizable que puede usarse tanto para la correccin mediante el sistema TEAcorrige (www.teacorrige.com) como para la correccin mecanizada mediante lectora de marcas pticas1.

Clave de acceso (PIN) para la correccin mediante Internet: Incluye los cdigos para la correccin de 25 aplicaciones mediante el sistema informtico TEAco-rrige.

1. Para ms informacin, vase al apartado 4.4. de este manual.

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Batera de Aptitudes de TEA 2. Descripcin general

Opcionalmente, tambin puede utilizarse

Hojas de respuestas autocorregibles: Existe una por cada nivel (E, M y S); permiten registrar las respues-tas y los datos de identificacin y realizar la correccin manual de las puntuaciones en los tests.

Materiales complementarios no incluidos

5 Cronmetro para el control del tiempo.

5 Lpices y gomas de borrar.

5 Hojas en blanco para que los examinandos puedan realizar anotaciones.

2.2. Aplicacin y correccin

En la mayora de los casos, el BAT-7 se aplicar utilizando los cuadernillos en papel y la hoja de respuestas estndar. Al finalizar la aplicacin, el profesional deber acudir al sistema de correccin TEAcorrige (www.teacorrige.com) para teclear las respuestas y obtener el perfil de resultados.

Existen adems otras opciones de aplicacin y correccin adaptadas a situaciones particulares. As, cuando se desee evaluar a grupos numerosos y obtener las puntuaciones de manera ms gil, se podr utilizar el sistema de correccin mediante lectora de marcas pticas. Igualmente, para los profesionales que lo deseen, existe la opcin de utilizar hojas de respuesta autocorregibles en lugar de las hojas estndar, con las que podr obtener manualmente las puntuaciones en los tests. Por lti-mo, tambin puede aplicarse por Internet mediante el sistema e-teaediciones (www.e-teaediciones.com), el cual presenta las tareas en cualquier dispositivo con acceso a la red y proporciona un perfil grfico y un informe narrativo sobre los resultados en cada test.

En el captulo 4 de este manual se ofrece una informacin ms detallada sobre los diferentes proce-dimientos que existen para la aplicacin y la correccin del BAT-7.

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2.3. Estructura

2.3.1. Niveles

El BAT-7 est estructurado en tres niveles o cuadernillos: Elemental (E), Medio (M) y Superior (S). Cada uno de ellos es adecuado para la evaluacin de diferentes rangos aptitudinales, de menor a mayor capacidad. Cuando las evaluaciones se lleven a cabo en un contexto acadmico (escolares), la variable que determina el nivel a elegir ser el curso, el tipo de ciclo formativo o el hecho de estar cursando estudios de tipo universitario. En las evaluaciones que se realicen en un contexto extraaca-dmico (adultos) el nivel a aplicar viene determinado por la titulacin del examinando. En la tabla 2.1 puede consultarse una visin general sobre los grupos que resulta adecuado evaluar con cada nivel. Para una informacin ms detallada, puede consultarse el apartado 4.2.4 de este manual.

Tabla 2.1. Norma general para la utilizacin de los niveles del BAT-7

Nivel E Nivel M Nivel S

Escolares

1. y 2. ESO (12 a 14 aos) X

3. y 4. ESO (14 a 16 aos) X

1. y 2. Bachillerato (16 a 18 aos) X

Ciclo Formativo de Grado Medio (CFGM) X

Ciclo Formativo de Grado Superior (CFGS) X

Universitarios X

Adultos

Estudios obligatorios sin finalizar o finalizados X

Estudios de Bachillerato o CFGM finalizados X

Estudios de CFGS o universitarios finalizados X

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2.3.2. Tests

Cada uno de los cuadernillos o niveles en que se divide la batera incluye 7 tests. Aunque el BAT-7 ha sido concebido para su aplicacin completa, tambin puede utilizarse de manera parcial aplican-do uno o ms de los tests. Los tipos de estmulos y tareas que incorpora cada uno de ellos son los siguientes:

5 Test V (aptitud verbal; 12 minutos): Analogas verbales compuestas por cuatro trminos a completar eligiendo una entre cuatro opciones de respuesta posibles. Para ello, se debe des-cubrir cmo se relacionan dos de los trminos verbales de la analoga para aplicar despus la misma lgica a uno o ms de los trminos restantes, obteniendo como resultado una frase verdadera y con pleno sentido.

5 Test E (aptitud espacial; 15 minutos): Desarrollo de superficies o ensamblaje de figuras en tres dimensiones. El evaluado debe visualizar y rotar mentalmente de una a cuatro figuras tridimensionales a partir de sus correspondientes desarrollos bidimensionales y comparar los resultados con un modelo dado en trminos de igual-diferente.

5 Test A (atencin, concentracin; 8 minutos): Tarea de velocidad de cancelacin o bsqueda visual. En cada tem se debe identificar el nmero de veces que aparece un patrn estimular entre otros de caractersticas muy similares.

5 Test R (razonamiento; 20 minutos): Series de figuras o dibujos ordenados de acuerdo a una ley o principio. El examinando debe descubrir la lgica subyacente y aplicarla al ltimo elemento de la serie para seleccionar, entre cuatro opciones de respuesta, la que contina la secuencia.

5 Test N (aptitud numrica; 20 minutos): Incluye 3 tipos de tareas (igualdades numricas, series y tablas incompletas) con mayor carga de razonamiento numrico que de clculo. Se trata de tems de eleccin mltiple en los que el examinando debe seleccionar entre 5 opciones de respuesta el valor numrico que cumple una igualdad, que contina una serie o que completa una tabla de valores.

5 Test M (aptitud mecnica; 12 minutos): Se representan diferentes situaciones prcticas para que el evaluado prevea el efecto de aplicar principios fsicos ligados al movimiento de los cuerpos en el espacio.

5 Test O (ortografa; 10 minutos): Tarea clsica de identificacin de una palabra incorrectamen-te escrita entre cuatro opciones posibles.

En el captulo 4 el lector podr encontrar una informacin ms detallada sobre la seleccin de los tests a aplicar y los tiempos efectivos y totales de trabajo que consume cada tarea, as como otras consideraciones respecto de la aplicacin de la batera.

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2.4. Puntuaciones

La aplicacin de los 7 tests descritos anteriormente da lugar a 8 puntuaciones de aptitud, una pun-tuacin total, un indicador del estilo atencional del evaluado y 3 ndices de inteligencia. En este apar-tado se presenta una visin muy general de la naturaleza de las puntuaciones, la cual puede servir como introduccin a la lectura del captulo 6 sobre las normas de interpretacin del BAT-7.

2.4.1. Tipos de puntuaciones transformadas que usa el BAT-7

Como es bien sabido, la puntuacin directa (PD) que se deriva de la ejecucin del examinando en un test carece en s misma de significado psicolgico. Para dotar de sentido a dicha puntuacin se requiere un proceso de transformacin o abstraccin, el cual puede resultar en varios tipos de escalas o maneras de expresar el rendimiento.

El BAT-7 utiliza dos tipos de puntuaciones transformadas: los percentiles (Pc) y la escala normalizada CI (media=100; Dt=15). Las puntuaciones de aptitud y la puntuacin Total BAT se transforman a percentiles, los cuales se refieren a los grupos normativos de los baremos del apndice B; los ndices de inteligencia se expresan en una escala CI, basada en los grupos de edad de la muestra de tipifi-cacin (para ms informacin, consltense los captulos 5 y 6 de este manual). Ambas puntuaciones tienen un fundamento estadstico, son plenamente interpretables y sirven para clasificar el nivel apti-tudinal del examinando. Para facilitar esta tarea, se propone una clasificacin en funcin del nmero de desviaciones tpicas por encima y por debajo de la media, lo que da lugar a 7 niveles aptitudinales (tabla 2.2). El profesional que lo desee puede adoptar sus propios criterios para establecer otras cla-sificaciones alternativas, siempre y cuando se base para ello en una lgica estadstica.

Tabla 2.2. Nivel aptitudinal en funcin de las puntuaciones transformadas

Percentil (Pc) Nivel aptitudinal CI

98-99 Muy alto 130 o ms

85-97 Alto 115-129

70-84 Medio-alto 108-114

31-69 Medio 93-107

16-30 Medio-Bajo 86-92

3-15 Bajo 71-85

1-2 Muy bajo 70 o menos

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2.4.2. Puntuaciones de aptitud

Las puntuaciones de aptitud del BAT-7 se obtienen transformando las PD a Pc mediante la plata-forma de correccin TEAcorrige o consultando las tablas de baremos que aparecen en el apndice B de este manual. La tabla 2.3 presenta una breve definicin operativa de lo que representa cada puntuacin de aptitud; en el captulo 6 puede encontrarse una descripcin ms detallada sobre su significacin y las pautas de interpretacin.

Tabla 2.3. Definicin operativa de las puntuaciones de aptitud

Puntuacin Aptitud Definicin operativa

V Verbal

Destreza para formular y comprobar hiptesis acerca de conceptos e ideas expresados verbalmente. Implica cierto grado de conocimiento lxico y la comprensin semntica de nombres, verbos y adjetivos.

E Espacial Capacidad para visualizar, recordar y transformar mentalmente imgenes visuales en dos y tres dimensiones.

A Atencin

Habilidad para identificar rpida y selectivamente los aspectos relevantes de un estmulo y para ignorar los irrelevantes. Puede interpretarse como una medida de la velocidad de procesamiento.

CON ConcentracinPrecisin del procesamiento de la informacin visual independiente de la velocidad. Puede interpretarse como una medida de la calidad del procesamiento.

R RazonamientoCapacidad para resolver problemas novedosos aplicando leyes lgicas de tipo deductivo y estableciendo correlatos entre figuras abstractas.

N Numrica Capacidad para razonar de modo inductivo o deductivo con conceptos matemticos en trminos de relaciones y propiedades.

M MecnicaGrado de comprensin de los principios mecnicos relacionados con el equilibrio y el movimiento de los cuerpos sometidos a cualquier fuerza.

O Ortografa Habilidad en la aplicacin del conocimiento almacenado de las reglas ortogrficas.

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2.4.3. Puntuacin Total BAT

Siempre que se aplique ms de un test se obtiene una puntuacin total adems de las correspon-dientes puntuaciones de aptitud. Este valor carece de un claro significado psicolgico pero supone un buen resumen del rendimiento global del examinando en los tests que haya contestado. La pun-tuacin se ha denominado Total BAT y se acompaa, tras un guion, de un nmero indicativo de la cantidad de tests que se hayan utilizado para su clculo y, entre parntesis, de los tests concretos que participan en ella.

As, por ejemplo, si se aplicaran los tests V y A se obtendra una puntuacin Total BAT-2 (VA), in-dicativa del rendimiento medio tipificado en ambos tests; del mismo modo, si se aplicaran los tests V, N y M se obtendra una puntuacin Total BAT-3 (VNM), si se aplicaran los tests V, E, R, N y O se calculara la puntuacin Total BAT-5 (VERNO), etc.

Por tanto, existen tantos ndices Total BAT como posibles combinaciones de tests, lo que hara in-viable la presentacin de una tabla de baremos por cada una para obtener el rendimiento medio tipificado del examinando. Por esta razn, este ndice solo se calcula cuando la correccin se realiza mediante el sistema informtico TEAcorrige.

2.4.4. ndices de inteligencia

Los tres ndices para la estimacin de la inteligencia que incorpora el BAT-7 son g (capacidad gene-ral), Gf (inteligencia fluida) y Gc (inteligencia cristalizada). Estos ndices se basan en la aplicacin de la tcnica del anlisis factorial confirmatorio a las puntuaciones TRI, por lo que su clculo requiere el uso de procedimientos informticos dada su laboriosidad. Por esta razn, estos ndices solo se calcu-lan cuando la correccin se realiza mediante el sistema informtico TEAcorrige.

El ndice g de capacidad general se basa en el rendimiento del examinando en los 7 tests, por lo que es necesario aplicar la batera al completo para obtener su valor. No obstante, pueden obtenerse dos aproximaciones menos precisas de la capacidad general a partir de la aplicacin de algunos tests concretos. La primera aproximacin se denomina gVERNO y toma su nombre de las pruebas que se requiere aplicar para su clculo: V, E, R, N y O. La segunda opcin es utilizar nicamente los tests V y R, lo que da lugar al ndice gVR, una puntuacin con cotas de precisin que pueden considerarse aceptables aunque menores que las de los ndices g y gVERNO.

El ndice Gf de inteligencia fluida se obtiene aplicando los tests R y N, por lo que siempre que se apliquen ambos se podr calcular su valor. Del mismo modo, el ndice Gc de inteligencia cristalizada se deriva de los tests V y O, por lo que igualmente ser necesario aplicar ambos tests para obtener su valor.

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La tabla 2.4 presenta una visin general de los rasgos que evala cada uno de los ndices. Al igual que en el caso de las puntuaciones de aptitud, se recomienda la lectura del captulo 6 de este manual para una informacin ms detallada sobre su interpretacin.

Tabla 2.4. Definicin operativa de los ndices intelectuales

Puntuacin ndice Definicin operativa

g

( gVERNO )

(gVR )

Capacidad general

Capacidad mental que permite comprender y relacionar ideas complejas, trabajar eficientemente con contenidos abstractos y verbales, extraer conclusiones lgicas, resolver problemas novedosos y aprender con rapidez.

Gf Inteligencia fluida

Capacidad para razonar inductiva y deductivamente con los problemas abstractos y formales que requieran el uso del lenguaje interno para generar y poner a prueba hiptesis e identificar la solucin correcta.

GcInteligencia cristalizada

Capacidad para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos culturalmente a la resolucin de problemas relacionados con materiales y procesos verbales.

2.4.5. Estilos atencionales

A partir de la aplicacin del test A, se puede obtener una descripcin cualitativa del rendimiento del examinando en el mismo y que puede ayudar a explicar la ejecucin en las dems tareas del BAT-7.

El estilo atencional del evaluado se determina a partir de la combinacin de su nivel aptitudinal en atencin (A) y en concentracin (CON). El percentil en A determina la velocidad de procesamiento: lenta (L; Pc 1 a 15), normal (N; Pc 16 a 84) o rpida (R; Pc 85 a 99). El percentil en CON determina el nivel de precisin del procesamiento: impreciso (I; Pc 1 a 15), normal (N; Pc 16 a 84) o preciso (P; Pc 85 a 99). As, en funcin de la combinacin entre velocidad y precisin, cada examinando se puede caracterizar por uno de los nueve estilos atencionales que aparecen representados en la figura 2.1.

En los captulos 5 y 6 puede encontrarse una explicacin ms detallada sobre las implicaciones que puede tener esta categorizacin para el rendimiento del examinando.

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RI: Rpido impreciso; RP: Rpido preciso; LI: Lento impreciso; LP: Lento preciso

Figura 2.1. Estilos atencionales en funcin del percentil en las puntuaciones A y CON

A

A

CONCON

RI

LI

Imp

reci

so (

I)

Pre

ciso

(P

)

Normal (N)

Lento (L)

RP

LP

Pc 85

Pc 8

5Pc 15

Pc 15

Rpido (R)

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NO EST DISPONIBLE.

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www.teaediciones.com

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4. Normas de aplicacin y correccin

Durante la construccin y el desarrollo del BAT-7 se puso un especial cuidado en las cues-tiones relacionadas con la aplicacin de la batera, tratando de facilitar al mximo el pro-cedimiento de evaluacin tanto para los evaluados como para el propio examinador1. Se analiz y estudi el contenido de los tems para que surgiera el menor nmero de dudas

o interrupciones posible y se eliminaron los trminos y las ilustraciones susceptibles de producir con-fusin. Adems, se disearon ejemplos que fueran lo suficientemente representativos e ilustrativos como para introducir al examinando en la tarea. Asimismo, las instrucciones se incluyen dentro de los propios cuadernillos, con la finalidad de que el examinador con la suficiente prctica y conocimiento del BAT-7 pueda llevar a cabo las aplicaciones sin necesidad de consultar el manual durante la sesin. No obstante, para alcanzar la destreza necesaria, se debe realizar una lectura detenida y pausada de los siguientes apartados, especialmente en el caso de los examinadores con menos experiencia en la aplicacin de pruebas.

4.1. Modalidades de aplicacin y correccin

En trminos generales, el BAT-7 permite cuatro modalidades para su aplicacin y correccin:

5 Modalidad estndar:

* Aplicacin mediante cuadernillos en papel y hojas de respuestas.

* Correccin por Internet mediante el sistema TEAcorrige (www.teacorrige.com).

1. Para ms informacin sobre el proceso de construccin de esta batera, puede consultarse el apartado 5.1 de este manual.

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5 Modalidad para colectivos numerosos:

* Aplicacin mediante cuadernillos en papel y hojas de respuestas.

* Correccin con lectora de marcas pticas (servicio ofrecido por TEA Ediciones).

5 Modalidad opcional con autocorregible:

* Aplicacin mediante cuadernillos en papel y hoja autocorregible.

* Correccin manual a partir de la hoja autocorregible.

5 Modalidad por Internet:

* Aplicacin y correccin automtica de los tests por medio de Internet (www.e-teaedicio-nes.com).

La modalidad estndar es la que se incorpora por defecto en los juegos completos de la prueba y permite llevar a cabo una evaluacin eficiente en la mayora de los casos. El examinador presenta la tarea utilizando los cuadernillos en papel y los evaluados registran sus contestaciones en las hojas de respuestas. Posteriormente, el examinador debe acceder al sistema de correccin por Internet TEA-corrige (www.teacorrige.com) para teclear las respuestas y obtener un perfil de resultados con todas las puntuaciones e ndices que puedan calcularse.

En los casos en los que se deba evaluar a colectivos numerosos, el proceso de correccin mediante la introduccin manual de las respuestas puede resultar excesivamente lento y costoso. Por esta razn, las hojas de respuestas permiten tambin el tratamiento informtico mediante lectora de mar-cas pticas, un procedimiento mucho ms gil y rpido que el anterior. En estos casos es necesario remitir las hojas de respuestas debidamente cumplimentadas al servicio de correccin mecanizada de TEA Ediciones quien, una vez procesados los documentos, devolver los resultados al profesional responsable de la aplicacin2.

En otras ocasiones es posible que el profesional est interesado en realizar l mismo la correccin manual de cada test, para lo cual debe adquirir los materiales indicando explcitamente que desea usar la modalidad de aplicacin con autocorregible (recurdese que en los juegos completos se in-cluye por defecto la modalidad estndar, que no incorpora las hojas autocorregibles). El examinador podr utilizar los mismos cuadernillos en papel, pero el examinando anotar sus respuestas en hojas autocorregibles. En esta modalidad es importante tener en cuenta que nicamente se podrn obte-ner las puntuaciones directas y percentiles de los tests, no de los ndices, ya que estos requieren de clculos complejos nicamente accesibles mediante procedimientos informticos. En el apartado 4.4.3 puede consultar ms informacin sobre la correccin manual.

Por ltimo, otra modalidad de aplicacin y correccin se refiere a la de tipo informatizado por me-dio de Internet.3 En este caso, la tarea y las instrucciones se presentan en cualquier dispositivo con

2. Para ms informacin, consulte con TEA Ediciones (www.teaediciones.com) sobre el servicio de correccin mecanizada.

3. Para ms informacin sobre la modalidad por Internet consulte con TEA Ediciones o en la web: www.e-teaediciones.com.

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4. Normas de aplicacin y correccinBatera de Aptitudes de TEA

acceso a Internet y el examinando utiliza este mismo medio para indicar sus respuestas. El sistema genera automticamente un perfil de resultados de cada test que se haya aplicado, junto con un informe narrativo ligado a la puntuacin obtenida. Aunque las posibilidades de Internet como medio de evaluacin son muy amplias, resulta conveniente sealar dos aspectos importantes. En primer lugar, el sistema est diseado de modo que no sea necesaria la participacin del examinador, pero su presencia es imprescindible para garantizar la calidad de la evaluacin y la prctica deontolgica en materia de supervisin del proceso, aclaracin de dudas y, sobre todo, identificacin fidedigna de los examinandos. En segundo lugar, aunque se puedan utilizar varios tipos de soportes informticos, el dispositivo debe asegurar un tamao de presentacin de tems e instrucciones usable y cmodo para la vista, ya que de modo contrario el rendimiento puede verse afectado por variables extraas a la evaluacin.

4.2. Recomendaciones generales sobre la evaluacin

Todas las indicaciones que se incluyen y detallan en este captulo tienen como principal objetivo conseguir una situacin de evaluacin lo ms homognea y estandarizada posible. Dicha condicin constituye la base del proceso de aplicacin de tests psicolgicos, un acto sumamente delicado y trascendente del que dependen la exactitud y la precisin de los resultados y la fundamentacin de las decisiones que se tomen en virtud de ellos.

En este apartado se ofrecen una serie de recomendaciones generales aplicables tanto al BAT-7 como a cualquier evaluacin psicolgica de tipo psicomtrico. Entre ellas se tratan los aspectos relacionados con la cualificacin requerida para la aplicacin e interpretacin de las pruebas, con la tica y la deon-tologa profesionales, algunas consideraciones generales sobre la sesin de evaluacin, la seleccin del nivel del BAT-7 a aplicar, el tiempo y el orden de aplicacin y la evaluacin de poblaciones especiales.

4.2.1. Cualificacin requerida para la aplicacin y la interpretacin

La facilidad de aplicacin del BAT-7 hace posible que la cualificacin requerida para el desarrollo de la sesin de evaluacin no sea muy alta. Sin embargo, cualquier persona a cargo del proceso de aplicacin precisa un entrenamiento especializado en la evaluacin con tests psicolgicos, debe estar familiarizada con las tareas que incluye cada test, debe mostrar destreza en el manejo de grupos nu-merosos, en el caso de las aplicaciones colectivas, y, si fuera necesario, debe contar con la supervisin de un profesional debidamente cualificado.

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NO EST DISPONIBLE.



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4.2.5. Tiempo y orden de aplicacin

Uno de los principales objetivos que se marcaron durante la construccin del BAT-7 fue el ajuste de los tiempos de aplicacin a la mayora de las situaciones que pueden requerir la evaluacin de aspectos aptitudinales. Los profesionales suelen demandar medidas cada vez ms breves, lo cual se ha tenido en cuenta a la hora de disear las tareas y los procedimientos de aplicacin. No obstante, es importante resaltar en este sentido que cualquier proceso de medida requiere la dedicacin de tiempo, ms an si se trata de variables con importantes consecuencias para la persona evaluada, lo que implica que se deba buscar el equilibrio entre la necesaria precisin y la demandada brevedad. A esta ecuacin debe sumarse igualmente la necesidad psicomtrica de contar con medidas que no se vean afectadas por variables ajenas a los propios constructos psicolgicos, como seran por ejemplo las demandas motoras de la tarea o la agilidad de respuesta, lo que conduce a un escenario ligado al tiempo efectivo de trabajo afectado por mltiples variables.

Sin embargo, el tiempo de aplicacin de un test o batera de tests incluye tambin otros aspectos relacionados de diferente forma con la propia evaluacin psicolgica. Por ejemplo, algunas caracte-rsticas meramente administrativas como el reparto de materiales, el nmero de personas a cargo, los tiempos de pausa o el control de la sesin pueden afectar de modo determinante al tiempo total de evaluacin e incluso a los resultados de la propia evaluacin en s.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, en la tabla 4.2 se indican los tiempos efectivos de trabajo, que aparecen en las instrucciones de cada test y que deben respetarse escrupulosamente, junto a los tiempos estimados incluyendo las instrucciones y los aspectos previos (distribucin de materiales y cumplimentacin de los datos de identificacin), lo que puede ayudar al profesional a planificar, con-trolar y configurar la sesin. Igualmente, cuando se aplique la batera completa se recomienda hacer un descanso entre los tests A y R. Opcionalmente, en funcin de las observaciones del examinador en relacin con la fatiga de los examinandos, puede hacerse un segundo descanso. Sin embargo, no se recomienda realizar ms de dos pausas, a no ser que el examinador observe una excesiva fatiga o exista algn aspecto organizativo que as lo imponga (cambio de aulas, de personal, etc.). En ningn caso, las pausas debern extenderse ms all de los 5 o 10 minutos.

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Batera de Aptitudes de TEA 4. Normas de aplicacin y correccin

Tabla 4.2. Tiempos de aplicacin de los tests

Orden Test Tiempo efectivo Tiempo estimado con instrucciones

0 Aspectos previos 10 min.

1 V 12 min. 16 min.

2 E 15 min. 19 min.

3 A 8 min. 12 min.

Pausa

4 R 20 min. 24 min.

5 N 20 min. 25 min.

6 M 12 min. 16 min.

7 O 10 min. 13 min.

TOTAL 97 min. 135 min.

Por ltimo, se recomienda respetar estrictamente el orden de aplicacin de los tests que aparece en la tabla 4.2 y en los cuadernillos de cada nivel, ya que combina diferentes demandas cognitivas de los examinandos y maximiza la validez de los baremos (al haber sido el orden seguido durante la tipificacin). Dicha recomendacin se extiende igualmente a los casos en los que se decida aplicar parcialmente la batera.

4.2.6. Seleccin de los tests a aplicar

El BAT-7 est concebido para adaptarse a una gran variedad de necesidades de evaluacin aptitudi-nales. La batera permite obtener unos resultados u otros en funcin de los tests que se desee aplicar. As, en todos los casos en los que se aplique ms de un test, la batera siempre calcula una puntua-cin total, la cual supone un buen resumen del rendimiento global del examinando en los tests. Esta puntuacin se denomina Total BAT y viene acompaada del nmero de tests que se han usado para su clculo y, entre parntesis, de los tests concretos que incluye; por ejemplo, la puntuacin Total BAT-3 (VEA) ha utilizado tres tests para su clculo: los tests V, E y A.

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Si se dispone del tiempo suficiente y se desea obtener un perfil lo ms completo y preciso posible, se recomienda la aplicacin de la batera completa. A partir de los 7 tests que incorpora se puede obtener, adems de las 8 puntuaciones en las aptitudes evaluadas y el resumen que representa la puntuacin Total BAT-7, una estimacin precisa de los ndices intelectuales g (capacidad general), Gf (inteligencia fluida) y Gc (inteligencia cristalizada).

Aunque para la obtencin del ndice g se recomiende la aplicacin de todos los tests, se puede ob-tener una estimacin bastante precisa de g a partir de la aplicacin de V, E, R, N y O (gVERNO) o algo menos precisa a partir de V y R (gVR). Para la obtencin del ndice Gf se requiere la aplicacin de los tests R y N; para el caso del ndice Gc es necesario aplicar los tests V y O.

En funcin del tiempo disponible para la sesin de evaluacin la batera puede aplicarse utilizando varias combinaciones. Sin embargo, es importante tener en cuenta que solo algunas de ellas permi-ten el clculo de las puntuaciones en uno o varios ndices (tabla 4.3). As, se puede obtener un perfil aptitudinal bastante completo y una estimacin bastante precisa de todos los ndices de inteligencia a partir de la aplicacin de los tests V, E, R, N y O, lo cual supone un tiempo efectivo de trabajo de 77 minutos, algo ms de hora y media incluidas las instrucciones. Esta combinacin permite explorar en profundidad varias aptitudes importantes, as como dos de los factores ms representativos de la inteligencia, Gf y Gc, y uno de los componentes que mayor relacin presenta con g, el factor espa-cial. A partir de esta aplicacin, por tanto, el profesional podr obtener las puntuaciones en cada una de las aptitudes aplicadas, la puntuacin Total BAT-5 (VERNO), los ndices Gf y Gc y la estimacin de g a partir de gVERNO.

Otra combinacin es la que utiliza nicamente la aplicacin de los tests V y R para obtener una esti-macin del factor general g con lmites de precisin aceptables. En este caso concreto, se obtendran adems de las puntuaciones V y R, la puntuacin Total BAT-2 (VR) y el ndice gVR como estimador de g, todo ello en un tiempo de unos 50 minutos incluidas las instrucciones.

Por tanto, el profesional puede configurar la batera que ms se ajuste a sus necesidades, teniendo en cuenta los tiempos efectivos y orientativos de la tabla 4.2 y los ndices y las puntuaciones que desee obtener. Por ejemplo, otra combinacin interesante para las labores de orientacin educativa podra incluir los tests V y R junto con el test A, lo que permitir obtener un perfil acadmico general del alumno en unos 60 minutos. O tambin, para la seleccin de personal de puestos de tipo tcnico, se puede incluir una evaluacin del potencial de la persona mediante cualquier estimador de g junto con el test M, el cual explora la aplicacin de dicho potencial a la resolucin de problemas prcticos.

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Batera de Aptitudes de TEA 4. Normas de aplicacin y correccin

Tabla 4.3. Algunas posibles combinaciones de tests, ndices y tiempos de aplicacin

Tests ndicesTiempo efectivo

Tiempo estimado con instrucciones

V, E, A, R, N, M, O g, Gf, Gc 97 min. 135 min.

V, E, R, N, O gVERNO, Gf, Gc 77 min. 107 min.

V, R, N, O gVR, Gf, Gc 62 min. 88 min.

V, R gVR 32 min. 50 min.

R, N Gf 40 min. 59 min.

V, O Gc 22 min. 39 min.

4.2.7. Evaluacin de poblaciones especiales

El BAT-7 es una batera de tipo general enfocada a la evaluacin de los niveles aptitudinales ms frecuentes en la poblacin. Como cualquier otra herramienta de las mismas caractersticas, resulta apropiada y mximamente informativa para la evaluacin de la mayora de niveles aptitudinales.Dentro de la categora de evaluaciones especiales pueden englobarse las personas cuyo idioma ha-bitual y principal no sea el espaol. Hay que tener en cuenta que algunos tests del BAT-7 se pueden ver influidos por esta circunstancia, concretamente los tests V, O y, en menor medida, el test M (por incorporar texto en sus enunciados). En este sentido, no hay que olvidar que el test V supone un dominio bsico del vocabulario en lengua espaola y que el test O evala el conocimiento de las reglas ortogrficas del espaol.

Cuando la competencia en espaol sea muy limitada se deber evitar el uso de estos tests y se de-bern adaptar a la lengua del examinando las instrucciones de los dems tests, invirtiendo el tiempo que sea necesario hasta que comprenda a la perfeccin la tarea a realizar. En estos casos toma espe-cial relevancia la interpretacin de Gf, menos influido por estas caractersticas, que la de los ndices g y Gc y los tests con ms contenido verbal, como V, O y M.

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NO EST DISPONIBLE.



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Batera de Aptitudes de TEA 6. Normas de interpretacin

6.6.1. Caso ilustrativo 1: Cristina

Figura 6.1. Caso ilustrativo 1: Cristina

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El primer caso ilustrativo se refiere a una adolescente de 13 aos, Cristina, que cursa estudios de 1. de ESO. A continuacin se presenta una posible interpretacin sencilla de las puntuaciones.

En primer lugar, se observa un perfil caracterizado por puntuaciones de aptitud muy altas en todas las variables exploradas. Por esta razn, y en comparacin con los alumnos de 1. de ESO, Cristina destaca por:

5 Su destreza para formular y comprobar hiptesis acerca de conceptos e ideas expresados verbalmente, lo que implica un buen conocimiento lxico y un nivel muy alto de comprensin semntica de nombres, verbos y adjetivos (Pc en V = 97).

5 Su capacidad para visualizar, recordar y transformar mentalmente imgenes visuales en dos y tres dimensiones (Pc en E = 95).

5 Su habilidad para identificar rpida y selectivamente los aspectos relevantes de un estmulo y para ignorar los irrelevantes, lo que supone una elevada velocidad de procesamiento (Pc en A = 90).

5 La precisin del procesamiento de la informacin visual independiente de la velocidad (Pc en CON = 85).

5 Su capacidad para resolver problemas novedosos aplicando leyes lgicas de tipo deductivo y estableciendo correlatos entre figuras abstractas (Pc en R = 96).

5 Su capacidad para razonar de modo inductivo o deductivo con conceptos matemticos en trminos de relaciones y propiedades (Pc en N = 98).

5 Su grado de comprensin de los principios mecnicos relacionados con el equilibrio y el movi-miento de los cuerpos sometidos a cualquier fuerza (Pc en M = 90).

5 Su habilidad en la aplicacin del conocimiento almacenado de las reglas ortogrficas (Pc en O = 85).

En funcin de los percentiles en A y CON, el estilo atencional de Cristina se puede calificar como Rpido preciso. Del mismo modo, el nivel aptitudinal global es muy alto en comparacin con los dems alumnos de 1. de ESO (Pc en BAT-7 Total = 99).

Por otro lado, en comparacin con los iguales de 13 aos, los ndices de inteligencia pueden califi-carse como de tipo alto. As, Cristina destaca por:

5 Su capacidad mental para comprender y relacionar ideas complejas, trabajar eficientemente con contenidos abstractos y verbales, extraer conclusiones lgicas, resolver problemas nove-dosos y aprender con rapidez (CI en g = 128).

5 Su capacidad para razonar inductiva y deductivamente con los problemas abstractos y for-males que requieren el uso del lenguaje interno para generar y poner a prueba hiptesis e identificar la solucin correcta (CI en Gf = 128).

5 Su capacidad para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridos culturalmente a la reso-lucin de problemas relacionados con materiales y procesos verbales (CI en Gc = 123).

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7. Tipificacin colombiana

7.1. Introduccin

Los datos de las aplicaciones del BAT-7 procedentes de Colombia han permitido realizar los estudios necesarios para ofrecer baremos especficos de este pas, baremos con los que se podr evaluar a los escolares colombianos comparando sus respuestas con las de grupos normativos procedentes de su mismo contexto cultural.

La equivalencia de los grados colombianos con los cursos del sistema educativo espaol lleva a la siguiente correspondencia de niveles para su uso:

5 Nivel E: 6. y 7. grado de Educacin Bsica Secundaria (12 a 14 aos).

5 Nivel M: 8. y 9. grado de Educacin Bsica Secundaria (14 a 16 aos).

5 Nivel S: 10. y 11. grado de Educacin Media (16 a 18 aos).

Este captulo resume la informacin de referencia sobre el proceso de tipificacin colombiano en lo que respecta a la descripcin de las caractersticas de la muestra y a los datos ms relevantes sobre las propiedades psicomtricas en trminos de fiabilidad y validez.

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NO EST DISPONIBLE.



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8. Adaptacin al cataln

8.1. Introduccin

La adaptacin al cataln del BAT-7 mantiene las mismas caractersticas definitorias que la versin original, aunque enfocada nicamente a la evaluacin de escolares. As, su principal finalidad es la evaluacin de las aptitudes cognitivas de los escolares cuya lengua principal sea el cataln, ofreciendo una medida con garantas psicomtricas para este contexto. De este modo, se pretende que el profesional pueda afrontar con solvencia y rigor las necesidades de evaluacin de las aptitudes de los escolares que le puedan surgir en lengua catalana.

Los materiales necesarios para la evaluacin son los mismos que los de la versin en castellano, a excepcin de los cuadernillos y de las hojas de respuestas, cuyos contenidos han sido traducidos y adaptados al cataln. Por tanto, el examinador podr aprovechar toda la informacin de este manual en lo que a normas de aplicacin, normas de interpretacin y dems cuestiones generales se refiere, siendo plenamente aplicables a ambas versiones.

En relacin con las cuestiones ms estrictamente tcnicas, los siguientes apartados resumen el proceso llevado a cabo para la adaptacin, as como las propiedades psicomtricas y los baremos que sirven de referencia para la interpretacin de las puntuaciones de acuerdo a las pautas de este manual.

Por ltimo, los autores desean agradecer en estas lneas la excelente labor realizada por el equipo encargado de la adaptacin al cataln, en concreto a Mnica Ferrn, Eva Garca, Pilar Garca y Montse Madrid, quienes desde la delegacin de TEA Ediciones en Barcelona han vuelto a demostrar su gran implicacin y profesionalidad. Del mismo modo, queremos expresar nuestro reconocimiento a los siguientes profesionales y centros que apostaron por el proyecto y a los que debemos y deseamos agradecer su inestimable colaboracin: Ceclia Girbau (Escola Sant Nicolau), Gema de Vilaseca (Collegi Oms I de Prat), Laura Hoya (Centre dEstudis Monlau), Lus Alonso (IES Can Puig), M. Jess

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NO EST DISPONIBLE.



Documents

Extracto del manual BAT-7