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Índice Índice
Diagnostico Curricular Diagnostico Curricular Introducción……………………………………………………………………………02
Primera EtapaPrimera EtapaDiagnóstico a la institución..……………………………….……………………… 03
Segunda EtapaSegunda EtapaTipo de curriculum………………………………………………………….……… 09
Elección de un grado………………………………………………………………. 12
Actores del curriculum…………………………………………………………...…...13
Ubicación espacial…………………………………………………………………….15
Estructura por objetivos………………………………………………………………21
Objetivos particulares………………………………………………………………...22
Contenidos…………………………………………………………………………….23
Plantación didáctica…………………………………………………………………..24
Plan de clases..……………………………………………………………………….24
Tercera etapaTercera etapaObservación del currículum en acción……………………………………………..25
Propuesta Propuesta Propuesta……………………………………………………………………………..35
Bibliografía………………….…………………………………………………………37
Anexos
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DIAGNÓSTICO CURRICULAR
INTRODUCCIÓNLa institución que es nuestro objeto de
estudio para llevar a cabo una práctica
de evaluación curricular es la
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL, ubicada en Carretera al
Ajusco No. 24,
Col. Héroes de
Padierna,
México, 14200
D.F. Dicho
proceso de evaluación a nivel
curricular estará dividido en tres etapas
consecutivas: iniciando con el
diagnóstico de la institución, el cual
será desarrollado en este apartado,
seguido del análisis del diseño
curricular basados una observación no
participante que
se realizará en
dicha institución
en el área de
“Aulas de
Computo Académico y como etapa
final de dicho diagnostico a nivel
curricular. Es indispensable el
articular la importancia de la
evaluación curricular. Primeramente,
establezcamos que la necesidad del
currículum es que toda acción llevada
a la práctica en los espacios
educativos tiene una fundamentación
lógica que deriva de una planeación
sistemática del currículum. El porque
de la esencia del currículum en la
educación se trata de lograr una
eficientización de las tareas realizadas
en el aula. Consecuentemente, la
evaluación de dicho currículum trae
como consecuencia inmediata el poder
eficientar el rendimiento de los
procesos realizados en el aula con la
finalidad de proponer modificaciones
en la medida en que el objetivo final a
alcanzarse no sea satisfactorio debido
a la falta de factibilidad de los
programas o a una mala adecuación
del currículum en cuanto a las
necesidades sociales reflejado en la
mala toma de decisiones en cuanto a
materia cunicular se refiere.
En cuanto al porque de la realización de dicha tarea como parte del quehacer del
pedagogo se fundamenta en que el pedagogo entendido como sujeto inmerso en el
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mundo de la educación tiene la difícil tarea de examinar no solamente el currículum
descrito en los planes de programa para poder examinar su viabilidad o funcionalidad
dentro de determinada escuela, sino también
tendrá que volverse a veces observador y bajar
a aquellos espacios donde dicho currículum ya
no es un simple papel al cual corregir sino es
parte de una realidad donde se dejan de lado
utopías y se pasa a un plano más tangible
donde el pedagogo tendrá que evaluar la
aplicación de dichos currículum en espacios
donde los sujetos tienen nombres y caras,
donde los objetivos descritos en el currículum escrito tendrán que tener alguna
coherencia con las necesidades de los sujetos inmersos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje particular. Sin embargo, no creamos que la labor del
pedagogo acaba ahí, como sujeto transformador de cambios también tendrá que
planear la actualización el currículum con base a todo lo anterior y sobre todo
tomando en cuanto que detrás de todo currículum escrito, currículum en acción
existe invariablemente un currículum oculto, el cual deja ver las intenciones
ideológicas, políticas o sociales que encierra la concepción del hombre y de la
sociedad en la educación.
Primera EtapaDIAGNÓSTICOLa Universidad Pedagógica Nacional (UPN.) es una institución de carácter público
cuya estructura está dirigida a contribuir al mejoramiento de la calidad de la
educación a nivel Superior. El tipo de organismo es desconcentrado de la Secretaría
de Educación Pública (SEP). De manera general, la
finalidad de la creación de dicha institución, en la
actualidad, es el estructurarse como una institución de
excelencia en cuanto a la formación de personal
docente así como el favorecer el progreso de la calidad
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de la educación. Dentro de las funciones a realizar como institución pública está el
de investigación con respecto a diversos problemas de tipo educativo; el de difusión
de la cultura y extensión universitario por lo cual edita una extensa gama de
publicaciones anualmente: y finalmente la docencia, como organismo que cuenta con
una plantilla de maestros dedicados a la impartición de diversos contenidos
referentes a la educación desde una visión crítica para la futura formación de
profesionales de la educación con base al Plan 94 mediante el cual se ofrece la
Licenciatura en Educación en toda la República, con cuatro líneas de
especialización: Primaria, Preescolar, Gestión e Integración Educativa. La función
de la docencia no solamente se limita a la educación normal sino también se imparte
la licenciatura en Educación Preescolar y en Educación Primaria para el Medio
Indígena – aunque solamente en 35 unidades -, así como se imparten 14
especializaciones en 14 estados de la República y la maestría en Desarrollo
Educativo (Vía Medios) desde la Unidad Ajusco, aunque también se imparte en
diferentes unidades en 24 estados de la República.
La cobertura de esta institución cuenta con
76 unidades y 218 subsedes distribuidas en
todo el territorio nacional, ahí el porque de
ser nacional. Aunque no se imparten ni las
mismas licenciaturas en todas las unidades
ni se manejan el mismo tipo de planes ni
modalidades, ya que en algunas subsedes
se opera mediante el sistema abierto. En
cuanto al D.F., la universidad cuenta con
seis unidades: Centro, Poniente,
Azcapotzalco, (las únicas que imparten la Maestría en Educación) Norte, Sur y
Oriente dentro de las cuales se imparte la Licenciatura en Educación, (Plan 1994).
En cuanto a la estructura de la Universidad, existen diferentes áreas de inserción de dicha institución pública:
INTERCAMBIO ACADÉMICO
Dentro de esta área se fomenta la posibilidad de realizar intercambios estudiantiles a nivel pre y posgrado mediante las conexiones con instituciones de educación superior, centros de investigación educativa nacionales e internacionales así como mediante las relaciones establecidas con otros organismos no
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gubernamentales que motivan la participación de académicos en redes de investigación educativa o de difusión intelectual.
FOMENTO EDITORIAL La tarea de esta área es el publicar los trabajos de los profesores-investigadores en materia educativa como parte de la producción intelectual de la universidad. Todo esto con la finalidad de propiciar el flujo de ideas novedosas dentro de la Educación en México. Dentro del fomento editorial encontramos colecciones de archivos, biblioteca, cenzontle, cuadernos de actualización, de educación, diálogos, textos, variaciones, sin colección, publicaciones periódicas y coediciones.
DIFUSIÓN Bajo dicha área se pretende alentar la cultura, asimismo, poder dar una respuesta a las necesidades formativas extra currículares con la finalidad de poder incidir en la formación humanista de los estudiantes universitarios a través de la implementación de actividades que permitan la interacción, acercamiento y sensibilización desde la promoción de actividades culturales hasta deportivas.Dentro de esta área se manejan diversos campos de acción tales como la televisión, radio y fotografía en comunicación audiovisual; talleres culturales, cine, artes plásticas, actividades deportivas en actividades culturales; artes escénicas en difusión cultural; y desarrollo comunitario, atención psicopedagógica a estudiantes en extensión universitaria.
DOCENCIA LICENCIATURAS Las licenciaturas tienen como fin el acercar a los estudiantes en las temáticas generales de la educación. Dentro de la universidad se imparten diferentes licenciaturas concentradas en tres modalidades:
A) Escolarizadas: Pedagogía, Psicología Educativa, Administración Educativa, Sociología de la Educación, Educación Indígena.
B) Semiescolarizadas: Educación de Adultos.C) A distancia: Enseñanza del Frances
ESPECIALIZACIONES Las especializaciones tienen como fin el apoyar la actualización y educación continua de los profesionales de la educación. Las especializaciones que ofrece la U.P.N. son:Computación y Educación, Educación Ambiental, Enseñanza de la Lengua y la Literatura, Educación y Derechos Humanos, Formación de Educadores de Adultos. Estrategias de la Enseñanza Aprendizaje de la Historia en la Educación Básica, Estudios de Genero en Educación, Evaluación Académica, Orientación Educativa, Proyecto Curricular en la Formación Docente.
MAESTRIAS En cuanto a las maestrías se trata de acercar al estudiante ya sea a la investigación o a desarrollar sus habilidades de planear y proponer nuevas ideas en su práctica profesional. Se Imparten en dos modalidades:
A) Escolarizadas: Pedagogía, Desarrollo Educativo.B) Vía Medios: Pedagogía, Desarrollo Educativo.
DOCTORADO En cuanto al doctorado, esta destinado a profesionales de la educación que su campo de acción este relacionado con la docencia y la investigación educativa. El único doctorado impartido en la U.P.N. es el Doctorado en Educación.
INVESTIGACIÓN La investigación se centra en el desarrollo de programas de: Desarrollo Curricular y Práctica Educativa, Educación y Procesos Interculturales, Educación y Sociedad, Política Educativa, Formación y Actualización de Profesores. Dentro de esta área se tratan problemas educativos favoreciendo un
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análisis multidisciplinario que permiten tratamientos metodológicos y teóricos diversos.
Las instalaciones que forman parte de la Universidad Pedagógica Nacional
encontramos varias de diversa
índole cuyo objetivo es
brindarle tanto al
estudiantado como a la plantilla de maestros la facilidad de
realizar su trabajo para el logro de un óptimo proceso de enseñanza aprendizaje.
Primeramente, es necesario delimitar la ubicación de dicha universidad ya que forma
parte de los factores transcendentales para el entendimiento de la institución. Dicha
institución se encuentra ubicada en la zona sur del D.F. entre una de las áreas cuyo
nivel socioeconómico muestra diversos contrastes, debido a que por un lado
tenemos zonas residenciales tales como Pedregal mientras que dentro de los
alrededores también encontramos concentraciones habitacionales de bajo nivel
socioeconómico como el Ajusco. De manera particular, la zona es razonablemente
comercial, razón por la cual existen comercios alrededor de dicha zona y al mismo
tiempo encontramos desde secretarías públicas hasta televisoras pasando por
centros comerciales, colegios, librerías y parques de diversiones.
El acceso tiene varías vías disponibles
tales como autobuses que salen de
diferentes lugares y estaciones de
metro (Línea 3) este medio resulta ser
el más utilizado, autobús escolar que
sale del metro Universidad, carros
particulares cuyo porcentaje es
relativamente bajo si comparamos con
el número total de estudiantes y taxis,
utilizados sobre todo en casos de
extrema urgencia. En sí, se encuentra
situada a un
lado del Colegio de México,
institución de
alto prestigio, razón por la cual los
estudiantes tienen acceso a la
biblioteca interna y a dos librerías:
Fondo Económico de Cultura y el
Sótano. Sin embargo, también se
encuentra a un costado de la Carretera
del Ajusco, razón por la cual a
determinadas horas pico, resulta
altamente congestionada. En la parte
posterior de dicha institución y dentro
de la institución encontramos una
escuela pública de enseñanza básica;
en cuanto a la zona lateral – pasando
la carretera - se halla una zona
departamental de alto costo y un
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centro comercial. Como
consecuencia, todo esto limita el
acceso a lugares de comida – que
resulten posibles para la economía de
los alumnos – así como a centros de
copiado o papelerías, sin embargo,
dentro de la universidad se cuenta con
dichos servicios.
Las instalaciones y los servicios que forman parte de la Universidad tienen la
intención de proporcionar las herramientas necesarias para el óptimo desempeño
tanto de alumnos como maestros. La universidad consta de dos estructuras
alineadas de maneras paralelas y comunicadas por dos puentes. Dentro de la
primera estructura – con cuatro niveles - se encuentra el área administrativa, difusión
cultural, servicios educativos, rectoría, aulas, en la parte bajo el auditorio Lauro
Aguierre, la biblioteca Gregorio Torres Quintero, el gimnasio, así como diferentes
cubículos destinados a los docentes. Mientras que la segunda estructura – también
con cuatro niveles, consta de aulas de computo, otros auditorios de dimensiones
menores donde a veces se realiza la proyección de películas, la sala de
videoconferencias, servicio de fotocopiado, la cafetería, la librería, fomento editorial,
el celex y diferentes cubículos y coordinaciones. Entre ambas estructuras se
encuentra el comedor, el cual trabajo dos turnos – matutino y vespertino- cerrando
sus servicios a las 6:00, a diferencia de la cafetería que cierra hasta las 8:00.
También se cuenta con instalaciones deportivas tales como canchas de basketball y
soccer, así como, una amplía zona verde que rodea a la universidad y da paso al
estacionamiento. La universidad cuenta con diversas entradas en las cuales, y muy
recientemente, se tiene elementos de vigilancia que exigen alguna identificación
como medio de entrada.
Como parte de los servicios e instalaciones de mayor uso encontramos siete
principales:
A) Cafetería:
Entendida como un centro de reunión clásico
tanto para maestros como alumnos, en donde
no solamente se tiene disponible un sin
número de apetitosos manjares sino también
es un espacio musical, por la presencia de la
rocola, y sobre todo un lugar de charlas y encuentros.
B) Aulas de Cómputo Académico:
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Situadas en la segunda estructura, dichas
aulas, dos en su mayoría, tienen una gran
afluencia de visitantes debido a la gran
necesidad de algunos estudiantes de imprimir
sus trabajos, realizarlos en computadoras, tener acceso a otras fuentes de
información o solamente catear. De igual forma, se imparten clases en dichas
aulas como parte de posgrados o especializaciones y a nivel licenciatura
aunque no en todas las licenciaturas.
C) Biblioteca:
La biblioteca de dicha institución es una de
las mejores en Latinoamérica en lo referente
a educación ya que presenta un sin número
de libros, tesis, revistas, mapas, tesinas y
colecciones como consulta. Además cuenta
con Ludoteca, es decir un espacio dedicado a libros infantiles, además de los
catálogos automatizados en línea, visitas guiadas, cubículos de estudio entre
otros servicios. De igual forma cuenta con una reducida sala de computo pero
que de igual forma es utilizada para la obtención de mayores fuentes de
información. Existe fotocopiado de libros dentro de la Biblioteca como
posibilidad de copiar información importante o en dado caso préstamo de
libros a domicilio por 4 días así como intercambio interbibliotecario con otras
bibliotecas, además de la presencia de 3 auditorios – equipados con pantalla,
video casetera y computadora – en la parte inferior de ésta.
D) Celex:
Es el Centro de Lenguas Extranjeras, dentro
del cual se imparten solamente dos idiomas:
Inglés y Francés, donde se fomenta la
adquisición de las cuatro habilidades en
dichos lenguas. Los cursos se componen de
siete semestres, durante los cuales se emplean diferentes técnicas de audio y
de video. También cuenta con una Mediateca, es decir, un salón de
autoaprendizaje de lenguas extranjeras con la infraestructura más
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actualizadas de audio, video e informático. El costo de Inscripción es de $ 25
pesos más aparte los libros. Las clases constan de dos horas.
E) Comedor:
Utilizado de manera total y consecutiva por estudiantes de bajos, medianos y
hasta altos recursos, también está abierto a los trabajadores de la misma
institución. Consta de dos horarios: matutino y vespertino. El costo de la
comida es de $ 5 pesos diarios, la cual consta de sopa aguada, sopa seca,
guisado a escoger, postre, todo el agua que se desee, tortilla o bolillo. Dicho
servicio es de gran apoyo para el estudiantado ya que primeramente no
existen lugares cercanos para comer y segundo resulta bastante rentable el
comer sobre todo para aquellos estudiantes que no cuentan con grandes
recursos.
F) Auditorio:
Utilizado sobre todo para conferencias, discusiones, bienvenidas y para las
Jornadas Pedagógicas, organizadas anualmente. Dicho auditorio cuenta con
una gran capacidad y tiene los recursos necesarios para la proyección de
películas o conexiones de internet.
G) Centro de Copiado:
Otro gran servicio a la comunidad, estudiantil y docente,
es el centro de copiado por lo barato del material y la
gran necesidad de los estudiantes de fotocopiar los
libros como medida de ahorro para su economía, a pesar de resultar ser una
práctica mucho más común que la adquisición de libros. El costo por
fotocopia es de $ 0.5 centavos cada una.
Segunda EtapaTIPO DE CURRÍCULUMDentro de nuestro análisis surge como
eje inicial el currículum, entendido éste
como “... un eslabón que se sitúa entre
la declaración de principios generales y
su traducción operacional, entre la
teoría educativa y la práctica
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pedagógica...”1, es decir , aquel puente
articulador que se establece entre la
teoría y la práctica y que resulta cien
por ciento indispensable cuando
hablamos de un acto tan complejo
como la educación, cuya finalidad
fundamental, de entrada, se centra en
propiciar el crecimiento de los seres
humanos, y para tal efecto necesita ser
una actividad que parte primeramente
de un conocimiento de tipo teórico, o
sea, de ideas que provengan de un
discernimiento lógico y que puedan ser
explicadas bajo un tipo específico de
razonar; así como de una práctica
educativa, en otras palabras, de las
acciones e implementaciones que se
han hecho de manera directa de dicha
práctica o que han servido de pauta
para propiciar un conocimiento teórico.
Resulta entre ambos puntos donde el
currículum aparece en tres diferentes
modalidades, como:
Currículum Escrito o Explícito: Este
currículum como su nombre lo indica
es aquel que se encuentra
propiamente escrito, es decir, asentado
en un programa y que generalmente
en nuestro sistema educativo proviene
de supuestos especialistas en
educación, quienes están encargados
de crear teoría curricular con base al
grado, sistema, modalidad de
enseñanza, finalidad, entre otras
cosas.
Currículum en Acción: El currículum en
acción, a diferencia del anterior, es
aquel que solamente puede ser
palpable a través de una observación
detallada de los espacios educativos
donde se realiza la parte práctica de la
educación, es decir, en el aula. El
currículum en acción no es otra cosa
más que la simple ejecución práctica
del currículum escrito, sin embargo,
esto no quiere decir que exista una
adecuación al cien por ciento entre
ambas. Resulta irónico pensar que en
especial en esta modalidad de
currículum es donde exista un
tremendo desfase con lo planteado
desde un inicio.
Currículum Oculto o Implícito: el
currículum oculto es aquel que no es
evidente, es decir, que no se encuentra
tan manifiesto como el escrito. No
obstante, éste en especial, es el que
comprende primeramente que “... los
estudiantes aprenden con la
experiencia social de la escuela,
además del contenido, y de ciertas
disposiciones. El segundo elemento,
del currículum no escrito, es el
aprendizaje de lo no pretendido o
1 Coll, César, PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO, Paidós, México, 1991, pág. 2111
previsto.”2 Esta es una de las
modalidades menos analizadas dentro
del currículum, en parte porque viene
expresado tanto en el currículum
escrito como en el currículum en
acción y en sí se resume a lo
aprendido pero más como una
ideología que como un contenido. Y es
a través del análisis del currículum que
podemos conocer información sobre la
enseñanza, la acción, contenidos,
tiempos y movimientos. En sí, el
currículum nos va a dar ese marco de
referencia que está determinado por
enfoques cognitivos, tales como:
-El nivel de desarrollo operatorio
(Piaget);
-La utilización de conocimientos
previos;
-Crecimiento potencial doble –
asimilación y aprendizaje de la
experiencia social culturalmente
organizada;
-Progreso de la enseñanza eficaz a
través de la Zona de Desarrollo
Próximo para generar más
aprendizajes;
-Diferencia entre aprendizaje
significativo (vinculado a la
funcionalidad) y repetitivo;
Objetivo de la educación: aprender a
aprender;
-El papel de la memoria en el
aprendizaje;
- La interpretación constructivista del
aprendizaje escolar.
Partiendo de ahí el tipo de modelo que
el currículum ostenta y siendo así que
sea por un lado un currículum cerrado
o por otro lado un currículum abierto.
Currículum cerrado: En este caso,
dicho currículum está circunscrito a
que “... los objetivos, los contenidos y
las estrategias están determinados de
antemano, de tal manera que la
enseñanza es idéntica para todos los
alumnos y las variaciones en función
del contexto son mínimas.”3 Este tipo
de currículum es el que tiene una
mayor tradición ya que durante mucho
tiempo la educación llegó a privilegiar
la homogeneización de los contenidos
y las estrategias avanzadas así como
propuestas curriculares menos
flexibles y mucho más estrictas.
Currículum abierto: A diferencia del
anterior, el currículum abierto es un
currículum que maneja tantos
contenidos, objetivos y estrategias de
manera flexible y contextual. El interés
de dicho currículum no es el resultado
– como en el anterior- sino el proceso
a través del cual se fueron creando un
nuevo mundo de significados con base
2 Torres, Rosa Ma. PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM, UPN, pág. 773 Coll, César, PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO, Paidós, México, 1991, pág. 4512
a los diferentes actores y a sus
opiniones. Últimamente, se ha
percibido como el modelo ideal a
imitar.
En el caso de nuestro análisis del Curso Taller 2 “Medios de Comunicación para
Educación a Distancia” correspondiente a la Fase III: Concentración en el Campo,
podemos señalar que el tipo de currículum es cabalmente abierto, debido a que
plantea que exista una interacción entre el sujeto y el entorno, hecho que se puede
constatar al reconocer que dicho Campo surge dentro de la Comunicación como
respuesta a las necesidades particulares del momento actual donde el uso de las
tecnologías es cada vez más cotidiano y tiene un mayor impacto en las diferentes
áreas donde la educación resulta una de las de mayor afección.
Por otra parte, establece una nueva opción dentro del ya bastante vasto campo de
concentración:
Ya que por un lado tenemos la opción
de la evaluación en cuanto a los
sistemas o modalidades virtuales; la
construcción de propuestas de
capacitación mediante las nuevas
tecnologías, la sistematización de
experiencias en modelos abiertos y a
distancia así como la experimentación
de propuestas. El uso de un tipo de
currículum abierto como el presentado
aquí reporta grandes beneficios, ya
que si bien no será tan fácil de llevar a
la ejecución como en el caso de los
modelos cerrados, si puede “...
garantizar el respeto a los diferentes
contextos de aplicación y de implicar
creativamente al profesor en el
desempeño de su actividad
profesional...”4 Gran ventaja en cuanto
a la implementación de dicho
currículum en cuanto a la acción en el
aula.
De igual forma se maneja un enfoque
alternativo en cuanto a la planeación
curricular debido a que se “...
considera que la educación debe
orientarse más bien a promover y
facilitar los cambios que dependen de
la exposición a situaciones específicas
de aprendizaje.”5 Es decir, que bajo
este enfoque se privilegia el
aprendizaje sobre el desarrollo y se
manejan situaciones particulares
llegando a expresiones tales como
realización de propuestas con respecto
a contextos concretos de aprendizaje,
en especial, porque dentro de la
Educación a Distancia, existe un vasto
campo de acción y desarrollo que
4 Coll, César, PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO, Paidós, México, 1991, pág. 4613
todavía no ha sido explorado en su totalidad.
ELECCIÓN DE UN GRADOEl grado elegido en este caso es a
nivel de educación superior de la
Universidad Pedagógica Nacional
correspondiente a la Licenciatura en
Pedagogía Fase III: Concentración en
el campo, Curso Taller 2 “Medios de
Comunicación para Educación a
Distancia”. Donde expresamente
queda estipulado desde el Programa
Curricular, el tipo de sujetos que están
dentro de dicho campo. Se pide en
particular alumnos que estén
interesados de entrada en cuestiones
relativas a la comunicación y que
cumplan con los requisitos específicos
en cuanto a la acreditación de las
materias, donde solo se les da la
oportunidad de adeudar dos materias
en el momento en que se inscriban a
séptimo semestre, en especial las
relacionadas con el área de
investigación educativa ni de la 1ª y 2ª
fases relacionadas con dicho campo,
así como exponer los motivos de su
interés para ingresar a dicha opción y
tener conocimiento suficiente de los
programas básicos como Word, Excel,
Power Point, Internet y correo
electrónico.
A manera de justificación personal se
eligió dicho grado derivado del gran
interés de los aquí involucrados en
conocer más a fondo el tipo de trabajo
teórico, curricular y práctico que se
lleva dentro del campo de
Comunicación y más específicamente
en Educación a distancia en vistas a
nuestra futura inserción en alguno de
los campos; como justificación objetiva
y de tipo pedagógico, nuestro interés
reside en analizar el contexto particular
de los sujetos universitarios y la
importancia de esta área como
alternativa de formación, misma que
durante años ha sido excluida del
panorama educativo nacional por
pedagogos, sociólogos y psicólogos.
Es así como surge nuestro interés por
el proceso de aprendizaje a nivel
universitario debido a que pareciera
ser que como pedagogos o psicólogos
hemos caído en el craso error de
enfocarnos en la producción de
investigaciones, estrategias de
aprendizaje, dinámicas, currículo, entre
otras herramientas para la enseñanza
de aquellos más necesitados, sin
embargo, a cuántos no hemos dejado
5 Ibid, pág. 2614
sin atención, sin motivación, sin
didáctica, sin planeación curricular, sin
teorías por el simple hecho de
considerarlos ya formados. Piaget nos
perdonaría diciendo que después de
los 16 años ya no tiene ningún caso
trabajar ni desarrollar sus esquemas
mentales. No obstante, el tomar como
cierta dicha observación nos limitaría
primeramente como seres humanos
destinados a pagar por toda la vida los
errores o carencias de las que fuimos
objeto en los primeros años de nuestra
vida y segundo para nada ya serviría el
tener instituciones sociales destinadas
a la educación de aquellos que ya han
terminado los niveles básicos y
pretenden ingresar a una enseñanza
superior o universitaria. Como
Azucena Rodríguez marca, no porque
el alumno universitario sea capaz de
realizar un sin número de actividades,
debemos creer que el seguirle dando
información y conocimientos ya es
suficiente si en realidad nos “...
interesa hoy formar un profesional
capaz de operar con los conocimientos
y no limitarse a registrarlos en su
memoria.”6
ACTORES DEL CURRÍCULUM
Hoy en día, el docente universitario
tiene que tomar un doble rol: por una
parte ser un orientador en el proceso
de aprendizaje lo que involucra que
tenga conocimiento de cuestiones de
Psicología del Aprendizaje, Psicología
Social y sobre todo Didáctica ya que
de nada servirá el que sepamos un
gran número de técnicas o estrategias
de aprendizaje si cuando estamos
frente a un grupo nos limitamos a
dictar. Y sobre todo ser un Ejecutor
del Currículum en cuanto a que es el
docente quien estando tan cerca de los
alumnos y sobre todo a esto nivel
deberá propiciar la participación
colaborativa y lograr una mejor
planificación tanto en lo relativo al
currículum escrito como en el de
acción.
Es por eso, que el ser el mejor biólogo
del mundo no nos ayudará a ser el
mejor maestro en Biología si no
manejamos los contenidos desde una
concepción dialéctica; o que tener el
mejor currículum escrito con las
últimas tendencias educativas nos
asegura una verdadera práctica
curricular. Al afirmar que, la didáctica
debe fundamentarse desde una
concepción dialéctica estamos
afirmando que todo proceso de
6 Rodríguez, Azucena, EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL UNIVERSITARIO, UPN, pág. 115
aprendizaje implica diferentes etapas
tales como el partir de una práctica
social , es decir, situaciones concretas
que generarán en el sujeto problemas,
confusiones o dudas, punto de partida
para el conocimiento, seguida de la
formulación de hipótesis, donde el
desequilibrio producido por las dudas
anteriormente creadas nos conduce a
pensar en la resolución de dichos
problemas de manera hipotética,
donde de forma más inconsciente que
consciente hacemos uso de todo
nuestro anterior conocimiento hasta
poder llegar a la síntesis de nuestra
situación particular. No obstante,
estaríamos perdidos dentro de dicha
didáctica, o currículum en acción, si no
tuviéramos anteriormente un eje
curricular que nos ayude a prever
nuestras acciones, posibles
problemáticas y sobre todo controlar
dentro de lo posible las actividades
educativas como parte de un todo
totalizador en pos de un mejoramiento
de los sujetos.
Pero sobre todo, el aprendizaje es un
proceso dialéctico debido a que somos
sujetos que interactuamos con objetos
y al mismo tiempo dichos objetos se
relacionan con nosotros de tal forma
que se da una modificación mutua
entre el sujeto y el objeto y viceversa lo
que se refleja en nuestros esquemas
referenciales. Como ya lo
delimitamos, el aprendizaje es un
proceso sin embargo la pregunta sería
de qué tipo de proceso estamos
hablando, ya que el aprendizaje
tradicionalmente es definido como “...
una serie de acciones orientadas hacia
determinadas metas.” 7 , sin embargo,
el aprendizaje visto como proceso
involucra de entrada al ser humano y a
la conducta que éste ostenta
manifestada a través de su cuerpo,
mente y su relación con lo exterior;
todo ésto es observable como un
producto que es conocido como el
proyecto de acción, el cual a su vez
parte de aquellas dudas, hipótesis,
obstáculos o modificaciones de
conducta que se presentaron en
nuestro devenir en los diferentes
espacios sociales a los que
pertenecemos.
Dentro de la estructura del aprendizaje
se considera primordial el marco
institucional, el cual concibe las
normas de dicho aprendizaje; designa
al docente como el líder formal elegido
por la institución y a los sujetos
motivados, es decir, alumnos que a su
vez presentan conductas motivadas.
7 Rodríguez, Azucena, EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL UNIVERSITARIO, UPN, pág. 216
En este punto, es importante
detenernos a analizar la relevancia de
la motivación ya que ésta se encuentra
entre el sujeto motivado y la meta,
definida como un nivel de exigencia
que es adecuado donde existe cierta
ansiedad aceptable que será el
catalizador para la construcción de
nuevo conocimiento. Cuando existe
una barrera entre el sujeto motivado y
las metas es cuando no hay ningún
interés de aprendizaje, lo cual también
puede ser entendido como una
resistencia al cambio por parte de los
alumnos, ya sea por comodidad o
mediocridad, para seguir bajo una
reproducción que deja de lado la
reflexión dialéctica.
La finalidad de desarrollar un plan de
trabajo o un proyecto de acción para el
proceso de aprendizaje es el de
orientar toda aquella información
contenida dentro de determinado grupo
de saberes. Las fases de dicho plan
de trabajo son tres: la apertura,
entendida como la primera síntesis
donde se retoman aprendizajes
anteriores y se tiene una percepción
global de la situación; posteriormente
viene el desarrollo, donde partimos de
la visualización y selección de
problemas específicos;
inmediatamente después encontramos
la culminación, o sea, la reconstrucción
del problema en una nueva síntesis,
donde según la propuesta señalada
por Azucena Rodríguez en cuanto al
proceso de aprendizaje a nivel
universitario, podemos estar seguros
que formaremos universitarios capaces
de operar conocimientos y no simples
grabadoras que repiten lo dicho en los
textos o por el maestro
.
UBICACIÓN ESPACIAL Como parte del análisis curricular del Curso Taller 2 “Medios de Comunicación para
Educación a Distancia” , es preciso ubicar la verticalidad (relación entre los
semestres) y la horizontalidad (nivel de maduración cognitiva) de la materia; así
como su relación con el campo (pertinencia) y su secuencia lógica (pertenencia);
además de observar la congruencia entre los fundamentos filosóficos, pedagógicos,
psicológicos, éticos; sin olvidar la relación que existe entre los objetivos generales,
particulares y específicos y la relación entre contenidos; así como la viabilibilidad
(realización del currículum con el método de enseñanza–aprendizaje, la Planeación
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Didáctica y los recursos); además de la vigencia en cuanto al marco referencial del
programa.
A continuación se presenta el análisis curricular de los factores señalados.
FACTOR
PERTINENCIA:
- VERTICAL
- HORIZONTAL
Nivel cognitivo
En el 8º semestre se integran dentro del programa de acción
cinco asignaturas, dos obligatorias y tres optativas:
1.Problematización en Educación a Distancia
(Debates actuales de la Docencia)
2.Propuestas Curriculares en Educación a Distancia
(Problemas Contemporáneos en el Campo Curricular)
3.Comunicación Mediada por Computadora II
(Taller de Medios de Comunicación Educativa)
4.Seminario de Tesis II
(Investigación en Sistemas a Distancia II)
5.Seminario Taller de Concentración II
(Fundamentos Teórico Metodológicos de la Educación II)
Como se podrá observar tres de las asignaturas son
continuación del semestre anterior por lo cual tienen gran
pertenencia y posiblemente fueron planeadas así para que no
hubiera una saturación de contenidos. En cuanto a la
pertinencia horizontal todas tienen como eje la Educación a
Distancia desde diferentes enfoques: investigativa, teórica y
práctica).
En cuanto a las dos asignaturas restantes se induce que
tienen relación entre ellas ya que ambas manejan temas
actuales aunque desde diversas posturas ya que la primera
analiza los debates actuales de la docencia sobre la
problematización de la educación a distancia y la segunda los
problemas contemporáneos del currículum y propuestas.
Existe una gran relación entre las asignaturas cursadas hasta
18
el momento en el Mapa Curricular (ver tabla 1.1) que finaliza
con líneas de formación diversas. Durante la formación inicial
se estudiaron un total de 15 asignaturas entre las cuales
existe tanto pertinencia vertical como horizontal:
En el 1er. semestre encontramos materias de Formación
Inicial como Ciencia y Sociedad, que sirve de base a la
Investigación Educativa; Introducción a la Pedagogía,
Introducción a la Psicología, El Estado Mexicano y los
Proyectos Educativos (1857 – 1920) y Filosofía de la
Educación, que tienen coherencia vertical dado que son la
base de asignaturas a cursar de forma seriada en el 2º y 3er.
semestres.
Como ejemplo, en el caso de Desarrollo, Aprendizaje y
Educación, Psicología Social: Grupos y Aprendizaje,
aparentemente no presentan una continuidad, sin embargo,
aportan los fundamentos del proceso enzeñanza-aprendizaje.
La Formación Profesional a partir del 3º y hasta el 6º
semestre, sigue presentando una pertinencia horizontal ya
que comienza a vislumbrar las generalidades de los cinco
campos de concentración:
1. Área referente a la Investigación Educativa:
Esta área es de gran interés y es verdaderamente
necesaria para la Educación a Distancia ya que aporta las
bases para desarrollar una investigación de tipo
cualitativa.
2. Área relativa a cuestiones de Pedagogía y más
específicamente de Teoría Curricular:
Su importancia radica en las propuestas curriculares y su
evaluación.
3. Área relacionada con cuestiones de Orientación
Educativa y Psicología.
Aunque la información aquí estudiada resulta más efectiva
para aquellos cuyo interés radica el área vocacional y
19
para el trabajo, sirve como referente para presentar la
educación a distancia como alternativa a los sistemas de
educación presencial.
4. Área referente a Didáctica.
Por su relación con la docencia, es de utilidad como
soporte para conocer que tipo de prácticas se pueden
llevar a cabo en el proceso enseñanza-aprendizaje.
5. Área referente a Contextualización Social e Histórica.
Como parte de todo estudio es necesario contextualizar la
educación en un marco económico global y local,
destacando el impacto de la educación a distancia en los
procesos de democratización de la educación y
reproducción social. También nos sirve para conocer las
necesidades inmediatas y la evolución de las mismas con
respecto a la tecnología y sus implicaciones sociales,
políticas y culturales.
PERTENENCIA La secuencia lógica de los contenidos se respetan y se va
presentando mayor grado de dificultad al pasar del análisis de
cuestiones teóricas a realizar actividades de investigación. En
particular, en la Educación a Distancia se pretende emplear
los conceptos y herramientas teórico-metodológicas para
analizar sus problemas principales y formular proyectos de
investigación por parte de los alumnos.
Desafortunadamente, se abarcan demasiados materiales
durante los dos semestres de concentración en el campo, por
lo cual podríamos sugerir que se fragmenta y limita de alguna
forma el conocimiento referente a la Educación a Distancia
que es considerado emergente, por lo que probablemente
sea necesario profundizar en proyectos de investigación de
posgrado. No obstante, el seguimiento de dicho campo se
presenta de la siguiente forma:
a. Seminario de Investigación I y II. Metodología de
Investigación en Educación a Distancia
20
b. Seminario de Campo: Fundamentos Teórico
metodológicos de la Educación a Distancia I
c. Problematización en Educación a Distancia I y II
d. Gestión y Administración de la Educación a Distancia
e. Propuestas Curriculares en Educación a Distancia
f. Seminario de Campo: Fundamentos Teórico
Metodológicos de la Educación a Distancia II
g. Programa de Comunicación Mediada por
Computadora I y II
Lo anterior, indica que sí existe en la mayoría de los casos
una continuidad en cuanto a los seminarios de Campo.
Debido a la gran amplitud de material a considerarse así
como por la necesaria aplicación de lo visto de manera
teórica en la práctica.
CONGRUENCIA Existe congruencia en cuanto a los ejes curriculares que se
manejan tanto en el programa general como en el plan de
acción. Dichos ejes pueden ser divididos en tres:
1. Eje relativo al Currículum:
Fundamentalmente, tanto en el programa general como
en el plan de acción se trata de realizar propuestas y
evaluación a nivel curricular referentes a cursos en
educación a distancia. Propiciándose con esto un futuro
diseño, desarrollo y evaluación de programas y planes de
acción con respecto a la creación de talleres en educación
a distancia.
2. Eje relativo a la Investigación:
Se fomenta desde el programa hasta en el plan de acción
la investigación educativa contextualizada con respecto a
problemas relacionados con la educación a distancia
como materias obligatorias donde finalmente se trata de
analizar los principales problemas de la Educación a
Distancia a la luz de las teorías cualitativas vistas con
21
anterioridad así como también se rescata en dicha área
fundamentos teórico metodológicos con respecto a la
Educación a Distancia llegándose así a la
problematización.
3. Eje relativo a Creaciones Prácticas:
En este eje se maneja sobre todo a nivel de plan de
acción y también dentro del programa, aunque en menor
relevancia, el aprendizaje de elaboraciones de tipo
práctico como son páginas web, materiales didácticos,
programas a distancia, programas de difusión, docencia y
servicio social todo enmarcado dentro del área de la
Educación a distancia.
VIABILIBILIDAD En cuanto a la viabilibilidad de los recursos, aunque la UPN
como institución pública de nivel superior cuenta con
determinado presupuesto, se ha destinado un alto porcentaje
de inversión con base a las necesidades actuales según la
demanda del Campo de comunicación y en particular de la
opción de Educación a Distancia.
Reflejo de ello es la tecnología de punta presente en la sala
de videoconferencias donde se cuenta con 25 laptops DELL
Centrino, 30 MAC OS, módem inalámbrico para facilitar la
conexión a Internet; en las tres salas de cómputo cañón para
la proyección, 20, 25 y 30 equipos DELL Pentium 4M en cada
una con software actualizado; cada salón de la universidad
cuenta con conexión a Internet; todo lo anterior posibilita la
conectividad entre diversas ciudades de México, como con en
el resto del mundo.
Los recursos tecnológicos empleados resultan satisfactorios,
no obstante, parece faltar un poco más de difusión y
actualización tanto de docentes como de discentes mediante
la participación en Congresos nacionales e internacionales.
22
Así como probablemente el requerimiento de mayor inversión
en material didáctico y educativo actualizado para poder
contar con un acervo bibliográfico amplio y reciente publicado
con respecto a educación a distancia.
VIGENCIA El programa o plan de estudios del campo de Comunicación
con opción de Educación a Distancia tiene marcado como
vigencia mayo 2004 y comprende el período del 2004-II a
2005-I impartido únicamente durante el horario matutino. Se
puede observar también que el coordinador del área es a su
vez parte del equipo docente, por lo que podemos advertir un
claro trabajo colaborativo donde se refleja una renovación
reciente, en parte debido a su reciente creación;
probablemente sería más eficiente analizar si realmente para
el año 2005 se harán nuevas modificaciones o si se seguirá
trabajando con dicho programa.
En cuanto al plan de acción de la maestra tenemos como
fecha de elaboración 2 de febrero de 2004, por lo que su
planeación resulta actualizada y no muy alejada de las
nuevas tendencias en educación a distancia. No obstante, no
deberíamos olvidar que desafortunadamente la tecnología
siempre va un paso delante de lo que se integra en los planes
de estudio, en gran parte porque se realiza mucha
investigación y se están constantemente renovando
conceptos, programas, herramientas y necesidades de
manera paulatina, y desgraciadamente este tipo de
renovaciones y actualizaciones se realizan sobre todo en
España, por lo que ir a la par de la tecnología es posible
hasta cierto punto. Es decir, a pesar de que el programa
general y el plan de acción sean de elaboración reciente, se
pretende que conjuntamente el maestro y sus alumnos
realicen la propia evaluación y renovación curricular del
Campo, con el fin de realizar ajustes e implementarlos en el
23
currículum de forma constante.
ESTRUCTURA POR OBJETIVOSComencemos por considerar la propuesta global del campo de comunicación que
pretende formar pedagogos especializados en educación a distancia, quienes
desarrollen un tema de investigación de la evaluación de sistemas/modelos de
enseñanza no presencial; construcción de propuestas de formación y/o capacitación,
a través del uso de las nuevas tecnologías; sistematización de experiencias de
enseñanza-aprendizaje en modelos abiertos y a distancia; experimentación de
propuestas multimedia en diferentes niveles educativos; procesos de enseñanza-
aprendizaje en sistemas a distancia; autodidactismo como factor determinante en la
enseñanza a distancia; actualización, capacitación y formación de recursos humanos
a través de modalidades no convencionales; construcción teórica y epistemológica
de la educación a distancia; diseño y elaboración de materiales de autoinstrucción;
interactividad y comunicación en sistemas abiertos; u organización y administración
de sistemas abiertos.
Para conseguir los objetivos descritos, los cursos se orientan al conocimiento de la
metodología de la investigación educativa; a la comprensión de las principales
teorías, objetivos y metodología del aprendizaje; a la valoración de los actores y las
aportaciones de la educación a distancia a la teoría pedagógica; a examinar sus
problemas; y a diseñar, desarrollar y evaluar propuestas curriculares para la
modalidad a distancia.
En el caso concreto del Curso Taller 2 “Medios de Comunicación para Educación a
Distancia”, su orientación básica es trabajar con las TIC 8 en situaciones educativas .
Por lo anterior, podemos afirmar que los objetivos generales son amplios y brindan
un panorama general de la Opción de Educación a Distancia del Campo de
Comunicación. Procederemos a examinar los niveles de objetivos del Curso objeto
de nuestro análisis, de acuerdo a los niveles taxonómicos de Bloom.
OBJETIVOS PARTICULARES
CONOCIMIENTO
Conocer la aplicación de las TIC en educación en México.
8 TIC – TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN24
COMPRENSIÓN
A pesar de no encontrar ningún objetivo que explicite este nivel, se presume que se
realizan actividades como interpretar, describir, exponer, etc., para pasar al nivel de
aplicación, en las cuales se reafirma el conocimiento.
APLICACIÓN
Propiciar el trabajo colaborativo.
Usar herramientas informáticas de búsqueda, tratamiento, análisis y
comunicación de información.
Diseñar una pagina o un sitio WEB.
ANÁLISIS
Analizar los aspectos relacionados con el diseño curricular y el diseño instruccional.
Reflexionar el uso de herramientas tecnológicas en la escuela.
Analizar las potencialidades que ofrecen las TICs (Internet, videoconferencia y teleconferencia) en la educación.
SÍNTESIS
Elaborar materiales didácticos con diseño multimedia (power point).
Buscar tema de tesis con herramientas informáticas.
Elaborar una propuesta de programa de estudio dentro de la modalidad a distancia.
EVALUACIÓN
Realizar una evaluación pedagógica de las TICs.
Evaluar un programa de estudios en la modalidad en línea.
Tanto en el programa general como en el plan de acción, los objetivos están
compaginados, es decir, el objetivo general se construye poco a poco y los objetivos
generales son más amplios que el objetivo particular y los objetivos específicos.
CONTENIDOS
25
El grado de dificultad de los contenidos y su coherencia se manifiestan de lo fácil a lo
complejo y cada una de las tres unidades se relacionan en una secuencia lógica con
el propósito de conocer las consideraciones de un programa de estudios en la
educación a distancia. La Unidad I y II presenta una relación entre teoría y práctica
proporcionando primero los elementos de un programa de estudios como marco
teórico para proceder al diseño y elaboración de un sitio en la red y de material
didáctico usando herramientas informáticas. En la Unidad III se retoma nuevamente
teoría y práctica con el análisis de un programa de estudios propuesto por el
profesor, que culmina con la elaboración por parte de los alumnos de un programa
producido por ellos. Los alumnos cuentan con un tiempo suficiente para asimilar el
conocimiento, conocer las herramientas y aplicarlas aumentando cada vez el grado
de complejidad a lo largo de cada unidad.
La asignatura responde a un plan de estudios que consideramos “moderno” por su
estructuración de contenido en forma globalizada que “busca un mayor nivel de
integración”9 y su aplicabilidad de conocimiento responde a la orientación general de
la carrera. Su innovación es adecuada al contexto social de la educación a distancia
que supone la “transformación de la perspectiva epistemológica clásica que ha
predominado en el conocimiento (y de) los métodos de aprendizaje de los alumnos.10
PLANEACIÓN DIDÁCTICAExiste coherencia entre los contenidos y las actividades que el alumno realiza. La
descripción general incluye lo necesario para desarrollar los contenidos. Los
objetivos son operativos puesto que se lograron llevar a cabo en la secuencia y el
tiempo establecido, lo cual permitió que la evaluación de los alumnos reflejara la
comprensión y la aplicación de conceptos quienes expusieron sus temas, diseñaron
y presentaron su página en Internet, elaboraron un programa con sus respectivos
materiales didácticos y evaluaron su programa. Se observa que la actividad de
“impartir el programa elaborado” se omitió por razones de tiempo y se pasó a la
siguiente actividad. La causa del fracaso de algunos alumnos para aprobar la materia
se debió a su inasistencia, principalmente debido a que el curso es práctico por
tratarse de un taller.
9 DÍAZ Barriga, Angel. “Acerca de la estructuración de un plan de estudios”. Cap. 3.10 GIMENO Sacristán en prólogo a Stenhouse, Lawrence “Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid. 1987.26
PLAN DE CLASESLa duración de la clase es de dos horas que se distribuyen en dos sesiones a la
semana. La planeación se adecua a los objetivos del programa general, orientándose
a que el alumno lleve a la práctica su conocimiento de las TIC en situaciones
educativas y desarrolle sus competencias de búsqueda, discriminación,
procesamiento y comunicación de información.
Los materiales utilizados en el curso son completamente el uso de las herramientas
informáticas (computadora, software comercial y educativo, Internet).
Según el planteamiento de “buscar información y saber ordenarla son destrezas
básicas de la educación obligatoria que no se pueden cumplir con la dependencia de
un solo libro de texto. En unas materias es más fácil que en otras encontrar
alternativas. (El profesor) debería pensar en que ciertos materiales pueden
sustituirse por otros quizá menos costosos que cumplan las mismas funciones,
especialmente cuando se dedican a sugerir actividades a los alumnos.”11 Con base a
lo anterior, fue tarea del alumno vincular su práctica desarrollando habilidades de
búsqueda, tratamiento, análisis y comunicación de información, por lo que se omite
que el profesor se base en el uso de un libro de texto por completo, consiguiendo
“favorecer la comunicación entre alumnos, propiciar la expresión personal, cultivar
actitudes de tolerancia, etc.”12, enriqueciendo el proceso enseñanza-aprendizaje.
Con todo ello, los alumnos estuvieron altamente motivados y el trabajo colaborativo
permitió que unos a otros descubrieran sus potencialidades y limitaciones conforme a
la teoría constructivista de la actividad en relación a la Zona de Desarrollo Próximo
de Vygotsky quien plantea que “lo que en un principio el alumno únicamente es
capaz de hacer o de aprender con la ayuda de los demás, podrá hacerlo o
aprenderlo posteriormente por sí solo”13.
11 GIMENO Sacristán, José. “El currículum presentado a los profesores. Economía, cultura y pedagogía en los materiales didácticos”. Capítulo VI.12 Ibid. GIMENO Sacristán.13 COLL César, Op. Cit.
27
Tercera Etapa OBSERVACIÓN DEL CURRÍCULUM EN ACCIÓNPartiendo de las dos fases previas respecto al análisis del proyecto curricular,
concluimos el mismo con la tercera fase, en la cual se realizó una observación de
tipo no participante durante tres sesiones del Curso Taller 2 “Medios de
Comunicación para Educación a Distancia”. Dichas observaciones fueron realizadas
los días 11, 14 y 18 de Mayo de 2004, basándonos en tres diferentes guías de
observación, que nosotros mismos elaboramos, mediante las cuales pudimos
apreciar el manejo de los contenidos en una estructura organizada y ordenada a
nivel del currículum en acción.
Cada una de las sesiones fue observada con la aplicación directa de un instrumento
diferente – relatoría, mapa conceptual, observación en clase; además de la
utilización de una entrevista dirigida al maestro con el fin de poder tener una visión
particular acerca de su propio desempeño.
La sesión del 11 de mayo cuyo tema fue ‘Las características y tipos de Cursos en
línea’, fue registrada como observación en clase, donde se usaron como unidades
conceptuales la planeación de la clase, ambiente, profesionalismo del maestro,
actitud de los alumnos, sin olvidar comentarios acerca de las impresiones generales
que logramos apreciar desde una visión externa. Privilegiando la observación de
los contenidos, entendidos estos como “... el conjunto de saberes o formas culturales
que el estudiante debe asimilar y apropiarse para su desarrollo y actualización, no
sólo nos referimos a la información sobre un objeto, ya que en su aprendizaje el
estudiante adquiere conceptos, procedimientos y actitudes...”14.
Dentro de dicha sesión la metodología utilizada para presentar el tema fue inductiva
porque se partió de contenidos conceptuales explicitados desde una panorámica
global hacia llegar al detalle. Todo esto con base a la teoría de la elaboración, puesto
que los alumnos observaron previamente ejemplos de sitios web para conocer un
producto terminado partiendo así de contenidos conceptuales donde
14 Hernández, H. Julieta. "Unidad temática 2. Etapas del proceso de elaboración del material didáctico impreso". En: Gil R. Ma. del Carmen, Hernández H, Julieta y Pimentel T. Gilberto. Sugerencias para elaborar material didáctico impreso: guía de estudio, antología y unidad didáctica para la educación abierta y a distancia. CUAED-UNAM, México, pág. 128
desafortunadamente se privilegian dichos contenidos sobre los de tipo procedimental
y actitudinal. El nivel taxonómico del objetivo general de esta sesión es el segundo:
la comprensión, debido a que busca que los alumnos ubiquen, identifiquen y revisen
los tipos y las características necesarias para un curso en línea.
En cuanto al uso de material se utilizaron sitios en internet, que la maestra ya había
revisado con anterioridad, así como la presentación de un documento donde de
manera teórica se mostraban características y tipos de cursos en línea operativos
como material de apoyo. El documento presentado fue elaborado personalmente por
la maestra por lo que no se hace uso directo de textos didácticos básicos diseñados
para dicho curso, debido a que el material didáctico utilizado en las sesiones
proviene de referencias bibliográficas en internet que son investigadas por los
propios alumnos y evaluadas de manera grupal. A pesar de que no existen textos
preestablecidos, la maestra persigue como finalidad el propiciar en el alumno la
búsqueda de su propio material de consulta y posteriormente la evaluación de dicho
material por parte de los participantes del curso.
La Planeación de la Clase nos enfocamos a aspectos esencialmente fundamentales
dentro de la estructura lógica de una sesión a nivel licenciatura en cuanto al
currículum en acción. Dichos aspectos comprenden desde el análisis del objetivo
específico el cual puede ser definido en términos conceptuales tales como la
comprensión – segundo nivel taxonómico – donde se privilegia el reconocer e
identificar las características y tipos de cursos en línea. Se observa una clara
secuenciación en cuanto a la estructura y presentación de los contenidos ya que se
inicio con una tarea en cuanto a la investigación previa de lo que es un curso en línea
de manera general. Posteriormente se presentó una nueva temática centrándose en
el tipo de cursos en línea y las características de estos. Posteriormente se utilizaron
ejercicios donde se da un manejo de contenidos conceptuales donde se pretende
que el alumno observe y así pueda ubicar el tipo de curso en línea para la
enunciación de las características correspondientes de dicho curso. De igual forma
se hizo uso de actividades extras para la total consolidación del tema donde el
objetivo principal es el poder facilitar al alumno el proceso de asimilación –
acomodación respecto al nuevo tema presentado, sin embargo, todo esto se
desarrollo de manera muy limitada, debido a que no se manejaron los contenidos de
manera detallada ni profunda.
29
La metodología empleada es
visiblemente deductiva en vez de
inductiva partiendo de que se manejan
contenidos simples hasta llegar a los
complejos. Se realizaron diferentes
dinámicas tales como equipos,
individuales, grupales, entre otras, sin
embargo, se observa un nivel medio
bajo respecto a la integración grupal y
se observa que el trabajo en equipo se
realiza de manera fragmentada en el
sentido de valorar la participación por
parte de los miembros de equipo
dentro de su propio grupo solamente
en vez de a nivel plenario.
Tanto maestros como alumnos
intervienen en diferentes tiempos y
momentos lo que ayuda a consolidar el
ritmo y entorno propicio para la
comprensión total de los contenidos
presentados. El ambiente de clase
podemos observar que existe
personalización por parte de la
maestra ya que ésta conoce el nombre
de cada uno de sus estudiantes y se
acerca a ellos cuando es necesario ya
sea para la resolución de dudas o para
verificación de proyectos.
De manera general podemos
argumentar que la mayoría de los
alumnos muestran interés en este tipo
de actividades. Recordando, que los
conocimientos y contenidos deben
partir de una intención explícita
además de que deben ser funcionales
“... es decir, que puedan ser
efectivamente utilizados cuando las
circunstancias en que se encuentre el
alumno lo exijan.”15
Otro de los aspectos observados, y
que nos parece de suma importancia
es el referente al profesionalismo del
maestro donde existen puntos
relevantes a observar tales como la
puntualidad, que en esta sesión se
mostró cierta tolerancia respecto a la
regularidad tanto para alumnos como
para maestros. En cuanto a los
espacios de interacción, otros aspectos
de igual relevancia son la actitud,
apariencia y el lenguaje corporal. En
esta sesión, podemos determinar que
la actitud de la maestra denota un alto
grado de profesionalismo en el sentido
de que muestra respeto hacia sus
alumnos además de que se interesa
por encontrar la mejor manera de
lograr una perfecta asimilación y
acomodación por parte de los alumnos
de tanto contenidos conceptuales
como procedimentales.
La apariencia de la maestra es
presentable; además de que hace uso
15 Coll, Cesar, Psicología y Currículum, Paídos, Buenos Aires, pág. 4030
de su lenguaje corporal para la
explicación de dudas y preguntas así
como también utiliza diferentes timbres
de voz para darle mayor solidez a sus
temas.
El objetivo de la relatoría consistió en describir de manera puntual tres momentos
diferenciados en la sesión del 14 de Mayo: inicio – desarrollo y cierre. Dichas
descripciones se fueron realizando en intervalos de 15 minutos dentro de los cuales
se registraron tanto las actividades del maestro como del alumno.
Durante esta sesión – 14 de Mayo – al sugerir la maestra una visita a las
instalaciones de IBERO on line por parte de los alumnos, pudimos apreciar el interés
y motivación que despertó esta posibilidad en los estudiantes cuya motivación, en
este caso, se centra en establecer contacto con un entorno de educación a distancia
actual y real, eje fundamental de sus prácticas dirigidas hacia ese campo de acción
pedagógica.
Mediante la dinámica de trabajo en equipo, el manejo de los contenidos por parte de
la maestra se dirigió a la elaboración de un curso en línea, que finalmente sería
diseñado y creado por los mismos alumnos, y cuya meta a perseguir es el conseguir
nuevos aprendizajes para su futura aplicación; dentro de esta actividad el nivel
taxonómico objetivado es la aplicación ya que se partió de contenidos conceptuales
precedentemente abordados en la clase anterior, hasta llegar a la práctica total de lo
aprendido a través de la implementación de acciones dinámicas.
Dentro de este tipo de actividades se privilegió el desarrollo de las pericias en cuanto
a la ejecución directa de destrezas y habilidades que ya habían sido adquiridas tanto
de manera teórica como práctica en la primera unidad del taller, las cuales a su vez
fueron retomadas por la maestra en el transcurso de la clase, quien recalcó la
comprensión de relaciones entre conceptos y hechos para así poder alcanzar el
dominio de un conjunto de actividades. No debemos olvidar, que “... los contenidos
conceptuales y procedimentales se trabajan conjuntamente, pero para su distinción
en el material didáctico, ya sea en los objetivos o en las actividades de aprendizaje,
es conveniente distinguirlos por el tipo de acción que realizará el estudiante.”16
16 Hernández, H. Julieta. "Unidad temática 2. Etapas del proceso de elaboración del material didáctico impreso". En: Gil R. Ma. del Carmen, Hernández H, Julieta y Pimentel T. Gilberto. Sugerencias para elaborar material didáctico impreso: guía de estudio, antología y unidad didáctica para la educación abierta y a distancia. CUAED-UNAM, México, pág. 3
31
De manera particular, pudimos observar que durante dicha clase el objetivo general
era la aplicación de los contenidos ya tratados a nivel conceptual, dicho objetivo está
estructurado con base al desarrollo de los objetivos específicos, dentro de los cuales
se manejaron niveles taxonómicos anteriores, empezando desde el primero:
conocimiento: donde la maestra enunció aquellas características y tipos importantes
de los cursos en línea para posteriormente lograr la comprensión, es decir, el que los
alumnos fueran capaces de reconocer dichas características para así finalmente
poder llegar a la aplicación propia de los contenidos. La selección de contenidos en
esta sesión se elaboro basándose en el plan de acción propuesto por la maestra
dentro de su construcción curricular como parte de la segunda unidad. Es
importante recordar que la “... variedad de tipos de objetivos está relacionada
íntimamente con los tipos de contenidos que la asignatura o curso va a abordar.”17
El uso de estrategias de aprendizaje contribuyó a que la secuenciación de la clase
se diera aparentemente de manera globalizada en cuanto al currículum escrito ya
que los contenidos se fueron presentando de lo general a lo específico y de lo simple
a lo complejo. No obstante, se observó que a pesar de que se partió primeramente
de conocimientos previos, surgieron dudas a nivel práctico en cuanto a la
construcción de proyectos, con lo cual podemos concluir que la asimilación de
contenidos se quedó a un nivel conceptual donde el paso a la acomodación de
dichos conocimientos no se suscitó de una manera tan adecuada y propicia como se
esperaba en el plan de acción de la maestra.
Por lo tanto a pesar de que en la planeación a nivel curricular se manejaron los
contenidos de manera globalizada, finalmente concluimos que el tipo de contenidos
dentro del currículo en acción se dio de manera fragmentada ya que no se dio la
vinculación necesaria entre teoría y práctica.
Durante la realización de algunas de las actividades, hubo una diferenciación entre
los grados de motivación mostrado por cada uno de los equipos ya que por una
parte hubieron alumnos que se mostraron extremadamente interesados en cuanto a
la adquisición del nuevo conocimiento; mientras que otros dedicaron el tiempo
destinado para la elaboración de sus proyectos en empresas individuales y de tipo
más social.
17 Ibidem, pág. 732
Esto entendido como que no se produjo un balance entre los contenidos de
aprendizaje anteriormente planeados por la maestra y las actividades diseñadas,
dando como resultado una baja valoración de la aplicación de dichos contenidos.
Rompiéndose de esta forma la triangulación entre el input – output – actividades.
Posteriormente, a la explicación y repetición de los contenidos por parte de la
maestra, ante el hecho de que sus alumnos mostraron confusión y poco
entendimiento, en general, los alumnos mostraron mayor interés en cuanto a la
búsqueda de referencias bibliográficas y contenidos que fueran útiles para la
elaboración subsecuente de su curso.
Por otro lado, en cuanto al ambiente de clase se observaron dos aspectos
importantes; primero que existe una comunicación lo suficientemente abierta entre la
maestra y los alumnos reflejado en el manejo y disposición así como también
actitudes e intervenciones en cuanto a las dudas por parte del maestro y del alumno;
mientras que parecería necesario la implementación de otras estrategias de
aprendizaje por parte de la maestra para disminuir las incertidumbres y preguntas de
los alumnos a nivel grupal.
En la tercera sesión – 18 de Mayo 2004, se observo la clase con base a un mapa
mental. Al analizar el nivel taxonómico pudimos darnos cuenta que está taxonomía
se desprende secuencialmente, es decir, del objetivo general que consiste en la
creación de un sitio Web se van ramificando objetivos específicos para llegar a la
realización de este taller, que es la publicación en línea de los proyectos que los
alumnos están realizando o realizarán, los cuales siguen acciones o pasos
necesarios para alcanzar la meta pretendida, como primer paso conocerán las
herramientas necesarias de apoyo para la creación de el sitio Web, como segundo
punto se realizará la aplicación de las herramientas para este sitio, tercero, se
procederá a la ejecución de dichas herramientas y por ultimo vendrá la utilización de
las mismas. Con ello podemos afirmar que existe dentro de este taller un
aprendizaje por medio de secuencias elaborativas en función de la naturaleza del
contenido especifico así de esta manera los alumnos comenzarán por el
entendimiento del contenido teórico, para después llegar a la práctica.
Dentro de los tipos de contenidos encontramos los de tipo conceptual, pues nos
remite a saber cuales son las herramientas utilizadas para la creación de un sitio
web, contenido que resulta expuesto de manera inductiva ya que se parte de un sitio
33
web ya consolidado – en este caso se utilizo la plataforma Tripod Lycos® - para
ejemplificar el uso de cada una de las herramientas. Además de que existió una
presentación directa por parte de la maestra, la cual está apoyada a su vez en los
medios audiovisuales, es decir, se ve una articulación entre el concepto con la
puesta en práctica, para que de esta manera tengan la comprensión de relaciones
entre conceptos y la ejecución a la hora de diseñar y crear un sitio Web.
También se emplearon contenidos de tipo procedimental pues se realizan técnicas,
habilidades y estrategias para el momento de realizar o resolver problemas del sitio
Web al que se pretende llegar, para que de esta manera, al término de la creación de
dicho sitio, se puedan alcanzar los objetivos tanto generales como específicos que
son abordados de lo simple a lo complejo, es decir, de la observación simple de las
herramientas, la explicación por parte de la maestra, la práctica mecánica de su
empleo y finalmente, la utilización por parte de los alumnos; consiguiendo de igual
forma nuevos aprendizajes.
Al aplicar los contenidos se observa que el objetivo de aprendizaje se enfoca en que
los alumnos tengan y se les facilite la percepción de los contenidos, es decir, cada
contenido tiene el nivel teórico necesario y se relaciona con la práctica y medios o
didácticas que faciliten está aprehensión.
Por lo que podemos confirmar que la estructuración de los contenidos sigue una
secuencialización y relación entre un objetivo y otro, es decir comienza de lo
particular a lo general iniciando por conocer los conceptos, las herramientas que se
deben conocer, el diseño y el producto final, esto nos llevo a deducir que se inicia
con principios básicos para obtener resultados a los que se pretende llegar- la
creación del sitio y los alumnos tengan lo necesario para en un momento dado
elaborar y resolver problemas, tener los conocimientos básicos o necesarios para la
elaboración de un sitio.
Dentro de la secuencialización, podemos apreciar que ésta lleva una lógica en
cuanto a contenidos y prácticas, delimitando la información que se considera
necesaria y suficiente para que los alumnos alcancen los objetivos a los que se
pretende llegar, de esta manera se alcance a cubrir en el tiempo determinado dichos
objetivos, teniendo un aprendizaje completo y no fragmentado. Aplicando estrategias
para su mayor aprehensión, como lecturas, medios visuales, prácticas, etc.,
concretando de esta manera las actividades de aprendizaje en vinculación directa a
34
cada uno de los objetivos, en donde se señala una serie de acciones que el
estudiante realiza para la construcción del conocimiento, presentándo por unidades
temáticas.
Centralmente los objetivos de aprendizaje van encaminados al diseño de un sitio
web, por lo que se presenta la información necesaria a partir de la cual el estudiante
desarrollara este taller, lo cual será realmente aplicado con base a las destrezas que
este obtuvo cognitivamente y no solo durante esta sesión sino durante todo el taller
ya que en la modalidad de ser un taller eminentemente práctico, se pretende que el
alumno aprenda a manejar activamente las herramientas para la creación de sitios
web como programas, la resolución de problemas en un momento dado que se le
pudiera presentar ya que se le enseñara el dominio, búsqueda, planteamiento de
problemas así como su resolución al aplicarlo a su propio conocimiento.
De tal manera que los objetivos están dirigidos a la adquisición de destrezas, de
manejo de habilidades para la realización del sitio; con ello se parte de un objetivo
general que es la creación y diseño del sitio donde se publicaran los proyectos de los
alumnos, donde estos pondrán en practica la aplicación y la utilización de las
herramientas que se le enseñaron y que pueden manejar, es decir, pondrán en
práctica los conocimientos adquiridos obteniendo los resultados que la maestra
espera.
Se aplican estrategias para la mayor
aprehensión de conocimientos dentro
del taller que fueron realizadas con
base a cada objetivo, la presentación
de medios visuales, la aplicación
directa de la utilización de cada
herramienta. Todo esto para que no
solo se quede en el nivel teórico, sino
se pretende llegar al nivel taxonómico
de la aplicación donde se fomenta la
práctica constante, que es sumamente
necesaria para la adquisición efectiva
de dichos objetivos de aprendizaje, así
como se emplean tanto dinámicas
individuales, de parejas como de
equipos que son de gran ayuda ya que
el conocimiento no solo se percibe a
nivel individual sino también grupal lo
que genera espacios de ayuda mutua,
para que de esta manera lo teórico que
muchas veces se queda en el aire no
se olvide y se tenga una praxis dentro
de esto.
Otro de los instrumentos a los que
recurrimos fue la entrevista, la cual
estuvo enfocada a la observación de
cuatro áreas fundamentales. La
primera de ellas encaminada a la
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relación del docente con los contenidos
manejados en el aula, así pues arrojo
como resultado –según la entrevista-
que fueron de tipo conceptuales y
procedimentales; ya que como hemos
estado observando, se manejo
información acerca de las herramientas
para la construcción de un sitio web,
donde ellos diseñarían su curso en
línea.
No obstante, resalta el hecho de que primeramente, dichos contenidos se manejan
en sesiones separadas: en la sesión del 11 se manejaron los contenidos de tipo
conceptual, es decir, aquellos que “... designan un conjunto de objetos, sucesos o
símbolos cuyas características son comunes; son necesarios para interpretar los
hechos con datos para darles significado, es decir, para interpretar la realidad...”18;
así como también pudimos observar que se les da poco importancia a los contenidos
actitudinales referidos a “... los patrones y principios de conducta que permiten al
estudiante desenvolverse en un ambiente determinado.”19
Ahora bien en cuanto a los procedimentales, podemos asegurar su utilización como
valida porque como lo menciona Hernández H. Julieta ‘‘son un conjunto de acciones
o formas de actuar para resolver problemas, es lo referido a hacer cosas…[o sea]…
son las acciones para lograr objetivos, satisfacer propósitos y conseguir nuevos
aprendizajes…”20 algunos ejemplos ilustrativos son al trabajar ellos en el diseño de
sus cursos en línea utilizando la plataforma Tripod Lycos®, sin embargo, dichos
contenidos fueron manejados en las dos clases posteriores que pudimos observar
(14 de Mayo 04 – 18 de Mayo 04).
Durante la entrevista pudimos ver que se maneja mayor rigurosidad en cuanto a los
contenidos conceptuales, procedimentales dejándose de lado los referidos a los
actitudinales, sin embargo, la utilización de los dos primeros se ve desarticulado en
parte porque observamos nosotros que falta mayor especificación en cuanto a la “...
parte de la definición de las acciones que seguirá el estudiante para lograr el
aprendizaje, plasmadas en los objetivos de aprendizaje.”21
La organización de la clase, podemos dilucidar que en la mayoría de las sesiones si
existe de manera diferenciada los tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En
18 Hernández, H. Julieta. "Unidad temática 2. Etapas del proceso de elaboración del material didáctico impreso". En: Gil R. Ma. del Carmen, Hernández H, Julieta y Pimentel T. Gilberto. Sugerencias para elaborar material didáctico impreso: guía de estudio, antología y unidad didáctica para la educación abierta y a distancia. CUAED-UNAM, México, pág. 119 Ibidem, pág. 320 Ibidem, pág. 221 Ibidem, pág. 736
donde en general, la maestra estuvo comentando que ella generalmente empieza su
clase ya sea dándoles avisos importantes como en el caso de la visita a la IBERO on
line o recuperando información vista en la sesión pasada. En cuanto al desarrollo es
el momento en el que se utilizan más directamente los materiales de apoyo tales
como el internet, laptops y computadoras y es el momento en el que se empieza a
aplicar la información vista con anterioridad así como se les da la oportunidad a los
alumnos de trabajar en sus proyectos; en cuanto al cierre tanto la maestra como los
alumnos se centran en aclarar dudas o en indicar actividades para la próxima sesión.
Con respecto a la modalidad vincular favorecida por el docente, observamos que
existe interacción respecto a la tarea aunque en algunas sesiones si logramos
observar mayor participación y motivación por parte de algunos alumnos, así como
en la construcción de normas no observamos grandes problemas ya que la maestra
da espacio para la comunicación a nivel vertical y horizontal, es decir, de maestra a
alumnos y de alumnos a alumnos. La conducción de la maestra se ve en cuanto a
sus intervenciones y participaciones en los momentos donde impera un ambiente de
confusión.
Desafortunadamente, en cuanto a la selección y utilización de textos y recursos no
logramos observar un adecuado uso de textos ya que el maestro sugiere algunas
referencias bibliográficas y también deja la puerta abierta para la selección de otros
materiales por parte de los alumnos, los cuales, de manera particular, se centran en
información obtenida de internet. En cuanto al uso de recursos se manejan aquellos
materiales encontrados en la sala de videoconferencias o de cómputo aunque no
realmente a un nivel verdaderamente pedagógico ya que faltaría la interacción
dialéctica en cuanto a los resultados obtenidos y al uso de dichas herramientas a
nivel plenario y más orientado a una homogeneización de los beneficios obtenidos
mediante dichos materiales de apoyo.
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PROPUESTA
Ya hemos estado revisando tres fases de la evaluación curricular trabajada desde
la UPN-Ajusco, en donde delimitamos nuestro trabajo a la Licenciatura en
Pedagogía específicamente en la materia Curso Taller 2 “Medios de
Comunicación para Educación a Distancia”,que se imparte en el octavo semestre
del campo de comunicación en la opción educación a distancia. Revisamos
primeramente a la institución que si bien ha estado proporcionando todos los
materiales y recursos necesarios para que se trabaje sin ningún contratiempo
hace falta que trabajen un poco más en la difusión y ampliación de este campo ya
que muchos compañeros estudiantes del turno vespertino desean ingresar a dicha
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opción pero solo es ofertada en el turno de la mañana, lo cual discrimina de
alguna forma a aquellas personas que desean estar en el.
La posibilidad tal vez de incrementar y gestionar más las oportunidades de
trabajar y vincularse al campo laboral de acción, les permitiría a los alumnos
enriquecerse con las experiencias profesionales que de ellos se desplegase de tal
forma que al incorporarse al área profesional no estén tan desligados de el.
Otra de las cuestiones sería el que la institución permita hacer cursos
propedéuticos a estudiantes de la licenciatura en pedagogía para esta opción ya
que en el cuadernillo de las características 22de la opción se pide tener
conocimiento de habilidades y destrezas, respecto al uso de los sistemas de
cómputo y posiblemente muchos no cuenten con esas competencias.
Tomando ahora en cuenta al curriculum, eje principal de nuestro trabajo, y al
responder la asignatura a un plan de estudios que consideramos moderno por su
estructuración de contenido en forma globalizada que busca un mayor nivel de
integración23 y su aplicabilidad de conocimiento y al responder a la orientación
general de la carrera así mismo su adecuada innovación al contexto social de la
educación a distancia que supone la transformación de la perspectiva
epistemológica clásica que ha predominado en el conocimiento y de los métodos
de aprendizaje de los alumnos24 podemos recomendar seguir sobre esa línea de
trabajo ya que cabe mencionar que el curriculum fue creado por la maestra misma
y su asistente respondiendo a las necesidades de la materia y de los alumnos que
pretendían ingresar a la opción no con ello queremos decir que no pueda ser
modificado en algún momento dado.
La observación no participante y el análisis así como la evaluación curricular
realizada hasta el momento nos permitimos realizar una serie de sugerencias
encaminadas a la práctica docente de la profesora, ya que observamos la falta de
bibliografía básica en el curso de manera explicita en el programa, ya que no
logramos visualizar esta parte y aunque la maestra les enviaba vía correo
electrónico las lecturas del día, sería bueno que se presentará bibliografía básica
del curso y otra de referencia para que los interesados en la materia tengan la
oportunidad de revisar la bibliografía y al tratarse de un taller medios donde hacen 22 Cuadernillo de plan de estudios23 Díaz, Barriga, Angel. Acerca de la estructuración de un plan de estudios. Cap. 3.24 Gimeno, Sacristán en prólogo a Stenhouse, Lawrence Investigación y desarrollo del currículum. Morata. Madrid. 1987.
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uso de las herramientas tecnológicas sería factible que los colocase en línea para
que no hubiera el problema de romper el límite de capacidad de los correos. Al
tratarse de un taller sería bueno propiciar más el desarrollo de crítica y debate,
permitiendo con ello un desenvolvimiento de sus capacidades de diálogo y más
tratándose de asuntos relaciones con temas crítica actual probablemente permitir
adicionar estos aspectos al entorno de la planeación de la profesora.
Bibliografía
Coll, César, PSICOLOGÍA Y CURRÍCULO, Ed. Paidós, México, 1991
Torres, Rosa Ma. PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM, Ed. UPN
Rodríguez, Azucena, EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO,
Ed. UPN
DÍAZ Barriga, Angel. “Acerca de la estructuración de un plan de estudios”. Cap. 3.
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GIMENO Sacristán en prólogo a Stenhouse, Lawrence “Investigación y desarrollo
del currículum. Ed. Morata. Madrid.
Hernández, H. Julieta. "Unidad temática 2. Etapas del proceso de elaboración del
material didáctico impreso". En: Gil R. Ma. del Carmen, Hernández H, Julieta y
Pimentel T. Gilberto. Sugerencias para elaborar material didáctico impreso: guía de
estudio, antología y unidad didáctica para la educación abierta y a distancia. CUAED-
UNAM, México
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ANEXOS
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