Escuela Correcional de Menores del Condado Kern Informe de ...kern.org/kcclc/wp-content/uploads/sites/51/2016/02/2015_SARC_CDE... · Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15

Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15 para Escuela Correcional de Menores del Condado Kern Página 1 de 16

Escuela Correcional de Menores del Condado Kern

Informe de Responsabilidad Escolar

Reportado Usando Datos del Ciclo Escolar 2014-15

Publicado Durante el 2015-16

La ley estatal requiere que cada escuela en el estado de California publique un informe de responsabilidad escolar (SARC, por sus siglas en inglés), para el 1 de febrero de cada año. El SARC contiene información sobre la condición y desempeño de cada escuela pública en California. Bajo la fórmula de financiamiento bajo control local (LCFF, por sus siglas en inglés) todas las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) son requeridas preparar un plan de responsabilidad bajo control local (LCAP, por sus siglas en inglés), que describe como intentan cumplir las metas anuales específicas a la escuela para todos los alumnos, con actividades específicas para abordar prioridades estatales y locales. Además, datos reportados en un LCAP debe ser consistente con los datos reportados en el SARC. • Para mayores informes sobre los requisitos del SARC, favor de consultar la página web del SARC del Departamento de Educación

de California (CDE, por sus siglas en inglés), en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. • Para más información sobre el LCFF o LCAP, vea el sitio web CDE LCFF http://www.cde.ca.gov/fg/aa/lc/. • Si los padres y el público general desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la

oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta en línea ubicada en el sitio web DataQuest de CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ que cuenta con información adicional sobre esta escuela y comparaciones de la escuela con el distrito, el condado, y el estado. Específicamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para contabilidad (p. ej., datos de pruebas, matriculación, egresados de escuela preparatoria, abandono escolar, matriculación en cursos, dotación, y datos relacionados a Estudiantes del Inglés. Acceso al Internet Acceso al internet está disponible en bibliotecas públicas y otras ubicaciones que son accesibles al público (p. ej., la Biblioteca Estatal de California). Acceso al internet en las bibliotecas y ubicaciones públicas es generalmente proporcionado en orden de llegada. Otras restricciones pueden incluir horario de servicio, el periodo de tiempo que un terminal puede ser utilizado (dependiendo en disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en una terminal, y la habilidad de imprimir documentos.

Sobre esta escuela

Información de Contacto (año más reciente)

Información de Contacto Escolar

Nombre de la escuela------- Escuela Correcional de Menores del Condado Kern

Dirección------- 1300 17th Street, City Centre

Ciudad, estado, código postal Bakersfield, CA 93301

Teléfono------- (661) 636-4714

Director------- Carlos Rojas

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web escolar www.kern.org/kcclc/www.kern.org/kcclc/

Niveles de año------- K-12

Código CDS------- 15 10157 1530302


Información de Contacto Distrital

Nombre del distrito------- Oficina de Educación del Condado Kern

Teléfono------- (661) 636-4624

Superintendente------- Dr. Christine Lizardi Frazier

Correo electrónico------- [email protected]

Sitio web------- www.kern.org

Declaración de Misión y Descripción Escolar (año más reciente)

La misión de las escuelas comunitarias es atender las necesidades educativas, sociales y emocionales únicas de nuestra población de alumnos diversos en un ambiente seguro y estimulante que fomente que los alumnos desarrollen un entusiasmo por el aprendizaje permanente y que persigan las oportunidades post-secundarias. Los programas de la escuela correccional de menores son manejado por la oficina del superintendente de escuelas del condado Kern según el código educativo 48645.2. Todos los jóvenes atendidos por los programas de la escuela correccional de menores del condado Kern ya sean menores bajo la protección de o dependientes de la corte. El condado Kern tiene cinco distintos programas de año completo bajo un código CDS singular. Los programas residenciales incluyen escuela Central, la escuela preparatoria Erwin Owen, la escuela preparatoria Redwood y la escuela contextualizada juvenil Jamison. La academia Bridges funciona como una colaborativa escolar no-residencial que incluye el departamento de libertad condicional, el superintendente de escuelas, servicios contratados de salud mental y otras agencias. La escuela Central proporciona servicios educativos a los alumnos de escuela primaria y preparatoria que están bajo la protección de la corte y viven en el reformatorio James G. Bowles o uno de los programas de tratamiento albergados en la instalación. Alumnos son detenidos pendiente la finalización de un proceso tribunal o después de disposición. Alumnos son algunas veces detenidos en el reformatorio por compromisos de corto plazo o pendiente la entrega de otro programa obligado por la corte. Los programas de tratamiento albergados en el sitio del reformatorio incluye lo siguiente: academia Pathways, un programa de rehabilitación femenina de 12 a 36 semanas con 20 camillas para la población delincuente femenina mediante un modelo a base comunitaria que realiza conferencias semanales antes de poner el libertad para hacer los padres y alumnos atentos de todos los apoyos que están en pie para ayudar las alumnas mientras realizan su transición fuera de la institución; y el programa de recuperación y tratamiento Furlough, un programa de intervención de corto plazo con 30 camillas para jóvenes bajo la protección de la corte arrestados por violaciones de Furlough. Estos jóvenes bajo la protección de la corte son educados mediante el programa de la escuela del centro de tratamiento juvenil. La escuela preparatoria Erwin Owen, ubicada dentro de un campamento de tratamiento residencial de 125 camillas, no asegurado en Kernville, proporciona servicios educativos y vocacionales a los delincuentes juveniles masculinos por periodos aproximados de cuatro a seis meses. Servicios educativos y vocacionales incluyen: taller automotriz ROP, experiencia laboral en trabajo en silvicultura e industria pecuaria, capacitación vocacional y desarrollo de itinerario profesional. Conferencias semanales antes de poner en libertad son realizadas para que los alumnos y los padres estén atentos sobre todos los apoyos que están en pie para ayudar el alumno mientras realiza su transición fuera de la institución. La escuela preparatoria Redwood, ubicada en la instalación Larry J. Rhodes Crossroads que incluye una instalación de tratamiento con 120 camillas, proporciona servicios educativos a los jóvenes delincuentes más problemáticos en el condado Kern con un entorno de centro de menores ofreciendo programas de compromiso de 12 a 36 semanas. Se realizan conferencias semanales antes de poner en libertad para que los alumnos y los padres estén atentos sobre todos los apoyos que están en pie para ayudar el alumno mientras realiza su transición fuera de la institución. La escuela del centro juvenil A. Miriam Jamison, albergada en el terreno de un refugio de emergencia de 24 horas para niños abandonados y descuidados, ofrece servicios educativos de corto plazo para los alumnos en transición a familia acogida u otra asignación de hogar. La duración promedia de los alumnos en los programas de la escuela correccional de menores es 46 días.


Matriculación de Alumnos por Nivel de Año (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Cantidad de

Año Alumnos

Primer año 2

Tercer año 2

Cuarto año 2

Quinto año 2

Sexto año 2

Séptimo año 6

Octavo año 18

Noveno año 28

Décimo año 79

Onceavo año 84

Doceavo año 146

Matriculación total 371

Matriculación Estudiantil por Grupo (ciclo escolar 2014-15)

Grupo Porcentaje de

Estudiantil Matriculación Total

Afroamericanos 22.4

Nativos americanos/nativos de Alaska 0.8

Asiáticos 0.5

Hispanos o latinos 56.3

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 0.3

Blancos 19.4

Dos o más razas 0.3

De escasos recursos económicos 100

Estudiantes del inglés 19.7

Alumnos con discapacidades 19.1

Jóvenes de crianza 15.6

A. Condiciones de Aprendizaje

Prioridad Estatal: Básico El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal básica (Prioridad 1): • Nivel al cual los maestros están correctamente asignados y totalmente acreditados en la materia y para los alumnos que están

educando; • Alumnos tienen acceso a los materiales instructivos estandarizados; y • Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo. Maestros Certificados

Maestros Escuela Distrito

2013-14 2014-15 2015-16 2015-16

Con certificación total 27 30 31 232

Sin certificación total 0 0 0

Que enseñan fuera de su área de competencia (con credencial completa) 0 0 0


Asignaciones incorrectas de maestros y puestos vacantes

Indicador 2013-14 2014-15 2015-16

Asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés 0 0 0

Total de asignaciones incorrectas de maestros 0 0 0

Puestos de maestros vacantes 0 0 0 Nota: “Asignaciones incorrectas” se refiere a la cantidad de puestos que cuentan con maestros sin la autorización legal para enseñar ese nivel de año, materia, grupos estudiantiles, etc. * Asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros de estudiantes del inglés. Materias Académicas Básicas Impartidas por Maestros Altamente Calificados (ciclo escolar 2014-15)

Ubicación de las clases

Porcentaje de Clases de Materias Básicas

Impartido por maestros altamente calificados

No impartido por maestros altamente calificados

Esta escuela 95.4 4.6

Todas las escuelas del distrito 95.6 4.4

Escuelas del distrito de muy bajos recursos 94.3 5.7

Escuelas del distrito de bajos recursos 100.0 0.0 Nota: Las escuelas de muy bajos recursos son definidas como aquellas escuelas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas con elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de almuerzo gratuito o a precio reducido. Calidad, Vigencia y Disponibilidad de Libros de Texto y Artículos Instructivos (ciclo escolar 2015-16) Año y mes en los cuales se recopilaron los datos: agosto del 2015

Área del Currículo Básico Libros de Texto y Materiales Docentes/Año de Adopción

¿De La Adopción Más

Reciente?

Porcentaje de Alumnos a Quienes No Se Les Asignaron Sus Propios Libros

Lectura/Artes Lingüísticas 1 de agosto del 2015 Sí 0

Matemáticas 1 de agosto del 2015 Sí 0

Ciencias 1 de agosto del 2015 Sí 0

Historia-Ciencias Sociales 1 de agosto del 2015 Sí 0

Salud 1 de agosto del 2015 Sí 0

Artes Visuales y Escénicas 1 de agosto del 2015 Sí 0

Condición de las Instalaciones Escolares y Mejoras Planificadas (año más reciente)

La junta educativa del condado proporciona la administración y funcionamiento de escuelas correccionales juveniles conjunto con el oficial principal de libertad condicional o persona designada. Hay política escritas y procedimientos para asegurar comunicación y coordinación entre los educadores y personal de libertad condicional. Instalaciones escolares son bien mantenidos y proporcionan espacio adecuado para los alumnos y el personal. El departamento de funcionamiento y mantenimiento KCSOS continuamente supervisa los sitios escolares para asegurar que los salones y las instalaciones estén en buen estado de reparo y propicio a un entorno productivo de aprendizaje. Necesidades de mantenimiento de emergencia son designadas como prioridad. Un aviso del acuerdo Williams es publicado en todos los salones detallando los procedimientos que deben realizarse si cualquier alumno, padre, personal o miembro comunitario determina que una instalación no ha sido adecuadamente mantenido.


Todos los programas de escuela correccional brindando servicio a alumnos residenciales y no residenciales están ubicados dentro de instalaciones con libertada condicional excepto por la Academia Bridges que está ubicada en el Centro de Educación Kelly F. Blanton. Las escuelas sí emplean personal de mantenimiento para proporcionar mantenimiento diario de la escuela; sin embargo, todas los pedidos de solicitud de servicio son completados por el personal escolar y entregados al director de la instalación asignado. La escuela Central está albergada dentro de la instalación del reformatorio que proporciona espacio docente para trabajar con 8 grupos con una meta de 20 alumnos por clase. Además, la instalación proporciona una oficina escolar para administración; espacio para servicios de consejería y pruebas; un gran salón diurno para actividades que requieren espacio adicional; y espacio para el especialista de recursos y ayudante de recursos para proporcionar servicios de educación especial. La escuela preparatoria Erwin Owen está albergada dentro de la instalación de libertad condicional Camp Owen que tiene 6 salones que son utilizados por la escuela para proporcionar el programa educativo departamentalizado consistiendo de inglés, ciencia, matemáticas, historia/geografía/ciencia social, taller automotriz y un Centro de Aprendizaje para impartir servicios de Educación Especial. Además, la instalación proporciona una oficina escolar para administración y una biblioteca escolar. La escuela preparatoria Redwood está albergada dentro de la instalación de libertad condicional Crossroad que tiene 7 salones que son utilizados para servir a una capacidad de 80 alumnos a diario - 4 salones para educación académica, un salón para laboratorio informático, un Centro de Aprendizaje para impartir servicios de Educación Especial, y una clase ELD se encuentran en el edificio administrativo. Además, la instalación proporciona una oficina escolar para administración y espacio para servicios de consejería. La academia Bridges está albergada en el Centro Educativo Kelly F. Blanton y cuenta con 2 salones para asuntos académicos que son utilizados para servir una capacidad de 40 alumnos a diarios, un salón para brindar servicio a los alumnos de Estudio Independiente, un salón de Tecnología de Construcción, un salón de recreación, un salón de laboratorio informático, y un salón de intervención. Además, hay una gran salón de varias oficinas para condena condicional y uno para el personal educativo. Estado de Condición Adecuada Para Las Instalaciones Escolares (año más reciente)

Estado del Buen Reparo de Instalación Escolar (año más reciente) Año y Mes Que Se Recopilaron Los Datos: abril del 2015

Sistema Inspeccionado Estado de Reparo Reparación Necesaria y

Acción Tomada o Planeada Bueno Adecuado Malo

Sistemas: Fugas de gas, Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado (HVAC)/Sistemas Mecánicos, Alcantarillado

X

Interior: Superficies Interiores X

Limpieza: Limpieza General, Invasión de Insectos/Plagas

X

Eléctrico: Sistemas Eléctricos X

Baños/Bebederos: Baños, Lavamanos/Bebederos

X

Seguridad: Seguridad Contra Incendios, Materiales Peligrosos

X

Estructuras: Daños Estructurales, Techos X

Exterior: Patio de Recreo/Plantel Escolar, Ventanas/Puertas/Portones/Cercos

X

Clasificación General de la Instalación (año más reciente)

Año y mes en que se recopilaron los datos: abril del 2015

Clasificación General Ejemplar Bueno Adecuado Malo

X


B. Resultados Estudiantiles

Prioridad Estatal: Rendimiento Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de rendimiento estudiantil (prioridad 4): • Evaluaciones a nivel estatal (p. ej., Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California [CAASPP], Prueba

Estandarizada de Ciencia de California); y • El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos para admisión a la Universidad

de California y la Universidad Estatal de California, o secuencias de educación de carrera técnica o programas de estudio. Resultados de la Evaluación de Rendimiento Estudiantil y Progreso de California para Todos los Alumnos (ciclo escolar 2014-15)

Materia

Porcentaje de Alumnos Cumpliendo o Superando las Normas Estatales (3er-8vo y 11vo año)

Escuela Distrito Estado

Artes Lingüísticas del Inglés/Alfabetismo

2 19 44

Matemáticas 2 9 33 Nota: Porcentajes no son calculados cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Evaluación CAASPP – Artes Lingüísticas del Inglés (ELA) Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2014-15)

Grupo Estudiantil Nivel

de Año

Cantidad de Alumnos Porcentaje de Alumnos

Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Todos los Alumnos 3 3 1 33.3 -- -- -- --

4 8 3 37.5 -- -- -- --

5 9 4 44.4 -- -- -- --

6 7 2 28.6 -- -- -- --

7 12 7 58.3 -- -- -- --

8 40 22 55.0 59 9 5 0

11 144 82 56.9 71 6 1 0

Masculinos 4 2 25.0 -- -- -- --

5 1 11.1 -- -- -- --

6 2 28.6 -- -- -- --

7 6 50.0 -- -- -- --

8 14 35.0 57 7 0 0

11 69 47.9 67 6 1 0

Femeninos 3 1 33.3 -- -- -- --

4 1 12.5 -- -- -- --

5 3 33.3 -- -- -- --

6 0 0.0 -- -- -- --

7 1 8.3 -- -- -- --

8 8 20.0 -- -- -- --

11 13 9.0 92 8 0 0

Afroamericanos 4 1 12.5 -- -- -- --

5 1 11.1 -- -- -- --



de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

7 2 16.7 -- -- -- --

8 5 12.5 -- -- -- --

11 16 11.1 75 6 0 0

Nativo Americano o Nativo de Alaska

7 1 8.3 -- -- -- --

Asiático 8 1 2.5 -- -- -- --

11 0 0.0 -- -- -- --

Hispano o Latino 3 1 33.3 -- -- -- --

4 1 12.5 -- -- -- --

5 2 22.2 -- -- -- --

6 1 14.3 -- -- -- --

7 2 16.7 -- -- -- --

8 9 22.5 -- -- -- --

11 55 38.2 76 5 2 0

Blanco 4 1 12.5 -- -- -- --

5 1 11.1 -- -- -- --

6 1 14.3 -- -- -- --

7 2 16.7 -- -- -- --

8 7 17.5 -- -- -- --

11 11 7.6 36 9 0 0

Dos o más orígenes étnicos 7 0 0.0 -- -- -- --

11 0 0.0 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 1 33.3 -- -- -- --

4 3 37.5 -- -- -- --

5 3 33.3 -- -- -- --

6 2 28.6 -- -- -- --

7 6 50.0 -- -- -- --

8 22 55.0 59 9 5 0

11 81 56.3 70 6 1 0

Estudiantes del Inglés 6 0 0.0 -- -- -- --

8 4 10.0 -- -- -- --

11 18 12.5 83 0 0 0

Alumnos con Discapacidades 4 1 12.5 -- -- -- --

7 0 0.0 -- -- -- --

8 2 5.0 -- -- -- --

11 1 0.7 -- -- -- --

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- -- -- --

4 -- -- -- -- -- --



de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

5 -- -- -- -- -- --

6 -- -- -- -- -- --

7 -- -- -- -- -- --

8 -- -- -- -- -- --

11 -- -- -- -- -- --

Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.

Resultados de Evaluación CAASPP – Matemáticas Disgregado por Grupos Estudiantiles, 3er-8vo y 11vo año (ciclo escolar 2014-15)


de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Todos los Alumnos 3 3 3 100.0 -- -- -- --

4 8 3 37.5 -- -- -- --

6 7 4 57.1 -- -- -- --

7 12 6 50.0 -- -- -- --

8 40 24 60.0 71 0 4 0

11 144 80 55.6 74 3 0 0

Masculinos 3 1 33.3 -- -- -- --

4 3 37.5 -- -- -- --

6 3 42.9 -- -- -- --

7 5 41.7 -- -- -- --

8 15 37.5 67 0 0 0

11 69 47.9 70 3 0 0

Femeninos 3 2 66.7 -- -- -- --

4 0 0.0 -- -- -- --

6 1 14.3 -- -- -- --

7 1 8.3 -- -- -- --

8 9 22.5 -- -- -- --

11 11 7.6 100 0 0 0

Afroamericanos 4 1 12.5 -- -- -- --

7 2 16.7 -- -- -- --

8 5 12.5 -- -- -- --

11 14 9.7 79 0 0 0

Nativo Americano o Nativo de Alaska

7 1 8.3 -- -- -- --

Asiático 8 2 5.0 -- -- -- --

11 0 0.0 -- -- -- --



de Año


Matriculado

Tomando Pruebo

Tomando Pruebo

Norma No Cumplida

Norma Casi Cumplida

Norma Cumplida

Norma Superada

Hispano o Latino 3 2 66.7 -- -- -- --

4 1 12.5 -- -- -- --

6 2 28.6 -- -- -- --

7 1 8.3 -- -- -- --

8 10 25.0 -- -- -- --

11 55 38.2 80 2 0 0

Blanco 3 1 33.3 -- -- -- --

4 1 12.5 -- -- -- --

6 2 28.6 -- -- -- --

7 2 16.7 -- -- -- --

8 7 17.5 -- -- -- --

11 11 7.6 36 9 0 0

Dos o más orígenes étnicos 7 0 0.0 -- -- -- --

11 0 0.0 -- -- -- --

En Desventaja Socioeconómica 3 3 100.0 -- -- -- --

4 3 37.5 -- -- -- --

6 4 57.1 -- -- -- --

7 5 41.7 -- -- -- --

8 23 57.5 74 0 0 0

11 79 54.9 73 3 0 0

Estudiantes del Inglés 3 1 33.3 -- -- -- --

6 0 0.0 -- -- -- --

8 5 12.5 -- -- -- --

11 17 11.8 82 0 0 0

Alumnos con Discapacidades 4 2 25.0 -- -- -- --

7 0 0.0 -- -- -- --

8 1 2.5 -- -- -- --

11 1 0.7 -- -- -- --

Jóvenes de Crianza 3 -- -- -- -- -- --

4 -- -- -- -- -- --

6 -- -- -- -- -- --

7 -- -- -- -- -- --

8 -- -- -- -- -- --

11 -- -- -- -- -- --

Rayas dobles (--) aparecen en la tabla cuando la cantidad de alumnos es diez o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil. Nota: La cantidad de alumnos realizando pruebas incluye alumnos que no recibieron una puntuación; sin embargo, la cantidad de alumnos no es la cantidad que fue utilizada para calcular los porcentajes de nivel de rendimiento. Los porcentajes del nivel de rendimiento son calculados usando alumnos con puntuaciones.


Pruebas Estandarizadas de California para Todos los Alumnos en Ciencia (comparación de tres años)

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Competente o Avanzado (Cumpliendo o Superando Las Metas Estatales)


2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15

Ciencia (5to, 8vo y 10mo año) 2 5 6 19 25 24 59 60 56 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados de Pruebas Estandarizadas de California por Grupo Estudiantil en Ciencia (ciclo escolar 2014-15)

Grupo Porcentaje de Alumnos Que Lograron

Estudiantil Nivel Hábil o Avanzado

Todos los alumnos en el LEA 24

Todos los alumnos en la escuela 6

Masculino 7

Femenino --

Afroamericanos 0

Nativos americanos o nativos de Alaska --

Asiáticos --

Filipinos --

Hispanos o latinos 8

Isleños del pacífico/nativos de Hawái --

Blancos --

Dos o más orígenes étnicos --

De escasos recursos económicos --

Estudiantes de inglés como segundo idioma --

Alumnos con discapacidades 6

Jóvenes de crianza -- Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil

Prioridad Estatal: Otro Resultado Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Otros Resultados Estudiantiles (Prioridad 8): • Resultados estudiantiles en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria de California para Todos los Alumnos del 10mo año (comparación de tres años)

Materia

Porcentaje de Alumnos con Desempeño a Nivel Hábil o Avanzado


2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15

Inglés-artes lingüísticas 16 17 18 21 28 27 57 56 58

Matemáticas 13 9 5 24 28 24 60 62 59 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.


Resultados del 10mo año del Examen de Egreso de Escuela Preparatoria de California por Grupo Estudiantil (ciclo escolar 2014-15)

Grupo

Inglés-Artes Lingüísticas Matemáticas

Porcentaje No Hábil

Porcentaje Hábil

Porcentaje Avanzado

Porcentaje No Hábil

Porcentaje Hábil

Porcentaje Avanzado

Todos los alumnos en el LEA 73 14 13 76 16 8

Todos los alumnos en la escuela 82 14 4 95 4 1

Masculino 82 15 3 94 4 1

Afroamericanos 81 14 5 95 5

Hispanos o latinos 84 16 96 2 2

Blancos 75 8 17 92 8

De escasos recursos económicos 82 15 4 95 4 1

Estudiantes de inglés como segundo idioma 94 6 100

Alumnos con discapacidades 93 7 93 7 Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

Resultados del Examen de Condición Física de California (ciclo escolar 2014-15)

Nivel de Año Porcentaje de Alumnos Cumpliendo las Normas de Buena Condición Física

Cuatro de seis normas Cinco de seis normas Seis de seis normas Nota: Puntuaciones no son publicadas cunado la cantidad de alumnos realizando pruebas es 10 o menos, ya sea porque la cantidad de alumnos en esta categoría es demasiada chica para exactitud estadística o para proteger privacidad estudiantil.

C. Inclusión

Prioridad Estatal: Participación de los Padres El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Participación de los Padres (prioridad 3): • Esfuerzos que el distrito escolar realiza para buscar la aportación de los padres en toma de decisiones para el distrito escolar y

cada sitio escolar. Oportunidades para Participación de los Padres (año más reciente)

Debido a la naturaleza de los programas de escuela correccional y las leyes de confidencialidad que se aplican, la participación de los padres y la comunidad es restringida. Los alumnos matriculados en programas residenciales de escuela correccional tienen contacto limitado y supervisado con miembros familiares. Tomando en consideración los posibles obstáculos y realizando la necesidad de participación de los padres, se realizaron todos los esfuerzos para llevar a cabo conferencias semanales antes de poner en libertad en las escuelas preparatoria Redwood y Erwin Owen para ayduar los alumnos con la transición de programas residenciales a programas no-residenciales. En estas conferencias, información relevante al alumno es compartida con el/ella, el padre, el oficial de libertad condicional de seguimiento, el personal de la institución y consejeros de salud mental. El papel de la escuela es repasar los viejos y actuales créditos del alumno. Además, una decisión colaborativa es hecha en relación a la asignación en la próxima escuela tomando en consideración cualquier circunstancias atenuantes (estado de educación especial o crianza de hijos). El grupo hace los padres y alumno atentos a todos los recursos que están en pie para apoyar y ayudar el alumnos con la transición fuera de la institución. Los programas de la escuela correccional consideran participación de los padres un componente esencial del proceso educativo total y crítico a asegurar que todos los alumnos logren su máximo potencial y sean estudiantes de por vida. Programas no residenciales de la escuela correccional requieren participación de los padres en una conferencia de orientación de padres y alumnos al matricularse. Programas de la escuela correccional han establecido procedimientos para asesorar los padres y tutores sobre el progreso de sus hijos, políticas escolares e información del programa, conferencias, actividades de visita escolar y otras oportunidades para la participación de los padres. Programas no residenciales están abiertos a todos los padres interesados en visitar salones y consultando con el personal docente. En todos los programas de escuela correccional, los padres y tutores de alumnos de educación especial son alentados a participar en las reuniones del plan educativo individual (IEP, por sus siglas en inglés) de alumno.


En ambos programas, los maestros envían informes escritos sobre progreso para indicar rendimiento estudiantil. Reuniones anuales de visita escolar también proporcionan oportunidades para que los padres visiten y se reúnan con el personal escolar. Para mayores informes sobre oportunidades de participación para padres, favor de comunicarse con el Director de Educación Alternativa, Carlos Rojas al (661) 636-4714.

Prioridad Estatal: Inclusión Estudiantil El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de inclusión estudiantil (Prioridad 5): • Tasas de abandono de escuela preparatoria; y • Tasas de egreso de escuela preparatoria. Tasa de Graduación y Abandono Escolar (Tasa Cohorte de Cuatro Años)

Indicador Escuela Distrito Estado

2011-12 2012-13 2013-14 2011-12 2012-13 2013-14 2011-12 2012-13 2013-14

Tasa Abandono 16.80 16.50 14.50 16.80 16.50 14.50 13.10 11.40 11.50

Tasa Graduación 76.23 76.40 79.72 76.23 76.40 79.72 78.87 80.44 80.95

Tasas de Abandono para Escuela Alternativa Cálculos para tasa de abandono escolar no son publicadas para las escuelas que no son administradas por las Oficinas de Educación del Condado debido a límites en la interpretación de estos cálculos para escuelas de alta movilidad. Los cálculos para la tasa de abandono publicadas en el sitio web CDE comparan las cantidades de abandonos durante el ciclo escolar entero con la cantidad de matrícula de día singular en el Día Informativo CBEDS (primer miércoles de octubre). Por diseño, escuelas alternativas pueden brindar servicio a varios alumnos durante el transcurso del ciclo escolar. Alumnos pueden permanecer en estas escuelas por cortos periodos de tiempo con la idea de regresar a sus escuelas preparatorias integrales locales. Calculando tasas de abandono escolar para escuelas con un alto volumen de alumnos de corto plazo puede resultar en tasas exageradas en exceso de 100 por ciento debido a que la cantidad de matriculación en ese momento le restaría importancia a la verdadera matriculación a lo largo del tiempo. También podrá ser inapropiado comparar tasas de abandono escolar para escuelas alternativas con escuelas preparatorias integrales locales. En muchos casos, escuelas alternativas brindan servicio solo a alumnos que ya están en riesgo de abandonar la escuela debido a sus previos problemas académicos. Completando los Requisitos de Graduación de Escuela Preparatoria (clase egresándose en el 2014)

Grupo Clase Egresándose en el 2014


Todos los alumnos 19.87 43.5 84.6

Afroamericanos 26.67 33.72 76

Nativos americanos o nativos de Alaska 40 78.07

Asiáticos 75 92.62

Filipinos 50 69.23 96.49

Hispanos o latinos 20.24 39.17 81.28

Isleños del pacífico/nativos de Hawái 75 83.58

Blancos 8.82 56.25 89.93

Dos o más razas 20 82.8

De escasos recursos económicos 25.93 28.24 61.28

Estudiantes del inglés 5.88 18.4 50.76

Alumnos con discapacidades 19.87 39 81.36

Jóvenes de crianza -- -- --


Prioridad Estatal: Entorno Escolar El SARC proporciona la siguiente información relevante a la prioridad estatal de Entorno Escolar (Prioridad 6): • Tasas de suspensión estudiantil; • Tasas de expulsión estudiantil; y • Otras medidas locales sobre el sentido de seguridad. Suspensiones y Expulsiones

Tasa Escuela Distrito Estado

2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15 2012-13 2013-14 2014-15

Suspensiones------- 0.00 0.00 0.00 5.00 5.36 4.81 5.07 4.36 3.80

Expulsiones------- 0.00 0.00 0.00 0.10 0.00 0.05 0.13 0.10 0.09

Plan de Seguridad Escolar (año más reciente)

Todos los planteles de la escuela correccional son pulcros, limpios y reflejan el cuidado que se ha tomado para proporcionar instalaciones que son propicias al aprendizaje y la enseñanza. Un comité de seguridad se reúne durante el año para repasar y actualizar el plan de seguridad y procedimientos. Cursillos se seguridad a nivel local y capacitación para todo el personal, junto con simulacros periódicos de seguridad son documentados. El personal del sitio escolar trabaja estrechamente con el personal de la agencia del sitio escolar para asegurar que el ambiente del salón es favorable para enseñanza y aprendizaje.

D. Otra información del SARC

La información en esta sección es requerida estar en el SARC pero no es incluida en las prioridades estatales para LCFF. Progreso Anual Adecuado General y Por Criterio (ciclo escolar 2014-15)

Criterios del AYP Escuela Distrito Estado

Cumplió AYP General No No Sí

Cumplió Tasa de Participación: Inglés-Artes Lingüísticas No No Sí

Cumplió Tasa de Participación: Matemáticas No No Sí

Cumplió Porcentaje Hábil: Inglés-Artes Lingüísticas N/A N/A N/A

Cumplió Porcentaje Hábil: Matemáticas N/A N/A N/A

Cumplió Tasa de Asistencia Escolar

Cumplió Tasa de Graduación Escolar Sí No Sí

Programa Federal de Intervención (ciclo escolar 2015-16)

Indicador Escuela Distrito

Estatus de Mejoramiento del Programa Sí están en PI

Primer Año de Mejoramiento del Programa 2008-2009

Año en Mejoramiento del Programa* año 3

Cantidad de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 3

Porcentaje de Escuelas que Participan Actualmente en PI N/A 100.0

Nota: Cajas con N/A no requieren datos.


Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Primaria)

Nivel de

año

2012-13 2013-14 2014-15

Promedio Tamaño de Clase

Cantidad de Clases Promedio Tamaño de Clase


Cantidad de Clases

1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+

Otro

7 1 13 1 12 1

Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase).

Promedio del Tamaño de Clase y Distribución del Tamaño de Clase (Secundaria)

Materia

2012-13 2013-14 2014-15

Promedio Tamaño de Clase



Cantidad de Clases

1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+

Inglés 16 23 15 26 14 26

Matemáticas 16 23 15 26 14 26

Ciencias 16 23 15 26 14 26

Ciencias Sociales 16 23 15 26 14 26

Nota: Cantidad de salones indica cuántas clases cuentan para cada categoría de tamaño (un rango de cantidad total de alumnos por clase). Al nivel de escuela secundaria, esta información es reportada por materia en lugar de nivel de año. Orientadores Académicos y Otro Personal Auxiliar (año escolar 2014-15)

Cargo Cantidad de FTE

Asignados a la Escuela Cantidad Promedio de Alumnos

por Orientador Académico

Orientador académico 2.0 186

Consejero (social/conductual o desarrollo profesional) N/A N/A

Maestro/a de medios bibliotecarios (bibliotecario) N/A N/A

Personal de servicios bibliotecarios (para-profesional) N/A N/A

Psicólogo/a-------- .2 N/A

Trabajador/a social N/A N/A

Enfermera/o-------- .2 N/A

Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla .2 N/A

Especialista de recursos 2.0 N/A

Otro-------- 4.8 N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. Un equivalente de tiempo complete (FTE, por sus siglas en inglés) equivale a un miembro del personal de tiempo completo, un FTE también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja el 50 por ciento de tiempo completo

Gastos por Alumno y Sueldos de los Maestros por Plantel (año fiscal 2013-14)

Nivel

Gastos por Alumno Sueldo Promedio Docente Total

Suplementario/ Limitado

Básico/ Ilimitado

Sitio escolar $11,044 $2,227 $8,817 $60,555

Distrito---- N/A N/A N/A

Diferencia porcentual: escuela y distrito N/A N/A N/A 0.5

Estado---- N/A N/A $5,348

Diferencia porcentual: escuela y estado N/A N/A 61.1 -15.1 Nota: Cajas con N/A no requieren datos.


Tipos de Servicios Financiados (año fiscal 2014-15)

Además del financiamiento estatal básico que recibe la escuela correccional para servir y educar los alumnos, dinero de una variedad de fuentes de fondos categóricos también proporcionan servicios suplementarios. La siguiente lista describe algunos de programas de fondos categóricos en cuales participa la escuela correccional: 1) Fondos de Título I, parte A y parte D de escuela correccional financia los salarios de un especialista lector y un especialista EL que sirve a todos los alumnos de educación alternativa. Fondos de parte D también apoyan servicios con un orientador de transición escolar y monitores 2) Dinero de lotería, materiales instructivos y libros de texto estatales aseguran que hay suficientes libros de texto y materiales instructivos 3) Fondos de Título II proporciona dinero para asegurar calidad de maestro y cumplimiento con la ley Que Ningún Niño Quede Atrás (NLCB, por sus siglas en inglés). 4) Fondos de educación especial proporcionan dinero para pagar por maestros RSP y ayudantes instructivos, junto con materiales suplementarios necesarios para alumnos con Programa de Educación Individualizada (IEP, por sus siglas en inglés). También financiados son la enfermera escolar, logopeda, el DIS contratado y servicios del psicólogo escolar. 5) La ley de inversión en fuerza laboral (WIA, por sus siglas en inglés) proporciona educación de carrera y fondos para salarios estudiantiles para capacitación y exploración vocacional. Sueldos Administrativos y Docentes (Año Fiscal 2013-14)

Categoría Cantidad del Distrito Promedio Estatal para Distritos en la Misma

Categoría

Sueldo de maestro principiante

Sueldo de maestro en el nivel intermedio

Sueldo de maestro en el nivel superior

Sueldo promedio de director (primaria)

Sueldo promedio de director (secundaria)

Sueldo promedio de director (preparatoria)

Sueldo de superintendente

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros

% %

Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos administrativos

% %

Puede encontrar mayores informes sobre los sueldos, vea la página web del CDE bajo Beneficios y Salarios Certificados, http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. Cursos de Colocación Avanzada (AP) (ciclo escolar 2014-15)

Materia Cantidad de Cursos AP Ofrecidos* % de Alumnos en Cursos AP

Computación N/A N/A

Inglés---- N/A N/A

Bellas artes y artes escénicas N/A N/A

Idioma extranjero N/A N/A

Matemáticas N/A N/A

Ciencias---- N/A N/A

Ciencias sociales N/A N/A

Todos los cursos N/A N/A Nota: Cajas con N/A no requieren datos. * Donde hay matriculaciones de curso estudiantil.


Desarrollo Profesional (tres años más recientes)

En el programa de educación alternativa KCSOS, se realizan evaluaciones de necesidades de forma regular para determinar las necesidades de desarrollo profesional de todo el personal instructivo incluyendo directores, maestros y monitores. Cada año se prepara un plan de desarrollo profesional para el programa. A lo largo del año se repasa y actualiza el plan a medida que las necesidades del programa cambian. Se obtienen aportaciones a partir de una variedad de fuentes incluyendo, entre otros, sondeos, observaciones y datos de rendimiento estudiantil. Este aporte es utilizado para ayudar a guiar el desarrollo profesional planeado cada año. En el 2014-15, la mayoría del desarrollo profesional ofrecido se enfocó en una mayor preparación de los maestros y de otro personal educativo para la implementación de las normas básicas comunes estatales de California (CCSS, por sus siglas en inglés) y las evaluaciones Smarter Balanced a través de una seria de talleres liderados por la División de currículo, instrucción y rendición de cuentas de KCSOS. Durante el ciclo escolar 2014-15 se ofrecieron oportunidades de desarrollo profesional adicionales. Entre otras se incluyeron las siguientes: • Examen de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés) • Write to Learn • Fab Vocab! • Estrategias ELD/SDAIE • Diferenciación de instrucción • Lectura Minuciosa • Objetivos del contenido y lenguaje • Intervenciones y Apoyos a la Conducta Positiva (PBIS, por sus siglas en inglés). • Proceso de verificación para Entornos Especiales (VPSS, por sus siglas en inglés). • C3 (Recopilar, Conectar, Asesorar) El programa de educación alternativa utiliza una variedad de métodos para impartir el desarrollo profesional y para la implementación de apoyos. Los maestros asisten a talleres/capacitaciones lideradas por División de currículo, instrucción y rendición de cuentas de KCSOS, a capacitaciones lideradas por especialistas de programas y reuniones mensuales de Comunidades Profesionales de Aprendizaje (PLC, por sus siglas en inglés). Seguimiento y apoyo es proporcionado a los maestros mediante observaciones informales y formales, capacitación, tutoría y colaboración con otros maestros.

Documents

Escuela Correcional de Menores del Condado Kern Informe de ...kern.org/kcclc/wp-content/uploads/sites/51/2016/02/2015_SARC_CDE... · Informe de Responsabilidad Escolar del 2014-15