Entre comillas Nº 3 - Junio 2011

entre comi as nº 3 junio 2011

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entre comi as Revista del IES Alhendín

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entrevistaspág. 12Dos profesores. Dos músicos. Dos entrevistas: José Castilla y Gonzalo Roldán.Juan Varo Zafra. Escritor.

índice

pág. 3 presentación

pág. 4 Por fin...el Bachillerato

pág. 6 Fue noticia

Enrique García López. Director del Departamento de Relaciones Institucionales y Comunicación de la Organización de Consumidores y Usuarios de España.

pág. 18 alhendinenses en el mundo

El Siglo XX: el Siglo de las imágenes.Viaje de estudios.CORRESPONSALES juveniles.

pág. 20 reportajes

Ciencias de la Naturaleza. Ciencias Sociales. Patrimonio. Las fiestas como patrimonio cultural.Lengua Castellana y Literatura. Segundo Certámen de Relatos de Misterio y Terror.

pág. 28 departamentos

Los libros: Laura Gallego García.pág. 40 crítica literaria

Fotografías de cada uno de los cursosy del profesorado. Curso 2010-2011.

pág. 42 el álbum del insti

entre comillas / Número 3 de Junio de 2011

Director: Virgilio Cara ValeroHan colaborado en este número:

José Castilla, Antonio Molina, Francisco Fernández, Ignacio Yélamos, Juan Ojeda, Faustino Plaza, Eduardo Zarcos, Ana González, Alba Guerrero, Sara Rodríguez, Jéssica Úbeda, Natalia Ramírez, Verónica Salas, Mª Andrea Pérez, Víctor Millán, Inmaculada Marín, Ana Cristina Pérez, Olga

Bricova, Rosa Andújar, Marita Ortega, Encarni Escobar, Mª Victoria Ruiz, Alicia Sanjuán y Lorena Trujillos, Área de Cultura, Educación y Juventud del Ayuntamiento de Alhendín.

Diseño y maquetación: Mario Padilla Fernández.Diseño de portada: Mario Padilla Fernández.

Edita: IES Alhendín. C/ Real s/n 18620 ALHENDÍNTeléfonos: 958893900 Fax 958 893905

e-mail: 18000842.averroes@juntadeandaluciaDepósito Legal: GR-2563-2009 ISSN: 1889-7878

Imprime: Imprenta Digital Alhendín.

Igualdad de género. ¿Una aspiración o una realidad?.pág. 26 opinión


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PresentaciónLasabiduríapopular,quesemanifiestaenelhablaatravésdelosdichosorefranes

yseconcretaenlalenguaconmáximasyaforismos,ysiempremediantefrasescor-tasoreflexionesbreves,hautilizadoennumerosasocasioneselnúmerotrescomocifraredondayacabadaparaconcluirundeterminadociclo.Así,encircunstanciasdiversas,cuandoqueremosapuntarqueunaactividadnecesitacontinuarsuprocesoconuntercerintentoconelqueadquieremayordesarrolloocompletarseperfectaydefinitivamenteusamosexpresionescomo“nohaydossintres”o“alaterceravalavencida”.Puesbien,sindarlemásvueltasalasuntoy“sinbuscarletrespiesalgato”,loque

queremos,conesteprólogo,espresentarlaterceraentregadelarevistaEntreComi-llas,noconelpropósitodequeculmineelproyectoqueseinicióhacedosaños,sinoconeldequesigaavanzando,abiertaypluralmente,animadaporelespírituconelqueseafrontaronlosnúmerosanteriores.Deestamanera,enestetercernúmero,continuamosconalgunadelassecciones

quehanidoformándoseenentregasprecedentes:“Alhendinensesenelmundo”queacoge,enestaocasión,elperfilpersonalyprofesionaldeEnriqueGarcíaLópez,di-rectordelDepartamentodeRelacionesInstitucionalesyComunicacióndelaOCU;laseccióndeentrevistas,queseacerca,estavez,alasactividadesmusicalesdedosdelosprofesoresdelcentro,PepeCastillayGonzaloRoldán; laseccióndereportajesqueincluye,ademásdelqueresumeelviajedeestudios,otrosdosenlosque,porunlado,conoceremosmejorlalabordelosCorresponsalesjuvenilesy,porotro,unaencuesta,realizadaentrelosalumnos,sobrelospersonajesmásrelevantesdelsigloXX;elespaciodedicadoalosDepartamentos,enestecasoconartículospreparadosporeldeCienciasNaturalessobrediversosaspectosdelacienciaylasactividadesdelinstitutoyporeldeCienciasSociales,acercadelpatrimonioculturalcomolíneabásicadeconocimiento.Siguen,asímismo,comoseccionesfijas,lasdedicadasalcuentoganadordel“Con-

cursoderelatodemisterioyterror”yalálbumfotográfico,delamismamaneraquelaqueencabezábamosconelnombrede“Fuenoticia”,enlaquesepasarevistaalasactividadesculturalesquehanvenidorealizándoseduranteelcursodentroyfueradelinstituto.Concluimos,además,conunartículodedicadoalapróximaincorporacióndelBa-

chilleratoenelcentro,conunapáginade“Opinión”dondesereproducelareflexióndeSaraRodríguez,alumnaqueresultóganadoraen laconvocatoriadeunpremiodeensayo,propuestaporlaJuntadeAndalucía,conunaseccióndecríticadelibros,dedicadaavariasobrasdelaescritoraLauraGallegoGarcíayconunaentrevistaalprofesoryescritorJuanVaroZafraquienhabíamantenidounacharlaconlosalum-nosde4ºelpasadomesdemayo.Queremosagradecer, también, la colaboracióndelAyuntamientode la localidad

porsucontribucióneconómicayporsudisponibilidadentodomomentoasícomoladelasempresasquesehananunciadoenestenúmeroyquehanayudadoaquelacalidaddelarevistamejorecadaaño.Comodijimosarriba,deseamosqueestenoseaelfinaldeunciclo,sinounpaso

másenuncaminoque,conuntrabajoyesfuerzoparecidosalosquehandesarrolla-dolosquehanparticipadoestecursoenlarealizacióndelarevista,hagaqueEntreComillasvealaluzencursossucesivos;oalmenosendosmásporque,comoyasesabe,“quiendicecuatro,dicecinco”y“nuncahayquintomalo”. VirgilioCara. Directordeentrecomillas.

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entrevista

“El centro necesita que la Administración

Educativa nos conceda el Bachillerato”

Inmaculada Domínguez (4º B), Marta Durán (4º B) y Patricia Martín (4º A).

F austino Plaza, profesor de Inglés, es desde el presente curso el director

del centro. No hace mucho la Administración Educativa, tras superar los

trámites del proceso de selección, le ha nombrado director para otro

periodo de cuatro años. Completó su formación académica con estancias en el

extranjero. Tiene una larga experiencia profesional y ha ejercido cargos direc-

tivos en otros centros Tiene 52 años, está casado y tiene tres hijos de 26, 24 y

17 años. Sus aficiones favoritas son jugar al tenis y leer. Reconoce de sí mismo

su mucha paciencia. De sus compañeros de claustro hemos recogidos opiniones

que destacan su carácter tranquilo y sosegado, que no tenga malas palabras ni

malos gestos para nadie, que sabe tranquilizarte en los problemas, que siempre

tiene una sonrisa en la cara, es encantador, amable, generoso, muy trabajador,

educado, inteligente, diplomático, sociable y prudente. Otros lo ven demasiado

serio. Entre sus defectos nos confesó que deja cosas para mañana y a veces es

impuntual. Entre comillas lo ha entrevistado para que los lectores conozcan sus

sensaciones en el cargo y sus objetivos para los próximos años.


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FAUSTINO PLAZA OCÓNDirector del IES Alhendín

Pregunta: Sabemos que estuvo destinado en

un Instituto de la ciudad de Granada, ¿por qué

eligió trasladarse al IES Alhendín?Respuesta: Fue por dos motivos. El que más

pesó en mí, fue la proximidad de este Instituto a mi

domicilio. Vivo muy cerca de aquí, y los Institutos

que más me interesaban por este motivo eran el

de Cúllar Vega y este de Alhendín. Solicité éste en

el concurso de traslados y lo conseguí. Yo estaba

en un Instituto de Granada desde 1992 y desde ese

año en adelante no había ningún problema para

entrar en Granada en las horas punta, el tráfico era

fluido; pero desde que todos estos pueblos de alre-

dedor de Granada doblaron prácticamente su po-

blación, es decir a partir del año 2000, me resultaba

muy penoso, por el tiempo que tardaba, entrar en

Granada todos los días.El segundo motivo fue que este es un Instituto

nuevo, pequeño..., en los centros pequeños hay un

nivel de convivencia muchísimo mayor que en los

grandes y, en mi opinión, se trabaja mejor. Conoces

a casi todos los alumnos, y eso es muy importante,

y si esto lo trasladamos al profesorado pues mejor

que mejor.P: ¿Cómo le está resultando el primer año de

director del Centro?R: No me puedo quejar, especialmente porque

el Equipo Directivo es estupendo, muy trabajador

y también muy experimentado, y esto es una ga-

rantía para que el centro funcione. La parte más

importante de un centro escolar es el personal y

el profesorado que hay en éste es muy profesio-

nal, colabora y ayuda mucho en la labor diaria. Hay

mucha unión entre nosotros en aquellas cuestio-

nes básicas que deben regir la vida en un centro

escolar; esto es importantísimo para que haya un

buen clima de trabajo y al mismo tiempo minimi-

zar aquellos problemas que se presenten; proble-

mas, que por las características de nuestro trabajo,

se presentan a diario.P: ¿Cuáles son los aspectos mas satisfactorios y

los más ingratos del cargo?R: Hay momentos buenos y malos, como en

todas las profesiones. Lo más ingrato es cuando

tienes que aplicar las normas disciplinarias; cuan-

do hay días muy malos, te preguntas que quién te

bachillerato

“Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificulta-des de la vida”

PitágorasFAUSTINO PLAZA OCÓNDirector del IES Alhendín

La enseñanza de Bachillerato ha sido anhelada desde años atrás en nuestro Instituto por todos los sectores de la

comunidad educativa: por el profesorado, por las familias, por el alumnado... por el municipio en general. Hay varias razones que justifican este anhelo.

Era un trastorno para las familias y para el alumnado el tener que trasladarse a otra localidad para estudiarlo ya que ello im-plicaba una pérdida de tiempo considerable en el transporte. Hay otra razón importante, y es que ya habrá una continuidad del alumnado en el Instituto, no hay un corte en 4º de ESO y por el cual los jóvenes deben empezar de nuevo en otro centro. Du-rante sus cuatro años de estancia aquí, el alumnado conoce a la mayor parte del profesorado y viceversa, y esto hay que valorarlo, es pedagógico.

Anhelado también por nosotros, el profesorado, porque nos ilusiona impartir enseñanzas superiores a la Secundaria Obliga-toria, y que el alumnado termine su proceso educativo en la Se-cundaria, en nuestro centro, que su aprendizaje durante toda la Secundaria, Obligatoria o Post-obligatoria, sea obra nuestra. Todo el profesorado de este Instituto viene de otros centros en los cua-les ha enseñado en el Bachillerato y, ni qué decir tiene que está más que preparado para impartirlo. Y además, nos gusta.

Y por fin, después de nuestra insistencia y también de la del municipio, representado por su Ayuntamiento, la Consejería de Educación nos ha autorizado a impartir un grupo de primero de Bachillerato (mitad de la modalidad de Ciencias y Tecnología y mitad de Humanidades y Ciencias Sociales) para el próximo cur-so, y que para el siguiente ya serán un primero y un segundo cur-sos.

La importancia de los estudios de Bachillerato.El bachillerato es, en la vida del estudiante, la etapa más impor-

tante de su itinerario estudiantil, pues en este periodo es don-de se le forma para que esté apto para la universidad o para la formación profesional superior. Y opte por la vía que opte, ello condicionará su vida y su futuro, razón por la cual el bachillerato juega un papel determinante en las ambiciones que pretenda.

En la actualidad se ha modificado el concepto que había años atrás del alumno creativo, responsable, investigador… y ha evo-lucionado al estudiante cómodo, que va a lo fácil y que demues-tra poco interés por estar en las aulas, de bajo rendimiento, y en general, con carencia de metas y objetivos claros para su futuro.

Lo dicho anteriormente ha condicionado la relación alumno – profesor, que ya no es semejante a la de antes; es justo aquí donde el docente reconoce que el estudiante es diferente al de años atrás y su rol ya no es el mismo en el proceso enseñanza-aprendizaje, es decir, el alumno no se adapta al profesor sino que es el profesor el que se adapta al cambio del alumno mediante métodos y técnicas que satisfacen las necesidades del estudiante.

Por fin… el Bachillerato.


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Debemos predecir condiciones que lleven a la solución de estos problemas, es decir tratar de cambiar la actitud del bachiller, para que tenga otra predisposición, lleno de ambición y deseos de superación, que le dé la importancia que me-rece al bachillerato. Pero este problema no se resuelve de manera simple como por arte de ma-gia; es aquí cuando entra en juego la familia, las instituciones educativas y docentes; todos ellos unidos por la for-mación integral del bachiller pleno en conocimientos, hábitos, y construcción de un proyecto de vida sustentado en valores. Pero esto en la teoría suena bonito, fácil, no utópico y para llegar a la práctica se necesitan padres de familia sensatos y responsables, instituciones educativas serias y comprometidas…

La PlanificaciónAl hilo de estas reflexiones, queremos que el Bachillerato nazca

en nuestro centro con una base sólida, que tenga un buen co-mienzo; que porque sea éste el primer año en el que se imparte en este Centro, los alumnos no piensen que se va a avanzar a me-dio gas, con titubeos. Queremos que tomen conciencia de que lo que aquí estudien nuestros alumnos va a ser de tanta calidad como en cualquier otro Instituto que ya lleve años impartiéndolo, que los alumnos van a salir de nuestro centro tan bien formados como en cualquier otro centro.

Una de las dudas que ha tenido el alumnado que el próximo curso acceda al Bachillerato ha sido si en este centro podrían cur-sar las asignaturas que ellos quieren o necesitan para sus estu-dios posteriores. Hemos hablado individualmente con ellos para conocer sus intenciones acerca de qué estudiar en el futuro, y qué asignaturas querían elegir para este primer curso que ya te-nemos ahí, a la vuelta de la esquina. Por tanto, les hemos orienta-do sobre qué asignaturas necesitan cursar para los estudios que

quieran hacer cuando terminen el Bachillerato, porque, como de-cíamos antes, esta es una etapa, la que ahora comienzan, crucial en sus vidas.

En nuestro ánimo de ‘cuidar’ de nuestro alumnado, hemos atendido casi todas las peticiones sobre las distintas opciones de asignaturas de la modalidad que nuestros alumnos querían cur-sar; y lo hemos hecho con sacrificios por parte del profesorado en lo que respecta a la planificación del próximo curso ya que, en algún caso, asumirá más horas de las que les corresponden para que en el aspecto organizativo podamos ampliar el abanico de opciones, en la oferta para al alumnado.

A los alumnos de cuarto os queremos decir que ya os queda poco tiempo para terminar este curso y os animamos a que ha-gáis vuestro último esfuerzo para terminar esta etapa con éxito, y que el próximo curso podáis empezar esta otra nueva con muchí-sima ilusión, con la misma que el profesorado la empieza.

Y por último, a los que aún os queda un curso para llegar, a los alumnos de tercero, queremos aconsejaros que toméis concien-cia de la importancia de la elección de las asignaturas optativas que toméis para el cuarto curso, porque ello os va a condicionar enormemente para el primero de Bachillerato; y que esa elección la hagáis basándoos en la información que os aporte la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación. No dudéis de que por parte del profesorado os vamos a atender con todo el cariño y la dedicación que merecéis.

En nuestro ánimo de ‘cuidar’ de nuestro alumnado, hemos atendido casi todas las peticiones sobre las

distintas opciones de asignaturas de la modalidad que nuestros alumnos querían cursar (...)


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Programas de hábitos de vida saludable. Durante el curso 2010/2011 todos los grupos del instituto han se-guido participando y desarro-llando diferentes programas de promoción de hábitos de vida saludables, tanto en las tutorías semanales como en actividades puntuales espe-cíficas. Entre ellos podemos destacar los siguientes: “For-ma Joven” con las asesorías y las sesiones sobre “Educación afectiva-sexual”; cambios en la adolescencia e hi-giene íntima; “Prevenir para vivir” sobre las adicciones; “A no fumar, ¡me apun-to!” con los diferentes concursos y acti-vidades de prevención del tabaquismo; “Alcohol y Sociedad” sobre el abuso del consumo de alcohol; “Cruz Roja Juven-tud”, sobre alimentación y prevención de conductas violentas. Todos ellos con el objetivo de favorecer el desarrollo integral del alumnado, en sus aspectos personal y social.

fue noticia


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La barraca del Zurdo. El 19 de octubre de 2010, los grupos de 4º del IES ALHENDIN viajaron a Gra-nada para asistir a una función matinal en el Teatro Alhambra.

Aprovechamos el recorrido hasta el teatro para visitar algunas zonas del barrio del Realejo. La pro-fesora Dª Pura nos fue explicando el tipo de ar-quitectura que predominaba. Tras desayunar en el Campo del Príncipe, nos encaminamos hacia el lugar de la representación.

La obra se titulaba “LA BARRACA DEL ZURDO” de la compañía “LAVÍ E BEL”. El espectáculo home-najeaba al viaje sin fin que Daniel Buenaventura “El Zurdo”, un extraordinario lanzador de cuchillos, y su familia habían tenido recorriendo el mundo con

su pequeño teatro nómada, la Barraca, viviendo todos los sucesos que tuvieron lugar en el Siglo XX, desde la Misiones Pedagógicas de la República hasta las últimas estancias en Europa de sus hijos y nietos, pasando por sus actuaciones en el frente durante la Guerra Civil y el exilio en América.

Cuatro actores y un pianista cantaban, bailaban y tocaban en directo. Acompañados por una excelente iluminación y un buen vestuario hicieron que una obra de noventa minutos se pasara rápidamente.

Al final de la obra llegaron las preguntas del público. Entre otras cosas, los actores nos contaron cómo habían preparado el espectáculo.

En fin, fue una buena mañana de teatro. Información ofrecida por Ana Cristina Pérez García (4º B) e Inmaculada Marín Moya

(4ºB)

IV OLIMPIADA MATEMÁTICA. El 17 de noviembre de 2010 se realizó la fase pre-via a la que se presentaron 126 alumnos, 63 del primer ciclo y 63 del segundo ciclo.

Se clasificaron 21 alumnos, 10 del pri-mer ciclo y 11 del segundo, que pasaron a una fase final que tuvo lugar el 16 de febrero; en ella resultaron ganadores 4 alumnos, dos de cada ciclo.

El principal interés que mueve a este Departamento a realizar esta actividad es hacer que el alumnado conozca la parte recreativa de las matemáticas, incremen-tando su capacidad de razonamiento y deducción al tiempo que promover el descubrimiento de algún concepto ma-temático.

El resultado ha sido muy positivo y, como en cursos anteriores, el número de participantes ha ido aumentando; hay que recordar que en la Primera Olimpiada de Matemáticas se presentaron sólo 65 alumnos.

Se ha observado mucho interés en el desarrollo de la actividad y mucha cola-boración por parte del profesorado. Des-de aquí, el Departamento de Matemáti-cas os agradece la colaboración prestada.

Visita a la Facultad de Ciencias. El pasado martes 16 de noviembre de 2010, los alumnos de 4º E.S.O. que cursan las asignaturas de Física/Química o Biología/Geología (22 en total) visitaron durante toda la mañana la Facultad de Ciencias de Granada, parti-cipando en las actividades organizadas por dicha institución con motivo de la Semana de la Ciencia. Durante las mismas, se conocieron los Departamentos de Zoología y de Química Inorgánica, siendo atendidos amablemente por profesores titulares de dichas especialidades; también asistieron a diversas actividades de Geología realizadas en el hall de la Facultad. La experiencia resultó muy positiva por lo que se piensa repetir en próximas convocatorias.


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fue noticiafue noticia

VISITA A CALAR ALTO. El jueves, 16 de diciembre de 2010, los alumnos de 4º y DICU se 3º visitaron las instalacio-nes del observatorio astronómico en “Calar Alto”, Almería. Se trata de una actividad que llevaba solicitada cuatro años y que, por fin, hemos podido realizar, seleccionados entre la fuerte demanda que existe desde toda España.

Comenzamos recibiendo una interesante charla sobre el trabajo que se realiza allí para pasar, después, a ver y estudiar el funcionamiento de algunos de los telescopios del complejo incluyendo el mayor y más potente de todos ellos. Resultó una jornada intensa, tanto por el alto nivel de su contenido teórico, como por el día soleado que permi-tió la observación de los maravillosos paisajes de la zona. Agradecemos a los departamentos de Orientación y Acti-vidades Extraescolares la aportación económica realizada para subvencionar el transporte del alumnado.

TEATRO DE SOMBRAS. Hay muchas maneras de llevar un texto a un es-cenario y muchas de convertir una historia en una pieza teatral. La voz de los actores, la iluminación, el decorado, todos los elementos que dan for-ma a una puesta en escena tienen que ser tenidos en cuenta y dispuestos organizadamente para que el resultado sea un verdadero espectáculo.

El pasado diciembre, los alumnos de 2º B representaron en la Biblioteca del centro una obra teatral a la que, durante varias sesiones, pudieron asis-tir como espectadores todos los demás alumnos del instituto volviéndose a representarse en abril, dentro de las actividades de la Semana del Libro, para los alumnos de 5º y 6º de primaria del colegio Sagrado Corazón.

El título de la obra fue Historias de amor y el conjunto quedaba forma-do por cuatro relatos extraídos de un volumen que, con el mismo título, había sido lectura del grupo de secundaria en el primer trimestre. Orfeo y Eurídice, La muchacha de la piel de Luna, Tristán e Isolda y Ramesh y

Shandra, las cuatro narraciones seleccionadas, representaban, además, a cuatro culturas diferentes, cuatro literaturas que, aún sien-do distintas, trataban el tema del amor de manera parecida. Es curioso comprobar cómo la literatura griega, la china, la escandinava o la hindú se acercan a la pasión amorosa pulsando las mismas emociones y los mismos sentimientos y cómo, en ellas, el amor y el desamor alcanzan similares cotas o descienden a parecidos abismos.

El método de puesta en escena que se eligió fue el que responde al tradicional teatro de sombras en el que los personajes y el de-corado se realizan mediante siluetas de cartón que se proyectan, con un foco de luz, sobre una pantalla blanca mientras los actores leen los diálogos detrás el escenario. Decidimos, además, que cuatro narradores, frente al público, fueran marcando los diálogos, los cambios de escenario y el desarrollo narrativo.

Los preparativos y los ensayos fueron laboriosos hasta dar coherencia a las historias que se contaban: la elaboración de los per-files, la preparación de las voces, la coordinación de los movimientos, la superposición de fondos de color adecuados al ambiente, la selección musical... todo debía estar suficientemente articulado para que el resultado alcanzara los efectos musicales y visuales que se pretendían. Eurídice muriendo por la picadura de la serpiente, Orfeo descendiendo a los infiernos en busca de su amada, Wan sorprendido por la presencia de la mu-chacha de ultratumba, Tristán resistiéndose a los encantos de Isolda o librándola en el último instante de una ejecución injusta, Ra-mesh metamorfoseándose en flor, en vino o en tigre para alcanzar los labios de Shan-dra... cada escena, cada momento de pasión o desesperanza debía convertirse, y así cree-mos que ocurrió, en una fotografía imborra-ble en la retina del espectador.


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Concierto didáctico El viernes 11 de Febrero, alumnos de 3º DICU y de 1º de E.S.O asistieron al concierto "La creación del mundo", en el Auditorio Manuel de Falla de Granada. La Orquesta Ciudad de Granada, formada por profesores junto a un conjunto de baile del Conservatorio Profesional Reina Sofía. Interpretó el siguiente programa:

I - El caosII -Nacimiento de las flores y los animales III -Nacimiento del hombre y la mujer IV -El deseoV -La primavera y el apaciguamientoParalelamente, una presentadora explicaba la historia que

sugería la música.Lo que mas me gustó de este concierto fue el estribillo

pegadizo: "Con este ritmo Brasileño de milhaud todos canta-mos y bailamos la canción”.

Jamaica Canalejo (3º A)

VISITA AL ECOPARQUE CON ALUMNOS DE LAS PATRU-LLAS ECOLÓGICAS.

El lunes 21 de Marzo, 43 alumnos del I.E.S. Alhendín visi-taron las instalaciones del ECOPARQUE, situado en la zona norte de Granada. Se trata de un punto limpio dedicado a la clasificación y reciclaje de residuos de carácter no orgánico. Durante la visita recibieron una formativa charla sobre las ac-tividades que allí se realizan, y posteriormente participaron en diversos talleres (huerta ecológica, labores de reforesta-ción…). Con esta actividad se perseguía un doble objetivo: por un lado, realizar una jornada de educación medio am-biental y, por otro, premiar a los alumnos que tan genero-samente están participando en las patrullas ecológicas de nuestro centro; para ello, el coste la actividad ha sido aporta-do por el departamento de actividades extraescolares, al que desde aquí agradecemos su colaboración.

Día de Andalucía. ¿Nunca os habéis preguntado por qué nuestra bandera es verde y blanca? ¿O por qué tiene ese escudo? Pues bien, los colores de esta bandera significan paz, por parte del color blanco y esperanza y unión por parte del color verde. El escudo es fruto de una leyenda, la de las columnas de Hércules. ¿Y la fecha del Día de Andalucía? Se viene celebrando desde el 28 de Febrero de 1980, de-bido a que se consiguió la autonomía para la comunidad.

Día 28 de Febrero. En el teatro municipal de Alhendín, con motivo del Día de Andalucía, se dieron cita Pedro Baquero del Pozo, pertene-ciente a Izquierda Unida, premio a la mejor relación con los medios parlamentarios andaluces, Miguel Ángel Gamarra, alcalde de Alhen-dín y perteneciente al PSOE y por parte del PP, Francisco Rodríguez Guerrero.

Los tres políticos debatieron sobre el tema de la autonomía en nuestro país y, en particular, de su repercusión en Alhendín. Se plan-tearon opiniones diversas entre las que destacaron: todas las co-munidades autónomas son iguales pero a la vez muy diferentes; el estado de las autonomías está en peligro por la crisis; se apuntaron soluciones y se criticaron las que se habían puesto en marcha...

Se habló de las desigualdades entre la Autonomía andaluza y las del resto del Estado español y de cómo la crisis económica destapa la realidad política y económica española, al igual que los tejemanejes de los políticos. Se estuvo de acuerdo en que los cambios políticos originan cambios sociales ya que somos una sociedad consumista y en que se debía aspirar a una situación más compensada.

Finalmente, todos coincidieron en que en el pasado se había lu-chado y que en el futuro habría que seguir luchando para que la igualdad sea real y no un simple papel escrito y olvidado en un cajón.

Estos tres políticos dijeron en su día: “Me siento orgulloso de ser español”. ¿Y tú, cómo te sientes?

Victoria Ruiz (4ºA)


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VISITA AL SALÓN DE EMPLEO E INSTITUTOS DE ARMILLA. El viernes 18 de marzo, en el marco del Pro-grama de Orientación Académica y Profesional, los dos grupos de 4º ESO realizamos la visita al Salón del Empleo y la Formación “Fórmate 2011” en Armilla. El alumnado se informó de las posibilidades de la oferta educativa de estudios superiores en Granada, tanto en la Universidad como en centros privados. A conti-nuación visitamos los centros “Hurtado de Mendoza” (escuela de hostelería) y “Luis Bueno Crespo” (Armilla), para conocer sus instalaciones y la oferta de Ciclos Formativos de Formación Profesional, tanto de grado medio como superior. Esta actividad junto con otras visitas y las realizadas en tutoría, son muy interesantes para ayudarles en el proceso de toma de decisiones sobre su futuro.

8 DE MARZO: Mujer y Literatura. La celebración del Día interna-cional de la Mujer ha versado este curso sobre escritoras de todas las época y culturas. Dos han sido los objetivos básicos que han im-pulsado las actividades: por una parte, reflexionar y debatir sobre las causas que han dificultado la integración de la mujer en el ámbito literario, por otra, contribuir a visualizar la vida y obra de escritoras de todos los tiempo.

Para desarrollar el primer objetivo, en las tutorías y en las clases de Lengua castellana y literatura, han dispuestos de informaciones sobre la proporción de escritoras que han sido galardonadas en los premios Nobel y Cervantes, sobre la presencia de escritoras en los catálogos de las editoriales, sobre composición por géneros de la Real Academia Española, la desproporción de reseñas críticas de obras de escritoras, sobre el poco número de mujeres que hacen las críticas de las novedades literarias, etc. Los datos ponían de relieve que el sexismo y la discriminación campean todavía por el panorama literario y cultural, a pesar de que, ciertamente, la relevancia de la mujer en la literatura haya aumentado durante el siglo XX y en lo que llevamos del siglo XXI, fruto de las transformaciones sociales y económicas y de las reivindicaciones feministas. Más llamativa resulta la situación, si tenemos en cuenta que en las últimas décadas, dos terceras partes de quienes realizan estudios humanísticos son mujeres. En nuestro nivel educativo, la enseñanza secundaria, las alumnas finalizan los es-tudios en mayor proporción que los alumnos, y con mejor rendimiento acadé-mico.

Para contribuir a visualizar las aportaciones de escritoras, el alumnado, divi-dido en grupos, confeccionó murales sobre autoras de todas las épocas y len-guas, que durante varias semanas estuvieron expuestos en los pasillos y recibi-dor del instituto.

Asimismo, la biblioteca del centro, para fomentar la lectura y el aprecio por sus producciones literarias, editó un "Ratón de Biblioteca" que ofreció una anto-logía de poemas de autoras andaluzas.

CICLO DE CINE Y EXPOSICIÓN. HISTORIA DEL LIBRO. Tradicionalmente, abril viene con-siderándose como el mes del Libro porque en él, la mayoría de los municipios organiza su semana cultural en torno al día veintitrés, en el que se recuerda la fecha de la muerte de Miguel de Cervantes. “El I.E.S. Alhendín”, para no ser menos, ha querido, este año, dedicar la exposición anual y el ciclo de cine, que el curso anterior girara en torno de los cómics, a la Historia, la evolución y las circunstancias del Libro.

Organizada y planificada en su mayor parte por el profesor de matemáticas, Juan Ojeda, la exposición de láminas que se colgó en el vestíbulo del centro repasaba las vicisitudes del libro desde sus orígenes hasta nuestros días: desde las primeras manifestaciones de la escritura en tablillas de barro de la cultura mesopotámica, el uso del papiro por parte de los egipcios como soporte de los textos, el paso al pergamino durante la Edad Media y la labor de los monjes en los “Scriptorium” de los monasterios y la invención del papel en la cultura china hasta la aparición de la imprenta y de los primeros incunables y su desarrollo posterior dando lugar a ejemplares verdaderamente artísticos, cuidados e ilustrados por los amantes de un objeto que finalmente está empezando a conocer nuevas maneras de transmitirse digitalmente y cuya utilidad estamos disfrutando ya hoy.

(sigue en la página siguiente)


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IV SEMANA DE LA CIENCIA. Durante los días comprendidos entre el 16 y el 21 de Mayo, se ha celebrado en nuestro centro la 4ª edición de la Semana de la Ciencia. Cada vez son más los departamentos que se implican y desean participar; en este caso ha sido el de Ciencias Sociales quien se sumó a la participación de Lengua y Música que ya lo hicieron durante en pasado curso y han vuelto a repetir en éste. En el programa de la actividad se ha procurado que todos los niveles tuviesen una participa-ción notable evitando concentrar las actuaciones en el segundo


Casi todos los grupos de alumnos del instituto pudieron visi-tar la exposición y realizar las actividades paralelas que, en esta ocasión, consistían en la búsqueda y resolución de una serie de preguntas cuyas respuestas se encontraban en los paneles de láminas así como en la lectura del cuento fantástico de Jorge Luis Borges titulado El libro de arena.

Paralelamente, en la semana previa al descan-so de Semana Santa, se fueron proyectando en el Teatro Municipal y con la inestimable ayuda de su técnico y responsable, las películas que se habían previsto dentro del ciclo “Cine y Libros”. La selección de los títulos se realizó conside-rando los grupos y los niveles de edad para los que se destinaban, de manera que a cada ni-vel de edad correspondía una proyección para concluir con una final a la que asistiera todo el alumnado. Así las cosas, y entre la variedad que se nos ofrecía, siempre con el libro como prota-gonista de la historia cinematográfica, pudieron verse: El guardián de las palabras, la inmersión de un niño en el mundo de los libros de una bi-blioteca, Corazón de Tinta,la fantástica historia de personajes que, al leer en voz alta, permiten viajes de la realidad a la ficción y viceversa, Las Crónicas de Spiderwick, cuyo hilo argumental nos presenta el poder del cuaderno de campo de un científico que conserva el secreto de los

seres mitológicos, La novena puerta, la búsqueda de un libro que guarda las claves para contactar con las fuerzas más oscuras y malignas y, basada en hechos reales, Los Diarios de la calle, que narra el trabajo de una profesora quien, a través del amor a la lectura, combate la espiral de violencia en la que viven en-vueltos sus alumnos.

ciclo, como se hiciese en pasadas ediciones. El tipo de actividades realizadas ha sido muy variado, desde actividades recreativas en el laboratorio con alumnos de 1º ESO, hasta exposiciones de mayor nivel con los alumnos de 4º, pasando por talleres de arqueología y demostraciones sobre domótica con los de 2º; tampoco ha faltado el aula matemática, ya tradicional en las tres ediciones pasadas. La fina-lización de las actividades coincidió con un recital poético cuyo tema central era “El Mar” complementando, de este modo, el concurso de cómic convocado con el mismo motivo.

Para la lectura de poemas relacionados con el mar, se preparó un “Ratón de Biblioteca”, un cuadernillo impreso en varios colores que se repartió entre el alumnado del centro. Incluía poemas en varios idiomas, con su correspondiente traducción, que fueron leídos en versión original y traducida por alumnos, algunos de ellos bilingües, de los diferentes grupos y niveles. En esta ocasión, pudieron escu-

(sigue en la página siguiente)


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fue noticiacharse en la biblioteca, y acompaña-dos por piano y guitarra, la Canción para todos los mares, para todos los navíos de Walt Whitman, el poema Horizonte de Fernando Pessoa, el texto El mar de Charles Trenet, los versos de Sibila de Friedrich Hölder-lin y los poemas Soledad y Elegía del libro Diario de un Poeta Recién Casa-do de Juan Ramón Jiménez.

VISITA AL PERIÓDICO IDEAL, A LA ESCUELA INTERNACIONAL DE GERENCIA Y A L CENTRO DE INICIATIVAS EMPRESARIALES DE LA DIPUTACIÓN DE GRANADA. La mañana del 18 de mayo de 2011 se convirtió, para los alumnos de los dos grupos de 4º de E.S.O., en un interesante itinerario por diversas instituciones que los acercaron de manera práctica y real al mundo de la gestión empre-sarial. En las tres paradas que se fueron haciendo sucesivamente, el grupo de alumnos tuvo la oportunidad de conocer no sólo el funcionamiento diario de una empresa, sino también, la realidad laboral de sus trabajadores y sus expectativas de trabajo. Así, en las instalaciones del periódico Ideal, además de visitar el centro de recepción y redacción de noticias y los talleres de imprenta y distribución de los diarios, asistieron a un charla – coloquio con uno de los directivos responsables de la gestión publicitaria de la publicación quien les orientó acerca de la financiación del periódico y de las distintas fases de realización.

En la Escuela Internacional de Gerencia asistieron a una sesión práctica de motivación hacia la importancia de una formación superior para su futuro laboral.

Por último, en el C.I.E. les explicaron todos los programas de financiación europea que se desarrollan en el ámbito de la promoción de empleo y el fomento del espíritu emprendedor.


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entrevistaentre comi as Revista del IES Alhendín

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Dos profesores. Dos músicos. Dos entrevistas

Aparte de su labor docente, algunos de los profesores del “I.E.S. Alhendín” también desarrollan actividades artísticas en niveles que podrían considerarse casi profesionales. Este es el caso de quienes proponemos a continuación, Gonzalo Roldán y José Castilla, profesores de Música y Cien-cias Sociales respectivamente cuyas inquietudes musicales los llevan con frecuencia a actuar ante el público. Seguidamente, les ofrecemos las entrevistas que mantuvimos con ellos y en las que nos cuentan el origen y el desarrollo de sus aficiones.

JOSÉ CASTILLAProfesor de Ciencias Sociales en el IES Alhendín y músico

P: Sabemos que además de trabajar en el ins-tituto eres percusionista ¿Cómo haces para com-paginarlo?

Con respecto a cómo lo compagino, a veces me ha resultado difícil por los distintos horarios, a veces casi incompatibles que tienen la música en vivo y la enseñanza pero una buena organización personal lo puede conseguir, incluso sacrificando algunas horas de sueño.

P: ¿Cómo empezó tu afición por la música, por vocación o por casualidad?

En realidad desde pequeño siempre me había gustado aporrear las mesas pero no fue hasta bas-tante más tarde (cuando había acabado mi prime-ra carrera) cuando a raíz de conocer a un amigo decidimos formar un grupo que mezclara diver-sas músicas (flamenco, música africana como el soukous o rai, latina, etc.)

P: ¿Por qué no estudiaste música en vez de so-ciales?

Mi formación musical es básicamente autodi-dacta aunque poco a poco he ido haciendo algu-nos cursos con buenos percusionistas como José Antonio Galicia (que grabó con Camarón el famo-so disco La leyenda del tiempo), Paquito Baeza (uno de los mejores congueros españoles) y An-tonio Coronel (percusionista flamenco muy solici-

tado por las primeras figuras) y también he usado métodos de aprendizaje por DVD y por Internet.

P: ¿Ahora mismo que escogerías, música o edu-cación?

Creo que es posible compaginar el ámbito pro-fesional con un acercamiento serio y con una dedi-cación amplia a ese otro mundo que es el musical.

P: ¿A qué edad empezaste a tocar?Como he dicho antes, de una manera más o me-

nos metódica comencé con 27 o 28 años.P: ¿Algún nombre artístico? ¿Cuál?No, siempre “firmo” en los carteles como Pepe

Castilla aunque hace años me ponían en los carte-les Pepu Castilla.

P: ¿Formas parte de algún grupo?Actualmente y por motivos relacionados con la

operación de hernia sobre la que imagino ya sa-béis algo no estoy en ninguna formación pero he estado en bastantes grupos, algunos de ellos muy interesantes: Mandanga que fue el primero y que tuvo bastante éxito al final de los 80 y principios de los 90 con esa mezcla de músicas de la que ha-blaba más arriba, Ghirnata que mezclaba música marroquí y flamenco, Buri Burá que hacía un pop aflamencado muy interesante, grupo con el que estuvimos tocando en unas fiestas de San Isidro de Madrid, con más de 10.000 personas en la pla-

Entrevista de Mª Victoria Ruiz, Alicia Sanjuán.


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(...) desde bastante joven no he dejado de estar involucrado en proyectos relacionados con inves-tigación social casi siempre relacionados con la diversidad cultural: patrimonio cultural, prospec-ción arqueológica, migraciones, atención a la di-versidad y educación intercultural. Este aspecto me motiva y me sugiere para una actitud abierta ante la realidad social que se conjuga de buena manera con esos otros “mundos” como el musical.

za Mayor de Madrid. También he estado tocando algún tiempo con Supervivientes que es uno de los referentes en la música celta española y con los que llegué a tocar en el festival de Ortigueira (A Co-ruña) en el 2002. Ortigueira es uno de los festivales más conocidos de música celta en toda Europa y tiene una asistencia superior a las 30.000 personas. Más recientemente y desde una óptica que po-dríamos denominar flamenco fusión: Caldererias y Turuleiro. Próximamente quiero retomar alguno de estos combos.

P: ¿Cuándo se formó el grupo? ¿Su nombre?Caldererias se formó en 1999 por parte de algu-

nos de los componentes de un grupo anterior que queríamos hacer una fusión entre el flamenco y al-gunas de esas otras músicas a las que se denomina “world music” o “músicas étnicas”.

P: ¿A qué se debe el nombre del grupo y su for-mación?

A las calles de igual nombre (Calderería Alta y Calderería Baja) muy cerca de calle Elvira, donde es-tán situadas gran parte de las teterías de Granada.

P: Lugar más lejano donde has tocadoCon alguno de los grupos que he mencionado

hemos estado en Alemania, Suiza, Marruecos, Ita-lia y en treinta o treinta y tantas de las provincias españolas.

P: ¿Haces algo especial antes de una actuación?Antes de una actuación, no, pero cuando ya es-

toy en el escenario me quito un anillo que llevo en la mano derecha y lo beso. Me trae suerte.

P: ¿Qué sintió la primera vez que subió a un es-cenario?

Cierto nerviosismo que no he conseguido aban-donar del todo pese a que han transcurrido unos cuantos años, pero que considero positivo puesto que creo que es una gran responsabilidad ofrecer un espectáculo a gente que ha pagado por verte o aunque la entrada sea gratis.


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P: ¿Qué siente con la música?Creo que es el lenguaje universal por excelencia

y uno de los fenómenos que más puede unir a la Humanidad, por lo que es un ámbito muy impor-tante desde el punto de vista de lo intercultural.

P: ¿Diría que la música es su vida?Diría que es una parte muy importante de mi

vida, pero que tengo que compartirla con otros as-pectos no menos importantes: la enseñanza, tanto en la secundaria como universitaria (actualmente doy clase en un Master para la formación del fu-turo profesorado de instituto); la investigación so-cial, desde bastante joven no he dejado de estar involucrado en proyectos relacionados con inves-tigación social casi siempre relacionados con la di-versidad cultural: patrimonio cultural, prospección arqueológica, migraciones, atención a la diversidad y educación intercultural. Este aspecto me motiva y me sugiere para una actitud abierta ante la realidad social que se conjuga de buena manera con esos otros “mundos” como el musical.

P: ¿Hasta dónde quiere llegar en el mundo de la música?

Bueno, me conformo con lo que he hecho: te-ner un buen grupo de amigos, que además saben tocar, muy bien por cierto, algunos instrumentos, investigar sobre diversas músicas, ensayar, tocar y de vez en cuando realizar alguna gira interesante.

P: Si te dieran la oportunidad de irte lejos a to-car, ¿Lo harías?

Bueno ya he dicho antes algunos de los sitios donde he estado tocando pero no me importaría nada hacer otra gira, aunque eso sí descansando un par de días entre concierto y concierto y tocan-do en localidades no muy alejadas unas de otras.

P: ¿A qué grupo y cantantes admira?A muchos y muy variados. Siempre he sido un

defensor de los que se ha llamado “World music” o músicas con raíces. Soy amante lógicamente del flamenco (Enrique Morente, Camarón; Mano-lo Caracol, La Paquera de Jerez, Chocolate) pero también del son cubano (Joseito Fernández, Trío Matamoros, Septeto Habanero) latín-jazz (Irakere, Paquito de Ribera), etc.

P: ¿Le gustaría parecerse a algún músico famo-so?

No soy especialmente mitómano pero no me importaría tocar el cajón tan bien como Manolo Soler o Rubén Dantas (que fue quien introdujo este instrumento de origen americano, peruano o cu-bano según distintas fuentes) que luego se popu-larizó tanto en el flamenco o las Congas tan bien como Giovanni Hidalgo.

P: Y por último ¿Qué opina sobre la música que escuchan hoy en día los adolescentes?

Aunque no se puede generalizar pienso que un porcentaje demasiado amplio de vuestra genera-ción escucha demasiado radiofórmulas, es decir la música que quieren que se escuche y no se dedica a investigar nuevas y distintas sonoridades pero so-bre ese aspecto siempre se está a tiempo de cam-biar y supongo que el profesorado puede tener al-guna influencia en esa otra “formación no reglada”.


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entrevista

14entre comi as Revista del IES Alhendín

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P: ¿Con cuántos años empezó a interesarse por la música?

Se puede decir que la música ha estado en mi vida desde que tengo conciencia. Mi familia es muy aficio-nada a la música, y desde muy pequeño escuchaba en mi casa la música de Mozart, Beethoven, Thaiko-vsky...

P: ¿Cuándo y dónde estudió música?Comencé mis estudios musicales con ocho años; mi herma-

na estudiaba flauta, y cuando la veía marcharse al conservatorio yo también quería ir. Así que, quizás por mi insistencia en ello, mis padres me apuntaron en Juventudes Musicales. Allí hice mis años, y luego pasé al conservatorio, donde estudié, entre otras cosas, piano y violonchelo.

P: ¿Qué significado tiene para ti la música?Para mí la música es a la vez una afición y una actividad profe-

sional. Creo que tengo suerte de trabajar en algo que me gusta tanto, que supone a la vez una diversión y un campo de estudio donde hay tantas cosas por explorar y conocer.

P: ¿Qué apoyos ha tenido en su carrera?Siempre he contado con el apoyo de mi familia, que siempre

se preocupó de que no me faltasen oportunidades. Además, he tenido la suerte de conocer a buenos profesionales que me ense-ñaron a disfrutar de algo tan maravilloso como la interpretación y el estudio de la música. No me puedo quejar.

P: Dice que todavía tiene cosas que aprender. ¿Qué otros es-tudios piensa realizar sobre la música?

Cuando un tema te gusta nunca dejas de investigar y explorar nuevas maneras de adentrarte en él. En la actualidad estoy estu-diando formación vocal y canto, algo que me resulta muy útil no sólo como miembro de varios coros a los que pertenezco, sino también en su aplicación práctica a la docencia, pues aprendo a utilizar mejor mi voz. No olvidemos que la voz es un instrumento musical, y hay que cuidarlo y saberlo utilizar apropiadamente.

Por otra parte, estoy muy interesado en la investigación de la música histórica. Estoy finalizando mi tesis doctoral, y me gustaría dar a conocer la música del pasado que permanece dormida en diferentes archivos andaluces.

P: Como docente lleva varios años dando clase de música. ¿Cómo es su método de enseñanza?

Yo siempre trato de interesar a los alumnos en mi materia. Lo cierto es que lo tengo fácil, porque la música es un campo tan amplio que es fácil que cualquiera encuentre un punto de interés. Trato de hacer mis clases dinámicas, ofrecer cuanta información puedo y basar mi trabajo en el respeto a todos los gustos y postu-ras estéticas. Creo que si uno muestra pasión por lo que hace, ese sentimiento se contagia, y es en la pasión por aprender donde se encuentra el secreto de mi éxito.

P: Sabemos que es una persona inquieta. ¿Qué otras activi-dades musicales tiene en la actualidad?

En la actualidad pertenezco a dos coros: al Coro de la Orquesta Ciudad de Granada y al Coro de Cámara “Tomás Luis de Victoria”. Es muy interesante cantar en un coro, porque con tu voz contri-buyes a un trabajo colectivo, a crear arte en compañía. La expe-riencia es siempre interesante, porque cantas con compañeros que se convierten en amigos, y porque puedes trabajar con dife-rentes directores que siempre te enseñan algo nuevo. Además, es una buena oportunidad de viajar cuando vamos de gira, y cono-cer otras ciudades, otros públicos, otros escenarios.

Además, realizo la labor de crítico musical, una actividad muy enriquecedora. Publico en el diario Granada Hoy y en la revista Ritmo, informando de los acontecimientos musicales que hay en

GONZALO ROLDÁNProfesor de Música en el IES Alhendín y músicoEntrevista de Mª Andrea Pérez, Rosa Andújar y Verónica Salas.


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Granada, y ofreciendo desde el conocimiento mi valoración de la calidad interpretativa de los distintos músicos y del repertorio.

P: ¿Qué piensa de la música que escuchan los adolescentes hoy en día?

Reconozco que soy un escuchante bas-tante curioso, por lo que me gusta explo-rar las distintas emisoras de radio y estar al tanto de lo que está de moda. Tengo mis preferencias, como todos; pero, en gene-ral, me dejo llevar por lo que la música me hace sentir, sin tener en cuenta quién la canta o a qué estilo pertenece. Si una can-ción me hace vibrar, entonces considero que es buena para ser escuchada. Puedes conocer mucho sobre las personas según la música que escucha en el coche o en el mp3; si espiaseis la radio de mi coche, en-contraríais una gran variedad, desde el jazz al pop más actual, pasando por la música clásica, el rock o la música algo retro de los ochenta y los noventa.

P: Es conocida su faceta como director de musicales. ¿Cómo se planteó esta acti-vidad y a quién está dirigida?

En los años que llevo en Alhendín han sido muchos los montajes musicales en los que he colaborado. Siempre ha sido fruto de la colaboración con mis compañeros, con los que trabajo de maravilla y siempre estoy dispuesto a co-laborar. Quizás los más sonados han sido los dos musicales que hemos montado: We will rock you en 2008 y I’ll be there for you el curso pasado. Ambos fueron proyectos conjuntos con el de-partamento de inglés, y fueron experiencias muy gratas, sobre

todo gracias a la ayuda de Inés Vera y de Virginia García respecti-vamente. Lo bueno de estas actividades es que están dirigidas a toda la comunidad escolar, con lo que cualquiera puede partici-par; eso sí, requiere un grado de compromiso que hay que estar

dispuesto a asumir. P: ¿Qué problemas tuvo en el montaje

de los musicales y qué destacaría como más positivo?

Sin duda, lo más difícil siempre es tener-lo todo bajo control. Hay que considerar muchas cosas: guión, actuación, memo-rización de los textos, preparación de las canciones, escenografía, iluminación, sonido, etc. Fueron cientos de horas de preparación y ensayo, y algunas veces la luz al final del túnel parecía ser demasia-do tenue y lejana. Pero el apoyo de los compañeros y el esfuerzo e ilusión de los participantes siempre estaban ahí, y te animaban a segur. Al final, la satisfacción por el trabajo bien hecho y el agrado del público es la mejor recompensa que uno puede obtener, y hace que se te olviden todos los problemas y preocupaciones.

En definitiva, lo que más valoro en mi trabajo y en cada actividad musical que he realizado (y que espero realizar en el futuro) es el clima de compañerismo y

confianza que surge entre todas las personas involucradas en el proyecto, ya que del compromiso y el esfuerzo de todos depende el éxito de la empresa. Hubo muchos buenos momentos en cada uno de los musicales montados, y no cambiaría ninguno de ellos ni por todo el oro del mundo.

(...) lo que más valoro en mi trabajo y en cada actividad musical que he realizado (y que espero realizar en el fu-turo) es el clima de compañe-rismo y confianza que surge entre todas las personas involucradas en el proyecto, ya que del compromiso y el esfuerzo de todos depende el éxito de la empresa. Hubo muchos buenos momentos en cada uno de los musicales montados, y no cambiaría ninguno de ellos ni por todo el oro del mundo.


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entrevista

Paloma en carrera.

P: Hace unos días nos leyó usted algunos aforis-mos de sus libros, ¿Podría definirnos brevemente el concepto de aforismo?

No creo que se pueda definir el aforismo con carácter general. Cada época, cada lector y cada escritor tendrá su propia idea del género. Para los antiguos, los aforismos eran reglas de conducta; pequeñas cápsulas de sabiduría práctica que ve-nían respaldadas por la experiencia de los mayores a lo largo de los años. Hoy día, el aforismo es más reflexivo, humorístico y crítico. También, segura-mente, más poético.

P: ¿Recuerda algunos escritores que haya leído y que cultivaran también este género? ¿Recuerda alguno que le gustara especialmente?

El autor que más me ha influido es Juan Ramón Jiménez, porque es inteligente, poético y, a veces, muy malintencionado. Para mi gusto, es el mejor aforista español de la modernidad. Del pasado, Gracián es, sin duda, el más interesante. De los ex-tranjeros me han influido, sobre todo, Nietzsche, Marco Aurelio, Valéry, y los Diarios de Kafka, que aunque no es un libro de aforismos, tiene un ca-rácter fragmentario, denso y sugerente, que los aproxima al aforismo.

P: ¿Cómo nace un aforismo? ¿De dónde surge la idea? ¿El origen puede ser una situación coti-diana?

El origen puede ser cualquier cosa. Yo diría que el origen es lo de menos, porque basta con saber estar atento a la realidad que nos rodea. Si nos fija-mos en las cosas y las analizamos con cuidado, nos daremos cuenta del mundo tan raro y maravilloso en el que vivimos. Pero luego hay que saber con-tar toda esa rareza y maravilla, y para eso hay que leer mucho y estar acostumbrado a trabajar con las palabras y los textos, para hacerles decir lo que queremos expresar.

P: ¿Hay temas que se presten mejor para hacer un aforismo?

No, cualquier cosa merece nuestra reflexión, y por tanto, merece que se diga algo sobre ella, sea con aforismos, poemas, novelas, cuentos, ensa-yos… Con cualquier género literario que conside-remos adecuado. Se trata, sobre todo, de sabiduría práctica, de expresar nuestro modo de llevarnos con el mundo.

JUAN VARO ZAFRAEscritor. Miembro de la Academia de Buenas Letras de Granada

P: En un tiempo como el que vivimos, ¿Tiene sentido el aforismo?

Sí, sin duda. Lo que no tiene sentido es escribir-los como los maestros del pasado, porque ahora los tiempos son otros, y la manera de afrontar los problemas también lo es. Creo que en cualquier tiempo es necesario cultivar la prudencia, la sabi-duría práctica a la que antes me refería. En esto consistía la ética para Aristóteles, en un modo de manejarse con el mundo que nos permitiera desa-rrollar nuestras posibilidades como personas, den-tro de la sociedad. El aforismo sigue siendo un me-dio excepcional de desarrollar una ética. Lo que no se puede pretender es mantener una visión ética o unos medios de expresión desfasados.

P: ¿Ha cultivado usted otros géneros literarios?Sí, he escrito relatos, crítica literaria y cinemato-

gráfica y ensayo. Me gustaría escribir una novela pero creo que aún no estoy preparado para el tipo de libro que me gustaría escribir. Imagino que qui-zá dentro de algunos años...

Entrevista de Ana González, Alba Guerrero y Víctor Millán.


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entrevista

Juan Varo ZafraJuan Varo Zafra nació en Granada en el año

1969. Es licenciado en Derecho y Filología Es-pañola, Doctor en Filología Hispánica, miem-bro de la Academia de Buenas Letras de Gra-nada y profesor de la Universidad de Granada. Este autor escribe sobre todo aforismos, que son frases breves que establecen reglas de tipo ético, estético o moral.

Juan Varo Zafra es conocido por los libros escritos y publicados como Jugador de venta-ja (Diputación de Granada, 2000), Desaforado (Alhulia, 2002); las series aforísticas Mudo pez en el mar (edición no venal, Instituto “Alham-bra” de Granada, 2006) y Mudo pez en el mar 2 (Bellver, 2007 también editado y repartido por el IES Alhendín).

Ha publicado la antología de aforismos de Juan Ramón Jiménez Río arriba (Visor, 2007). También es autor de los libros Alegoría y me-tafísica (Universidad de Granada, 2007) e Isla de los días. Aproximaciones a la poesía de An-tonio Carvajal (Alhulia, 2008).

El pasado 4 de mayo y dentro de los encuen-tros que organiza el Centro Andaluz de las Letras, los alumnos del “I.E.S Alhendín” tuvie-ron la oportunidad de escuchar la charla que, sobre el aforismo y otras cuestiones literarias, impartió el profesor Juan Varo en nuestro ins-tituto.

P: Sabemos que ahora es usted profesor uni-versitario pero que antes dio clase a alumnos de nuestra edad, ¿Podría decirnos qué opina sobre la educación en nuestros días?

Creo que la educación depende en última ins-tancia del factor humano, es decir, de los alumnos que se esfuercen y se entusiasmen y de profesores que sean capaces también de esforzarse y entu-siasmarse con su trabajo; y, desde luego, de padres que eduquen, instruyan y acompañen con afecto la educación de sus hijos. Con estos elementos, todo lo demás daría igual. Quizá deberíamos acos-tumbrarnos a esfuerzos más pequeños pero más continuados, que nos permitieran aprovechar al máximo nuestras capacidades. Desgraciadamente hoy día todo el mundo tiene demasiada prisa.

P: Háganos ahora algunas recomendaciones de lectura.

Debéis leer lo que os apetezca, y si no os apetece nada, antes de leer por obligación, preguntaros por qué no os gusta, y una vez que sepáis las razones, examinarlas y “criticarlas”. Porque es absurdo leer sin ganas ni gusto. A mí, con vuestra edad, me gus-taba mucho la literatura de terror: Poe y Lovecraft. También El señor de los anillos, y cosas algo más complejas como El proceso y La metamorfosis de Kafka. También me gustaba mucho la novela negra americana. Y, sobre todo, los comics de superhé-roes, que entonces devoraba, y a los que todavía soy aficionado.

Muchas gracias por su atención.

Creo que la educación depende en última instancia del factor hu-mano, es decir, de los alumnos que se esfuercen y se entusiasmen y de profesores que sean capaces también de esforzarse y entusias-marse con su trabajo; y, desde luego, de padres que eduquen, ins-truyan y acompañen con afecto la educación de sus hijos. Con estos elementos, todo lo demás daría igual. (...)

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alhendinenses en el mundo

Enrique García LópezDirector del Departamento de Relaciones Institucionales y Comunicación de la Organización de Consumidores y Usuarios de EspañaEntrevista de Ana Cristina Pérez y Marita Ortega

Continuamos, en este número, con la sección que iniciamos el año pasado dedicada a aque-llos alhendinenses que están desarrollando su actividad laboral fuera del municipio y lo hacen con cierta repercusión mediática. Si el pasado curso realizábamos la entrevista a María Luisa Pérez García, directora del Centro de Inves-tigación del Medio Ambiente de Cantabria, con la de este tercer número de Entrecomillas queremos acercarnos al perfil de Enrique Gar-cía López, director del Departamento de Re-laciones Institucionales y Comunicación de la Organización de Consumidores y Usuarios de España. Agradecemos su disponibilidad y su colaboración para hacer posible no sólo que supiéramos algo más sobre la empresa para la que trabaja y su servicio a los ciudadanos, sino también por permitirnos conocer su historia personal y profesional.


1919

alhendinenses en el mundoPregunta: Sabemos que trabaja en la OCU.

¿Cuál es el fin de esta organización?Respuesta: La OCU es una organización de con-

sumidores y como tal entre sus fines se encuentran la representación y defensa de los intereses y de-rechos de los consumidores. LA OCU viene reali-zando esta tarea desde hace más de treinta años, es una organización independiente, financiada por sus socios y que en la actualidad tiene 300.000 so-cios, lo que la convierte en unas de las ONG más grandes de España.

P: ¿Ha desempeñado otras funciones dentro de su empresa además de la actual?

R: No. Desde que comencé a trabajar en la OCU siempre lo he hecho en el Departamento de rela-ciones institucionales y comunicación. Es un traba-jo bonito y apasionante por la variedad de temas que se abordan, desde los problemas de la telefo-nía, la banca, la alimentación y por la gran cantidad de personas con las que te relacionas... periodistas, empresas, Administraciones públicas, políticos y sobre todo consumidores.

¿Cuáles fueron sus inicios en su trabajo?Comencé a trabajar en otra organización de con-

sumidores, La Unión de Consumidores de España, la UCE, en Sevilla; allí comencé mi trayectoria en el mundo del consumo. Luego por motivos familia-res, me trasladé a Madrid donde, después de unos años, comencé a trabajar en la OCU, en el año 2002.

¿Qué le gusta más de su trabajo? Por una parte, la variedad de temas que se to-

can. El consumo es un área transversal. En la OCU hablamos de hipotecas, seguros, telefonía, rebajas, alimentación, salud, seguridad. Son muchos temas y es difícil conocerlos todos, además en profundi-dad. En la OCU trabajamos más de 150 profesiona-les, que nos permiten estar en todos esos temas. Por otra parte este trabajo te permite conocer a mucha gente interesante y diversa, esa es otra de las cosas buenas de este trabajo, conoces a bue-nos profesionales de todos los ámbitos laborales, la empresa, la administración, la política.

¿A qué países ha viajado?La OCU forma un grupo junto con Asociaciones

de Consumidores de 4 países europeos, Bélgica, Italia y Portugal y, eso nos obliga a viajar de forma habitual a estos países para tener contactos con nuestros colegas de los otros países. Por otra parte

he participado en jornadas y seminarios en diver-sos países como Estados Unidos, Grecia y Francia.

¿Cuántos idiomas habla?Este es un aspecto muy importante y en el que

los jóvenes se han de esforzar. Yo hablo francés, el idioma que estudie en el colegio, en Alhendín y luego en el instituto en Churriana. Pero hoy en día es absolutamente necesario hablar inglés; en la OCU seguimos de forma habitual clases de idiomas y yo estudio inglés.

¿A qué edad se dio cuenta de su vocación?Yo empecé muy joven, en el año 1991, con 20

años. Al principio no conocía muy bien cómo fun-cionaba esto del consumo pero poco a poco me fui implicando y ahora estoy muy contento de ha-ber enfocado mi vida profesional por este camino.

¿No le gustaría trabajar más cerca de la familia?Pues la verdad es que sí; es uno de los principales

inconvenientes de trabajar en Madrid, lo lejos que esta Andalucía, Granada y Cádiz que son los dos si-tios donde tengo familia.

¿Qué le supuso salir por primera vez en televi-sión?

La televisión es sólo una pequeña parte de mi tra-bajo, el más llamativo pero no el más importante. La primera vez que salí en televisión fue en Canal Sur, y, como es normal, estaba muy nervioso. Con el tiempo te acostumbras y se convierte en algo cotidiano y habitual; los medios de comunicación imponen, por supuesto, pero no deja de ser un tra-bajo como otro cualquiera. A mí, personalmente, me gusta más la radio, es más relajada y más tran-quila, la televisión es más artificial.

¿Prefiere salir en televisión o viajar al extran-jero?

Sin duda, viajar al extranjero es mucho más gra-tificante. El contacto con otras culturas, con otras sociedades, con otros colegas de otros países es muy enriquecedor. En él los temas de consumo en el ámbito de la Unión Europea es determinante; es muy interesante participar en la reuniones euro-peas de la Comisión Europa, compartir experien-cias con los representantes de los consumidores en otros países de nuestro entorno.

¿Qué estudios universitarios ha cursado?Hice la diplomatura en Ciencias Empresariales.¿Con cuántos años decidió ir a Madrid?Me fui en 1995, muy joven y ahí sigo...


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El Siglo XX: el Siglo de las IMÁGENES.

reportajesJuan Ojeda. Profesor de Matemáticas.

La aparición del cine y la fotografía a fines del siglo XIX revolucionó la forma de plasmar la realidad que rodeaba al ser humano. Por primera vez no nos tenían que contar las cosas las veíamos por nosotros mismos. De este modo y gracias a la difusión y evolución de los medios de comunicación a partir de ese momento todas las persona-lidades tenían rostro y se creaban asociaciones subconscientes entre las imágenes y los acontecimientos que reflejaban. Era el nacimiento de la cultura de la imagen, cultura que se desarrolló en varios campos: artes plásticas y escénicas (fotografía, videoarte…), periodismo (reportajes fotográficos, cine documental…), entretenimiento de masas (cine, televisión,…), publicidad , diseño gráfico y de páginas web, etc.

Para descubrir que conocimiento de esta cultura icónica característica del siglo XX y no integrada en general en el currículum escolar tienen nuestros alumnos, les pasamos una encuesta en la que tenían que identificar los personajes o las películas (a través de un fotograma muy significativo y de una elevada carga iconográfica) de cien fotografías a nuestros alumnos de 2º ciclo. Algunas de las fotografías que se les mostraron son las que aparecen en este artículo.

Sin entrar en un estudio estadístico profundo, lo que queremos mostrar en este artículo es algunos de los resul-tados obtenidos.

Las imágenes se dividieron en tres grandes grupos, personajes de relevancia social (las 28 primeras fotografías), personajes de relevan-cia cultural (las 37 siguientes) y clásicos del cine (o películas recientes con mucha influencia mediática).

Los másAlbert EinsteinMahatma GnadhiErnesto ‘Che’ GuevaraMadre Teresa de CalcutaAdolf Hitler

Los menos Sigmund FreudHenry FordEdmund HillaryJuan XXIIISevero OchoaAyatolá JomeiniVMijail GorbachovMao ZedongLech WalesaYaser ArafatSantiago Ramón y Cajal


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Como en los otros grupos en la lista “los más” incluiremos los personajes o películas reconocidos por más del 50 % de los en-cuestados (en orden decreciente) y en la lista “los menos” los no identificados por ninguno.

Es en este primer bloque donde aparecen más personajes sin identificar por ninguno de los alumnos encuestados, 11 en total. Entre ellos dos de los tres personajes españoles que aparecían, los únicos dos científicos nacionales ganadores de un premio Nobel. También resulta curioso que entre los personajes no reconocidos aparezcan los políticos y gobernantes relacionados con la apertu-ra de los países del este de Europa, la situación de Oriente medio o lideres comunistas relevantes como Mao o Lenin (que aunque no aparece en la lista solo fue reconocido por un alumno).

Los másMichael JacksonMarilyn MonroeThe BeatlesBob MarleyElvis PresleyMIchael Jordan

Los menos Friedrich NietzscheJacques CousteauIgor StravinskyCarlos GardelHerebert von KarajanBertrand RussellLeonard BernsteinNadia ComaneciJuan Ramón Jiménez

Los másTitanicEl exorcistaEl padrinoLa guerra de las galaxiasDos hombres y un destinoEl señor de los anillosEn busca del arca perdidaMatrixRockyEl séptimo sello

Los menos El acorazado PotemkinLawrence de ArabiaAl final de la escapada2001, una odisea del espacioPretty Woman El cantor de JazzLa dolce vitaCiudadano KaneBlade runnerEl mago de Oz

sólo un 12% haya reconoció al futbolista mas famoso de todos los tiempos al no mostrarlo con su equipación deportiva.

Es curioso como algunos mimetizan o confunden a los depor-tistas con deportistas en activo en la actualidad.

Llama la atención que personajes tan importantes para nuestra ciudad como Manuel de Falla y Federico García Lorca solo hayan sido reconocidos por un 10 y un 34%.

Es significativo que solo un alumno identificara a Mario Vargas Llosa, último premio Nobel de Literatura y que estuvo muy pre-sente en los medios de comunicación no hace mucho tiempo, ¿se debe a un desinterés en los medios de comunicación tradi-cionales o a ciertos contenidos de los mismos?

Con respecto a las películas no me sorprende que dada la ac-titud negativa que muestran los alumnos hacia las películas que no son en color, la mitad de estas les resultaran completamente desconocidas a todos ellos.

Es difícil sacar conclusiones con respecto a los géneros cinema-tográficos que les gusta al alumnado. La única respuesta acertada por el 100% es la correspondiente a la película ‘Titanic’, sin em-bargo otros melodramas clásicos como ‘Lo que el viento se lle-vo’ solo es identificado por un 30%. Algo parecido ocurre con las comedias romanticas ‘Pretty Woman’ es reconocida por el 51% de los encuestados pero ‘Desayuno con diamantes’ solo lo iden-tifican el 9%. Parece que independientemente de los gustos del alumnado existe una diferencia importante entre películas actua-les o recientes y los clásicos del género, bien porque no tengan acceso a los mismos (la mayoría de los medios de comunicación libres y gratuitos apenas los difunde en horario normal) o bien porque tengan una actitud de rechazo a los mismos de manera parecida a las películas en blanco y negro. Tendencia que se con-firma en el género más reconocido, el de ciencia ficción; entre las mas identificadas están películas como ‘La guerra de las Galaxias’,’ En busca del arca perdida’,’ El señor de los anillos’ o ‘Matrix’, pero sin embargo ningún alumno reconoció el fotograma de dos clá-sicos como son ‘Blade Runner’ o ‘2001’.

En el segundo bloque son 9 los personajes que no fueron identificados por ningún encuestado. Es lógico que entre ellos se encuentren pensadores y filósofos que les resultan totalmente desconocidos (de donde podemos inducir que hay alguna rela-ción entre el currículum que se imparte en las clases y la cultura de las imágenes).

También se encuentran en este apartado, casi la totalidad de personajes relacionados con la música clásica (compositores, in-terpretes,…) lo que nos hace pensar que se trata de una realidad cultural muy alejada de ellos.

Resulta significativo que ninguno conociera al oceanógrafo francés Jacques Cousteau que se hizo popular gracia a su serie documental televisiva ‘Mundo submarino’, lo que nos plantea la fuerza pero también la temporalidad de la fama obtenida a tra-vés de la televisión.

En ambos grupos los personajes reconocidos por mas del 50% de los encuestados son aquellos cuya imagen se ha convertido en un símbolo por si sola. Probablemente no hayan oído su mú-sica o hayan visto sus películas, no conozcan bien sus biografías, sus ideas o sus obras; pero los identifican fácilmente, ese es el poder de la imagen. Este poder es el que hace por ejemplo que

reportajes


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reportajesViaje de estudios

Marita Ortega y Encarni Escobar.

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Era día 3 de abril, sábado por la noche, todos estábamos conectados en tuenti, en Facebook hablando con Don Fran . . con muchos nervios. . . con las maletas preparadas y... ¡esperan-do a que llegaran las tres menos diez de la madrugada ! .


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PREPARACIÓN DEL VIAJEEra día 3 de abril, sábado por la noche, todos estábamos co-

nectados en tuenti, en Facebook hablando con Don Fran . . con muchos nervios. . . con las maletas preparadas y esperando a que llegaran las tres menos diez de la madrugada !

Cuando llegó esa hora, todos estábamos en las puertas del bus, metiendo las maletas, deprisa, despidiéndonos de nuestros pa-dres, hermanos, abuelos… e impacientándonos por salir de allí.

No nos podíamos creer que después de tanto tiempo esperan-do este momento. . ¡Ya había llegado !

Llevábamos esperando este momento durante casi 200 días, desde el momento en que lo empezamos a preparar, vendiendo mantecados, papeletas, lotería...

Y por fin había llegado.Durante el trayecto del autobús, todos estábamos hiperactivos,

cantando, dando palmas, poniéndonos en pie...no había quien nos parara, llevábamos energía recargada para los siguientes ocho días llenos de curiosidades, baile, cultura, diversión y socia-lización.

PARTE CULTURAL En nuestro viaje, estuvimos visitando un montón de ciudades,

una por día. El lunes llegamos a Barcelona aunque en esta ciudad no estu-

vimos mucho tiempo porque tuvimos un percance con el barco; seguramente algún gafe andaba suelto, y se rompió. . .

Pero pudimos ver la catedral y dar el paseo entero por las ram-blas. Tuvimos también una media hora de descanso y estuvimos por la calle principal de tiendas de ropa. . . ¡qué locura!!

El martes visitamos Mónaco, la ciudad más lujosa de todas don-de el coche menos lujoso era un mercedes descapotable; nos hi-cimos fotos con Ferraris, Porches, y Mercedes para subir, después, una cuesta empinadísima, con mucho calor; era el circuito de Mónaco, junto al que también vimos el conocido casino de la ciudad. Fue espectacular, sobre todo para los amantes del lujo y los coches.

El miércoles visitamos Florencia, sin duda una de las ciudades más espectaculares del recorrido; es preciosa y en ella visitamos el Puente Veccio, Santa Croce, la catedral de Florencia...

El jueves visitamos Roma, la ciudad mas bonita de todas. Reco-rrimos las preciosas calles, el Foro, las inmediaciones del Coliseo, la Fontana di Trevi, el Panteón y así incontables monumentos ya que Roma es una ciudad repleta de historia.

Por último, visitamos el viernes el sur de Italia. Nápoles y la gran ciudad de Pompeya. Nápoles era una ciudad en la cual no pasa-mos demasiado tiempo ya que hicimos su recorrido con un bus turístico.

Llegamos a Pompeya y nos pareció una ciudad impactante, ya que parecía que el tiempo no se había llevado consigo la ciudad y te trasladaba a la época en la que el Vesubio la cubrió de lava. Quedamos sobrecogidos con los cuerpos de personas petrifica-das, los bares, las calles, el anfiteatro. Fue una gran visita.


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SOCIALIZACIÓN Tanto en el barco como en nuestros paseos por las distintas ciudades co-

nocimos mucha gente, de otras capitales, por ejemplo de Murcia, de Madrid de Córdoba y de Granada.

En la discoteca, todos nos juntábamos para bailar, con la música de DJ Mi-gue; el estado de amistad entre todo el grupo era fantástico, todos nos reía-mos y nos llevábamos estupendamente. Sobre todo, hicimos amistad con la gente de Córdoba, de Benamejí.

Celebramos un cumpleaños sorpresa de una compañera allí en el barco, nos lo pasamos genial.

Había fiestas todos los días, hasta el amanecer. El lunes informal, el martes informal, el miércoles tropical, el jueves de blanco y negro, el viernes de gala y el sábado de blanco.

En todas estas fiestas, hubo diversión, risas, mucho, pero que mucho bai-le, y muchas, muchas ganas de quedarnos allí dos meses más... Estas son cosas que no se nos olvidarán fácilmente y que permanecerán siempre en el recuerdo.

ANÉCDOTAS.Creo que en este bloque podríamos estar hablando de anécdotas durante

días, porque todas eran buenísimas y en cantidad ¡jajajaaja! Los chicos en la noche de disfraces se vistieron de mujeres, con la ropa de

las chicas, faldas, tacones, complementos y flores en el pelo, y por supuesto, “pintadas”, bueno, maquilladas.

Pero...esto no acaba aquí, la noche es larga, y dio para que... el profe de Edu-cación física, Fran, también se disfrazara de mujer, no le tuvimos que suplicar mucho, se lo dijimos y él lo aceptó como un reto ¡jajaja!, se puso en sus marca-dos pectorales unas bolas de papel, en la cabeza una peluca larga negra, y una falda...por supuesto, le pintamos los labios y los ojos, estaba muy “guapa”, xD.

Otra de las anécdotas fueron las bromas telefónicas. . .Llamábamos de camarote a camarote gastando bromas a

todo el que contestara el teléfono. Si no, les podéis preguntar a todos los profesores acompañantes... ¡jajajajaa! interrum-piendo sus siestas de la tarde ¡jajajaaja!. Seguro que a más de uno le suena eso de... ¡ BUENOH DÍAS MI AMOL DE PLIMAVE-RA!.

Los bailoteos que echábamos en la discoteca con los profes...Esto es importante..., gracias a los chicos por el detalle que tu-visteis con nosotras en Roma, regalándonos a las chicas rosas .

Estas y otras muchísimas más anécdotas nos acompañaron durante todo el viaje las cuales no se nos olvidarán porque mu-chas de las cosas que decimos o hacemos, o canciones que se ponían todas las noches en la discoteca, nos recuerdan a este estupendísimo viaje, inolvidable e irrepetible.

Queremos dar las gracias a los profesores que nos soportaron durante estos increíbles ocho días.

Gracias Bienvenido, por tus maravillosas explicaciones durante nuestras rutas, por tus tremendos bailes en la disco, por todas las risas que hemos compartido contigo, por todo esto y más. . . MU-CHAS GRACIAS.

Gracias Fran, por ponerte esas camisetas chillonas para seguirte y que no nos perdiéramos, por tu buen rollo con todos nosotros,

por tus buenos bailes en la disco, por estar con los mareados atendiéndonos en el camarote, y por tantas y tantas risas que hemos compartido, por todo esto y por mu-chas cosas más. . . MUCHAS GRACIAS.

Gracias Ignacio, sobre todo por hacer posible este via-je, por estar pendiente de nosotros para que no se nos olvidara nada antes de marchar, por organizar todo, por las tantas noches de baile, y por tantas y tantas co-sas más. . . MUCHAS GRACIAS.

Muchas gracias a todos los profesores, de corazón, porque sin ellos, no habría sido posible este fantás-tico viaje.

GRACIAS, GRACIAS Y GRACIAS.

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CORRESPONSALES juvenilesreportajes

Jéssica Úbeda, Verónica Salas y Natalia Ramírez

¿En qué consiste el trabajo de un Corresponsal?

Los Corresponsales Juveniles son jóvenes estudiantes, que se encar-gan principalmente de informar a los jóvenes de convocatorias, re-cursos y actividades que les pue-dan interesar. Se ocupan de gestio-nar un panel informativo y atender un Punto de Información Juvenil. Los podrás encontrar durante los recreos en tu Centro Educativo.

La función del Corresponsal es informar, coordinado con el Infor-majoven y el Instituto de la Juven-tud, de todos aquellos temas que pueden interesar a los jóvenes: ocio y tiempo libre, alojamientos juveniles, becas y ayudas, estudios, trabajo, direcciones de interés, pu-blicaciones, etc. Así mismo, tiene también otra función primordial, que es la de detectar, recopilar y transmitir las demandas y necesi-dades de los jóvenes.

Tareas de un corresponsal juvenil: Trasladar la información recabada en la institución

donde realiza sus funciones de Corresponsal y hacerla llegar al Instituto de la Juventud y al Informajoven.

Mantener actualizados y ordenados los soportes y demás medios (tablones informativos, boletines periódi-cos, folletos, etc.) y hacer saber al joven, mediante recla-mos, que la información de estos soportes es para ellos.

Cooperar en la consecución de los objetivos del pro-grama en el que participa.

Respetar las normas internas de funcionamiento de las instituciones en que desarrolle su actividad.

Hacer transmisión entre la corresponsalía y el Institu-to de la Juventud de aquellos casos que por su especial complejidad no pueda atender personalmente.

Asistir a las reuniones de coordinación que se con-voquen, así como a los cursos de formación organizadas por el Instituto de la Juventud.

Mantener y atender presencialmente el punto in-formativo juvenil, durante un mínimo de dos horas a la semana (en días y horarios fijos) para responder a las consultas de los jóvenes.

Trabajar en contacto directo con el responsable de la institución donde desarrolla su labor de Corresponsal Juvenil.

Los PUNTOS DE INFORMACIÓN JUVENIL (PIJ) son es-pacios específicos de información juvenil, instalados por el Informajoven en los centros de socialización del joven (Institutos de Enseñanza Secundaria, Centros educativos de Bachiller y/o Ciclos Formativos, Centros Culturales y

Locales de Asociaciones Juveniles) y en la mayoría de ca-sos se ha pretendido contar con la colaboración volun-taria de los jóvenes del propio entorno en el que están ubicados para ser atendidos. Esta última condición tiene gran importancia, ya que los estudios sobre fuentes in-formativas de los jóvenes ponen de manifiesto que éstos prefieren y dan mayor credibilidad a las informaciones que reciben a través de la comunicación interpersonal, especialmente cuando el transmisor es otro joven.

Características de un corresponsal juvenil:El/la Corresponsal Juvenil tendría como características

principales el ser una persona: Voluntariosa, Informado-ra, Animadora, Responsable, Con capacidad organizati-va, Extrovertida, Dinámica, Generosa, Ética, Preocupada por la realidad de su entorno.

El Corresponsal Juvenil tiene derecho a:- Ser acreditado con el carnet de corresponsal juvenil

por el Instituto Andaluz de la Juventud a propuesta del C.I.J.

- Realizar proyectos de interés para los/as jóvenes y so-licitar subvenciones y ayudas para ellos.

- Estar informado puntualmente por el C.I.J. de toda aquella información que pueda ser de interés para los jóvenes (convocatorias, becas, premios, cursos, pro-gramas de juventud,…)

- Mantener un contacto y coordinación permanente con el C.I.J., con el centro educativo, de trabajo, aso-ciación,… en donde realice su tarea como correspon-sal juvenil.

Cómo empezó todo:Hace aproximadamente dos años y medio, en Alhen-

dín se formó un pequeño grupo de voluntariado que,


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poco a poco, ha ido creciendo hasta que hemos conseguido formar nuestra propia asociación lla-mada ALHEJÓV.

Todo empezó un día que salimos del catecis-mo y una muchacha nos dijo que si la podíamos ayudar para organizar unos juegos para el día si-guiente por la mañana para los niños pequeños, y accedimos a hacerlo; nos llevó a las instalaciones del Ayuntamiento donde también estaba Maite (nuestra técnica de juventud). Una vez estábamos todos reunidos en una mesa, nos fueron sacando los juegos que íbamos a realizar y también nos iban explicando cómo se jugaba; ese mismo día nos hi-cieron unos carnets donde ponía nuestro nombre como voluntario juvenil.

A partir de entonces, Maite nos llamaba para re-unirnos, y hablar sobre alguna actividad que se iba a realizar o para saber si queríamos que se hiciese alguna en especial, donde nosotros ayudábamos y también participábamos.

Poco a poco se fueron incorporando más jóve-nes, sobre todo, a partir del Halloween de 2009 que fue cuando más gente ayudó, ya que se hizo una fiesta para los niños que pagaban una entrada y donde se realizaban juegos, se les pintaba la cara etc. También había una barra donde los padres podían tomar algo mientras los niños disfrutaban jugando. El dinero que se recogió de la fiesta se destinó a subvencionar el viaje de estu-dios. Algunas personas de las que fueron este día ahora no están, pero este día fue donde realmente se formó bien el gru-po de corresponsales ya que la mayoría de los que estaban entonces aún siguen ayudando con diversas actividades.

Pasamos de ayudar a realizar unos jue-gos a voluntarios, de ahí a corresponsa-les y por último a formar una asociación.

Algunas de las actividades que rea-lizamos los corresponsales y volun-tarios de Alhendín son las siguien-tes:

-Encuentro Juvenil: Se celebró el día 27 de Noviembre de 2010, en el cual los jóvenes voluntarios de Alhendín realiza-mos diferentes talleres y actividades. El día comenzó con la representación del musical del IES Alhendín, “I’ll be there for you”. Al terminar la representación, se in-auguró el edificio del Área Joven, creado por y para los jóvenes y a continuación, en el gimnasio del instituto, tuvo lugar una gymkhana de retos y juegos en la

que se competía por una cena para todos los miembros del grupo.

-El carnaval: El día 26 de Febrero de 2011 se celebró el Carnaval en Alhendín. Los Corresponsales nos presenta-mos como concursantes de una comparsa, con el nom-bre de nuestra asociación “Alhejóv” . Después de varios meses de ensayos, risas y algún que otro mal entendido entre nosotros, mereció la pena. Ganamos el 2º premio.

-La cruz. El día 2 de mayo de 2010, celebramos el Día de la Cruz, en la que los corresponsales hicimos una cruz con fotos antiguas sobre Alhendín.

Realizamos talleres para los más pequeños, pusimos una barra para lo más mayores y hubo música y diver-sión para todo aquel que nos acompañó en la plaza del ayuntamiento.

-La selección Española en Granada. El jueves 24 de marzo de 2011, la selección Española de Fútbol vino a Granada, y los corresponsales pudimos ir a verlos entre-nar en el estadio Nuevo Los Cármenes.

-Armilla. El fin de semana del 12 al 14 de noviembre de 2010 , tuvimos una salida a las cabañas del polide-portivo de Armilla, donde pasamos el fin de semana con jóvenes de otros pueblos realizando nuevas actividades.

-Sierra Nevada. El fin de semana del 19 al 21 de no-viembre, tres de los voluntarios pudimos disfrutar de tres días en Sierra Nevada, en el albergue juvenil, con todo pagado, con jóvenes de distintos pueblos de Granada. Un viaje organizado todos los años por el IAJ.

-Estas son algunas de las actividades más sorpren-dentes que hemos realizado en estos últimos años, entre otras:

- Estar en taquilla en el teatro de Alhendín.- Ayudar en las fiestas a preparar la barra.- Organizar y ayudar en el día de la Bicicleta.- Ayudar a otras asociaciones que nos necesitan.- Preparar talleres para los niños más pequeños.- Y otras muchas más.



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opiniónIgualdad de género. ¿Una aspiración o una realidad?

Enenerode2011, laConsejeríadeEducacióndelaJuntadeAndalucíajuntoalCongresodeDi-putadosya laFundación “JoséTomás”convocóunPremiodeRedacciónconellemade“IgualdaddeGénero”abiertoparalosalumnosdesecunda-riadelaprovinciasdeMálaga,CórdobayGrana-da.Elfalloylaentregadepremiosserealizó,el11demarzo,enelSalóndeActosdelParquedelasCienciasdeGranadaconlagratasorpresadeque uno de los primeros premios recayó sobreunadelasalumnasdel“I.E.S.Alhendín”,SaraRo-dríguez,quepodrádisfrutar,elpróximojulio,deunaestanciadecuatrodíasenelparquetemáticodeEurodisney,enParís.Enelactodeentrega,alqueasistierontodoslosalumnospremiadosjuntoasusprofesores,participaronnumerosasautori-dadesquesefelicitaronporlaaltacalidaddelostrabajospresentados.A continuación, publicamos el ensayo de Sara

Rodríguezenelquereflexionasobreeltemapro-puestopor la convocatoria y exige lanecesidaddeofrecerigualdaddeoportunidadesatodoslosindividuosquedemuestrensuvalíaencualquiertrabajo.

Cada año al menos 2 millones de niñas entre 5 y 10 años son ven-didas y compradas en el mundo como esclavas sexuales, y además, las mujeres constituyen el 70% de los 1300 millones de pobres absolutos del mundo. Por otra parte, ¿cuántas mujeres más sufren crueles ataques de la persona que dice amarlas? ¿Cuántas más excluidas por la socie-dad? Este tipo de desigualdad donde un género domina sobre otro es producida a veces por una sociedad que suele establecer los papeles para cada género e incluso imponiendo una supremacía de un género sobre otro, la realidad es que hombres y mujeres no somos iguales. Aún así, las mujeres no son inferiores ni tampoco superiores a los hombres; el que determinadas personas tengan más facilidad para hacer ciertas labores y otras personas para otra no hace que unos sean mejores pero tampoco peores. Las diferencias entre los dos géneros pueden llegar a ser semejantes a dos trabajadores; uno sería un promotor que ha pensa-do construir un edificio y ha considerado de antemano las palabras co-rrectas para convencer al ayuntamiento de que se le permita construirlo, y otro trabajador sería cada obrero que emplea su fuerza para llevarlo a cabo. Pues bien, a cada obrero lo podríamos comparar con un género ya que a las mujeres se les suele dar mejor el don de la palabra y a los hombres utilizar su fuerza. Podemos decir que ambas ocupaciones son igual de honradas que de útiles además de que no se parecen entre sí y algo muy importante es que son complementarias puesto que una com-plementa a la otra perfectamente, así el que a ambos trabajadores no se les dé bien lo mismo no es un obstáculo, sino una facilidad para lograr el objetivo. A partir de la ilustración pensemos: ¿No sería lo más lógico cooperar con las innumerables habilidades y aptitudes individuales para lograr un objetivo común? ¿Qué se gana al impedir que una persona no se dedique a lo que le gusta y se oculte bajo nombres como el de Fernán Caballero? O mejor dicho, ¿Qué perdemos?

Alguien escribió una vez: “trate cada uno a su esposa con respeto […] así nada estorbará las oraciones de ustedes”, este punto es muy importante, porque el respeto es fundamental; una persona sin respeto es como una flor sin color. No obstante, este respeto debe ser mostrado por igual en ambos géneros y debido a esto más adelante añade: “por otra parte, la esposa debe tenerle profundo respeto a su esposo”. Con estos fragmentos no nos queremos centrar únicamente en una pareja sino en todas las relaciones de hombres y mujeres posibles porque sin esto tan principal que se llama ‘respeto’ todo se puede venir abajo, así que se necesita por ambas partes. No se puede amar si antes no se respeta, el amor sin el respeto es una mentira con la cual muchas mu-jeres se engañan a ellas mismas. Qué decir de países donde se permite golpear a las mujeres y privarlas de libertad; al escuchar estos sucesos debemos hacernos preguntas como ¿cómo se sentirán esas mujeres? Lo que es más, ¿cómo nos sentiríamos nosotros si estuviéramos en sus lugar? ¿Cómo nos sentiríamos si nos privaran de nuestra propia perso-nalidad y nuestros derechos?

La falta de respeto que desencadena la desigualdad se puede presen-tar de muchas formas, generalmente con personas que intentan degra-dar a los demás para sentirse a sí mismo más poderosos o dominantes sobre otros. Nadie merece que le traten como un ser inferior y faltos de

SaraRodríguez


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opiniónopinióninteligencia y menos aún que le traten como un objeto de ‘usar’ y ‘tirar’, sino que todos nos merecemos un trato igualatorio. Es algo realmente cruel que una persona intente hacerse mayor a otra hundiéndola emo-cionalmente con términos que hieren la dignidad tales como ‘inútil’ u otros términos que atentan contra el físico o lo psíquico de una persona y aún así muchas mujeres siguen queriendo a sus maltratadores siendo esto un lazo para ellas. Así que la víctima se llega a asemejar a un nadador que había salido a nadar un día por el mar cuando el día era muy bueno. Seguidamente este nadador se mete en el agua y el tiempo empieza a empeorar hasta que aparecen grandes olas, pero el nadador siguen dentro porque “le gusta el mar”, cada vez las olas lo meten más hacia adentro y llega incluso a ser golpeado contra las rocas a causa de las olas del mar, pero el nadador no tiene resuelto salir de ahí porque “le gusta el mar”. Pues bien, del mismo modo no es lógico y no tiene sentido que permitamos que alguien nos trate mal, y tal y como las olas arrastran más hacia dentro cuando no se hace nada; así es la persona que permite el maltrato porque cuanto más tiempo nos quedamos más oportunidades tenemos de que pase algo peor. De ahí la importancia de que busquemos ayuda para que no llegue a ser como un lazo para nosotros. Y recordemos que quién golpea una vez lo seguirá haciendo.

Con todo esto no quiero poner en un mal lugar a los hombres en general por el hecho de que la mayoría de víctimas que sufren desigual-dad sean las mujeres por parte por los hombres; de hecho, una verdad innegable es que hay padres, hermanos, abuelos, amigos o maridos que han llegado a ser grandes personas que se han entregado ante todo a su familia y a los demás, han sabido ser respetuosos, leales y conside-rados para con todo –sin depender del género u otros factores- por lo que merecen todo nuestro respeto y reconocimiento al ser unos dignos ejemplos a seguir además de haber promovido la igualdad. Aún así se debería mencionar que hay quienes son víctimas de mujeres que maltra-tan física o verbalmente a hombres, y muchos de ellos prefieren callarse y no admitir que son dominados y abusados por una figura femenina reconocida como el “sexo débil”. Tanto si la persona que nos maltrata es una mujer o un hombre no debemos tolerar esa situación ni resignar-nos a ser víctima del genio de otro.

La sociedad influye notablemente en nosotros. En los medios de co-municación vemos como se establecen modelos que ‘deben’ seguir las personas de cada sexo para ser igual a las demás, así que esta publi-

cidad incita a seguirlos y promueve el que se acaben convirtiendo en tradición. Antiguamente la sociedad era aún más restrictiva de lo que lo es ahora, las mujeres no podían votar, sólo podían desempeñar el cargo de amas de casa –por lo que no podían tener una educación como los hombres- y se necesitaba el permiso de un varón para realizar acti-vidades económicas. Y debemos saber que universidades tan famosas como Cambridge, Harvard, o, sin ir tan lejos, Granada en un pasado no permitieron que entre sus estudiantes se hallasen mujeres y que hoy día, al menos en España, el 61% de los títulos universitarios los realizan mujeres que tienen ganas de trabajar y de dar al mundo algo bueno. El que todos nos integramos en la sociedad por igual nos ayuda a TODOS, no solo a quien se integra sino que a TODOS, ¿Por qué decimos esto? Quiero responder con un ejemplo; Gertrude Elion fue una bioquímica y farmacóloga que desarrolló gran cantidad de nuevos fármacos y entre ellos constan tratamientos contra el virus del Herpes, contra la malaria, el que fue el primer medicamento aprobado para el tratamiento del sida o el primer tratamiento contra la leucemia. Si eso es lo que hizo una mujer que nació en el mismo siglo que nosotros, ¿acaso no podría haber más conocimiento, mejoras o avances si desde antes se hubiera permitido a las mujeres las mismas oportunidades?

El prejuicio es ignorancia, pues no nos deja ver la realidad, es como si tuviéramos una venda en los ojos. Teniendo prejuicios podemos llegar a ver algo que nos beneficia como algo que nos daña debido al egoísmo, pero no es esa la verdad. El amor por lo que han hecho por nosotros padres/madres, abuelos/as, etc. Nos debería impulsar a mirar también por ellos como una muestra de cariño y aprecio como nosotros lo ha-cemos por nosotros mismos. De hecho, es muy difícil conseguir equidad de género si cada uno no pone de su parte y actúa. Y a ti, mujer, -sigue luchando por tus sueños-, no porque eres mujer, sino porque eres un ser humano que tiene mucho que dar al mundo.

Todos podemos y debemos colaborar para conseguir un objetivo común donde las oportunidades serán para todos por igual, y donde no exista un dominante cruel que haga sentir inservibles a los demás. Ahora bien, cada uno tiene que decidir por sí mismo lo que quiere hacer pensando en las consecuencias que pueden tener sus decisiones para la forma de vida de las demás personas incluyendo sus hijos, padres, etc. En cuanto a mí y a más personas, nosotros apoyaremos la igualdad. ¿Y tú que harás?

En el Parque de las Ciencias, con el premio


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departamentos Ciencias NaturalesCharla de alimentaciónAutoras: Ana Cristina Pérez García, Verónica Salas Salas, Inmaculada Marín Moya, Encarnación Escobar Ruiz, Marita Ortega García.

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Durante el primer trimestre del curso, nos han impartido a los diferentes cursos de nuestro centro una interesante charla sobre nutrición. Con objeto de poner en práctica sus enseñanzas, y así poder disfrutar de los beneficios que tiene el realizar una correcta alimentación, hemos recogido aquí un re-sumen de los puntos, que nos parecieron más inte-resantes para ser tenidos en cuenta.

Según la R.A.E. (Real Academia Española de la lengua) la alimentación se define como un con-junto de las cosas que se toman o se proporcionan como alimento.

¿Qué diferencia existe entre un alimento y un nutriente?

El alimento es lo que ingerimos y lleva consigo nutrientes, mientras que los nutrientes son sustan-cias químicas que permiten obtener energía y sin-tetizar nuestra propia materia.

Un ejemplo de alimento puede ser el chocolate con leche. ¡mmm que rico! uno de sus nutrientes es el calcio. Pero recordad: no hay que abusar, ya todos sabemos lo que ocurre jejeje.

¿Qué es la dieta?La dieta es el conjunto de sustancias sólidas y lí-

quidas que ingerimos como alimento o bebida en un período de tiempo. La dieta y subrayamos por-que es importante, ha de ser

COMPLETA, VARIADA Y EQUILIBRADA. Una dieta saludable, es fundamental en la ado-

lescencia, porque estamos en pleno desarrollo, para evitar problemas.

Según el lugar donde vivamos, nuestra dieta constará de diferentes alimentos. La dieta más sana es la DIETA MEDITERRÁNEA. Ésta engloba a los paí-ses que están a orillas del mar Mediterráneo.

La dieta mediterránea consta de Aceite de oliva, cereales (arroz, trigo…), legumbres (lentejas…), verduras, frutas, frutos secos, derivados lácteos, pescado y carne en menor cantidad.

La dieta mediterránea es muy equilibrada ya que regula la cantidad de grasas saturadas, e incluye alimentos ricos en proteínas como por ejemplo la sardina que es un pescado azul. (El pescado azul es más bueno que el blanco)

El aceite de oliva también llamado oro líquido, previene enfermedades, reduce el colesterol a la vez que aumenta el colesterol “bueno”

La fruta tiene gran cantidad de fibra y previene de cantidad de cánceres. Además de esto la fruta mayoritariamente contiene agua.

¿SABIAS QUE …? EL SALMÓN PROTEGE DE LAS ENFERMEDADES CARDÍACAS,¡¡¡¡¡ comeeee!!!!!!!!!

Para hacer una buena dieta se debe comer cinco veces al día, y seguir la siguiente pirámide.

¡IMPORTANTE!: debemos comer dulces, chuche-rías,… una o dos veces al mes,

NO DEBEMOS ABUSAR, ya que contienen mu-chas calorías y grasas saturadas “malas” que son perjudiciales para nuestra salud produciéndonos enfermedades, entre una de ellas muy común, el colesterol y la diabetes.

Debemos comer frutas COMO MÍNIMO tres pie-zas al día. Recomiendan 5 piezas diarias. La fruta es rica en fibra y proteínas, en su mayor parte contie-nen agua. SON ESENCIALES EN UNA DIETA SANA, COMPLETA Y EQUILIBRADA.

NOTA IMPORTANTE: No hay que ponerse en manos de dietas milagro ya que no son efectivas y hacen daño al organismo, tenemos que tener en cuenta que una dieta debe ser equilibrada y varia-da y debe contener todos los alimentos en sus pro-porciones necesarias y adecuadas.

Dieta para un día

Desayuno Almuerzo Comida Merienda Cena

Tostada de aceite con jamón, un zumo de naranja o leche.

Un boca-dillo de queso y un batido y una pieza de fruta.

Filete de pollo a la plancha con verduras una ensalada, pan agua y fruta.

Un tazón de leche con cerea-les.

Merluza a la plancha, ensalada y un yogur.


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No hay preguntas absurdas“Lo importante es no dejar de hacerse preguntas”. (Albert Einstein)

departamentos

A medida que van pasando los años, los profesores de ciencias vamos notando en el alumnado una acusada pérdida de curiosi-dad por todo lo que les rodea, la cual se traduce en una ausencia de preguntas durante las clases. Curiosidad que, por otra par-te, es muy necesaria para poder entender bien los fenómenos naturales, que son objeto de nuestro estudio. No hace mucho tiempo, eran corrientes en clase situaciones como ésta que re-producimos a continuación y que pertenece al diario de clase de un profesor que impartía clase en el desaparecido 2º B.U.P. (curso 1984).

Me sobraban cinco minutos, una vez agotado el tema, los in-vité a que formulasen las preguntas que desearan. Se armó un pequeño bullicio –todos deseaban ya marcharse– pero observé que Galle-go Florín insistía para que García Vera me hiciera una pregunta.

- ¿Qué pasa, Gallego?- Qué García Vera quiere

preguntarle algo… Venga ya, no seas tonta… (García Vera protestaba)

- Venga, pregunta.- Bueno, yo lo que digo

es que si respiramos o co-memos los átomos que to-mamos entran en nuestro cuerpo y llegan hasta las células… Pero los átomos no tienen vida y las células sí tienen vida… ¿Qué pasa allí con los átomos?

Me concentré. Aquella chica me revelaba un flanco desguarnecido en la formación de todos mis alumnos. Pero un flanco magnífico para atacar. En esas ocasiones es cuando siento verdadero placer guiando.

- Veamos… ¿Qué te han dicho en Ciencias Naturales que son las células? Y atiendan todos porque a todos les interesa.

- Pues… células.- Ya. Te habrán dicho que poseen un núcleo y un citoplasma.

Pero, ¿de qué esta hecho el núcleo? De cromosomas, y ¿los cro-mosomas? De ácidos nucleicos… De átomos de carbono, nitró-geno, oxígeno, hidrógeno, fósforo… O sea: La célula es un com-plejo de átomos…

- Pero si los átomos no tienen vida ¿cómo la tiene la célula?- ¡Ah! Esa es una cuestión terrible. Ni yo ni D. Severo Ochoa –

que es premio Nobel de Bioquímica – te podemos responder… Parece ser que cuando muchos átomos se ordenan de una for-ma determinada y dan lugar a ácidos nucleicos, ellos, sin vida, pero ordenados, comienzan a escindirse, a abastecerse de más átomos… En suma: empiezan a reproducirse… Y eso es la vida, esa capacidad de alimentarse, crecer, reproducirse, de acuerdo con un determinado código.

No sabemos todavía qué “es” la vida y no sabemos si lo sabre-mos en el futuro… Eso pertenece al mundo de la especulación, de la filosofía… Mira, un jesuita francés, que se llamaba Theilard de Chardin, que pasó los últimos años de su vida casi excomul-gado, pensó sobre estas cuestiones, porque además de jesuita era científico. Él pensaba que los átomos tienen “algo” que les impulsa a ordenarse… Ordenarse en un cristal, como el de cloru-ro sódico, o en un compuesto complicado como puede ser una molécula de un ácido nucleico… A medida que la complejidad va creciendo van apareciendo nuevos atributos. Posiblemente lo más complejo que exista sea un cerebro humano, al fin y al cabo átomos y ese “algo más” que decía monsieur Chardin.

Y el cerebro humano no sólo tiene vida sino que es capaz de pensar, amar, reflexionar… Vaya, yo supongo que todo eso es lo que llama-mos alma, espíritu…

Sonó el timbre. Dí per-miso para que se marcha-ran a la clase de Educación Física. Pero cuando iba a salir yo mismo García Vera me llamó:

- Don Juan, por favor…- Pregunta…Gallego Florín, López

Cohen, Fructuoso Ortega y Martín Silla estaban tam-bién.

- Conforme con que las células estén formadas por átomos… Pero, ¿qué hacen los átomos que lle-gan desde fuera hasta las células?

- Bueno… Verás… ¿Qué has comido hoy?Sonrió y respondió enrojeciendo levemente:- Potaje…- Al fin y al cabo seres vivos, alubias, garbanzos, patatas, etc.

Bueno, pues al ingresar en tu organismo las células incorporan esos átomos a ellas mismas.

- Bueno – prosigo – realmente el alimento se descompone en tu interior, se metaboliza, y lo que las células aprovechan son los átomos que les interesan de ese material de derribo. Cuando una célula crece acaba escindiéndose en dos idénticas entre sí... El proceso de la mitosis… Lo conoces, ¿no?

Por ejemplo: Se derriba una casa, pero con parte de los ma-teriales de derribo puede construirse otra casa, de acuerdo con otra idea, ¿me comprendes? Ya. Pues bien: Tus células – y las tu-yas, Gallego Florín, y las mías – seleccionan de ese material de derribo, que son los alimentos metabolizados, los átomos que necesitan y los reorganizan de acuerdo con un código que es privativo de cada uno de nosotros. Pasan a ser parte de ti y de mí y de ti Gallego etc.

- No me lo creo…- dice Martín Silla- ¿No? Bueno, pues mira: Un 70% de tu cuerpo es agua. Te ex-


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departamentos Ciencias Naturalesprimen y te sacan 30 o 40 litros de agua… Después el residuo seco, 8 o 9 kilos, es todo lo demás… Átomos formando raras mo-léculas…

- Bueno, lo que digo es que es difícil imaginarlo… - agrega la incrédula.

- Eso es otra cosa… Efectivamente: Difícil de imaginar, pero cierto…

- Y los átomos que sobran se expulsan… - agrega pensativa García Vera.

- Sí…- Y ¿a dónde van? Sudo, pero ¿a dónde va el agua que sudo?- A la atmósfera. Y al ducharte, mezclada con el agua de la

ducha van hasta el mar a través de las cloacas…- Entonces… ¡No somos siempre los mismos! – interviene Ló-

pez Cohen.- No. Nos estamos renovando continuamente… Cuando al-

guna célula se equivoca al aplicar el código, envejece, enferma, muere… Y las demás la destruyen y la expulsan… Tu piel se está renovando de continuo. Cuando te lavas las manos te dejas célu-las de la epidermis en el lavado… Y otra capa de piel más interna queda al descubierto…

Vamos saliendo del aula y caminando por el pa-sillo.

- Esto es difícil de imaginar, pero se entien-de – dice Fructuoso Ortega

- Yo creo que es así como podéis apren-der… La finalidad de mis clases es que penséis y comprendáis los hechos, no que aprendáis a “formular” compuestos… Cuando “se comprende” todo esto formu-lar compuestos ya no resulta tan difícil ni antipático.

García Vera caminaba detrás de nosotros sumida en una profunda cavilación. De pronto se adelantó y todos nos detuvimos en el re-codo del pasillo para oírla:

- Entonces, Don Juan, ¡el número de átomos que hay en el Universo es siempre el mismo!

- Yes, my darling – asentí son-riendo – Acabas de formular la ley de conservación de la materia, pero se te adelantó Lavoisier que ya lo probó experimentalmente a finales del siglo XVIII…

- Pues es verdad – dice asom-brada recordando la lección de hace una semana que trató de la base experimental de la ley de conservación de la materia…

- Pero no te preocupes: Acabas de descubrirla tú ahora y ya es tuya… Tuya de verdad y para siempre… - Me sentí realmente emocionado y lleno de simpatía hacia aquella rubita de ojos cándidos que po-dría ser mi hija…

- ¡Vaya científica que estás hecha! – bromeó Gallego Florín – Pero entonces… – agregó la misma bromista – Si todo está he-cho de átomos y después se descubre que los átomos están he-chos a base de protones, neutrones y electrones… Resulta que todo se reduce a protones, electrones y neutrones…

- Efectivamente, Gallego… En último extremo eres un saco de protones, neutrones y electrones…

Se despidieron y se alejaron, alborotando y riendo, hacia el Gimnasio.

Nos despedimos bajo el reloj, en la confluencia de los dos pa-sillos principales. La clase oficial había terminado a las seis de la tarde… Y eran ya, o acaso solamente, las seis y cuarto.

Si hemos reproducido este fragmento es para sacar como con-clusión que NO HAY PREGUNTAS ABSURDAS, siempre que se for-mulen con un verdadero interés, y con gran deseo de escuchar su respuesta, ya que, a partir de ellas es como llegaremos a un verdadero conocimiento, que será nuestro para siempre.

Por último, recordaremos un viejo proverbio chino: “Aquel que pregunta es un tonto por cinco minutos, pero el

que no pregunta permanece tonto por siempre”.


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departamentos

Descubrimientos científicos con fortuna Los descubrimientos científicos se han realizado a lo largo de

la historia, de tres maneras distintas: • El chispazo del genio quien “ve lo que todos hemos visto pero

piensa lo que nadie ha pensado”.• El triunfo de la terquedad, o sea la obtención final de una res-

puesta adecuada a la misma pregunta repetida muchas veces, sea con la misma o con diferentes técnicas.

• El accidente fortuito, el hallazgo inesperado seguido de su in-terpretación sagaz por un individuo preparado.

El tercer procedimiento es algo tan frecuente que incluso se ha acuñado un término para hacer referencia a él: “serendipias cien-tíficas”, (aunque sería más correcto denominarlas “chiripas cien-tíficas”); veamos algunos ejemplos con objeto de que también nosotros nos acostumbremos a aprender de nuestros errores.

Una mancha que come bacteriasEn 1928, una placa de cultivo donde Alexander Fleming ob-

servaba el crecimiento de las bacterias se había contaminado por accidente con esporas del moho Penicillium notatum. Estas quizás llegaron hasta allí flotando por el aire desde el laboratorio existente dos pisos inferiores del hospital Santa María de Londres, donde científicos investigaban alergias realizando experimentos con estos hongos microscópicos. Probablemente, Fleming dejó en la mesa de trabajo un cultivo de bacterias, en una habitación carente de calefacción, mientras pasaba unas vacaciones de tres semanas. La temperatura en el recinto era lo suficientemente fría como para permitir el crecimiento del moho y, a la vez, lo sufi-cientemente calurosa como para hacer crecer la bacteria. A su vuelta, Fleming observó que los agentes bacterianos que se ha-llaban cerca del moho habían muerto. Evidentemente, una po-tente sustancia antibiótica, que él llamó penicilina, se había ido extendiendo desde el moho. Había nacido la era de los antibió-ticos.

Sacando colorcillo a la ropa Durante unas vacaciones de Semana Santa, el estudiante de

18 años William Henry Perkin (1838-1907) decidió fabricar en su laboratorio casero quinina –el único fármaco efectivo contra la malaria- de forma artificial usando derivados del alquitrán de hu-lla. En un primer intento utilizó como material de partida tolui-dina, un derivado del alquitrán. En lugar del producto esperado obtuvo un lodo pardo-rojizo que tiró por el fregadero. Pero no se dio por vencido y decidió intentarlo con un material más simple, la anilina. Al final del experimento tampoco apareció la quinina, sino un decepcionante sólido de color negro. Antes de tirarlo, Perkin notó que el agua o el alcohol usado para lavar el frasco se volvía de un magnífico color púrpura. Sin quererlo, el joven había elaborado el primer tinte sintético, que llamó malva. Desde que él marcara de forma accidental el camino a seguir, se han fabricado miles de colorantes de todos los tonos y matices ( alizarina, índi-go…). Todo un mundo de colores acababa de comenzar.

Un explosivo caseroDurante un experimento hecho en la cocina de su casa,

Schönbein destilaba una mezcla de ácido sulfúrico y ácido nítrico, accidentalmente se le derramó sobre la mesa de trabajo, para re-mediar el imprevisto secó dicha mezcla con lo primero que tenía

a mano: un delantal de algodón de su esposa, que después puso a secar sobre la estufa. El delantal se convirtió en un potente ex-plosivo como pudo comprobar al inflamarse muy rápidamente; la celulosa del algodón se había convertido en nitrocelulosa, que mejoraba a la pólvora ordinaria, usada en las batallas desde ha-cía 500 años, ésta explotaba convirtiéndose en un denso humo, que oscurecía el rostro del artillero, ensuciando tanto los cañones como las armas pequeñas y oscureciendo el campo de batalla.

La historia de los Hornos de MicroondaLos emisores de microondas, o magnetrones, proveían a los ra-

dares aliados en la segunda guerra mundial. En 1946, después de que un magnetrón derritiese una barra de caramelo que llevaba en el bolsillo Percy Spencer, se dieron cuenta de que también podían ser utilizados para uso doméstico.

Un descubrimiento por no lavarse las manos antes de comer

El descubrimiento del valor edulcorante de la sacarina se pro-dujo en 1879 en el laboratorio del químico estadounidense Ira Remsen, en el que trabajaba un joven científico apellidado Fahl-berg, que dio por casualidad con el compuesto. Cierto día, en el almuerzo, notó un sabor dulce en la sopa y se lo hizo notar a la co-cinera. Ésta probó el caldo pero no le encontró el supuesto sabor dulce. A continuación comprobó que el pan tenía el mismo sa-bor dulce que la cocinera tampoco notó. Entonces supuso que el dulzor provenía de otro lugar y al lamer su mano comprobó que ése era el origen. Tras volver al laboratorio identificó la sustan-cia desconocida que había surgido de forma accidental durante su investigación sobre la hulla y había quedado impregnado su mano. La patentó con el nombre de sacarina.

Fármacos por equivocaciónMuchos fármacos han sido encontrados de forma serendípica.

Un fármaco utilizado con un propósito se ha encontrado a me-nudo efectivo para otro completamente distinto y, a veces, más importante. La aspirina fue preparada por primera vez para usarla como un antiséptico interno. No resultó efectiva, pero en cambio se encontró que era un valioso analgésico y un fármaco antipi-rético (que baja la fiebre) y actualmente es recomen-dada para prevenir los ataques al corazón. Desde su entrada en el mercado farmacéutico, en la década de 1890 (la casa Bayer celebró su centenario en todo el mundo), la gente ha usado la aspirina más que cualquier otro medica-mento.

También la conocida Viagra se diseñó y ensayó con una finalidad diferente a la utilizada en la actualidad. En el año 1992, durante unas pruebas efectuadas para combatir la angina de pecho, los trabajadores de la villa ga-lesa Merthyr Tydfil, descubrieron por casualidad que entre los efectos se-cundarios de los pacientes atendidos se encontraban los conocidos efectos del sildenafil.


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patrimonio

Las fiestas como patrimonio cultural: una aplicación en el aula bilingüe de Ciencias Sociales José Castilla Segura y Katryana SALAS

Departamento de Ciencias Sociales


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Continuando con la serie de colaboraciones con la revista del centro sobre el patrimonio cultural queremos retomar la idea de que sólo con el cono-cimiento, divulgación del patrimonio y su conside-ración por parte de todos los sectores será posible su disfrute, impediremos su destrucción y lo podre-mos convertir en un foco de impulso para la adop-ción por parte de la comunidad educativa de una perspectiva intercultural. Desde esta perspectiva queremos dejar constancia de un proyecto que se ha realizado durante este curso en el aula de 1º y 2º Bilingüe (con mayor énfasis en el segundo curso).

1. CONCEPTO DE PATRIMONIO INMATE-RIAL: LAS FIESTAS

Como vimos en números anteriores de la revista, ha sido lento pero fructífero el proceso por el cual se incorpora un concepto antropológico de cultura al ámbito del patrimonio cultural. La base de la crí-tica antropológica era denunciar la concepción de cultura con la que se estaba operando en los dis-cursos sobre el patrimonio: un concepto estático, centrado en lo material y, a menudo, esencialista.

Aparecen representados, con este “nuevo” con-cepto ampliado de patrimonio, nuevos colectivos, antes silenciados e invisibilizados, superando el anterior restringido a las elites sociales, políticas o religiosas occidentales. Se trata de expresiones cul-turales vivas cuyo valor principal ya no radica en la excepcionalidad, sino en ser representativas de la identidad cultural de una comunidad (Carrera Díaz, 2006: 20).

Desde esas perspectivas, la UNESCO realiza una definición del patrimonio inmaterial equiparable al concepto de “cultura” en sentido antropológi-co y considera necesario preservarlo como crisol de la diversidad cultural, algo inherente al género humano y necesario como garante del desarrollo sostenible.

Cuando en 2003 la UNESCO aprueba la “Conven-ción para la Salvaguarda del Patrimonio Cultural Inmaterial”, se incrementaron mucho los debates en torno a cuáles son los bienes susceptibles de ser incluidos bajo tal denominación. Esos debates han trascendido los límites de las instituciones cultura-les y las administraciones públicas y han empapa-do las actividades de las universidades, los movi-mientos sociales, etc.

La Convención para la Salvaguarda del Patri-monio Cultural Inmaterial, aprobada en 2003 por la UNESCO, definía el patrimonio inmaterial de la siguiente forma:

los usos, representaciones, expresiones, cono-cimientos y técnicas -junto con los instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son inherentes- que las comunidades, los grupos y en algunos casos los individuos reconozcan como parte integrante de su patrimonio cultural. Este patrimonio cultural inmaterial, que se transmite de generación en generación, es recreado constante-mente por las comunidades y grupos en función de su entorno, su interacción con la naturaleza y su historia, infundiéndoles un sentimiento de identi-dad y continuidad y contribuyendo así a promover el respeto de la diversidad cultural y la creatividad humana (UNESCO, 2003).

Esa misma Convención especificaba seis ámbi-tos, donde el patrimonio cultural inmaterial se ma-nifiesta y tiene lugar:

a) tradiciones y expresiones orales, incluido el idioma como vehículo del patrimonio cultural in-material;

b) artes del espectáculo;c) usos sociales, rituales y actos festivos;d) conocimientos y usos relacionados con la na-

turaleza y el universo;e) técnicas artesanales tradicionales (UNESCO,

2003).Por lo tanto, las fiestas son manifestaciones o

muestras, a través de las cuales podemos conocer la cultura de un pueblo y podemos afirmar que el estudio de las fiestas se ha convertido en una te-


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mática muy recurrente en la antropología (Ariño y García, 2006; Homobono, 2004; Velasco, 1982), de que a finales del siglo XX podía considerarse “un fenómeno intelectual de moda” (Brisset, 2009: 16).

2. EL PROCESO DE TRABAJOLa idea de este proyecto de aplicación del estu-

dio de las fiestas surgió a raíz de una conversación entre los dos firmantes de este trabajo cuando se acercaba la fecha de Halloween y estuvimos habla-mos de los estereotipos que existen sobre esta y otras fiestas, el aspecto cultural que hay detrás y de otros temas como la globalización. Estábamos de acuerdo en que, en relación con los rituales festivos y otros aspectos patrimoniales, puede existir un riesgo real de que se esté poniendo el acento más de lo deseable en reforzar el papel exclusivamente identitario del patrimonio cultural, evidenciando lo que nos diferencia de los demás, en detrimento de señalar lo que nos une.

También estábamos de acuerdo en que las cien-cias sociales nos deben enseñar cómo afrontar realidades pluriétnicas y multiculturales sin por ello ocultar las situaciones de conflicto y enfrentamien-to vividas en el pasado.

Así llegamos a la conclusión de que podíamos intentar realizar una aproximación al estudio de la fiesta de Halloween que se convirtiera en el pri-mer paso para un proyecto de análisis de las fiestas como patrimonio inmaterial desde una perspecti-va de la educación intercultural1 .

Esto nos llevó a realizar un programa de estudio de diversas momentos del ciclo festivo de otoño-invierno para mostrar diversos aspectos de su arti-culación. Desde entonces hemos realizado un es-tudio de las siguientes fiestas: Halloween, Diwali2, Thanksgiving3 , Kwanza4.

Nuestro proceso de trabajo se basó en tres ejes que consideramos básicos en la enseñanza actual: aprendizaje integrado de lengua y contenidos (AICLE), Tecnologías de la Información y comuni-cación (TIC) y atención a la diversidad desde una perspectiva intercultural. El autoaprendizaje y el uso de las nuevas tecnologías son consustanciales al AICLE y la atención a la diversidad - académica, cultural y lingüística es un elemento fundamental y articulador de nuestro proyecto.

4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DEL ALUMNADO

Estas sesiones de trabajo nos posibilitaron para realizar un proyecto de trabajo por tareas que incluirá como perspectiva final (y programa de evaluación del alumnado) la elaboración y cum-plimentación por parte de la clase (en grupos de cuatro personas) de la ficha de catalogación de al-

guna de las fiestas de la localidad, así como de su origen, evolución y desarrollo, entre otras posibles, las siguientes:

Fiesta de la Candelaria ( 2 de febrero). Este día los niños van a la Iglesia a ofrecerle una flor blanca a la virgen de la Candelaria, después le dan un beso y se hacen una foto con ella. Hace tiempo se sacaba a la Virgen y a San José en procesión por la plaza del pueblo y al terminar el recorrido echaban palo-mas blancas al vuelo.

San Marcos: En la localidad de Alhendín es cos-tumbre celebrar el día de San Marcos, conocido como el día del macarrón, que hasta muy reciente-mente ha sido fiesta local. El macarrón, o también llamado hornazo, es básicamente un bollo de acei-te con un huevo cocido en su interior. Últimamente se enmarca en la Semana Cultural de la localidad.

Fiestas del barrio de Santo Cristo: Las fiestas se celebran en septiembre. En el Barrio Bajo de Al-hendín, en la plaza que lleva su nombre, se levan-ta la ermita del Santo Cristo. Un santuario que fue construido en 1768 y que ha sido reconstruido re-cientemente.

Día del “Pucherico”: El jueves antes del miércoles de ceniza era costumbre salir al campo a comer en familia el cocido del pucherico y hacer en un olivo un “mercedor” de cuerda para que los niños jugaran.

Fiestas Patronales (tercer fin de semana de agos-to): En la tercera semana de agosto se celebran las fiestas patronales. En ellas se saca en procesión la imagen de la Virgen de la Aurora y, cada cinco años, en las Fiestas Grandes sale en procesión la Inmaculada Concepción. El último día se celebra la Romería al río Dílar situado en la localidad del mismo nombre. También hay festejos de carácter lúdico, deportivo y cultural.

Para realizar esta tarea de catalogación por parte del alumnado hemos ido elaborando una ficha de trabajo (lógicamente partiendo de otras ya con-feccionadas) que incluye seis grandes grupos de información sobre los que tendrá que trabajar el alumnado:

Denominación e historia de la Fiesta: con aspec-tos como la denominación y vigencia de la fiesta, su origen o medio histórico.

Tiempo y Espacio de su celebración: fecha de celebración de las fiestas y sincronía con el contex-to (cambio de estación, final de cosecha, mercado agrícola o de ganado)

Preparación: Preparación de alimentos especia-


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patrimonioLas fiestas como patrimonio cultural


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les, blanqueo o limpieza de calles, traslado de imá-genes, etc.

Celebración: procesiones, romerías, representa-ciones públicas, música, grupos con intervención especial (por género, edad, afinidad) etc.

Organización: vecinos, Mayordomías, Cofradías o Hermandades, Comisiones Municipales etc.

Fuentes de información y documentación gráfi-ca.

Pensamos que el modelo planteado puede apor-tar elementos de apoyo a una serie importante de objetivos de carácter pedagógico que incluirían entre otros los siguientes:

Enfoque por tareasUn modelo que, como hemos visto, puede con-

tribuir al desarrollo de las competencias básicas es él de un enfoque de enseñanza basado en tareas o proyectos en vez de un enfoque basado en lec-ciones. Esto implica un trabajo colaborativo del profesorado y del alumnado. Consideramos que una tarea es una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con la experiencia vital de los propios estudiantes.(Grupo ICOBAE).

Uso de distintos tipos de informaciónEl alumnado adquiere una serie de nociones so-

bre la necesidad de una concepción multifásica en todo proceso de investigación. En definitiva en cualquier Proyecto de Investigación (y por lo tanto también en los relacionados con las Ciencias Socia-les y dentro de estas los de carácter etnográfico y o antropológico) las informaciones que se pueden obtener pertenecen a distintos campos o flujos (documental o bibliográfico. Patrimonial, obtenido mediante encuestas o experimentación, etc.) de información. Cada una informaciones son necesa-rias pero no suficientes si las tomarnos de manera individual, por lo que es necesario establecer un modelo de investigación inductivo, deductivo o transductivo, pero que necesariamente constará de varias fases.

Adquirir conciencia de la necesidad de utiliza-ción de las T.I.C. en CC.SS.:

Las T.I.C. nos permiten sobre todo la compilación de información o sea sistematizar los criterios y condiciones lógicas necesarias para romper el cue-llo de botella metodológico que iría de la planifica-ción de la investigación (con la pertinente recogida de datos) a la síntesis interpretativa final.

Esta utilidad de las NN.TT. en las CC.SS. no debe hacer de éstas mi punto final de la investigación aunque si puede y debe convertirse en un progra-ma-ciclo metodológico cerrado y con sus propios ejes de funcionamiento.

Habituarse a elaborar una detallada documen-tación gráfica.

En la actualidad no puede ser concebido un pro-yecto de investigación que no contemple como forma de documentación la publicación de los re-

sultados en una forma visual por tanto accesible a la generalidad de la sociedad, cumpliendo la fun-ción social y divulgativa que nos obliga en cuanto investigadores.

En definitiva viene a resolver el problema de la “comunicación”, puesto que el carácter irrepetible del instante captado es susceptible de hacer pre-sentir la realidad y, por consiguiente, eternizar lo momentáneo.

Si sobre el terreno se reúne de forma sistemati-zada un buen acopio de material gráfico, las tareas de gabinete y laboratorio se podían hacer mucho más llevaderas lo que nos permitirá rememorar el fenómeno estudiado con bastante más veracidad que otro tipo de información.

A MANERA DE CODADentro de este modelo podemos reubicar al Pa-

trimonio etnográfico como elemento del Patrimo-nio Cultural junto con los otros componentes de éste (Patrimonio arqueológico, bibliográfico, docu-mental, etc.) y por lo tanto por definición podemos hablar del ciclo festivo como un importante com-ponente del Patrimonio etnográfico y por lo tanto susceptible de estudiarse con los mismos métodos.

Con esta propuesta, en fin, pretendemos inten-tar aportar algunas respuestas a algunos de los di-lemas que conlleva el Patrimonio Cultural en el sis-tema educativo (Cuenca, 2003, Estepa 2001, 2009):

Convertir en motivador algo que ha sido en mu-chas ocasiones, si no tedioso si al menos, cansado para el alumnado.

Trabajar realmente en el aula algo de lo que siempre se habla que tiene mucho potencial edu-cativo. Intentar que el alumnado mantenga un contacto directo con el Patrimonio cultural, en este caso inmaterial o sea el ciclo festivo.


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Las fiestas como patrimonio culturalBIBLIOGRAFÍA

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J CASTILLA et alii (1996) “El ciclo festivo de Adra” Proyecto Demófilo de Cultura Popular Andaluza, Sevilla, 1996, pags. 21-39.

CARRERA DÍAZ G.; DIETZ G. Patrimonio Inmaterial y Gestión de la Diversidad. Sevilla: Consejería de Cultura, IAPH, 2005

CUENCA, J.M. (2003) Análisis de concepciones sobre la enseñanza del patrimonio en la educación obligatoria. Enseñanza de las Ciencias Sociales, 2. 37-45.

ESTEVE, J.M. (2003) La tercera revolución educativa. Barcelona: Paidós.ESTEPA, J. (2001) El patrimonio en la Didáctica de las Ciencias Sociales: obstáculos

y propuestas para su tratamiento en el aula. Íber, 30, 93-105.ESTEPA, J. (2009) La Educación del Patrimonio y la ciudadanía europea en el

contexto español. En R.M. Ávila, B.Borghi y I. Mattozzi(ed.) L’educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti. Bolonia, Pàtron editore

HOMOBONO, J. I. (2004) Fiesta, ritual y símbolo: epifanías de las identidades. Zainak, 26, pp.: 33-76

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UNESCO (2003) Convención para la Salvaguardia del Patrimonio Cultural Inmate-rial. Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001325/132540s.pdf.

NOTAS1Entendiendoqueestadebedestinarseadesplegardi-

námicasdetrabajocontodoelalumnadoynosoloconelpertenecienteaminoríasétnicas,culturalesodegénero..

2Fiestareligiosaconocidatambiéncomoel«festivaldelasluces»,quecelebranmiembrosdevariasreligionesenIndia,comoelhinduismo,elsijismoyeljainismo.DuranteelDiwali,celebradounavezalaño,lagenteestrenanuevasropas,compartedulcesyhaceexplotarpetardosyfuegosartificiales.Eslaentradadelnuevoañohindú,yunadelasnochesmássignificativasyalegresdelaño.

3CelebracióntradicionalenEstadosUnidosyCanadá.4Fiestasecularderaigambreafroamericanaquesecele-

braentreel26dediciembreyel1deenero.

Intentar que el alumnado mantenga un contacto directo con el Patrimonio cultural, en este caso in-material o sea el ciclo festivo.

Hacer compatibles tradiciones y costumbres con hábitos y formas de vida de la sociedad actual.

Hacer participar al alumnado (y a toda la comu-nidad educativa) en procesos de defensa y conser-vación del Patrimonio Cultural que consideramos fundamental en la educación para la ciudadanía.

Hasta pronto

Repasamos a continuación algunas aportaciones que esos ejes pueden realizar a la denominada “Tercera Revolución Educativa”

AICLE Son las Áreas no lingüísticas (ANL) las que determinan los contenidos lingüísticos en L2. El aprendizaje integrado de lengua y contenidos incluye

clases diseñadas para la participación activa en donde el contenido “curricular” establece la secuencia de trabajo, lo que supone una planificación de las clases contando con los objetivos lingüísticos, diferenciando entre objetivos lingüísticos obligados por el contenido y objetivos lingüísticos compatibles con el contenido así como una secuenciación de los objetivos conceptuales (aquellos que exijan mayores destrezas lingüísticas se posponen hasta que los estudiantes la dominen).

Esto supuso un proceso de trabajo que fue desde la secuencia de programación, la elección del contenido (en un primer momento una fiesta de otoño asociada de manera clara a unas señas de identidad, ampliándose más tarde a otras fiestas); la definición de objetivos curriculares y lingüísticos, la Selección de materiales y adaptaciones lingüísticas, incluyendo la elaboración de “bancos de palabras”, el diseño de las tareas y la dinámica de grupos así como el establecimiento del mecanismo de evaluación que se plasmará la elaboración de un Proyecto de investigación por parte del alumnado.

TICLas T.I.C. nos pueden permitir la compilación de información con la elaboración de diversas matrices de sistematización de esta pero además pueden

permitir un aumento de la motivación del alumnado, una secuencia personalizada en la presentación y una adecuación a los estilos individuales de aprendizaje que posibilite una interacción real (en el centro y fuera de éste) y obviamente el desarrollo y potenciación de la competencia digital y de tratamiento de información.

Este trabajo se realiza de manera coordinada con la presentación en el aula. A medida que avanza el programa se van introduciendo (en la plataforma del centro y/o en el blog de la asignatura ) entradas y materiales relacionadas con el tema estudiado, y que pueden ser de diferente tipo:

-Materiales ya trabajados en clase: la existencia de la plataforma del centro así como del blog de la asignatura favorece que el alumnado tenga siempre disponible todos los recursos que hemos trabajado en clase: apuntes, fragmentos de películas, canciones o documentales, presentaciones, mapas conceptuales, etc.

- Propuestas de refuerzo: de cara a la comprensión total del tema y cerca de la fecha de presentación del Proyecto de investigación final se pueden proponer diferentes líneas de refuerzo, bien provenientes de la red, bien creadas por nosotros mismos

- Selección de enlaces interesantes: una de las mayores ventajas de internet (la cantidad de informa-ción que aporta) es, a la vez, uno de sus mayores inconvenientes lo que conlleva a la necesidad de seleccionar críticamente un conjunto variado de materiales y recursos que pueda utilizar el alumnado.

- Técnicas de estudio. Se buscan diferentes maneras de motivar y a la vez reforzar el estudio: cómo definir correctamente en Ciencias Sociales, recordatorio de las técnicas de estudio básicas, donde se ha enfocado el trabajo principalmente en las técnicas de toma de apuntes

- y finalmente la Propuesta de Proyecto de investigación sobre las fiestas de nuestra localidad: Se propone al alumnado su participación a través de un proyecto de investigación sobre uno de los elementos del ciclo festivo de Alhendín, lo que se convertirá en el foco principal de evaluación final de nuestra experiencia.


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DIVERSIDAD CULTURALEste aspecto lo hemos desarrollado a partir de un modelo que incluye el estudio del ciclo festivo como una puerta cultural al tratamiento de temas

sociales lo que nos puede permitir la promoción de valores relacionados con la defensa de la diversidad cultural así como la consideración de la aten-ción a esa diversidad no como un “estado de excepción” sino como una “obviedad pedagógica”

La interculturalidad es la forma de ser y de vivir de quien entiende que no tenemos sino identificaciones y pertenencias múltiples y, por lo tanto, la apuesta por la construcción de una sociedad abierta y unos individuos dispuestos a entender la diversidad en positivo. Desde esta perspectiva el estu-dio de las diferentes fiestas analizadas así como el proyecto final de investigación sobre alguno de los elementos del ciclo festivo de nuestra localidad nos va a permitir entre otros propósitos: Valorar y respetar los rasgos identitarios propios y ajenos; Facilitar la comprensión y el conocimiento crítico y reflexivo de la realidad, la promoción de valores relacionados con la defensa de la diversidad cultural, biodiversidad y geodiversidad sin conflictos con el desarrollo sostenible así como potenciar la competencia social y ciudadana.

3. METODOLOGÍAEl paradigma con el que hemos presentado el concepto de “fiesta” y de

“ciclo festivo” al alumnado está basado en el paralelismo de estos elemen-tos patrimoniales con una cebolla. Los rituales y celebraciones festivos son como una cebolla. Cuando miramos una cebolla solo vemos la piel, pero debajo de la piel hay muchos niveles hasta que llegamos a su centro, el bulbo de donde empezó a crecer. Igualmente las actuales celebraciones festivas son la piel que cubre muchas etapas de transición histórica hasta llegar al momento de origen de la fiesta. Sin tener en cuenta todas estas partes nos quedamos sin cebolla. Cada sección de la cebolla está com-puesta de varias capas: prácticas culturales, relaciones del ser humano con el entorno, elementos geográficos, contexto histórico, etc.

Para la preparación de la experiencia definíamos los objetivos de con-tenido curricular e idioma, teniendo en cuenta la edad y necesidades aca-démico-lingüísticas del alumnado así como el resto de ANL implicadas.

Al alumnado se le proporcionaban diversos esquemas modelo y di-versas guías de estudio, es decir algunas de las posibles estrategias de enseñanza para apoyar a los estudiantes a ser independientes en activar sus conocimientos previos.

En concreto, el alumnado empiezan la clase sobre cualquiera de los elementos del ciclo festivo analizados, con una guía de estudio conocida como KWL: “Know, Want to know, Learned”. En la primera columna los estudiantes escriben todo lo que piensan que saben de la fiesta. En la segunda columna escriben todo lo que quieren saber de la fiesta, y al final de la clase escriben todo lo que han aprendido. Este ejercicio está diseña-do por tres razones; para que vean qué ideas o estereotipos tienen sobre otras culturas, para que analicen de dónde vienen estas ideas (medios de comunicación, otras generaciones…) y para que aprendan como hacer un análisis socio-histórico.

Durante la clase procuramos emplear los nexos existentes con las ex-periencias personales, culturales y académicas del alumnado, mediante el énfasis en las palabras clave, una adaptación de las explicaciones al nivel de conocimientos. También procuramos explicar claramente las tareas mediante ayudas visuales que han de ser experienciales, contextualiza-das, cognitivamente interesantes y cooperativas.

Para este ejercicio se debe tener en cuenta un cierto modelo de estudio de una fiesta o una cultura. Dentro de nuestro modelo y como hemos ex-plicitado en la primera parte podemos resituar al Patrimonio etnográfico como elemento del Patrimonio Cultural junto con los otros componentes de éste (Patrimonio arqueológico, bibliográfico, documental, etc.) y por lo tanto podemos hablar de las fiestas y, lógicamente, del ciclo festivo como un importante componente del Patrimonio etnográfico y por lo tanto susceptible de estudiarse con los mismos métodos.

Con este enfoque global e integrado, pensamos que la didáctica del patrimonio (en nuestro caso inmaterial) puede contribuir a:

Un principio de superación de las barreras disciplinares, metodológicas y curriculares.

La creación de Unidades didácticas investigativas, con secuencia de ac-tividades en torno a la resolución de problemas abiertos y concretos relacionados con el entorno del alumnado

Un Contacto directo del alumnado con los elementos patrimoniales, en este caso los relacionados con el Patrimonio inmaterial

El uso del patrimonio como objetivo, contenido y recurso de enseñanza dentro de las Ciencias Sociales

Análisis e interpretación de fuentes y de procedimientos científicosConservación, valoración, disfrute y transmisión del patrimonio.

Las fiestas como patrimonio cultural

NOTAS1Losprofundosprocesosdecambiosocialregistradosenlosúltimostreintaaños,ylaenormetransformacióndenuestrossistemaseduca-tivoseuropeos,enunacarrerainconclusaparaadaptarsealaautén-ticaavalanchadecambioregistradaafinaldelsigloXX,nospermitenhablardeunaTerceraRevoluciónEducativa(Esteve,2003),quepuedejustificarse condiferentes indicadores estadísticos referidos a todoslospaísesde laUniónEuropea,produciendounasecuenciadecam-bio educativo tanprofundaque sólopuede compararse con lasdosanterioresgrandesrevolucioneseducativas:lacreaciónmismadelasescuelasenelAntiguoEgipto,ylacreacióndelaprimeraredestataldeescuelasenlaPrusiadelsigloXVIII2AICLE:AprendizajeIntegradodeConocimientosCurricularesyLen-guas Extranjeras. Tambien CLIL: Content and Language IntegratedLearning o EMILE: Enseignement d’uneMatière Par l’Intermédiaired’uneLangueEtrangére3Losmaterialesdetrabajo(presentaciones,fichasdetrabajo,etc.)co-rrespondientesacadaunadeestasfiestasestándisponiblesenhttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/18000842/helvia/aula/archivos.cgi?wAccion=vergrupo&wIdGrupo=10254 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/18000842/helvia/aula/index.cgi5Disponibleenhttp://ateneanegra.blogspot.com/6ConlaelaboracióndeunafichadetrabajoelaboradaporAnaSalas(TakingNotes)tambiéndisponibleenlaplataformadelCentro7SetratadeesunaestrategiadesarrolladaporOgle(1986)(encaste-llanoC-Q-A)paraactivarelconocimientopreviodelosestudiantesyayudarlesadeterminarsuspropósitosfrentealostextosexpositivos.Requierequelosalumnoslocalicensuatenciónentrespreguntas:dosantesunadespuésdeleerytrabajarsobrelosmaterialespropuestossobreelprofesorado.

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departamentosLengua Castellana y Literatura

2º Concurso de relatos de misterio y terror “I.E.S. Alhendín”. Relato ganador.

Organizado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, con un jurado también formado por otros profesores y antiguos alumnos, se falló el Segundo Premio de relatos de Misterio y Terror del I.E.S. Alhendín resul-tando ganador el relato “Error”, presentado por la alumna de 4º B, Ana González.

ERRORNadie sabe exactamente lo que ocurrió aquel día y nadie

quiere acordarse. Parecía como si ese momento hubiese sido sellado, enterrado en el silencio; hasta hace veintiséis días, en el momento en el que me fue asignada la investigación sobre el asesinato de Sophia Monroe. Finalmente, después de los dos años tras la búsqueda de un caso, me tocó ése, haciendo que una vieja herida se abriera de nuevo.

Cuando llegué a casa, Alan estaba esperándome para cenar. Éramos compañeros en el departamento de homicidios y no ha-cía mucho habíamos empezado a vivir juntos.

-Has vuelto muy tarde, ¿te ha ocurrido algo?- me preguntó.-No es nada, me he quedado hasta tarde siguiendo con la in-

vestigación. Creo que estoy a punto de conseguir algo grande.-le respondí.

-Será mejor que no te precipites demasiado, tómatelo con calma.

Se levantó un momento, diciendo que tenía que ir al baño. Justo cuando se fue, sonó el teléfono. Fui a cogerlo en

seguida, pero me parecía raro que alguien llama-se a estas horas.

-¿Diga?-pregunté.No se escuchó nada, así que pensé que

habría sido una equivocación. En el mo-mento que iba a colgar se oyó una res-piración.

-¿Diga?- volví a preguntar, temiendo que fuera una especie de broma.

-Hola, Dehlia.-respondió finalmente una voz al otro lado del teléfono. Sona-ba distorsionada y empecé a temerme lo peor.

-¿Quién es? -Oh, bueno, deberías saberlo.

-Oiga, sea lo que sea lo que está ha-ciendo, no tiene gracia.

-Tampoco tiene gracia que te metas en mis asuntos.

Me quedé un poco parada ante aque-

lla insinuación.-¿Qué

asuntos?-pregunté.

El desco-nocido se

rió, de una manera que daba escalofríos.-Pero mira que eres tonta. Bueno, si tanto te interesa saberlo,

te diré que fui yo.-¿Fuiste qué?-Yo maté a Sophia Monroe.Mi corazón se paró en ese instante, no supe realmente cuánto

tiempo me quedé así, pero para cuando quise darme cuenta, me encontraba escuchando el pitido del teléfono.

-¿Dehlia?-escuché la voz de Alan-. ¿Qué te ocurre? ¿Qué ha pasado?

Alan hizo ademán de hablar a quienquiera que estuviera al otro lado del teléfono, pero él se dio cuenta también de que ha-bían colgado.

Cogió su teléfono y realizó una llamada a la oficina. Cuando terminó, me llevó a sentarme e intentó tranquilizarme dicien-do que había llamado para ver si podían rastrear la llamada, pero parecía que la hubieran hecho con varios móviles desde lugares diferentes.

-Pero, ¿qué te ha dicho?-me preguntó Alan, al verme más cal-mada.

Quise contarle toda la historia, aunque en ese momento no estaba preparada para soltarlo todo, así que sólo le conté una parte.

-Ha dicho que no me metiera donde no me llamaban, que de-jara de investigar el asesinato... que no era asunto mío.

-¿Sabes cómo ha podido conseguir el teléfono de casa? ¿Es alguien que conozcas?

Negué con la cabeza.-Entonces-dijo-, queda una única explicación posible: alguien

ha estado vigilándote.-Quizá esa sea la razón más lógica-dije, con la mirada per-

dida en algún lugar de mi conciencia-. Entonces, será mejor que te apartes de mí, no quiero que tú también sufras lo que le ocurrió a mi...

Las palabras se me atragantaron en la garganta.-No pienso separarme de tu lado ni un momento, tranquila,

no va a pasar nada.Aquella noche no pude dormir, temiendo cerrar los ojos y

volver a abrirlos para despertar junto al cadáver de la chica. Mientras tanto, yo seguía pensando en aquella palabra que no había pronunciado desde hacía tanto tiempo, pero que nunca dejó de tener significado para mi:

-Hermana.A la mañana siguiente decidí ir a la escena del crimen y Alan

se ofreció a acompañarme.


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Me dieron el arma y el registro de personas que habían adquirido una esos días. Una de ellas encajaba perfectamente con el perfil.

Seguí durmiendo hasta las diez, que fue cuando llamé a Alan, que pasó a recogerme en seguida.

-He decidido que voy a volver a la escena del crimen, porque los del laboratorio dicen que no han encontrado nada en la bala que les llevaste ayer, así que voy a buscar la que se dejó allí con el segundo disparo a ver si encuentran algo.

-Está bien, pero es demasiado peligroso que vayas sola.-No, es una cuestión personal. Quiero ir sola.-Sé que lo estás haciendo para averiguar quién mató a tu hermana,

pero no estás sola.Yo sonreí. -Lo sé.Le dije a Alan que iría a las doce a buscarla, cuando seguramente

no habría nadie.A las diez le llamaron y me dijo que tenía que irse, pero que volvería

pronto.Esperé unos minutos antes de salir por la puerta y coger la moto

para ir hasta la librería abandonada.Cuando llegué encontré justo lo que buscaba: había una persona

que se disponía a entrar. Yo me acerqué de manera que no podía verme, y cuando estuve lo suficientemente cerca, le cogí por las manos y lo tumbé en el suelo.

-Hola, qué casualidad encontrarnos aquí.-¿Dehlia?-dijo él-. Menos mal, pensé que eras...-No juegues conmigo – le corté-. Sé que fuiste tú quien mató a mi

hermana, Alan.Él se rió.-Menuda estupidez, ¿es que acaso tienes pruebas?-La verdad es que sí. Lo primero que me hizo sospechar fue la casua-

lidad de que cuando tú no estabas aprovechaban para amenazarme.-Pues vaya tontería. Mejor suéltame y lo hablamos tranquilamente.-Calla y escucha. Lo segundo fue que la bala que tú llevaste a ana-

lizar era dorada, mientras que la que deberías haber llevado tendría que haber sido plateada. Y no te creas que eso es todo, ¿Cómo sabías que la persona que buscaba era el asesino de mi hermana, cuando en ningún momento lo mencioné?

-Sólo eran suposiciones. Venga Dehlia, déjame.-Y por último-continué, sin hacer caso de sus palabras-, sé que has

venido a buscar la bala que dejó el asesino, pero ya es demasiado tar-de, porque ayer la cogí y fui yo misma al laboratorio, y, ¿A qué no sabes qué? Esa bala coincide con las de tu arma.

Cuando dije eso, Alan intentó quitarme de encima, pero no pudo.-¿Por qué lo hiciste? ¿Por qué la mataste?Tardó un momento en responder.-Yo nunca quise hacerle daño a ella. En realidad, quería matarte a

ti-esa respuestas me dejó confusa- . Llevaba poco tiempo saliendo con tu hermana, supongo que te lo contaría, llamándome por el nombre de Lucas, pero no llegó a presentarnos. Yo estaba muy enamorado de ella y quería que se viniera a vivir conmigo a pesar de que nos conocíamos hacía poco, pero ella dijo que no quería dejar a su hermana sola por-que eso no estaba bien, o yo qué sé. Aquel día decidí seguirte, pero ya sabes, os parecíais tanto y era una noche tan oscura que creyendo que eras tú, la maté a ella. Bueno, un error lo tiene cualquiera. El mío fue no acabar contigo en la librería.

-¡¿Un error?! Yo creo que ese día cometiste el mayor error de toda tu vida.

-¿Sí?, ¿y que piensas hacer?, ¿matarme?Contuve mi rabia y me levanté, dejándolo libre. Él hizo lo mismo.-Ya decía yo. No tienes suficientes agallas.Volvió a reírse, pero aquella risa acabó tapada por el sonido de la

bala que le atravesó el pecho.-La próxima vez no tientes tanto a tu suerte.Y tras decirle eso a un ser inerte, me fui de allí, directa a contar a la

policía todo lo ocurrido, o al menos, lo que yo creía que era la verdad.


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Cuando llegamos, nos plantamos frente a la antigua librería, que en este momento era un lugar abandonado. Entramos dentro del edificio y apenas se podía ver nada porque las ventanas estaban tapiadas y la luz eléctrica no funcionaba. De repente se escuchó un ruido al otro lado de la puerta del almacén; Alan y yo desenfundamos nuestras ar-mas.

-Quédate aquí -me dijo-. Voy a ver lo que ocurre.Entró por la puerta, que se cerró en seguida. Mientras tanto, yo me

quedé allí esperando, en absoluto silencio, cuando mi móvil empezó a vibrar y me asusté tanto que casi pude notar cómo el corazón se me salía del pecho. Lo cogí y vi que era un mensaje de texto. Lo leí y decía: “No te muevas”. Provenía de un teléfono oculto y supuse que sería la misma persona que me había llamado la noche anterior. De repente, escuché la voz de Alan gritando algo que no llegué a entender del todo, pero instintivamente me agaché, justo a tiempo para esquivar un dis-paro, pero no con tanta suerte con el segundo que vino a continuación y que me dio en el brazo izquierdo. Alan se acercó corriendo hacia mí y me ayudó a levantarme.

-¿Estás bien?Yo asentí con la cabeza.-Maldita sea, lo tenía atrapado, no sé lo que ha ocurrido.-se discul-

pó.-No pasa nada-le dije-. Es todavía mejor, con esta bala tal vez poda-

mos encontrar a la persona que ha intentado matarme.-Está bien, pero primero tengo que llevarte al hospital.En apenas cinco minutos llegamos allí y tardaron poco más en ex-

traerme la bala, que yo me había empeñado en que no me durmieran para ello, quería permanecer bien despierta. La bala estaba un poco aplastada por el impacto contra mi brazo, pero se podía ver que pare-cía de plata.

-Dehlia, tengo una idea, será mejor que te quedes aquí descansando hasta mañana y yo llevo esto al laboratorio para que lo analicen, ¿de acuerdo?-sugirió Alan.

-Está bien-dije, resignada-, pero en cuanto tengas algo prométeme que me llamarás.

-Lo prometo. Ahora ve a descansar un rato.Me quedé sola en la habitación y no me sentía segura, a pesar de

estar en un hospital, ¿quién me decía que no iba a venir a por mí a este sitio?

Dieron las diez de la noche y Alan aún no me había llamado, así que decidí llamarle yo, pero no me cogió el teléfono.

-Supongo que a ésta hora se estará duchando.-pensé.En ese caso sólo me quedaba la opción de llamar al laboratorio.-Departamento de homicidios.-me respondió Elisa, la secretaria.-Hola, soy Dehlia. Me gustaría saber si ya tenéis los resultados de la

bala que os ha llevado esta tarde Alan.-Ah, hola Dehlia, espero que estés mejor. Alan dijo que llamarías,

así que tengo que decirte que esa bala no es específica de ningún arma y el color dorado tampoco nos indica que esté hecha de ningún mate-rial especial.

-Bueno, gracias de todos modos.En cuanto colgué, salí del hospital lo más rápido que pude y corrí de

nuevo hasta la librería. Ahora estaba bastante más oscuro que antes, pero encendí la linterna del móvil y me adentré por la puerta. Recom-puse los hechos y me puse a buscar la bala, que tendría que estar en alguna parte del suelo. La encontré gracias al resplandor que hizo cuando pasé la luz de la linterna por encima. Salí de allí y llamé a un taxi para que me llevara al departamento.

Cuando llegué allí, saludé a Elisa y pregunté si aún seguían allí los chicos del laboratorio. Ella me dijo que sí y bajé a verlos.

-Quiero que analicéis esta bala en seguida y me deis los resultados antes de mañana por la tarde, y no le digáis a nadie nada de ésto. ¿Entendido?

Les dejé trabajando y volví al hospital.Eran las cuatro de la mañana y me desperté al oír el móvil.-Sentimos haber tardado tanto, pero ya tenemos los resultados.


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crítica literariaEste número de la revista dedica el apartado de Crítica de Libros al análisis exclusivo de

varios de los títulos de una misma escritora: Laura Gallego García, autora considerada ya como una de las preferidas del público juvenil y cuyos libros no dejan de conocer nuevas ediciones.

Situadas en los remotos paisajes de la fantasía, la mayoría de sus historias nos presen-tan mundos de ficción con tintes medievales donde los seres mitológicos, dragones, elfos, brujos, licántropos..., como instrumentos al servicio del Bien y del Mal, entran en conflicto creando situaciones de verdadera emoción literaria.

Esperamos que los artículos y comentarios que aparecen a continuación os impulsen a buscar los libros de esta autora y que su lectura os trasporte, como a nosotros, a un univer-so distante y desconocido.

Nació en Quart de Poblet, en Valencia. Escribe desde muy jo-

ven pero no consigue publicar su primera novela hasta 1999 cuando

consiguió el Premio Barco de Vapor por su libro Finis Mundi con tan solo

veintiún años.. Sus obras más famosas son la trilogía de Memorias de Idhún y la saga de Crónicas de la Torre, en las que mezcla literatura fantástica con aspectos medievales. Los libros más reconocidos aparte de esas dos sagas son: Finis Mun-di, La Leyenda del rey Errante, El colec-cionista de relojes extraordinarios, Dos velas para el diablo (novela de un aspecto más adulto) y por último el libro de Alas de fuego y su continuación, Alas negras (en los cuales, según la misma autora ha publicado, quería mostrar una visión más profunda del personaje principal).

Tiene una página web llamada "lau-ragallego.com", en la que aparecen sus eventos, los libros que ha publicado, etc. Allí dice que su libro preferido es La historia interminable de Michael Ende. Entre sus proyectos tiene algunos libros que saldrán al mercado próximamente, como Donde los árboles cantan (en oc-tubre de 2011) y otro en el que aún está trabajando. Sobre sus libros publicados de Sara y las Goleadoras, de un carácter más infantil, ha probado a ver si podrían convertirla en una serie de televisión y se puede ver un corto en Youtube. También, los múltiples fans de Memorias de Idhún le han pedido que haga una película, pero ella se niega, ya que perdería los derechos de autor sobre él. En su página web, en el apartado "contactos" deja una dirección de correo por si alguien quiere enviarle una carta, aunque dice que tarda bastan-te tiempo en responder. Por último, en enlace "Lecturas" se pueden leer los rela-tos que nunca llegó a publicar.

ALAS NEGRASAhriel, el ángel de la última entrega al que todos en Gorlian recuerdan como cruel y

arbitrario, es en realidad, el resultado de la desesperación y la frustración de su experien-cia en Gorlian y que ha hecho de ella un ser desconfiado y frío, apenas un halo de lo que fue antes un ángel fuerte y orgulloso.

Pero Ahriel ha dejado atrás lo único que le importaba y por lo que está dispuesta a jugárselo todo, yendo al mismísimo infierno de ser necesario, a pesar de ser una locura tener la esperanza de recuperarlo, pues Marla se llevó con ella la ubicación de Gorlian.

Sin embargo, su determinación es tal que convence a Ubanaziel, el guerrero de Éba-no y uno de los miembros del consejo angélico, a quien muchos ángeles tienen como modelo, no sólo por ser un fiero guerrero sino también por ser el único ángel que ha estado en el infierno y ha vuelto para contarlo. Pero lo que nadie sabe del mítico Uba-naziel es su oscuro pasado...

Por otra parte, Zor, un muchacho inseguro y endeble, se ve de pronto solo cuando su abuelo muere . Zor es un chico especial, posee algo que los demás no poseen y eso puede acarrearle muchos problemas allí donde está.

Zor conoce a Cosa, un engendro inofensivo, inocente y bueno, que resulta ser la excepción a la regla, ya que por norma general todos son violentos . Además Cosa

es inteligente, y ella y Zor llegan a convertirse en amigos.

Personalmente mi parte favorita del libro es la relación entre Uba-naziel y Naradel, un ángel al que creían muerto y al que su larga es-tancia en un lugar inhóspito como es el infierno cambia para siempre su opinión del mundo y de las per-sonas hasta tal punto que lo único que llega a sentir es un profundo rencor y una ansiosa venganza.

También me han gustado los personajes de Marla ( la reina alti-va y orgullosa del reino de Karish , que a pesar de recibir su merecido consigue zafarse de su castigo en el infierno y acabar de una vez por to-das con Ahriel ) y Shalorak, este úl-timo con un secreto inconfesable.

Shalorak es un poderoso mago que se cree superior al resto excep-to a Marla, con la que se muestra sumiso, humilde e incluso inferior pues teme no corresponderla si se revelara su secreto, por eso intenta demostrarle que pese a su secreto puede aspirar a su amor.

Alba Guerrero

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crítica literariaLas Crónicas de la Torre

Laura Gallego García, es la escritora de Las Crónicas de la Torre. Gra-cias a esta trilogía surgió un gran interés por su obra, especialmente en Internet.

La trilogía, como su nombre indica, está compuesta por tres libros.El primer libro de Las Crónicas de la Torre fue: El valle de los lobos:

Lo escribió en el año 2000.La historia trata sobre una niña llamada Dana cuyo amigo Kai es

invisible para todos ya que es un fantasma. Un día, llegó a la granja donde vivía Dana un hombre bastante extraño, que decía llamarse Maestro. Los padres de Dana no podían mantenerla, ya que la cosecha no llegaba para todos. Ella creyó que el hombre quería casarse con ella para tener una vida feliz. No era así, el hombre la llevó a su hogar, una Torre escondida en un siniestro valle, llamado El Valle de los Lobos. Cuando llegaron a la Torre, Dana descubrió que la Torre era en reali-dad una escuela de magia. En la Torre habitaba el Maestro, Fenris, un elfo con una mirada bastante misteriosa, de cabellos cobrizos y ojos ambarinos. La niña empieza a estudiar allí. Pero pronto se da cuenta de que algún tipo de maldición cae sobre la Torre, debido a alguna razón ocurrida hace mucho tiempo. Dana, Fenris y Kai, que también abandonó la casa cuando la muchacha se fue, se hicie-ron unos amigos inseparables. La acción se desarrolla trepidante y, después de algunas sucesos, el final se precipita. Pero la historia sigue ya que las leyes de la escuela dicen: Ningún aprendiz debe rebelarse contra su maestro porque una maldición caerá sobre él.

-La maldición del Maestro: Este segundo libro lo escribió dos años después, en el año 2002.

En la segunda parte de El Valle de los Lo-bos, Dana es la Señora de la Torre y sigue junto a Kai. Consiguió ser la archimaga que deseaba. Pasan los días, y el maestro, que murió en la primera parte de la trilogía, pa-rece dar señales de vida, y va en contra de Dana y de Fenris. La maldición empieza a cumplirse y el maestro no es derrotado fácilmente. Fenris, el elfo, es el encargado de traer nuevos alumnos a la escuela, para que siga funcionando. Consigue acercar a la Torre a Salamandra, una chica muy gua-pa de unos 15 años con un cabello pelirrojo como el fuego. Salamandra descubre que

tiene un don para manejar el fuego y es inmune a él. También, en la escuela se internan otros cuatro aprendices más: Jonás, Conrado, Morderek y Nawin, la princesa de los elfos que es llevada a la Torre contra su voluntad y tiene que aprender a la fuerza. Para ello, es acom-pañada por Shi-Mae. A lo largo de la novela se descubre que Shi-Mae es cómplice del Maestro que se encuentra al Otro Lado, para cumplir su venganza. Nawin está de parte de Shi-Mae, pero al final descubre que está aliada con el Maestro y se pone de parte de Dana y Fenris. El final de esta segunda parte es la esperada; consiguen derrotar al maestro y a Shi-Mae, y Kai logra introducir su espíritu en el cuerpo de un dragón dorado. Al fin, Dana puede tocar a su mejor amigo.

-Y el tercer libro de la trilogía fue: La llamada de los muertos.Este libro fue publicado un año después que La Maldición del Maes-

tro, en el año 2003. En la tercera y última parte de la trilogía, titulada La Llamada de los

muertos, (2003), todos los magos de la Escuela de Alta Hechicería son consagrados. Dana descubre que la maldición por rebelarse contra su maestro sigue en pie y decide viajar al Templo sin Nombre para

preguntarle a una mujer vagabunda acer-ca de una tenebrosa profecía que pronto tendrá lugar en la Torre porque el Maes-tro, al que derrotaron tiempo atrás, quie-re volver a la vida; por tanto, el Momento ocurrirá cuando la dimensión de los vivos y la de los muertos estén tan próximas que podrían confundirse en una sola. Al ocu-rrir, los muertos podrían volver a la vida y también ocurrirían muertes horribles. La profecía comienza con la llegada de Sae-vin a la torre. Todo eso les sucedería a 11 personas que habitaban en la Torre. La lí-nea que separa el mundo de los vivos del de los muertos está a punto de juntarse, pero con la ayuda de Jonás y Dana, eso no sucede. Debido a esto, Dana pierde mu-cha fuerza y se encuentra muy débil. Por lo que los archimagos fallecidos del lado de los muertos le dan la opción de morir y encontrarse con Kai, su amigo fantasma que había muerto luchando contra Morde-rek. Dana, finalmente acepta la muerte y se reúne con Kai en el otro lado. Por fin puede tocar a su amigo, ya que los dos son espíri-tus y poseen un cuerpo propio. En el lado de los vivos, todos los aprendices de Dana la echan mucho de menos pero no pueden derrumbarse, la vida en la Torre sigue…

Lorena Trujillos

La emperatriz de los etéreos

“Cuentan que, más allá de los Montes de Hielo, más allá de la Ciudad de Cristal, habita la Empera-triz en un deslumbrante palacio…” Así comienza la increíble historia de Bipa y Aer. Bipa vive con su padre y una comunidad de hombres en las entra-ñas de un mundo de hielo. No hay nada en el ex-terior que les atraiga ya que fuera sólo existe nieve y frío y una niebla que oculta siempre la luz. Desde hace milenios, los hombres viven así, en la "Cuevas" donde encuentran sus alimentos y hacen toda su vida. Bipa tiene frecuentes enfrentamientos con un chico de la comunidad que se llama Aer. Sus carac-


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Memorias de Idhún Memorias de Idhún es una trilogía constituida

por los tomos: La Resistencia, La Triada y Panteón.La historia se centra sobre todo en los tres perso-

najes principales y su lucha contra el villano.

Ashran el Nigromante es el antagonista de la historia. Su cuerpo está poseído por el Séptimo de los dioses y de ésta manera ha logrado traer a los sheks a Idhún gracias a sus inmensos poderes.

Kitash es mayor de los protagonistas. Es un per-sonaje frío, distante y calculador. Está al servicio de Ashran. Su trabajo consiste en eliminar los sujetos que su señor le ordene, y no suele fallar nunca. Es totalmente leal hacia los suyos, pero toda esa leal-tad flaqueará cuando conozca a Victoria (no en una situación demasiado buena), ya que empezará a sentir algo hacia ella.

Jack es el chico afectivo y confiado. Su papel en la historia no comienza de una manera agradable. Tiene puesta su lealtad en la Resistencia, un grupo de personas que quieren el fin de Ashran. Siente una total adversidad hacia Kirtash des-de el primer momento, y el sentimiento es mutuo. También se ena-mora de Victoria cuando la conoce.

Victoria es una chica que, pese a la dura infancia que tuvo, es ama-ble y afectuosa. No está muy integrada con las demás chicas de su instituto. Posee magia curativa, lo que ella cree que no es gran cosa. Forma parte también de la Resistencia. Cuando conoce a Jack se ena-mora poco a poco de él; lo que ella no podría imaginar es que tam-bién acabará sintiendo algo por Kirtash, cosa que la confunde.

Aparte de los personajes principales, hay también algunos que son imprescindibles en la historia:

Shail es el personaje en el que más confía Victoria. Fue su mentor, ya que él también es mago y le enseñó a controlar su magia.

Alsan es el personaje que más influye sobre Jack, ya que, cuando lo llevan a Limbad, fue quien le enseñó a luchar. Es príncipe de Vanissar, uno de los reinos de Idhún.

Gerde es un hada con grandes poderes mágicos. Es traicionera y, a pesar de ser un ser del bosque, está de parte del nigromante. También está encaprichada con Kirtash.

Los lugares en los que se desarrolla son principalmente cuatro.La Tierra, en la que hay varias fortalezas enemigas. La historia co-

mienza allí y hay lugares importantes como Alemania o España.Limbad, que es un refugio para todos aquellos que sean aliados de

la Resistencia. Es un lugar intermedio entre la Tierra e Idhún y sólo pueden entrar los seres mágicos.

Umadhun, lugar donde viven los sheks.Idhún es el espacio principal donde se desarrolla

el libro. Tiene cinco reinos humanos: Vanissar, Shia, Dingra, Nanetten y Raheld; Celestia; el desierto de Kash-Tar; los océanos; las montañas; Derbahd y Alish Lithbad.

En Idhún existen deis dioses, los cuales se identifi-can con las seis razas se Idhún.

Los humanos rinden culto a Irial, diosa de la luz.Los féericos a Wina, diosa de la vida.Los varu a Neliam, diosa del mar.Los yan creen en Aldun, dios del fuego.Los celestes, la raza más religiosa, rezan a Yohavir,

dios del viento.Los gigantes, los menos religiosos, rinden culto a

Karevan, dios de las rocas.También existe el Séptimo, dios creado a partir

de todo lo imperfecto de los otros seis dioses y por esos ellos intenta destruirlo. Existe una profecía que dice que un unicornio y un dragón derrotarán al Séptimo y que un shek les abrirá la puerta.

Opinión personal:Respecto al primer libro, creo que es el que más me ha gustado. Te

va desvelando las cosas que son más importantes en la historia y se centra en el carácter de cada uno de los personajes más que en el es-pacio, la relación que hay entre los protagonistas y cómo afronta cada uno los sucesos. Hay descubrimientos que son bastante evidentes desde el principio, pero revela cosas que a lo mejor no te esperabas y ese "factor sorpresa" es lo que hace que las historias sean interesantes.

En el segundo, el inconveniente es que describe con mucho detalle cada uno de los lugares por los que van y las personas que conoces y hay poca acción, cosa que suele aburrir bastante; aunque la primera parte contiene más acción, el final de la historia es bastante interesan-te. Además , es el libro en el que se añaden casi todos los personajes ya a la historia.

El tercer libro es el más aburrido, ya que desarrolla mucho las expli-caciones y es bastante redundante cuando recuerda cosas que ocu-rrieron en los libros anteriores.

Mi valoración general de los libros es buena, ya que, a pesar de ser bastante monótono, tiene partes por las que merece la pena seguir avanzando el libro. Me gusta porque aparece en una época más anti-gua, con caballeros, reinos... y se mezcla con la magia y los seres fan-tásticos, aunque estos últimos son más bien variables, lo que hace que sean mejores, ya que no cumple el estereotipo del todo.

Por último, hay que señalar que se han publicado unos cómics ba-sados en esta extraordinaria historia.

Ana González López

teres son completamente diferentes porque Bipa es fundamentalmente práctica y directa todo lo contrario que Aer, hijo de un padre extranjero que abandonó la Comunidad hace tiempo y se le dió por muerto, y Nuba una mujer de cara triste que siempre cuenta cuentos a los niños sobre un pala-cio de una Emperatriz donde no existe la muerte, ni el hambre, ni la enfermedad. Bipa no se cree esos cuentos, pero Aer suspira por llegar a ese maravi-lloso lugar. Como era de esperar, un día Aer des-aparece y sigue el camino de la Estrella para buscar ese reino escondido. Bipa después de dudarlo un poco se aventura a buscarlo. Su intención es evi-tar la cara triste de Nuba que se ha visto de nuevo abandonada por un ser querido. A lo largo del via-

je, tendrá que enfrentarse a los Golem de hielo y cuarzo, deberá escapar de Gelida y pasar hambre, frío y, sobre todo, soledad. La verdadera intención de Bipa irá abriéndose a la luz. Pero una chica tan práctica no puede reconocer tan fácilmente que está enamorada.

Se trata de una obra de fácil lectura publicada en noviembre de 2007 muy recomendable para los amantes del género fantástico y especialmente dirigida a un público juvenil. En ella, Laura Galle-go ha sabido dar rienda suelta a su imaginación en la creación de personajes, ambientes y escenarios que no dejan indiferente al lector.

Ana Cristina Pérez

crítica literaria


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el álbum del instientre comi as Revista del IES Alhendín

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el álbum del instientre comi as Revista del IES Alhendín

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Impulsamos proyectos que crean oportunidades

Convocatorias 2010

PROGRAMA DE AYUDAS A PROYECTOS QUE DIBUJAN SONRISAS

En la Obra Social “la Caixa”

colaboramos con organizaciones sin ánimo de lucro que, como nosotros,

trabajan para conseguir una sociedad con más oportunidades para todos. Es por eso

que favorecemos proyectos que inciden di-rectamente en aquellas problemáticas que son

emergentes en nuestra sociedad, y damos apoyo a iniciativas innovadoras que no están cubiertas a través de otras subvenciones. Consideramos que en una sociedad igualitaria todas las personas tienen que tener derecho a la cobertura de las necesida-des básicas, como son la vivienda, la salud, la alimenta-ción, la higiene o el acceso al mercado laboral, entre otras. En la Obra Social somos muy conscientes de que hay colectivos que requieren apoyo para ac-ceder a estos recursos, y de esta forma damos ayudas a proyectos dirigidos a incidir en la inclu-sión social de estos colectivos, así como también promovemos las acciones de educación en valo-res, el fomento del voluntariado, el fomento de las relaciones interculturales o actividades culturales como instrumentos que puedan favorecer la creación de valores soli-darios en la sociedad. Al mismo tiempo favorecemos que estos proyectos se

enmarquen en procesos de calidad de los servicios. Si formáis parte

de una entidad sin ánimo de lucro y vuestro proyecto se enmar-

ca en alguna de las líneas de actuación de los progra-

mas de la Obra Social “ la Ca ixa” , podé is

participar en las nuevas convo-

catorias de ayudas.

En la Obra Social “la Caixa” colaboramos con orga-

nizaciones sin ánimo de lucro que, como nosotros, trabajan para conseguir una so-

ciedad con más oportunidades para todos. Es por eso que favorecemos proyectos que inciden

directamente en aquellas problemáticas que son emergentes en nuestra sociedad, y damos apoyo a

iniciativas innovadoras que no están cubiertas a tra-vés de otras subvenciones. Consideramos que en una sociedad igualitaria todas las personas tienen que

tener derecho a la cobertura de las necesi-dades básicas, como son la vivienda, la

salud, la alimentación...E n l a

O b r a S oc i a l “la Caixa” colabora-

mos con organizacio-nes sin ánimo de lucro que, como nosotros, trabajan para con-seguir una sociedad con más oportunidades para todos. Es por eso que favorecemos proyectos que inci-den directamente

en aquellas pro-blemáticas.

Un año más, en la Obra Social ”la Caixa”, abrimos las convocatorias para

acceder al programa de ayudas a iniciativas sociales.

Por ello, si conoces alguna organización local sin ánimo de lucro que quiera

hacer realidad un proyecto para dar respuesta a las necesidades emergentes

de la sociedad, por favor, hazle llegar la información sobre las nuevas

convocatorias. Entre todos, podremos crear oportunidades que mejoren la

calidad de vida de los que más lo necesitan.

Convocatorias 2011


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Documents

Entre comillas Nº 3 - Junio 2011