AP English Language and CompositionCourse Syllabus

2008­2009S. Hauff/H. Hall

shauff@harlingen.isd.tenet.edu orhallhea@harlingen.isd.tenet.edu

T H E  C O U R S E

IntroductionAn AP course in English Language and Composition engages students in becoming skilled readers of prose written in a variety of periods, disciplines, and rhetoricalcontexts, and in becoming skilled writers who compose for a variety of purposes.Both their writing and their reading should make students aware of the interactionsamong a writer’s purposes, audience expectations, and subjects as well as the waygeneric conventions and the resources of language contribute to effectivenessin writing.

GoalsThe goals of an AP English Language and Composition course are diverse becausethe college composition course is one of the most varied in the curriculum. The collegecourse provides students with opportunities to write about a variety of subjects and todemonstrate an awareness of audience and purpose. But the overarching objective inmost first­year writing courses is to enable students to write effectively and confidentlyin their college courses across the curriculum and in their professional and personallives. Therefore, most composition courses emphasize the expository, analytical, andargumentative writing that forms the basis of academic and professional communication,as well as the personal and reflective writing that fosters the development of writingfacility in any context. In addition, most composition courses teach students that theexpository, analytical, and argumentative writing they must do in college is basedon reading, not solely on personal experience and observation. Composition courses,therefore, teach students to read primary and secondary sources carefully, to synthesizematerial from these texts in their own compositions, and to cite sources using 

conventionsrecommended by professional organizations such as the Modern Language Association(MLA), the University of Chicago Press (The Chicago Manual of Style), and the

American Psychological Association (APA).

The AP English Language and Composition course follows this emphasis. Asin the college course, its purpose is to enable students to read complex texts withunderstanding and to write prose of sufficient richness and complexity to communicateeffectively with mature readers. An AP English Language and Composition courseshould help students move beyond such programmatic responses as the five­paragraphessay that provides an introduction with a thesis and three reasons, body paragraphson each reason, and a conclusion that restates the thesis. Although such formulaicapproaches may provide minimal organization, they often encourage unnecessaryrepetition and fail to engage the reader. Students should be encouraged to placetheir emphasis on content, purpose, and audience and to allow this focus to guidethe organization of their writing.

College writing programs recognize that skill in writing proceeds from students’awareness of their own composing processes: the way they explore ideas, reconsiderstrategies, and revise their work. This experience of the process of composing is theessence of the first­year writing course, and AP English Language and Compositionshould emphasize this process, asking students to write essays that proceed throughseveral stages or drafts, with revision aided by teacher and peers. Although theseextended, revised essays cannot be part of the AP Exam, the experience of writingthem will help make students more self­aware and flexible writers and thus may helptheir performance on the exam itself. 

Students write in both informal and formal contexts to gain authority and learn to take risks in writing. Imitation exercises, journal keeping, collaborative writing, and in­class responses are all good ways of helping students become increasingly aware of themselves as writers and of the techniques employed by the writers they read. As well as engaging in varied writing tasks, students become acquainted with a wide variety of prose styles from many disciplines and historical periods and gain understanding of the connections between writing and interpretive skill in reading.  Concurrently, to reflect the increasing importance of graphics and visual images in texts published in print and electronic media, students are asked to analyze how such images both relate to written texts and serve as alternative forms of text themselves.

In addition, the informed use of research materials and the ability to synthesizevaried sources (to evaluate, use, and cite sources) are integral parts of the APEnglish Language and Composition course. Students move past assignments that

allow for the uncritical citation of sources and, instead, take up projects that callon them to evaluate the legitimacy and purpose of sources used. One way to helpstudents synthesize and evaluate their sources in this way is the researchedargument paper.Researched argument papers help students to formulate varied, informedarguments. Unlike the traditional research paper, in which works are often summarizedbut not evaluated or used to support the writer’s own ideas, the researched argumentpaper asks students to consider each source as a text that was itself written for aparticular audience and purpose. Researched argument papers remind students thatthey must sort through disparate interpretations to analyze, reflect upon, and writeabout a topic. When students are asked to bring the experience and opinions ofothers into their essays in this way, they enter into conversations with other writersand thinkers. The results of such conversations are essays that use citations forsubstance rather than show, for dialogue rather than diatribe.

While the AP English Language and Composition course assumes that studentsalready understand and use standard English grammar, it also reflects the practice ofreinforcing writing conventions at every level. Therefore, occasionally the exam maycontain multiple­choice questions on usage to reflect the link between grammar andstyle. The intense concentration on language use in the course enhances students’ability to use grammatical conventions appropriately and to develop stylistic maturityin their prose. Stylistic development is nurtured by emphasizing the following:

• a wide­ranging vocabulary used appropriately and effectively;• a variety of sentence structures, including appropriate use of subordinationand coordination;• logical organization, enhanced by specific techniques to increase coherence, suchas repetition, transitions, and emphasis;• a balance of generalization and specific illustrative detail; and• an effective use of rhetoric, including controlling tone, establishing andmaintaining voice, and achieving appropriate emphasis through diction andsentence structure.When students read, they should become aware of how stylistic effects are achievedby writers’ linguistic choices. Since imaginative literature often highlights suchstylistic decisions, fiction and poetry clearly can have a place in the AP EnglishLanguage and Composition course. The main purpose of including such literatureis to aid students in understanding rhetorical and linguistic choices, rather thanto study literary conventions.Because the AP course depends on the development of interpretive skills as studentslearn to write and read with increasing complexity and sophistication, it is intended

to be a full­year course. Teachers at schools that offer only a single semester blockfor AP are encouraged to advise their AP English Language and Composition studentsto take an additional semester of advanced English in which they continue to practicethe kind of writing and reading emphasized in the AP class.

Upon completing the AP English Language and Composition course, then,students should be able to:

• analyze and interpret samples of good writing, identifying and explaining anauthor’s use of rhetorical strategies and techniques;• apply effective strategies and techniques in their own writing;• create and sustain arguments based on readings, research, and/or personalexperience;• write for a variety of purposes;• produce expository, analytical, and argumentative compositions thatintroduce a complex central idea and develop it with appropriate evidencedrawn from primary and/or secondary sources, cogent explanations,and clear transitions;• demonstrate understanding and mastery of standard written English as wellas stylistic maturity in their own writings;• demonstrate understanding of the conventions of citing primary andsecondary sources;• move effectively through the stages of the writing process, with carefulattention to inquiry and research, drafting, revising, editing, and review;• write thoughtfully about their own process of composition;• revise a work to make it suitable for a different audience;• analyze image as text; and• evaluate and incorporate reference documents into researched papers.

Taken from College Board AP Course Description

Course Requirements:

Attendance and participationStudents are expected to come to class on time, prepared to participate in discussion and activities related to reading and writing assignments.  At least 10 percent of each semester grade will be based on class participation.  Any absence, tardy or early 

departure from class will negatively affect the student’s class participation grade.  All school policies regarding tardies and absences are listed in the Student Handbook.

AssignmentsNot all assignments given in this class will be graded.  Some assignments will be made that are intended to prepare the student for successful completion of a major assignment, project or assessment.  Students are expected to complete all reading and writing assignments thoughtfully and on time.  If you are absent on the day something is due, you must either email the assignment or have someone bring the work to school for you.  No late work of any kind will be accepted.

GradingGrades will be broken down as follows:

• 10% research• 20% class work• 30% homework• 10% exams• 20% writing assignments• 10% participation

Class suppliesStudents will be expected to bring all appropriate supplies to class each day.  In addition, students will need to keep a notebook of everything completed or received as part of this course.  The supply list and notebook sections are as follows:

Supplies:• plenty of loose leaf paper• composition book• index cards on a spiral—5x8• dictionary• binder (1 ½ inch)• dividers—8 pack• highlighters• post­it notes• pens (black or blue)• pencils• access to a computer• disks, CD’s or a usb drive to save writing assignments

Notebook sections:

• Reference (Yellow Pages)• Readings (Everything’s an Argument and Non­Fiction Readings)• Essays (Timed Writings, Rhetorical Analyses, Researched Arguments)• Grammar• Vocabulary• Multiple Choice Tests and Corrections

Advanced Placement ExamStudents are expected to take the AP English Language and Composition Examination scheduled this year May 13, 2009.  

Student Performance ContractEach student and parent/guardian must sign the Student Performance Contract acknowledging the rigorous and purposeful expectations of student behavior in AP Language and Composition.  If the contract is not signed and returned, the student will be scheduled in to English III.

Rules and Consequences1. Follow directions.2. Come prepared.3. Keep objects to oneself.4. Quiet when teacher speaks.5. Be respectful of others.

1. Warning2. Seat change.3. Two minute detention.4. Parent conference.5. Referral.

Major Texts (full citations appear at the end of this syllabus):Everything’s an Argument  (Argument & Rhetoric)A World of Ideas—Jacobus (Readings)Crafting Expository Argument—Degen (Composition)

Sentence Composing for High School Students—Killgallon (Grammar)The Great Gatsby—F. Scott FitzgeraldThe Narrative of the Life of Frederick Douglass—DouglassOne Flew Over the Cuckoo’s Nest—Kesey Cold Mountain—FrazierA Streetcar Named Desire—WilliamsThe Death of a Salesman—MillerThe Crucible—Miller

Course Outline

Weeks 1 & 2  An Introduction to Rhetoric and Composition

READINGS:

Narrative of the Life of Frederick DouglassEverything’s an Argument—Chapters 1­7Excerpts from Everyday Use

Concepts and Skills:  

SOAPSOPTICThe Rhetorical TriangleReview of rhetorical termsClose reading skills—annotating and making connectionsDissecting promptsResearch skillsIntroduce elements of argumentationIntroduce rhetorical analysis

WRITING:

JournalsDeveloping writing skills—writing to show/elaborate

The course begins with a review of strategies and vocabulary previously learned in Pre­AP English I and II such as SOAPS, OPTIC and various rhetorical terms.  The first seven  chapters of Everything’s an Argument sets a foundation for the basis of our course  focusing on Ethos/Pathos/Logos and the connection between speaker, audience and  purpose.  Advertisements are used to practice annotation techniques and close reading  strategies, specifically Ethos/Pathos/Logos, the connection between  speaker/audience/purpose and connecting device to meaning.  (Ads are an easy, less  threatening way to expose our students to the basic elements of rhetoric.)  Samples from previous students as well as teacher modeling are used to guide the students in their  close readings and annotations.  The students are introduced to Degen’s Crafting Expository Argument, specifically his editing symbols, “Writing to Show” exercises and  “Extending Elaboration” exercises.  Grammar is incorporated through the Degen  approach of requiring certain sentence structures to be learned, utilized and identified by  the students throughout all of their writing assignments.  All forms of writing are  modeled through professional samples.  Killgallon’s Sentence Composing for the High School Student is used to reinforce the various sentence structures introduce by the  Degen book.  Some of the writing practices are meant as short, informal journal topics,  while others are refined through several peer­editing techniques presented in the Degen  approach.  Students choose one writing practice to refine as a final product to  incorporate into their writing portfolio.  The writing portfolio travels with the students  throughout their high school career, must contain samples of a personal narrative, an  expository essay, a research paper, two timed writings and one “teacher’s choice”  writing assignment per grade level and is used by the teacher and student to gauge the  development of the writer as well as a place to find previous pieces to refine.  For the  first nine weeks of our course, we allow the students to read the multiple choice passages  ahead of time.  We start with a copy of one passage that has the questions but not the  answers. We have them SOAPS/annotate the passage and write in an attempted answer  for each question.  They may use their annotated passage on the test.  We work to wean  them from this process throughout the nine weeks and also work to build stamina by  adding more passages each time.  The second nine weeks they do all the multiple tests  “cold.”

Weeks 3 & 4  Government

READINGS:

Everything’s an Argument—Chapters 18­20

The Allegory of the Cave—PlatoThe Prince­­MachiavelliThe Declaration of Independence—Thomas Jefferson“The Origins of Civil Society”—Jean Jacques Rosseau

WRITING:

JournalsCrafting the expository paragraph (topic sentences, supporting evidence, transitions and organization)

We now begin our theme­based non­fiction readings from A World of Ideas by Jacobus  and continue with Everything’s an Argument, specifically what counts as evidence and  what is considered plagiarism as we begin to introduce the idea of research.  Our choice  of readings is based on the rationale that when called upon to construct their own  arguments, the students will have a base of knowledge to draw from for supporting  evidence on a variety of issues that affect us all.  Also, the readings are used as models of  successful arguments.  We have the students deconstruct every argument we read from A World of Ideas and keep a catalogue of these deconstructions in a bound spiral of 5x8  index cards.  We model the first “Index Card” for Machiavelli’s The Prince argument.  Together, we identify the TAG (title, author, genre) and year written, summarize the  argument, explore the speaker (to the fifth slash), consider the catalyst/occasion, identify  audiences (to the fifth slash), identify possible purposes the writer hopes to achieve, state  the author’s major claim, discuss the author’s use of ethos, pathos and logos, discuss  types of arguments the author uses such as proposal of solution, definition,  compare/contrast, etc., evaluate the effectiveness of the author’s chosen mode of  organization and finally explore the author’s use of stylistic elements.  The students  annotate the actual text of the argument for these elements and then rewrite their  observations in the form of these “Index Cards.”  The Index Cards, annotations and five  vocabulary words (found within the assigned argument) are due each Friday.  These  Index Cards are the core of our course.  They teach the students to deconstruct all  aspects of an argument, respect the thought and hard­work that goes into a successful  argument and apply what they have observed into their own arguments.  All readings are  meant to completely reinforce our writing assignments.  We continue with the Degen  process.  After students master making their writing come alive through vivid imagery,  we then begin to discuss effective topic sentences, supporting evidence, transitions and  various organization strategies.  The Great Gatsby is used to practice our initial  paragraph­writing as we move through all the stages of the writing process:  drafting,  

editing, revision and final product.  Several forms of organization are presented with  emphasis on the fact that the students should be able to organize and outline flexibly; as  every writing assignment differs, we teach our students that since they are the authors,  they also must decide what the most effective way to organize is based on the task  presented.  The final product of the Gatsby paragraph, along with all the previous drafts  attached, is saved in their writing portfolio.  We continue with a rhetorical approach to  the Great Gatsby.  

Weeks 5 & 6  Justice

READINGS:

Everything’s an Argument—Chapters 21 & 22The Crucible—Arthur Miller“Civil Disobedience”—Henry David Thoreau“A Hanging”—George Orwell“Letter from a Birmingham Jail”—Martin Luther King, Jr.“A Theory of Justice”—John Rawls

WRITING:

Constructing an expository paper—thesis development, topic sentences, evidence in “Nightwatch”Sentence and paragraph imitation exercises

Degen’s approach to developing a thesis statement is introduced to the students as  process and must include a topic plus a debatable opinion.  The students practice this  process through freewriting, brainstorming, searching for evidence, and reflecting on  certain argumentative aspects of a literary piece . Using the Annie Dillard essay  “Nightwatch,” we begin crafting an expository (rhetorical analysis) paper.  After a  lengthy guided annotation of the Dillard passage (using the “Elmo”), we introduce the  Degen method of outlining—the thesis, topic sentences and evidence.  We guide the  students through the thesis and the first body paragraph on the “Elmo” and then have  them work in small groups to write the two other body paragraphs.  Meanwhile, we are  simultaneously working on “analysis chunks” with a fill­in­the­blank activity that guides  them through analyzing for rhetorical strategies. These analysis chunks are the building  blocks of the Degen paragraph.  Since we know that students struggle with the analysis  

the most, we spend a great deal of time focusing on this aspect.  Students continue to  work on sentence imitations through Degen’s and Killgallon’s practices and are  introduced to paragraph imitations.  The students read and evaluate paragraphs written  by professional writer’s and are expected to write their own following the same  structure.   Chapters 21 and 22 from Everything’s an Argument are read to reinforce the  student’s ability to evaluate credible sources and to refresh their skills on MLA Style.    

Weeks 7 & 8  American Culture

READINGS:

Death of a Salesman—Arthur Miller“I Have a Dream”—Martin Luther King, Jr.  “Sinners at the Hands of an Angry God”—Jonathan Edwards“Second Inaugural Address”—Abraham Lincoln“The Gettysburg Address”—Abraham LincolnSelections from Narrative of the Life of Frederick Douglass“Of the Coming of John”—W.E.B. Dubois“The American Dream and the American Negro”—James Baldwin“Aria:  A Memoir of a Bilingual Child”—Richard RodriguezEverything’s an Argument—Chapters 8 & 9

WRITING:

Constructing an expository paper—the introduction and conclusionRhetorical Analysis—to be refined periodically throughout courseSentence and paragraph imitationOne timed writing—rhetorical 

We continue to work on our multiple choice practices, “Index Cards”, annotations and  vocabulary.  We also continue incorporating different sentence structures into our  repertoire with the Degen and Killgallon books.  Continuing with the Dillard  “Nightwatch” essay, we use the Degen book for our first complete/modeled rhetorical  analysis.  Together we write out the”showing” introduction and “non­summary”conclusion to the essay on the “Elmo.”  As a class, we have written the entire  paper.  They will type the paper in MLA format and use this paper as a model for all  other rhetorical analyses.  We now can write timed rhetorical analyses in class.  We start  

with the Alfred M. Green prompt as it falls in to our theme and is an easy, non­threatening piece to begin with.  In class, we SOAPS the passage and discuss it.  In small  groups, we have them fill out a “Degen­style” outline with the thesis, topic sentences and  evidence.  After they have completed this is groups, they write the essay in class and  alone.  From this point on, all rhetorical analyses will be done independently.  Everything’s an Argument Chapters 8 and 9 are read and annotated focusing on  Toulmin’s Argument (claims, data, warrants, evidence, qualifiers, rebuttals) and  Argument of Definition (kinds, developing, key features).

Weeks 9 & 10  Education

READINGS:

The Great Gasby­­FitzgeraldEverything’s an Argument—Chapter 12“Of the Education of Children”—Michel de Montaigne“On Education”—Ralph Waldo Emerson“The Banking Concept of Education”—Paulo Freire

WRITING:

Researched Argument—qualification of a controversial issue with a proposal of solution.Sentence and paragraph imitationOne timed writing—argumentativeOne timed writing—synthesis 

We continue to work on our Index Cards, annotations and vocabulary.  We also continue  incorporating different sentence structures into our repertoire with the Degen book.  The  students read the Proposal chapter of Everything’s an Argument in preparation for their  first research paper.  The students choose their research topic from a teacher­generated  list of controversial issues. This particular researched argument is meant to prepare the  students for the synthesis question on the AP exam.  The students are to explain the  controversial issue, but the majority of the argument is centered on proposing a solution  to the problem.  They are asked to enter into conversations with their sources and  sometimes that means disagreeing with their sources.  They are also asked to anticipate  

and address counterarguments that might be made in refutation of their solution.  Students are taught to evaluate their sources for accuracy and credibility, synthesize  information and cite primary and secondary sources using MLA­style documentation.  In  preparation for this paper, we address the sample synthesis question with the documents  and the sample responses.  We discuss what is expected of them on the AP synthesis  question according to the rubric, read through the successful sample essays and then  explain that their first researched argument will be graded by the same criteria and  expectations.  This paper goes through a process like all our other papers.  First, the  students turn in an outline that shows how they plan to organize their argument.  In the  outline, they must also include how they plan to incorporate ethos, pathos and logos into  their essay.  After we gather sources, the students, on one typed page, summarize each  article, state the author’s major claim, practice a “Works Cited” citation and attach this  sheet to the front of every individual source; this ensures that our students have actually  read their sources, synthesized the information and know how to properly cite their  sources, preventing many future headaches for all parties involved!  The sources with the  typed summaries are alphabetized, placed into a folder and turned in.  Next, the students  draft the essay, peer­edit, revise, turn in to the teacher, revise again and then turn in a  final copy with all other necessary work attached.  This paper is also included in their  writing portfolio.  After they have successfully mastered the rhetorical analysis, we move  into the argumentative open­response questions that are non­synthesis.  It is in these  types of argumentative essays we encourage our students to use information from their  Index Cards if the topic allows; since the cards are in a bound spiral, the students can  easily flip through them looking for examples to defend their own arguments.  We discuss  again the importance of flexibility in their organization and the importance of outlining  so their papers are logical and cohesive.  These essays are timed and executed within the  class period.  We continue working with Degen and Killgallon, adding to our sentence  structures and imitating sentence patterns.    

Weeks 11­13   Nature

READINGS:

Cold Mountain—Charles FrazierEverything’s an Argument—Chapter 10Selections from Pilgrim at Tinker Creek—Annie Dillard“Natural Selection”—Charles DarwinSelections from Henry David Thoreau and Ralph Waldo Emerson

“Nature Fights Back”—Rachel Carson“Nonmoral Nature”—Stephen Jay Gould“The Death of the Moth”—Virginia Woolf “The Courage of Turtles”—Edward Hoagland

WRITING:

Personal essay (narrative)Sentence and paragraph imitation exercisesOne timed writing—rhetoricalOne timed writing—argumentative 

At this juncture it is the perfect time to introduce the narrative essay due to the personal  nature of their thematic readings.  We start the narrative essay by using informal journal  writing to explore events from their past.  We do a series of 5 to 10 journals in class and  discuss what they have written.  We also use an Annie Dillard piece where she discusses  the importance of journal writing to a “real writer” and how journals can be used as  starting points for more formal essays and even novels.  After the journals, we have a  brainstorming activity that asks them to bring in ideas from their journals as well as any  other experience they think might make for a good personal essay.  This worksheet takes  them through the process of finding an idea to write about, to adding imagery, dialogue  and detail.  Next, they write the first paragraph of their essay and are required to read  the first sentence aloud to the class.  This activity allows them hear the difference  between a telling sentence and a showing sentence and since it is only one sentence, it is  non­threatening, especially if it is a very personal essay.  Then we write out a full draft  and use a peer revision technique from Degen.  Finally, they make the necessary changes  and turn in a final draft which will be kept in their writing portfolios.  We give them extra  credit if they volunteer to read the essay aloud to the class.  The final draft has to meet a  list of requirements such as they must use and locate an example of an appositive phrase,  a present participial phrase, a compound sentence with a semicolon, an absolute phrase,  a prepositional phrase, an adverb clause.  They must write in the present tense and use  no state of being verbs.  They must have two or three lines of dialogue, the event must  have mostly taken place over one single day and the essay should be in MLA format.  We  continue incorporate various sentence structures from the Degen and Killgallon books.  We also have them do a “Walden Imitation.”  We have them use the last four digits of  their ID number on the Walden Imitation and then we copy a class set of them.  In class,  we read the imitations aloud and try to guess who the author is.  We do two timed  writings, a rhetorical analysis and an argumentative essay.

Weeks 14 & 15  Wealth and Poverty

READINGS:

Everything’s an Argument—Chapter 11From The Communist Manifesto—Karl Marx“Social Consequences of Changes in the Value of Money”—John Maynard Keynes“The Position of Poverty”—John Kenneth Galbraith

WRITING:

Researched Argument—Cause/Effect with concessionsOne timed writing—argumentativeOne timed writing—rhetorical 

We continue with timed writings, “Index Cards,” vocabulary, sentence imitation and  practice multiple choice tests.  We add in another researched argument, this time a  cause/effect paper with concessions.  The rationale behind doing 3 shorter research  projects is the idea that students learn the process instead of merely memorizing it.  We  stress the idea that research is a part of their everyday lives (internet) and not just  something they do once in English class at the end of each year.  This paper follows the  same process as the proposal of solution one.

Weeks 16 & 17  Feminism

READING:

Everything’s an Argument—Chapters 15 & 16A Streetcar Named Desire—Tennessee Williams“Pernicious Effects Which Arise from the Unnatural Distinctions Established in Society”—Mary Wollstonecraft“Shakespeare’s Sister”—Virginia Woolf“Woman: Myth and Reality”—Simone de Beauvoir“The Significance of Feminist Movement”—bell hooks

WRITING:

Researched Argument—oral debateSentence and paragraph imitation exercises

We continue with timed writings, “Index Cards,” vocabulary, sentence imitation and  practice multiple choice tests.  The final researched argument is an oral debate.  Topics  are assigned to each debate team and the students do not get to pick which side they will  be on (this teaches them that a good, open­minded rhetorician can argue any side of a  topic, regardless of their own opinions and also sees that most controversial topics are  complex and not merely “either/or” arguments).  The students learn about  Lincoln/Douglas debate guidelines which they will be required to follow.  The teacher  acts as moderator and the class/audience fills out a grading rubric on each debate and  the class ultimately decides who wins.  We use the final exam as an opportunity to give  the students a full­length AP exam under mock testing conditions.  This may be one of the  only benefits of the accelerated block.  

Syllabus is subject to additions and omissions at the teacher’s discretion.  A more  comprehensive syllabus and calendar will be handed out to students at the beginning  of each unit.

Teacher ResourcesCourse Texts

Degen, Michael. Crafting an Expository Argument:  Practical Approaches to the WritingProcess for Students and Teachers. Fourth Edition. Garland: Telemachos Publishing, 2002.

Dillard, Annie. Pilgrim at Tinker Creek. New York: Harper’s Magazine Press, 1974.

Douglass, Frederick. Narrative of the Life of Frederick Douglass. Paul Moliken Ed. New York: Prestwick House, 2004.

Fitzgerald, F. Scott. The Great Gatsby.  New York: Scribner, 2004.

Frazier, Charles. Cold Mountain. New York: Atlantic Monthly Press, 1997.

Jacobus, Lee A., Ed. A World of Ideas: Essential Readings for College Writers. 6th Ed. Boston: Bedford/St. Martin’s, 2002.

Kesey, Ken. One Flew Over the Cuckoo’s Nest. New York: Penguin Books, 1963.

Killgallon, Don. Sentence Composing for the High School Student. Portsmouth: Boynton/Cook Publishers, Inc., 1998.

Lunsford, Andrea A., John J. Ruszkiewicz, and Keith Walters. Everything’s an Argument: With Readings. Third Edition. Boston: Bedford/St. Martin’s, 2004. 

Miller, Arthur. The Crucible. New York: Penguin Books, 1982.

Miller, Arthur. Death of a Salesman. New York: Penguin Books, 1976.

Williams, Tennessee. A Streetcar Named Desire. New York: Penguin Books, 1975.