Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36815128010

Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal

Sistema de Información Científica

Isabel Mª Solano Fernández, Mª Mar Sanchez Vera

APRENDIENDO EN CUALQUIER LUGAR: EL PODCAST EDUCATIVO

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 36, enero, 2010, pp. 125-139,

Universidad de Sevilla

España

¿Cómo citar? Fascículo completo Más información del artículo Página de la revista

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

ISSN (Versión impresa): 1133-8482

revistapixelbit@us.es

Universidad de Sevilla

España

www.redalyc.orgProyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

- 125 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

APRENDIENDO EN CUALQUIER LUGAR: EL PODCASTEDUCATIVO

Isabel Mª Solano Fernándezimsolano@um.es

Mª Mar Sanchez Verammarsanchez@um.es

Universidad de Murcia (España)

Un podcast es un archivo digital de audio, aunque también puede ser de video (vodcast) que puede serdistribuido por Internet y que está vinculado a sistemas de sindicación RSS que permiten su revisiónautomática y periódica. El contenido del podcast es variado, pero normalmente incluye conversacionesentre distintas personas y música. Existen podcast sobre multitud de temas aunque su uso en contextos deenseñanza aún no están muy extendido, a pesar del desarrollo reciente de algunos proyectos acerca decómo implementar el uso de esta herramienta con fines educativos. Estas experiencias en contextos deenseñanza ponen de manifiesto que los podcast han aportado flexibilidad al permitir el acceso a lainformación sonora desde cualquier dispositivo, fijo y móvil, pero desde el punto de vista pedagógico, lospodcast han revolucionado el panorama educativo al promover la edición libre y horizontal de lainformación.En este artículo analizamos el podcast desde una perspectiva pedagógica y reflexionamos las posibilidadeseducativas que el podcast ofrece para la creación de proyectos educativos. Asimismo, enfatizaremos laposibilidad de difundir contenidos de manera periódica y de forma sencilla, tanto por parte del docentecomo del alumno, para organizar redes virtuales de intercambio de información que promuevan lamejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, analizaremos las condiciones para el diseñopedagógico de archivos de audio y definimos algunas de las actividades que se pueden realizar utilizandopodcast.Palabras clave: Podcast, enseñanza superior, archivos de audio, RSS.

Podcast is a digital audio or video file linked web feed format (RSS) that enable to syndicate and reviewcontent automatically and which can be distributed on Internet. The podcast content is varied althoughgenenerally includes conversations among different people and even music. There are podcasts about lotof topics but their use in Education is not extended yet even though the recent development of some projectsabout how to implement the use of this tool with educative purposes. In teaching, the podcasts havecontributed flexibility because now it is possible to access to some audible information from any fixed ormobile device. Also the podcast have revolutionized the educative landscape because those promote thefree and horizontal edition of information.In this paper, we analyze the podcast from a pedagogical perspective and reflect about the possibilities ofthe podcast for the planning of educative projects. Likewise, we emphasize about the possibility thatstudents and teachers have of disseminating contents automatically and easily, of organizing virtualnetworks to exchange information which promote the improvement of the teaching and learning process.Finally, we analyze the conditions to design audible information from pedagogical perspective and wedefine some activities which teachers can design using podcast.Keywords: Podcast, higher education, audible information, RSS.

Nº 36 Enero 2010 pp.125 - 139

- 126 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

“’Just a year ago, you probable only heardthis Word if your teenager wanted an iPod

as a present. Now it is a part of themainstream of our global community”.

Diane J. Skiba (2006)

1. Podcast y los sistemas de sindicación comovalor añadido al audio digital

Nos aproximamos en este artículo a untérmino que no existía hace apenas cinco años.La primera entrada en un diccionario se realizóen el New Oxford American Dictionary en elaño 2005, y allí se definía como una grabacióndigital de un programa de radio o cualquierformato de audio que se ponía al libre accesoen Internet para que pudiera ser descargadopor todos los usuarios que estuvieraninteresados en la temática que tratara. Aunqueno podemos atribuirle la autoría de latecnología del podcast a Adam Curry, sí quepodemos indicar que fue una de las personasque más difusión y promoción le dio. Desdeel lugar que ocupaba como presentador de lacadena musical MTV creó la aplicacióntelemática ipodder.org, que actualmentedispone incluso de categorías referidas a laEducación superior.

Los orígenes de los podcast losencontramos en el año 2000 con el surgimientode las primeras ideas de sindicación en la red.Concretamente, fue Dave Winner quiendiseñó en este periodo un programa desindicación y realizó las primeras pruebas(Mp3 de Grateful Dead) en Radio Userland.Aunque las primeras grabaciones de podcasten el ámbito educativo datan de 2004, uno desus puntos álgidos se encuentran en junio de2005, cuando Apple lanzó iTunes 4.9, unprograma de ordenador capaz de reproducir,

organizar y comprar música, y en el cual lospodcast ocupan un lugar principal, ya quedesde allí se podían descargar la más ampliavariedad de los mismos, y y se podía instalartanto en MAC OS X como en Windows, eincluso Linux. El software permite de unamanera muy sencilla introducir música, vídeosy podcast en el ipod. Este hecho ha permitidoque un amplio sector de la población hayatenido acceso a este medio de comunicación.

Las ideas que impulsaron la creación de esteservicio fueron (Hargis y Wilson, 2006):

1. Que el audio y el vídeo digital pudieraser distribuido como un correo electrónico.

2. Que la descarga de contenidos sepudiera hacer desde dispositivos móvilespersonales, disponibles en cualquier lugar ya cualquier momento.

Otras definiciones apuntan que “un podcastes simplemente una colección pre-grabada dearchivos de audio que pueden serautomáticamente descargados desde unordenador. Un ipod no es necesario para recibirpodcast” (West Virginia University, 2007).Generalmente se ha tendido a analizar de formadisociada el podcast del reproductor iPod.Esta confusión proviene del origen deltérmino, ya que deriva del dispositivo de audioiPod de Apple, que ha sido hasta la fecha elreproductor mas comercializado, aunque ellono limita la posibilidad de que un podcastpueda ser también reproducido desde otrosreproductores de audio, en sistemasoperativos libres o propietario e incluso enlos ordenadores MAC en los que fuerondesarrollados o en los versatiles PC.

Frente a tecnologías como el Streaming,que también permite la transferencia yreproducción de audio y video, el Podcastaporta una nueva dimensión a las tecnologías

- 127 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

móviles para la enseñanza ya que además depermitir la transferencia y reproducción deaudio y video, los usuarios pueden capturarsus archivos desde dispositivos móviles,flexibilizando así el acceso a la informaciónque, hasta entonces se debía realizar desdeun ordenador (Skiba, 2006, Fervoy, 2007;Tynan y Colbran, 2007).

En el análisis que hemos realizado, diversosautores reflexionan sobre la relación existenteentre los blogs y los podcast (Skiba, 2006;Hargis y Wilson, 2006). Hargis y Wilson (2006)apuntan que:

“Podcasting is a way of broadcasting ainformation via the Internet in a manneranalogous to an audioblog, which is a weblog read aloud”. (p.2).

Asimismo, la Wikipedia (2008a) expone que“Un podcast se asemeja a una suscripción aun blog hablado en la que recibimos losprogramas a través de Internet”. En realidad,en esta reflexion percibimos la conjunción delos aspectos comunicativos coincidentesentre ambas herramientas de comunicación,ya que los Podcast, como los blogs seconciben como aplicaciones de publicaciónde contenidos en red que son dispuestos enInternet para su libre utilización. Asimismo,como los blogs y los wikis, los podcast formanparte de la Web 2.0 y de la noción decolectividad inteligente de las que noshablaron autores como De Kerckhove (1999),de Vicente (2005), de la Torre (2006), Santamaría(2006), Bryant (2007) y Downes (2007). Lasaplicaciones de la Web 2.0 están orientadas agenerar y permitir la colaboración, interaccióny creación de redes sociales. La Web 2.0 hasido identificada “como un sistema nerviosocompartido, como una inteligencia globaldistribuida, donde una estructura designificado emerge de los procesoscolaborativos desarrollados por todos los

usuarios” (De Vicente, 2005: 96). Lasaplicaciones que convergen en esta nuevaversión de la red se apoyan en los principiosde la edición y colaboración de la información,protagonizando de este modo el paso delparadigma del consumo a la creación decontenidos (Downes ,2007).

Otro de los términos con el que ha venidoasociado recientemente ha sido el de OpenContent, entendido como contenidos libres ydisponibles para su modificación y uso queson presentados en multitud de formatos, yque a diferencia de los objetos de aprendizaje,presenta la posibilidad de ser fácilmenteadaptado a las condiciones del contextoeducativo en el que se desee implementar. Deacuerdo con este aspecto, Skiba (2006)apunta, por un lado que los podcast sonmateriales cuyo principal potencial es laposibilidad de superar las barreras temporales,geográficas, psíquicas, y podríamos apuntarque incluso las culturales con las posibilidadde adaptabilidad que presenta; por el otro, laautora señala la posibilidad de que losalumnos, principalmente universitarios,puedan conectar con expertos de su campode estudio desde cualquier parte del mundo.

Pero sin duda uno de los aspectos queconvierten al podcasting en una actividaddiferente a la mera grabación de audio y videodigital, y su posterior alojamiento en un sitioweb hipertextual, es la posibilidad quepresentan de sindicación, convirtiéndose asíen “un archivo de audio digital identificadoen una etiqueta RSS” (Tenorio, 2008: 11). Deacuerdo con esta definición, podcasting seríala sindicación de archivos de audio utilizandoun sistema RSS que permita su revisión ydescarga automática y periódica. Los sistemasRSS son concebidos a su vez como unservicio web que, vinculado a un recurso,permite su exploración automática en busca

- 128 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

de actualizaciones o nuevos archivos.Para concluir, en este análisis hemos

contemplado algunas de las característicasque conforman el término podcast y le dansentido (Skiba, 2006, Hargis y Wilson, 2006…):

· Por un lado, todos los Podcast presentancontenidos de audio que pueden serescuchados libremente en Internet.

· Habitualmente se trata de páginas quepermiten la suscripción, la actualización y laretroalimentación de los contenidos colgados.

· Pueden ser manipulados y reproducidosdesde el ordenador o desde una herramientade audio móvil.

· Combina tres aspectos importantes: Porun lado el formato de compartición de audioMp3, RSS como mecanismo de XML paradistribuir/suscribir información sobrecontenido en Internet y, por último, eldispositivo de escucha portátil o móvil comoun iPod.

2. Podcast educativo para la educaciónsuperior

El concepto de podcast ha sidoescasamente tratado hasta ahora en el ámbitoeducativo. No es la primera vez que lasdiversas modalidades de aprendizaje en líneaincorporan archivos de audio a la enseñanza.Primero apareció la radio escolar y lasgrabaciones en casete; posteriormente, laaudioconferencia se convirtió en uno de losservicios de la telenseñanza; por otro lado, lavoz por IP representa una de las fases másreciente en experiencias de aprendizaje conherramientas simultáneas de comunicación,pero ha sido en los últimos años con losarchivos de podcast cuando se ha dado unsalto cualitativo ya que éstos pueden serescuchados o vistos (en el caso de los

vodcast) en cualquier dispositivo móvil o fijoy permiten el acceso, compartición y ediciónlibre por parte de cualquier usuario.

Podríamos definir el podcast educativo,como un medio didáctico que supone laexistencia de un archivo sonoro concontenidos educativos y que ha sido creadoa partir de un proceso de planificacióndidáctica. Puede ser elaborado por un docente,por un alumno, por una empresa o institución.Los grandes beneficios del podcast educativoson que permite (Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram, 2006; Skiba, 2006; Ebner et al, 2007):

·Difundir contenidos de audio de formasimple utilizando una estructura webhipertextual.

·El proceso de escucha o visionado sepuede repetir y revisar todas las veces quesea necesario.

·Desarrollar contenidos abiertos en formatoaudio, promoviendo así el conocimiento librey la fácil adaptación de los recursos educativosa diversos contextos. Algunas reflexionessobre la relación existente entre los podcast ylos contenidos abiertos pueden ser extraídasde las guía legal de podcasting editada porCreative Commons (Vogele, Garlick y theBerkman Center, 2006), el Open MediaDirectory del Ourmedia Personal MediaLearning Center (http://www.ourmedia.org/learning-center/open) y en el artículo deSolano y Sánchez (2008):

·Dirigirse a un público específico o biendelimitado.

·Distribuir contenido de forma regular yperiódica gracias a los sistemas de sindicaciónen los que se basan.

·Recibir información cuando los docentes,alumnos o expertos realicen modificacionesde los contenidos.

- 129 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

·Diversificar los recursos de enseñanza:grabaciones profesionales, recursos parafomentar el aprendizaje autónomo,grabaciones de las clases y actividadesprácticas que se desarrollan en la clasepresencial.

·Como el Streaming, promueve unaprendizaje bajo demanda pero añade aaquellos la posibilidad de que los agenteseducativos se conviertan en editores decontenidos multimedia.

El podcast es una herramienta muy flexiblepara la educación porque nos permite elaborarguiones adaptados a nuestra realidadeducativa. Sin embargo, una de sus mayorespotencialidades para la Educación Superiores que se trata de una herramientaampliamente difundida por los jóvenesestudiantes de los centros de enseñanzasuperior que en la mayoría de los casos, nosólo son capaces de descargarlos para suescucha, sino también grabarlo y crear unapágina en XML para difundirlo. Aún así, si nofueran capaces de hacerlo, existen recursosen la red para aprender a elaborarlo de formasimple. Este es el caso de los alumnos decomunicación de la Universidad de Málaga,que han creado el blog iniciando (http://iniciandopodcast.blogspot.com/) en el que sedan las pautas para elaborar un podcast.

Asimismo, no debemos perder de vista quelos cambios promovidos en las metodologíasdocentes en los niveles universitariosfavorecen el desarrollo de un númeroreducido de clases magistrales que, por sunaturaleza, podrían ser grabadas y colgadasen una página web de carácter didáctico.

Recientemente se ha creado la secciónuniversitaria de iTunes (http://www.apple.com/education/itunesu//), que seha concebido como una red de colaboraciónentre universidades utilizando archivos de

audio. Eddy Cue, vicepresidentes de iTunesen España decía que “La Educación es unproyecto que dura toda la vida y nos complaceofrecer a todo el mundo la posibilidad dedescargar gratis clases, conferencias,ponencias y otros contenidos académicos”(Podcastellano, 2007). Por tanto, iTunes Ufacilita la difusión de un aprendizaje másadaptado y flexible adaptado a las necesidadesde los aprendizajes.

Sin embargo, esta no es la única experiencia,ni siquiera la más pionera sobre el uso de losPodcast para la enseñanza. Las experienciasde integración del podcast en el ámbitoeducativo comenzaron casi simultaneamenteal diseño de podcast como servicio público ygeneral. En abril de 2004, el College Jogakuinen Osaka (Japón) utilizó podcast para laenseñanza del inglés como lengua extranjera(Mochizuki, 2004). Medio año después,iniciaba esta andadura la Universidad Dukeen Estados Unidos, una de las principalesuniversidades en la integración de podcasten sus titulaciones. En el mismo año,desarrollaron sus primeros podcasteducativos el Musselburg Grammar School(East Lothian, Reino Unido). En la segundamitad del año 2005, aumentaron lasexperiencias en el ámbito universitario,destacando la Universidad Western Australia.La Universidad de Cambridge, y CARET(Centre for Applied Research in EducationalTechnology) como centro coordinador de laexperiencia, también iniciaron sus primerospasos en febrero de 2006, y hoy en día cuentacon un servicio importante de podcasteducativo (Wikipedia, 2008b).

En el estudio que realiza Skiba (2006) sobreel estado de la cuestión destaca la Universidadde Duke como una de las más pioneras eneste tipo de experiencias. La autora apuntaque esta universidad ha utilizado los podcasts

- 130 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

para la diseminación de cursos, la grabaciónde clases, para la grabacion de otros eventosy situaciones de interés que respondan a lasinquietudes de los alumnos, aplicaciones parael estudio como audio libros, glosarios y listasde vocabulario, así como para almacenar ytransferir grandes archivos multimedia. En esteartículo, Skiba también destaca la experienciallevada a cabo por el Dr. Chris Smith,investigador de virología, que ofrecesemanalmente Podcast en el revista Nature.

El Podcast constituye, por tanto uno de losgrandes servicios que más potencialespresenta para la Educación, sobre todo si, a laposibilidad de transferir y reproducir audio, lesumamos la posibilidad de hacer lo propio conel video (vodcast). Sin embargo, convienerecordar que la herramienta por si misma noconduce a la consecución de estos logros. Enel siguiente apartado reflexionamos sobre losaspectos pedagogicos que se deberan teneren cuenta para el diseño y uso de los podcasten la enseñanza superior.

3. Elaborando podcast educativos

Analizando las posibilidades que genera eluso de podcast en el ámbito educativo engeneral, y en la enseñanza universitaria enparticular, cualquier docente puede plantearsela idea de crear su propio podcast para susalumnos, ya que es más sencillo de lo que apriori pueda parecer. Podemos distinguir dosaspectos a tener en cuenta a la hora deelaborar un podcast:

a) Los aspectos tecnológicos acerca de quétécnicas y aplicaciones a utilizar para elaborarel podcast.

b) Los aspectos pedagógicos, que hacenreferencia a qué características hay que teneren cuenta para crear este podcast educativo.

Antes de comenzar a tratar el proceso decreación y desarrollo de un podcast educativo,recogemos algunos aspectos acerca de losmedios que analiza el profesor Cabero (2001)sobre los principios generales que hemos deasumir en este proceso de diseño:

·Cualquier tipo de medio, desde el máscomplejo al elemental es simplemente unrecurso didáctico, que deberá ser movilizadocuando alcance los objetivos, los contenidos,las características de los estudiantes, endefinitiva, cuando el proceso comunicativoen el que nos encontremos inmersos lojustifique.

·El aprendizaje no se encuentra en funcióndel medio, sino fundamentalmente en funciónde las estrategias didácticas que apliquemossobre él.

·El profesor es el elemento más significativopara concretar el medio dentro de un contextodeterminado de enseñanza-aprendizaje.

· Antes de pensar en términos de qué mediovamos a utiliza, hay que pensar para quién,cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemoscon él.

·Ningún medio funciona en el vacío, sinoen un contexto complejo y por el que se vecondicionado.

·El alumno no es un procesador pasivo deinformación, sino un procesador activo,consciente de la información mediada que lees presentada.

·No debemos pensar en le medio comoglobalidad, sino más bien como la unión deuna serie de componentes internos y externos:sistemas simbólicos, elementos semánticos deorganización de los contenidos...

·Los medios por sí solos no provocancambios significativos ni en la educación engeneral ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje en particular.

- 131 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Figura nº 1: Cómo crear tu propio podcast. Traducido de la West Virginia University (http://www.itrc.wvu.edu/podcast/whatis.html).

- 132 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

·No existe en “supermedio”; no hay mediosmejores que otros.

Por tanto, la implementación de un podcastrequiere un proceso de reflexión yplanificación adecuadas, que ha de terminaren una evaluación igualmente planificada enla organización previa que nos sirva paramejorar los futuros procesos. Para elaborarun podcast a nivel tecnológico, la WestVirginia University nos propone cinco pasosbásicos con los que podremos crear nuestropropio podcast educativo (Figura 1).

Este proceso responde a una sucesión depasos para la grabación correcta del podcast,pero si queremos elaborar un podcast para laeducación debemos tener en cuenta otrosaspectos. En primer lugar, tendremos quetener en cuenta los principios generales sobremedios que hemos analizado anteriormente.En esta fase de diseño pedagógico depodcasts, tenemos que tener en cuenta queantes de comenzar a elaborarlo debemosplantearnos, como con toda herramienta quepretendemos incluir en el aula, si realmente esadecuada para nuestra clase, cuáles son lascaracterísticas, motivaciones, intereses ycompetencias de la audiencia, latemporalización y cuál va a ser elprocedimiento metodológico y las estrategiasque utilizaremos para desarrollar loscontenidos. Posteriormente nos plantearemoslas actividades que podremos realizar y loscomponentes didácticos que cada uno de ellosdeberán tener para contribuir eficazmente alproceso de enseñanza-aprendizaje. En esteproceso es importante definir una estructuradidáctica. Esta estructura puede ser ampliadao reducida en función de las características,propósitos y requisitos de la actividad,aunque en el caso de actividades de podcastdiseñadas por alumnos, se recomiendacumplimentar las categorías especificadas en

la ficha para la edición de podcast educativoque presentamos a continuación (figura 2).En ella, se hace alusión a los datos deidentificación entre los que se tendría quehacer referencia al centro o institución que hadesarrollado el podcast, la materia o área deconocimiento en la que se circunscribe y elnivel educativo; asumiendo el caráctercolaborativo y libre de este tipo deherramientas. La descripción de la actividadse tiene que realizar con la mayor precisiónposible, especificando el propósito de lamisma; aún así ésta puede ser completada enel apartado de proceso, fases ytemporalización, en la que se hará referenciaa las tareas específicas que tiene que realizarlos alumnos u otros agentes encargados deldiseño del podcast. La categoría decompetencias se cumplimentaría enactividades didácticas en la que tarea dediseño del podcast tuviera que ser desarrolladapor los alumnos. En otro tipo de actividades,como las grabaciones de clases magistrales yexposiciones del profesor se podríanespecificar los principios de procedimiento y/o objetivos de la actividad.

Otra de las categorías que deberían serincluidas está referida a la metodología,haciendo alusión tanto a los métodos yestrategias didácticas empleadas (estudio decaso, aprendizaje basado en proyectos…) ylas técnicas utilizadas (grupos de discusión,role-playing, jigsaw o puzzle…). En relacióncon esta sección, habría que hacer alusión alos recursos que deben ser empelados,referidos al equipamiento (grabadora digital,ordenador con conexión a internet…), alsoftware o aplicaciones requeridas (programasde edición de audio como audacity, sistemasde sindicación, gestores CMS, editores deXML, sitios web para el alojamiento depodcast). También deberían ser incluida

- 133 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Figura nº 2: Ficha para la edición de podcast educativo.

- 134 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

información complementaria, principalmentesitios web, en los que se aporte informaciónsobre el proceso de edición de podcast,directorios de podcast educativo, etc. Porúltimo, deberían ser incluidos los resultadosesperados y criterios de evaluación, así comoel procedimiento a seguir y los instrumentosutilizados. Si se hubieran diseñado fichas deobservación o rúbricas, sería conveniente quefueran incluidas en la planificación.

Desde un punto de vista tecnológico,

podríamos asumir las recomendacionesrealizadas por Educasting(www.educasting.info); se trata de unproyecto innovador que según su web“incentiva la correcta creación de podcastseducativos. Nace del estudio de losparámetros comunicacionales que afectan latransmisión de conocimiento a través de estatecnología y se propone como una iniciativacolaborativa” (Educasting, 2007). Esteproyecto nace de un trabajo presentado en la

Tabla 1: “Guía de buenas prácticas para el desarrollo de podcast educativos”. (Guiloff,Puccio y Yazdani-Pedram, 2006) (www.educasting.info).

- 135 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

Tabla 1(continuación): “Guía de buenas prácticas para el desarrollo de podcasteducativos”. (Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram, 2006) (www.educasting.info).

- 136 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

Universidad Diego Portales en Septiembre de2006 con el nombre de “Aplicacionescomunicacionales del podcast en el área de laeducación”, elaborada por Amir Yazdani-Pedram, Carlos Puccio y Katia Guiloff. De esteestudio se extrae la “Guía de buenas prácticaspara el desarrollo de podcast educativos”. Laguía se divide en cinco puntos que recogemosen este análisis (Tabla 1):

Educasting tiene como objetivo crear undirectorio de podcast educativos que cumplanlos parámetros de la guía, para crear una ampliagama de recursos a la educación en materiade archivos sonoros. Antes de comenzar aelaborar el podcast debemos de plantearnoscomo con toda herramienta que pretendemosincluir en el aula si realmente es adecuada paranuestra clase, y como queremos desarrollarlos contenidos (semanalmente,quincenalmente...), también debemos de teneren cuenta la audiencia, en el caso de undocente, sus alumnos, teniendo en cuenta susintereses y motivaciones. Posteriormentepodemos hacer la elección del formato, existendiversas variedades (Guiloff, Puccio yYazdani-Pedram, 2006):

·Libro auditivo: Este formato transforma laexperiencia de lectura en una auditiva. Es decir,puede grabarse la lectura de un documentode modo que el sentido primordial que se utilizaes el auditivo.

·Programa de entrevistas: El formatoauditivo del podcast lo convierte en unabuena herramienta para la transmisión deentrevistas.

·Ponencias grabadas: Este formato es muyútil como material de archivo y de ayuda a lamemoria, pues consiste en una grabación entiempo real.

·Educación a distancia: Este formato depodcast debe ser apoyado por otras

plataformas para lograr un proceso educativointegral. Requiere de un gran nivel decompromiso y dedicación.

·Instructivo: La entrega del contenido puedeproducirse por pasos o por temáticas.

·Apoyo a clases presenciales: Este es unformato de gran utilidad para la adaptación decontenidos a los alumnos de un aula, puespermite recalcar los contenidos tratadospresencialmente a una velocidad adecuada yoptimiza el tiempo de discusión.

·Podcast desarrollado por alumnos: Comoherramienta educacional, el podcast tambiénpuede ser desarrollado por alumnos,generando una experiencia enriquecedora encuanto al uso de nuevas tecnologías.

La mayoría de estas actividades pueden serdiseñadas por docentes, alumnos o expertos,aunque algunas de ellas están más destinadasa unos u otros agentes educativos: porejemplo, las conferencias grabaciones declases magistrales y expositivas en el casode los docentes, y para alumnos el taller deperiodismo escolar. El diseño de archivos deaudio por parte de los alumnos permite queéstos se conviertan en fuente activa delproceso de enseñanza-aprendizaje publicandoy editando contenidos en diferentes formato,y lo más importante, de forma colaborativa,utilizando estrategias como el estudio decasos, el aprendizaje basado en problemas yproyectos (BPL), etc. Asimismo, se puedenintegrar en todas las áreas de conocimiento yen cualquier nivel educativo, aunque en estecaso habrá que tener en cuenta lascompetencias de los alumnos y las destrezasa desarrollar.

La planificación del podcast constituye unaspecto fundamental para su adecuadaimplementación, tal y como afirma Prendes(2007) “Los medios son un elemento

- 137 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

curricular que condicionan y se veráncondicionados por el marco escolar dondese inserten”, en definitiva, se trata de tener encuenta todos los aspectos que configuran larealidad escolar, ateniendo a la cultura delmedio y a la propia cultura escolar del centroy del aula del docente. Este proceso deplanificación y reflexión acerca de laimplementación del medio ha de tenerse enconsideración, tanto si estamos tratando dediseñar un podcast como si queremos utilizarun podcast ya realizado. En el primer caso,sería preciso elaborar posteriormente un buenguión porque establece la estructura quevamos a desarrollar con el podcast. Existentres tipos de guión: el guión literario sólo hacereferencia al discurso oral y sus tiempos.

Antes de comenzar el proceso de grabacióndebemos de seleccionar el software que vamosa utilizar. Se recomienda utilizar Audacity, quees un programa libre y gratuito de fácilutilización. Posteriormente ajustaremos losniveles de audio e intentaremos paliar oeliminar el sonido ambiente. Asimismo, hayque cuidar el ritmo y el tono de voz con el quese habla en el podcast.

La edición del podcast debe de tener encuenta algunos aspectos. Ante todo, revisarel resultado del trabajo desarrollado hasta elmomento. Después podemos pasar a incluirmúsica, la función musical es interesante, perodebemos de hacer un buen uso de ella (resaltaruna emoción, cambiar un tema...) e igualmentecuidar la interacción entre la música y lapalabra. Los efectos de sonido también sepueden incluir en el podcast, sus funcionespueden ser ambiental o descriptiva, narrativa,expresiva u ornamental.

A la hora de crear el podcast podemos teneren cuenta los aspectos técnicos que semencionaban anteriormente: el formato quemás se utiliza es el MP3, aunque también

existen otros formatos como ACC, OGG yWMA; la velocidad y frecuencia de bits queinfluyen en el peso y la calidad del archivo.Promover que el podcast que realicemos figurecon distintos formatos fomentará una mayorfacilidad para sus futuros oyentes.

El paso final al elaborar un podcast esexponerlo en la web, para incluir un podcasten la web tenemos que archivar e identificar elpodcast mediante feed y metadatos. El feedpermite identificar el podcast, enumerar loscapítulos, describirlo, etc...igualmente losmetadatos permiten su organización enetiquetas. Si queremos que nuestro podcastsea conocido por los demás hay que difundirloy hacerlo localizable, podemos suscribirnos adirectorios, hacer comentarios en blogs, forosy grupos de discusión o crear un sitio webpara disponer de mas información sobre elpodcast.

Finalmente, como en todo proceso, esimportante para la mejora del recurso laretroalimentación, mediante la lectura de loscomentarios de blog o los foros, y máscuantitativamente, por medio de lasestadísticas de los usuarios que sedescarguen el podcast. Éste puede serexpuesto también en iTunes, la web de http://www.podcastellano.com/ promueve lacreación de podcast en castellano e incluyetutoriales y aplicaciones para realizarlos,exponen que para añadir un podcast a iTuneses necesario hacerlo desde el propio programae indicar tu cuenta MAC o un número detarjeta de crédito.

3. Conclusiones

En definitiva, podríamos decir que unpodcast es un archivo o una serie de archivossonoros a los que podemos suscribirnos yque pueden ser descargados en nuestro

- 138 -

Solano, I. Mª. y Sánchez, Mª. M.

ordenador y en un dispositivo portátil deaudio. El término podcasting hace referenciaa la acción de crear estos archivos de sonido.Las potencialidades de este recurso educativopara la enseñanza son numerosas y dignas detener en cuenta, sobre todo en la enseñanzasuperior, aunque para ello deberemos llevar acabo un proceso que contemple los aspectospedagógicos y los tecnológicos,principalmente.

Fernández (2007) expone que a la hora dediseñar un medio debemos de tener en cuentalos objetivos de aprendizaje planteados, lasposibilidades que tiene ese medio parapromover dichos objetivos y la disponibilidadtecnológica de los usuarios finales. El podcastnos devuelve a los medios sonoros, queofrecen gran cantidad de posibilidades,además, los mecanismos de reproducciónportátiles de mp3 que existen en la actualidady la facilidad que encontramos para descargarlos podcast (en muchos de los casos sin costealguno) permite que podamos escuchar unpodcast en cualquier momento, es un medioque permite mucha movilidad. La introducciónde audio genera amplias posibilidades eneducación(Cabero y Gisbert, 2005):

·Proporciona ambiente de continuidadnarrativa

·Humaniza la relación usuario-máquina·Capta la atención y motiva sus acciones·Desarrolla procesos de identificación y de

participación del usuario·Refuerza la interacción en la navegación·Puede utilizarse para enfatizar y personalizar

la instrucciónEstas posibilidades, unidas a las

potencialidades tecnológicas del podcast(fácil acceso, gratuidad del servicio…), nosllevan a concluir que es un recurso que se hade tener en cuenta para la enseñanza superior,

así como para la incorporación de los podcasten estos niveles. Según un estudio de PewInternet & American Life Project sobredescargas de Podcast, el 12% de losinternautas dicen haber descargado unpodcast para escucharlo o verlo. El estudiotambién señala que un 1% descarga podcasta diario, y se piensa que la evolucióncontinuará. La educación puede aprovecharestas posibilidades que posee, siempreteniendo en cuenta que la importancia delmedio no reside en la innovación que presentael medio en sí, sino en como sea insertadocurricularmente

Referencias Bibliográficas

Bryant, L. (2007). Emerging trends in socialsoftware for education. En BECTA. EmergingTechnologies for Learning.(http://partners.becta.org.uk/page_documents/research/emerging_technologies07.pdf). (22-04-2008).

Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa:diseño y utilización de medios en laenseñanza. Barcelona. Editorial Paidós.

Cabero, J. & Gisbert, M. (2005). Materialesformativos multimedia en la red. Guíapráctica para su diseño. Eduforma/Trillas.Sevilla.

De Kerckhove (1999). Inteligencias enconexión. Barcelona: Gedisa.

De la Torre, A. (2006). Web 2.0-Websemantica_Web 3.0 (actualizado IV). EnBitacora de Anibal de la Torre. (http://www.adelat .org/index.php?tit le=web_ 2 _ 0 _ w e b _ s e m a n t i c a _ web_3_0&more=1&c=1&tb=1&pb=1) (15-05-2008).

De Vicente, J.L. (2005). Inteligenciacolectiva en la Web 2.0. (http://www.zemos98.org/festivales/zemos987/pack/

- 139 -

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación

pdf/joseluisdevicente.pdf). (28-06-2008).Downes, S. (2005). e_Learning 2.0. (http://

w w w . e l e a r n m a g . o r g /subpage.cfm?section=articles&article=29-1)(22 -06-2008)

Downes, S. (2007). Learning Networks inPractice. En BECTA. Emerging Technologiesfor Learning. (http://partners.becta.org.uk/p a g e _ d o c u m e n t s / r e s e a r c h /emerging_technologies07.pdf ). (17-06-2008).

Ebner, M. & otros (2007). Lifelong Learningand Doctoral Studies - Facilitation withPodcasting Techniques. Computers inEducation, Proceeding Vol. IV, 30th MIPROConference 2007, p. 280-283.

Educasting (2007). La guia para Podcastseducativos. (http://www.educasting.info/).(13-09-2007)

Fernandez, C. (2007). El diseño y laproducción de medios aplicados a laenseñanza. En Cabero, J. (2007). TecnologíaEducativa. Mc Graw-Hill. Madrid.

Fervoy, P. (2006). ¿Qué es PODCAST?.(http://www.internexo.co.cr/blog/2006/07/qu-es-podcast.html). (13-05-2008).

Guiloff, K.,; Puccio, C.; Yazdani-Pedram, A.(2006). Educasting. (http://www.educasting.info/equipo/). (15-05-2008)

Hargis, J. & Wilson, D. (2006). Fishing forLearning with a Podcast Net. University ofNorth Florida Newsletter Podcast(www.unf.edu/dept/cirt/tech/podcast/HargisPodcastArticle.pdf.). (15-05-2008).

Mochizuki, T. (2004). Apple’s iPod is takingcampuses by storm. The Nevada Sagebrush.( h t t p : / / i p o d . g c s u . e d u / z z z z M e d i a /Press_Articles/TheNevadaSagebrush.pdf).(22-06-2008).

Prendes, M.P. (2007). Selección eIntegración de medios en la enseñanza. EnCabero, J. (2007). Tecnología Educativa. McGraw-Hill. Madrid.

Pew Internet & American Life Project.(2007). Informe sobre Descargas de Podcast(http://www.pewinternet.org/PPF/r/193/source/rss/report_display.asp). (16-09-2007).

Podcastellano (2007). iTunes U, la zona depodcasts educativos de Apple. Comunidadde Podcast en catellano. (http://www.podcastellano.com/itunes-u-la-zona-de-podcasts-educativos-de-apple ). (16-09-2007).

Santamaria, F. (2005). Herramientascolaborativas para la enseñanza usandotecnologías web: weblogs, wikis, redessociales y web 2.0. (http://gabinetedeinformatica.net/descarg as/herramientas_colaborativas2.pdf ). (25-10-2006).

Skiba, D. A. (2006). The 2005 word of theyear: podcast. Nursing EducationPerspectives, 1, January, 2006. (http://goliath.ecnext.com/coms2/gi_0199-5283089/The-2005-word-of-the.html). (16-09-2007).

Tenorio, I. (2008). Podcast. Manual depodcaster. Barcelona: Marcombo.

Tynan, B. y Colbran, S. (2007). Podcasting,student learning and expectations. 23rdannual ascilite conference: Who’s learning?Whose technology? p. 825-832.

West Virginia University (2007). What isPodcast?. (http://www.itrc.wvu.edu/podcast/whatis.html). (13-09-2007).

WIikipedia (2008a). Podcasting.( http://es.wikipedia.org/wiki/Podcast ). (03-05-2008)

Wikipedia (2008b). Uses of podcasting.( h t t p : / / e n . w i k i p e d i a . o r g / w i k i /Uses_of_podcasting ). (15-08-2008).

Fecha de recepción: 02-03-2009Fecha de revisión: 21-03-2009Fecha de aceptación: 02-04-2009