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ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA
DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES
ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS
ESCUELA DE DERECHO COORDINACION DE PASANTIAS Y PROYECTO DE GRADO
ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA
DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y
ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE
INSTITUCION: UNIDAD EDUCATIVA COLEGIO LA FE
Autora:
Zuleta Antzoulatos, Mariana G
San Diego, Septiembre 2014
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS
ESCUELA DE DERECHO COORDINACION DE PASANTIAS Y PROYECTO DE GRADO
ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA
DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS EXISTENTES ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y
ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE
CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN
Nombre, firma y cedula de identidad del tutor académico
Nombre, firma y cedula de identidad del tutor institucional
Nombre, firma y cedula de identidad del tutor metodológico
Autora: Zuleta Antzoulatos, Mariana G
San Diego, Septiembre 2014
DEDICATORIA
A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para
lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor en todos los momentos
difíciles de mi vida y cuando más necesité su ayuda para lograr mis metas.
A Edgardo Antonio Zuleta, Hugo Antzoulatos
Como no dedicarles mi Trabajo de Grado a los hombres más sabios,
trabajadores y honestos que he conocido en mi vida, ellos han sido fuente de
inspiración y sin duda mí Trabajo de Grado no es la excepción. Gracias por haberme
acompañado en el transcurso de lo que hoy es Mariana Zuleta Antzoulatos, que
agradezco profundamente a Dios la bendición de poder tener su presencia hoy en día
para poder compartir con ustedes la alegría de mis logros, los amo y esto es por
ustedes y para ustedes.
A Elsa de Zuleta, Mary de Antzoulatos
Por otra parte, este trabajo también está dedicado a dos grandes mujeres que
fueron y seguirán siendo la base de principios, fuerza, cariño y el mejor ejemplo a
seguir. Ellas forjaron los cimientos de todos lo que hoy estoy orgullosa de llamar
familia, el amor y las lecciones aprendidas perduraran en el tiempo hoy, mañana y
siempre, las amo.
A Zully Antzoulatos y Edgardo Zuleta
Mis amados padres, mis mejores amigos que sin ellos esto hubiese sido
imposible, siempre apoyándome, orientándome y en ningún momento dudaron de mí,
hasta en situaciones donde yo misma no pensaba que podría lograrlo, y gracias a todo
lo que me brindaron hoy culminar mi carrera es una realidad que les debo y, de la
cual les estaré eternamente agradecida.
AGRADECIMIENTOS
Primeramente le agradezco a mi hermano que siempre está pendiente
de mis logros y en todo momento que necesité siempre estuvo allí para ayudar, a mi
hermana por darme el empujón necesario para ser mejor cada día y poder darle un
excelente ejemplo. Son mis motorcitos, los amo.
Gracias a la Roxana Ruíz mi tutora académica y a Aleyda Yelixa mi tutora
institucional por su apoyo y su cariño, que con todo su interés colaboraron con sus
conocimientos, su orientación fue una gran ayuda para la realización del presente
trabajo.
Gracias a Iraima Sánchez y Enrique Correa por brindarme la oportunidad de
realizar mis pasantías en una institución donde me sentí en familia y donde pude
realizar un trabajo productivo tanto para mi formación profesional como para la
institución.
Gracias a mis amigas Amy Garrido, Edgarlis Palencia, Carolina Muñoz,
Magia Mcgregor y Lirozka Manzanarez por brindarme siempre su apoyo
incondicional, por ser las mejores amigas que la vida me pudo regalar, esas hermanas
que uno escoge, sé que están tan felices como yo de cada uno de mis logros y que
siempre podré contar con ellas incondicionalmente.
Gracias a mi novio Nelber Zambrano por los momentos que estuvo para mi
cada vez que lo necesitaba y cuando no también, esta es una etapa de la cual sin duda
él es participe, y de la que me ayudo a superar. Agradezco a Dios el haberla
compartido a su lado.
Gracias a mis amigos, Francisco, Enza, Isaangel y Nebresca quienes me
apoyaron al llegar a Valencia y con los cuales compartí muchísimos momentos
importantes de la carrera, siempre ayudándonos, aconsejándonos y apoyándonos
cuando más lo necesitamos, disfrutamos muchos momentos juntos, sin ellos esta
experiencia de vida no hubiese sido la misma, también a todos los considero parte de
mi familia, mil gracias.
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO
CONSTANCIA DE ACEPTACIÓN iii
AGRADECIMIENTOS iv
DEDICATORIA v
INDICE vi
RESUMEN INFORMATIVO viii
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO
I LA INSTITUCIÓN
1.1 Nombre de la Institución 3
1.2 Razón social 3
1.3 Ubicación, Localidad o sector 3
1.4 Misión 3
1.5 Visión 4
1.6 Valores 4
1.7 Actividades realizadas durante las pasantías 6
1.8 Estructura Organizativa Posicional 7
II EL PROBLEMA
2.1 Planteamiento del Problema 8
2.2.1 Objetivo General 10
2.2.2 Objetivos Específicos 10
2.3 Justificación de la Investigación 10
2.4 Limitaciones del Trabajo 11
III MARCO TEÓRICO
3.1 Antecedentes 12
3.2 Bases Teóricas 15
3.3 Bases legales 30
3.4 Definición de términos básicos 43
IV MARCO METODOLOGICO
4.1 Tipo de Estudio 46
4.2 Diseño de la Investigación 47
4.3 Población y muestra 48
4.4 Técnica e Instrumentos de Recolección de datos 49
4.5 Fases de la Investigación 49
V ANÁLISIS DE INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS,
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Análisis de interpretación de resultados 51
5.2 Conclusiones 56
5.3 Recomendaciones 58
Referencias Bibliográficas 60
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS
ESCUELA DE DERECHO
CARRERA DERECHO
ELABORACIÓN DEL MANUAL DE RESOLUCIÓN ALTERNA DE CONFLICTOS APLICABLE A LAS CONTROVERSIAS
EXISTENTES ENTRE LOS NIÑOS NIÑAS Y ADOLESCENTES DEL COLEGIO LA FE
Autora: Mariana Gabriela Zuleta Antzoulatos
Tutores: Abg. Roxana Ruíz Paulini, Lcda. Aleyda Yelixa Ríos y Dra. Carmen Yolanda Rodríguez de Ojeda
Fecha: Septiembre 2014
RESUMEN
En los últimos años se ha incrementado abrumadoramente la violencia como una forma habitual y cotidiana de relacionarse las personas, sin importar la edad, el nivel educativo, social y económico. Esta problemática ha alcanzado a el ambiente escolar, afectando psicológica, física e incluso académicamente, a los niños, niñas y adolescentes, trayendo consigo consecuencias en algunos casos graves como suicidios y otros tipos de muertes. El presente trabajo de investigación tiene como finalidad realizar un estudio de los distintos tipos de violencia existente entre los niños, niñas, y adolescentes dentro del ambiente escolar, elaborando un manual de resolución alterna de conflictos, el cual le facilite a los docentes ser mediadores en las disputas que se generen entre los alumnos, basándose legalmente en nuestra Carta Magna, en la Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente y finalmente en la Ley de educación. De esta manera se podrán dirimir dichas controversias entre los niños y niñas de forma interna sin necesidad de recurrir a vías legales o sancionatorias, con el fin último de disminuir la violencia y mediar el conflicto, dentro de la institución.
Descriptores: Resolución Alterna de Conflictos, Mediación, niño, niña y adolescente, violencia, bullying.
viii
INTRODUCCIÓN
En Venezuela en los últimos tiempos se ha venido incrementando de manera
acelerada la violencia como forma habitual y cotidiana de relacionarse las personas,
sin importar la edad, el nivel educativo, social y económico. Este tema es de suma
importancia, ya que ese tipo de conductas violentas no solo se limitan al ámbito
familia, conyugal, social, sino que trasciende a todos los espacios y muy
especialmente se ha observado con preocupación cómo los niveles de violencia se ha
apoderado de los espacios educativos, trayendo graves consecuencias que altera la
vida escolar, llegando a extremos tan delicados que producto de esa violencia se han
generados perdidas de vida humanas.
Estas situaciones de violencias también se han venido presentando en la
Unidad Educativa Colegio La Fe, a través de una serie de hechos que van desde falta
de comunicación, de capacidad para relacionarse, de solidaridad, valores familiares,
diferencias sociales y económicas, entre otros; lo que ha generado como
consecuencia que se vean afectadas las relaciones entre los alumnos de la institución
y se impida el desarrollo normal de las labores tanto administrativas, como las
actividades académicas, haciendo necesario muchas veces buscar ayuda legal y
psicológica, que restablezca la armonía y la paz en la institución.
Se hace necesaria la figura de un mediador para alcanzar la solución de tales
conflictos, figura que dentro de la misma institución, logre mediar, para así prevenir
la repetición de conductas violentas que tengan serias repercusiones en la salud física
y mental de los estudiantes.
La mediación, debe ser entendida como esa nueva forma de solucionar
conflictos entre las personas por conductas que alteran la paz, el equilibrio y la
armonía en la vida cotidiana y en este caso específico en la cotidianidad de las
relaciones entre los alumnos del Colegio La Fe, a través de la intervención de una
tercera persona, quien deberá cumplir con el requisito de ser imparcial, justa,
equilibrada, habilidades éstas, que llevaron a proponer la investigación y la
elaboración del manual de resolución de conflictos aplicable a las controversias que
se presentan entre los alumnos del Colegio La Fe.
Se propone una metodología con un nivel de investigación de tipo descriptiva
donde se plantean técnicas e instrumentos como la realización de un cuestionario que
consta de trece (13) preguntas en la escala de Likert.
En la presente investigación se formularon los siguientes objetivos:
Objetivo General: Elaboración de manual de resolución alterna de conflictos
aplicable a las controversias existentes entre los niños niñas y adolescentes del
Colegio La Fe. Y como objetivos específicos:
A) Verificar los diferentes tipos de controversias que se presentan entre los niños,
niñas y adolescentes.
B) Identificar los distintos tipos de Mediación existentes en la legislación
Venezolana aplicable.
C) Elaboración de un material informativo divulgativo sobre las formas de
convivencia escolar.
De tal manera que el presente informe de pasantía presenta una estructura de
la siguiente manera:
• Capítulo I denominado La Institución
• Capítulo II Planteamiento del problema
• Capítulo III referido al Marco Referencial
• capítulo IV Marco teórico
• Capítulo V Resultados, conclusiones y recomendacione.
CAPITULO I
LA INSTITUCIÓN
A continuación se presentan un conjunto de elementos que se interrelacionan
entre sí con la finalidad de concretar lo que se conoce como el ámbito laboral, es
decir, en éste caso, la institución, u organización en la cual se realizó la práctica
profesional; la cual está conformado por ocho (08) elementos que conforman el
presente capítulo, los cuales son 1) Denominación, 2) Ubicación, 3) Descripción, 4)
Misión, 5) Visión, 6)Valores, 7) Organigrama.8) Actividades realizadas durante la
Pasantía.
1.-Denominación Unidad Educativa Colegio La Fe. 2.-Ubicación
Urb. La Granja, Av. Salvador Feo La Cruz, Naguanagua, Edo. Carabobo,
Valencia, Venezuela.
3.-Descripcion La Unidad Educativa Colegio La Fe fue fundado el 11 de Octubre de 1992,
con la finalidad de ofrecer una alternativa pertinente de educación integral para niños,
adolescentes y jóvenes, que buscan ubicarse con excelente nivel de competitividad en
las diferentes áreas en las cuales les tocará actuar en el futuro, es por esto que la
institución se encarga de la formación y educación de niños, niñas y adolescentes, en
los niveles de educación Primaria y Secundaria no sólo con los profesionales que
conforman el organigrama de la institución, sino también con la participación activa
de los padres, representantes y tutores del alumnado, logrando así un ambiente
familiar en la institución basado en la prevención para así garantizar una educación de
calidad.
4.-Misión Brindarle a los niños, niñas y adolescentes de la ciudad, una alternativa
diferente de educación integral, mediante la cual, se les proporciona una sólida
formación académica, moral y cívica que los convertirá en ciudadanos útiles,
disciplinados, honestos, responsables y socialmente sensibles de nuestra realidad
Nacional, para que se empeñen en dar con generosidad lo mejor de sí, en
beneficio de ellos mismos, de sus familias y de la comunidad en la cual se
desenvuelven.
Es por eso que el perfil del egresado está representado en las cinco estrellas
que se aprecian en el emblema del colegio y que significan: Conocimiento, disciplina,
honestidad, responsabilidad y sensibilidad social.
5.-Visión Su propósito es tener una metodología basada educativa inspirada, en gran
medida, en las ideas pedagógicas de un gran educador, San Juan Bosco (Don Bosco),
quien siempre se interesó en lograr altos niveles de eficiencia académica en sus
alumnos, pero además haciendo hincapié en los valores del espíritu, la honestidad, la
sensibilidad social, y la responsabilidad cívica; en consecuencia, no satisfará egresar
sólo promociones con excelencia académica, sino que aunado a ello, los exalumnos
siempre se destacarán por ser honestos, preocupados por su país, responsables
ciudadanos, y buenos cristianos, convirtiéndose así en el orgullo de sus familias y de
la institución que los formó.
Basándose en un sistema preventivo utilizado por Don Bosco, en el colegio el
alumno se sentirá querido, bien atendido y comprendido porque existirá una
verdadera convivencia familiar entre docentes y educandos, basada en el buen
ejemplo, el respeto mutuo, el cumplimiento de las normas de la institución y el
afecto.
6.-Valores Los valores que guían a la presente institución educativa son:
• Conciencia Responsabilidad.
• Sensibilidad.
• Respeto.
• Cordialidad.
• Profesionalismo.
• Ética.
• Confianza.
• Calidad.
• Honestidad.
• Vocación de servicio.
• Efectividad.
• Trabajo en equipo.
• Solidaridad.
• Disciplina.
• Conocimiento.
• Sensibilidad social.
7.- Organigrama 8. Actividades realizadas durante la pasantía
1.-Actividades de diagnóstico.
2.- Asesorías legales.
3.-Analizar a los casos de Violencia infantil.
4.- Dictar charlas de prevención en las aulas.
5.- Realizar Actividades de Prevención en las aulas.
6.- Dictar charlas de prevención para docentes y representantes.
CAPITULO II
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La escuela es una de las instituciones sociales más importantes, en una
sociedad como la actual con un sistema de vida tan complejo, el colegio juega un rol
sumamente importante y fundamental para la educación de los niños, niñas y
adolescentes de nuestro país. El cual, debe ir de la mano de la institución más
importante, la familia, que sin duda alguna tiene la responsabilidad en primer plano
de educar en valores y es el primer organismo de socialización y aprendizaje de cada
uno de estos niños, niñas y adolescentes que serán los hombres y mujeres del
mañana.
La importancia de una educación basada en la unión de estos dos elementos
fundamentales como la escuela y la familia para la formación integral de los niños se
comprueba en las diversas formas que encontramos para conceptualizarlas, donde
ambas son consideradas instituciones fundamentales para la vida del niño, niña y
adolescente donde se desarrollarán los años más importantes de formación para la
vida, desde temprana edad, hasta la adultez.
La violencia es un factor problemático en las instituciones educativas que
impide el desarrollo regular y satisfactorio de las actividades escolares y que trae
consigo consecuencias nefastas, que pueden llegar incluso al campo legal, ésta se ha
incrementado durante los últimos años lo cual es un detonador porque pone en
peligro la estabilidad emocional, física y psicológica de los niños niñas y
adolescentes, y de esta realidad no se escapa La Unidad Educativa Colegio La Fe.
En el Colegio la Fe se viene presentando una serie de eventos realizados por
los estudiantes que pueden ser considerados como conductas violentas que atentan
contra los derechos humanos de los estudiantes que han sido vulnerados así como del
equilibrio emocional y armonía para el cabal desarrollo de las actividades docentes y
administrativa de la institución afectándose así a la institución incluso de forma
legal.
Objetivos del Estudio Objetivo General: Elaboración de un manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las
controversias existentes entre los niños niña y adolescente del Colegio La Fe.
Objetivos Específicos:
• Identificar los distintos tipos de Mediación existentes en la legislación
Venezolana aplicable a la mediación escolar.
• Verificar los diferentes tipos de controversias que se presentan entre los niños,
niñas y adolescentes del Colegio La Fe.
• Elaborar un material divulgativo sobre las normas de convivencia escolar.
Justificación del Estudio
Tomando en consideración los principios fundamentales de la Ley Orgánica
para la Protección de los niños, niñas y adolescentes como lo son, el principio de
igualdad y no discriminación, principio de corresponsabilidad, participación de la
sociedad, principio de prioridad absoluta, además de los derechos fundamentales de
los niños, niñas y adolescentes y la naturaleza de la mediación misma, es importante,
realizar investigaciones que permitan crear una conciencia distinta, a la hora de
resolver las controversias que se presentan a los que serán el futuro de la sociedad el
día de mañana.
Los medios alternos de resolución de conflictos son considerados una vía
menos controvertida pero igualmente efectiva para llegar al destino final, que es la
solución de la controversia, y poner fin a dicho conflicto. Esta investigación se
justifica puesto que es importante dar a conocer la efectividad de la mediación en los
conflictos que surgen del proceso de sociabilización entre los niños, niñas,
adolescentes, docentes, padres, madres, representantes y tutores ante los problemas
que se presenten entre los niños mismos. Demostrar también, la importancia del
papel que juega cada uno de las personalidades mencionadas anteriormente dentro de
la mediación para llegar a su fin último.
Limitaciones La realización de estudios vinculados con situaciones de conflictividad social
producto de la convivencia y el trato diario entre las personas y que se apliquen a los
Mecanismos Alternos de Resolución de Conflictos para resolverlos, son de sumo
interés e importancia para la sociedad en general, pero no siempre son de fácil
realización, tal es el caso del presente estudio, el cual tiene sus limitaciones que a
continuación se mencionan:
a) La falta de tiempo requerido para la investigación y la realización, pues
además de que ello amerita un tiempo mínimo disponible, quien lo realizó en
este caso, cursaba un semestre extraordinario y el período de año escolar ya
estaba en su etapa de culminación.
b) Aun cuando existe bibliografía variada, en el Estado Carabobo no se realizan
con regularidad este tipo de investigaciones o no se publican, lo cual hace
dificultoso acceder a la información.
CAPITULO III
MARCO REFERENCIAL CONCEPTUAL
Se trata de un proceso mediante el cual se realizara un análisis de la situación
presentada, para luego exponer las teorías y antecedentes que se relacionen con el
estudio propuesto para así tener una visión más amplia acerca del tema, a través de,
una revisión bibliográfica, trabajos de investigación y leyes que sustenten el tema a
indagar. La línea de investigación será documental descriptiva estructurada de la
siguiente manera: a) antecedentes de la investigación; b) bases teóricas; c) bases
legales d) definición de términos básicos.
Antecedentes. Los antecedentes son todos aquellos trabajos de investigación que preceden al
que se está realizando y poseen relación con el problema planteado, sirven de guía
para llevar a cabo una solución a la formulación del problema y así desarrollar de
mejor manera el trabajo presentado.
Román Leal, Yackeline y Sosa Pérez, Ana Daniela (2012), en su informe
realizado para el Programa de Psicología como un requisito para obtener el título de
Licenciatura de Psicología. Ante la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
Titulado “Relación entre los agentes involucrados en el Bullying (víctimas y
agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes del Edo
Lara” . El Bullying actualmente es una realidad en las instituciones educativas del
país a la que no se le ha prestado la atención necesaria. Este fenómeno ha sido
asociado con la depresión e ideación suicida. El objetivo del presente estudio es
examinar la relación entre los agentes del Bullying (víctimas y agresores) y los
niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes. La población estuvo
constituida por 315 estudiantes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 14 y
16 años, cursantes de 8vo., 9no.y 4to. Año de bachillerato de un colegio del Edo.
Lara. Para medir las variables, se utilizaron tres instrumentos de evaluación:
Instrumento para la Evaluación del Bullying (INSEBULL) (Avilés y Elices, 2007),
Inventario de Depresión Infantil (Kovacs, 1985) y Escala de Ideación Suicida
(Roberts, 1980). Para el análisis de los resultados se utilizó el estadístico t de Student
para muestras independientes (p�0,05) y el coeficiente de correlación de Pearson
(p<0,01). Los resultados obtenidos confirmaron que: 1) existe asociación entre la
victimización e intimidación y el incremento del riesgo de sufrir depresión e ideación
suicida, 2) las victimas presentan mayores niveles de depresión que los agresores y 3)
La ideación suicida está presente tanto en victimas como en agresores.
La relación de esta investigación con el presente trabajo, es la correlación
existente entre los actos violentos que se producen por la conducta violenta de los
niños, niñas y adolescentes y los efectos que estos generan en los mismos, físicos,
psicológicos porque generan consecuencias graves como depresión, suicidios, tanto
en el alumno agresor como en la víctima. Además del incremento que ha existido en
los últimos años dentro de las instituciones educativas, situación sumamente
preocupante de la cual no se escapa la Unidad Educativa Colegio La Fe.
Musr, Silvia Martha (2012), Tesis presentada a la Facultad de Ciencias
Humanas, de la Universidad Tecnológica Intercontinental, como requisito para la
obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Titulada “Acoso
escolar y estrategias de prevención en educación escolar básica y nivel medio”
Este trabajo de investigación tiene por objeto describir la situación del acoso
escolar y las estrategias de prevención abordadas por la institución y los profesores
del 3º ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media del Colegio
Nacional de EMD “Dr. Fernando de la Mora” de Fernando de la Mora, Paraguay, en
el ciclo lectivo 2010.
Las informaciones contenidas fueron obtenidas mediante una amplia revisión
bibliográfica, páginas electrónicas y de los datos adquiridos en el trabajo de campo.
La investigación es del tipo cuantitativa, de nivel descriptivo y diseño no
experimental.
Los resultados muestran que en el centro tienen lugar todos los tipos de acoso,
existiendo una relación inversa entre la “gravedad” de la conducta de acoso y la
frecuencia. Las agresiones verbales, exclusión social y la agresión física indirecta son
las formas de acoso más frecuentes, siendo la clase y el patio los escenarios elegidos
para estas conductas agresivas.
Las estrategias preventivas combinan las actuaciones dirigidas a mejorar las
relaciones interpersonales a través del diálogo en todas sus formas (a solas, en clase,
con la familia), del aprendizaje cooperativo, de la atención a la singularidad del
alumno, con otras de control de espacios y horarios de mayor riesgo.
Se ha llegado a comprobar que la Institución se encuentra en una transición de
procedimientos punitivos o sancionadores a preventivos o correctivos, tendiente a
lograr una convivencia armónica y segura en el centro.
La correlación entre esta investigación y el presente informe de pasantía son
las estrategias de prevención utilizadas por la institución y los profesores para la
disminución de estas situaciones de violencia que se presentan entre los alumnos,
además de determinar la relación existente entre la gravedad del acoso y la frecuencia
con la que surgen las mismas.
Cedré G. Ginahí V. (2010), Trabajo de Grado presentado como requisito
parcial para optar a la Licenciatura en Educación. Mención Preescolar y Primera
Etapa de Educación Básica. Ante universidad central de Venezuela Facultad de
Humanidades y Educación Escuela de Educación, titulado “La Violencia en el Nivel
de Educación Inicial, Etapa Maternal: Un Estudio Exploratorio” el cual el
resumen es el siguiente. La violencia se ha convertido en uno de los problemas
sociales más importantes en la actualidad a nivel mundial. Esto se evidencia en la
variedad de estudios que se han hecho desde distintas disciplinas, y en la diversidad
de contextos en que se presenta.
Uno de los escenarios en el cual se manifiesta este fenómeno es en la escuela,
generándose lo que se conoce como la violencia escolar. Pese a que se han
desarrollado varios trabajos abordando este problema, ninguno de ellos lo ha hecho
dentro del nivel de educación inicial, donde se considera que los niños/as están
expuestos a una diversidad de experiencias violentas. Teniendo en cuenta esto, surgió
la siguiente interrogante: ¿cómo se manifiesta la violencia en el nivel de educación
inicial, específicamente en la etapa maternal? En este sentido, se planteó como
objetivo general de esta investigación explorar las manifestaciones de violencia en el
nivel de educación inicial, etapa maternal, partiendo de la visión de algunos de sus
actores principales.
Para ello, se desarrolló un estudio cualitativo, donde se realizaron entrevistas
en profundidad a un grupo heterogéneo de nueve (9) participantes (maestra, auxiliar,
pasantes, representantes y profesores universitarios) con vivencias en distintos
maternales del área metropolitana de Caracas. La información obtenida fue analizada
aplicando el método comparativo constante. Tal análisis arrojó como resultado que la
violencia en la etapa de educación maternal se genera principalmente de maestras,
institución y otros adultos hacia niños/as, y en menor medida entre adultos, y de la
institución hacia maestras. Además, los casos observados de violencia en maternal se
manifestaron en las siguientes tipologías: física, psicológica, por negligencia u
omisión, sistémica y cultural; cada una con características particulares. Finalmente, la
información obtenida apunta a la existencia de relaciones entre distintos tipos de
violencia y algunas dimensiones del ambiente de aprendizaje en maternal.
En este trabajo se investiga la aparición de los actos de violencia en los niños
de la primera etapa de educación específicamente en maternal, la relación de este
estudio con el presente informe de pasantía es la importancia de que no existe una
edad específica y determinada en la que se comienza a generar la violencia en los
niños, niñas y adolescentes sin embargo es un factor preocupante ver que desde tan
temprana edad estas actitudes agresivas se están presentando.
Hazas Cerezo, Eva María (2010), Memoria para optar al grado de doctor
ante la Universidad Complutense De Madrid, titulado “Estrategias De Resolución
De Conflictos En Preescolares”. Siendo su resumen. En las especies en las que la
forma de vida en grupo social ha sido favorecida por selección natural, las relaciones
sociales constituyen el vehículo a través del cual los individuos maximizan diversas
funciones que son críticas para su salud, para su supervivencia y para su
reproducción. Las relaciones sociales son vitales no sólo por los beneficios que
pueden proporcionar al individuo, sino también por el impacto, a corto o a largo
plazo, de sus consecuencias negativas, que pueden resultar devastadoras y que, por
tanto, es preciso minimizar. Un componente intrínseco de las relaciones sociales es el
carácter conflictivo de las mismas. La frecuencia de conflictos entre los individuos
que mantienen una relación social puede llegar a ser elevada. Aunque una parte
importante de los conflictos entre los miembros de una díada se pueden gestionar
mediante estrategias de diversa índole (e.g., de negociación, de mediación, etcétera),
que evitan la ocurrencia de formas de comportamiento agresivo e incluso violento,
otra parte igualmente importante de los mismos conduce a la agresión interindividual,
cuyas secuelas pueden ser muy diversas, dependiendo de variables como las
características de los antagonistas implicados, la naturaleza de la propia relación entre
ellos, así como del contexto y las causas del conflicto.
Las relaciones sociales, y los conflictos que éstas generan de forma inevitable,
se establecen desde el mismo instante del nacimiento. Se ha constatado que las
relaciones sociales tempranas no sólo tienen consecuencias sobre la maximización de
diversas funciones en esa etapa del desarrollo, sino que sus efectos se pueden detectar
en etapas posteriores de la trayectoria vital del individuo.
La correlación entre este y el presente trabajo de investigación es las medidas
legales, preventivas y sancionadoras que está tomando la institución con relación a las
actuaciones agresivas de los niños, niñas y adolescentes para poder incorporar la
mediación como medio de Resolución Alterna de Conflictos para dirimir en las
controversias que se presenten entre los niños del Colegio La Fe.
Bases Teóricas Con respecto a este punto existen distintas teorías respecto a lo que genera la
violencia en el ser humano, y lo que hace que los niños, niñas y adolescentes desde
temprana edad desarrollen conductas agresivas hacia otros.
La violencia existe desde siempre; violencia para sobrevivir, violencia para
controlar el poder, violencia para sublevarse contra la dominación, violencia física y
psíquica.
Los etólogos, en sus investigaciones sobre el comportamiento innato de los
animales, llegaron a la conclusión de que el instinto agresivo tiene un carácter de
supervivencia. Por lo tanto, la agresión existente entre los animales no es negativa
para la especie, sino un instinto necesario para su existencia.
Desde la más remota antigüedad, los hombres se enfrentaron entre sí por
diversos motivos. En los últimos cinco mil años de la historia, la humanidad ha
experimentado miles de guerra, y en todas ellas se han usado armas más poderosas
que la fuerza humana. La historia de la humanidad es una historia de guerras y
conquistas, donde el más fuerte se impone al más débil, y que si de los textos de
historia quitásemos las guerras, se convertirían en un puñado de páginas en blanco.
La guerra, que es un producto de la violencia y el deseo de poder, está generada por
los instintos agresivos de la psicología humana.
El instinto de agresión infantil, según Anna Freud, aparece en la primera fase
bajo la forma del sadismo oral, utilizando sus dientes como instrumentos de agresión.
Se dice que el niño, incluso el más inocente y pacífico, tiene sentimientos
destructivos o "instintos de muerte", que si son dirigidos hacia adentro pueden
conducirlo al suicidio, o bien, si son dirigidos hacia fuera, pueden llevarlo a cometer
un crimen.
La agresividad del niño, puede ser estimulada por el rechazo social del cual
es objeto o por una simple falta de afectividad emocional, puesto que el problema de
la violencia no sólo está fuera de nosotros, en el entorno social, sino también dentro
de nosotros; un peligro que aumenta en una sociedad que enseña, desde temprana
edad, que las cosas no se consiguen sino por medio de una inhumana y egoísta
competencia.
"El otro" no se nos presenta, en nuestra educación para la vida, como un
cooperador sino como un competidor, como un enemigo. A esto se suman los medios
de comunicación que propagan la violencia, estimulando la agresividad del niño,
series, programas de moda donde se incentiva a la desigualdad, al atropello.
Cuando el niño reacciona con agresividad es porque quiere manifestar su
decepción frente a sus padres o la situación que exista en su entorno familiar o frente
al contexto social que lo rodea. Por otro lado, no cesan de aflorar teorías que rechazan
la idea de la violencia como instinto innato, afirmando que la agresividad no es más
que un fenómeno adquirido en el contexto social. (Víctor Montoya, 2005)
John Lewis, en su libro "Hombre y Evolución", rebate la teoría sobre la
agresividad innata, señalando que no existen razones para suponer que el hombre sea
movido por impulsos instintivos, ya que "no existe testimonio antropológico alguno
que corrobore esa concepción del hombre primitivo considerado como un ser
esencialmente competitivo. El hombre, al contrario, ha sido siempre, por naturaleza,
más cooperativo que agresivo. La teoría psicológica de Freud, afirmando la
indiscutible base agresiva de la naturaleza humana, no tiene validez real alguna"
(Lewis, J. 1968, p. 136).
Hoy en día es frecuente presenciar actos violentos llevados a cabo por
adolescentes en los centros escolares, en espacios destinados a la educación. Casos de
maltratos físicos, psíquicos, amenazas, coacciones, insultos, vejaciones.
La violencia ha ido y sigue aumentando entre los jóvenes de hoy en día. Tanto
es así que se ha convertido en un verdadero problema en el entorno escolar. Hay
distintas teorías que estudian las causas y los factores que fomentan la violencia
juvenil:
Las teorías genéticas afirman que un niño es violento debido a sus
características innatas, a su genética. Un niño violento lo es desde que nace y por eso
responde violentamente a los estímulos que lo rodean.
Las teorías ambientales insisten en que un niño es violento debido a una serie
de variables ambientales, es decir, que es el ambiente que rodea al niño el que lo hace
violento o no. Otras teorías adoptan una posición intermedia, es decir, un niño es
violento debido a su carga genética pero también a factores sociales, familiares. Esta
es la más aceptada por los docentes ya que ellos son testigos de cómo alumnos algo
violentos se pueden reconducir hacia una actitud menos violenta, hasta incluso
erradicarla, y como otros alumnos nada violentos se dejan influenciar por el ambiente
y se vuelven algo violentos. Esa es la prueba que nos indica que los factores
ambientales influyen de manera decisiva en la conducta de los niños, niñas y
adolescentes, aunque no hay que olvidar su carga genética. La violencia proveniente
de la carga genética es mucho más difícil de tratar, pero la violencia de procedencia
ambiental es misión de todos acabar con ella, por todos nos referimos al entorno en
general del niño, niña o adolescente, es decir, la familia y la escuela. (Eva María
Rodríguez Cobos, 2009)
La escuela es un lugar en el cual se genera una convivencia entre niños y
niñas de distinta raza, sexo y religión por ende, es el sitio ideal para trabajar y
fomentar la igualdad, el respeto, la unión. Lo que está claro es que si en la carga
violenta de un niño, niña o adolescente influye su genética, dicha conducta violenta se
puede modular a través de la educación y el aprendizaje. El alumno puede y debe
aprender a controlar su conducta agresiva y a sustituir la violencia por la
comunicación.
Es aquí donde entra la importancia de la mediación como instrumento para
lograr la solución de las controversias y de la violencia que se genera entre los niños
y niñas dentro de la institución.
Víctor Genaro Jansen R. (Control Social y Medios Alternos para la
Solución de Conflictos, 2008. P. 143. ) Afirma que:
La Mediación, es un proceso de resolución de disputas en el cual una o más
terceras partes imparciales, intervienen en un conflicto con el consentimiento de los
disputantes y los asiste para que negocien un convenio satisfactorio para ambas
partes. En otras palabras, la mediación abre un espacio seguro para que las personas
involucradas en una controversia, puedan expresarse libre y abiertamente. En este
caso, las decisiones son tomadas por las partes.
Además, la mediación trasciende las disputas y enseña a los participantes
nuevas formas de interacción y de manejo de situaciones conflictivas, habilitándolos
para la interacción social, con el interés de que no tengan que recurrir a la mediación
nuevamente.
Con esto lo que se busca es reconstruir la comunicación entre las partes, que
generalmente por causa del conflicto se encuentran distanciadas, y es tarea del
mediador buscar dicho acercamiento a efecto de que su desavenencia no llegue a
presentarse como un conflicto judicial, sino que se armonicen los distintos puntos de
vista y se llegue a un acuerdo.
Según Castillejo de Arias, La Mediación es una negociación facilitada por un
tercero, quien actúa como mediador colaborando con las partes para que alcancen una
solución mutuamente aceptable. El mediador es un tercero neutral que ayuda a las
partes a resolver el conflicto por sí mismas. Es de la esencia de la mediación su
voluntariedad, por lo que el conflicto no puede ser resuelto si las partes no lo aceptan
de común acuerdo.
La inserción de los medios alternos para la solución de conflictos en nuestro
país es producto de la inclusión de los mismos en el ordenamiento jurídico y no
precisamente como una cultura que se ha gestado espontáneamente en el seno de la
sociedad. Se da mucha importancia a la aplicación de estos medios para dirimir los
conflictos, como consecuencia del colapso en el sistema de justicia, cuyas bases se
erosionan por la ineficacia al no poder con el fin principal del derecho que es la
justicia.
La mediación, la negociación, la conciliación y el arbitraje hacen aparición en
el ámbito del Derecho patrio con antelación a la entrada en vigencia de la Carta
Magna de 1999, en razón de que las leyes anteriores a dicho texto constitucional ya lo
preveían.
En Venezuela se ha incrementado la implementación de los Medios Alternos
de Resolución de Conflictos con la finalidad de que las partes consigan un mejor
acceso a la justicia y por otro que en los diferentes Tribunales los juicios duren poco
tiempo, basado en el principio de celeridad y economía procesal inclinándose a su vez
a la nueva tendencia del Poder Judicial identificada por ser una justicia moderna y
eficaz.
Nuestros legisladores insisten en la necesidad de impulsar estas alternativas
como soporte a los mecanismos jurisdiccionales, con la simple tarea de reducir el
número de litigios o demandas a los que se enfrentan los organismos encargados de
administrar justicia.
La mediación es principalmente un enfoque pacífico, no coercitivo y no
vinculante de la gestión de conflictos, en la cual participan libremente las partes
involucradas, las cuales mantienen, al mismo tiempo, el control sobre los elementos
substanciales del acuerdo.
Por parte del mediador, se espera una cierta imparcialidad, es decir, que no
favorezca a una u otra parte y que sea neutro a los resultados que puedan surgir
conjuntamente. La identidad del mediador debe suscitar confianza en las partes.
En Venezuela en los últimos tiempos se ha despertado gran interés por el
tema de la mediación, realizándose seminarios dictados por profesionales en la
materia.
Existe en el país instituciones encargadas de administrar estos procesos de
arbitraje, conciliación y mediación tales como el Centro de Arbitraje y Mediación
perteneciente a la Cámara de Comercio de Caracas y el Centro Empresarial de
Conciliación y Arbitraje (CEDCA) perteneciente a la Cámara Venezolano
Americana. Ambos centros tienen como objetivo el arbitraje, la mediación y la
conciliación. En el ámbito internacional, nuestro país es parte de un buen número de
acuerdos internacionales que promueven la resolución alternativa de controversias.
Por otra parte la mediación que tiene como destinatarios a, niños, niñas y
adolescente produce de forma inmediata una conexión con el interés público de las
partes, limitando esto de cierta manera al mediador en el proceder de su labor para
lograr la conciliación entre las partes controvertidas.
Sin duda, la mediación escolar, entendida en sentido amplio, se va
consolidado como un instrumento apto y potencialmente eficaz para la resolución de
los diferentes conflictos que se producen en el ámbito escolar. La mediación escolar
tiene sus bases principalmente en lo educativo, psicológico y social, incluso en lo
terapéutico, sin embargo no se escapa de la conformación jurídica que permita no
solo dotarla de contenido o adverar su idoneidad sino también, asegurar en su caso, la
vialidad práctica de su puesta en marcha, aplicabilidad y ejecución. Esto no es más
que la eficacia de la solución mediada y del proceso que esté dentro de un marco
jurídico válido para ello, tanto a nivel subjetivo como objetivo. (José Díaz Cappa,
2007)
En otro modo, se establece una dependencia de la mediación escolar con el
ordenamiento jurídico, ya que en todas las relaciones humanas por muy inmateriales
que sean, existe un mínimo de adecuación y ajuste normativo que es sin duda alguna
necesario para transformar en práctica la teoría.
Según Genaro Jansen, el mediador brinde ciertos elementos que puedan
llegar a acuerdos fructíferos y que a la vez brinde los elementos adecuados para la
solución de los conflictos. Las personas mediadoras controlan el proceso del conflicto
pero no lo resuelven ellas mismas. Dejan a las partes que lleguen ellas mismas a la
solución sin juzgarlas, ayudan a identificar los intereses, planteamientos, problemas
etc. También a que las partes se comprendan y tengan la misma oportunidad para
exponer sus planteamientos. Crean un espacio de confianza para que el diálogo
resulte más cómodo aunque en principio parezca imposible.
Por otra parte nos señala que para lograr una buena técnica de mediación se
requiere entre otras cosas:
• Eliminar distracciones en el ambiente físico (ruido, luces, interrupciones)
• Dejar a un lado sus preocupaciones.
• Conservar su mente abierta.
• Respetar a las partes.
• Ser genuino (comunicar autenticidad)
• Enfrentar al porta voz directamente.
• Postura abierta (no cruzar brazos y piernas, inclinarse levemente hacia la otra
persona, mantener contacto visual)
• Permanecer relajado.
Por su parte el mediador debe:
• Permanecer imparcial.
• Evitar conflictos de interés (o su mera apariencia)
• Obtener el consentimiento informado de las partes.
• Mantener la confidencialidad: Honestidad.
• Desarrollar el proceso en el tiempo debido.
• Evitar una actitud excesivamente (dirigista)
• Debe ser competente.
• Debe ser prudente.
• Debe ser tolerante.
• Debe ganarse la confianza de las partes.
• Debe controlar a la audiencia.
• Los mediadores deben explicar el proceso.
• Los mediadores deben crear un clima de confianza.
• Los mediadores solo se reúnen privadamente con una parte si es estrictamente
necesario.
• Generar ideas.
• Guiar el acuerdo.
El mediador es responsable en el proceso y es por ello que en la primera
reunión debe explicar las reglas, debe aclarar su función de tercero imparcial que no
resolverá el conflicto, sino que facilitará el proceso para que las partes puedan
resolverlo.
Bases Legales En este sentido tomando en consideración la situación que se está atravesando
actualmente con la violencia escolar, lo cual genera profundos cambios incluso para
el país se hace necesario, para afrontar dichos cambios de manera profesional y que
genere soluciones adecuadas proveerse de los métodos legales adecuados tales como
los Medios Alternos de Resolución de Conflictos.
Se tomará en cuenta en primera instancia la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, debido a que nuestra Carta Magna es la máxima ley de
donde se derivan todas las demás que rigen a la población Venezolana, resaltando en
esta oportunidad los siguientes artículos:
Artículo 2.
Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de Justicia,
que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y de su actuación,
la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la democracia, la
responsabilidad social y en general, la preeminencia de los derechos humanos, la
ética y el pluralismo político.
Artículo 258.
La ley organizará la justicia de paz en las comunidades. Los jueces y juezas de paz
serán elegidos o elegidas por votación universal, directa y secreta, conforme a la ley.
La ley promoverá el arbitraje, la conciliación, la mediación y cualesquiera otros
medios alternativos para la solución de conflictos.
Artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de máximo
interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano
y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Por otra parte, tomando en consideración que la finalidad de esta investigación
es la “Elaboración de Manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las
controversias existentes entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La Fe”
También hay que tomar en consideración leyes que tengan que ver con los derechos
de los niños, niñas y adolescentes como la “Ley Orgánica para la Protección de
Niños, Niñas y Adolescentes”. (2007) dentro de estas se pueden citar los siguientes
artículos:
Artículo 1.
Esta ley tiene por objeto garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes, que se
encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de sus
derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la sociedad y a
familia deben brindarles desde el momento de su concepción.
Artículo 2. Definición de niño, niña y adolescente
Se entiende por niño o niña toda persona con menos de doce años de edad. Se
entiende por adolescente toda persona con doce años o más y menos de dieciocho
años de edad.
Si existieren dudas acerca de sí una persona es niño o adolescente, niña o adolescente,
se le presumirá niño o niña, hasta prueba en contrario. Si existieren dudas acerca de sí
una persona es adolescente o mayor de dieciocho años, se le presumirá adolescente,
hasta prueba en contrario.
Artículo 3.
Principio de igualdad y no discriminación
Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños, niñas y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color, sexo,
edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura, opinión política o
de otra índole, posición económica, origen social, étnico o nacional, discapacidad,
enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición de los niños, niñas o adolescentes,
de su padre, madre, representante o responsable, o de sus familiares.
Artículo 8.
Interés Superior del Niños, Niñas y Adolescentes
El Interés Superior del Niños, Niñas y Adolescentes es un principio de interpretación
y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas
las decisiones concernientes a los niños, niñas y adolescentes. Este principio está
dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes, así como
el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
Parágrafo Primero. Para determinar el interés superior de niños, niñas y
adolescentes en una situación concreta se debe apreciar:
a) La opinión de los niños, niñas y adolescentes
b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes y sus deberes.
c) La necesidad de equilibrio entre las exigencias del bien común y los derechos y
garantías del niño, niña y adolescente.
d) La necesidad de equilibrio entre los derechos de las personas y los derechos y
garantías del niño, niña o adolescente.
e) La condición específica de los niños, niñas y adolescentes como personas en
desarrollo.
Parágrafo Segundo: En aplicación del Interés Superior de Niños, Niñas y
Adolescentes, cuando exista conflicto entre los derechos e intereses de los niños,
niñas y adolescentes frente a otros derechos e intereses igualmente legítimos,
prevalecerán los primeros.
Artículo 10.
Niños, niñas y adolescentes sujetos de derecho
Todos los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan
de todos los derechos y garantías consagrados en favor de las personas en el
ordenamiento jurídico, especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre
los Derechos del Niño.
Artículo 11.
Derechos y garantías inherentes a la persona humana
Los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes consagrados en esta Ley
son de carácter enunciativo. Se les reconoce, por lo tanto todos los derechos y
garantías inherentes a la persona humana que no figuren expresamente en esta ley o
en el ordenamiento jurídico.
Artículo 32.
Derecho a la integridad personal.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la integridad personal. Este
derecho comprende la integridad física, síquica y moral.
Parágrafo Primero. Los niños, niñas y adolescentes no pueden ser sometidos a
torturas, ni a otras penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.
Parágrafo Segundo. El Estado, las familias y la sociedad deben proteger a todos los
niños, niñas y adolescentes contra cualquier forma de explotación, maltrato, torturas,
abusos o negligencias que afecten su integridad personal. El Estado debe garantizar
programas gratuitos de asistencia y atención integral a los niños, niñas y adolescentes
que hayan sufrido lesiones a su integridad personal.
Artículo 32 A.
Derecho al Buen Trato
Todos los niños y adolescentes tienen el derecho al buen trato. Este derecho
comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la
comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad. El padre, la madre,
representantes, responsables, tutores, tutoras, familiares, educadores y educadoras
deberán emplear métodos no violentos en la crianza, formación, educación y
corrección de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, se prohíbe cualquier
tipo de castigo físico o humillante. El Estado, con la activa participación de la
sociedad, debe garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a la
abolición de toda forma de castigo físico o humillante de los niños, niñas y
adolescentes.
Se entiende por castigo físico el uso de la fuerza, en ejercicio de las potestades de
crianza o educación, con la intención de causar algún grado de dolor o incomodidad
corporal con el fin de corregir, controlar o cambiar el comportamiento de los niños,
niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un hecho punible.
Se entiende por castigo humillante cualquier trato ofensivo, denigrante,
desvalorizador, estigmatizante o ridiculizador, realizando en ejercicio de las
potestades de crianza o educación, con el fin de corregir, controlar o cambiar el
comportamiento de los niños, niñas y adolescentes, siempre que no constituyan un
hecho punible
Artículo 53.
Derecho a la educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a la educación gratuita y
obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las condiciones para que tal derecho
se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén cumpliendo medida
socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del Adolescente.
Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más
alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos
oficiales será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurídico.
Artículo 54.
Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables en materia de
educación.
El padre, la madre, representantes o responsables tienen la obligación inmediata de
garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia, deben
inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educación, de
conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y participar
activamente en su proceso educativo.
Artículo 55.
Derecho a participar en el proceso de educación.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas
y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre,
la madre, representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños,
niñas y adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o
responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes,
así como a su padre, madre, representantes o responsables.
Artículo 56.
Derecho a ser respetados y respetadas por los educadores y educadoras.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser respetados y respetadas por
sus educadores y educadoras, así como a recibir una educación, basada en el amor, el
afecto, la comprensión mutua, la identidad nacional, el respeto recíproco a ideas y
creencias, y la solidaridad. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de castigo
físico o humillante.
Artículo 57.
Disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes.
La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,
garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o
instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las sanciones
aplicables y el procedimiento para imponerlas.
b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados e
informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños,
niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de
haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una
autoridad superior e imparcial.
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.
e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente.
El retiro o la expulsión del niño, niña o adolescente de la escuela, plantel o instituto
de educación sólo se impondrá por las causas expresamente establecidas en la ley,
mediante el procedimiento administrativo aplicable. Los niños, niñas y adolescentes
tienen derecho a ser reinscritos o reinscritas en la escuela, plantel o instituto donde
reciben educación, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados o sancionadas
con expulsión.
Artículo 67.
Derecho a la libertad de expresión.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a expresar libremente su opinión
y a difundir ideas, imágenes e informaciones de todo tipo, sin censura previa, ya sea
oralmente, por escrito, en forma artística o por cualquier otro medio de su elección
sin más límites que los establecidos en la ley para la protección de sus derechos, los
derechos de las demás personas y el orden público.
Artículo 80.
Derecho a opinar y a ser oído y oída.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a:
a) Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tengan interés.
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su desarrollo.
Este derecho se extiende a todos los ámbitos en que se desenvuelven los niños, niñas
y adolescentes, entre ellos: al ámbito estatal, familiar, comunitario, social, escolar,
científico, cultural, deportivo y recreacional.
Parágrafo Primero. Se garantiza a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio
personal y directo de este derecho, especialmente en todo procedimiento
administrativo o judicial que conduzca a una decisión que afecte sus derechos,
garantías e intereses, sin más límites que los derivados de su interés superior
Parágrafo Segundo. En los procedimientos administrativos o judiciales, la
comparecencia del niño, niña o adolescente se realizará de la forma más adecuada a
su situación personal y desarrollo. En los casos de niños, niñas y adolescentes con
necesidades especiales o discapacidad se debe garantizar la asistencia de personas
que, por su profesión o relación especial de confianza, puedan transmitir
objetivamente su opinión.
Parágrafo Tercero. Cuando el ejercicio personal de este derecho no resulte
conveniente al interés superior del niño, niña o adolescente, éste se ejercerá por
medio de su padre, madre, representantes o responsables, siempre que no sean parte
interesada ni tengan intereses contrapuestos a los del niño, niña o adolescente, o a
través de otras personas que, por su profesión o relación especial de confianza puedan
transmitir objetivamente su opinión.
Parágrafo Cuarto. La opinión del niño, niña o adolescente sólo será vinculante
cuando la ley así lo establezca. Nadie puede constreñir a los niños, niñas y
adolescentes a expresar su opinión, especialmente en los procedimientos
administrativos y judiciales.
Artículo 92.
Prevención.
Está prohibido vender o facilitar, de cualquier forma, a los niños, niñas y
adolescentes:
a) Tabaco.
b) Sustancias estupefacientes y psicotrópicas, incluidos los inhalantes.
c) Sustancias alcohólicas.
d) Armas, municiones y explosivos.
e) Fuegos artificiales y similares.
f) Informaciones o imágenes inapropiadas para su edad.
Parágrafo Único. Se prohíbe a los niños, niñas y adolescentes ingresar a:
a) Bares y lugares similares.
b) Casinos, casas de juegos y lugares donde se realicen apuestas.
Artículo 93.
Deberes de los niños, niñas y adolescentes.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen los siguientes deberes:
a) Honrar a la patria y sus símbolos.
b) Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jurídico y
las órdenes legítimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los órganos del
poder público.
c) Respetar los derechos y garantías de las demás personas.
d) Honrar, respetar y obedecer a su padre, madre, representantes o responsables,
siempre que sus órdenes no violen sus derechos y garantías o contravengan al
ordenamiento jurídico.
e) Ejercer y defender activamente sus derechos.
f) Cumplir sus obligaciones en materia de educación.
g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religión y culturas.
h) Conservar el medio ambiente.
i) Cualquier otro deber que sea establecido en la ley.
Así como también por tratarse de mediación a las controversias que se
presentan en la institución educativa es importante resaltar los siguientes artículos de
la “Ley Orgánica de Educación”
Artículo 3.
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad
y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad
democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana.
La educación fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional
de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y capacitación de los equipos
humanos necesarios para el desarrollo del país y la promoción de los esfuerzos
creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e
independiente.
Artículo 123.
Los alumnos incurren en falta grave en los casos siguientes:
1. Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades escolares
o alteren gravemente la disciplina.
2. Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabra contra cualquier miembro
de la comunidad educativa, o del personal docente, administrativo u obrero del
plantel.
3. Cuando provoquen desórdenes graves durante la realización de cualquier prueba de
evaluación o participen en hechos que comprometan su eficacia.
4. Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los loca les, dotaciones y demás
bienes del ámbito escolar.
Artículo 124.
Las faltas a que se refiere el artículo anterior serán sancionadas, según su gravedad,
con:
1. Retiro del lugar donde se realice la prueba y anulación de la misma aplicada por el
docente.
2. Retiro temporal del plantel, aplicada por el director respectivo.
3. Expulsión del plantel hasta por un año, aplicada por el Consejo de Profesores.
4. Expulsión del plantel hasta por dos años, aplicada por el Ministro de Educación.
Los articulos mencionados anteriormente nos dejan claramente establecida la
necesidad de trabajar por el bienestar de los niños, niñas y adolescentes bajo los
principios universales de dignidad, igualdad, equidad, solidaridad, prevalencia de sus
derechos, interés superior y participación en los asuntos de su incumbencia es
imperiosa, y para ello la política pública de infancia y juventud impulsa a trabajar
bajo el concepto de protección integral de la niñez. Para así garantizar que se
prevalezcan los derechos fundamentales de los mismos.
En cuanto al tema de la atención a la familia y a los niños, niñas y
adolescentes siempre ha sido analizado por diferentes disciplinas y todos coinciden en
algo común; que la niñez y la adolescencia no es precisamente una etapa cómoda en
el desarrollo del individuo y menos en la sociedad actual, y esta dificultad es mucho
mayor cuando el contexto que envuelve al adolescente sufre de carencias de cualquier
tipo. En unos casos pertenece a una familia desestructurada, en otros, el adolescente
convive en una zona popular de escasos recursos, con pocas oportunidades y una
economía deficiente, en otras ocasiones las carencias aparecen en los propios centros
educativos o en otros casos la interacción de los tres factores.
Es importante atender y ofrecer a los niños, niñas y adolescente un espacio
formativo y educativo, ya que la calidad y las características de la familia influyen en
gran medida en el desarrollo de la personalidad y que su influencia y participación
será beneficiosa para él, si las relaciones entre los miembros de la familia del niño,
niña y adolescente son sanas y positivas, o por el contrario, será traumática si son
tensas y negativas.
Entre los elementos que más se mencionan como puntos clave que afectan
negativamente la dinámica familiar están las actitudes y los hábitos permisivos, la
mala calidad de las relaciones entre los padres y los hijos, la falta de comunicación y
afecto y la desintegración de la pareja. En resumen son hogares infelices y
disfuncionales donde la convivencia se basa en aspectos negativos y las relaciones
establecidas son de dolor, rabia, resentimiento y culpa. Hay en este tipo de familia
disfuncional la falta de normas y límites claramente establecidos y la ausencia de la
figura adecuada de autoridad.
Además que también se puede presentar otro factor que para los niños
agredidos, o víctima de la violencia y acoso en la institución educativa si no existe
una buena relación familiar donde haya comunicación, confianza y respeto,
probablemente el niño o niña se sienta cohibido de expresar su preocupación por los
acontecimientos que está viviendo o el malestar psicológico o físico que dicha
situación le está generando y se dificulta aún más tanto para los padres y
representantes como para los docentes disminuir algo de lo cual no están al tanto. Por
otra parte, cuando la situación familiar es disfuncional, el niño o niña busca refugiarse
por su depresión en conductas poco saludables que lejos de mejorar la situación la
empeora o puede causar consecuencias definitivas y graves como el suicidio.
Definición de Conceptos Básicos
Mediación de Conflictos: Son procedimientos estructurados en el que dos o más
partes en una querella intentan de forma voluntaria, llegar a un acuerdo que permita
llegar a una solución aceptable para las partes, con ayuda del mediador.
Bullying: El concepto refiere al acoso escolar y a toda forma de maltrato físico,
verbal o psicológico que se produce entre escolares, de forma reiterada y a lo largo
del tiempo.
Acoso Escolar: Es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido
entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la
adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de
víctimas.
Prevención Jurídica: El conjunto de normas jurídicas está respaldado por la
coerción o amenaza de sanción que conllevaría el incumplimiento de tales normas.
Esta coerción tiene como fin último el disuadir al individuo de que ejecute el
comportamiento legalmente prohibido, de manera que la persona, a sabiendas de las
consecuencias negativas que supondría una determinada actitud, se abstiene de
incumplir lo dispuesto en el ordenamiento jurídico.
Víctima: Una víctima es una persona o animal que sufre un daño perjuicio por culpa
ajena o por una causa fortuita. Cuando el daño es ocasionado por una persona, ésta
recibe el nombre de victimario.
Violencia: El elemento esencial en la violencia es el daño, tanto físico como
psicológico. Este puede manifestarse de múltiples maneras (por ejemplo, los
estímulos nocivos de los que depende) y asociado igualmente, a variadas formas de
destrucción: lesiones físicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc.
Es destacable también el daño (en forma de desconfianza o miedo) sobre el
que se construyen las relaciones interpersonales, pues está en el origen de los
problemas en las relaciones grupales, bajo formas como la polarización, el
resentimiento, el odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de
comunidad.
Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no
necesariamente se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede
manifestarse también como una amenaza sostenida y duradera, causante de daños
psicológicos quienes la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad.
CAPÍTULO IV
MARCO METODOLÓGICO
Todo estudio se inicia con la indagación y recolección de datos a través del
material bibliográfico, empleando un tipo de investigación que facilite información
necesaria para su desarrollo. La investigación es una actividad que utiliza una
combinación de métodos y técnicas en donde la interacción en donde la interacción
permanentemente entre ellos va aportando conocimientos en la medida que va
logrando resultados.
Según Arias (2004) expresa que la investigación documental “es un proceso
basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos
secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes
documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas”. (p.25)
Para llevar a cabo de manera satisfactoria la investigación amerita la
definición de los requerimientos por medio de una documentación, que permiten
darle soporte para mayor veracidad al estudio realizado y obtener nuevos
conocimientos para el análisis del mismo.
Para llevar a cabo de manera satisfactoria la investigación amerita la
definición de los requerimientos por medio de una documentación, que permiten
darle soporte para mayor veracidad al estudio realizado y obtener nuevos
conocimientos para el análisis del mismo.
Según Marín Villada, Alba Lucia, define la investigación documental como
aquella que se realiza apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en
documentos de cualquier tipo tales como, las obtenidas a través de fuentes
bibliográficas, hemerográficas o archivísticas; la primera se basa en la consulta de
libros, la segunda en artículos o ensayos de revistas y periódicos, y la tercera en
documentos que se encuentren en archivos como cartas, expedientes, entre otros.
En virtud de lo antes señalado se puede considerar que la presente
investigación es documental, ya que se fundamenta en la revisión que se le hace al
contenido de la LEY ORGÁNICA DE PROTECCIÓN DEL NIÑO, NIÑA Y
ADOLESCENTE, a la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA
DE VENEZUELA, y a los Medios de Resolución Alterna de Conflictos.
Nivel De Investigación:
Esta investigación se encuentra enmarcada dentro de la modalidad
Descriptiva, ya que de manera clara y concisa se busca realizar un estudio el cual
deberá abordar un fenómeno u objeto de estudio; y que según Morales (2010), esta
puede ser Descriptiva, Exploratoria o Explicativa.
Según Rivas (2008) señala que la investigación Descriptiva, “trata de obtener
información acerca del fenómeno o proceso, para describir sus implicaciones”. (p.54)
Este tipo de investigación, no se ocupa de la verificación de la hipótesis, sino
de la descripción de hechos a partir de un criterio o modelo teórico definido
previamente. En la investigación se realiza un estudio descriptivo que permite poner
de manifiesto los conocimientos teóricos y metodológicos, para dale solución al
problema a través de información obtenida de la Institución.
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos:
Según Fidias. G. Arias (2006), las técnicas de recolección de datos son las
distintas formas o maneras de obtener la información, son ejemplos de técnicas; la
observación directa la encuesta (cuestionario), entrevista, el análisis documental,
análisis de contenido, entre otros. De igual forma los instrumentos son los medios
materiales que se emplean para recoger y almacenar la información ejemplo, fichas,
formatos de cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u
opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, y otros que vinculan con el
contenido de la presente investigación.
Técnicas e Instrumentos para presentar Resultados:
El resultado será el estudio y análisis comparativo que se haga sobre las Leyes
y manuales de convivencia. Dichos resultados de la referida actividad serán
presentados en un cuadro descriptivo, cuyos resultados serán de utilidad para la
elaboración del “Manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las
Controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La
Fe”
Fases Metodológicas:
En esta fase de la investigación se establece la relación entre las
actividades realizadas y los objetivos específicos de la Investigación, por lo
que se divide en tres fases que se presentan a continuación.
Fase I: Identificar los distintos tipos de mediación existentes en la
legislación Venezolana:
Para llevar a cabo la presente indagación se tuvo que examinar y analizar el
contenido actual de las leyes y de la doctrina Venezolana ya que la finalidad es
realizar un “Manual de Resolución Alterna de Conflictos aplicable a las
Controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La
Fe”
Los cuales son:
• Mediación activa: el mediador interviene haciendo
sugerencias y desarrollando un plan de actuación estratégico
y táctico.
• Mediación de proceso (Pruitt, 1981): Desarrollar las
condiciones de negociación y habilidades en los contendientes
que faciliten el proceso.
• Mediación de contenido: El trabajo se centra en el asunto
conflictivo.
• Mediación pasiva: lo importante es su presencia para
garantizar que las partes sigan negociando.
• Mediación contractual (Pruitt y Carnevale, 1993): el
mediador es contratado.
• Mediación emergente: el mediador es conocido por las partes
y hay una predisposición favorable para que ejerza ese papel.
• Mediación formal (Bercovitch, 1991, 1992): proceso
estructurado, reglado y en el que el mediador es un
representante oficial.
• Mediación informal: el mediador no representa a ningún
organismo, es llamado por sus características que lo hacen
adecuado para ese desempeño.
Fase II: Realizar un Diagnósticos de los tipos de controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes: Específicamente se realizará la elaboración de un cuestionario para determinar los posibles tipos de violencia que se generan en la institución.
Fase III: Realizar un Manual de Convivencia aplicable a las Controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes del Colegio La Fe:
Para la elaboración de dicha propuesta se debió dar cumplimiento a las dos primeras fases de la presente investigación, ya que a través de ellas fue que se ha podido realizar un diagnóstico y un estudio de la violencia que se genera y determinar de qué maneras se podrán enfrentar, por medio de la mediación.
CAPÍTULO V
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuación se presentarán la fase de los resultados que los cuales están
sometidos a los tres (03) objetivos específicos presentados anteriormente, los cuales
se tomaron en consideración durante toda la trayectoria de la investigación.
En cuanto al primer objetivo específico que se refiere a “Identificar los
distintos tipos de Mediación existentes en la legislación Venezolana aplicable”, se
puede señalar que tanto el planteamiento del problema como las bases teóricas y la
investigación práctica realizada en las pasantías en el Colegio La Fe resaltan que
existen distintos tipos de medios de resolución alterna de conflictos aplicables en la
legislación Venezolana. Y más específicamente que existen a su vez diversos medios
de mediación legal los cuales son utilizados en nuestro ordenamiento jurídico para la
subsanación de los conflictos, estos van incluso en la implementación de leyes como
la “Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente” (2007) y otros
instrumentos legales como la Ley Orgánica para la Educación, El Código de
Procedimiento Civil los cuales podrán ser utilizados dependiendo del nivel de la
disputa que se presente.
Con respecto al objetivo en el que “Verificar los diferentes tipos de
controversias que se presentan entre los niños, niñas y adolescentes.” Se puede
iniciar señalando que los casos que se han ido presentando de violencia han tenido un
incremento en los últimos años en comparación con las controversias que se
presentaban anteriormente. Y que la idea de identificar los tipos de violencia
generada entre los niños, niñas y adolescentes nos permite también determinar si la
solución es viable por medio de la mediación sin necesidad de recurrir a las vías
legales. Es por ello que por medio de los estudios prácticos realizados en la pasantía
en la institución educativa se pudo verificar no solo los tipos de violencia que se
presentan sino también la intensidad y la frecuencia con la que se presentan dichas
controversias.
Con relación al objetivo de “Elaborar un material divulgativo sobre las formas
de convivencia escolar” Se puede destacar la importancia de mantener informados de
este tipo de situaciones tanto a los alumnos como a los docentes e incluso a los
padres, ya que en la mayoría de los casos en los que se presentan controversias,
agresiones o violencia los niños, niñas y adolescentes suelen mantener silencio y esto
provoca que las agresiones continúen y que por ende se agraven pudiendo traer
consigo consecuencias graves, físicas, psicológicas e incluso aún más drásticas como
suicidios u homicidios en los casos en los que la violencia es más fuerte. Es por esto
que la finalidad de este material informativo y divulgativo es dar a conocer la
situación que se está presentando para que así se puedan tomar las acciones correctas
y que no sea necesario llegar a tales consecuencias ni a las vías legales.
Finalmente se puede ratificar con este estudio que el estado Venezolano
garantiza los medios de prevención legal y de mediación de conflictos como apoyo
para la resolución de los conflictos que se presentan incluso en el ambiente escolar,
pero que estas no son del todo conocidas ya que no existe una política informativa
adecuada para dar a conocer al conglomerado los pasos correctos a seguir a la hora
de presentarse estas controversias, esta información llega solo a una minúscula
población.
5.1- Análisis de Resultados:
La encuesta realizada fue dirigida a los alumnos y alumnas de tercero y sexto
grado de primaria del Colegio La Fe que suma un total de sesenta (60) alumnos
regulares, la cual arrojó los siguientes resultados que se analizarán pregunta por
pregunta:
Pregunta N° 1: ¿Alguna vez tus compañeros te han dado un apodo o
sobrenombre en la escuela?
Del análisis de los resultados se evidencia que es un factor común en los niños
del Tercer grado y el Sexto de primaria del Colegio La Fe, referirse a sus otros
compañeros por medio de la utilización de sobrenombres, los cuales, no
necesariamente tienen una intención agresiva. Sin embargo pueden en algunos casos
ser despectivos o discriminatorios para el alumno que es víctima de los mismos.
Pregunta N° 2: ¿Cuándo te llaman con algún sobrenombre te afecta de manera
negativa?
El análisis realizado arrojó los siguientes resultados, los alumnos afectados
por la utilización de sobrenombres en su contra se ven afectados de forma negativa
cuando son víctima de los mismos, esto puede acarrear en ellos depresión, tristeza,
baja autoestima, poca auto valoración y además en algunos casos una falsa
percepción de sí mismos, creada por quienes les adjudican dichos sobrenombres.
Pregunta N° 3: ¿Consideras conveniente realizar críticas negativas hacia tus
compañeros?
Del análisis En este caso, es reconfortante observar que al menos la mitad de
los alumnos encuestados considera innecesario realizar críticas negativas a sus
compañeros, esto es favorable para el manejo de la situación o de la controversia que
se presente debido a que se podría considerar que los niños aun siendo de corta edad,
están conscientes de las acciones que realizan y sus consecuencias.
Pregunta N° 4: ¿Cuándo un compañero se burla de otro o lo agrede tu tratas de
evitarlo?
Aquí se encuentra un desequilibrio entre los alumnos que son capaces de
mediar, conciliar, o intervenir por otro en una controversia y los que simplemente no
participarían. Es importante que se cree conciencia en los niños y niñas para que se
sientan identificados con el alumno que está siendo víctima ya que estos casos
violentos pueden generarse de igual forma hacia ellos. Quizá al crear esa conciencia
en ellos tratarían de participar de forma más activa en la resolución de la controversia.
Pregunta N° 5: ¿Te incomoda que agredan a alguno de tus compañeros?
Este resultado es muy satisfactorio debido a que en su mayoría los niños y
niñas encuestados resultan de cierta forma afectados cuando agreden a otro
compañero, y si se desarrolla aún más este sentimiento en ellos de incomodidad ante
una situación injusta se puede lograr de forma satisfactoria que sean más los que
luchen por disminuir y finalmente detener estas situaciones violentas que tanto
afectan a la sociedad.
Pregunta N° 6: ¿Te has sentido solo(a) en la escuela?
En este caso era importante determinar cuántos de los alumnos encuestados
“se sentían solos” durante sus horas en la escuela, debido a que los niños y niñas
agredidos suelen sentirse rechazados, solos, apartados. Y esto genera en ellos
depresión, tristeza, bajo rendimiento en sus estudios, poca participación en las
actividades escolares, entre otras cosas. Sin embargo, en el caso de los niños
encuestados es gratificante sentir que el 45% de ellos afirmó que “nunca” se ha
sentido solo durante la escuela.
Pregunta N° 7: ¿Te sientes seguro(a) en la escuela?
Sentirse seguro durante las horas que están dentro de la escuela es sumamente
importante ya que los niños, niñas y adolescentes pasan el mayor tiempo del día en la
institución, por otra parte conviven en ese ambiente todos los días. Si un niño no
siente un ambiente seguro al asistir a su colegio, sucede que no va a querer frecuentar
la escuela con normalidad y regularidad, comenzará a ausentarse trayendo esto
consigo consecuencias a nivel emocional, educativo, psicológico. Y estas son
situaciones que pueden atacarse con tiempo para ser solventadas, en este caso el 50%
de los niños encuestados se siente seguro dentro de las instalaciones del Colegio La
Fe.
Pregunta N° 8: ¿Faltas a la escuela con mucha frecuencia?
Esta pregunta tiene relación con la anterior debido a que un niño o niña que no
se sienta completamente seguro asistiendo a la escuela tiende a querer faltar con
mayor frecuencia a sus clases, de hecho existe una relación entre los resultados ya
que en este caso el 58% de los niños encuestados afirmó que casi nunca falta a la
escuela.
Pregunta N° 9: ¿Te sientes motivado y alegre para asistir a la escuela?
Esta pregunta tiene un enfoque ya un poco más emocional, debido a que
dependiendo el trato que reciba el niño de parte de sus compañeros y profesores se
sentirá más motivado para asistir. En esto también influyen mucho las actividades
realizadas en el colegio, el ambiente dentro de la institución. Se puede observar que
en su mayoría los niños se sienten bien, motivados, alegres asistiendo a su colegio.
Pregunta N° 10: ¿Tienes confianza para hablar con tu maestra?
En esta pregunta se hace importante determinar que el 50% de los alumnos se
sienten en confianza para hablar con su maestra, esto es un factor importante porque a
la hora de que un niño se sienta incomodo por alguna situación o por el trato de algún
otro compañero hacia él, este puede acercarse y hacer que su maestra esté al tanto
para poder solventar la situación, el maestro debe en reglas generales ser mediador, e
imparcial. Por ende es importante, que ese porcentaje de alumnos se sientan en
confianza para comunicarse con su maestra, sin embargo podría aumentar aún más
esta estadística poniendo en práctica los Medios Alternos de Resolución de
Conflictos.
Pregunta N° 11: ¿Tienes confianza para hablar con tus padres?
Los padres juegan un rol fundamental en la crianza de sus hijos, en su
estabilidad emocional, física, psicológica. Si se quiere el principal papel le
corresponde a ellos, por eso es sumamente importante la participación de los mismos
en las actividades que realizan los niños, en sus relaciones escolares con otros
compañeros, con la maestra, incluso llevar una buena relación representante y
docente. Si un niño llega a casa con alguna controversia o preocupación y no siente el
apoyo de los padres desarrollará una actitud pasiva donde se cohibirá de expresar
aquello que le preocupa. El 45% de los niños encuestados siente confianza de hablar
con sus padres, no es un porcentaje tan preocupante sin embargo podría ser mejor y
mayor para poder considerar que se tiene mayor control sobre la situación a la hora
de disminuir la violencia.
Pregunta N° 12: Intimidación: Causar miedo. Acto de hacer que los otros hagan
lo que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado?
Cuando se habla de intimidación ya se trata de un grado más alto de violencia
en este caso es gratificante saber que en su mayoría los niños encuestados expresaron
que nunca se han sentido intimidados, esto podría tomarse como que los grados de
violencia en el Colegio La Fe, no son tan altos como en otras instituciones, lo cual
permite que se haga mucho más fácil el control para disminuir las controversias.
Pregunta N° 13: ¿Eres capaz de agredir o burlarte a tus compañeros en alguna
ocasión?
Como se mencionaron anteriormente los niños y niñas de los grados
encuestados a pesar de su corta edad tienen plena conciencia de las consecuencias que
genera agredir o burlarse de algún compañero. Esto no quiere decir que no ocurra
pero es importante que la mayoría haya afirmado que nunca serían capaz de agredir o
burlarse de otro, se puede tomar como que quienes respondieron de esta manera, aun
teniendo la oportunidad de hacerlo se detienen a pensar antes de actuar.
5.2- Conclusiones:
Una vez culminado el proceso de pasantía y estudio práctico en la Unidad
Educativa Colegio La Fe, se pueden resumir las siguientes conclusiones:
1.- En cuanto al aspecto científico de la investigación, es importante señalar que las
etapas realizadas permitieron identificar grandes conocimientos en el planteamiento
de un problema con tanta repercusión en la sociedad como es el factor de violencia
que se genera en las instituciones educativas. Lo cual permitió proveerse de mayores
conocimientos con respecto al tema y también de forma general de cómo realizar una
investigación, por el factor tiempo al no poder aplicarse los instrumentos como tal la
investigación presentó algunas debilidades.
2.- Otro aspecto importante fue la ratificación de que la mediación como medio
alterno de resolución de conflictos permite de forma efectiva e idónea resolver las
disputas entre los niños, niñas y adolescentes, ya que permiten que los mismos
lleguen a un acuerdo de forma proactiva donde ambas partes salgan beneficiadas,
gracias al aporte de un mediador que forme parte también de la institución educativa
dirigiendo éste el procedimiento, absteniéndose a aconsejar, o emitir opiniones para
llevar a buen término el problema suscitado.
3.- Una de las conclusiones más importantes es el aporte directo que tiene esta
investigación con la práctica profesional, donde se puede obtener un aprendizaje
valioso y bastante extenso directamente relacionado al campo legal y a una realidad
que vive la sociedad actualmente, a una problemática y un medio para resolverlo. El
cual sin duda alguna permite el desarrollo de una forma más segura en nuestra futura
vida como profesional del derecho.
Recomendaciones:
1- Que la institución mantenga al tanto constantemente tanto a los docentes de la
misma como a los padres y representantes de las situaciones violentas que se
presenten dentro del Colegio La Fe. Con la finalidad de mantener una actitud
alerta y prestar más atención a lo que pueda estar sucediendo, por medio de la
conducta de los niños y niñas.
2- Los docentes son quienes conviven día a día con los alumnos y quienes
observan de forma directa cómo es el comportamiento en el aula y entre
alumnos. Así que ellos son quienes deben desarrollar aún más su conducta
imparcial y mediadora para así poder dirimir los conflictos que se susciten
entre los niños y niñas sin preferencia alguna.
3- La Institución debe hacer uso de los medios alternos de resolución de
conflictos de forma interna para que no se haga necesario acudir a otras vías
legales y sancionatorias.
4- Generar alternativas, mecanismos útiles para acelerar el proceso debido a que
aún los niveles de violencia dentro del Colegio La Fe, no presentan cifras
alarmantes lo que hace que se haga más fácil controlar las controversias y
disminuirlas con el fin último de que no se presenten nuevamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Trabajos de Grado Nacionales:
• “Relación entre los agentes involucrados en el Bullying (víctimas y agresores) y los niveles de depresión e ideación suicida en adolescentes del Edo Lara” . Román Leal, Yackeline y Sosa Pérez, Ana Daniela (2012) Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado.
Fuente:
http://bibhum-artes.ucla.edu.ve/DB/bcucla/edocs/repositorio/TEGBF637B85R452012%20.pdf
• “La Violencia en el Nivel de Educación Inicial, Etapa Maternal: Un Estudio Exploratorio” Cedré G. Ginahí V. (2010), Universidad Central de Venezuela.
Fuente: http://saber.ucv.ve/jspui/bitstream/123456789/2103/1/Completo.pdf
Trabajos de Grado Internacionales:
• “Acoso escolar y estrategias de prevención en educación escolar básica y nivel medio”. Musr, Silvia Martha (2012), Universidad Tecnológica Intercontinental Paraguay.
Fuente:
http://www.utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis%20Completa%20SILVIA%20MUSRI.pdf
• “Estrategias De Resolución De Conflictos En Preescolares”. Hazas Cerezo, Eva María (2010), Universidad Complutense de Madrid.
Fuente:
http://eprints.ucm.es/10487/1/T31912.pdf
Fuentes Legales:
• Constitución De La República Bolivariana de Venezuela, Publicada en Gaceta
Oficial Extraordinaria N° 5.453 del 24 de marzo de 2000.
• Ley Orgánica para la protección de Niños, Niñas y Adolescentes, Publicada
en Gaceta Oficial N°38.901 Extraordinario de Lunes 26 de Marzo de 2008.
• Ley Orgánica de Educación, Publicada en Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 5.929 de carácter extraordinario en fecha 15 de
Agosto de 2009.
Fuentes Doctrinales:
• Teorías de la violencia humana Víctor Montoya (2005)
Fuente: http://www.www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n53/vmontoya.html
• El desarrollo del niño, Freud Ana. Ed. Paidós Ibérica, Barcelona, 1980.
• Control social y medios alternos para la solución de conflictos. Víctor Genaro Jansen R. 2DA edición Valencia Universidad de Carabobo 2008.
• Mediación con menores: limites jurídicos para su aplicación. José Díaz Cappa Fiscal de la fiscalía de Illes Balears.
ANEXOS
Encuesta Realizada: GRADO: __________________________. Sexo: F M. Edad: __________ A continuación se te presentan afirmaciones en las cuales sólo deberás responder a una de las alternativas según sea tu opinión: Alguna vez tus compañeros te han dado un apodo o sobrenombre en la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Cuando te llaman con algún sobrenombre te afecta de manera negativa A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Consideras conveniente realizar críticas negativas hacia tus compañeros A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Cuando un compañero se burla de otro o lo agrede tu tratas de evitarlo A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te incomoda que agredan a alguno de tus compañeros
A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te has sentido solo(a) en la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te sientes seguro(a) en la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Faltas a la escuela con mucha frecuencia A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Te sientes motivado y alegre para asistir a la escuela A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Tienes confianza para hablar con tu maestra A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca Tienes confianza para hablar con tus padres A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca
D)Casi nunca Intimidación: Causar miedo. Acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a través del miedo. ¿Te has sentido intimidado? A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D) Casi nunca Eres capaz de agredir o burlarte a tus compañeros en alguna ocasión A) Siempre B) Casi siempre C) Nunca D)Casi nunca
MISIÓN
Crear y desarrollar en niños, niñas y adolescentes una cultura positiva
enmarcada en la concepción de integridad y progresividad articulada de manera
coherente con los programas de estudio, así lograr el pleno desarrollo de la
personalidad a través de un clima armonioso que nos brinde un desarrollo humano y
una práctica pedagógica en concordancia con las necesidades dl entorno sociocultural
y la práctica en concordancia con las necesidades del entorno sociocultural y la
práctica de los valores como lo son: la solidaridad, tolerancia, paz, trabajo y
convivencia además de los valores patrios.
VISIÓN
La Unidad Educativa Colegio La Fe, aspira ser reconocida como una
institución de calidad para los niños, niñas y adolescentes que se formen en la
institución. Brindándoles una educación de calidad, además haciendo hincapié en los
valores del espíritu, la honestidad, la sensibilidad social, y la responsabilidad cívica.
Pensando en un aprendizaje con visión a futuro, de crecimiento biopsicosocial donde
se conjuguen valores como la honestidad, responsabilidad, transparencia, en la
consolidación de un liderazgo comprometido, participativo, protagónico, solidario y
creativo, producto del trabajo de toda la comunidad educativa permitiéndole al
estudiantado formar parte de la generación de relevo.
CAPITULO I
Disposiciones Fundamentales
OBJETIVO:
Facilitar al estudiante herramientas básicas que contribuyan al desarrollo de sus
destrezas y habilidades físicas, científicas, técnicas, humanísticas, artísticas; como
medidas esenciales de apertura al deseo de saber y al respeto de la personalidad de
cada individuo, según sus aptitudes y ritmos de aprendizaje.
Sensibilizando a los padres y representantes sobre la importancia de asumir su rol
dentro del proceso de aprendizaje de sus hijos, cultivando el sentimiento de
pertenencia y creando así un clima de armonía, enmarcado en los diferentes valores
para lograr la interacción con la comunidad.
FINALIDAD:
Ser reconocida como una institución educativa de calidad, líder en la formación de
niños, niñas y adolescentes para el desarrollo de todas las áreas del saber, que les
permitan relacionarse en el entorno social donde vivan y en otros ámbitos.
Mediante las mismas normas bajar, el índice de agresividad y violencia, observada en
los alumnos tomando en cuenta éstas actitudes, donde se desarrollan actividades que
ayudan a fomentar la tolerancia, compañerismo, responsabilidad, respeto, salud
integral, amor, paz, entre otros.
ÁMBITO Y APLICACIÓN:
Las normas de convivencia son medidas disciplinarias y no sancionatorias.
Es importante saber que el niño tiene derecho a defenderse como sujeto de derecho,
pero también tiene deberes que cumplir; así se logra un equilibrio como una
necesidad entre los deberes y derechos, en búsqueda del bien común, sin la presencia
de la angustia, conflicto y cuidados en los menores de edad como derechos legítimos
en la búsqueda de garantizar una educación de calidad.
Artículo 1: El presente documento constituye las normas de convivencia que
regirá el funcionamiento de la Unidad Educativa Colegio La Fe, ubicada en la Urb.
La Granja, Av. Salvador Feo La Cruz, Naguanagua, Edo. Carabobo, Valencia,
Venezuela.
Artículo 2: La Unidad Educativa Colegio La Fe se regirá por las disposiciones de
la constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de
Educación, Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación, LOPNNA, las del
presente reglamento y por las que dicte el Ejecutivo Nacional en uso de sus
atribuciones legales.
Artículo 3: La Unidad Educativa Colegio La Fe es una institución de carácter
oficial que cuenta con los niveles de Educación tanto Inicial como Primaria y
Secundaria, en el cual sus fines se identifican con lo plasmado en la Legislación
escolar Venezolana.
Artículo 4: Es una institución destinada a desarrollar una educación integral,
donde el aprendizaje constituya una experiencia significativa vinculada a la realidad,
facilitando transparencia de los conocimientos, creando habilidades y destrezas para
la vida cotidiana de manera que los logros obtenidos por los niños, niñas y
adolescentes no sean producto de una simple transferencia de información y
conocimientos sino que sean alcanzados por ellos mismos.
Artículo 5: La Unidad Educativa Colegio La Fe se dispone en definitiva a
cumplir con lo establecido en el diseño curricular de Educación y el Sistema de
Educación la formación de un individuo que domine los cuatro aprendizajes
fundamentales, o sea, un individuo que sea sensible para que de manera solidaria y
afectiva, coopere con todos sus semejantes, un individuo que ame y valore el trabajo
como medio esencial de poder alcanzar el desarrollo. Practicando así el deber y el
hacer que sea capaz de promover y resolver y que de manera autónoma pueda
producir su conocimiento para “aprender a ser”, “aprender a conocer”, “aprender a
hacer”, “aprender a convivir”.
Artículo 6: El Interés Superior del Niños, Niñas y Adolescentes es un principio de
interpretación y aplicación de esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la
toma de todas las decisiones concernientes a los niños, niñas y adolescentes. Este
principio está dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños, niñas y
adolescentes, así como el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.
(Artículo 8 LOPNNA)
Parágrafo Primero. Para determinar el interés superior de niños, niñas y
adolescentes en una situación concreta se debe apreciar:
a) La opinión de los niños, niñas y adolescentes.
b) La necesidad de equilibrio entre los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes y sus deberes.
Niños y Adolescentes Sujetos Plenos de Derecho.
Todos los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan
de todos los derechos y garantías consagrados en favor de las personas en el
ordenamiento jurídico, especialmente aquellos consagrados en la Convención sobre
los Derechos del Niño. (Artículo 10 LOPNNA)
Los Padres, representantes o responsables tienen el deber y el derecho de orientar a
los niños y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus derechos y garantías así
como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que contribuyan a su desarrollo
integral y a su incorporación a la ciudadanía activa.
Ejercicio Progresivo de los Derechos y Garantías
Se reconoce a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio personal de sus
derechos y garantías, de manera progresiva y conforme a su capacidad evolutiva. De
la misma forma, se le exigirá el cumplimiento de sus deberes. (Artículo 13
LOPNNA)
Derecho al Buen Trato. (Artículo 32-A LOPNNA)
Este Derecho comprende una crianza y educación no violenta, basada en el amor,
afecto, comprensión mutua, el respeto recíproco y la solidaridad.
Tanto los padres y representantes como los educadores deberán emplear métodos no
violentos en la crianza, formación, educación, corrección, de los niños, niñas y
adolescentes. En consecuencia se prohíbe cualquier tipo de castigo físico humillante.
El Estado deberá garantizar políticas, programas y medidas de protección dirigidas a
abolir de toda forma el castigo físico y humillante de los niños, niñas o adolescentes.
Artículo 7. Publicidad y entrega de Normas de Convivencia.
Se dispondrá de un original y una copia para su uso y consulta. Se entregará una
copia de estas Normas de Convivencia a los padres, madres, representantes o
responsables al momento de la inscripción de su representado y firmará una
constancia de haberlas recibido. Se promoverán espacios de difusión del contenido de
estas normas dirigido a los escolares, a través de reuniones y talleres para que así
todos los niños, niñas y adolescentes tengan acceso a las normas de convivencia.
La Unidad Educativa Colegio La Fe se regirá por las disposiciones de las
siguientes leyes:
1. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos:
2, 78, 102, 103, 258.
Venezuela se constituye en un Estado democrático y social de Derecho y de
Justicia, que propugna como valores superiores de su ordenamiento jurídico y
de su actuación, la vida, la libertad, la justicia, la igualdad, la solidaridad, la
democracia, la responsabilidad social y en general, la preeminencia de los
derechos humanos, la ética y el pluralismo político. (Artículo 2 CRBV)
Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de pleno derecho y estarán
protegidos por la legislación, órganos y tribunales especializados, los cuales
respetarán, garantizarán y desarrollarán los contenidos de esta Constitución.
La Convención sobre los Derechos del Niño, y demás tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la República. El
Estado, las familias y la sociedad asegurarán, con prioridad absoluta,
Protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en las
decisiones y acciones que les conciernan. (Artículo 78 CRBV)
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el
respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar
el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del
trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. (Artículo 102 CRBV)
La ley organizará la justicia de paz en las comunidades. La ley promoverá el arbitraje,
la conciliación, la mediación y cualesquiera otros medios alternativos para la solución
de conflictos. (Artículo 258 CRBV)
2. Ley Orgánica de Educación en sus artículos: 123
Los alumnos incurren en falta grave en los casos siguientes:
1. Cuando obstaculicen o interfieran el normal desarrollo de las actividades
escolares o alteren gravemente la disciplina.
2. Cuando cometan actos violentos de hecho o de palabra contra cualquier
miembro de la comunidad educativa, o del personal docente, administrativo u
obrero del plantel.
3. Cuando provoquen desórdenes graves durante la realización de cualquier
prueba de evaluación o participen en hechos que comprometan su eficacia.
4. Cuando deterioren o destruyan en forma voluntaria los loca les, dotaciones
y demás bienes del ámbito escolar. (Artículo 123 Ley Orgánica de
Educación)
Nota: Los estudiantes y las estudiantes que incurren en las faltas disciplinarias
se someterán a medidas de Resolución Alterna de Conflictos, producto de la
mediación y conciliación que adopten los integrantes de la comunidad
educativa, resguardando siempre el derecho a la educación y a la legislación
de protección a los niños, niñas y adolescentes.
Los miembros del personal Docente incurren en falta grave en los siguientes
casos:
1. Por la aplicación de castigos corporales o afrentosos a los estudiantes.
2. Por la manifiesta negligencia en el ejercicio del cargo.
3. Por abandono del cargo sin haber obtenido licencia, o antes de haber
hecho entrega formal del mismo a quien debe reemplazarlo o a la
autoridad educativa competente, salvo que medien motivos de fuerza
mayor o casos fortuitos.
4. Por inasistencia y el incumplimiento en las funciones de evaluación
escolar.
5. Por observar conducta contraria a la ética profesional, a la moral, a las
buenas costumbres o a los principios previstos en nuestra constitución y a
las demás leyes de la República.
Ley de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA) 55, 56, 57, 63, 80,
88, 90.
Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños, niñas y
adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
representantes o responsables en relación el proceso educativo de los niños, niñas y
Adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o
responsabilidad. (Artículo 55 LOPNNA)
Derecho a Ser Respetado por los educadores (Artículo 56)
Todos los niños y niñas tienen derecho a ser respetados por sus educadores y
educadoras, así como recibir una educación basada en el amor, la comprensión y
respeto recíproco a ideas y creencias. En consecuencia, se prohíbe cualquier tipo de
castigo físico.
Disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los
derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. (Artículo 57
LOPNNA)
Antes de imponer cualquier sanción al niño, niña o adolescente debe garantizarse el
ejercicio de los derechos opinar y a la defensa y después de ser impuesta debe
garantizarse la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior.
d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.
Se prohíben las expulsiones o retiro del niño, niña y adolescente de la escuela, plantel
o instituto.
Derecho a opinar y ser oído. Todos los niños y adolescentes tienen derecho a:
a) Expresar libremente su opinión en los asuntos en que tengan interés.
b) Que sus opiniones sean tomadas en cuenta en función de su desarrollo.
(Artículo 80 LOPNNA)
Derecho al descanso, recreación esparcimiento, deporte y juego (Artículo 63
LOPNNA)
Derecho a la Defensa y al Debido Proceso.
Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la defensa en todo estado y
grado de cualquier proceso administrativo o judicial. Asimismo, tienen derecho al
debido proceso, en los términos consagrados en esta Ley y el ordenamiento jurídico.
(Artículo 88 LOPNNA)
Deber y derecho de denunciar amenazas y violaciones de los derechos y garantías de
los niños, niñas y adolescentes.
Todas las personas tienen derecho de denunciar ante las autoridades competentes los
casos de amenazas o violaciones a los derechos o garantías de los niños, niñas y
adolescentes. (Artículo 90 LOPNNA)
CAPÍTULO II
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DERECHOS Y DEBERES
Artículo 8:
DERECHOS Y GARANTÍAS
Se reconocen a todos los niños, niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Colegio
La Fe los derechos y garantías que se anuncian a continuación:
1. Derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su
personalidad, y que responda a los fines generales que persigue el Estado
Venezolano como también a las necesidades de su comunidad.
2. Derecho a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena
objetividad.
3. Derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas
y morales de acuerdo a la Constitución y a la LOPNNA.
4. Derecho a que se respete su integridad y dignidad.
Artículo 9:
RESPONSABILIDADES Y DEBERES
Todos los niños, niñas y adolescentes de la Unidad Educativa Colegio La Fe tienen
las responsabilidades y los deberes que se anuncian a continuación:
1. Respetar y acatar a los docentes e igualmente demás autoridades del plantel.
2. Dar trato respetuoso a los miembros del personal del plantel.
3. Cumplir las disposiciones y órdenes dictadas por las autoridades educativas.
4. Asistir diaria y puntualmente a clases, con el uniforme reglamentario.
5. Cuidar el aseo y la higiene saludable, con una adecuada presentación en el
vestir y en los actos.
6. Colaborar cuidando el mobiliario evitando todo tipo de actuaciones que
atentan contra la limpieza, moral y buenas costumbres.
7. Evitar traer elementos no solicitados para el desarrollo de las clases (celulares,
prendas, otros)
8. Eliminar actitudes de burla, soberbia y debilidades con sus compañeros y
docentes.
9. Ante todo hacer de todo compañero un buen amigo, basado en la sinceridad,
respeto, mutuo y amor.
10. Las actividades realizadas fuera del plantel requieren la autorización del
representante.
11. Respetar los bienes de los compañeros.
12. Ningún niño o niña podrá salir del plantel sin haber concluido su horario de
clase, salvo que su representante lo haya solicitado por escrito ante la
dirección del plantel.
13. Ningún niño o niña debe interrumpir el desarrollo normal de las actividades
escolares de su aula o de cualquier otra aula.
CAPÍTULO III
DISCIPLINA ESCOLAR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Artículo 10: La disciplina de los niños y niñas es una acción pedagógica que
tiene como finalidad establecer su responsabilidad en los casos que haya
incumplido con sus deberes, vulnerando los derechos de otras personas o
incurrido en faltas previstas expresamente en el ordenamiento jurídico, el
presente reglamento interno, o en otras normas generales de convivencia. La
disciplina está orientada a la formación integral de los niños y niñas, junto a
esto fortalecer su respeto por los derechos de las demás personas.
Artículo 11: Las sanciones tienen una finalidad eminentemente educativa y
debe complementarse cuando sea conveniente con la participación de los
padres, madres o responsables. Respetándose los derechos y garantías de los
niños y niñas.
Artículo 12: Todos los niños y niñas a quienes se les haya imputado de haber
incurrido en una falta tienen los siguientes derechos:
1. Derecho a ser informado de manera clara sobre los hechos que se le
atribuyan.
2. Derecho a opinar y a la defensa.
3. Derecho a leer el contenido de los expedientes.
4. Derecho a impugnar las sanciones ante una autoridad superior.
Artículo 12: Los niños niñas incurren en faltas de disciplina cuando:
1. No cumplan con todos los deberes escolares, entre ellos las evaluaciones,
tareas, ejercicios.
2. No asista regularmente a las actividades escolares.
3. No use el traje escolar establecido en el ordenamiento jurídico del colegio.
4. Irrespete a algunas personas de las que integran la institución.
5. Irrespeten normas de moral y buenas costumbres.
6. Empleen un lenguaje inapropiado.
7. Incumplan las normas generales de convivencia.
8. Incumplan de forma directa e intencional los derechos de otros.
9. Se apropien de forma indebida de bienes ajenos.
10. Falsifiquen la firma de sus padres o representantes.
11. Se retiren del aula sin la autorización docente.
12. No utilicen de forma adecuada el mobiliario o cualquier otro material de la
institución, así como de su propio material y útiles escolares.
Artículo 13: Medidas alternas de resolución de conflictos, producto de la mediación
y conciliación que adopten los integrantes de la “Comisión de convivencia escolar”
La sanción tiene un fin correctivo y pedagógico y se aplicará mediante la justificación
pedagógica que amerite, su intención es recuperar un comportamiento adecuado de
tal forma que se beneficie tanto al alumno como a la comunidad que lo rodea. La idea
es formar un proyecto educativo integral comunitario. Una vez que se escuche la
debida exposición de motivos del alumno y se verifique la falta, se dejará registro de
lo acontecido.
La Comisión de Convivencia Escolar tiene como funciones:
1. Ser mediadores y conciliadores por la paz.
2. Implementar Métodos alternos de resolución de conflictos.
3. Organizar Jornadas de convivencia.
4. Articularse con la defensoría escolar para canalizar. Los casos que no pueda
canalizar la comisión.
CAPITULO VI
DEBERES DEL PERSONAL DIRECTIVO
Artículo 14: DEBERES DEL PERSONAL DIRECTIVO
El personal directivo tiene los siguientes deberes:
1. Planificar, organizar, administrar, dirigir y controlar todo lo concerniente a
la estructura de la institución conforme a los lineamientos y la normativa
de la secretaría de Educación y Deportes.
2. Crear espacios propicios para construir y evaluar las normas de
Convivencia Escolar, con todos los actores de la comunidad educativa.
3. Definir las normas de convivencia escolar conjuntamente con el resto de
los actores de la comunidad educativa y supervisores.
4. Los directivos tienen la autonomía de cumplir y hacer cumplir las Normas
de Convivencia Escolar a todas las personas que conforman la comunidad
educativa (niños, niñas, adolescentes, docentes, administrativos, obreros,
padres, representantes o responsables)
CAPÍTULO V
DISPOSICIONES FINALES
Artículo 15: Situaciones y asuntos no previstos en las presentes Normas de
Convivencia de la Unidad Educativa Colegio La Fe.
Todas las situaciones y asuntos no previstos en las presentes Normas de
Convivencia, serán resueltos por la autoridad según su naturaleza y
circunstancia, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurídico
y atendiendo siempre el interés superior del niño, niña y adolescente.
Artículo 16: Reforma de las Normas de Convivencia. Las presentes Normas
de Convivencias, serán revisadas cada año escolar y si hubiere cambios en la
normativa que reglamenta el sistema educativo venezolano y demás
instrumentos aplicables a niños, niñas y adolescentes, serán incorporados y
sometidos a discusión para su aprobación por todos los entes involucrados de
la escuela.
Artículo 17: Aprobación y vigencia. Las presentes Normas de Convivencia,
entran en vigencia luego de su revisión y aprobación por el Consejo
Municipal de Derechos del niño, niña y adolescente.