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Revista de la Federación Argentina de Estudiantes de Geografía
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FADEG
"No creo que seamosparientes muy cercanos, pero si
usted es capaz de temblar deindignación cada vez que se
comete una injusticia en elmundo, somos compañeros,
que es más importante.”
Sumario
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
Editorial
Regional Mar del Plata
Regional La Plata
Regional Comahue
Documento FAdeG 2012
Regional Luján
Regional Pilar
Regional Buenos Aires
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
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La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
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Allá por el 2000 estudiantes de geografía dediferentes Universidad Nacionales:Mar del Plata, Buenos Aires, Comahue, Cuyo, Luján, RíoCuarto y Patagonia Austral daban nombre a unaherramienta de lucha a nivel nacional la FederaciónArgentina de Estudiantes de Geografía. Hoy FAdEG es laprincipal asociación de estudiantes de geografía deArgentina. Fundada en Mar del Plata el 28 de octubre de2000.¿Cómo definir qué es FAdEG?
Es una organización autónoma democrática y popularcon independencia administrativa, organizativa,financiera y política conformada por estudiantes degeografía aquellos estudiantes con intereses afines a estadisciplina de la República Argentina. Como Federacióncompartimos principios básicos:
• Defender el derecho al acceso a la educación
universal, gratuita, igualitaria y laica, en
general y en particular a la disciplina geográfica;
• Rechazar la reducción, desintegración,
segmentación y/o eliminación de la disciplina en
los ámbitos académicos del país;
• Reivindicar la disciplina geográfica en la
enseñanza en todas las etapas del desarrollo
educativo;
• Abogamos por la derogación de la Ley Federal
de Educación y la Ley de Enseñanza
Superior debido a que atentan contra los
principios antes expuestos;
• Promover y estimular la integración de las
comunidades de estudiantes de geografía de
Argentina;
• Contribuir a la integración de los estudiantes de
geografía de Latinoamérica
• Demandar la participación con voz y voto del
claustro estudiantil en las decisiones de la
carrera y en especial en la revisión de contenidos
y materias geográficas;
• Reafirmar el compromiso de la geografía con la
sociedad a través de los espacios de la
opinión pública, institucionales, de toma de
decisión, organizaciones intermedias y de
base, aprovechando la visión integradora y
holística de la disciplina geográfica.
Esta revista es nuestra carta de presentación a lacomunidad en general y a la geográfica enparticular, que si bien conoce nuestra existencia, muchasveces subestima o minimiza el accionarde los estudiantes. Estudiantes que luchamos por lademocratización de los órganos colegiadosde gobierno de nuestras universidades; que luchamospor la derogación de la LES y; queconsideramos que la geografía debe abandonar su roltecnócrata, burocrático y legitimador delas injusticias sociales representadas en el territorio yadoptar un papel crítico y activo en pos deinterpretar y combatir las contradicciones que genera elsistema de acumulación vigente. Es asíque en esta revista presentamos las luchas que damosen cada una de nuestras universidades,facultades, institutos… en contra de las acreditaciones yartículos que emprenden la tarea de laGeografía que queremos y construimos día a día…
Presentacióncondiciones materiales específicas, que
p o r d e f i n i c i ó n s e e n c u e n t ra n
distribuidas desigualmente en el seno de
una sociedad de clases?
Desde la Fadeg-Regional UBA, hemos tomado como
propias estas reflexiones, para seguir discutiendo en los
paneles y las entradas de campo que se realizarán
durante el Encuentro. El objetivo es desarrollar la
discusión sobre el “Derecho a la ciudad” y contribuir a
llenar ese significante desde una perspectiva de clase y
construida en base a discusiones y acuerdos. Avanzar
sobre esto, nos permitirá llevar adelante una lucha
concreta y eficaz por el acceso a la ciudad en cada uno de
nuestros territorios.
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
En el mes de marzo del ciclolectivo 2013, nos enteramos por rumoresque en la primera sesión deConsejo Académico, durante el mes defebrero, se promocionó a siete (7)docentes en Geografía sinningún tipo de concurso público y deoposición. Averiguando un poco más, nosenteramos que lo mismo había sucedidoen diferentes carreras de la Facultad. Estasituación se sumó a la arbitraria
designación “a dedo” del consejero graduado delAcadémico: Joaquín Artieda, siervo de la gestión, a uncargo de JTP exclusivo sin tener ningún cargo docenteprevio. Ambos atropellos a las instancias democráticas deacceso al trabajo, a los principios básicos de concursos yde carrera docente, fueron legitimados no solo por losclaustros docentes y graduados, sino también por losrepresentantes estudiantiles del Frente Popular DaríoSantillán y del Partido Comunista Revolucionario (ambosconducción del Centro de Estudiantes de la Facultad deHumanidades).
A partir de estos hechos, la Asamblea deGeografía/GeoGrupo comenzó una fuerte campaña dedifusión con radio abierta permanente y volanteada en elplayón de la Universidad, exigiendo la convocatoria aAsamblea por parte del Centro de Estudiantes. Agotandotodas las instancias democráticas de pedido, nos vimosobligados a recurrir a instancias de presión burocráticas;remitiéndonos al estatuto del Centro se realizó unamasiva juntada de firmas, ¡solo para solicitar loelemental: Asamblea de Estudiantes! El Centro deEstudiantes se negó.
Luego de meses de difusión y lucha permanente, el
Centro de Estudiantes accedió, a fines de mayo, a que se
realice la primera (demoradísima) Asamblea de
Estudiantes. Sin embargo éste fue su único aporte. La
conducción estudiantil no convocó, ni colaboró, con la
difusión de la situación, ninguneando la instancia
asamblearia y la gravedad de que se den designaciones “a
dedo” en bloque y sin concursos. La responsabilidad de
la convocatoria general quedó en manos de estudiantes,
independientes en su mayoría, de la Asamblea de
Geografía, siendo una de las carreras más chicas de la
Facultad.
De esta manera se produjo una sucesión de asambleas en
las que fue fundamental el aporte de información y
argumentos por parte de la
poniendo claridad sobre las cuestiones.
Secretaría de Políticas
Educativas de la Federación Argentina de Estudiantes
de Geografía,
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E GLa Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
Lucha contra las Acreditacionesy las Políticas Neoliberales
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Durante la primera Asamblea, por fin se hizopúblico el documento de las designaciones docentes.
Estudiantes informados de la
. Conocíamos su existencia porla lectura de las . Durante todas lasasambleas
, confrontándose con el desconocimiento yla ingenuidad por parte de la Conducción Estudiantil delFPDS y el PCR. Estos últimos reconocían que estosfondos, votados por ellos, eran pagos de favores políticos.Sin embargo, irresponsablemente negaron la relación delos mismos con CONEAU. Sus argumentos demostrabanuna negligencia alarmante en cuanto a estos temas.
La llamada “humanización de la CONEAU” esun cambio profundo de forma que hace la propiaCONEAU a partir del 2004. Hasta ese momento lasacreditaciones eran por seis (6) años, y resultaron ser unenorme fracaso. El kirchnerismo demostraba un fuertedesinterés por estas políticas noventistas, y promoviótoda una renovación legislativa.
A partir del 2004, la educación superior, lasUniversidades, se convierten en un interés para elkirchnerismo, que pretende ponerlas al servicio de suspolíticas.
. Al mismo tiempo se profundizala descentralización de responsabilidades definanciamiento, logrando “ahorro” de gasto público. Elpresupuesto original rara vez aumenta, y si lo hace nuncaes en relación a la importancia que la educación superiortiene; nunca en cuanto al incremento de necesidades, dematrícula y de los índices inflacionarios, siempre“raquitizando” a la universidadesDe esta manera la CONEAU recobra su importanciapolítica y se re organiza. Cambia profundamente supolítica, logrando la sumisión
Secretaría dePolíticas Educativas de la FAdEG, reclamábamos lacarpeta del PROHUM
Actas de ANFHEla Secretaría se esforzó en demostrar la
relación de estos fondos con el proceso deacreditación
LaSecretaría se encargó, argumento tras argumento, dedemostrar irrefutablemente tal relación, resultando laConducción (Frente Popular Darío Santillán y PartidoComunista Revolucionario) cómplices de la inserciónde una política particular fundamental para lapolítica general de Acreditaciones.
La Secretaría de Políticas Educativas investigóy argumentó, en todas las asambleas, que losPROHUM eran un ingrediente de la “fórmulamágica” de la llamada “humanización de laCONEAU”.
Las acreditaciones se vuelven fundamentalespara los objetivos del kirchnerisnmo, ya que medianteellas se
¿Qué es la “fórmula mágica”?
logra centralizar en el Poder Ejecutivo la tomade decisiones sobre TODO lo que pasa en el sistemauniversitario nacional
.
(Sigue en página 4)
El problema del derecho o acceso a la
ciudad poco a poco se ha ido instalando
en la agenda de los estudios sociales,
pero también en los programas de la
militancia, tanto estudiantil como
barrial. Esto sucede porque se trata de un
problema que responde a crisis socio-
a m b i e n t a l e s - h a b i t a c i o n a l e s
insoslayables. Es por esta razón que
desde la regional UBA, como comisión organizadora del
próximo ENEG, decidimos incorporar como eje
transversal el “derecho a la ciudad”. En este sentido, nos
proponemos desde este artículo realizar un pequeño
aporte sobre dicha noción, intentado sistematizar
algunos de los debates en torno a ella.
Si algo caracteriza hoy a la noción de “derecho a la
ciudad”, inaugurada por Lefebvre ya hacia fines de los
años 60, y retomada por autores como Harvey, Borja y
Garnier, es el hecho de tratarse, como dice el propio
Harvey, de un “significante vacío”, cuya definición está
teñida, por tanto, de una gran vaguedad. Cuando
hablamos de “derecho a la ciudad”, pues, lo primero a
comprender es que se trata de un concepto en disputa.
Esto da cuenta de su carácter político, y de la gran carga
ideológica que éste contiene: del modo en que
entendamos el “derecho a la ciudad” dependerá el
análisis que hagamos de la realidad, así como las
estrategias desplegadas para alcanzarlo. En efecto, a
pesar de la gran vaguedad que encierra el término, existe
un acuerdo indiscutido: el derecho a la ciudad es algo a
alcanzar, es decir, un derecho que hoy no está garantizado
para grandes sectores de la clase trabajadora.
Para reflexionar y comenzar a “llenar” de significado el
concepto de derecho a la ciudad, resulta importante
preguntarse ¿ciudad para qué y para quiénes? ¿cuales
son los mecanismos de “participación ciudadana”?
¿dónde radican sus limitaciones? ¿es posible pensar en
otro tipo de ciudad? ¿cómo?
Jordi Borja considera la expresión “Derecho a la ciudad”
como una “conquista social e intelectual de la última
década”. Entre los académicos, la mayoría de las veces es
asociado al acceso a la vivienda formal urbana, la
infraestructura y servicios básicos. Sin embargo, en los
últimos años, se suele reconocer esa interpretación como
un “reduccionismo viviendista” y se complejiza,
entendiendo que son muchas las dimensiones a tener en
cuenta para poder hablar realmente de “derecho a la
ciudad”. El derecho a la vivienda es una dimensión
importante, pero también la movilidad, el trabajo y la
educación, entre otros.
Lo que se observa cuando uno empieza a prestar atención
a estos temas es que, al analizar artículos, libros, paneles,
conferencias, etc., en la mayoría de los casos, los
diagnósticos y las conclusiones son similares, y se centran
en: la necesidad de producir o reforzar legislación que
asegure fundamentalmente el acceso al suelo o a la
vivienda propia, criticar al neoliberalismo y proponer
revisar el rol del estado, quien debería ser el garante de
este derecho, y también denunciar la “falta de voluntad
política”, así como problemas de corrupción de los
gobiernos.
En todas estas conclusiones se observa como elemento
común la importancia que se le asigna al rol del estado
como garante de derechos. Por el contrario, no son
habituales análisis que den cuenta de la lógica de
producción y reproducción material y discursiva
dominante, a partir de la cual se estructura la realidad y
se interviene en ella. Lo que queremos decir, es que el
modo de producción capitalista se naturaliza de manera
tal que la producción de discursos respecto al derecho a
la ciudad queda subordinado al mismo, acumulándose
numerosas conclusiones que intentan dar respuesta a los
problemas urbanos dentro del “paradigma capitalista”.
Esto explica por qué el problema se suele explicar por el
neoliberalismo, y no por el capitalismo como modo de
producción.
Es suma, podemos decir que la producción social del
hábitat suele ser pensada a partir de los siguientes
supuestos: a) el problema está en el rol que asume el
estado, y b) neoliberalismo y capitalismo son la misma
cosa. Es en este contexto que nos preguntamos ¿es
posible pensar el ejercicio del derecho a la ciudad en
términos capitalistas, si para acceder a vivienda digna,
transporte, educación, etc. son imprescindibles
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Aportes de la Regional UBA a la discusión en torno alderecho a la ciudad
La lucha por lo urbano
Se genera la
llamada “fórmula mágica”, la
posibilidad de
con mejoras, mediante
para necesidades que la misma
CONEAU especifica: equipamiento
(en ANFHE: PROHUM I), planta
docente (en ANFHE: PROHUM II) e
investigación (en ANFHE: PIHE).
“ ” de las
corporaciones de decanos en la aparente toma de
decisiones. En el caso de los profesorados y las
humanidades: ANFHE
ANFHE decidió de manera
determinante subsumir a los profesorados en el art. 43
de la L.E.S. los fondos
del PROHUM fueron otorgados inmediata y
definitivamente, poniendo fin a las discusiones
internas
por parte de las Unidades Académicas;haciendo que acreditar deje de ser casiimposible y se vuelva atractivo ($). Esentonces que las acreditaciones ya noson solo por seis (6) años o no seacredita, sino que se acreditaprácticamente siempre.
Un ingrediente fundamental de estafórmula es la
. Esta última se encarga degenerar políticas de gestión que bajan unilateralmenteen las Unidades Académicas, y por sobre todas lascosas, elabora los estándares de las carreras que, luegode ser aprobados por diferentes órganosgubernamentales, serán los que CONEAU use comoparámetros de aplicación para la acreditación. Laexistencia de estas asociaciones de decanos le brinda alproceso un aparente carácter democrático, incluyendo alos dirigentes de las UUAA en entidades consultivas. Sinembargo ésta democracia es una mentira, ya que seningunea al Co-gobierno y a los diferentes claustros. Loúnico que se pretende es, de antemano, ablandar lasdiferencias posibles dentro de los gobiernos de lasfacultades, generando acuerdos inter-asociados porencima de cualquier situación interna que se dé encualquier facultad, violando la Autonomía Universitaria.Con este objetivo se le brinda a estas asociaciones unrol fundamental: el de negociar con la Secretaria dePolíticas Universitarias del Ministerio de Educaciónfondos y presupuesto extraordinarios. Esta función lograuna importante sumisión por parte de las UUAA antetodo este paquete de políticas.
Los PROHUM son los fondos con los que laSecretaria de Políticas Universitarias logró que setermine en ANFHE la discusión, y se considere a losprofesorados carreras de interés general que deben sercontrolados por el Estado. Durante la misma reuniónplenaria en que
(carreras que deben acreditar),
. En líneas generales estos fondos no generannuevos cargos, se trata exclusivamente de aumentos dededicación que no implican más horas de clases, y que
incrementan los sueldos docentes, por lo menos, si noes duplicándolos, en unos cuantos miles de pesos.
La situación de los profesorados en todo el países la misma: los procesos de autoevaluación hancomenzado, razón por la cual bajan estos fondos. Lasacreditaciones de los Profesorados de Exactas ya estánen proceso, los de Humanidades van de la mano.
acreditar por 3 años
presupuesto
participación
Desarrollo del conflicto en la Facultad de
Humanidades UNMdP.
En la Facultad de Humanidades el procesoasambleario se dio del siguiente modo.
En la Primera Asamblea, a pesar de laindiferencia del Centro de Estudiantes, se dio unainteresante convocatoria. Inmediatamente en ella seradicalizaron las posturas, era inminente una accióndirecta. La Conducción del CCEE (FPDS y PCR), tratandode calmar las aguas, segundos antes de las votaciones,pasó por cursadas de los primeros años bajandoestudiantes que no habían escuchado las discusiones,los argumentos y las situaciones durante la asamblea,para que voten en contra de las mociones deradicalización de la lucha.
Durante la Segunda Asamblea se dio unaramificación de mociones, imposibilitando el acuerdohacia una medida radical unificada. Se propusierondistintas actividades con distintos objetivos, las cualesfueron llevadas a cabo durante la semana. El CCEEcolaboró para que haya desentendimiento en lasmedidas de lucha y en objetivos acordados.
La realizó,entre asambleas, talleres de formación por la mañana yla tarde.
En la Tercera Asamblea, de carácter masivo, losargumentos fueron más que contundentes.
. La posición del CCEE fuedesmentida y neutralizada. Inmediatamente sepropusieron mociones radicales, lográndose un procesode toma
, llamándose auna nueva asamblea de Humanidades.
Secretaría de Políticas Educativas
La
Secretaría contagiaba contenidos y masificó
profundamente la información; presentó
documentación irrefutable
en pos de la destitución de los fondos del
PROHUM y la masificación del conflicto
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La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E GLa Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
que muchos intentos de avance en el
proceso de evaluación, en otras carreras,
fueron frenados gracias a la movilización
de los estudiantes, por ejemplo en el
caso de Psicología.
Desde hace tiempo en nuestra regional
venimos trabajando el tema, realizando
actividades y talleres. En el año 2010, en
un contexto de toma de la facultad, y a
días del ENEG de Luján se realizó un taller
sobre el proceso de acreditación y las modificaciones a
los planes de estudio que se querían implementar.
Posteriormente, a finales de 2011 se llevó a cabo un taller
sobre acreditaciones que funcionó para poner saberes
en común sobre el proceso. Al mismo tiempo,
comenzamos junto con la UNMdP a coordinar la
Secretaría de Políticas Educativas.
A principios de 2012 se realizó un panel sobre el tema que
contó con la presencia de un estudiante de la Comisión
contra la Mercantilización de la Educación del CEFyL, de
la (en ese momento) Vice Decana de la Facultad (quién
participó reiteradas veces de reuniones de la ANFHE) y
del (en ese entonces) Director del Departamento de
Geografía. Este panel no hubiese sido posible sin la ayuda
y la movilización de los estudiantes quienes exigimos que
se abran instancias de diálogo.
En ese mismo año, desde la Federación Argentina de
Estudiantes de Geografía, a través de la Secretaría de
Políticas Educativas, elaboramos un boletín co-
producido por ambas regionales, sobre las
acreditaciones con el objetivo de generar un material que
sirva a modo de insumo para trabajar el tema en todas las
regionales. Nuestro propósito tuvo dos pilares
principales: que sea un punto de llegada de información y
de las discusiones que nos fuimos dando dentro de la
Federación en los últimos años, y que sirva de punto de
partida para poder abrir el tema a todxs lxs estudiantes,
brindando argumentos de cara a los procesos de lucha
que reivindican la defensa de la educación pública,
gratuita y de calidad.
Este proceso se da en el marco de una extorsión por parte
del Estado Nacional, a través del Ministerio de Educación,
que amenaza con no otorgar la validez nacional de los
títulos de las carreras que no se sometan a los
lineamientos de la LES-CONEAU. En este sentido,
debemos mencionar lo siguiente: en una de las
reuniones de Junta Departamental de agosto de este año
se trató el tema de la validez de los títulos de Geografía.
Actualmente, los títulos de Geografía de la UBA no tienen
validez ya que la LES indica que tienen que ser validados
por una instancia nacional, como el Ministerio de
Educación o similares. ¿Y qué relación tiene esto con las
acreditaciones? Si bien para validar el título actualmente
no hay que estar acreditado, los requisitos que se piden
para la validación del mismo son muy similares a los que
se piden para acreditar. Luego de un extenso debate y
discusión, se resolvió en la Junta Departamental pedir
información al Consejo Directivo y exigir que este tema
sea puesto en la agenda de discusión de la facultad.
Por otra parte, en febrero de este año llegó a nuestra
Facultad la segunda partida de los fondos PROHUM, con
el objeto de destinarlo a la mejora de la renta docente.
Ésta fue aprobada sin una reunión de la Junta
Departamental. Así, el (en su momento) Director del
Departamento, sin ningún tipo de consulta con el resto
de los claustros, asignó esos fondos. Entendemos que los
mismos son manifestación de una extorsión que se lleva a
cabo desde el Estado para continuar con el proceso de
acreditación. No por ello desconocemos la precaria
situación en la que se encuentran las rentas docentes de
la Universidad, por lo que exigimos mayor presupuesto
del Estado para financiar la Universidad pública, laica,
gratuita y de calidad.
Durante este año se desarrollaron elecciones en los
claustros de la Facultad y, por los resultados de las
elecciones, existe la posibilidad concreta de que el año
que viene asuma el Decanato Graciela Morgade. Esta
Licenciada en Ciencias de la Educación se esconde bajo
discursos “progres”, pero por detrás dinamiza el proceso
de acreditación a través, por ejemplo, de la propuesta de
creación de una comisión ad hoc donde se junten lxs
profesorxs de las distintas carreras para discutir sobre los
profesorados. Teniendo en cuenta el currículum político
de Morgade, dicha comisión podría significar un avance
importante del proceso de acreditaciones sobre nuestras
carreras. Estamos atentxs a estos posibles cambios para
enmarcar y continuar nuestra lucha en contra de la
acreditación de las carreras.
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La Cuarta Asamblea fue
extraordinariamente masiva,
participando aproximadamente 500
estudiantes, ¡colmando el Aula
Magna!
destitución de los fondos del
PROHUM
La Asamblea de Estudiantes
de Geografía/GeoGrupo, junto con
otros núcleos estudiantiles, sigue en
lucha contra cualquier designación sin
concurso, y contra cualquier política
particular que se corresponda con el
proceso general de acreditaciones,
contribuyendo siempre con contenido
en todas las discusiones.
En las previas a la Asamblea, elkirchnerismo, el Partido Humanista yotros grupos reaccionarios, habían
creado grupos por las redes sociales en pos dedesprestigiar la medida de fuerza:desmovilizando y lavando el conflicto.
Fue extraordinario poder explayar los contenidosfrente a tanta cantidad de estudiantes, dondemuchos entendiero lasituación, poniéndose a favor dela causa.Se organizó un plan de lucha de
masificación del conflicto. Elmismo fue saboteado pordistintas organizaciones,principalmente por las de laConducción: FPDS y PCR. La candenciadel conflicto se diluyó en el receso delmes de julio.
La Conducción Estudiantiljamás reconoció su responsabilidadpor los ingresos de los fondos delPROHUM. A pesar de lossobreabundantes argumentosdesestimó la importancia de losmismos. Por resolución asambleariatodos los pliegos de reivindicacionesdebieron ser encabezados con la
. Jamás la Conducción acatóeste mandato; nunca se volcó a laexigencia estudiantil de destituirdefinitivamente estos fondos.
Las acreditaciones conviertena la educación en una actividadlucrativa, y a las Universidades en
productoras de bienes y servicios para el interésmercantil capitalista. Implican poner al conocimientosuperior a disposición de intereses que nada tienen quever con las verdaderas necesidades de la comunidad.Defender a la educación de estas maniobras privatistassiempre fue un objetivo de la Federación.
La Secretaría continuó realizando talleres endistintas facultades, siempre siendo considerada unnúcleo de información fehaciente.
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El proceso de acreditación que propone
la CONEAU implicaría los siguientes
p a s o s : l a a u t o e v a l u a c i ó n , l a
presentación para la acreditación, el
otorgamiento de validez (o no) del título
y la categorización jerárquica en caso de
acreditar. El objetivo final de las
acreditaciones es la homologación,
certificación y calificación de las carreras frente a
organismos externos a las universidades. Además de las
carreras en funcionamiento, la acreditación también
alcanza a los proyectos de nuevas carreras reguladas por
el Estado. La acreditación tiene como finalidad
“garantizar el cumplimiento de estándares mínimos de
calidad en las carreras de grado denominadas de interés
público e impulsar la realización de mejoras en aquellas
carreras que no alcanzan los estándares”.Pero en el caso
de la UBA esta reglamentación no rige exactamente igual
que en el resto de las universidades del país debido al
Fallo del Juez Marinelli (1996).
A través del “Fallo Marinelli” se declaró la
inconstitucionalidad de varios artículos de la LES para el
caso de la UBA, principalmente los que establecen la
función de la CONEAU, por violar la autonomía
universitaria. No obstante, el Consejo Superior de la UBA
habilitó a las gestiones de las facultades a poder ignorar
el amparo y solicitar voluntariamente la acreditación:
hoy esto permite que autoridades universitarias y
especialistas en Ciencias de la Educación, atrincherados
en la ANFHE y en el CUCEN, puedan generar e imponer
los criterios de estandarización a los profesorados de
Humanidades y Exactas. La forma legal que adopta esta
maniobra es un acuerdo plenario del CIN (AP 697/09) y
una resolución del Ministerio de Educación (50/2010)
que dispone que todas las carreras universitarias con
título de Profesor se comprenden en el artículo 43 de la
LES y deben acreditar.
La consecuencia concreta de todo esto sería la
pauperización de los profesorados. ¿Por qué? Porque se
acotaría la especificidad de cada disciplina al afianzar la
formación generalista y aumentar desmedidamente la
cantidad de materias didácticas. Asimismo, significa la
profundización del carácter elitista de la investigación, en
tanto la licenciatura abarcaría los conocimientos propios
de la disciplina, mientras que el profesorado se reduciría
al aspecto pedagógico. La ANFHE, junto al CUCEN, creó
una Comisión de tres “expertas” de Ciencias de
laEducación para elaborar la propuesta curricular que
servirá de modelo a todas las carreras a acreditar: en
nuestro caso se trata de los Profesorados de Letras,
Historia y Geografía, como parte de otro conjunto de
carreras que tienen presencia mayoritaria en la escuela
media.
¿Cómo viene la mano en la UBA?
La gestión de la facultad hace años que participa de las
reuniones de la ANFHE -organismo ligado a la CONEAU-
sin consultar siquiera a lxs estudiantes, graduadxs y
docentes. Varias de las carreras de la facultad, entre ellas
Geografía, están declaradas de interés público, pudiendo
comenzar con este proceso.
A su vez, la gestión de la UBA no sólo no oculta
esto, sino que en este último tiempo transfirió
contenidos de los ciclos de grado (gratuitos) a los
posgrados arancelados, siguiendo las exigencias de
acreditación de la CONEAU. Al mismo tiempo,
observamos que cada vez avanza más fuerte el convenio
entre la universidad y empresas privadas. El rector de la
UBA, Rubén Hallú no ha reclamado formalmente el
aumento presupuestario para la Universidad y, ante cada
nuevo presupuesto, pretendió justificar por qué, a pesar
de ser insuficiente, debía ser votado; ha impulsado la
acreditación a la CONEAU; firmó convenios con
Monsanto, Ledesma y Farmacity; aceptó los fondos de La
Alumbrera, judicializó estudiantes; quiso cesantear a 700
docentes, entre otras medidas. El cambio más
significativo que propuso en el estatuto fue la
eliminación del artículo que afirmaba la responsabilidad
de la universidad de garantizar el alojamiento, el
transporte y la asistencia médica de los estudiantes (art.
71).
Por otra parte, en junio de este año, la Facultad
de Arquitectura de la UBA comenzó el proceso para
presentar su principal carrera ante la CONEAU. La
decisión fue promovida por las autoridades de la FADU
que, a través de una disposición ad referendum del
Consejo Directivo, iniciaron el trámite, argumentando
que la evaluación es la manera de demostrar las
carencias que tiene la facultad y de solicitar, con
fundamentos, más fondos al Estado. Al mismo tiempo,
argumentan que para facilitar la integración dentro del
país y también con los otros países de la región, la
evaluación es imprescindible. Es importante mencionar
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El proceso de Acreditación en laUBA
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La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
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t e n e r q u e c e r r a r n i n g u n a c a r r e r a
p a r a a b r i r l a s q u e h a g a n f a l t a .
E s t u d i a m o s p o r q u e , e n t r e
m u c h a s o t r a s c o s a s , c o n c e b i m o s
a l a e d u c a c i ó n c o m o n u e s t r a
v e r d a d e r a p r á c t i c a d e l i b e r t a d ,
p u e s l a e d u c a c i ó n e n t o d a
s o c i e d a d q u e a s p i r a a u n m e j o r
d e s t i n o , d e b e t e n e r a l a m i s m a
c o m o s u b a l u a r t e m á s p r e c i a d o .
C o n e l o b j e t i v o d e d e s a r r o l l a r
u n a e d u c a c i ó n d e c a l i d a d e n l a s
m e j o r e s c o n d i c i o n e s p o s i b l e s . Y
e s h a c i a e s t a d i r e c c i ó n q u e
a p u n t a m o s c o n e l r e c l a m o
a c e r c a d e t e n e r u n e d i f i c i o
propio.
En segundo lugar, también las
compañeras del Profesorado de
Educación Inicial y del Profesorado de
Geografía en la escuela Técnica 1, carrera
que recién arrancaba. Para finalmente
desembocar en el traslado de las
carreras de geografía e historia en el
presente año. El cual se quería realizar
arbitrariamente a la localidad de
Presidente Derqui sin tomar en cuenta
las necesidades de los estudiantes que
son quienes llevan adelante la cursada
cotidianamente día tras día. Finalmente,
luego de una reunión con todos los
actores que componen la UEGD, se llegó
a un acuerdo consensuando el traslado
hacia la escuela 45, debido a que los
cursos del Profesorado de Educación Inicial se
reubicaban en la sede central del ISFD 51 y no había
infraestructura suficiente para albergar a todas las
carreras del instituto. Cabe agregar que en la escuela 45
se padecen diversas problemáticas como falta de agua en
los baños de mujeres, desinformación sobre cuestiones
pertinentes, aislamiento, entre otras.
Ante este estado de cosas, estamos en profundo
conocimiento de que se trata de soluciones parches las
que se vienen adoptando hasta el momento y que la
problemática tanto de fondo como estructural persiste
aún. Tras poco más de veinte años de pedidos reiterados,
los mismos han sido ignorados por las diferentes
autoridades gubernamentales. Consideramos que
tenemos total y legítimo derecho a tener nuestro espacio
propio donde desarrollar con total libertad actividades
de tipo cultural, académico, recreativo, entre otras;
s i n
En este breve artículo, intentaremos
plasmar algunas ideas en torno a las
implicancias que puede tener la
acreditación de los profesorados en
geografía de las universidades públicas
llevada a cabo por la Comisión Nacional
d e Ev a l u a c i ó n y A c r e d i t a c i ó n
U n i v e r s i t a r i a ( C o N E A U ) .
Fundamentalmente, nos centraremos en las oposiciones
que surgen entre esta política educativa y nuestra
concepción del rol de la enseñanza de la geografía en el
actual contexto socioeconómico de Argentina.
Desde su incorporación a la currícula escolar, la geografía
tuvo un claro fin político, ya que en aquel momento, el
Estado pretendía generar en la población un sentido de
pertenencia común hacia el territorio nacional y así
poder afianzar la idea de nación, la cual era necesaria
para que se consolidaran las relaciones de tipo
capitalista. De esta manera, la enseñanza de nuestra
disciplina fue totalmente funcional a los intereses de las
clases dominantes. Creemos que en la actualidad ese rol
debe ser totalmente opuesto, es decir, que sea una
geografía con un propósito antihegemónico.
Desde hace una década, Argentina experimenta un
sostenido crecimiento económico acompañado por
políticas neodesarrollistas, lo cual implica que el Estado
incorpore algunos mecanismos destinados a transferir
recursos a determinados sectores sociales. Esto ha
provocado que se mejoren ciertos indicadores sociales
con respecto a la década anterior. Sin embargo, se
profundizaron otros aspectos característicos de la etapa
neoliberal. Uno de ellos es la reprimarización de la
economía a través de actividades extractivas y agrícolas,
en muchas ocasiones llevadas a cabo por empresas
transnacionales. En este sentido, se destacan la
megaminería a cielo abierto, el monocultivo de soja y la
extracción no convencional de hidrocarburos. Dichas
actividades no sólo son ambientalmente insostenibles,
sino que también tienen grandes consecuencias sociales
y culturales, debido a que se imponen las lógicas
territoriales de los grandes capitales desarticulando los
entramados sociales allí existentes. A su vez, los
excedentes generados, en los casos en que no son
enviados al exterior, suelen transferirse a las grandes
ciudades para revalorizarse a partir de la construcción de
espacios urbanos destinados a sectores de altos ingresos,
creando así ciudades cada vez más excluyentes y
fragmentadas.
En este contexto, estamos convencidos de que en las
escuelas a través de la geografía se deben brindar
herramientas para analizar críticamente estos procesos y
poder actuar políticamente con autonomía. De esta
manera, la disciplina debe aportar al debate colectivo
para crear un espacio en donde sean posibles nuevas
relaciones, tanto entre la sociedad y la naturaleza, como
así también, entre los propios seres humanos. Para que
ello sea factible, es necesario que la formación de los
futuros docentes sea igual de crítica. Dicha tarea
difícilmente pueda ser llevada adelante si los contenidos
de los planes de estudio son definidos por una institución
creada a partir de lineamientos del Banco Mundial
durante los '90 con fines meramente mercantiles, la cual
incorpora en sus ámbitos de decisión al sector privado,
excluye a parte de los actores que conforman la
universidad e ignora por completo los intereses de los
sectores populares. Por lo tanto, la acreditación de los
profesorados no es más que un obstáculo para la
concreción de una geografía realmente crítica y
comprometida con los intereses de los sectores más
relegados.
En relación a lo que sucede específicamente en La Plata,
aun encontramos dificultades para poner en discusión
estos debates, en parte debido al poco interés que se
demuestra desde la gestión. Sin embargo, hemos
participado en un congreso realizado por la FULP en
conjunto con compañeros de otras carreras para debatir
sobre la Ley de Educación Superior en general, y sobre el
proceso de acreditaciones en particular, y fomentamos el
debate desde la comisión de estudiantes a través de
talleres. Por eso, tenemos la expectativa de que los
artículos publicados aquí inviten a los estudiantes a
reflexionar sobre las políticas educativas.
El rol de la geografía en el sistema
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La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
educativo y el proceso de acreditación
Todo este paquete de grandes obraslleva consecuencias riesgosas parala zona en cuestión, ya quepodemos afirmar que gran parte delas obras que demanda laconstrucción del puerto estántransformando el territorio. Uno delos cambios más significativos es ladestrucción del humedal delpartido de Berisso.Según una investigación realizadapor la revista La Pulseada, parapermitir la entrada de barcos degran profundidad se dragó elprimer tramo del canal de accesodel río. El barro extraído, queposee hidrocarburos y otra seriade sustancias tóxicas (originadas
por los desechos de la refinería de YPF y de lasdiferentes industrias de la zona) fue depositado enla isla Paulino (que forma parte del humedal). Estees uno de los hechos más contaminantes. El mayorimpacto de los barros sobre el monte es sobretodo la elevación del nivel del terreno por encimade la cota de inundación del río, lo quetransformará de forma irreversible el humedal y elmonte ribereño.
Diferentes grupos comenzaron a juntarsepara defender su medio de vida, como la asamblea“Salvemos al monte de Berisso” que,
conjuntamente con algunas organizacionessociales, productores locales, agrupacionesestudiantiles universitarios y ONGs (sólo pordestacar algunos) realizan medidas de lucha parapoder tener la potestad de intervenir y ser partede los procesos de producción del territorio dellugar que habitan, planteando otro modo deaprovechar este bien común que es el humedal yel monte ribereño.
Agradeciendo la gentileza, hacemos uso
de de estas líneas para expresar una
problemática que afecta a muchos de los
profesorados de formación docente y
que a nosotros (el ISFD 51) nos toca de
cerca por las luchas que se vienen
desarrollando desde el año 2011: la falta
de un edificio propio.
La cuestión de la falta de un edificio
propio, por más que se trate de un
r e c l a m o q u e s e v i e n e
sosteniendo hace poco más de
veinte años, se puso de
manifiesto cuando se produjo
el intento de cierre de la
carrera de historia. El motivo
de tal decisión residía en que el
mercado se encontraba
“saturado” de profesores de
historia, de este modo la
demanda no solicitaba más
profesores de esta disciplina,
por lo tanto había que
proceder al cierre de la
carrera. Lo cierto es que a
partir de ese momento
comenzamos a desarrollar una
campaña de concientización,
no sólo en el estudiantado sino
en la sociedad pilarense, para
lograr torcer el brazo de
tamaña decisión. Sumado a
e l l o , l a r e a l i za c i ó n d e
asambleas permanentes entre
los estudiantes y la concreción
de una clase pública en pleno centro de Pilar para tornar
más visible el reclamo realizado. Finalmente se logró
evitar el cierre de la carrera de historia, luego de varias
jornadas de deliberación con autoridades distritales,
regionales y provinciales. A su vez, se destrabó la
inhibición que pesaba sobre el terreno destinado a la
construcción del edificio propio, cediéndolo por
ordenanza el Honorable Consejo de Deliberante al ISFD
51. Pese a ello, los reclamos no culminaron allí, ya que al
año siguiente hubo una nueva serie de movilizaciones y
asambleas, esta vez por condiciones indeseadas de
cursada de toda la carrera del Profesorado de Educación
Inicial, carrera que se hallaba fragmentada en dos
instituciones: la escuela 26 y la escuela técnica nro. 1,
teniendo que atravesar toda una serie de problemáticas
edilicias.
¿Por qué expresamos que a partir de este momento se
puso de manifiesto y cobró fuerza el reclamo por el
edificio propio? Porque nosotros planteamos que si
existiese un edificio propio, no sucedería el corte y la
alternancia de carreras ya que podrían convivir
perfectamente las que sean necesarias, respaldado esto
por decisiones políticas que destinen un mayor
p re s u p u e sto p a ra l a
e d u c a c i ó n p ú b l i c a .
Asimismo consideramos
q u e s e t rató d e u n
momento sumamente
importante porque a
t ravé s d e l a u n i d a d
estudiantil se pudo lograr
l l e v a r a d e l a n t e l a
interpelación suficiente
hacia las autoridades
e d u c a t i v a s y
gubernamentales para que
c u m p l i e r a n c o n l a s
necesidades requeridas
p o r lo s est u d ia ntes .
También observamos que
como en el ISFD 51 no hay
el suficiente lugar debido a
que se trata de un edificio
compartido con la escuela
nro. 1, se traslada a
e s t u d i a n t e s a o t r a s
instituciones como hemos
mencionado, generando
esto condiciones de cursada indeseadas, diversas
problemáticas, como también una pérdida de identidad.
Los ejemplos vienen sucediéndose con el paso de los
años.
En primer lugar, fueron las compañeras del Profesorado
de Educación Inicial quienes sufrieron esto, donde el
traslado a la escuela 26 no contempló garantizar las
condiciones administrativas ni edilicias para que se
pudiese desempeñar su cursada de manera digna y
tranquila. Ya que hubo que bregar mucho para conseguir
un preceptor, un portero, sillas, iluminación, entre otras
cosas.
Las problemáticas edilicias en losISFD
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Pil
ar
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
Lujá
n
El día 22 de julio, en diferentes lugares
del mundo se llevó a cabo distintas
jornadas y actividades por el Día Mundial
de Acción contra la Megaminería. Radios
abiertas, marchas, volanteadas,
muestras de fotografías y bandas en vivo
fueron algunas acciones.
Estas jornadas de lucha reflejaron las
manifestaciones que vienen llevando compañerxs,
pueblos, comunidades, asambleas, movimientos y
organizaciones sociales de todo el mundo ante los
avances de un capitalismo depredador que con
proyectos megamineros destruye, saquea y contamina
todos nuestros y explota a nuestras poblaciones.
Pero, ¿qué es la Megaminería? La Megaminería es una
técnica de extracción de metales que nada tiene de
parecido con la vieja minería. Al estar los metales
dispersos en una montaña en forma de partículas
microscópicas, esta nueva forma de minería necesita
hacer explotar las montañas para conseguir las rocas que
posteriormente se trituran. Para lograr la separación del
metal de las piedras trituradas, deben utilizarse grandes
cantidades de agua, cianuro y otros químicos. Los
desechos de este proceso se transportan a los llamados
diques de cola, que son piletones tóxicos donde los
residuos quedan por muchos años.
Esta forma de extracción produce fuerte contaminación
de aire, suelo y agua por la utilización de cianuro,
explosivos y otros químicos. Por otro lado, se utilizan
grandes cantidades de agua que es tomada de las napas,
dejando sin este recurso a otras actividades productivas.
Finalmente, al ubicarse en las alturas de las montañas,
contaminan y eliminan los glaciares, que son los que
aportan al ecosistema un gran porcentaje de agua dulce a
todo el territorio.
Actualmente en América Latina, se llevaron multiplicidad
de acciones que van desde presentaciones judiciales,
corte de ruta, movilizaciones masivas, etc. En argentina
diferentes acciones han sido desestimadas por el actual
gobierno “nacional y popular” de Cristina Fernández de
Kirchner y los gobiernos provinciales que integran la
OFEMI (Organización Federal de Estados Mineros),
responsables de reprimir, perpetuar el silencio,
criminalizar la protesta social, intimidar, amenazar y
estigmatizar a quienes luchamos contra este modelo
extractivista, colonial y depredatorio que implementaron
en nuestro territorio.
En este día de lucha debemos recuperar la soberanía de
nuestros territorios, nuestros cerros, nuestra
alimentación y nuestras fuentes de agua, saliendo a la
calle a manifestarse en contra de este modelo que poco
aportar al buen vivir de los pueblos.
Una vez más gritamos: No a la represión y a la
criminalización del pueblo que defiende su forma de
vida. Defendamos nuestro territorio y nuestros bienes
comunes SI A LA VIDA, NO A LA MEGAMINERIA
CONTAMINANTE Y SAQUEADORA.
Dia Mundial De Acción
industria naviera, el reposicionamientoestratégico del puerto y el impulso del comercio exterior.
Ahora bien, ¿de qué se trata este proyecto? Amodo de no extendernos demasiado podemos destacarque el proyecto de reestructuración tiene como principalobjetivo incorporarle al PLP capacidad para recibir ya l m a c e n a r co nte n e d o re s , co m o d e sta ca m o santeriormente, y así contribuir para solucionar losproblemas de congestión que tienen los puertos deBuenos Aires y Dock Sud. Además, para que esto seaposible se requiere de gran inversión en equipamientos yen infraestructuras que permitan la circulación deltransporte que lleven los contenedores hacia otrasciudades, entre estas cuestiones se encuentran losproyectos de extensión de la autopista Buenos Aires LaPlata y el de conversión de la Ruta 6 que conduce hastaCampana. Además, se requiere dragar el Río de La Platapara que buques de gran calado, por ende con capacidadpara transportar cantidades signif icativas decontenedores, puedan navegar hasta el PLP.
La empresa concesionaria TecPlata S.A,conformada por la local Loginter y la filipina InternationalContainer Terminal Services Inc., es la encargada definanciar y gestionar la terminal de contenedores queoperará en el PLP. Las vías de acceso terrestre son otroaspecto central, se extenderá la Autopista Buenos Aires LaPlata y se realizará una conversión de la Ruta 6, cuyasfinanciaciones estarán a cargo del Estado nacional y delEstado provincial respectivamente, para permitir unamejor y más rápida circulación de los camiones quedistribuirán los contenedores hacia otras ciudades. Estodemuestra que son las necesidades de estas grandesempresas las que muchas veces llevan a la realización deobras públicas, fundamentales para el proceso deacumulación de capital. La conversión de la Ruta 6 trata deun proyecto para vincular la hidrovía de Zárate y Campanacon el PLP, el cual incluye el ensanche vial, larepavimentación, la construcción de 150 kilómetros debanquinas, tres estaciones de control de peso ydimensiones para vehículos de transporte de mercaderíasy 10 kilómetros de colectoras, así también el empalme conautopista Buenos Aires- La Plata entre las obras de mayorenvergadura.
Todo este paquete de grandes obras llevaconsecuencias riesgosas para la zona en cuestión, ya que
Transformaciones y resistencias
,
No es algo novedoso pensar en los cambiosque se han producido en las últimas décadas encuanto a la relación de fuerzas presentadas por
diferentes actores sociales a la hora de modificar undeterminado territorio. Como señala la geógrafa María
Laura Silveira, en el mundo globalizado las grandesempresas, fundamentalmente de capital transnacional,son quienes regulan la vida política de la nación, donde
imponen sus propias topologías al territorio en el que seinstalan, y obligan a ciertas formas de cooperación con el
fin de cumplir con sus necesidades corporativas. Dentrode este marco, la modernización de infraestructuras, el
aumento de la velocidad y la fluidez material y normativason puntos fundamentales, demandas tantas veces
ajenas a las verdaderas necesidades de estos territoriosapropiados en pos de sus actividades. Esto genera el
levantamiento y la movilización de los pobladores que seoponen a dichas transformaciones que benefician a unos
pocos grupos de gran poder concentrado (añadiendoque las modificaciones que se realizan generalmente
provocan un impacto profundo al ambiente de la zona).Ejemplos sobre esto pueden mostrarse a lo largo y
ancho del país. En este caso, nos centraremos en un casode gran relevancia para la región del Gran La Plata. ElPuerto La Plata (PLP), ubicado en los partidos de Ensenaday Berisso, está siendo objeto de un proceso dereestructuración que implica brindarle al puertocapacidad para almacenar contenedores y adaptarlo pararecibir buques de mayor tamaño a partir del dragado delrío. Este proceso está lejos de ser una situación aislada,sino que es parte de una serie de transformacionesterritoriales impulsadas por la
Muchos son los discursos en los que diferentessectores de la clase dirigente se llena la boca hablando dela promesa de una obra de semejante magnitud, que viene
Iniciativa para la
Integración de la Infraestructura Regional Suramericana
(IIRSA), la cual es financiada en parte por el BID y tiene
como uno de sus objetivos la mejora en las
infraestructuras de transporte para aumentar el volumen
y la velocidad de la circulación de mercancías. Por lo
tanto, estos cambios son impuestos por grandes capitales
con el único interés de producir espacios funcionales al
proceso de acumulación, sin tener en cuenta los
perjuicios provocados hacia las poblaciones locales.
Conociendo el proyecto
Berisso, un territorio en disputa
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La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
Contra La MegamineríaReestructuración portuaria, promesas y resistencias
La Federación Argentina de Estudiantes de Geografía
(FAdEG), reunida en asamblea, en ocasión de realizarse el
XIII Encuentro Nacional de Estudiantes de Geografía
Mendoza 2012, manifiesta su total rechazo a los procesos
de acreditación de las carreras universitarias, tanto a
través de la Comisión Nacional de Evaluación y
Acreditación Universitaria (CONEAU), del Instituto
Nacional de Formación Docente (INFoD) y la Asociación
Nacional de Facultades de Humanidades y Educación
(ANFHE) como de cualquier otro organismo externo que
atente contra la autonomía y autarquía universitarias.
Si bien la mayoría de los Departamentos de
Geografía explicitan que la carrera de grado no se
acreditará bajo la Ley de Educación Superior (LES)
vigente, dejan abierta la posibilidad de hacerlo bajo una
nueva ley. Los proyectos de modificación presentados
desde distintas fuerzas partidarias en el Congreso
Nacional continúan sosteniendo la lógica mercantilista.
Como Federación nos manifestamos en contra de toda
política que entienda a la educación como un bien o
servicio comercializable y no como un derecho, por más
que en lo discursivo lo exprese de este último modo.
Entendemos que la consecuencia concreta de la
acreditación de las carreras implica la privatización de la
educación debido a que al reducirse el contenido del ciclo
de grado se abre la posibilidad de que éste se dicte en
instancias de posgrado aranceladas. Además, la
conformación de los organismos posibles ante los cuales
se acreditarían las carreras incluye al sector privado, y así
se lo introduce en instancias de decisión de políticas
públicas.
Considerando que estando elaborados los estándares de
acreditación por parte del Ministerio de Educación, a
través del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN),
entendemos que es necesario impulsar la participación
en los órganos de cogobierno para informarnos de la
situación de las carreras y l levar nuestras
reivindicaciones. Además es necesario tener en cuenta
que la participación en estos espacios sin una
movilización estudiantil organizada, redundará en una
profundización del proceso de mercantilización de la
educación.
Frente a la formulación de estos estándares, los
estudiantes nos hemos visto excluidos de cualquier tipo
de participación en la toma de decisiones respecto a
nuestra propia formación. En este sentido, cuestionamos
todo espacio de debate sobre políticas universitarias
externos o internos a la universidad, que se realicen a
espaldas de la participación plena del claustro
estudiantil, considerando que se intentan reforzar las
estructuras antidemocráticas de definición de políticas
educativas. Es por esto que nos abocamos a la
construcción de una universidad diferente a través del
debate democrático entre todos los claustros, con el
objetivo de responder a las urgentes necesidades de la
enorme población que el actual sistema educativo
margina; entendiendo que es esta última quien debe
evaluar el adecuado funcionamiento de las instituciones
educativas.
Repudiamos el accionar del gobierno kirchnerista, el cual
profundiza las políticas de mercantilización de la
educación impulsadas desde décadas anteriores ya que
no cambia el rumbo impulsado por la LES menemista y la
aplica aun más que el propio menemismo.
Saludamos y nos solidarizamos con todas las luchas que
los estudiantes vienen llevando adelante en todo el país y
en Chile en defensa de la educación pública, gratuita,
laica y con ingreso irrestricto.
Como FAdEG hacemos un llamado a los estudiantes a
organizarse para profundizar la lucha contra la
mercantilización del conocimiento e invitamos a
adherirse a las medidas de lucha que llevaremos a cabo.
Por la democratización y participación activa de los
estudiantes en la toma de decisiones y la construcción de
una ciencia geográfica crítica y emancipadora
comprometida con la sociedad, apuntando a generar una
mayor integración del conjunto del movimiento
estudiantil y su vinculación con las organizaciones
populares.
Federación Argentina de Estudiantes de Geografía
Documento FAdEG 2012
Desde hace años, en nuestro país y
Latinoamérica en general, se viene
l levando adelante un proceso
tendiente a la privatización de la
educación pública, obedeciendo a
d i r e c t i v a s p r o v e n i e n t e s d e
organismo internacionales de lógica
neoliberal como el BM y el FMI.
Particularmente en la Universidad Nacional
del Comahue este proceso fue confrontado por el
movimiento estudiantil organizado en varias
oportunidades. En 2004 a partir de la toma de la
Universidad el Consejo Superior se vio obligado a
rechazar la Ley de Educación Superior.
Nos obstante el proceso siguió avanzando sin
estar a la luz de la totalidad de la comunidad
universitaria, es decir, a espaldas de los estudiantes.
En la Facultad de Humanidades sólo dos o tres
docentes, avalados y respaldados por el decano, son
los que llevan adelante la privatización de los
profesorados en nombre de toda la comunidad
educativa de esta facultad. El resto de los docentes
no muestran un posicionamiento claro así como
tampoco tener el suficiente conocimiento del tema.
Por nuestra parte, los estudiantes,
preocupados por el futuro de la educación, nos
hemos organizado en pos de obtener información,
poner en debate estas cuestiones y socializarlas
hacia el resto del estudiantado. Durante 2012, desde
la asamblea de Humanidades se llevó al Consejo
Directivo de la Facultad el pedido de un informe en el
que se reflejara el posicionamiento de dicha unidad
académica respecto a las acreditaciones de los
profesorados e información concreta sobre la
situación de la Facultad en ese proceso. De esto
nunca obtuvimos respuesta.
Más específicamente desde Geografía, los
estudiantes organizados participamos de los
Consejos Consultivos (Consejos Departamentales) y
en ese ámbito hemos realizado el mismo pedido en
reiteradas oportunidades. Durante 2012, en las
reuniones, los representantes del claustro docente
afirmaban no haberse dado el momento de debatirlo
con sus compañeros, en palabras de la en aquel
momento Jefa de Departamento “es una discusión
que nos debemos”.
Este año, los representantes docentes se
renovaron y, a pesar de mostrar una mejor
predisposición al debate, las reuniones son muy
infrecuentes. Al momento hemos tenidos dos
encuentros en los cuales se nos ha confirmado: la
participación en la ANFHE desde el año 2011 y la
recepción de dinero de varios programas
provenientes de este organismo que han sido
destinado a concursos para cargos docentes.
Asimismo se nos ha comentado el desconocimiento
de nuestros pedidos de informe durante el año
anterior. En la última reunión se acordó realizar un
panel-debate público al respecto para socializar el
estado de esta situación y debatir con todos los
claustros abiertamente, actividad que aún está
pendiente.
Ante este panorama entendemos que el
ocultamiento de información y la mentira han sido
las estrategias adoptadas por los docentes y
autoridades de esta facultad que impulsan la entrada
de este tipo de políticas en nuestras carreras. Ellos,
junto al resto de los docentes que dejan hacer y
pensar por ellos a otros, son los responsables de la
privatización de la educación y de la mercantilización
del conocimiento y sus correspondientes
consecuencias sociales.
Los estudiantes esperamos ser cada vez más en esta
lucha que venimos dando desde hace años,
sabiendo que algunas “victorias” no nos aseguran el
futuro de la educación pública, sino que la intención
privatista y mercantilista siempre está presente y
renueva sus estrategias y sus actores. En este sentido
nuestra federación, al posibilitar una coordinación de
estudiantes a nivel nacional, es una herramienta muy
importante de organización para la lucha en defensa
de la educación pública.
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E GLa Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
Co
ma
hu
e Acreditaciones
En Neuquén ante el planteo de
“d e s a r r o l l o ” q u e d e f i e n d e e l
gobierno provincial sobre Vaca Muerta, la
Multisectorial recordó que “desde 2011
se está llevando a cabo la extracción de
H N C p o r A p a c h e e n A nt i c l i n a l
Campamento, en la zona de Zapala, a
modo de prueba piloto del primer pozo
horizontal multifractura en Neuquén”.
Para dar cuenta de las nefastas
consecuencias sociales, económicas,
ambientales, territoriales que conlleva la
extracción por medio de la hidrofactura
retomaron el testimonio de Cristina.
El longko de la comunidad Gelay Ko (ubicada a 40
kilómetros de Zapala), quien falleció el año pasado por
problemas respiratorios denunciaba: “Cae agua
contaminada al territorio y a las plantas. Y nuestros
animales comen esas plantas, toman esa agua. Nosotros
para vivir vivimos de nuestros animales. Nunca vivimos de
la empresa, ni de la provincia. Y hoy vivimos en una
cochina pobreza porque la petrolera ha roto todo. Antes
podíamos criar 1000 ovejas y hoy no podemos criar ni 100
chivas. Aparecen enfermedades que no sabemos de qué
vienen. Tenemos ancianos que están ciegos. Ahí todos los
días, día y noche, están largando el gas, queman el gas y
que eso lo largan al aire. Y tenemos un olor que está
saliendo de una planta procesadora de gas que está a un
kilómetro, o menos, de nuestras casas. Hay mujeres que
pierden sus embarazos y nuestros niños sufren de la
respiración”…esto solo es en una prueba piloto,
imaginemos cuando la explotación sea completa.
La firma del acuerdo 28 de septiembre de este
año,no fue pacifica unos 5.000 manifestantes fueron
reprimidos por la policía de Neuquén para evitar el
ingreso a la Legislatura provincial, donde esta tarde los
diputados deberán tratar el acuerdo entre las empresas
YPF y Chevron.
Se produjeron heridos leves por las balas de
goma, en tanto que dos jóvenes fueron demorados por la
policía y otro estudiante y profesor de la Facultad de
Humanidades de la Universidad Nacional del Comahue,
fue herido con un arma de fuego.
La marcha, organizada por la CTA provincial y
organizaciones sociales, aborígenes y estudiantiles,
avanzo varias cuadras hasta que debió detenerse frente a
la primera de las dos líneas de vallas colocadas frente a la
Legislatura, barreras metálicas que se habían dispuesto
previamente en el marco del operativo de seguridad
montado por el gobierno provincial fueron derribadas por
un grupo de jóvenes por lo que la policía reaccionó
lanzando gran cantidad de gases y balas de goma lo que
fue respondido a pedradas de parte de manifestantes.
La policía demostraba un estado de tensión
agrediendo no solo a los manifestantes si no también a los
periodistas q intentaban grabar los acontecimientos.
Asimismo, mientras se resistía la represión, los diputados
provinciales aprobaron el pacto entre ambas petroleras y
daban "impunidad" a Chevron para contaminar los
territorios de su comunidad. Los diputados provinciales
trataron sobre tablas el acuerdo entre la petrolera
nacional y la norteamericana, lo que no tendría mayores
resistencias, ya que el gobernante Movimiento Popular
Neuquino y el kirchnerismo cuentan con la mayoría
necesaria en la legislatura.
Cuando el gobierno expropió el 51% de
las acciones de Repsol en 2012 anunció
que el petróleo volvía a ser del Estado
esta expropiación se justificó por la
disminución de la producción y la falta de
inversión. Un año después no se revirtió
la tendencia declinante de la producción
de gas y petróleo (90% de la energía que
se consume en el país) ya que los yacimientos
convencionales cada vez producen menos; de este modo
se ve la necesidad de recurrir a la explotación de los
yacimientos no convencionales, cuya única forma de
extraerlos es mediante la hidrofractura o Fracking, y
comienzan popularizarse como la única salida para
lograr el autoabastecimiento y la soberanía energética.
En un yacimiento convencional, la roca
generadora o madre (un shale, esquisto, arcilla) por
presión expulsa el hidrocarburo generado hacia una zona
de menor presión donde queda acumulado. Esta roca se
llama reservorio (generalmente son arenas y/o calizas).
La expulsión se produce a escala geológica, a lo largo de
millones de años, a medida que se va produciendo el
hidrocarburo en la roca madre. Muchas veces sucede que
la expulsión de la roca madre es hacia la arena que está
inmediatamente abajo, transformándose la roca madre
también en roca sello.
En la actualidad, la mayoría de las capas
reservorio de las cuencas productivas han sido o están
siendo explotadas, por lo que no queda mucho más por
buscar. En Argentina antes se apuntaba a objetivos
grandes, luego cada vez se fue apuntando a arenas de
menor espesor y menor producción, inclusive a rocas de
bajísima permeabilidad (las tight sands de Neuquén),
estos son rocas magmáticas que no tienen ni porosidad ni
permeabilidad de matriz por lo que es necesario
directamente ir a la roca madre en busca de los rastros de
petróleo que no migraron hacia la roca reservorio y para
que el hidrocarburo pueda fluir se necesita generarle la
permeabilidad a la roca y eso se consigue con la técnica
de Fracking o más conocida en la industria como
“fractura hidráulica”.
El Fracking es un método de perforación a través de un
pozo vertical hasta unos 3.000 a 5.000 metros de
profundidad y luego uno horizontal de unos 1.000 metros
a través del cual se inyectan enormes cantidades de agua
y arena a alta presión, además de explosivos para romper
la roca y liberar el petróleo y gas en un espesor de unos
100 metros de altura. Como la roca tiende a cerrar
rápidamente las fisuras se inyectan también unos
300.000 litros de químicos por pozo, la mayoría
altamente cancerígenos.
Para comprobar que el fracking es altamente
contaminante podemos ver lo que paso en Ecuador.
Ecuador es actualmente el sitio de lo que
expertos reconocen como el peor desastre petrolero del
mundo, ahora llamado “el Chernobyl de la Amazonía,”
por una contaminación desastrosa dejada por la
transnacional Texaco (ahora Chevron).
Durante la época en que operó Texaco en
Ecuador, la transnacional decidió que, para maximizar
sus ganancias, no utilizarían las técnicas ambientales
estándares de la época que consiste en reinyectar al
subsuelo las aguas de formación y desechos tóxicos que
suben durante el proceso de perforación. En vez de hacer
esta reinyección, Texaco desechó miles de millones de
galones de agua de formación que contienen químicos
tóxicos y carcinogénicos a la superficie.
Desde el año 1964 hasta 1992, la compañía
petrolera transnacional construyó y operó pozos y
estaciones de producción petrolera en la región norte de
Amazonía Ecuatoriana. Cuando llegó Texaco a esta
región, se le concedió un territorio de alrededor de
1 . 5 0 0 . 0 0 0 h e c t á r e a s d e s e l v a p u r a . .
Texaco contaminó una amplia zona del territorio
nacional, con desechos tóxicos y aguas de formación
(desechos de aguas del proceso de explotación
petrolero) altamente toxicas en esteros y ríos además de
la construcción de piscinas obsoletas y permeables que
siguen contaminando las aguas subterráneas y la
atmósfera. Estos ríos y esteros son utilizados por más de
30.000 personas como fuentes de agua de consumo,
cocina, aseo personal, riego, y pesca.
Chevron es la empresa con la que el gobierno
nacional firmo un acuerdo para otorgarle la explotación
de estos yacimientos no convencionales por unas
cuantas décadas donde clausulas secretas no permiten
saber lo que ocurrirá con el recurso petróleo ni con las
consecuencias socio ambientales q trae aparejada.
La Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E GLa Revista de la ederación rgentina de studiantes de eografíaF A E G
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e EEUU con el Fracking:
Colón con los espejitos,
no nos comamos el verso!
