EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD …cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/Educacion_media/resources... · ODUM, Eugene: (1999). Ecología el vínculo entre las ciencias naturales

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla PROGRAMA DE ASIGNATURA DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO

1

Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Media Superior

Programa Educativo (PE): Bachillerato Universitario

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD Código: PR062701A03

Nivel Medio Superior

Créditos: 4

El presente programa de asignatura ha sido elaborado de acuerdo al análisis y acuerdos de la Academia de Biología; en el marco del 1er. Foro de Academias del

Bachillerato Universitario (2010-2011). Como tal representa el trabajo colegiado de los profesores pertenecientes a la academia.

Comisión de Elaboración: Gutiérrez Sánchez María Constanza Lidia Romero Torres Miriam

Ramos Vera Ma. Dolores

Vicente Muñoz Pascual

Mendívil López Jenny

Hernández Cervantes María Cleofas

Sosa Hernández Margarita

Cruz Victoria Isaías Mateo

Xicoténcatl Mani Rosa

Camacho Cervantes Maricela

García Viveros Rosario

Jerónimo Fierro Ma. Judith

Castillo García Fátima


2

Vidal Argüello Jorge Antonio

Bravo Alfaro Ángel

Fecha: 18 de Junio de 2012

DATOS GENERALES

Unidad Académica: Bachillerato Universitario BUAP Programa Educativo: Plan 06, Bachillerato Universitario

Modalidad Educativa: Escolarizada Nombre de la Asignatura: Educación Ambiental y para la Salud Código: PR062701A03 Nivel Medio Superior Ubicación en el mapa curricular: Tercer año

Correlación:

Asignaturas precedentes: Química, Biología.

Asignaturas subsecuentes: ninguna

Carga Horaria del Estudiante

Teoría Práctica Trabajo independiente Total

Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos Horas Créditos

2 4 0 0 0 0 2 4


3

Perfil del docente de la asignatura:

Disciplinas profesionales que puedan impartir el programa:

Biología, Ciencias Biomédicas, Médico, Médico Veterinario Zootecnista.

Grado Académico Mínimo: LICENCIATURA

Experiencia Docente: 2 AÑOS

Experiencia Profesional 1 año

Competencias Docentes:

Propicia un clima escolar conducente al aprendizaje y crea espacios más allá del salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Facilita e impulsa el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a las circunstancias sociales y culturales que los rodean.

Anima y facilita el aprendizaje autónomo.

Planifica los procesos de enseñanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza-aprendizaje de manera efectiva y creativa.

Evalúa y da seguimiento y apoyo a los alumnos en relación con sus procesos de aprendizaje y su trabajo académico. Interactúa y colabora de manera efectiva con otros docentes, con los propios estudiantes y padres de familia, así como con la comunidad en apoyo del aprendizaje.

Organiza la propia formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Rol del docente con relación al estudiante:

Mediador del aprendizaje

Diseña situaciones didácticas en diferentes ambientes de aprendizaje.

Propicia la aplicación de conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en diversos contextos.


4

CONTENIDO ACADÉMICO

PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA:

Que el estudiante proponga y ejecute alternativas de difusión hacia la prevención, cuidado del ambiente y la salud, a partir de la elaboración de proyectos interdisciplinarios que den pauta a fomentar una cultura ecológica y de salud hacia su comunidad.

Aportación al perfil del egresado

Los y las alumnas que egresan de la institución han logrado una formación académica que les ha familiarizado con los avances científicos y tecnológicos, que les permite una visión interdisciplinaria e integral, haciéndolos sensibles a las problemáticas de salud y ecológicas, preparándolos de esta manera para ingresar al nivel superior; pues son capaces de interactuar en equipo, con una actitud de respeto a la pluralidad. Elementos del perfil que atiende Capacidad de análisis y síntesis del estudiante a través de las diversas actividades escolares y extraescolares que se integran en la

asignatura.

Práctica hábitos de estudio autodidactas

Relaciona los fundamentos de las ciencias naturales, sociales y humanas, con la cultura.

Respeta y apreciar la diversidad biológica y su integración ecosistémica

Actitud responsable y crítica en los hábitos de consumo por sus implicaciones éticas, políticas, ecológicas y para la salud


5

Competencias a desarrollar en la Asignatura:

Genéricas

Disciplinares Básicas

Disciplinares Extendidas

1. 3. Elige y práctica estilos de vida

saludables 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva e equipos diversos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

1. Argumenta la naturaleza de la ciencia como un

proceso colaborativo e interdisciplinario de construcción social del conocimiento.

6. Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente.

7. Relaciona la noción de equilibrio ecológico con la biodiversidad y los recursos naturales.

8. Establece la interdependencia entre los distintos

procesos vitales de los seres vivos.

10. Identifica las propiedades energéticas y nutricionales de distintos alimentos y su importancia en una dieta balanceada.

12. Valora los cambios en la Tierra como resultado de procesos naturales e intervenciones humanas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y

la tecnología y los fenómenos relacionados con el

origen, continuidad y transformación de la

naturaleza, para establecer acciones a fin de

preservarla en todas sus manifestaciones 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.


6

BLOQUE DE APRENDIZAJE: I.

INTRODUCCIÓN AL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO.

BLOQUE I: INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL MEDIO AMBIENTE Y SU VISIÓN HISTÓRICA EN MÉXICO TIEMPO: 15 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA:

Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural, para proponer alternativas en el cuidado del

ambiente, mediante diferentes acciones que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad.

SABERES COMPETENCIAS Declarativos

Explica los conceptos, definición, objeto de estudio e importancia de la educación ambiental. Explica los antecedentes sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida. Expone, los alcances del cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida.

Procedimentales Analiza a través de una línea del tiempo, el trato de la educación ambiental en México. Argumenta en un ensayo el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida de los mexicanos. Elabora, un proyecto interdisciplinario donde proponga alternativas de difusión que contribuyan a mejorar su calidad de vida y la de otros.

Actitudinal/Valoral

Generaliza los conceptos e importancia de la educación ambiental, en su contexto.

Promueve acciones que le permiten contribuir al cuidado del medio ambiente, para mejorar la calidad de vida y conservación del planeta

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad

6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

8.1 Propone maneras de

Disciplinares Extendidas.

3- Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología y los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.


7

solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Expresa ideas y conceptos de lo que implica la educación ambiental y su contexto histórico en México a través de diferentes instrumentos.

Aplica la metodología para la elaboración de proyectos interdisciplinarios atendiendo a problemas ambientales.


8

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

Clase Magistral

Parejas de aprendizaje Base orientadora de la acción

(BOA) Guías de elaboración para mapas

mentales, ensayo, proyectos interdisciplinarios.

Asesoría metodológica y temática

del bloque.

Visita guiada Tutoría grupal Taller extracurricular de

Metodología de la investigación

De integración grupal

Técnica de “cuadrado de Bavelas“ u otra. Recursos cognitivos

Línea de tiempo

Toma apuntes

Plenaria

Ejercicios de Guía metodológica.

Reporte de visita guiada.

Técnica investigativa documental y de campo (anteproyecto)

Técnica expositiva

Meta cognitiva

Ensayo

Técnica de Coevaluación y Autoevaluación

Guía metodológica

Videos

Internet

Libros y Revistas electrónicas.

Artículos de divulgación en

revistas científicas Presentaciones en Power

Point

Ilustraciones y animaciones

Pintarrón Lápices, plumines, etc.

Actividades de la guía metodológica del alumno.

Línea de tiempo de las diferentes etapas del trato de la E A en México por parejas. (P)

Reporte de visita guiada

Anteproyecto Interdisciplinario.

Ensayo

Autoevaluación y coevaluación por escrito de su desempeño.


9

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA:

BÁSICA

COELLO, Joseph y Tola José: (1998). Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la Naturaleza. Ed. Cultural S. A. País España.

BANCHS, Jaime; Biosca, Ana y Coautores: (2003). El Mundo de la Ecología. Ed. Océano. País España.

HERES, Pulido Ma. Eugenia:(2005).Seminario de educación ambiental. Ed. Publicaciones Cultural. México.

LANE Simonion: 1999: Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in Mexico. University of Texas Press.

VÁZQUEZ, Guadalupe: (1993) Ecología y Formación Ambiental. Editorial Mc Graw Hill. México.

COMPLEMENTARIA

SUTTON B. D., Harmon P: (1999). Fundamentos de Ecología. Ed. Limusa. México.

ODUM, Eugene: (1999). Ecología el vínculo entre las ciencias naturales y sociales. Compañía editorial continental S.A. de C.V. México

PICHARDO, José: (1993). Ecología y medio ambiente. CCH- UNAM, pp. 74- 127. México.

VÁZQUEZ, C. et. Al. (1993). La destrucción de la naturaleza. La ciencia desde México, pp. 43- 50. México

REVISTA QUO Edición especial historia. México DF, 2009. Sabiduría prehispánica, pág. 22.

FORO METROPOLITANO de Desechos, México DF. Septiembre 2007.

Fuentes en línea

Libro electrónico CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE: Tema 5: Principales ecosistemas >> Biomas terrestres

www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm

http://www.programambiental.ipn.mx:70/documentos/ambiental/tripticos/desarrollo_sustentable_07.pdf

Test de Huella Ecológica Alimentación ¿Consumes productos no envasados y de tu Comunidad Autónoma? Si. A veces compro

envasados. A menudo compro productos envasados.. www.miliarium.com/Formularios/HuellaEcologicaA.asp

http://www.tecnun.es/asignaturas/ecologia/hipertexto/05PrinEcos/120BiomTer.htm


http://www.miliarium.com/Formularios/HuellaEcologicaA.asp

http://www.miliarium.com/Formularios/HuellaEcologicaA.asp


10

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica o inicial se realiza al inicio del proceso educativo, la indagación sobre lo que saben hacer los estudiantes frente a la situación didáctica presentada. No es sólo un cuestionamiento sobre los conocimientos previos que poseen, sino lo que saben hacer frente a la demanda establecida por el docente

FORMATIVA

Se entiende como la dinámica que se establece al aplicar situaciones didácticas apropiadas para lograr que un alumno desarrolle las competencias necesarias que harán posible que salga adelante en la vida en un momento determinado. Dichas competencias incluyen los conocimientos como las habilidades, destrezas y actitudes que se utilizan en la resolución de problemas y que promueven un desempeño óptimo. El aspecto formativo mencionado se centra en evaluar el proceso realizado para lograr un alto desempeño.

SUMATIVA

Se entiende como la dinámica establecida para identificar el resultado obtenido por los estudiantes en las situaciones didácticas realizadas en el aspecto formativo. Lo sumativo se centra en evaluar el resultado alcanzado por los estudiantes.


11

ACTIVIDADES, HERRAMIENTAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

ACTIVIDADES EN CLASE ACTIVIDADES EXTRACLASE

HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se organizan por equipos y seleccionan una problemática ambiental de su comunidad.

Investigan sobre el problema seleccionado para iniciar la elaboración de su proyecto interdisciplinario de investigación.

Curso extracurricular de metodología de la investigación. Guía para elaborar proyectos interdisciplinarios.

Matriz de valoración para proyectos.

Observa y elabora un inventario de los recursos vegetales y faunísticos propios de su comunidad. Investiga conceptos que se relacionan con la educación ambiental

Observación. Papel y lápiz Investigación documental Guía metodológica Cuadros de triple entrada

Rubrica para actividades de la guía.

Analiza en equipo (4 integrantes), los conceptos que investigaste desde la dinámica de la sociedad actual.

Investiga y contesta las preguntas sobre la organización, instituciones y personajes importantes y pioneros de la EA.

Cuestionario de la Guía Metodológica

Rúbrica para evaluar actividades de la Guía metodológica

Analizan en pareja, ¿por qué la EA, permea tanto en lo educativo como en biológico, físico, económico, político, social y cultural? Y después hacer una síntesis integral de los ámbitos.

Guía Metodológica

Investiga los cuatro propósitos de la EA hacia, y escríbelo en la Guía.

Investigación documental Guía Metodológica

Contesta por escrito sobre los deberes que los jóvenes tienen que cumplir en el cuidado del medio ambiente y su compromiso con ésta.

Preguntas Guía Metodológica

Investigar ¿qué es lo que opinan los políticos a través de sus discursos respecto a EA y su problemática?

Periódicos, revistas como: La Jornada, Muy interesante, ¿Cómo ves?, etcétera, e Internet, noticieros.

Contesta las preguntas que se te hacen con relación en lo investigado en la guía.

Investiga las corrientes a favor y en contra del cuidado del ambiente en la etapa prehispánica

Investigación documental, por cualquier medio bibliográfico. Guía metodológica

Coevaluación

Lectura de Análisis sobre la etapa prehispánica Guía metodológica Cuestionario de cierre.


12

y cierre de la misma.

Investiga y contesta sobre las fortalezas y debilidades del cuidado del ambiente durante el Virreinato

Investigación documental, por cualquier medio bibliográfico.

Rúbrica para evaluar actividad de la Guía metodológica

Lectura de análisis sobre la etapa colonial y cierre de la misma.

Guía metodológica Cuestionario de cierre.

Investiga y contesta el impacto de los problemas sociales en el cuidado del ambiente durante la etapa independiente Investiga obras de Miguel Ángel de Quevedo.



Lecturas de análisis de la etapa independiente y cierre de la misma.

Guía metodológica Cuestionario de cierre.

Investiga los contrastes presentes del cuidado del medio ambiente en la etapa Contemporánea



Elabora línea de tiempo de las etapas. Cartoncillo plumones, recortes. Etc.

Matriz de valoración

Aplicación de metodología de la investigación que se realizará en equipo (4 integrantes) para analizar todas las etapas del cuidado del ambiente en México.

Curso extracurricular sobre metodología de la investigación impartida por el docente. Guía metodológica


Elabora su concepto de calidad de vida. Guía metodológica Coevalúa y se autoevalúa..

Investiga y escribe los 4 postulados centrales básicos que permitieron definir a la ecología social.



Reporte de campo (encuesta) Guía para elaborar reporte. Matriz para valorar reporte.

Actividad integradora final (5 cuartillas). En equipo de 2 integrantes elaboren un ensayo sobre el cuidado del medio ambiente en México y su impacto en la calidad de vida de sus habitantes.

Matriz y Rúbrica para

evaluar un ensayo.


13

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DIAGNÓSTICA Se toma en cuenta los conocimientos previos a partir de la técnica lluvia de ideas.

FORMATIVA

ACTIVIDADES EN CLASE

Diagrama de Venn

5%

Línea de Tiempo . 5%

Ejercicios Guía metodológica 10%

ACTIVIDADES EXTRACLASE

Anteproyecto

20%

Ensayo 20%

Reporte de Práctica de campo 10%

EXAMEN DEPARTAMENTAL 30%

SUMATIVA

ACTIVIDADES EN CLASE 20 %

ACTIVIDADES EXTRACLASE 50%

EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA 30%


14

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Las Rúbricas propuestas deben ser consultadas en el Cuadernillo de rúbricas.

Matriz para valorar:

Línea de Tiempo

Ensayo

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS: BLOQUE I

Criterios Pre-formal Receptivo Resolutivo Autónomo Estratégico

Expresa ideas y conceptos de lo que implica la educación ambiental (EA) y su contexto histórico en México, a través de diferentes instrumentos.

No expresa ideas ni conceptos claros respecto a lo que implica la EA, y su contexto histórico en México, a través de diferentes instrumentos

Expresa ideas y conceptos básicos de lo que implica la EA, y su contexto histórico en México, a través de diferentes instrumentos.

Expresa ideas y conceptos claros y más elaborados respecto a lo que implica la EA, y su contexto histórico en México, a través de diferentes instrumentos.

Expresa ideas y conceptos de forma reflexiva y crítica de lo que implica la EA, y su contexto histórico en México, a través de diferentes instrumentos.

Expresa ideas y conceptos de forma constructiva y propositiva de lo que implica la EA, y su contexto histórico en México, a través de diferentes instrumentos.

Ponderación Puntos 3 Puntos 6 Puntos 8 Puntos 10 Puntos 10

Logros: Aspectos a mejorar :


15


Anteproyecto

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS: BLOQUE I


Aplica la metodología para la elaboración de proyectos interdisciplinarios atendiendo a problemas ambientales para proponer estrategias hacia el cuidado del ambiente de su comunidad

Aplican la metodología de forma inapropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios que atienden a problemas ambientales, por lo que no llega a proponer algo concreto. Baja autonomía

Aplican la metodología de forma apropiada siempre con la dirección del maestro en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo a problemas ambientales y proponen alternativas muy habituales, para promover el cuidado del ambiente en su comunidad.

Aplican la metodología de forma apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo a problemas ambientales proponiendo soluciones que salen de lo común, pero sin llegar a ser creativas, para promover el cuidado del mismo en su comunidad.

Aplican la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo a problemas ambientales y proponen soluciones creativas para promover el cuidado de ambiente en su comunidad.

Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo a problemas ambientales donde se nota un análisis prospectivo y sistémico del mismo, mostrando un alto compromiso con el bienestar propio y de los demás, lo que lo lleva a proponer estrategias para mejorar el cuidado del ambiente de su comunidad.




16

BLOQUE DE APRENDIZAJE: II.

DESARROLLO SUSTENTABLE Y ECOSISTEMA URBANO

BLOQUE II: DESARROLLO SUSTENTABLE Y ECOSISTEMA URBANO TIEMPO: 15 horas


Propone y ejecuta acciones comunitarias, hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico en su comunidad, a través del proyecto interdisciplinario.

SABERES COMPETENCIAS

Declarativos Argumenta, la importancia que juega la participación social en la educación ambiental como estrategia para contribuir al desarrollo sustentable. Puntualiza y da ejemplos sobre las características del medio urbano. Explica la relación entre medio urbano y desarrollo sustentable con la normatividad ecológica de México

Procedimentales Redacta un ensayo sobre la importancia que desempeña la sociedad en la educación ambiental como estrategia para contribuir al desarrollo sustentable. Diseña un mapa mental donde ejemplifica las características del medio urbano.

Elabora una propuesta de participación como promotor ambiental, tomando en cuenta su proyecto y lo aprendido en el bloque,

Actitudinal/Valorales

Genera propuestas de participación social para promover la educación ambiental y el desarrollo sustentable, en su comunidad Difunde y aplica los resultados de su investigación interdisciplinaria, en su comunidad como una estrategia para la preservación y cuidado del ambiente.

Genéricas/Atributos 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Disciplinares

Extendidas 11. Propone y ejecuta

acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.


Construye un mapa mental donde ejemplifica las características


17

del medio urbano. .

Expresa ideas y conceptos respecto de lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental a través de diferentes recursos didácticos.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos como promotor ambiental tomando en cuenta su proyecto y lo aprendido en el bloque.


18


Clase Magistral

BOA Asesoría Individual y grupal Tutoría Grupal

Taller extracurricular de

Promotor ambiental.

Diagnóstico Pregunta generadora para propiciar el debate. Recurso de integración

Escenificación de un problema ambiental y su posible solución.

Recursos cognitivos

Plenaria

Mapa mental

Ejercicios (Guía)

Participación social

Investigación Bibliográfica

Reporte y evidencias de trabajo de campo

Proyecto Interdisciplinario

Material didáctico

Material de difusión: trípticos, folletos y cartel.

Meta cognitiva


Guía metodológica

Videos

Internet Revistas electrónicas

Libros, revistas.etc. Artículos de divulgación

Medios y material audiovisual, y

didáctico, etc. Presentaciones en Power Point Ilustraciones y animaciones Láminas y rotafolios Pintarrón

Lápices, plumines, etc.

Rúbricas

Guía de observación: mapa mental

Mapa mental

Ejercicios de la guía

Proyecto concluido y propuesta de trabajo

Reporte de taller y/o participación social.

Diapositivas y material didáctico para la difusión

Cartel, Trípticos y/o folletos

Autoevaluación y coevaluación por escrito de su desempeño. Examen departamental


19

BIBLIOGRAFÍA: BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

BÁSICA

BANCHS, Jaime; Biosca, Ana y Coautores: (2003). El Mundo de la Ecología. Ed. Océano País España.

BEBBINGTON, Anthony. “Development Is More than Just Growth” Development Outreach. World Bank. Spring 2001

COELLO, Joseph y Tola José: (1998). Atlas Mundial del Medio Ambiente. Preservación de la Naturaleza. Ed. Cultural S. A. País España.

JIMÉNEZ, L. F. (coord.). (2007) Conocimientos Fundamentales de Biología. Vol. II [en CD-ROM], UNAM/Pearson Educación, Colección

Conocimientos Fundamentales, País México.

LANE Simonion: (1999) Defending the Land of the Jaguar: A history of conservation in Mexico. University of Texas Press.

LGEEPA, (1998): Ley general del Equilibrio Ecológico para la protección del ambiente. Publicada en el D.O.F. País México.

MARTEN, G, Geral: (1992). Ecología Humana. Conceptos básicos del desarrollo sustentable

COMPLEMENTARIA

DUDLEY, N. (2008). Directrices para la aplicación de las categorías de gestión de áreas protegidas. Gland, Suiza: Editor UICN. 96pp.

DUDLEY, N. y A. Phillips. (2006). Forests and Protected Areas: Guidance on the use of the IUCN protected area management categories. Best

Practice Protected Area Guidelines Series No. 12. Gland y Cambridge: UICN.

EIDSVIK, H. (1990). A Framework for Classifying Terrestrial and Marine Protected Areas. Based on the Work of the CNPPA Tas Force on

Classification, UICN/CNPPA. Unpublished

UICN/CMMC. (1994). Guidelines for Protected Area Management Categories. Gland y Cambridge: UICN.

Fuentes en línea

Libro electrónico CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE: Tema 5: Principales ecosistemas >> Biomas terrestres.


20

youthXchange. (2004): Jóvenes por el cambio. La Guía:Manual de educación para un consumo disponible, UNESCO (Organización de las

Naciones Unidas para la educación, ciencia y cultura. PNUMA (Programa de Naciones Unidas para el medio ambiente. Navarra España.

www.youthxcnamg.net



http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php

http://www.cfnavarra.es/webgn/sou/instituc/c0/agenda/Huella/EcoSos.htm

http://www.atl.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=287:colonial&catid=47:historia&Itemid=477



http://www.wwf.org.mx/wwfmex/he_cuestionario.php

http://www.cfnavarra.es/webgn/sou/instituc/c0/agenda/Huella/EcoSos.htm

http://www.atl.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=287:colonial&catid=47:historia&Itemid=477


21


ACTIVIDADES EN CLASE ACTIVIDADES EXTRACLASE HERRAMIENTAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Discusión en plenaria sobre si el medio urbano es un ecosistema. Elabora una definición propia.

Conocimientos previos sobre ecosistemas.

Coevaluación y autoevaluación diagnostica

Debate por equipos: Se discutirán las diferencias entre “pensar” a corto o largo plazo con respecto a las soluciones ambientales.

Investigación sobre modelos de desarrollo.

Simulación de una reunión en la que el 50% de los presentes están a favor del modelo de desarrollo industrializado y 50% a favor del modelo de desarrollo sustentable,

Rúbrica para debate.

Explica las diferencias y similitudes entre: uso, aprovechamiento sostenible, conservación y preservación de recursos, al final elabora una conclusión al respecto.

Investigación documental y guía metodológica (G.M.)

Rúbrica para evaluar actividad de la guía metodológica

En Plenaria presentan el mapa mental.

Elaboran (en equipo de 4) en papel Bond un mapa mental donde expliquen y den ejemplos de las características del medio urbano

Guía metodológica Revistas científicas Papel Bond Plumones

Rúbrica para evaluar mapa mental

Lectura de análisis e investigación previa, y por equipos (4 integrantes) se trabajara la guía con todos los aspectos que se preguntan sobre Áreas y Reservas Naturales Protegidas

Investigar el papel que juegan las Áreas y Reservas Naturales Protegidas en la sustentabilidad del planeta

Investigación documental En revistas de divulgación científica especializada en el tema y G.M.

Investiga y contesta las preguntas, sobre el aporte continuo de

Formulario de la guía metodológica


22

energía y materia, que requiere la ciudad.

Rúbrica para evaluar guía metodológica

Análisis y comentarios de la emigración de la población rural a la ciudad

Preguntas para orientar el análisis Guía Metodológica

Investiga el porcentaje de energía que se gasta en los hogares del primer mundo? y compáralo con el que se hace en México;

Cuadro Comparativo

Lectura de análisis y en Plenaria contestar las preguntas de la guía sobre las características físicas, biológicas y estructurales de las ciudades

Guía Metodológica (G.M.)

Investiga cómo se producen los diferentes tipos de inversión térmica y explica por escrito los dibujos que se te presentan en la G.M.

Investigación documental en revistas científicas Guía metodológica

Investigar y contestar las 6 zonas representativas, de las ciudades de acuerdo a la fauna que se encuentra.

Investigación documental Guía metodológica

En plenaria comentan, el resultado que obtuvieron y anota las conclusiones a las que llegan.

Investigar su huella ecológica Internet Resultado de mi Huella

Ecológica

Investigar y trabajar cuadro comparativo indicando 4 de las principales "NORMAS

"NORMAS OFICIALES MEXICANAS" de la LGEEPA Guía Metodológica

Rúbrica para evaluar actividad de la guía metodológica


23

OFICIALES MEXICANAS" de la LGEEPA que se relacionan con el desarrollo sustentable.

Exposición en Plenaria de mapa mental

En equipo (5 integrantes), investiguen los 4 principios de la Carta de la Tierra, y elaboren un mapa mental.

Rúbrica para evaluar mapa mental.

Actividad Integradora final. Presenta el equipo, en plenaria su propuesta de difusión del cuidado al ambiente, tomando en cuenta su proyecto y lo aprendido en el bloque.

Difusión del cuidado del ambiente (proyecto interdisciplinario) en otras instituciones educativas

Material de apoyo (diapositivas, cartel, tríptico, etc.) Reporte.

Rubrica y matriz para evaluar y valorar la propuesta Rúbrica para evaluar reporte


24

CRITERIOS DE EVALUACION

DIAGNÓSTICA Pregunta generadora para propiciar el debate sobre ¿si el medio urbano es un ecosistema?

FORMATIVA


Ejercicios Guía metodológica .

5%

Mapa mental 10%

Presentación de diapositivas de difusión 5%



10%

Propuesta de Difusión Ambiental 20%

Medios de difusión: Diapositivas, Cartel, Trípticos y/o folletos 10%

Reporte de Participación Social 10%


SUMATIVA



EXAMEN DEPARTAMENTAL TIPO CENEVAL O PISA

20 %

50%

30%


25




* Mapa Mental

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIA: Bloque 2


Construye un mapa mental donde ejemplifica las características del medio urbano.

Realiza un mapa mental de las características del medio urbano, sin correspondencia entre imagen, ejemplo y texto

Realiza un mapa mental, de las características del medio urbano, donde hay correspondencia de imagen con texto pero no así con los ejemplos

Construye un mapa mental de las características del medio urbano, existe correspondencia de la imagen y el texto, ubicando de manera correcta loe ejemplos

Construye un mapa mental de las características del medio urbano, donde existe correspondencia de imagen, ejemplos y texto, explicándolo de manera coherente y detallada.

Propone un mapa mental de las características del medio urbano, donde existe correspondencia de la imagen, ejemplos y texto, y lo explica de manera coherente, detallada e innovadora.




26


Participación Social (propuesta de difusión)

Reporte de participación social

Ensayo

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS: BLOQUE 2

Criterios Pre-formal

Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Expresa ideas, conceptos y conclusiones de lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental, en diferentes instrumentos.

Expresa ideas y conceptos de forma errónea de lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental, en diferentes instrumentos.

Expresa ideas, conceptos y conclusiones muy básicas de lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental, en diferentes instrumentos.

Expresa ideas, conceptos y conclusiones con ejemplos de lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental, en diferentes instrumentos.

Expresa ideas y conceptos y conclusiones de forma crítica, reflexiva y constructiva de lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental, en diferentes instrumentos.

Expresa ideas y conceptos y conclusiones de forma crítica, reflexiva, constructiva y propositiva, sobre lo que implica la participación social como medio para promover la educación ambiental, en diferentes instrumentos.




27





Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos como promotor ambiental tomando en cuenta los resultados de su proyecto y lo aprendido en el bloque.

Muestran una actitud poco colaborativa como promotor ambiental no toma en cuenta lo aprendido ni los resultados de su proyecto.

Participa y colabora con buena actitud aunque requieren de continua orientación para llevar a efecto su papel como promotor ambiental toma en cuenta lo aprendido y los resultados de su proyecto.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos como promotor ambiental, integrando de forma clara y precisa los resultados de su proyecto y lo aprendido en el bloque, lo cual se refleja con una buena participación de la audiencia.

Participa y colabora de manera efectiva y asertiva en equipos diversos como promotor ambiental integrando de forma los resultados de su proyecto y lo aprendido en el bloque, de una forma constructiva, lo cual se refleja con una buena participación de la audiencia.

Participa y colabora de manera efectiva, asertiva y con liderazgo en equipos diversos como promotor ambiental integrando de forma los resultados de su proyecto y lo aprendido en el bloque, de una forma propositiva, que invita a la audiencia a la reflexión y a dar su opinión.


Logros:

Aspectos a mejorar :


28

BLOQUE DE APRENDIZAJE III:

LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO

BLOQUE III: LA SUMA DE LAS PARTES ES MAYOR QUE EL TODO TIEMPO: 15 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA: Analiza el proceso de la homeostasis y su estrecha relación con la conservación de la salud, para evitar la aparición de enfermedades o conductas que afectan el equilibrio biopsicosocial de sí mismo y de su comunidad, mediante un proyecto interdisciplinario que haga énfasis en una cultura de la prevención.


Declarativos 1. Explica el proceso de homeostasis y la relación salud – enfermedad. 2. Explica los aspectos biopsicosociales de los adolescentes de su comunidad. 3. Expone los aspectos generales de la nutrición, alimentación y los factores que inciden en éstas. 4. Analiza la incidencia de conductas de riesgo del adolescente, que pueden tener un desenlace fatal.

Procedimentales 1. Analiza el proceso de homeostasis y la relación salud – enfermedad en un cuadro comparativo. 2. Relaciona en un mapa conceptual los aspectos biopsicosociales de los adolescentes de su comunidad. 3. Elabora una dieta de acuerdo a su índice de masa corporal y a las actividades que realiza. 4. Investiga los problemas de salud más frecuentes en los adolescentes a través de un

Actitudinal/Valorales 1. Evalúa qué conductas propias le han permitido mantenerse saludable y cuáles han puesto en peligro el buen funcionamiento de su cuerpo.

2. Integra y comparte sus conocimientos a manera de vivencias propias con sus compañeros. 3. Elige los alimentos que le brindan un cambio saludable, en sus prácticas de alimentación.

4. Promueve un estilo de vida saludable en el

Genéricas/Atributos

3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos

Disciplinares

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.


29

proyecto interdisciplinario (anteproyecto).

adolescente a través de acciones responsables que benefician a su comunidad.

equipos de trabajo


Determina su masa corporal y conoce su ingesta calórica de alimentos a través de la realización de su dieta

Evalúa su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en su calidad de vida.

Investiga los problemas más frecuentes en los adolescentes a través de un proyecto interdisciplinario.


30


Tomar en cuenta los conocimientos previos

Grupo de Debate

Clase Magistral

Tutoría Grupal

Aplicación de preguntas generadoras

Asesoría individual o grupal

Enseñanza a cargo de los compañeros

Diagnóstico

Pensar en parejas Recurso de integración

Técnica de concordancia – discordancia.

Recursos cognitivos

Investigación documental

Trabajo de campo

Cuadro comparativo

Elaboración de dieta

Estudio de caso

Mapa conceptual

Ensayo

Anteproyecto

Meta cognitivo

Coevaluación y autoevaluación

Guía metodológica Videos Software educativo Modelos anatómicos Artículos de divulgación y

revistas científicas Presentaciones en Power Point Ilustraciones y animaciones Diapositivas Láminas y rotafolios Pizarrón, Pintarrón Internet Tabla de Kilocalorías Anteproyecto (presentación en

diapositivas) Computadora o Laptop Guía de observación

Dieta

Cuadro comparativo

Mapa conceptual

Reporte de Práctica de campo

Anteproyecto

Ensayo

Autoevaluación y coevaluación por escrito de su desempeño.

Examen departamental


31


BÁSICA

EISENBARTH GS, Polonsky KS, Buse JB. (2008). Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg:

Williams Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier: chap 31.

FERREIRO Gravié, Ramón y otros.(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

HIGASHIDA, Bertha: (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México.

PIÑERA, Graciela y otros. (1974). Educación para la salud 2. La Habana: Ed. Pueblo y Educación

RIGOL Ricardo, Orlando. (1989). Medicina General Integral tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

ROQUE, Paloma: (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México

SALAS, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice Hall. México

SOLA Mendoza Juan: (1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas. México.

COMPLEMENTARIA

ÁLVAREZ Alva, Rafael SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA. Segunda edición, editorial manual moderno México 1998.

BERNSTEIN Ruth y Bernstein Stephen: (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México

BIGGS Alton, Kapicka Chris Ludgren Linda: (2000). Biología. La dinámica de la vida. Ed. Mc Graw-Hill. México

MEEKS, Linda y Merrill Heit Philip: (1993). Tu salud un enfoque integral. Ed. Mc Graw Hill. Puerto Rico

NASON, Albin: (1987). Biología. Ed. Lymusa. México

Filmografía

“Super engórdame” “Super size me”

“Osmosis Jones”


32

Fuentes en línea

Secretaría de Salud, 2008: Luis Antonio Delgado Barraza última modificación: Martes, 1 de Abril de 2008 www.salud.gob.mx

Encuesta Nacional de adicciones

Estadísticas de salud de la SSA

Estadísticas de salud de INEGI. INEGI. gob. mx

Película el cisne negro

Películas sobre alcoholismo, adicciones, enfermedades de transmisión sexual, de la SSA. www.salud.gob.mx/

Google webs de ciencias naturales

Programa de salud en el adolescente

http://www.imss.gob.mx/programas/prevenimss/adolescentes.htm

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tutorial.html

http://www.youtube.com/watch?v=LSmldn0vatw&feature=related

http://todosobrelembarazo.blogspot.com/2009/01/embarazos-no-deseados.html

http://romareso.blogspot.com/2010/04/intervenciones-para-la-prevencion-del.html

http://www.scribd.com/doc/8458095/adolescencia-embarazo-no-deseado-VIHSIDA-y-aborto-en-condiciones-de-riesgo

http://www.frikipedia.es/friki/Farmacodependencias

http://www.iqb.es/diccio/t/ta.htm

http://www.slideshare.net/lapaginadelmedico/enfisema

http://www.cbp-psicologos.com/trastornos-de-la-alimentacion.htm

http://www.authorstream.com/Presentation/marcelaavila-102949-26-trastornos-de-la-alimentacion-education-ppt-powerpoint/

http://www.salud.gob.mx/

http://www.imss.gob.mx/programas/prevenimss/adolescentes.htm

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tutorial.html

http://www.youtube.com/watch?v=LSmldn0vatw&feature=related

http://todosobrelembarazo.blogspot.com/2009/01/embarazos-no-deseados.html


http://www.scribd.com/doc/8458095/adolescencia-embarazo-no-deseado-VIHSIDA-y-aborto-en-condiciones-de-riesgo

http://www.frikipedia.es/friki/Farmacodependencias



http://www.cbp-psicologos.com/trastornos-de-la-alimentacion.htm

http://www.authorstream.com/Presentation/marcelaavila-102949-26-trastornos-de-la-alimentacion-education-ppt-powerpoint/


33

http://www.scribd.com/doc/3509669/Historia-Clinica

http://www.hesperian.info/assets/parteras/Parteras_Cap7.pdf

Artículos de revista iberoamericana

http://www.caeu.org/dotlrn/clubs/comunidaddeeducadoresporlaculturacientfica/one-community?page_num=0

http://www.caeu.org/webpages/cecc/entrada.htm


http://www.hesperian.info/assets/parteras/Parteras_Cap7.pdf

http://www.caeu.org/dotlrn/clubs/comunidaddeeducadoresporlaculturacientfica/one-community?page_num=0

http://www.caeu.org/webpages/cecc/entrada.htm


34



Se organizan por equipos y seleccionan una problemática de salud de su comunidad.

Investigan sobre el problema seleccionado para iniciar la elaboración de su proyecto interdisciplinario de investigación.

Curso extracurricular de metodología de investigación. Guía para elaborar proyectos interdisciplinarios.

Matriz de valoración para proyectos.

Elabora su propio concepto de salud. Comparte su definición con el grupo,

Conocimientos previos Guía Metodológica

Coevaluación y autoevaluación diagnostica

1. Investiga y resuelve esté cuadro de conceptos por lo menos de 3 autores: Salud Publica. Medicina preventiva y Saneamiento del medio

Cuadro de triple entrada de la G.M.


Reflexiona sobre los conceptos y elabora un mapa conceptual describiendo lo comprendido.

Guía Metodológica Lápiz y Pluma

Rúbrica para evaluar mapa conceptual

Investigar y contestar la guía Aportación que hacen algunas disciplinas a la Educación para la Salud

Revista de divulgación científica Guía Metodológica


Análisis de lectura sobre lo que debe hacer el adolescentes para cuidar su salud

Guía Metodológica

Análisis de Lectura sobre una buena nutrición

Investigar los factores y características de una buena nutrición y la diferencia con otros conceptos similares,

Guía Metodológica

Determina su índice de masa corporal y realiza una dieta por una semana de acuerdo a su talla y peso.

Formula IMC, Tablas de calorías Pirámide nutricional, Registro de dieta

Matriz y rubrica para evaluar dieta

Lectura de artículos como: “Comer mal es peor que fumar”, “Las

buenas prácticas”, “Demasiado niña para ser mujer” contesta los

ejercicios.

Artículos Guía Metodológica

Rúbrica para evaluar guía


35

Investiga, el programa de salud para adolescentes del IMSS en México y lo compara con los de otros países.

Investigación documental Revistas científicas Guía metodológica

metodológica

Investiga y escribe el cuadro clínico de las diferentes etapas de la Sífilis

Cuadro clínico Guía metodológica

Entrevista a una persona que este en proceso de rehabilitación en adicciones.

Grabadora Formulario de preguntas

Ejercicio sobre el mapa conceptual del la guía sobre Principales riesgos sobre la salud del adolescente.

Guía metodológica


Tarea sobre la guía llena los espacios de la historia clínica, que puede ser la tuya o la de otra persona.

Apoyo de un médico, o a través de un video.

Ejercicios: resolver un estudio de caso sobre infecciones de transmisión sexual

Lectura sobre las ITS Guía metodológica

Investiga y completa mapa conceptual sobre los niveles de prevención de la Salud con las palabras que están en el recuadro y escríbele los conectores que los relacionan.

Investigación documental Revistas científicas médicas Guía metodológica

Matriz y Rúbrica para valorar y evaluar mapa conceptual

Narración por escrito de una enfermedad padecida, apoyándose en los indicadores de la historia natural de la enfermedad

Guía metodológica


Resuelve Ejercicios Realiza las triadas ecológicas de las enfermedades más frecuentes en tu comunidad.

Guía metodológica

Presenta anteproyecto interdisciplinario sobre alguna enfermedad y como prevenirla.(Equipo)

Manuscrito de anteproyecto.

Matriz y Rúbrica para valorar y evaluar un proyecto

ACTIVIDAD INTEGRADORA FINAL: Ensayo en pareja, sobre el cuidado que deben realizar de su salud incluyendo dieta y ejercicios físicos.

Matriz de valoración y Rubrica para evaluar ensayo


36


DIAGNÓSTICA “Pensando en parejas”, que conocen sobre los conceptos homeostasis, fisiología, salud, enfermedad, medicina preventiva, agentes biológicos, físicos, químicos.

FORMATIVA


Ejercicios guía metodológica

10%

Estudios de Caso (resolución de problema) 2.5%

Exposición de anteproyecto. 5%

Mapa conceptual. 2.5%


Dieta

10%

Anteproyecto 10%

Ensayo 20%

Reporte de Práctica de campo 10%


SUMATIVA

ACTIVIDADES EN CLASE 20%




37




Elaboración de una Dieta



Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Determina su masa corporal y conoce su ingesta calórica de alimentos a través de la realización de su dieta

Le cuesta trabajo determinar su masa corporal e identificar su ingesta calórica de alimentos por lo que no llega a elaborar una dieta balanceada.

Determina su masa corporal y conoce su ingesta calórica de alimentos, realiza su dieta con ayuda del profesor o de un compañero.

Determina su masa corporal y conoce su ingesta calórica de alimentos, resolviendo de forma precisa la realización de su dieta balanceada.

Determina su masa corporal y conoce su ingesta calórica de alimentos a través de la realización de su dieta de forma precisa, clara, rápida y balanceada, apoyando a otros compañeros en las suyas.

Determina su masa corporal y conoce su ingesta calórica de alimentos a través de la realización de su dieta de forma precisa, clara, rápida, balanceada y creativa lo que le permite, apoyar a otros compañeros en las suyas.

Puntos 3 Puntos 6 Puntos 8 Puntos 10 Puntos 10

Logros:



38


Ensayo



Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Evalúa su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en su calidad de vida, en un ensayo.

La evaluación es superficial, de su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en calidad de vida; en un ensayo.

Evalúa de forma adecuada su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en calidad de vida; en un ensayo.

Evalúa de forma clara, su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en su calidad de vida; en un ensayo.

Evalúa de forma crítica, reflexiva, su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en calidad de vida, en un ensayo.

Evalúa de forma constructiva e integral su actitud hacia la prevención de enfermedades y en qué medida impacta en calidad de vida; en un ensayo.


Logros:



39


Anteproyecto



Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Investiga los problemas más frecuentes en los adolescentes a través de un proyecto interdisciplinario anteproyecto)

La investigación interdisciplinaria que realiza es superficial, la información carece de veracidad, por lo que no hay relación con los problemas más frecuentes en los adolescentes.

La investigación interdisciplinaria que realiza cumple con los requerimientos necesarios, la información es fiable, por lo que hay relación con el tema: los problemas más frecuentes en los adolescentes.

La investigación interdisciplinaria que realiza es minuciosa, da aportes extra a los requerimientos solicitados, la información es fiable y válida, por lo que hay relación con el tema: los problemas más frecuentes en los adolescentes.

La investigación interdisciplinaria que realiza, muestra un trabajo crítico, reflexivo, incluyendo aspectos biopsicosociales del adolescente; la información que utiliza es fiable y válida, por lo que hay relación con el tema sobre los problemas más frecuentes en los adolescentes.

La investigación interdisciplinaria que realiza, muestra un trabajo crítico, reflexivo, incluyendo aspectos biopsicosociales del adolescente; la información que utiliza es fiable y válida, por lo que hay relación con el tema sobre los problemas más frecuentes en los adolescentes.


Logros:



40

BLOQUE DE APRENDIZAJE: IV

LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD

BLOQUE IV: LA SALUD DEL INDIVIDUO Y LA COMUNIDAD TIEMPO: 15 horas


Propone alternativas preventivas de salud para favorecer la práctica de una vida sana, a través de la participación social, ya que la salud es un derecho básico y sustancial que permite el desarrollo económico y social de la comunidad.


Declarativos Explica los conceptos, objeto de estudio e importancia de las enfermedades más frecuentes. Detalla las enfermedades más frecuentes en diversos contextos y su impacto en la calidad de vida. Expone la importancia de practicar medidas de prevención y/ o control de hábitos nocivos a la salud en su comunidad

Procedimentales Ubica las diferentes enfermedades que existen en el Mundo, Latinoamérica, México y Puebla, en un mapa geográfico. Analiza a través de una V de Gowin los mecanismos que pueden generar las enfermedades en el ser humano. Elabora un estudio de caso tomando en cuenta la historia natural de la enfermedad. Desarrolla una propuesta para difundir las medidas de prevención y control de hábitos nocivos para su comunidad.

Actitudinal/Valorales Colabora en la difusión de las causas más frecuentes que generan enfermedades en el humano, a través de diversos medios impresos.

Práctica medidas preventivas que favorezca estilos de vida saludables. Promueve su propuesta para prevenir las enfermedades más frecuentes en su comunidad, con la finalidad de mejorar su calidad de vida.

Genéricas/Atributos 3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. 6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Disciplinares Extendidas 12. Propone estrategias de

solución, preventivas y correctivas a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.


Ubica las enfermedades endémicas más frecuentes, mencionando las causas y medidas preventivas en un mapa geográfico.

Aplica la metodología en la elaboración de una V de Gowin. para analizar los mecanismos que pueden generar las enfermedades en el humano.

Propone y lleva a la práctica la difusión de medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron.


41

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS EVIDENCIAS Y/O PRODUCTOS

Clase Magistral Preguntas recíprocas Grupo de aprendizaje BOA Campañas, eventos, ferias. Asesoría Acompañamiento Tutoría grupal

Examen diagnóstico: Técnica lluvia de ideas De integración grupal

Técnica de los caballos. Recursos cognitivos

Investigación documental

Mapa geográfico.

Plenaria

V de Gowin.

Estudio de caso.

Técnica expositiva en plenaria

Proyecto

Propuesta de difusión Meta cognitiva


Guía metodológica Videos Internet Revistas electrónicas Textos para diseño de Software interactivo Libros, revistas etc. Artículos de divulgación y revistas científicas Ilustraciones, Láminas y rotafolios Pintarrón y/ pizarrón Lápices, plumines, etc.

Guías de elaboración de mapas conceptuales, ensayo, V de Gowin

Mapa Geográfico.

V de Gowin .

Borrador y diapositivas de exposición de estudio de caso.

Propuesta de difusión del Proyecto

Reporte de participación social

Autoevaluación y coevaluación por escrito de su desempeño Examen departamental


42


BÁSICA

ALEMZADEH R, Wyatt DT. Diabetes Mellitus. In: Kliegman RM, ed. Kliegman: Nelson Textbook of Pediatrics. 18th ed. Philadelphia, Pa:

Saunders;2007:chap 590.

AMERICAN Diabetes Association. Standards of medical care in diabetes -- 2008. Diabetes Care. 2008;31:S12-S54.

HIGASHIDA, Bertha: (1999). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México.

EISENBARTH GS, Polonsky KS, Buse JB. Type 1 Diabetes Mellitus. In: Kronenberg HM, Melmed S, Polonsky KS, Larsen PR. Kronenberg: Williams

Textbook of Endocrinology. 11th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2008:chap 31.

ROQUE, Paloma: (2000). Ciencias de la Salud. Ed. Mc Graw Hill. México. SOLA Mendoza Juan: (1987). Introducción a las Ciencias de la Salud. Editorial Trillas. México

SALAS, Consuelo y Marat Luis: (1999) Educación para la salud. Editorial Prentice Hall. México

STANDARDS of medical care in diabetes--2007. Diabetes Care. Jan 2007;30 Suppl 1:S4-S41

COMPLEMENTARIA:

BERNSTEIN Ruth y Bernstein Stephen: (1998). Biología. Ed Mc Graw-Hill. México

FERREIRO Gravié, Ramón y otros.(1986). Anatomía y fisiología del desarrollo e higiene del escolar, tomo II. La Habana: Ed. Pueblo y Educación.

Filmografía

Enfermedades del aparat...6:39 min | dic 18, 2008 www.youtube.com.

Enfermedades del Sistem..1:55 min | oct 18, 2007 www.youtube.com.

Medicina al Límite [BBC]...10:11 min | abr 15, 2009 www.youtube.com.

http://www.youtube.com/




43

Patológico- El pato Psi... 1:03 min patologicopsicomotriz.blogspot.com.

Fuentes en línea

Esqueleto. Sistema muscular. Sistema nervioso. Sistema cardiovascular. Sistema respiratorio. Sistema digestivo. Órganos sensoriales.

Sistema endocrino. Sistema...

www.monografias.com/trabajos14/cuerpohum/cuerpohum.shtml.

EL CUERPO HUMANO Información de Fondo para la Maestra El estudio del cuerpo hmuano puede ser una experiencia informativa, y por

lo tanto, de gran utilidad para un joven. www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tbody.pdf

Discovery Channel www.tudiscovery.com/cuerpo_humano/_home.

EL CUERPO HUMANO: Conceptos... cambios o alteraciones del los demás sistemas o aparatos. Es, junto con el Sistema Endocrino, el

rector y... recuperar sus funciones y evitar el ...www.scribd.com/doc/4099659/EL-CUERPO-HUMANO.

www.jukai.cl/yoga_new/cuerpo/enfermedades.html

HISTORIA NATURAL Y SOCIAL DE LA ENFERMEDAD MEDICION EN EPIDEMIOLOGIA Y ... especialmente artrópodos y roedores, con fines

de profilaxis. contra las enfermedades

www.scribd.com/doc/221275/HISTORIA-NATURAL-Y-SOCIAL-DE





http://www.monografias.com/trabajos14/cuerpohum/cuerpohum.shtml

http://www.sedl.org/scimath/pasopartners/pdfs/tbody.pdf

http://www.tudiscovery.com/cuerpo_humano/_home

http://www.jukai.cl/yoga_new/cuerpo/enfermedades.html

http://www.scribd.com/doc/221275/HISTORIA-NATURAL-Y-SOCIAL-DE






44



Se organizan por equipos y seleccionan la o las enfermedades más comunes de acuerdo a la región, para su análisis, a través de un mapa geográfico.

Pizarra Plumones Material Bibliográfico Guía metodológica. Libreta y lapicero

Matriz de valoración para mapa geográfico

Exponen utilizando un mapa geográfico los resultados de las enfermedades más frecuentes. Mencionando las causas, alternativas y cuidados para disminuir su incidencia.

CPU proyector de diapositivas. Computadora o laptop, hojas.

Y en su libreta elabora un mapa conceptual de las enfermedades más frecuentes en el mundo y relaciónalas con las de México.

Guía metodológica. Libreta y

lapicero

Rúbrica para evaluar mapa conceptual

Exponen resultados de su investigación en plenaria.

En equipo (4), seleccionan un tema de discusión actual sobre las causas de mortalidad en Puebla, para un análisis, (obesidad, stress, trastornos de alimentación, infecciones de trasmisión sexual) y elaboran material de apoyo.

Investigar en diferentes fuentes bibliográficas Diapositivas, videos, trípticos carteles, etc).

Rúbrica para evaluar Guía metodológica.

Proponen y exponen al grupo una solución alternativa a la que se presenta en el comercial basada en el ejercicio y compromiso de un valor ético.

En pareja ven un comercial durante una serie de televisión o de un programa, de preferencia una que no hayan visto antes y que sea dirigida a los adolescentes

Investigar en diferentes fuentes bibliográficas

Rúbrica para evaluar propuesta y Guía metodológica.

Análisis de lectura del texto “La Preguntas y cuadro de la guía


45

alimentación pura y simple no es nutrición. Contesta y resuelve ejercicio..

Rúbrica para evaluar Guía metodológica.

Se revisan y analizan enfermedades de diferentes sistemas y sus agentes patógenos.

Guía metodológica. Libreta y lapicero

Trabajan en la V de Gowin, una enfermedad analizando los mecanismos que la pueden generar así como los posibles caminos que puede seguir

Guía metodológica. Libreta y lapicero

Rúbrica para evaluar V de Gowin

Elabora material didáctico de apoyo para mostrar un caso clínico con problemas de riñón, con base en los indicadores que se señalan.

Crucigrama Sapa de letras, juego de oca, domino, etc.

Matriz de valoración

Presentan con base en su proyecto interdisciplinario la propuesta y el material de difusión al grupo para pilotearlo y ser valorado. (diapositivas, videos, trípticos carteles, etc).

Propuesta por escrito Diapositivas, videos, trípticos carteles, etc).

Rúbrica para evaluar Propuesta de difusión.

Reporte de la difusión sobres su investigación hacia la población con un enfoque preventivo.

Matriz para valorar y Rúbrica para evaluar Reporte

ACTIVIDAD INTEGRADORA FINAL: Portafolio de evidencias. Entrega proyecto, material de difusión, reporte de caso clínico, tareas de libreta y actividades de guía, metodológica

Rúbrica para evaluar Portafolio


46


DIAGNÓSTICA “Técnica de lluvia de ideas”, para tomar en cuenta los conocimientos previos.

FORMATIVA

Actividades en clase

Ejercicios guía metodológica

5%

Estudios de Caso, presentado en diapositivas 2.5%

Mapa geográfico 2.5%

V de Gowin 10%

Actividades extraclase

Proyecto interdisciplinario

10%

Propuesta de difusión del proyecto. 20%

Reporte de Participación social 20%

SUMATIVA

ACTIVIDADES EN CLASE 20 %




47


Las Rúbricas propuestas se pueden consultar en el Cuadernillo de rúbricas.


Trabajo en equipo

Elaboración de un mapa geográfico



Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico


No ubica las enfermedades endémicas más frecuentes mencionando las causas y medidas preventivas en un mapa geográfico.


Ubicaa ideas y

conceptos claros

respecto a lo que

implica las

enfermedades mas

frecuentes,

mencionando las

causas y preventivas en

un mapa geográfico.

Ubica ideas y conceptos claros con profundidad respecto de lo que implica las enfermedades más frecuentes, mencionando las causas y preventivas en un mapa geográfico.

Ubica ideas y conceptos claros con mayor profundidad de forma crítica, reflexiva y constructiva respecto de lo que implica las enfermedades mencionando las causas y medidas preventivas en un mapa geográfico.




48


V de Gowin



Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Aplica la metodología en la elaboración de V de Gowin, para analizar los mecanismos que pueden generar las enfermedades en el humano.

Investiga los mecanismos que pueden generar las enfermedades en el humano pero no los analiza a través de una V de Gowin.

Aplica la metodología en la elaboración de la V de Gowin, pero con ayuda del maestro y/o compañero, para analizar los mecanismos que generan enfermedades en el humano.

Aplica la metodología de forma apropiada por lo que elabora con facilidad la V de Gowin, lo que le permite analizar de forma precisa los mecanismos que generan enfermedades en el humano.

Aplica la metodología de forma detallada y puntual, por lo que elabora con facilidad la V de Gowin, lo que le permite analizar de forma critica y reflexiva los mecanismos que generan enfermedades

Aplica la metodología de forma detallada y puntual, aportando elementos que enriquecen el contenido de la V de Gowin, lo que le permite analizar de forma critica y reflexiva los mecanismos que generan enfermedades.


Logros:



49


Propuesta de difusión de proyecto interdisciplinario

Reporte de participación Social.



Receptivo

Resolutivo

Autónomo

Estratégico

Propone y lleva a la práctica la difusión de medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud en los jóvenes, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron.

Muestran una actitud poco colaborativa para la difusión de medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud en los jóvenes, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron.

Propone y lleva a la práctica la difusión de las medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud en los jóvenes, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron, aunque requieren de continua orientación para hacerlo.

Propone y lleva a la práctica la difusión de medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud en los jóvenes, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron, con mucha seguridad y soltura en lo que dice y hace.

Propone y lleva a la práctica la difusión de medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud en los jóvenes, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron, de una forma reflexiva, crítica y constructiva, lo que le permite tener cautiva la atención de los jóvenes.

Propone y lleva a la práctica la difusión de medidas de prevención y/o control de lo hábitos nocivos hacia la salud en los jóvenes, partiendo del proyecto interdisciplinario que realizaron, de forma reflexiva, crítica y constructiva, mostrando liderazgo y creatividad en cada una de sus acciones, lo que le permite interactuar con los jóvenes.


Logros:



50

REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

Estar inscrito oficialmente como alumno del PE en la BUAP

Haber aprobado las asignaturas que son pre-requisitos de ésta

Aparecer en el acta

El promedio de las calificaciones de los exámenes aplicados deberá ser igual o mayor que 6, para poder

ser evaluado con los otros criterios.

Cumplir con las actividades propuestas por el profesor

Para tener derecho a examen ordinario deberá cumplir con el 80% de asistencia en curso regular.

Para ser evaluado debe cumplir con el 100% de las tareas.

Para tener derecho a examen ordinario deberá cumplir con el 70% de asistencia en curso regular.

Para tener derecho a los extraordinarios debe cubrir el 100% de asesorías.

Documents

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y PARA LA SALUD …cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/Educacion_media/resources... · ODUM, Eugene: (1999). Ecología el vínculo entre las ciencias naturales