EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y ÉXITO EDUCATIVOY ÉXITO EDUCATIVO

ANDRÉS ESCARBAJAL FRUTOSANDRÉS ESCARBAJAL FRUTOSUNIVERSIDAD DE MURCIA

1 HACIA LA INTERCULTURALIDAD 1. HACIA LA INTERCULTURALIDAD

GLOBALIZACIÓN Y FLUJOS MIGRATORIOS Un mundo plural y complejo. Mercados, economía, aumento de la desigualdad social,

crisis, dpto de riesgo, evaluadores externos,…

ESPAÑA: EMIGRANTES (AÑOS 60)-INMIGRANTES (AÑOS 90-2000)-EMIGRANTES (AÑO 2013-HOY)

PLURICULTURALIDAD-MULTICULTURALIDAD-INTERCULTURALIDAD.

ACTUALIDAD: HIJOS DE INMIGRANTES (AUTÓCTONOS) ACTUALIDAD: HIJOS DE INMIGRANTES (AUTÓCTONOS)

IDENTIDAD

- MODELOS DE INTEGRACIÓN (CONTEXTO POLÍTICO-SOCIAL)

- MODELO FRANCÉS- MODELO BRITÁNICO

Á- MODELO ALEMÁN-…

Un estudio llevado a cabo por el Instituto Montaigne, dirigidoópor Gilles Kepel (2011) reveló que las candidaturas a ofertas de

empleo de personas con nombre típicamente francés recibieroncinco veces más respuestas que las presentadas por personas dep q p p pnombre árabe, aunque los curriculos fuesen idénticos.

U t di bli d M i R (2010) ñ l lUn estudio publicado por Manning y Roy (2010) señala que el43% de los inmigrantes de “primera generación” residentes en elReino Unido se sienten británicos, dato que se eleva hasta el98% entre los inmigrantes de “segunda generación”. Pero,también tiene su lado negativo, porque se entiende lamulticulturalidad como coexistencia de una cultura democráticay desarrollada con otras culturas no sólo diferentes, sinoinferiores, a las que se respeta, pero sin interactuar con ellas.

2. LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO- LA DIVERSIDAD CULTURAL REPRESENTA UN DESAFÍO PARA

LOS SISTEMAS EDUCATIVOS Y POR ELLO APOSTAMOS POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E INTERCULTURAL (ARNAIZ Y ESCARBAJAL 2010)ESCARBAJAL, 2010).

- COMPENSATORIA-INTERCULTURALIDAD-ÉXITO EDUCATIVO

¿QUÉ ES TENER ÉXITO? ¿NO ABANDONAR?

- LA PERCEPCIÓN DEL DESCONOCIMIENTO DE LA LENGUA VEHICULAR COMO ÚNICO PROBLEMA ES UN VEHICULAR COMO ÚNICO PROBLEMA ES UN PLANTEAMIENTO SIMPLISTA (TEORÍAS DEL DÉFICIT)

Si obviamos el nivel socioeconómico se puede comprobar (Padilla Si obviamos el nivel socioeconómico, se puede comprobar (Padilla,2007) que las diferencias escolares entre alumnos hijos deinmigrantes y alumnos autóctonos son prácticamente nulas en paísescomo Canadá Australia Estados Unidos Noruega Suecia En otroscomo Canadá, Australia, Estados Unidos, Noruega, Suecia… En otrospaíses las diferencias son grandes, como en Bélgica, Dinamarca oAlemania. España ocuparía un lugar intermedio. El éxito o el fracasoescolar tienen mucho que ver con el nivel socioeconómico.escolar tienen mucho que ver con el nivel socioeconómico.

Algunos autores (Navarro y Huguet, 2006) coinciden en afirmar queel dominio de la lengua vehicular en la escuela es un factordeterminante para el éxito o el fracaso escolar. Un indicadorexplícito del rendimiento (Vila, 2006).

Sin embargo, la pérdida de la lengua materna tiene gravesi ti l d ll iti dé iconsecuencias negativas en el desarrollo cognitivo, académico y

social de nuestros alumnos (Arnaiz y Escarbajal, 2011; Coelho, 2006;Cummings, 2001) por lo que debemos conservarla y utilizarla en losprocesos educativosprocesos educativos.

3. LA INCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO PARA EL ÉXITO EDUCATIVOPARA EL ÉXITO EDUCATIVO

UNESCO (2005, 14). DIRECTRICES PARA LA INCLUSIÓN

“… reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo…”

PARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ESCOLARPARA OPTIMIZAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR:

- RECONOCER Y APRECIAR LA IDENTIDAD

- PREOCUPARSE DEL BIENESTAR PERSONAL, FAMILIAR Y SOCIAL

É ÉÉXITO EDUCATIVO ES TAMBIÉN REDUCIR LA VULNERABILIDAD, DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS Y MEJORAR EL ESTATUS SOCIECONÓMICO (SANTOS REGO Y LORENZO, 2015)

- ALGUNOS PRINCIPIOS ORIENTADORES DE UNA ESCUELA INCLUSIVA (ARNAIZ, 2008):

- ADOPTAR UNA MAYOR SENSIBILIDAD HACIA LAS DIFERENCIAS EXISTENTES EN EL AULAEXISTENTES EN EL AULA.

- AMPLIAR LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LAS MINORIAS: ÉXITO EDUCATIVO

-ASPECTOS CLAVES PARA EL ÉXITO EDUCATIVO (Includ-ed, 2011)2011)

- GRUPOS HETEROGÉNEOS, INCLUSIVOS, CON APOYOS DENTRO DEL AULA ORDINARIA.

- PARTICIACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD COMO PILARES CLAVE PARA EL ÉXITO

LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL ( DENTRO DEL MODELO INCLUSIVO) REQUIERE UNOS MÍNIMOS INDISPENSABLES DE ) QACTUACIÓN

GARANTIZAR EL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS A INCORPORAR AL CURRICULUM SUS CARACTERÍSTICAS.

ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PARTICULARES DERIVADAS DE LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA.

PROMOVER EL RESPETO A LA DIVERSIDAD PROMOVER EL RESPETO A LA DIVERSIDAD APLICAR PRINCIPIOS DEMOCRÁTIVOS EN EL AULA,

FAVORECIENDO LA PARTICIPACIÓN INTRODUCIR NUEVAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE TRABAJO

COOPERATIVO

4. LA REALIDAD EDUCATIVA EN ESPAÑA

LA REALIDAD EN ESPAÑA ES QUE SE HA REBAJADO EL GASTO EN EDUCACIÓN Y AUMENTADO LA RATIO EN LAS GASTO EN EDUCACIÓN Y AUMENTADO LA RATIO EN LAS AULAS.

LOS CENTROS PÚBLICOS RECIBEN A LA MAYORÍA DE LOS CENTROS PÚBLICOS RECIBEN A LA MAYORÍA DE ALUMNOS EXTRANJEROS O HIJOS DE INMIGRANTES (MAL LLAMADOS INMIGRANTES DE 2ª GENERACIÓN), ASÍ COMO A LOS ALUMNOS QUE NECESITAN MÁS APOYOS EDUCATIVOS.

HAY PROGRAMAS ESPECÍFICOS SIMULTÁNEOS A LA ESCOLARIZACIÓN NORMALIZADA (¿INCLUSIÓN?)

LAS BOLSAS DE MARGINACIÓN Y VULNERABILIDAD HAN AUMENTADO (BANCO DE ALIMENTOS, DESAYUNOS,…)

¿NOS ESTAMOS EQUIVOCANDO DE MODELO EDUCATIVO?

ANTES EL SIST. EDUCATIVO CONOCIMIENTOS DE LOS CLASICOS

¿ES AHORA LO QUE NOS DICTA LA OCDE (INFORMES PISA)?

5. LA DIMENSIÓN INTERCULTURAL EN LOS PLANES INSTITUCIONALES Y LA ORGANIZACIÓNINSTITUCIONALES Y LA ORGANIZACIÓN

CONSTRUIR UN CURRÍCULUM INTERCULTURAL QUE EVITE RESPUESTAS SEGREGADORAS Y CENTRADAS EN EL DÉFICITRESPUESTAS SEGREGADORAS Y CENTRADAS EN EL DÉFICIT.

NO PODEMOS LIMITARNOS A ESTABLECER ACTUACIONES PUNTUALES.

HAY QUE COMENZAR POR PROFUNDIZAR LA DIMENSIÓN INTERCULTURAL DE LOS DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO COMO MARCOS DE REFERENCIA PARA CREAR LAS CONDICIONES COMO MARCOS DE REFERENCIA PARA CREAR LAS CONDICIONES QUE FACILITEN LA ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA.

PEC (PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO)

PAD (PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERISDAD)

PAL (PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO) PAL (PLAN DE APOYO LINGÜÍSTICO)

PLAN DE CONVIVENCIA-MEDIACIÓN

PLAN DE ACOGIDA

LA DIMENSIÓN INTERCULTURAL DEL CURRÍCULUMLA DIMENSIÓN INTERCULTURAL DEL CURRÍCULUM

UN CURRÍCULUM SE CONSIDERA INTERCULTURAL (BANKS, 2010)2010):

CUANDO SE DIRIGE A MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE GRUPOS ÉTNICOS MINORITARIOS O DE INMIGRANTES

PROPORCIONA A TODOS LOS ALUMNOS UN CONOCIMIENTO DE OTRAS CULTURAS MINORITARIAS, FOMENTA LA COMPRENSIÓN Y LA TOLERANCIA ENTRE GRUPOS CULTURALES, DESARROLLA UNA VISIÓN PLURALISTA DEL MUNDO Y EVITA EL ETNOCENTRISMOMUNDO Y EVITA EL ETNOCENTRISMO

POR ELLO…

DEBEMOS APRENDER A VIVIR JUNTOS (CONVIVIR) LOS SISTEMAS EDUCATIVOS DEBEN OFRECER IGUALDAD DE

OPORTUNIDADES EN LA ESCUELA, ATENDIENDO A LAS OPORTUNIDADES EN LA ESCUELA, ATENDIENDO A LAS DIVERSIAD PARTIENDO DE UN RESPETO ENTRE IGUALES

NO HAY INTERCULTURALIDAD SIN LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA TODOS LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

VARIEDAD METODOLÓGICA Y CLIMA EXIGENTE CON APOYOS COLABORACIÓN DOCENTE Y FORMACIÓN PERMANENTE COLABORACIÓN DOCENTE Y FORMACIÓN PERMANENTE TRABAJO COOPERATIVO ENTRE ESTUDIANTES

ALGUNAS INVESTIGACIONES ALGUNAS INVESTIGACIONES SOBRE INTERCULTURALIDAD PARA EL ÉXITO EDUCATIVO

CONOCIDOS MODELOS INTERNACIONALES

1. SUCCESS FOR ALL (SFA). ÉXITO PARA TODOS Universidad John Hopkins

Los centros crean sus materiales específicos

2 000 centros educativos 2.000 centros educativos

Han demostrado que este programa reduce índices de fracaso escolar.

2. SCHOOL DEVELOPMENT PROGRAM (SDP). PROGRAMA ( )PARA EL DESARROLLO ESCOLAR

Enfocado a la comunidad afroamericana (800 centros)

E i d f ili ti id d d f l Equipos de apoyo, familias y actividades de refuerzo escolar extraescolar

Universidad de Yale

3. ESCUELAS ACELERADAS (Universidad de Stanford)

-Es más “rentable” pagar ahora por la educación que más tarde por la asistencia social.

-Utiliza técnicas para niños con altas capacidades en niños que provienen de un entorno de pobreza y con malos resultados.

-No es necesario bajar el nivel sino hacer una unidad en jlos objetivos.

-Aquí las familias firman un contrato de horas de sueño, Aquí las familias firman un contrato de horas de sueño, compromiso con los deberes y la participación.

4 ESCUELAS CIUDADANAS (BRASIL)4. ESCUELAS CIUDADANAS (BRASIL)

- Derechos, valores, ciudadanía, democracia,…

- Parten de las necesidades de la comunidad

Ó5. COALICIÓN DE ESCUELAS ESENCIALES (CES)

- 600 centros600 centros

- familias informadas y participativas

- “No te amenazo, pero espero mucho de ti”

6 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Leave y Wenger 1991)6. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Leave y Wenger, 1991)

- En España más de 100 centros (Flecha, 1997)

CASO 1 GALICIA

Ó UNA INVESTIGACIÓN (SANTOS REGO, LORENZO Y PRIEGUE, 2011) CON UNA MUESTRA DE 111 FAMILIAS INMIGRATES CONCLUYE QUE LA INTERVENCIÓN EN EL INMIGRATES CONCLUYE QUE LA INTERVENCIÓN EN EL AULA ES INSUFICIENTE PARA LA EQUIDAD, LA INCLUSIÓN Y EL ÉXITO EDUCATIVO DE ESTOS INCLUSIÓN Y EL ÉXITO EDUCATIVO DE ESTOS ALUMNOS.

POR LO QUE SE HACE NECESARIO LA PUESTA EN POR LO QUE SE HACE NECESARIO LA PUESTA EN MARCHA DE UNA RED ENTRE LOS CENTROS Y LAS INSTITUCIONES.INSTITUCIONES.

CASO 2 ANDALUCÍACASO 2 ANDALUCÍA Otra investigación con población inmigrante realizada en 31 centros

educativos de Andalucía (Márquez y García-Cano, 2012), concluyó:( q y , ), y

- La participación de padres inmigrantes se sitúa por debajo de los padres autóctonos, aunque los datos no son óptimos en lo que a participación de las familias, en general, se refiere, pues es escasa.

- A mayor nivel educativo de los padres se da una mayor interacción con el f d profesorado

- El liderazgo del equipo directivo es fundamental para desarrollar proyectos.

- Contar con las familias e implicarlas en actividades del centro ayuda a eliminar prejuicios y estereotipos.

- Se hace necesaria la figura de un coordinador o un nuevo profesional para desarrollar proyectos con las familias, en el barrio o la comunidad.

CASO 3 EXTREMADURA Con una muestra de 1.197 alumnos de ESO, concluyó que los, y q

determinantes socioculturales influyen decisivamente en elrendimiento académico de estos alumnos (Córdoba et al, 2011).,destacando que el nivel económico familiar y, sobre todo, el nivelcultural incrementan el rendimiento a medida que estas dosvariables aumentan.

P l l d l f ili f l di i l b l Por lo tanto, la estructura de la familia afecta al rendimiento globalde los alumnos de forma significativa y sus calificaciones dependenen gran medida del ambiente que perciben en el ambiente familiar.

Los resultados obtenidos en el estudio citado muestran que losalumnos que viven en entornos socioculturales más favorablesobtienen mejores resultados académicos; y del mismo modo se daobtienen mejores resultados académicos; y, del mismo modo, se dauna mayor tasa de abandono escolar en poblaciones con recursoseconómicos y culturales limitados.

CASO 4

Otra investigación auspiciada por el Instituto UniversitarioOrtega y Gasset y la Universidad de Princeton (Portes yA i i 2013) li d t d 6 900Aparicio, 2013) realizada a una muestra de 6.900adolescentes de centros públicos y concertados, entre susconclusiones afirma que el 50% de los escolares hijos deinmigrantes declararon sentirse españoles. La mayoría,además, continúa con sus estudios y aspira, como losautóctonos, a llegar a la Universidad, aunque todavía muy, g , q ypocos lo consiguen.

CASO 5

una investigación sobre los inmigrantes de AméricaLatina y el Caribe en Estados Unidos, demostró que “losniños que aprenden la lengua y la cultura del nuevo paíssin perder la del viejo tienen una comprensión muchomejor de su lugar en el mundo” (Portes y Rumbautmejor de su lugar en el mundo (Portes y Rumbaut,2001, p. 274, en Nieto, 2011, p. 32).

Esto demostraría la tesis de Nieto: la asimilación total Esto demostraría la tesis de Nieto: la asimilación totalperjudica más que beneficia a los alumnos de hijos deinmigrantes.

CASO 6ó ó investigación (Navarro y Huguet, 2005) analizó la

competencia lingüística del español del alumnadoextranjero/inmigrante de la provincia de Huesca enextranjero/inmigrante de la provincia de Huesca enprimero de la ESO, concluyendo que el alumnadohispanoamericano tarda seis años en equipararse a sus

ñ l tó tpares españoles autóctonos.

Esto nos hace reflexionar sobre las políticas y lasmedidas de aprendizaje del español como segundalengua y podemos llegar a pensar que la laborprofesional de maestros y profesores se podríaprofesional de maestros y profesores se podríadesempeñar en gran medida en el aula ordinaria y enaquellas asignaturas donde haya una mayor implicaciónli üí ilingüística.

CASO 7CASO 7 investigación (Aguaded, Rubia, y González, 2013) que

analizó a 124 profesores de infantil primaria ESOanalizó a 124 profesores de infantil, primaria, ESO,Bachillerato y Formación Profesional, para conocer suformación en competencias interculturales, lasconclusiones evidenciaron que el profesorado creeutilizar técnicas para aplicar la educación intercultural,pero realmente no realiza acciones que pudieranpero realmente no realiza acciones que pudieranpermitir definirlos como competentesinterculturalmente, compartiendo las conclusiones deotras investigaciones (Aguaded, 2012; Caro, 2012).

Por lo tanto, el profesorado investigado presentagrandes carencias para aplicar la educaciónintercultural.

CASO 8CASO 8 SOS Racismo (2006) analizó a 1.347 alumnos de primaria y

secundaria de Aragón concluyendo que un 40% de los alumnossecundaria de Aragón, concluyendo que un 40% de los alumnosencuestados, tanto inmigrantes como autóctonos, reconocela existencia de discriminaciones racistas en el centroeducativo; pero más de un 70% de los encuestados afirmaneducativo; pero más de un 70% de los encuestados afirmanque las agresiones y conflictos que se producen en los centrosson causados, indistintamente, por los alumnos autóctonos ei i t d i h l ti áinmigrantes, es decir que no hay un colectivo másproblemático que otro.

E t i i ti ió d t tó l 28% d l En esta misma investigación, se detectó que el 28% de losalumnos autóctonos tiene una opinión negativa de lainmigración, que sólo el 23% valora como positiva la riquezade la diversidad y un 30% del alumnado de secundariaconsidera que los inmigrantes deberían volver a su país deorigen.g

CASO 9CASO 9 Calero, Choi y Waisgrais, (2010) analizaron variables como repetición

de curso académico, situación laboral de los padres, nivel de estudios, p ,de las familias, lengua hablada en el hogar, etc., diferenciando entrelos alumnos inmigrantes de “primera generación” y “segundageneración), concluyendo que no se aprecian diferencias significativasg ) y q p gsobre el riesgo de fracaso escolar, aclarando que es posible que elefecto sea absorbido por variables correlacionadas como la situacióneconómica, la categoría profesional o el capital humano.

Concluyeron que los alumnos que no hablan castellano en sus casas,tienen mayor probabilidad de obtener un mal resultado académico, en

ió ll h id E ñ h bl t llcomparación con aquellos que han nacido en España y hablan castellanoen sus casas.

Y que la presencia de alumnos de origen inmigrante en los centros Y que la presencia de alumnos de origen inmigrante en los centrosincrementa el riesgo de fracaso escolar cuando la concentración superael 20% del alumnado total.

Ó ÓLA SITUACIÓN EN LA REGIÓN DE MURCIA 2014-15

- De un total de 289 165 alumnos 31 841 son extranjeros - De un total de 289.165 alumnos, 31.841 son extranjeros .

- Hay 1.128 alumnos extranjeros menos (de Ecuador, Bolivia y Colombia) y 1 141 inscripciones más de alumnos procedentes Colombia) y 1.141 inscripciones más de alumnos procedentes del Magreb (16.096 de Marruecos).

- Y sin embargo se ha decidido eliminar paulatinamente las aulas de Y, sin embargo, se ha decidido eliminar paulatinamente las aulas de acogida y sustituirlas por Grupos de Apoyo…, y de los 10 profesionales que atendían a la diversidad en la Consejería, actualmente han quedado reducidos a 5.quedado reducidos a 5.

En Infantil (6.907 alumnos extranjeros)En Primaria (11.723 alumnos extranjeros)En Primaria (11.723 alumnos extranjeros)En Secundaria (8.471 alumnos extranjeros) En Bachillerato (2.421 alumnos extranjeros)…

Murcia 10 Estamos realizando una investigación, en una zona concreta de la

Región de Murcia, sobre el éxito educativo del alumnado inmigrante, una zona cercana a Murcia capital con alumnos inmigrantes de 4º una zona cercana a Murcia capital con alumnos inmigrantes de 4 de la ESO en los Institutos de esa zona para comprobar después el número de alumnos extranjeros que finalmente obtienen el título de la ESO sin recibir ninguna adaptación ni medida específica de la ESO sin recibir ninguna adaptación ni medida específica de atención a la diversidad.

Los Institutos de Educación Secundaria analizados tienen más de un 30% de alumnos inmigrantes matriculados en 4º de la ESO, de los cuales un 28% son ecuatorianos, un 17% colombianos, un 12% marroquíes,… Los primeros datos nos avanzan que un 29’4% de los alumnos inmigrantes no obtienen el título de la ESO, siendo en su mayoría chicas procedentes de Ecuador y Colombia; y un 70’5% de los alumnos inmigrantes sí obtienen el título de la ESO.

Murcia COMUNIDADES INTERCULTURALES Y DEMOCRÁTICAS

CEIP LOS ROSALES CEIP SANTA ROSA DE LIMA Y CEIP CEIP LOS ROSALES, CEIP SANTA ROSA DE LIMA Y CEIP JOSÉ MARÍA PÁRRAGA.

BARRIO LOS ROSALES EL PALMAR.

POR LO TANTO…

- EL SISTEMA EDUCATIVO NECESITA UN CAMBIO QUE APUESTE POR LA INTERCULTURALIDADPOR LA INTERCULTURALIDAD.

- EL AULA COMO ESCENARIO DE NORMAS, VALORES, CABEZA Y CORAZÓN.

- LOS PROFESORES DEBEN IR BIEN EQUIPADOS- CONTEXTUALIZADO: RELACIONANDO LOS CONTENIDOS CON

O AS S AC O S A A CO A APROBLEMAS Y SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA- RAZONAR, ARGUMENTAR, INVESTIGAR, DIALOGAR

REDUCIR LOS MONÓLOGOS DEL PROFESORADO- REDUCIR LOS MONÓLOGOS DEL PROFESORADO- CONSTRUIR UN SISTEMA EDUCATIVO PARA TODOS- AUMENTAR EL CAPITAL HUMANO Y SOCIAL- CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR

PARA HACER REALIDAD LA COMUNIDAD EDUCATIVA INTERCULTURAL, ES IMPRESCINDIBLE:INTERCULTURAL, ES IMPRESCINDIBLE:

1.PROFESORADO COMPROMETIDO E IMPLICADO.

2.CONCEPTO DE INTERCULTURALIDAD: DIRIGIDO A TODA LA POBLACIÓN ESCOLAR, NO SOLO A LOS ALUMNOS INMIGRANTESINMIGRANTES.

3.REFLEXIÓN CONJUNTA Y RESPUESTA AJUSTADA.

4.ACEPTAR Y VALORAR POSITIVAMENTE LA DIVERSIDAD CULTURAL EXISTENTE EN LOS CENTROS Y EN LA SOCIEDAD.

PROPUESTAS / ALTERNATIVASAUMENTAR LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA HASTA LOS 18 AÑOS- AUMENTAR LA ESCOLARIDAD OBLIGATORIA HASTA LOS 18 AÑOS.

- NO ES UNA BUENA POLÍTICA LA ELECCIÓN DE CENTROS SEGÚN C S SPREFERENCIAS FAMILIARES.

- ES NECESARIO ACTUAR EN LOS BARRIOS, SOBRE TODO, CON LAS FAMILIAS.

- CENTRARSE EN LOS INTERESES DEL ALUMNO Y NO EN LAS DEMANDAS DE LOS MERCADOS.

- CURRÍCULUM INCLUSIVO.

- APOSTAR POR LAS AGRUPACIONES HETEROGÉNEAS.

ANTES DE UTILIZAR MEDIDAS ESPECÍFICAS UTILIZAR LAS GENERALES - ANTES DE UTILIZAR MEDIDAS ESPECÍFICAS, UTILIZAR LAS GENERALES (Plan de Acogida, Plan de convivencia) Y ORDINARIAS.

CONSTRUIR UN SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIAL EQUITATIVO E - CONSTRUIR UN SISTEMA EDUCATIVO Y SOCIAL EQUITATIVO E IGUALITARIO.

MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIASANDRÉS ESCARBAJAL FRUTOS

UNIVERSIDAD DE MURCIA