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EDUCACIÓN INCLUSIVA ¿UN LENGUAJE
COMÚN EN FORMACIÓN INICIAL?
Yesica Argentina López Galván [email protected] Carlos Valentín Córdova Serna
[email protected] Aldo Esaú Rodríguez Guevara
Benemérita Escuela Normal "Manuel Ávila Camacho"
RESUMEN
El presente trabajo es un reporte parcial
de investigación el cual aborda un análisis de
los cursos referentes a educación inclusiva y la
percepción de los formadores de docentes en
cinco licenciaturas (Preescolar, Primaria,
Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria,
Inclusión Educativa y Educación Física), con la
intención de reconocer los planteamientos que
se hacen sobre el tema y valorar si existe un
lenguaje común entre la línea de educación
inclusiva que plantean los planes de estudio de
Escuelas Normales, y a su vez la
conceptualización de los docentes formadores.
Se analizan los cursos referentes a educación
inclusiva de los programas ya mencionados.
Se presenta un marco teórico referido a
educación inclusiva y perfil del docente
inclusivo..
PALABRAS CLAVE: Educación inclusiva, formación inicial, percepción docente.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hablar de educación inclusiva se ha vuelto un tema recurrente en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo mexicano, sin embargo, aún existen confusiones
conceptuales al respecto y estas trascienden a la práctica. Cada docente tiene un referente
sobre diversidad, barreras para el aprendizaje y la participación, escuelas inclusivas y sobre
los conocimientos, habilidades y valores que debe poseer el docente inclusivo; los formadores
de docentes son, en un primer momento, los responsables de apoyar al alumno a construir la
conceptualización de la escuela inclusiva, de ahí la necesidad de acercarse a ellos para
reconocer la mirada que tienen sobre inclusión. Si los formadores tienen un lenguaje común
referente a Inclusión este se reflejará en la formación de sus educandos.
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Reconociendo que el tema tiene varias aristas, se retoma como otro punto a considerar
el cómo plantea la Reforma a Planes de Estudio de Escuelas Normales 2018 a la educación
inclusiva.
Este análisis nos permitirá tener un panorama sobre el lenguaje que se manejan a nivel
nacional en la formación inicial y los profesores responsables de formar docentes sobre
educación inclusiva. Establecer un lenguaje común nos permite tener prácticas educativas
coherentes a la educación inclusiva y trascender a que los docentes en formación sean
capaces de atender en y para la diversidad.
Educación inclusiva en la perspectiva internacional
La educación inclusiva figura dentro de la educación desde hace ya varias décadas,
en sus primeros referentes están el Informe Warnock en la década de los años 1980 el cual
planteaba una escuela para todos, como lo menciona Aguilar (Aguilar L, 2000) dicho
documento menciona que:
Ningún niño será considerado en lo sucesivo ineducable.
La educación es un bien al que todos tienen derecho.
Los fines de la educación son los mismos para todos los niños.
La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades educativas
(NNEE) de un niño objeto de acercarse al logro de estos fines.
Las NNEE son comunes a todos los niños.
Ya no existirán dos grupos de alumnos: los deficientes que reciben EE, y los no
deficientes que reciben simplemente educación.
Si las NNEE forman un continuo, también la EE debe entenderse como un continuo de
prestación que va desde la ayuda temporal hasta la adaptación permanente o largo plazo del
currículum ordinario.
Las prestaciones educativas especiales, donde quiera que se realicen tendrán un
carácter adicional o suplementario y no alternativo a paralelo.
Actualmente los niños son clasificados de acuerdo con sus deficiencias y no según sus
NNEE.
Se recomienda, por tanto, la abolición de las clasificaciones legales de los deficientes.
Se utilizará, no obstante, el término “dificultad de aprendizaje” para describir a los
alumnos que necesitan alguna ayuda especial.
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Se adoptará un sistema de registro de los alumnos necesitados de prestaciones
educativas especiales en el que no se impondría una denominación de la deficiencia sino una
explicación de la prestación requerida.
Se aprecia ya el valora de educar para todos y deshacerse de etiquetas y prácticas de
segregación.
Después vinieron diferentes documentos para ratificar el derecho de una Escuela para
Todos, entre ellos la Declaración de Salamanca 1994, Dakar 2000, Ginebra 2008, entre otros.
Ainscow y Booth en el 2000 ponen sobre la mesa el Índice de Inclusión. Desarrollando
el aprendizaje y la participación de las escuelas a lo largo de estos años se han hecho
diferentes ediciones siendo la última en 2015. Sin embargo, para efecto de traer uno
de los primeros referentes de la definición de educación inclusiva mencionaremos el
planteamiento que aparece en el 2000: la inclusión se concibe como un conjunto de
procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la
participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para
reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema.
Dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales. La
inclusión, está ligada a cualquier tipo de discriminación y exclusión, en el entendido de
que hay muchos estudiantes que no tienen igualdad de oportunidades educativas ni
reciben una educación adecuada a sus necesidades y características personales, tales
como los alumnos con discapacidad, niños pertenecientes a pueblos originarios o
afrodescendientes, niños portadores de VIH/SIDA o adolescentes embarazadas, entre
otros (Ainscow Mel, 2000).
El primer punto de reflexión es visualizar que la inclusión es un proceso, y como tal
requiere un trabajo conjunto así como el reconocimiento y seguimiento de etapas que seguir
para lograr un fin común. En este mismo sentido, eliminar o minimizar las barreras para el
aprendizaje y la participación (BAP) permite reconocer las limitantes existen en el contexto
que obstaculizan una educación de calidad para todos los alumnos. Y, es aquí donde está el
otro punto importante para todos, anteriormente se visualizaba una educación exclusiva
asociadas a una discapacidad, hoy en día la mirada esta para toda aquella población
vulnerable.
El cumplir con esta educación para todos ha provocado visualizar a un docente con
conocimientos, habilidades y actitudes acordes a estos retos y para esto ha sido necesario
mover estructuras.
A la par del concepto señalado en el Índice de inclusión la UNESCO ratifica: la
educación inclusiva es un proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema
educativo para llegar a todos los educandos; por lo tanto, puede entenderse como una
estrategia clave para alcanzar la EPT. Como principio general, debería orientar todas
las políticas y prácticas educativas, partiendo del hecho de que la educación es un
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derecho humano básico y el fundamento de una sociedad más justa e igualitaria
(UNESCO, 2000).
Fortalecer el sistema educativo, para esto la UNESCO ha plateado líneas de acción
para lograrlo, recientemente para dar respuesta a la Agenda 2030 en su objetivo de desarrollo
sostenible 4 “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover
oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (UNESCO, 2015) publica la Guía
para asegurar la inclusión y la equidad en la educación (UNESCO, 2017). De manera muy
puntual en su glosario establece que:
Educación inclusiva. Proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo
para llegar a todos los estudiantes.
En esta línea de fortalecimiento a las escuelas subyace la necesidad de hablar de
formación inicial, ¿qué conocimientos, habilidades y actitudes se podrían tener para
considerarse un docente inclusivo?
Perfil del docente inclusivo
La Agencia Europea para el desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales describe el perfil del docente inclusivo como parte de los resultados
de análisis de Formación para el profesorado de la educación inclusiva (2012), se presentan
las actitudes, conocimientos y habilidades que caracterizan a un docente inclusivo.
Considera cuatro aspectos que a su vez se puntualizan en dos rubros más, de cada
uno analiza que conocimientos, habilidades y actitudes pueden ser pertinentes para
considerarse en el perfil del docente inclusivo.
1. Valorar en positivo la
diversidad del
alumnado: las
diferencias entre los
estudiantes son un
recurso y un valor
dentro de la educación
Concepciones de la educación
inclusiva
El punto de vista del docente ante
las diferencias entre estudiantes
Conocimientos
esenciales
Habilidades y
destrezas
2. Apoyar a todo el
alumnado: los docentes
esperan lo mejor de
todos sus alumnos
Promover el aprendizaje
académico, práctico, social y
emocional de todos los estudiantes
Enfoques metodológicos eficientes
en clases heterogéneas
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3.Trabajar en equipo: la
colaboración y el trabajo
en equipo son enfoques
esenciales para todos
los profesores
Trabajo con las familias
Trabajo con un amplio número de
profesionales de la educación
Actitudes y
creencias
4. Desarrollo profesional
y personal: la docencia
es una actividad de
aprendizaje y los
docentes tienen la
responsabilidad de
aprender a lo largo de
sus vidas.
Los profesores como profesionales
que reflexionan
La formación inicial docente como
base para el aprendizaje y
desarrollo
Fuente: Elaboración propia con base a Formación para el profesorado de la educación inclusiva
(2012).
La educación inclusiva es un proceso que puede considerar formar a los profesores
desde la visión de la diversidad, el apoyo a todo el alumnado fomentando el trabajo en equipo
sin perder de vista que parte importante para que esto suceda es el desarrollo profesional de
los docentes; esta tarea puede iniciarse con las prácticas de los docentes de formación inicial.
Metodología
La metodología de abordaje es cualitativa, como se mencionó, este trabajo es
resultado parcial de una investigación doctoral, razón por la cual en un primer momento se
realizó una indagación documental sobre enfoques de educación especial, educación
inclusiva y formación docente; derivado a la reforma de planes de estudio de las Escuelas
Normales se analizaron los descriptores de las asignaturas referentes a educación inclusiva
quedando pendiente un análisis más profundo de cada curso pues hasta la fecha no se cuenta
con los programa específico de cada uno.
Para efectos de contrastar datos se aplicó un cuestionario a docentes de las cinco
licenciaturas de la Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”, se repartieron un
total de del total de 15 instrumentos de los cuáles se rescataron 10: dos de la Licenciatura en
Inclusión Educativa; tres de Preescolar; tres de Educación Física, dos de primaria y uno en
Enseñanza y aprendizaje en Telesecundaria.
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Planes de estudio de las escuelas normales 2018
El camino iniciado en educación básica sobre la reforma educativa tuvo que impactar
de manera directa a la formación inicial, la concretización de este hecho está en que los
planes de estudio de las diversas licenciaturas se publican en el Diario Oficial bajo el Acuerdo
14/07/18. Para efectos de la presente investigación se revisaron los planes de las
licenciaturas de preescolar, primaria, enseñanza y aprendizaje en telesecundaria, educación
física e inclusión educativa, ya que estas son las que se ofertan en la Benemérita Escuela
Normal “Manuel Ávila Camacho”.
Los planes de estudio comparten una misma base, las orientaciones curriculares
consideran:
Enfoque centrado en el aprendizaje.
Enfoque basado en competencias.
Flexibilidad curricular, académica y administrativa
A excepción de la Licenciatura en Inclusión Educativa quien agrega Enfoque de la
educación inclusiva, a pesar de que dicho enfoque es el referente internacional de la
educación no aparece como parte de las orientaciones curriculares de todos los planes de
estudio, hemos de recalcar que la educación inclusiva es tarea de todos no sólo de una parte
de los docentes (llámese educación especial o inclusión educativa).
Después de esta revisión inicial se localizaron las licenciaturas que hicieran alusión
concreta a educación inclusiva.
Tabla 1. Desglose por licenciatura, asignatura y grado.
LICENCIATURA 1°
SEMESTRE 3°
SEMESTRE 4°
SEMESTRE 5°
SEMESTRE 7°
SEMESTRE
Preescolar Atención a la
diversidad
Educación inclusiva
Primaria Atención a la
diversidad
Educación inclusiva
Educación física
Educación inclusiva en
la educación
física
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Enseñanza y aprendizaje en Telesecundaria
Retos en el aula diversa
Educación inclusiva
Inclusión educativa
Educación inclusiva
Ajustes razonables
Estrategias de intervención en el aula para la inclusión educativa. Gestión escolar para la inclusión Las TIC aplicadas para la inclusión
Fuente: Elaboración propia con base al Acuerdo 14/07/18 del Diario Oficial de la Federación (DOF).
Percepciones de los formadores
En este reporte parcial de investigación se presenta el análisis de las respuestas de
los profesores respecto a dos preguntas específicas:
Básica Formadores
Inclusión educativa
Accesibilidad Abierta a la diversidad Currículum flexible
Infraestructura adecuada a las necesidades de los alumnos Currículum flexible Organización colectiva para atender las necesidades educativas de los alumnos
Preescolar Atiende a todos por igual Gestiona el aprendizaje Promueve habilidades Estimula la creatividad Respeta los ritmos y los niveles Responde a la infraestructura necesaria Capacita al personal
Aprecia la riqueza a la diversidad, la incluye y la impulsa Busca atender formas y ritmos de aprendizaje Docentes y comunidad educativa abierta a la adaptabilidad
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Pensando acertadamente en el alumno No debería haber requisitos, ni mecanismos de selección para aceptarlos Debería haber un interés y compromiso por los padres de familia Profesores con vocación Infraestructura, espacios adecuados para alumnos con discapacidad
Ed. Física Acceso, infraestructura física Personal docente certificado y habilitado en atención a la diversidad y abordaje didáctico inclusivo. Políticas institucionales que den atención a la inclusión Participación en consejos comunales o escolares con diversos agentes Investigación e inclusión
Que posea un sistema que atienda a todos los alumnos sin separarlos del resto Programas de regularización, Programas de atención temporal
Humanista, Democrática, Colaborativa, Participativa, Solidaria , Equitativa
Primaria Dotar a los alumnos de los elementos que necesiten, atender a todos y cada uno conforme a sus necesidades
Atender a la diversidad de sus estudiantes Centrarse en las características de todos los alumnos Buscar una participación activa de todos los actores de la educación Promover el aprendizaje de todos los sujetos
Enseñanza y aprendizaje en Telesecundaria
Físicas, curriculares, actitudinales e ideológicas que permitan el acceso y oportunidades de aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
¿Qué conocimientos, habilidades y valores debe poseer un docente inclusivo?
Formadores
Inclusión Educativa
Conocimientos Habilidades Valores
Currículum Del desarrollo Del alumno
Organización Planeación Diversificación
Reconocer la diversidad Aceptación Tolerancia
Conocimiento del desarrollo del niño y del adolescente
Respeto ya apertura para aprender Sentido humano Tolerancia, empatía, trabajo en equipo Respeto por las diferencias
Preescolar Preparación Actualización
Ética Responsabilidad
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Paciencia Disposición Empatía Mente abierta Reflexivo Propositivo Humano
Conocimiento de las barreras de aprendizaje Conocimiento al tema de diversidad: cultural. Discapacidad, AS Conocimientos legales Didáctica inclusiva
Tolerancia y respeto a la diversidad
Capacitación y actualización frecuente sobre las múltiples necesidades en la diversidad de alumnos.
Trabajar en equipo Compartir habilidades y conocimientos
Vocación por el área Iniciativa a la innovación
Ed. física Conocimiento al concepto de inclusión, diversidad, integración, discapacidad, barreras, adecuaciones
Formulación de propuestas pedagógicas con características inclusivas.
Aceptación Valoración sobre la inclusión educativa
Determinación Paciencia Empatía Calidad humana Firmeza, no debe hacer sentir débil a la persona que está orientando y ayudando
Conocer ritmos y estilos de aprendizaje
Diseñar estrategias didácticas para lograr la
Promover el respeto a la diversidad entre los alumnos
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participación de los alumnos
Primaria Conocer su grupo, saber hasta dónde pueden llegar cada uno de sus alumnos Formas de aprendizaje
No etiquetar peros si brindar atención a quien lo requiera
Respeto
Atención a la diversidad
Habilidad para la adecuación curricular
Actitud positiva para el trabajo colaborativo Formación profesional ética
Enseñanza y aprendizaje en Telesecundaria
Atención y valoración de la diversidad Conocer el índice de inclusión BAP
Planeación y evaluación atendiendo a la diversidad
Tolerancia Inclusión Respeto Responsabilidad Aceptación
Fuente: Elaboración propia.
Las categorías encontradas en las respuestas de los docentes se agrupan en los
siguientes aspectos:
Diseño universal (accesibilidad, infraestructura).
Trabajo colaborativo.
Formación docente.
Currículum flexible, ajustes razonables.
Aceptar la diversidad
Los profesores tienen un marco de referencia conceptual desde su formación y desde
luego su experiencia en la práctica; sin embargo, podemos apreciar respuestas por sentido
común y vacíos importantes en cuánto a los conocimientos que debe poseer un docente para
generar escuelas inclusivas, la mayoría tiene clara la importancia de los valores como parte
de un docente inclusivo.
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Conclusiones
Las concepciones, y, por tanto, el lenguaje común, sobre educación inclusiva son
distintos entre los formadores, incluso en los planes de estudio establecen descripciones con
enfoques diferentes, algunos siguen dando peso a “atender la necesidad del alumno”,
mencionan “capacidades diferentes” mientras que otros aluden a reconocer la diversidad y
disminuir barreras.
Desde luego será conveniente analizar el curso en su totalidad, ir más allá del
descriptor para poder generar un análisis más puntual.
Podemos rescatar en este primer acercamiento las siguientes ideas:
Preescolar y primaria presentan una descripción confusa sobre educación inclusiva.
Educación física es concreto y no permite apreciar la finalidad de la asignatura, sus
competencias profesionales se acercan más a dar respuesta a una situación propia de un
alumno para que supere “su” necesidad y poder así asumirse en colectivo.
Dentro de las orientaciones curriculares de los planes de estudio sería conveniente
incluir en las otras licenciaturas en enfoque de la educación inclusiva.
El descriptor más acorde a educación inclusiva se realiza en Enseñanza y aprendizaje
en Telesecundaria.
Considerando las asignaturas de cada licenciatura pareciera que el mayor peso para
lograr una educación inclusiva recae en la Licenciatura en Inclusión Educativa, cuando en
realidad la tarea es de todos.
El curso gestión escolar para la inclusión de la licenciatura en Inclusión Educativa
podría brindar elementos importantes a los futuros docentes para apoyar la construcción de
escuelas inclusivas
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Referencias
Agencia Europea para el Desarrollo de la Educación del Alumnado con Necesidades
Educativas Especiales. (2012). Formación para el profesorado de la educación
inclusiva. Bélgica.
Aguilar L., (2000). De la integración a la inclusividad. La atención a la diversidad pilar básico
en la escuela del siglo XXI. Argentina.
Ainscow Mel, B. T., (2000). Índice de Inclusión. Desarrollando el aprendizaje y la participación
en las escuelas. Inglaterra.
DOF (2018). Diario Oficial de la Federación, Acuerdo 14/07/18
UNESCO, (2000). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. París.
UNESCO, (2015). Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la
realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible República de Corea.
UNESCO, (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. París.
