Dr. Naranjo. Movimiento vs Abandono

8/16/2019 Dr. Naranjo. Movimiento vs Abandono

1/67

Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar

Julio de 2013

¿De dónde surge la propuesta deestrategia contra el abandono escolar?

Bernardo [email protected]

www.proyectoeducativo.org


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Quienes abandonan la EMS tienen mucho mayoresprobabilidades de:• ser desempleados;• vivir en la pobreza;• requerir ayuda gubernamental para subsistir;• ir a prisión;• tener mala salud;• divorciarse;• ser padres solteros con hijos que a su vez

desertarán del bachillerato.Fuente: Fundación Gates, The Silent Epidemic, 2006

¿Por qué abandono escolar?


3/67

27.1

43.1

43.8

45.1

61.1

0 10 20 30 40 50 60 70

Relaciones personales

Confianza en tí mismo

Situación económica

Relaciones familiares

Encontrar trabajo

%

Arrepentidos: impactos negativos de la deserción



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5/67

Contenido

I. El Estudio Nacional de Deserción de laEducación Media Superior (ENADEMS)

II. La caja de herramientas: ¿qué es y a

quiénes se dirige?

III. ¿Por qué nos dirigimos a los directores?: elpapel de la gestión escolar en los resultados

educativos

IV. Los directores como coordinadores de laestrategia de combate al abandono escolar


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I. El Estudio Nacional de

Deserción de la EducaciónMedia Superior (ENADEMS)


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¿Para qué la ENADEMS?

Varios estudios no especializados revelaban laprimacía del tema económico como causa deabandono

Análisis señalaban que otras causas podrían sermuy importantes (niveles de abandono enentidades prósperas; efecto limitado de becas;inasistencia por nivel socioeconómico)

Países desarrollados tienen altas tasas deabandono y el tema económico no aparececomo importante


8/67


0

50,000

100,000

150,000

200,000250,000

300,000

350,000

400,000

I II III IV V

2000 2010

Quintiles de ingreso

P e r s o n a

s 1 5 a 1 7 a ñ o s c o n s e c u n d a r i a

q u

e n o a s i s t e n a l a e s c u e l a

Fuente: Elaboración propia con datos de INEE, Panorama Educativo de México 2012 (CS02b-A4.3)


9/67

ENADEMS

40 mil hogares en todo el país en localidadesurbanas y rurales de más de 500 habitantes

13,014 entrevistas efectivas a jóvenes:•

Desertores: 2,549 entrevistas• No desertores: 5,686 entrevistas• No matriculados: 4,779 entrevistas

3,050 entrevistas a padres de familia:• De desertores: 549 entrevistas• De no desertores: 1,284 entrevistas• De no matriculados: 1,217 entrevistas


10/67

ENADEMS: Razón principal para desertar

0011111

11111222

44

56

888 42

0 5 10 15 20 25 30 35 40 45

Preferencia que otros hermanos estudiaranTenías baja autoestima

Querías cambiarte de escuela, no te revalidaron cursosTe sentías inseguro (a) en la escuela o en el camino...

Considerabas que estudiar era de poca utilidadTe sentías discriminado(a)

Las instalaciones de la escuela te disgustaban

Te cambiaste de casaHabía reglas de disciplina con las que no estabas de acuerdo

OtraHabía compañeros que te molestaban

Escuela lejosTe expulsaron de la escuela por indisciplina

Tenías problemas personales con tus padresFalleció un familiar

Tenías problemas para entenderle a los maestrosTe asignaron un turno diferente al que queríasConsiderabas que trabajar era más importante

Te casasteTe dieron de baja por reprobar materias

Te embarazaste, embarazaste a alguien o tuviste un hijoTe disgustaba estudiarFaltaba dinero en tu hogar

%


11/67

47 por ciento de los desertores señaló enprimera instancia una razón ECONÓMICA para

desertar 32 por ciento señaló una razón ESCOLAR

20 por ciento señaló una razón PERSONAL

ENADEMS: Razón principal para desertar


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HALLAZGO 1

La mayoría de jóvenes que abandonan la EMS,lo hacen por razones distintas a la económica

Razones principales para desertar


13/67

60.1

26.3 23.9 22.6 19.1 17.5 17.0 14.1 13.1

53.4

8.5 15.3 5.9 14.319.1

2.6 13.1 5.50

10

20

30

40

50

60

70

80

90100

F a l t a b a d i n e r o e n

e l h o g a r

L e d i s g u s t a b a

e s t u d i a r

N o e n t e n d í a a l o s m

a e s t r o s

T r a b a j a r m á s i m p

o r t a n t e

D e s a c u e r d o r e g l a s d e d

i s c i p l i n a

c o n l a s q u e n o e s t a

b a d e

a c u e r d o

L a e s c u e l a l e q u e d a b a m

u y l e j o s

B a j a p o r r e p r o b a r m a t e r i a s

F a l l e c i ó u n f a m i l i a r , o a l

g u i e n e n

s u f a m i l i a ( i n c l u y é n d o

s e ) s e

e n f e r m ó g r a v e m e n t e

P r o b l e m a s f a m i l i a r e s

Desertores No desertores

¿Qué le ocurrió a su hija(o) cuando cursaba la EMS?

Causas concurrentes


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HALLAZGO 2

Los problemas económicos afectaron casi por iguala estudiantes y a personas que abandonaron la

escuela: ello hace necesario identificar lo que hace

que algunos estudiantes deserten y otrospermanezcan (resiliencia)

Causas concurrentes


15/67

La probabilidad de desertar que tiene un joven queingresa a la Educación Media Superior, medido porla experiencia de la población de entre 19 y 25 años

de edad, es de 30.7 por ciento.

A continuación se analizan diversas variables paraconocer de qué manera afectan a esa probabilidad.

Probabilidad de deserción


16/67

63.7

48.438.9

25.329.0

23.4

0

10

20

30

40

50

6070

80

90

100

Trabajar más importanteque estudiar

Problemas personales confamilia

Falta de dinero en el hogar

Sí te ocurrió No te ocurrió

Distribución muestralde desertores (%)

29.5 70.5 14 86 59 .9 40.1

Probabilidad dedesertar (%)

30.7

Muestra: 19 a 25 años


Por la incidencia de cuestiones ECONÓMICAS

La falta de dinero en elhogar implica unincremento de 15

puntos porcentuales en

la probabilidad dedesertar


17/67

69.665.8

53.5

27.3 27.5 29.6

0

10

20

30

40

50

6070

80

90

100

Te casaste Embarazo Baja Autoestima



18.2 81.8 17.9 82.1 8.6 91.4


30.7



Por la incidencia de cuestiones PERSONALES


18/67

69.665.8

53.5

27.3 27.5 29.6

0

10

20

30

40

50

6070

80

90

100

Te casaste Embarazo Baja Autoestima



18.2 81.8 17.9 82.1 8.6 91.4


30.7



Por la incidencia de cuestiones PERSONALES

42 38 24


19/67

71.3

57.750.3

27.8 30.0 29.9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Baja por reprobarmaterias

Expulsado por indisciplina No revalidaron cursos


Distribuciónmuestral de

desertores (%)


30.7

15.7 84.3 5 95 6.6 93.4



Por la incidencia de cuestiones ESCOLARES


20/67

71.3

57.750.3

27.8 30.0 29.9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Baja por reprobarmaterias

Expulsado por indisciplina No revalidaron cursos



desertores (%)


30.7

15.7 84.3 5 95 6.6 93.4



Por la incidencia de cuestiones ESCOLARES

43 28 20


21/67

64.657.6

44.8

29.4 26.630.0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Estudiar de poca utilidad Disgustaba estudiar Discriminación



desertores (%)


30.7

7.7 92.3 24.9 75.1 7.5 92.5



Por la percepción sobre cuestiones ESCOLARES


22/67

64.657.6

44.8

29.4 26.630.0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Estudiar de poca utilidad Disgustaba estudiar Discriminación



desertores (%)


30.7

7.7 92.3 24.9 75.1 7.5 92.5



Por la percepción sobre cuestiones ESCOLARES

35 31 15


23/67

HALLAZGO 3

Los problemas escolares y personales pueden sermás determinantes que los económicos en la

decisión de abandonar la escuela.



24/67

43.8

31.0

21.8

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Ninguna Beca Oportunidades Otra beca

Probabilidad de desertar segúntipo de beca: familias con ingreso menor a tres salarios mínimos

30.7

Distribuciónmuestral

de desertores (%)43.8 31 21.8



Prevención: efecto de las becas


25/67

43.8

31.0

21.8

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Ninguna Beca Oportunidades Otra beca

Probabilidad de desertar segúntipo de beca: familias con ingreso menor a tres salarios mínimos

30.7

Distribuciónmuestral

de desertores (%)43.8 31 21.8



Prevención: efecto de las becas

13


26/67

31.930.2

0

510

15

20

25

30

35

40

45

50

Trabajó No trabajó

30.7

Por condición laboral

33.5 66.5Distribuciónmuestral de

desertores (%)




2


27/67

41.4

25.8

0

5

10

15

20

25

3035

40

45

50

No Confía Confía

30.7

Por la confianza que sienten hacia sus PADRES

42.8 57.2


desertores (%)





28/67

41.4

25.8

0

5

10

15

20

25

3035

40

45

50

No Confía Confía

30.7

Por la confianza que sienten hacia sus PADRES

42.8 57.2


desertores (%)




16


29/67

35.8

20.2

05

10

15

20

25

30

35

40

45

50

No Confía Confía

30.7

Por nivel de confianza en DIRECTIVOS Y MAESTROS

Distribución muestralde desertores (%) 78.6 21.4





30/67

35.8

20.2

05

10

15

20

25

30

35

40

45

50

No Confía Confía

30.7

Por nivel de confianza en DIRECTIVOS Y MAESTROS

Distribución muestralde desertores (%) 78.6 21.4




16


31/67

HALLAZGO 4

La buena comunicación entre padres e hijos, yentre docentes y alumnos, favorece de manera

importante la permanencia.



32/67

20.5

79.5

Sí me buscó algúndirectivo o profesor

No me buscó algúndirectivo o profesor

¿Fuiste contactado por la escuela luego de desertar?

Cultura de prevención en la escuela


33/67

HALLAZGO 5

La deserción no es vista como un problema entre lamayoría de las instituciones de EMS. Es

fundamental crear una cultura de prevención y

reinserción.

Prevención


34/67

54.5

39.5

5.9

Sí pudo haber hechoalgo

No pudo haber hechoalgo

NS/NC

Padres: ¿La ESCUELA pudo haber hecho algo para evitar que suhija(o) desertara?

Prevención


35/67

38.8

40.9

50.0

54.3

57.2

68.3

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Haber sido más estrictos con ladisciplina

Haber sido más estrictos en losaspectos académicos

Haberle otorgado una beca

Haber tenido mayor comunicación conlos padres de familia

Haberle ofrecido mejor orientación

vocacional

Haberle ofrecido más apoyoacadémico

Porcentaje

Padres: ¿Qué pudo haber hecho la ESCUELApara evitar la deserción de su hija(o)?

Prevención


36/67

Padres: ¿USTED o su familia pudieron haber hecho máspara evitar la deserción?

54.6

42.2

3.3

.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

Sí pude/pudimos haberhecho algo más para

evitar que mi hijoabandonara sus

estudios

No pude/pudimoshaber hecho algo máspara evitar que mi hijo

abandonara susestudios

NS/NC

Prevención


37/67

39.3

42.8

48.3

55.2

57.2

61.1

0 10 20 30 40 50 60 70

Haberle ayudado a estudiar para susexámenes

Haberlo alejado de las malas compañías

Haberle ofrecido más apoyo económico

Haber sido más estricto con él

Haberle ofrecido más apoyo para

realizar sus trabajos y tareas

Haber platicado con él sobre susproblemas

Porcentaje

Padres: ¿Qué acciones pudo tomar USTED para evitarque su hija(o) desertara?

Prevención


38/67

Prevención

HALLAZGO 6Los padres de familia son extraordinariosaliados contra el abandono escolar por varias

razones:a. El conocimiento de sus hijos

b. Su interés en que continúen en la escuela

c. La posibilidad de incidir en temaseconómicos, escolares y personales


39/67

II. La caja de herramientas:

¿Qué es y a quiénes sedirige?


40/67

Caja de herramientas

Es una serie de apoyos dirigidos a los directoresde los planteles para:

1. Generar un clima escolar que favorezca la

permanencia2. Identificar y prevenir las causas de riesgo de

abandono escolar en los estudiantes, y

3. Establecer mecanismos de reacción anteriesgos de abandono escolar


41/67


Se fundamenta en estudios recientes en lamateria y recoge experiencias nacionales einternacionales

Considera la heterogeneidad de los

subsistemas de EMS

Aprovecha los recursos disponibles en lasescuelas

Utiliza un lenguaje accesible

Incorpora a padres y alumnos en formasconcretas


42/67


Padres de familia: corresponsables de laeducación

Cómo ayudar académicamente a sus hijos

Cómo detectar problemas y qué hacer alrespecto

Cómo dialogar con la escuela

Cómo dialogar con sus hijos


43/67


Alumnos: transición amigable a la EducaciónMedia Superior

Inducción (Qué es la EMS, para qué sirve,

cómo sobrevivir) Nivelación (Español y Matemáticas)

Tutoría

Proyecto de vida


44/67


Directores: coordinadores del colegiado y dela estrategia

Sistema de monitoreo

Protocolo de reacción

Guía para la prevención

Relación con padres de familia

Relación con estudiantes


45/67

III. ¿Por qué nos dirigimosprincipalmente a los

directores?: el papel de lagestión escolar en los

resultados educativos


46/67

La gestión escolar cuenta

Contextonormativo

Contextosocioeconómico

Gestióninstitucional

Desempeñoacadémico


47/67


Contexto normativo (mismo en todo el país): Leyes y reglamentos

Programas educativos

Financiamiento Planes de estudio

Libros de texto

Sindicato

Formación magisterial

Salario docente


48/67


Contexto socioeconómico (varía por familia): Ingreso y capital familiares

Escolaridad de los padres

Acompañamiento de los hijos

Nutrición

Salud

Nivel de marginación de su comunidad


49/67


Gestión escolar: Gestión pedagógica y supervisión académica

Liderazgo directivo

Gestión administrativa

Clima organizacional y convivencia

Actualización profesional


50/67


País

Lectura

2009

China 556

Finlandia 536

Canadá 524

Japón 520

Estados Unidos 500Alemania 497

Gran Bretaña 494

Promedio OCDE 493

Italia 486

España 481

Chile 449

México 425

Brasil 412

Argentina 398

Kyrgyzstán 314


51/67


300

400

600


52/67


300

400

600


53/67


Escuelas mexicanas con resultados por encimade la media de PISA 2009 (n=1535):

51

Escuelas públicas por encima de la media de

PISA 2009:26


54/67


Contextonormativo

Contextosocioeconómico

Gestióninstitucional

Desempeñoacadémico


55/67

IV. Los directores como

coordinadores de laestrategia de combate alabandono escolar


56/67

Directores como coordinadores

Cuatro acciones a su cargo:a) Establecer mecanismos de seguimiento para

identificar alumnos en riesgo

b) Reaccionar con rapidez ante la presencia defactores de riesgo

c) Generar una cultura de combate al

abandono escolar

d) Alcanzar una meta de permanencia escolar


57/67


a) Mecanismos de seguimiento:• Registro de factores de riesgo en el Sistema

de Control Escolar, (ABC)•

Contacto con padres y tutores• Registro de inasistencias• Resultados de las evaluaciones parciales• Resultados de la encuesta de factores de

riesgo• Reunión mensual de seguimiento


58/67


b) Reacción rápida ante factores de riesgo• Designar a un responsable del monitoreo• Registrar diariamente las faltas de los

alumnos de primer año• Enviar un mensaje por teléfono celular

(SMS) a padres de alumnos ausentes• Publicar nombres de ausentes• Registrar semanalmente las ausencias• Citar a padres de faltistas reincidentes• Analizar mensualmente las incidencias


59/67


A s i s t e n c

i a Faltar un día entero, o Faltar a 5 clases en una

semana

Informar el incidente a padres con

un mensaje a su teléfono celular (o

a un teléfono fijo, en su defecto)

Informar en un lugar visible delplantel los nombres de alumnos

que no asistieron a clases

En caso de reincidencia, citar a

padres para detectar causas,

valorar riesgos y acordar acciones


60/67


B

u e n d e s e m

p e ñ o

Dos o más materias

reprobadas

Informar el incidente a padres con

un mensaje a su teléfono celular (o

a un teléfono fijo, en su defecto)

Diálogo de docentes o tutoracadémico con el alumno

Tutoría académica recomendable

En caso de reincidencia, citar a

padres para detectar causas, valorar

riesgos y acordar acciones Tutoría académica


61/67


C o

m p o r t a m i e

n t o

Incidente de violencia

verbal o física

Maltrato de las

instalaciones del plantel

Reporte de trastornos

emocionales

Citar a padres para detectar causas,valorar riesgos y acordar acciones

Diálogo del alumno con el sicólogo

o tutor


62/67


c) Establecer cultura de combate al abandono:1. Fortalecer la vocación educativa de la

escuela y crear un clima escolar favorable

2. Motivar el interés del joven por el estudio3. Apoyar a estudiantes con problemas

académicos4. Promover la convivencia entre alumnos, y

de éstos con los maestros5. Fortalecer la comunicación entre padres e

hijos, y entre padres y maestros


63/67


c) Establecer cultura de combate al abandono(continuación):

6. Difundir las fuentes existentes de apoyo

económico7. Prevenir y atender el embarazoadolescente

8. Evitar las adicciones


64/67


d) Alcanzar una meta de permanencia escolar:

Se propone reducir a la mitad

la cantidad de alumnos de primer añoque abandona la escuela


65/67

Movimiento Nacional contra el Abandono Escolar

Julio de 2013

¿De dónde surge la propuesta deestrategia contra el abandono escolar?

Bernardo [email protected]

www.proyectoeducativo.org


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Fuente: Elaboración propia con datos de SEP, Informe de Labores 2012

Eficiencia terminal 95.0% Absorción 96.5%

Tenemos 2,400,000 Quedan 2,280,000 Quedan 2,200,200

Perdemos 120,000 Perdemos 79,800

Pérdida acumulada 120,000 Pérdida acumulada 199,800

2023-24

Eficiencia terminal 82.9% Absorción 96.7% Eficiencia terminal 63.3%

Quedan 1,823,966 Quedan 1,763,775 Quedan 1,116,470

Perdemos 376,234 Perdemos 60,191 Perdemos 647,305

Pérdida acumulada 576,034 Pérdida acumulada 636,225 Pérdida acumulada 1,283,530

Egreso media superiorIngreso media superior

2021-22

Ingreso primaria Egreso primaria Ingreso secundaria

Egreso secundaria

2012-13 2017-18 2018-19

2020-21


67/67


Eficiencia terminal 95.0% Absorción 96.5%

Tenemos 2,400,000 Quedan 2,280,000 Quedan 2,200,200

Perdemos 120,000 Perdemos 79,800

Pérdida acumulada 120,000 Pérdida acumulada 199,800

2023-24

Eficiencia terminal 82.9% Absorción 96.7% Eficiencia terminal 63.3%

Quedan 1,823,966 Quedan 1,763,775 Quedan 1,116,470

Perdemos 376,234 Perdemos 60,191 Perdemos 647,305

Pérdida acumulada 576,034 Pérdida acumulada 636,225 Pérdida acumulada 1,283,530

Egreso media superiorIngreso media superior

2021-22

Ingreso primaria Egreso primaria Ingreso secundaria

Egreso secundaria

2012-13 2017-18 2018-19

2020-21

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