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PRACTICUM I DE MAGISTERIO
Facultad de Educación
Vicedecana de Practicum
Vice-dean for Students´ Training and Placement
Edificio Interfacultativo
Avda. de los Castros, s/n
39005 Santander (Cantabria) España
Telf: +34 942 201 187/ 942 201258
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Dossier para los estudiantes en Prácticas:
1. Información para los estudiantes en relación con el Practicum (Guía de Actividades)
2. El Portafolio del Practicum
3. Diferencias entre el Diario y el Informe de Prácticas
4. Guía para la elaboración del Diario de Prácticas
5. Guía para la elaboración del Informe de Prácticas
Anexo 1: Responsabilidades en la obtención y uso de la información
Anexo 2: Responsabilidades ante la situación de desprotección y maltrato infantil
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Curso académico 2011/2012
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1. GUÍA DE ACTIVIDADES
Las Prácticas se desarrollarán entre el 23 de enero y el 29 de febrero de 2012, ambos
inclusive.
Al incorporarse los estudiantes al Centro el primer día de Prácticas, estos deberán
presentarse ante el Director o, en su caso, ante el Coordinador de Prácticas del Centro.
PLANTEAMIENTO GENERAL
Dentro del proceso de formación inicial de los maestros puede considerarse como una
fase esencial la etapa de formación práctica en centros escolares.
Los estudiantes, como futuros maestros, necesitan contactar con la realidad de los
centros en los que ejercerán su trabajo y necesitan cualificarse profesionalmente en
contacto con el mundo escolar. Esto se realiza específicamente mediante el Practicum y
es por ello por lo que se justifica la necesidad de una cuidada planificación del mismo.
Las Prácticas deben de responder a un proyecto formativo previo y global, intentando en
todo momento compaginar los aspectos teórico-prácticos que aportan las distintas
asignaturas del Plan de Estudios con la experiencia llevada a cabo en los centros
escolares.
Por todo ello entendemos las Prácticas de Enseñanza (Practicum) como un periodo
formativo que, tutelado por profesionales competentes, supone una experiencia
planificada que permite a los estudiantes de Magisterio vivenciar la escuela y
capacitarse en la aplicación de conocimientos y en la formación de actitudes, con el
objeto de lograr una mejora en la programación y desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y un mejor conocimiento del funcionamiento orgánico de los centros
escolares.
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RESPONSABLES FORMATIVOS
1. RESPONSABLES DE LOS CENTROS DE PRÁCTICAS
A. Maestro-tutor de Prácticas: serán sus funciones básicas las siguientes:
• Acoger estudiantes en prácticas en los periodos que se establezcan a lo largo del
curso escolar.
• Posibilitar la iniciación en la práctica docente de los citados estudiantes.
• Asesorar a los estudiantes en prácticas en cuestiones pedagógicas y didácticas.
• Evaluar el desarrollo de las prácticas de los estudiantes, siguiendo para ello los
criterios y pautas del Plan de Prácticas de la Facultad de Educación de la
Universidad de Cantabria.
Para cumplir dichas funciones, la actuación del maestro-tutor podría responder a las
siguientes pautas de intervención:
• Facilitar la adaptación e integración del estudiante al contexto escolar y al grupo
o grupos en los que desarrollará su actividad formativa.
• Valorar el interés general mostrado por el estudiante en el conocimiento de la
realidad educativa y en la participación en las tareas encomendadas.
• Velar por el cumplimiento del calendario y horario de Prácticas.
La implicación del estudiante en las actividades docentes se ajustará a un proceso de
participación progresiva que podría constar de las siguientes fases:
• Periodo de observación y recogida de información de la actividad y organización
del grupo-clase o del área curricular de que se trate (objetivos, contenidos,
principios metodológicos, agrupamientos, recursos didácticos disponibles...).
• Participación guiada (corrección de actividades, ejercicios y cuadernos de
trabajo, intervenciones puntuales con los estudiantes como grupo o a nivel
individual, preparación de materiales curriculares a propuesta del maestro-
tutor...).
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• Participación autónoma supervisada (desarrollo de explicaciones, puesta en
común, confección y aplicación de tareas, ejercicios..., que tengan relevancia
para la consecución de los objetivos de la unidad didáctica programada).
Con ello se pretende que el estudiante participe con cierta dosis de autonomía en el
desarrollo de unidades de programación.
Estas fases estarían previstas tanto para los estudiantes de Educación Infantil y Primaria
que practican en un grupo-clase, como para los de Lengua Extranjera y de Educación
Física que rotan por diferentes grupos y cursos.
En cualquier caso, convendría que el acceso a la tercera de las fases referidas se
produjera lo antes posible y siempre a criterio del maestro-tutor.
B. Coordinador de Prácticas: serán sus funciones específicas las siguientes:
• La coordinación de tareas entre los tutores de prácticas del centro.
• La coordinación entre los tutores de prácticas y la Facultad de Educación.
• La coordinación entre los tutores del centro y la Comisión de seguimiento del
programa.
• Facilitar a los estudiantes en prácticas el conocimiento de la organización y
funcionamiento del centro, de los Proyectos Educativo y Curricular, así como de
otros proyectos, programas o actividades en los que el centro participe.
2. RESPONSABLES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN
A. Profesores-Tutores: son tutores de prácticas todos los profesores de la Facultad de
Educación vinculados a materias troncales y obligatorias de los Planes de Estudio de sus
titulaciones considerándose la tutoría, a todos los efectos, como una de sus obligaciones
docentes. Sus funciones serán las siguientes:
• Atender a los estudiantes de prácticas que les sean asignados, guiar su trabajo en
los centros y proporcionarles las orientaciones necesarias.
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• Mantener contacto con los Directores y/o Coordinadores de los centros y con los
maestros-tutores de sus estudiantes.
• Reunirse con sus estudiantes en sesiones de trabajo cuando esté estipulado o
fuere procedente.
• Entregar a la Dirección de Prácticas (Decano y Vicedecanos) las calificaciones
de sus estudiantes dentro del plazo previsto e informar a sus estudiantes sobre las
mismas.
• Orientar a los estudiantes en la confección del Portafolio del Practicum,
valorarlo y calificarlo, conforme a las orientaciones que se establezcan.
B. Coordinador de Prácticas: la coordinación será ejercida por el Vicedecano de
Ordenación Académica de la Facultad, por delegación del Decano, siendo sus funciones
las siguientes:
• Coordinar el diseño, desarrollo y evaluación del Practicum.
• Coordinar a los profesores-tutores de la Facultad en el establecimiento de
criterios y pautas de actuación.
• Resolver las posibles incidencias que pudieran surgir en el desarrollo de las
Prácticas.
REUNIONES A CONCERTAR ENTRE LOS ESTUDIANTES EN PRÁCTICAS
Y SU PROFESOR-TUTOR DE LA FACULTAD
A. REUNIONES A DESARROLLAR EN EL CENTRO DE PRÁCTICAS
Se llevará a cabo una reunión durante la primera quincena del periodo de
Prácticas, consensuando el lugar, fecha y hora de celebración con el Coordinador de
Prácticas del Centro que será quien se lo comunicará a los estudiantes (podrían
celebrarse otras reuniones si el profesor-tutor así lo estimase). En esta reunión se
abordarán, entre otras, las siguientes cuestiones:
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� Se les informará y se aclararán cuantas dudas tengan los estudiantes acerca de las
actividades a desarrollar durante las Prácticas, así como sobre la confección del
Informe y del Diario de Prácticas. El profesor-tutor se interesará especialmente
por el conocimiento e información recogida por los estudiantes acerca de los
siguientes aspectos:
o Descripción, análisis y valoración de competencias y pautas de actuación
de la estructura orgánica del Centro (órganos de gobierno y de
coordinación docente...).
o Estudio y valoración global del ciclo y del grupo-clase para los
estudiantes de Educación Infantil y Educación Primaria y estudio global
del área curricular para los estudiantes de Educación Física y Lengua
Extranjera.
o Descripción y comentario de las situaciones problemáticas del aula o del
grupo(s) en los que se realiza la práctica educativa, así como de recursos
utilizados, conocimiento y aplicación de técnicas y métodos de enseñanza,
forma de llevar a cabo la evaluación...
� Se les proporcionará un teléfono de contacto por si tuvieran que comentar con el
profesor-tutor de la Facultad cualquier asunto que les surgiera a lo largo de su
estancia en el Centro.
� En el caso de que no se prevea realizar una nueva reunión en el Centro en el que
cursan sus Prácticas, se fijará el lugar, fecha y hora de celebración de la primera
reunión posterior a la finalización de las Prácticas y que tendrá lugar en la
Facultad.
B. REUNIONES A EFECTUAR UNA VEZ FINALIZADO EL PERIODO DE
PRÁCTICAS
Cada profesor-tutor de la Facultad celebrará, una vez finalizado el periodo de Prácticas,
dos reuniones con todos los estudiantes que tutoriza (de uno o más centros). Ambas se
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efectuarán fuera del horario de clase de los estudiantes (generalmente habrá que
realizarlas por las tardes).
La primera reunión se efectuará durante la primera quincena posterior a la
finalización del periodo de Prácticas. En ella se podrán abordar, entre otros, los
siguientes aspectos:
� Poner en común experiencias y reflexiones derivadas de la estancia de los
estudiantes en el Centro donde han realizado las Prácticas: experiencias de
innovación que se hayan vivenciado, destrezas y habilidades educativas que se
hayan requerido y puesto en práctica, dificultades surgidas en el trato con los
estudiantes, modalidades educativas peculiares, materiales curriculares
novedosos, relación entre los conocimientos adquiridos en los estudios de
Magisterio y su valor en la práctica pedagógica, análisis y valoración de las
situaciones de inclusión de estudiantes con necesidad específica de apoyo
educativo...
� Comentar aspectos referidos a los distintos puntos a desarrollar en el Diario y en
el Informe de Prácticas, aclarando cuantas dudas pudiesen surgir al respecto.
� Informar sobre la fecha de entrega del Portafolio del Practicum, recordándoles las
características formales que ha de tener: estructura, anexos, originalidad ...
� Recoger sugerencias y críticas acerca de la estructuración y el contenido de las
Prácticas, con vistas a establecer las innovaciones que fuesen posibles y
oportunas.
� Concretar lugar, fecha y hora de la segunda reunión.
La segunda reunión se efectuará durante la primera quincena de abril. En ésta se
comentará y valorará el trabajo realizado por los estudiantes hasta ese momento, se
aclararán cuantas dudas les hayan surgido y se recordará la fecha de entrega del
Portafolio del Practicum que será durante la primera semana de mayo.
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PAUTAS GENERALES PARA LA ACTUACIÓN TUTORIAL Y LA
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
Los puntos que a continuación se explicitan quedarán desarrollados en el cuestionario
de evaluación de los estudiantes que tendrán que cumplimentar los maestros-tutores, y
enviar a la Facultad de Educación en un plazo no superior a un mes desde la finalización
de las Prácticas. Básicamente estos referentes para la evaluación son los siguientes:
� Asistencia
o Cumplimiento del horario y calendario de Prácticas.
o Justificación de las faltas de asistencia mediante documento acreditativo,
teniendo en cuenta que el total de las faltas de asistencia (incluidas las
justificadas) no podrá exceder del 15% del número total de horas de Prácticas
(aproximadamente cuatro jornadas completas). El estudiante que sobrepase este
porcentaje no podrá ser evaluado positivamente y tendrá que repetir el periodo
de Prácticas.
� Adaptación al centro escolar
o Se valorará la adaptación al grupo/s de estudiantes, al maestro-tutor y al resto de
la estructura orgánica del centro, en lo referido a la colaboración, apertura a
sugerencias y receptividad en las propuestas de trabajo que se les encomiende
como tarea propia de su periodo formativo.
� Implicación en la actividad educativa
o Se considerará como criterio favorable de evaluación el interés mostrado por
conocer la realidad educativa del centro, así como por participar en las tareas
asignadas.
o Participación en las actividades educativas del grupo/s o área correspondiente.
Dicha implicación conlleva diferentes niveles de compromiso, que pueden ir
desde las iniciales tareas de observación y recogida de información hasta la
participación autónoma en la práctica educativa, mediante el desarrollo de
clases, seguimiento de actividades individuales y de grupo, corrección de
ejercicios y pruebas, preparación de material curricular...
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CALIFICACIÓN GLOBAL DE LOS ESTUDIANTES
Esta calificación será la resultante de las valoraciones del maestro tutor (actividad en el
Centro escolar) y del profesor tutor de la Facultad (Portafolio del Practicum y sesiones
tutoriales). Ambas calificaciones tendrán que ser positivas (de aprobado) para que la
calificación global también lo sea. En el caso de que esto ocurra, la calificación final
será la resultante de ponderar 3/4 partes la calificación del tutor del Centro de
Prácticas y 1/4 parte la calificación del tutor de la Facultad.
Cuando la actividad del estudiante en el colegio, por su rendimiento o su conducta,
pudiese conducir a una calificación negativa, el coordinador de prácticas, previo
informe del tutor, deberá ponerlo en conocimiento del profesor tutor de la Facultad y del
coordinador de Prácticas de ésta (Vicedecano de Ordenación Académica) en el
momento de detectar dicha cuestión.
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2. EL PORTAFOLIO DEL PRACTICUM
¿Qué es un Portafolio?
Es un compendio de información estructurada en una serie de documentos.
¿Qué es el Portafolio del Practicum?
o Es un conjunto de documentos que permiten al estudiante en Prácticas evidenciar
la experiencia vivida durante este importante periodo formativo y que ayudan al
estudiante en su desarrollo y crecimiento como futuro profesor.
o Ha de ser sistemático y organizado, teniendo que representar una muestra real
compuesta por evidencias extraídas de la propia práctica.
o Ha de ser algo “vivo”, dinámico, susceptible de ir modificándose continuamente.
o Con independencia de que pudiera estar compuesto por documentos de diferente
tipo y procedencia, en el Plan de Prácticas de nuestra Facultad entendemos que
debe de incluir, de forma obligada, dos documentos fundamentales:
� El Diario de Prácticas
� El Informe de Prácticas
o El Informe de Prácticas, a su vez, puede incluir en forma de anexos una serie de
documentos que se entiendan representativos e interesantes para la mejor
comprensión y reflexión de la experiencia profesional vivida durante el
Practicum.
o La información contenida en el Portafolio deberá ser valorada más por la calidad
que ostenta que por su cantidad. Es por ello por lo que habrá que someterla a una
tarea de filtrado que permita incluir en él aquellos documentos y contenidos que
se consideren más significativos y, por tanto, más valiosos desde el punto de vista
pedagógico.
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3. DIFERENCIAS ENTRE EL DIARIO Y EL INFORME DE PRÁCTICAS
DIARIO DE PRÁCTICAS INFORME DE PRÁCTICAS
En cierto modo “asistemático” Sistemático
Sin esquema previo (sí con guía orientativa) Con esquema previo
Secuencia temporal, diacrónica Secuencia temática, sincrónica
Instrumento para realizar el Informe y no un fin en sí mismo
Tiene fin en sí mismo en el sentido en que es el documento “definitivo” de reflexión
sobre la práctica
Se alimenta fundamentalmente de la práctica diaria
No sólo se alimenta de la práctica a través del Diario sino también de otras fuentes: la
formación recibida en la Facultad, el debate en los Seminarios, las conversaciones con
los tutores y la reflexión individual
Puede y debe haber descripciones. Tiene que reflejar hechos y situaciones concretas y experimentadas (tanto mediante la observación como por la propia implicación en la actividad educativa)
Está fundamentalmente constituido por reflexiones
Puede y debe haber reflexiones fruto de haber pensado en hechos y situaciones concretas convenientemente reflejadas en él, con la máxima precisión, finura y matices posibles (lo más cercano y exacto a cómo ocurrió). Supone reflejar la concreción de la práctica
Supone abstracción, esto es, análisis generales, reflexión sobre principios
educativos…
Es “impresionista”, rápido en algunas ocasiones
Es meditado, lógico, pausado
Es un texto borrador, un “pre-texto” Es un texto “definitivo”
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4. GUÍA PARA LA ELEBORACIÓN DEL DIARIO DE PRÁCTICAS
� ¿Qué es un DIARIO de Prácticas? Es un instrumento que nos sirve para recoger datos y reflexionar de manera continuada
y sistemática sobre la experiencia vivida en el periodo de Prácticas, pudiendo referirse a
profesionales, grupos de estudiantes, contextos... y a uno mismo.
Trata de focalizar y especificar los ámbitos personales de aprendizaje, experiencias
vividas y observadas, que han servido para ampliar nuestro conocimiento sobre la
profesión, comprender y conectar los conocimientos previamente adquiridos y mejorar
la propia función de maestro/a.
� Requisitos a tener en cuenta para redactar el DIARIO de prácticas
• Ha de recoger los hechos observados o vividos, así como cuestionamientos, dudas,
ideas, opiniones, juicios, etc., surgidos tras una jornada de prácticas, así como las
soluciones a los problemas o imprevistos encontrados.
• Ha de provocar en el lector interés, comprensión y reflexión.
• Ha de reflejar disciplina, sistematización y responsabilidad en el análisis y
evaluación de la propia actuación.
• Ha de huir de las meras reproducciones y descripciones a modo de listado sobre las
actividades desarrolladas cada día en el centro.
• Ha de escribirse durante el periodo de prácticas. Se recomienda hacerlo todos los
días (o al menos tomar notas de los hechos, anécdotas y acontecimientos más
importantes diariamente y, redactar todo al final de la semana).
DESCRIPCIONES ORIENTATIVAS A REALIZAR EN EL DIARIO DE PRÁCTICAS:
• Elementos curriculares básicos: objetivos, contenidos, metodología, recursos
didácticos, agrupamientos, evaluación…
• Relaciones profesor-alumnos.
• Relaciones entre iguales.
• Relaciones entre docentes.
• Relaciones con las familias y con el entorno sociocomunitario.
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PREGUNTAS ORIENTATIVAS PARA LA REFLEXIÓN
DE COMPETENCIA PEDAGÓGICA DE COMPETENCIA INTERPERSONAL ¿Qué problemas me he encontrado en la organización de la clase? ¿Qué he decidido?
¿Qué hago para conocer las características, intereses y dificultades de los escolares?
¿Hacia dónde he orientado las decisiones: control del alumnado, desarrollo de actividades, metodología, etc.?
¿He sido un buen emisor en el proceso de comunicación: oral, escrita, etc.?
¿Qué estrategias utilizo para captar y mantener la atención? ¿y el orden? ¿y la participación?
¿He sido un buen receptor en el proceso de comunicación: sé escuchar?
¿Cómo ha resultado el desarrollo de mi programación?
¿He controlado mis impulsos y emociones en situaciones conflictivas o tensas? ¿Cómo?
¿Cómo he sabido motivar a los escolares? ¿He sido autónomo a la hora de resolver un problema en el aula o centro?
¿Cómo he organizado el tiempo?. ¿He sido capaz de trabajar en equipo con el tutor? ¿y con otros profesionales del centro?
¿Cómo utilizo y organizo los recursos? ¿He sido capaz de expresar y defender opiniones, expresándome y rebatiendo de forma adecuada?
¿Tengo dominio sobre las áreas de conocimiento que tengo que desarrollar en la práctica escolar?
¿He sido capaz de afrontar críticas, intentado comprender los argumentos que me aportan?
¿Cómo he introducido y desarrollado los temas transversales en las U.D.?
¿He sido capaz de elogiar lo que me gusta o aprecio en un profesional o en un escolar?
¿Ha condicionado mi práctica el contexto socio-familiar del centro? ¿De qué manera?
¿He sido capaz de dirigir a un grupo de escolares (liderar)?
¿Cómo es el clima entre los profesionales del centro? ¿Ha influenciado mi práctica?
¿He sido capaz de autorreforzarme, conocer y valorar mis capacidades?
¿Ha condicionado el ideario del centro alguna iniciativa que he querido plantear?
¿He sido autocrítico? ¿y capaz de reconocer públicamente un error?
¿Qué experiencias de innovación desarrolladas en el centro me han llamado la atención? ¿Por qué?
¿He sido capaz de autoplanificarme, priorizar las distintas tareas que tengo que hacer?
¿Me encuentro capacitado para tomar decisiones y resolver los problemas del aula?
¿He sido capaz de recibir las emociones de otros, intentar ponerme en su lugar, manifestar comprensión y apoyo?
¿Qué importancia y relación he percibido entre la teoría y la práctica?
¿He sido capaz de integrarme en un grupo, saber acercarme a otros en el momento apropiado, hablar, pedir permiso, seguir directrices, etc.?
¿Cómo ha sido mi actuación?¿Qué he aportado a los estudiantes?
¿He sido capaz de aceptar los errores y fracasos como algo natural y buscar soluciones alternativas?
¿Qué he aprendido hoy como maestro/a? ¿He sido capaz de cooperar y compartir, de dar y recibir ayuda, intercambiar responsabilidades, etc?
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5. GUÍA PARA LA ELEBORACIÓN DEL DIARIO DE PRÁCTICAS
(2º CURSO DE MAGISTERIO)
¿Qué es el Informe de Prácticas?
El Informe de Prácticas, anteriormente denominado Memoria, pretende ser un marco de
análisis y de reflexión valorativa en torno al conjunto de experiencias y vivencias
enmarcadas tanto en el ámbito del centro en el que vas a desarrollar tus Prácticas como
en el del grupo o grupos de estudiantes en los que se participa.
En este Informe no se trataría de describir y valorar de forma superficial, aséptica y
estereotipada los aspectos organizativos, funcionales y pedagógicos del centro ni de
limitarse a enumerar las tareas que se han realizado, sino que debe de ser un análisis
personal y reflexivo de la experiencia vivida, que refleje el impacto generado en la
formación y visión de la profesión docente.
ÁMBITOS Y ASPECTOS A CONTEMPLAR, A MODO ORIENTATIVO, EN EL
INFORME DE PRÁCTICAS
I. EL CENTRO Y SU CONTEXTO (la información de carácter descriptivo y/o
documental deberá de incorporarse en los anexos del Informe)
1. Características del contexto del centro
En este epígrafe se trataría de que el estudiante en prácticas efectuara una
reflexión personal sobre el contexto en el que se enclava el centro atendiendo,
principalmente, a aspectos sociales como los siguientes: nivel socioeconómico y
educativo de las familias; expectativas de éstas sobre la educación de los hijos y
sobre la escuela; instituciones, asociaciones, organismos, vida cultural,
participación ciudadana en la vida del centro…
2. Características estructurales del centro
En este apartado se trataría de indagar y reflexionar, y no sólo describir, sobre
la problemática vinculada con las siguientes cuestiones:
1. Titularidad, etapas educativas que atiende y unidades que integran cada una
de las etapas.
2. El profesorado: fisonomía y rasgos más destacados.
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3. Otros profesionales y servicios psicopedagógicos (orientador, técnicos de
servicios a la comunidad, especialista en Pedagogía Terapéutica, especialista
en Audición y Lenguaje, fisioterapeuta, asistente social, logopeda…).
4. Instalaciones y dependencias.
5. Servicios de comedor, biblioteca, guardería, transporte escolar…
6. Jornada Escolar.
3. Características organizativas del centro
En este epígrafe se trataría de efectuar una valoración detallada de los siguientes
aspectos organizativos
1. Órganos de gobierno colegiados y unipersonales.
2. Órganos de coordinación docente:
� La Comisión de Coordinación Pedagógica como importante órgano de
coordinación docente.
� Los Equipos de Ciclo: estudio de su funcionamiento en el ciclo y etapa
en el que desarrollas tus prácticas (Educación Infantil y Educación
Primaria) o de las funciones de coordinación de los profesores
especialistas con los diversos ciclos (Educación Física y Lengua
Extranjera).
3. La función tutorial del profesor de aula o participación de los profesores
especialistas en dicha función.
4. Asociaciones de Madres y Padres de estudiantes y, en su caso, otros
órganos de participación.
4. Documentos básicos del centro: El Proyecto Educativo de Centro, el
Proyecto Curricular de Etapa y la Programación General Anual. Proyectos
de Innovación.
En este apartado se trataría de analizar y reflexionar sobre el sentido, contenido
y funcionalidad de estos tres documentos. En el caso del Proyecto Curricular de
Etapa, el estudiante se referirá a la etapa en la que desarrolla sus prácticas. En el
caso de desarrollarlas en Educación Infantil o Educación Primaria, el análisis y
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la reflexión se centrarán en el ciclo y nivel correspondientes, mientras que en
Lengua Extranjera y en Educación Física, lo harán en estas áreas.
El estudiante deberá evitar, en lo posible, transcribir de forma literal, total o
parcialmente, alguno de estos documentos.
II. ESTUDIO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
A lo largo de este apartado se reflejarán reflexiones y valoraciones referidas tanto
a lo observado en la dinámica del aula como a aquellas actuaciones e
intervenciones que hayas protagonizado como docente en Prácticas.
• Descripción y valoración general de la situación en la que está inmerso el
estudiante en prácticas (número de estudiantes, agrupamientos, condiciones
físicas del aula o del lugar donde se desarrolla la actividad, objetivos,
contenidos, metodología docente y estilos de aprendizaje, evaluación,
relaciones profesor-alumnos, problemas especiales de algunos alumnos…).
(En el supuesto de tener varios grupos de alumnos, esta valoración se centrará
en algunos de ellos, a concretar con el tutor de la Facultad de Educación).
• En caso de que haya niños con necesidades educativas especiales, describir y
valorar la problemática que presentan y los programas y/o atenciones
especiales que reciben dentro y fuera del aula.
(En el supuesto de tener varios grupos de alumnos, centrarse en un número
reducido de casos).
• Valoración detallada del desarrollo de un mínimo de tres sesiones o
actuaciones completas seleccionadas entre las que figuran en el Diario
relacionadas con algunos de los siguientes aspectos: tareas de programación,
elaboración de recursos didácticos; explicaciones, dirección de actividades,
asesoramiento individual o en grupo a los alumnos; atención a la diversidad;
sesiones de coordinación, reuniones con familias, claustros… Analizar lo más
notable o llamativo que a nivel pedagógico se realiza, comentando anécdotas,
comportamientos, correcciones, posibles problemas de convivencia, respuestas
originales, apoyos educativos y, en general, todo lo que suceda durante la
referida actividad.
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• Las reflexiones harán también referencia a las acciones emprendidas y a los
resultados conseguidos a partir de las orientaciones e ideas surgidas de los
encuentros con el profesor tutor de la Facultad de Educación.
• Los contextos en los que hay que llevar a cabo esta tarea podrán ser diversos:
aula, recreo, reuniones de profesores, entradas y salidas del centro…
III. VALORACIÓN GLOBAL DEL PRACTICUM
• Se efectuará una valoración global en relación con una serie de aspectos como
los siguientes:
� Repercusión formativa que ha comportado: respecto a tu pensamiento
educativo, a tus actitudes y expectativas profesionales, al desarrollo de tus
intereses y competencias pedagógico-profesionales y a cualquier otro tipo
de aprendizaje.
� Problemas y deficiencias encontradas y sugerencias para su resolución y/o
mejora.
IV. REQUISITOS DE PRESENTACIÓN DEL INFORME DE PRÁCTICAS
• En la portada del Informe deberán de constar, obligatoriamente, los
siguientes datos: nombre y apellidos del estudiante, curso de Magisterio y
especialidad; nombre del centro de Prácticas y del profesor-tutor de la
Facultad.
• Índice paginado al comienzo.
• Presentación a ordenador o, en su caso, a máquina de escribir.
• Los Anexos se ubicarán al final del Informe.
• No incluir fotocopias de documentos originales (P.E.C.; P.C.C; P.G.A.)
• Fecha límite de entrega: primera semana del mes de mayo.
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ANEXO 1
Responsabilidades en la obtención y uso de la información
Utilización de datos personales
En el momento de realizar el portafolio es imprescindible evitar la utilización de datos
personales (nombres, direcciones, etc.) que puedan identificar a las personas, tanto de
alumnos, docentes, como de cualquier otro profesional o familiar. Por ello, para facilitar
la redacción de experiencias y reflexiones, se deben utilizar nombres ficticios o indicar
únicamente la inicial del nombre.
Grabaciones, fotografías y difusión de archivos
Cuando se esté en un Centro escolar, la realización de grabaciones de vídeo de las
actividades escolares, fotografiar al alumnado, sus familias, los docentes u otros, y su
posterior publicación en cualquier medio digital o impreso (e.g., internet, publicaciones
electrónicas o impresas, portafolio del Practicum, etc.) es un asunto delicado que exige
conocer y respetar la legislación vigente.
Antes de realizar cualquiera de estos actos (grabar, fotografiar, publicar, etc.), se debe
consultar tanto al tutor de prácticas como al director del Centro e informarse sobre el
procedimiento que tienen establecido a la hora de trabajar con imágenes, como: pedir
permiso a los responsables de los menores y docentes, sacar de espaldas o borrar su
caras con un programa de edición de imagen, buscar un encuadre donde no se aprecien
las caras, o simplemente no realizar grabaciones ni fotografías. En caso de duda, es
mejor abstenerse de publicar ninguna imagen.
Las siguientes leyes regulan los derechos que cualquier ciudadano, especialmente el
menor, tienen con respecto al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia
imagen:
-Derechos fundamentales y libertades públicas, regulado por el Titulo I de la
Constitución (artículo 18)
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- Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre protección civil del derecho al honor, a la
intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
-Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (artículo 4)
-Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter
Personal: Obligaciones y responsabilidades del Centro y los docentes con respecto a la
información personal del alumnado.
También se propone un modelo de documento para pedir permiso sobre la utilización de
las fotografías y grabaciones:
SOLICITUD DE PERMISO PARA UTILIZAR LA IMAGEN
D./Dña.………………………………………………………………………… con DNI nº …………………………………. y
con domicilio en …………….……............... de la localidad de …………….....…………………….......... C.P.
…………………….....
AUTORIZA al equipo de trabajo coordinado por...................................................................
.............………………………………………………………., a la publicación de la imagen de su hijo/a
…………………………………………………………………… en el recurso educativo que se podrá ver en las
páginas web de ................................................................................................................
Este material didáctico, de carácter universal, gratuito y abierto, está exclusivamente sujeto a
un uso educativo y no comercial. Las acciones y productos derivados de su utilización no
podrán, en consecuencia, generar ningún tipo de lucro.
En ………………………………………… de ……….. de 201...
Firmado:
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ANEXO 2
Responsabilidades ante la situación de desprotección o maltrato infantil
Este documento proporciona información sobre la responsabilidad que el alumnado de
la facultad de educación tiene respecto a las situaciones de desprotección o maltrato
infantil, responsabilidad compartida con el resto de profesionales educativos que están
en la escuela.
Según lo establecido en el artículo 13 de la Ley Orgánica 1/1/1996 “Toda persona o
autoridad, y especialmente aquellos que por su profesión o función, detecten una
situación de riesgo o posible desamparo de un menor, lo comunicarán a la autoridad o
sus agentes más próximos, sin perjuicio de prestarle el auxilio inmediato que precise”.
La actual ley de Cantabria 8/2010 recoge los mismos términos en su artículo 44
añadiendo en el punto 2 “La obligación de comunicación y deber de denuncia competen
particularmente al personal profesional, centros y servicios sanitarios, educativos y
sociales, tanto públicos como privados, que tuvieran conocimiento de una posible
situación de desprotección infantil, debiendo notificar los hechos a los servicios
competentes a la mayor brevedad posible y con carácter de urgencia, si la gravedad de
los hechos así lo aconsejan, proporcionando a la Administración competente
información relativa al caso que sea requerida”. Y en el 3. “Las Administraciones
públicas competentes garantizarán los principios de confidencialidad y reserva en
relación con los actos de comunicación, notificación, denuncia e informes técnicos”.
La responsabilidad anteriormente señalada respecto al ámbito educativo en su deber de
detección y notificación de las situaciones de desprotección infantil se ve ampliada en el
Protocolo de Coordinación Interinstitucional ante Situaciones de Maltrato Infantil
desarrollado desde el Observatorio de Infancia del Ministerio de Educación, Política
Social y Deporte. Este documento incluye al alumnado en prácticas en esta
responsabilidad que “cualquier docente, incluidos los alumnos/as en prácticas, que
tengan sospecha y/o evidencia de un caso de maltrato infantil deberán comunicarlo por
la vía establecida”.
Presentamos a continuación lo que al respecto se recoge en el documento marco sobre la
convivencia escolar de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.
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A qué llamamos desprotección o maltrato infantil
“Acción, omisión o trato negligente, no accidental, que priva al niño o la niña de sus
derechos y su bienestar, que amenaza o interfiere su ordenado desarrollo físico, psíquico
o social y cuyos autores pueden ser personas, instituciones o la propia sociedad”.
Los términos desprotección o maltrato infantil engloban situaciones diferentes PERO
EXISTEN aspectos comunes a todas sus formas:
• Constituyen la manifestación y el resultado de un conjunto de problemas que
afectan al bienestar psicológico de los padres, madres y/o tutores y a su entorno
presente y pasado.
• Afectan negativamente a la salud física y/o psíquica del niño, niña o adolescente y
comprometen su adecuado desarrollo.
• Sus efectos negativos aumentan en intensidad a medida que la situación se cronifica
o es más severa.
Las cinco tipologías principales en la desprotección son: maltrato físico, abandono
físico, maltrato emocional (rechazar, aterrorizar, aislamiento, violencia doméstica),
negligencia o abandono emocional, abuso sexual).
¿Qué hay que hacer cuando se detecta un posible caso de maltrato infantil desde
los centros educativos?
Ante cualquier sospecha de maltrato infantil es mejor actuar, nunca inhibirse. Aún a
riesgo de equivocarse, siempre es mejor un falso positivo que no hacer nada, ya que
siempre hay que pensar que el niño o niña está indefenso/a.
En casos de sospecha de abuso sexual o maltrato físico evidente se debe poner en
contacto antes con los servicios sociales para evitar presiones por parte de las familias
que obliguen al niño o niña a retractarse o negar lo que les está ocurriendo.
Recuerda que para notificar un caso de sospecha no es necesaria la posesión de
pruebas absolutas y contundentes.
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Cuando se detecta un posible caso de maltrato infantil o adolescente, ¿qué hay que
hacer? Dependiendo de la gravedad, certidumbre y complejidad la actuación puede ser
distinta.
A. La situación no es grave: El maltrato se ha producido de forma puntual o los
indicadores de maltrato no son graves. Es necesario intervenir con la familia. Estas
situaciones son consideradas por ley como situaciones de riesgo. Existen varias
posibilidades:
A.1. Es posible intervenir desde la escuela con la familia ya que sus problemas
están sobretodo relacionados con pautas educativas inadecuadas. La familia tiene
posibilidades de cambio, se muestra abierta a las sugerencias e indicaciones hechas
desde la escuela. En estos casos desde el centro educativo puede intentar solucionarse.
A.2. Podemos encontrar tres casos:
o Se ha intentado intervenir desde la escuela sin éxito y el problema continúa.
o El caso para poder resolverse necesita la intervención de otros servicios.
o Existe la sospecha de existencia de maltrato, pero no estamos seguros.
En estos casos hay que ponerlo en contacto de los servicios sociales básicos:
- Servicios Sociales de Atención Primaria: Desde este servicio se valorará la
situación y se decidirá el tipo de actuación más conveniente para cada caso.
Cuando no sea posible informar a los servicios sociales básicos se hará al Servicio de
Atención a la Infancia, Adolescencia y Familia.
B. El maltrato es grave. Se produce de forma continuada o bien es necesario prestar
ayuda de forma inmediata al niño o adolescente. Estas situaciones son consideradas por
ley como situaciones de desamparo.
La Dirección del centro debe ponerse en contacto con el Servicio de Atención a la
Infancia, Adolescencia y Familia. La notificación deberá hacerse por teléfono y por fax,
además de la necesaria comunicación escrita. (Telf.: 942207765, 942207767, Fax: 942
208266). Para lo cual se cuenta en la escuela con las correspondientes hojas de
notificación.
