יוזמות פדגוגיות

ויוזמות מעורבות חברתית

יצאו לפועליוזמות ש

ע"תשבשנת

2

3

יוזמות פדגוגיות

חברתיתויוזמות מעורבות

יצאו לפועליוזמות ש

ע"בשנת תש

פולק- ר מדי וליצקר"ד: עריכה

רותם קורנבליט: הבאה לדפוס

משרד הרקטור

יםמכללת אורנ

4

תוכן העניינים

עמוד

5 פתח דבר

ריכוז היוזמה יוזמהנושא ה

6 שולי נחשון' גב עם הפנים החוצה: וידאו ארט אורנים .1

ר מרי תותרי"ד אזרחים ואזרחות .2

ר אהוד מנור"ד

9

הקשר בין ): יוזמת המשך(מחקר אורך ארבע שנתי " .3

) ריציוני בגרות ופסיכומט(קריטריונים לקבלה לאורנים

"לבין הישגי הסטודנטים במכללה

ר טניה זסלבסקי "ד

ארי-ר לילך לב"ד

10

קידום הוראה ולמידה מתוקשבת בקורסי המכללה .4

)יוזמת המשך(

11 ר ענת שמלא"ד

14 ר משה שנר"ד וירטואלית " כתיבה טובה"מעבדת .5

-כרמית שלו' גב שימוש במחשב ככלי להעצמת הסטודנט לקוי הלמידה .6

לייפר

16

עבודה חינוכית ייעוצית עם נוער בסיכון במרחבים בלתי .7

)עזרה ראשונה נפשית בחירום –ן "קורס ער( פורמאליים

ר מיקי מוטולה"ד

אבן נירמר מויש

18

ר אלי ברודרמן"ד החוג לאמנות –ע "מפגש מחלקתי תש .8

דורית רינגרט' גב

19

21 רר משה שנ"ד קמפוס לומד בפראג –בעקבות העולמות היהודים .9

ר נועה שהם"ד סדנא לניווט כיתה באמצעות הוראה זוטא .10

עדנה בשן' גב

24

" הלכה למעשה –הספר -עמיות יהודית בין כתלי בית" .11

בניית תכנית להכשרת מורים בתחום זהות ומורשת עם

26 ד מיטלברגור ד"ד

הוראה משולבת של מקרא ודרמה במסגרת שעורי .12

ג"התמחות למקרא במסלול מו

רביד- ת גסולענ' גב

מר רועי רשקס

28

30 מר אריה שני שותפות יישובית עם העיר יקנעם –לקראת עיר חינוך .13

: הכשרת מנחים לעבודת גמר בתכניות התואר השני .14

; תואר שני במנהל מערכות חינוך –מנהיגות בחינוך

יסודי והכשרת מנחים -הוראת המדעים בבית הספר העל

)המשךיוזמת (חדשים בתכניות ותיקות

34 נעימה ברזל' פרופ

נעימה ברזל ' פרופ תרבותית-דרכים לשיח אחר בכיתה הרב .15

ר עינת ליכטינגר"ד

ר דוד נצר"ד

35

נעימה ברזל' פרופ טקסים ומרחב ציבורי .16

ר מיקי מוטולה"ד

37

5

ע"תשעורבות חברתית שיצאו לפועל בשנת יוזמות פדגוגיות ויוזמות מ

פתח דבר

יוזמות פדגוגיות ויוזמות 16מסכמת את הפעילות העשירה והמגוונת של החוברת הנוכחית

כלול בה תיאור של הליך ;ע"אשר יושמו במכללת אורנים במהלך שנת הלימודים תש, ה"מחול

.ביצוען ושל תוצריהן הפדגוגיים והשלכותיהן החינוכיות והחברתיות

; דנטים בעלי לקויות למידהחלק מהיוזמות נובע מרצוננו לשפר את התמיכה והסיוע לסטו

תוך , מגוון מודלים להכשרה איכותית ומשמעותית של פרחי ההוראה שלנו ביוזמות אחרות מיוצג

באמצעות סדנא לניווט כיתה באמצעות הוראה זוטא וכן , הקניית מיומנויות הוראה וניהול כיתה

.העיר יקנעםשותפות יישובית עם –במסגרת עיר חינוך PDS שדה ובגישת -קשרי מכללה

טיפול במידע , מלמד שמערך תמיכה בעל רציונאל מגובש לטיפוח מיומנויות תקשוב וניסיוננ

. ואוריינות אקדמית מביא לשיפור משמעותי בהישגי הסטודנטים ולעמידתם בדרישות האקדמיות

וכן , במסגרת זו כלולות יוזמת הפרויקט להטמעת סביבה פדגוגית מתוקשבת בקורסי המכללה

.וירטואלית" כתיבה טובה"ת מעבד

הן בהיותנו , חלק נוסף של היוזמות מוקצה להעשרת החיים התרבותיים והערכיים במכללה

והן מתוך תפיסה שסביבה חינוכית איכותית הינה , על הערכים המלווים אותו -" קמפוס ירוק"

, למשל, ולותבמסגרת זו כל. תרבות ומורשת, מעודדת יצירה ואמנות, תחומית ורגישת תרבות-רב

מפגש מחלקתי של , כגון וידאו ארט ,שזימנו למידה פעילה קונסטרוקטיביסטית יוזמות חווייתיות

קמפוס לומד בפראג או יוזמת , עמיות יהודית, הוראה משולבת של מקרא ודרמה, החוג לאמנות

.שירה בגן

, ילתיותערכיות וקה-יוזמות אחרות מתמקדות במעורבות הסטודנטים בפעילויות חברתיות

אזרחים "קורס : למשל, הלכה למעשה –באמצעות דיונים לצד מעורבות חברתית וקהילתית

. )ן"קורס ער( או עבודה חינוכית ייעוצית עם נוער בסיכון במרחבים בלתי פורמאליים" ואזרחות

קבוצה אחרת של יוזמות מטרתה לפתח ולתרום להעשיר את הידע של מורי המורים לשם

לספק בידם , יות הוראה חדשות ובהנחיית סטודנטים לתארים מתקדמיםהשתלבות בתכנ

- כמו גם דרכים לשיח אחר בכיתה הרב, משאבים לקידום ולהעשרת תכניות הלימודים במכללה

.תרבותית כאורנים-תרבותית ורעיונות לתכנון טקסים במכללה רב

, הרשות למחקר ולהערכהשנתי שנערך על ידי צוות -תלתהמחקר היוזמת את חוברת זו כוללת גם

) ציוני בגרות ופסיכומטרי(הקשר בין קריטריונים לקבלה לאורנים ": לבקשת משרד החינוך בנושא

."לבין הישגי הסטודנטים במכללה

תודתנו על תמיכת הגף להכשרת עובדי הוראה שאפשרה את הוצאתן של יוזמות אלו מן הכוח אל

.נוהפועל ובכך תרמה להעשרת תכניות ההכשרה של

,בברכה

פולק-וליצקר) מדי(ר מרים "ד

רקטורית המכללה

6

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

עם הפנים החוצה –וידאו ארט אורנים שם היוזמה

שולי נחשון שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

:מטרות היוזמה הן

וידיאו ואקדמית להגלריה ה - גלריה למדיה חדשהואוצרות ב "וידאו ארט" הול התכניתינ •

מקפידה לקיים קשר הדוק עם תכנית ה, פעילה ובעלת מוניטיןגלריה זוהי. באורנים ארט

בוגרים וסטודנטים מערבת ו, לאמנות באורנים במכוןוידיאו ארט והלימודים של הסדנאות ב

הגלריה ,בנוסף. ל"כולל חו, במטרה ליזום עבורם תערוכות מחוץ לאורנים ,בפעילות הגלריה

.ארט הווידיאותחום ייחודית של ה סצנההמרכז בינלאומי דינאמי להצגת היא

, בע תערוכות שנתיותעם אר, נדה האוצרותית של הגלריה למדיה חדשה באורנים'ביסוס האג •

שתערב אחת , ל"אמנים מרצים ממוסדות אקדמאיים בחו שתארחבהן לפחות אחת

תערוכות של אמני וידיאו ארט ישראליים : תווהנותר, ם ובוגרים מהמכון ואחריםסטודנטי

.מבוססים

שכלל , מפגש עם הסטודנטים במכון לאמנות כין גם תכנית ליוםה, כל אמן ומרצה המציג בגלריה

.רצאה פרונטאלית על נושאי תערוכתוה

:והתוצרים תיאור הפעילות

, מוסדות אקדמאיים בבריטניה שניאמנים מ- יצירה ופיתוח של קשרים בין סטודנטים ומרצים. 1

:המכון לאומנות -עם ציר מקביל ממכללת אורנים

: ממכללת אורנים

.שולי נחשון: מרצה

, אלי טבול, צבי אפלבון, אילת כהן, סמארה שבאט, רימאח יונס, לורה יוסף :סטודנטים נבחרים

.שני ארגוב

Falmouth College - Falmouth and Goldsmith College - London :ל"המוסדות בחו

תיאוריה וניהול מטעם המוסד הבריטי -ו קוטס מפלמוס 'ר נדירה יקיר וג"ד: המרצים

.מרצה- אמנית -' ל גארפילד מגולדסמית'ר רייצ"ד

בן אדיקוט, פרנסס ויליאמס, יימס קלי'ג: נטים מצטיינים מפלמוססטוד

שיעלה , ל גארפילד להשתתף בבלוג'רייצר "דעל פי בחירה מוסדית של -' סטודנטים מגולדסמית

.2011ויר בראשית ולא

:בה הוצהרו הכוונות הבאות, על בסיס תכנית פעולההייתה ההתקשרות בין המוסדות

אורנים מ, י המוסדות"ארט עם קבוצות סטודנטים נבחרות ע וידיאובויישום תכנית לימוד •

7

.ל"ומחו

.או גמר, הנחיה אישית של כל סטודנט לקראת פרויקט שנתי •

מרכזת בה , מוסדיות בגלריה למדיה חדשה באורנים-סטודנטים בין יישום תערוכות בוגרים •

.אוצרתהיוזמה היא גם ה

.ת תכנית התערוכות של הגלריה למדיה חדשהבמסגר, מרצים להציג באורנים-הזמנת אמנים •

.יית בלוג משותף לסטודנטים ולמרצים מהמוסדות המעורביםבנ •

והנחיה , רכי הנחיה אישיתולצ, פנים עם סטודנטים בפלמוס-מול-מפגשים אינטרנטיים ופנים. 2

מדצמבר , לקראת תערוכת סטודנטים משותפת בגלריה למדיה חדשה באורנים, אישית במכון

.2010 סמר דע 2009

קיץ , יימס קלי בפלמוס'ומפגשים אישיים לקראת תערוכת גמר של ג, עורים אינטרנטייםיש. 3

תערוכה משותפת לו ולצבי אפלבון בגלריה למדיה חדשה תוכננת בעקבות תערוכה זו מ. 2010

.2011מרץ ב, באורנים

, לי מבריטניה במרץיימס ק'מפגשי עבודה עם צבי אפלבון לקראת תערוכתו המשותפת עם ג. 4

2011.

.2010 יוני -מאי, ל גארפילד בגלריה למדיה חדשה'תערוכת יחיד של רייצ. 5

במטרה , בבריטניה' וגולדסמית, פלמוס, הכנות ויצירת תשתית רחבה לבלוג משותף לאורנים. 6

-תם נוצר קשר לקראת תערוכות של מרציםיא, לקלוט סטודנטים נוספים משני מוסדות אחרים

, ממינסוטה, ורדון'ושלי ג ,2011תערוכה באורנים בינואר -מירייה פליו מברצלונה : םאמני

.2010במאי , )אמנית מלונדון -בשיתוף עם שרה לייטמן (ב "ארה

, בגלריה למדיה חדשה 2010-2011הכנות ועבודת אוצרות לקראת פתיחת עונת התערוכות . 7

.2010 נובמבר, משפט חסר, סטראלי טוי: אמן פותח. "שפה"נושא שנתי . באורנים

לקחת מרכזת היוזמה ה אליעקבות פניב ב"השתתפות סטודנטים מאורנים בתערוכה בארה. 9

. ב"ארה, אוניברסיטת מינסוטה, באירוע בינלאומי בנושא זכויות על המים בגלוב חלק

: ל"לינק לאירוע הנ. 2010, מרץ ,ארט בווידיאואמן -סטודנטים של סדנת: השתתפו

http://womenandwater.net/.

, בפרנקפורט ובאשפנבורגה מרכזת היוזמה לשתי תערוכות סטודנטים בוגרים שלנו שאצר. 10

, אלי טבול: עם בוגרים שלנו, 2011-2012- יהיה המשך גם ב, מטעם המכון 2009-2010, גרמניה

.שני ארגוב וצבי אפלבון

:סטודנטים ואנשי סגלוב מש

הציג יחד עם סטודנטים מאורנים בפלמוס - בריטניה, פלמוס' קולג, יימס קלי'גמשוב מ

.2011ויציג בגלריה למדיה חדשה במרץ 2010 באורנים במרץ

2010יולי (1 The finals are behind, and only just it seems. I was very happy to be awarded a first class BA, I wouldn't usually mention this fact but you have had some input and vital encouragement to my work. please watch these full screen:

Glimpse of the Matter (2010) 8'59" this was the final work

Inflicting Balance (2010) 9'30" this is the one I had vague notions of making when we last met, indeed too long ago, and was filmed over christmas/new year there are

8

several other bits that were filmed at the same time as 'glimpse of the matter' which I hope to finish soon. I am very interested in doing a residency and any chance of exhibiting, to show my work to more people and to work with others is of highest priority. I will be loading images of both my degree show and the London exhibition onto my blog page, I'll let you know when that is ready.

2010ספטמבר (2 degree show images

images of the degree show that i mentioned I'd get to you, finally up on hereI have up websitemy blog page. I hope your exhibition in London went very well. I have a

and running, though not nearly finished yet, if you click "film/performance" at the top, you will be able to see a page of uploaded films. tomorrow I will be flying to Italy, as I was the recipient of the Wilhelmina Barns-Graham Travel to Italy Award, through UCF. My proposal was to walk a section of the Via Francegina, the main pilgrimage route to Rome from the north, linking from Cantebury in England. My section is from Siena to Rome, mainly so I can pass through Bagno Vignoni where Tarkovsky filmed Nostalghia. Then from Rome I hope to go to a couple of harvest festivals to compare to Cornish ones, south of Rome, near Lake Nemi of the Golden Bough fame and fairly close to a place where they will be beginning the olive harvesting which I have permission to take part in. I will be bringing digital video and Super 8mm cameras. So the walk is to explore ideas of nomadic behaviour; the festivals and harvest, our relationship to the land, two of my ongoing interests. I would be very interested to hear how the show in London went at the Jewish Museum.

2010, מרץ-פברואר, סטודנטים מאורנים באוניברסיטת מינסוטהמשוב Dear Janika Vandervelde, I got the call and information from Liz Dodson. I am interested to participate in this event with my video art class. Students participants: 8 They have printed postcards from video works, 6 of each work. All works refers to water issues. 2 students have prepared 2 separated short video performances for the water dance event. I would like to send the materials, to get there by the 1th of February. Please let me know further information, such as address etc. Sincerely yours, Shuli Nachshon

Dear Shuli, This is very exciting. I look forward to receiving the students' work. I am also wondering if there is a way your video art class and our video art class here at the Perpich Center for the Arts could talk to each other via the internet. Are you set up to do that? I think we have done this before. I could check into it. Thank you, Janika Vandervelde

9

יקוח ומעורבות חברתיתסל פ הפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמותהח לאחר "דו

מכללת אורנים שם המכללה

"אזרחים ואזרחות"קורס שם היוזמה

ר אודי מנור"ר מרי תותרי וד"ד שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

ככל הנראה בשל תכני הלימוד , ישגים נמוכיםלימודי האזרחות סובלים מדימוי שלילי ומה

ככל שמתגבר הולכת ועולהבעיה זו חשיבותה של . של הנושא יהמתמקדים בהיבט הפורמאל

" אזרחים ואזרחות"התמקד הקורס , יבמקום להתמקד בצד הפורמאל. המתח הלאומי בישראל

כויות האזרח שאלת ז, מהותה של הדמוקרטיה, פולמוס הנאמנות והאזרחות: בשאלות עומק

נושאים חלק מסביב הרחבת והעמקת הדיון המטרה של היוזמה הייתה . ב"וכיו, וחובותיו

. בחברה הישראליתוהבוערים מרכזיים ה

:תיאור הפעילות

השתתפו בכל , כמו גם ערבייה ויהודי ,זמנית סוציולוגית והיסטוריון-שהם בו, שני המרצים

ציג את תפיסתו והדיון התפתח לשאלות והערות של כל מרצה ה. עורים לאורך הקורס כולויהש

.שיעורים ו שנילכל נושא הוקדש. הסטודנטים

:התוצרים והתרומה המרכזית

שהוצגו בעיקר על ידי המרצים ,תזוויולסטודנטים ניתנה הזדמנות לבחון שאלות מורכבות מכמה

ססות על מקורות מבחן הבית המקיף נבנה על שאלות חשיבה המבו. אך גם על ידי עמיתיהם

.פובליציסטיים והתובנות האישיות של הסטודנטים, מדעיים

המטרה של יצירת דיון מעמיק יותר בשאלות . על פי תוצאות המבחן יש מקום לשביעות רצון

.בהחלט הושגה, הקשורות לנושא האזרחות

:משוב סטודנטים ואנשי סגל

לפיו רמת שביעות הרצון ,הוראה כפי שניתן ללמוד מסקר, הסטודנטים היו מרוצים ,ככלל

הקורס היה מוצלח , מנקודת מבטם של המרצים. )דרגות 5מתוך 4(רמה גבוהה מהקורס עמדה על

ישר קו מבחינת בסיס יחוסר בולט היה ביכולת ל. יחסית לעובדה שהוא ניתן בפעם הראשונה

התגלה הבדל בגישות כמו כן . שכן מדובר בסטודנטים ממסלולים שונים ומשנתונים שונים ,הידע

השונות מהן הם באים וגם מהבנה אחרת של מהות תכפועל יוצא מהדיסציפלינו ,המרציםשני בין

.מדעי החברה והמתודולוגיה שלהן

10

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

הקשר בין קריטריונים לקבלה: שנתי- תלתמחקר אורך " שם היוזמהלבין הישגי הסטודנטים ) ציוני בגרות ופסיכומטרי(לאורנים )יוזמת המשך( "במכללה

ארי- ר לילך לב"וד ר טטיאנה זסלבסקי"ד שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

נפתחה אפשרות קבלה למכללה על חל שינוי בתנאי הקבלה למכללת אורנים כאשר , ז"בשנת תשס

בנוסף לאפשרות הקודמת שאפשרה למועמדים זאת, )ומעלה 85-מ(ציוני בגרות בלבד בסיס

שנתי התמקד -מחקר אורך תלת. )עם פסיכומטריבגרות ( ציון משולבהרשמה על בסיס

. ח"ותשס, ח"תשס, ז"בסטודנטים שהתקבלו למכללה בשנים תשס

לבחון את ההשלכות של שינוי זה על הרכבם הדמוגרפי ) א: היוהמטרות העיקריות של המחקר

תוקף הניבוי של את לבדוק ) ב; של הסטודנטים המתקבלים למכללה ועל הישגיהם אקדמיים

דמוגרפיים , )ממוצע ציוני הבגרות והציון הפסיכומטרי(גורמים כגון מאפיינים השכלתיים

.לימודים במכללהכלכליים של הסטודנטים ביחס להצלחתם ב-וחברתיים

:תיאור הפעילות

ציוני , מסד נתונים מכללתי לגבי אופן קבלה -" קשים"המחקר התבסס על ניתוח של נתונים

. רקע אישי ומשפחתי של הסטודנטים והישגיהם האקדמיים, קבלה

:1התוצרים והתרומה המרכזית

עה באופן משמעותי פתיחת האפשרות להתקבל למכללה על סמך ממוצע בגרות בלבד לא השפי .1

אקונומי של המתקבלים ועל הישגיהם האקדמיים בשנת -רכב הדמוגרפי והסוציוהעל ה

. הלימודים הראשונה במכללה

נמצא שונה , קבלה ביחס להישגים במכללה בשנת הלימודים הראשונההניבוי של ציוני הכושר .2

דים שני נתוני הקבלה בקרב סטודנטים יהו. המגזר היהודי והערביסטודנטים מבהשוואה בין

). קשר חיובי ומובהק(מנבאים הישגים אקדמיים ) ממוצע בגרות והציון הפסיכומטרי(

בפקולטות לחינוך ולמדעי החברה והרוח לא נמצא הבדל משמעותי בין כושר הניבוי של

הציון הפסיכומטרי , בעוד שבמחלקה להוראת המדעים, ממוצע בגרות ושל ציון פסיכומטרי

. מאשר ממוצע ציוני הבגרותיותר ם אקדמיים טוב ניבא הישגי

ציוני הקבלה כלל לא , בפקולטות לחינוך ולמדעי החברה והרוח, בקרב סטודנטים ערביים .3

הציון הפסיכומטרי ניבא , במחלקה להוראת המדעים. במכללהאקדמיים ניבאו הישגים

יכומטרי לבין ממוצע אם כי עצמת הקשר בין הציון הפס, הישגים אקדמיים גם במגזר הערבי

של ציוני הבגרות ואילו , הייתה נמוכה מזו שנמצאה במגזר היהודי' הציונים בשנה א

. אקדמייםלא ניבאו הישגים הסטודנטים הערביים

.יישלח בנפרד, ממצאיו והמלצותיו, דוח המחקר כולל פירוט של מהלך המחקר 1

11

סל פיקוח ומעורבות חברתית ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

ראה ולמידה מתוקשבת בקורסי המכללהקידום הו שם היוזמה

)יוזמת המשך(

ר ענת שמלא "ד שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

שילוב טכנולוגיות מידע מתקדמות בהוראה אקדמית וההכרה בפוטנציאל הפדגוגי הקיים בהן

נות פיתוח פדגוגיה חדשה סביבות אלו מזמ. 1,2הוביל ליצירת סביבות למידה מבוססות רשת

, שיפור הגישה ללומדים, הרותמת את הטכנולוגיה לצרכיה ומאפשרת נגישות למשאבים מגוונים

שיפור איכות ההוראה וצמיחתם של , הגברת האינטראקציה בין המשתתפים בתהליך הלמידה

רת הכש, ידי השגת רמות למידה גבוהות- שיפור איכות הלמידה על, מודלים פדגוגיים חדשים

.3,4,5"לצו הטכנולוגיה"סטודנטים במיומנויות שימוש בטכנולוגיות המידע והיענות

מספר רב של אוניברסיטאות ומכללות ברחבי העולם מנסות לממש את פוטנציאל ההוראה , כיום

כאשר רובן נמצאות בתהליך של שילוב טכנולוגיות מתקדמות בשיטות ההוראה ,ברשת

חל בשנים האחרונות תהליך בו " אורנים"ללה האקדמית לחינוך במכ, באופן דומה. המסורתיות

מספר מרצים שילבו סביבות מתוקשבות בהוראה ואף פותחו מספר קורסים להוראה מרחוק

נרתמה לתהליך הטמעה מעמיק ונבנתה תוכנית חומש לקידום שילוב " אורנים"הנהלת ). מקוונים(

ת פתרון מערכתי לתהליך ההטמעה בשלושה תוכנית זו נותנ. של טכנולוגיות הוראה מתקדמות

.סגל ההוראה והסטודנטים, המכללה כמוסד אקדמי: מישורים

1 Allen, I. E. & Seaman, J. (2004). Entering the mainstream: The quality and extent of online education in the United State, 2003 and 2004.The Sloan Consortium. [On-Line]. Available: http://www.sloan-c.org/publications/survey/pdf/entering_mainstream.pdf

2 Bonk, C. J. & Graham, C. R. (Eds.). (2006). Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.

3 Bates, T. A. W. (2000). Managing technological change: Strategies for college and university leaders. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

4 Harasim, L. (2000). Shift happens: Online education as a new paradigm in learning. The Internet and Higher Education, 3(1-2), 41-61.

5Nachmias, R., Ram, J. & Mioduser, D. (2006). Virtual TAU: The study of a campus-wide implementation of blended learning in Tel-Aviv University. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.). Handbook of Blended Learning Environmen:t Global Perspectives, Local Designs (pp. 374-386). Jossey-Bass, Indianapolis: Crosspoint Drive.

12

: מטרות היוזמה

זאת . קידום ההוראה והלמידה האקדמית באורנים באמצעות טכנולוגיות מתקדמות להוראה

, הולגבש דפוסי הוראה ולמיד, במטרה לפתח בקרב הסגל והסטודנטים אוריינות מחשב ומידע

המעצימים את חוויית הלמידה המשמעותית ונותנים מענה לצורכי בוגר המכללה התואמים את

. דרישות החברה במאה העשרים ואחת

:ע"שנת תש –תיאור הפעילות

והפעילות , כפי שהוצגו בבקשה ליוזמה', התוכנית הינה חמש שנתית ולהלן יעדי שנה ב, כאמור

:להשגת יעדים אלו

םאנשי סגל מובילי שינוי והעצמת איתורהמשך תהליך •

. אותרו כעשרה אנשי סגל נוספים מתוך המכללה שיכולים להוביל שינוי בקרב עמיתיהם

תמכו בסגל אורנים באמצעות השתלמויות , המהווים מובילי שינוי במודל מניפה, מרצים אלה

. או במפגשי תמיכה אישיים) בפקולטות ובחוגים השונים(ייעודיות

Moodle –חדשה ) מעטפת(ת הוראה מתוקשבת הטמעת סביב •

. ע ומיד החל תהליך הכשרת הסגל"הותקנה בתחילת שנת הלימודים תש Moodle - מעטפת ה

שעות כל 4מתחילים ומתקדמים בנות (השתלמויות סגל מכללתיות : ידי-ההכשרה נעשתה על

לית למטרות צוות הוראת אנג: לדוגמה(תוכנית /השתלמויות ייעודיות לסגל חוגי; )אחת

, )צוות המסלול לחינוך והוראה ליסודי, צוות המסלול לחינוך לגיל הרך ולגננות, אקדמיות

כ הוכשרו מעל "סה). אותם נתנו צוות היחידה ללימודים מקוונים(ופגישות תמיכה אישיות

למותר לציין כי היו מרצים שרכשו את . כאשר הכשרה פירושה מעל שעת הדרכה, מרצים 200

.ות השימוש בכוחות עצמםמיומנוי

אך גם , Moodle -ל Sitewiseבעיקר בין (מנת להקל על הסגל במעבר בין הפלטפורמות -על

ההמרה . הומרו אתרי הקורסים בעבור המרצים שביקשו עזרה בכך, )בין פלטפורמות אחרות

הומרו במהלך . נעשתה באמצעות צוות היחידה ללימודים מקוונים ובתיאום ואישור המרצה

.אתרים 70 -שנה כה

שפותחו 500 -כ: 700 -ע קרוב ל"בשנת תשהיה סך האתרים המלווים להוראת הקורסים

.אתרים הבנויים בפלטפורמות אחרות 180 -ובנוסף כ Moodle - באמצעות ה

תואר שני והיחידה ללימודי תעודה (יישום תכנית התקשוב בפקולטה ללימודים מתקדמים •

)in-service(והתמחות

מטרת השאלון הינה . ך השנה פותח שאלון עבור היחידה ללימודי תעודה והתמחותבמהל

–שאלון זה מיועד להפצה בקרב אוכלוסייה מגוונת . לאתר תחומי עניין לפיתוח קורס מקוון

.על מנת לקבוע אילו קורסים מקוונים רצוי לפתח –מתעניינים שונים , פנסיונרים, מורים

)לפחות קורס אחד בחוג(רסים להוראה מרחוק הדרגתית של היצע הקו ההרחב •

ע "חלקם הועבר בשנת הלימודים תש. קורסים להוראה מרחוק 5 - במהלך השנה פותחו עוד כ

ידי צוות -למרצים המפתחים ניתן ייעוץ פדגוגי וליווי על. א"וחלקם יועבר לראשונה בתשע

א הינו מגוון "שעאחד המוקדים להעצמה בשנת הלימודים ת. היחידה ללימודים מקוונים

. הקורסים המקוונים

13

יםהערכה מתוקשבכלי יישום •

לכל מבחן נבנתה סביבת . ע בוצעו מספר תרגולים ומבחנים באופן מקוון"בשנת הלימודים תש

. תרגול המאפשרת לסטודנט לתרגל את השימוש בסביבה המתוקשבת טרם המבחן הסופי

ב אוטומטי לסטודנט מיד לאחר ואפשרו קבלת משו Moodleהמבחנים פותחו בסביבת

מבחנים אלה הוגדרו . ח ניתוח שאלות"עבור המרצה דווניתן היה להפיק , המבחן או התרגול

נערכה הערכה חלופית באמצעות , בנוסף. הן מצד המרצים והן מצד הסטודנטים ,כהצלחה

. e-portfolios -א ב"יומנים אלה יוחלפו בשנת הלימודים תשע. יומני למידה מתוקשבים

יםמחקרסקרים ו –הערכה תכנית ביצוע •

בניית נוהל ותכנון , הגדרה: תוצר. נסקי ומקלר'דזימ –מיפוי קורסים מקוונים באורנים .1

מערכתי לקביעת קורסים מקוונים במכללה

בניית : וצרת. מקלר ושמלא, טנצר –רכי היחידה ללימודי תעודה והתמחות וצ מיפוי .2

.קורסים מקווניםשאלון מיפוי ופיתוח מתוכנן של

–חקר מקרה –תפיסות ולמידה בקרב סטודנטים הלומדים בסביבה מתוקשבת : מחקר .3

.נסקי ושמלא'דזימ

: שילוב בין שני מחקרים –מידת מיצוי יתרונות הלמידה המקוונת באורנים : מחקר .4

–תובנות על מיומנויות המחשב של המרצים עם אופי האתרים בהם הם משתמשים

.אהרשקוביץ ושמל

בשתי מכללות Moodle -העצמת ההוראה והלמידה באמצעות הטמעת מערכת ה: מחקר .5

מחקר משותף למכללת אורנים ולמכללת . ברוך-שמלא ופורקוש –להכשרת מורים

.)ת"במימון מכון מופ( לוינסקי

.סמינר סגל ויום עיון, ת ייעודיותיוהשתלמו :המשך תמיכה טכנולוגית ופדגוגית במרצים •

אליו הוזמנו ,הפער הדיגיטאליע התקיים יום עיון בנושא "ת הלימודים תשבתחילת שנ

ערכות ייום העיון היה במסגרת ימי הה. ר אשר עידן"שיזף רפאלי וד' פרופ –מרצים אורחים

, כפי שצוין בסעיפים הקודמים, כן-כמו. של הפקולטה לחינוך והפקולטה למדעי הרוח וחברה

הרצאות : התמיכה ניתנה במספר מסגרות. שרות מרציםתנה תמיכה טכנית ופדגוגית לעינ

, השתלמויות לצוותי הוראה, המתמקדות בפתרונות פדגוגיים לשילוב התקשוב בהוראה

.הנחייה בקבוצות עניין מצומצמות והנחייה אישית

14

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

"כתיבה טובה"מעבדת שם היוזמה

ר משה שנר"ד שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

והנו ליבת העשייה ,דורש טיפוחההנה אתגר חינוכי ותרבותי -יצירתית , עיונית, אקדמית -כתיבה

דורש התחומי - מדובר באתגר רב .דאי גם של מוסד להכשרת מוריםושל כל מוסד אקדמי ובו

היבטים שונים - " הכתיבה הטובה"אמנות . הכשרה מורכבת וליווי ותמיכה במספר רב של נושאים

אולם הם נדרשים לאינטגרציה במאמצי הכתיבה של ,שלה מפותחים בחלקים שונים של הארגון

מתוך , כל נצרךכך שיהיו נגישים ל, לשם כך יש להביא אותם לסביבה אחת. רצההסטודנט והמ

.תחומית של עצם הכתיבה-תפיסה סינרגטית של משאבי המכללה ומתוך תפיסה רב

:תיאור הפעילות

הבאת ענפי המכללה השונים להבנה משותפת בצורך בתהליך שיתופי בתחום והבאתם לכלל

.ולא בתחרות גלויה או סמויה ,הסכמה לעבוד במשותף

-בסביבת ה" המעבדה"לאחר חיפוש מתמשך נבנתה –עיצוב סביבת עבודה אינטרנטית משותפת

Moodle .

:סטודנטים ואנשי סגל משוב

, מסלולים, ראשי חוגים, דיקנים, רקטור( בעלי התפקידים במכללהפורום המעבדה הוצגה ב

וזכתה לתגובה מאד חיובית ומשבחת מכל ע"תש' ב בסוף סמסטר )תכניות ויחידות אקדמיות

.הנוכחים

רת ההפעלה של המעבדהטרם נכתבה תו

.טרם נבנה צוות סטודנטים שיעבדו כמנחי כתיבה טובה מול הסטודנטים

:התוצרים והתרומה המרכזית

:בכתובת, כתיבה טובה אינטרנטית" מעבדת"

/moodle.oranim.ac.il/moodle/course/view.php?id=520&sesskey=vdcOtTl2Cv&shttp:/witchrole=5

.פתיחה של מהלך כלל מכללתי ליצירת תרבות משותפת בתחום הכתיבה הטובה

15

):פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

טרם נעשה

.א"יוזמת המשך בתשעכהיוזמה הוגשה

מכללת אורנים

2010ביולי 7

16

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

שימוש במחשב ככלי להעצמת הסטודנט לקוי הלמידה שם היוזמה

לייפר ונועה אגוז- כרמית שלו שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:ונאלמטרות היוזמה והרצי

, סטודנטים בעלי צרכים מיוחדים מתמודדים בחלקם עם לקויות למידה שונות כגון דיסלקציה

, בקשיי התארגנות וניהול זמן ,על פי רוב, לוותמלקויות למידה אלו . דיסגרפיה ובעיות קשב וריכוז

ם אלא במסגרות חיים מחוץ ללימודים ובעיקר בעול ,קשיים המופיעים לא רק במסגרת הלימודית

תחושות המשפיעות באופן , קשיים אלו לרוב גורמים לתחושה של עומס ואיבוד שליטה. התעסוקה

.רווחתו הנפשיתעל ישיר על היכולות הלימודיות של הסטודנט ו

. ויישומיו השונים Google לדוגמא ,כיום קיים מגוון אפליקציות באיכות גבוהה הניתנות חינם

נט בהתארגנות וניהול הזמן ולהשיג תחושת שליטה בעומס אפליקציות אלו יכולות לסייע לסטוד

הנחשבות כתוכנות בסיס , Office-כדוגמת ה, אף תוכנות בתשלום. המשימות איתן הוא מתמודד

קו . כוללות אפשרויות מרובות היכולות לסייע לסטודנט באקדמיה, הקיימות בכל מחשב

המחשב יוכל לסייע בצורה המחשבה המנחה הוא כי עצם אימוץ שיטת עבודה נכונה עם

כמה שיותר כלים הנגישים לכל להביא להטמעת כאשר מטרתנו היא לחשוף ו, משמעותית

.וידידותיים לשימוש

בדרך זו הסטודנטים אינם :קיים גם היתרון הפיזי, מלבד היתרון הכלכלי של אפשרויות אלו

.ב שהואכל מחשלהיעזר בטכנולוגיות אלו מ תלויים במחשבי המכללה בלבד ויכולים

:היוזמה מאפשרת, לפיכך

חשיפת יכולות טכנולוגיות לסטודנטים בעלי הצרכים המיוחדים .1

התאמת הצורך של הסטודנט לטכנולוגיה המתאימה לו .2

הטמעת שימוש רציף בכלים השונים .3

.סיגול טכניקות ניהול זמן והתארגנות נכונה בעזרת הטכנולוגיה .4

:תיאור הפעילות

לימוד צורכיהם הלימודיים , וקבוצתיים עם סטודנטים בעלי צרכים מיוחדיםמפגשים פרטניים

לאחר מפגש . והאישיים והתאמה אישית של כלים טכנולוגיים המיועדים לענות על אותם צרכים

נערכה סדרה של מפגשים בהם הסטודנט נחשף ולמד להכיר ולהשתמש בכלים , היכרות

בין הכלים אשר . תו הלימודית והתארגנות אישיתעל מנת לקדם את פעילו, טכנולוגיים שונים

על אפשרויותיה השונות המסייעות בתהליך word בדגש על, שונות office נלמדו היו תוכנות

google ,לרבות שימוש ביומן הדיגיטלי Google נלמדו אפליקציות, בנוסף. כתיבה אקדמית

docs , ים למיפוי מאמרים וטקסטים בעזרת כלים נוספים שנלמדו הם כל. ניהול משימות ודואר

17

,כל שימוש נבחן לאורך סדרת המפגש ביעילותו ורמת התאמתו לסטודנט. בניית מפות חשיבה

.עודכן או הוחלף -ובהתאם לצורך

:משוב סטודנטים ואנשי סגל

דיווחו על שיפור משמעותי , סטודנטים שלקחו חלק ביוזמה" :מנהלת מרכז קשת -כרמית

הם העידו על שיפור ביכולות הארגון והתיאום שלהם וכן על הפחתה . שב שלהםבמיומנויות המח

."משמעותית בתלות באחרים

נועה ליוותה אותי בלימוד להכרת ' לאורך כל סמסטר א" :סטודנטית במרכז קשת –אסתר

מבינה בשום דבר שקשור למחשבים ויותר מכך נרתעתי כשאני לא לקורסהגעתי , המחשב

נועה ישבה איתי בסבלנות אדירה ועברה . לי מכיוון שהשפה הייתה מאד זרהמלהתקרב למחשב

חוסר שליטה ושאני מאבדת את וכשהיו פעמים שהרגשתי ,והבנתו איתי צעד צעד להכרת המחשב

נעשה ברוח טובה ואוירה חשוב לציין שלאורך כל הדרך הכל .הכיוון החזירה אותי במהרה לתלם

ורי הוא חלק בלתי נפרד מלימודיי ואני נעזרת במחשב בקלות היום השימוש במחשב עב .נעימה

."וביעילות

:התוצרים והתרומה המרכזית

. א הפיכת המחשב לכלי ידידותי ומסייע לסטודנטיהתרומה המרכזית בקיום סדרת מפגשים אלו ה

לא מעניין ולא נראה רצון לבדוק אפשרות , מאיים, הוא נחשב מרתיע, פעמים רבות לפני המפגש

. מינימלי בלבדאופן השימוש היחיד היה ככורח וב. להיעזר בו

והחשיבות בחיבור בין האדם ,הנגישות למחשב חשובה במיוחד בעידן הטכנולוגי בו אנו חיים

כל שכן סטודנט המתעתד להיות מורה , בכלל והסטודנט בפרט לכלים טכנולוגיים הוא משמעותי

. בעידן טכנולוגי שכזה

ניתן היה להבחין בשינוי בתפישה הבסיסית של המחשב ונראה , לאחר מספר מפגשים

ליישם אותם בתהליך הלימודי ואף לפנות לכלים , שהסטודנטים ידעו להשתמש בכלים שקיבלו

חדשים באמצעות הלוגיקה שלמדו לקרוא כחלק מהמפגשים בהם דנו בעקרונות של אוריינות

.דיגיטלית

)פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

שימוש ביומן דיגיטלי סייע בניהול הזמן בין עוגנים קבועים – עמידה בזמניםוספקים ה

.ובכך השפיע בקבלת החלטות ועמידה בזמנים בהגשת עבודות ,לפעילויות בלתי מתוכננות

שימוש נכון במיפוי וקריאת מאמרים בתהליך כתיבת עבודה או בהכנה – התמודדות עם עומס

.ס ופינו זמן יקרלמבחן הקלו בתחושת העומ

הצליח לחסוך זמן בשלבי עריכה של word לימוד שימוש יעיל בתוכנת - סכון בזמן עבודהיח

.עבודות להגשה

, יחד עם זאת. לעבודה הפרטנית היה יתרון גדול על פני העבודה הקבוצתית – פרטני מול קבוצתי

.עבודה קבוצתית חוסכת משאבים

18

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

עוצית עם נוער בסיכון במרחבים בלתי יעבודה חינוכית י שם היוזמה )עזרה ראשונה נפשית בחירום –ן "קורס ער(פורמליים

מויש אבן נירר מיקי מוטולה ו"ד שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:היוזמה והרציונאלמטרות

ן במשך "להקנות כלים ומודלים לתקשורת במצבי מצוקה אשר פותחו בעמותת ער •

.שנות פעילות 40

המאפשרת לו להבין ,לעבור תהליך של הסתכלות פנימית תכניתלאפשר לכל סטודנט ב •

.לקבל ולהכיל את המצוקות של האחר

.בלתי שיפוטית ואמפטית, נוכית תומכתחילבנות חברה •

:תיאור הפעילות

בהם , )אקדמיות ותשע ארבע(שעות מלאות שלושמפגשים בני 14תית בת יסדנה דינמית חווי

נעזר ומפתחים מיומנויות רגשיות -מתנסים הסטודנטים בכל פעם בנושא אחר בתחום יחסי עוזר

.'דבניית אמון וכ, תיקוף, אישוש ,הכלה, כמו הקשבה

פונים המתכונת שחווים אותה ב ,דה ובחיים האישייםבעבו" מצבי אמת"הסדנה שמה דגש על

.ן או הסטודנטים עצמם במצבי חיים שונים"לער

:משוב סטודנטים ואנשי סגל

.והפנמה בפועל גבוההעם הסטודנטים הראה על שביעות רצון הקורס המשוב שנערך בסיום

:התוצרים והתרומה המרכזית

משתתף עם יכולת לנהל שיחות מצוקה :ודנטשקיבל כל סט" ארגז כלים"תוצר מרכזי הוא

.מסוגים שונים

):פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

בניית ו ניתוח מצבי אמת במפגשים, אופן התרגול, מדדי הבקרה התבססו על דרך העברת הנושא

י המכללה בסקר שביעות רצון שנערך עם "מדדים אלו נבדקו ע .הקבוצה כקבוצה תומכת

.הסטודנטים

19

פיקוח ומעורבות חברתית סל

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

המכון לאמנות -ע "מפגש מחלקתי תש שם היוזמה

ר אלי ברודרמן "דודורית רינגרט ' גב שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

תוך דיאלוג עם השדה , ד להיכרות עם תיאוריות בהגות העכשוויתהמפגש המחלקתי מיוע

, י מרצים אורחים המתמחים בתחום"תכנית הקורס מבוססת על הרצאות הניתנות ע. האמנותי

. כמו גם אמנים המשוחחים ודנים על יצירתם

כמו גם לפתוח הידברות עם , מטרת הקורס הינה ליצור דיאלוג עם ההגות והשיח העכשוויים

העשרה ועידוד הסקרנות , תוך רצון להפריה, נים ומרצים מחוץ למכללת אורניםאמ

. האינטלקטואלית והיצירתית

כפי שמתגבשים ונחקרים , "המיניות והתשוקה"ע המפגשים עסקו בשאלות סביב נושא "בשנת תש

לעורר יתהמטרת המפגשים הי. המגדר האמנות והחברה, הפילוסופיה, בתחומי הפסיכואנליזה

דיון והתבוננות לאור היבטים תיאורטיים , תוך הבאתם לעיון, אלות בנוגע לתכנים אלהש

. ואסתטיים עכשוויים

:תיאור הפעילות

, מקור ליצריותהוא ה הדחף המינישאשר הניחה , תה התיאוריה הפרוידיאניתינקודת היסוד הי

, שר העלו תיאוריותרחנו מרצים איא, תוך עיון בתיאוריה זו. ביולוגי הואדחף שבמהותו

, ושואלות לגבי התשוקה ,מנתחות וחוות את המיניות כנובעת ממקורות אחרים, המפרשות

. התהוותה ומופעיה השונים

למפגש ,שיחה במתכונת דו שבועית/במסגרת המפגש המחלקתי הוזמנו מרצים אורחים להרצאה

באוצרותה של האמנית , ליתבשנה זו נעשה שיתוף עם הגלריה למדיה דיגיט. של שעתיים אקדמיות

. רחה אמנים שעסקו בנושא השנתייאשר אצרה וא - שולי נחשון

:מתוך תקציב המפגשים אירחנו את המרצים

סדת מכון תל אביב ימי, פסיכולוגית קלינית בכירה ופסיכואנליטיקאית בכירה - אליס בוראס

.'מיניות וזהות מינית' - לפסיכואנליזה בת זמננו

.'השפעת המבט הגברי על התשוקה הנשית' - אוניברסיטת חיפה, סיכולוג קליניפ - חיים קפלן

ארכיטיפ המעורר להתחברות ' - פסיכולוג קליני ואנליטיקאי יונגיאני - ר אבי באומן"ד

.'ולטרנספורמציה

. 'התשוקה בציור, ריהתשוקה לצי' -אמנים - אסף בן צבי וסמדר אליסף

20

, על חתרנות גופנית' - קטורנטית באוניברסיטת תל אביבדו, אוצרת עצמאית - סיגל ברקאי

.'אלימות סימלית ותיאוריה קווירית

.שיחה על יצירתה בהיבט התשוקה - משוררת מסאית ומרצה לספרות - ר אפרת מישורי"ד

. שיחה על עבודתו - צלם - יאיר ברק

. ה אקספרימנטאליתשיחה על מוסיק - התיבה ביפו, אמני סאונד - דן יוהס ויוסי מר חיים

: כמו כן ניתנו ההרצאות הבאות במסגרת המפגשים

:מנחי הסדרה, אמנית ודורית רינגרט, חוקר תרבות ומרצהר אלי ברודרמן "ד

.הרצאת מבוא -

.'יצירתיות וגרעין העצמי, תשוקה' -

.אינטימיות ופורנוגרפיה - צפייה בסרט ודיון - יחסים פורנוגרפיים -

.'מטמורפוזה' - שיחה על תערוכתה בגלריית המדיה הדיגיטלי - ניתאמ – מונה אורן

עם סטודנטים - מפגש ושיחה אודות תערוכת וידאו משותפת - סטודנטים מהמכון לאמנות

לאחר אירוח סטודנטים , בעקבות פרויקט משותף בין המכללות, בריטניה', פלמות' מקולג

.'ממכללת אורנים בפלמות

מפגש עם האמניות בעקבות תערוכתן בגלריית המדיה הדיגיטלית - ת פרסטרורעו' קרין מנדלוביץ

.'לעשות את זה' -

For Some'מפגש עם האמנית בעקבות תערוכתה בגלריית המדיה הדיגיטלית - ל גארפילד'רייצTime Now' .

. לא עודכן - בסמסטר השני, סר פעילותואך בעקבות ח, בסמסטר הראשון הוקם אתר של הקורס

כחלק ממטלות - יש לחייב כניסה - תוך כך יש להסיק שעל מנת ליצור פעילות שוטפת באתרמ

.הקורס

הוצעו מראי מקום . בליוגרפית המלווה את הנושאים המעלים בקורסיהוצעה רשימת קריאה ב

. וקישורים לאמנים האורחים בקורס

בליוגרפית של יימה הבעל הסטודנטים הוטלה עבודה המחייבת קריאת אחד המאמרים מתוך הרש

. תגובה לעמדה המובאת במאמרבתוך נקיטת עמדה והעלאת טיעונים - הקורס

:התוצרים והתרומה המרכזית

המפגשים . הדחף המיני והתשוקה בכלל, הסטודנטים נחשפו לסוגיות מרכזיות בנושא המיניות

ופתיחה לדיון תוך העלאת סוגיות עכשוויות, אפשרו מפגש עם מיטב המרצים בתחומים אלה

. בהקשר לשיח העכשווי בתחומים אלה

21

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

קמפוס לומד בפראג –בעקבות העולמות היהודים שם היוזמה

ר משה שנר"ד שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

רציונאל

של ההוראה השגרתית של מדעי הרוח בכיתת הלימוד ולקיים " לצאת מהקופסה"אנו מבקשים

, שיאפשר לסטודנטים באורנים -" קונסטרוקטיביסטית"הבנוי על למידה פעילה –קורס אקדמי

, גם יצירתם הדתית חיי היומיום כמו: להתחקות אחר חיי היהודים שנעלמו מהעין, מורים בעתיד

וזאת בהקשר של ההיסטוריה והתרבות של אותן ארצות בהם , האמנותית, הספרותית, ההגותית

הקורס ניבנה סביב סיור לימודי למקומות שהיוו צומת של מפגש . ישבו יהודים מאות ואלפי שנים

. ודיאלוג בין התרבות היהודית לתרבות הסובבת

מטרות

השגרתית של מדעי הרוח ולקיים קורס אקדמי בעל של ההוראה" לצאת מהקופסה" .1

.תרבות והגות, ת של תכני היסטוריהתחומי-רבהבנוי על למידה פעילה ו, אחרת" כריזמה"

, ההגותית, חיי היומיום כמו גם יצירתם הדתית: להתחקות אחר חיי היהודים שנעלמו מהעין .2

אותן ארצות בהם ישבו וזאת בהקשר של ההיסטוריה והתרבות של, האמנותית, הספרותית

. יהודים מאות ואלפי שנים

על מכלול המרכיבים של זהותה , תרבותית-רב, עיר גדולה-להכיר מקרוב ארץ אחרת ו .3

.בעבר וכיום ,התרבותית

. לבחון מודל פדגוגי אחר למסעות בני הנוער לפולין .4

:תיאור הפעילות

.ה בסרט ועיון בעקבותיהםיושני ערבי צפי, שני ימי עיון מלאים .1

) פתוח לכולם -כדאי לראות (ביותר קורס עשירסביב אתר , אונליין, תהליך לימודי מתמשך .2

באתר ת של החוג למחשבת ישראלניתן להגיע לאתר הקורס דרך דף הבי(שנבנה במוודל

.)מכללת אורנים

שקיבלנו אישור , בהוצאת מטרופוליס(כל משתתף קיבל תיק ובו חוברת מאמרים עשירה .3

).מיוחד להפיקה לסטודנטים

.2010ביולי 5ביוני עד 30: )טרזין ועוד, פראג(כיה 'מסע בן שישה ימים מלאים לצ .4

.על המסעתקיים עם השלמת עריכת הסרט המפגש מסכם ש .5

22

טיוטת העבודה הוגשה טרם המסע והצטרפה : הגשת עבודה אקדמית במסגרת נושאי הקורס .6

במהלך המסע נתנו הסטודנטים רפרט במקום שבו השתלב הנושא שלהם . לחומר המכין למסע

.לאחר המסע הוגשהעבודה גמורה . תכניתב

:התוצרים והתרומה המרכזית

חוויה לימודית חזקה .1

הספרות ומחשבת ישראל, במגוון נושאים הקשורים לחוגי ההיסטוריהעבודות אקדמיות .2

ניסוי של מודל אחר של קורס בתחומי מדעי הרוח והשגת תובנות לגבי סיור לימודי מקביל או .3

.חלופי לסיורי התלמידים לפולין

. ב תמונות"מצ

23

24

סל פיקוח ומעורבות חברתית

בקובץ יוזמות ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום"דו

מכללת אורנים שם המכללה

סדנה לניווט כיתה באמצעות הוראה זוטא שם היוזמה

עדנה בשן' וגב ר נועה שהם"ד :תושם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

באמצעות תרגול של יישום עקרונות ,כיתה הולניהוראה ומיומנויות לפתח הסדנה מיועדת

.במהלך הוראת זוטא במסגרת עמיתים, דידקטיים והתנהגותיים

בתחום של ניווט כיתה עשויה להיות השפעה מכרעת על תחושת של פרחי ההוראהכשרתם הל

מערכת התפיסות והאמונות שלהם לגבי המסוגלות שלהם בהתמודדות עם בעיות התנהגות ועל

הסדנה לניווט כיתה .של תלמידיהםוכושר ההשתנות לגבי יכולות הצמיחה ו תחומי אחריותם

להכשיר מורים אוטונומיים המאמינים ביכולת הינה חלק מתכנית לימודים כוללת המיועדת

. הן בהיבט הקוגניטיבי והן בהיבט ההתנהגותי ,ההשתנות של תלמידיהם

: תיאור הפעילות

דקטיים והתנהגותיים מדויק ומקצועי של שילוב בין עקרונות די, על מנת לאפשר יישום נכון. 1

י שתי מנחות המומחיות "מונחית הסדנה במשולב ע ,י פרחי ההוראה"במהלך תרגול ההוראה ע

מדריכה פדגוגית המומחית בדידקטיקה ותכנון לימודים ומרצה ומדריכה : כל אחת בתחומה

ניווט כיתה והתמודדות עם בעיות , פדגוגית המומחית בתחום של ניתוח התנהגות יישומי

.גות מורכבותהתנה

בהדרגה באמצעות עלתהתרגול העברת השיעורים נערך בסביבה מובנית אשר רמת מורכבותה . 2

.משחקי תפקידים

המשוב מתמקד בשני . משוב לשיעור ניתן על ידי הסטודנטים העמיתים ומרצות הקורס. 3

.תכנון למודים וניווט כיתה: ההיבטים

הן ,א ממנחות הסדנה"י כ"אישית בתהליכי התכנון עהנחיה יכלו לפנות לבקשת לסטודנטים . 4

.זאת בנוסף להנחיה קבוצתית. בתחום הדידקטי והן בתחום ההתנהגות וניווט הכיתה

:התוצרים והתרומה המרכזית

הכולל תכנון וביצוע שיעור בעל מאפיינים של הוראה בטים דידקטיים בהוראהיהיישום •

ור על פי עקרונות של מבנה הדעת של תכנון וביצוע שיע, קונסטרוקטיביסטית

.הדיסציפלינה

הכולל הפעלת אסטרטגיות המסייעות לתלמידים בטים של ניהול כיתה בהוראהיהיישום •

וכן יישום של דרכי התמודדות עם , להיות קשובים ומשימתיים, למלא הוראות

. יתראו תנועת /הצקה ו, הפרעה, פטפוטים ורעש בשיעור, התנהגויות בלתי משימתיות

25

):פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

טים יבשפותחו לצורך הסדנה והמהווים משובים מובנים הכוללים ה, שני טפסים נפרדים. א

.להערכת השיעור - בטים של ניהול כיתה יפדגוגיים וה/דידקטיים

.י הסטודנטים בכל שיעור"י מרצות ומנחות הסדנה והן ע"הן ע מולאוהטפסים . ב

הסטודנטים המתנסים כתלמידים בשיעורי , פ עם הסטודנטים המתנסים כמורים"ם בעדיוני. ג

.)בכל שיעור התחלפו, מן הסתם, תפקידי הסטודנטים(הזוטא והסטודנטים המשמשים כצופים

ביצוע וניתוח שיעור , תכנון: י שלושת הממדים הבאים"עפ התבצעההערכת הסטודנטים . ד

במשובים , י השתתפות פעילה בשיעורי העמיתים"נטים עפהסטוד הוערכוכמו כן . הזוטא

.לעמיתים ובדיונים הכיתתיים

וטפסי המשוב )'סעיף ג(השיח המלווה את שיעורי הזוטא : הסיכום מתייחס לשני היבטים

לסטודנטים

השינוי העיקרי במאפייני השיח של הסטודנטים במהלך הלמידה בסדנה בא לידי ביטוי במעבר

לסיטואציות ") מרשמים"חיפוש (ד בחיפוש תשובות טכניות וחד משמעיות מעיסוק ממוק

לדיון בסוגיות עקרוניות והעלאת שאלות , ספציפיות ונקודתיות שעלו במהלך שיעורי הזוטא

הסטת הדיון מבחירת . המבוססות על מושגים מרכזיים בתחום של ניהול כיתה ובתחום הדידקטי

לדיון בתחומי ', התלמידים'התנהגות שונות מצד לבעיות" המתאימה"התגובה הספציפית

וכן בבנייה של , ביכולת השפעתו על התנהגות תלמידיו, אחריותו של המורה למתרחש בכיתה

פן שיפחית מראש את הסיכויים ובא' התלמידים'התנאים המותאמים והאופטימאליים עבור

. או חוסר שיתוף פעולה/להופעת בעיות התנהגות ו

ותי של טפסי המשובים לסטודנטים במהלך ההוראה בשיעורי הזוטא ניתן להבחין כי סיכום איכמ

בעת ' התלמידים'כלפי ' המורים' מערך התגובות של -) שלב טרום למידה(בשלב של רמת הבסיס

להפרעות או ' המורים'הוא מאופיין בהתנהגות ריאקטיבית של . מצומצם ביותרשיעורי הזוטא

) נגררים( יםמובלמאופיינת בהיותם ' יםהמור'התנהלות . 'התלמידים'ד לחוסר שיתוף פעולה מצ

, גדי תיקוןיה, מורכב בעיקר מגערות' המורים'של תגובות המערך . 'התלמידים'התנהגות י "ע

ביחד עם ', התלמידים'ביחס להתנהגות המבטאות אי שביעות רצון שאלות רטוריות , דרבון

' המורים'מצד תשומת לב חיובית . 'התלמידים'מצד ולההתעלמות מהתנהגות הולמת ומשיתוף פע

.יהםתגובות אקדמיות העונות על ציפיותלכמעט באופן בלעדי ניתנת

:סדנה ניתן להבחין בשינויים הבאיםלמידה בבמהלך ה

אסטרטגיה לניהול כיתה יישום .אסטרטגיות לניהול כיתהמושכל של יישום השינוי המרכזי הינו

הצגת ציפיות ברורה הן ביחס להתנהגות , כלומר, תנהלות פרואקטיביתבהלידי ביטוי בא

שקיפות ביחס לאסטרטגיה המנחה את אופן ; והן ביחס לתוצרי הלמידה בשיעור' התלמידים'

ולתגובותיהם ' התלמידים'ביחס להתנהגות ' המורים'התנהלות השיעור ואת מערך המשובים של

. 'התלמידים'כלפי 'יםהמור'ל תגובות מותאם שו מערך מגווןב, וכן; האקדמיות

פחות ' המורה'. נבחרת לניהול הכיתה מבעוד מועדמערך תגובות זה נגזר מתוך האסטרטגיה ה

ניתן להבחין בתדירות גבוהה . במערך התגובות שלו בעקבות הפרעות התלמידים מובלאו ' נגרר'

בתדירותם ובאיכותם של היניכרת עלי. 'תלמיד' - ' מורה'יותר של אינטראקציות חיוביות

' המורים'שיעור המשובים החיוביים מצד גובר כאשר ' , התלמידים'המשובים החיוביים כלפי

.תוף פעולהובעלת אופי של שילהתנהגות הולמת

26

סל פיקוח ומעורבות חברתית ע"ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות תש"דו

אורנים : שם המכללה

הצעה לבניית תכנית להכשרת : הלכה למעשה –עמיות יהודית : מהשם היוז 'שלב א –מורים בתחום זהות ומורשת עם

דוד מיטלברג ר"ד : שם המרכז

כמאל חוואלד ר"ד : שם המפקח

:מטרת היוזמה והרציונאל

באמצעות " אורנים"ה בהעצמת הזהות והזיקה למורשת היהודית של מתכשרים להורא: מטרה

אינטימי והחוויה של למידה משותפת והיכרות העל ידי העמקת הידע , מפגש עם יהדות התפוצות

.קרובה עם האחר

מכללת , מרכז למנהיגות בקהילה – "שדמות"ב") אורן"לשעבר (האגף לעם היהודי : רציונאל

ולצוותים חינוכיים בבתי ספר חינוכיות לתלמידים תכניות, שנה 20-מזה כ, מפתח ומפעיל, אורנים

תכניות. מקשרות בינם לבין בתי ספר בתפוצותאשר , )חטיבות הביניים והחטיבות העליונות(

צורך זה התחזק במיוחד לאור נתונים . ייחודיות אלה עוסקות בהעמקת הזהות והעמיות היהודית

' רב תלמידי כיתות טבק, )2008, כהן( 2008ופורסם ב 2001-2002שעלו מתוך סקר שנערך בשנים

מהתלמידים החילונים 56%נמצא ש שבו, )N=2030(במדגם מייצג של החינוך הממלכתי ' וי

אני מרגיש קשר עם העם : "להיגד" בהחלט לא נכון"ו, "לא נכון"השיבו ) מכלל המדגם 60% שהוו(

לגורלו של העם אני מרגיש קשר : "להיגד" בהחלט לא נכון"ו, "לא נכון"ענו 41%; "ל"היהודי בחו

כי יש מקום לבחון את תמונת המצב בתחומים אלה בקרב המחנכים , לאור זאת חשבנו". היהודי

. לעתיד

:תיאור הפעילות

העוסק במחקר , של ההצעה' מסמך זה מתייחס לשלב א. בהצעת היוזמה דובר על שני שלבים

.ורשת עםתרבות ומ, עמדות של מתכשרים להוראה הלומדים קורסים בתחומי זהות

,ח מחקר"מחקר זה אכן בוצע והוא נמצא עתה בשלב עיבוד הנתונים לקראת תיעודו והפצתו כדו

המחקר בחן את זיקתם של מתכשרים להוראה אל יהדות . של היוזמה' והוא יהווה בסיס לשלב ב

התפוצות ונכונותם להיות פעילים במפגשים חינוכיים בין מחנכים לעתיד ישראלים ויהודי

.ותהתפוצ

5קבוצה בת , סטודנטים הלומדים בקורסים בתחומי זהות ותרבות וכן 144במחקר נכללו

.סטודנטים להוראה שהשתתפו בתכנית מפגש עם עמיתים ממכללה לחינוך מצפון אמריקה

27

משוב סטודנטים

. כי התשובות למשתנים שבדקו קשר ושייכות לעם היהודי העידו על קשר קלוש, למדנו מהמחקר

מהמשיבים ציינו שהם חשים קירבה גדולה ליהודים ברחבי העולם במידה רבה ורבה 27%רק

כי אותם סטודנטים שביטאו תחושה חזקה של קשר ושייכות לעם , רוריזיהינו בב, עם זאת. מאד

פנים עם יהודים -אל- הינם סטודנטים שחוו מפגש אמיתי של פנים, מהם 42% –היהודי

. ל גיבוי מהנתונים האיכותנייםוממצא זה אף קיב ,מהתפוצות

:התוצרים והתרומה המרכזית

עם סיום ניתוח הנתונים הכולל נוכל להציג תמונת מצב ברורה יותר של עמדות מתכשרים להוראה

ביחס לזיקות אותן הם חשים ביחס ליהדות התפוצות ונכונותם להיות פעילים " אורנים"ב

כבסיס לחשיבה על דרכים לחיזוק , כל זאת. פוצותבמפגשים חינוכיים בין ישראלים ויהודי הת

.בקרב מחנכים לעתיד ,תחושת הזהות היהודית והשייכות לכלל העם היהודי

לבין " עמיות יהודית"כי יש להבחין בין המונח , התובנה המרכזית שעלתה במהלך עבודה זו היא

כי המונח , אפוא, מדנול. תפיסות המשיקות למונח זה הקשורות לזהות יהודית ואזרחות ישראלית

מאופיין בתכונות מסוימות שהן בעלות השלכות ומשמעות ] "יהודית"בהקשר שלנו " [עמיות"

. ייחודית עבור אותם אלה החולקים אותו במשותף

עמיות "בשלב זה של המחקר זיהינו את המימדים הבאים כפרדיגמות המרכיבות את המונח

": יהודית

דים אחריםתחושה של קירבה אישית ליהו .1

תחושה של שותפות גורל ומטרות משותפות עם הציבור היהודי .2

בות כלפי יהודים אחרים וקהילותיהםיתחושת אחריות ומחו .3

בקרב " בבית"הפנמת הידע והכישורים התרבותיים הרלוונטיים המאפשרים להרגיש .4 ציבור יהודי בכל מקום

ברתיות יהודיות מעורבות בעלת משמעות ועוצמה המייחסת חשיבות לרשתות ח .5 מקומיות וגלובליות

.ל"את כל הפרמטרים הנ, הלכה למעשה, ביצוע פעילות אשר מבטאת ומממשת .6

):פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

, לאור זאת. בלבד של היוזמה ועוד בטרם נותחו הנתונים באופן מעמיק' מדובר בשלב א, כאמור

המשמעות האופרטיבית של :עבורנו עתה הוא המדד המרכזי הרלוונטי שיהווה משוב ובקרה

.ממצאי המחקר בהקשר להכשרת מחנכים באורנים בתחום העמיות היהודית

בעקבות המחקר עשוי לשמש לנו ככלי לתכנון רשייווצלומר כי מסד נתונים זה , אפוא, נוכל

על בסיס , זאת. ל"ולהרחבה של תכניות מפגש בין סטודנטים מאורנים עם סטודנטים יהודיים מחו

המחקר בעיבודו הסופי והניסיון הפרקטי שצברנו השנה במפגש שהתקיים בין סטודנטים

. קיץהבמהלך התקיימו וכן על בסיס מפגשים נוספים ש ,ב"מאורנים לסטודנטים לחינוך מארה

אשר הצהרנו עליו , תכנית הקורס". זהות ומורשת עם"תיבנה בהמשך תכנית קורס בתחום , בנוסף

תתמקד באופן ספציפי במשמעויות החינוכיות של תפיסת ', הצעה ליוזמה כשלב בבמסמך ה

.העמיות היהודית

28

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

הוראה משולבת של מקרא ודרמה במסגרת שעורי התמחות שם היוזמה ג "מולמקרא במסלול

רביד-ענת גסול שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:מטרות היוזמה והרציונאל

. אין חולק על כך שאחד הכלים המשמעותיים להוראת מקרא בגיל הרך הוא השימוש בדרמה

לאחר שהרעיונות . שילוב באמנויות לסוגיהן עשוי לסייע להבנת הרעיונות הגלומים במקרא"

. נחשפו והובנו אפשר להציע אמצעים אמנותיים שיעשירו ויעמיקו אותםהמרכזיים של הטקסט

פעילות יצירתית של התלמידים –" הדרך היצירתית"ו"... הדרך הפרשנית: "שתי דרכים לפנינו

). ג"תכנית הלימודים במקרא תשס" (להפנמת הנלמד, אישי או קבוצתי, כאמצעי חוויתי

מורי הדרמה אינם –מאידך . חלת המורים למקראשאינה נ, הוראת כלי כזה מחייבת התמחות

. מקבלים הכשרה וידע בתחום המקרא

מרצה . ת בכיתה אחתזמני-בולקיים שיעור משולב שילמדו בו שני מרצים יתהמטרת היוזמה ה

ומרצה מומחה , את הנושא המקראי לימדה, שמתמחית בהוראת המקרא בגיל הרך, למקרא

הוראה בין . מש בכלים דרמטיים להוראת הנושא בגיל הרךכשיר את הסטודנטים להשתהלדרמה

דרמה בהוראת המקרא בגיל , ואף ליישם הלכה למעשה, לסטודנטים להבין אפשרהתחומית כזו

.הרך

:תיאור הפעילות

, רועי רשקס - ומרצה לדרמה, רביד–ענת גסול - מרצה למקרא: י שני מרצים"השיעור התבצע ע

סיפור דוד - ב"י –א "י 'ואל בשמ :ו טקסטים מקראיים מתאימיםנבחר. צורה סדנאיתבוהתנהל

: סיפור יוסף וחגים יהודיים - ז"בראשית ל, סיפור השעבוד ולידת משה - 'ב – 'שמות א. ובת שבע

.שבועותו פסח, פורים

הכלים . במהלך לימוד הטקסטים והחגים התנסו הסטודנטים בשילוב כלים דרמטיים בהוראתם

: גוןעל הסטודנטים הוטלו מטלות כ. יותר בוגראך גם לילדים בגיל , בגיל הרךים הותאמו לילד

עיבוד טקסט מקראי להוראה . הכנת מערך שיעור שיועבר תוך שימוש באמצעים דרמטיים

, קריאה מהירה ואיטית, שתיקות: דרמטית באמצעות סימון פרמטרים שונים מתחום הדרמה כמו

, הכנת סיפור קלטת מקראי ,שילוב אפקטים מוסיקליים, ןמבט עי ,שימוש באפקטים וקולות רקע

.שימוש בתיאטרון בובות ועוד

29

:משוב סטודנטים ואנשי סגל

גבוה היה הסטודנטים המוסדי ההערכה במשוב דירוג. ביותר משובי הסטודנטים היו נלהבים

עי החברה דיקן הפקולטה למד, ר ארנון מדזיני"כך מכתב הוקרה מד המרצים קיבלו על. מאוד

אני מקבלת כלי נוסף להוראה ומרשה לעצמי : "ציטוטים ממשובי הסטודנטים לקורס. והרוח

חשיפה לדרך בה אפשר ". " אוהבת את השילוב בין שני תחומים אהובים, גמישות מחשבתית

, ומרכזת הדרמה, מורי המקרא במכללה". תיישיעור מהנה וחווי". "להעביר שיעורי מקרא בגן

.וכולם הביעו הערכה והתלהבות, יהלום דווחו על המתרחשורדה קנול

:התוצרים והתרומה המרכזית

הוקדש מקבץ מיוחד של שעה 25.3.2010שהתקיים ב " ך עכשיו"מלמדים תנ"ביום העיון במקרא

בו הדגימו הסטודנטים את התוצרים ממהלך , גננות וסטודנטים, ס היסודי"וחצי למורי ביה

'בכיתה א 'ב – 'הוקרן סרט שתיעד את תהליך הלימוד של שמות א. יתהלימודיהם ועבודתם בכ

בלה יהיא ק. הייתה סטודנטית בקורס, מיכל קרקו, מחנכת הכיתה. בכפר ורדים" קשת"ס "בביה

. ויישמה את הנלמד בקורס בכיתתה, תוך שיתוף פעולה של הסטודנטים, הנחיות עבודה מהמרצים

תוך , )אמנות, תנועה, מוסיקה(ת תחומי-רבוב הוראה בשיל, הסרט הדגים דרך לימוד חדשה

והמורות המקצועיות שהשתתפו , ס"ביום העיון השתתפו גם מנהלת ביה. שימוש בכלים דרמטיים

כמו כן הציגה . וכולן הביעו את התלהבותן מהתהליך ומהתוצאה, בתהליך הוראה המיוחד הזה

שהורכב משלושה תהליך , מורה/תדרמטית בכיתה של הגננהקריאה ההכיתה כולה את תהליך

ההדגמה . ובעקבותיו קריאה דרמטית ומשמעותית, הכנסת פן אישי. קריאה מונוטונית: שלבים

.זכתה להדים נלהבים בדיון החשוב שהתקיים לאחר מכן

'ב סטרומרצה לדרמה בסמ 'א סטרבהן לימד מרצה למקרא בסמ, לאחר שנתיים של ניסוי וטעייה

שיעור שנתי בהוראה : לית לשילוב דרמה בהוראת המקראאדרך האופטיממצאנו לבסוף את ה –

שהצליח להעניק לסטודנטים כלים דרמטיים ללימוד , משותפת של מרצה למקרא ומרצה לדרמה

.זאת הותודה וברכה לאישור היוזמה שאפשר. ס היסודי"טקסט מקראי בגן ובכיתות ביה

):פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

)גבוה מאוד= 5, נמוך מאוד= 1( 4.80 - ו 4.64 היו' לקורס בסוף סמסטר א נומשוב שניתה דירוגי

.)לכל מרצה בנפרד(

על ידי ראש מסלול " ך עכשיו"ללמד תנ"עבודת הסטודנטים ביום העיון להערכה נלהבת התקבלה

שהשתתפו מורים בפועל וכן , ר יונינה דור"ראש החוג למקרא ד, איילת להב' הגב, גננות מורות

.בדיון וסטודנטים

30

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

שותפות יישובית עם העיר יוקנעם - לקראת עיר חינוך :שם היוזמה

אריה שנימר שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

:הרציונאלמטרות היוזמה ו

נעם לבין מכללתקבין העיר יו ,לטווח ארוך ,ליצור שותפות ומחויבות הדדיתת היוזמה היא מטר

.אורנים

בכל ת הסטודנטים מכל המסלולים במכללת אורניםבאחריות להכשר התבטאהשותפות ה

. תוך הגדרה משותפת של יעדים ותחומי פעולה, מוסדות החינוך של העיר יוקנעם

:רציונאל

העיר מחנכת . כל עיר מהווה מקור מחנך עבור הקהילה שחיה בהו יוצאים מתוך הנחה שאנ

.באמצעות מוסדות החינוך והתרבות הפורמאליים והבלתי פורמליים שבה

תפיסה . החינוך בעיר היא לעצב ולהטמיע תפיסת עולם חינוכית בקהילה שלמהמערכת מטרת

פעילויות המכוונות להגדלת באמצעותותיושם זו תתבטא במדיניות המוסדות השונים חינוכית

פעילויות הממוקדות להעלאת המצוינות האקדמית בליווי ו, המעורבות של האזרחים החיים בה

.מכללה אקדמית לחינוך

גיוס . ובצפון הארץ בפרט, מכללת אורנים רואה עצמה שותפה בהובלת פני החינוך בארץ בכלל

ויתרום , ים בישוב אחד יוביל לתרומה משמעותית לישובמשאבי הידע של מורי אורנים והסטודנט

במקביל להכשרה איכותית של הסטודנטים ולהכנתם בצורה טובה יותר למציאות הצפויה להם

.םהעם סיום לימודי

פה שמקיימים המדריכים הפדגוגיים וגורמים אחרים באורנים יבהמשך למערכת השותפויות הענ

לקיים קשר של שותפות איתו , עלה רעיון לאמץ יישוב אחד ,עם מערכות חינוך ובתי ספר שונים

:לצורך זה נבחרה העיר יוקנעם מהסיבות הבאות. ולנסות לאגם את משאבי המכללה ברשות אחת

. מהווה מראה של האוכלוסייה בישראלה, יוקנעם היא עיר בעלת אוכלוסיה מגוונת ביותר .1

את הסטודנטים שירבמיוחד תכהפגשת הסטודנטים עם אוכלוסייה מגוונת והטרוגנית

.לעבודתם כמורים בעתיד

להעלות את רמת ההישגים , "עיר חינוך"העיר יוקנעם שמה לה למטרה חינוכית להיות .2

הגיעה פנייה של ראש העיר יוקנעם , מתוך כך. במערכת החינוך שלה ולשאוף למצוינות

מעונות בהחל -ם להיות שותפה במערכת החינוך בעיר על רצף הגילאי, למכללת אורנים

.ב"היום ועד סוף כיתה י

. העיר יוקנעם היא העיר הקרובה ביותר למכללת אורנים .3

31

:תיאור הפעילות

במערכת החינוך של יוקנעם של סטודנטים ממכללת אורנים P.D.S -פעילות ההתנסות בדגם ה

ע"תש

רחב במערכת התנסות בהוראה בהיקף נהע הייתה השנה הראשונה לפעילות "שנת הלימודים תש

ות הלומדים במכללת אורנים על פי דגם המכונה בשפה /של סטודנטים ,החינוך של העיר יוקנעם

).פיתוח מקצועי של הצוות החינוכי( .P.D.Sהמקצועית

ם רוב יים מרכז היוזמה עכום שקימשיחות הס הפיקמסקנות שניתן לבבנתונים ולהלן סיכום

:המעורבים בפעילות

. ים/סטודנטיות 80-מערכת החינוך של העיר כ סך הכול התנסו בכל

,בתי ספר יסודיים 4, גני ילדים של החינוך המיוחד, גני ילדים, ההתנסות התבצעה במעונות היום

.'אורט אלון'יסודי - בית הספר העל

בית הספר , חינוך מיוחד לגיל הרך ,הסטודנטיות שהתנסו היו ממסלולי ההכשרה של הגיל הרך

.יסודי-עלמיוחד לבית הספר היסודי ומערכת החינוך החינוך , היסודי

.מורות וגננות מאמנות 60בהתנסות המעשית היו שותפות מעל

פעלו ,שעות בהן נכחו 1000-למעלה מסך שעות ההתנסות של הסטודנטיות במהלך השנה היה

שהן גננות בעצם נוכחותן ככוח עזר בימי ההתנסות ובשעורים לסייעו סטודנטיות למורות וו

.העבירו בעצמן

-תפקיד המורה - ם השנהוכום בתילשיחות ס שעמן נפגש רכז היוזמה על דעת כל המורות והגננות

.גננת מאמנת קידם והעשיר אותן מבחינה מקצועית

הגיעו לביקור של יום אמנות 'דליות'וקבוצת תלמידים מבית ספר 'ארזים'כיתות מבית ספר שתי

על (צלח מאד גם מהבחינה החווייתית וגם מהבחינה הלימודית הביקור היה מו. וטבע במכללה

). מהמורות שהתקבלסמך המשוב

השתתפו במהלך הסמסטר השני בסדנת 'אורט אלון'תלמידי מגמת תקשורת מבית ספר 15-כ

.שדרי רדיו עם סטודנטים במכללה

ומנות שפתית סדנת מי, סטודנטיות לחינוך מיוחד לגיל הרךבאמצעות , במהלך כל השנה פעלה

.הסדנה תרמה רבות לילדים ולצוותים החינוכיים של אותם גנים. בשני גנים לחינוך מיוחד

.מערכת החינוך של העיר יוקנעם לשנת הלימודים הנוכחית-כום הקשר מכללת אורניםיזה ס

ית יוקנעם על מימון הסעת הסטודנטיות מאורנים ליוקנעם ובחזרה יחשוב לציין ולהודות לעיר

.שה ימי התנסותבשלו

32

:משוב סטודנטים ואנשי סגל

) :'תדהר'ס "ביה' מחנכת כיתה ו(חגית

הקשר היה בעיקרו קשר טלפוני וקשר מיילי מחוסר זמן במהלך . סטודנטיות 2הדרכתי תלמידים בכיתה הוצמדו לסטודנטים ונתרמו 2. יום הלימודים למפגש פנים אל פנים

גם שאר תלמידי הכיתה נתרמו .ם בנושאים חברתייםמאד גם מהבחינה הלימודית וגחשוב שהסטודנטים יהיו לאורך כל .מאד מנוכחות הסטודנטים במהלך יום ההתנסות

הסטודנטיות לימדו גם את . 13.00-ל 9.00יום הלימודים ולא כמו השנה רק בין הנוכחות הרבה של המדריכה . הכיתה כולה וגם באופן פרטני או קבוצות קטנות

.וגית תורמת מאד גם לסטודנטיות וגם ליהפדג

)גננת בגן זוהר(אסתי זך

הן . מחויבות להגיע לגן לימי הערכות' ב- ו' הסטודנטיות המתנסות בימי אמבצעות ,י לילד ומעבירות פעילות של תכנים לכל ילדי הגן"שותפות בבניית תל

ה אחת עם נושאי המחקר נקבעו בתיאום ועצ. בנושא שהן בוחרות " מחקר פעולה"הגננת ובסיוע המדריכה הפדגוגית ומשרת את צוות הגן כמקור למידה

השנה בחרה אחת הסטודנטיות כנושא : לדוגמה.והתפתחות מקצועית שמיושם בפועל התובנות . למחקר את הפעילות בארגז החול כדרך להרחבת הקשר בין ילדי הגן

טיות הן חלק ממערכת הסטודנ. והממצאים של עבודת החקר תשרת אותנו צוות הגןופעילויות ,רפואיים- במעקב אחר טיפולים פרה,הגן שותפות בשיחות הצוות

)חגים ועוד, אירועים (מיוחדות בגן

:'אורט אלון'יסודי -הספר העל- שתי סטודנטיות שהתנסו בבית

:אמה

אני מרגישה שהתלמיד אותו ליוותי במהלך כל השנה התקדם . הרגשתי טובה מאד .הצלחתי להגיע איתו לשיחות ברמה האישית על קשייו ובעיותיו לא. לימודית

:חנה

. שנים מהם לא היו קבועים והתחלפו כל פעם. ליוויתי קבוצה של שלושה תלמידיםוהתמיד להגיע לכל . תלמיד אחד מהשלושה היה נוכח קבוע לאורך כל השנה

. מהליווי שליהוא התקדם ונתרם מאד .עם תלמיד זה נוצר קשר טוב וקרוב.המפגשיםכמובן שהתרומה . יש לקבוע מראש האם קבוצת התלמידים היא קבועה או מתחלפת

.לקבוצה קבועה היא רבה יותר

:'אורט אלון'יסודי -הספר העל- מורים מאמנים מבית

)ב הדריכה את מור ויעל"חט–מורה למדעים (יהודית

כי הוראה חדשניות רעיונות ורוח חדשה דר הסטודנטיותהיה לי כייף ללמוד משתי . התלמידים חיכו לשעורים ולנוכחות של שתי הסטודנטיות. להעברת נושאי הלימוד

.נתרמתי לא פחות משתרמתי

33

)נעמה וחנה ,מורה לפיזיקה הדריך את רונן(אהרון

העבירו שעורים ברמה גבוהה מאד בחטיבה . מרוצה מאד מרמתם של הסטודנטיםות ללמד ולהתנסות גם בהוראה בחטיבת חבל שלא ניתנה להם אפשר. העליונההלוואי . ציון מעולה לכל אחד מהשלושה. עזרו מאד בשעורים ובמעבדות.הביניים

.שיחזרו לבית הספר כמורים

):מורה למתמטיקה הדריך את רונן(יעקב

טוב שבחרתם להתנסות בבית . בית הספר שלנו מייצג את חיי בית הספר האמיתייםבקיא מאד בתחום ויהיה מורה , קש ר מצוין עם התלמידיםרונן יצר ...הספר שלנו

.מצוין

):מורה למחשבים הדריכה את ליטל(יעל

התלמידים חיכו לליטל הם נתרמו . הנוכחות של ליטל היתה חשובה ומועילהמזמינה את ליטל להמשך ההתנסות של שנה . מנוכחותה ומהשעורים שהיא העבירה

.בבית הספר' ג

:המרכזיתהתוצרים והתרומה

קשר ותשתית של עבודה משותפת וקביעת יעדים ביצירתהתרומה המרכזית של היוזמה היא

דרך מנהלות ,משותפים למערכת החינוך העירונית של יוקנעם מנציגי מחלקת החינוך בעירייה

מורות לבית הספר היסודי , גננות ומנהלות בתי הספר וראשי מסלולי הכשרת גננות, מעונות היום

.במכללה יסודי-עלם לבית הספר הומורי

:תוצרי הפעילות של היוזמה הם

סטודנטים במערך ההתנסות להוראה בכל שכבות הגיל של 80 -למעלה משילוב של .1

.מערכת החינוך של העיר

ןמורות מאמנות שעברו שנת הכשרה לתפקיד, גננות, גיבוש צוות של רכזות מעונות יום .2

.המכללהמתוך מענה לדרישות המקצועיות של

תכנון רב שנתי של המשך העמיתות עם ראשי המסלולים להנחת יסוד לחשיבה משותפת ו .3

. בשיתוף מנהלות בתי הספר ונציגות מחלקת החינוך העירונית ,במכללה

ממעונות היום עד ,קביעת יעדי פעילות בכל אחד ממוסדות החינוך בו התקיימה שותפות .4

.הלימודים הבאהלשנת 'אורט אלון' יסודי- עלבית הספר ה

):פי מדדים-על(משוב ובקרה פנימיים

. תוצאות המחקר יפורסמו בקרוב. ר מירה קרניאלי"נערך מחקר מלווה של העמיתות על ידי ד

34

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

: לעבודות גמר בתכניות התואר השניהכשרת מנחים שם היוזמה

הוראת ; תואר שני במנהל מערכות חינוך - מנהיגות בחינוך

יסודי והכשרת מנחים חדשים - המדעים בבית הספר העל

בתכניות ותיקות

נעימה ברזל' פרופ שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

ורציונאל מטרות היוזמה

תוך כדי קביעת מדדים להצלחת , ת בתחומים להלןליצור תפיסה משותפמטרת היוזמה הייתה

התואר השני מצריכה תהליכי למידה מתמשכים של סגל תכניותהכניסה להוראה ב .התהליך

תכניתבפני עצמה כ תכניתלמידה היוצרת קוהרנטיות תכנית ופדגוגית של כל . תכניותההוראה ב

לצוות המנחים הקיים כמנחי כמו גם למידה של מנחים חדשים המצטרפים , אקדמית יישומית

עבודות גמר יישומיות ולמידה מתמשכת הבנויה כלמידת עמיתים של כלל המנחים בסוגיות

. הקשורות לפיתוח תחום עבודות הגמר היישומיות

תיאור הפעילות

; תואר שני במנהל מערכות חינוך - מנהיגות בחינוך: תכניותסגל ההוראה ב: אוכלוסיית היעד

ומכאן להדרכת עבודות גמר וכמו כן למרצים שהצטרפו יסודי -בבית הספר העל הוראת המדעים

. לצוותי המנחים בתכניות הוותיקות

. 2009באוקטובר 13/14סמינר מנחים

יום במהלך חופשת פסח ויום נוסף למשוב , יומיים במהלך חופשת הסמסטר: המשך למידה

.ע"והערכה בתחילת חופשת הקיץ תש

שעות 56בוצעו

ר "ד; ר לילך לב ארי"ד; נעימה ברזל' פרופ :ר עינת ליכטינגר"ד; ר משה שנר"ד :מנחי הלמידה

.מירה קרניאלי ומרצים נוספים

ותרומה מרכזית תוצרים

עדכון ושיפור , חשיבה; למידה של תקנון עבודת הגמר על משמעויותיו האקדמיות והנוהליות

עניין ומוטיבציה , ים ומקצועיותם כבעלי ידעבניית הצוות; באיכות ההנחיה וביכולת ההנחיה

.מפקחת ותומכת, יוזמת, משותפת לעבודת הנחייה אקדמית

35

סל פיקוח ומעורבות חברתית

ח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוזמות"דו

מכללת אורנים שם המכללה

תרבותית-דרכים לשיח אחר בכיתה הרב :שם היוזמה

ר דוד נצר"ר עינת ליכטינגר וד"ד, עימה ברזלנ' פרופ שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

רציונאלמטרות היוזמה ו

דברות בין הקבוצות יה, בדרך כלל, אינו יוצר" אורנים"המפגש בין סטודנטים יהודים וערבים ב

תפיסות שוויוניות או היכרות מעמיקה עם , םבהקשר של הפחתת סטריאוטיפי, החברתיות

שתי האוכלוסיות שומרות על בידול חברתי ואינן משתפות פעולה בתחום ". אחר"ו של התרבות

למרות שסטודנטים יהודים וערבים לומדים זה לצד זה , כתוצאה מכך. הלימודי או מעבר לו

על , בנוסף. לרוב לא נוצרים ביניהם אפילו קשרים אישיים, במשך ארבע שנים וגרים יחד במעונות

, ת לסטודנטים הערבים במטרה להקל עליהם את תהליך הקליטה בלימודיםאף שהמכללה מסייע

.עדיין הם חווים שוליות בתחומי החיים השונים בה

תותרי , בוימל(מחקר ראשון . לאחרונה נערכו באורנים שני מחקרים המאששים את הנאמר לעיל

דנטים יהודים במסגרת הלימודים המשותפים של סטו" האחר"בדק את הלמידה מ) 2008, וזאבי

נים בה יבעיקר מעוני(וערבים במכללה ומצא שהסטודנטים רואים בחיוב את הלמידה המשולבת

אבל המגע שנוצר בין סטודנטים יהודים לערבים במהלך הלימודים , )הסטודנטים הערבים

."אחר"ה אודותתובנות משמעותיות הסטודנטים רכשו כמעט בכל הנושאים לא ו ,מצומצם מאוד

ת הלמידה של הסטודנטים הערבים במכללה ומצא שהם יבחן את חווי) 2010, תותרי(י מחקר שנ

.מדווחים על קשיים משמעותיים בעיקר בלימודי התואר הראשון

התגבשה קבוצת מרצים, 2009דש יולי שנערכו בחו" שיח אחר"במסגרת המפגשים של , על רקע זה

סטודנטים יהודים לערבים במסגרת בין אישית-ביןכרות הינת לטפל בנושא של ההישמעוני

.המכללה

.תרבותי בכיתה ובמכללה- טיפוח ופיתוח השיח הרב: מטרות היוזמה

-שתשמש כתמיכה לחבריה וכמקור, יצירת קבוצת חשיבה ולמידה מקרב סגל המכללה .א

.ולמכללה בכלל ,בפרט השפעה לעמיתיה

ערבים הלומדים כרות בין סטודנטים יהודים ויוהה אישית-ביןחיזוק התקשורת ה .ב

.לקידום יחסי אמון וסביבה בטוחה לגישה פלורליסטית ,במשותף בקורסים שונים

של הסטודנטים הערבים במהלך הלמידה " נראות"חיזוק המודעות של מרצים ל .ג

.בקורסים

.הפקת חוברת שתוכל לסייע למורה המעוניין ליישם את הגישה בכיתתו .ד

36

- דתיים/ערבים -יהודים(בכיתות מגוונות אוכלוסיה מרצים המלמדים במכללה: אוכלוסיית היעד

). עולים - ותיקים/ חילוניים

תיאור הפעילות והתוצרים

הצפת הסוגיה . עם סגל בחוגים השונים של אורנים לדיון מכין מפגשי הכנה: 2009 נובמבר

. ר עירית זאבי"ר יאיר בוימל וד"ד, ר מרי תותרי"באמצעות מחקריהם של ד

כולל תיאורי ( ?הילכו שניים יחדיו :ישראלית ועמיות יהודית תרבותיות-רב 16.12.2009

.ר דוד מיטלברג"ד: מנחה). מקרים

: אורחות ?תרבותית אפשרית בכלל-האם מכללה רב: לקדם את השלום באקדמיה 27.01.2010

.חי-מכללת תל, תופאחה סאבא' ר תמר הגר וגב"ד

תרבותי למשאב -להפיכת ההרכב הרב דרכים"פאנל בנושא : כנס הגלילהשתתפות ב 24.2.2010

-נעמי דהר "ד; דוד נצרר "ד: י מרצים"הוצגו עבכיתה העבוד דרכי ".ערכי-חינוכי

.איציק גונןר "ד; ענת ליבנהר "ד; מלאך

.ר אריאל פרידמן"ד: מרצה. ייצוג ערבים בתקשורת הישראלית 18.3.2010

השקה שבין הפרטיקולרי המרחב וה ?יםכיצד נציין את יום השואה והגבורה באורנ 3.5.2010

: מופיד סידאווי, ר משה יצחקי"ד, ר בסיליוס בוארדי"ד .לאוניברסאלי

יום הזיכרון ויום העצמאות לסטודנט הערבי , השואה-משמעויותיהם של יום

בדיון זה לקחו .התמודדות עם הבעיה בדוגמאות לדרכי יםדיונים משולב .במכללה

.חלק גם סטודנטים

.תכנית סיוע לסטודנטים ערבים באורנים: מהלכה למעשה -תרבותית -השפה הרב 5.7.2010

ע ותכנון "סיכום הפעילות בתש. לדיון בפורום אורנים" שיח אחר"הצעת קבוצת

.א"תשע

א"מפגש צוות ההיגוי לתכנון תשע 15.9.2010

.חוברת למורה :בהכנה

.א"הוגשה בקשה ליוזמת המשך בתשע

. ר עינת ליכטינגר"נצר ודר דוד "ד :ריכוז

ר נורית "ד, ר טלי גור"ד, ר ענת ליבנה"ד, ר מרי תותרי"ד, ר אריאל פרידמן"ד: חברי הצוות

.ר משה יצחקי"ד, ר דויד מיטלברג"ד, מופיד סידאווי, ר איציק גונן"ד, מלניק

37

סל פיקוח ומעורבות חברתית

מותח לאחר ההפעלה לצורך בקרה ופרסום בקובץ יוז"דו

מכללת אורנים שם המכללה

קסים ומרחב ציבוריט :שם היוזמה

ר מיקי מוטולה"וד נעימה ברזל' פרופ שם המרכז

ר כמאל חוואלד"ד שם המפקח

רציונאל ומטרות היוזמה

מבט . ערבי בה לידי ביטוי גם בממדי המרחב והזמן במכללה-הניסיון מראה שהקונפליקט היהודי

בניצול המרחבים הציבוריים , כמעט לא מודעת, יגלה שקיימת הפרדהאנתרופולוגי -ביקורתי

ות בהם יש יותר מבלים בהם יותר יהודים ומקומ" מסורתי"יש מקומות שבאופן . במכללה

לתבניות קוגניטיביות ורגשיות עמוקות " רך"חלוקת המרחב היא ביטוי . סטודנטים ערבים

הטקסים . ומביאות להתנהגויות סגרגטיביותשפועלות בנפשן של הסטודנטים היהודים והערבים

.יותר להפרדות אלו" קשה"הם ביטוי

הקבוצה מקצה זמן . הטמעת זיכרון וזהותלהטקסים הם אחת הדרכים של קהילות לבנייה ו

.בה היא מעבירה מסרים מכוננים ,ומרחב לפעילות בעלת מטען רגשי חזק

בכולם ההשתתפות של ,)השואה, הזיכרוןיום , רביןטקס (באורנים ישנם מספר טקסים חשובים

ובטקס יום השואה ,חשבנו שההתמקדות בטקסים בכלל. האוכלוסייה הערבית היא מועטה מאד

. תסייע לנו להבין טוב יותר את הביטוי של יחסי הקונפליקט בחיים הציבוריים באורנים ,בפרט

קס זה היא הפחות בחרנו בטקס יום השואה מתוך מחשבה שההדרה של סטודנטים ערבים מט

כמו כן חשבנו שמאחר שלשואה ישנם מרכיבים אוניברסאליים החשובים לכל אדם . מובנת מאליה

יהיה פחות מסובך לבנות הצעה לטקס בו כולם ירגישו הזדהות ,ולכל איש חינוך במיוחד

. והשתייכות

באורנים היעד המרכזי של היוזמה הוא להביא לשינוי משמעותי בדרך בה הערבים והיהודים

אנו מקווים שעבודה על הטקסים תביא למימוש חלקי . משתתפים וחווים את המרחב הציבורי

. או מלא של יעד זה

תיאור הפעילות

ר בסיליוס "ד, ר קובי אסולין"ד, נעימה ברזל' פרופ, ר מיקי מוטולה"ד :מרכזמפעילי היוזמה

בווארדי

בחלקם השתתפו רק , חלקם השתתפו רק מרציםב ,כ"שעות בסה 28, מפגשים 5התקיימו : ביצוע

המפגשים הוקדשו לתכנון והפקה של טקס יום . סטודנטים ובחלקם מרצים וסטודנטים במשותף

מפגש אחד מתוכם התקיים במשותף עם קבוצת .א"השואה אחר שיבוצע במכללת אורנים בתשע

."שיח אחר"

הממד הפרטיקולרי ואפשרות הממד ; טקסים ומסורות כמגבשי זהות קולקטיבית: תכני הלמידה

; 21 -וה 20 -השואה כאירוע מכונן בתרבות המאה ה; האוניברסאלי בטקסים ומסורות שונות

. אפשרויות, פחדים, מתחים, ניגודים, דמיון - טקס יום השואה מפרספקטיבה יהודית וערבית

סאלי של בטקס מקומו של הממד האוניבר; שותפות לעומת סגרגציה - המרחב הציבורי באורנים

.בניית הצעה לטקס יום השואה באורנים; יום השואה לצד הממד הפרטיקולרי