Documentos de La Transformacion

8/16/2019 Documentos de La Transformacion

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CPEM N° 80

DOCUMENTOS

DE

TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA


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PROCESO DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA

INICIADO EN EL CPEM 80

Continuando con el proceso iniciado en mayo de este año (2013), referido a la transformación del

colegio en una escuela de Arte, y habiendo definido que sea en el marco de una escuela inclusiva y

con orientación “Técnica en Gestión de Proyectos Audiovisuales” en los turnos diurnos y “Bachiller

en medios” por la noche, en el marco de numerosas reuniones con el equipo de Supervisores del

Norte, con colegas de otros colegios y con los docentes y comunidad del CPEM 80, se fue

avanzando en la definición de distintas acciones y formatos que se desprenden de la Ley de

Educación Nacional y sus resoluciones reglamentarias. Así habiendo definido institucionalmente la

necesidad de abrir las posibilidades de cursado estableciendo trayectorias escolares flexibles, como

dice Borzese y García “se trata de que nuestros desarrollos pedagógico- didácticos descansan en

cronologías de aprendizaje preconfiguradas por la trayectoria escolar estándar, y no asumen la producción de respuestas eficaces frente a la heterogeneidad de las cronologías reales” donde cada

estudiante pueda “armar” estrategias de recorridos que se acerquen y adapten a sus realidades

sociales, familiares, escolares, y proponiendo nuevos espacios de construcción de conocimiento,

sosteniendo siempre esta mirada amplia, se re elaboran y proponen espacios de aprendizaje anuales,

semestrales, con Talleres de intensificación de contenidos, Talleres de acompañamiento, Talleres de

articulación inter áreas y Talleres de articulación inter institucionales, cursado por niveles en

algunas asignaturas, siempre teniendo como referencia la LEN, en el contexto de generar justicia

curricular, es decir curriculum “que favorezcan el desarrollo de propuestas de enseñanza educativa

significativas para todos y que ayuden a que todos nuestros chicos puedan aprender” Connell. En estos meses habiendo ya acordado unánimemente los grandes marcos precedentes, y con

nuestros estudiantes como centro permanentemente, se iniciaron actividades más detalladas, de

acciones departamentales, de debates multi-disciplinares, específicamente para definir, acotar yacordar colectivamente estos nuevos espacios de aprendizaje, sus características, sus alcances, sus

trayectorias, teniendo como letanía las palabras de Margarita Poggi, cuando dice “prestando

atención a los espacios y a los territorios, a los tiempos y la historia, a los continentes y a los

contenidos”. De esta manera se avanzo en los diseños de los mapas curriculares por área, y en

acciones curriculares relacionadas con la construcción del conocimiento, su evaluación, promoción

y acreditación, teniendo en cuenta las nuevas trayectorias y fundamentalmente las nuevas

actividades y miradas articuladas entre áreas, como un todo en este espacio de colectivización que

es una escuela de arte.

En virtud del desafío propuesto – y de las múltiples reuniones departamentales, con otros colegios,

con nuestros supervisores, con distintos capacitadores realizadas hasta aquí y de las últimas dos

jornadas institucionales en las que se abordaron estas temáticas- nuestra reflexión es que la

inclusión educativa no puede resolverse con una prédica de mera sensibilización hacia lasdiferencias; la escuela centenaria deberá cambiar en favor de un proyecto formativo queprepare a los alumnos (a todos l@s estudiantes) para vivir en sociedades más complejas, ytambién más plurales. “Entendemos como escuela inclusiva aquella que asume su función de

promover el aprendizaje y el desarrollo de todos los educandos. Es la escuela que recibe a todos los

niños, respeta a cada uno en su singularidad y se compromete en la tarea de garantizarles la

posibilidad de vivenciar el éxito escolar, buscando, para todos y para cada uno, los recursos

necesarios. Es la escuela que no discrimina al niño diferente, pero hace de la diferencia su desafío.

Es la escuela que asume su responsabilidad de proporcionar a todos un derecho básico y universal:

la educación, una de las condiciones para una ciudadanía completa y efectiva” Makino Antunes


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acompañadas de fuertes cambios en las prácticas docentes, donde la presencia ahora del trabajo

colectivo de los mismos pueda ser una constante, desde la dupla o tripla pedagógica, trabajos inter

áreas, con planificaciones colectivas desde cada ciencias por ejes problemáticos. Abriendo la

posibilidad de intensificar contenidos a través de Ateneos, seminarios, prácticas intensivas, foros

virtuales, etc. Estas nuevas maneras de construir aprendizajes, destrezas, competencias, deberánentonces ser acompañadas de dispositivos actualizados de evaluación que las acompañen sin

interferencias curriculares y metodológicas.

c) Se incorporarían los Talleres de intensificación de contenidos y los Talleres dearticulación inter-áreas e interinstitucionales para los primeros y terceros, de todo el colegio,ya que son experiencias que se están desarrollando en algunas áreas al día de la fecha con buenos

resultados, acompañando ahora el cursado anual, pero se pretende además que alguno de estos

Talleres, puedan cursarse sin la necesidad de tener como soporte el cursado anual, debiendo para

ello reunir los alumnos en cuanto a asistencia un porcentaje fijo, presentar una serie de trabajos de

investigación, prácticos y finales en formatos determinados y con condiciones acordadas

previamente.

d) Los formatos acordados de trayectorias anuales, semestrales, talleres en todas susvariantes-intensivos, inter-área, inter institucionales, etc. deberían guardar una clara relación ysimilitud para que cualquiera sea el área que se pretenda recorrer , presenten analogías en cuanto acaracterísticas de cursado, promoción, acreditación, para que estos marcos generales, permitan una

mejor comprensión de los espacios para los estudiantes y para organizar de manera común matrices

de cada uno, manteniendo siempre las particularidades de cada ciencia.

e)

Los contenidos curriculares se centrarían en los Nap re adecuándolos a loscontextos del colegio, y no serían cerrados sino diversos y adaptados al trabajo grupal inter-áreas con la búsqueda de articulaciones permanentes que rompan con la fragmentación de los

procesos y contenidos, con la suficiente apertura para que los estudiantes puedan sugerir incorporar

desde su propia mirada, problemáticas, expectativas y temáticas con el acuerdo de los docentes de

las áreas específicas.

f) Se debería romper con la homogeneidad en las maneras de evaluar comoelemento clave para acompañar las nuevas formas de cursado y trayectorias abiertas, estableciendo procesos de evaluación , promoción y acreditación que puedan ser abordados y

resueltos por los alumnos siempre de diversas maneras, en virtud de sus propios potenciales neuro-

lingüísticos y destrezas, así cada proceso de evaluación por ejemplo, deberá tener siempre múltiples

y diferentes maneras de encararse y resolverse y el ESTUDIANTE podrá elegir cual le resulte más

apropiado a sus condiciones y tiempos.

g) Se propondría la hetero y co-evaluación como herramienta de análisis colectivode los procesos de evaluación, promoción y acreditación, donde participarían además delestudiante, los docentes de áreas afines pretendiendo establecer una “media evaluativa” en elárea con un Aprobado o Desaprobado, para después definir puntualmente en cada asignatura,construyendo una mirada más justa, amplia y general de los procesos alcanzados o no por los

estudiantes.

La acreditación de las distintas disciplinas deberá alcanzarse con las distintasestrategias, maneras y dispositivos de analizar y evaluar los procesos y contenidos alcanzadospor los estudiantes.

Las calificaciones de los procesos evaluados NO serán numéricos, pueden serMUY BUENO – BUENO – REGular – POCO BUENO - MALOLas notas solo serán numéricas para cumplir con los requerimientos administrativos

vigentes en los cierres de los trimestres.


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Las evaluaciones serán variadas, novedosas y responderán a múltiples formas deacreditar saberes. Las amplias formas de demostrar que se acredito el proceso permitirán distintasmanifestaciones de las inteligencias múltiples presentes en los alumnos y la más apropiada para que

cada uno de ellos se pueda expresar.

Se buscará terminar con la decisión de las promociones con enfoques “administrativos”

solamente, donde la promoción de un estudiante depende de la “cantidad de asignaturas que no

promovió” y no con lo que realmente sabe. Se le da importancia a los procesos y contenidos que

aprobó, y a los no aprobados los recursará de distintas maneras.Promoción. Cada asignatura aprobada a fin de año, quedaría, como ahora ya

aprobada y no se vuelve a cursar, en el caso específico de las que no se aprobaran, se podrán recursar y aprobar al año siguiente conjuntamente con las CORRELATIVAS DE LAS APROBADAS

de 2do. por ejemplo, si se aprueban 11 de las 15 asignaturas, podría cursar las 11 correlativas 2do.

de las asignaturas aprobadas y a las desaprobadas las podrán recursar de manera intensiva junto con

las de nuevas materias de 2do. No se podrá promover al Ciclo Orientado (3ero.) sin haber promovido primero y segundo

año de la manera habitual.

En el trayecto del Ciclo superior o modalizado se repetiría la modalidad de poder cursar las

correlativas de las aprobadas en el curso siguiente.

h)

Se desarrollarían nuevas planillas de seguimiento de los estudiantes adecuadas alas características de las nuevas trayectorias y procesos, con la incorporación de las miradascolectivas sobre grupo de alumnos y sobre el colectivo docente que realiza las consideraciones deacuerdo a los NAP y los procesos esperados.

Hacemos nuestras entonces, absolutamente convencidos las hermosas palabras de Flavia

Teriggi que dicen: “Cuando se analiza de cerca el problema de lo común, la formación queesperamos que promuevan las escuelas aparece como el objeto preciado de estrategiasfrancamente antagónicas, como el curriculum único y la diversificación curricular, el aulaestándar y los agrupamientos flexibles, la escuela común y los formatos escolares alternativos.


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NUEVAS COLEGIALIDADES, LAS DUPLAS Y LAS TRIPLASPEDAGÓGICAS EN EL CPEM 80

INTRODUCCIÓNLlegamos a las nuevas colegialidades después de analizar colectivamente la LEN primero y la LPE

después, que nos permitieron profundizar en la necesidad institucional de revisar y modificar

prácticas, trayectorias, estrategias e instituidos del modelo de escuela tradicional. Pudimos así

plantearnos críticamente la falta de respuestas acordes que entendíamos le dábamos a las demandas

de nuestra comunidad y estudiantes de hoy.

En la Escuela Transformada, las cuestiones del trabajo docente y las prácticas pedagógicas también

deberían ser transformadas, observadas, analizadas y re elaboradas, en un amplio proceso crítico de

revisitar nuestra institución. Así llegamos al trabajo colaborativo en duplas o triplas docentes “la

profesionalidad colegiada se caracteriza por la existencia de esfuerzos en pos de la construcción de

culturas colaborativas que reemplacen prácticas individualizadas, episódicas y poco conectadas”.

Hargreaves (2000)

Las experiencias de duplas y triplas pedagógicas (DP y TP) con los consabidos debates suscitaron

y suscitan una serie de reflexiones en torno a nuestro trabajo pedagógico. La necesidad de integrar

contenidos, de evitar fragmentación de la currícula, de proponer abordajes amplios y transversales

desde cada ciencia, de problematizar y resolver de manera colectiva, de potenciar las capacidades

de relación, comparación, vinculación, expresión y síntesis entre otras, ayudan a dinamizar y

enriquecer las clases, y los procesos de aprendizaje “En este sentido, entendemos la dupla o tripla

opera como un dispositivo que precisamente propicia la colegialidad en las prácticas de enseñanza

en el ámbito del aula, respondiendo a propósitos específicos definidos a nivel institucional “Más

allá de la diversidad de configuraciones de las parejas pedagógicas, la convivencia con otro colega

en el espacio del aula, abre el juego a la confrontación de ópticas y prácticas, inaugurando nuevosespacios para la reflexión”. Bekerman, D. &Dankner, A. (2010).

En virtud de esos análisis, de las potencialidades y de sus necesarias modificaciones para la efectiva

implementación, la colaboración se propone en el marco institucional de la transformación, comouna herramienta socio-didáctica, dinámica, integradora y colectiva, con tiempos y espacios

específicos, en sintonía con un colegiado docente que intenta innovar con la intencionalidad de

facilitar el aprendizaje y la formación integral de nuestros estudiantes.

OBJETIVOS DEL TRABAJO COLABORATIVO EN DUPLAS Y TRIPLASEl trabajo colaborativo en duplas y triplas persigue como objetivo primario nuevas formas y

estrategias de facilitar los procesos de aprendizaje, de los estudiantes con inclusión y calidad. En

segundo lugar pretende generar un espacio de formación entre pares y prácticas pedagógicas

colaborativas en escenarios complejos, con un dispositivo que inaugura la copresencia de al menosdos colegas en el aula, durante todo el año o durante un período temporal acotado interactuando

pedagógicamente. De este modo, la dupla pedagógica (DP) o tripla pedagógica (TP) en el CPEM 80

se vuelve un dispositivo que quiebra con el aislamiento docente en ese ámbito, generando

condiciones para que se operen cambios entendemos positivos, en las dinámicas de enseñanza y de

aprendizaje.

En este sentido, los testimonios de los docentes del colegio y de otras experiencias en el país,

traslucen que las experiencias de trabajo en DP/TP dejan una clara impronta sobre las trayectorias

profesionales, dando lugar a la reflexión sobre las propias prácticas y al aprendizaje (y re-

aprendizaje) de nuevas estrategias de enseñanza.


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EXPERIENCIAS PREVIAS Y ACTUALES DEL TRABAJO COLABORATIVO.La existencia de experiencias anteriores en el colegio de trabajo en duplas (Educ. Cívica con los

1eros. años 2012 y 2013 profesores M.Petri-M.Duran-A.Alfaro) nos llevo a buscar la manera de

aprovechar esas estrategias y mejorar los conocimientos teóricos y prácticos al respecto, partiendo

de las apreciaciones y vivencias positivas y negativas de los docentes que sostuvieron estas

actividades colectivas.

Para emprender esta manera de organización áulica e institucional fue necesario planificardetallada y colectivamente desde el aula y desde la institución, aunque la dinámica de laimplementación y aplicación de estas innovaciones, va presentando sobre la marcha situaciones que

no siempre logramos prever o anticipar adecuadamente. Los campos teóricos sobre el tema, son

escasos y realizan planteos desde marcos muy generales que llevados al aula, requieren de

soluciones y acuerdos mucho más precisos.

En la aplicación durante el 2015 de estas estrategias ya de manera fuertemente institucionalizada en

el marco de la transformación educativa, recogimos relatos de los docentes del colegio (Cs.Soc., .

Cs. Nat., Expresión, Matem-Plástica, Int. Sist. Cont.-Tecnología) y de ellos se han podido

distinguir que en general todas las experiencias han sido valoradas como satisfactorias o muy

satisfactorias desde la perspectiva docente, aunque al comienzo de la implementación en algunos

casos, se generaron distintas situaciones de tensión esperables por la configuración de los nuevos

roles, de estrategias, de acuerdos en evaluaciones, de criterios de promoción, de acreditación, entreotros, que requirieron de espacios de análisis, reflexión y acuerdo para ser superados, aquí fue

fundamental contar con las horas de articulación institucional, espacios destinados específicamente

a estas actividades de planificación, reflexión y acuerdos.

ASPECTOS VISIBLES DE LA IMPLEMENTACION DEL TRABAJO COLABORATIVO.

a) De la conformación: Las duplas o triplas se constituyen siempre en el marco de distintasvariables como: el vínculo personal, las especialidades disciplinares, los ejes temáticos, las

expectativas de aprendizajes, o propuestas institucionales entre otras, formando

complementaciones funcionales o dispares. b) De los roles: las duplas o triplas desarrollan distintas configuraciones de roles docentes

“colaborativos” o “repartidos” según sean los acuerdos y planificaciones colectivasdesplegadas por los miembros de la misma.

c)

De la duración: las duplas y triplas pedagógicas definen distintas temporalidades de trabajocolectivos según sea anual o temporal.

De la conformación.La conformación de las duplas o triplas se originan de variadas formas con iniciativas puntuales en

las que es posible la mutua elección de los docentes que las integran por cuestiones vinculares,

algunas por asignaturas afines, (Biología) otras por espacios problematizados colectivos (Ciencias

Sociales integrada por Historia, Construcción de la ciudadanía y Geografía) otros por proyectos

temáticos definidos Matemática-Plástica o Int,Sist. Contab. Y Educación Tecnologica.

La afinidad entre los profesores y las preocupaciones comunes acerca de la enseñanza y los

aprendizajes pueden alentar estas decisiones, pero no suelen ser determinantes, siendo la

composición de cada dupla muchas veces “sui generis” o definida por los equipos directivos o

docentes en los casos de los 2dos. Años cuando ya se cuenta con las experiencias de trabajo en

duplas o triplas en los primeros años durante el 2015 sosteniendo las experiencias anteriores.

En estos casos, los docentes de la pareja no se elegían entre sí necesariamente, aunque también

resulta posible la construcción de un vínculo de confianza entre ellos. La confianza y

complementación no era entonces aquí una condición previa necesaria, sino un resultado de la

experiencia, aunque no podemos ignorar que repercute directamente en la “performance” de la


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pareja. Creemos incide en la conformación de lo que podríamos llamar “complementacionesfuncionales o dispares” es decir parejas donde sus integrantes logran o no complementarsefuertemente, ya sea por personalidades distintas, ya sea por ideologías diferentes, concepciones en

torno a las disciplinas distintas, mayor y/o menor experiencia docente, etc. Esto sucede no sólo en

parejas formadas institucionalmente, sino también en equipos que se eligen para la cursada de la

materia, ahora bien para comprender mejor esta dinámica de complementariedad, trabajamos con

material propuesto por el área de Ciencias Sociales-Prof. Ernesto Chao Risso- en intentar definir

con mas asertividad los roles de las duplas o triplas, para disminuir el impacto de la disparidadcomplementaria. La práctica colectiva de clase entre los docentes, suele ser una situación no común que genera

tensiones, conflictos de autoridad, de competencia, de decisiones que habitualmente se tomaban en

solitario y ahora están repentinamente colectivizadas. Ante estas cuestiones desde el colegio se

priorizo el diálogo entre los docentes y la búsqueda de las herramientas que ellos inicialmente

propusieran como significativas para lograr acuerdos, antes que los mismos fueran sugeridos por el

equipo directivo. Esta estrategia de proponer gestionar sus acuerdos áulicos en las duplas y tripla

dio resultados, ya que los propios actores fueron reflexionando y realizando avances importantes

que respondieron a las situaciones que se planteaban, en cuanto a armado de las clases, estrategias,

promoción, acreditación, con aportes muy puntuales de asesoría y directivos.

La actividad cooperativa y colaborativa llevó a que los momentos de tensión se fueran disipando y

los acuerdos ganando espacio en esta experiencia. La comunicación, la confianza, la coresponsabilidad, la autoridad común, la nueva obligación con los “otros colegas”, sumaron mucho

en el desarrollo positivo de la experiencia.

De los rolesLas clases con roles compartidos se presentan como experiencias en que los docentes asumen

responsabilidades similares en las distintas instancias de trabajo pedagógico, en estos casos, los

profesores planifican juntos las estrategias y secuencias didácticas (planificación colectiva) se

presentan como co responsables en la conducción de las clases y hasta evalúan en forma conjunta

a sus alumnos, estableciendo acuerdos previos para ello.

Las clases con roles repartidos se presentan como experiencias donde cada docente presenta desde

su disciplina procesos y contenidos específicos, que se articulan con otros procesos y contenidos deotras ciencias, con algún porcentaje de clases colectivas (60 o 70%) y cerrando habitualmente el

tema con actividades conjuntas de fijación y evaluación. Para la evaluación, se establecían dos

momentos un primer espacio de evaluación procesual y relacionada con la asignatura en particular

de cada dupla o tripla, y otro colectivo donde los docentes integrantes de las duplas o triplas,

definían colectivamente la promoción y acreditación de cada espacio de clases colaborativas, con

criterios acordados entre ellos.

De la duración. Se pudo observar que durante el año pasado se realizaron distintas actividades en duplas o triplas

docentes siendo algunas (Cs. Sociales, Cs. Naturales, Lengua-Música-Artes Visuales-(Expresión)-

de naturaleza anual con clases colaborativas y repartidas de toda la planificación anual planteando grandes ejes problemáticos multidisciplinarios y otras con dupla o triplas de naturaleza temporal ,(Matem.-Artes Visuales, Int. Sist. Contab.-Tecnología, Matem.-Int.Sist.Contab. , Lengua-Artes-

Visuales) con el propósito de abordar contenidos transversales muy focalizados que seintegraban, durante un trimestre, o un número específico de clases, por ejemplo figuras geométricas

desde Matemática, y la realización de gurdas geométricas en Artes Visuales con su correspondiente

intervención en el aula, con guardas geométricas, que actuaba al mismo tiempo como actividad de

fijación de geometría, y de actividad práctica de Artes visuales en el pintado de murales con guardas

de colores pasteles con técnica de tizas laqueadas o lengua y artes visuales, donde después de la

lectura de una novela, los alumnos intervenían aulas y galería con la expresión plástica que le


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produjo el material escrito.

En ambos casos las propuestas desarrollaron procesos transversales de los contenidos disciplinares

con evaluaciones colectivas que respetaban las expectativas de logros de cada área acordados

previamente.

De los aspectos de la evaluaciónLos criterios de evaluación y promoción fueron disparadores de las circunstancia mas tensionantes,

ya que en la práctica sucedía que un estudiante podía haber alcanzado las expectativas de un área yno de la otras. Se debatió mucho y finalmente se acordó que existieran dos momentos de

evaluación, uno individual por área con incidencia y otro momento el definitorio colectivo. También

se acordó el uso de diversos instrumentos de evaluación que pudieran recoger lo variado de las

experiencias colectivas.

Ante esta realidad se fue trabajando desde cada dupla o tripla en el armado de acuerdos algunos de

ellos definieron en un primer momento el trabajar no con evaluaciones numéricas sino conceptuales

como “aprobado o desaprobado”, o “muy bien, bien, regular y rehacer”, por disciplina en virtud del

alcance o no de las expectativas de logros, para luego definir todos los docentes colectivamente la

mirada final “numérica” que iría al boletín y definiría la aprobación o no del trimestre, teniendo en

cuenta obviamente la duración temporal de las clases colectivas.

La mecánica diagramada consiste en que luego del momento de evaluación conceptual y de proceso

individual cada profesor, se reunía con el resto de la dupla o tripla y colectivamente, con elestudiante frente a ellos, definían la nota numérica del boletín de las dos o tres áreas, observando

integralmente cuestiones procedimentales, conceptuales y actitudinales.

Se resolvió por ejemplo que ante dos aprobados y un desaprobado en las distintas asignaturas de la

tripla, se aprobaba el trimestre en todas las áreas, aunque el alumno debía comprometerse a

“recuperar” los contenidos del área desaprobada en el trimestre siguiente, ante la posibilidad de no

aprobar ninguna de las áreas si no lo hacía. Ante dos desaprobados se desaprobaba, y se aplicaba el

mismo criterio anterior de recuperación de contenidos no aprobados.

La acreditación de las asignaturas también se corresponde con una decisión colectiva, donde el

alumno o promociona la tripla o rinde la tripla, observando integralmente cuestiones

procedimentales, conceptuales y actitudinales, estas intentando enmarcarlas en campos teóricos que

rescaten “habilidades organizativas (cómo establecer prioridades…), sociales (cómo cooperar…),

inventivas y creativas (cómo generar ideas…), analíticas (cómo desarrollar una actitud crítica…),metacognitivas (cómo seleccionar una estrategia adecuada para resolver un problema…), de

comunicación (cómo expresar ideas…), de asimilación y retención de información (cómo escuchar

para la comprensión…), en la toma de decisiones (cómo identificar alternativas…), en la búsqueda

de información (cómo hacer preguntas…) Cesar Coll y Onrubia “Evaluar en una escuela para

todos”(2002) y en evaluaciones que respeten y reflejen la diversidad y su valor como plantea Santos

Guerra en “La escuela que aprende o el valor de la diversidad”(2006) “ La diversidad no es una

lacra. Es un valor: Precisamente porque somos diversos podemos complementarnos y

enriquecernos. Podemos ayudarnos. Y habrá más necesidad de ayuda para quienes tienen alguna

dificultad o alguna carencia. La cultura de la diversidad necesita avivar la sensibilidad hacia el

otro."

LA PLANIFICACION COLECTIVAEn 2015 se iniciaron los primeros procesos intensos de planificación colectiva además de los

acuerdos respectivos para evaluación y promoción.

La participación muy activa de las Jefaturas de los departamentos del colegio y de las asesorías

pedagógicas, junto con el resto de los docentes permitió delinear rápidamente la modalidad de

duplas o triplas en general, y acordar la necesidad de las planificaciones específicas para estas

estrategias didácticas, iniciando el camino de las Planificaciones Colectivas.

Las planificaciones colectivas proponen en los espacios de duplas o triplas definidos, acuerdos en


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temas y tiempos de manera multidisciplinar con diferentes tipos de roles y temporalidades para

abordar los ejes problemáticos desde cada tópico curricular, para actividades durante todo el año o

para un trimestre.

Así de estas planificaciones colectivas se pudieron esbozar y avanzar en acuerdos de trabajo en

dupla o tripla, con características particulares en cada caso.

“La idea de redimensionar los espacios áulicos y desestructurar los tiempos de la grilla horaria

invita al docente a correrse del lugar de único actor frente al curso, ampliando la mirada ,

renovando la idea de enseñar y planificando en consecuencia, buscando facilitar el aprendizaje y la formación en los actuales contextos de aprendizaje colaborativo” (Rodríguez Zidán y Grilli Silva,

2012).

La elaboración de las planificaciones colectivas, lleva a los docentes a revisar su práctica, a acordar

con otros docentes de otros espacios curriculares, a pensar en nuevas estrategias para nuevos

“tiempos” y a revisar procesos de evaluación, a realizar acuerdos y trabajar de manera

corresponsable y colaborativa.

“Cuando la colegialidad en el aula se basa en la corresponsabilidad en la toma de decisiones y

transcurre como proceso de formación entre pares y enriquecimiento de prácticas, podría decirse

que la pareja pedagógica introduce rasgos de profesionalismo”

(Contreras, 1999)

La planificación colectiva y el trabajo de duplas o triplas en el aula creemos nos conducen a mejorarlenta y progresivamente la calidad de la enseñanza y los procesos de aprendizaje de nuestros

alumnos, siendo quizás una de las respuestas posibles a las nuevas demandas de los jóvenes y la

comunidad educativa a nuestras instituciones, al decir de Dabenigno Valeria “estas acciones están

inscriptas en algún propósito institucional más amplio como el fortalecimiento de la enseñanza de

contenidos, la promoción de ambientes favorables para el aprendizaje y la socialización

profesional”


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ESTRUCTURA CURRICULAR

1° AÑO CICLO BÁSICO

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2° AÑO CICLO BÁSICO

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1° AÑO CICLO ORIENTADO (3° AÑO)

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DEPARTAMENTO

DE

CIENCIAS SOCIALES

DOCUMENTOS DE LA TRANSFORMACIÓN

CPEM N° 80


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Ejes Problemáticos

atravesados con NAP

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n a c i o n a l e s e n A m é r i c a L a t i n a e n l a p r i m e r a

m i t a d d e l S i g l o X I X .

L a s r e v o l u c i o n e s

i n d u s t r i a l e s . C a m b i o s i n t r o d u c i d o s e n l a s

f o r m a s d e p r o d u c i r y e n l a

c o n f o r m a c i ó n d e l a

s o c i e d a d . C o n f l i c t o s . C o n s e c u e n c i a s

m u n d i a l e s d e l a s R e v o l u c i o n e s B u r g u e s a s : l a

e x p a n s i ó n e u r o p e a . D i f u s i

ó n d e l a

i n d u s t r i a l i z a c i ó n . A r g e n t i n a 1 8 1 0 - 1 8 8 0 :

C e n t r a l i s m o / f e d e r a l i s m o , u n i t a r i o s / f e d e r a l e s ,

i n t e r i o r / B u e n o s A i r e s : p r o y e c t o s p o l í t i c o s

e n f r e n t a d o s e n l a c o n s t r u c

c i ó n d e u n E s t a d o y

u n a N a c i ó n a r g e n t i n a .

h i s t ó r i c o . B

i e n e s c o m u n e s . P r o b l e m á t i c a s

a m b i e n t a l e

s r e l e v a n t e s : a c t o r e s s o c i a l e s e n

j u e g o , p o l í t i c a s a m b i e n t a l e s y e s c a l a s

g e o g r á f i c a s i m p l i c a d a s . R

i e s g o s n a t u r a l e s y

v u l n e r a b i l i d a d s o c i a l f r e n t e a d e s a s t r e s y

c a t á s t r o f e s

n a t u r a l e s . C a r a c t e r í s t i c a s d e l a

p o b l a c i ó n a r g e n t i n a . P r o b l e m á t i c a s v i n c u l a d a s

c o n s u d i s t r i b u c i ó n , e s t r u c t u r a y d i n á m i c a , l a

s

m i g r a c i o n e

s y l a s c o n d i c i o n e s d e v i d a y d e

t r a b a j o . P r o c e s o s d e u r b a n i z a c i ó n y d e

c o n f o r m a c i ó n d e l a r e d u r b a n a a r g e n t i n a .

T r a n s f o r m a c i o n e s r e c i e n t e s y p r i n c i p a l e s

p r o b l e m á t i c a s a s o c i a d a s . C o m p a r a c i ó n c o n

p r o c e s o s d e m e t r o p o l i z a c i ó n e n A m é r i c a

L a t i n a . O r g a n i z a c i ó n d e l o s e s p a c i o s u r b a n o s

y r u r a l e s . L

a s a c t i v i d a d e s e c o n ó m i c a s u r b a n a s

( i n d u s t r i a , s e r v i c i o s , c o m e r c i o ) . C

i r c u i t o s

p r o d u c t i v o s r e g i o n a l e s : v i n c u l a c i o n e s e n t r e

l o s e s p a c i o

s r u r a l e s y u r b a n o s , a c t o r e s s o c i a l e s

i m p l i c a d o s

. E n c l a v e s e c o n ó m i c o s ( e n e r g é t i c o s

y m i n e r o s ) .

L a s r e l a c i o n e s e n t r e A r g e n t i n a y

o t r o s E s t a d

o s y e l p a p e l d e l a s o r g a n i z a c i o n e s

s u p r a n a c i o n a l e s ( i n t e r a m e r i c a n a s e

i n t e r n a c i o n

a l e s ) , l o s n u e v o s a c t o r e s y

m o v i m i e n t o s s o c i a l e s .

s e m i d i r e c t a . L a d i m e n s i ó n p o

l í t i c a d e

p r o b l e m á t i c a s a c t u a l e s t a l e s c

o m o l a

d e s i g u a l d a d , l a c r i s i s d e r e p r e

s e n t a c i ó n , l o s

d e r e c h o s d e l a s m i n o r í a s y e l

l u g a r d e l o s

m e d i o s d e c o m u n i c a c i ó n c o m

o f o r m a d o r e s d e

o p i n i ó n , e n t r e o t r a s .

L a e x p a n s i ó n c a p i t a l i s t a y

l a d i v i s i ó n

i n t e r n a c i o n a l d e l t r a b a j o a

m e d i a d o s d e l s i g l o

X I X .

I m p e r i a l i s m o y c o l o n i a l i s m o .

L a t i n o a m é r i c a : e c o n o m í a d e e x p o r t a c i ó n y

d e s a r r o l l o c a p i t a l i s t a . E l p r o c e s o d e

P r o c e s o s h i s t ó r i c o - p o l í t i c o s e n l a c o n s t r u c c i ó

n

d e l t e r r i t o r i o a r g e n t i n o : f r a g m e n t a c i ó n e

i n t e g r a c i ó n

, l a n u e v a c o n f i g u r a c i ó n d e l m a p a

p o l í t i c o y s

u s p e r m a n e n t e s t r a n s f o r m a c i o n e s .

R o l d e l E s t a d o n a c i o n a l e n l a c o n s t r u c c i ó n d e l

R e l a c i o n e s h u m a n a s d e p o d e r , v í n c u l o s

d i f e r e n t e s c o n e l / l a o t r o / a , l a c o l e c t i v i d a d , e

l

r e s p e t o a l t e r r i t o r i o ; e n c o n t r a

p o s i c i ó n a l

i n d i v i d u a l i s m o c a p i t a l i s t a i m p e r a n t e . L o s

p r o b l e m a s y c o n f l i c t o s s o c i a l e s : p a r t i c i p a c i ó n


23/61


24/61


25/61

c e n t r a l e s d e a n á l i s i s p a r a l a h i s t o r i a

a m e r i c a n a . L a s d i s t i n t a s v í a s d e c o n s t r u c c i ó n

d e l s o c i a l i s m o l a t i n o a m e r i c a n o . D o c t r i n a

S o c i a l d e S e g u r i d a d N a c i o

n a l . P l a n C ó n d o r .

T e r r o r i s m o d e E s t a d o . G e n o c i d i o .

p r o d u c t i v a s a l t e r n a t i v a s a l a s d o m i n a n t e s : E j . :

C o m e r c i o J u s t o . R e l a c i o n e s i n t e r n a c i o n a l e s ,

o r g a n i z a c i o n e s s u p r a n a c i o n a l e s , n u e v o s

a c t o r e s y m

o v i m i e n t o s s o c i a l e s : c o n f l i c t o s y

c o n s e n s o s e n l a c o n f o r m a c i ó n d e s o c i e d a d e s

p l u r a l e s , d e m o c r á t i c a s y p a r t i c i p a t i v a s .

G l o b a l i z a c i ó n y e s p a c i o u r b a n o e n l a

A r g e n t i n a .

L a c i u d a d d e l a r e e s t r u c t u r a c i ó n

c a p i t a l i s t a .

N u e v a s r e d e s u r b a n a s y n u e v o s

e s p a c i o s e n

l a c i u d a d .

F r a g m e n t a c i ó n d e l

e s p a c i o u r b

a n o . S e g r e g a c i ó n s o c i o t e r r i t o r i a l .

E s t a d o y p l a n i f i c a c i ó n u r b a n a .

O r g a n i z a c i ó n

d e l o s e s p a

c i o s u r b a n o s e n A r g e n t i n a :

a c t i v i d a d e s e c o n ó m i c a s u r b a n a s ( i n d u s t r i a ,

s e r v i c i o s , c

o m e r c i o ) . L o s e s p a c i o s r u r a l e s

a r g e n t i n o s

e n e l m a r c o d e l a g l o b a l i z a c i ó n .

N u e v a s f o r

m a s d e o r g a n i z a c i ó n p r o d u c t i v a :

a c t i v i d a d e s e c o n ó m i c a s p r i m a r i a s . L a

e x p a n s i ó n d e l a f r o n t e r a a g r a r i a e n l a

A r g e n t i n a .

U s o s y t e n e n c i a d e l a t i e r r a .

I n c o r p o r a c i ó n d e b i o t e c n o l o g í a e n e l a g r o . R o l

d e l E s t a d o : S o b e r a n í a a l i m e n t a r i a . L a s n u e v a

s

i n v e r s i o n e s m i n e r a s : i m p a c t o s t e r r i t o r i a l e s . L

a

p r o d u c c i ó n

e n e r g é t i c a .

C i r c u i t o s d e

p r o d u c c i ó n

y e c o n o m í a s r e g i o n a l e s :

p r o f u n d i z a n d o e n e l e s t u d i o d e l a R e g i ó n

P a t a g ó n i c a .

F i n d e l a G u e r r a F r í a : e l n u e v o o r d e n m u n d i a l .

L a i n t e r r e l a c i ó n d e l o s n u e v o s “ p o l o s ” .

N e o l i b e r a l i s m o e c o n ó m i c o : C o n s e n s o d e

L a o r g a n i z a c i ó n p o l í t i c a d e l m u n d o . E

l

c a m b i a n t e

m a p a d e l a g e o p o l í t i c a

i n t e r n a c i o n

a l . L o s E s t a d o s y l a c o n s t r u c c i ó n

L a o r g a n i z a c i ó n d e l t r a b a j o e n l a s s o c i e d a d e s

c a p i t a l i s t a s .

E l t r a b a j o c o m o d e r e c h o s o c i a l .

L a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l t r a b a j o

e n l a a c t u a l i d a d .


26/61


27/61

E u r o p e a .

E l m o v i m i e n t o d e C h á v e z . E v o

M o r a l e s : i n d i g e n i s m o . E l E Z L N c o m o

a l t e r n a t i v a d e g o b i e r n o . C o l o m b i a e n l a

e s t r a t e g i a g l o b a l d e E s t a d o s U n i d o s .

R e e s t r u c t u r a c i ó n d e l o s e s p a c i o s i n d u s t r i a l e s ,

p o l í t i c a s y

p a t r o n e s d e l o c a l i z a c i ó n .

C o m p l e j o s

i n d u s t r i a l e s d e l s i g l o X X I . L a

n u e v a e c o n

o m í a i n f o r m a c i o n a l .

L a c i r c u l a c

i ó n y e l i n t e r c a m b i o c o m e r c i a l e n

u n m u n d o g l o b a l i z a d o .


28/61

Departamento de Ciencias Sociales

Propuesta de planificación: programa, clase y

articulación.

CPEM N° 80

2016


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De la necesidad de pensar y construir unespacio inédito…

¿Construimos aprendizajes complejos y plurales (CS) desdeespacios y tradiciones escolares históricamente individuales,fragmentadas, aisladas, univocas?

¿Cuál es el rol de Geografía, Historia y C. de la Ciudadanía en laconstrucción de Las Ciencias Sociales?

¿Cómo logramos amalgamar especificidades propias de cadadisciplina, intereses, anhelos y expectativas personales en un

espacio común del cual sentirse participe?


30/61

Programa: planificación colectiva de contenidos.

Articulación en PARRILLA de Contenidos (Geografía, Historia, Ciudadanía)

TEMA – EJE - PROBLEMA

Contenidos de Historia

Vinculados a

Geografía y Ciudadanía

Contenidos de Geografía

Vinculados a

Historia y Ciudadanía

Contenidos Ciudadanía.

Vinculados a

Historia y Geografía

POR EJEMPLO:

Los grandes imperios americanos

Región cultural Andina yMesoamericana. Imperios Aztecas eincas.Actividades económicas. La guerra.Cosmovisión.

América. Población, recursosnaturales, actividades económicas,ambientes y modificacionesantrópicasTransformación del espaciogeográfico: México y Perú. Planos,croquis, imágenes satelitales.

Mitos fundacionales y hegemonía.Organización social, grupos sociales,la familia, educación, costumbres. Elrol de la mujer en la antigüedad.Problemáticas de género en México,Bolivia y Perú.

En este ejemplo Historia solo trabaja PASADO, Ciudadanía Articula PASADO – PRESENTE y Geografía aborda elPRESENTE. En conjunto, para las Ciencias Sociales pasado-presente es una unidad.La dinámica del contenido se puede generar incorporando, o haciendo notar, las restantes escalas del espacio

geográfico (Mundial; Nacional; Regional/local).

Incorporar temas Transversales al programa de contenidos.

Contenidos Transversales (Talleres)

Educación Sexual Integral Tema. Recursos. Etc.

Educación Ambiental Tema. Recursos. Etc.

Convivencia Escolar Tema. Recursos. Etc.

Otros.

Si bien son trabajados habitualmente, al distinguidos de los restantes contenidos, le damos notoriedad y

comunicamos al lector (otros docentes) nuestros intereses.


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Clase: estructura, dinámicas y roles.

La estructura de clase se pone en juego con las posibles dinámicas de organización: división espacial (tres

grupos) división temporal (tres momentos) o división temática (tres actividades, consignas, preguntas)


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Articulación: espacios y funciones.

Se proponen dos espacios uno fijo* y otro móvil*:

* acordando horarios entre nos y notificando de los mismos.

En el espacio colectivo:

→ Lo afectivo ¿Cómo me siento yo?

→

Resolución de conflictos entre pares.

→

Estado del desarrollo de clases.

→

Situaciones de estudiantes.

→

Socializar (proponer) actividades, temas, proyectos, etc.

→ Información institucional.

En el espacio de Tripla:

→

Planificación de clases

→

Otros.

Colectivo

1° y 2°

Tripla


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Carpetas colectivas de articulación

Buscado fortalecer la organización, la comunicación y el trabajo

cooperativo se proponen carpetas colectivas por año, con:

√ Horarios de articulación.

√ Planificación.

√ Registro de seguimiento y asistencia.

√

Clases, actividades y recursos.

√ Trabajos y evaluaciones de los estudiantes.


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P l a n i f i c a c i ó n a n u a l d e C i e n c i a s S o c i a l e s

( C i c l o B á s i c o )

C P E M N

° 8 0

A Ñ O : 1 ° y 2 °

D I V I S I Ó N : A – B – C

- D

T U R N O : M A Ñ A N A

Y T A R D E

M A T E R I A : C I E N C I

A S S O C I A L E S ( H i s t o r i a , G

e o g r a f í a y C o n s t r u c c i ó n d e l a c i u d a d a n í a )

P R O F E S O R E S

T R I P L A S

-

P r o f . e n H i s t o r i a , A

l a r c ó n B e l é n .

-

P r o f . e n G e o g r a f í a , A

l f a r o A l e j a n d r o .

-

L i c . e n T r a b a j o S o c i a l , A r i z i o S a n t i a g o .

-

P r o f . e n G e o g r a f í a , C a m p o s Y a s m i n a .

-

A b o g a d o , C a r r i z o R o d r i g o .

-

P r o f . e n H i s t o r i a , C

h a o E r n e s t o .

-

P r o f . e n H i s t o r i a , C

o n t r e r a s J a q u e l i n a .

-

P r o f . e n H i s t o r i a , J

u á r e z E l i a n a .

-

P r o f . e n G e o g r a f í a , O

l e a B e a t r i z .

1 ° “ A ”

A L F A R O – A R I Z I O – C H A O

1 ° “ B ”

A L F A R O – A R I Z I O – C H A O

1 ° “ C ”

A L F A R O – C H A O

1 ° “ D ”

A R I Z I O - A L A R C O N - C H A O

2 ° “ A ”

C O N T R E R A S – O L E A – C A R R I Z O

2 ° “ B ”

C H A O – O L E A

2 ° “ C ”

O

L E A – C O N T R E R A S – J U A R E Z

2 ° “ D ”

C A M P O S – J U A R E Z – A R I Z I O


35/61


36/61


37/61


38/61

O B J E T I V O G E N E R A L

:

Q u e e l a l u m n o p u e d a :

-

C o m p r e n d e r d e m a n e r a i n t e g r a l l o s t ó p i c o s p l a n t e a d o s d e s d e l a s c i e n c i a s s o c i a l e s d a n d o c u e n t a d e l a c o m p l e j i d a d d e l o s p r o c e s o s s o c i o –

h i s t ó r i c o s , l a s r u p t u r a s y c o n t i n u i d a d e s , l a m u l t i c a u s a l i d a d y d i m e n s i o n a l i d a d , y s u s v i n c u l a c i o n e s p r e s e n t e s .

-

I n c o r p o r a r l a s h e r r a m i e n t a s p r o c e d i m e n t a l e s n e c e s a r i a s p a r a a p r e h e n d e r , c o m p r e n d e r y t r a n s f o r m a r l a r e a l i d a d s o c i a l e n l a q u e s e

e n c u e n t r a n i n m e r s o s .

-

D e s a r r o l l a r l o s v í n c u l o s e n t r e p a r e s g e n e r a n d o u n c l i m a á u l i c o a m e n o , p r o p i c i o p a r a q

u e s e s i e n t a p a r t i c i p e e n e l p r o c e s o d e e n s e ñ a n z a y

a p r e n d i z a j e .

O B J E T I V O S E S P E C Í F I C O S :

-

I n c o r p o r a r l a s h e r r a m i e n t a s p r o p i a s d e l c o n o c i m i e n t o g e o g r á f i c o , c o n o c e r e l t e r r i t o r i o a m e r i c a n o y s u l u g a r e n e l m u n d o .

-

C o n o c e r y v a l o r a r l a s c u l t u r a s a m e r i c a n a s c o m o p a r t e d e l a s g r a n d e s c i v i l i z a c i o n e s d e l a h u m a n i d a d .

-

P e n s a r y r e p e n s a r l a c o m p l e j i d a d s o c i a l p a s a d a y p r e

s e n t e c o m o u n p r o c e s o c o n s t r u c t i v o d e c a d a s u j e t o .

-

C o m p r e n d e r l a o r g a n i z a c i ó n d e l t e r r i t o r i o a m e r i c a n o y a r g e n t i n o a t r a v é s d e l t i e m p

o , e n f u n c i ó n d e l a d i s p o n i b i l i d a

d d e l o s r e c u r s o s

n a t u r a l e s

-

V i s l u m b r a r l o s p r o c e s o s d e c o n q u i s t a - c o l o n i z a c i ó n

y l a s t r a n s f o r m a c i o n e s e u r o p e a s

d e s p l e g a d a s d e s d e e l s i g l o X V I c o m o p r o c e s o s d e

u n a h i s t o r i a e n c o m ú n d e v e n c e d o r e s / v e n c i d o s , d o m

i n a c i ó n / d e p e n d e n c i a , d e s a r r o l l o / s u b d e s a r r o l l o , a c u m u l a c i ó n / d e s p o j o , r e - s i g n i f i c a n d o

e l p a s a d o , p r e s e n t e

, p e r s p e c t i v a s d e A m e r i c a L a t i n a y l a s c l a s e s s u b a l t e r n a s .

-

D e s c u b r i r y r e c o n o

c e r e n e l e s t u d i o d e l a s o c i e d a d l a

o t r e d a d c o m o c l a v e p a r a c o n s t i t u c i ó n d e n u e s t r a s c i u d a d a n í a s .


39/61

C i e n c i a s S o c i a l e s 1

G e o g r a f í a

H i s t o r i a

C i u d a d a n í a

E l o b j e t o d e e s t u d i o . E l e s p a c i o g e o g r á f i c o , u n

p r o d u c t o h i s t ó r i c o , s o c i a l m

e n t e c o n s t r u i d o .

E l e m e n t o s n a t u r a l e s , h u m a n i z a d o s , e

l t i e m p o y

e l t r a b a j o d e l h o m b r e .

E l m a p a y s u s e l e m e n t o s .

A m e r i c a e n e l p l a n i s f e r i o .

C o n c e p t o d e p a i s a j e . P a i s a j e s d e l m u n d o .

L o s c o n t i n e n t e s y o c é a n o s

.

L í n e a s i m a g i n a r i a s .

P r e s e n t a c i ó n d e l c o n t i n e n t e A m e r i c a n o .

P o s i c i ó n g e o g r á f i c a .

L o s n o m b r e s d e A m é r i c a .

D i v i s i o n e s d e l c o n t i n e n t e .

P r e s e n t a c i ó n d e A m é r i c a d e l n o r t e , c e n t r a l , d e l

s u r . P r e s e n t a c i ó n d e A m é r i c a “ L a t i n a ” y

a n g l o s a j o n a .

P r e s e n t a c i ó n d e A m é r i c a d e s a r r o l l a d a y

s u b d e s a r r o l l a d a .

H i s t o r i a y

m e m o r i a . E

l o b j e t o d e e s t u d i o .

T e s t i m o n i o s y t i p o s d e f u e n t e s . C r o n o l o g í a

y

l í n e a d e t i e m p o .

E l P o b l a m

i e n t o d e A m é r i c a y N e u q u é n .

C o n c e p t o

d e r e v o l u c i ó n . L o s o r í g e n e s d e l a

a g r i c u l t u r a . D e l p a l e o l í t i c o a l n e o l í t i c o . L a s

a l d e a s n e o

l í t i c a s . R e v o l u c i ó n u r b a n a .

L a s c i v i l i z

a c i o n e s d e l a a n t i g ü e d a d ( E g i p c i a

,

m e s o p o t á m i c a , g r i e g a , r o m a n a ) . E

t a p a s d e l

d e s a r r o l l o

c u l t u r a l a m e r i c a n o : P a l e o i n d i o ,

A r c a i c o , f o r m a t i v o , c l á s i c o y p o s c l á s i c o .

C u l t u r a O l m e c a , T e o t i h u a c a n a , C h a v í n .

R e g i ó n c u

l t u r a l A n d i n a y M e s o a m e r i c a n a .

I m p e r i o s A z t e c a s e i n c a s .

C o n q u i s t a . E

l o r d e n c o l o n i a l , o r g a n i z a c i ó n

p o l í t i c a , s o c i a l y e c o n ó m i c a . D e l f e u d a l i s m o

a l

C a p i t a l i s m

o . E u r o p a e n l o s s i g l o s X V I , X V I I y

X V I I I .

E l s e r h u m a n o , u n s e r s o c i a

l , c u l t u r a l e

h i s t ó r i c o . O b j e t o s - s u j e t o s . C o s a s - p e r s o n a s .

E l p a s a d o , l o s o t r o s y n o s o t r o s .

C o n c e p t o d e c i u d a d a n í a , d e

r e c h o s ,

c o n q u i s t a h i s t ó r i c a .

E l h o m b r e , e l t r a b a j o y s u p

r o d u c t o .

E l s u r g i m i e n t o d e l o s o c i a l , l a p o l í t i c a y

r e l a c i o n e s d e p o d e r .

L a c i u d a d a n í a e n l a a n t i g ü e

d a d

L a c i u d a d a n í a e n l a e d a d m

e d i a

L a c i u d a d a n í a e n l a e d a d

m o d e r n a / c o n t e m p o r á n e a

L a c i u d a d a n í a e n e l s i g l o X

X I

S u d i m e n s i ó n l e g a l , p o l í t i c a y

s o c i o e c o n ó m i c a .

E s t e r e o t i p o s , p r e j u i c i o s y d i s c r i m i n a c i ó n .

R a c i s m o .

D e r e c h o s h u m a n o s , m o v i m

i e n t o s s o c i a l e s y

E s t a d o .


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C i e n c i a s s o c i a l e s 2

I d e n t i d a d , a c u m u l a c i ó n o r i g i n a r i a y o t r e d a d

G e o g r a f í a

H i s t o r i a

C i u d a d a n í a

P r e s e n t a c i ó n d e l c o n t i n e n t e A m e r i c a n o .

P o s i c i ó n g e o g r á f i c a .

C r i t e r i o s d e r e g i o n a l i z a c i ó

n ( f í s i c o ,

s o c i o c u l t u r a l , g e o p o l í t i c o )

C o n d i c i o n e s n a t u r a l e s

D i s t r i b u c i ó n y c a r a c t e r í s t i c a s d e l a p o b l a c i ó n .

I n d i c a d o r e s d e m o g r á f i c o s

y s o c i o e c o n ó m i c o s .

A m é r i c a L a t i n a .

P r o c e s o d e c o n f i g u r a c i ó n d e l t e r r i t o r i o

a r g e n t i n o .

S i g n i f i c a d

o s d e l a C o n q u i s t a ( e c o n ó m i c o ,

s o c i a l , p o

l í t i c o , c u l t u r a l ) . D e s t r u c c i ó n

d e m o g r á f i c a . A c u l t u r a c i ó n : r e s i s t e n c i a e

i m p o s i c i ó n c u l t u r a l . L a e s p a d a y l a c r u z .

I m p e r i o e s p a ñ o l . I m p e r i o p o r t u g u é s .

C a r a c t e r í s t i c a s d e l o r d e n c o l o n i a l . E

l s i s t e m a

p o l í t i c o - s o c i a l - e c o n ó m i c o c o m o s i s t e m a d e

e x p r o p i a c i ó n . E x p o l i a c i ó n , o r o y p l a t a .

U s u r p a c i ó

n d e t i e r r a . T r a b a j o f o r z o s o y

e s c l a v i t u d . Á

f

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