Depósito Legal: NA-3220/2010 · 2014-12-06 · Coloreamos un dragón para el disfraz, en él cada uno del color que quiera, recordaremos cómo son los dragones. Con ayuda de los

REVISTA ARISTA DIGITAL___________________________________________

Núm. 33 – Junio 2013

Depósito Legal: NA3220/2010

ISSN: 2172-4202

Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

NÚMERO 33, JUNIO 2013

FUNDACIÓN ARISTA

FUNDACIÓN

ARISTA REVISTA ARISTA DIGITAL

ISSN: 2172-4202 Depósito Legal: NA-3220/2010




ISSN: 2172-4202


ÍNDICE

1. Trabajando China en Educación Infantil (Autor: González González, Patricia)...................... 1

2. Uso de Webquest en diversificación (Autor: Antón Remírez, Susana)…………………......... 10


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Contenido

Introducción

¿Cómo enseñamos?

¿Por qué China?

Relación con las competencias básicas.

Temporalización

Organización del tiempo

Organización de los espacios

Ejemplos de actividades de enseñanza-aprendizaje

Evaluación

Conclusión

Bibliografía

AUTOR: Patricia González González

CENTRO TRABAJO: C.E.I.P Ermitagaña

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1-TRABAJANDO CHINA EN EDUCACIÓN

INFANTIL

INTRODUCCIÓN

En mis años de enseñanza, mi manera de entender la educación se ha basado en que los alumnos tienen que vivir lo que les queremos transmitir porque no se puede aprender algo significativamente si no lo has tocado, saboreado, reido y disfrutado.

Como cualquier persona que empieza en su trabajo he hecho lo que he visto, lo que he vivido yo como alumna, y lo que he leído, pero cuando he empezado a trabajar por proyectos, he sentido que hacía algo que a los niños les llegaba, les motivaba y les hacía participes de la experiencia de aprender.

Para impulsar el desarrollo de las competencias es necesario diseñar y proponer actividades y tareas significativas, cercanas a los intereses y motivaciones de los niños en esta etapa.

01/06/2013

Número 33



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Núm. 33 – Junio 2013 Revista Arista Digital http://www.afapna.es/web/aristadigital

¿CÓMO ENSEÑAMOS?

Globalización-

Debido al carácter globalizador de esta etapa tendremos en cuenta las 3 áreas, y las representaciones establecidas que se encuentran íntimamente relacionadas y han de trabajarse de manera conjunta y relacionada.

Ap. Significativo-

Un papel muy importante que tiene el maestro es el de crear un clima de aprendizaje que facilite el descubrimiento por parte de los niños, así nos aseguraremos de que el aprendizaje sea significativo, intentando que el alumno enlace nuevos aprendizajes con los que ya posee, siendo este el constructor de sus aprendizajes. Fomentamos el error como parte del aprendizaje.

At. Diversidad-

Si en la sociedad vivimos juntos, en la escuela tenemos que aceptar que todos somos diferentes y que podamos aprender de cualquier persona que tengamos alrededor. Integrar no es disimular la diferencia, sino permitir que alcance el nivel óptimo de desarrollo de todas sus potencialidades, ya que cada alumno es diferente, vamos a ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, intereses y estilos cognitivos.

Juego-

Jugando los niños desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su imaginación, y sus habilidades sociales. Por eso a través del juego vamos a introducirles los objetivos y conceptos que queremos conseguir.

Cooperación-

Los niños aprenden en interacción del medio en el que se desenvuelven. Vamos a tratar de potenciar la socialización a través de la cooperación en actividades grupales.

Relación con las familias-

Adoptamos criterios comunes y tenemos la escuela abierta a la cooperación con ellas.



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¿POR QUÉ CHINA?

La finalidad de este proyecto es crear un ambiente propicio para aprender sobre un país motivador para los niños, con costumbres muy diferentes a las nuestras, aprovechando que tenemos alumnos de este país en clase, y encauzarlo hacia un fin práctico que es hacer el disfraz de carnaval.

Todo surge porque en la asamblea, mirando el calendario vimos que se aproximaba el carnaval, ¿de qué nos podemos disfrazar? Mirando una publicidad de disfraces las niñas querían uno y los niños otro, y como dijimos que todos teníamos que ir iguales al final se fijaron en uno de chino que estaba en el catálogo, y nos pareció a todos bien.

RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

El desarrollo integral de la persona, facilita que den sus primeros pasos hacia la adquisición de las competencias básicas que deberán alcanzar para la vida adulta.

Este proyecto trabaja las siguientes competencias de forma directa;

- Competencia comunicativa. fomentando la participación y respetando la diversidad de respuestas, y creando contextos que favorezcan y fomenten la curiosidad por expresar los sentimientos, emociones y pensamientos a través del lenguaje oral y aproximación a la lecto-escritura en contextos reales y para tareas definidas.

- Competencia en autonomía personal- esta competencia se construye a partir del conocimiento del propio cuerpo, la toma y conciencia de las posibilidades y limitaciones y control progresivo. El dominio corporal les va a permitir experimentar el mundo que les rodea.

- Aprender a aprender- permite a los alumnos a aprender de sus propias experiencias, y sobretodo de aprender del error para mejorar y aplicar sus nuevos conocimientos y capacidades a distintas situaciones.

- Competencia cultural y artística- A través de la experimentación en una nueva cultural, se aprende a valorar la propia también, y se enriquece y se abre a la interculturalidad.

- Competencia digital- se inicia en las nuevas tecnologías para la vida, búsqueda de información, entretenimiento y aprendizaje.



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TEMPORALIZACIÓN

Este proyecto tiene aproximadamente una duración de tres semanas, aunque se podrá alargar si los intereses del niño así lo determinan.

Se dedicó la 1º semana a la motivación y a las actividades previas, ambientación de la clase, situación de china, la experimentación con los objetos traídos etc en las sesiones de psicomotricidad música china y danza de la recogida del arroz ( danza típica china)

La 2º semana indagamos más sobre china, preparáramos un plato chino con la ayuda de familiares, trabajamos más por rincones y realizamos los farolillos y el dragón que irá en el disfraz.

La 3º semana buscamos información sobre cómo disfrazarnos, confeccionaremos el disfraz y hacemos la actividad final. (Celebración del carnaval).

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Durante la semana se tuvo en cuenta la alternancia de actividades al nivel de atención del niño, es decir, durante las primeras horas de la mañana se hacían las actividades que requerían mayor concentración, cómo los talleres, así van relacionando a lo largo del día todos los contenidos. En las últimas horas se hacían aquellas que son más amenas, rincón de plástica, psicomotricidad.

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Los rincones de trabajo y ocio deben adaptarse a las exigencias de los niños, se dejarán el rincón de la cocinita, de las construcciones y de la plástica fijos, en el que se incluirán materiales de colorear de monumentos chinos.

En un rincón de la clase se pedirá a las familias colaboración para traer objetos, libros, revistas y material de China que se pueda tener en casa, y se hará el rincón de la investigación. En el que habrá también un mural en el que vayamos ambientando la clase con dibujos, fotos y diversos materiales.

Agrupamientos-

Grupos heterogéneos, en parejas o individual.



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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades propuestas no son rígidas, sino que se adaptan a lo que los niños demanden en las actividades iniciales. Me interesa sobretodo que plasmar la finalidad de las mismas y su relación con el ritmo de trabajo de los niños y sus intereses.

Va a haber actividades que no se puedan englobar dentro del proyecto, pero nosotros intentaremos que tenga un clima motivador, por ejemplo, se puede enseñar el 4 contando palillos chinos y los problemas pueden ser con elementos chinos.

He elegido mostrar ejemplos de estas actividades del proyecto porque me parece que hacen que los niños se impliquen, es muy importante para el grupo sentirse que están trabajando enfocados a un mismo fin, que en este caso es la elaboración del disfraz.

Algunos ejemplos:

1º semana – Esta semana es muy importante para el niño, ya que el elemento motivador es la base para su aprendizaje, tenemos que hacer que el niño sienta curiosidad, que le apetezca saber cosas sobre china, y que se sienta con ganas de aprender.

Actividades de motivación

1- ¿de qué nos queremos vestir para el carnaval?

2- decoración de la clase con dibujos, posters etc.

3- Dibujamos la gran muralla y los niños ponen su foto y se colocan dentro de ella.

4- visionado de la película Mulán.

Actividades de investigación

1- ¿Qué sabemos de China?,¿Qué queremos saber?

2- ¿Dónde viven los chinos? Situamos China y Pamplona en un mapa.

3- ¿Cómo hablan los chinos? Se visionan videos de gente china hablando.

Actividades en Asamblea

1- El niño encargado va a saludar como los chinos, y va a decir buenos días en chino.



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2-los niños o familiares que han traido algún objeto chino pueden explicar de dónde lo han conseguido, y preguntar para qué creen que sirve, explorarlo tocarlo etc.

Actividades musicales y artísticas

Psicomotricidad- danzamos melodías chinas y empezamos a ensayar la danza de la recogida del arroz.

2º semana

Los niños están motivados y les gusta investigar cosas sobre China y sus habitantes, costumbres, monumentos etc. Es ahora cuando están metidos en el proyecto y es importante aprovechar sus potencialidades. Aprovecharemos más los rincones para que trabajen, a veces dirigidos, y rotando, y otras libremente, para que hagan lo que más les motive ( dibujar, disfrazarse, pintar, leer etc)


¿Cómo comen los chinos? Utilizan los cubiertos como en Europa, o tienen instrumentos especiales? Actividad de cooperación en la que tienen que completar el dibujo de un niño comiendo, tienen que hablar que puede estar comiendo y luego dibujarlo, tienen a su disposición distintos materiales en el rincón, actividad cooperativa por equipos con roles definidos.

¿Cómo son los dragones? Sabemos que los dragones son importantes para los chinos, y ahora dibujaremos un dragón sin verlo y luego otro viendolo, para darnos cuenta de las diferencias.

Actividades de afianzamiento de contenidos

Coloreamos un dragón para el disfraz, en él cada uno del color que quiera, recordaremos cómo son los dragones.

Con ayuda de los papas cocinamos un plato chino- el arroz chino

En equipos se traerá un arroz sencillo cocinado y se completará con guisantes, jamón, huevo cocido, y salsa agridulce. Es un buen momento para que prueben a comer con palillos y para que experimentes con nuevos sabores, fomentando así tanto la autonomía personal como la educación para la salud.

Actividades de descubrimiento de nuevas cultura

Con ayuda de la mamá del alumno chino recibimos un farolillo que representa la celebración del año nuevo chino.

Nos explicará el valor de las celebraciones, el color rojo que para ellos trae buena suerte, y aprenderemos a hacer un farolillo sencillo.



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3º semana- En esta semana se le dará un poco mas de protagonismo a la parte de la confección del disfraz, y del carnaval en si.


¿Cómo se visten los chinos tradicionalmente? Se realizará un collage con diversas fotografías de chinos vestidos con trajes tradicionales, se investigará en el rincón y se creará un collage por equipo, luego se saldrá a exponer por equipos.

Actividades en la asamblea

Mi disfraz- entre todos, vamos a intentar pensar como puede ser el disfraz se hará una lluvia de ideas, en la que iremos mencionando las partes del cuerpo (se repasará el esquema corporal) y lo que nos vamos a poner.

Actividades de lenguaje artístico

El niño se dibujará disfrazado con el disfraz de chino, y al lado escribirá la palabra CHINA O CHINO. Con ello trabajaremos el esquema corporal, la ropa, y la lectoescritura.

Confeccionamos el disfraz. Taller de disfraces.

Con la ayuda de familiares se confeccionará el disfraz, el niño participará haciendo el gorrito, y pegando sus dibujos en la parte delantera y trasera con la ayuda del adulto.

Actividad final

Celebración del carnaval del colegio. En el, los niños van a comer algún dulce típico chino, van a bailar la danza de la recogida del arroz y se hará algún juego tradicional chino.

EVALUACIÓN

La evaluación en infantil es formativa, es decir, sirve para mejorar, tanto nuestras prácticas educativas como para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y la evolución de los alumnos.

Nuestra observación se basará en la observación directa y el seguimiento con guías de observación para comprobar los siguientes puntos;

a) aspectos relacionales: con los compañeros, con los otros adultos. b) Aspectos personales



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c) Adaptación a la escuela; adaptación a las normas básicas, grado de satisfacción personal, etc.

El proceso se realizará en tres momentos; la evaluación inicial (¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber?) la evaluación continua (observación sistemática) y la evaluación final, en la que iremos evaluando los progresos y las dificultades, los ritmos, las actividades etc.

A su vez también nos auto-evaluamos, y verificamos si los procedimientos han sido adecuados, y aprendemos para mejorar.

Los alumnos también se autoevaluan (¿qué sabemos ahora?) para ver su proceso de aprendizaje.

CONCLUSIÓN

Hemos conseguido que los niños se enfrenten a retos de forma activa y con ganas de aprender, hemos aprendido que todos tenemos diferentes maneras de vivir y de entender las cosas pero que todas son respetables y buenas.

Hemos aprendido que trabajando en equipo se piensa y se aprende más porque las ideas de los demás nos enriquecen.

Hemos seleccionado diferentes rincones relacionados con la temática de trabajo que nos han servido para investigar, relacionarnos y transmitir los contenidos que queremos conseguir.



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BIBLIOGRAFÍA

Competencias básicas. Berta Marco Stiefel. Editorial Narcea. 2008

Ejemplificaciones de proyectos e educación infantil, 3. Junta de

andalucia. Consejería de educación y ciencia.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/html/portal/com/bin/

contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/Educaci

onInfantil/DocumentosejemplificadoresEducacionInfantil/11799003709

54_wysiwyg_libinf08.pdf

Blog de proyectos de trabajo

http://actividadesinfantil.com/temas/proyectos-de-trabajo

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionInfantil/DocumentosejemplificadoresEducacionInfantil/1179900370954_wysiwyg_libinf08.pdf




http://actividadesinfantil.com/temas/proyectos-de-trabajo



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Contenido

Introducción

1. Consideraciones generales

1.1 Qué es una WebQuest

1.2 Aspectos claves en el diseño de una WebQuest

1.3 Elementos de una WebQuest

1.4 La WebQuest dentro de la programación de 4º de diversificación

2. WebQuest: Viaje a Nueva York

2.1 Creación de la WebQuest

2.2 Descripción de la WebQuest: Viaje a Nueva York

2.3 Introducción

2.4 Tarea

2.5 Proceso

2.6 Evaluación

2.7 Planificación de las sesiones

3.



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1. CONSIDERACIONES GENERALES

1.1 QUÉ ES UNA WEBQUEST

El modelo de Webquest fue desarrollado por Bernie Dodge en 1995 que lo definió como una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web (Dodge, 1995).

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)

Una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. (Adell, Jordi, 2004).

1.2 ASPECTOS CLAVES EN EL DISEÑO DE UNA WEBQUEST La tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la información obtenida. Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial. La evaluación se propone en forma de matriz y en ella se describe lo más concreta y claramente posible los aspectos que se evaluarán y de qué modo y se les asigna valores (mejor asignar 4 valores) en escala dependiendo del grado de cumplimiento de los objetivos. (Perez Torres, I, 2006).

1.3 ELEMENTOS DE UNA WEBQUEST

Introducción: Establece el marco y aporta alguna información

antecedente

Tarea: El resultado final de la actividad que los alumnos van a llevar a

cabo

http://www.isabelperez.com/webquest/http%7C/www.isabelperez.com/tesis/bibliography_webquest.htm



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Proceso: Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tarea.

Incluye los recursos y el andamiaje (scaffolding)

Recursos: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la

información relevante. Este elemento forma parte del apartado del

proceso.

Evaluación: Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la

información relevante. Este elemento forma parte del apartado del

proceso.

Conclusión: Recuerda lo que se ha aprendido y anima a continuar con el

aprendizaje.

(Traducción e interpretación libre de Isabel Pérez, básado en Dodge, 1995a)

1.4 LA WEBQUEST DENTRO DE LA PROGRAMACIÓN DE 4º DE DIVERSIFICACIÓN La diversificación curricular representa una de las medidas de atención a la diversidad previstas por la legislación actual para atender las necesidades educativas del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria que presenta dificultades generalizadas de aprendizaje, que lo sitúan en una situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos y las competencias básicas de la etapa si continúa cursándola con la organización del currículo y la metodología establecidas con carácter general. El enfoque del currículo es eminentemente práctico y los contenidos que se seleccionen deben estar estrechamente vinculados con la vida adulta. Esta diversificación curricular en inglés se concreta en una programación de centro de la asignatura que establece los siguientes objetivos de la materia:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.

2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar intercambios de información dentro y fuera del aula.

3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias

4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje e la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

http://www.isabelperez.com/tesis/bibliography_webquest.htm





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6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejorar que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación y con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

Ya en relación directa con la diversificación curricular, junto a los objetivos, la programación establece los siguientes puntos diferenciadores y específicos para la diversificación curricular:

Se quiere subrayar la consideración funcional, práctica y comunicativa del lenguaje, sus posibilidades de uso diario y concreto en el contexto comunicativo de estos alumnos, una lengua que extranjera para satisfacer las necesidades de comunicación que surgen de la interacción humana.

Los alumnos que cursan este ciclo de Diversificación suelen manifestar un retraso significativo en los aprendizajes de esta área, además de una falta de interés por el conocimiento de idiomas. Por ello, en esta programación se propone que haya una fuerte contextualización del lenguaje, con actividades que interesen al alumno y favorezcan la interacción comunicativa.

Por otro lado hay que tener muy en cuenta que la diversidad de intereses y motivaciones de los alumnos no siempre coinciden con los objetivos estándar del área. Se tendrá en cuenta en las actividades de aula algunas prácticas diferentes de las establecidas en el currículo general: por un lado, se fomentará el trabajo por pequeños proyectos (trabajo cooperativo) como actividades organizadoras de los contenidos a impartir y las competencias a desarrollar; se utilizarán recursos didácticos variados (no sólo el libro de texto); los contenidos se utilizarán para resolver problemas en contextos y situaciones concretas; y se hará una progresiva incorporación de tareas y actividades basadas en el autoaprendizaje, pues se considera especialmente importante ayudar a desarrollar los contenidos procedimentales del área de Inglés proponiendo tareas que “entrenen y desarrollen” un aprendizaje autónomo y significativo del alumnado. Se aprovecharán en este sentido y cuando sea posible los recursos que las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance.

La organización de contenidos debe respetar además, la diversidad reflejada en el alumnado, que representa a una sociedad, plural y dinámica.



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2. WEBQUEST: VIAJE A NUEVA YORK 2.1 CREACIÓN DE LA WEBQUEST De entre las numerosas páginas que existen para crear WebQuest, se optó por Zunal.com por varios motivos: el proceso resulta muy sencillo y guiado y, sobre todo, genera la WebQuest en inglés. Se permite exportar la WebQuest, una vez finalizada, en diversos formatos: PDF, Word, Excel. Además se asigna a la WebQuest un URL que puede utilizarse posteriormente para crear un enlace en un blog, página web, etc. 2.2 DESCRIPCIÓN DE LA WEBQUEST: VIAJE A NUEVA YORK (PLANNING A TRIP TO NEW YORK) La WebQuest utilizada en este proyecto propone al alumnado la organización de un viaje a Nueva York. Los alumnos deben organizar todos los aspectos básicos de un viaje, recopilar la información y presentarla posteriormente al resto de la clase en una presentación de PowerPoint

2.2.1 INTRODUCCIÓN

“Tus amigos y tú habéis ganado 1.500 € en un concurso y queréis pasar una semana en Nueva York como viaje de fin de curso. Antes de embarcaros en vuestra próxima aventura tendréis que planificar el viaje ya que vuestro presupuesto es de 1.500 €: alojamiento, turismo, vuelos, etc…. y no olvides cambiar moneda y comprobar si tienes el pasaporte listo”.

2.2.2 TAREA

Tienes que organizar todos los detalles del viaje conforme al presupuesto del que dispones. Tus amigos y tú tendréis que recopilar toda la información posible para que podáis disfrutar de vuestra experiencia al máximo. Antes de salir deberéis haber decidido las fechas, organizar el transporte hasta Nueva York, el alojamiento, la documentación, el cambio de moneda, consultar la meteorología y los sitios turísticos que queréis visitar, etc.

Buscar y preparar toda esta información para presentarla a la clase, ¡Elegiremos el mejor viaje!



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2.2.3 PROCESO

Se trabaja en dos grupos de 5 personas. Ambos grupos organizan su viaje. La referencia común es el presupuesto disponible: 1.500 €.

Hay que buscar la siguiente información:

Fechas: Hay que decidir las fechas en las que se quiere viajar, lo podréis decidir bien en base al precio de los billetes, a algún evento durante el cual queráis estar en Nueva York.

Itinerario: Buscar billetes y el vuelo más barato. Recuerda que tu viaje

empieza en Tudela y finaliza en Nueva York. Tendréis que buscar autobús/tren y el billete de avión. Compara diferentes aerolíneas y sus tarifas así como horarios.

Alojamiento: Buscar un hotel/albergue/apartamento en una zona de la

ciudad con buenas comunicaciones de transporte y que se ajuste a vuestras necesidades.

Turismo: ¿Qué queréis ver? Times Square, Madison Square Garden,

Empire State Building, SoHo, Chinatown, Little Italy, World Trade Center, Wall Street, etc. Organizar qué se va a visitar y qué transporte se utilizará.

Ocio: ¿Queréis hacer algo especial una noche, ir a un concierto, un

musical? ¿Se celebra algo especial en las fechas en las que viajaréis?

Transporte: ¿Tren, metro, autobús, taxi? ¿Qué características presenta el transporte en Nueva York? ¿Se puede comprar una tarjeta semanal que abarate el transporte?

Moneda: Recuerda cambiar euros a dólares y comprueba la tasa de

cambio. Documentación: Comprobar si hace falta pasaporte. En caso afirmativo,

¿tienes uno? ¿dónde se expiden?. Tener en cuenta también si hay que llevar un seguro médico privado, (worldnomads) o si opta por el de la compañía de aerolíneas.

Zona horaria: ¿Cuál es la diferencia de horas entre Tudela y Nueva

York? ¿A qué hora podrás llamar a casa?

Meteorología: Comprobar la previsión meteorológica. Zunal.com incluye en este apartado los recursos necesarios que se quiere dar al alumno con el fin de acotar los sitios disponibles para obtener la información solicitada. En este caso, se ofrecieron enlaces con páginas dónde poder buscar alojamiento, vuelos baratos, el tiempo, turismo en Nueva York, tasas de cambio, etc.



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2.2.4 EVALUACIÓN En la evaluación se tienen en cuenta los siguientes aspectos:

Contenido: La información disponible en cantidad y calidad. Participación: Nivel de colaboración del equipo e interés mostrado. Lenguaje: Uso de Inglés. Presentación: Powerpoint para presentar la información al resto de la

clase. La rúbrica utilizada es la siguiente:

CONTENIDO

Pu

ntu

ac

ión

1

El contenido es mínimo. No se indican detalles. La información ofrecida es incompleta o no resulta relevante.

2

Los contenidos ofrecidos deberían especificarse más a fondo. La información ofrecida no está bien organizada y no está clara.

3

Se ofrece información detallada. El contenido está bien organizado y la planificación es clara.

4

El alumno ofrece un contenido detallado e información relevante y útil. El contenido está bien organizado.

PARTICIPACIÓN

Pu

ntu

ac

ión

1

Los alumnos no han trabajado en grupo. No se ha producido colaboración.

2

La colaboración de los alumnos ha sido mínima, con muy poca comunicación dentro del grupo.

3

Los alumnos han trabajado juntos para completar la tarea. Ha habido comunicación dentro del grupo.

4

Los alumnos han trabajado siguiendo los pasos previstos. Se han ayudado mutuamente con las diferentes partes y ha habido mucha comunicación entre ellos.



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USO DEL IDIOMA

Pu

ntu

ac

ión

1

El uso del inglés no ha sido lo suficientemente bueno como para poder entender el contenido.

2

El uso hecho del inglés ha sido difícil de seguir. Ha habido muchos errores.

3

El inglés utilizado ha sido fácil de entender con pocos fallos. La expresión ha sido buena.

4

Se ha podido entender todo bien. Sin errores. Expresión excelente.

PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Pu

ntu

ac

ión

1

La presentación de la información es incompleta, no se presenta correctamente o no se entiende.

2

Pocos elementos visuales, el PowerPoint ofrece muy poca información sobre el proyecto.

3

Elementos visuales suficientes. La presentación incluye la información principal.

4

Muchos elementos visuales para ofrecer un claro entendimiento. El PowerPoint es fácil de entender con muchos detalles. Incluye fotos y es muy fácil de ver.

2.2.5 PLANIFICACIÓN DE LAS SESIONES Se han dedicado un total de 7 sesiones conforme al siguiente plan:

1 sesión: presentación de la WebQuest, organización de grupos y explicación del procedimiento.

3 sesiones: búsqueda y recopilación de información 2 sesiones: selección de información y preparación dell PowerPoint 1 sesión: presentación de la información



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3. VALORACIÓN DE LA EXPERIENCIA WEBQUEST

3.1 CONCLUSIONES RELACIONADAS CON LA EJECUCIÓN DE LA WEBQUEST

La tarea prevista y las características generales de trabajo de la WebQuest motivó al alumnado desde el principio.

El reparto de tareas requirió un análisis previo del trabajo necesario, una ponderación de la dificultad de cada tarea, un análisis de los puntos fuertes de cada miembro del grupo, resultando en un reparto bastante equitativo.

Durante las sesiones dedicadas a la búsqueda de información, los alumnos necesitaron ayuda y orientación en aspectos relacionados con el transporte en Nueva York, ya que aunque no les resultó difícil buscar información en inglés sobre el transporte, la cantidad y complejidad de la información si les resultaba difícil de analizar. Por otro lado, mostraron mucha eficacia a la hora de encontrar vuelos baratos.

Respecto al alojamiento entraron incluso en contacto con gente conocida que vive en Nueva York o que había visitado la ciudad para que les orientaran sobre una buena zona donde buscar alojamiento, ambos grupos optaron por albergues juveniles.

Respecto a la presentación de la información, la valoración general es buena teniendo en cuenta que, en muchos casos, el conocimiento del idioma es bajo. No obstante, ambos grupos presentaron un PowerPoint con la información básica que se les solicitaba.

3.2 CONCLUSIONES RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE

Se manejan y aprenden términos básicos del inglés relacionados con los viajes en muchos sentidos como tipos de alojamientos, medios de transporte, clima, turismo, etc.

Se utiliza la lengua extranjera como idioma vehicular para la búsqueda de información.

Se produce un aprendizaje importante de búsqueda, análisis, selección y presentación de información.

Se produce una aprendizaje también respecto al trabajo colaborativo, que en algunos casos, realmente presentó discrepancias que hubo que resolver. El trabajo colaborativo va incluso más allá del reparto propio de las tareas, ya que es constante en la organización de quién guarda qué información, quién la envía a quién, quién trae el pendrive el día de la presentación, etc.

Se produce un aprendizaje también importante en la consecución de objetivos con fechas límite determinadas. El programa es ajustado, así que cada día se debe haber llegado a un punto concreto.

Se analizan y reconocen puntos fuertes y débiles de cada miembro del grupo a la hora de repartir tareas.

http://www.educared.net/congresoii/comunicaciones/44_Webquest/ficha.doc

http://www.educared.net/congresoii/comunicaciones/44_Webquest/ficha.doc

http://www.isabelperez.com!webquest/

http://www.lexnavarra.navarra.es/detalle.asp?r=29534



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INTERNET. http://www.e-torredebabel.com/leyes/Eso-Loe-

Madrid/diversificacion-Eso-LOE-Madrid.htm. [Consulta 11/05/2013].



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