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1“Titulillos”: PLAN DE GESTIÓN DEL PROYECTO VIDEOMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CIUDADELA LAS AMÉRICAS

Plan de Gestión Del Proyecto Videomática En La Institución Educativa Ciudadela Las Américas

Coordinador del proyecto:

Juan David Builes Grisales

Docente de Matemáticas


Resumen

En el presente documento el lector encontrará el plan de gestión del proyecto videomática para ser ejecutado en el periodo del año lectivo 2014 en la Institución educativa Ciudadela Las Américas. El plan parte del diagnóstico de las tecnologías educativas existentes en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas y de los posibles usos de éstas en las prácticas pedagógicas.

Dentro del plan de gestión del proyecto se analiza la integración de las tecnologías educativas en las prácticas pedagógicas de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. El análisis parte de la situación problema presentada en la institución que muestra que “solo 920 estudiantes de 1536 matriculados en la Institución Educativa Ciudadela las Américas en el 2013, que corresponde al 59.9% de los estudiantes, fueron promovidos al grado siguiente sin deficiencias en una o dos áreas”. (Master 2000, 2013); y de la respuesta que en el marco del plan de mejoramiento se gestionará desde el proyecto de investigación “VIDEOMÁTICA, Una respuesta al análisis de los resultados de la implementación de videos educativos dentro de las prácticas pedagógicas”, que en consecuencia, propende por la transformación de las prácticas pedagógicas en la institución y redundará en el mejoramiento de los resultados de desempeño de los estudiantes de la institución.

Entiéndase además, el plan de gestión de proyectos implica realizar las gestiones entorno a las tecnologías educativas de la institución, a la integración de dichas tecnologías, al alcance, a los tiempos y a los costos del proyecto, además de las características de él y del plan de gestión de calidad, de riesgos y de comunicaciones.


Índice De Contenidos PáginaPortada 1Resumen 2Índice De Contenidos 31. Introducción 52. Plan De Gestión De Integración Del Proyecto Videomática 6

2.1. Características Generales Del Proyecto 62.1.1. Duración Del Proyecto 62.1.2. Tipos De Resultados Esperados 6

2.1.2.1. Servicios 62.1.2.2. Productos 6

2.2. Línea De Investigación 62.3. Metodología Del Proyecto 6

2.3.1. Líneas De Trabajo 62.3.2. Fases Del Proyecto 6

2.3.2.1. Fase De Inicio 62.3.2.2. Fase De Ejecución 62.3.2.3. Fase Final 7

2.4. Población Y Muestra 72.5. Estructura De La Organización Del Proyecto 72.6. Acta De Constitución 7

2.6.1. Director Del Proyecto 72.6.2. Funciones Del Director 7

3. Contextualización Del Proyecto 83.1. Título De La Propuesta De Investigación 83.2. Identificación Del Problema De Investigación 93.3. Descripción Del Problema 9

3.3.1. Preguntas Principales 103.3.2. Preguntas Secundarias 10

3.4. Formulación Del Problema 104. Justificación De La Propuesta De Investigación 105. Objetivos 12

5.1. Objetivo General 125.2. Objetivos Específicos 125.3. Objetivos Tecnológicos 13

6. Diseño De La Investigación 147. Estado Del Arte De La Propuesta De Investigación 15

7.1. Heurística 157.1.1. Uso De los Videos En La Educación 167.1.2. Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su

Relación Con los Enfoques De Aprendizaje16

7.1.3. Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario

17

7.1.4. Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África

20

7.1.5. Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe 23


7.2. Hermenéutica 258. Marco Referencial 26

8.1. Marco De Antecedentes 268.2. Marco Conceptual 278.3. Marco Teórico 288.4. Marco Legal 29

9. Plan De Gestión De Tecnologías Educativas 309.1. Portales Expertos “Blog” 31

9.1.1. Ventajas 319.1.2. Desventajas 319.1.3. Metodología 31

9.1.3.1. Prácticas Pedagógicas En El Aula Abierta 329.1.3.1.1. Actividades De Comprensión Lectora 329.1.3.1.2. Trabajo En Equipo 329.1.3.1.3. Videomática En El Aula 32

9.1.3.2. Prácticas pedagógicas Con Los Computadores Portátiles 329.1.3.2.1. Actividades De Comprensión Lectora 329.1.3.2.2. Trabajo En Equipo 339.1.3.2.3. Videomática En El Aula 33

9.1.3.3. Prácticas Pedagógicas En El Aula 339.1.3.3.1. Apoyo En La Exposición Magistral 339.1.3.3.2. Videomática En El Aula 33

9.2. El Video Educativo 339.2.1. Ventajas 349.2.2. Desventajas 349.2.3. Metodología 35

9.2.3.1. Práctica Pedagógica En El Hogar 359.2.3.2. Práctica Pedagógica En El Aula 35

9.3. El Tablero Digital 359.3.1. Ventajas 369.3.2. Desventajas 36

10. Plan De Gestión Del Alcance Del Proyecto 3710.1. Descripción Del Alcance 37

10.1.1. Servicios 3710.1.2. Productos 37

10.2. Planificación de Comunicaciones 3711. Plan De Gestión De Tiempos Del Proyecto 3812. Plan De Gestión De Costos Del Proyecto 4113. Plan De Gestión De Riesgos 4214. Plan De Gestión De Calidad Del Proyecto 42

14.1. Encuesta De Aceptación 4214.2. Formato Para Registrar Los Entregables 4314.3. Formato Para Registrar La Participación Docente 45

15. Referentes Bibliográficos 4616. Anexos 55


1. Introducción:

Toda propuesta de investigación debe abordarse con la responsabilidad social que ello implica, es decir, se desarrolla para satisfacer las necesidades de una comunidad o para solucionar un problema de la misma aportando nuevos conocimientos que impacten positivamente la necesidad o problema en estudio; además, se deben conocer las razones que motivan la investigación, justificando que valga la pena la inversión de tiempo y dinero (Guadarrama 2012); debemos investigar lo que verdaderamente nos interesa y nos genera pasión.

Desde esta perspectiva Videomática presenta una serie de tecnologías educativas que pueden ser integradas en las prácticas pedagógicas de los docentes y que pueden ser utilizadas por los estudiantes para su trabajo independiente; como respuesta a las necesidades educativas de la comunidad. A continuación se presenta el plan de integración del proyecto que describe las características del mismo.


2. Plan De Gestión De Integración Del Proyecto Videomática:2.1. Características Generales Del Proyecto:

2.1.1. Duración Del Proyecto: El proyecto se realizará en el año lectivo 2014.2.1.2. Tipos De Resultados Esperados: Se definen a continuación:

2.1.2.1. Servicios: Construcción de 20 plataformas especializadas (blog) e implementación de 20 canales educativos.

2.1.2.2. Productos: Análisis de la integración de tecnologías educativas en la institución,Videos educativos, documentos, talleres, presentaciones, etc...

2.2. Línea De Investigación:Incorporación TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje: Este eje temático se centra en el uso, y apropiación de las TIC, dando soporte a las actividades docentes y a los beneficios obtenidos en el proceso de aprendizaje por pare de los estudiantes, se puede revisar el estudio del medio en sí mismo, el estudio de aprendizaje con el uso de medios, evaluando las practicas con TIC, las actitudes frente a la incorporación TIC, y los procesos formativos en el uso de las mismas.

2.3. Metodología Del Proyecto: Se realizarán capacitaciones de la integración de tecnologías educativas dentro de las prácticas pedagógicas existentes en la institución. Se recolectarán encuestas después de cada práctica docente que integre tecnologías educativas, y evidencias o productos realizados por los docentes durante el proyecto videomática. El responsable de recolectar toda la información es el director del proyecto Juan David Builes Grisales, establecido en el acta de constitución, y las fechas de recolección de entregables están en el cronograma de actividades que se presenta más adelante.

2.3.1. Líneas De Trabajo: El proyecto se dividirá en dos líneas de trabajo independientes que se desarrollarán paralelamente; una línea de investigación y otra línea de capacitación docente. En la línea de investigación se le entregarán al docente, las encuestas diseñas para determinar el nivel de aceptación y pertinencia de la integración de las tecnologías educativa dentro de las prácticas pedagógicas; esta es la información que se recolectará de cada docente dentro del proyecto de investigación la cual será debidamente registrada.

2.3.2. Fases Del Proyecto: Cada línea de trabajo se dividirá en 3 fases; cada fase tiene una duración determinada en el cronograma de actividades y al finalizar cada fase los participantes del proyecto deben entregar los productos realizados para su recolección y análisis dentro de las fechas establecidas en el cronograma de actividades:

2.3.2.1. Fase De Inicio: En esta fase se centran todas las actividades de integración del proyecto.

2.3.2.2. Fase De Ejecución: Es la fase de ejecución del proyecto.


2.3.2.3. Fase Final: En esta fase se analiza toda la información recolectada y concluyen resultados, además en esta fase se realiza el cierre del proyecto.

2.4. Población Y Muestra:En este tipo de investigaciones la población es el número de estudiantes matriculados en el periodo 2014 en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. Para la muestra cada docente escogerá aleatoriamente 10 estudiantes después de cada práctica pedagógica que integre tecnologías educativas para realizar una encuesta de aceptación y pertinencia de la tecnología educativa integrada.

2.5. Estructura De La Organización Del Proyecto:Se implementará una estructura matricial equilibrada como se describe en el siguiente esquema:

Estructura matricial Equilibrada.

NOTA FUENTE: Adaptado de PMBOK, referencia original PMBOK (2008).

En esta esta estructura el director del proyecto no tiene plena autoridad sobre todas las decisiones directivas.

2.6. Acta De Constitución Del Proyecto: Este documento de manera formal autoriza el inicio del proyecto y en él se determina el director del proyecto y las funciones que debe realizar así.

2.6.1. Director Del Proyecto: Juan David Builes Grisales.

DIRECTOR EJECUTIVORECTORA

DOCENTE DIRECTOR DEL PROYECTO

DOCENTES PARTICIPANTES

DOCENTESCOGECA

GERENCIA FUNCIONALCOORDINACIÓN

ACADÉMICA


2.6.2. Funciones Del Director: la función del director del proyecto es organizar y administrar los recursos de forma tal que el proyecto sea terminado completamente dentro de las restricciones de alcance, tiempo y coste planteados a su inicio (Cano, 2003), además la dirección de proyectos proporciona los fundamentos para desarrollar habilidades de dirección de proyectos y a menudo es esencial para el director del proyecto (PMBOK, 2008). Según PMBOK 2009 el acta de constitución debe contener además:1.1. Formulación de la situación problema.1.2. Justificación de la implementación del proyecto.1.3. Cronograma de actividades.1.4. Influencia de los interesados.1.5. Asunciones ambientales y externas.1.6. Restricciones ambientales y externas.1.7. Estimación del presupuesto.

3. Contextualización:El proyecto se ejecuta en el Barrio Santander de Medellín, Colombia, en la Institución Educativa Ciudadela las Américas; una comunidad que enfrenta un sin número de dificultades y necesidades tanto económicas como sociales; La situación es preocupante en nuestro entorno por que la falta de oportunidades en nuestros jóvenes ocasiona una problemática social mucho mayor de desempleo e inseguridad acompañado de otros factores de desintegración social. En este contexto me encuentro con algunos estudiantes con graves problemas actitudinales y motivacionales, jóvenes que no tienen claro su proyecto de vida ni la importancia de educarse, jóvenes carentes de una actitud proactiva frente a su proceso de formación.

La comunidad necesita más alternativas para educarse y formarse integralmente para construir sus proyectos de vida. La propuesta de investigación propende demostrar que la transformación de los ambientes de aprendizaje con la implementación de recursos y herramientas tic dentro de las prácticas pedagógicas, como por ejemplo los videos, los canales y los blog educativos, fortalecen los procesos de formación y mejoran los desempeños académicos del estudiantado; además de, brindar una alternativa formativa para que, no solo nuestros estudiantes; sino además los de toda la comunidad o cualquier persona, aprendan a través de los contenidos digitales que se construyan para tal fin, de una manera diferente e innovadora.

3.1. Título De La Propuesta De Investigación: VIDEOMÁTICA: Una respuesta al análisis de los resultados de la implementación de videos educativos dentro de las prácticas pedagógicas.

“El término Videomática lo he incorporado en mi cotidianidad docente y hace referencia a la construcción e implementación de videos educativos dentro de las prácticas pedagógicas


de los procesos de formación en competencias Matemáticas y, desde este, el término videomáticos, que hace referencia de aquella persona que construye e implementa videos educativos dentro de sus prácticas pedagógicas. Quiere decir entonces que no solo se aplica para la producción de contenidos Matemáticos sino de cualquier área de formación”.

3.2. Identificación Del Problema De Investigación: Toda la responsabilidad de nuestro sistema educativo, que envuelve la manera como se educa una sociedad, se la atribuimos al Estado, pero, ¿qué hacemos nosotros como sujetos que hacen parte de una comunidad frente a este elemento social tan importante en el desarrollo de la misma? Esa responsabilidad es de todos. Toda la comunidad, en general, debería ser parte activa de una transformación en nuestro sistema educativo. Ahora volviendo a la pregunta ¿Qué hacemos nosotros como docentes que se preocupan por brindarle a la comunidad una educación de calidad? Es innegable que las TIC (Tecnologías de Informatica y Comunicaciones) juegan un papel muy importante en esa transformación a tal punto que ahora hablamos de una cultura digital. Las TIC nos han permitido crear ambientes de aprendizaje significativos para nuestros estudiantes, ambientes diferentes que motivan y estimulan el aprendizaje de ellos. Pero al implementar contenidos educativos digitales en las clases, como por ejemplo los videos educativos, se presenta una dificultad, en la web hay muchos contenidos como apoyo para los procesos de formación, pero no se encuentran videos educativos contextualizados respecto a la realidad de nuestros estudiantes. Necesitamos videos educativos realizados por nuestros propios docentes no por docentes de otras partes, contenidos que reflejen la realidad de nuestros estudiantes no los de otras regiones, contenidos que tengan en cuenta los estándares de competencias que orienta el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Después de este análisis surge la pregunta, ¿Cuántos docentes, de nuestra comunidad, están construyendo videos educativos contextualizados?

Unos de los objetivos que me motivo en realizar este proyecto es poder mostrarle a mis compañeros docentes que si podemos transformar nuestros ambientes de aprendizaje. Con Videomática pretendo evidenciar el fortalecimiento de los procesos de formación que se han conseguido a través de las TIC con la articulación de una serie de recursos y contenidos educativos digitales contextualizado, construidos por nosotros mismos, dentro del proceso de formación integral de los estudiantes de la institución educativa Ciudadela las Américas y el impacto, determinantemente productivo de estos, en sus procesos de formación; todo ello como una estrategia para llevar el conocimiento al estudiante y a la comunidad educativa o, de alguna manera, acercar al estudiante a una formación integral y brindarle a toda la comunidad una alternativa de formación en competencias matemáticas.

3.3. Descripción Del Problema: Parte de la necesidad de crear ambientes de aprendizaje, dentro de las prácticas pedagógicas, que motiven al estudiante y faciliten su proceso de formación y redunden en el mejoramiento de sus desempeños. Los estudiantes de la Institución Educativa Ciudadela Las


Américas evidencian falta de motivación y además no cuentan con una alternativa de formación para su trabajo independiente.

3.3.1. Preguntas Principales:Las preguntas principales que al darles respuesta me condujeron a la implementación de Videomática son:¿Cuál es el impacto de las tecnologías de informática y comunicación dentro de los procesos de formación de nuestros estudiantes y de la comunidad?¿Qué tipo de contenidos educativos digitales, que encontramos en la web, están contextualizados respecto a nuestra realidad?3.3.2. Preguntas Secundarias:Las preguntas secundarias a las cuales me llevan las principales son:¿Qué tipo de resultados se obtienen con la incorporación de las TIC dentro de los procesos de formación?¿Cómo se puede llevar el conocimiento a lugares de difícil acceso o de alto riesgo a través de las TIC?¿Cómo es la motivación de los estudiantes en sus procesos de formación con el uso de las TIC?¿Cuándo es pertinente el uso de las TIC en los procesos de formación?¿Cómo puede cualquier persona construir competencias Matemáticas a través de la TIC?¿Cómo contribuirían las TIC en el fortalecimiento de los procesos de formación?¿Cuál es la tendencia de la formación actual?¿Cómo han transformado las TIC los procesos de formación?¿Cómo utilizan las TIC nuestros estudiantes?¿Qué estrategias metodológicas se podrían encontrar con el uso de las TIC?¿En qué se mejoran los procesos de formación con el uso de las TIC?¿Cómo construir valores y competencias ciudadanas a través de las TIC?¿Cuál es la contribución de las TIC en la construcción de los proyectos de vida de las personas?¿Cómo ayudarían las TIC en construir una mejor sociedad?

3.4. Formulación Del Problema:“Menos del 60% de los estudiantes matriculados en la Institución Educativa Ciudadela las Américas en el 2013 fueron promovidos al grado siguiente sin deficiencias en una o dos áreas”.

4. Justificación De La Propuesta De Investigación:La motivación generadora de la propuesta de investigación parte de que soy ingeniero mecánico de profesión pero mi verdadera vocación la encontré dentro de un salón de clase. Me di cuenta que podía contribuir y poner mi granito de arena en la construcción de una mejor sociedad, una sociedad con equidad y oportunidades. Me di cuenta que al ser docente tendría la posibilidad de llegar directamente a los jóvenes y tratar de hacer de ellos unas personas de bien que sean parte de la solución y no del problema socio-económico y cultural que vivimos. Desde entonces, me he preocupado por capacitarme en estrategias que verdaderamente fueran


significativas y motivadoras para mis estudiantes dentro de sus procesos de formación; cada vez que aprendía algo trataba de incorporarlo en mis prácticas pedagógicas y me apoye en las nuevas tecnologías de informática y comunicación TIC para conseguirlo. Me di cuenta que transformando los ambientes de aprendizaje obtenía mejores resultados. Al comienzo fueron algunas presentaciones digitales, algunos videos pedagógicos que encontraba en la web o algún software educativo y me di cuenta que debería realizar mis propios contenidos educativos porque los que encontraba en la web no estaban contextualizados respecto a nuestro entorno social y cultural y a las directrices que establece el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y me di a la tarea de construir esos contenidos educativos digitales a través de talleres, evaluaciones, prácticas, recursos de apoyo y videos explicativos de todos los ejes temáticos que se trabajan en el aula para la construcción de competencias matemáticas en los pensamientos numérico, geométrico, métrico, aleatorio y variacional establecidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

Para que los estudiantes tuvieran un alcance permanente de todos los contenidos que diseñaba construí un canal en www.youtube.com con el usuario davidbuiles100, donde publico los videos; hasta el momento son más de 1000 videos y un blog www.davidbuiles.wordpress.com donde publico todo lo que voy realizando. El objetivo es que todos los contenidos estén disponibles no solo para mis estudiantes, sino también, para cualquier persona de la comunidad que los requieran como una estrategia de apoyo dentro de sus prácticas pedagógicas para los docentes, para el trabajo independiente del estudiante o para la comunidad. La verdadera intencionalidad que pretendo con Videomática es brindarle a la comunidad, entiéndase comunidad a los estudiantes, padres de familia y/o acudientes de mi institución y su núcleo familiar, a todas las personas que la rodean, a la comunidad local, municipal, departamental, nacional e incluso internacional, a todos los docentes de las mismas partes y a la comunidad web una alternativa de formación en competencias matemáticas. Me he centrado principalmente en la construcción de videos explicativos, y la fortaleza que tienen es que todos están contextualizados respecto a las necesidades y posibilidades de nuestro entorno y los estándares de competencia en Matemáticas que establece el Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

El mejoramiento de la educación no es un tema que deba interesar solo a la Secretaria de Educación de cada municipio, es una tarea en la que debemos participar todos los que hacemos parte de ella. Es importante invertir tiempo y recursos en la construcción de estrategias que mejoren la educación de cada individuo de la sociedad. Debemos preocuparnos en investigar cuál es la mejor manera de educar a cada ciudadano, porque depende de la manera como se formen los jóvenes de hoy será la sociedad del futuro. Además de invertir tiempo en investigar estas estrategias debemos aunar esfuerzos y energía en la consolidación de proyectos viables que redunden en el mejoramiento de la calidad de la educación que arrojen resultados satisfactorios.

No solo las instituciones educativas son las que deben invertir recursos financieros en proyectos de este tipo, la empresa privada se debe comprometer en esta tarea, porque son ellas las directamente beneficiadas con el mejoramiento de la educación, tendrán personas cada vez

http://www.davidbuiles.wordpress.com/

http://www.youtube.com/


más capaces y competentes, además, no se deben escatimar esfuerzos y la intervención debe ser de todos, debemos apoyar este tipo de proyectos y el recurso humano es fundamental en proyectos de investigación. La empresa privada debe estar de la mano con las instituciones apoyando estos proyectos y fortaleciendo el recurso humano que lleva a cabo dichas investigaciones.

5. Objetivos: 5.1. Objetivo General:Fortalecer las prácticas pedagógicas de los docentes de la Institución educativa Ciudadela Las Américas y mejorar los indicadores de desempeño del estudiantado.

5.2. Objetivos Específicos:1. Establecer una valoración de la integración de las TIC en la Institución Educativa

Ciudadela Las Américas y la aptitud digital.2. Fortalecer los procesos de formación de nuestra comunidad a través de las TIC y

específicamente los videos educativos.3. Caracterizar las condiciones socioculturales del área de influencia de la institución

Educativa Ciudadela Las Américas.4. Diagnosticar las competencias pedagógicas en el uso de las TIC del cuerpo docente de la

Institución Educativa Ciudadela Las Américas.5. Capacitar al cuerpo docente de la institución educativa Ciudadela Las Américas en la

construcción e implementación de videos educativos, Blog y canal educativo dentro de sus prácticas pedagógicas

6. Caracterizar el currículo actual de la institución educativa Ciudadela Las Américas.7. Contextualizar los currículos de la institución educativa Ciudadela Las Américas.8. Compartir una serie de recursos y contenidos educativos digitales de apoyo,

contextualizados, empleados dentro del proceso de formación de los estudiantes de la institución educativa Ciudadela las Américas, que fueron significativamente facilitadores de la construcción de competencias Matemáticas en ellos, y que pueden ser utilizados por cualquier docente de nuestra comunidad como apoyo dentro de sus prácticas pedagógicas.

9. Mostrar ambientes de aprendizaje, apoyados en las TIC, que motivaron a los estudiantes de la institución educativa Ciudadela las Américas en la construcción de sus competencias Matemáticas.

10. Mostrar los resultados obtenidos con la implementación de Videomática dentro de los procesos de formación en competencias Matemáticas de la institución educativa Ciudadela las Américas y promover su implementación en las prácticas pedagógicas de otras áreas de formación.

11. Brindarle a la comunidad una alternativa en la construcción de competencias Matemáticas con el uso de herramientas informáticas y de comunicación y específicamente con la implementación de videos educativos.

12. Capacitar a docentes de las instituciones educativas locales en la construcción e implementación de videos explicativos dentro de sus prácticas pedagógicas.

13. Promover la creación de redes locales de videomáticos.14. Promover la videomática en el aprendizaje colaborativo como una estrategia de trabajo.15. Promover la investigación de la videomática.


16. Promover la construcción de videos educativos y recursos con contenidos digitales. 17. Incorporar el término videomática en nuestra cotidianidad al hacer referencia a la

construcción e implementación de videos explicativos dentro de las prácticas pedagógicas en los procesos de formación en competencias Matemáticas.

18. Incorporar el término videomático en nuestra cotidianidad al hacer referencia de aquella persona que construye e implementa videos explicativos dentro de las prácticas pedagógicas en los procesos de formación en competencias Matemáticas.

5.3. Objetivos Tecnológicos: Para integrar el proyecto en los currículos institucionales se deben incorporar en ellos los objetivos tecnológicos que deben estar enfocados hacia la pertinencia de la tecnología implementada y deben reflejar los objetivos instruccionales de cada asignatura. A continuación se presentan algunos objetivos tecnológicos que pueden ser utilizados por los docentes para tal fin:

Entender y apreciar la evolución de la relación de la sociedad y los medios tecnológicos.

Establecer creencias y valores basados en el impacto de la tecnología y como estos alteran el ambiente.

Desarrollar aptitudes y habilidades en el propio uso de herramientas técnicas y recursos de sistemas tecnológicos e industriales.

Desarrollar soluciones creativas a los problemas sociales que se presentan usando medios tecnológicos.

Explorar y desarrollar los potenciales humanos relacionados al trabajo responsable dentro del marco de una sociedad tecnológica.

Otros objetivos tecnológicos según The International Technology Education Association, Technology Education: A Perspective Implementation (1985) son:

Conocer y apreciar la importancia de las tecnologías. Aplicar herramientas, materiales, procesos y conceptos técnicos de manera segura y

eficiente. Descubrir y desarrollar los talentos individuales. Aplicar técnicas a la solución de problemas. Aplicar temas de la institución. Aplicar habilidades creativas. Hacerle frente a los desafíos del futuro. Ajustarse a los cambios del futuro. Convertirse en un consumidor inteligente.

Ahora, partiendo de una bien formulada propuesta de investigación debemos buscar los antecedentes históricos de la situación del área de investigación (Heurística) y realizar un análisis, interpretación y clasificación de la información encontrada (Hermenéutica); este proceso es llamado Estado Del Arte de la propuesta de investigación y le permite al investigador ubicarse en los desarrollos novedosos de los problemas ya investigados que le permitan identificar los vacíos de conocimientos y orientar el que hacer investigativo.


En la construcción del estado del arte de una propuesta de investigación se realiza primero una ficha del resumen analítico especializado (RAE) de la información acopiada para después registrarla en una matriz RAE.

La ficha RAE debe contener del artículo o documento: la identificación (título, autores, publicado en, fecha de publicación, nombre del archivo, elaborado por y revisado por), un resumen (ideas principales), palabras claves, comunidad científica (grupo u organización, ubicación geográfica, dirección y correos electrónicos), domino de conocimiento (área), problema de investigación, objetivos, metodología, referentes teóricos, características tecnológicas (si la hay), presentación de resultados, conclusiones, comentarios (del revisor), proyecciones y bibliografía.

La matriz RAE además de la información relevante registrada en la ficha RAE debe contener: metodología utilizada en la construcción del estado del arte, la concepción de investigación, las competencias de investigación y las conclusiones del revisor. Con la matriz diligenciada se toma lo más relevante y se procede a elaborar el estado del arte con el estilo propio de cada revisor.

Conocer la importancia de la construcción del estado del arte de la propuesta de investigación permite enfocar coherentemente la propuesta y ubicarse realmente en el estado actual de la propuesta de investigación.

Cabe mencionar los pensamientos que comparto de Castellanos & Cols. (2002). “La investigación es aquella que permite al profesional de la educación, como sujeto cognoscente, la construcción del conocimiento científico acerca del proceso pedagógico en general y del proceso de enseñanza-aprendizaje en particular, con el propósito de solucionar eficientemente los problemas en el contexto de la comunidad educativa escolar”. Somos nosotros, los docentes, los que nos encontramos con las necesidades y dificultades de nuestros procesos de formación y somos nosotros los que desde el aula debemos establecer propuestas de investigación que redunden en el fortalecimiento de los procesos de formación y mejoren el desempeño de nuestros estudiantes.

6. Diseño De La Investigación:

Se seleccionó, con base en los objetivos propuestos, la disponibilidad de recursos y la aceptívidad de tipo ético, una investigación técnica de recolección de datos estadísticos a través de encuestas. Las variables de la investigación que serán medidas y analizadas son (Master 2000, 2013):

Número de estudiantes matriculados en la institución en el periodo 2013: 1536 Número de estudiantes matriculados en la institución en el periodo 2014: Número de estudiantes promovidos al siguiente grado sin deficiencias en el periodo

2013: 920 que corresponde al 59.9%


Número de estudiantes promovidos al siguiente grado sin deficiencias en el periodo 2014:

Número de estudiantes promovidos al siguiente grado con deficiencias en el periodo 2013: 233 que corresponde al 15.2%

Número de estudiantes promovidos al siguiente grado con deficiencias en el periodo 2014:

Número de estudiantes que cancelaron matricula en el periodo 2013: 224 que corresponde al 14.6%

Número de estudiantes que cancelaron matricula en el periodo 2014: Número de estudiantes desertores en el periodo 2013: 54 que corresponde al 3.5% Número de estudiantes desertores en el periodo 2014: Número de estudiantes promovidos en el periodo 2013: 1153 que corresponde al 75.1% Número de estudiantes promovidos en el periodo 2014: Número de estudiantes no promovidos en el periodo 2013: 104 que corresponde al 6.8% Número de estudiantes no promovidos en el periodo 2014 Número de docentes de planta de la institución en el periodo 2014. Número de docentes que publicaron un blog educativo en el periodo 2014. Número de docentes que crearon, por lo menos, un video educativo en el periodo 2014. Número de docentes que crearon un canal educativo en el periodo 2014. Número de docentes que implementaron el blog educativo dentro de sus prácticas

pedagógicas, por lo menos una vez, en el periodo 2014. Número de docentes que implementaron el video educativo dentro de sus prácticas

pedagógicas, por lo menos una vez, en el periodo 2014. Número de docentes que implementaron el tablero digital dentro de sus prácticas

pedagógicas, por lo menos una vez, en el periodo 2014. Número de docentes que utilizaron el aula abierta, por lo menos una vez, en el periodo

2014. Número de docentes que utilizaron los computadores portátiles, por lo menos una vez,

en el periodo 2014.

A continuación se establece el estado del arte de la propuesta de investigación y su marco referencial. El lector encontrará los antecedentes históricos, legales e investigativos de la investigación.

7. Estado del arte de la propuesta de investigación “VIDEOMÁTICA: una respuesta al análisis de los resultados de la implementación de videos educativos dentro de las prácticas pedagógicas”: 7.1. Heurística: Se acopio la siguiente información que da cuenta de los antecedentes

históricos de la situación del área de la investigación, de la situación actual del área de la investigación en nuestro entorno y de temas relacionados con el tema de la investigación:

7.1.1. Título: Uso De Los Videos En La Educación.


Autor: Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Publicado en: http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-

educacion Fecha de publicación: 24 de Junio de 2009. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: Documento informativo que da cuenta de la definición de video

educativo, sus influencias y usos en los procesos de formación, de la televisión y el video como medios audiovisuales y la clasificación de los videos educativos.

Palabras claves: videos educativos, educación. Organización que escribe el documento: Ministerio del poder popular para la

educación superior; Universidad de los Andes. Ubicación: República Bolivariana de Venezuela, Táchira, San Cristóbal Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: Presentar una serie de contenidos mediantes esquemas y dibujos para

facilitar en los estudiantes el aprendizaje y desarrollar en ellos mayores habilidades mentales y así mismo, aumentar su desarrollo educativo.

Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos:

http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf : Videos Educativos, Juan Luis Bravo Ramos, Madrid, Enero de 2000.

http://peremarques.pangea.org/videoori.htm : Los videos Educativos. Tipologías, Funciones, Orientaciones Para Su Uso; Dr. Pere Marqués Graells, 1999 (Última Versión 03/08/2010, Departamento de pedagogía aplicada, facultad de Educación, UAB

http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf : El video Educativo, Dr. Gladys Daza Hernández, Directora de CEDAL-Bogota, Colombia.(no tiene fecha de publicación)

7.1.2. Título: Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relación Con Los Enfoques De Aprendizaje:

Autores: Javier J. Maquilón Sánchez, Ana Belén Mirete Ruiz, Francisco Alberto García Sánchez, Fuensanta Hernández Pina.

Publicado en: http://revistas.um.es/rie/article/view/151891 Fecha de publicación: Junio de 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: La investigación que se presenta consta de dos estudios. En el primero

se analiza el perfil de aprendizaje de 443 estudiantes universitarios, de las cinco ramas de conocimiento, en función de la consideración sobre el uso que hacen de las TIC en el aula. En el segundo de los estudios, en el que han participado 365

http://revistas.um.es/rie/article/view/151891

http://www.cameco.org/mediaforum_pdf/ib02931.pdf

http://peremarques.pangea.org/videoori.htm

http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf

http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-educacion



estudiantes de la rama de ciencias sociales y jurídicas, se ha llevado a cabo una experiencia de innovación en enseñanza-aprendizaje mediada por TIC con Webs Didácticas. Los resultados obtenidos permiten establecer que una valoración positiva de las TIC se relaciona positivamente con un enfoque profundo de aprendizaje, y que las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC son valoradas positivamente por parte de los estudiantes.

Palabras claves: TIC, educación, Enfoques de aprendizaje; perfil de aprendizaje; Web Didáctica.

Organización que escribe el documento: Revista de Investigación Educativa “Editu.um”, Vol 31, núm 2 (2013). Ediciones de la Universidad de Murcia, España.

Ubicación: Murcia, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: establecer una valoración de las TIC, con un enfoque profundo de

aprendizaje, de las experiencias de aprendizaje mediadas por TIC. Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos: No es pública la información.

7.1.3. Título: Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario.

Autores: Diana Rodríguez, Manuel Lucero y Manuel Montanero. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711 Fecha de publicación: Fecha de recepción 09/11/2012. Fecha de aceptación

14/10/2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales. Resumen: En este trabajo se analizan los intercambios comunicativos publicados

durante un cuatrimestre en los foros y chats de las asignaturas de un título universitario, de carácter no presencial. Las líneas de discusión y los mensajes verbales fueron segmentados y categorizados, de acuerdo con modelos teóricos de análisis del discurso y análisis de conversación. Los resultados muestran un índice de participación bajo (con un promedio por asignatura de 1,8 mensajes por estudiante y crédito). La temática de las líneas de discusión fue variada, aunque predominaban las tareas de gestión y solución de dudas. Las ayudas más frecuentes que se desprenden del análisis de los mensajes verbales se centraron en precisar o ejemplificar ideas. Todo ello, unido a que se encontraron pocas ayudas dirigidas a evocar o justificar ideas, así como a supervisar actividades prácticas, sugiere, sin embargo, una insuficiente utilización de estas herramientas de comunicación de cara a facilitar procesos de razonamiento y autorregulación del aprendizaje.

Palabras claves: TIC, educación, Discurso Educativo, Enseñanza Universitaria, Entornos Virtuales de Aprendizaje Asíncronos y Escritos.

http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711


Organización que escribe el documento: Dpto. de Ciencias de la Educación. Universidad de Extremadura. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (2), 2013, pp. 243-256. http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Dirección de contacto: Manuel Lucero Fustes. Av. Elvas, s/n .06006 BADAJOZ.

Ubicación: Extremadura, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar las ayudas verbales aportadas por el

profesor a través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Objetivo: establecer una valoración de las ayudas verbales aportadas por el

profesor a través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Metodología: Se aborda desde una metodología de análisis del discurso. Se trata

de un enfoque de investigación que comparte muchas características con el análisis de contenido, el análisis de material documental y la observación directa en contextos naturales; si bien, presenta también elementos propios en cuanto al procedimiento de recogida y análisis de la información, fundamentalmente cualitativa. Pretenden describir los recursos discursivos de discusión y ayuda empleados en los foros y chats, pero no desde una perspectiva puramente gramatical, sino pragmática y sociolingüística.

Referentes teóricos: Arvaja, M., Hämäläinen, R. y Rasku-Puttonen, H. (2009). Challenges for the

teacher's role in promoting productive knowledge construction in computer supported collaborative learning contexts. En O. Lindberg y A.D. Olofsson (Eds.). Online learning communities and teacher professional development: Methods for improved education delivery (pp. 263-280). Hershey PA: IGI Global.

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Weinberger, A., Stegmann, K. y Fischer, F. (2007). Knowledge convergence in collaborative learning: Concepts and assessment. Learning and Instruction, 17, 416-426.


7.1.4. Título: Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África

Autores: Thierry Karsenti, María Lourdes Lira. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/218 Fecha de publicación: Fecha de recepción 03/12/2010. Fecha de aceptación

31/01/2011. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un retrato de la utilización de las TIC en las

escuelas africanas y explora los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Palabras claves: TIC, Tecnologías, África, Escuela, Calidad de la Educación, ordenador.

Organización que escribe el documento: Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal. Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp. 112-121 http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Dirección de contacto: Thierry Karsenti María Lourdes Lira Université de Montréal Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, C.P. 6128, Succursale Centre-ville, Montréal (Québec), H3C 3J7 Thierry Karsenti [email protected] http://www.thierrykarsenti.ca Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal. María Lourdes Lira [email protected] Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal

Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la utilización de las TIC en las escuelas

africanas y explorar los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Objetivo: Establecer una valoración de la utilización de las TIC en las escuelas africanas y de los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Metodología: Los datos proceden de una investigación transnacional (el proyecto escuelas pioneras de las TIC en África, financiado por el Centro de Investigación de Desarrollo Internacional (CRDI) de Canadá), en la que participaron 68.662 alumnos, 2.627 profesores, 217 administradores de la educación y 428 agentes educativos relacionados con las escuelas en el África central y occidental. Debido al objetivo de esta investigación, se optó por un estudio de casos múltiple (Yin, 2003; Stake, 1995) que permite al investigador además de observar y estudiar un fenómeno distinto –en nuestro caso, los tipos de uso de las TIC en 40 escuelas de África– constatar las semejanzas y las particularidades de los casos estudiados. El estudio de casos múltiples reviste,



pues, un carácter comparativo que va más allá de caso individual. Diversos autores (Miles y Huberman, 2003, 1994; Merriam, 1988) señalan también las ventajas innegables del estudio de casos múltiples en comparación con el estudio de casos simple.

Referentes teóricos: ADEA (2002). Distance learning in sub-Saharan Africa: A literature survey

on policy and practice. Working Group on Distance Education and Open Learning. February.

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BECTA (2006a). Emerging Technologies for Learning. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2006b). The BECTA review 2006. Evidence on the progress of ICT in Education. London (UK): BECTA ICT Research.

BECTA (2007). Emerging Technologies for Learning (volume 2). London (UK) : BECTA ICT Research.

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Zhao, Y. y Frank, K. A. (2003). Factors affecting technology uses in schools: An ecological perspective. American Educational Research Journal, 40 (4), 807-840.

7.1.5. Título: Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe Autores: Instituto de Estadística de la UNESCO. Publicado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf Fecha de publicación: 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un análisis regional de la integración de las

TIC en la educación y de la aptitud digital (e-readiness) Organización que escribe el documento: Instituto de Estadística de la

UNESCO Dirección de contacto: P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montréal,

Québec H3C 3J7 Canada Tel: (1 514) 343-6880 Correo electrónico: [email protected] http://www.uis.unesco.org. ISBN 978-92-9189-125-2 Ref: UIS/2012/ICT/TD/07/REV.3 ©UNESCO-UIS 2013

Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la integración regional de las TIC en la

educación y la aptitud digital (e-readiness). Objetivo: Establecer una valoración de la integración regional de las TIC en la

educación y la aptitud digital (e-readiness). Metodología: Se realizó una encuesta de recolección de datos estadísticos

impulsada por la demanda en América Latina y el Caribe (2010/2011). La encuesta regional fue completada por 38 países y territorios de un total previsto de 41, alcanzando una tasa de respuesta del 93%. El cuestionario recabó datos sobre las siguientes áreas: a) políticas y el programa de estudio; b) integración de las TIC en las escuelas; c) matrícula en programas que usan TIC; y d) docentes y las TIC. Antes de distribuir el cuestionario, se consultó a los países sobre

http://www.uis.unesco.org/

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf


definiciones, la metodología utilizada para desarrollar indicadores y las experiencias nacionales relacionadas con la recopilación de estadísticas sobre el uso de TIC en educación.

Referentes teóricos: Afonso, Carlos (2007). “2007 – Focus on Participation (Brazil)”. Global

Information Society Watch.http://www.giswatch.org/sites/default/files/GISW_Brazil.pdf

Bosch, A., R. Rhodes and S. Kariuki (2002). “Interactive radio instruction: An update from the field” in W.D. Haddad and A. Draxler (eds.), Technologies for Education: Potentials, Parameters and Prospects, (pp. 134-143). Paris: UNESCO.

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7.2. Hermenéutica:Se seleccionaron los anteriores referentes teóricos por las siguientes razones:

Uso de Los Videos En La Educación: Referencia principal. Se utiliza como marco teórico. permite definir detalladamente el objeto de investigación, además los referentes teóricos del artículo apoyan la construcción del marco referencial de la investigación.

Valoración De Las TIC Por Los Estudiantes Universitarios Y Su Relación Con Los Enfoques De Aprendizaje: Referencia principal. Permite conocer el estado actual del tema de investigación, además, esa investigación arroja como resultado que este tipo de investigaciones fortalecen los procesos de formación.

http://blogs.worldbank.org/edutech/iri


Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De Aprendizaje Universitario: Referencia secundaria. Se utiliza como referente conceptual porque sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con mi tema de investigación.

Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La Educación En África: Referencia Principal. Permite conocer históricos de proyectos similares; además sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con mi tema de investigación.

Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe: Referencia principal. Permite construir el marco legal de la propuesta de investigación; además sus referentes teóricos son muy completos y muy relacionados con mi tema de investigación.

El lector, hasta este momento, con el Estado Del Arte que se presentó debe estar convencido de la importancia de ejecutar este tipo proyectos en las instituciones educativas.

Con base en la hermenéutica realizada en el estado del Arte de la propuesta de investigación se describe el marco referencial del proyecto a continuación:

8. Marco Referencial: Está compuesto por el marco de antecedentes, el marco conceptual, el marco legal y el marco teórico que se describen a continuación:

8.1. Marco De Antecedentes: Título: Las TIC: Herramientas Eficaces Para Mejorar La Calidad De La

Educación En África Autores: Thierry Karsenti, María Lourdes Lira. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/218 Fecha de publicación: Fecha de recepción 03/12/2010. Fecha de aceptación

31/01/2011. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un retrato de la utilización de las TIC en las

escuelas africanas y explora los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Palabras claves: TIC, Tecnologías, África, Escuela, Calidad de la Educación, odenador.

Organización que escribe el documento: Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal. Revista de Investigación en Educación, nº 9 (1), 2011, pp. 112-121 http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Dirección de contacto: Thierry Karsenti María Lourdes Lira Université de Montréal Faculté des sciences de l'éducation, Université de Montréal, C.P. 6128, Succursale Centre-ville, Montréal (Québec), H3C 3J7 Thierry Karsenti [email protected] http://www.thierrykarsenti.ca Faculté des Sciences de



l'Éducation Université de Montréal. María Lourdes Lira [email protected] Faculté des Sciences de l'Éducation Université de Montréal

Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la utilización de las TIC en las escuelas

africanas y explorar los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Objetivo: Establecer una valoración de la utilización de las TIC en las escuelas africanas y de los vínculos entre el uso de las TIC y la calidad de la educación en África.

Metodología: Los datos proceden de una investigación transnacional (el proyecto escuelas pioneras de las TIC en África, financiado por el Centro de Investigación de Desarrollo Internacional (CRDI) de Canadá), en la que participaron 68.662 alumnos, 2.627 profesores, 217 administradores de la educación y 428 agentes educativos relacionados con las escuelas en el África central y occidental. Debido al objetivo de esta investigación, se optó por un estudio de casos múltiple (Yin, 2003; Stake, 1995) que permite al investigador además de observar y estudiar un fenómeno distinto –en nuestro caso, los tipos de uso de las TIC en 40 escuelas de África– constatar las semejanzas y las particularidades de los casos estudiados. El estudio de casos múltiples reviste, pues, un carácter comparativo que va más allá de caso individual. Diversos autores (Miles y Huberman, 2003, 1994; Merriam, 1988) señalan también las ventajas innegables del estudio de casos múltiples en comparación con el estudio de casos simple

Referentes teóricos: Se encuentran en el Estado del Arte de la investigación.

8.2. Marco Conceptual: Título: Análisis Del Discurso Síncrono Y Asíncrono En Entornos Virtuales De

Aprendizaje Universitario. Autores: Diana Rodríguez, Manuel Lucero y Manuel Montanero. Publicado en: http://webs.uvigo.es/reined/ojs/index.php/reined/article/view/711 Fecha de publicación: Fecha de recepción 09/11/2012. Fecha de aceptación

14/10/2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales. Resumen: En este trabajo se analizan los intercambios comunicativos publicados

durante un cuatrimestre en los foros y chats de las asignaturas de un título universitario, de carácter no presencial. Las líneas de discusión y los mensajes verbales fueron segmentados y categorizados, de acuerdo con modelos teóricos de análisis del discurso y análisis de conversación. Los resultados muestran un índice de participación bajo (con un promedio por asignatura de 1,8 mensajes por estudiante y



crédito). La temática de las líneas de discusión fue variada, aunque predominaban las tareas de gestión y solución de dudas. Las ayudas más frecuentes que se desprenden del análisis de los mensajes verbales se centraron en precisar o ejemplificar ideas. Todo ello, unido a que se encontraron pocas ayudas dirigidas a evocar o justificar ideas, así como a supervisar actividades prácticas, sugiere, sin embargo, una insuficiente utilización de estas herramientas de comunicación de cara a facilitar procesos de razonamiento y autorregulación del aprendizaje.

Palabras claves: TIC, educación, Discurso Educativo, Enseñanza Universitaria, Entornos Virtuales de Aprendizaje Asíncronos y Escritos.

Organización que escribe el documento: Dpto. de Ciencias de la Educación. Universidad de Extremadura. Revista de Investigación en Educación, nº 11 (2), 2013, pp. 243-256. http://webs.uvigo.es/reined/ ISSN: 1697-5200 eISSN: 2172-3427

Dirección de contacto: Manuel Lucero Fustes. Av. Elvas, s/n .06006 BADAJOZ . Ubicación: Extremadura, España Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar las ayudas verbales aportadas por el profesor a

través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Objetivo: establecer una valoración de las ayudas verbales aportadas por el profesor

a través de foros y chats en la construcción del conocimiento. Metodología: Se aborda desde una metodología de análisis del discurso. Se trata de

un enfoque de investigación que comparte muchas características con el análisis de contenido, el análisis de material documental y la observación directa en contextos naturales; si bien, presenta también elementos propios en cuanto al procedimiento de recogida y análisis de la información, fundamentalmente cualitativa. Pretenden describir los recursos discursivos de discusión y ayuda empleados en los foros y chats, pero no desde una perspectiva puramente gramatical, sino pragmática y sociolingüística.

Referentes teóricos: Se encuentran en el Estado del Arte de mi investigación.

8.3. Marco Teórico: Título: Uso de Los Videos En La Educación. Autor: Dr. Pedro Rincón Gutiérrez. Publicado en: http://www.slideshare.net/jonatancegarra/uso-de-los-videos-en-la-

educacion Fecha de publicación: 24 de Junio de 2009. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: Documento informativo que da cuenta de la definición de video

educativo, sus influencias y usos en los procesos de formación, de la televisión y el video como medios audiovisuales y la clasificación de los videos educativos.

Palabras claves: videos educativos, educación.




Organización que escribe el documento: Ministerio del poder popular para la educación superior; Universidad de los Andes.

Ubicación: República Bolivariana de Venezuela, Táchira, San Cristóbal Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: No se define ningún problema. Objetivo: Presentar una serie de contenidos mediantes esquemas y dibujos para

facilitar en los estudiantes el aprendizaje y desarrollar en ellos mayores habilidades mentales y así mismo, aumentar su desarrollo educativo.

Metodología: Recopilación de información. Referentes teóricos: Se encuentran en el Estado del Arte de mi investigación.

8.4. Marco Legal: Título: Uso De TIC En Educación En América Latina Y El Caribe Autores: Instituto de Estadística de la UNESCO. Publicado en: http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf Fecha de publicación: 2013. Elaborado por: Juan David Builes Grisales Revisado por: Juan David Builes Grisales Resumen: en el artículo se presenta un análisis regional de la integración de las TIC

en la educación y de la aptitud digital (e-readiness) Organización que escribe el documento: Instituto de Estadística de la UNESCO Dirección de contacto: P.O. Box 6128, Succursale Centre-Ville Montréal, Québec

H3C 3J7 Canada Tel: (1 514) 343-6880 Correo electrónico: [email protected] http://www.uis.unesco.org. ISBN 978-92-9189-125-2 Ref: UIS/2012/ICT/TD/07/REV.3 ©UNESCO-UIS 2013

Ubicación: Montreal. Canadá Dominio del conocimiento: La educación y las TIC Problema de investigación: Analizar la integración regional de las TIC en la

educación y la aptitud digital (e-readiness). Objetivo: Establecer una valoración de la integración regional de las TIC en la

educación y la aptitud digital (e-readiness). Metodología: Se realizó una encuesta de recolección de datos estadísticos impulsada

por la demanda en América Latina y el Caribe (2010/2011). La encuesta regional fue completada por 38 países y territorios de un total previsto de 41, alcanzando una tasa de respuesta del 93%. El cuestionario recabó datos sobre las siguientes áreas: a) políticas y el programa de estudio; b) integración de las TIC en las escuelas; c) matrícula en programas que usan TIC; y d) docentes y las TIC. Antes de distribuir el cuestionario, se consultó a los países sobre definiciones, la metodología utilizada para desarrollar indicadores y las experiencias nacionales relacionadas con la recopilación de estadísticas sobre el uso de TIC en educación.

Referentes teóricos: Se encuentran en el Estado del Arte de mi investigación.

http://www.uis.unesco.org/



Los resultados presentados demuestran que el uso de las TIC en las escuelas participantes se centra principalmente en la enseñanza de las TIC como objeto de aprendizaje. El análisis de los resultados muestra que el uso pedagógico de las TIC en la enseñanza de una disciplina escolar, sigue siendo todavía muy limitado, la mayoría de estas escuelas busca la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las materias escolares.

A la hora de implementar proyectos educativos en instituciones públicas una de las dificultades encontradas es el desconocimiento de la mejor manera de incorporar dichos proyectos dentro de las prácticas pedagógicas de los docentes de la institución, en síntesis, dar respuesta al interrogante; ¿Cómo debo integrar el proyecto dentro de los procesos de formación de todos mis compañeros?, ha sido la piedra angular en la implementación del proyecto Videomática en mi institución. La planificación de integración me permite consolidar el proyecto en mi institución para el 2014; por lo tanto considero que la planificación de integración es el primer paso hacia el camino de la consolidación de proyectos educativos de este tipo en las instituciones educativas públicas.

9. Plan De Gestión De Tecnologías Educativas:

Partamos por definir entonces, que son las tecnologías educativas; según la UNESCU (1984), es el “uso para fines educativos de los medios de comunicaciones (radio, televisión, ordenadores, hardware y software)”. El diagnóstico que se presenta parte de analizar ¿Qué recursos debemos incorporar en las prácticas pedagógicas? y ¿Cuál debería ser la didáctica y el modelo pedagógico a seguir? y a partir de ellas se plantearon tecnologías educativas a implementar en la institución.

Integración De Tecnologías Educativas En Las Prácticas Pedagógicas:

A continuación se describen las tecnologías educativas que se implementarán en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas en el año lectivo 2014 dentro del proyecto de investigación “videomática”.

9.1. Portales Expertos “Blog: www.wordpress.com”: El Blog es una plataforma que permite publicar cualquier tipo de información desde una teoría para la consulta, un taller para el trabajo independiente del estudiante, guías de aprendizaje, prácticas o evaluaciones en cualquier formato bien sea Word. Excel o PDF, hasta presentaciones en Power Point, imágenes, fotos, audios, videos, etc… Lo más importante es que permite una comunicación asíncrona entre docente y estudiante posibilitando una interacción permanente entre las partes.

http://www.wordpress.com/


9.1.1. Ventajas:o Permite una comunicación asíncrona entre docente y estudiante.o Se pueden publicar cualquier tipo de archivo o formato.o Es un soporte para el trabajo independiente del estudiante.o Transforma los ambientes de aprendizaje en el aula y en el hogar.o Se convierte en una fuente de consulta.o Puedo publicar un video educativo, una imagen o un audio y acompañarlos con

una descripción.o Fácil de usar y administrar.o Se pueden crear clases virtuales en ellos.o Cualquier persona puede utilizarlo.o Se fomenta el trabajo en equipo.

9.1.2. Desventajas:o Su capacidad es limita (3G).o Para capacidades mayores de 3G hay pagar.o Se necesita conectividad permanente (internet).o No permite que el estudiante publique archivos; solo puede comentar.

9.1.3. Metodología: La metodología empleada para la integración de las tecnologías educativas propende por la misión y la visión institucionales y por todos los lineamientos instruccionales establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. En este ambiente de aprendizaje el blog será la tecnología educativa en el cual se centrará la práctica pedagógica; una de las actividades que trabajará el proyecto videomática será la construcción del blog para cada docente de la institución, cabe anotar que algunos docentes ya tienen blog pero no lo tiene implementado como tecnología educativa; a continuación se describen las actividades que se propenden realizar en la institución:

9.1.3.1. Práctica pedagógica en el aula abierta y en las salas de informática:


A continuación se presentan tres alternativas de actividades que se pueden realizar en estas aulas, todas igual de importantes:

9.1.3.1.1. Actividad de comprensión lectora: Un proyecto que ya está establecido en la institución. A través del blog podemos centrar nuestras prácticas en lecturas de textos específicos. En esta parte el docente ya debe tener construido su blog. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.1.3.1.2. Trabajo en equipo: Se publican en el blog indicaciones, talleres, prácticas, lecturas, etc… para el trabajo en equipo. En esta parte como no hay computadores para cada estudiante se pueden implementar actividades de consulta en equipos. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.1.3.1.3. Videomática en el aula: Plantear una situación problema que tenga un video educativo de apoyo relacionado al tema en estudio, que le brinde herramientas al estudiante en la solución del problema. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.1.3.2. Práctica pedagógica con los computadores portátiles:

A continuación se presentan tres alternativas de actividades que se pueden hacer con los computadores portátiles, todas igual de importantes:

9.1.3.2.1. Actividad de comprensión lectora: Un proyecto que ya está establecido en la institución. A través del blog podemos centrar nuestras prácticas en lecturas de textos específicos. En esta parte el docente ya debe tener construido su blog. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.1.3.2.2. Trabajo en equipo: Se publican en el blog indicaciones, talleres, prácticas, lecturas, etc… para el trabajo en equipo. En esta parte como no hay computadores para cada estudiante


se pueden implementar actividades de consulta en equipos. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.1.3.2.3. Videomática en el aula: Plantear una situación problema que tenga un video educativo de apoyo relacionado al tema en estudio, que le brinde herramientas al estudiante en la solución del problema. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.1.3.3. Práctica pedagógica en el aula: En esta parte se describen las actividades que me permiten integrar el blog en las prácticas pedagógicas con la integración de las tecnologías educativas que las aulas de la institución poseen como es el caso del computador de escritorio y el televisor:

9.1.3.3.1. Apoyo en la exposición magistral: Tener a la mano toda la información audiovisual posible facilitan las exposiciones magistrales de los docentes. El docente debe disponer de material audiovisual específico del área; elemento que se trabajará en el proyecto videomática.

9.1.3.3.2. Videomática en el aula: Como introducción o profundización a un tema se puede incorporar un video educativo previamente publicado en el blog; lo que facilita que el estudiante pueda ver el video las veces que lo necesite desde su hogar y transforma nuestra práctica pedagógica.

9.2. El Video Educativo: Facilita la construcción de conocimiento por su alta expresividad por medio de las imágenes, los sonidos y las palabras. Se utilizan para despertar interés en una introducción o también como apoyo o para reforzar o concluir un tema. La integración del video educativo implica aprender a construir nuestros propios videos, en este punto se implementará, en el marco del proyecto videomática, el uso del software Windows Movie Maker, un software que me permite crear mis propios videos a partir de imágenes, fotos, audios y clips de videos y que además se encuentra en cualquier plataforma de Windows que son las plataformas que utiliza la Secretaria de Educación. La capacitación de este software estará dentro de la agenda de capacitaciones de videomática y por otro lado paralelamente implica implementar el uso de la plataforma de videos de www.youtube.com , un canal educativo donde se publican y administran los videos educativos resultados del proyecto. La capacitación en esta tecnología de comunicación también estará dentro de la agenda de capacitaciones de videomática.



9.2.1. Ventajas:o Accesibilidad.o Promueve el intercambio de experiencias.o Estimula discusión y la creatividad.o Permite la participación del estudiante.o Permite viajar mentalmente a un lugar.o Posibilita la retroalimentación.o Permite la manipulación durante la reproducción.o Facilita el trabajo independiente del estudiante.o Transforma los ambientes de aprendizaje.o Puede ser utilizado como recurso de apoyo.o El canal de videos permite una interacción asíncrona entre docente y estudiante.o En el canal se pueden integrar páginas relacionadas al tema o área de formación.o En el canal se puede integrar el blog de cada docente.o Cualquier persona puede utilizarlos.o Los canales educativos fortalecen los procesos de formación.o Mejora la convivencia y la actitud del estudiante frente a su proceso de

formación.9.2.2. Desventajas:

o Coste económico del equipo.o Instalación técnica y local.o Conocimientos previos del docente.o El canal puede llegar a ser un distractor para el estudiante.o A los docentes no les llama la atención grabar las prácticas pedagógicas.

9.2.3. Metodología: La metodología empleada para la integración de las tecnologías educativas propende por la misión y la visión institucionales y por todos los lineamientos instruccionales


establecidos en el Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. En esta tecnología educativa se centra la propuesta de investigación; el video educativo será el recurso de apoyo en el cual se centrará la práctica pedagógica; una de las actividades que trabajará el proyecto videomática será la construcción de videos educativos y la construcción del canal en youtube para cada docente de la institución, cabe anotar que algunos docentes ya tienen canal en youtube pero no lo tiene implementado como tecnología educativa; a continuación se describen las actividades que se propenden realizar en la institución:

9.2.3.1. Prácticas pedagógicas en el hogar: Una de las actividades que se articularán dentro del marco del proyecto videomática; para el trabajo independiente del estudiante, se hace tipo solución de problemas o situaciones problémicas. Se le plantean situaciones problema al estudiante y paralelamente se le brindan algunos videos educativos que le den herramientas para la solución del problema. En esta parte el docente debe tener identificado por lo menos 1 videos educativo por tema relacionado en el área específica de conocimiento, mientras construye sus propios videos. También otra estrategia es plantear para el trabajo independiente que vea algunos videos educativos previamente seleccionados y los presente como trabajo de consulta. El objetivo es que al final de cada práctica el estudiante evidencie algún resultado o entregue un producto.

9.2.3.2. Prácticas pedagógicas en el aula: El objetivo en esta parte es integrar videos educativos dentro delas prácticas, puede ser como un elemento introductorio al tema en estudio o de profundización de él. Se convierte el video educativo como un apoyo en la exposición magistral del docente.

9.3. El Tablero Digital:Es la tecnología que definitivamente ha transformado las prácticas pedagógicas y los

ambientes de aprendizaje porque me permite integrar otras tecnologías educativas como es el caso del blog educativo, el canal educativo y los videos educativos, además permite integrar actividades interactivas, donde el estudiante debe manipular el tablero digital.


Dentro del proyecto videomática se compartirán algunas actividades interactivas y algunas plataformas expertas que pueden ser utilizadas en las prácticas cuando utilicemos el tablero digital.

9.3.1. Ventajas:o Integra varias tecnologías educativas (Blog educativo, video educativo y canal

educativo y todas sus ventajas que conlleva)o Todas las ventajas de las tecnologías educativas que se integren

9.3.2. Desventajas:o Coste económico del equipo.o Instalación técnica y local.o Conocimientos previos del docente.

Ahora, a partir de la planificación de integración lo primero que debemos hacer es determinar el alcance adecuado del proyecto a través del desarrollo de una herramienta denominada EDT (Estructura de Desglose del Trabajo), que identifica la forma como se verifica y controla el alcance del proyecto. El alcance me determina hasta donde se pretende llegar y como se puede llegar con los procesos y actividades establecidos para el desarrollo del proyecto. A nivel proyectos educativos institucionales el alcance me determina los límites del proyecto, hasta donde queremos llegar y como queremos llegar, además, me indica los objetivos del mismo y los productos o servicios planteados en él. En síntesis, la gestión del alcance del proyecto me permite determinar el impacto del proyecto a partir de los criterios de aceptación del producto o servicio y los requisitos y productos entregables; a su vez, el EDT me define el alcance total del proyecto subdividiendo el trabajo por fases de menor a mayor complejidad e importancia. El plan de gestión del alcance incluye además los estamentos financieros de planificación, operativas y de control. A continuación se presenta el plan de gestión del alcance del proyecto:


10. Plan De Gestión Del Alcance Del Proyecto: Desde esta perspectiva se dividirá el proyecto en 2 líneas de trabajo, una investigativa y otra de capacitación docente y a su vez estas líneas se dividirán en 3 fases, fase de inicio, fase de ejecución y fase final como se definió en las características del proyecto y cuyo plan de trabajo se establecerá en el cronograma de actividades del proyecto.

En este punto se utilizará la herramienta denominada estructura de desglose de trabajo o EDT, PMBOK (2008) que me permite identificar la forma como se verifica y controla el alcance del proyecto y se describe a continuación:

10.1. Descripción del Alcance De Resultados: Cada participante deberá presentar un entregable al finalizar cada fase, cuyas características dependerá del tipo de resultado y será debidamente especificado en el cronograma de actividades.

10.1.1. Servicios: Construcción de 20 plataformas especializadas (blog) e implementación de 20 canales educativos.

10.1.2. Productos: Análisis de la implementación de tecnologías educativas en la institución, Videos educativos, documentos, talleres, presentaciones, etc...

10.2. Planificación de Comunicaciones:Se utiliza en este punto la matriz de comunicación y se describe a continuación:

Mensaje ¿Qué se comunica?Emisor ¿Quién se comunica?

Medio de comunicación ¿Cómo se comunica?El formato ¿Con qué se comunica?

La frecuencia ¿Cuándo se comunica?El receptor ¿A quién comunica?

La periodicidad de la respuesta ¿Cada cuanto debe responder?Figura 26. Elementos Para La Comunicación.

Nota Fuente: Adaptado de sitio web fuente originalProcesos, (2011)

Las tecnologías de comunicación son las herramientas usadas para transferir la información entre los interesados del proyecto.

Los proyectos se subdividen en niveles o fases donde en cada una se genera un paquete entregable, en cada fase del proyecto se deben medir los tiempos de cada actividad. Hay que reconocer los factores que modifican los tiempos de la ejecución de cada actividad además, estos tiempos pueden estar afectados por otros proyectos. La planificación del tiempo me determina los tiempos en cada fase o actividad del proyecto a través de un cronograma que me


permite analizar la secuencia de actividades en cada fase y/o entre fases o etapas. Se requiere, en este punto, conocer históricos de proyectos similares y sus lecciones aprendidas.

Gestionar adecuadamente el tiempo en proyectos educativos institucionales me permite establecer periodos fijos de ejecución de proyectos ya que las actividades, por lo general son anuales o se establecen cada año y se podrían comenzar los proyectos al inicio del año lectivo y finalizar los cuándo se acabe el año lectivo. Además es fundamental gestionar el tiempo en las instituciones por la problemática encontrada de que se implementan los proyectos pero en ninguno se encuentran evidencias de la gestión de tiempo es decir, se comienzan superficialmente en el sentido de que no se realiza ninguna acta de constitución y además, no se finalizan correctamente los proyectos en cada ciclo o no se hace una debida proyección al siguiente año; simplemente se inician y finalizan los proyectos sin ningunas consideraciones.

En este punto se deben identificar los tipos de relaciones que existen entre las fases, los procesos o las actividades del proyecto (terminar a iniciar, iniciar a iniciar, terminar a terminar o iniciar a terminar, correspondientemente a las fases anterior y posterior en el proyecto), la forma de estimación de tiempos que se realizará, bien sea análoga, paramétrica o de PERT, y el tipo de representación gráfica que se utilizará, bien sea el diagrama de red, la ruta crítica o el diagrama de Gantt PMBOK (2009) como se describe a continuación:

11. Plan De Gestión De Tiempos:En este aspecto se implementó una herramienta llamada Diagrama de Gantt. Fue desarrollado por Henry Gantt en 1911 PM4DEV (2009) y corresponde a una matriz de doble entrada; las actividades en las filas y los tiempos en las columnas. A continuación se describe el Diagrama de Gantt de las gestiones de tiempos que se debe ejecutar en el proyecto.

Institución Educativa Ciudadela Las Américas

Medellín

PROYECTO VIDEOMÁTICA

2014Plan De Gestión De Tiempos

Actividad

Mes

EntregableFase de Inicio Fase de Ejecución Fase Final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Realización del

acta de constitución X Acta de constitución

Presentación del proyecto X

Formato de participació

nIntegración de

portales expertos: “construcción de un

X X Pantallazo del blog


blog educativo en www.wordpress.co

mIntegración de tecnologías de comunicación:

Construcción de videos educativos a través del software Windows Movie

Maker

X X X X

Pantallazo del video publicado en el blog

Integración de canales educativos: Construcción del

canal en www.youtube.com

X X X Pantallazo del canal

Integración de tecnologías

educativas: Manejo y usos del tablero

digital

X X XFormato de participació

n

Práctica pedagógica con la

utilización del tablero digital en el

aula.

X X X Encuesta de aceptación

Práctica pedagógica con la incorporación del blog educativo en

el aula

X X X X X X X X X X X Encuesta de aceptación

Práctica pedagógica con la utilización del blog educativo en el aula

abierta.


Práctica pedagógica con la utilización del blog educativo con los

computadores portátiles


Práctica pedagógica en el

aula con la incorporación del

X X X X X X X X X Encuesta de aceptación





video educativoPráctica

pedagógica con los computadores

portátiles con la incorporación del video educativo

X X X X X X X X X Encuesta de aceptación

Recolección de información X X X

Formato de recolección

de la información

Análisis de resultados X Gráficas de

resultados

Socialización de resultados X

Formato de participació

nActa del cierre del

proyecto X Acta de cierre

Otro aspecto a tener en cuenta, y no por ello menos importante en la gestión de proyectos, tiene que ver con la estimación de costos totales del proyecto, y para la creación de una aproximación del costo total del proyecto hay que tener en cuenta la gestión del entorno, las concesiones existentes, las restricciones, los permisos necesarios, el escenario político, los riegos, los recursos, los horarios, los interesados y los benefactores del proyecto. Esta estimación debe ir actualizándose a lo largo del desarrollo del proyecto. Para determinar el presupuesto de un proyecto se establece una línea base de costo PMBOK (2009) la cual no incluye las reservas dejadas para improvistos. Dentro del control de costos se deben identificar los factores que puedan cambiar, positiva o negativamente, la línea base de costos.

A nivel de proyectos educativos institucionales es fundamental la gestión de costos por que en mi caso como docente responsable de construir e implementar proyectos educativos en mi institución, no contamos con ningún presupuesto externo, solo contamos con los recursos existentes en la institución y a partir de los cuales presentamos proyectos para su mejor aprovechamiento o para generar cambios dentro de las prácticas pedagógicas de todos los docentes de la institución que redunden en el mejoramiento de la calidad de la prestación del servicio educativo brindado a la comunidad y en los resultados del desempeño de nuestros estudiantes, que es en definitiva la razón de ser de nuestra labor docente. A continuación se presenta el plan de gestión de costos del proyecto:

12. Plan De Gestión De Costos Del Proyecto:Después del análisis de todos los factores se establece que el presupuesto necesario es para papelería. A continuación se describe el plan de gestión de costos del proyecto:



Medellín


2014Plan De Gestión De Costos Del Proyecto

N° Descripción Unidades Valor Unidad $ Valor1 Acta de constitución 50 $60 $30002 Presentación del proyecto 50 $60 $3000

3Capacitación: Entregable

de la construcción del Blog

50 $60 $3000

4Capacitación. Entregable

de la construcción del video

50 $60 $3000

5Capacitación. Entregable

de la construcción del canal

50 $60 $3000

6 Capacitación. Instalación y uso del tablero digital 100 $60 $6000

7 Encuesta. Práctica con el tablero digital 450 $60 $27000

8 Encuesta. Práctica con el Blog en el aula 450 $60 $27000

9 Encuesta. Práctica con el Blog en el aula abierta 450 $60 $27000

10 Encuesta. Práctica con el Blog con los portátiles 450 $60 $27000

11 Encuesta. Práctica video educativo en el aula 450 $60 $27000

12 Encuesta. Práctica video educativo en el aula 450 $60 $27000

13 Formatos de registro de entregables 50 $60 $3000

14 Análisis de resultados 50 $60 $300015 Socialización 100 $60 $600016 Cierre 50 $60 $300017 Improvistos $50000

TOTAL: $248000

13. Plan De Gestión De RiegosEn este punto se utiliza la técnica DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) PMBOK (2009) que se presenta a continuación:


13.1. Debilidades: Algunos docentes han desarrollado una tecno-fobia.

13.2. Amenazas: La proyectítis institucional: La institución está saturada de proyectos.

13.3. Fortalezas: La institución cuenta con tecnologías educativas en todas las aulas tales como

computadores de escritorio con internet integrado a un televisor, además, cuenta con salas de sistemas, portátiles, tablets y un tablero digital.

13.4. Oportunidades: Políticas de estado que apoyan la implementación de proyectos educativos. Transformar las prácticas pedagógicas. Fortalecer los procesos de formación. Pioneros en construcción de videos educativos contextualizados.

14. Plan de Gestión de la Calidad: Es la gestión encargada de la verificación y el control del proyecto. Para ello se utilizan dependiendo de la actividad o línea los siguientes formatos que son los que se implementaron.

14.1. Encuesta de aceptación:


Medellín


2014Encuesta De Aceptación

La siguiente encuesta se realiza en el marco del proyecto de investigación, videomática, que se ejecuta en la Institución Educativa Ciudadela Las Américas. Las siguientes preguntas nos permitirán determinar el nivel de aceptación y pertinencia de las tecnologías educativas cuando se integran en las prácticas pedagógicas. Responda según le parezca.Tecnologías Educativas integradas en la práctica pedagógica:

¿Las Tecnologías educativas motivaron el proceso de formación de todos los

estudiantes?

SI NO REGULAR

¿Se alcanzaron los logros establecidos al comienzo de la

práctica?SI NO REGULAR

¿Consideras pertinente el uso de la tecnología educativa utilizada para el curso?

SI NO REGULAR


¿Te gustaría que el docente utilizara constantemente este tipo de tecnología educativa?

SI NO NO LE INTERESA

¿El dominio en el manejo de las tecnologías educativas por

parte del docente es?BUENO MALO REGULAR

¿Cada cuanto el docente integra tecnologías educativas en sus prácticas pedagógicas?

Todos los días

2 o 3 veces por

semana

semanalmente

Cada 15 días mensualmenteDe las siguientes tecnologías

educativas ¿cuáles ha implementado el docente dentro de sus prácticas?

Blog educativo

Aula abierta

Salas de informática

Video educativo

Tablero digital

Computadores portátiles

14.2. Formato Para Registrar Los Entregables:


Medellín


2014Formato Para Registrar Los Entregables

Docente:

Actividad

Mes

EntregableFase de Inicio Fase de Ejecución Fase Final

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12Integración de

portales expertos: “construcción de

un blog educativo en

www.wordpress.com

Pantallazo del blog

Integración de tecnologías de comunicación:

Construcción de videos educativos

a través del software

Windows Movie

Pantallazo del video

publicado en el blog




MakerIntegración de

canales educativos:

Construcción del canal en

www.youtube.com

Pantallazo del canal

Integración de tecnologías educativas:

Manejo y usos del tablero digital

Formato de participación

Práctica pedagógica con la incorporación

del blog educativo en el

aula

Encuesta de aceptación

Práctica pedagógica con la utilización del blog educativo en

el aula abierta.


Práctica pedagógica con la utilización del blog educativo

con los computadores

portátiles


Práctica pedagógica en el

aula con la incorporación del video educativo


Práctica pedagógica con

los computadores portátiles con la

incorporación del video educativo


Recolección de información X X X

Formato de recolección

de la información




14.3. Formato Para Registrar La Participación Docente


Medellín


2014Formato Para Registrar La Participación Docente

FECHA: ACTIVIDAD:

NOMBRE FIRMA CORREO ELECTRÓNICO

15. Referentes Bibliográficos: Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa | www.cvudes.edu.co, Capítulo 1:

Gerencia de Proyectos, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf.

http://www.cvudes.edu.co/


Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa | www.cvudes.edu.co, Capítulo 2: Fases Iniciales De Un Proyecto, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf.

Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa | www.cvudes.edu.co, Capítulo 3: Fases Finales De Un Proyecto, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf.

Gerencia de Proyectos de Tecnología Educativa | www.cvudes.edu.co, Capítulo 4: Herramientas De TIC Para La Gerencia De Proyectos, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.MG/Documentos/cap4/Capitulo_Completo.pdf.

Elaboración de Propuesta de Investigación | www.cvudes.edu.co, Capítulo 1: Definiendo Qué Es La Propuesta De Investigación, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf.

Elaboración de Propuesta de Investigación | www.cvudes.edu.co, Capítulo 2: Escribiendo El Estado Del Arte, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap2/Cap2.pdf.

Elaboración de Propuesta de Investigación | www.cvudes.edu.co, Capítulo 3: Elaborando La Propuesta De Investigación, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.003.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf.

Gestión de la Tecnología en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Capítulo 1: Recursos de Tecnología Educativa: Equipos, Comunicaciones, Software Libre, Oportunidades y Posibilidades de Acceso, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap1/Capitulo_Completo.pdf.

Gestión de la Tecnología en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Capítulo 2: Recursos de Tecnología Educativa en el Aula, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap2/Capitulo_Completo.pdf.

Gestión de la Tecnología en Instituciones Educativas | www.cvudes.edu.co, Capítulo 3: Gestión Estratégica de la Tecnología Educativa: Selección y Utilización, Evaluación, Obsolescencia Tecnológica y Gestión de los Recursos Tecnológicos Aplicados a los Entornos Educativos, 2013; publicado en: http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.002.MG/Documentos/cap3/Capitulo_Completo.pdf











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objectives ou subjectives. Communication présentée au 70ème Congrès de l’ACFAS sur le thème: La recherche qualitative appliquée : pour qui ? pourquoi?










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objectives ou subjectives. Communication présentée au 70ème Congrès de l’ACFAS sur le thème: La recherche qualitative appliquée : pour qui ? pourquoi?











16. Anexos:MATRIZ DE ANALISIS CRITICO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS INSTITUCIONALES

RECURSOS TECNOLOGI

COSDETALLE

USOS ACTUALES (Descripción de los usos

dados actualmente a cada uno de los

Recursos tecnológicos detallados en la matriz

de Reconocimiento)

USOS PROPUESTOS (Describir la propeusta de nuevos usos que se pueden

dar a los recursos)

ANALISIS DE NUEVOS USOS DADOS A LOS RECURSOS TECNOLÓGICOS

INSTITUCIONALES (Con base en los materiales de estudio

propuestos en el LEM)

VENTAJAS DESVENTAJAS

HARDWARE 98 computadores de escritorio, 18 computadores

portátiles, 5 tablet y 1 tablero digital

con su portátil.

25 computadores de escritorio con internet en las aulas, desde los cuales los docentes registran en la página institucional la

asistencia y calificaciones de los estudiantes además se apoyan en ellos como herramienta pedagógica.

21 computadores de escritorio en el aula

abierta utilizados por los docentes del área de

tecnología e informática, no es usada por otras

áreas. 21 computadores de escritorio en el

laboratorio de Ingles que actualmente no son

untilizados. 52 computadores de

escritorio en 2 salas de informática que son utilizados solo por el áreas de tecnología e

informática. 18 computadores portátiles

itinerantes que son utilizados por el área de tecnología e informática

y eventualmente por otras áreas siendo

subutilizados, 5 tablet sin uso y un tablero digital con computador portátil

sin uso.

Para los 25 computadores que se encuentran en las aulas se

propone, desde la implementación para el 2014 del proyecto "videomática" en mi institución, utilizarlos en la

construcción de videos y recursos educativos, además, integrados con los recursos

tecnológicos para la comunicación como son el caso de los televisores en el

aula se propone utilizar estos recursus dentro de las

prácticas pedagógicas con presentaciones introductorias a través de lecturas o textos en word o pdf, presentaciones en power point, videos, hojas de cálculo, gráficas, audios, etc... Para los 21 computadores que

se encuentran en el aula abierta a la comunidad, los 52

computadores que se encuentran en las 2 salas de

informática y los 18 computadores portátiles, se

propone desde el mismo proyecto construir actividades

para el proceso enseñanza-aprendizaje de cada área que

involucren el uso de los computadores y establecer un

cronograma donde cada docente tenga la posibilidad de utilizar dichos recursos. para los 21 computadores que se encuentran en laboratorio de

ingles se propone desde videomática presentar algunos

portales expertos del tema para que los docentes del área

que son los directamente responsables puedan

incorporar dicho laboratorio dentro de sus procesos de

formación. Para el uso de las tablet se propone por su

números que sean usados como recursos de consulta en

la biblioteca para que los

Brindan la posibilidad de crear,

editar, presentar, enviar, recibir y

redistribuir información através de textos, hojas de

cálculo, presentaciones, gráficas, fotos,

imágenes, videos, wikkis, blogs,

páginas web, foros, chats entre otros.

Permite el almacenamiento de

grandes cantidades de información. son

públicos, reutilizables y de un relativo fácil

uso

alto costo (ya las tiene la institución), frágiles,

algunos necesitan apoyo para su uso como el caso de las tablets y

el tablero digital. Algunos computadores tienden a ser obsoletos como es el caso de los computadores de las 2 salas de informática. Algunos docentes no

saben ni quieren utlizarlos


computadores que se encuentran en ella puedan ser usados en otras actividades. y para el tablero digital desde el

SOFTWARE

Ofimática, J Clic, Mecanet, Encarta, Photoshop, Drive, Google Chrome,

Internet Explorer y reproductores de

audio y video

Están instalados en todos los computadores de la

institución y son utilizados por todos los docentes dentro de sus prácticas pedagógicas

Se propone desde la implementación para el 2014

del proyecto videomática en la institución crear un blog para

cada docente a través de la plataforma wordpress y

proponer a la mesa de ayuda que son los responsables del software institucional que incopore el programa flas Player para crear, editar y reproducir animaciones, además de algunos libres

como geogebra.

Gratuidad, motivan el aprendizaje del estudiante, son innovadores,

transforman las prácticas

pedagógicas, son asincrónicas,

fomentan el trabajo colaborativo y el autoaprendizaje. Fortalecen los procesos de

formación facilitan la relación docente

estudiante, mejoran los resultados de desempeño de los

estudiantes y fomentan la educación

intercultural

Distracción

RECURSOS TECNOLOGI

COS PARA LA

COMUNICACIÓN

27 televisores, 2 videobeam, 2

cámaras de video,, 2 reproductores de

DVD y 2 grabadoras

25 televisores en el aula utilizados por algunos docentes. No se tiene

registro de que los usen. Y lo demás guardado

Desde el proyecto videomática se propone utilizar los

televisores dentro de las prácticas pedagógicas con los contenidos educativos creados

en él a través de lecturas o textos en word o pdf,

presentaciones en power point, videos, hojas de cálculo, imágenes, fotos, gráficas,

audios, etc… Para el uso de las cámaras de video se

proppone crear un cronograma de uso para todos los docentes

tengan la posibilidad de usarlas. para el uso del DVD y

las grabadoras se propóne crear un espacio audiovisual

donde podamos llevar nuestros estudiantes

motivan el aprendizaje del estudiante, son innovadores,

transforman las prácticas

pedagógicas. Fortalecen los procesos de

formación facilitan la relación docente

estudiante, mejoran los resultados de desempeño de los

estudiantes, fomentan la educación

intercultural, son reutilizables y de fácil

uso

dificultades técnicas, distracción, Alto costo

(ya los tiene la institución)

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Web viewUn análisis de la interacción verbal en el aula de apoyo. ... Enhancing learning opportunities in Africa distance education and information and ... Fácil de usar y