CURSO 2019/2020. - Trinity College · 2.2.4. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.2.5. Plan de salidas formativas 2.2.6. Proyectos educativos específicos:

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

CURSO 2019/2020.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL. CURSO 2019/2020. 1. ASPECTOS GENERALES 1.1. Proyecto educativo de centro. 1.2. Plan de atención a la diversidad. 1.3. Plan de actuación del Departamento de Orientación. 1.4. Plan de actividades extraescolares. 1.5. Viajes de estudios. 1.6. Servicios complementarios. 1.6.1. Comedor 1.6.2. Ruta 1.7. Organización y funcionamiento del centro 1.7.1. Equipo directivo. 1.7.2. Comisión de Coordinación Pedagógica de Infantil y Primaria. 1.7.3. Comisión de Coordinación Pedagógica de E.S.O. y Bachillerato. 1.7.4. Plan de trabajo de los departamentos didácticos de Educación Secundaria 1.7.5. Claustro de profesores. 1.7.6. Reuniones del equipo docente de Educación Infantil. 1.7.7. Reuniones del equipo docente de Educación Primaria.

1.7.8. Reuniones del equipo docente de Educación Secundaria (E.S.O. y Bachillerato).

1.7.9. Consejo Escolar. 1.7.10. Comisión de Convivencia. 1.7.11. Plan de formación del centro. 1.7.12. Evaluación de la práctica docente. 1.7.13. Revisión y evaluación de la Programación General Anual. 2. PLAN DE TRABAJO DE LAS DIFERENTES ETAPAS 2.1. Educación Infantil. 2.1.1. Objetivos generales 2.1.2. Horarios 2.1.2.1. Horarios de la etapa 2.1.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios 2.1.3. Plan para el fomento de la lectura y expresión oral 2.1.4. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.1.5. Plan de salidas formativas 2.1.6. Juntas de evaluación 2.1.7. Reuniones y entrevistas con las familias 2.1.8. Programaciones didácticas

2.2. Educación Primaria. 2.2.1. Objetivos generales 2.2.2. Horarios 2.2.2.1. Horarios de la etapa 2.2.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios 2.2.3. Plan para el fomento de la lectura y expresión oral 2.2.4. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.2.5. Plan de salidas formativas 2.2.6. Proyectos educativos específicos: 2.2.7. Juntas de evaluación 2.2.8. Reuniones y entrevistas con las familias 2.2.9. Calendario de evaluaciones 2.2.10. Plan de mejora de los resultados de las pruebas externas 2.2.10.1. Pruebas de evaluación externa (tercer curso) 2.2.10.2. Pruebas de evaluación externa (sexto curso) 2.2.10.3. Pruebas del programa bilingüe (cuarto curso y sexto curso) 2.1.11. Programaciones didácticas 2.3. Educación Secundaria (E.S.O. y Bachillerato). 2.3.1. Objetivos generales 2.3.2. Horarios 2.3.2.1. Horarios de la etapa 2.3.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios 2.3.3. Proyectos educativos específicos 2.3.4. Plan para el fomento de la lectura y expresión oral 2.3.5. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.3.6. Plan de recuperación de materias pendientes 2.3.7. Plan de salidas formativas. (JFM) 2.3.8. Juntas de evaluación 2.3.9. Reuniones y entrevistas con las familias 2.3.10. Calendario de evaluaciones 2.3.11. Plan de mejora de los resultados de las pruebas externas 2.3.11.1. Pruebas de evaluación externa (cuarto curso) 2.3.11.2. Pruebas de Acceso a la Universidad 2.3.12. Programaciones didácticas 2.4. Proyectos educativos comunes a las tres etapas. 2.4.1. Proyectos Solidarios. PROGRAMA TRINITY SOLIDARIO. 2.4.2. Escuela de padres 2019-2020. 2.4.3. Ecoescuela. 2.4.4. Otras actividades comunes. 3. ANEXO: PLANIFICACIÓN INTERNA DEL CURSO 2019-2020. 4. ANEXO: PLAN DE CONVIVENCIA 2019/2020. 5. MEMORIA ADMINISTRATIVA (DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO).

1. ASPECTOS GENERALES 1.1. Proyecto educativo de centro. Sigue en vigor el Proyecto educativo de centro de Trinity College San Sebastián de los Reyes aprobado por unanimidad por el Consejo Escolar en la sesión ordinaria del 23 de septiembre de 2013 con las modificaciones introducidas durante los pasados cursos derivadas de la implantación de la LOMCE. 1.2. Plan de atención a la diversidad.

1.2.1 Datos sobre el alumnado. 1.2.1.1. Datos generales.

Atendiendo a la diversidad, y siendo significativo en este apartado la atención a la diversidad, es importante tener en cuenta que este curso no ha comenzado matriculado ningún alumno en riesgo de absentismo el curso pasado.

Contamos con un alumno en la etapa de Educación Infantil con repetición extraordinaria.

Contamos con alumnos repetidores en Ed. Primaria: 1 alumno en 2º de Educación Primaria y 1 alumno en 5º de primaria

Contamos con alumnos repetidores en la ESO: 3 alumnos en 1º ESO uno de ellos ACNEE, 4 alumno en 2º ESO, 4 alumnos en 3º ESO uno de ellos ACNEE.

1.2.1.2. Alumnado con necesidades educativas específicas

En Ed. Infantil tenemos 8 alumnos que pertenecen al programa de integración. En 1º

de infantil contamos con 4 alumnos que presentan retraso madurativo y además, uno

de ellos, con discapacidad motórica. En 2º de infantil contamos con 1 alumno también

con retraso madurativo. En 3º de infantil contamos con 3 alumnos que presenta

retraso madurativo, entre los cuales se encuentra: uno con trastorno del lenguaje a

nivel expresivo añadido y otro con discapacidad motórica añadida. Todos ellos

requieren, dependiendo de sus necesidades, apoyo por parte de la PT y AL y del

personal de apoyo en fisioterapia.

En Ed. Primaria contamos con 9 alumnos que pertenecen al programa de integración. En 1º de primaria no tenemos ninguno. En 2º de primaria 1 alumno con discapacidad cognitiva, un alumno con TEL y un alumno con discapacidad cognitiva. En 3º de primaria hay un alumno con TEL, otro alumno con discapacidad motora y otro alumno con TDAH a la espera de dictamen, en 4º uno con discapacidad intelectual y otro con discapacidad visual y en 5º un alumno con discapacidad auditiva. Además, en la etapa de educación primaria contamos 4 alumnos de Altas Capacidades.

En Ed. Secundaria contamos con cinco alumnos que pertenecen al programa de integración., dos en 1º de la ESO por diagnóstico de TDAH, uno en 2º ESO valorado como TGD, uno en 3º de la ESO TDAH y TGD y uno en 4º ESO con TDAH. Reciben apoyo por parte de la maestra especialista en Pedagogía terapéutica y algún caso, AL, todos menos el alumno de 4º ESO que rechazó el apoyo. Se continua así mismo el apoyo a una alumna de 1º ESO que al cambiar de etapa salió del programa y se estima que es necesario, además de otra alumna que se encuentra en proceso de valoración para entrar en el programa.

Además contamos con 3 alumnos diagnosticados de AACC.

1.2.1.3. Horario de apoyo de PT y AL. Consultar DOC. 1.2.1.4. Necesidades educativas del alumnado del centro

Contamos con un porcentaje de alumnos con dificultades en su proceso de enseñanza - aprendizaje. Para estos casos, se plantean las siguientes necesidades:

Algunos de estos alumnos (un bajo porcentaje, y suele correlacionar con los alumnos que llegan nuevos) presentan lagunas en sus aprendizajes, necesitan que la respuesta educativa que parta de su nivel de competencia curricular a través de actividades de refuerzo o recuperación de aprendizajes. El contenido a aprender, no debe ser ni demasiado fácil, para evitar la desmotivación por parte del alumno, ni demasiado difícil, porque no habría posibilidades de realizar un nuevo aprendizaje.

Algunos presentan una gran desmotivación y desencanto ante las tareas escolares. Necesitan aprendizajes funcionales explicándoles la finalidad y utilidad de los proyectos y actividades atractivas, con metodologías activas y participativas.

Algunos presentan una baja autoestima, se ven superados por su situación personal. Necesitan que prestemos especial atención a los problemas que se presentan en relación con su autoestima y su equilibrio personal y afectivo.

Algunos presentan escasos procesos de autonomía. Necesitan que combinemos actividades y reflexión, ya que es fundamental que los alumnos reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, que se den cuenta de cómo lo hacen, de cuáles son sus limitaciones, que tengan conciencia de sus procesos mentales.

Algunos se sienten desatendidos por sus familias. Necesitan que se dé una gran colaboración entre el centro y su familia, buscando una mayor atención al proceso de enseñanza – aprendizaje de sus hijos.

Todos ellos aprenden mejor en interacción. Necesitan que favorezcamos la comunicación interpersonal, ya que la interacción profesor-alumno y alumno – alumno es esencial para que se produzca la construcción de aprendizajes significativos y la adquisición de contenidos de claro componente cultural y social.

A algunos les cuesta realizar aprendizajes aislados. Necesitan que planteemos situaciones globales, relacionados entre sí. De ahí, partimos de la importancia de las competencias básicas.

Algunos están faltos de hábitos de trabajo y autonomía en el estudio. Necesitan que les dotemos de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollando unas técnicas de trabajo intelectual adecuado.

Algunos alumnos en Educación Infantil presentan problemas por desconocimiento del idioma castellano .Son alumnos extranjeros que debido a su situación familiar no dominan el castellano. Necesitan refuerzo en el área del lenguaje oral expresivo y comprensivo.

Al comienzo de cada curso, los profesores reciben la información sobre sus alumnos, redactada por parte de los que fueron los tutores el curso anterior y en colaboración con el departamento de orientación, donde se les explican las peculiaridades de su grupo de alumno. Además, desde el Departamento de Orientación se lleva a cabo una reunión inicial, para abordar esta información sobre cada uno de los grupos.

Además de estas necesidades que pueden presentar muchos de los alumnos del centro, contamos con los alumnos participes del Programa de Integración, y que cuentan con las necesidades asociadas a sus dificultades o déficits, tal y como se recoge en el Plan de Atención a la diversidad del centro y que se puede consultar si así se desea.

Contamos además, con dos alumnos (uno en 4º y otra en 1º de bachillerato) que el curso pasado requirieron tratamiento psiquiátrico e ingreso hospitalario, y que por lo tanto, este año, se deberá hacer seguimiento de su estado mental.

El claustro cuenta con las orientaciones del departamento de orientación en todo momento para atender estas necesidades del alumnado.

1.2.2. Objetivos del plan de atención a la diversidad

En todo caso los objetivos que nos planteamos con el plan de atención a la diversidad son: Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno, ofreciendo la atención personalizada necesaria; Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores que intervienen con los alumnos de necesidades educativas especiales para garantizarles el mejor acceso al currículo; Incrementar la participación del profesorado en la puesta en marcha del PAD.; Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado que precisa apoyo educativo, o cuenta con necesidades educativas especiales; Desarrollar programas adecuados a las características del alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de educación en valores y autonomía personal de acceso al mundo laboral; Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de facilitar una adecuada respuesta educativa a todo el alumnado y especialmente a aquel que presente necesidades de adaptación o compensación curricular; Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos, para unificar criterios y pautas educativas; Prevenir las dificultades de aprendizaje y alteraciones conductuales y asistirlas cuando se producen; Ofrecer la orientación personalizada necesaria a cada alumno; Establecer medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades; Realizar los contactos y la colaboración con otras instituciones relacionadas con el ámbito de la educación (Centros de procedencia de los alumnos, Servicios Sociales, etc); Favorecer la

integración escolar y la inclusión escolar; Favorecer el trabajo colaborativo del profesorado; Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias.

1.2.3. Medidas de atención a la diversidad 1.2.3.1 Medidas generales y ordinarias de atención a la diversidad

Estas medidas suponen las estrategias reguladas que el centro pone en marcha para adecuar los elementos del currículo a su contexto particular con el objetivo de dar respuesta al alumnado, entre las cuales se encuentran: La orientación personal, escolar y profesional, que debe recibir el alumnado y las familias por parte de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicas, de los Departamentos de Orientación, orientadores u otros profesionales que se determine, de los tutores y del resto del profesorado, con el objetivo de ayudarle a superar las posibles dificultades que pudiera tener; La elección por parte del centro de las optativas más adecuadas a su alumnado, con el fin de dar la respuesta más ajustada a su contexto; El desarrollo de programas adecuados a las características del alumnado, como programas de acogida, absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales y autonomía personal, de acceso al mundo laboral; Los criterios de evaluación y promoción que fija cada centro según los cuales se desarrollarán las medidas que faciliten una flexibilidad tanto en las formas como en los instrumentos, criterios y procedimientos con el objetivo de prevenir fracasos, adecuando la evaluación, a la diversidad del alumnado y proponiendo medidas de apoyo en caso de detectar dificultades; El desarrollo de Planes de Acción Tutorial que incidan en el seguimiento grupal e individual del alumnado y la coordinación con el conjunto del profesorado del grupo; La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el mismo alumnado.

En concreto, y en relación con los criterios para la confección de los horarios: hacer coincidir las sesiones de Inglés de cada nivel, para realizar agrupaciones flexibles (SETs), donde se trabaja en tres niveles de comprensión y aprendizaje y tener previsto en el horario de los profesores, una hora semanal de atención a los alumnos con asignaturas pendientes de cursos anteriores.

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos, Formar los grupos teniendo en cuenta, si es necesario, las características de los alumnos que puedan presentar algún tipo de dificultad para la convivencia en determinadas personas; Distribuir lo más equilibradamente posible los ACNEE en diferentes aulas. Así como los alumnos ACNEAE, aunque no pertenezcan al programa de Integración; Mantener reuniones con otras instituciones que nos puedan proporcionar información sobre nuestros alumnos: Servicios Sociales, EOEP, Salud Mental, etc.

En relación con la planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de recuperación, Atender a los alumnos que tienes asignaturas pendientes en una hora específica para ello; Se realizan pruebas de nivel de inglés, en la etapa de secundaria, para trabajar en tres niveles diferenciados, atendiendo a las necesidades de los tres grupos resultantes.

En relación con el plan de prevención y lucha contra el absentismo, Utilización de la agenda y la plataforma como mecanismo de información y justificación de las faltas;

Comunicar a las familias cuando un alumno alcanza un alto número de Ausencias, y comunicación en su caso a la mesa de absentismo.

En relación con la oferta educativa del centro, El centro oferta materias para que cada alumno seleccione las que prefiere en función de sus intereses y necesidades; Contamos con la enseñanza de tres lenguas extrajeras.

En relación con la evaluación inicial como método de diagnóstico. La finalidad de la evaluación inicial será conocer, lo antes posible, los hábitos, modos de trabajo, estilos de aprendizaje, actitudes y conocimientos que traen los alumnos, de manera que se puedan deducir las necesidades del grupo y de cada alumno, establecer prioridades de trabajo, introducir adaptaciones en la programación de área y adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a la diversidad.

Para conocer en mayor profundidad las medidas ordinarias llevadas a cabo en el centro consúltese el Plan de Atención a la Diversidad del centro.

1.2.3.2 Medidas Extraordinarias de Atención a la Diversidad. 1.2.3.2.1 Información General Alumnos.

En Educación infantil contamos con varios alumnos que tienen adaptaciones no significativas de tipo metodológico.

En ed. Primaria contamos con 5 alumnos con ACI significativa:(dos en 2º, dos en 3º y uno en 4º).

En ed. Secundaria contamos con dos alumnos con ACI significativa en 1º ESO y adaptaciones no significativas de tipo metodológico en todos los cursos.

1.2.3.2.2. Desarrollo de medidas extraordinarias de atención a la diversidad

Las ACIs las llevan a cabo el profesor titular de la materia, orientado por el orientador

de la etapa y apoyado por los maestros de las especialidades de Pedagogía Terapéutica

y Audición y Lenguaje.

Así mismo, se realizan sesiones de apoyo con los alumnos pertenecientes al programa de integración por parte de los especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

La Comunidad de Madrid nos ha asignado un 0,2 por ciento de la jornada para la contratación de un profesional especializado en fisioterapia, que prestará apoyo a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales que presenten dificultades motóricas.

1.2.3.3 Medidas de carácter singular de atención a la diversidad

Tenemos un ingreso hospitalario de una alumna de 2º ESO que presenta un trastorno alimenticio (anorexia). Se encuentra ingresada por un periodo de 4 semanas. Se solicitó por parte del hospital material de trabajo para el aula Hospitalaria, que fue

enviado y esperamos que se nos comunique cuando podrá incorporarse, con que pautas y que apoyo terapéutico tendrá.

Si durante el curso surgiera alguna otra necesidad singular, tal como aparece en las instrucciones de la Dirección General, desde órganos directivos de la Consejería de Educación, en el ámbito de su competencia, se podrá coordinar el desarrollo de medidas singulares que den otro tipo de respuesta a la diversidad del alumnado de los centros. Todas estas medidas se pueden ampliar y estructurar por el centro en coordinación con las respectivas Unidades de Programas Educativos previa aprobación de la Inspección Educativa, atendiendo a criterios de organización del centro, medidas relacionadas con el grupo-clase y medidas individuales.

1.3. Plan de actuación del Departamento de Orientación

1.3.1 Equipo Docente Departamento de Orientación

Isabel Torres Orts (Directora del Departamento y Orientadora Infantil y 1º de primaria) José Francisco Martín –( 2º, 3º, 4º y 5º de Educación Primaria). Marina Martínez- Cubells Yraola – (6º de Primaria y Ed. Secundaria obligatoria y Bachillerato). Joana Ramos Thomson (Ed. Infantil) Directora pedagógica de Educación Infantil. Beatriz Erasun (PT en las tres etapas). Patricia Fraile (AL en las tres etapas).

1.3.2 Reuniones del Departamento de Orientación

Durante el curso escolar se realizaran reuniones semanales los lunes de 12.15 a 13 h. Además se realizaran todas las reuniones extraordinarias que se precisen.

Cada orientador se reunirá con los tutores de su etapa una vez al mes para realizar un seguimiento de los alumnos. Además, en la etapa de secundaria y bachillerato se realizan así mismo reuniones de coordinación con los diferentes departamentos pedagógicos y en las juntas de evaluación.

1.3.3 Objetivos Generales del Departamento de Orientación

El Departamento de Orientación tiene como objetivo general colaborar en la prevención y detección de problemas o dificultades educativas que presenten los alumnos. Colaborar con los profesores asesorándoles y proponiendo medidas de carácter general y específico para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos del Centro. Asesorar y apoyar al profesorado en la atención a la diversidad. Facilitar al profesorado técnicas e instrumentos relativos a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de entrenamiento cognitivo, habilidades sociales, autoestima. Dar respuestas a las necesidades que presenten los alumnos. Adoptar medidas de atención a la diversidad (adaptaciones curriculares). Colaborar en la consecución de objetivos del Centro. Asesorar y Colaborar en la correcta orientación académica y profesional de los alumnos, especialmente en los de secundaria y bachillerato.

1.3.4. Plan de Acción Tutorial

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque en Trinity College – San Sebastián de los Reyes la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

La tutoría y la orientación en Trinity College – San Sebastián de los Reyes tienen como fines fundamentales: Favorecer la educación integral del alumno como persona. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno y Mantener la cooperación educativa con las familias.

Como ya quedó modificado en el curso 2018-2019, se continúa este año trabajando los principios de estilo del centro instaurados en el curso 2014-2015 pero agrupados de la siguiente manera: Septiembre y octubre: capacidad de superación y esfuerzo; noviembre y diciembre: Respeto, afecto y consideración; enero y febrero: Ejemplaridad, Espíritu crítico, creativo y democrático: marzo y abril: Forma correcta de expresarse al mundo; mayo y junio: vocación de servicio a la sociedad y solidaridad.

Además de trabajar estos principios mensualmente mediante las tutorías, los tutores y también los profesores de manera transversal, trabajan una serie de valores derivados de cada principio de estilo, que se traducen en una frase semanal. Para visualizar estas frases nos servimos de la agenda y de pizarras que se colocan tanto fuera como dentro del aula, lo que ayuda a concienciar a todo el equipo docente.

1.3.5. Plan de Actuación Departamento de Orientación Educación Infantil 1.3.5.1 Plan de Acción Tutorial Educación Infantil

La Acción Tutorial en Educación Infantil es inseparable de la educación que reciben los alumnos en el aula. Es preparatoria, lúdica y sistemática. A partir de experiencias y vivencias en el colegio va a aprender a crecer, pensar, convivir. Este curso como novedad se han diseñado actividades relacionadas con los Principios de Estilo del

Colegio dentro del Plan de Acción Tutorial. (Ver Documento Plan de Acción Tutorial Infantil). Al final del curso se realizará una evaluación del plan de acción tutorial por parte de los tutores. Algunos de los objetivos de Plan de Acción tutorial en infantil son Contribuir a la integración de los alumnos en el grupo clase fomentando actitudes participativas. Favorecer el proceso de adquisición de hábitos básicos. Favorecer el proceso de madurez personal y un sistema de valores. Desarrollar un programada de adaptación al Colegio para los alumnos de 0 a 3 años. Realizar actividades de acogida con los alumnos procedentes de otros centros educativos. Llevar un proceso de adaptación con los niños que cambian de curso y de etapa que les permita incorporarse si dificultad. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Proponer diferentes tipos de actividades a los alumnos que no alcancen el grado satisfactorio de objetivos del Proyecto Curricular. Apoyar y prestar especial atención a los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje. Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales. Procurar prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar. Contribuir a la adecuada relación e interacción de los distintos integrantes de la comunidad educativa. Ayudar al desarrollo integral de los alumnos realizando un seguimiento personalizado de los mismos a través de las tutorías y las coordinaciones con el equipo educativo, los tutores, la jefatura de estudios y el departamento de orientación. Educar en valores y normas. Ayudar al alumno a formarse para tener una imagen ajustada de sí mismo. Colaborar con las familias para contribuir a la toma de decisiones que el alumno debe asumir a lo largo de su permanencia en el Centro. Facilitar vías de comunicación entre padres, profesores y alumnos, para mejorar el aprendizaje y el desarrollo tanto académico como social. Contribuir a la personalización de la educación, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos del individuo. Trabajar en la implantación de los principios de estilo del Colegio Trinity Collegea través del Plan de Acción Tutorial.

1.3.5.2 Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en Educación

Infantil. 1.3.5.2.1 Objetivos del Plan de Apoyo al proceso de Enseñanza –

aprendizaje.

El Departamento de Orientación tiene como objetivos el establecer relaciones con los alumnos del centro para conocerles a nivel académico, su rendimiento y sus aptitudes. Mejorar la coordinación y participación de todos los departamentos. Facilitar la coordinación entre los profesores de las áreas. Participar en la comisión del CCP (Comisión de Coordinación Pedagógica) para la elaborar y revisar del plan de atención a la diversidad. Proponer acciones concretas en función de la información aportada por a la evaluación psicopedagógica que permita atender a los alumnos en función de sus características. Prevenir y detectar las dificultades de aprendizaje. Realizar evaluaciones a determinados alumnos para valorar la necesidad de tomar medidas de apoyo, acordes a sus necesidades educativas. Facilitar procesos de enseñanza – aprendizaje significativos. Realizar coordinaciones con servicios externos de los alumnos y de sus familias (logopedas, psicólogos, EOEP, Atención Temprana),

Actualmente hay 5 alumnos con necesidades educativas especiales en Educación Infantil (1 en 1º Ed. Infantil, 3 alumnos en 2º Ed. Infantil y 1 alumno en 3º Ed. Infantil). Se realizarán programas de actuación para cada alumno y se entregarán informes trimestrales a las familias 5 alumnos de Educación Infantil reciben apoyo por parte de la AL en el colegio y 3 por parte de la PT.

Las profesoras de Apoyo de 4 y 5 años establecen grupos de lectura con alumnos de 5 años apoyando el proceso lector fuera del aula a los alumnos que lo precisen.

1.3.6 Plan de Actuación Departamento de Orientación Ed. Primaria

Durante el curso 2018-19 el Departamento de orientación (en adelante D.O) de educación primaria centrará sus actuaciones en el desarrollo de Plan de Acción Tutorial (PAT) y del Plan de Apoyo al Proceso De Enseñanza - Aprendizaje (PAPEA).

1.3.6.1. Plan de apoyo al Plan de Acción Tutorial en ed. Primaria. 1.3.6.1.1. Objetivos del Plan de apoyo al Plan de Acción Tutorial

Facilitar vías de comunicación entre padres, profesores y alumnos, para mejorar el aprendizaje y el desarrollo tanto académico como social y humano del alumno; Dar apoyo y asesoramiento sobre la práctica tutorial diaria; Ofrecer materiales elaborados o seleccionados por el Dpto. de orientación para facilitar la acción tutorial siempre y cuando ha sido necesario, o bien por petición del equipo educativo, o por verlo pertinente desde el D.O; Realizar un seguimiento personalizado del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos; Intentar favorecer la participación y adaptación de los alumnos al Centro en todo momento, siendo ejemplo activo todo el equipo educativo, el directivo y el D.O. en cada una de las actividades llevadas a cabo en el centro; Fomentar la participación y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos; Favorecer la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, a través de entrevistas desde el D.O. y en compañía del tutor en muchas ocasiones; Favorecer la acogida de los diferentes miembros de la comunidad educativa

1.3.6.1.2 Actividades del Plan de Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

El PAT del colegio en primaria tiene como objetivo principal la formación integral de los alumnos a través de sus tres grandes bloques: Enseñar a ser persona, enseñar a convivir y enseñar a pensar.

El D.O ha diseñado una programación de actividades por trimestre para todos los cursos de primaria que contempla dinámicas lideradas por el tutor en el aula, campañas relacionadas con actividades globales del colegio y charlas de instituciones a padres y alumnos, fundamentadas en el nuevo proyecto de centro inspiradas en los Principios de Estilo de la Institución, tal y como ya se ha comentado en el punto 1.3.4

Los valores serán trabajados a partir de días y jornadas especiales: 20 Noviembre: Derechos del niño; 22 Noviembre: Celebración Santa Cecilia; Diciembre: Campaña de

navidad; 24 Enero: Jornada mundial de la paz; 30 marzo al 2 de abril: semana deportivo-cultural; 23 Abril: Día del libro;

Contaremos con una serie de instituciones que contarán con nuestras instalaciones para el desarrollo de nuestros valores socioeducativos: Instituto Psicopediátrico; Ayuntamiento de San Sebastián de Los Reyes; Cuerpo nacional de Policía sobre las nuevas tecnologías. La pérdida del programa INNOVAMOS hace que se busquen otras alternativas para prevenir en el buen uso de las nuevas tecnologías.

Se realizará una evaluación para valorar el PAT a final década trimestre por los tutores. Con especial insistencia en la evaluación de las dinámicas de los principios de estilo.

Se pondrá en marcha el cuestionario SOCIESCUELA desde la Coordinación de Convivencia y Disciplina, para velar por la convivencia del grupo y apoyar la acción tutorial. Los grupos que no se han mezclado lo harán en octubre y los grupos mezclados en diciembre. Se continuará con el programa de mediación entre iguales

1.3.6.2. Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en ed. Primaria. 1.3.6.2.1. Objetivos del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

Adecuar el currículo proponiendo actividades, que incidan en la madurez de los alumnos; Conocer el alumnado del centro, nivel académico, expectativas, rendimiento, aptitudes. Etc; Mejorar la coordinación y participación de todos los departamentos; Facilitar la coordinación entre los profesores de las áreas y los especialistas de necesidades educativas especiales y compensatoria; Participar en la comisión que se crea en la CCP para la elaboración y revisión del plan de atención a la diversidad; Realizar evaluación de determinados alumnos para valorar la necesidad de tomar medidas de apoyo, acordes a sus necesidades educativas.

1.3.6.2.2. Actividades del Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza –

Aprendizaje.

Otra de las funciones principales del departamento de orientación de primaria es la colaboración en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la incorporación de medidas pedagógicas que sirvan para atender a la diversidad del alumnado, en la detección y evaluación del alumnado que requiere una intervención especial, tanto dentro del currículo ordinario, como en programas especiales y en la colaboración con el profesorado en la elaboración de propuestas curriculares adaptadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Los alumnos de cuarto de primaria realizarán las pruebas de evaluación colectiva entre los días 07 y 16 de octubre. Se evaluarán los siguientes aspectos: razonamiento, memoria, atención, niveles de adaptación, lectura, escritura y aprendizajes matemáticos.

El D.O de primaria realizara una serie de evaluaciones individuales en orden a detectar las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La selección de estos alumnos se

realizara en coordinación con los tutores en las reuniones periódicas y juntas de evaluación.

Otras de las grandes aportaciones del D.O al proceso de enseñanza y aprendizaje es la intervención psicoeducativa. En la etapa de primaria además de contar con la profesional de pedagogía terapéutica, contaremos con una maestra especialista en audición y lenguaje. EL número de niños que acuden a estas intervenciones son tanto de apoyo tipo B (ocho alumnos en la etapa) como de apoyo tipo A (numero flexible)

Además de esta intervención especializada los alumnos que lo requieran tendrán una serie de medidas de adaptación metodológica, como pueden ser: dejarles más tiempo, leer las preguntas, darles una hoja por pregunta, adaptación de las preguntas con subrayado, cambio de color o letra más grande… Para ello se siguen las Instrucciones conjuntas de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria y de la dirección general de educación secundaria, formación profesional y enseñanzas de régimen especial, sobre la aplicación de medidas para la evaluación de los alumnos con dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit de atención e hiperactividad en las enseñanzas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato reguladas en la ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, de 12 de diciembre de 2014.

También hay intervención y pautas para aquellos alumnos que necesitan recibir apoyo por conducta o habilidades sociales a través de medidas propuestas a padres y profesores y seguidas por el D.O.

Otras de las labores fundamentales es la orientación a las familias. En este sentido se tendrán las entrevistas necesarias ya sean a petición de los padres o a petición de la familia.

1.3.7. Plan de Actuación del Departamento de orientación en Secundaria y

Bachillerato. El Plan de actuación del departamento en esta etapa se justifica en las acciones

derivadas de tres pilares fundamentales: Planificación y apoyo al desarrollo de la acción tutorial, Apoyo al proceso de enseñanza/aprendizaje, Apoyo a la Orientación Académica y Profesional del alumno.

1.3.7.1. Plan de apoyo al plan de acción tutorial en ed. Secundaria y

bachillerato. 1.3.7.1.1. Objetivos del Plan de Apoyo al Plan de Acción Tutorial.

Desde el departamento de orientación se busca en todo momento facilitar vías de comunicación entre padres, profesores y alumnos, para mejorar el aprendizaje y el desarrollo tanto académico como social y humano del alumno; Dar apoyo y asesoramiento sobre la práctica tutorial diaria; Ofrecer materiales elaborados o seleccionados por el Dpto. de orientación para facilitar la acción tutorial siempre y cuando ha sido necesario, o bien por petición del equipo educativo, o por verlo pertinente desde el D.O. ; Realizar un seguimiento personalizado del proceso

enseñanza-aprendizaje de los alumnos; Intentar favorecer la participación y adaptación de los alumnos al Centro en todo momento, siendo ejemplo activo todo el equipo educativo, el directivo y el D.O. en cada una de las actividades llevadas a cabo en el centro; Intentar facilitar la toma de decisiones sobre su futuro académico y profesional; Fomentar la participación y coordinación entre los miembros de la comunidad educativa: profesores, padres y alumnos; Favorecer la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos, a través de entrevistas desde el D.O. y en compañía del tutor en muchas ocasiones; Favorecer la acogida de los diferentes miembros de la comunidad educativa

1.3.7.1.2 Actividades del Plan de apoyo al Plan de Acción tutorial

Para facilitar la acción tutorial, se facilita a los profesores recursos didácticos para trabajar los principios de estilo en cada uno de los cursos. El D.O ha diseñado una programación de actividades de carácter mensual para todos los cursos de secundaria que contempla dinámicas lideradas por el tutor en el aula, campañas relacionadas con actividades globales del colegio y charlas de instituciones a padres y alumnos, fundamentadas en el proyecto de centro inspiradas en los Principios de Estilo de la Institución, tal y como ya se ha comentado en el punto 1.3.4. Ese material está en constante revisión y actualización.

- Además, y siendo programas externos al centro, se intentar retomará con los tutores de 1º y 2º de la ESO participar en el concurso de Clase Sin Humo, de la Comunidad de Madrid. En 1º Bachillerato: formación para la prevención de la adicción a los videojuegos.

- Se retomarán los talleres formativos para bachillerato orientados a la planificación y la gestión del estrés por parte del departamento de orientación.

Para este curso, contamos con la intervención externa, llevando a cabo sesiones de formación con los alumnos en los siguientes temas:

- 1º y 3º ESO. Prevención de consumo de alcohol: Fundación alcohol y sociedad. - 2º y 4º ESO: Educación afectivo – sexual. SanseEduca. - 6º Primara y 1º ESO : Acoso Escolar, impartido por CNP - 2º ESO: Internet y Redes Sociales, impartido por CNP - 3º y 4ºESO: Drogas y Alcohol, impartido por CNP - Se valorará con los tutores impartir en 1º Bachillerato: Violencia de Género, a

cargo de CNP - Y se contará con la participación del CNP siempre que se considere necesario

para alertar a los alumnos del mal uso de las TICs. - se llevará a cabo para 2º de Bachillerato el taller de Mindfulness. - Charla UAM para los alumnos de 2º Bachillerato -

Muchas de las charlas dirigidas a los alumnos se han planificado también para dirigirlas a las familias, incluyéndolas en la escuela de padres.

Se pondrá en marcha de nuevo el banco de recurso en OneDrive con que cuenta el profesor, para profundizar en los contenidos de la escuela de padres, o del plan de acción tutorial.

Se llevará a cabo una evaluación mensual para el análisis, propuestas de mejora y como apoyo a la coordinación de la labor del tutor con el orientador y / o el jefe de estudios. Se lleva a cabo dos reunión de coordinación con el tutor al trimestre, si bien, el tutor puede acceder al orientador, siempre que lo necesite. Se pondrá en marcha el cuestionario SOCIESCUELA desde la Coordinación de Convivencia y Disciplina, para velar por la convivencia del grupo y apoyar la acción tutorial.

1.3.7.2. Plan de Apoyo al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en ed.

Secundaria y bachillerato. 1.3.7.2.1. Objetivos del Plan de apoyo al proceso de enseñanza –

aprendizaje

Los objetivos del departamento atendiendo al proceso de enseñanza –aprendizaje del alumno son, entre otros: Adecuar el currículo proponiendo actividades, que incidan en la madurez de los alumnos; Realizar un análisis de las características del alumnado del centro, nivel académico, expectativas, rendimiento, aptitudes, etc.; Buscar y mejorar la coordinación y participación de todos los departamentos, consiguiendo un nivel de participación alto; Facilitar la coordinación entre los profesores de las áreas y los especialistas de necesidades educativas especiales; Llevar a cabo evaluaciones colectivas psicopedagógicas para la evaluación generalizada de los alumnos, así como la evaluación de determinados alumnos para valorar la necesidad de tomar medidas de apoyo, acordes a sus necesidades educativas.

Así mismo, con las familias, se buscará realizar una orientación, asesoramiento e información sobre las dificultades de aprendizaje o psicológicas que se pueden encontrar en sus hijos.

1.3.7.2.2. Actividades del Plan de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje.

Desde el departamento de orientación se llevará a cabo un seguimiento de las medidas de atención a la diversidad puestas en marcha, buscando una coordinación completa entre todo el claustro. Esa información, se analiza con los tutores y responsables de departamento para intervenir en aquellos aspectos que sean necesarios, ya sean intervenciones con los alumnos, con el equipo educativo o con las familias.

Se llevarán a cabo evaluaciones psicopedagógicas de aplicación colectiva con los alumnos de 2º de la ESO cuyas familias así lo soliciten durante el mes de octubre. De dichas evaluaciones se obtendrá información relevante que se aportará al claustro y a las familias, así como sociogramas que servirán como referente, igualmente, para la acción tutorial.

Así mismo, se realizarán una serie de evaluaciones individuales para detectar las dificultades de aprendizaje de los alumnos. La selección de estos alumnos se realizara

en coordinación con el equipo docente en las reuniones periódicas y juntas de evaluación.

Se orientará en el proceso de enseñanza a aquellos alumnos que sea pertinente que soliciten plaza en programas de atención a la diversidad, como FPB, PMAR, compensatoria, etc.

Se verá la posibilidad de implantar de nuevo el taller de “Sin prisa pero sin pausa” impartido por el departamento de orientación, dirigido a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.

Se llevará a cabo la solicitud de adaptaciones metodológicas en los exámenes de la PAU, o en la Evaluación final de etapa (4º ESO) para los alumnos de 2º de Bachillerato que presentan un diagnóstico que provoca una dificultad en el aprendizaje.

Además del trabajo que se lleva a cabo con los alumnos con Necesidades Educativas Especiales ya comentado anteriormente, la maestra de pedagogía terapéutica y la especialista de Audición y Lenguaje también realizan apoyo Tipo A con varios alumnos de 1º a 4º de la ESO que presentan dificultades en el aprendizaje. Esas sesiones se llevan a cabo dentro y fuera del aula, y se revisan en cada trimestre para adaptarlo a la evolución de los alumnos y sus necesidades.

1.3.7.3. Plan de Apoyo al Plan de Orientación académica y profesional en

ed. Secundaria y Bachillerato. 1.3.7.3.1. Objetivos del Plan de Apoyo al Plan de Orientación académica y

profesional.

Entre los objetivos del POAP se encuentran: Contribuir a la sensibilización y formación del profesorado en el desarrollo de las competencias básicas desde la perspectiva de la orientación vocacional, con objeto de hacerles participes de su responsabilidad con la misma; Potenciar la figura del tutor como protagonista en la orientación académica y profesional de los alumnos, para garantizar una orientación personalizada, incidiendo en los alumnos con necesidades educativas específicas; Organizar y desarrollar un plan sistemático de difusión entre profesores, familias y alumnos de la nueva normativa que condicionará la toma de decisiones de los alumnos a partir de 4º de la ESO; Ayudar al alumno a descubrir sus capacidades e intereses personales para que las decisiones sobre su futuro académico y profesional fueran lo más realistas y ajustadas posible; Buscar que el alumno conozca y utilice las técnicas de trabajo intelectual que le permitan mejorar su marcha académica.

1.3.7.3.2. Actividades del Plan de Apoyo al Plan de Orientación académica

y profesional.

Contando con el tutor como primera figura orientadora, se llevará a cabo un asesoramiento y atención individualizada de los alumnos y sus familias para asesorar en la POAP de los alumnos. Además, se llevarán a cabo conversaciones individualizadas con todos los alumnos de 4º de la ESO.

Se llevarán a cabo reuniones informativas con las familias de 3º, 4º de la ESO y Bachillerato para informar sobre los diferentes itinerarios que pueden seguir sus hijos.

Se llevarán a cabo sesiones informativas con los alumnos, en horario de tutoría, a partir de 2º de la ESO para darles a conocer y ayudarles en la toma de decisión con respecto al itinerario u opción de formación que seguir. Estas sesiones informativas incluyen un acompañamiento en mayor intensidad en esta toma de decisión con los alumnos de 4º de la ESO, realizándoles además un cuestionario de Intereses académicos y profesionales, que se le entrega así como informando a los padres que lo soliciten y facilitando material complementario que sirva de ayuda para la toma de decisión.

Se llevarán a cabo las Jornadas de Orientación, compuestas por Campus Trinity (en colaboración y compañía con el Trinity College – Liceo Serrano), y las mesas redondas con diferentes profesionales dirigidas también, a las familias.

Se ofrecerá y fomentará la participación de los alumnos de 2º de Bachillerato y a todas las familias del centro en el programa Padres Mentores.

Se llevará a cabo una charla informativa en el centro impartida por la Oficina de orientación académica y profesional de la UAM.

A través de las actividades que se realicen y de la información que se da a los alumnos sobre orientación académica y profesional, podremos conocer el grado de autoconocimiento del alumno (personal y académico), y cuáles son sus intereses profesionales. Además se les pasará un cuestionario de información cualitativa donde podrán reflejar el grado de satisfacción con la actividad desarrollada. Se valorara de nuevo que los alumnos de Bachillerato y 4º ESO participar en actividades formativas impartidas por las universidades, bajo el título “Junior Masters”.

1.3.8. Otros proyectos del Departamento de Orientación. 1.3.8.1 Escuela de Padres

Se realizará la Escuela de Padres los viernes por la tarde. Se informará de las convocatorias a través de la plataforma Educativa Educamos y a través del correo electrónico y flyers y se entregarán cuestionarios de calidad al finalizar la sesión. La programación de la Escuela de Padres para el curso 2019-2020 es la siguiente:

1º Trimestre

- “Menores ni una gota” (Fundación alcohol y sociedad): 8 de noviembre. - “Asertividad y empatía, claves en la comunicación con nuestros hijos”: 29 de

noviembre.

2º Trimestre - “Importancia del lenguaje positivo” (Ana Morató)”: 16 de enero. - “Prevención del mal uso de las Nuevas Tecnologías” (la plolicía)

3º Trimestre

- “La importancia de una alimentación saludable en nuestros hijos”. - La universidad de Comillas impartirá una charla a padres. La temática y el título

está pendiente de determinar.

1.3.8.2. Servicio de Logopedia como servicio externo.

Continuamos con la colaboración del Gabinete de logopedia, AsipPsicologos que da servicio externo de logopedia dos días a la semana (lunes y miércoles) en sesiones de individuales de media hora de duración a aquellas familias que lo soliciten, los alumnos de 1º ed. Infantil recibirán sesiones en grupo reducido de estimulación del lenguaje. Sigue existiendo una gran demanda de este servicio por parte de las familias y las profesoras.

1.4. Plan de actividades extraescolares.

Denominación de la actividad

escolar

Días semanales

que se desarrolla

Duración y Horario

Número y nivel de los

alumnos que la realizan

Coste / mes por

alumno

Incremento Precio

INTELIGENCIA MUSICAL

Miércoles

45 minutos cada sesión

De 17:15 a 18 h.

4 alumnos de Segundo Ciclo de Educación

Infantil

25€

0%

SCRAPBOOKING Miércoles

55 minutos a la semana

cada sesión De 17:15 a 18

h.

alumnos de Educación Primaria

50€

0%

GUITARRA (de 4 a 6 alumnos)

Martes y miércoles


Hora del almuerzo

13 alumnos de Educación

Primaria y Secundaria

50€

0%

PIANO (Modalidad grupal – 2 alumnos)

Lunes, martes,

miércoles, jueves o viernes

30 minutos a la semana

cada sesión Hora del

almuerzo*



50€

0%

ROBÓTICA Lunes y

Miércoles

45 minutos cada sesión De 13´10 a

13:55 h. De 14:30 a

15:15 h.

32 alumnos

de E. Primaria ESO

56,6€

0%

PRE-BALLET Lunes 45 minutos 9 alumnos de 25€

cada sesión De 12:50 a

13:35 h.

Educación Infantil

0%

CHINO Martes y

jueves

45 minutos cada sesión De 13:10 a

13:55 h. De 13:45 a

14:30 h. De 14:30 a

15:15

6 alumnos de Educación Primaria y Secundaria

50€

0%

AJEDREZ Lunes y

miércoles


14:00 De 13:45 a

14:30 h.


Infantil y Primaria

33,33€

0%

DANZA ESPAÑOLA

Martes y jueves


13:35 h. De 13:45 a

14:30 h.


Infantil y Primaria

50€

0%

BALLET CLÁSICO

Lunes y miércoles


13:35 h. De 13:45 a

14:30 h.


Infantil y Primaria

50€

0%

BAILE MODERNO

Lunes y miércoles


15:15 h.



50€

0%

GIMNASIA RÍTMICA

Martes y jueves

45 minutos cada sesión De 12:50 a 13:35 h De

13:45 a 14:30 y De 14:30 a

15:15


Infantil y Primaria

50€

0%

FÚTBOL

Lunes y miércoles Martes y

jueves


De 17:15 a 18 h.

29 alumnos del Educación

Infantil 100 alumnos de Educación


30€

0%

BALONCESTO

Lunes y Miércoles Martes y

jueves


18:00 De 17:15 a 18

h.

52 alumnos de E. Infantil

Educación Primaria y

ESO

30€

0%

BABY-JUDO

Viernes


14:00h.

18 alumnos del Primer

Ciclo de Educación

Infantil

25€

0%

PRE-JUDO

Lunes y miércoles


14:30 h.


Infantil

50€ 0%

JUDO / DEFENSA

PERSONAL

Lunes y miércoles o

martes y jueves

45 minutos cada sesión De 13:10 a 13:55 h. De

13:45 a 14:30 De 14:30 a

15:15 h.



50€ 0%

HOCKEY Lunes y

miércoles

45 minutos cada sesión De 13.35 a

14:20 h. De 14 a 14:45

h.


Primaria 50€

0%

NATACIÓN

Lunes y miércoles, martes y jueves, viernes,

Martes o jueves


13.35 De 13:00 a

13:45 De 13:45 a

14:30 De 14:30 a

15:15 De 17:15 a 18

h.


Infantil, Primaria y Secundaria

30€ un día a la semana

60€ dos

días a la

semana

0%

TENIS Martes y

Jueves

45 minutos cada sesión De 13.10 a

13:55 h

42 alumnos de E. Infantil

y Primaria 50€

0%

TALLER Lunes y 45 minutos 26 alumnos 33´33€

*

1.5. Viajes de estudios

Los viajes forman parte del Proyecto Educativo del Centro. Si bien no son

imprescindibles para la formación mínima de los alumnos nos permiten completarla.

Estos viajes persiguen tres objetivos fundamentales:

El primer objetivo es un objetivo pedagógico, que consiste en complementar su

formación escolar conociendo otros lugares y culturas, es decir, con el viaje se

pretende que el alumnado, a través del mismo, interaccione, conozca, valore y disfrute

otros lugares y culturas distintos a los de su domicilio habitual.

El segundo objetivo es el lúdico. Es igual de importante que el primero ya que el viaje

fin de curso supone para los alumnos y alumnas unos días inolvidables de disfrute

común del grupo desde el respeto y saber estar necesarios.

El tercer objetivo que se pretende es intentar que el alumnado sea capaz de trabajar

en común. Se persigue con esto que sea una actividad constructiva en la que los

jóvenes aprendan a financiarse esta actividad, asumir ciertas responsabilidades y

trabajar en grupo fomentando valores como la solidaridad y el compromiso común.

CREATIVIDAD miércoles Martes y

jueves

cada sesión De 13-45 a

14:30 De 17:10 a

18:00

de E. Infantil y 1º ciclo de E. Primaria

0%

PATINAJE

Lunes y Miércoles Martes y

Jueves

45 minutos hora del

almuerzo*

39 alumnos de E. Primaria

y ESO 50€

0%

ZUMBA Martes y

Jueves 45 minutos de 14:30 a 15:15

5 alumnos de E. Primaria y Secundaria

50€ 0%

CHEER LEARDER

Martes y Jueves

60 minuto cada sesión De 17:10 a

18:00

23 alumnos E. Primaria y Secundaria

50€

0%

Actividades planteadas para este curso 2019/2020.

VIAJES DEPORTIVOS:

Viaje de esquí a Andorra propuesto para la última semana de enero. Dirigido a los

alumnos desde 5º de E. Primaria a 1º de Bachillerato. Se realizará del 26 al 31 de enero

de 2019.

VIAJES DE INMERSIÓN:

Programa de Inmersíón en lengua inglesa los alumnos que participen vivirán durante 3

semanas en un Colegio Inglés. Esta actividad está dirigida a los alumnos desde 4º de E.

Primaria a 1º de ESO. Se realizará del 11 al 31 de enero de 2019.

VIAJES DE ESTUDIOS:

Granja escuela. Pernoctar 1 noche fuera para los alumnos de 1º y 2º de E. Primaria.

Castillo de Layos. Pernoctar 2 noches dirigido a alumnos de 3º de E. Primaria.

Granja El Palomar- Pernoctar 2 noches dirigido a alumnos de 4º de E. Primaria.

Castillo de Layos- Pernoctar 4 noches dirigido a alumnos de 5º de E. Primaria.

Campamento Surf Tarifa: Pernoctar 4 noches dirigido a alumnos de 6º de E. Primaria.

Campamento Surf pendiente localización- Pernoctar 3 noches dirigido a alumnos de 1º

ciclo de ESO.

Dinamarca- Pernoctar 3 noches dirigido a alumnos de 2º ciclo de ESO y 1º de

bachillerato.

1.6. Servicios complementarios 1.6.1. Comedor

El comedor en Trinity College es un servicio complementario de carácter educativo que presta el centro y que contribuye a una mejora de la calidad educativa. Además de cumplir una función básica de alimentación y nutrición desempeña una función pedagógica y por ello está integrado en la vida y organización de Trinity College. El comedor es un servicio externalizado contratado con la empresa Serunión. El colegio dispone de tres menús adaptados a las distintas edades de los alumnos. Además de esto damos cobertura a todas la dietas alimentarias ya sean alérgicas o religiosas. A continuación reproducimos los menús de las distintas edades, rotativos durante seis semanas. Los menús de 1 y 2 años también incluyen desayuno y merienda consistente

en papilla de frutas. Los menús de los alumnos de E. Infantil incluyen desayuno a media mañana. Desde el año pasado Trinity College San Sebastián de los Reyes es de los primeros en disfrutar del nuevo Comedor Sostenible, una propuesta de alimentación saludable, respetuosa con el medioambiente y solidaria con el entorno social. Este original concepto de restauración presenta un comedor más interactivo, basado en la promoción de la salud, la ecología y la concienciación social y diseñado para potenciar la participación de los niños y niñas en un entorno de respeto y convivencia. Para ello, implementaremos una serie de cambios dirigidos a mejorar tanto nuestro estilo de vida como nuestro entorno:

Menú saludable

- Utilizamos de forma exclusiva el mejor aceite de oliva virgen, tanto para cocinar como para servir en crudo.

- Apostamos por el pan, las pastas y el arroz integral, más saciantes y saludables que los productos procedentes de harinas refinadas.

- Para disfrutar de alternativas diferentes y coloridas en el comedor, introducimos alimentos y recetas típicamente vegetarianas, como hummus de garbanzos, cous-cous al curry, quinoa, arroz salvaje, salsa de soja, entro otros.

- La ensalada y la verdura se servirán como guarnición tres veces por semana.

Cultura de la sostenibilidad Bajo el lema: “La comida no se tira, consume con responsabilidad” hemos desarrollado un proyecto de concienciación sobre la injusticia social que supone el desperdicio de comida. Para ello, los alumnos y alumnas podrán desechar los residuos en contenedores especiales de medición que ayudarán a conseguir un consumo más eficiente y responsable.

Productos ecológicos y de proximidad

Nuestros cereales, legumbres y verduras son frescos y proceden de cultivos ecológicos y de proximidad, al igual que nuestro yogurt, de producción local. Damos prioridad al producto de Km0 para, además de asegurar su frescura y calidad, contribuir al impulso del comercio local.

1.6.2. Ruta

El transporte escolar es un servicio escolar complementario de la enseñanza de un gran valor, en tanto que facilita el acceso al centro de aquellos alumnos que residen en zonas lejanas al colegio y que cuyos padres no puedan trasladarlos fácilmente. El servicio de ruta se gestiona de forma indirecta, mediante la contratación de los autocares de OZAEZ, empresa especializada en ruta escolares. Este servicio complementario cuenta con un equipo especializado de monitores que velan por la calidad, seguridad y trato personalizado al estudiante. Así mismo, tenemos una normativa específica de rutas escolares aprobada por el Consejo Escolar cuyos diferentes puntos se hacen extensivos a todos los alumnos usuarios durante el trayecto:

Los alumnos deberán presentarse en la parada a la hora indicada.

Es obligación de los alumnos ir sentados durante todo el trayecto.

No se permite el consumo de alimentos o bebidas dentro del autobús.

Se deberá respetar en todo momento el vehículo, evitando deterioros en su exterior, interior y mobiliario. El deterioro o rotura de un elemento de la ruta llevará consigo su reposición o el pago de su importe.

Se hablará con moderación, evitando palabras malsonantes y manteniendo la compostura adecuada.

No se permitirá al alumno la utilización de una ruta distinta de la habitual, salvo por motivos justificados que deberán ser expuestos con antelación al colegio.

Se respetará al conductor y acompañantes siguiendo con disciplina sus indicaciones.

A la salida del colegio, los alumnos se situarán en sus asientos en el vehículo, evitando salir y entrar sin un motivo de importancia.

En el curso 2019-2020 estarán en vigor las siguientes rutas: ENTRADA RUTA Nº1 08:00 HRS. AVENIDA ALCALDE LORENZO GINES BRANDIN ESQ. CAMINO DEL GUADALIX (ROTONDA) (SAN AGUSTIN DE GUADALIX) 08:04 HRS. C/ FEDERICO GARCÍA LORCA, 6 (SAN AGUSTIN DE GUADALIX) 08:15 HRS. Pº DEL PERÚ Nº 25 (URB. CIUDALCAMPO) (SS REYES) 08:30 HRS. AVENIDA DEL MONTE Nº 104 (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE) 08:29 HRS. AVDA. CENTRAL ESQUINA C/ DEL PARQUE (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE) 08:38 HRS. C/ ALTA ESQUINA CALLEJÓN DEL CURA (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE)

08:47 HRS. LLEGADA AL COLEGIO SALIDA RUTA Nº 1 17:00/17:10 HRS. SALIDA DEL COLEGIO 17:16 HRS. AVENIDA DE GUADALIX EN FRENTE Nº 48 (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE) 17:23 HRS. AVENIDA DEL MONTE Nº 104 (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE) 17:24 HRS. C/ ALTA ESQ. CALLEJON DEL JARAMA (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE) 17:24 HRS. C/ ALTA ESQUINA CALLEJÓN DEL CURA (URB. STO. DOMINGO) (ALGETE) 17:41 HRS. Pº DEL EMBAJADOR ESQ. C/ ALCE (CIUDALCAMPO) (SS REYES) 17:46 HRS. Pº DEL PERÚ Nº 25 (CIUDALCAMPO) (SS REYES) 18:00 HRS. Av. ALCALDE LORENZO GINÉS BRANDIN ESQ. C/ CAMINO DE GUADALIX (ROTONDA) (SAN AGUSTIN DE GUADALIX) 18:04 HRS. C/ FEDERICO GARCÍA LORCA, 6 (SAN AGUSTIN DE GUADALIX) ENTRADA RUTA Nº 2 08:04 HRS. CAMINO MALATONES, 63-ENTRADA SOTO DEL DUQUE 08:15 HRS. Av. PRADO NORTE ESQ. C/ ENCINAS (URB. PRADO NORTE) (ALGETE) 08:45 HRS. LLEGADA AL COLEGIO SALIDA RUTA Nº 2 17:00 HRS. SALIDA AL COLEGIO 17:06 HRS. C/ PICO DE LA MIEL, 13 (FRESNO NORTE) 17:27 HRS. Av. VIÑUELAS, 24 (URB. FUENTE EL FRESNO) (SS REYES)-desde Octubre 17:40 HRS. Av. PRADO NORTE ESQ. C/ ENCINAS (URB. PRADO NORTE) (ALGETE) 17:51 HRS. CAMINO MALATONES ESQ. CARRETERA FUENTE EL SAZ (ALGETE) 17:52 HRS. CAMINO MALATONES Nº 63 (ALGETE) 18:05 HRS. C/ DE ALDEBARAN Nº 30 (URB. MIRAVAL - ALALPARDO) 18:10 CALLE ALDEBARÁN Nº 50 ESQUINA CON CALLE SIRIO ENTRADA RUTA Nº 3 07:40 HRS. C/ GLORIA FUERTES, Nº 10 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

07:41 HRS. C/ GLORIA FUERTES, Nº 4 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

07:43 HRS. Av. ALBUFERA, Nº 9 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

07:45 HRS. BULEVAR DEL MANZANARES ESQ. Pº DE NAVACERRADA (S.S. DE LOS REYES)

07:48 HRS. C/ SIERRA NEVADA Nº 12 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

07:56 HRS. Av. DE NAVARRONDAN, Nº 26 SUPER COVIRAN (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:00 HRS. Av. DEHESAS ESQ. Av. PORTUGAL (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:02 HRS. Av. DEHESAS ESQ. C/ FEDERICA MONTSENY (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:03 HRS. Av. DEHESAS ESQ. C/ EMILIA PARDO BAZAN (SUPERCOR) (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:05 HRS. Av. DE QUIÑONES Nº 2 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:10 HRS. C/ ROSA DE CHACEL Nº 2 ESQ. C/ QUIÑONES (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:13 HRS. C/ ROSALIA DE CASTRO Nº 5 ESQ. JOSÉ DEL HIERRO (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:14 HRS. C/ ALEJANDRO CASONA Nº 1B (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:16 HRS. C/ JULIO REY PASTOR, 2 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:20 HRS. C/ JULIO REY PASTOR, 6 ESQ ALONSO ZAMORA VICENTE (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

08:45 HRS. LLEGADA AL COLEGIO. SALIDA RUTA Nº 3 17:05 HRS. SALIDA DEL COLEGIO.

17:19 HRS. C/ JULIO REY PASTOR, 2 (SS REYES)

17:21 HRS. C/ JULIO REY PASTOR, 6 ESQ ALONSO ZAMORA VICENTE (SS REYES)

17:24 HRS. C/ ALEJANDRO CASONA ESQ. C/ FRANCISCO AYALA (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:25 HRS. C/ ALEJANDRO CASONA Nº 1-B (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:26 HRS. C/ ROSA DE CHACEL Nº 2 ESQ. Av. QUIÑONES (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:30 HRS. C/ ROSALIA DE CASTRO ESQ. Av. QUIÑONES (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:32 HRS. Av. DE QUIÑONES FRENTE AL Nº 2 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:34 HRS. Av. DEHESAS ESQ. C/ EMILIA PARDO BAZAN FRENTE SUPERCOR (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:35 HRS. Av. DEHESAS ESQ. Pº FEDERICA MONTSENY (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:36 HRS. Av. DEHESAS ESQ. Av. PORTUGAL (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:40 HRS. Av. NAVARRONDAN ESQ. Av. CASTILLA LA MANCHA (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:47 HRS. AV. DE SIERRA NEVADA Nº 12 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:50 HRS. BULEVAR DEL MANZANARES / Pº DE LA MORCUERA (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:53 HRS. Av. ALBUFERA, Nº 9 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)


17:58 HRS. BULEVAR PICOS DE EUROPA, Nº 21 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)

17:59 HRS. BULEVAR PICOS DE EUROPA, Nº 31 (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES)


ENTRADA RUTA Nº 4 07:45 HRS. Pº FUENTE LUCHA ESQUINA C/ DE LOS SUEÑOS (ALCOBENDAS) RTE. EL JARDIN 07:50HRS. Av. PABLO IGLESIAS ESQ. FRANCISCO LARGO CABALLERO (ALCOBENDAS) PARADA BUS Nº 15677 07:55 HRS. Av. MARQUES DE LA VALDAVIA Nº 98 ESQ. C/ OLIVAR (ALCOBENDAS) 08:05 HRS. C/ JUAN DE HERRRERA Nº 25 ESQ. C/ SEVERO OCHOA (SS REYES) 08:07 HRS. PASEO DE EUROPA MARQUESINA BUS JUNTO TIENDA JUGUETOS (ALCOBENDAS) 08:09 HRS. Av. SEVERO OCHOA ESQ. C/ MARIE CURIE (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES) 08:11 HRS. C/ MARIE CURIE ESQ. Av. DEL JUNCAL (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES) 08:13 HRS. AV. DE ESPAÑA – M. SEBASTIAN IZUEL MARQUESINA ROTONDA (ALCOBENDAS) 08:45 HRS. LLEGADA AL COLEGIO SALIDA RUTA Nº 4 17:00 HRS. SALIDA DEL COLEGIO 17:20 HRS. Av. SEVERO OCHOA ESQ. C/ MARIE CURIE (SAN SEBASTIAN DE LOS REYES) 17:23HRS. PASEO DE EUROPA MARQUESINA BUS JUNTO TIENDA JUGUETOS (ALCOBENDAS) 17:24 HRS. AV. DE ESPAÑA – M. SEBASTIAN IZUEL MARQUESINA ROTONDA (ALCOBENDAS) 17:28 HRS. Av. OLIMPICA ESQ. C/ ERMITA (MARQUESINA BUS) (ALCOBENDAS) 17:33 HRS. Av. ESPAÑA, ESQ. C/ AVILA (ALCOBENDAS) 17:37 HRS. Av. MARQUES DE LA VALDAVIA ESQ. C/ OLIVAR (ALCOBENDAS) 17:41 HRS. PASEO DE FUENTE LUCHA ESQUINA C/ DE LOS SUEÑOS (ALCOBENDAS). 1.7. Organización y funcionamiento del centro. 1.7.1. Equipo directivo. El equipo directivo del centro se reúne los miércoles lectivos programados a las 11:00 h., con arreglo al orden del día que se cierra generalmente el día anterior a la reunión. Se alternan reuniones de todo el equipo con reuniones de los directores pedagógicos y el director académico según convocatoria de este último. El equipo directivo del centro está constituido por el director, la delegada del grupo educativo, el director de recursos humanos y organización, los directores pedagógicos de etapa, la directora del departamento de orientación, el secretario y el coordinador de convivencia y disciplina. 1.7.2. Comisión de Coordinación Pedagógica de Infantil y Primaria. La Comisión Pedagógica de E. Infantil está constituida por la directora pedagógica de la etapa, la orientadora de la etapa y el Director académico del Centro. Este órgano se reúne periódicamente con el fin de analizar las contingencias y necesidades pedagógicas y didácticas de la etapa, así como definir, emprender y evaluar las

acciones y medidas necesarias en cada momento en estricta coordinación con el equipo docente. Este órgano se reunirá los siguientes días en Educación Infantil 17 de octubre 2019, 21 de noviembre, 12 de diciembre, 16 de enero, 13 de febrero, 13 de marzo, 24 de abril, 22 de mayo y 26 de junio. La Comisión Pedagógica de E. Primaria está constituida por la directora pedagógica de la etapa, el departamento de orientación, los coordinadores de idiomas y el director académico. Este órgano se reúne trimestralmente con el fin de analizar las contingencias y necesidades pedagógicas y didácticas de la etapa, así como definir, emprender y evaluar las acciones y medidas necesarias en cada momento en estricta coordinación con el equipo. Este órgano se reunirá los siguientes días: 16 de septiembre de 2019 25 de noviembre 2019 17 de febrero 2020 27 de abril 2020 1.7.3. Comisión de Coordinación Pedagógica de E.S.O. y Bachillerato. Bajo la supervisión del director, la Comisión Pedagógica de E.S.O. y Bachillerato está constituida por el director pedagógico de la etapa, D. José Fernández Navarro y los coordinadores de los departamentos didácticos: Aurora Insua, María Pilar Cuesta y Alejandro escribano. De manera puntual y según necesidades, el director del centro, Miguel Ángel Gómez y la orientadora, Marina Martínez-Cubells, se unirán a dichas reuniones. Este órgano se reúne mensualmente a partir de noviembre y con carácter semanal durante los meses de septiembre, octubre y junio con el fin de analizar las contingencias y necesidades pedagógicas y didácticas de la etapa, diseñar e implantar actividades que afecten a la etapa, así como definir, emprender y evaluar las acciones y medidas necesarias en cada momento en estricta coordinación con el equipo docente teniendo también en cuenta, entre otros aspectos de interés, las observaciones y propuestas de la junta de delegados, que se reúne con la misma periodicidad bajo la supervisión del Coordinador de Convivencia y Disciplina. Las reuniones durante este curso serán los martes a las 15.15 horas. 1.7.4. Plan de trabajo de los departamentos didácticos de Educación Secundaria

El plan de trabajo de los departamentos didácticos, sujetos a la supervisión de sus respectivos coordinadores, abarca las siguientes acciones: 1. Participar en las tareas necesarias para elaborar el Proyecto Educativo y la

Programación General Anual, así como redactar la programación didáctica de

las materias o módulos que se integran en el departamento, la Memoria Final

de Curso y la elaboración de las adaptaciones curriculares que, en su caso, se

determinen.

2. Colaborar en el diseño y desarrollo de los objetivos del Plan de Orientación y

Acción Tutorial.

3. Intervenir en los procesos de evaluación extraordinaria de acuerdo con lo que

marca la legislación vigente.

4. Coordinar el diseño de las actividades extracurriculares relacionadas con las

materias adscritas a su departamento.

5. Diseñar los exámenes y pruebas de evaluación de las materias adscritas al

departamento, especialmente cuando se trate de pruebas de nivel o exámenes

aplicados por diferentes profesores que comparten la enseñanza de una

asignatura.

6. Coordinar la atención a los alumnos que tengan materias no superadas

correspondientes al departamento.

7. Estimular y orientar el proceso de investigación didáctica de los profesores

adscritos.

8. Apoyar a la Dirección en el proceso de reorientación, estímulo y mejora del

desempeño profesional del profesorado, promoviendo la evaluación de la

práctica docente y de los distintos proyectos y actividades departamentales.

9. Proponer la adquisición del material y del equipamiento específico asignado al

departamento y velar por su mantenimiento.

10. Además de lo anterior, los departamentos didácticos se distribuyen la

organización de las salidas formativas trimestrales, velando por la variedad de

las propuestas y las actividades programadas.

1.7.5. Claustro de profesores. Teniendo en cuenta el elevado número de profesores del colegio y que los equipos docentes se organizan por etapas, las reuniones de claustro quedan inscritas en las de los equipos docentes correspondientes. No obstante, y sin perjuicio de las reuniones extraordinarias a que haya lugar, antes de la primera semana de clases se celebra un claustro general de todo el profesorado del centro. 1.7.6. Reuniones del equipo docente de Educación Infantil. Las reuniones se harán por cursos semanalmente para revisar las programaciones y para programar las siguientes actividades. La coordinadora de la etapa recogerá los temas tratados en un acta. Se realizarán reuniones extraordinarias siempre que sean necesarias. Las reuniones se harán a las 13.20 horas hasta las 14.20 horas por cursos. El objetivo de estas reuniones es controlar el trabajo realizado con los alumnos, las programaciones y la coordinación entre profesores, así como la implementación de nuevas metodologías en las programaciones. También se comentan los casos más significativos de las distintas clases y hacemos una puesta en común de nuevos

recursos e ideas a realizar con los alumnos. La coordinadora informa además de fechas relevantes y nuevas cosas que hayan podido surgir. Día de Reunión por Ciclo Lunes Tutora de 3 años

Tutoras 1 año Martes Tutoras de 4 años Miércoles Tutoras de 5 años Jueves Tutoras 2 años El segundo lunes de cada mes las 17 horas tendrá lugar una reunión de etapa con todo el claustro de Educación Infantil, estas serán reuniones de trabajo y de puesta en común de todo el claustro. Se realizarán reuniones extraordinarias siempre que sea necesario. Al final de cada trimestre tendrán lugar las juntas de evaluación por curso. Los profesores a su vez se reúnen también semanalmente por idioma/curso para coordinarse entre ellos y con su cotutora de cada clase. A finales de cada evaluación por cursos, tenemos las reuniones de evaluación donde uno por uno se analizan todos los alumnos con sus calificaciones obtenidas, se proponen diferentes estrategias y metodologías a seguir con el grupo y en la última evaluación, la promoción o no promoción de los mismos. Con los tutores de Kinder 2 y 1º Ed. Infantil haremos una reunión a final de curso para coordinar el trabajo realizado y otra a principios de curso en septiembre para entrega de información sobre los alumnos. Se realizará una reunión de coordinación de los tutores de 5 años con 1º de primaria hacemos una reunión para ver los objetivos alcanzados y criterios para agrupar a los alumnos. 1.7.7. Reuniones del equipo docente de Educación Primaria. En Educación primaria contamos con diferentes reuniones: Reuniones de profesores que imparten la misma materia por curso junto a la directora de etapa: una vez a la semana con el fin de poder coordinarse: Profesores de español: 1º de primaria: lunes 16.10 2º de primaria: Miércoles 15.20 3º de primaria: viernes 14.30 4º de primaria: viernes 16-10 5º de primaria: viernes 15.20 6º de primaria: martes 15.20 Profesores de inglés: 1º de primaria: viernes 12.10 2º de primaria: viernes 9.55 3º de primaria: lunes 12.10 4º de primaria: jueves 10.50 5º de primaria: Miércoles 12.15 6º de primaria: Jueves 12.15

Reunión de coordinación profesores de inglés con coordinadores de Inglés: Miércoles a las 14.00 h. Reunión de coordinación directora de etapa y coordinadores inglés: lunes 12.15 h. Reuniones de claustro: una vez al mes (primer miércoles de cada mes). 1.7.8. Reuniones del equipo docente de Educación Secundaria (E.S.O. y Bachillerato). Claustro general de Profesores de todas las etapas- Inicio Curso: 2 de septiembre. Claustro general de Profesores de ESO y Bachillerato: 2 de septiembre. Claustro general de Profesores Eso y bachillerato: 4 de febrero de 2018. Claustros de seguimiento: a proponer por los departamentos durante el curso. Reuniones de cada uno de los departamentos: todas las semanas: 1. Lenguas extranjeras: lunes 14.05 (inglés) y miércoles 15.15 (francés y alemán). 2. Humanidades: viernes 15.15. 3. Ciencias y Tecnología: lunes 8.05. 4. Educación Física: martes 8.05. 1.7.9. Consejo Escolar. A lo largo del presente año académico se celebrarán cuatro sesiones ordinarias del Consejo Escolar, programadas en los siguientes días:

25 de septiembre de 2019.

18 de diciembre de 2019.

8 de abril de 2020.

24 de junio de 2020.

También está prevista la renovación parcial de los representantes de profesorado, alumnado y padres y madres de alumnado durante el primer trimestre del curso. 1.7.10. Comisión de Convivencia. La Comisión de Convivencia y Absentismo (inicialmente solo Comisión de Convivencia) se constituyó formalmente el 20 de marzo de 2014 y se amplió con Absentismo el 15 de octubre de 2014. Está constituida por representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa (alumnos, profesores, familias, personal de administración y servicios y equipo directivo) bajo la presidencia del director del centro, se reunirá ordinariamente una vez al trimestre y acometerá los siguientes objetivos prioritarios:

1. Mejorar el clima de convivencia. 2. Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia en el centro. 3. Evitar o reducir en la medida de lo posible el absentismo escolar. Como todos los años esta comisión se renovará parcialmente durante el primer trimestre. La Comisión de Convivencia y Absentismo se reunirá en:

noviembre de 2019.

febrero de 2020.

abril de 2020. 1.7.11. Plan de formación del centro. Continuando con el plan iniciado hace tres cursos académicos sobre aprendizaje cooperativo y hace dos cursos y el curso pasado sobre aprendizaje basado en proyectos. En el pasado mes de julio el profesorado desde 4º de primaria hasta bachillerato realizamos una formación sobre clase invertida (flipped classroom) y el profesorado desde kínder a 3º de educación primaria realizaron unos cursos sobre tutoría: Buenos Tutores. Para el presente curso se plantea una formación para infantil y primaria sobre psicología positiva y en secundaria y bachillerato sobre la relación entre docentes y adolescentes también basada en la psicología positiva para la mejora de la convivencia en las aulas. Ambas formaciones están programadas para el segundo trimestre. Es posible que se organicen nuevas acciones formativas a desarrollar durante el presente curso escolar. 1.7.12. Evaluación de la práctica docente. La evaluación de la práctica docente recae sobre el equipo directivo en general y más concretamente sobre los directores de etapa en coordinación con el director académico y el director de recursos humanos y organización. Cada director/a de etapa aborda el desempeño de los profesores junto a sus jefes de departamento y coordinadores y las decisiones relacionadas con la continuidad o cese de los miembros del equipo docente de cara al siguiente curso se toman antes del comienzo del mes de mayo. El seguimiento de la práctica docente del profesorado de nueva incorporación es prioritario para el equipo directivo y se realiza desde el principio de curso. 1.7.13. Revisión y evaluación de la Programación General Anual. La ejecución y el desarrollo de la Programación General Anual se verifican en las sesiones ordinarias del equipo directivo del centro y se reflejan en la memoria general del centro al final del curso. 2. PLAN DE TRABAJO DE LAS DIFERENTES ETAPAS

2.1. Educación Infantil. 2.1.1. Objetivos generales: Fomentar hábitos de trabajo y disciplina en el trabajo. Mejorar la autonomía de los alumnos. Mejorar los hábitos de aseo e higiene. Despertar la motivación para aprender. Mejorar la implicación de la familia en la educación de sus hijos logrando mayor colaboración en el fomento de valores sociales y educativos. Facilitar la comunicación e intercambio de ideas entre centro y familia. Potenciar las relaciones positivas entre los alumnos, fomentando la amistad y generosidad. Fomentar una buena convivencia escolar de respeto hacia el colegio. Fomentar el cuidado de la naturaleza. Fomentar el gusto por la lectura. Atender a los alumnos con necesidades educativas. Detectar y prevenir dificultades de aprendizaje. Mantener y fomentar la implicación del profesorado de infantil en el proyecto del colegio. Trasmitir los principios de estilo del centro. Optimizar el uso de la Plataforma virtual del Colegio, Educamos, como medio de comunicación familia – colegio. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Fomentar el aprendizaje de “aprender a aprender” mediante técnicas de exploración, descubrimiento, planificación y regulación de la propia actividad con los proyectos y el trabajo cooperativo. Fomentar la creatividad de los alumnos mediante la expresión plástica y la animación a la lectura. Fomentar el gusto por las matemáticas. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera. 2.1.2. Horarios 2.1.2.1. Horarios de la etapa. Ver D.O.C. 2.1.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios. De acuerdo con los criterios pedagógicos adoptados en el claustro de profesores y por las franjas de ampliación curricular. Para la elaboración de los horarios, respetando las propuestas y recomendaciones de los distintos departamentos didácticos, se establecen los siguientes criterios. Las horas de ampliación curricular deben encontrarse a primera hora de la mañana, a última hora de la mañana, a primera hora de la tarde y a última hora de la tarde.

Se procurará que al Equipo Directivo le coincida al menos 3 horas semanales para la coordinación y seguimiento del Centro. Se hará coincidir una hora semanal a los tutores de cada ciclo junto con el coordinador para la reunión semanal de programación. Se hará coincidir una hora semanal a los cotutores para la coordinación de las aulas. La etapa de Educación Infantil cuenta con 2 ciclos. Este curso escolar el primer ciclo de educación infantil de 1 a 3 años está compuesto por 5 unidades: AULA ALUMNOS EN AULA KINDER 1 A 9 KINDER 1 B 8 KINDER 2 A 16 KINDER 2 B 14 KINDER 2 C 14 Los alumnos en el Primer ciclo de Educación Infantil están agrupados por fecha de nacimiento. En el caso de Kinder 1 A aquellos nacidos entre enero y abril del 2018, en Kinder 1 B aquellos nacidos entre mayo y septiembre 2018. Los alumnos de Kinder 2 están agrupados de la siguiente manera: Kinder 2 A alumnos nacidos entre Enero y Julio 2017. Kinder 2 B y C alumnos nacidos entre Julio y Diciembre 2017. El motivo de este agrupamiento es para poder trabajar y estimular de una forma más concreta la diferencia evolutiva de meses que hay en estas edades. El segundo ciclo de Educación Infantil de 3 a 6 años está compuesto por 15 aulas. AULA ALUMNOS EN AULA INFANTS 1 A 24 INFANTS 1 B 24 INFANTS 1C 23 INFANTS 1 D INFANTS 1 E

24 25

INFANTS 2 A 26 INFANTS 2 B 24 INFANTS 2 C INFANTS 2 D INFANTS 2 E INFANTS 3A INFANTS 3B INFANTS 3C INFANTS 3D

25 24 26 24 25 23 23

INFANTS 3 E

23

Agrupación de Alumnos Los alumnos de 1º Infants están agrupados primeramente por la optativa de religión o atención educativa para facilitar la organización a la hora de juntar los grupos. En segundo lugar se tuvo en cuenta aquellos alumnos que habían estado en la parte

privada del centro. A estos “antiguos” alumnos se les dividió en las cinco aulas de 1º de Educación Infantil para que hubiese un número equitativo de “antiguos alumnos” y alumnos nuevos en cada aula. El tercer criterio está agrupado para que haya el mismo número de niños que de niñas en el aula y para que las edades por meses sean equitativas. También se separaron mellizos y gemelos siempre que ha sido posible en clases contiguas. Los alumnos de 2º y 3º Educación Infantil están agrupados para que haya el mismo número de niños y niñas en cada clase y para que las edades sean equitativas. Este curso las tutoras han continuado con el grupo con el que estuvieron el curso anterior. Esta medida se ha tomado para favorecer la adaptación de los niños y de las familias al nuevo curso escolar. También se ha tenido en cuenta que sería beneficioso para los alumnos con necesidades educativas que continuasen con las tutoras anteriores. Los alumnos nuevos que han entrado en el colegio se han asignado a las clases en función de la optativa de religión o alternativa y en algun caso porque ya conocían algún alumno de una clase y para ayudar en la adaptación. En la clase donde hay alumnos ACNEES se ha intentado no aumentar el número de niños. Así mismo, si hubiese un alumno con ACNEE en Educación Infantil en un mismo curso, estos alumnos estarán en aulas diferentes. Actualmente hay 7 alumnos con NEE en Educación Infantil. 2.1.3. Plan para el fomento de la lectura y expresión oral. Objetivos principales del plan de fomento de la lectura en Educación Infantil: Los objetivos principales del plan lector son los siguientes: Desarrollar y consolidar el hábito lector de nuestros alumnos. Crear un clima positivo, ameno, lúdico y favorable hacia la actividad de la lectura. Fomentar la lectura desde todas las áreas curriculares. Programar actividades de animación a la lectura teniendo en cuenta la edad y los niveles de los alumnos. Mejorar la oferta de la Biblioteca del Centro con la adquisición de libros infantiles. Desarrollar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares mediante acciones concretas que figuren en sus programaciones didácticas. Promover el funcionamiento de la Biblioteca escolar como un centro de recursos para el aprendizaje y para el entretenimiento y disfrute a través de la lectura. Mejorar la calidad y comprensión lectora de los alumnos. Reconducir los periodos de ocio y entretenimiento de nuestros alumnos hacia las actividades de lectura. Tomar conciencia de la importancia de los libros como fuente de entretenimiento y de información. Y aprender a valorar, respetar y cuidar el material bibliográfico personal, de la Biblioteca, del centro. Fomentar la comunicación a través de medios de expresión verbal. Aplicar técnicas de animación a la lectura en el aula. Desarrollar la lectura y comprensión de distintos textos. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información acostumbrándose a comunicar a los demás todo lo que más le haya gustado. Comprender mensajes escritos y orales, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación. Participar en el proyecto de préstamo colectivo de las bibliotecas de San Sebastián de los Reyes para desarrollar los proyectos. Trimestralmente se realizaran actividades de animación a la lectura. En estas sesiones se desarrollarán en un espacio entre un mes y mes y medio de forma bilingüe y les

sesiones estarán relacionadas con los proyectos que están trabajando los alumnos en las aulas. En 3º Ed. Infantil se realizan actividades de Protagonista de la Semana para fomentar la expresión oral en castellano y en ingles donde los alumnos contarán ellos mismos un cuento, harán la animación a la lectura ellos mismos. En kínder y 1º Ed. Infantil los alumnos se llevan a casa a la mascota de la clase y los lunes explican a sus compañeros lo que han hecho con las mascotas de esta manera fomentamos la expresión oral en el aula. En 2º Ed. Infantil tenemos un libro viajero donde los alumnos cuentan a sus compañeros algo sobre algún pueblo, ciudad o lugar que han visitado. Ver Programaciones de aula para el programa y actividades. Las familias constituyen un elemento fundamental en este Plan. Su colaboración contribuirá al logro de los objetivos propuestos. Para lo cual, los hogares de nuestros alumnos recibirán información periódica de las actividades que se estén llevando a cabo, de la situación en que sus hijos se encuentran en cuanto a hábitos y comprensión lectora se refiere y se les pedirá que les motiven, apoyen y faciliten en la lectura. Además en 3º Ed. Infantil contamos con profesorado de apoyo tanto en castellano como en ingles que apoya, refuerza la lectura con los alumnos que lo precisen de una manera más específica. Este apoyo se hace normalmente dos veces a la semana. En 2º y 3º Ed. Infantil también contamos con auxiliares de conversación nativos que reforzarán storytelling y jolly phonics con los alumnos. 2.1.4. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación Desde el inicio del funcionamiento del centro en 2009 se ponen a disposición del profesorado y del alumnado una dotación de equipos y recursos informáticos, cada profesor – tutor cuenta con un ordenador como herramienta de trabajo habitual. Todas las aulas están dotadas con pizarras digitales en desde 1º Educación Infantil hasta Bachillerato. Hay dos aulas multimedia para Kinder y el salón de actos con proyector, pantalla, equipo de sonido, etc. este curso también contamos con Ipads y mesas de luz para trabajar las matemáticas y una pantalla táctil para reforzar contenidos. Finalmente se usaran las nuevas tecnologías con los proyectos, enviando a las familias código QR, videos, canciones y otras aplicaciones. Los objetivos generales del plan de fomento de las tecnologías y de las comunicaciones son promover nuevos recursos metodológicos a través de la investigación y el intercambio de materiales didácticos del profesorado. Utilizar los recursos que ofrece la informática como instrumento de aprendizaje, a través de programas educativos específicos. Utilizar internet, de modo regulado y seguro, como manera de asomarse al mundo y obtener información. Seleccionar la información obtenida y tratarla. Utilizar la informática como herramienta que nos ayuda a seguir profundizando en nuestros aprendizajes escolares. Aprender a ser responsables de un aula que pertenece a la comunidad educativa. Establecer nuevas dinámicas de trabajo, favorecer distintos ritmos de aprendizaje (atención a la diversidad). Un recurso motivador para los alumnos ya que han nacido en la era de las tecnologías, y no es extraño para ellos. Actividades generales relacionadas con la plataforma digital del colegio.

El proyecto Educamos es un espacio compartido donde los profesores puedan publicar asuntos de carácter práctico: fichas de refuerzo, videos de youtube y organización de trabajos. Un sitio donde se puedan “colgar” materiales de apoyo, apuntes o de ampliación que el alumno pueda consultar desde casa o desde el propio centro. Un espacio de consulta donde puedan aparecer ejercicios de ampliación que los alumnos puedan consultar mientras realizan los ejercicios diarios. Actividades planteadas para la Educación Infantil En Educación Infantil usamos la plataforma digital para un trabajo específico de lectoescritura y lógica matemáticas a través de software específico para estos temas. Análisis de figuras y posiciones en pantalla. Trabajo de software específico de inglés y matemáticas. Juegos aplicados a la enseñanza de las matemáticas, la lectoescritura y el inglés. Ampliación de los contenidos trabajados en los proyectos. En Educación Infantil contamos las tablets electrónicas interactivas (Ipad). Con este proyecto, pretendemos seguir integrando las TIC curricularmente en la etapa de educación infantil a la vez que los alumnos disfrutan aprendiendo y trabajando los diferentes centros de interés mediante las tablets. Los Ipads son dispositivos de fácil manejo que permiten un mayor acceso a la información e interacción con el contenido a trabajar mediante un gran número de aplicaciones que pueden clasificarse según el área de conocimiento. En el presente curso iniciamos el proyecto con 1º Ed. Infantil con una sesión semanal. Con las diferentes aplicaciones que encontramos en las Apple Store podremos descubrir conceptos matemáticos, reforzar la lectoescritura, los aspectos lingüísticos en ambos idiomas, explorar el entorno y trabajar con imágenes y sonidos. No tratamos de incluir otro proyecto si no integrarlo al ya existente para facilitar el aprendizaje y hacerlo más significativo, lúdico y motivador para el alumno Empezamos dicho proyecto con ilusión por las posibilidades del proceso enseñanza-aprendizaje, motivación en el alumnado y aprendizaje cooperativo que plantea y esperamos ir ampliándolo en cursos posteriores tanto en número de Ipads como en otras edades. 2.1.5. Plan de Salidas Formativas Las actividades complementarias y extracurriculares tienen como objetivos comunes los de: Fomentar los hábitos saludables de la vida, el respeto al medio ambiente y a las normas básicas de convivencia. Promover el interés por las actividades culturales, deportivas y recreativas de nuestro entorno como medio de conservación y mejora del patrimonio cultural. Crear en el colegio un ambiente de alegría y emoción. Transmitir algunos valores como, la amistad, la alegría, la paz y respeto. Las actividades complementarias y extraescolares se han programado con una periodicidad de mínimo una actividad por evaluación. De tal forma que los alumnos habrán realizado al menos tres actividades al finalizar el curso escolar. Los criterios de elección de actividades complementarias han sido los siguientes: que la actividad haya sido propuesta por los tutores, el Claustro de Profesores o Dirección. La programación, organización y realización de las actividades será llevada a cabo por los

tutores de cada grupo bajo la supervisión de la coordinadora de la etapa, quien autoriza el desarrollo de la actividad. Que la actividad tenga relación con los estudios que realizan los alumnos. Que la actividad tenga las medidas de seguridad y protección necesarias. Que los alumnos presenten una autorización firmada por el padre, la madre o su tutor legal. Si algún tutor no pudiera acompañar a los alumnos, será sustituido por otro profesor que pueda hacerlo. Al finalizar el curso, se elaborará una memoria final evaluando las actividades que irá incorporada a la memoria del Centro. Salidas Ed. Infantil 2019 2020

1er trimestre 2nd trimestre 3er trimestre

Kínder Teatro Sensorial Teatro de texturas

Teatro Tic tac Granja en el cole

Granja escuela Giraluna Teatro Adolfo Marsillach

1º Ed. Infantil MUNCYT Teatro en el Colegio El Dragón Tragon Teatro sensorial

La Granja en el cole Teatro en ingles La Granja de los Cuentos

Pequevial

2º Ed. Infantil Museo del Bonsai Y MUNCYT Canal Educa

Zoo de Madrid Teatro en ingles

Parque Europa

3º Ed. Infantil Granja Prehistoria Taller de Arqueología Roma Teatro en ingles

MUNCYT planetario Teatro en ingles

Museo del Ferrocaril e Imprenta (fecha por confirmar) Granja escuela

2.1.6. Juntas de evaluación. 2.1.6. Juntas de Evaluación Educación Infantil Curso Fecha de Evaluación

1º Educación Infantil Primera Evaluación 12 diciembre Segunda Evaluación 1 de abril Tercera Evaluación 11 junio 2º Educación Infantil Primera Evaluación 18 diciembre

Segunda Evaluación 2 de abril Tercera Evaluación 17 junio 3º Educación Infantil Primera Evaluación 16 diciembre Segunda Evaluación 3 de abril Tercera Evaluación 15 junio Kinder 1 y 2 Primera Evaluación 11 de diciembre Segunda Evaluación 23 de marzo Tercera Evaluación 10 junio 2.1.7. Reuniones y entrevistas con las familias Al comienzo de la primera y de la tercera evaluación realizamos una reunión con todos los padres donde los tutores en sus aulas explican a los padres los nuevos objetivos para la evaluación que comienza. En el caso de 1º Ed. Infantil y Kínder hacemos un periodo de adaptación con los padres los días previos del comienzo de curso para aclarar dudas. Este periodo de adaptación comienza el 5 de septiembre hasta el 9 de septiembre. Ver programación periodo de adaptación. Así mismo se facilita toda la información de las reuniones e información trimestral a las familias al principio de cada trimestre a las familias. Estas reuniones están programadas en las siguientes fechas Kinder 1º Infantil 2º Ed.

Infantil 3º Ed. Infantil

1ºevaluacion 5 de septiembre 4 de septiembre 5 de septiembre

5 de septiembre

3ºevaluación 15 de abril 15 de abril 16 de abril 16 de abril Aparte de estas reuniones, los profesores realizan un mínimo de dos tutorías individual anuales por alumno. Disponemos de unas fichas tutoriales donde todos los profesores que dan clase al alumno, ponen sus comentarios para que los tutores puedan dar toda la información a los padres. Al final de cada curso los profesores elaboran unos resúmenes con la información más destacada de sus alumnos. 2.1.8. Programaciones didácticas. (ver pendrive de programaciones de aula) PROYECTO BILINGÜE TRINITY COLLEGE ED. El Proyecto Bilingüe de Trinity College pretende no solamente enseñar la Lengua Inglesa sino también enseñar en Lengua Inglesa algunas materias. Cuando hablamos de Bilingüismo no nos referimos a un bilingüismo absoluto sino a una enseñanza en dos lenguas, a un sistema educativo en el que se utilizan dos lenguas como medio de instrucción, no se trata pues de una enseñanza del inglés si no una enseñanza en inglés de algunas materias. Hay que tener en cuenta que en muchos casos las enseñanzas se realizan en lengua distinta de la lengua propia de los alumnos. Por este motivo la enseñanza del inglés se lleva a cabo impartiendo en esta lengua extranjera tanto el área lingüística como áreas no lingüísticas. Área de lógico matemáticas, área de psicomotricidad, área de plástica. Contamos con auxiliares de conversación desde 2º Ed. Infantil que realizan 2 sesiones semanales en cada clase (ver programación de auxiliares y horarios).

2.2. Educación Primaria. 2.2.1. Objetivos generales. Es en esta fase del proceso educativo en la que el niño aprende a ser autónomo en su ámbito familiar y social, conociendo, asimilando y desarrollando los valores básicos de su cultura y su entorno. Aprende a expresarse correctamente en castellano y a entender y utilizar mensajes en lengua inglesa. Afianza el aprendizaje de la lectura, escritura, la expresión oral y el cálculo que son los medios instrumentales que le permitirán acceder al conocimiento en general en las etapas posteriores de su formación y a su integración social con garantías de éxito. El alumno comienza a familiarizarse con los medios informáticos y tecnológicos. El desarrollo de la creatividad y la apreciación estética se desarrollan mediante las actividades relacionadas con la música y la educación plástica. El desarrollo y adquisición de actitudes positivas y de valores éticos y sociales le van a permitir una evolución psíquica equilibrada y una mejor integración en los ámbitos familiares, colegiales y sociales. La asimilación de las técnicas básicas de trabajo intelectual le proporcionarán la base suficiente para que su aprendizaje se vaya realizando de forma cada vez más autónoma y segura. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención PROYECTO BILINGÜE TRINITY COLLEGE El Proyecto Bilingüe de Trinity College pretende no solamente enseñar la Lengua Inglesa sino también enseñar en Lengua Inglesa algunas materias. Cuando hablamos de Bilingüismo no nos referimos a un bilingüismo absoluto sino a una enseñanza en dos lenguas, a un sistema educativo en el que se utilizan dos lenguas como medio de instrucción, no se trata pues de una enseñanza del inglés si no una enseñanza en inglés de algunas materias. Hay que tener en cuenta que en muchos casos las enseñanzas se realizan en lengua distinta de la lengua propia de los alumnos. Por este motivo la enseñanza del inglés se lleva a cabo impartiendo en esta lengua extranjera tanto el área lingüística como áreas no lingüísticas. AREA LINGÜÍSTICA: Área de Lengua Inglesa. / Science AREA NO LINGÜÍSTICA: Área de Educación artística: Plástica/ Art. Música. Dramatización. Área de Educación Física. Information and communication technology: ICT. 2.2.2. Horarios 2.2.2.1. Horarios de la etapa. Ver D.O.C.

2.2.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios De acuerdo con los criterios pedagógicos adoptados en el claustro de profesores y por las franjas de ampliación curricular. Para la elaboración de los horarios, respetando las propuestas y recomendaciones de los distintos departamentos didácticos, se establecen los siguientes criterios.

En Trinity College San Sebastián de los Reyes ofrecemos periodos de ampliación curricular. Estos periodos están colocados en los horarios siempre o bien a primera hora de la mañana, a última de la mañana, a primera de la tarde o a última de la tarde para que aquellos alumnos que no cuenten con esta ampliación, puedan venir más tarde o irse antes del colegio sin que el resto de periodos curriculares se vean afectados.

Se procurará que al Equipo Directivo le coincida al menos 3 horas semanales para la coordinación y seguimiento del Centro.

Se hará coincidir una hora semanal a los tutores y a los especialistas de cada ciclo junto con el coordinador para la reunión semanal de programación.

Se hará coincidir una hora semanal a los profesores de la misma área y curso con el fin de que se puedan coordinar.

Al realizar los horarios, se procura poner siempre a primeras horas de la mañana asignaturas como matemáticas, lengua o inglés. El conocimiento del medio y/o science después del patio y las asignaturas más lúdicas (Música, Informática, Educación Física, Arte) por la tarde. Esto no siempre es posible debido a la articulación del profesorado.

Todos los alumnos cuentan con 30 minutos de recreo por las mañanas y 1.30h para la comida.

2.2.3. Plan para el fomento de la lectura y expresión oral Los objetivos básicos del Plan, entendida como un primer paso para favorecer los hábitos de lectura, que debe continuarse en años sucesivos, han sido los siguientes: potenciar los instrumentos que faciliten la mejora de los hábitos de lectura, considerando la lectura como una herramienta básica del aprendizaje; convertir la lectura en un asunto de interés general presente en la vida cotidiana de la sociedad y promover la participación, la colaboración y el desarrollo de iniciativas propias por parte de todas las personas que forman la comunidad educativa y las familias. Entre las horas correspondientes al área de lengua, utilizamos una de ellas para el plan de fomento de lectura. Durante este periodo, los alumnos trabajan los libros seleccionados para cada curso. Los títulos seleccionados son clásicos o libros de interés histórico. Van acompañados de un cuadernillo de trabajo y de actividades de motivación a la lectura (trabajos en grupo, manualidades, teatrillos…) Los títulos seleccionados son los siguientes: 1º de primaria: Laura y el ratón.

El Ricardo y el Dinosaurio Rojo. Feliz Feroz. Rasi, ayudante del ratoncito Pérez. La despensa Mágica. 2º de primaria Como cambia el cuento. El abrazo del árbol. Lisa y el Gato sin nombre. Rasi en la luna. El superpoder de Rasi. Rasi futbolista. 3º de primaria: Platero y yo. Aventuras de Don Quijote de la Mancha. Gloria Fuertes. 4º de primaria Tarek, el africano. Picasso y el Cubismo. Leyendas de Bécquer. 5º de primaria El coleccionista de estrellas. 6º de primaria. Soy un animal, un viaje inesperado. Aparte de las lecturas, también realizamos las siguientes actividades: Biblioteca de aula. Biblioteca quincenal. Representación de poesías. Representación de pequeños teatros. Cuentos tradicionales. Actividades realizadas por los profesores para el fomento de la lectura. Feria del libro (Book fair).

Para la expresión oral los alumnos deberán prepararse un trabajo por evaluación que deberán exponer en el aula a sus compañeros. Esto se hará tanto en inglés como en español. 2.2.4. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación Todas las aulas del centro están dotadas de nuevas tecnologías. Encontramos un proyector con una pizarra blanca, la cual lleva incorporado un e-beam el cual la convierte en interactiva. Todos los profesores cuentan con un portátil que podrán adaptar a una base que hay en cada clase las cuales llevan incorporados altavoces en los techos. Además de las pizarras digitales que hacen más atractivo y ameno el trabajo a los alumnos, los profesores realizan un proyecto llamado EDUCANOVA. Se trata de un banco de presentaciones de power point ampliando cada unidad didáctica que trabajan en el aula. También, los profesores utilizan la pizarra digital con frecuencia haciendo a los alumnos partícipes en las actividades del aula. Todas las asignaturas disponen de libros electrónicos y con actividades interactivas que los alumnos pueden trabajar con la pizarra. Disponemos de muchos recursos para que ellos puedan tocar la pizarra y trabajar en ella. El colegio cuenta con una plataforma virtual “Educamos” en la cual los profesores tienen toda la información de sus alumnos. Anotan deberes, exámenes, notas, noticias, circulares…todo ello es visible a los padres. Es un medio muy bueno para la comunicación colegio-padres. En esta página los padres también podrán encontrar recursos que cuelgan los profesores para que los alumnos puedan trabajar en casa. Una vez a la semana los alumnos acuden al aula de informática. Los objetivos de dicha asignatura son los siguientes: 1º y 2º de primaria Conocer y practicar las tareas básicas para encender, utilizar un programa determinado y apagar el ordenador con corrección y cuidando del mismo. Conocer y manejar los elementos físicos de los ordenadores. Introducir al alumno en la mecanografía con teclado QWERTY. Mostrar al alumno las características básicas de Windows OS. Acercar los programas ofimáticas al alumno. Introducción a los navegadores y conocer las características de los mismos. 3º y 4º de primaria 5º y 6º de primaria Este curso comenzamos a trabajar el Proyecto B-Maker de programación y robótica

Desarrollo de las competencias tecnológicas: • programación • robótica • diseño 3d

• páginas Webs •

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) • Retos. • Conocimientos tecnológicos. • Técnicas de trabajo en grupo. • Cada alumno/equipo genera una solución única y válida.

Además de esto los alumnos de 1º y 2º de primaria cuentan con materiales para trabajar Robótica y programación enlazado a los contenidos curriculares de diferentes áreas. 2.2.5. Plan de salidas formativas SALIDAS 2019-20 1º EVALUACION 2º EVALAUCION 3º EVALUACION 1º Salida a Las Presillas

27 de septiembre

Teatro Inglés 6 de febrero Museo Sorolla

Palacio Real. Exhibición guardia Civil

2º Ruta campestre en Lozoya del Valle 27 de septiembre.

Teatro Inglés 7 de febrero Educación vial

Arqueopinto 24 abril

3º La mujer Gigante 3 octubre Teatro Inglés 10 dic

Salida Biblioteca marzo Museo de ciencias

Museo de ciencias

4º Salida centro recuperación animales, noviembre

Fábrica Cuétara Teatro Inglés 11 febrero

Salida a las Presillas

5º Manzanares el Real 11 octubre

Valdemilgomez 13.20 y 27 marzo Teatro Inglés 11 febrero

El metro de Madrid

6º Excursión a las Presillas 20 sept

Juego de pistas por Madrid

Hoces del Duratón 17 de junio

2.2.6. Proyectos educativos específicos: Comedor Sostenible en todas las etapas educativas. B-maker y Robótica. 2.2.7. Juntas de evaluación Fecha Junta Evaluación 1º y 2º de primaria 1ºEvaluación:10 y 11 de diciembre 2ºEvaluación: 24 y 25 de marzo 3ºEvaluación: 9 y 10 junio 3 y 4º de primaria 1ºEvaluación: 12 y 13 de diciembre 2ºEvaluación: 26 y 27 de marzo 3ºEvaluación: 11 y 12 junio 5º y 6º de primaria 1ºEvaluación: 16 y 17 diciembre 2ºEvaluación:30 y 31 de marzo 3ºEvaluación: 15 y 16 junio 2.2.8. Reuniones y entrevistas con las familias Al comienzo de la primera y de la tercera evaluación realizamos una reunión con todos los padres donde los tutores en sus aulas explican a los padres los nuevos objetivos para la evaluación que comienza. Estas reuniones están programadas en las siguientes fechas 1º,2º y 3º 4º,5º y 6º 1ºevaluacion 4 de septiembre 5 septiembre 3ºevaluación 20de abril 21 de abril Aparte de estas reuniones, los profesores realizan un mínimo de dos tutorías individual anuales por alumno. Disponemos de unas fichas tutoriales donde todos los profesores que dan clase al alumno, ponen sus comentarios para que los tutores puedan dar toda la información a los padres. 2.2.9. Calendario de evaluaciones 1ºEVALUACIÓN 2ºEVALUACION 3ºEVALUACION PRIMARIA Del 25 de

noviembre al 5 de diciembre

Del 23 de marzo al 1 de abril

Del 26 de mayo al 5 de junio

2.2.10. Plan de mejora de los resultados de las pruebas externas. 2.2.10.1. Pruebas de evaluación externa (tercer curso) Se ha elaborado un plan de mejora de los resultados de las pruebas, ver adjunto.

2.2.10.2. Pruebas de evaluación externa (sexto curso) Se ha elaborado un plan de mejora de los resultados de las pruebas, ver adjunto. 2.2.10.3. Pruebas del programa bilingüe (cuarto curso y sexto curso). Debido a los buenos resultados obtenidos en estos exámenes externos, consideramos que debemos seguir trabajando en la misma línea que hemos seguido hasta ahora y analizando los aspectos que queremos mejorar en las reuniones de departamento

2.2.11. Programaciones didácticas Ver pendrive con programaciones que se adjunta. 2.3. Educación Secundaria (E.S.O. y Bachillerato).

Objetivos generales de las áreas departamentales del Departamento de Humanidades y Ciencias Sociales:

Objetivo general de Latín. Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual.

Objetivo general de Cultura Clásica. Recuperar los valores espirituales» de origen clásico que subyacen en nuestra sociedad. De Grecia arranca el concepto de ciudadano, de ser político, de individuo integrado en una polis, beneficiario de derechos y obligado a deberes comunes. En Roma nace la familia como entidad legítima e independiente. Romanos son los fundamentos del derecho occidental, el imperio romano ha sido y es la referencia de todos los intentos de unión europea.

Objetivo general de Lengua castellana y literatura Alcanzar un nivel de lectoescritura suficiente para realizar una lectura comprensiva de cualquier modalidad textual. Adquirir los conocimientos relacionados con la lingüística textual y morfosintáctica necesarios para poder realizar un comentario de texto de fragmentos de las diferentes obras más representativas de la Literatura en castellano.

Objetivo general de Historia Conocer el pasado para entender mejor el futuro. Localizar en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos más relevantes de nuestro pasado. Comprender que los hechos históricos no son casuales sino fruto de la evolución y por lo tanto es necesaria la búsqueda y el análisis de las causas que provocan dichos sucesos.

Objetivo general de Geografía en Secundaria Conocer el entorno que nos rodea y la complejidad de su creación. Entender la necesidad que tenemos de él y de cómo las actividades humanas han modificado a lo largo del tiempo, y especialmente en el último siglo, este delicado ecosistema que no mantiene únicamente a la humanidad sino a un incontable número de especies.

Objetivo general de Valores Éticos. Estudio de la realidad circundante al alumno y de su propia persona desde una perspectiva trascendente que valore el don de la vida por encima de todo. El ser humano como ser racional, emocional y espiritual. Todo ello partiendo de una formación en valores que busque el desarrollo integral del alumno y el crecimiento moral de su persona.

Objetivo general de Filosofía (1º Bachillerato) Se plantea la asignatura como una materia capaz de dar respuesta a las grandes preguntas de la humanidad: quiénes somos, de dónde venimos, hacia dónde queremos ir, el porqué estamos aquí, qué es la realidad y cómo se desvelan sus secretos… Esta materia busca también aportar una forma de ver la vida que profundice en el ser humano como criatura trascendente, compuesta de mente, corazón y espíritu. Educar alumnos que adquieran una visión de la realidad física y moral que les convierta en personas libres, críticas, firmes en valores morales y autodidactas.

Objetivo general de Historia de la Filosofía (2º Bachillerato)

Esta asignatura centra sus esfuerzos académicos en formar y orientar al alumno de cara a la Selectividad, para lo cual se trabaja en tres frentes distintos: primero, comprender e interiorizar los conocimientos/teorías de los diferentes filósofos; segundo, aprender a manejar los conocimientos para relacionarlos y establecer conexiones con otros autores y sus teorías; tercero, trabajar la expresión y el vocabulario filosóficos.

Objetivos generales de Economía 1ºbach

Explicar el problema económico básico de toda sociedad. Distinguir entre necesidades primarias y secundarias y mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de las personas. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y cultural en el que ocurren. Trasladar esta reflexión a sus situaciones cotidianas. Analizar y valorar críticamente el funcionamiento de los distintos tipos de mercado, así como sus límites y fallos. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el medio ambiente y la calidad de vida de las personas. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el sentido de las políticas redistributivas. Conocer y comprender los rasgos estructurales y coyunturales característicos de la situación y perspectivas de la economía española y, dentro de ésta, la andaluza, analizando suposición en el contexto económico internacional.

Objetivos generales de Economía y organización de empresas 2ºbach

Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de empresas más representativos. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.

Analizar la actividad económica de las empresas, en especial las del entorno inmediato, a partir de la función específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su dependencia externa. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la aparición y resolución de conflictos. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos. Interpretar, de modo general, estados de cuentas anuales de empresas, identificando sus posibles desequilibrios, y proponer medidas correctoras.

Objetivo general de Historia del Arte en Bachillerato

Observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en su contexto temporal y espacial. A través de ella se aprende a percibir el arte como un lenguaje con múltiples códigos que permiten comunicar ideas y compartir sensaciones, proporcionando conocimientos específicos para percibir el lenguaje de las formas de las artes plásticas, enriquecido progresivamente con la aportación de otras manifestaciones procedentes de la creación y comunicación visual. Todo ello contribuye, a su vez, a ampliar la capacidad de «ver» y al desarrollo de la sensibilidad estética.

Objetivo general de Religión Analizar los interrogantes profundos del ser humano, (vida, muerte, dolor), para valorar las respuestas que la fe cristiana da sobre el sentido de la vida.

Objetivo general de Iniciativa Emprendedora y Empresarial La enseñanza de la Iniciación a la Actividad emprendedora y empresarial como disciplina socio económica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan elaborar un proyecto de empresa, participando de forma activa en su proceso de transición del mundo educativo al mundo laboral y en el desarrollo económico y social al que está ligada la competencia clave Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor . Objetivo general de Griego I Esta materia aporta las bases lingüísticas y culturales precisas para entender aspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre la lengua castellana y contribuye eficazmente al aprendizaje de las lenguas modernas de origen romance, o de otras influidas por el griego. Del mismo modo, persigue la asimilación de las estructuras de la morfología regular, los valores sintácticos más usuales, las nociones elementales de evolución fonética y los aspectos básicos de la civilización griega, aplicando esos conocimientos al análisis y traducción de textos sencillos.

Objetivo general de Área de Matemáticas (todas las matemáticas y sus recuperaciones y ampliaciones). Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los

procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa. Aplicar con soltura y adecuadamente las herramientas matemáticas adquiridas a diversas situaciones.

Objetivo general de Tecnología Industrial En Tecnología Industrial se pretende fomentar la capacidad del alumnado, actitudes como la curiosidad y el espíritu crítico, valores ecológicos y el respeto al medio ambiente, estimulando la investigación, la observación y el análisis de las máquinas y sistemas que nos rodean, así como el hábito de trabajo individual y en equipo. Adquiriendo así, una buena base orientada a la formación en cualquier Ingeniería, Arquitectura o Ciclo Formativo Superior.

Objetivo general de Tecnología, Programación y Robótica El objetivo general de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica es introducir el pensamiento computacional en los alumnos de Secundaria, de manera que sean capaces de enfocar y solucionar problemas de forma creativa e innovadora a través de la observación, manipulación, formulación de hipótesis, comprobaciones y verificaciones, a través del pensamiento crítico y la creatividad, fomentando la capacidad de trabajo en grupo.

Objetivo general de Cultura Científica Cultura Científica es una asignatura principalmente divulgativa que pretende concienciar a los alumnos sobre la importancia que tiene para la sociedad poseer unos conocimientos básicos de las cuestiones científicas para comprender a su vez el contexto social en el que vivimos, cada vez más rico en contenidos científicos y tecnológicos, en definitiva por tanto, para comprender el mundo actual. En la asignatura de 1º de bachillerato, y como continuación a la base establecida en la homónima de 4º de ESO, se incluyen aspectos como nuestro lugar en el universo, la Tierra como un planeta dinámico y las consecuencias derivadas de ello, así como la evolución de la vida. A continuación se repasan avances en medicina, farmacia, genética y las problemáticas asociadas. Se tratará también el impacto ambiental del ser humano sobre el planeta y cómo realizar una gestión sostenible del mismo. Para finalizar, los dos últimos bloques versarán sobre nuevos materiales para las nuevas necesidades del siglo XXI y nuevas tecnologías en información y comunicación, sus potencialidades e inconvenientes. Objetivo general de Anatomía Aplicada El objetivo de Anatomía Aplicada, es el conocimiento del cuerpo humano como una unidad, para esto es necesario describir las estructuras detalladas y estudiar los conceptos anatómicos y fisiológicos de los diversos órganos, aparatos y sistemas y los mecanismos de sus funciones, que permitan entender las relaciones entre ellos.

Objetivo general de Área de Tecnología e Informática Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado, y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. Adquirir capacidades que van desde la utilización de herramientas propias de las tecnologías de la información para seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información o utilizar conceptos y procedimientos básicos relativos al empleo de instrumentos informáticos. Hasta aquellas capacidades que les hagan valorar la incidencia de las tecnologías de la información en la sociedad y adoptar una actitud realista ante la informática, su evolución y futuro y el papel que la revolución de las nuevas tecnologías está desempeñando en los procesos productivos, industriales o artísticos, con sus repercusiones económicas y sociales.

Objetivo general de Área de Ciencias Naturales (Física y Química, Biología,

Ciencias Naturales, CMC, CTM). Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones matemáticas sencillas. Objetivos generales de las áreas departamentales del Departamento de Lenguas Extranjeras Área de Inglés: Adquisición y dominio del idioma para servir propósitos de comunicación de índoles diferentes, tanto a nivel oral como escrito. Área de Francés: Adquisición del nivel de conocimiento suficiente para poder desenvolverse en diferentes contextos comunicativos (orales y escritos) con la suficiente fluidez y madurez. Área de Alemán: Adquisición del nivel de conocimiento suficiente para poder desenvolverse en diferentes contextos comunicativos (orales y escritos) con la suficiente fluidez y madurez.

Objetivos generales de las áreas de Educación Física, Plástica y Musical Área de Educación Física:

1. Dar a conocer al alumno distintas posibilidades y variantes deportivas,

valorando las mismas como un medio positivo y habitual de ocupación del

tiempo libre y de ocio.

2. Impartir una formación que vele por el desarrollo integral del alumno y asentar

en él una serie de conocimientos, que le permita afianzar como hábito de vida

saludable la práctica diaria de actividad física de manera autónoma y segura.

Área de Educación Plástica:

1. Desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a

partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para

comprender la realidad, cada vez más, configurada como un mundo de

imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de

carácter visual y táctil.

2. Potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia

emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y

social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como

recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno

natural, social y cultural.

Área de Educación Musical: 1. Desarrollar diversas técnicas y habilidades que posibiliten la interpretación y la creación musical, así como la percepción auditiva, la sensibilidad estética y la reflexión crítica. 2. Conocer los principales elementos del lenguaje musical, así como su aplicación y función en diferentes obras y estilos musicales. Ampliación Curricular de inglés

La ampliación curricular de la asignatura de inglés en el centro se centra en la preparación de los exámenes de Cambridge correspondientes a cada etapa educativa. Los títulos de Cambridge ESOL (English for Speakers of Other Languages) son reconocidos internacionalmente por muchas instituciones educativas y empresas, y acreditan el nivel de conocimiento de inglés hablado y escrito (Key English Test –KET- , Preliminary English Test –PET-, FirstCertificate in English –FCE-, Certificate in Advanced English –CAE-, Certificate of Proficiency in English –CPE) Estos exámenes requieren una preparación específica que comienza desde los 6 ó 7 años con los exámenes correspondientes a los alumnos de Educación Primaria: Starters, Movers y Flyers. Están diseñados para hacer del aprendizaje un proceso divertido, y en el que los alumnos se sienten motivados al trabajar para conseguir certificados y ganar los escudos que marcan los objetivos conseguidos. Los exámenes de Starters, Movers y Flyers no se pueden ni suspender ni aprobar, simplemente reflejan un nivel de competencia adquirido en el idioma y estimulan al alumno a seguir aprendiendo y superando las distintas pruebas superiores que, si bien son mucho más duras, permitirán al alumno obtener las certificaciones oficiales tan demandadas hoy en día en el entorno académico y laboral. En el caso de Enseñanza Secundaria Obligatoria, partimos del nivel B1 (PET), según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Dicho nivel se ha logrado ya en el último curso del tercer ciclo de Educación Primaria (6º), por lo que los alumnos comienzan el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria con un nivel pre-intermedio del idioma. A partir de este momento, los alumnos quedan divididos en subgrupos de trabajo que permitirán que estas actividades de ampliación puedan llevarse a cabo mediante una enseñanza personalizada y adaptada al grado de aptitud de los alumnos y a su nivel de competencia lingüística. De esta forma, las cinco horas de ampliación de inglés para el primer ciclo de ESO se centrarán en la preparación específica del First Certificate in English (FCE-B2) y las cinco horas de ampliación para el segundo ciclo de ESO tendrán como objetivo la obtención del Certificate in Advanced English (CAE-C1), ambos títulos expedidos por la

Universidad de Cambridge pero cuyas pruebas se realizan en el propio centro y son llevadas a cabo por examinadores oficiales. El programa de ampliación de inglés de Trinity College San Sebastián de los Reyes contempla también a aquellos alumnos que, pese a poder llevar a cabo las actividades propuestas en el programa, no reúnen las aptitudes necesarias para la consecución de dichos certificados. En estos casos se crean grupos de trabajo especiales de tal manera que los alumnos progresen en el desarrollo de las actividades propuestas, pero a un ritmo ligeramente más lento para que lleguen a conseguir un nivel de inglés considerablemente alto que va más allá de las tres horas del currículo oficial, dotándoles de la posibilidad de alcanzar un grado de competencia lingüística en inglés que les permitirá acceder a sus estudios superiores sin dificultad con el idioma.

2.3.2. Horarios 2.3.2.1. Horarios de la etapa. Véase D.O.C. 2.3.2.2. Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios. En estas etapas se han tenido en cuenta los siguientes criterios pedagógicos a la hora de elaborar los horarios:

1. La importancia de la formación en inglés, tanto por lo que respecta al curriculum oficial como a la ampliación curricular, definiendo bandas horarias que permitan, con la necesaria distancia entre clase y clase, siempre que ha sido posible, el refuerzo de la materia en el mismo día. En algunas ocasiones se han planificado dos horas seguidas de inglés el mismo día para facilitar el desarrollo de ciertas actividades que requieren de más tiempo (conversación, audiciones o uso de métodos audiovisuales)

2. La ubicación preferente de las clases de Matemáticas y Lengua en horario de mañana preferiblemente y de no ser posible, no ubicar más de una clase a la semana de esas materias por cada curso.

3. La atendibilidad de los desdobles en la concurrencia de las optativas, para facilitar el desplazamiento de alumnos y profesores rentabilizando los espacios disponibles de tal manera que las aulas de desdoble usadas por cada grupo estén en el mismo pasillo donde se ubica el aula natural del grupo en cuestión. Así se reduce el nivel de ruido y se optimiza el tiempo dedicado a desplazamientos.

4. La optimización de las dependencias especializadas facilitando el uso común en horarios diferenciados de asignaturas como Educación Plástica y Tecnología. Se ha dedicado una hora a la semana de la asignatura de Tecnología al módulo de informática, por lo que esa hora de esa materia se impartirá en el Aula de Informática del centro.

6. Por lo que respecta a Bachillerato, la definición de un horario intensivo de mañana adecuado para disponer del tiempo necesario para el trabajo y el estudio personales durante la tarde. Las asignaturas de TIC I, TICS II, Tecnología Industrial I, Tecnología Industrial II e Imagen y Sonido se impartirán en el aula de los alumnos y se les permitirá a estos traer sus ordenadores.

7. Horas de Educación Física en secundaria diferenciadas de las horas de E.F. de primaria para evitar que los alumnos de ambas etapas concurran en el mismo pabellón. De esta manera cada grupo disfruta de más espacio en el pabellón.

8. Clases de apoyo de francés y alemán en ESO y bachillerato para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

9. Que todos los profesores pertenecientes al mismo departamento tengan al menos un período libre a la semana en común para poder coordinarse y reunirse.

10. Los alumnos de tecnología, Programación y Robótica de 1º y 3 ESO y los alumnos de Tecnología Industrial de 1º bach dispondrán de una hora a la semana para uso del aula de informática debido a los requerimientos de las asignaturas en cuestión.

11. Además, y debido a los cambios legislativos introducidos recientemente, todos los profesores dispondrán también de una más a la semana de libre disposición.

2.3.3. Proyectos educativos específicos

A lo largo del año académico 2018-2019 las etapas de E.S.O. y Bachillerato se proponen acometer una serie de actividades propias para cada curso, de tal manera que, de satisfacer las expectativas, puedas implantarse como actividades fijas para esos cursos. El objetivo detrás de este programa de actividades es promover la responsabilidad y aumentar el nivel de motivación de los alumnos. Estas actividades son:

1º ESO: Participación en el Día de la Paz mediante un programa de hermanamiento con alumnos de Educación Infantil.

3º ESO: Colaboración directa, ejecución y organización de la Fiesta Solidaria de final de curso.

1º Bach: Participación en las actividades de Modelo de Parlamento Europeo en formato bilingüe.

2º Bach: Participación en el programa ‘Padres Mentores’. Se seguirá con todos los alumnos de secundaria y bachillerato interesados

trabajando en el club de debates

2.3.4. Plan para el fomento de la lectura y expresión oral

Con el fin de fomentar la lectura, y de acuerdo con las previsiones del currículum oficial, en todos los cursos de la asignatura Lengua Castellana y Literatura se han previsto tiempos específicos de lectura dirigida orientada a la comprensión y la crítica de las obras leídas, de modo que su asimilación garantice el refuerzo de las competencias expresivas (tanto activas como pasivas), el disfrute de la obra literaria y la percepción de sus relaciones con el mundo del alumno. Contaremos además con dos Ferias del Libro, una en inglés y otra en castellano, dónde diferentes editoriales traerán al colegio una muestra representativa de libros y obras de interés general para que los alumnos puedan adquirir libros a precios más económicos. Todos los alumnos bajarán con sus profesores de lengua e inglés e intercambiarán opiniones sobre ciertas obras. En cuanto a la expresión oral, la actividad interdisciplinar del cuadro docente de las etapas de E.S.O. y Bachillerato actúa en plena sintonía con el octavo principio del estilo institucional de Trinity College, que prevé que el alumno “pide la palabra con corrección y pertinencia, poniéndose en pie para hacerlo en los actos públicos, presentándose con amabilidad y agradeciendo tanto el turno de palabra que se le concede como la respuesta que se le brinda”. De acuerdo con este principio, el

profesorado estimula y valora la expresión oral formal tanto en situaciones expositivas como argumentativas, propiciando las ocasiones en las que el alumno puede mostrar su competencia y su pericia. De acuerdo con este mismo fin, se insta al alumnado a que su expresión oral se atenga al principio de probidad, tan importante como la corrección formal o estructural y la atención a los contenidos.

2.3.5. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Los objetivos principales del centro en relación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación son: potenciar la utilización de las nuevas tecnologías digitales como herramienta de trabajo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, fomentar el uso de los medios informáticos tanto por parte de los alumnos como apoyo a su aprendizaje como por parte de los profesores en sus tareas habituales (comunicación con las familias, elaboración de circulares, programaciones, memorias...). Los medios con los que cuenta el centro son: pizarras digitales y proyectores en todas las aulas, conexión Wi-Fi y puntos de conexión ADSL en todo el centro, un ordenador portátil para cada profesor, dos aulas de informática, sistemas de sonido en todas las aulas y plataforma digital que sirve de comunicación entre toda la comunidad educativa.

Además, la aulas de 1º y 2º de bachillerato así como sus correspondientes desdobles se han equipado con wifi para que los alumnos puedan trabajar de manera cooperativa con sus equipos en sus aulas.

2.3.6. Plan de recuperación de materias pendientes

De acuerdo con lo previsto en la normativa vigente, que marca la conveniencia de que los alumnos pendientes reciban la atención necesaria en la medida de las posibilidades del centro, y exceptuando el caso de los alumnos con las Matemáticas y la Lengua Castellana y Literatura de diferentes cursos de E.S.O., que deben recuperar la materia en las asignaturas específicamente habilitadas para ese fin, cada departamento ha precautelado el plan de recuperaciones consistente en habilitar al profesor del curso inferior para que imponga un programa de actividades evaluadas, y en su caso pruebas escritas, que servirán para que los alumnos con la asignatura pendiente en el curso anterior recuperen la materia, todo ello sin perjuicio de la evaluación extraordinaria de septiembre en caso de que los alumnos no superen el programa diseñado por los profesores. El programa de recuperación de materias pendientes ha sido unificado este año para que todos los departamentos sigan los mismos criterios. Se llevarán a cabo tres exámenes correspondientes a cada uno de los trimestres. Dichos exámenes estarán basados en los contenidos mínimos del curso del que se examine, y siempre se realizarán en fechas que no interrumpan las evaluaciones en curso. Estos exámenes supondrán el 70% de la nota. EL 30% restante se evaluará a partir de los trabajos que cada profesor entregue a los alumnos. Estos trabajos tendrán una única fecha de entrega. Si el alumno no hubiera superado la asignatura en las tres pruebas trimestrales, contará con una prueba final en junio. Si no se superase esta prueba ordinaria de junio, tendrían la oportunidad de recuperar la asignatura en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Los profesores encargados de cada materia, entregarán a los alumnos los contenidos mínimos de cada bloque. Los tutores informarán a las familias sobre las fechas exactas de cada examen, así como del resultado de las mismas. La fecha de entrega de trabajos será comunicada con la suficiente antelación a cada alumno, no a las familias. 2.3.7. Plan de salidas formativas. 1ª Evaluación:

1º ESO: Visita al parque arqueológico y museo de Segóbriga en Saelices (Cuenca).

2º ESO: Visita a Alcalá de Henares.

3º ESO: Salida al Teatro: El Lazarillo de Tormes.

4º ESO: CaixaForum. Exposición “Lujo. De los asirios a Alejandro Magno” y Museo

Thyssen Visita comentada “Vanguardias históricas”.

1º bachillerato: Visita al centro de visitantes de NASA – Robledo de Chavela y

realización del taller de cohetes.

2º Evaluación:

1º ESO: Visita guiada al Museo Nacional de Ciencias Naturales.

2º ESO: Concierto en el Auditorio Nacional y actividad deportiva “The Climb”.

3º ESO: Visita al Canal de Isabel II y visita guiada a Toledo.

4º ESO: Teatro “La casa de Bernarda Alba” y Gymkana del siglo de oro.

1º bachillerato: Teatro “Fuenteovejuna”.

3º Evaluación:

1º ESO: Actividad deportiva por determinar.

2º ESO: Museo geominero y actividad deportiva por determinar.

3º, 4º ESO: Actividad deportiva por determinar.

1º bach. CNIO – Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas y actividad deportiva

por determinar.

OTRAS SALIDAS:

Alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º ESO: febrero: Teatro en inglés, función por confirmar.

2.3.8. Juntas de evaluación 16 y 17 de octubre: Juntas de evaluación Inicial. 19 de noviembre: junta de primera evaluación de 2º bachillerato. 18-19de diciembre: juntas de 1ª evaluación de ESO y 1º bachillerato. 26 de febrero: junta de 2ª evaluación de 2º de bachillerato. 24 y 25 de marzo: juntas de 2ª evaluación de ESO y 1º bachillerato. 14 de mayo: juntas de 3ª evaluación y evaluación final ordinaria de 2º bachillerato 4 y 8 de junio: juntas de 3ª evaluación y evaluación final ordinaria de ESO y 1º bachillerato 16 de junio: Junta evaluación extraordinaria de 2º bachillerato 25 de junio: junta de evaluación extraordinaria de ESO y 1º bachillerato 2.3.9. Reuniones y entrevistas con las familias 11 y 12 de septiembre: reunión inicial de todos los cursos en las aulas con los tutores. ESO y bachillerato 12 de marzo: reuniones con familias de 3º y 4º ESO en el Salón de actos para tratar temas de carácter académico-profesional y orientación. 01 de abril: reunión de tercera evaluación para padres de 1º y 2º ESO y de 1º bachillerato. En las aulas con los tutores. 24 de abril: reunión general final con padres de 2º bach en las aulas con los tutores, orientadora, Director y Director de la etapa. Además, cada tutor se verá con las familias de cada alumno al menos dos veces al año de manera privada y un máximo de cuantas el alumno necesite según su evolución.

2.3.10. Calendario de evaluaciones 10 de septiembre – 15 de octubre: evaluación inicial ESO. 10 de septiembre – 18 de noviembre: primera evaluación de 2º bachillerato. 10 de septiembre – 17 de diciembre: primera evaluación de ESO y 1º bachillerato. 29 de noviembre – 25 de febrero: segunda evaluación de 2º bachillerato. 8 de enero - 23 de marzo: segunda evaluación de ESO y 1º bachillerato. 26 de febrero – 13 de mayo: tercera evaluación (y final) de 2º bachillerato. Ordinaria 24 de marzo- 3 de junio: tercera evaluación y final ordinaria de ESO y º bachillerato. 4 de junio- 19 de junio: evaluación extraordinaria de ESO y 1º bachillerato. Actividades de refuerzo y ampliación.

2.3.11. Plan de mejora de los resultados de las pruebas externas. 2.3.11.1. Pruebas de evaluación externa (cuarto curso).

Dados los resultados de las pruebas de nueva aplicación de 4º ESO con carácter autonómico, no ha sido necesario un plan de mejora específico en ningún área sino una revisión general de la situación para seguir trabajando como hasta ahora. En todos los casos los resultados obtenidos han estado por encima de la media de la DAT norte y de la Comunidad de Madrid por lo que solo queda seguir trabajando y profundizando para mantener los niveles de consecución de objetivos pero no se cree necesario el desarrollo de un plan de mejora complementario. 2.3.11.2. Pruebas de Acceso a la Universidad Los resultados han sido satisfactorios y en la línea de los obtenidos en cursos anteriores con un cien por cien de aprobados y una nota media de 7.6 puntos y por encima de la media de la universidad autónoma de Madrid (6.3). Seguiremos trabajando para mantener y mejorar los resultados. 2.3.12. Programaciones didácticas Ver pendrive adjunto.

2.4. Proyectos educativos comunes a las tres etapas.

2.4.1. Proyectos Solidarios. PROGRAMA TRINITY SOLIDARIO.

De acuerdo a los principios básicos de nuestra filosofía institucional, que gira en torno a cinco

principios básicos (educación en valores, plurilingüismo, innovación pedagógica, el bienestar y

la solidaridad), el programa Trinity Solidario se extiende a lo largo de todo el curso y se

materializa en las siguientes acciones:

Fiesta solidaria: junio 2020 en beneficio de las Organizaciones no gubernamentales

Amref salud África y Zerca y Lejos.

Recaudación en beneficio de Cruz Roja (Día de la Banderita): 4 de octubre de 2019.

Campaña de recogida de alimentos en beneficio de Cáritas y Banco de Alimentos:

noviembre y diciembre 2020. También en primavera (fecha por determinar).

Cross solidario “Gotas para Níger” en beneficio de UNICEF: marzo de 2020.

2.4.2. Escuela de padres 2019-2020. El departamento de orientación organiza diversas actividades formativas para las madres y

padres de alumnos durante el curso en colaboración con distintas instituciones como

universidades.

2.4.3. Ecoescuela.

Ecoescuelas es un programa de ámbito internacional coordinado por la Fundación

Europea de Educación Ambiental (FEE), y desarrollado en España por la Asociación de

Educación Ambiental y el Consumidor (ADEAC), miembro de FEE.

Una Ecoescuela es un centro educativo que intenta realizar un proceso de mejora

ambiental mediante la investigación que se inicia con una evaluación para ver cómo

está el centro y la posterior elaboración y puesta en práctica del plan de acción que

nos permita corregir de las deficiencias detectadas y mejorar nuestra actuación

ambiental. Todo ello implica, asimismo, una mejora en la práctica educativa

El proyecto ECOESCUELA se va consolidando en nuestro centro educativo.

Continuamos con actividades para seguir concienciando a los estudiantes y de la

comunidad educativa sobre temas relacionados con el medio ambiente y el desarrollo

sostenible a través de la combinación de su estudio en la clase y de la acción en su

comunidad más cercana. Además, extendemos su aprendizaje más allá del aula y

desarrollamos actitudes responsables, así como un compromiso no sólo en sus

hogares, sino también en la comunidad social más amplia.

Este curso escolar los alumnos de Educación Infantil junto con las familias ampliarán el

proyecto de Huerto. Este curso también trataremos el tema del Cambio Climático con

los alumnos. Los alumnos de Primaria continúan con el proyecto Ecoagentes,

Miércoles de fruta, y Recreos residuos cero. Y secundaria mantiene las actividades del

curso pasado.

Reuniones

El comité medioambiental se reúne una vez al mes (primer viernes de cada mes) para

estudiar y valorar los progresos y ver que mejoras se pueden hacer. El comité

medioambiental está en constante comunicación vía email en el centro.

Ver Programación Anual Ecoescuela para actividades del curso 2019/2020.

2.4.4. Otras actividades comunes

Con carácter común a las tres etapas se celebrará la Semana Cultural y Deportiva del 30 de

marzo al 2 de abril de 2020.

Otras actividades comunes a las diferentes etapas del centro son las siguientes:

HALLOWEEN (Infantil y Primaria):

Los alumnos hasta 6º de primaria se disfrazan de numerosos personajes relacionados con esta

fiesta.

SANTA CECILIA (Infantil y Primaria)

En santa Cecilia, patrona de la música, los alumnos representan un festival con diversas

temáticas (22 de noviembre de 2019).

DERECHOS DEL NIÑO (Primaria 20 de noviembre de 2019).

FUNCIÓN DE NAVIDAD (Infantil y Primaria con la colaboración de Secundaria):

Antes de que lleguen las vacaciones de Navidad, en el aula se trabajan todas las tradiciones

que hay en España en estas fechas (adornos, preparativos para la llegada de los regalos de

Papá Noel y Los Reyes Magos). Además, preparamos unas representaciones con música

Navideña (últimas semanas lectivas de diciembre).

DÍA DE LA PAZ, celebración el día 24 de enero de 2020 (Todas las etapas):

Se preparan actividades varias.

CARNAVAL (Infantil y Primaria: 27 de febrero de 2020):

“Carnaval” es una fiesta popular de carácter lúdico, donde los niños pueden volver a

disfrazarse y transmitirnos alegría, emoción, sorpresa. Se crea un ambiente de fiesta

realizando diferentes talleres a lo largo de la semana. Los niños participan en un desfile, se

pintan la cara y realizan juegos.

DÍA DEL PADRE (Infantil y Primaria: 19 de marzo de 2020): Cada alumno realiza un regalo para

su padre.

DIA DE LA MADRE (Infantil y Primaria: 3 de mayo de 2020): Cada alumno realiza un regalo para

su madre.

3. ANEXO: PLANIFICACIÓN INTERNA DEL CURSO 2019-2020.

4. PLAN DE CONVIVIENCIA 2019/2020.

5. MEMORIA ADMINISTRATIVA (DOCUMENTO DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO).

Documents

CURSO 2019/2020. - Trinity College · 2.2.4. Plan para las Tecnologías de la Información y la Comunicación 2.2.5. Plan de salidas formativas 2.2.6. Proyectos educativos específicos: