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ESCUELA DE POSTGRADO
CÍRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA N° 5124,
CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NANCY SEFERINA CARRION SALAZAR
Asesora:
Ketty Palmir Zarate Aliaga
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema
Contextualización del problema
Descripción y formulación del problema
Análisis y resultado del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
6
6
9
11
11
13
15
20
20
28
30
Conclusiones 37
Referencias 38
Anexos 41
Resumen
3
El Plan de Acción tiene como propósito, mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la en el
área de Comunicación en los estudiantes de Educación Básica Regular (EBR), a través de la
aplicación de estrategias el círculo de interaprendizaje y visitas al aula, como alternativas de
solución al problema identificado. Se utilizó como muestra a siete docentes de aula. Se aplicó
como instrumentos guía de entrevista y ficha de monitoreo, que ayudó a recoger la
información del problema: dificultades en la aplicación de estrategias en la competencia
comunicativa, que existe un limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica, en el empleo
de estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática. Las investigaciones
realizadas y publicadas por los diferentes autores sustentan, el presente trabajo, e inspiran la
visión directiva; entre ellos Leitwood (2009), Isabel Solé, entre otros, como sustento teórico
de las propuestas. El presente trabajo académico concluye, que la aplicación de círculos de
interaprendizaje y visitas al aula, como estrategias planteadas, ayudará a mejorar la práctica,
se hace imprescindible enfocar el presente Plan de Acción desde la gestión directiva,
complementando con bibliotecas en el aula, a través de la construcción de armarios
empotrados.
Introducción
4
El presente trabajo académico, surge de la necesidad de afrontar el problema identificado,
que consiste en Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos
tipos de textos escritos del área de comunicación en los estudiantes de la Institución
educativa”, que representa el diagnóstico del Plan de Acción, formulado a través del árbol
de problemas, contextualizado a la realidad de la comunidad escolar, que permite formular
alternativas de solución desde la perspectiva de los docentes y el directivo, expresados en
en estrategias y actividades, que se basan en el contraste de las referencias bibliográficas
consultadas, de tal manera que busca revertir la situación actual en un potencial de poder
mejorar el nivel de logro satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de textos escritos
en los estudiantes, siendo éste el propósito del Plan de Acción, así promover en ellos, la
práctica comprensiva de la lectura de los diversos tipos de textos escritos por placer y no por
obligación; enfatizando tres aspectos o dimensiones a abordar, que son: la gestión curricular
basada en la estrategia círculo de inter aprendizaje, el monitoreo y acompañamiento
sistemático, con enfoque formativo y reflexivo a través de visitas al aula; y la convivencia
escolar democrática en el aula, basada en la estrategia del círculo inter aprendizaje.
Para el recojo de información se empleó la guía de entrevista, ficha de monitoreo;
llegando a los resultados de que el 85,5% de los docentes del nivel primaria, tienen
dificultades en la aplicación de estrategias de comprensión lectora, un limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica y un escaso manejo de estrategias para fortalecer
la convivencia escolar democrática.
En el afán de plantear alternativas de solución a las causas de la dificultad
encontrada, se propone las estrategias consideradas en las tres dimensiones, basadas en un
literatura teórica, que entre ellas se puede mencionar, a Ministerio de Educación (2017), quien
sustenta las estrategias, de círculo de interaprendizaje y la visita al aula, los mismos que se
considera en el presente Plan de Acción, dando más énfasis a la estrategia del círculo de
interaprendizaje, siendo éste, comparado con círculos de calidad, como lo sostiene (Ortiz,
2002):
Una idea básica de los círculos de calidad consiste en crear conciencia de calidad y productividad en todos y cada una de los miembros de una organización, a través del trabajo en equipo y del intercambio de experiencias y conocimientos, así como el apoyo recíproco, con un enfoque de mejora continua. (p.11).
Y si se refiere al interaprendizaje, el aprendizaje colaborativo o inter aprendizaje, es la
adquisición de destrezas y actitudes donde la interacción favorece la construcción de
5
aprendizajes diversos. De igual manera se toma en cuenta algunas experiencias realizadas
en otros países como Venezuela, citando a Chirinos, (2002), experiencia que lo realiza en
círculos de acción docente, una forma de equipo de trabajo, soporte de un facilitador que
implementa y ejecuta el proyecto de mejoramiento de la práctica pedagógica para lograr una
educación de calidad. (Salinas, 2000, p. 200).
Vesub, (2013), El referente relevante en lo que respecta al monitoreo,
acompañamiento, quien plantea promover en los docentes el análisis reflexivo de su práctica
pedaógica, desde un enfoque formativo, por lo que se toma como referente en la elaboración
de la matriz del diálogo reflexivo con el docente y en cuanto a la convivencia escolar
democrática, se toma como referente en la propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar al Ministerio de Educación (2016), dentro de un marco de derechos, que
le permite formarse a los estudiantes como ciudadanos y ciudadanas y lo manifestado por la
UNESCO quien enfatiza en un clima de seguridad, respeto y confianza.
Desarrollo
6
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa N° 5124 Libertador Simón Bolívar de Hiroshima ubicado en la Av.
Cabo Blanco s/n Mza P lote 1 AA. HH. HIROSHIMA, parte central de la Ciudadela de
Pachacútec, distrito de Ventanilla, cuenta con un 95% de los estudiantes provenientes de
la comunidad de Pachacútec y un 5% de otros lugares como Puente Piedra y Ancón; se
encuentra cerca de la Parroquia, Comisaría PNP y del Centro de Salud Perú Korea; a la vez
de su cercanía a un mercado central denominado Villa Pachacútec, la zona geográfica se
caracteriza por tener un clima húmedo, ubicado a una altitud 55 msnm, y una latitud de
11°53’56’’ sur, longitud 77°08’32’’ oeste, cargado de neblina en la estación de invierno, por
lo que la población padece generalmente de enfermedades bronquiales e
infectocontagiosas por presencia de cúmulos de basura.
La Institución Educativa se crea mediante la Resolución Directoral N° 0615 con fecha
17 de abril del 2000 atendiendo el nivel de primaria y secundaria de menores, cuenta con
tres directivos designados desde el año 2015, 56 docentes del nivel primaria y nivel de
secundaria y 1420 estudiantes en ambos niveles, en 12 aulas y 22 secciones en el nivel
primaria, 15 aulas y 23 secciones en el nivel secundaria, funcionando ambos turnos. La
infraestructura escolar es de material noble inaugurada en el año 2008, cuenta con un
ambiente de aula de innovación pedagógica exclusiva para cada nivel, es integrante
beneficiaria del Programa alimentaria de Qaliwarma en el desayuno escolar.
Desde el 2015, la Institución Educativa viene logrando espacios de participación
dentro de la comunidad de Pachacútec, Ventanilla y Callao, ganando concursos a nivel de
estudiantes en diferentes áreas pedagógicas, como juegos deportivos nacionales, concurso
de ensayos, feria escolar de ciencia y Tecnología y desfile escolar, logrando sobresalir a
nivel de UGEL, además de obtener el Bono escuela, que es un logro importante en el nivel
secundaria 2016, propiciado por el Ministerio de Educación. De igual manera se está
implementando un proyecto de innovación denominado: Aulas funcionales para mejorar el
aprendizaje en el nivel secundaria, que viene fortaleciendo con el trabajo de los docentes
de cada una de las áreas pedagógicas, así como el programa de Educación ambiental con
reutilización del agua en el cuidado del medio ambiente y en el nivel primaria se viene
implementando el proyecto denominado: Produciendo textos me divierto y aprendo dirigido
al III ciclo de Educación Básica Regular.
7
La Institución Educativa según la ficha diagnóstica tiene una población de escaso
nivel cultural, migrantes de distintas partes de nuestro país, con limitado recurso económico
que da prioridad a las necesidades básicas de alimentación, con hogares disfuncionales, lo
cual dificulta el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ello, es necesario establecer
estrategias de aprendizaje. Por su mismo entorno social los estudiantes estilan convivir sin
normas o acuerdos, lo cual se evidencia en la convivencia escolar de las actividades de
aprendizaje.
Los padres de familia son en su gran mayoría colaboradores y participativos con el
aula y el colegio, en el afán de brindar una mejor educación para sus niños, están más
comprometidos en colaborar con la institución educativa a través de la asociación de Padres
de Familia (APAFA). Se cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Educativa Local -
UGEL y la Dirección Regional de Educación del Callao a través del Comité de Administración
de Fondos Educativos (CAFED), quienes implementan el programa de gestión escolar en
valores, proporcionando un especialista en psicología y un docente dedicado a gestión en
valores, quienes trabajan durante el año lectivo, en talleres y atención personalizada a los
estudiantes que presentan problemas de conducta. Otra Institución que apoya en forma
permanente es la Parroquia San Gabriel, con sus mensajes valorativos de Fe y programas
comunitarios, dirigido a estudiantes y padres de familia, así como el Centro de Salud- MINSA
cercano al colegio con programas de talleres y charlas sobre enfermedades
infectocontagiosas y embarazo adolescente, así como otras organizaciones no
gubernamentales (ONGs) como Repsol, Plan internacional y Crecer bien, quienes vienen
trabajando en proyectos de inter acción en tutoría y nutrición.
El presente Plan de Acción, está dirigido a los estudiantes de Educación Primaria. El
grupo seleccionado son los niños y niñas del III ciclo, representando un número aproximado
de 220 estudiantes, distribuidos en tres secciones de primer grado y cuatro secciones de
segundo grado, siendo ellos, niños curiosos, les gusta explorar el mundo que les rodea, se
entusiasman en participar en actividades interesantes, motivadoras y retadoras que realiza
su maestra en el aula, pero tienen limitada práctica comprensiva de lectura por lo tanto
insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos, evidenciándose con precisión en los resultados de actas de evaluación del año
escolar, del área de comunicación, en los resultados del simulacro del Círculo de
mejoramiento de la calidad educativa del colegio (CIMCAE) y evaluaciones internas de plan
lector, además en los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE)
implementados por el Ministerio de Educación, en el año 2016 se ha disminuido 14,7%, de
un 85,7% a un 71% en el nivel de logro satisfactorio, en comprensión lectora en 2do. grado
8
de educación primaria, a ello se suma una frágil convivencia escolar en las actividades de
aprendizaje, aspecto que puede mejorar con el trabajo mancomunado de los agentes de la
Institución Educativa.
El líder escolar considera una gestión centrada en logros de aprendizaje de los
estudiantes, se preocupa por mantener un clima institucional favorable y una convivencia
democrática armoniosa, que constituye una condición favorable para el aprendizaje, el
mismo que ha sido mejorada en el transcurso del tiempo debido a la importancia del trabajo
escolar, e implementando las normas y acuerdos de convivencia debidamente
consensuados, asegurando el aprendizaje en los estudiantes; además de establecer
expectativas y metas claras en el logro de aprendizaje, sin embargo tiene un limitado tiempo
y estrategias para el monitoreo y acompañamiento efectivo a los docentes, aspecto que se
pretende mejorar con el compromiso de lograr la eficiencia en la gestión escolar.
El personal docente es, comprometido y responsable con el aprendizaje de los
estudiantes, por ello la institución educativa cuenta con reconocimiento de la comunidad local
y de la UGEL de Ventanilla, se evidencia preocupación constante por actualizarse y
participar de las actividades escolares con asertividad y proactividad; sin embargo aplican
estrategias didácticas que no generan logros en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos, como se corrobora en los resultados de la entrevista realizada a los docentes que
están a cargo de las aulas de 1er y 2do. grado de educación primaria, aspecto que se
pretende mejorar con la aplicación del presente Plan de Acción. Los docentes que están a
cargo del III ciclo, son tres de 1er. Grado y cuatro de 2do. Grado;
Descripción y formulación del problema.
En los últimos años a nivel mundial en las evaluaciones PISA aplicado a los estudiantes en
edad escolar, nuestro país se ubica en los últimos lugares en comprensión lectora, en el área
de comunicación, de ahí la preocupación por mejorar el nivel de logro de aprendizaje, en la
competencia lee diversos tipos de texto escrito. Son muchas las causas a las que se debe
este problema de insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia leen diversos
tipos de texto escrito del área de comunicación, que está relacionado con la comprensión
lectora, en nuestro país, entre ellos el nivel cultural y socioeconómico de la comunidad, así
como el sistema tradicional de la educación y la política educativa cambiante que no prioriza
la calidad de la educación.
La Institución Educativa N° 5124 Libertador Simón Bolívar de Hiroshima se encuentra
ubicada en el Asentamiento Humano Hiroshima ciudadela de Pachacútec, distrito de
9
Ventanilla, provincia Constitucional del Callao, se desarrolla en un contexto de una población
de escaso nivel cultural, migrantes de distintas partes de nuestro país, perteneciendo en
mayor proporción a familias con limitado recurso económico. En la evaluación plan lector y
en las actas finales de evaluación, observando que solo el 26,3% en 1er. Grado y el 26,5%
en 2do. Grado alcanzaron el nivel satisfactorio de aprendizaje en el área de comunicación,
según como muestra las actas finales del año 2017, perjudicando la continuidad satisfactoria
de los logros de aprendizaje en los grados superiores del mismo nivel educativo. Los
estudiantes del III ciclo, presentan insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la
competencia comunicativa, porque simplemente se observa que tienen dificultad para leer,
y cuando leen no tienen fluidez en la pronunciación, teniendo algunos estudiantes problemas
en la pronunciación, en la comprensión lectora y ser competente en leer diversos tipos de
textos escritos, lo que se agudiza cuando el estudiante no tiene el hábito lector, poniendo en
peligro su rendimiento escolar y su continuidad en los grados superiores del nivel.
Las causas que se consideran para el problema identificado son diversos, de los
cuales, no todos se pueden considerar para la búsqueda de la solución del caso, al no estar
a nuestro alcance para la solución; por lo que se considera entre las que se puede afrontar
de alguna manera, las siguientes: Para la dimensión gestión curricular, el problema
identificado, se da debido a la dificultad en la aplicación de estrategias didácticas de
enseñanza-aprendizaje de la competencia, lee diversos tipos de textos escritos, esto a su vez
a un escaso conocimiento de estrategias de comprensión lectora o es que son rutinarios,
generando un aprendizaje poco significativo en los estudiantes y por ende el riesgo de la
repitencia y deserción escolar, aquello se evidencia en el monitoreo, en la entrevista realizada
y en los resultados de las actas finales y evaluación ECE.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento, para el problema identificado, se ha
considerado como una causa importante el limitado monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica, debido a la recargada labor administrativa del directivo, así como el
insuficiente manejo de estrategias en la competencia lee diversos tipos de texto escrito y al
poco manejo de estrategias de acompañamiento, lo cual genera una práctica pedagógica
tradicional, y se evidencia en el cronograma del monitoreo y acompañamiento que no se ha
cumplido.
Por último y no menos importante para la dimensión convivencia escolar democrática,
es el escaso empleo de estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática, como
causa principal de dicha dimensión, por desconocimiento de los maestros o simplemente no
10
priorizan el establecimiento de las normas o acuerdos de convivencia en las actividades de
aprendizaje, que origina una convivencia escolar desfavorable en las actividades de
aprendizaje, Ante todo lo mencionado es que se prioriza el problema que consiste en,
insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos del área de comunicación, en los estudiantes de Educación Básica Regular, que al
final queda formulada en los siguientes términos ¿De qué manera se podrá mejorar el nivel
de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de
comunicación, en los estudiantes de la Institución Educativa 5124 Libertador Simón Bolívar
de Hiroshima?.
Análisis y resultados del diagnóstico
A continuación, se describe la problemática identificada en la institución educativa y los
resultados obtenidos, a partir de las técnicas e instrumentos utilizados.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado de la Institución Educativa N° 5124 Libertador Simón Bolívar de
Hiroshima, se pudo identificar al aplicar la guía de entrevista, en la que se observa las dificultades
de la práctica pedagógica en el aula, en cuanto al manejo de estrategias didácticas de
enseñanza-aprendizaje en la competencia comunicativa y el escaso empleo de estrategias para
fortalecer la convivencia escolar democrática (Anexo 1).
En tal sentido, la formulación del presente Plan de Acción, tiene por finalidad de revertir
la problemática para favorecer el nivel de logro de aprendizajes en la competencia Lee diversos
tipos de textos escritos en los estudiantes de tal manera que facilite promover la comprensión
lectora de diversos tipo de textos escritos por placer y los aprendizajes sean significativos en los
estudiantes, a través de la aplicación de estrategias entre ellas los círculos de inter aprendizaje,
en la mejora de la práctica docente; por lo que está relacionado con el dominio uno y dos del
marco del buen desempeño directivo, que se refieren a la gestión de las condiciones para la
mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes respectivamente, en los aspectos de la participación democrática, clima escolar
basado en el respeto, comunidad de aprendizaje, generación de espacios y mecanismo para el
trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas, calidad de
los procesos pedagógicos y monitoreo y orientación del uso de estrategias y recursos
metodológicos.
11
De igual manera está relacionado con los compromisos de Gestión escolar:1,2,4, y 5 al
Progreso anual del estudiante, lee diversos tipos de textos escritos, esto a su vez parte de la
promoción de la comprensión lectora, como un hábito que se forma en el estudiante, que
permitirá mejorar el resultado en el nivel de logro de aprendizajes, en la competencia
comunicativa; Retención anual de los estudiantes, uno de los efectos secundarios del problema
es el riesgo de repitencia y deserción escolar, por no alcanzar el nivel satisfactorio en la
competencia, así como con el Monitoreo y acompañamiento, en la que es importante el liderazgo
pedagógico para promover la práctica pedagógica de calidad. Por último, con el compromiso 5:
se requiere fortalecer la convivencia escolar democrática, a través del empleo de estrategias,
que logre una convivencia escolar favorable, como resultado del consenso que deriven de la
reflexión conjunta de docentes.
En tal sentido, el problema identificado y priorizado de la institución educativa, motivo
de la implementación del presente Plan de Acción, asume la relevancia y pertinencia, con
la realidad de la institución educativa, por cuanto, quedó demostrado en el resultado de la
evaluación ECE, la disminución del porcentaje del nivel de logro satisfactorio de aprendizaje,
en comprensión lectora en el área de comunicación con respecto al año anterior a 2016, y
además por el hecho de que los estudiantes provienen de un entorno sociocultural con
limitado recurso económico, lo cual dificulta que los padres de familia dediquen su interés a
la promoción de la comprensión lectora de diversos tipos de textos escritos en el hogar, es
así que se hace necesario implementar el presente Plan de Acción, desde la dirección,
centrado en mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos, teniendo en cuenta la predisposición de los docentes y los estudiantes a
participar de manera activa y dinámica, y su actitud de estar dispuestos al cambio y la
formación continua como parte de su labor pedagógica y su formación docente.
Resultados del diagnóstico.
Para determinar las causas principales del problema identificado, se aplicó las técnicas e
instrumentos, detallados en el punto anterior, de los cuales, se pudo llegar a los resultados
siguientes:
Con respecto a la aplicación de la guía de entrevista, a los siete docentes del III ciclo,
tres de primer grado y cuatro de segundo grado, permitió levantar las perspectivas de los
mismos, con respecto a la problemática identificada y además de identificar sus debilidades
y fortalezas de cada uno de ellos, en las que se llega al resultado de que el 85,5% de docentes
presentan dificultades con respecto a la aplicación de estrategias en la competencia
comunicativa, el 80% de docentes no fueron monitoreados en el año lectivo y el 71,4% de
12
docentes presentan dificultades en emplear estrategias para fortalecer la convivencia escolar
democrática.
Las categorías que se identificaron como producto del diagnóstico, está referido a las
estrategias didácticas, siendo su causa principal la dificultad que tienen los docentes en la
aplicación de la estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje de la competencia, lee
diversos tipos de textos escritos, siendo su sesión en muchos casos rutinaria, la otra categoría
es referente al monitoreo y acompañamiento pedagógico, identificando el limitado monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica, de parte de los directivos por diferentes factores
asociados a las funciones propias, considerado como causa principal y la categoría de la
convivencia escolar democrática, en la que se identifica como causa principal al escaso
empleo de estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática, por parte del
docente, debido al desconocimiento de ellos o al desinterés para fortalecer la convivencia
escolar democrática.
Teniendo en cuenta que los estudiantes del III ciclo, están iniciando en la lecto-
escritura, por lo mismo tienen poca concentración para la lectura, presentan dificultades para
usar por si solos estrategias metacognitivas, necesitan una mediación, para promover la
comprensión lectora de diversos tipos de textos escritos y por placer, que no sea un tanto
obligado, lo que justifica lo indicado por los docentes y necesita implementar el uso eficiente
de estrategias didácticas. Por lo tanto, los docentes entrevistados, reconocen la necesidad
de mejorar su práctica pedagógica, mediante círculos de interaprendizaje, y la visita al aula
con la asesoría técnica de los directivos,
Por último, los docentes entrevistados al mencionar sobre la convivencia escolar
democrática en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, mencionan que generan la
participación de sus estudiantes y para autorregular su conducta de los mismos refuerzan a
diario en cada clase la aplicación de los acuerdos de convivencia, para prevenir violencia y
conflictos y la participación democrática, lo que favorecerá el logro significativo de
aprendizajes.
Por todo lo expuesto se concluye, que los docentes en un 85,5%, tienen dificultad en
la aplicación de las estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje, de la competencia
comunicativa, observándose en los criterios: uso de herramientas pedagógicas y actividades
intencionadas, de la ficha de monitoreo, aplicado a los docentes, indicativo de la existencia
de una debilidad en la práctica docente, agregado a un monitoreo y acompañamiento limitado
y el 71,4 % de docentes que tienen dificultades en el empleo de estrategias para fortalecer la
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convivencia escolar democrática, todo ello se traduce en un insatisfactorio nivel de logro de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, en los estudiantes, como
mismo lo demuestra el análisis documentario.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema priorizado, se plantea mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación y como meta elevar
en un 100% el nivel de logro satisfactorio de aprendizajes, está ligado a la función directiva al
gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los mismos, en los aspectos de la participación democrática,
clima escolar basado en el respeto, comunidad de aprendizaje, generación de espacios y
mecanismo para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas
pedagógicas, la calidad de los procesos pedagógicos, como lo establece el marco del buen
desempeño directivo, por lo que finalmente facilitará la mejora de la práctica docente en la
competencia comunicativa y con ello la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
En la dimensión gestión curricular se ha considerado, aplicar las estrategias didácticas
de enseñanza-aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, con la
finalidad de lograr el objetivo previsto, se plantea una estrategia que consiste en el círculo de
inter aprendizaje, siendo este una forma de círculo de calidad, a través de un trabajo en equipo,
con apoyo recíproco, con un enfoque de mejora continua, así como lo sostiene (Ortiz, 2002) en
su manual de círculos de calidad; con miras hacia la instauración de las comunidades
profesionales de aprendizaje, en la que se plantea acciones como sensibilización, planificación,
ejecución, evaluación, publicación y cierre del círculo, tomando como referente a (Kozak,
Novello, 2003).
Además de considerar en la planificación y ejecución el plan lector, teniendo en cuenta
que servirá para generar el hábito lector en los estudiantes, con la biblioteca en las aulas,
utilizando armarios empotrados.
Chirinos (2002), después de investigar algunas experiencias parecidas, se pudo
encontrar, un trabajo dirigido a la labor docente directamente, denominado: Los círculos de
acción docente: una estrategia para promover la comprensión lectora cuya autora es quien
plantea una estrategia de interacción entre docentes, a fin de reflexionar y construir propuestas,
en equipos de trabajo, que es soporte de un facilitador, de la que se nutre la implementación del
14
presente trabajo académico y para dicha ejecución se utilizará formatos, teniendo en cuenta
momentos de inicio, desarrollo y cierre, además de considerar compromisos y tareas posteriores.
La dimensión: Gestión curricular. está relacionada con el proceso de gestión,
desarrollar el trabajo colegiado y fortalecer las capacidades, del PS: desarrollo pedagógico
y PS: soporte al funcionamiento respectivamente, porque el desarrollo de los círculos de
inter aprendizaje, permitirá consolidar en forma eficiente el trabajo pedagógico con los
estudiantes, producto de los consensos que deriven de la reflexión, a la vez de que desde
la gestión directiva se promoverá implementar la biblioteca en el aula a través de la
construcción de armarios empotrados que facilitará la interacción con los textos de lectura,
de tal manera promueva el hábito lector en el estudiante, con lecturas por placer y no por
obligación.
Por lo expuesto se concluye que la estrategia del círculo de interaprendizaje que se
empleará permitirá fortalecer y reforzar el desempeño docente y sus capacidades, en el uso
de estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de
textos escritos, de manera diversificada y eficiente, dinámica, motivadora, interesante,
estimuladora a la lectura por placer, aterrizando en aprendizajes significativos para el
estudiante.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento a la práctica docente de manera
sistemática y continua; siendo necesario implementar para promover en los profesores el análisis
reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza, con un enfoque formativo, como
lo señala (Vesub,2013), inspirando la visión directiva, como mismo (Leithwood, 2009) plantea
en su investigación ¿Cómo liderar nuestras escuelas?, que el directivo debe tener la capacidad
de inspirar compromiso, energía y una visión común, para lograr el objetivo, se considera
principalmente la estrategia que consiste en visitas al aula, que significa la elaboración de la
ficha de observación en forma consensuada, observación de la clase, sistematización de la
observación de clase, diagnóstico de monitoreo y acompañamiento, planificación del monitoreo
y acompañamiento, preparación de la matriz del diálogo reflexivo y asesoría y reporte del avance
de monitoreo y acompañamiento, consideradas como acciones a ejecutarse, parte de la
estrategia.
La estrategia visita al aula, a aplicarse, de tal manera que la frecuencia de las mismas
será de acuerdo a las necesidades del docente, teniendo en cuenta los instrumentos de
evaluación que consisten en la ficha de monitoreo, y el cuaderno de campo para su registro y su
posterior sistematización.
15
Está relacionada con los procesos de gestión, monitorear el desarrollo de los
procesos de la institución educativa, evaluar los procesos y adoptar medidas para la mejora
continua, de PE: la dirección y liderazgo, realizar acompañamiento pedagógico del PO:
desarrollo pedagógico y convivencia escolar, monitorear el desempeño y rendimiento y
fortalecer capacidades del PS: soporte al funcionamiento de la institución educativa; los que
se fortalecerán con la estrategia adoptada, porque permitirá el monitoreo y acompañamiento
de la práctica docente, de manera sistemática y continua.
Se concluye, que al emplear la estrategia visita al aula, se fortalecerá el monitoreo y
acompañamiento a la práctica docente, siendo esta de manera sistemática y continua, al
brindar al docente el soporte técnico y afectivo, para impulsar en ellos el proceso de cambio
transformacional de su práctica docente, fortaleciendo al directivo su capacidad de promover
y liderar una comunidad de aprendizaje, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica docente y asegurar los
logros de aprendizaje, así de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de
la institución educativa, y la reflexión conjunta con la finalidad de alcanzar la metas de
aprendizaje.
Por último en la dimensión de convivencia escolar democrática, se ha considerado
emplear estrategias de autorregulación del comportamiento en el estudiante, La dimensión
está relacionada con los procesos de gestión de promover la convivencia escolar, prevenir
y resolver conflictos, promover la participación de la comunidad educativa, desarrollar el
trabajo colegiado del PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, porque permitirá
fortalecer la convivencia escolar democrática, y su consiguiente convivencia escolar
favorable en las actividades de aprendizaje.
Se concluye que la estrategia abordada, en esta dimensión, como es el círculo de
interaprendizaje, facilitará el empleo de estrategias para fortalecer la convivencia escolar
democrática, a través de la red que se teje, fortaleciendo la comunicación, el trabajo
conjunto, la socialización de experiencias y los consensos que deriven de la reflexión
conjunta.
Las alternativas de solución planteadas en forma de estrategias como son los círculos
de interaprendizaje y visitas al aula permitirán en gran medida mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, del área de
comunicación en los estudiantes de la institución educativa, porque reforzará y mejorará la
16
práctica docente, de igual manera reforzará el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente de manera sistemática y continua, que incidirá en la función directiva de líder
pedagógico con gestión escolar centrada en los logros de aprendizajes, teniendo en cuenta
el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica que se realiza
actualmente. Por último, fortalecerá el empleo de estrategias para una convivencia escolar
democrática, en el marco de un clima de seguridad, respeto y confianza, la resolución no
violenta de conflictos y la participación democrática, teniendo en cuenta el escaso empleo
de estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática que existe, en el desarrollo
de las actividades de aprendizaje.
Considerando el potencial que existe en la comunidad escolar centrada en procesos
y en los logros de los aprendizajes, preocupados en mejorar el buen clima institucional y una
buena convivencia escolar, a la vez de generar la biblioteca en el aula, como espacios de
lectura por placer, promoviendo así la comprensión lectora de diversos tipos de textos
escritos; docentes proactivos que se involucran por mejorar su práctica docente, en beneficio
de sus estudiantes, padres y madres de familia que en su mayoría se involucran en el
aprendizaje de sus hijos/hijas de alguna manera, a pesar de su escaso nivel cultural y
estudiantes creativos y participativos.
Las alternativas de solución planteadas están relacionadas con la dimensión del
establecimiento de metas y expectativas en los círculos de inter aprendizaje y en las visitas
al aula, una forma de construcción de aprendizajes diversos y colaboración mutua, orientada
a mejorar la práctica docente y asegurar los logros de aprendizaje, así también, con el marco
del buen desempeño directivo, en la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos.
(Robinson, 2008).
17
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
El análisis del diagnóstico realizado después de la aplicación del instrumento de la
guía de entrevista y ficha de monitoreo a los docentes, permitió reflexionar sobre la práctica
docente y el rol como líder pedagógico del directivo, siendo necesario priorizar, sobre:
gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente y la convivencia
escolar democrática en el aula; tomándose en cuenta algunos referentes conceptuales, de
acuerdo a las estrategias de alternativa de solución que se ha considerado para dar solución
al problema priorizado.
Gestión curricular.
Braslavky, (2005) Estrategia didáctica y su implicancia en la competencia lee diversos tipos
de textos escritos señala que son acciones ao serie de acciones que se realizan para lograr
construir significado al leer un texto y pueden ser muy diversas, variando en gran medida con
el tipo del texto, por lo que es necesario su diversificación y no rutinaria como lo ostenta
realizar el docente. Y si nos referimos a la estrategia misma de comprensión lectora, se toma
en cuenta un referente muy importante.
Isabel Solé (1998) quien plantea la coherencia, contenido y estrategias para lectura
importantes para la comprensión. Siendo entonces de gran importancia, considerar el
aspecto de las estrategias que se tengan que aplicar en la competencia lee diversos tipos de
textos escritos, y aquello tiene que ver con la práctica docente, al aplicar la estrategia
didáctica en el desarrollo de las actividades de aprendizaje con los estudiantes, reforzándose
y fortaleciéndose a través de la aplicación de la estrategia para esta dimensión. Es necesario
que nuestros docentes, se apropien de las estrategias didácticas diversificadas y más
eficientes, para lograr la competencia, lee diversos tipos de textos escritos.
Sastrías, (1997) los adultos cuando leen textos a los niños, han de hacerlo con
entusiasmo, a fin de impactar en el niño, los padres y los docentes podrán leer a los niños
sus cuentos favoritos, historias con mensajes positivos para que de esta forma vayan
tomando el gusto por la lectura y formando el hábito lector en el estudiante, el docente al
aplicar de manera eficiente y eficaz las estrategias didácticas, en la práctica pedagógica
18
diaria. En esta misma dinámica, mediante la estrategia de círculos de interaprendizaje, se
tratará sobre la importancia, de que, el trayecto hacia el logro de la competencia lee diversos
tipos de textos escritos, comienza desde el hogar.
Círculo de interaprendizaje.
El círculo de inter aprendizaje, se plantea como estrategia para fortalecer las capacidades del
desempeño docente en la aplicación eficiente y eficaz de las estrategias didácticas de
enseñanza-aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, este espacio
de intercambio de experiencias y aprendizaje de la misma comunidad, en los cuales, se
abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico”(Minedu, 2017,
p.49), además permite profundizar en determinadas estrategias pedagógicas, y tomar
apuntes de las ideas fuerza, así como consensos que deriven de la reflexión; para ello es
necesario tener en cuenta la bitácora personal del docente, que es como un cuaderno en el
que se reportan los avances y resultados preliminares de una iniciativa, un instrumento para
el registro de la acción-reflexión-transformación-innovación de la práctica educativa.
Monitoreo y acompañamiento.
Considerando el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que da el
directivo, y teniendo en cuenta la importancia de la motivación del director, haciendo la
reflexión crítica de su práctica pedagógica, y tener la capacidad de inspirar compromiso,
energía y una visión común de forma directa e individual y en pares, es necesario y
fundamental establecer algunas consideraciones teóricas con respecto, a la dimensión de
monitoreo, acompañamiento y evaluación docente. (Leitwood, 2009),
Minedu (2017), resaltando dos aspectos en la práctica del acompañamiento, es decir
en la visita al aula, en coincidencia con otros autores, que se debe dar en la interrelación del
acompañado y el acompañante de la práctica pedagógica. Es importante mencionar que el
docente acompañado no es objeto de capacitación sino sujeto de formación, el cual aporta
sus experiencias y saberes. Desde el enfoque formativo, es tarea de quienes cumplen con la
función de acompañamiento pedagógico de promover en los profesores el análisis reflexivo
de su práctica y de los entornos en los que se realiza. Para ello, se requiere un trabajo
sistemático, las características de los ambientes escolares, las necesidades de los
estudiantes y las condiciones necesarias para transformar las estrategias didácticas y mejorar
los aprendizajes en los estudiantes.
Visita al aula.
19
Es una estrategia que se requiere implementar para el monitoreo y acompañamiento
pedagógico, cada visita al aula toma como insumo los resultados de la visita anterior, a fin de
hacer más productiva la siguiente visita, siempre partiendo de las conclusiones formuladas
en la visita anterior, la frecuencia de las mismas, está en función a las necesidades
pedagógicas de cada docente. (Ministerio de Educación, 2017, p. 49)
Si se quiere definir en que consiste la visita al aula: La visita en aulas se refiere al proceso de acompañamiento al docente durante y después del desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje en la sesión de aprendizaje. Se trata de un proceso de intercambio profesional, permanente y personalizado a cargo del directivo de una institución educativa, parte de un diagnóstico basado en la realidad del aula, y a partir del diálogo reflexivo se orienta a la construcción de nuevos saberes pedagógicos desde la reflexión crítica de la práctica pedagógica. se sustenta en el enfoque crítico reflexivo. Por ello, en su diseño y desarrollo, el docente acompañado debe ser reconocido como sujeto de formación que aporta a la construcción del saber pedagógico desde su experiencia y saberes previos en su contexto particular; a partir de la reflexión crítica sobre su práctica pedagógica. (Minedu, 2018, p.10).
Convivencia escolar democrática.
Al ser necesario preparar las condiciones favorables para el logro de aprendizaje en los
estudiantes del nivel primaria, se hace referencia a la gestión de directivos y docentes sobre
el clima escolar positivo, que se evidencia en el respeto mutuo, en la confianza, en la
seguridad emocional, la tolerancia, la participación responsable y democrática que se brinda
en la escuela que favorece el aprendizaje del estudiante (Unesco, 2010),
El círculo de interaprendizaje entre docentes facilita emplear estrategias para
fortalecer la convivencia escolar democrática en la escuela, a través de él se fortalece la
comunicación, el trabajo conjunto, la socialización de experiencias y la resolución compartida
de problemas relacionados con la práctica educativa (Minedu, 2017. p.49).
Marcone (2005), la convivencia escolar es el conjunto de acciones organizadas,
dentro de la institución educativa en el marco de los documentos de gestión escolar para
construir un clima escolar que permita las relaciones interpersonales democráticas de los
docentes con los estudiantes y de los estudiantes entre sí. El buen funcionamiento de la
convivencia escolar democrática debe favorecer los aprendizajes y la formación integral de
los estudiantes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
20
En el presente Plan de Acción, se considera algunas experiencias exitosas, que desarrollaron
en las escuelas de la práctica docente, los cuales nutren el sentido y relevancia de las estrategias
a aplicarse y entre ellas, se puede mencionar:
García (2014). Los círculos de acción docente: Una estrategia para promover la
comprensión lectora, cuyo objetivo es: Promover estrategias de comprensión lectora a través
de un conjunto de acciones, bajo la modalidad de investigación acción participante, utilizando
como estrategias los círculos de acción docente en la escuela, donde concluye: El círculo de
acción docente, como un equipo de trabajo, para lograr una educación de calidad, en la que se
intenta promover la interacción entre docentes a fin de reflexionar y construir propuestas que
contribuyan a perfilar y desarrollar el proyecto educativo institucional, en la transformación de la
escuela, logró promover estrategias de comprensión lectora, el círculo de acción docente, como
un espacio de sensibilización y formación de los docentes para integrarlos contribuye a la
formación integral de los estudiantes, la escuela es un lugar privilegiado para investigar y para
formarse permanentemente y que deben organizarse espacios y tiempo, de encuentro para la
reflexión colectiva, para la socialización de experiencias y resolver situaciones conflictivas.
Castillo (2014) Aplicación de estrategias para fortalecer el hábito lector, cuyo objetivo es
Aplicar un conjunto de estrategias creativas para fortalecer el hábito lector en los estudiantes de
la institución, con el involucramiento de los diversos actores de la comunidad educativa, teniendo
como conclusiones : el trabajo colegiado ayudó fortalecer el hábito lector en los estudiantes, la
sensibilización a los actores educativos y a los padres de familia fue importante en la formación
del hábito lector en el estudiante, las actividades significativas, con la utilización de un conjunto
de estrategias dinamizadoras, facilitaron la reflexión sobre las estrategias aplicadas y su impacto
para tomar decisiones oportunas y adecuadas, el conjunto de estrategias creativas aplicadas,
permitió fortalecer el hábito lector en los estudiantes de la institución con el involucramiento de
los diversos actores de la comunidad educativa.
Gómez (2015) . Uso de la escenificación y otras estrategias en la comprensión lectora, y
su objetivo es: Elevar el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado,
llegando a las conclusiones siguientes: Las estrategias de enseñanza aprendizaje que se
aplicaron en los niños y niñas tuvieron en cuenta sus saberes previos, propósito y situación
comunicativa, las secuencias del proceso pedagógico utilizadas por el docente, tuvieron buen
resultado, teniendo en cuenta que se utilizó lecturas regionales y estrategias de escenificación
y de expresión oral, la sensibilización a los padres en la práctica de hábitos de lectura en sus
hijos, significó formar hábitos de lectura, la aplicación de estrategias de comprensión lectora,
permite elevar en nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del tercer grado, por ello,
21
tratándose del uso de estrategias de comprensión lectora que está relacionada a la competencia,
lee diversos tipos de textos escritos, se tomará como referencia para el tratamiento en el círculo
de inter aprendizaje y su posterior mejoramiento de su práctica docente.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El Plan de Acción se implementará considerando el objetivo general, para solucionar el problema identificado. A continuación, se presenta un cuadro de objetivo general, objetivos específicos, dimensiones a considerar, estrategias y acciones planteadas, con las metas a lograrse en el Plan de Acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación, en los estudiantes del III ciclo de educación básica regular de la IE 5124 Libertador Simón Bolívar de Hiroshima-Ventanilla-Callao.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia, lee diversos tipos de textos escritos, del área de comunicación en los estudiantes del III ciclo de educación básica regular de la IE 5124 “Libertador Simón Bolívar de Hiroshima”- Ventanilla.
Aplicar las estrategias didácticas de enseñanza –aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
Gestión Curricular
A. Círculos de inter aprendizaje
A1.Sensibilización A2.Planificación del círculo interaprend A3.Ejecución del círculo interaprendizaj y el plan lector. A4.Evaluación A5. Publicación del círculo A6. Cierre del círculo
100% de docentes que participan de los círculos de inter aprendizaje
2. Monitorear y acompañar a la práctica docente de manera sistemática y continua.
Monitoreo y y acompañamiento
B. Visitas al aula.
B1.Elaboración de la ficha de observación en forma consensuada. B2. Observación de la clase B3.Sistematización de la observación de clase B4.Diagnóstico de monitoreo y y acompañamiento. B5.Planificación del monitoreo, y acompañamiento. B6. Preparación de la matriz de del diálogo reflexivo y asesoría. B7.Reporte de avances del monitoreo, y acompañamiento.
100% de docentes monitoreados y acompañados
Emplear estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática.
Convivencia escolar democrática.
C. Círculos de inter aprendizaje
C1. Sensibilización C2.Planificación del círculo interaprendz C3.Ejecución del circulo interaprendiz C4.Evaluación C5.Publicación del círculo. C6. Cierre del círculo
100% de docentes que participan del círculo de inter aprendizaje
Fuente: Elaboración propia. (2018)
23
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
A continuación, se presenta la matriz de la implementación, en donde se registra las acciones a realizarse, sus metas, responsables por cada acción y los recursos utilizados.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos/materiales A M J J
01.Aplicar las estrategias didácticas de enseñanza –aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos escritos.
A1. Sensibilización 100% de docentes participantes
Directivo Docentes Papelotes, plumones Directivos Separata Estudiantes Equipo audiovisual Padres de familia.
x
A2. Planificación 100% de estrategias planificada
Directivo Docentes Hojas, computadora Directivos Pag. Web Coordinadora Texto
x
A3. Ejecución 100 % de docentes participantes de las estrategias didácticas.
Directivo y coordinador del ciclo.
Docentes Equipo audiovisual, papelotes Directivos Plumones, mat. reciclables Estudiantes Hojas bond, de colores, arco etc. Padres de familia Textos de lectura, Colores, Plumones, etc. Fotos
x
A4. Evaluación 100% de estrategias evaluadas
Directivo Docentes Hojas bond, computadora, Directivos Coordinadora Cuaderno de apuntes
x
A5. Publicación del círculo 100% de trabajo publicado Coordinador ciclo Docentes pag. Virtual, separatas, Coordinadora fotos Directivos textos, mosquitos, etc.
x
A6. Cierre del círculo 100% de docentes participantes
Directivo Docentes papeles, cuadernos de Coordinadora campo, fotos Directivos lecturas, etc.
x
02.Monitorear y acompañar a la práctica docente de manera sistemática y continua.
B1.Elaboración de la ficha de observación en forma consensuada.
1 ficha de observación. 100% de docentes participantes.
Directivo Docentes Hojas bond, computadora Directivos
x
B2.Observación de la clase 100% de docentes observados
Directivo Docentes Equipo audiovisual, Directivos Cuaderno de campo, ficha Estudiantes Fotos, programaciones
x
B3. Sistematización de la observación de clase.
100% de fichas sistematizadas
Directivo Coordinadora Cuaderno de campo, equip Directivo Equipo audio visual
x
24
Ficha de observación, bond Directivo
B4. Diagnóstico del monitoreo y acompañamiento.
100% de diagnóstico elaborado
Directivo Docentes Cuaderno de campo Directivos Computadora, bond Coordinadora Cuadros sistematizados Docentes hojas bond, computadora Directivos
x
B5. Planificación de monitoreo y acompañamiento.
100% de plan de monitoreo elaborado.
Directivo
x
B6. Preparación de la la matriz del diálogo reflexivo y asesoría.
100% de docentes asesorados
Directivo Directivo Hojas bond, cuaderno coordinador Cuaderno de campo docentes Útiles de escritorio Fotos, hojs bond, computad
x
B7. Reporte de avances del monitoreo y acompañamiento.
100% de docentes reportados
Directivo Docente útiles de escritorio Directivo computadora Coordinador
x
x
03.Emplear estrategias para fortalecer la convivencia escolar democrática.
C1.Sensibilización 100% de comunidad sensibilizado.
Directivo Docentes Hojas bond, computador, fotos Directivo Padres familia audio visual, material reciclab
x
C2. Planificación 100% de círculo de inter aprendizaje, planificado
Directivo Docentes Hojas bond, Papelote Directivo Separata Coordinador Equipo audio visual, útiles
x x
C3. Ejecución 100% de estrategia evaluado
Directivo Coordinador de ciclo
Docentes Hojas bond Directivos Computadora, equip audio Coordinador Útiles de escritorio, fotos Estudiantes Cuaderno de campo Padre FF. Fotos
x
C4. Evaluación. 90% de docentes participantes.
Directivo Coordinador de ciclo
Docentes Equipo audiovisual, plumones Directivos Papelotes útiles de escritori Coordinador Fotos,
x
C5. Publicación del círculo 100% de trabajo publicado Coordinador ciclo Docentes pag. Virtual, separatas, Coordinadora fotos Directivos textos, mosquitos, etc.
x
C6. Cierre del círculo 100% de docentes participantes
Directivo Docentes papeles, cuadernos de Coordinadora campo, fotos Directivos lecturas, etc.
x
Elaboración propia (2018)
25
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
Sensibilización Audio visual- humano, fotos Recursos propios s/ 20.00
Planificación Computadora –humano-separatas Recursos propios s/ 10.00
Ejecución Audio visual, útiles -humano Recursos propios s/ 300.00
Evaluación Computadora, audio visual humano Recursos propios s/ 20.00
Publicación del círculo Laptop -humano- virtual Recursos propios s/ 50.00
Cierre del círculo Fotos, materiales, útiles -humano Recursos propios s/ 30.00
Elaboración de la ficha Computadora, humano Recursos propios s/ 5.00
Observación de clase Equipo audiovisual, humano Recursos propios s/ 5.00
Sistematización de la observación Computadora - humano Recursos propios s/ 10.00
Diagnóstico del monitoreo Computadora-humano Recursos propios s/ 5.00
Planificación del monitoreo Computadora- humano Recursos propios s/ 15.00
Preparación de la matriz Computadora-humano Recursos propios s/ 5.00
Reporte del avance Computadora-humano Recursos propios s/ 10.00
Sensibilización Computadora-audio-visual-utiles humano Recursos propios s/ 20.00
Planificación Computadora-humano Recursos propios s/ 10.00
Ejecución Computadora-audio-visual-útiles, fotos Recursos propios s/ 100.00
Evaluación Computadora, audio visual, humano Recursos propios s/20.00
Publicación del círculo Laptop, virtual, humano Recursos propios s/ 50
Cierre del círculo Fotos, materiales, útiles, humano Recursos propios s/ 50
TOTAL s/ 735.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz de monitoreo y evaluación
El presente cuadro, contiene el nivel de logro, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades y recomendaciones
por cada acción planteada. Ello se completará al implementarse el Plan.
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
ACC A1 Directivo
ACC A2 Directivo ACC A3 Coordinadores
Directivo
ACC A4 Directivo ACC A5 Directivo ACC A6 Directivo ACC B1 Directivo ACC B2 Directivo ACC B3 Directivo ACC B4 Directivo ACC B5 Directivo ACC B6 Coordinador ACC B7 Directivo
ACC C1 Directivo ACC C2 Directivo ACC C3 Directivo ACC C4 Directivo ACC C5 Directivo, coord ACC C6 Directivo
Fuente: Elaboración propia.
[Escriba aquí]
Niveles de logro de la acción
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
28
Conclusiones
La aplicación de las técnicas: como el análisis de documentos, entrevista y la
observación, mediante los instrumentos utilizados para cada técnica, ha permitido,
identificar el problema, motivo del presente Plan de Acción, y la posibilidad de plantear
alternativas de solución, viables en su ejecución, desde la perspectiva pedagógica e
institucional, de tal manera pueda revertir la situación existente en una posibilidad de
mejorar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia lee diversos tipos de textos
escritos, del área de comunicación en los estudiantes del III ciclo de Educación Básica
Regular.
El desarrollo de los círculos de inter aprendizaje, como forma de aprendizaje
colaborativo, hacia la construcción de nuevos aprendizajes, así como las visitas al aula,
que se ha planteado en el presente Plan de Acción, en forma de alternativas de solución,
permitirán la aplicación de las estrategias didácticas de enseñanza –aprendizaje, en la
competencia lee diversos tipos de textos escritos en estudiantes de III ciclo de Educación
Básica Regular, de manera más atractiva, dinámica, diversificada y eficiente, a la vez de
un monitoreo y acompañamiento sistemático y continuo y emplear estrategias para
fortalecer la convivencia escolar democrática.
La implementación del presente Plan de Acción, permite fortalecer el desempeño
directivo, en su rol de líder pedagógico, en una gestión centrada en el logro de los
aprendizajes, de brindar soporte técnico y afectivo, para impulsar el proceso de cambio
en la práctica docente, desde un enfoque formativo y reflexivo crítico.
29
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31
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Anexos
[Escriba aquí]
ANEXO N° 1
Cuadro del historial de los resultados de la evaluación ECE-MINEDU nivel primaria, 2do. grado.
Fuente: PAT-2017- Institución Educativa N° 5124.
NIVELES
2014 2015
2016
A B C TOTAL % A B C TOTAL % A B C TOTAL %
2
satisfactorio
14 9 12 35 34,3 24 26 22 72 85,7 24 27 15 66 71
1 proceso 21 24 22 67 65,7 5 1 6 12 14,3 8 5 12 25 26,9
-1 inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 2 2,1
TOTAL 35 33 34 102 100 29 27 28 84 100
32
32
29
93
100
33
ANEXO N° 2
Cuadro de resultados del monitoreo realizado a los docentes del III ciclo
Criterios N° ítem Niveles de logro Interpretación
Logrado Proceso Inicio
Uso de
herramientas
pedagógicas
1 1 4 2 El 85,5% de docentes tienen
dificultad en el uso de
herramientas pedagógicas, como
procesos pedagógicos.
2 1 4 2
3 2 4 1
4 3 4 -
5 - 5 2
Actividades
intencionadas
6 1 3 4 El 85,5% de docentes tienen
dificultad en la aplicación de las
actividades intencionadas en el
desarrollo de los procesos
didácticos.
7 1 2 4
8 1 2 4
9 1 2 4
10 1 2 4
Convivencia
escolar
democrática
11 3 4 - El 71,4% de docentes tienen
dificultad en generar una
convivencia escolar democrática,
con normas claras.
12 - 4 3
13 - 2 5
14 2 4 1
15 2 4 1
16 2 4 1
17 - 2 5
18 - 2 5
19 - 3 4
20 - 2 5
Fuente: Elaboración propia.
34
ANEXO N° 3
MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: NANCY SEFERINA CARRION SALAZAR I.E. N° 5124 " LIBERTADOR SIMÓN BOLIVAR DE HIROSHIMA"
Fuente: Elaboración propia.
[Escriba aquí]
ANEXO N° 4
MATRIZ DE CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
Categorías y
subcategorías
Referentes teóricos Conclusiones (Puntos críticos y
potencialidades)
CATEGORÍA:
Gestión curricular.
SUBCATEGORÍAS:
Estrategias
didácticas
“En la enseñanza tradicional suele prevalecer
una secuencia didáctica que se ha vuelto un
clásico al momento de facilitar una lectura. No
existe certeza para determinar quiénes de los
integrantes comprendieron y quiénes no. Se
descuida el aspecto más importante de la
lectura, como es que leer significa
comprender, construir un significado nuevo
en nuestra mente a partir de los signos
escritos” (Farrach Úbeda, Graciela A. 2016,
P13).
“La comprensión de lo que se lee es producto
de 3 condiciones: de la claridad y coherencia
del contenido de los textos, del grado en que
el conocimiento previo del lector sea
pertinente para el contenido del texto y de las
estrategias que el lector utiliza para
intensificar la comprensión y el recuerdo de lo
que lee, así como para detectar y compensar
los posibles errores o fallas de comprensión”
“Las estrategias que utilizamos para leer se
diversifican y se adaptan en función del texto
que queremos abordar” para aplicar la
estrategia de comprensión lectora, se debe
tener en cuenta “Antes de la lectura con
motivación, conocimiento previo,
predicciones, preguntas; durante la lectura
con tareas de lectura compartida, lectura
independiente, errores y lagunas de
comprensión; y después de la lectura con
idea principal, resumen, formular y responder
preguntas”. (Isabel Solé.1998, P70)
“La identificación de estrategias variadas en
los procesos de lectura, su reconocimiento
por parte de los estudiantes es el mayor
compromiso de la escuela y de los docentes
que desean que sus estudiantes comprendan
lo que leen” (Molina Rodas, María Lourdes,
Maza, Pablo José. 2014, P36).
Los docentes del III Ciclo del nivel primaria, indican
que la estrategia frecuente que utilizan para la
comprensión lectora son las técnicas de
subrayado, uso de resaltadores, preguntas de 3
niveles, cuando lee obras de su interés; pero como
sostiene Farrach Úbeda, en su tesis, que las
secuencias didácticas que se ha vuelto un clásico
al momento de facilitar una lectura, no garantiza
con certeza si comprendieron o no la lectura,
cuando lo importante es que leer significa
comprender, construir un significado nuevo en
nuestra mente; por lo que es importante que los
docentes replanteen las estrategias de
comprensión lectora que están aplicando.
Sin embargo una docente del III Ciclo del nivel
primaria, menciona que ella trabaja según las
estrategias que plantea Solé, antes, durante y
después de la lectura, lo cual se sustenta en las
condiciones para una buena comprensión lectora y
que las “estrategias que utilizamos para leer se
diversifican y se adaptan en función del texto que
queremos abordar”, lo que demuestra en cierta
manera una fortaleza, por cuanto algunos
docentes están indagando e investigando sobre las
estrategias de comprensión lectora.
Lo que si preocupó es lo que indica un docente del
III Ciclo del nivel Primaria en el sentido de que la
estrategia que utiliza él, es suficiente para generar
en forma eficiente el hábito lector y la comprensión
lectora, que difiere con lo que sustenta Molina
Rodas, Maza y Braslavky, quienes afirman de que
la identificación de estrategias variadas y su
reconocimiento por parte de los estudiantes, es el
36
“Se sabe que las estrategias son acciones
aisladas o serie de acciones que se realizan
para lograr construir significado al leer un
texto y pueden ser muy diversas variando en
gran medida con el tipo del texto” (Braslavky,
B. 2005).
“En la infancia, antes de los 8 años de edad,
los escolares presentan dificultades para usar
por si solos estrategias meta cognitivas. La
dificultad se atribuye a un déficit de
mediación. Los escolares a esta edad pueden
experimentar una mejora en el uso de
estrategias si se implementa experiencias
meta cognitivas adecuadas”. (REVISTA DE
CURRICULUM Y FORMACIÓN DEL
PROFESORADO. 2012).
“Las personas que leen a los niños lo hacen
con entusiasmo, logran impactar en el niño.
El adulto discute las historias con los niños,
los padres de familia y los maestros podrán
leer a los niños sus libros favoritos para que
de esta forma vayan formando el gusto y
haciendo el hábito en ellos”.(Sastrías, Martha.
1997).
mayor compromiso de la escuela y de los docentes
y su variedad depende en gran medida con el tipo
del texto; por ello, es importante involucrar a los
docentes en la necesidad de diversificar las
estrategias de comprensión lectora.
Los docentes indican que los estudiantes del III
Ciclo del nivel primaria, presentan poco hábito
lector, poca concentración para la lectura, tienen
problemas de inferencia, y es que según lo que
sostiene la revista de currículo y formación del
profesorado, los niños a la edad escolar presentan
dificultades para usar por si solos estrategias meta
cognitivas, por lo que necesitan una mediación en
estrategias de comprensión lectora, lo que justifica
lo indicado por los docentes y necesita
implementar el uso eficiente de estrategias.
Las docentes del III Ciclo del nivel primaria,
mencionan que a los niños les falta el hábito lector
y necesitan la ayuda de sus padres en casa,
además del trabajo en colegio, lo que concuerda
con lo que afirma Sastrías, pero sin olvidar que es
necesario, afianzar las estrategias para fomentar el
hábito lector en los docentes, mediante talleres e
intercambio de estrategias exitosas.
CATEGORÍA:
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
SUBCATEGORÍA:
Asesoría técnica
“Una de las características del liderazgo
pedagógico, es la capacidad técnica, que
está relacionado con el manejo pedagógico
del director, que le permite establecer
objetivos y metas de aprendizaje de los
estudiantes, así como dar apoyo técnico a
los docentes, evaluar sus prácticas,
planificar los procesos educativos y
monitorear los aprendizajes” (MINEDU.
2013,P10).
“El acompañamiento en el aula, puede asumir
diferentes roles, entre los que se encuentran:
Observación no participativa en el aula,
observación no participativa en el aula, dentro
de ella, la clase compartida acordada o
colaboración espontánea, clase con apoyo a
Los docentes del III Ciclo del nivel primaria,
reconocen la necesidad de mejorar su práctica
pedagógica, mediante talleres, desarrollo de
sesiones compartidas, la asesoría técnica de los
directivos, lo que no difiere de acuerdo a lo que
establece el MINEDU, en el sentido de que la
capacidad técnica del directivo está relacionado
con el manejo pedagógico, que le permite
establecer objetivos, metas, así como dar apoyo
técnico a los docentes, en tal sentido es necesario
implementar el acompañamiento en forma eficiente
y pertinente.
Los docentes del III Ciclo del nivel primaria,
reconocen la necesidad de mejorar su práctica
pedagógica, mediante talleres, desarrollo de
sesiones compartidas, en tal sentido es necesario
implementar los tipos de acompañamiento en el
37
Fuente: Elaboración propia.
los alumnos con mayor dificultad y clase
donde el acompañante es un alumno más; y
modelamiento” (Cardemil, Cecilia; Maureira,
Fernando y Zuleta, Jorge. 2010)
aula, como lo refiere Cardemil, Maureira y Zuleta
en las modalidades de acompañamiento y apoyo
pedagógico en el aula, de tal manera que sea
eficiente y productivo para el docente.
CATEGORÍA:
Convivencia escolar
democrática
SUBCATEGORÍAS:
Estrategias de
fortalecimiento de la
convivencia.
“Los acuerdos de convivencia del aula debe
ser concertados con los estudiantes,
motivándolos a que opinen y se den cuenta
de la importancia de participar en la solución
de los problemas, para ello es mejor
preguntarle como resolvería en una
determinada situación” “La asamblea de aula
se convierte entonces en el espacio donde las
normas acordadas se irán perfeccionando,
convirtiéndose el reglamento en algo vivo,
mejorable y actualizado, conocido y aceptado
por todos” (MINEDU. 2013, P60).
Los docentes del III Ciclo indican que, para hacer
acuerdos de su aula, generan la participación de
sus estudiantes y que para autorregular su
conducta de los mismos refuerzan a diario en cada
clase la aplicación de las normas que ellos mismos
acordaron, sin embargo MINEDU en la guía para
una escuela acogedora e integradora desde el
inicio del año escolar, plantea que una asamblea
del aula se convierte en el espacio donde las
normas acordadas se irán perfeccionando,
convirtiéndose el reglamento en algo vivo y
aceptado por todos; de tal manera que es
necesario que los docentes replanteen sus
estrategias de autorregulación del
comportamiento.
“En esta perspectiva, la UNESCO propone
enfatizar en crear un clima de seguridad,
respeto y confianza, las reacciones de apoyo
con las familias y la comunidad, la educación
emocional, las prácticas para el crecimiento,
la apertura y la tolerancia, la resolución no
violenta de conflictos y la participación
democrática” (MINEDU. 2013, P46)
Como los docentes del III Ciclo del nivel primaria,
indican que ellos utilizan reforzadores positivos
para favorecer el clima en el aula, de igual manera
UNESCO afirma que se debe enfatizar en crear un
clima de seguridad, respeto y confianza, lo que
favorecerá el logro de aprendizajes fundamentales;
sin embargo es necesario que cada docente tenga
siempre presente lo mencionado por la UNESCO,
y ello se consolide en reuniones de reflexión,
colegiados y sensibilización.
38
ANEXO N° 5
INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN: GUIA DE ENTREVISTA
ACTOR: DOCENTES
CANTIDAD: 7 DOCENTES
TIEMPO DE LA ENTREVISTA: 30 minutos.
GUÍA DE ENTREVISTA
DIMENSIÓN 1 : ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿Cuál es la estrategia que aplica Ud., para lograr la comprensión lectora en sus estudiantes y
considera que le permite lograr su propósito? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Considera Ud., que la estrategia desarrollada en su sesión de aprendizaje, es suficiente para lograr
en forma efectiva la comprensión lectora en sus estudiantes? Si/no ¿Por qué? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Qué dificultades presentan sus estudiantes para lograr en forma efectiva la comprensión lectora? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSIÓN 2 : OPORTUNIDADES PARA LA LECTURA
4. ¿Cuáles son las condiciones necesarias que ofrece la Institución Educativa y el aula para
generar el hábito lector en sus estudiantes? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. ¿Cómo genera Ud., la obtención de materiales de lectura para su biblioteca escolar en el aula?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. ¿De qué manera Ud., involucra a los padres de familia en el hábito lector de los estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSIÓN 3 : ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
1. ¿Consideras que el directivo tiene manejo de asesoría técnica para un acompañamiento
eficiente? Si/no ¿Por qué?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Qué acciones propone Ud., para mejorar el acompañamiento pedagógico?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
DIMENSIÓN 4 : CLIMA EN EL AULA
3. ¿De qué manera Ud., hace participar a sus estudiantes en la elaboración de los acuerdos de
convivencia escolar en el aula?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.¿Qué acciones desarrolla Ud., para que el estudiante autorregule su conducta en el aula?
Fuente: Elaboración propia.
39
ANEXO N° 6
FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
N° y Nombre de la Institución
educativa.
Código modular
DRE UGEL
Nivel Turno
DATOS DE LA SESIÓN OBSERVADA:
Nombre del área curricular
Grado y sección Cantidad de estudiantes asistentes
Fecha de la observación Hora de inicio
Hora de término
Duración
DATOS DEL MONITOR
Apellidos y nombres
Cargo Especialidad de formación
Propósito: Fortalecer el desempeño docente en la IE 5124 “Libertador Simón Bolívar de Hiroshima”
Desempeño del MBDD Criterios Nº de ítem
Ítem / indicador
Desarrolla estrategias pedagógicas
y actividades de aprendizaje que
promuevan el pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes y que los
motiven a aprender.
Uso de
herramientas
pedagógicas
1
El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto
cognitivo en el diseño de los proceso didácticos y
pedagógicos, en coherencia con el desarrollo de clase.
2 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión
y las actividades previstas, según el CNB.
3
El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de
aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.
4
El/la docente, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños del CNB de su área, ejecuta
procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/las
DATOS DEL DOCENTE OBSERVADO:
Apellidos y nombres
Especialidad (de formación) Situación laboral
40
estudiantes en la sesión de aprendizaje.
5
El/la docente, evidencia los procesos pedagógicos, en el
desarrollo de clase, en coherencia con lo planificado en la
sesión de aprendizaje.
Actividades e
interacciones
6
El/la docente, propone actividades de aprendizaje y
establece interacciones pedagógicas que estimulan la
formulación creativa de ideas o productos propios, la
comprensión de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias.
7
El/la docente, emplea estrategias para crear situaciones
novedosas, significativas y recreativas que motivan
eficazmente la lectura.
8
El/la docente, ha creado espacios y estímulos permanentes
con materiales novedosos y apropiados para incentivar la
lectura personal.
9
El/la docente, utiliza diferentes estrategias (interrogación de
textos, análisis, síntesis, predicción, etc.) para promover la
comprensión de textos orientando muy bien el proceso lector
antes, durante y después de la lectura.
10
El/la docente, formula preguntas claras, precisas y de
variado nivel de complejidad, para estimular la
comprensión literal, inferencial y valorativa de los textos.
Resuelve conflictos en dialogo con
los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas
de convivencia, códigos culturales y
mecanismos pacíficos.
Convivencia
escolar
democrática
11
El/la docente, demuestra afecto positivo (físico/verbal)
hacia los estudiantes, generando un ambiente cálido en el
aula.
12 Los estudiantes muestran buena disposición para trabajar
en equipo.
13
El/la docente, recurre a las normas (acuerdos) de
convivencia elaboradas conjuntamente con los estudiantes,
para establecer relaciones armoniosas entre los estudiantes
y entre el/la docente con los estudiantes.
14
El/la docente, reconoce el esfuerzo individual o grupal de los
estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o
positivo (hace uso de palabras y gestos motivadores)
41
15
El/la docente, se comunica de manera respetuosa con los
estudiantes y les transmite calidez y cordialidad dentro del
aula.
16
El/la docente, está atento y es sensible a sus necesidades
afectivos o físicos, identificándolas y respondiendo a ellas
con comprensión y empatía.
17 El/la docente, genera expectativas de comportamiento o
normas de convivencia claras para los estudiantes.
18
El/la docente, previene el comportamiento inapropiado o lo
redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que
favorecen el buen comportamiento y permite que la sesión
se desarrolle sin mayores contratiempos.
19 El/la docente, toma en cuenta diferencias individuales en
los estudiantes, estimulando y alentando a los niños y niñas.
20
El/la docente, promueve relaciones horizontales, fraternas,
colaborativas entre los estudiantes creando un clima de
confianza y armonía.
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple con un nivel incipiente con los requerimientos del ítem 1
CRITERIO Indicador/ítem
Valoración Evidencias
1 2 3
Uso de herramientas
pedagógicas.
1. El/la docente problematiza y/o plantea el reto o
conflicto cognitivo en el diseño de los proceso
didácticos y pedagógicos, en coherencia con el
desarrollo de clase.
2. El/la docente comunica con claridad el propósito de
la sesión y las actividades previstas, según el CNB.
3. El/la docente acompaña a los estudiantes según su
ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades.
4. El/la docente, teniendo en cuenta las competencias,
capacidades y desempeños del CNB de su área,
ejecuta procesos de evaluación formativa y/o
42
sumativa a los/las estudiantes en la sesión de
aprendizaje.
5. El/la docente, evidencia los procesos pedagógicos,
en el desarrollo de clase, en coherencia con lo
planificado en la sesión de aprendizaje.
Actividades e
interacciones
6. El/la docente, propone actividades de aprendizaje y
establece interacciones pedagógicas que estimulan
la formulación creativa de ideas o productos propios,
la comprensión de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el desarrollo de
estrategias.
7. El/la docente, emplea estrategias para crear
situaciones novedosas, significativas y recreativas
que motivan eficazmente la lectura.
8. El/la docente, ha creado espacios y estímulos
permanentes con materiales novedosos y
apropiados para incentivar la lectura personal.
9. El/la docente, utiliza diferentes estrategias
(interrogación de textos, análisis, síntesis,
predicción, etc.) para promover la comprensión de
textos orientando muy bien el proceso lector antes,
durante y después de la lectura.
10. El/la docente, formula preguntas claras, precisas y
de variado nivel de complejidad, para estimular la
comprensión literal, inferencial y valorativa de los
textos
11. El/la docente, demuestra afecto positivo
(físico/verbal) hacia los estudiantes, generando un
ambiente cálido en el aula.
12. Los estudiantes muestran buena disposición para
trabajar en equipo.
13. El/la docente, recurre a las normas (acuerdos) de
convivencia elaboradas conjuntamente con los
estudiantes, para establecer relaciones armoniosas
entre los estudiantes y entre el/la docente con los
estudiante
43
Convivencia escolar
democrática
14. El/la docente, reconoce el esfuerzo individual o
grupal de los estudiantes mediante una
comunicación estimulante y/o positivo (hace uso de
palabras y gestos motivadores)
15. El/la docente, se comunica de manera respetuosa
con los estudiantes y les transmite calidez y
cordialidad dentro del aula.
16. El/la docente, está atento y es sensible a sus
necesidades afectivos o físicos, identificándolas y
respondiendo a ellas con comprensión y empatía.
17. El/la docente, genera expectativas de
comportamiento o normas de convivencia claras
para los estudiantes.
18. El/la docente, previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a través de
mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permite que la sesión se
desarrolle sin mayores contratiempos.
19. El/la docente, toma en cuenta diferencias
individuales en los estudiantes, estimulando y
alentando a los niños y niñas.
20. El/la docente, promueve relaciones horizontales,
fraternas, colaborativas entre los estudiantes
creando un clima de confianza y armonía.
PUNTUACIÓN FINAL
Valoración
Puntaje Categoría Descripción
1 En inicio Muy escasamente
2 En proceso En algunos casos
3 Logrado En la mayoría de casos
RECOMENDACIÓN
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
COMPROMISOS
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Docente Monitoreado Director(a)
Fuente: Elaboración propia
44
[Escriba aquí]
ANEXO N° 7
ARBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia
PRÁCTICA PEDAGÓGICA TRADICIONAL APRENDIZAJE POCO SIGNIFICATIVO EN
LOS ESTUDIANTES
CONVIVENCIA ESCOLAR
DESFAVORABLE EN LAS ACTIVIDADES
DE APRENDIZAJE
DIFICULTAD EN LA APLICACIÓN DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA, LEE
DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS.
INSATISFACTORIO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO
DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA IE 5124 LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR DE HIROSHIMA-
VENTANILLA CALLAO.
LIMITADO MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
ESCASO EMPLEO DE ESTRATEGIAS
PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DEMOCRÁTICA.
PROBLEMA
46
ANEXO N° 8
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ACTUALIZADA
. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES
CONVIVENCIA ESCOLAR
FAVORABLE EN LAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS DEL AREA DE COMUNICACIÓN, EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA RECULAR DE LA IE 5124 LSBH- VENTANILLA –CALLAO.
APLICAR LAS ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS.
OBJETIVO GENERAL
EMPLEAR ESTRATEGIAS PARA
FORTALECER LA CONVIVENCIA
ESCOLAR DEMOCRÁTICA.
MONITOREAR Y ACOMPAÑAR A LA
PRÁCTICA DOCENTE DE MANERA
SISTEMÁTICA Y CONTINUA.
CIRCULOS DE INTER
APRENDIZAJE
VISITAS AL AULA CIRCULOS DE INTER
APRENDIZAJE
SENSIBILIZACIÓN PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN PUBLICACIÓN DEL CÍRCULO CIERRE AL CÍRCULO
ELABORACIÓN DE LA FICHA OBSERVACIÓN DE CLASE SISTEMATIZACIÓN DE LA OBS DIAGNÓSTICO DE MONITOREO PLANIFICACIÓN DEL MONITOREO PREPARACION DE LA MATRIZ REPORTE DEL AVANCE
SENSIBILIZACIÓN PLANIFICACIÓN EJECUCIÓN EVALUACIÓN PUBLICACIÓN DEL CÍRCULO CIERRE AL CÍRCULO
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
FINES
47
ANEXO 9
MAPA DE PROCESOS – NIVEL 1
MAPA DE PROCESOS - NIVEL 1 EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E. ESTATUS
DEL PROCESO
PROBLEMAS RELACIONADOS AL
PROCESO
CAUSAS ASOCIADAS ¿Por qué se ha originado el
problema?
PROCESO NIVEL O PROCESO NIVEL 1 Proceso en desarrollo
BAJO NIVEL LOGRO SATISFACTORIO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, EN LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DEL III CICLO-EBR DE LA IE 5124 “LIBERTADOR SIMÓN BOLÍVAR DE HIROSHIMA”-VENTANILLA
Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas de enseñanza –aprendizaje de la competencia, lee diversos tipos de textos escritos.
PO. DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PE. DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PO 03: Fortalecer el desempeño docente.
P0.03.1: Desarrollar el trabajo colegiado
PS 01: Administrar recursos humanos.
PS 01.3: Fortalecer capacidades.
PE 02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales.
PE. DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PO. DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PS. SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.
PE 03: Evaluar la gestión escolar PE 03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE 03.2: Evaluar los procesos de la IE.
PE 03.3: Adoptar medidas para la mejora continua.
PO 03: Fortalecer el desempeño docente.
P0.03.3: Realizar acompañamiento pedagógico.
PS 01: Administrar recursos humanos PSO1.2: Monitorear el desempeño y rendimiento PS01.3: Fortalecer capacidades
Proceso en desarrollo
Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica.
48
PO.DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO 05. Gestión de la convivencia escolar y la participación
PO 05.1 Promover la convivencia escolar
PO. O5.2 Prevenir y resolver conflictos
P0. 05.3: Promover la participación de la comunidad educativa.
PO 03: Fortalecer el desempeño docente
P0.03.1: Desarrollar el trabajo colegiado.
Proceso en desarrollo
Convivencia escolar democrática desfavorable en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
[Escriba aquí]
ANEXO N° 10
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
FOTO DEL DESARROLLO DEL RECOJO DE INFORMACIÓN
DESCRIPCIÓN Cuando se hizo la entrevista, a la docente del III ciclo, en el nivel primaria.
FOTO DEL producto
DESCRIPCIÓN Es una muestra de las respuestas dadas, por los docentes entrevistados.
FOTO DEL DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN
Planificando el Plan de Acción, en su etapa diagnóstica y su ejecución
FOTO DEL producto
Es el Plan de Acción que se hizo, como parte del presente trabajo,
este año, incidiendo en la promoción de hábito lector con armarios
empotrados.
50
ANEXO N° 10
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
Fuente: Elaboración propia.
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
DESCRIPCIÓN Inter aprendizaje entre colegas, del III ciclo, de la importancia de generar la biblioteca escolar.
FOTO DEL producto
DESCRIPCIÓN Conclusiones llegadas con respecto a la importancia de generar la biblioteca escolar en el aula, como parte inicial del Plan de Acción.
FOTO DEL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
Una sesión de clase a observarse.
FOTO DEL PRODUCTO
La ficha de campo, para la observación de la clase y armario
empotrado para la biblioteca en el aula.
FOTO DEL PRODUCTO
