PLAN ANUAL DE TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2013

I. DATOS GENERALES: 1.1 I.E.:Colegio Mayor Secundario Presidente del Per1.2 Directora General:Amparo Muguruza Minaya1.3 Directora acadmica: Mara Victoria Elias Contreras1.4 Coordinador de secundaria:Julio Solis Castillo1.5 Coordinador de Tutora:Pedro Christian Pachas Vivanco1.6 REA:TUTORIA1.7 GRADO:TERCERO1.3 SECCINES:ABCDEFGHIJ 1.4 RESPONSABLES(S):Equipo de docentes tutores de tercero.

II. Equipo docenteTutores:3 A :Freddy TARAZONA SANCHEZ3 B :Felipe VASQUEZ TUOQUE3 C :Sonia URCOS BALDEN3 D :Rocio PARRA TORIBIO3 E :Nicol PUEZ LAZO3 F :Anny SALAZAR CORDERO3 G:Linder QUISPE BARI3 H:Nicomedes VILLA MIRABAL3 I :Armando ARANA CASTILLO3 J:Gladys TORRES RIOS

III. FUNDAMENTACINLa Tutora es un servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los y las estudiantes, forma parte de la Propuesta Pedaggica y establece procesos de acompaamiento, seguimiento y atencin oportuna y efectiva a los y las estudiantes dentro de su vida de Convivencia Escolar.Se parte de una concepcin en la cual el acompaamiento tutorial, el currculum y la convivencia forman parte de un nico proceso. Siendo la tutora una instancia que favorece articulacin de estos tres componentes del servicio educativo, brindando de esta manera un sistema de servicio educativo que responde a la tradicional atencin desarticulada y fragmentada de la tradicional secundaria. En esta sentido nuestra propuesta pretende innovar un modelo que oriente a otras propuestas de acompaamiento no solo en otros Colegios de similares caractersticas sino tambin para las escuelas pblicas del pas.Orientar significa estructurar de la manera ms personalizada e integral posible el proceso de enseanza-aprendizaje, para ello, el tutor precisa conocer a sus estudiantes, lo mejor posible, en las diferentes facetas que conforman su personalidad y su quehacer en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Per (CMSPP).Entre las finalidades educativas que se contemplan para el CMSPP, se destaca el acompaamiento constante del estudiante en su proceso formativo, lo que, finalmente, redundar en bien del estudiante favoreciendo su desarrollo con lazos afectivos fuertes, familiares y sociales, y en un ciudadano con slidos valores y sensibilidad social.Dentro de la accin tutorial en el CMSPP se reflexiona y evala de forma permanente con los estudiantes sobre diversos temas y problemticas como: la convivencia escolar, la interculturalidad, equidad de gnero, el desarrollo fsico y emocional, el proyecto personal de vida, la solidaridad con el prjimo y con los ms necesitados, la prevencin de conductas de riesgo en su salud mental y corporal, el uso responsable y adecuado del tiempo, entre otros que lo ayuden a vivir en permanente reflexin, evaluacin y accin en bsqueda de un mundo ms saludable, justo y solidario.Para que la accin tutorial alcance sus objetivos requiere: Compromiso y accin decidida de toda la Comunidad Educativa. Compromiso y motivacin de La Direccin, el responsable de la Coordinacin respectiva y docentes tutores para asumir la tutora y la atencin al grupo de los estudiantes a su cargo. La comunicacin constante entre diferentes reas Acadmicas y de Bienestar del Estudiante relacionadas al acompaamiento, cuidado y servicios brindados a los estudiantes. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias)

II.NORMATIVIDADConstitucin Poltica del Per.Ley N 28044 Ley General de Educacin.R.S. N 001-2007-ED Proyecto Educativo Nacional al 2021.Ley N 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.R.S. 034-2009-ED: Creacin de la Institucin Educativa Pblica Colegio Mayor Secundario Presidente del Per.RM 0300-2009-ED: Aprobacin del Convenio de Cooperacin Interinstitucional entre el Ministerio de Educacin y el Centro Vacacional Huampan.RM 0431-2012-ED y su normativa, la Directiva N 014-2012-MINEDU/VMGP: Normas y Orientaciones para el Desarrollo del ao escolar 2013 en la Educacin Bsica.

III.OBJETIVOS:Articular los diferentes componentes (tutora, currculo, convivencia) que comprende el servicio educativo del colegio con la finalidad de aportar a un desarrollo integral de los estudiantes con una visin compartida y con enfoques comunes desde la Propuesta Educativa del CMSPP.Promover un grado creciente de autonoma cognitiva, afectiva, reflexiva y moral en los estudiantes a fin que les permita desenvolverse con una tica ciudadana responsable en su contexto social.Promover en los estudiantes un estilo de convivencia, solidaria, justa y democrtica que demuestre respeto por la diversidad cultural, la equidad de gnero y el medio ambiente.

IV. MBITOS DE LA ACCIN TUTORIALPara responder a estas demandas la tutora presenta un programa secuencial de orientacin educativa organizada en cuatro mbitos: CONVIVENCIA ESCOLAR: Comprende el desarrollo de capacidades para una moral autnoma, convivencia solidaria, justa, democrtica incluyendo principios de equidad de gnero, interculturalidad y respeto por el medio ambiente dentro de cada una de las actividades tutoriales a desarrollar. PROYECTO DE VIDA Y SOLIDARIDAD: Comprende el desarrollo de capacidades que les permitan alcanzar mayor nivel de conocimiento sobre s mismos, desarrolle sus habilidades sociales que lo faculten para tener relaciones saludables y decisiones autnomas y con juicio. As mismo se busca que estas actividades aporten al desarrollo de Proyectos de vida (incluye la orientacin vocacional) y el Servicio Social (proyectos comunitarios). SALUD EMOCIONAL Y CORPORAL: Comprende el desarrollo de capacidades que permitan vivir una adecuada salud emocional y corporal que ayuden al estudiantes a prevenir situaciones de riesgo que vulnere su dimensin emocional y corporal. Estas actividades promueven una salud mental, sexual y fsica del estudiante. DESARROLLO AUTNOMO: Comprende el desarrollo de capacidades para lograr un aprendizaje autnomo, a partir de un conocimiento de sus estilos de aprendizaje, formas de organizacin, conciencia de su autoconcepto, a fin de optimizar su aprendizaje escolar.

V.COORDINACIN DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVALa Coordinacin depende de la Direccin Acadmica, esta coordinacin cumple los siguientes roles:

Construccin del Plan tutorial articulado con el Plan de Psicologa y Atencin a Padres de Familia.

Socializacin y reflexin del enfoque de la accin tutorial del colegio, los tutores y docentes.Articulacin de la propuesta pedaggica y de convivencia con la accin tutorial de manera que exista una coherencia y correspondencia entre estos componentes.Desarrollar la propuesta de implementacin de los cuatro mbitos antes mencionados que comprende la accin tutorial articulado con el rea de psicologa. (Diagnstico, diseo de sesiones tutorial estrategias y recursos) Establecer en coordinacin con el rea de Psicologa, Programa Nacional de Secundaria y Bachillerato Internacional, la metodologa que fomente el desarrollo del adecuado clima socioemocional en el aula.Elaborar e implementar un sistema de acompaamiento, seguimiento y evaluacin a los tutores para asegurar el desarrollo de las actividades tutoriales en coordinacin con el rea psicologa.Elaboracin de un plan de formacin para los tutores en coordinacin con el rea de Psicologa y la Oficina de Capacitacin.Asesorar a los rganos de participacin estudiantil (Municipio escolar y, Delegados de aula) y los canales y espacios de participacin (asambleas generales, asambleas de aula) en coordinacin con rea de psicologa.Apoyar el Plan de trabajo del rea de atencin a los padres y madres de familia, con el fin de fortalecer vnculos familiares y la relacin de estos con CMSPP. El rea de Atencin a Padres y Madres de Familia se encuentra dentro de la Direccin de bienestar del estudiante.

VI.EL TUTOREl acompaamiento tutorial involucra a todas las instancias del Colegio Mayor Secundario Presidente del Per y planifica, implementa, sistematiza y evala de forma permanente las acciones que coadyuven al bienestar y el mejor desarrollo cognitivo, emocional y social de las y los estudiantes.El docente encargado de la tutora de un aula cumple el rol de orientador y acompaante en el proceso de formacin, trata asuntos relacionados con la necesidad e intereses de los estudiantes dentro del marco de las reas de la tutora. Primordialmente, es el primer referente; por lo tanto, debe ser coherente con lo que piensa, dice y hace como mediador del proceso formativo integral.Asimismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor debe realizar las siguientes acciones: Conocer a sus tutoreados, aplicando diferentes tcnicas, estrategias y herramientas que le permita conocer a sus tutoreados y a la vez tener diagnsticos de la seccin que evidencien estilos de aprendizaje, habilidades sociales, necesidades e intereses, esta informacin le permitir tener una evaluacin permanente del proceso de desarrollo de de forma individual y grupal de los y las estudiantes para priorizar reas las dimensiones de atencin. Elaborar y desarrollar el plan de sesiones tutora que incluya los mbitos de la accin tutorial (de acuerdo al diagnstico), de acuerdo a la edad y grado de los estudiantes, as como el nivel al que pertenecen. Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar. Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.Las funciones del tutor son:a) Conocer de manera integral a su tutelado tanto en aspectos emocionales, acadmicos como del contexto familiar, social y cultural.b) Revisar, validar y ejecutar el plan de trabajo propuesto por la Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa.c) Orientar a los estudiantes en la resolucin de los conflictos que surjan e aula, tanto acadmicos como de comportamiento. d) Asesorarse de la coordinacin y /o los psiclogos, para la resolucin de casos especficos que se refieran a problemas acadmicos, conductuales y/o, actitudinales.e) Velar por el correcto comportamiento de los y las estudiantes dentro de las horas de trabajo y en las actividades que se programen.f) Conducir la eleccin de los delegados de aula. g) Establecer un sistema de comunicacin rpida y eficiente con los padres de familia de la seccin que le compete. En coordinacin con la Coordinacin de tutora el rea de Psicologa y la Direccin de Bienestar.h) Realizar el seguimiento del desempeo, evolucin personal y acadmica de sus tutelados, en forma grupal e individual.i) Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores de diversas reas a fin de estar plenamente informados sobre el avance del aprendizaje y conductual del estudiante.j) Establecer acciones de trabajo compartido con el equipo de Tutores, evaluar los avances, dificultades y alternativas de solucin.k) Brindar el servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a las y los estudiantes.l) Colaborar con el cumplimiento de las normas de convivencia.m) Participar de las reuniones convocadas por la Direccin o Coordinaciones que tengan como objetivo comunicar, organizar, implementar o evaluar acciones relacionadas al acompaamiento y desarrollo cognitivo, emocional y social de las y los estudiantes.n) Otras funciones que le asigne el Coordinador(a) de Tutora y Orientacin Educativa.

VII.PLAN DE SESIONES DE TUTORADentro del Plan de Tutora y Orientacin Educativa se considera una serie de actividades desplegadas dentro de las cuatro horas asignadas al rea dentro de las cuales se generan condiciones para el desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes para la construccin de un estilo de vida democrtico se sustenta en las vivencias que se establecen en relaciones interpersonales de respeto, tolerancia a las diferencias, de justicia, equidad y solidaridad.

Si se generan las condiciones ptimas para el desarrollo de las sesiones de tutora, al finalizar sus estudios en el Colegio, el estudiante deber presentar el siguiente perfil:

a) Interacta respetando al otro u otra en su diferencias e incluyendo a todos y todas, siendo asertivo (a) y emptico(a) en sus relaciones interpersonales. b) Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia.c) Afronta los conflictos adoptando una actitud reflexiva, tomando en cuenta los diferentes puntos de vista y brindando alternativas de solucin. As mismo solicita apoyo, consejo u orientacin cuando lo consideren necesario.d) Preserva el entorno natural y material.e) Muestra en sus acciones cotidianas la interiorizacin de principios de la interculturalidadf) Muestra en sus relaciones interpersonales los principios, conceptos e informacin que dan sustento a la convivencia democrtica e intercultural.g) Demuestra iniciativa y participacin activa en todas las actividades que desarrolla la institucin.h) Mantiene el equilibrio entre sus necesidades afectivas, intelectuales y fsicas, de tal manera que distribuye su tiempo entre el estudio, la recreacin, la vida social, el descanso y cuida su alimentacin adecuadamente a fin de alcanzar sus metas.

7.1 ORIENTACIN PARA EL DESARROLLO DE LAS SESIONESPara el adecuado desarrollo de las sesiones de tutora se requiere las siguientes condiciones, las mismas que tienen que estar garantizadas de forma directa por Direccin General del Colegio, La Direccin Acadmica, la Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa y de forma complementaria por las dems Direcciones y Coordinaciones de la Institucin Educativa: Compromiso y accin decidida de los directores y coordinadores de nivel para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin. Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y las acciones que deriven de este rol, para la atencin de los y las estudiantes a su cargo. El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (directores, docentes, comunidad educativa en general, estudiantes y familias). Acompaamiento contino de las acciones implementadas por el Plan de Tutora y Orientacin Educativa.

En el desarrollo de las sesiones de tutora se ha considerado un modelo cuyas fuentes se recogen en el sistema de acompaamiento establecido por San Ignacio de Loyola y que actualmente es implementado en 200 Universidades jesuitas, distribuidas en cinco continentes del mundo. El modelo pedaggico ignaciano recoge cinco momentos o etapas, que llevan a la persona a tener una interaccin continua entre la experiencia, la reflexin y la accin como medio de autoevaluacin de la vida: cmo se vive y vivir en una relacin

7.2 Metodologa Pedaggica de las Sesiones

Los cinco momentos de una experiencia tutorial seran:

Situar la realidad en su contexto. Experimentar vivencialmente. Reflexionar sobre esa experiencia. Actuar consecuentemente. Evaluar la accin y el proceso seguido.

A continuacin presentamos una breve definicin de los momentos. Contextualizar, es entendido dentro de la experiencia tutorial como el momento en el que el estudiante se aproxima a la situacin real que es objeto o tema de inters dentro de la sesin, taller o jornada. El contextualizar puede implicar ver un video de la situacin, realizar un sociodrama, escuchar un audio, ver imgenes, realizar una visita, escuchar una charla, etc. que lleve al estudiante a conocer, todas las dimensiones de la situacin que ser abordada dentro de la sesin, cuando hablamos de dimensiones nos referimos a conocer de la mejor manera todos los datos, hechos, sucesos, acciones y dems informacin relacionada a la historia del hecho, problema o persona que ser el eje de nuestra sesin.De la misma manera, la atencin personal, que es una caracterstica distintiva de la educacin jesuita, requiere que el profesor conozca la vida, los sentimientos, las inquietudes, los intereses de sus alumnos, conozca el contexto concreto en el que tiene lugar el ensear y el aprender (Granados, 2005).

En este momento pedaggico es importante que el tutor, sea capaz de reconocer los diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje de sus estudiantes y sus diversos tipos de inteligencias (Granados, 2005). Debe ser capaz de clasificar los tipos de situaciones por su grado de complejidad o abstraccin, sea por su ubicacin dentro de una determinada taxonoma, sea por su naturaleza en s: nociones que pueden ser descubiertas por el alumno o reveladas o que precisan ser enseadas por el tutor. Para el desarrollo de este momento, es importante que el tutor conozca profundamente a sus tutoreados para poder plantear las estrategias que le ayuden de mejor manera a contextualizar las situaciones seleccionadas.

Ubicar el aprender y el ensear en su contexto tambin significa que el tutor coloque atencin y aproveche las diferentes vas de acceso al aprendizaje: la sensacin, la emocin, el sentimiento, la intuicin y la razn. Con estos datos, el tutor docente sabr qu experiencias disear para obtener un mayor provecho acadmico, tanto cuantitativo como cualitativo (Granados, 2005).Experimentar, una vez que el o la estudiante se ha aproximado a nuestro objeto, tema o problema de inters, se produce ahora otro ejercicio que como el anterior implica un contacto y percepcin externo pero a la vez y sobre todo una vivencia interna. En ese momento el o la estudiante usando todos sus sentidos, su propia percepcin y sentir interno, la imaginacin, la memoria y su afectividad entrar en un contacto personal con la materia que es inters en la sesin. En este momento la experiencia personal de la persona es importante, es el eje de la experiencia o actividad, por ello en el o la estudiante se deben desarrollar una serie de habilidades perceptivas que lo o la ayuden a vivir de la mejor manera esta experiencia. Es importante desarrollar en los y las estudiantes capacidades para atender y concentrarse ya que de otra manera este momento no podr ser desarrollado por la o el estudiante.Entender: La reflexin, este momento se divide en otros dos. Uno implica entender, que se refiere a haber descubierto el significado de la experiencia. Es establecer las relaciones entre los datos vistos, odos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que ilumina lo que se presentaba en penumbras, en la percepcin sensible (Granados, 2005).

Entender es lo que permite al sujeto conceptualizar, formular hiptesis, conjeturas,elaborar teoras, definiciones, suposiciones. Partiendo de la experiencia como requisito indispensable e impulsado por el dinamismo intencional de su conciencia, el sujeto accede a un nivel superior en el proceso del conocimiento: el de la inteleccin. Entender es un punto de llegada para las preguntas que surgen de la experiencia, pero es un punto de partida para la reflexin que busca la verificacin, la certificacin, de que se ha entendido correctamente. La persona entiende cuando puede responder a la pregunta: Qu es esto? Por qu es as?, es importante formular preguntas ya que es una forma de constatar lo que el o la estudiante ha entendido de forma significativa.

El Juicio: El otro componente es el juicio, con el juicio emerge un nivel de conciencia superior al del entender: el de la reflexin crtica. El sujeto accede a l cuando puede responderse a la pregunta es realmente as?

La respuesta, el juicio, se expresa en su forma ms lacnica por la expresin: SI o NO. Sin embargo, el conocer humano no se puede poner en el juzgar excluyendo el experimentar y el entender. Hacer juicios independientemente de toda experiencia es hacer a un lado los hechos y olvidarse del contexto y de la realidad. La formacin crtica en la educacin consiste, por tanto, en aprender a respetar las exigencias de la verificacin: cuidar que se cumplan las condiciones para que una inteleccin pueda constituirse en realidad afirmada.La accin. En este cuarto momento, todo lo anterior ha sido una motivacin para que el o la estudiante se encuentre frente al momento de elegir cmo realizar las acciones que lo o la lleven a transformar de forma real y concreta primero su propia persona y despus el espacio social o institucional con el que interacta.En la accin a la vez se producen dos momentos. El primero es la decisin, una vez producida las condiciones, el o la estudiante debe deliberar con los argumentos o razones encontradas en los procesos previos sobre cul ser la decisin que tome de forma personal y consecuente con lo vivido. Sin la decisin todo lo anterior habr quedado como un ejercicio meramente reflexivo o un proceso interno de emociones, conocimientos o instructivo, la decisin implica un tiempo personal para deliberar y elaborar una serie de pasos.La planificacin. Una vez tenida la decisin o pasos a seguir, debemos establecer los medios que nos ayudarn a seguir esa decisin, es decir, todo lo material y actitudinal necesario para hacer efectiva la decisin tomada, del mismo modo los tiempos o plazos para cada paso dentro de mi decisin. De esta forma tambin me doy cuenta si mi decisin es un camino posible, real y concreto, de lo contrario he decidido por una ilusin, una utopa que no tiene consecuencia en lo real y en mi entorno. Esta planificacin, debe implicar a su vez un compromiso con la opcin tomada libremente, cada estudiante debe elaborar su propia planificacin o elegir si esta se vuelve una accin conjunta, la decisin est en los participantes, la misma que implica una serie de compromisos y responsabilidades.La evaluacin. En este momento se revisarn todos los pasos anteriores, para verificar y ponderar en qu medida se han realizado seria, responsable y eficientemente, por otra parte, en qu grado se han obtenido los objetivos perseguidos, en trminos de cambio y transformacin personal, institucional y social.Si se generan las condiciones ptimas para la labor tutorial y el desarrollo de los cinco momentos dentro de cada experiencia tutorial, el estudiante lograr: Interactuar con el debido respeto y de manera ms segura con su entorno. Conocerse mejor, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza y sintindose acogido. Fortalecer y desarrollar saludables relaciones interpersonales. Mejorar su autoestima implicando ello tambin su autoconocimiento. Mejorar su trabajo participativo y colaborativo con sus pares. Solucionar problemas tomando decisiones posibles, oportunas y pertinentes.

VIII.DELEGADOS ESTUDIANTILES

La Coordinacin de tutora acompaa a los delegados de cada seccin a travs de reuniones semanales que se desarrollan en forma de talleres, en los que se pretende desarrollar capacidades de liderazgo, resolucin de conflictos y trabajo en equipo manteniendo una actitud crtica, reflexiva, argumentativa y asertiva en el dilogo y comunicacin dentro de estos espacios de formacin.

Los delegados de clase son estudiantes que representan a sus compaeros y compaeros, son estos mismos quienes los eligen mediante propuesta y voto. Los delegados de aula son dos estudiantes que comparten la responsabilidad y funciones, al ser dos, pueden tener la posibilidad de coordinar su disponibilidad de tiempo para asistir a las reuniones de su competencia garantizando as que la seccin siempre est representada por lo menos por una persona.Los delegados de aula son estudiantes que se renen para analizar problemas comunes o del colegio, sin dejar de exponer tambin los problemas propios de su seccin. Los delegados de aula llevan una agenda de temas a tratar a los que les van haciendo un constante seguimiento hasta su solucin o atencin. El desarrollo de las reuniones de los delegados de los tres grados es registrado en un cuaderno personal con el que cada delegado cuenta, estos registro sern luego socializados en cada una de las secciones dentro del espacio de Asamblea de Aula, este espacio es conducido por los delegados y apoyados con la participacin del tutor, en estas reuniones adems de socializarse las acciones y actividades desarrolladas por los delegados en sus reuniones, tambin se recogen propuestas, sugerencias, soluciones y opiniones consensuadas de la seccin que sern presentadas en la prxima reunin de delegados.El delegado coordina con los docentes acciones que repercuten en el clima de aula, en la organizacin de actividades y tareas, esta labor la desarrollar de forma crtica, respetuosa y asertiva. Otra responsabilidad de los delegados es la de informar en el espacio de las Asambleas Generales sobre los temas abordados o tratados por los delegados.Los delegados no son elegidos para desarrollar acciones de ayudanta de los docentes, responsabilidad que lo podra tener un delegado del curso por ejemplo, as como tampoco para funciones de solicitud de materiales para el aula, limpieza, etc. Los delegados estn ms relacionados a las propuestas crticas, reflexivas y crticas de la dinmica del aula, son lderes que participan de la organizacin de su seccin y del colegio como representantes de los estudiantes.Los delegados son pilares fundamentales en la mejora de las relaciones de convivencia dentro del Colegio Mayor Secundario Presidente del Per.

IX.SISTEMA DE ACOMPAAMIENTO INTEGRAL

Los y las estudiantes son acompaados de forma permanente gracias a un sistema integral en el que participan el equipo de salud, nutricin, psicologa, asistentes pedaggicos, tutores de da, asistentes de residencia y tutores nocturnos.

La coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa es el articulador de las diferentes acciones del sistema de acompaamiento, seguimiento y atencin de estudiantes, es importante dentro de este sistema, la sistematizacin de la informacin de los diferentes equipos de trabajo con los que cuenta el colegio para la toma de decisiones y la ejecucin de acciones pertinentes para la atencin oportuna de los estudiantes, en aspectos referidos a su desarrollo y salud fsica y emocional.

9.1 FLUJO DE COMUNICACIN

El sistema de comunicacin que promueve la Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa articula una serie de instancias entre las que se establece una red de intercambio de informacin sobre los y las estudiantes con el fin de mantener un acompaamiento permanente para garantizar la salud y bienestar integral.

El sistema de comunicacin se sostiene en base a los procesos de sinergia entre las diversas Coordinaciones de la Direccin de Bienestar del Estudiante y Acadmica, sinergia que tiene como soporte fsico una base de datos centralizada de cada una de las secciones y estudiantes para que a manera de anecdotario se van registrando las incidencias de cada da. A raz de esta informacin la Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa puede tomar decisiones y ejecutar una serie de acciones que garanticen la atencin pertinente y oportuna de los y las estudiantes. La Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa mantiene una comunicacin estrecha con cada uno de los equipo de tutores complementando las acciones con la participacin de los Asistentes Pedaggicos y de Residencia. Las acciones de la Coordinacin implican tambin acciones con otras coordinaciones como la de Psicologa, Convivencia Escolar y Programa Nacional de Secundaria y Brachillerato. Toda accin que vulnere o ponga en riesgo la salud fsica y emocional del estudiante es un caso que es informado de forma oportuna a las instancias superiores como son las Direcciones de Bienestar del Estudiante y Acadmica para que a su vez se comuniquen con la Direccin General y coordinen acciones para el tratamiento y acompaamiento del caso. A continuacin se presenta la estructura de este canal de comunicacin.

X.CUADRO DE ACTIVIDADES DE ACOMPAIENTO, CAPACITACIN Y MONITOREO PARA TUTORESLa Coordinacin de Tutora y Orientacin Educativa establece los planes de acompaamiento, capacitacin y monitoreo para los tutores y equipos de apoyo complementario como son los Asistentes de Residencia y Pedaggicos.EQUIPOACTIVIDADESCRONOGRAMA

FMAMJJASOND

Tutores (as) de da Lineamientos generales de la Tutora Presentacin del Plan Anual de Tutora.

X

Elaboracin, socializacin y evaluacin de las normas de Convivencia Escolar.XXXXXXXXXX

Reuniones semanales para el seguimiento y desarrollo de las sesiones de tutora.XXXXXXXXXX

Talleres de Formacin tutorial: Tcnicas de entrevista. El acompaamiento personal. Estilos de aprendizaje. El Bullying. Tcnicas de estudios. La autoestima. Sexualidad. Proyecto de vida. Inteligencia emocional y social.XXXXXXXXX

Acompaamiento de las funciones tutoriales en aula.XXXXXXXXX

Seguimiento de Casos Especiales y atencin personalizada de los estudiantes y sus familias.XXXXXXXXXX

Reunin de tutores con psiclogos para revisin y seguimiento de los Casos Especiales.XXXXXXXXXX

Tutores (as) nocturnos (as) Lineamientos generales de la Tutora Presentacin del Plan Anual de Tutora.XXXXXXXXXX

Reuniones de Coordinacin sobre el rol de los tutores (as) nocturnos (as) y estrategias de acompaamiento.XXXXXXXXXX

Seguimiento de Casos Especiales y atencin personalizada de los estudiantes.XXXXXXXXXX

Asistentes Pedaggicos y de Residencia Reuniones semanales de coordinacin y orientacin para la atencin y acompaamiento de los y las estudiantes.XXXXXXXXXX

10.1 Plan de formacin de tutores

EQUIPOACTIVIDADESCRONOGRAMA

FMAMJJASOND

Tutores (as) de da Plan de desarrollo de capacidades para el acompaamiento tutorial:

Mdulo sobre elaboracin, acompaamiento y evaluacin de las normas de convivencia.XXXXX

Talleres/jornada con psiclogos para desarrollo de capacidades en el acompaamiento de casos especiales.XXXXXXX

Talleres de estrategias para el acompaamiento personalizado.XX

Talleres sobre el acompaamiento a adolescentes.XX

Taller para el desarrollo del trabajo en equipo.XXXXXXX

Talleres para el fortalecimiento de la convivencia escolar.XXXXXXX

XI.EVALUACINSe evaluar el desarrollo de las Capacidades pertinentes para la construccin de un adecuado clima de Convivencia Escolar. Estas capacidades apuntan al desarrollo de competencias que ayuden al estudiante a ser un ciudadano que asuma la convivencia democrtica como un sistema vlido para la convivencia pacfica, solidaria e intercultural. Las capacidades seleccionadas dentro de nuestra matriz forman parte de la propuesta del Ministerio de Educacin presentadas y presentadas en el documento Rutas de Aprendizaje, estas capacidades son:CAPACIDADES

1. Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.

2. Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.

3. Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

4. Preserva el entorno natural y material.

5. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad.

Descripcin de las capacidades a desarrollarse.

1. Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas. Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, como el manejo de emociones. Los nios, nias y adolescentes deben aprender a identificar y respetar las diferencias, reconociendo al otro como ser valioso (otro legtimo) y desarrollando la disposicin a preocuparse por el otro (el cuidado del otro). Implica que respeten diferencias de distinta naturaleza (ideas, emociones, perspectivas, valoraciones, temperamento, estilo, caractersticas fsicas, opciones de vida), de distinto nivel de importancia y de implicancias respecto de las propias creencias, valores e intereses, e incluso en circunstancias comprometedoras.

2. Se compromete con las normas y acuerdos como base para la convivencia. Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Involucra producir, respetar y evaluar las normas y acuerdos, as como reconocer la importancia de stos para la convivencia. El progreso en el aprendizaje de esta capacidad se podr observar en las posibilidades de producir y respetar las normas y acuerdos en cualquier circunstancia. Ms adelante se debe aprender a respetar acuerdos y normas cuando no es uno el que los ha producido, e incluso cuando lo perjudica de alguna manera o se est en una situacin apremiante.

3. Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva. Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades cognitivas y sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, como rasgos del temperamento o actitudes. Supone manejar emociones, desarrollar criterios para evaluar la situacin conflictiva, utilizar estrategias para resolverlos y progresar de la resolucin de un conflicto con apoyo de un adulto a la autonoma al afrontarlo. Tambin, reconocer el conflicto como una oportunidad de crecimiento personal.

4. Preserva el entorno natural y material. Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales, principalmente de actitudes. Exige reconocer que los seres humanos vivimos en y compartimos un espacio, y que tenemos que aprender a convivir de manera armnica con la naturaleza y a cuidar nuestros espacios pblicos. Supone asumir un compromiso ambiental a favor de un desarrollo sostenible y de un ambiente saludable, responsabilizndonos de nuestro consumo; no solo por nosotros mismos, sino tambin para las personas que viven con nosotros e incluso para las generaciones futuras. Implica defender y cuidar tanto el patrimonio natural como el material, reconociendo la importancia de los bienes y servicios pblicos.

5. Muestra, en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad. Esta capacidad implica el aprendizaje de una serie de habilidades y herramientas cognitivas, de habilidades sociales, de conocimientos y de desarrollo de cualidades personales. Se busca que los estudiantes no solo conozcan y respeten perspectivas culturales distintas a las suyas, sino adems que las comprendan e interacten espontneamente con ellas, pudiendo transitar con facilidad de una cultura a otra. Supone desarrollar actitudes como la disposicin a aprender del otro y el desarrollo de la afectividad, que juega un papel en los prejuicios y estereotipos culturales.

Desde la tutora en el Colegio Mayor Secundario Presidente del Per, se busca desarrollar en los y las estudiantes una serie de habilidades, capacidades y desempeos que le permitan tener una mirada ms crtica y reflexiva sobre l mismo y su entorno, siendo capaz de interactuar con los dems de forma justa, solidaria. El estudiante del CMSPP es una persona que se desarrolla en libertad, pero a la vez consciente de sus responsabilidades, asumiendo dentro de su estilo de vida el respeto de los Derechos Humanos, el medio ambiente y la riqueza y diversidad cultural del Per y el mundo. Dentro de este horizonte formativo, la tutora desarrolla de forma permanente situaciones que lleven a los y las estudiantes a la construccin de una identidad, la consciencia de pertenencia a un entorno social y cultural y al aprendizaje autnomo y responsable. A nivel de criterios de evaluacin, nuestra propuesta metodolgica tiene en cuenta las capacidades mencionadas y a la vez una serie de indicadores que en su formulacin nos indican una serie de habilidades y capacidades que deseamos lograr. Estos indicadores deben ser desarrollados a travs de una serie de aprendizajes enseables y alcanzables para los estudiantes o observables por los tutores por lo que se han denominado logros, estos logros son socializados y autoevaluados de forma permanente por los estudiantes, en las herramientas preparadas para ellos estas capacidades se han formulado como desempeos. Dentro de nuestra tarea pedaggica de acompaamiento deseamos desarrollar hbitos que le ayuden a cuidarse y respetar su integridad fsica y emocional y la de los dems. En el proceso de evaluacin lo que se pretende es tener un acompaamiento permanente de los y las estudiantes, para ello los equipos de adultos que interactuamos con ellos nos hemos organizado para formar un sistema de informacin-acompaamiento y evaluacin de todo proceso que involucre el desarrollo social, psicolgico y emocional del estudiante, as como su salud e integridad fsica.11.1 Tutores de daEste equipo de profesionales acompaa a los estudiantes a travs de:Sesiones de tutora: buscando a travs de ellas abordar distintos aspectos como la resolucin de conflictos dentro de la convivencia escolar, el desarrollo de habilidades sociales, habilidades para el buen uso del tiempo y organizacin de la vida escolar, orientacin vocacional, salud sexual, mental y fsica, entre otros. El desarrollo de cada dimensin implica una constante evaluacin para la toma de decisiones en el desarrollo del Plan de Tutora y Orientacin Educativa.Se est considerando dentro del desarrollo de las sesiones la propuesta de acompaamiento de la pedagoga ignaciana, propuesta que se desarroll brevemente anteriormente.Dilogo personal: El tutor dialoga con sus estudiantes a travs de entrevistas personales en las que se aborda problemas, necesidades o intereses que pueda tener la o el estudiante. Este espacio mantiene el clima de respeto y confianza, garantizndose el cuidado y reserva de lo compartido con el tutor. El tutor busca que la o el estudiante desarrolle autonoma para resolver sus propios problemas, que fortalezca el dilogo con la familia y apoyarla en la resolucin de conflictos que vulneren su integridad fsica y emocional.Familias: Orientacin a las familias para el mejor acompaamiento de sus hijos e hijas. Las familias son un pilar importante en el desarrollo emocional de nuestros y nuestras estudiantes por ello la comunicacin permanente con ellos es sumamente importante. Asambleas de aula: dentro de la tutora se cuenta con la labor y apoyo de los delegados de cada seccin, ellos forman parte de un equipo de delegados que se rene cada semana. Los delegados exponen, analizan, reflexionan y proponen soluciones a los temas de inters de cada seccin dentro de las reuniones de delegados. Los delegados a su vez conducen las Asambleas de aula, en las que socializan las agendas desarrolladas en la reunin de delegados y a la vez recogen los asuntos que los estudiantes de su seccin quieren tratar de forma particular o conjunta con otras secciones. El delegado de aula asume un rol importante en la comunicacin, entre su seccin y la Institucin Educativo. Si bien el delegado de aula dirige este espacio, el tutor lo acompaa de forma cercana para brindarle su orientacin y apoyo de forma permanente.Acompaamiento en el comedor: durante los almuerzos de los estudiantes, los tutores (as) de da acompaan con el fin de orientar sus prcticas alimenticias, hbitos de higiene, organizacin del tiempo, supervisar el seguimiento de dietas, entre otros temas relacionados a la salud fsica y emocional del estudiante.La auto y coevaluacin: las capacidades se han transformado en una serie de desempeos que son evaluadas de forma permanente por los estudiantes, estos desempeos dirigidos al desarrollo de hbitos en los y las estudiantes, han sido socializados por los estudiantes quienes realizan una auto y coevaluacin (ANEXO 01) constante de forma personal y en los espacios conducidos por los tutores de da y de noche. Ambos equipos de tutores han articulado sus estrategias, propuesta metodolgica, herramientas, criterios y actividades para que las tareas propias de cada equipo se complementen ofreciendo un acompaamiento continuo y permanente a los y las estudiantes. Las herramientas de auto y coevaluacin cuentan adems con otros componentes de fcil visualizacin que se encuentran pegados en el aula y en la habitacin que sintetizan en forma de termmetro, el progreso en la construccin de capacidades para la convivencia que se desarrollan en los espacios del da y de la noche. (ANEXO 02)11.2 Tutora nocturnaEl equipo de tutores nocturnos evala de forma permanente a los y las estudiantes desde el desarrollo de actividades que los estudiantes tienen luego de las horas de clases. Estos espacios involucran las horas de estudios, tareas escolares, actividades extracurriculares, talleres, comedor escolar en la cena y desayuno y la convivencia en las habitaciones. El tutor (a) nocturno (a) es un eje importante en el acompaamiento a los y las estudiantes dentro de su residentado estudiantil.El tutor nocturno acompaa y evala a travs de:Asambleas de habitacin: es un espacio en el que se renen los integrantes de algunas habitaciones (mximo 5) para construir y evaluar acuerdos de convivencia dentro de la residencia estudiantil, ayudando a plantear tcnicas y estrategias que ayuden a la resolucin de conflictos.Acompaamiento en el comedor: durante las cenas y desayunos de los estudiantes, los tutores (as) nocturnos (as) acompaan a los estudiantes con el fin de orientar sus prcticas alimenticias, hbitos de higiene, organizacin del tiempo, entre otros temas relacionados a la salud fsica y emocional del estudiante.La auto y coevaluacin: cada semana los tutores nocturnos evalan con los estudiantes el seguimiento de los acuerdos de convivencia estudiantil a travs de reuniones con ellos y empleando algunos instrumentos para este fin como el cuadro de normas de la habitacin que:Es llenado a diario, lo que implica establecer momentos para que cada estudiante realice su autoevaluacin diaria. Al finalizar la semana se tiene una pequea asamblea por habitacin o bngalo donde analicen el contenido de sus cuadros de normas. Aqu es importante contrastar las percepciones individuales con lo que opinen los y las compaeras de cuarto. Este momento es importante porque nos permite detectar los conflictos y proponer soluciones a los mismos que deriven en acuerdos, los que sern motivo de seguimiento y revisin posterior. Los instrumentos, estrategias y planes se enriquecen permanentemente con los aportes y evaluaciones de los y las estudiantes.

Para el acompaamiento individual aplicaremos las siguientes tcnicas y herramientas:

Entrevista. Anecdotario. Autoevaluacin. Coevaluacin. Heteroevaluacin. Observacin permanente.

11.3 Asistentes Pedaggicos y Asistentes de Residencia

Dos equipos de profesionales que se encargan del apoyo a las distintas instancias involucradas con el trabajo pedaggico de formacin de los estudiantes del CMSPP, su trabajo complementa todas las acciones y acciones relacionadas con los estudiantes. Si bien su rol no contempla un dilogo directo y permanente con el estudiante, son equipos que conocen a los y las estudiantes y establecen relacin diaria desde sus responsabilidades con ellos. El trato de los Asistentes debe ser asertivo, amable, cercano, horizontal pero con autoridad, de confianza y a la vez de respeto con cada uno de los estudiantes.

XII. RECURSOS MATERIALES Carpeta de cada estudiante con toda la informacin del proceso, sanciones, felicitaciones, fortaleza debilidades y diagnstico previo al proyecto de vida. Mdulos de sesiones de tutora. Cuaderno anecdotario fsico y virtual. Ficha de derivacin de casos. Fichas de auto y coevaluacin. Registros auxiliales y oficiales de notas de convivencia.

ANEXOS

ANEXO 01HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIN TUTORA DE DA/NOCHE

AUTOEVALUACIN DE NOTA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

TRIMESTRE

ESTUDIANTE: 123

TUTOR (A):

GRADO Y SECCIN

CIUDADANA DEMOCRTICASiempre lo logro (2 puntos)Lo logro seguido (1.5 puntos)Lo logro a veces (1 punto)Casi nunca lo logro (0.5 punto)No lo logr

1Interactuo con mis compaeros y compaeras mostrando un trato amable.

2Muestro una actitud activa frente a las opiniones y formas de pensamiento similares o distintos al suyo.

3Valoro y tomo en serio los acuerdos y normas de Convivencia del aula y Colegio.

4Participo activa y responsablemente en la evaluacin de las Normas de Convivencia.

5Participo con responsabilidad en las Asambleas Generales de estudiantes de cada semana.

6Participo activamente en el desarrollo de las Asambleas de Aula.

7Reclamo mis derechos con serenidad y de manera adecuada.

8Informo y/o denuncio a las personas encargadas los casos que van en contra de los acuerdos y normas del Colegio.

9Cada vez que encuentro una pertenencia de otro compaero busco la forma de entregarselo o llevarlo a la oficina de Bienestar del Estudiante.

10Cumplo con los horarios de comida, estudios y desacanso.

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en la construccin de una ciudadana democrtica en el CMSPP, mi nota debera ser:

Despus de mi autoevaluacin, mis compaeros y compaeras estn invitados a revisar mis resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis compaeros y compaeras han decidido que mi nota debera ser:

HABILIDADES PARA LA CONVIVENCIASiempre lo logro (2 puntos)Lo logro seguido (1.5 puntos)Lo logro a veces (1 punto)Casi nunca lo logro (0.5 punto)No lo logr

1Identifico con claridad problemas o situaciones que dificultan la convivencia.

2Participo de la formulacin de propuestas para resolver problemas, conflictos o situaciones que afectan la saludable convivencia.

3Me compremeto y participo en la ejecucin de los acuerdos o normas que nos ayudan a convivir con justicia.

4Expreso de forma asertiva (capacidad de defender los propios derechos y opiniones sin daar a los dems) y prudente los problemas de convivencia que me afectan.

5Soy solidario con mis compaeros (as).

6Socializo con todos los compaeros de mi seccin.

7Tengo la capacidad de escuchar y expresar mis sentimientos y pensamientos a los dems con facilidad.

8Comunico a mi tutor (a) de forma inmediata los acontecimientos que afectan mi vida escolar o la de mis compaeros (as)

9Participo activamente en la resolucin de conflictos en los espacios de habitacin y seccin.

10Muestro inters por las costumbres de las regiones de donde provienen mis compaeros (as).

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre mis habilidades para la Convivencia Democrtica en el CMSPP, mi nota debera ser:

Despus de la Coevaluacin reflexiva, madura y asertiva que mis compaeros y compaeras han realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debera ser:

CUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTESiempre lo logro (2 puntos)Lo logro seguido (1.5 puntos)Lo logro a veces (1 punto)Casi nunca lo logro (0.5 punto)No lo logr

1Uso el uniforme completo, limpio y ordenado sin modificaciones ni prendas adicionales durante las actividades acadmicas, culturales y deportivas establecidas por el Colegio.

2Mi cabello lo mantengo limpio, peinado y con un corte adecuado a lo establecido por el Colegio.

3Uso los depsitos establecidos para arrojar la basura y desperdicios, dejando limpio los lugares por los que transito.

4Dejo limpio los ambientes que el Colegio me ha asignado para el estudio, comidas, trnsito y el descanso.

5Utilizo las zonas asignadas para el trnsito de personas, evitando pisar las reas verdes del Colegio.

6Soy cuidadoso de forma permanente en mi aseo personal.

7Cada vez que he tenido medicacin o indicaciones mdicas, las he seguido responsablemente.

8He informado oportunamente a las personas responsables, acerca de los malestares o dolencias fsicas que me han afectado.

9Cuido mi salud empleando de forma responsable las horas de descanso establecidas por el Colegio.

10Consumo alimentos saludables para garantizar mi mejor desarrollo fsico.

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre mi cuidado personal y del medio ambiente, en el CMSPP, mi nota debera ser:

Despus de la Coevaluacin reflexiva, madura y asertiva que mis compaeros y compaeras han realizado sobre mis resultados, consideran que mi nota debera ser:

De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando mis capacidades que favorezcan en el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia en el Colegio:

Fecha: _________________Firma del estudiante

AUTO Y COEVALUACIN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR

TRIMESTRE

ESTUDIANTE: 123

TUTOR (A):

GRADO Y SECCIN

CIUDADANA DEMOCRTICAHABILIDADES PARA LA CONVIVENCIACUIDADO PERSONAL Y DEL MEDIO AMBIENTESiempre lo logro (2 puntos)Lo logro seguido (1.5 puntos)Lo logro a veces (1 punto)Casi nunca lo logro (0.5 punto)No lo logr

1Demuestro un trato amable en la comunicacin con mis compaeros (as).

2Respeto los turrnos para el uso de los servicios higinicos.

3Respeto en el horario de descanso establecido apagando las luces y equipos.

4Cumplo puntualmente con los horarios de comidas.

5Identifico los problemas de convivencia en la habitacin y apoyo en su solucin.

6Organizo mis pertenencias correctamente dentro de la habitacin.

7Cumplo las reglas y acuerdos para el uso del comedor durante las comidas.

8Hago un uso responsable del agua en los baos (habitacin, pabellones, comedor, etc.)

9Conozco las costumbres de las diversas regiones de donde provienen mis compaeros (as).

10He asumido mi rol de delegado de habitacin (en caso lo sea) o he apoyado responsablemente.

De acuerdo al desempeo que he mostrado en este trimestre sobre el trabajo en la construccin de una ciudadana democrtica en el CMSPP, mi nota debera ser:

Despus de mi autoevaluacin, mis compaeros y compaeras estn invitados a revisar mis resultados y dar sus aportes dentro de una mirada reflexiva, madura y asertiva que favorezca mi mejor desarrollo. Considerando estos criterios, mis compaeros y compaeras han decidido que mi nota debera ser:

De acuerdo a mis resultados, deseo hacer un compromiso para seguir desarrollando mis hbitos y capacidades que favorezcan el desarrollo de un adecuado clima de Convivencia en el Colegio:

Fecha: _________________Firma del estudiante

29

ANEXO 02

HERRAMIENTA DE AUTO Y COEVALUACIN EN LAS HABITACINEDIFICIO : TUTORES (AS) :

HABITACION/BUNGALO : 1.-

ESTUDIANTES : 2.-

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

6.-

CAPACIDADES INDICADORES

ESTUDIANTES

12345678910111213141516

Interacta respetando al otro u otra en sus diferencias e incluyendo a todos y todas.Demuestro un trato amable en la comunicacin con mis compaeros (as).

Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia.Respeto los turnos para el uso de los servicios higinicos.

Respeto en el horario de descanso establecido apagando las luces y equipos.

Cumplo puntualmente con los horarios de comidas.

Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.Ayudo en la bsqueda de soluciones frente a los problemas de convivencia en la habitacin.

Preserva el entorno natural y material.Organizo mis pertenencias correctamente dentro de la habitacin.

Colaboro con las reglas y acuerdos para el uso del comedor durante las comidas.

Hago un uso responsable del agua en los baos (habitacin, pabellones, comedor, etc.)

Muestra en sus acciones cotidianas, la interiorizacin de principios de la interculturalidad.Muestro inters por conocer las costumbres de las diversas regiones de donde provienen mis compaeros (as).

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA ESCOLARACUERDOS PARA LA SOLUCIN DE CONFLICTOSRESULTADOS DE LOS ACUERDOSOBSERVACIONES DEL TUTOR

Actividades permanentes con estudiantes TUTORA: MBITOS DE LA ACCIN TUTORIALSALUD EMOCIONAL Y CORPORALDESARROLLO AUTMONOPROYECTO DE VIDA Y SOLIDARIDADCONVIVENCIA ESCOLAR