Embed Size (px)
Citation preview
1
CO-TEACHING, WHAT’S IN IT FOR US ?
Yves Larock
www.schoolmakers.be
2
WORKSHOP CO-TEACHING - JULLIE VRAGEN
Co-‐teaching… … welke vragen hebben jullie daarbij?
3
WORKSHOP CO-TEACHING - KORTE OPSTAP
opdracht: § ga met collega’s op zoek § naar wat je
gemeenschappelijk hebt, maar nog niet van elkaar wist
§ doe dit met 5 verschillende collega’s
§ noteer op je bingo-kaart
4
WORKSHOP CO-TEACHING - DOELEN § groter bewustzijn van het belang en de effecten van co-‐teaching
§ meer inzicht in de vormen en de randvoorwaarden van co-‐teaching
§ acCepunten zodat jullie met co-‐teaching aan de slag kunnen gaan
© S. Sinek
5
WORKSHOP CO-TEACHING - AANPAK § inbreng van knowhow § cocreaCeve interacCe
§ veilige seGng
§ prakCsch
6
JULLIE ZIJN ‘EARLY-ADOPTERS’ (IN VLAANDEREN)
Teaching And Learning InternaConal Survey (2013)
§ Groepswerk, projectwerk, ICT-‐gebruik scoort in Vlaanderen lager dan in andere landen § Vlaamse leraren blijven klassiek lesgeven
§ Vlaamse leraren schaRen eigen effecCviteit hoog in
§ Lesgeven blijS in Vlaanderen individuele acCviteit § CollaboraCef lesgeven gebeurt relaCef zelden
7
WAT IS CO-TEACHING
§ vul aan:
Er is sprake van co-‐teaching als…
8
WAT IS CO-TEACHING?
Er is sprake van co-‐teaching als …
§ meerdere onderwijsprofessionals
§ in een gelijkwaardige relaCe § gedurende een bepaalde periode § op een gestructureerde manier
§ een gedeelde verantwoordelijkheid dragen § om onderwijsdoelen te bereiken
§ met alle leerlingen van een klasgroep
§ in een zelfde ruimte of in aanpalende ruimten
9
HET BELANG VAN CO-TEACHING
§ Wat lijken jullie goede redenen om voor co-‐teaching te kiezen?
© S. Sinek
10
HET BELANG VAN CO-TEACHING
differenCaCe gedeeld leed is half zoveel leed professionalisering gedeeld plezier is dubbel plezier van elkaar leren voorbeeld voor leerlingen complementaire inzet sterktes groeperingsvormen klankbord/overleg delen werkbelasCng 1+1=3 …
Jullie redenen?
11
HET BELANG VAN CO-TEACHING
§ posiCeve effecten op leerresultaten bij alle leervakken, zowel bij leerlingen met als bij leerlingen zonder speciale onderwijsbehoeSen
§ door: § toegenomen aandacht/feedback § gedifferenCeerde instrucCe § wisselende groeperingsvormen § toegenomen afstemming op leerbehoeSen § leraren hogere verwachCngen in co-‐teaching § leerlingen die zich meer uitgedaagd voelen
12
CO-TEACHING: HOE DOE JE DAT?
§ Wat zijn de verschijningsvormen?
§ Wat zijn de randvoorwaarden?
© S. Sinek
13
ZES VORMEN VAN CO-TEACHING
observerende co-‐teaching
sta7on co-‐teaching
assisterende co-‐teaching
alterna7eve co-‐teaching
parallelle co-‐teaching
complementaire co-‐teaching
14
OBSERVERENDE CO-TEACHING
§ kenmerken § een onderwijsprofessional geeS les, de andere observeert
§ na de les bespreken beide de les § te gebruiken als
§ professionalisering nieuwe leraren § professionalisering ervaren leraren § inwerking in co-‐teaching § problemen in een klasgroep § monitoring van leervooruitgang leerlingen
15
ASSISTERENDE CO-TEACHING
§ kenmerken § een onderwijsprofessional geeS les, de andere gaat rond in de ruimte
§ en assisteert leerlingen bij opdrachten § te gebruiken als
§ toezicht of ondersteuning vereist of nuGg is bij uitvoering van opdrachten
§ inwerking in co-‐teaching § een van de onderwijsprofessionals over een specifieke experCse beschikt
16
PARALLELLE CO-TEACHING
§ kenmerken § onderwijsprofessionals geven zelfde materie
§ aan een opgesplitste groep § te gebruiken als
§ middel om meer Cjd per leerling te creëren voor interacCe met en tussen leerlingen – bv. bij vaardigheidstraining, peer-‐evaluaCe…
§ manier om te differenCëren naar leersCjlen en/of leerniveaus van leerlingen
17
STATION CO-TEACHING
§ kenmerken § opgesplitste klasgroep § onderwijsprofessionals brengen opgesplitste aan in verschillende staCons
§ te gebruiken als § onderwijsinhoud gelaagd is
– verschillende themaCsche topics (al dan niet fasen) § grote leerkracht-‐leerling interacCe nuGg is
18
ALTERNATIEVE CO-TEACHING
§ kenmerken § een onderwijsprofessional geeS les aan grote groep, de andere aan een kleinere groep met behoeSe aan alternaCeve methode
§ te gebruiken als § vorm van differenCaCe § zelfde leerniveau voor alle leerlingen bereikt moet worden
19
COMPLEMENTAIRE CO-TEACHING
§ kenmerken § beide onderwijsprofessionals verzorgen samen het onderwijsproces voor de volledige klasgroep
§ te gebruiken als § experCse en competenCes van onderwijs-‐professionals vergelijkbaar zijn
§ leerkracht-‐leerling interacCe belangrijk is § als demonstraCe van sociale vaardigheden een bijdrage kan leveren aan het leerproces
20
RANDVOORWAARDEN CO-TEACHING
§ overtuiging bij alle belanghebbenden (leerkrachten, direcCes, ouders…) dat co-‐teaching doeltreffend is
§ besef dat co-‐teaching niet voor iedereen weggelegd is § co-‐teachers zijn open van geest en laten bestaande patronen los
§ co-‐teachers krijgen ondersteuning/coaching § co-‐teaching wordt goed ingeroosterd (lessen én gezamenlijke voorbereiding)
§ ervaringen met co-‐teaching worden gedeeld
21
CO-TEACHING: TE ZETTEN STAPPEN
§ Stappen naar een concrete co-‐teaching
§ Stappen in jullie school?
© S. Sinek
22
STAPPEN NAAR EEN CO-TEACHING
1. Leer je collega kennen – wat hebben jullie gemeenschappelijke?
waarin verschillen jullie? – verken elkaars bezieling voor de job
2. Bespreek jullie leerkrachtsCjl – wat vinden jullie belangrijk? – hoe kijken jullie naar leren?
3. Bespreek je eigen leerkrachtgedrag – waarin zijn jullie sterk en minder sterk?
4. Bereid lessen samen voor
23
SAMEN BEZIELD AAN DE SLAG
§ Wat bezielt mij als onderwijsprofessional?
§ Wat in mijn leven draagt ertoe bij dat ik een goede onderwijsprofessional (aan het worden) ben?
§ Wat wil ik de leerlingen bieden?
§ Waarvoor vind ik dat ik wel en niet verantwoordelijk ben in relaCe tot de leerlingen?
24
STAPPEN IN JULLIE SCHOOL ?
WANNEER WAT WIE … … …
… … …
… … …
… … …
… … …
… … …
… … …
… … …
… … …
… … …
25
BRONNEN # Cook, L., & Friend, M. (1993). EducaConal Leadership for Teacher CollaboraCon. In Program Leadership for Serving Students with Disabili>es. Blacksburg: Virginia Polytechnic InsCtute and State University
# Cook, L.. (2014). Co-‐Teaching: Principles, PracCces, and PragmaCcs. New Mexico Public EducaCon Department: Quarterly Special EducaCon MeeCng, 29 April 2004.
# Fluijt, D. (2014). Prisma co-‐teaching. Leuven: Acco. # Hannover Research (2012). The effec>veness of Co-‐Teaching. Literature review. [www.hanoverresearch.com/wp-‐content/uploads/2012/05/EffecCveness-‐of-‐Co-‐Teaching-‐Membership.pdf]
# Goossens, W. (2003). Co-‐begeleiding van groepen. Samen leiden of samen lijden. . .?. In Werken, leren en leven met groepen. Houten: Bohn Stafleu van Loghum
# Larock, Y., & De Weerdt, S. (2012). Cocrea>ef leiderschap. Mierenspel. Leuven: Garant. # Steunpunt GOK (sd). Eén is maar alleen: de voordelen van co-‐ teaching [hRp://www.steunpuntgok.be/downloads/gokCp_co_teaching.pdf].
# Sinek, S. (2013). Begin bij het waarom. Amsterdam: Business Contact. # Vanhoof, J. (2015). De Vlaamse resultaten van TALIS 2013 inzake professionalisering en samenwerkend leren. Op studiedag ‘Wat kan ik (van) je leren?’, Brussel 9 juni 2015.
