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But de l’évaluation diagnostique
Ensemble d’outils à la disposition des enseignants pour apprécier les
points forts sur lesquels construire la progression des apprentissages et
les points faibles, signaux des difficultés de leurs élèves.
Exemples : Evaluations départementales CP et GS
Autres évaluations internes à la classe
Au niveau de la classe
- Observer plus finement le niveau de construction de la compétence et
les processus utilisés par les enfants (Statut de l’erreur).
- Rechercher au niveau des composantes de la compétence, celles qu’il
faut consolider ou construire.
- Mettre en place le dispositif pédagogique le plus approprié, en tenant
compte de l’enfant et de la vie de la classe.
Au niveau de l’école mais aussi au niveau de l’articulation
école maternelle / école élémentaire
Elle favorise le travail au niveau du cycle ou inter-cycles et
renseigne sur la progressivité ou la continuité des apprentissages.
Exemple : les évaluations CP renseignent les maîtres du cycle 1 sur
les compétences à travailler en amont et les maîtres du cycle 2 sur
celles qu’il faut consolider ou développer en aval. Par conséquent,
l’évaluation ne concerne pas uniquement le niveau de l’enseignant
qui les réalise !
Les résultats de l’évaluation ne constituent pas une
norme. C’est un outil d’aide à la disposition des maîtres.
Ils font apparaître la diversité des rythmes
d’apprentissage des élèves et la relativité de leurs acquis.
Objectif :
Démontrer, à travers un exemple issu de l’évaluation CP 2008-
2009 de la circonscription G2 (Ecoles anonymes), comment
analyser finement le score global d’une compétence et
envisager des pistes pédagogiques pour remédier aux
difficultés élèves.
52
87
77
9496
59 59
44
Compétences
Po
urc
en
tage
de
ré
uss
ite
Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole A
Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit
Comprendre un récit d'expérience
Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit
Retrouver des sons dans des mots
Produire oralement un récit fictif
Maîtriser l'écriture cursive
Connaître l'alphabet
Mémoriser et partager son attention
48
81
62
78
54
49 49
55
Compétences
Po
urc
en
tage
de
ré
uss
ite
Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole B
Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit
Comprendre un récit d'expérience
Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit
Retrouver des sons dans des mots
Produire oralement un récit fictif
Maîtriser l'écriture cursive
Connaître l'alphabet
Mémoriser et partager son attention
COMPÉTENCE ANALYSEE : Reconnaître des
caractéristiques du livre et de l’écrit
Objectif : Vérifier que l’enfant est capable d’identifier
certaines caractéristiques de l’écrit : des pages d’un livre, des
groupes de mots écrits, des mots écrits, des unités de la langue
écrite (lettre, mot, phrase). On cherche aussi à évaluer ses
capacités à identifier un écrit par sa présentation matérielle et
ses marques de surface.
RÉSULTATS
Les éléments maîtrisés
- La page de couverture
- Le titre
- Le nom de l’auteur
A consolider (ITEM 5, 6, 8, 9, 10, 11)
- Le début du texte
- La fin du texte
- Le vocabulaire technique de la lecture écriture : lettres, mots,
phrases
SITUATIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSÉES
Le travail sur l’écrit doit toujours être au service de la recherche de sens.
Repérer et nommer différents supports d’écrits
Trouver les usages de différents supports écrits :
Emballages, prospectus, magazines, journaux, catalogues, affiches, BD,
livres, lettres et enveloppes, cartes…
Étaler devant les enfants les différents supports choisis et demander : « à
quoi sert … ? »
Comparer - identifier les différents supports :
Comparer sur le plan sensoriel
Comparer le format du support
Comparer sur le plan de l’organisation des signes
Replacer ces supports isolés dans leur contexte de publication en
associant les pages isolées avec les écrits dont ils peuvent être issus
Classer les différents supports observés
Se repérer dans l’organisation de différents écrits
Aider les enfants à repérer des indices spécifiques de différents
supports écrits.
Se repérer dans un magazine
Se repérer dans un dictionnaire
Se repérer dans un album
Se repérer dans un ouvrage documentaire
Se repérer dans l’organisation d’une page
Observer et décrire cette page en utilisant les termes précis :
paragraphe, titre, ligne, retour à la ligne, fin de paragraphe, majuscule de
début de paragraphe, ponctuations…
Préparer avec la page un puzzle de référence constitué de plusieurs
pièces découpées selon titre et paragraphes.
Donner à chaque enfant ou à chaque groupe un jeu complet du puzzle.
Demander aux enfants de reconstituer la page entière par comparaison
avec la page de référence affichée.
Se repérer dans l’organisation d’un paragraphe
Observation d’un paragraphe extrait de la page travaillée.
Faire verbaliser par les enfants ce qu’ils observent : des confusions
entre lignes et phrases apparaissent.
Amener les enfants à différencier avec précision ligne et phrase en
leur demandant de proposer des critères de différenciation. Les lignes
peuvent être comptées, une phrase commence par une majuscule et se
termine par un point, une phrase peut être plus courte ou plus longue
qu’une ligne, …
En fin de séance, les enfants peuvent être en mesure de répondre à
des questions du type : Combien y a-t-il de lignes dans ce paragraphe ?
Combien y a-t-il de phrases ? Où se situe la première (ou la dernière)
phrase du paragraphe …
Se repérer dans la phrase
Observation fine des éléments qui composent la phrase et verbalisation
des observables : signes graphiques rassemblés entre des blancs
graphiques, mots.
Des jeux de définition de mots sont à initier : définition donnée par
l’enseignant et mot trouvé par les enfants ; mot donné par l’enseignant et
recherche de définition par les enfants.
Se repérer à l’intérieur d’un mot
Les enfants ont devant eux plusieurs mots issus du stock connu de la
classe : panier de mots aimés par la classe, prénoms…
L’enseignant choisit 4 ou 5 mots qui finissent par la même syllabe. Il lit
les mots écrits devant eux. (ex : Nicolas - chocolat - tombola.)
Demander aux enfants de faire des commentaires sur ce qu’ils entendent
d’identique dans les mots prononcés.
Si la dernière syllabe n’est pas isolée, l’enseignant demande aux enfants
de scander les mots en syllabes orales.
On recherche et on note ensemble tous les mots connus qui se
terminent par cette syllabe isolée.
78
87
9194
42
64 64
59
Compétences
Po
urc
en
tage
de
ré
uss
ite
Evaluation de la maîtrise de la langue : Ecole C
Reconnaître les caractéristiques du livre et de l'écrit
Comprendre un récit d'expérience
Comparer la longueur de plusieurs énoncés dans la correspondance oral écrit
Retrouver des sons dans des mots
Produire oralement un récit fictif
Maîtriser l'écriture cursive
Connaître l'alphabet
Mémoriser et partager son attention
COMPÉTENCE ANALYSEE : Produire oralement un récit fictif
Objectif : Observer les capacités des élèves à :
- sélectionner les informations essentielles d’un récit et les ordonner
mentalement;
- poursuivre un récit en utilisant des connecteurs logiques (de
causalité, de temporalité, de succession, de simultanéité) et clore un
récit.
RESULTATS
Résultats insuffisants :
Item 39 (Raconter la suite d’un récit et le terminer) :
La moitié des élèves continue et termine correctement le récit (réponse
attendue).
Item 40 (Relier entre elles les parties du récit) :
Difficulté à évoquer les détails du déroulement de l’histoire.
SITUATIONS PÉDAGOGIQUES PROPOSÉES
Pour restituer un récit, l’enfant doit pouvoir :
- Communiquer un contenu qui lui est donné dans un contexte de
communication qui lui est imposé.
- Sélectionner les informations qu’il va restituer.
- Se souvenir de l’événement, objet de la narration à rapporter à son
interlocuteur suivant un schéma intériorisé de la structure
événementielle.
- Organiser et contrôler ce qui est à dire ou « encore à dire » en
fonction des réactions de son interlocuteur.
- Parvenir à situer la fin de la narration.
Connaître suffisamment de récits et les analyser
La première piste consiste à fournir massivement aux enfants
l’expérience de contes et de récits.
Connaître un répertoire étendu du patrimoine culturel
Se représenter une succession ordonnée d’événements
Sélectionner les images ayant trait à une histoire connue
Analyser la structure d’une histoire connue (état initial, problème
posé et résolution, fin de l’histoire)
Savoir identifier la clôture d’un récit
Exemple d’exploitation d’un album
Lecture expressive de l’histoire par l’enseignant (sans intervention des
enfants)
Relecture le lendemain avec interventions libres des enfants
Représentations initiales de l’histoire par les enfants : dessine les
personnages de l’histoire
Faire les fiches d’identité des personnages de l’histoire
Identifier le personnage principal
Chronologie : - chercher dans l’album l’ordre d’apparition des
personnages
- utiliser et varier des connecteurs de temps (pour éviter alors,
alors….):d’abord, au début…, ensuite, puis, plus tard…, et voilà, à la fin
- à partir d’une image trouver la précédente ou la suivante et justifier
Les lieux : chercher dans l’album les références visuelles ou écrites qui
indiquent les lieux, lister les différents endroits,
Entraînement avec les marionnettes (personnages de l’histoire)
Faire jouer l’histoire par un groupe d’enfants et la présenter à d’autres
enfants
Ranger les images des animaux dans l’ordre chronologique
d’apparition
Retrouver l’image manquante ou intruse
S’entraîner fréquemment à la prise de parole devant un
auditoire
Savoir argumenter et justifier un point de vue
Évoquer le vécu dans un temps relativement court
S’entraîner à créer et inventer des histoires
68
77
93
59
90
71
7674
Compétences
Po
urc
en
tage
de
ré
uss
ite
Evaluation des mathématiques : Ecole D
Résoudre des problèmes numériques simples
Connaître la comptine numérique orale
Connaître l'écriture chiffrée
Connaître la suite numérique écrite
Trouver le cardinal d'une collection
Avoir construit des représentations du nombre et mémoriser des résultats
Structuration de l'espace
Repérage du temps
68
8688
55
89
70
56
63
Compétences
Po
urc
en
tage
de
ré
uss
ite
Evaluation des mathématiques : Ecole B
Résoudre des problèmes numériques simples
Connaître la comptine numérique orale
Connaître l'écriture chiffrée
Connaître la suite numérique écrite
Trouver le cardinal d'une collection
Avoir construit des représentations du nombre et mémoriser des résultats
Structuration de l'espace
Repérage du temps
COMPÉTENCE ANALYSEE : Écrire les nombres,
connaître la suite numérique écrite
PRÉSENTATION
Dans une première partie, on demande à l'enfant d'écrire sous
dictée différents éléments du lexique numérique : des unités,
des dizaines simples, …
Dans la seconde partie, on demande à l'enfant de retrouver et
d'écrire un élément manquant dans une suite numérique.
RESULTATS
Résultats globaux entre 55 et 70%
Bonne maîtrise
Enoncé spontané d’une suite numérique : ITEM de 8 à 12
Ecrire le nombre qui manque dans la série jusqu’à 10 : ITEM
18 à 21
Maîtrise insuffisante
Connaître les nombres écrits jusqu’à 15,
Ecrire quelques dizaines ITEM de 14 à 17
PISTES PÉDAGOGIQUES
Ce domaine de compétences ne passe pas obligatoirement par
des activités systématiques.
Prioritairement, c’est dans la classe, dans les jeux et les
situations organisés par le maître, que l’enfant est conduit à
des classements, des rangements, des dénombrements, autant
d’activités qui lui permettent d’approcher les quantités et les
nombres.
Connaître et mémoriser la suite numérique
A l’oral
Ces activités doivent présenter un caractère ludique et
s’inscrire prioritairement au quotidien.
Utiliser la suite numérique chaque fois que l'occasion se
présente dans les activités et les situations de classe : les
présents, les absents, les filles, les garçons, les cases sur un
jeu,…
S'entraîner à la dire pour elle même, dans l'ordre, de façon
stable et à la mémoriser.
Apprendre des comptines numériques.
Jouer avec les comptines numériques : utilisées
régulièrement d’une manière ludique, elles permettent de
s’entraîner à dire la suite numérique dans l'ordre mais aussi de
façon plus inhabituelle (à partir de…, continuer la comptine
commencée par quelqu'un, la dire à rebours…).
A l’écrit
L'écrit constitue un support visuel susceptible de favoriser la
mémorisation des chiffres et des nombres.
- Les nombres présents dans la vie de l'enfant (âge, heure
date, n° de la maison, de l'étage, du bus).
- Les calendriers (permettent la découverte écrite des
nombres dans un contexte fonctionnel).
- La frise des nombres (favoriser l'imprégnation visuelle de
la linéarité de la chaîne numérique).
Dénombrer
Saisir toutes les situations où le nombre apparaît comme un
besoin pour répondre à la question « combien ? »
Les faire vivre aux enfants, les penser et les construire comme
de véritables moments d’apprentissage.
une mise en correspondance des mots de la suite
numérique avec les objets d’une collection ;
la capacité de pointer la totalité des éléments sans oubli et
sans compter deux fois le même objet ;
la prise de conscience que le dernier mot prononcé
désigne le nombre d'éléments de la collection et pas
seulement le dernier objet pointé.
Quelques exemples de situations : (Nombreuses situations proposées dans ERMEL GS et CP)
les présents et les absents : Le nombre de garçons, de
filles…
la préparation d’un goûter : Le nombre de fruits, yaourts,
bols, cuillères…suffisants pour chacune des tables de la classe
la préparation du matériel : pour des ateliers, pour la salle
de jeu …comme pour le goûter ou un anniversaire (compter le
nombre de bougies nécessaires).
L’enseignant peut facilement associer des élèves à la
préparation des ateliers, très souvent dévolue à l’ATSEM et
ressentie comme une contrainte, voire une perte de temps.
Aborder les quantités
Confronter l’enfant à des problèmes où les quantités sont
utilisées. Ces situations recourent ou non aux nombres pour :
comparer des quantités, les mémoriser ;
réaliser une collection ayant autant, plus ou moins
d’objets qu’une autre collection ;
anticiper le résultat d’une action sur ces quantités ;
communiquer des informations sur les quantités.
En conclusion :
La liberté pédagogique est rappelée dans les textes officiels.
L’évaluation doit être un instrument permanent pour mesurer
l’efficacité de nos méthodes pédagogiques.
La continuité ou la progressivité des apprentissages suppose
le partage d’une culture commune de l’évaluation.
Mettre au profit de l’enfant nos compétences pour une
meilleure réussite suppose un travail d’équipe, une
concertation et une exploitation des résultats dans le cadre des
conseils des maîtres ou de cycles.
