BOLETINOFICIALDEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

Suplemento al B.O.P.A. n. 149 del 28 de junio de 2002

S U M A R I O

I. Principado de Asturias

DISPOSICIONES GENERALES

CONSEJERIA DE EDUCACION Y CULTURA:

Decreto 69/2002, de 23 de mayo, por el que se esta-blece la ordenacin y definicin del currculo deEducacin Secundaria Obligatoria en el Principadode Asturias ................................................................ 3

(CURRICULO DE AREAS Y MATERIAS, ANEXOS I Y II)

Pgs.

Decreto 70/2002, de 23 de mayo, por el que se esta-blece la ordenacin y definicin del currculo delBachillerato en el Principado de Asturias ............... 173

(CURRICULO DE MATERIAS, ANEXO I)

I. Principado de Asturias

28-VI-2002 SUPLEMENTO AL B.O.P.A 3

DISPOSICIONES GENERALES

CONSEJERIA DE EDUCACION Y CULTURA:

DECRETO 69/2002, de 23 de mayo, por el que seestablece la ordenacin y definicin del currculo deEducacin Secundaria Obligatoria en el Principado deAsturias.(CURRICULO DE AREAS Y MATERIAS, ANEXOS I Y II)

ANEXO I

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

INTRODUCCION.

El rea de las Ciencias de la Naturaleza contribuye deforma decisiva al desarrollo y adquisicin de las capacidadesque se sealan en los objetivos generales de etapa, ayudandoa comprender el mundo fsico, los seres vivos y las relacionesentre ambos mediante la construccin de un marco conceptualestructurado, con procedimientos y estrategias creativos yrigurosos para explorar la realidad afrontar problemas deuna manera objetiva, favoreciendo la adopcin de actitudesde flexibilidad, coherencia, sentido crtico, rigor intelectual,respeto y tolerancia.

Contribuye igualmente al desarrollo del equilibrio per-sonal mediante el conocimiento de las caractersticas, posi-bilidades y limitaciones del propio cuerpo, cuya salud y bie-nestar depende de sus relaciones con el medio, el cual, porotra parte, tambin es preciso cuidar y mejorar. Por ltimo,la variedad y riqueza de situaciones de enseanza - apren-dizaje caractersticas de la misma, ofrece la ocasin de quecada alumno o alumna puedan alcanzar un buen nivel deautoestima dentro de un grupo social en el que se han esta-blecido relaciones de respeto y cooperacin.

En el primer ciclo, las Ciencias de la Naturaleza incluyenel estudio de la Biologa, Geologa, Fsica y Qumica conun enfoque de rea, integrando conceptos y subrayando lasrelaciones y conexiones entre las mismas, remarcando la exis-tencia de marcos conceptuales y procedimientos de indaga-cin comunes a los diferentes mbitos del saber cientfico.

En el segundo ciclo se separan por un lado la Fsica y laQumica y por otro lado la Biologa y Geologa, para pro-fundizar de un modo ms especializado en sus contenidos.

Los contenidos que se trabajan en esta rea no debenestar orientados a la formacin de bilogos, gelogos, fsicoso qumicos, sino a la adquisicin de las bases propias dela cultura cientfica. Por ello, los contenidos que se proponenpara los diferentes cursos, obedecen a un orden crecientede complejidad que va asociado a la madurez del alumnadoal que van destinados y abarcan tanto las leyes, teoras yprocedimientos propios de estas ciencias como sus interre-laciones con la Tecnologa y la Sociedad.

Los contenidos conceptuales hacen referencia a aquellosconceptos que se consideran fundamentales para llegar atener una cultura cientfica funcional y bsica, no obstante,en esta etapa, se da ms peso relativo a los contenidos pro-cedimentales y actitudinales que permiten consolidar eldesarrollo de aquellas capacidades intelectuales y afectivasligadas a la forma de trabajar de la Ciencia y a los valoresque permiten evaluar su influencia en nuestra sociedad. Tam-bin se pretende dar a cada estudiante la ocasin de iden-tificarse con el rea como va de desarrollo de su actividadlaboral e incluso de su personalidad.

En este currculo se describen, para cada curso, unos pro-cedimientos y actitudes generales que deben desarrollarseen todos los bloques de contenidos aumentando su comple-jidad a lo largo del curso; otros, ms especficos se detallanen cada bloque de contenidos. Estos procedimientos hacenreferencia a los mtodos propios de las Ciencias y de estaforma se les asigna un carcter transversal (en 3. ESO coin-ciden con el tema cero o preliminar de la propuesta del RealDecreto de Mnimos) y tambin se le da carcter transversala las relaciones Ciencia-Tecnologa-Sociedad.

En el primer ciclo el tratamiento de las materias ha deser fundamentalmente cualitativo, haciendo hincapi enaspectos concretos y generalistas. El hilo conductor que sepropone en el primer curso es la Tierra y las peculiaridadesque la hacen diferente del resto de los planetas de su entorno,siendo el ncleo principal de estructuracin de contenidosla materia. En segundo curso, el ncleo principal es la energay en torno al mismo se estructuran los contenidos. El hilo

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conductor es nuestro planeta como sistema material en elque se producen continuos intercambios de energa, resal-tando las distintas maneras de hacerlo en los diferentes sub-sistemas (corteza, atmsfera y ecosfera).

En tercer curso se estudia la estructura de la materia,la reactividad qumica y conceptos energticos especialmenterelacionados con la electricidad. En cuarto curso se incluyenlos conceptos y aplicaciones de fuerzas y movimientos, estu-dindose adems la energa y su transferencia, los cambiosqumicos, y una introduccin a los compuestos del carbono.En ambos cursos se hace hincapi en las aplicaciones tec-nolgicas e industriales de estos procesos y su impacto enla sociedad y en el medio ambiente muy especialmente enel Principado de Asturias.

La Biologa y Geologa en el tercer curso introduce unncleo referente al conocimiento terico y prctico de lamateria mineral y otro, ms amplio, de anatoma y fisiologahumana, relacionndolas con los modos de vida saludable.En cuarto se aborda con detalle la dinmica terrestre, hacien-do nfasis en el paradigma de la Tectnica Global y se pro-fundiza en aspectos de citologa y ecologa. Asimismo se intro-duce la gentica mendeliana.

Por otra parte se han desarrollado contenidos referidosa Asturias, pues se entiende que es imprescindible dar a cono-cer la realidad cercana al alumnado teniendo en cuenta quees una regin con un patrimonio natural excepcional, debidoa la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintosniveles de proteccin, que proporciona una ocasin nicapara desarrollar una educacin ambiental, revelndose comouno de los mejores instrumentos para la formacin de ciu-dadanos responsabilizados en la gestin del medio dondese integran. El estudio de los distintos medios existentes, pre-senta la posibilidad de una integracin interdisciplinar quefacilita que los alumnos y alumnas comprendan las relacionesde interdependencia entre la sociedad y el medio en el queviven.

Es pues necesario que el alumnado conozca las carac-tersticas de nuestro patrimonio natural sus ecosistemas,industrias, tcnicas de agricultura, ganadera y pesca as comosu realidad econmica y social para evaluar los efectos posi-tivos y negativos de la actividad cientfico-tecnolgica, de for-ma que en un futuro inmediato sea capaz de participar acti-vamente en las decisiones polticas que le afectan y en bene-ficio de la sociedad.

Los criterios de evaluacin sirven para evaluar el tipoy grado de aprendizaje y han de constituir un referente ala hora de fundamentar las distintas programaciones de aula.Su adecuacin a cada situacin concreta, como consecuenciade la propia evaluacin, debe permitir ajustar el conjuntode situaciones de aprendizaje a las necesidades de alumnasy alumnos en orden a conseguir los objetivos de la etapa.

Los mtodos con los que se pueden tratar estos contenidospara llegar a conseguir los objetivos propuestos pueden serdiversos, tanto a lo largo de un curso como en los distintoscursos y es a los centros, a los departamentos, y en ltimotrmino al profesor a profesora a quienes corresponde tomarla decisin. No obstante, deben tenerse en cuenta algunasconsideraciones:

El aprendizaje requiere comprensin, y las personas com-prenden haciendo, y aprenden mejor s hacen cosas asequiblese interesantes, entendiendo que este hacer no se refiere ala simple manipulacin sino al ejercicio de todas las capa-cidades intelectuales y manuales.

El inters innato de los chicos y chicas hacia la Cienciase potencia si se les enfrenta a situaciones problemticasabiertas y fenmenos prximos o cotidianos relevantes paraellos.

La diversidad de intereses y niveles de la clase se puedeny deben atender seleccionando actividades a desarrollar muyvariadas, promoviendo agrupaciones diversas y utilizando dis-tintos recursos adecuados al nivel del alumnado (bibliogr-ficos, audiovisuales, laboratorios, contacto con el entorno,incluyendo las nuevas tecnologas de la informacin y lacomunicacin).

Los alumnos y alumnas en esta etapa estn experimen-tando un desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y socialque se traduce en gran curiosidad por cuestiones cientficasy tcnicas. Este inters debe de aprovecharse para que elaprendizaje de las Ciencias pueda proporcionarles muchassatisfacciones y esto se conseguir en la medida en que seintente desarrollar en el alumnado capacidades tendentes aconsolidar la curiosidad cientfica; el placer de dar respuestaordenada a cuestiones cotidianas; el trabajo en equipo comoforma caracterstica del trabajo de la Ciencia; la asuncinde responsabilidades; la reflexin constante sobre el propioaprendizaje; la costumbre de compartir, respetar, cooperary tolerar.

OBJETIVOS GENERALES DEL AREA

1. Comprender y expresar mensajes cientficos utilizandoel lenguaje oral y escrito con propiedad, autonoma y crea-tividad, as como interpretar diagramas, tablas, expresionesmatemticas sencillas y otros modelos de representacin.

2. Utilizar de forma autnoma diferentes fuentes de infor-macin (incluidas las nuevas tecnologas de la informaciny comunicacin: vdeos, ordenadores, Internet) para recoger,seleccionar, organizar, analizar y evaluar, en su caso, sus con-tenidos, trasmitirla a los dems de forma inteligible y adoptaractitudes personales crticas sobre cuestiones cientficas y tec-nolgicas que influyen en la sociedad.

3. Participar de manera responsable en la planificaciny realizacin de actividades cientficas, individualizadas y enequipo, utilizando estrategias de identificacin y resolucinde problemas mediante el uso de procedimientos intuitivosy de razonamiento lgico, coherentes con los mtodos detrabajo de la ciencia, iniciando as al alumnado en el cono-cimiento y en la aplicacin del mtodo cientfico.

4. Interpretar los principales fenmenos naturales utili-zando las leyes y procesos bsicos que rigen el funcionamientode la naturaleza y sus aplicaciones tecnolgicas derivadas,entendiendo este conocimiento cientfico como algo integra-do en una realidad compleja y global que se compartimentaen distintas disciplinas para profundizar en distintos aspectosde esa realidad.

5. Conocer y comprender los aspectos bsicos del fun-cionamiento del cuerpo humano y las consecuencias que parala calidad de vida individual y colectiva tienen los hbitosde cuidado y salud corporal, deporte, alimentacin equili-brada, el consumo inteligente y la educacin vial, as comola drogadiccin, el alcoholismo y el tabaquismo.

6. Aplicar los conocimientos adquiridos en las Cienciasde la Naturaleza para conocer, apreciar y disfrutar del medionatural, muy en particular el de nuestra Comunidad Aut-noma y contribuir a su conservacin y mejora.

7. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia yde la Tecnologa a la mejora de las condiciones de existenciade los seres humanos, evaluando sus logros frente a los impac-tos medioambientales y sociales que provoca, y apreciar laimportancia de la formacin cientfica.

PRIMER CURSO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Contenidos procedimentales y actitudinales generales delcurso

Estos contenidos se desarrollarn a lo largo de todos losbloques de contenido aumentando su complejidad a lo largodel curso.

28VI2002 5SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Procedimientos

Interpretacin y utilizacin de smbolos y frmulas (es-pecies ms comunes) diagramas, dibujos, mapas, maquetas,esquemas sencillos o cualquier cdigo de representacin, ini-cindose en las tcnicas de ordenacin y clasificacin.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin suge-ridas por el profesorado para realizar cualquier tipo de tra-bajos y para utilizar algunos conocimientos, datos, etc., muyen especial aquellos que no parece aconsejable que seanmemorizados en este ciclo.

Utilizacin de algoritmos de resolucin de problemascualitativos muy sencillos para interpretar algunos fenmenosnaturales que se observan en el entorno.

Realizacin de experiencias en grupo, utilizando ins-trumentos de medida sencillos, (cinta mtrica, balanza, pro-betas, etc.) inicindose en procedimientos coherentes con elmodo de trabajar de los cientficos.

Adquisicin de hbitos de trabajo intelectual y manual.

Actitudes

Inters por explorar el entorno.

Aceptacin del trabajo en grupo, sin discriminar anadie por ninguna razn, respetando a todos los componentesdel grupo.

Respeto por las normas de funcionamiento del labo-ratorio y sensibilizacin por el orden y la limpieza en el lugarde trabajo.

Reconocimiento de las aportaciones de la Ciencia alconocimiento del medio material.

Valoracin de la utilizacin responsable y eficaz delos recursos de la Tierra.

Adopcin de hbitos personales de higiene y saludcorporal.

Respeto a todos los seres vivos que hay en el medionatural y sensibilidad frente a la destruccin de los hbitatnaturales que provocan la desaparicin de especies.

CONTENIDOS

I. La Tierra y el Universo

Conceptos

1. La materia en el Universo.

Propiedades de la materia y estados de agregacin.

Homogeneidad y Heterogeneidad. Sustancias puras ymezclas.

Mezclas homogneas heterogneas. Disoluciones.

La composicin universal de la materia: tomos ymolculas.

El hidrgeno y el helio: abundancia y propiedades.

2. El Universo, la Va Lctea, el Sistema Solar y la Tierra.

La observacin del Universo: planetas, estrellas ygalaxias.

La Va Lctea y el Sistema Solar. El Sol.

Modelos ms importantes sobre la constitucin yestructura del Universo que la Humanidad ha desarrolladoa lo largo de la historia.

Caractersticas fsicas de la Tierra y de los otros com-ponentes del Sistema Solar.

Los movimientos de la Tierra. Las estaciones, el day la noche, las fases de la Luna, eclipses.

Las capas de la Tierra: Ncleo, Manto, Corteza,Hidrosfera, Atmsfera y Biosfera.

Procedimientos

Determinacin experimental de la masa, volumen ydensidad de slidos, lquidos y gases.

Separacin experimental de mezclas utilizando pro-cedimientos fsicos basados en las propiedades caractersticasde las sustancias puras que las componen.

Reconocimiento de algunas mezclas identificando lassustancias puras que las componen.

Comparacin del nmero de elementos frente al decompuestos y del nmero de compuestos inorgnicos frentea los orgnicos.

Localizacin de los elementos ms abundantes en elS.P. determinando algunas caractersticas tales como smboloy masa atmica para reconocer que estos elementos seencuentran entre los de menor masa atmica.

Interpretacin de las frmulas que representan a lassustancias puras y representacin mediante frmulas de lasespecies qumicas ms abundantes en la Naturaleza.

Observacin del Universo a simple vista o con ins-trumentos sencillos y aplicacin de tcnicas sencillas que per-mitan la orientacin tanto durante el da como durante lanoche.

Interpretacin de grficas y esquemas relativos a loscomponentes fundamentales del Sistema Solar.

Utilizacin de maquetas o dibujos observables paraexplicar los eclipses y estaciones, etc.

Interpretacin de diagramas y grficas que permitanexplicar la estructura de la Tierra en capas.

Representacin e interpretacin de las distintas escalasdel Universo.

Actitudes

Valoracin de la actitud de perseverancia y riesgo delos cientficos frente a prejuicios e intereses.

Inters en recabar informacin sobre las explicacionescientficas a problemas planteados por la Humanidad en lahistoria.

II. Materiales terrestres

Conceptos

3. La atmsfera terrestre.

Origen, composicin y localizacin de la atmsfera.Las capas de la atmsfera.

El aire como una mezcla. Variaciones en la compo-sicin del aire. Nitrgeno y oxgeno: abundancia y pro-piedades.

El aire y la salud. Contaminantes del aire. Dixidode carbono y ozono: implicaciones medioambientales.

La contaminacin del aire en Asturias.

4. La hidrosfera terrestre.

Origen del agua en la Tierra. El agua en otros planetas.

28VI20026 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

El agua en la Tierra: propiedades, abundancia eimportancia.

El agua del mar como disolucin. Sodio, potasio ycloro: abundancia y propiedades.

El agua en los continentes.

El vapor de agua en la atmsfera. El ciclo del agua.

La contaminacin del agua y la salud. El agua y sudepuracin.

La contaminacin del agua en Asturias. Recursoshdricos.

5. La corteza terrestre.

La corteza terrestre. Su superficie, composicin qu-mica y elementos geoqumicos. Silicio, aluminio, magnesio,hierro y calcio: abundancia y propiedades.

Concepto de mineral y de roca. Los materialesartificiales.

Importancia y abundancia relativa de los minerales.

Tipos de rocas.

Yacimientos minerales ms importantes en el Prin-cipado de Asturias.

Procedimientos

Identificacin del aire como una mezcla, determina-cin de sus componentes y algunas caractersticas del nitr-geno y del oxgeno (smbolo, masa atmica y estado).

Realizacin de experiencias sencillas dirigidas a estu-diar las propiedades del aire, del agua y de otros materiales.

Utilizacin de tcnicas bibliogrficas o experimentalespara conocer el grado de contaminacin del aire y del aguaas como su depuracin.

Identificacin y clasificacin de rocas y minerales apartir de sus caractersticas y teniendo en cuenta el procesopor el cual se formaron, reconocimiento de la presencia deminerales y rocas de distintos tipos en objetos y materialespresentes en la vida cotidiana.

Establecimiento de la relacin entre las propiedadesde las rocas y minerales y su aprovechamiento.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin paradescribir y localizar los principales yacimientos minerales enAsturias.

Actitudes

Concienciacin de la importancia del aire y el aguano contaminados para la vida y la salud y rechazo de lasactividades humanas contaminantes.

Reconocimiento de la importancia de las rocas, mine-rales, materiales artificiales y el suelo para las actividadeshumanas.

III. La Tierra y los seres vivos

Conceptos

6. La Tierra, un planeta habitado.

Factores que hacen posible la vida en el planeta.

Los elementos bioqumicos. Propiedades e importan-cia del carbono en la materia orgnica.

La clula como unidad estructural de los seres vivos.La teora celular.

Caractersticas y funciones comunes de los seres vivos.

7. Clasificacin de los seres vivos.

Los cinco reinos. Introduccin a la taxonoma.

Virus, bacterias y organismos unicelulares eucariti-cos. Hongos.

Reino vegetal. Caractersticas y clasificacin.

Reino animal. Caractersticas y clasificacin. Carac-tersticas generales de la especie humana.

Diversidad de los seres vivos: ambientes, medios, tama-os, formas y modos de alimentacin en los distintos mediosacuticos y terrestres.

La fauna y flora asturiana.

Procedimientos

Utilizacin de claves, dibujos o fotos para identificarlos grandes modelos taxonmicos a los que pertenecen ani-males y plantas, de acuerdo con criterios cientficos previa-mente establecidos.

Realizacin de preparaciones con material fresco uti-lizando el microscopio ptico o dibujos y fotos para observary describir seres unicelulares, clulas vegetales y animales.

Observacin y descripcin de ciclos vitales en animalesy plantas.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin paradeterminar los factores terrestres que hacen posible la exis-tencia de los seres vivos actuales e identificar las especiesprotegidas ms emblemticas de nuestra comunidad.

Reconocimiento de la importancia de los gases queforman el aire para los seres vivos a partir de hechos y fen-menos naturales.

Actitudes

Aceptacin de la riqueza que supone la existencia detantas formas de vida y valoracin de su conservacin.

Valoracin de la riqueza natural asturiana y de laimportancia de su preservacin.

Rechazo de las prcticas coleccionistas no controladaspara evitar la desaparicin de las distintas especies.

Valoracin de la biodiversidad y su influencia en lavida humana.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Iniciarse en la utilizacin de estrategias y mtodos cohe-rentes con la forma de trabajar de los cientficos.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de utilizar diversas fuentes de infor-macin (guiadas) e interpretar los cdigos de representacinadecuados, as como de aplicar los conocimientos que se pre-cisan para explorar el entorno. Tambin se pretende evaluarhasta donde son capaces de la utilizar algoritmos para resolverproblemas muy sencillos y de realizar experiencias en grupoy en su caso disear otras muy asequibles, utilizando ins-trumentos de medida sencillos, con un cierto rigor valorandoel respeto y la tolerancia imprescindibles para realizar trabajosen grupo, respetando las normas y caractersticas del trabajoen el laboratorio as como la adquisicin de hbitos de trabajointelectual y manipulativo.

28VI2002 7SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

2. Reconocer y valorar las aportaciones de la Ciencia alconocimiento del entorno y algunos impactos de la actividadtecnolgica.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos yalumnas son capaces de valorar las aportaciones de la Cienciaal conocimiento del Universo as como la importancia delas actitudes de perseverancia de los cientficos. Tambin seevaluar su capacidad para comprender la importancia dela utilizacin responsable y eficaz de recursos y la lucha contrasu agotamiento, en orden a conservar la biodiversidad y lamejora de la calidad de vida del ser humano.

3. Interpretar los sistemas materiales como partes del Uni-verso a muy distintas escalas y a los que la Ciencia delimitapara su estudio.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de utilizar diversas fuentes de infor-macin, para conocer la composicin de los distintos mate-riales y formular hiptesis (utilizando el S.P y el conceptode elemento) sobre la composicin universal de la materia.Por otra parte se trata de reconocer y valorar el hecho deque la comunidad cientfica haya delimitado los distintos sis-temas para su estudio cuantitativo hasta llegar al conocimien-to actual.

4. Determinar experimentalmente las propiedades (masa,volumen, densidad, olor, color, textura, dureza etc.) de cual-quier sustancia, realizando los clculos necesarios y expre-sando correctamente el resultado de la medida (S.I.).

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de observar alguna sustancia y deter-minar experimentalmente sus propiedades manejando losadecuados instrumentos de medida describiendo los resul-tados de la observacin y, en su caso, planificar y realizarexperiencias en grupo que les permitan determinar la den-sidad de cualquier sustancia. Adems se trata de comprobarsi conocen y aceptan las normas del laboratorio y estn sen-sibilizados por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo.Finalmente se trata de valorar si son capaces de trabajaren equipo sin discriminar a nadie por ninguna razn, res-ponsabilizndose de la tarea encomendada y si valoran laimportancia de la observacin cuantitativa para avanzar enel conocimiento y la bsqueda de un lenguaje comn.

5. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas y realizarla separacin de una mezcla en sus componentes, relacio-nando estos conceptos con los de mineral, roca, aire y aguamarina.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de describir distintos materiales encuanto a su composicin, utilizando diversas fuentes de infor-macin tales como enciclopedias cientficas, manuales etc.,reconociendo las sustancias puras y mezclas que constituyencada especie e informndose acerca de algunas de sus pro-piedades y utilizar procedimientos fsicos para proceder asu separacin, relacionando estos conceptos con sustanciasy materiales naturales como los minerales, las rocas, el airey el agua de mar. Tambin se trata de valorar si se interesanpor hacer preguntas y buscar respuestas utilizando los cono-cimientos adquiridos para iniciarse en la investigacin comodivertimento y valorar el laboratorio como un lugar de trabajo.

6. Diferenciar entre los tres estados de la materia en fun-cin de las propiedades generales y describir los cambiosde estado.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de reconocer, observar y compararlos tres estados de la materia, y los cambios de estado yen consecuencia el ciclo del agua en la Naturaleza, valorandosu importancia para la vida.

7. Aplicar el conocimiento de la composicin universalde la materia para explicar hechos como la existencia deelementos qumicos tanto en sustancias inertes como en seresvivos y la diferencia entre elementos y compuestos.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas distinguenentre compuestos y elementos y son capaces de explicar elescaso nmero de elementos frente al nmero de compuestos,reconociendo que existen muchos ms compuestos orgnicosque inorgnicos e interesndose por la composicin universalde la materia. Finalmente se trata de comprobar si son capacesde valorar el esfuerzo realizado por la Ciencia para llegaral conocimiento del Cosmos.

8. Identificar algunas de las propiedades de los elementosms abundantes en la atmsfera, hidrosfera y corteza terres-tre, razonando el porqu los elementos qumicos que msabundan en el Universo son, en general, los que tienen unnmero atmico ms pequeo.

Con este criterio se pretende comprobar si las alumnasy alumnos son capaces de localizar estos elementos en elS.P. e identificar algunas caractersticas como el smbolo, lamasa atmica y su abundancia, as como evaluar su interspor el conocimiento de la composicin universal de la materia.

9. Explicar la organizacin del Sistema Solar y las carac-tersticas de los movimientos de la Tierra y la Luna, as comoalgunas concepciones que sobre el sistema planetario se hantenido a lo largo de la historia.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de interpretar maquetas o dibujosdel Sistema Solar identificando cada componente y sus pro-piedades, y si reconocen la composicin del Sol y justificanalgunos fenmenos naturales tales como las estaciones, eclip-ses, etc. reproduciendo los movimientos de la Tierra y laLuna mediante un modelo observable. Tambin se trata devalorar si conocen algunas de las concepciones que sobreel Sistema Solar se han tenido a lo largo de la historia yen concreto sobre la posicin de la Tierra en el mismo. Igual-mente se trata de evaluar si valoran el trabajo experimentaly cientfico llevado a cabo para conocer mejor el Universoy reconocen que en ocasiones la Ciencia acepta explicacionesfalsas. Por ltimo, se pretende comprobar si reconocen queen algunas ocasiones los prejuicios e intereses son un frenoal avance de la Ciencia.

10. Explicar las caractersticas fsicas y qumicas de laTierra haciendo notar su incidencia en el origen, desarrolloy mantenimiento de la vida.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de reconocer las distintas capas dela Tierra y relacionar cada capa con su estado, temperaturapromedio, elementos ms abundantes e identificar los factoresque hacen posible la vida en el planeta. Tambin se tratade tomar conciencia respecto a lo importante que es el cui-dado del medio ambiente para la conservacin de la vidaen la Tierra.

11. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivosteniendo en cuenta la teora celular.

Con este criterio se trata de comprobar que el alumnadocomprende que los seres vivos estn formados por unidadesllamadas clulas y que este hecho explica caractersticas comu-nes que los definen y si son capaces de utilizar de formaautnoma el microscopio para visualizar las clulas y pos-teriormente representar esquemticamente sus partes fun-damentales. Tambin se pretende comprobar si es capaz deobservar y describir los ciclos vitales de las clulas.

28VI20028 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

12. Establecer criterios que sirven para clasificar a losseres vivos e identificar los principales modelos taxonmicosa los que pertenecen los animales y las plantas ms comunes,relacionando la presencia de determinadas estructuras consu adaptacin al medio.

Con este criterio se evaluar si los alumnos y alumnasson capaces de indicar cules son los rasgos relevantes inter-nos y externos que explican la pertenencia de un animal oplanta a un modelo de organizacin determinado y de realizarclasificaciones utilizando claves o guas, estableciendo la rela-cin entre la presencia de determinadas estructuras y su adap-tacin al medio. Tambin se trata de comprobar si estniniciados en las diferentes formas en que los seres vivos rea-lizan las distintas funciones vitales. Finalmente se trata decomprobar si relacionan la existencia de bacterias y viruscon algunas enfermedades tales como la tuberculosis, la gripe,el SIDA, la hepatitis, etc. y si han desarrollado una actitudde respeto hacia todas las formas de vida.

13. Describir los rasgos que caracterizan a la especiehumana.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnadosabe indicar cuales son los rasgos externos e internos queexplican la pertenencia de la especie humana a un grupotaxonmico animal determinado, as como las distintas adap-taciones y caractersticas singulares de nuestra especie quenos distinguen de los dems animales. Por ltimo deben com-prender que la especie humana tiene la capacidad de modi-ficar nuestro entorno para su desarrollo y que estas acti-vidades debern siempre favorecer una coexistencia respe-tuosa con los dems seres vivos y el medio ambiente.

14. Identificar las especies animales y vegetales ms abun-dantes en nuestra autonoma, relacionando su presencia yabundancia con el medio tanto natural como social.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnossaben identificar las especies animales y vegetales ms comu-nes en las distintas zonas de Asturias, si relacionan algunasalteraciones concretas realizadas por los seres humanos encuanto a su abundancia utilizando diversos indicadores (datosde publicaciones, indicadores biolgicos, sociolgicos etc.) ysi saben explicar algunas pautas de actuacin individualesy colectivas para resolver los problemas que se presentan.Tambin se trata de comprobar si reconocen la importanciadel mantenimiento de la biodiversidad en la Tierra y en con-creto en Asturias, as como las medidas que se toman paraello.

SEGUNDO CURSO: CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Contenidos procedimentales y actitudinales generales delcurso

Estos contenidos se desarrollarn a lo largo de todos losbloques de contenido aumentando su complejidad a lo largodel curso.

Procedimientos

Interpretacin y utilizacin de diagramas, grficos,dibujos, mapas, maquetas, esquemas sencillos o cualquiercdigo de representacin.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin suge-ridas por el profesorado para realizar cualquier tipo de tra-bajos y actividades, especialmente para utilizar algunos cono-cimientos que por su complejidad no parece prudente quesean memorizados en este ciclo.

Utilizar algoritmos de resolucin de problemas cua-litativos y cuantitativos (muy sencillos) que se planteen comoconsecuencia de la observacin del entorno para explicar algu-nos fenmenos naturales, e iniciarse en estrategias coherentescon el modo de trabajar de la comunidad cientfica.

Diseo y realizacin, si cabe, de experiencias de labo-ratorio o de campo en equipo, utilizando instrumentos demedida sencillos, haciendo referencia a la precisin de lamedida, expresando los resultados en unidades del S.I. ycomunicando los resultados mediante la redaccin de infor-mes.

Actitudes

Gusto por trabajar en equipo, sin discriminar a nadiepor ninguna razn, respetando las opiniones de los demsy asumiendo la tarea ms adecuada a sus caractersticaspersonales.

Inters por la realizacin de experiencias de labora-torio y por utilizar los conocimientos adquiridos para teneruna actitud crtica frente a los cambios en el medio natural.

CONTENIDOS

I. Materia y energa

Conceptos

1. Los sistemas materiales y la energa.

Sistemas materiales. Escalas de observacin macro ymicroscpica.

La energa como propiedad de los sistemas materiales:presencia en toda actividad y posibilidad de ser almacenada,transferida, transformada y degradada.

Energa cintica y potencial. Energa interna. Variacin de la energa en los sistemas materiales:

cambios de posicin, forma y estado. La Tierra: un sistema material en continuo cambio.

2. Los cambios de posicin en los sistemas materiales.

Representacin grfica de movimientos sencillos. Las fuerzas como causa de la deformacin y de los

cambios en el movimiento. Masa y peso de los cuerpos.

3. Mecanismos de transferencia de energa y su per-cepcin.

El movimiento ondulatorio: La luz y el sonido. Percepcin de la luz y el sonido: El ojo y el odo. El calor como transferencia de energa. Calor y tem-

peratura. Los termmetros. Propagacin del calor. Aislantes y conductores del

calor La percepcin de la temperatura. La piel.

Procedimientos

Identificacin de situaciones de la vida cotidiana enla que se manifiesten los efectos de las fuerzas.

Identificacin del tipo de trayectoria en movimientosque se produzcan en la naturaleza y en la vida cotidiana.

Planificacin y realizacin de experiencias sencillaspara estudiar el movimiento (toma y tabulacin de datos,representaciones grficas, clculo de la rapidez).

Determinacin de la rapidez a partir de tablas de datos,grficas, etc.

28VI2002 9SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Formulacin de hiptesis sencillas (suposiciones)sobre las transformaciones de energa en un choque y laimportancia relativa de la rapidez en los accidentes.

Identificacin de los fenmenos de propagacin dela luz y del sonido en el entorno, as como de sus efectos.

Realizacin de experiencias sencillas en las que sedetecten algunas propiedades de los fenmenos ondulatorios(descomposicin de la luz blanca, reflexin, refraccin ydifraccin).

Cuantificar experimentalmente alguno de los efectosdel calor (cambios de estado, dilataciones).

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la energa enla vida cotidiana, as como de los fenmenos ondulatoriosy de sus aplicaciones.

Adopcin de buenos hbitos de higiene y salud, enlo que se refiere a los sentidos, para tener una percepcinadecuada del mundo que nos rodea y de los sistemas decomunicacin.

Reconocimiento de la importancia de la contamina-cin sonora.

II. La energa y la Tierra

Conceptos

4. La energa externa del planeta.

Origen de la energa solar.

La atmsfera como filtro de la energa solar: suestructura.

La hidrosfera como regulador trmico. Corrientes,mareas, olas.

Distribucin de la energa solar que llega a la superficiede la Tierra: origen de los agentes geolgicos externos.

5. Los agentes geolgicos externos.

Agentes atmosfricos. La meteorizacin. La erosin.Formacin de suelos.

El viento. Accin geolgica.

Aguas salvajes y torrentes. Accin geolgica.

Ros y aguas subterrneas. Accin geolgica y apro-vechamiento hdrico.

Glaciares. Accin geolgica.

El mar. Accin geolgica.

La formacin de las rocas sedimentarias. Carbn ypetrleo.

6. La energa interna del planeta.

Origen de la energa interna de la Tierra.

Movimientos de los continentes. Introduccin a la tec-tnica de placas.

Vulcanismo y terremotos.

El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos.

La formacin de las rocas magmticas y metamrficas.

7. Las fuentes de energa. La energa en el Principadode Asturias.

Las fuentes de energa renovables: Energa solar, eli-ca, hidrulica, mareo-motriz y biomasa.

Las fuentes de energa no renovables: El carbn, elpetrleo, el gas natural.

La energa y la Humanidad: evolucin histrica.

La energa en el Principado de Asturias: realidad yalternativas.

Procedimientos

Interpretacin geolgica de las diferentes formas delmodelado terrestre observadas en el entorno, en fotografas,diapositivas y/o visitas didcticas, como resultado de la acti-vidad de los agentes geolgicos externos.

Utilizacin de la tectnica de placas como teora cien-tfica para explicar mediante mapas las zonas donde se ori-ginan volcanes y terremotos.

Planificacin y realizacin de experiencias encamina-das a separar, identificar y analizar los componentes de unsuelo.

Establecimiento de relaciones entre las alteracionesen la naturaleza y las actividades humanas, describiendo losprocedimientos para evitarlas.

Utilizacin de tcnicas de representacin mediantediagramas para abordar los problemas relativos al balancetrmico de la Tierra (efecto invernadero).

Utilizacin de diversas fuentes de informacin paradeterminar los impactos medioambientales debidos a la uti-lizacin de las distintas fuentes de energa.

Planificacin y realizacin de pequeas investigacionesbibliogrficas para conocer las fuentes de energa utilizadasactualmente en Asturias, su relacin con la contaminacinambiental, proponiendo fuentes de energa alternativas deacuerdo con las caractersticas y recursos de nuestra comu-nidad, comunicando las conclusiones.

Actitudes

Reconocimiento de la importancia de la energa enlas actividades humanas y su repercusin en la calidad devida y el desarrollo econmico.

Concienciacin del impacto medioambiental que pro-porciona la utilizacin de las distintas fuentes de energa yde otros factores como accesibilidad, abundancia, precio yagotamiento de recursos.

Adopcin de hbitos personales de ahorro energtico.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin paraconocer las ltimas directrices internacionales para corregirel efecto invernadero y en general de los esfuerzos que lasociedad y la comunidad cientfica realizan por mejorar ycuidar del medio ambiente y evitar o prevenir catstrofes.

Reconocimiento de la importancia del suelo para laactividad humana, as como de recuperar las zonas dete-rioradas.

III. La energa y los seres vivos

Conceptos

8. La energa y las funciones de los seres vivos.

El ser vivo como sistema. El mantenimiento de la vida.

Nutricin auttrofa y hetertrofa.

Fotosntesis, respiracin y nutricin celular.

Energa intercambiada por los seres vivos: crecimiento,calor, movimiento.

El mantenimiento de la especie: La reproduccin ani-mal y vegetal: analogas y diferencias.

28VI200210 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Coordinacin, relacin y adaptacin.

9. Los intercambios de energa en los ecosistemas.

Conceptos de Biosfera, Ecosfera y Ecosistema.

Intercambios de materia y energa en los ecosistemas.Productores, consumidores y descomponedores.

Cadenas y redes trficas.

Espacios protegidos en el Principado de Asturias.

Procedimientos

Realizacin de esquemas y experiencias sencillas enel laboratorio con el fin de analizar el proceso de la nutricinauttrofa y hetertrofa.

Identificacin de los componentes de los ecosistemas,y muy especialmente de los ms significativos del Principadode Asturias.

Interpretacin de cadenas y redes trficas en ecosis-temas terrestres y acuticos.

Planificacin y realizacin de pequeas investigacionespara observar la influencia de algunos factores abiticos enlos seres vivos, en el medio natural o en terrarios y acuarios.

Formulacin de hiptesis sencillas sobre la evolucinde un determinado ecosistema ante la presencia de algunaalteracin.

Identificacin de los espacios protegidos en el Prin-cipado de Asturias.

Actitudes

Curiosidad por conocer los factores que determinanlas distintas formas de vida.

Asuncin de hbitos de cuidado y respeto hacia elmedio natural como parte esencial del entorno humano.

Reconocimiento de la complejidad de las interrela-ciones que existen entre los distintos componentes de unecosistema.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Iniciarse en la utilizacin de estrategias y mtodos cohe-rentes con la forma de trabajar de la comunidad cientfica.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de interpretar y utilizar los cdigosde representacin adecuados y de utilizar diversas fuentesde informacin (guiadas) seleccionando la informacin msadecuada. Tambin se evaluar el manejo de algoritmos oestrategias para resolver problemas muy sencillos que se plan-teen como consecuencia de la observacin del entorno y larealizacin, y en su caso el diseo, de experiencias en equipoutilizando instrumentos de medida sencillos, expresando losresultados en unidades del S.I., as como redactar informessencillos. Asimismo se evaluar el respeto y la toleranciaimprescindibles para realizar trabajos en grupo as como lapuesta en prctica de las normas del trabajo en el laboratorioy en el aula. Finalmente se intenta comprobar si son capacesde asumir responsabilidades y si han adquirido hbitos detrabajo intelectual y manual.

2. Evaluar las aportaciones de la Ciencia al conocimientodel Universo y la mejora de las condiciones de vida del serhumano, frente a los impactos medioambientales y socialesde la actividad tecnolgica.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos yalumnas son capaces de reconocer el importante papel delas teoras cientficas y la aportacin de stas a la prevencin

de catstrofes. Tambin se pretende comprobar si son capacesde evaluar las ventajas e inconvenientes que supone la uti-lizacin de las distintas fuentes de energa en pro del bienestarde la Humanidad y de la conservacin de la biodiversidad.

3. Identificar la energa como propiedad inseparable delos sistemas materiales, capaz de originarles cambios y des-cribir algunas transformaciones que se producen en losmismos.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de reconocer la complejidad de dis-tintos sistemas materiales, identificar los tipos de energa queposeen (cintica, potencial e interna) y describir los cambiosque experimenta la Naturaleza asocindolos a las transfor-maciones de energa. Tambin se trata de evaluar si sabentomar datos espacio-tiempo para determinar la rapidez deun cuerpo en movimiento y utilizar dinammetros para medirfuerzas expresando siempre el resultado en unidades del S.l..Igualmente se trata de comprobar si justifican los cambiosen la posicin o en la forma identificando la fuerzas queactan y si asocian los cambios de estado a cambios en elorden interno de los sistemas.

4. Identificar el peso como fuerza y diferenciar entre ener-ga cintica y potencial y entre calor y temperatura.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas distinguenentre peso y masa y si diferencian la energa cintica de laenerga potencial. Asimismo, se trata de evaluar si participande forma responsable en la planificacin de experiencias engrupo para estudiar los efectos del calor y distinguir entrecalor y temperatura. Adems se trata comprobar si valoranadecuadamente el Cdigo de Circulacin como instrumentoeficaz para evitar accidentes, relacionando la gravedad delaccidente con la energa que se involucra. Finalmente se hade evaluar si valoran las actitudes solidarias, tolerantes ydemocrticas.

5. Explicar fenmenos sencillos referidos a la luz y elsonido, analizando sus caractersticas as como la estructuray funcionamiento de los rganos que los detectan.

Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos yalumnas son capaces de identificar los fenmenos de pro-pagacin de la luz y del sonido en el entorno y sus efectosy de describir el ojo y el odo valorando positivamente losbuenos hbitos de higiene y salud en lo que se refiere alos sentidos, para tener una percepcin adecuada del mundoque nos rodea y sistemas de comunicacin.

6. Relacionar el origen de los agentes geolgicos externoscon los efectos de la energa solar sobre el planeta, explicandolas consecuencias de estos en el relieve terrestre y en la for-macin de rocas sedimentarias.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de interpretar las diferentes formasdel modelado terrestre (modelado fluvial, periglacial, glaciar,desrtico, etc.) relacionando cada uno de ellos con la zonaclimtica y el agente geolgico externo que lo desarrolla,siendo capaces de explicar que los agentes del modeladoterrestre son el resultado de la desigual distribucin de laenerga solar en el planeta, para poder tener una concepcindinmica del mismo, identificando y comprendiendo los fen-menos de meteorizacin, erosin transporte, formacin desuelos, cambios en el paisaje y en la formacin de las rocassedimentarias.

7. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formacindel relieve y la gnesis de las rocas metamrficas y magmticascon la energa interna del planeta llegando a situar en elmapa las zonas donde dichas manifestaciones son ms inten-sas y frecuentes.

28VI2002 11SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de relacionar algunas manifestacionesde la dinmica interna del planeta ( fenmenos volcnicosy ssmicos, pliegues, fallas, la presencia de rocas metamrficasy magmticas) con la energa interna explicando su origenmediante teoras cientficas, como la Tectnica de placas.

8. Analizar la incidencia de algunas actuaciones indivi-duales y sociales relacionadas con la energa, en el deterioroy mejora del medio ambiente y de la calidad de vida, espe-cialmente en el Principado de Asturias.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas identifican las fuentes de energa utilizadas porla Humanidad a lo largo de la historia, muy en especial lasque se utilizan actualmente y los impactos medioambientalesque provocan y son capaces de utilizar diversas fuentes deinformacin para conocer las fuentes de energa utilizadasactualmente en Asturias y establecer de forma justificada laposibilidad de utilizar otras fuentes de energa alternativas.Tambin se trata de comprobar si son capaces de evaluarla importancia de la energa en las actividades humanas ysu repercusin en la calidad de vida y el desarrollo econmico.

9. Describir los conceptos de nutricin y respiracin celu-lar aplicando los conocimientos sobre la obtencin de energa,llegando a distinguir nutricin auttrofa y hetertrofa.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de distinguir entre nutricin auttrofay hetertrofa y de describir la fotosntesis y respiracin dela clula vegetal distinguiendo entre ambas a travs de lainvestigacin de la incidencia de algunas variables (luz, clo-rofila, oxigeno etc.), sin entrar en procesos qumicos y laimportancia de estos procesos de transformacin de la ener-ga. Tambin se trata de evaluar si son capaces de representarmediante dibujos o esquemas de flujo, el equilibrio del dixidode carbono en la naturaleza relacionndolo con el efectoinvernadero y si justifican la necesidad del aire, el agua yel sol para la vida indicando algunos efectos de la conta-minacin medioambiental.

10. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizarlos seres pluricelulares para realizar sus funciones distinguien-do entre los procesos exoenergticos y endoenergticos, lle-gando a distinguir entre reproduccin animal y vegetal.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de observar y describir los ciclos vitalesen animales y plantas relacionndolos con los intercambiosde energa, realizar experiencias para estudiar los problemasrelacionados con las funciones vitales y explicar las diferentesrespuestas de los seres vivos frente a determinados estmulos.Tambin se trata de evaluar si saben diferenciar la repro-duccin animal de la vegetal y si sienten curiosidad por cono-cer los factores que determinan las distintas formas de vida.Finalmente deben evaluar la relacin que existe entre el con-sumo de recursos energticos y de materias primas y la con-servacin de la vida en el planeta.

11. Distinguir entre los conceptos de biosfera y ecosfera,explicando mediante ejemplos sencillos los intercambios deenerga en los ecosistemas.

Con este criterio se trata de comprobar si los alumnosy alumnas comprenden el concepto de ecosistema interpre-tando esquemas sencillos donde estn presentes los factoresbiticos y abiticos, identificando cadenas y redes trficas.Tambin deben reconocer las relaciones intraespecficas einterespecficas que se establecen en los ecosistemas msrepresentativos, formulando hiptesis sencillas sobre la evo-lucin de un determinado ecosistema ante la presencia dealguna alteracin y determinando algunas interacciones eintercambios de energa de energa. Por otra parte tienen

que haber asumido hbitos de cuidado y respeto hacia elmedio natural una vez evaluada la importancia de la con-taminacin medioambiental en los ecosistemas y haber uti-lizado de forma autnoma diversas fuentes de informacinpara conocer los principales problemas de contaminacinmedioambiental en Asturias.

TERCER CURSO: FISICA Y QUIMICA

Contenidos procedimentales y actitudinales generales

Estos contenidos se trabajarn a lo largo de todos losbloques de contenidos aumentando su complejidad a lo largodel curso.

Procedimientos

Utilizacin de diversas fuentes de informacin: textos,enciclopedias, tablas, grficos, esquemas y vdeos, las nuevastecnologas de la informacin y la comunicacin, de formaguiada o autnoma para abordar cualesquiera trabajos.

Manejo de aparatos de medida sencillos, atendiendoa su sensibilidad y a la precisin de la medida.

Expresin de los resultados de las medidas mediantela notacin cientfica, con las cifras significativas adecuadasy utilizando unidades del Sistema Internacional.

Utilizacin de algoritmos o estrategias personales deresolucin de problemas cualitativos y cuantitativos que inclu-yan , cuando proceda, formulacin de hiptesis contrastables,diseo y realizacin de experiencias que precisen del controlde dos variables, con toma de datos, tabulacin y represen-tacin grfica de los mismos, obtencin de conclusiones yrealizacin de informes cientficos.

Actitudes

Inters por realizar trabajos en equipo adoptando pos-turas respetuosas y solidarias.

Valoracin del orden, rigor y meticulosidad como for-mas caracterstica del trabajo de la Ciencia.

Aceptacin de las normas que han de regir el trabajoen los laboratorios de Fsica y Qumica.

CONTENIDOS

I. Estructura y diversidad de la materia

1. Atomos, molculas y cristales.

Estructura atmica. Identificacin de las partculasconstituyentes de los tomos.

Utilizacin del Sistema Peridico para buscar algunascaractersticas de los elementos: smbolo, nmero atmicoy masa atmica, y determinar las partculas componentes detomos, iones e istopos.

Molculas y cristales.

Formulacin y nomenclatura de las sustancias mscorrientes siguiendo las normas de la IUPAC.

Interpretacin de todo tipo de frmulas distinguiendoentre compuesto y elemento y determinacin de la masa mole-cular y de la equivalencia gramos-moles.

2. Estados de agregacin y composicin de la materia.

Utilizacin de modelos: Interpretar las caractersticasde los estados de la materia (slido, lquido y gaseoso), loscambios de estado, curvas de calentamiento y el significadodel calor latente mediante el modelo cintico-molecular.

28VI200212 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Sustancias puras y mezclas.

Realizacin de clculos sencillos referidos a la con-centracin de las disoluciones.

Preparacin y separacin de mezclas y disoluciones.

II. Cambios qumicos y sus aplicaciones

3. Reactividad qumica.

Observacin en el laboratorio de diversas reacciones.

Comprobacin de la ley de la conservacin de la masa.

Representacin de reacciones. Interpretacin y ajustede ecuaciones qumicas.

Realizacin de clculos sencillos referidos a las reac-ciones qumicas en los que intervengan gramos y moles.

4. La Qumica en la sociedad.

Enumeracin de los elementos bsicos para la vida.

El carbn y el petrleo como fuentes de materiasprimas.

La combustin del carbn, y del petrleo y derivadoscomo fuente de energa.

Las industrias qumicas ms representativas en Astu-rias.

Descripcin somera de los distintos tipos de conta-minacin medioambiental y sus efectos: efecto invernadero,lluvia cida, destruccin de la capa de ozono y contaminacindel agua y del suelo.

Problemas derivados de la utilizacin de la energanuclear.

Los medicamentos.

III. Energa y electricidad

5. Electricidad.

Explicacin de los fenmenos de carga en la materiapor frotamiento y contacto.

Cargas elctricas y su interaccin: aproximacin cua-litativa elemental al concepto de campo elctrico.

Conductores y aislantes.

Corriente elctrica. Generadores.

Diseo, construccin e interpretacin de circuitos elc-tricos de corriente continua que respondan a problemassencillos.

La electricidad en casa.

6. Fuentes de energa.

Identificacin de las fuentes de energa utilizadas porla sociedad actual: nuclear, combustibles fsiles, solar, elica,hidrulica y biomasa, distinguiendo las que se aprovechandirectamente de las que se utilizan para generar energaelctrica.

Reconocimiento de las denominadas fuentes alterna-tivas de energa.

Conservacin y degradacin de la energa.

Bsqueda de informacin para determinar las fuentesde energa utilizadas en el Principado de Asturias.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Utilizar los mtodos de trabajo de la Ciencia para rea-lizar experiencias de laboratorio y resolver problemas sen-cillos.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de utilizar algunos mtodos habitualesen la actividad cientfica para explorar la realidad, diseary realizar experiencias y resolver problemas cualitativos ycuantitativos. Tambin se trata de saber si asumen respon-sabilidades y han adquirido hbitos de trabajo intelectual ymanual. Finalmente se pretende evaluar si valoran el trabajoen equipo y manifiestan actitudes flexibles y solidarias.

2. Describir la estructura del tomo. Calcular las partculasconstituyentes de tomos, iones e istopos y distinguir entretomos y molculas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas han comprendido la teora atmica y la utilizanpara diferenciar elementos y extraer del Sistema Peridicola informacin que les permita determinar las partculas com-ponentes de tomos, iones e istopos. Igualmente se pretendecomprobar si han comprendido que los tomos se puedenunir entre s formando estructuras ms complejas.

3. Formular y nombrar algunas sustancias importantes,segn IUPAC y determinar sus masas moleculares y algunasde sus propiedades.

Con este criterio se intenta evaluar si los alumnos y alum-nas comprenden la necesidad que la Qumica tiene de esta-blecer normas y criterios para poder compartir el conoci-miento y si son capaces de representar e interpretar (slola nomenclatura ms utilizada en cada caso) las formulasde algunas sustancias, determinar sus masas moleculares yrealizar transformaciones de gramos en moles y viceversa.Tambin se pretende comprobar si saben utilizar diversasfuentes de informacin para describir sus propiedades.

4. Describir las caractersticas de los estados slido y lqui-do y gaseoso, y justificar los cambios de estado, las grficasde calentamiento y el concepto de calor latente.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de utilizar la teora cintico molecularpara interpretar las caractersticas de los estados de la materia,cambios de estado y el significado del calor latente. Tambinse intenta evaluar si se interesan por buscar explicacionesa otros fenmenos.

5. Diferenciar entre elementos y compuestos, y entre sus-tancias puras y mezclas, en funcin de sus caractersticas ydescribir las disoluciones.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnos yalumnas conocen las distintas formas de presentarse la mate-ria y son capaces identificar el tipo de sustancia a partir desu observacin o de la informacin obtenida de distintas fuen-tes. Por otra parte, se trata de evaluar si son capaces derealizar clculos sencillos referidos a la concentracin de lasdisoluciones.

6. Disear y realizar experiencias con el fin de separarlos componentes de una mezcla o preparar disoluciones yrealizando los clculos numricos adecuados.

Con este criterio se pretende valorar si los alumnos yalumnas saben preparar disoluciones realizando los clculosnumricos adecuados y disear y utilizar tcnicas para separarlos componentes de mezclas basadas en las propiedades carac-tersticas de las sustancias. Por otra parte se puede comprobarsi valoran la importancia de estos mtodos en la vida cotidianay en la industria qumica.

7. Discernir entre cambio fsico y cambio qumico, enun-ciar y comprobar la ley de la conservacin de la masa y resolverejercicios numricos en los que intervengan gramos y moles.

28VI2002 13SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas distinguen entre transformaciones fsicas y qu-micas en casos muy significativos y evidentes y si , tras com-probar la ley de la conservacin de la masa, son capacesde ajustar ecuaciones qumicas y utilizar la informacin queaportan las ecuaciones qumicas ajustadas. Por ltimo, seintenta comprobar si valoran estos procedimientos por suutilidad en el laboratorio y en las industrias qumicas.

8. Enumerar los elementos bsicos de la vida. Reconocerlos problemas medioambientales de nuestra poca y del Prin-cipado de Asturias en particular, as como las correspon-dientes medidas para prevenirla.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas relacionan el desarrollo de la vida con las carac-tersticas del suelo, de la hidrosfera y de la atmsfera, conocenlos problemas medioambientales ms relevantes: efecto inver-nadero, lluvia cida, destruccin de la capa de ozono, con-taminacin del agua y del suelo, incluida la contaminacinradiactiva, agotamiento de recursos, excesiva produccin deenerga, contaminacin, etc. y las medidas propuestas a nivelinternacional para paliar estos efectos no deseados deldesarrollo cientfico y tecnolgico. Por otra parte se pretendeevaluar si determinan algunos efectos de la contaminacinde estos medios en los seres vivos y explican los peligrosdel uso inadecuado de medicamentos y drogas.

9. Determinar las caractersticas bsicas de las sustanciasqumicas de inters social: carbn, petrleo y derivados, yfrmacos.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas identifican los materiales bsicos de inters social,estratgico y sanitario, las ventajas que aportan y los pro-blemas que acarrea el uso indebido de los mismos y utilizandiversas fuentes de informacin para conocer el desarrolloindustrial y los principales problemas medioambientales delPrincipado de Asturias.

10. Describir los diferentes procesos de carga en la materiay las interacciones entre cuerpos cargados y resolver ejerciciossencillos aplicando al ley de Coulomb.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de utilizar el modelo atmico parainterpretar los fenmenos de electrizacin y el transportede los electrones a travs de la materia. Tambin se pretendecomprobar si reconocen las interacciones entre cargas pararesolver cuestiones sencillas. Adems, han de describir lacorriente elctrica utilizando las magnitudes correspondientesy analizar los elementos bsicos de un circuito y sus interre-laciones para determinar el consumo energtico en el hogary evaluarlo para proponer formas de ahorro de energa.

11. Disear y montar circuitos de corriente continua.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de planificar y realizar con intersestudios experimentales cuantitativos en circuitos que res-pondan a situaciones concretas o para estudiar alguna delas leyes o efectos elctricos de la corriente continua Tambinse intenta evaluar si conocen y respetan las instrucciones deuso y las normas de seguridad en trabajos en los que inter-venga la electricidad, extendiendo el cuidado a cualquieraspecto de su vida cotidiana.

12. Evaluar las ventajas e inconvenientes en la utilizacinde las fuentes energticas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas identifican las fuentes de energa ms utilizadaspor la sociedad actual, especialmente en Asturias ( combus-tibles fsiles, elica, hidrulica, solar , biomasa y nuclear )entendiendo que en muchos casos se transforma en energa

elctrica por las ventajas del trasporte y uso. Se pretendeasimismo comprobar si son capaces de evaluar las ventajase inconvenientes de las diversas fuentes de energa teniendoen cuenta factores tales como el agotamiento de recursos,la facilidad de acceso, el coste y los aspectos medioambien-tales. Por ltimo se intenta comprobar si reconocen la nece-sidad que tiene la Humanidad de limitar el uso de la energa.

CUARTO CURSO: FISICA Y QUIMICA

Contenidos procedimentales y actitudinales generales

Estos contenidos se trabajarn a lo largo de todos losbloques de contenidos aumentando su complejidad a lo largodel curso.

Procedimientos

Utilizacin de diversas fuentes de informacin (textos,tablas, grficos, esquemas, vdeos, las nuevas tecnologas dela informacin y la comunicacin) para abordar trabajosdiversos.

Manejo de aparatos de medida sencillos, atendiendoa su sensibilidad y a la precisin de la medida.

Expresin de los resultados de las medidas mediantela notacin cientfica, con las cifras significativas adecuadasy utilizando unidades del S.I.

Utilizacin de algoritmos o estrategias personales deresolucin de problemas cualitativos y cuantitativos que inclu-yan, cuando proceda, formulacin de hiptesis contrastables,diseo y realizacin de experiencias que precisen del controlde variables, toma de datos, tabulacin y representacin gr-fica de los mismos, obtencin de conclusiones y realizacinde informes cientficos.

Actitudes

Valoracin del trabajo en equipo y cooperativo y delorden, rigor y meticulosidad como formas caracterstica deltrabajo cientfico.

Respeto por las normas que han de regir el trabajoen los laboratorios de Fsica y Qumica.

Inters por abordar problemas utilizando procedi-mientos de la Ciencia e interpretar los fenmenos del entornocon los conocimientos adquiridos.

CONTENIDOS

I. Fuerzas y movimiento

1. Iniciacin al estudio del movimiento.

El movimiento: sistemas de referencia, trayectoria yposicin.

Diferenciacin entre desplazamiento y distanciarecorrida.

Velocidad y aceleracin. Unidades del S.I. y otras muyusuales.

Diseo y realizacin de experiencias que permitanestudiar movimientos cotidianos donde se tomen datos, setabulen, se construyan las grficas, se obtengan conclusionesy se realicen los correspondientes informes cientficos.

Comparacin de movimientos lineales y angulares.

Descripcin, interpretacin y utilizacin de las ecua-ciones de M.R.U., M.C.U. y M.R.U.A.

2. Las fuerzas y su equilibrio.

Interaccin entre cuerpos. Fuerzas: caractersticas ytipos.

28VI200214 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Identificacin del peso como una fuerza y diferen-ciacin entre masa y peso.

Composicin y descomposicin de fuerzas de la mismadireccin y angulares. Equilibrio.

Identificacin de las fuerzas que actan sobre cuerposen reposo o en movimiento y determinacin de la resultante.

Aplicacin de los principios de la Dinmica a situa-ciones sencillas, justificando los efectos que producen lasfuerzas.

Reconocimiento de la importancia del peso y del roza-miento en la vida real.

Valoracin de la ley de la gravitacin universal paraunificar la dinmica celeste y terrestre.

Concepto de presin.

Realizacin de experiencias que en las que se pongade manifiesto la presin de los fluidos (hidrosttica y atmos-frica) y las fuerzas que ejercen sobre los cuerpos en ellossumergidos.

II. Energa, trabajo y calor

3. La energa y su transferencia.

Energa: presencia en toda actividad y posibilidad deser almacenada, transferida, transformada y degradada.

Energa cintica y potencial. Energa interna.

Trabajo y potencia. Unidades en el S.I. La potenciacomo indicador de la eficacia.

Identificacin del trabajo y del calor como formas detransferencia de energa.

Realizacin de experiencias que permitan evidenciaralgunos efectos del calor.

Principio de la conservacin de la energa.

Anlisis de las mquinas como artilugios que amplanel efecto de las fuerzas, y de los motores como transfor-madores de energa.

Identificacin de las transformaciones energticas enlos motores de uso comn en los que se manifiesta la con-servacin de la energa y su degradacin, valorando la impor-tancia de la potencia y el rendimiento.

4. La energa de las ondas. Luz y sonido.

Movimiento ondulatorio. Caractersticas. Transferen-cia de energa sin transporte de masa. Tipos de ondas.

La luz.

Realizacin de experiencias en el laboratorio con elfin de comprobar algunas propiedades de las ondas y la des-composicin de la luz blanca.

El sonido.

Identificacin de las caractersticas que deben tenerlos sonidos para que sean audibles.

Establecimiento de la relacin entre las caractersticasde las ondas sonoras y sus efectos.

III. El atomo y los cambios qumicos

5. Las uniones entre tomos.

Interpretacin de algunas propiedades de los elemen-tos qumicos relacionadas con su posicin en el Sistema Peri-dico (valencia y carcter metlico o no metlico).

Introduccin al enlace. Enlace inico, covalente ymetlico.

Formulacin y nomenclatura de los compuestos inor-gnicos de uso comn (binarios y ternarios) y de los com-puestos orgnicos ms sencillos (hidrocarburos, alcoholes ycidos) siguiendo las normas de la IUPAC.

6. Las reacciones qumicas.

Las reacciones qumicas y la energa: reacciones endo-trmicas y exotrmicas.

Tipos de reacciones qumicas.

Representacin de las reacciones qumicas medianteecuaciones qumicas convenientemente ajustadas.

La conservacin de la masa en las reacciones qumicas.

Utilizacin de la informacin que aportan las ecua-ciones qumicas ajustadas para la realizacin de clculos este-quiomtricos sencillos en los que intervengan masas yvolmenes.

Velocidad de reaccin: Enumeracin de los factoresque influyen.

Estudio experimental cualitativo de la influencia dealgn factor en la velocidad de reaccin.

7. La qumica de los compuestos del carbono.

El carbono y la gran cantidad de compuestos orgnicos.

Justificacin de la importancia del carbono para losseres vivos y de la gran cantidad de compuestos orgnicosexistentes.

Utilizacin de diversas fuentes de informacin paraconocer las propiedades caractersticas y utilidades de loscompuestos del carbono ms sencillos: hidrocarburos, alco-holes y cidos orgnicos.

Valoracin de la importancia de los polmeros sin-tticos para la Humanidad y de su reciclaje.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Utilizar los mtodos de trabajo de la Ciencia para rea-lizar experiencias de laboratorio y resolver problemas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas conocen y son capaces de utilizar algunos mtodoshabituales en la actividad cientfica para explorar la realidad,disear y realizar experiencias y resolver problemas cuali-tativos y cuantitativos. Asimismo se trata de saber si asumenresponsabilidades y han adquirido hbitos de trabajo inte-lectual y manual.

2. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, expli-car las diferencias fundamentales de los movimientos MRU,MRUA, MCU y distinguir entre las unidades de velocidady aceleracin , as como entre magnitudes lineales y angulares.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas saben disear y realizar experiencias para carac-terizar movimientos sencillos lineales y angulares habitualesen el entorno y manejar adecuadamente las unidades msusuales de velocidad y aceleracin Tambin se pretende eva-luar si son capaces de describir y aplicar las ecuaciones delM.R.U., M.C.U. y M.R.U.A. para representar e interpretarmovimientos descritos mediante un enunciado o represen-tados en tablas o grficas.

3. Identificar y dibujar las fuerzas que actan sobre cuer-pos estticos o en movimiento, indicando las posibles inte-racciones para justificar su origen y aplicar las leyes de Newtonpara explicar sus efectos dinmicos.

28VI2002 15SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas identifican las fuerzas como interacciones, repre-sentan mediante vectores las que actan en situaciones coti-dianas y determinar su resultante para justificar sus efectosaplicando los principios de la Dinmica.

4. Explicar el carcter universal de la gravitacin y laimportancia del peso y del rozamiento en la vida real.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas reconocen el carcter universal de la gravitaciny algunos efectos tales como las trayectorias de los astros,y el concepto de peso Tambin se intenta evaluar si valoranla importancia del peso y del rozamiento en cualquier procesoy su aprovechamiento tecnolgico.

5. Describir y aplicar los conceptos de trabajo, potenciay energa.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnos son capaces de utilizar el conocimiento de laspropiedades de la energa para explicar algunos fenmenoscotidianos y si saben definir energa cintica y potencial .Tambin se intenta comprobar si son capaces de explicarque el trabajo es una forma de transferencia de energamediante la accin de una fuerza, diferenciando el trabajoas definido de otras concepciones habituales e identificarla potencia con la rapidez con la que se realiza un trabajovalorando su importancia en la vida cotidiana y en la industria.

6. Identificar el calor como una trasferencia de energaa nivel molecular describiendo casos reales en los que sepone de manifiesto y justificar sus efectos.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de aplicar la teora cintico molecularpara justificar la energa interna y explicar que el calor estransferencia de energa entre cuerpos a diferente tempe-ratura, relacionndolo con las variaciones de energa interna.Tambin se trata de comprobar si son capaces de diseary realizar experiencias que permitan poner en evidencia losefectos del calor.

7. Relacionar la variacin de energa cintica y/o potencialde un proceso con el trabajo realizado y enunciar y aplicarel principio de la conservacin de la energa a fenmenosnaturales y de la vida cotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas reconocen situaciones de la vida a cotidiana enlas que se produzcan intercambios o transformaciones deenerga y aplican el principio de la conservacin de la energaa situaciones sencillas, identificando aquellas en las que existeposibilidad de degradacin de la energa.

8. Justificar el funcionamiento y utilidad de maquinas ymotores tanto elctricos como trmicos y su rendimiento.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de justificar la utilidad de las mquinascomo aparatos capaces de ampliar el efecto de las fuerzas,aplicar el principio de la conservacin de la energa paraanalizar las transformaciones y degradaciones energticashabidas en los motores de uso comn ( mecnicos, elctricosy trmicos), calcular su rendimiento y valorar su importanciaen la vida cotidiana y en la industria.

9. Valorar la importancia de la energa para la sociedady su impacto medioambiental , tomando conciencia de lanecesidad de economizar energa.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas reconocen la importancia del uso de la energaen la vida cotidiana as como su influencia en el desarrollode la Humanidad . Tambin se intenta comprobar si son

capaces de evaluar sus beneficios frente al impacto medioam-biental que provoca su produccin y consumo y reconocenla necesidad de promover el ahorro energtico.

10. Describir las caractersticas de los movimientos ondu-latorios referidos a la luz y el sonido, identificar algunas situa-ciones en las que se manifiestan y realizar clculos numricosen los que intervengan el periodo, la frecuencia y la longitudde ondas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de reconocer que las ondas mecnicasy las radiaciones son mecanismos de transferencia de energarelacionndolas con la energa que transportan y con la pro-pagacin de la perturbacin que las origina. Adems se tratade saber si son capaces de diferenciar entre ondas longi-tudinales y transversales y aplicar las caractersticas de lasondas a la resolucin de ejercicios que impliquen clculosnumricos. Tambin se intenta evaluar si valoran la impor-tancia de los movimientos ondulatorios y de sus aplicacionestecnolgicas.

11. Indicar las caractersticas del sonido.Con este criterio se pretende valorar si el alumnado iden-

tifica el sonido con un movimiento ondulatorio que viaja atravs de un medio material e interpretan las cualidades delos sonidos en relacin con la naturaleza de la emisin sonora.Tambin se pretende comprobar si reconoce las caracters-ticas de los sonidos audibles y evalan la importancia dela contaminacin sonora.

12. Formular y nombrar especies qumicas segn laI.U.P.A.C.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de representar e interpretar segnlas normas de la IUPAC ms utilizadas, las frmulas de lasespecies inorgnicas ms comunes y los especies orgnicasms sencillas (hidrocarburos, alcoholes y cidos).

13. Diferenciar entre procesos fsicos y qumicos, com-probar el principio de conservacin y representar reaccionesqumicas sencillas mediante ecuaciones qumicas.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas conocen la ley de la conservacin de la masa yson capaces de utilizar la teora atmica para explicar la for-macin de especies qumicas nuevas a expensas de otras exis-tentes y de representar reacciones qumicas mediante ecua-ciones qumicas. Finalmente se trata de averiguar si valoranel esfuerzo de la Ciencia para conseguir una sistematizacineficaz y las posibilidades que esta ofrece para disear y obte-ner nuevos materiales.

14. Analizar las reacciones qumicas de combustin uti-lizadas para obtener energa, y los procesos qumicos bsicosque se llevan a cabo en las industrias asturianas ms sig-nificativas para evaluar su importancia.

Con este criterio se intenta comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de evaluar la importancia de nuestrascentrales trmicas e industrias qumicas en relacin con susimpactos medioambientales y su capacidad para dar respuestaa nuestras necesidades.

TERCER CURSO: BIOLOGIA Y GEOLOGIA

CONTENIDOS

I. Rocas y minerales

Conceptos

1. La materia mineral. Caractersticas de la materia mineral, materia crista-

lina y materia amorfa.

28VI200216 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Concepto de cristal. Cristalizacin.

Los minerales. Propiedades fsico-qumicas y clasifi-cacin. Sus aplicaciones e inters econmico.

2. Las rocas.

Clasificacin de las rocas segn su origen. El ciclolitolgico.

Las rocas sedimentarias: Su clasificacin. Conceptode estrato y su valor geolgico. Ambientes sedimentarios.

Las rocas metamrficas: Su clasificacin y formas deemplazamiento.

Las rocas magmticas: Su clasificacin y formas deemplazamiento.

Aplicaciones de inters industrial y econmico de losdistintos tipos de rocas. Los yacimientos. Recursos mineralesde Asturias.

Impactos ambientales causados por la explotacin derecursos minerales en Asturias.

Procedimientos

Reconocimiento y clasificacin de rocas y mineralesutilizando guas sencillas y colecciones.

Utilizacin de mapas y diversas fuentes de informacinpara reconocer la diversidad litolgica y los yacimientos mine-rales del Principado de Asturias.

Utilizacin de tcnicas de estudio (realizacin deesquemas, mapas conceptuales, etc.) para la comprensin detextos cientficos.

Construccin e interpretacin de dibujos y esquemaspara facilitar la comprensin de fenmenos geolgicos.

Actitudes

Desarrollar una actitud favorable a la conservacindel paisaje, entendido como recurso.

Reconocer la importancia de los minerales y las rocascomo materiales tiles para las personas, tanto en el pasadocomo en el presente.

Valorar la importancia del mtodo cientfico en lainvestigacin geolgica.

II. Anatomia y fisiologa humanas

Conceptos

3. El hombre como animal pluricelular.

La clula: Morfologa, estructura y tipos. Niveles deorganizacin: tejidos, rganos y aparatos.

El concepto de organismo pluricelular.

El concepto de salud y el de enfermedad.

Principales agentes causantes de enfermedades infec-ciosas. La lucha contra dichas enfermedades: medidas pre-ventivas y sociales.

Enfermedades no infecciosas. Causas, remedios yprevencin.

El trasplante de rganos. Implicaciones ticas ysociales.

4. Nutricin y salud.

Concepto de nutricin. Clasificacin de los alimentossegn su valor nutritivo funcin que desempean en el orga-nismo. Dietas saludables y equilibradas.

Prevencin de las enfermedades provocadas por unanutricin deficiente. Trastornos de la alimentacin: Obesidad,anorexia y bulimia.

La conservacin, manipulacin y comercializacin delos alimentos. Aditivos alimentarios.

Las personas y el consumo de alimentos. Los alimentostransgnicos.

5. Aparatos que intervienen en la nutricin.

El aparato digestivo: Estructura y funcin. Hbitossaludables y medidas de prevencin Enfermedades msfrecuentes.

El aparato respiratorio: Estructura y funcin. Hbitossaludables y medidas de prevencin. Enfermedades msfrecuentes.

El aparato circulatorio: Estructura y Funcin. Hbitossaludables y medidas de prevencin. Enfermedades msfrecuentes.

El aparato excretor: Estructura y funcin. Hbitossaludables y medidas de prevencin. Enfermedades msfrecuentes.

6. Relacin y coordinacin.

El sistema nervioso: estructura y funcionamiento. Dis-tintos niveles de integracin nerviosa.

Actos involuntarios y actos voluntarios.

Enfermedades del sistema nervioso. Enfermedad deAlzheimer. Factores que repercuten en la salud mental enla sociedad actual.

Los receptores sensitivos.

Los efectores motores. El aparato locomotor.

El sistema endocrino. Las principales glndulas endo-crinas y sus hormonas. Coordinacin hormonal.

El equilibrio hormonal. Enfermedades ms frecuentes.Medidas de prevencin.

7. La reproduccin humana.

Concepto de sexualidad y reproduccin.

El aparato reproductor masculino. Estructura y fun-cionamiento.

El aparato reproductor femenino. Estructura y fun-cionamiento.

El ciclo menstrual. Relacin con la fecundidad. Menar-quia y climaterio.

Fecundacin, embarazo y parto.

Mtodos anticonceptivos. Nuevas tcnicas de repro-duccin. La reproduccin asistida. Valoracin tica y social.

Hbitos saludables de higiene sexual. Las enferme-dades de transmisin sexual. Medidas de prevencin.

Procedimientos

Utilizacin de estrategias que pongan de manifiestola importancia que tienen las bacterias y los virus en relacincon la vida cotidiana.

Aplicacin de los conocimientos sobre la salud y laenfermedad para contrastar algunas explicaciones dadas anteun problema de salud individual o colectiva.

Planificacin y realizacin de investigaciones relacio-nadas con la elaboracin de dietas equilibradas, los mtodosde conservacin, etiquetado de alimentos y de deteccin defraudes. Redaccin de informes.

28VI2002 17SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

Observacin y descripcin de las distintas sensacionesdel entorno relacionndolas con el proceso de integracinnerviosa como factor de respuesta a los distintos estmulos.

Anlisis y comparacin de mtodos anticonceptivosy de las tcnicas de reproduccin asistida ante determinadassituaciones.

Utilizacin de diversos instrumentos didcticos quemuestren la relacin de los distintos sistemas involucradosen el proceso de la nutricin as como manejo de proce-dimientos para medir constantes vitales en diferentes situa-ciones de actividad corporal (presin arterial, temperaturacorporal, pulsaciones, etc.).

Planificacin de la conducta a seguir en el caso nece-sario de prestar primeros auxilios.

Actitudes

Valorar la importancia de llevar una dieta equilibraday mantener unos hbitos de higiene, cuidado personal y medi-das preventivas para tener una vida sana.

Sensibilidad respecto a la realizacin cuidadosa de lasexperiencias y a la correcta utilizacin de los aparatos y mate-riales necesarios, respetando las normas de seguridad.

Tolerancia y respeto por las diferencias individualesfsicas y psquicas, as como por las distintas manifestacionesde la conducta sexual.

Inters por informarse sobre cuestiones de sexualidady disposicin favorable a acudir en demanda de ayuda a pro-fesionales y centros especializados.

Concienciacin de que el consumo de drogas suponenun atentado contra la salud personal y colectiva.

Reconocimiento y aceptacin de la existencia de con-flictos, interpersonales y grupales, y valoracin del dialogocomo medida de salud mental ante los mismos.

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Conocer los conceptos de materia amorfa, materia cris-talina, materia mineral y cristal.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas son capaces de distinguir entre la materia amorfay materia cristalina. Asimismo se trata de que comprendanque la materia mineral adems de ser cristalina debe cumplircon una serie de caractersticas que la definen y que sloen determinadas ocasiones, sta se presenta en forma de cris-tales. Tambin se trata de ver si han asimilado que las pro-piedades fsico-qumicas de los minerales dependen de lacomposicin qumica de la materia mineral as como de ladisposicin espacial de los tomos y molculas.

2. Identificar los minerales y rocas sedimentarias, mag-mticas y metamrficas, con ayuda de claves o guas, mediantela observacin y recogida de datos sobre sus propiedadesms caractersticas, relacionando el origen de las rocas consus estructuras y texturas, y establecer la importancia de losminerales para el desarrollo de nuestra sociedad.

Se espera que el alumnado conozca las rocas bsicas queconforman el relieve de la Pennsula Ibrica, y en particularel de Asturias, y sea capaz de manejar tcnicas sencillas deidentificacin a partir de la observacin de sus propiedadesfsicas como su estructura y textura as como relacionar estascaractersticas con su gnesis. Asimismo, se evala que elalumnado sepa identificar algunos minerales de importanciapor ser componentes muy frecuentes de las rocas o por suinters econmico a partir de sus propiedades fsicas.

3. Describir la morfologa celular y el funcionamiento delos orgnulos ms importantes y relacionar la existencia debacterias y virus con la causa de ciertas enfermedades o conprocesos de gran utilidad industrial observables en la vidacotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar si los alumnosy alumnas comprenden a partir de la teora celular que losseres vivos estn formados por unidades bsicas llamadasclulas, y que este hecho confiere a todos los seres vivosunas caractersticas comunes que los definen. Igualmente,se trata de evaluar si son capaces de describir las funcionescelulares y relacionarlas con los diferentes orgnulos que lasllevan a cabo y de reconocer la especializacin funcional comouna consecuencia de la multiplicacin celular para obteneruna mayor eficacia global. Tambin se trata de comprobarsi saben relacionar la existencia de bacterias y virus con lacausa de enfermedades como la gripe, el SIDA o la tuber-culosis, o con procesos de gran utilidad para la humanidad,como la descomposicin de la materia orgnica o su accinen la industria.

4. Describir los rganos y aparatos humanos implicadosen las funciones vitales, y establecer relaciones, entre stasy los hbitos de higiene y salud.

A travs de este criterio se intenta comprobar que losalumnos y alumnas comprenden que las personas son serespluricelulares, que se reproducen, se alimentan, se mueven,para que necesitan un aparato reproductor, uno digestivo,otro locomotor, etc. Los alumnos deben comprender, adems,que cada uno de esos aparatos realiza su funcin, pero debeexistir una cooperacin y coordinacin entre todos ellos paraque el organismo funcione como un todo. Asimismo debenconocer y describir el funcionamiento de los rganos queforman cada aparato o sistema, reconociendo que los hbitosde vida saludable y cuidado corporal permiten en buendesarrollo de estas funciones vitales.

5. Explicar los procesos fundamentales de la digestiny asimilacin de los alimentos y justificar, a partir de ellos,los hbitos alimenticios saludables y las medidas de preven-cin, independientes de prcticas consumismo inadecuadas.

Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas sabenexplicar usando un lenguaje cientfico adecuado el conjuntode procesos que tienen lugar en el aparato digestivo, desdela ingestin hasta la absorcin, diferenciando entre secreciny excrecin. Asimismo se trata de comprobar si conocen laspropiedades nutritivas de los diferentes alimentos con el finde que adopten hbitos alimentarios y de higiene individualy colectiva para disfrutar de una vida sana y prevenir algunasalteraciones como las llamadas enfermedades de la civiliza-cin. Adems es importante comprobar que han desarrolladouna actitud crtica ante algunos hbitos consumistas pocosaludables.

6. Exponer la misin integradora del sistema nervioso antediferentes estmulos, conocer su funcionamiento, enumeraralgunos factores que lo alteran y reflexionar sobre la impor-tancia de hbitos de vida saludable, valorando los diferentesmtodos de prevencin.

El objetivo de este criterio es comprobar que los alumnosy alumnas han llegado a conocer de manera general cules el funcionamiento del sistema nervioso, reconociendo sufuncin coordinadora y aplicando este conocimiento para des-cribir las diferencias entre actos reflejos y voluntarios, iden-tificando en ambos los elementos implicados. Asimismodeben conocer algunos factores que alteran dicho funcio-namiento como las drogas, el tabaco, el ruido y el estrs.Por ltimo se trata de que valoren la importancia de llevarun modo de vida saludable y personal, independiente de lasmodas sociales.

28VI200218 SUPLEMENTO AL B.O.P.A.

7. Explicar la importancia integradora del sistema endo-crino, conociendo las causas de sus alteraciones ms frecuen-tes, y valorar la importancia del equilibrio entre todos losrganos del cuerpo humano.

Con este criterio se trata de que los alumnos reconozcanque el sistema endocrino es otro modo de coordinacin delorganismo donde la transmisin del mensaje es de tipo qu-mico. Adems se trata de que expliquen esquemticamentecmo se produce la coordinacin hormonal desde las gln-dulas hormonales hasta las clulas diana, indicando sus efec-tos, valorando la estrecha interrelacin existente ambos sis-temas para permitir el equilibrio y la coordinacin funcionalentre todos los rganos del cuerpo humano.

8. Conocer los principales huesos y msculos que integranel aparato locomotor.