bbresources.s3.amazonaws.com · Web viewBUILD UP 3º ESO . BURLINGTON BOOKS. 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN . 2. METODOLOGÍA . 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . 4. ATENCIÓN

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BUILD UP 3º ESO

BURLINGTON BOOKS

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN

2. METODOLOGÍA

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

6. OBJETIVOS

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

ANEXO I. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

ANEXO II. COMPETENCIAS CLAVE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BUILD UP 3º ESO BURLINGTON BOOKS

1

Centro educativo:Estudio (nivel educativo):Docentes responsables:

PUNTO DE PARTIDA (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) *

1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN *

2. METODOLOGÍA *

3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Enseñar con Build Up ESO 3

Las nueve unidades del Student’s Book comienzan con una sección de vocabulario centrada en un grupo léxico, que se completa con un segundo grupo léxico en cada unidad. Dicho vocabulario aparece en los textos de la unidad, en los ejercicios de gramática y en las actividades de speaking y listening, proporcionando una amplia variedad de oportunidades para su uso. Además, se incluye en cada unidad la sección Remember!, con actividades de repaso del vocabulario estudiado.

A la sección inicial de vocabulario le siguen una actividad de listening y una actividad de speaking en forma de diálogo donde se introducen y practican expresiones útiles. En cada unidad hay dos textos, basados en material auténtico, que proporcionan el contexto para las actividades de vocabulario, gramática, pronunciación y comprensión y expresión oral. La gramática se presenta en cuadros claros y se practica en ejercicios cuidadosamente graduados.

Los ejercicios de comprensión y los basados en aspectos socioculturales profundizan en el tema de la unidad con el objetivo de aumentar el interés de los alumnos/as y ampliar su visión del mundo. La gramática se presenta mediante un enfoque doble: presentación de las formas gramaticales en cuadros claros y práctica en la sección Grammar, seguida de actividades complementarias en la sección Grammar Build Up.

Una sección adicional de listening y speaking proporciona al alumno/a oportunidades adicionales para ejercitar el inglés en situaciones reales. Se atiende particularmente a cuestiones de pronunciación tanto a lo largo de las unidades como en el Pronunciation Appendix situado al final del libro. Las estrategias de escritura se presentan paso a paso y divididas por unidad.

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Cada unidad contiene una sección Word Builder que aparece con la primera sección de vocabulario o con la segunda.

Al final de cada una de las unidades está la sección Cross-Curricular Focus, una página con información sociocultural e interdisciplinar adicional que incluye una pequeña actividad. Asimismo, la sección Language Build Up ofrece, al final de cada unidad, un resumen del vocabulario y la gramática estudiados en la misma, además de la sección My Portfolio, que permite al alumno/a practicar el inglés en situaciones reales, tanto escritas como orales.

Hay también tres secciones de repaso y ampliación en el Student’s Book, con ejercicios acumulativos de vocabulario y gramática, un proyecto que los estudiantes pueden incluir en su Portafolio y una canción acompañada de ejercicios de comprensión e interesante información de apoyo.

Otros componentes que forman parte integral del curso Burlington Build Up ESO 3 son:- El Workbook: diseñado para que todos/as puedan repasar y consolidar los conocimientos y capacidades que acaban de adquirir. El glosario, la guía de conversación, el

apéndice gramatical, la guía de escritura y la sección de autoevaluación les ayudan a ser autónomos en su aprendizaje. El Workbook incluye, asimismo, la sección Vocabulary Builder, un complemento práctico a la hora de lograr los objetivos de cada unidad que incluye divertidos juegos y actividades de vocabulario que permiten a los alumnos/as repasar las palabras aprendidas en cada unidad de una manera entretenida e interesante. Los estudiantes también disponden del Build Up ESO 3 Website, donde encontrarán actividades adicionales de gramática, vocabulario y cultura, y grabaciones de los textos, diálogos y canciones en mp3.

- El Teacher’s Manual: con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacando sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene actividades opcionales extra que permiten sacar el máximo provecho al material, ampliando la información de referencia sobre muchos de los temas tratados en el Student’s Book.

- El Teacher’s All-in-One Pack: abundante material fotocopiable adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as, pues contiene test en tres niveles de dificultad, tres hojas de atención a la diversidad por unidad, hojas de trabajo sobre temas interdisciplinares y actividades extra de vocabulario, gramática y expresión oral, además de las respuestas correspondientes.

- Para ayudar más al profesor/a, el Test Factory and Other Resources, en el Digital Teacher’s Resources, incluye todos los tests y demás materiales del Teacher’s All-in-One Pack en formato Word, para poder editarlos en caso de que sea necesario. Además, en el Digital Teacher’s Resources también se encuentran el Burlington ESO Grammar Factory, que genera prácticas de gramática extra solo con tocar un botón; el Burlington ESO Culture Bank, para eriquecer el conocimiento de los alumnos con materiales culturales especialmente adaptados a su nivel y el Interactive Whiteboard Digital Books, para hacer presentaciones y corregir con facilidad.

- El vídeo Everything English incluye una entretenida historia en nueve capítulos, ambientada en el Reino Unido y de gran riqueza cultural, que se centra en la comprensión y la expresión oral, el vocabulario y el lenguaje funcional. Lo acompañan actividades de comprensión de contenidos, práctica del lenguaje cotidiano y actividades de expresión oral basadas en exámenes.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADBuild Up ESO 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

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La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de

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temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice de ortografía en inglés y al final del Workbook un glosario, así como apéndices de gramática, escritura y conversación en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión y expresión escrita y actividades extra opcionales para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen dos páginas de repaso y una de ampliación por unidad que permiten atender a la diversidad. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Language Builder que proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/buildup3 juegos de vocabulario y ejercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de listening basadas en aspectos socioculturales y cuestionarios de opción múltiple y las grabaciones de las canciones del Student’s Book y de los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, listening, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)- Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

También proporciona un test con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y otro final, todo ello en un mismo nivel de dificultad.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato Word en el Test Factory and Other Editable Resources con el fin de poder editarlos y hacer cambios atendiendo a las necesidades del aula.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES *

6. OBJETIVOS La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

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http://www.burlingtonbooks.es/action3

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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7. CRITERIOS DE EVALUACIÓNA continuación, se desarrollan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (Los estándares de aprendizaje y las competencias básicas se especifican en Anexo I y Anexo II)

Criterio de evaluación

1. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos cotidianos, o sobre temas generales o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la idea global y algunas informaciones específicas en textos orales transmitidos tanto de viva voz como por medios técnicos que contengan un registro formal, informal o neutro, como en anuncios, indicaciones y mensajes, en comunicados breves y presentaciones, en conversaciones formales o informales, en entrevistas, narraciones, descripciones, etc., así como lo esencial de programas de televisión y gestiones cotidianas; siempre que pueda solicitar repeticiones y que todos ellos contengan léxico común, estén articulados de forma clara, a velocidad lenta o media y en lengua estándar, y a su vez presenten patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso habitual; usando recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresiones menos frecuentes o más específicas. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, al igual que un repertorio de sus exponentes más comunes, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de elementos morfosintácticos de uso habitual, y sobre patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual, junto con sus significados asociados.

Con todo ello, se pretende verificar la capacidad del alumnado para aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información en distintas fuentes con sentido crítico, realizar una tarea específica o resolver un problema práctico, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias o sobre asuntos cotidianos y generales, o de su interés, así como para escuchar por placer o entretenimiento, respetando las distintas capacidades y formas de expresión.

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N DE TEXTOS O

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CIAS: CL, CD, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

2. Componente lingüístico

2.1. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas.¹

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.


2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de mensajes transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones formales e informales entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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E DE APRENDIZAJE I:

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CIAS: AA, SIEE

APRENDIEN

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SIÓN DE TEXTO

S ORALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

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3. Producir textos orales breves, comprensibles y adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés personal, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones corrientes y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de vídeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos, presentaciones o exposiciones (p. ej. la protección del medioambiente), ensayados previamente, en los que muestra control sobre un repertorio limitado de estructuras morfosintácticas de uso habitual, y en los que usa léxico oral suficiente para comunicar información, puntos de vista y opiniones, para justificar acciones y planes, etc., usando un registro formal, informal o neutro y pronunciando y entonando de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o haya errores de pronunciación esporádicos que no interrumpan la comunicación. Del mismo modo, se pretende verificar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes más comunes y de los patrones discursivos más frecuentes (inicio, desarrollo, cierre), empleando mecanismos sencillos (conectores, deixis, interjecciones, etc.,) para dotar al texto de la suficiente cohesión y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar adecuadamente sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica recursos tradicionales y las TIC para, con sentido crítico, producir textos orales monológicos en los que sigue unas directrices establecidas para comunicar conocimientos generales sobre otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés, observando las normas de cortesía básicas y estableciendo relaciones de respeto.

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CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

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2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




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4. Interactuar de manera sencilla y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las distintas capacidades y formas de expresión, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse y cooperar de manera adecuada en conversaciones informales, en entrevistas, reuniones o conversaciones formales, y en gestiones habituales (salud y cuidados físicos, trabajo y ocupaciones, viajes, entorno natural, etc.), en las que se da y solicita información, se justifican determinadas acciones y planes, se hacen invitaciones, se expresan opiniones y puntos de vista, etc. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a las funciones y propósitos comunicativos mediante el uso de sus exponentes más comunes (para formular sugerencias, narrar sucesos pasados y futuros, describir personas, lugares , etc.), aunque en situaciones menos comunes pueda haber interrupciones o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o articular palabras menos frecuentes, o bien tenga que solicitar que se le repita lo dicho. Por último, se pretende verificar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando con claridad.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y más común, y de emplear de forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener relaciones basadas en el respeto y la colaboración con otros hablantes, y realizar tareas o resolver problemas prácticos, así como para trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad y para dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y habituales, o que sean de su interés, observando las normas de cortesía básicas.

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TE SOCIAL

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E DE APRENDIZAJE II: P

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CIAS: CL, CD, CSC

ORALES: EXPRESIÓ

N E INTERACCIÓ

N


8, 9, 10, 11.




2.1. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.




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5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales monológicas o dialógicas breves y con estructura simple y clara, transmitidas de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a patrones de otras lenguas, uso de léxico aproximado, evaluación y autocorreción…) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o guiones) y contestar a preguntas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas y para participar en conversaciones formales o informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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E DE APRENDIZAJE II:

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MPETEN

CIAS: AA, SIEE

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O APRENDIEN

TE AUTÓ

NO

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DUCCIÓ

N DE TEXTOS O

RALES: EXPRESIÓN E IN

TERACCIÓN


8, 9, 10, 11.

Contenidos

Estrategias de producción:

1. Planificación

1.1.Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

2. Ejecución

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

2.3. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

2.4. Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales:

2.4.1. Lingüísticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

2.4.2. Paralingüísticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

3. Evaluación y corrección

3.1 Aplicar mecanismos de evaluación (resultado y proceso) y de autocorrección para progresar en el aprendizaje.

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6. Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes de textos escritos breves, «auténticos» o adaptados, bien estructurados y que traten sobre asuntos cotidianos, generales, o de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones habituales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.

Mediante este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global y específica en textos escritos en cualquier soporte y que contengan un registro formal, informal o neutro, como en instrucciones de aparatos electrónicos o de máquinas, o en actividades y normas de seguridad; en anuncios, material publicitario y en textos periodísticos; en correspondencia personal; en páginas Web u otros materiales de referencia o consulta, etc. Asimismo, se persigue comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, así como sus significados asociados, mediante el empleo de sus conocimientos sobre los patrones morfosintácticos y discursivos de uso frecuente (inicio, desarrollo, cambio temático y cierre); aplicando a la comprensión del texto sus conocimientos sobre léxico de uso común y haciendo uso de recursos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico, al igual que reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación, como las abreviaturas y símbolos comunes, junto con sus significados asociados. Este criterio busca también verificar que el alumnado es capaz de comprender lo esencial en correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés y en lecturas de historias de ficción en las que se hace una idea del argumento y del carácter de los personajes y sus relaciones.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso habitual y de emplear recursos tradicionales y las TIC de forma básica para, con sentido crítico, recabar información en distintas fuentes, realizar una tarea específica, adquirir conocimientos generales relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

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E DE APRENDIZAJE III: C

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N DE TEXTOS ESCRITO

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CIAS: CL, CD, CSC


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos 1. Componente funcional

1.1 Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


2.1. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2.2. Estructuras morfo-sintácticas y discursivas¹

2.3. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.



7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes de textos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto…) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia personal, comunicaciones formales, las ideas principales de textos periodísticos breves, de páginas Web, lo esencial de historias de ficción breves, etc.) que traten sobre temas de interés en los ámbitos personal, público, educativo u ocupacional. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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E DE APRENDIZAJE III:

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CIAS: AA, SIEE

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SIÓN DE TEXTO

S ESCRITOS


12, 13, 14, 15, 16, 17, 18.

Contenidos

Estrategias de comprensión:

1. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

3. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).

4. Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

6. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

18


10. Aplicar a la comprensión y producción del texto los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos significativos de los países donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas más elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar aspectos relevantes de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, programas de televisión, revistas, publicidad, textos periodísticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (registros, lenguaje gestual, acentos…), a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilización de servicios públicos, etc.), a las condiciones de vida (entorno, estructura social, condiciones laborales…), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el trabajo, en el centro educativo, en los centros de ocio, en las instituciones…), a las convenciones sociales (normas de cortesía, costumbres, tradiciones…), a aspectos geográficos e históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, pintura, arquitectura, fotografía, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre la lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidad para su crecimiento personal, emocional, académico y profesional. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativas a las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientos positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnológicos), contextos, representaciones artísticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura…) gestionando su estado de ánimo y participando activamente en situaciones comunicativas, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social, educativo y laboral.

DIM

ENSIÓ

N DEL ALUM

NADO CO

MO HABLAN

TE INTERCU

LTURAL Y SUJETO

BLO

QU

E DE APRENDIZAJE V: A

SPECTOS SO

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GÜÍSTICO

S, SOCIO

CULTU

RALES Y

19

CO

MPETEN

CIAS: CL, CSC, SIEE, CEC

EMO

CION

AL Y CREATIVO

EMO

CION

ALES


1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.

Contenidos1. Componente Cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesía y los registros.

1.2. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las creencias, las actitudes, las tradiciones, las formas de relación social, etc. propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general.

1.4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información.

1.5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas.

2. Componente emocional

2.1 Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación.

2.2. Establecimiento de centros de interés atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones a través de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática.

20

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

1FOOD FOR LIFE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación

Modelos de enseñanza y

metodologíasAgrupamientos Espacios * Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restaurante y sobre los planes para una fiesta de cumpleaños.

- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.

- Utilizar correctamente los cuantificadores.

- Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

- Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

Criterios de Evaluación: 1-10

Estándares: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24

Criterios de Clasificación: Ver Rúbricas (Anexo III)

END-Enseñanza No Directiva

EDIR-Enseñanza Directiva

IGRU-Investigación Grupal

ORGP-Organizadores Previos

FORC-Formación de Conceptos

MEM- Memorístico

Gran grupo

Grupos heterogéneos

Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada centro)

Libro de texto y su Banco de recursos

Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc.)

Webs específicas

- Respeto hacia los hábitos ali-mentarios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

CL / CMCT / CD / AA CSC / SIEE / CEC

Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Valores Éticos, Matemáticas, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora

21

8. SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS (PROIDEAC)


2IS IT ART?



Criterios de Evaluación

Estándares de AprendizajeCriterios de Calificación

CompetenciasInstrumentos de

evaluación


metodologías Agrupamientos Espacios* Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir un cuadro.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo de arte y las


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa



Audiovisuales (ordenadores, proyectores, PDI, etc)

Webs específicas

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC

22

biografías de tres artistas españoles.

- Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.

- Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

- Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

- Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

- Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.


MEM- Memorístico


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Geografía e Historia, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*Desarrollo

Mejora


3FASTER AND STRANGER



Criterios de EvaluaciónEstándares de Aprendizaje

Criterios de CalificaciónCompetencias

Instrumentos de evaluación




PROGRAMAS*

23

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

- Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer comparaciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

- Comparar a personas y cosas.

- Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

- Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

- Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración.

- Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas y a la puntuación.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

CL / CD / AA / CSC / SIEE


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Educación Física, Biología y Geología, Lengua y Literatura

Valoración del Ajuste*

Desarrollo

Mejora

24


4JOURNEYS









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

- Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre


Estándares: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas


25

una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

- Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

- Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.

- Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.


MEM- Memorístico


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Geografía e Historia, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


5THE REAL STORY









PROGRAMAS*

26

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.

- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar de acontecimientos pasados.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el secreto de un hombre que no sabía leer, una biografía sobre el primer detective privado de Francia y un texto sobre las huellas dactilares.

- Utilizar correctamente el Past Continuous.

- Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

- La entonación y el ritmo de las oraciones.

- Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and, or, but, because y so.


Estándares: 1, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

CL / CD / AA / CSC / SIEE / CEC


Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


6





metodologías

Agrupamientos Espacios* RecursosEstrategias para

PROGRAMAS*

27

FASHION Criterios de CalificaciónCompetencias


desarrollar la educación en valores

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y un programa de radio sobre moda.

- Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

- Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

- Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

- Escribir una narración prestando atención al uso de pronombres para evitar la repetición.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas

- Respeto por la forma de vestir de la gente.



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Geografía e Historia, Valores Éticos, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

28


7SPACE









PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

- Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentos en el


Estándares: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24






Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada



Webs específicas

CL / CMCT / CD / AA / CSC / SIEE

29

espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

- Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

- La correcta acentuación de las palabras.

- Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.


MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora


8URBAN LIVING









PROGRAMAS*

30

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N- Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

- Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar de experiencias pasadas.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales en diferentes partes del mundo.

- Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Pronunciación del sonido /h/.

- Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposiciones de tiempo.


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24







MEM- Memorístico

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa




Webs específicas



Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Biología y Geología, Tecnología, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

31


9THEN AND NOW







metodologías Agrupamientos Espacios * Recursos


PROGRAMAS*

SECU

ENCI

A Y

TEM

PORA

LIZA

CIÓ

N

- Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un guía explicando el recorrido por una fábrica.

- Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.

- Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, un


Estándares: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24






FORC-Formación de

Gran grupo


Equipos flexibles

Parejas

Trabajo Individual

Aula Ordinaria

Aula Específica

Casa

(*Añadir alguno especifico establecido por cada



Webs específicas


32

artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

- Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

- Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.

- Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.

Conceptos

MEM- Memorístico

centro)Instrumentos de Evaluación:Observación en claseCuaderno de trabajoExposición oralTextos escritosComprensión lectora

Periodo implementación * Del ________________ al __________________Tipo:* Áreas o materias relacionadas Tecnología, Geografía e Historia, Lengua y Literatura


Desarrollo

Mejora

33

9. SECUENCIACIÓN DESARROLLADA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva varias palabras de repaso relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los artículos para el hogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte.

Repasar el presente del verbo to be y de have got. Repasar el Present Simple y el Present Continuous. Repasar las formas there is / there are. Repasar el lenguaje que se utiliza en clase.

- b) Contenidos didácticos

Vocabulary- Repaso de palabras relacionadas con las partes del cuerpo, la familia, los animales, la ropa, el mobiliario, los

artículos para el hogar, las partes de la casa, los lugares y los medios de transporte.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de todo el vocabulario de repaso.

Grammar- Repaso del presente del verbo to be y de have got, el Present Simple y el Present Continuous y de las formas

there is / there are.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el uso de toda la gramática de repaso.

Speaking- Repaso del lenguaje en el aula.- Realización de diferentes tipos de ejercicios para practicar el lenguaje típico de clase.

c) Competencias clave

Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 4 y 5: repaso del vocabulario relacionado con las partes del cuerpo, la familia, los animales, las

asignaturas, los deportes, la ropa, el mobiliario, los artículos del hogar, la casa, los lugares y los medios de transporte.

- Grammar, pág. 6: repaso de los verbos to be y have got, del Present Simple y el Present Continuous y de las formas there is / there are.

- Speaking, pág. 6: identificación del lenguaje de clase para emplearlo correctamente.

Aprender a aprender:- Speaking, pág. 7: respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.- Importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, pág. 7: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

34

d) Temas interdisciplinares

Valores éticos:- La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a y hacia los compañeros/as de clase.- Aprendizaje y respeto hacia los turnos de palabra dentro y fuera del aula.

Lengua y literatura:- Los verbos to be y have got en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. - El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. - Las formas there is / there are en afirmativa, negativa e interrogativa.

35

UNIDAD 1: Food for Life

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva conversaciones sobre el menú de un restaurante y sobre los planes para una fiesta de cumpleaños.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir comida y expresar sugerencias.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la importancia del desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre la comida y la carta de un restaurante.

Utilizar correctamente los cuantificadores.

Identificar y producir sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

Escribir una crítica sobre un restaurante prestando atención al orden del sujeto, el adjetivo y el adverbio en la oración.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary 1- Comida y bebida.- Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de los alimentos.

Listening- Comprensión oral de conversaciones sobre el menú de un restaurante.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica de las fórmulas típicas para pedir comida (Would you like … ?, Do you want … or

… ?, I’d prefer …, I’d like ….).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir comida.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Science: diferencias entre las frutas y las verduras.

Reading- Lectura de un artículo sobre la importancia del desayuno. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- About Me!: realización de un ejercicio sobre el tema de la lectura para que el alumno/a hable sus conocimientos

o experiencias personales relacionadas con el tema.

Grammar- Los cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much …?, How many …?- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar oralmente con el compañero/a la gramática vista en la sección.

Vocabulary 2

36

- Los adjetivos para describir los alimentos.- Comprensión y expresión oral de vocabulario relacionado con los alimentos.- WORD BUILDER: formación de adjetivos añadiendo -y a un sustantivo.- Remember!: repaso de los adjetivos que se conocen para describir diferentes sustantivos que se proponen.

Reading- Lectura de la información de un póster con datos sorprendentes sobre la comida. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre los planes para una fiesta de cumpleaños para realizar ejercicios de

comprensión oral.- Remember!: repaso de las nacionalidades y sus países correspondientes.

Pronunciation- Pronunciación de sonidos de especial dificultad: /I/ como en biscuit, /i:/ como en beef y /aI/ como en spicy.

Speaking- Práctica oral para hacer sugerencias.- Interacción oral con el compañero/a para hacer sugerencias utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una crítica sobre un restaurante y análisis de su estructura mediante la realización de un

ejercicio.- Writing Help: orden de las palabras en la oración.- Preparación antes de escribir una crítica sobre un restaurante utilizando el orden correcto de las palabras en la

oración mediante la realización de un ejercicio.- Task: redacción de una crítica sobre un restaurante siguiendo los pasos vistos anteriormente. - Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre la gastronomía de diferentes países.

Maths- Comprensión escrita de una carta y la cuenta de un restaurante para determinar si la cuenta está correcta,

basándose en los precios de la carta.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: práctica oral con el compañero/a para pedir comida.

Language Build Up Resumen a modo de repaso del vocabulario y la gramática vistos a lo largo de toda la unidad y una actividad de

Portafolio.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 8 y 13; Word Builder, pág. 13 y repaso en Language Build up, pág. 17: vocabulario relacionado con

los alimentos: comidas y bebidas; adjetivos para describir los alimentos y el sufijo –y para formar adjetivos. - Reading, págs. 10 y 13 Cross-Curricular Focus, pág. 16: comprensión escrita de un artículo sobre la importancia del

desayuno, un póster con datos sorprendentes sobre los alimentos y la carta de un restaurante.- Grammar, pág. 11; Grammar Build Up, pag. 12 y repaso en Language Build up, pág. 17: uso correcto de los

cuantificadores: a / an, the, some, any, a lot of, many, much, How much … ?, How many …?; los nombres contables e incontables.

- Listening, págs. 9 y 14: comprensión oral de conversaciones sobre la elección del menú en un restaurante y los planes para una fiesta de cumpleaños.

37

- Speaking, págs. 9 y 14 : participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir comida, expresar preferencias y hacer sugerencias. Pronunciation, pág. 14: pronunciación de sonidos de especial dificultad: /i:/ /I/ /aI/

- Writing, pág. 15 y My Portfolio, pág. 17: expresión escrita de una crítica sobre un restaurante; el orden de los elementos (sujeto, adjetivo y adverbio) en la oración y expresión escrita de un menú sano teniendo en cuenta las prefencias alimentarias de varios amigos/as.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Maths, pág. 16: revisión de la cuenta de un restaurante para saber si es correcta o no y cálculo de la vuelta que

tienen que recibir.

Competencia digital:- Digital Teacher's Resources + Burlington ESO 3 Grammar Factory. Práctica de los puntos gramaticales tratados en esta unidad. + Burlington ESO 3 Culture Bank. Conocimiento y valoración de aspectos culturales relevantes mediante preguntas interculturales. + Interactive Whiteboard Materials. Práctica de las actividades interactivas correspondientes a la unidad 1. + Test Factory and Other Resources. Realización del examen correspondiente a la unidad 1.- Everything English Video. Reproducción del capítulo 1. Práctica de comprensión y expresión oral, gramática, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender:- Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia los turnos de palabra.- Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias

capacidades y conocimientos a través de la sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 10, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 14 y 15, y la sección Self-Evaluation, pág. 148, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 9 y 14; Speaking, págs. 9 y 14: respeto hacia las preferencias alimentarias y a las sugerencias de la

gente, al tipo de comida típica en diferentes países y a los hábitos alimentarios más adecuados para la salud.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 9 y 14; Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 15 y My portfolio, pág. 17: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - Listening, pág. 14 y Culture, pág. 15: interés por conocer las especialidades gastronómicas de diferentes países.


Valores éticos:- Respeto hacia los hábitos alimentarios de otras culturas y/o países.- Respeto e interés por las fórmulas de cortesía empleadas a la hora de realizar un pedido en un restaurante.

Matemáticas: - Cálculos relativos a sumas y restas.

38

Lengua y literatura:- Los cuantificadores.- El sufijo –y para transformar sustantivos en adjetivos. - El orden de los elementos en la frase: sujeto, adjetivo y adverbio.

39

UNIDAD 2: Is It Art?

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir información y para describir un cuadro.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy, un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo de arte y las biografías de tres artistas españoles.

Hablar de rutinas y expresar acciones que están en progreso.

Utilizar correctamente el Present Simple, el Present Continuous y las expresiones temporales que los acompañan.

Contrastar el Present Simple y el Present Continuous.

Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.

Escribir una descripción pictórica prestando atención al orden de los adjetivos.


Vocabulary 1- Arte.- Comprensión y expresión oral de diferentes géneros artísticos y los diferentes tipos de artistas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de las profesiones.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para pedir información (What … ?, How much …?,

When … ?).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir información.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- History: el arte rupestre y diferentes ejemplos del mismo en Europa.

Reading- Lectura de un artículo sobre un artista de grafiti llamado Banksy. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar- Narración de actividades habituales e intercambio de información personal: el Present Simple y las expresiones

temporales: every day, on Sundays, at the weekend; los adverbios de frecuencia: always, often, sometimes, never, usually; fórmulas para hablar de acciones continuas: el Present Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: now, right now, at the moment

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Remember!: repaso de las partículas interrogativas y el uso que se hace de cada una.

Grammar Build Up

40

- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar oralmente con el compañero/a la gramática vista en la sección.

Vocabulary 2- Los adjetivos para describir objetos y acontecimientos.- Parejas de adjetivos opuestos.

Reading- Lectura de la información de un folleto sobre diferentes tipos de expresiones artísticas en un museo de arte. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember!: repaso de los materiales escolares.

Listening- Comprensión oral de la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro para realizar ejercicios de

comprensión oral.

Pronunciation- Pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not, have / ‘ve.

Speaking- Práctica oral para describir un cuadro.- Interacción oral con el compañero/a para describir un cuadro utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una descripción pictórica y análisis de su estructura mediante la realización de un

ejercicio.- Writing Help: el orden de los adjetivos.- Preparación antes de escribir una descripción pictórica utilizando el orden correcto de los adjetivos en la oración

mediante la realización de un ejercicio.- Task: redacción de una descripción pictórica siguiendo los pasos vistos anteriormente. - Art: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre la obra de Andy Warhol.

Art- Comprensión escrita de las biografías de tres artistas españoles.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: práctica oral con el compañero/a para hacer una descripción pictórica.


Portafolio.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, págs. 18 y 23; Word Builder, pág. 18 y repaso en Language Build up, pág. 27: vocabulario relacionado

con el arte: expresiones artísticas y profesiones; adjetivos descriptivos y los sufijos -er, -or e -ist para para formar profesiones.

- Reading, págs. 20 y 23 Cross-Curricular Focus, pág. 26: comprensión escrita de un artículo sobre un artista callejero, un folleto sobre objetos extraordinarios en un museo de arte y biografías sobre tres pintores españoles.

- Grammar, pág. 21; Grammar Build Up, pág. 22; repaso en Language Build up, pág. 27: uso de la lengua inglesa para hablar sobre actividades habituales y acciones en curso en el presente: el Present Simple y el Present Continuous; diferencias en cuanto a sus usos; las expresiones temporales.

41

- Listening, págs. 19 y 24: comprensión oral de una conversación sobre los cursos de un centro artístico y la descripción que hace un guía turístico sobre un cuadro.

- Speaking, págs.19 y 24: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para solicitar información y para describir imágenes.

- Pronunciation, pág. 24: pronunciación de las formas contraídas: ‘s / is, aren’t / are not, hasn’t / has not y have / ‘ve.- Writing, pág. 25 y My Portfolio, pág. 27: expresión escrita de una descripción pictórica, el orden de varios adjetivos

antes de un sustantivo y expresión escrita de una descripción sobre un dibujo simple para intercambiar con el compañero/a.




Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 20 y 23; Cross-Curricular Focus, pág. 26: respeto hacia las diferentes expresiones artísticas

presentadas: grafiti, objetos extraordinarios y cuadros de diferentes artistas.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 19 y 24; Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 25 y My portfolio, pág. 27: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales: - History, pág, 19; Reading, pág. 20, 23 y 26; Listening, pág. 24; Art, pág. 25: interés por conocer diferentes formas de

expresión artística.- Art, pág. 26: presentación de las biografías de Goya, Picasso y Dalí.

d) Temas interdisciplinares Educación plástica, visual y audiovisual:

- Diferentes expresiones artísticas:o Banksy: un artista de graffiti.o Objetos cotidianos convertidos en objetos extraordinarios de museo.o Un retrato de Andy Warhol.o Obras de Goya, Picasso y Dalí.

42

Geografía e historia:- Las pinturas rupestres.

Lengua y literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- El Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.- Los sufijos -er, -or e -ist para formar profesiones. - El orden de los adjetivos.

43

UNIDAD 3: Faster and Stronger

a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un deportista en la radio.

Utilizar correctamente el lenguaje para responder a peticiones y para hacer comparaciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un anuncio sobre el bossaball, un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.

Comparar a personas y cosas.

Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

Utilizar las estructuras as … as, too …, / (not) … enough.

Identificar y pronunciar correctamente el acento en la oración.

Escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas y a la puntuación.


Vocabulary 1- Equipación deportiva.- Identificación de diferentes tipos de equipación deportiva.- Comprensión y expresión oral de diferentes alimentos y bebidas.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de palabras relacionadas con el deporte.- WORD BUILDER: formación de palabras compuestas por una sola palabra o por dos.

Listening- Comprensión oral de una conversación en la que se hacen peticiones.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para responder a peticiones (Sure; Of course; No

problem; Sorry, … , etc. ).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hacer peticiones.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Sport: el origen británico o estadounidense de algunos deportes.

Reading- Lectura de un anuncio sobre el bossaball. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Did You Know?: datos curiosos sobre el inventor del bossaball.

Grammar- Fórmulas para hacer comparaciones: los adjetivos en grado comparativo y superlativo.- (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Remember!: repaso de los adjetivos y de parejas de antónimos.

44


Vocabulary 2- Verbos de acción relacionados con el deporte.- Realización de un ejercicio para practicarlos.

Reading- Lectura de un artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening- Comprensión oral de una entrevista a un deportista en la radio para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- El acento en la oración.

Speaking- Práctica oral para hacer comparaciones.- Interacción oral con el compañero/a para comparar deportes utilizando las expresiones y adjetivos aprendidos.

Writing- Lectura de un modelo de una descripción sobre un deporte y análisis de su estructura mediante la realización de un

ejercicio.- Writing Help: el uso de mayúsculas y la puntuación.- Preparación antes de escribir una descripción sobre un deporte prestando atención al uso de mayúsculas y a la

puntuación.- Task: redacción de una descripción sobre un deporte siguiendo los pasos vistos anteriormente. - Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre el primer torneo de Wimbledon.

Sport- Comprensión escrita de las reglas principales del fútbol.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: utilización de información de Internet o de una enciclopedia para encontrar formar frases sobre uno de

los deportes que se proponen.


Portafolio.



con los deportes: material deportivo y verbos de acción; formación de los sustantivos compuestos. - Reading, págs. 30 y 33 Cross-Curricular Focus, pág. 36: comprensión escrita de un anuncio sobre el bossaball, un

artículo deportivo sobre el salto B.A.S.E y las diferencias entre el fútbol europeo, el americano y el australiano.- Grammar, pág. 31; Grammar Build Up, pag. 32 y repaso en Language Build up, pág. 37: uso de la lengua inglesa para

comparar personas y cosas, y para hacer descripciones personales: los adjetivos en grado comparativo y superlativo, (not) as … as, too + adjetivo, (not) + adjetivo + enough.

- Listening, págs. 29 y 34: comprensión oral de una conversación sobre material deportivo y una entrevista a un

45

deportista en la radio. - Speaking, págs.29 y 34: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para responder a

peticiones y para hacer comparaciones.Pronunciation, pág. 34: el acento en la oración.

- Writing, pág. 35 y My Portfolio, pág. 37: el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación; expresión escrita de una descripción sobre un deporte y

elaboración de un gráfico para comparar la popularidad de varios deportes.




Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 30 y 33; Sport, pág. 36: tolerancia y respeto hacia los gustos de las personas en cuanto a los deportes

que practican.- Vocabulary, págs. 28 y 33; Reading, pág: 30: tanto hombres como mujeres practicando diferentes deportes, algunos

de ellos un poco arriesgados.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 29 y 34; Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 35; My portfolio, pág. 37: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Educación física:- Los deportes de grupo o individuales.- Los deportistas profesionales y las competiciones.- Importancia de realizar ejercicio.- El fútbol alrededor del mundo.

Biología y geología:- Aprovechamiento de los espacios naturales para realizar distintas actividades.

Lengua y literatura:- El comparativo y superlativo de los adjetivos.

46

- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.- La formación de los sustantivos compuestos.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

47

UNIDAD 4: Journeys

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

Utilizar correctamente el lenguaje para pedir entradas o billetes y para hablar del pasado.

Leer de forma comprensiva y autónoma una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud, un artículo sobre una carrera por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes famosos.

Utilizar correctamente el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

Identificar y pronunciar correctamente la terminación en -ed de los verbos regulares en pasado.

Escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.


Vocabulary 1- Accidentes geográficos.- Identificación de diferentes tipos de accidentes geográficos.- Comprensión y expresión oral de diferentes accidentes geográficos.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de la familia de palabras a partir de uno de los accidentes geográficos que se dan a elegir.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre un viaje .- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para comprar billetes (How much is a ticket?, Can

I help you?, How long is the tour?).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para comprar billetes.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Geography: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre cataratas famosas.

Reading- Lectura de una narración sobre el viaje de una chica que consiguió escapar de la esclavitud. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember: repaso de los nombres de familias de animales.

Grammar- Narración de hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week

ago, yesterday; there was / there were.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Remember!: repaso de los verbos utilizando el abecedario.


Vocabulary 2

48

- Adjetivos para describir accidentes geográficos.- Realización de un ejercicio para practicarlos.- WORD BUILDER: técnica de aprendizaje de vocabulario utilizando pares de antónimos.

Reading- Lectura de un artículo sobre una carrera por todo el mundo. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember!: repaso de las asignaturas escolares.

Listening- Comprensión oral de una entrevista sobre un viaje por Europa para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- La pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado: /t/, /d/ e /Id/.

Speaking- Práctica oral para hablar del pasado.- Interacción oral con el compañero/a para hablar del pasado utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una descripción sobre un lugar y análisis de su estructura mediante la realización de un

ejercicio.- Writing Help: la estructura del texto.- Preparación antes de escribir una descripción sobre un lugar prestando atención a la estructura del texto.- Task: redacción de una descripción sobre un lugar siguiendo los pasos vistos anteriormente. - History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre la historia de los medios de transporte.

Hisotry- Comprensión escrita de viajes famosos de la historia.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: utilización de información de Internet o de una enciclopedia para escribir un texto sobre algún otro viaje

famoso.


Portafolio.



con los accidentes geográficos, adjetivos descriptivos; los antónimos. - Reading, págs. 44 y 47 Cross-Curricular Focus, pág. 50: comprensión escrita de una narración sobre el viaje para la

supervivencia de una esclava, un artículo sobre una carrera benéfica por todo el mundo y tres pequeños textos sobre algunos viajes de importancia para la humanidad.

- Grammar, pág. 45; Grammar Build Up, pag. 46 y repaso en Language Build up, pág. 51: uso de la lengua inglesa para narrar hechos pasados: el Past Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: last night, a week ago, yesterday; there was / there were.

- Listening, págs. 43 y 48: comprensión oral de una conversación sobre un viaje y una entrevista sobre un viaje por Europa.

- Speaking, págs. 43 y 48: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para pedir entradas o billetes y para hablar de hechos pasados.

49

Pronunciation, pág. 48: la pronunciación de la terminación -ed de los verbos regulares en pasado.- Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: la estructura del párrafo; expresión escrita de una descripción sobre un lugar

y elaboración de tres descripciones breves sobre tres fotografías de diferentes accidentes geográficos.




Competencias sociales y cívicas:- Listening, págs. 43 y 48; Reading, págs. 44, 47 y 50: realización de viajes y descubrimientos por diferentes partes del

mundo. - Reading, pág. 44: educación para la paz y la solidaridad: relato del viaje de una chica para escapar de la esclavitud.- Reading, pág. 47: educación para la paz y la solidaridad: importancia de realizar actos benéficos para paliar la

pobreza infantil por todo el mundo. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 43 y 48; Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 49 y My Portfolio, pág. 51: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- d) Temas interdisciplinares

Biología y geología:- Los espacios naturales.

Geografía e historia:- Accidentes geográficos.- Repaso por algunos viajes famosos que hicieron historia.

Lengua y literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los antónimos.- La estructura del texto.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

50

51

UNIDAD 5: The Real Story

a) Objetivos Escuchar de manera comprensiva un programa de radio y la entrevista de un policía a una testigo.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar de emociones y para hablar de acontecimientos pasados.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el secreto de un hombre que no sabía leer, una biografía sobre el primer detective privado de Francia y un texto sobre las huellas dactilares.

Utilizar correctamente el Past Continuous.

Contrastar el Past Simple y el Past Continuous.

La entonación y el ritmo de las oraciones.

Escribir una crítica cinematográfica prestando atención a las conjunciones and, or, but, because y so.

-


Vocabulary 1- Emociones.- Identificación de diferentes tipos de emociones.- Comprensión y expresión oral de diferentes emociones.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de otras emociones y sentimientos.- WORD BUILDER: formación de adjetivos que acaban en -ed y -ing.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de emociones (I feel … because …, I

didn’t sleep all night., What’s wrong?).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar de emociones.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre los emoticonos y las emociones que

representan.

Reading- Lectura de un artículo sobre el secreto de un hombre que no sabía leer. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar- Narración de actividades pasadas: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five

o’clock, an hour ago, last night.- Contraste entre el Past Continuous y el Past Simple; when y while.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- Remember!: repaso de los nombres de muebles.

Grammar Build Up

52

- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar oralmente con el compañero/a la gramática vista en la sección.

Vocabulary 2- Profesiones.- Realización de un ejercicio para practicar las profesiones.

Reading- Lectura de una biografía sobre el primer detective privado de Francia. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las agencias de servicios secretos de

distintos países.

Listening- Comprensión oral de la entrevista de un policía a una testigo para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- La entonación y el ritmo de las oraciones.

Speaking- Práctica oral para hablar de acontecimientos pasados.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de acontecimientos pasados utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una crítica cinematográfica y análisis de su estructura mediante la realización de un

ejercicio.- Writing Help: las conjunciones and, or, but, because y so.- Preparación antes de escribir una crítica cinematográfica utilizando correctamente las conjunciones and, or, but,

because y so.- Task: redacción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos vistos anteriormente. - Literature: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las novelas de detectives.

Science- Comprensión escrita de un texto sobre las huellas dactilares.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: realización de un ejercicio para hablar en parejas sobre las huellas dactilares propias.


Portafolio.



con las emociones y las profesiones. - Reading, págs. 54 y 57 Cross-Curricular Focus, pág. 60: comprensión escrita de un artículo sobre la historia de un

profesor que no sabía leer ni escribir, la biografía de Eugène-FrançoisVidocq y un texto sobre las huellas dactilares.- Grammar, pág. 55; Grammar Build Up, pag. 56 y repaso en Language Build up, pág. 61: uso de la lengua inglesa para

narrar acciones que estaban en progreso en el pasado: el Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan: at five o’clock, an hour ago, last night; contraste entre Past Simple y Past Continuous: when y while.

- Listening, págs. 53 y 58: comprensión oral de un programa de radio y de una entrevista entre un policía y una testigo.

53

- Speaking, págs. 53 y 58: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar sentimientos y para hablar de eventos pasados.

Pronunciation, pág. 58: la entonación y el ritmo de las oraciones.- Writing, pág. 59 y My Portfolio, pág. 61: las conjunciones and, or, but, because y so; expresión escrita de una crítica

cinematográfica y elaboración de un texto breve sobre las actividades que hicieron sus amigos/as el día anterior.



capacidades y conocimientos a través de las sección Remember! situada a o largo de la unidad en el Student’s Book, las secciones Be the Teacher!, pág. 42, Check Your Progress y Self-Evaluation, págs. 46 y 47, y la sección Self-Evaluation, pág. 149, del Workbook, correspondientes a la unidad.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, pág. 52: interés por conocer las emociones de los demás, y respeto hacia sus emociones y sentimientos.- Vocabulary, pág. 57: respeto por las profesiones de la gente.- Reading, págs. 54, 57: respeto por los secretos de los demás. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.



Conciencia y expresiones culturales:

- Writing, pág. 59: expresión escrita de una crítica cinematográfica y reconocimiento y valoración del papel que juega el cine dentro de nuestra cultura actual.

- History, pág. 59: la literatura de Agatha Christie.


Tecnología:- Las huellas dactilares.

Lengua y literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los adjetivos terminados en –ed y los terminados en –ing.- Las conjunciones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

54

- La literatura de Agatha Christie.

55

UNIDAD 6: Fashion

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversión entre dos amigos sobre la ropa para una fiesta y un programa de radio sobre moda.

Utilizar correctamente el lenguaje para dar consejo y para expresar opiniones.

Leer de forma comprensiva y autónoma una columna de consejos sobre moda, un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.

Utilizar correctamente los modales: should, must, can, could y have to en afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves.

Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

Escribir una narracción prestando atención al uso de pronombres para evitar la repetición.


Vocabulary 1- La moda.- Identificación de diferentes tipos de prendas y accesorios de moda.- Comprensión y expresión oral de diferentes prendas y accesorios de moda.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de otros tipos de ropa.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar el vocabulario visto en la sección.

Listening- Comprensión oral de un diálogo en el que se habla de diferentes problemas.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar consejos (You should …, You shouldn’t

…).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para dar consejos.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre tendencias de moda en el siglo XIX.

Reading- Lectura de una columna de consejos sobre moda. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember!: repaso de las partes del cuerpo.

Grammar- Fórmulas para dar consejos y expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y

prohibición, descripción de acciones, los modales: should, must, can, could, have to / don’t have to.- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- About Me!: realización de un ejercicio para formar frases con la gramática vista que sean verdad en el caso del

alumno/a.

56

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar la gramática vista en la sección hablando sobre las normas del

centro educativo del alumno/a.

Vocabulary 2- Adjetivos relacionados con la moda.- Identificación de diferentes adjetivos relacionados con la moda.- Realización de un ejercicio para practicar las profesiones.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para aprender sinónimos.

Reading- Lectura de un cuestionario sobre moda. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening- Comprensión oral de un programa de radio sobre moda para realizar ejercicios de comprensión oral.- Remember!: repaso de los adjetivos para describir la ropa.

Pronunciation- Pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue.

Speaking- Práctica oral para expresar opiniones.- Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una narracción y análisis de su estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: uso de pronombres.- Preparación antes de escribir una narracción utilizando correctamente los pronombres.- Task: redacción de una narracción siguiendo los pasos vistos anteriormente. - Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las aficiones de los adolescentes

británicos.

Science- Comprensión escrita de un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para la realización de un ejercicio con el fin de escribir sobre la

historia de otra prenda elegida entre las que se dan.


Portafolio.



con la moda; adjetivos; los sinónimos. - Reading, págs. 64 y 67 Cross-Curricular Focus, pág. 70: comprensión escrita de una columna de consejos sobre moda,

un cuestionario sobre moda y un texto sobre la historia de los pantalones vaqueros.- Grammar, pág. 65; Grammar Build Up, pag. 66 y repaso en Language Build up, pág. 71: uso de la lengua inglesa para

57

expresar habilidad en presente y en pasado, obligación, ausencia de la misma, y prohibición: can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves).

- Listening, págs. 63 y 68: comprensión oral de una conversión entre dos amigos sobre la ropa para ir a una fiesta y un programa de radio sobre moda.

- Speaking, págs. 63 y 68: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejos y expresar opiniones.

Pronunciation, pág. 68: la pronunciación de sonidos difíciles presentes en palabras como could y blue. - Writing, pág. 69 y My Portfolio, pág. 71: el uso de pronombres para evitar la repetición; expresión escrita de una

redacción sobre las cosas que hiceron el fin de semana pasado y elaboración de dos descripciones para un catálogo de moda a partir de dos fotografías de gente vistiendo ropa moderna.




Competencias sociales y cívicas:- Vocabulario, pág. 62; Listening, págs. 63 y 68; Reading, pág. 67: respeto y valoración de los distintos modos de

vestir.- Listening, pág. 63: la elección de ropa para una fiesta.- Reading, págs. 70: comprensión de la evolución de la moda a lo largo de la historia.




Geografía e historia:- La historia de los pantalones vaqueros.

Valores éticos:- Respeto por la forma de vestir de la gente.

Lengua y literatura:- Verbos modales para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligación y prohibición, y para dar consejo.- Los sinónimos.

58

- El uso de pronombres para evitar las repeticiones.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

59

UNIDAD 7: Space

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación entre dos amigos haciendo planes y una conversación sobre el futuro.

Utilizar correctamente el lenguaje para hablar sobre planes y para hacer predicciones.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

Utilizar correctamente el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro, las expresiones temporales que los acompañan y el primer condicional.

La correcta acentuación de las palabras.

Escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años, prestando atención al uso correcto de los conectores de secuencia.


Vocabulary 1- El espacio.- Identificación de diferentes palabras relacionadas con el espacio.- Comprensión y expresión oral de diferentes palabras relacionadas con el espacio.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de los accidentes geográficos.

Listening- Comprensión oral de una conversación entre dos amigos haciendo planes.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para hablar de planes (Where are you going this

weekend?, Who is going with you?, What are you going to do there?, ...).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para hablar de planes.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.- Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre el origen de los nombres de los

planetas.

Reading- Lectura de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember!: repaso de las frutas y verduras.

Grammar- Expresión de planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to y el

Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa, interrogativa y las respuestas breves); expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- About Me!: realización de un ejercicio para formar preguntas con la gramática vista y contestarlas para que sean

60

verdad en el caso del alumno/a.

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar la gramática vista en la sección hablando sobre las normas del

centro educativo del alumno/a.

Vocabulary 2- Verbos.- Identificación y traducción de diferentes verbos.- Realización de un ejercicio para practicar los verbos.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para diferenciar la categoría gramatical de palabras que pueden tener

más de una.

Reading- Lectura de un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember!: repaso de las palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre el futuro para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- La acentuación de las palabras.

Speaking- Práctica oral para hacer predicciones.- Interacción oral con el compañero/a para hacer predicciones utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años y análisis

de su estructura mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: uso de los conectores de secuencia.- Preparación antes de escribir una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años

utilizando correctamente los conectores de secuencia.- Task: redacción de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años siguiendo los

pasos vistos anteriormente. - History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre el primer hombre que viajó al espacio.

Science- Comprensión escrita de un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para la realización de un ejercicio con el fin de hacer un cuadro

sobre Saturno, Urano y Neptuno.


Portafolio.


Comunicación lingüística:

61

- Vocabulary, págs. 76 y 81; Word Builder, pág. 81 y repaso en Language Build up, pág. 85: vocabulario relacionado con el espacio; verbos; palabras con dos categorías gramaticales.

- Reading, págs. 78 y 81; Cross-Curricular Focus, pág. 84: comprensión escrita de un artículo sobre el cultivo de alimentos en el espacio, un artículo sobre trajes espaciales para osos de peluche y un cuadro explicativo sobre el Sistema Solar.

- Grammar, pág. 79; Grammar Build Up, pág. 80 y repaso en Language Build up, pág. 85: uso de la lengua inglesa para expresar planes, predicciones, expresión de intención y posibilidad: el futuro con will, be going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves), y las expresiones temporales que los acompañan: tomorrow, soon, next week, in five years; el primer condicional.

- Listening, págs. 77 y 82: comprensión oral de una conversión entre dos amigos haciendo planes y de una conversación sobre el futuro.

- Speaking, págs. 77 y 82: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de planes y hacer predicciones. Pronunciation, pág. 82: la acentuación de las palabras.

- Writing, pág. 83 y My Portfolio, pág. 85: reflexión sobre el uso de los conectores de secuencia: first, before, next, then, after that, later y finally; expresión escrita de una redacción basada en predicciones de cómo será la vida dentro de 100 años y elaboración de predicciones sobre cómo será su vida en 15 años.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, págs. 78 y 81: el conocimiento del espacio y los avances en la ciencia para poder explorarlo.- Cross-Curricular Focus, pág. 84: conocimiento del Sistema Solar.




Competencias sociales y cívicas:- Reading, págs. 78 y 81: valoración de la importancia de los experimentos que se llevan a cabo, tanto por científicos

como por estudiantes, para conocer y explorar el espacio.




Biología y geología: - El conocimiento del Sistema Solar.

62

Lengua y literatura:- Fórmulas para expresar futuro (will y be going to). - El Present Continuous con valor de futuro.- El primer condicional.- Palabras con dos categorías gramaticales.- Los conectores de secuencia.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

63

UNIDAD 8: Urban Living

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

Utilizar correctamente el lenguaje para preguntar direcciones y para hablar de experiencias pasadas.

Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las hormigas, un blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales en diferentes partes del mundo.

Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

Pronunciación del sonido /h/.

Escribir un blog sobre unas vacaciones, prestando atención a las preposiciones de tiempo.


Vocabulary 1- Lugares de la ciudad.- Identificación de diferentes nombres de lugares de la ciudad.- Comprensión y expresión oral de diferentes lugares de la ciudad.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de otros lugares que pueden encontrarse en una ciudad.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre una chica que intenta encontrar una dirección.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.- History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las primeras universidades de

Inglaterra.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para dar indicaciones (turn right / left, go straight,

cross the street, ...).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para pedir y dar indicaciones.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección.

Reading- Lectura de un artículo sobre las hormigas. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Grammar- Preguntas y respuestas sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y

experiencias: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves) y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Contraste entre for y since.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- About Me!: realización de un ejercicio con el fin de formar frases con la gramática vista para que sean verdad en

el caso del alumno/a.

64

Grammar Build Up- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar la gramática vista en la sección hablando sobre las actividades

de la lista que el alumno/a ha realizado esa semana.

Vocabulary 2- Remember!: repaso de los medios de transporte.- Verbos relacionados con el transporte.- Identificación y traducción de diferentes verbos relacionados con el transporte.- Realización de un ejercicio para practicar los verbos.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para practicar algunos phrasal verbs.

Reading- Lectura de un blog sobre diferentes medios de transporte. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening- Comprensión oral de una conversación sobre los medios de transporte para realizar ejercicios de comprensión oral.

Pronunciation- Pronunciación del sonido /h/.

Speaking- Práctica oral para hablar de experiencias pasadas.- Interacción oral con el compañero/a para hablar de experiencias pasadas utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de un blog sobre unas vacaciones y análisis de su estructura mediante la realización de un

ejercicio.- Writing Help: uso de las preposiciones de tiempo.- Preparación antes de escribir un blog sobre unas vacaciones utilizando correctamente las preposiciones de tiempo.- Task: redacción de un blog sobre unas vacaciones siguiendo los pasos vistos anteriormente. - Culture: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre Sark, una isla del Canal de La Mancha en

la que no se puede ir en coche.

Geography- Comprensión escrita de un texto sobre los medios de transporte tradicionales en diferentes partes del mundo.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para averiguar información sobre otros medios de transporte

tradicionales y escribir un párrafo.


Portafolio.



con los lugares; verbos relacionados con los medios de transporte; los phrasal verbs. - Reading, págs. 88 y 91; Cross-Curricular Focus, pág. 94: comprensión escrita de un artículo sobre las hormigas, un

65

blog sobre diferentes medios de transporte y un texto sobre los medios de transporte tradicionales.- Grammar, pág. 89; Grammar Build Up, pág. 90 y repaso en Language Build up, pág. 95: uso de la lengua inglesa para

narrar experiencias y expresar acciones incompletas que empezaron en el pasado y no han terminado todavía, y acciones pasadas recientes: el Present Perfect Simple y las expresiones temporales que lo acompañan: ever, just, already, never, yet, for, since.

- Listening, págs. 87 y 92: comprensión oral de una conversión sobre una chica que intenta encontrar una dirección y una conversación sobre los medios de transporte.

- Speaking, págs. 87 y 92: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para preguntar direcciones y para hablar sobre experiencias pasadas. Pronunciation, pág. 92: la pronunciación del sonido /h/.

- Writing, pág. 93 y My Portfolio, pág. 95: reflexión sobre el uso de las preposiciones de tiempo: on, in, at, from y to; expresión escrita de blog sobre unas vacaciones y elaboración de un folleto sobre su ciudad o pueblo.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 88: interés por las formas de desplazamiento de las hormigas.- Reading, pág. 91 y Cross-Curricular Focus, pág. 94: interés por conocer los medios de transporte en diferentes países.




Competencias sociales y cívicas:- Listening y Speaking, pág. 87: interés y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.




Biología y geología:- El estudio de las formas de desplazamiento de las hormigas.

Tecnología:- Los medios de transporte en diferentes países.

66

Lengua y literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales.- Los phrasal verbs.- Las preposiciones de tiempo.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

67

UNIDAD 9: Then and Now

- a) Objetivos

Escuchar de manera comprensiva una entrevista con Madeleine Henry y a un guía explicando el recorrido por una fábrica.

Utilizar correctamente el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir un proceso.

Leer de forma comprensiva y autónoma un cuestionario sobre la tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

Describir procesos utilizando la voz pasiva en presente y en pasado.

Identificar y producir correctamente las formas débiles y fuertes de was y were.

Escribir una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento, prestando atención a las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.


Vocabulary 1- Adjetivos para describir la tecnología.- Identificación de diferentes adjetivos para describir la tecnología.- Comprensión y expresión oral de diferentes adjetivos para describir la tecnología.- Realización de varios ejercicios para practicar el vocabulario de la sección.- Remember!: repaso de la tecnología que puede encontrarse en una casa.

Listening- Comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry en la que se dan opiniones.- Expresión escrita de los datos que se piden relacionados con la conversación que se han escuchado

anteriormente.

Speaking- Useful Expressions: práctica del lenguaje y expresiones típicas para mostrar acuerdo y desacuerdo (I think you’re

wrong; That’s true; I don’t think so; You’re right; Definitely, etc).- Realización de un ejercicio de comprensión oral para mostrar acuerdo y desacuerdo.- Realización de un ejercicio en parejas para practicar mediante diálogos el tema visto en la sección. - History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre cuándo se comercializaron por

primera vez algunos artículos tecnológicos que se dan.

Reading- Lectura de un cuestionario sobre la tecnología. - Realización de varios ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.- Remember!: repaso de palabras relacionadas con la tecnología.

Grammar- Fórmulas para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado.

- Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.- About Me!: realización de un ejercicio con el fin de formar frases con la gramática vista para que sean verdad en

el caso del alumno/a.

Grammar Build Up

68

- Realización de varias actividades para practicar la gramática vista en la unidad.- About Me!: realización de un ejercicio para practicar la gramática vista en la sección hablando sobre las tareas que

se realizan habitualmente en casa del alumno/a.

Vocabulary 2- Vocabulario relacionado con los electrodomésticos y otros aparatos usados en el hogar.- Identificación y traducción de diferentes electrodomésticos.- Realización de un ejercicio para practicar el vocabulario que se ha visto.- WORD BUILDER: realización de un ejercicio para practicar la diferencia entre do y make.

Reading- Lectura de un artículo sobre un aspirador secador de pelo. - Realización de ejercicios para demostrar la comprensión de la información clave del texto.

Listening- Comprensión oral de lo que cuenta un guía explicando el recorrido por una fábrica para realizar ejercicios de

comprensión oral.

Pronunciation- Pronunciación de las formas débiles de was y were.

Speaking- Práctica oral para describir un proceso.- Interacción oral con el compañero/a para describir un proceso utilizando las expresiones aprendidas.

Writing- Lectura de un modelo de una redacción para expresar opiniones sobre un invento y análisis de su estructura

mediante la realización de un ejercicio.- Writing Help: repaso de las reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.- Preparación antes de escribir una redacción para expresar opiniones sobre un invento utilizando correctamente las

reglas y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.- Task: redacción de texto para expresar opiniones sobre un invento siguiendo los pasos vistos anteriormente. - History: realización de un ejercicio para demostrar los conocimientos sobre las soap operas, muy populares en la

radio en los años 30 del siglo XX.

History- Comprensión escrita de un texto sobre la historia de algunos inventos.- Realización de un ejercicio de comprensión de la información.- Your Turn: consultar Internet o una enciclopedia para averiguar información sobre otros inventos y escribir un

párrafo sobre quién los inventó y cuándo.


Portafolio.



con los adjetivos descriptivos, los artículos del hogar; las collocations con do y make. - Reading, págs. 98 y 101; Cross-Curricular Focus, pág. 104: comprensión escrita de un cuestionario sobre la

tecnología, un artículo sobre un aspirador secador de pelo y un texto sobre la historia de algunos inventos.

69

- Grammar, pág. 99; Grammar Build Up, pág. 100 y repaso en Language Build up, pág. 105: uso de la lengua inglesa para hablar de procesos y acciones pasadas: la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales que la acompañan.

- Listening, págs. 97 y 102: comprensión oral de una entrevista con Madeleine Henry y de una visita a una fábrica explicada por un guía.

- Speaking, págs. 97 y 102: participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para expresar acuerdo y desacuerdo, y para describir procesos. Pronunciation, pág. 102: la pronunciación de las formas débiles y fuertes de was y were.

- Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: reflexión sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso; expresión escrita de una redacción en la que expresen su opinión sobre un invento.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: valoración de la importancia de los avances tecnológicos y de la

creación de inventos.




Competencias sociales y cívicas:- Listening y Speaking, pág. 87: tolerancia y respeto por las opiniones de los demás: expresar acuerdo y desacuerdo.- Reading, pág. 101 y Cross-Curricular Focus, pág. 104: interés y respeto por los inventos.- Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones

en el aula.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: - Speaking, págs. 97 y 102; Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: uso de la creatividad personal a la hora de

producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. - Writing, pág. 103 y My Portfolio, pág. 105: desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.- Fomento del trabajo cooperativo en el aula.


Tecnología:

- Los inventos.

Geografía e historia:

- La historia de algunos inventos.

70

Lengua y literatura:- La voz pasiva en presente y en pasado- Las expresiones temporales.- Las collocations con do y make.- El repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente.- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

71

Review and Extension

Burlington Build Up ESO 3 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, un proyecto que los alumnos/as pueden incluir en su Portfolio y una canción.

Se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática que incluyen son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 3º de la ESO. Son:

- A Thing About You (Roxette)- Let’s Get the Party Started (Pink)- Rocket Man (Elton John)

Además de reproducir las letras en el Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, los alumnos/as también pueden encontrar las canciones en www.burlingtonbooks.es/buildup3 para que puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas 138-143 del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards, para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (An Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.- En el proyecto 2 (A blog) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.- En el proyecto 3 (A Catalogue Page) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

72

http://www.burlingtonbooks.es/buildup3

ANEXO I

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto, información sobre actividades en un campamento de verano, o en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p. ej. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. ej., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

8. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. ej. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

9. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

10. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

11. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. ej. para realizar un curso de verano, o integrarse en un grupo de voluntariado), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

12. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. ej., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).

73

13. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

14. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

15. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. ej. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

16. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

17. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. ej. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

18. Comprende lo esencial (p. ej. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

19. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

20. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

21. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. ej. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

22. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

23. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. ej. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

24. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ANEXO II

COMPETENCIAS CLAVE

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

74

Las competencias clave son las siguientes:

1. Comunicación lingüística CL2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT3. Competencia digital CD4. Aprender a aprender AA5. Competencias sociales y cívicas CSC6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIEE7. Conciencia y expresiones culturales CEC

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2.Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

75

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3.Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

76

4.Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

5.Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

6.Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

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Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

7.Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

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ANEXO III

RÚBRICAS GENERALES 3º ESO

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Rúbrica General INGLÉS 1.º ESO Burlington Books

CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE (1-4) SUFICIENTE/BIEN (5-6) NOTABLE (7-8) SOBRESALIENTE (9-10)

COMPETENCIAS

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1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y demensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales, poniendo en práctica estrategias que facilitan la comprensión.

A través de este criterio se apreciará la capacidad del alumnado para seguir instrucciones, comprender avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados que giren en torno atemas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc., usando los conocimientos previos, identificando palabras clave, apoyándose en elcontexto y en la actitud e intención del hablante, como estrategias que apoyan la comprensión. Asimismo, se pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general comoinformaciones específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

Comprende, condificultad y sólo con mucha ayuda, la información general y específica, la ideaprincipal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad y pronunciación estándar por medios audiovisuales; aplica estrategias que facilitan la comprensión con mucha dificultad, aunque tenga ayuda. Sigue únicamente instrucciones muy sencillas y pocas veces comprende avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados aunque se le preste ayuda.

Comprende con ayuda yen algunos casos con alguna falta de precisión la información general y específica,la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos yconocidos, y de mensajes senci-llos emitidos con claridad y pronunciación estándar pormedios audiovisuales; pone en práctica, cuando sea necesario, estrategias que facilitan la comprensión de forma conscienteaunque sea con ayuda. Sigue instrucciones muy sencillas, comprende con ayuda ysiguiendo pautas avisos, diálogos o exposiciones breves en contextos reales o simulados sobre temas conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización de la clase, etc

Comprende, con ciertaautonomía y con bastante precisión, lainformación general y específica, la ideaprincipal y algunos detalles relevantes detextos orales sobre temas concretos yconocidos, y de mensajes sencillos emitidoscon claridad y pronunciación estándar pormedios audiovisuales; pone en práctica concierta autonomía y de manera razonadaestrategias que facilitan la comprensión: usode los conocimientos previos, del contexto y laidentificación de las palabras clave. Sigueinstrucciones sencillas, comprende pidiendoayuda si es necesaria avisos, diálogos oexposiciones breves en contextos reales osimulados sobre temas conocidos como ocio ytiempo libre, preferencias, experienciaspersonales, organización de la clase, etc

Comprende, conprogresiva autonomía y precisión, lainformación general y específica, la ideaprincipal y algunos detalles relevantes detextos orales sobre temas concretos yconocidos y de mensajes sencillos emitidoscon claridad y pronunciación estándar pormedios audiovisuales; pone en práctica conconsciencia, iniciativa y seguridadestrategias que facilitan la comprensión: usode los conocimientos previos, del contexto, laidentificación de las palabras clave y la actitude intención del hablante. Sigue instruccionesde cierta complejidad, comprende confacilidad y confianza avisos, diálogos oexposiciones breves en contextos reales osimulados sobre temas conocidos como ocio ytiempo libre, preferencias, experienciaspersonales, organización de la clase, etc.

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unicación lingüística CL

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petencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

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petencias Sociales y Cívicas C

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Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor SIE

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COMPETENCIAS

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2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando lasconvenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Con este criterio se evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para desenvolverse en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin deexpresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones, relatar experiencias y describir. Las conversaciones se darán en relación directa con los interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con estudiantes extranjeros. Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

Participa con muchaayuda y siguiendo modelos enconversaciones y simulaciones relativas a lasexperiencias personales, reproduciendoalgunas estructuras sencillas estudiadas, lasexpresiones más usuales de relación social, yuna pronunciación y entonación para lograrla comunicación, haciendo un usoinsuficiente de algunas estrategias básicas yconocidas que hacen que la interacción seproduzca con dificultad.

Participa con ciertaautonomía en conversaciones y simulacionesbreves, con interlocutores del aula o nativosque se esfuerzan para hacerse comprender,relativas a situaciones habituales del aula oexperiencias personales, utilizando estructurassencillas, las expresiones más usuales derelación social y una pronunciación,entonación y estrategias ya trabajadas en elaula que ayuden a que no se interrumpa lacomunicación.

Participa con progresivaautonomía, fluidez e iniciativa enconversaciones y simulaciones breves, coninterlocutores del aula o nativos quecolaboran para hacerse comprender,relativas a situaciones habituales o aexperiencias personales, utilizando ciertasestructuras sencillas, las expresiones másusuales de relación social, una pronunciación,entonación y estrategias que favorezcan unacierta fluidez en la comunicación.

Participa de maneraautónoma y con cierta fluidez e iniciativa enconversaciones y simulaciones breves, coninterlocutores del aula o nativos conscientesde hablar con estudiantes extranjeros,relativas a situaciones habituales o de interéspersonal y con diversos fines comunicativos( e x p r e s a r g u s t o s , n e c e s i d a d e s ,sentimientos…), utilizando de formaapropiada la pronunciación, entonación,convenciones propias de la conversación yestrategias necesarias para resolver lasdificultades durante la interacción.

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3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos «auténticos» y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos yopiniones e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.

A través de este criterio se evalúa la capacidad del alumnado para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, orelacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y paratextuales oinferir significados a través de sufijos o prefijos situación de la palabra en la cadena hablada, su origen, similitud con palabras de otras lenguas. Con este criterio también se evalúa la capacidadpara leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para larealización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento.

Comprende condificultad la información general de diferentestipos de textos: narrativos, argumentativos ydescriptivos, usando estrategias de lecturapara inferir o buscar significados de forma imprecisa y poco reflexiva. Lee condificultad, aunque se le preste muchaayuda, textos breves con el fin de consultar obuscar información sobre contenidos diversos,para aprender, o por placer o curiosidad,haciendo uso de diccionarios y de otrasfuentes de información en soporte papel odigital, sin tener en cuenta la finalidad de latarea.

Comprende con algunaayuda si la necesita la información general yen ocasiones información relevante dediferentes tipos de textos: narrativos,argumentativos y descriptivos y aplica algunas estrategias de lectura ya conocidas:uso de elementos textuales y no textuales; delcontexto, de diccionarios o de reglas deformación de palabras para inferir significadossin imprecisiones importantes. Lee conayuda textos de cierta extensión, con el fin deconsultar o buscar información sobrecontenidos diversos, para aprender, o porplacer o curiosidad, haciendo uso dediccionarios y de otras fuentes de informaciónen soporte papel o digital, atendiendo conalgunas incorrecciones poco importantes ala finalidad de la tarea.

Comprende con ciertaautonomía la información general y relevantede textos de diferentes tipos: narrativos,argumentativos y descriptivos y aplicaalgunas estrategias de lectura ya utilizadas previamente: uso de elementos textuales y notextuales; del contexto, de diccionarios oaplicación de reglas de formación de palabraspara inferir significados con cierta precisión.Lee con bastante autonomía textos de ciertaextensión, con el fin de consultar o buscarinformación sobre contenidos diversos, paraaprender, o por placer o curiosidad, haciendouso de diccionarios y de otras fuentes deinformación en soporte papel o digital,atendiendo con bastante coherencia a lafinalidad de la tarea.

Comprende de formaautónoma la información general y relevantede diferentes tipos de textos: narrativos,argumentativos y descriptivos, relacionadoscon sus intereses y aplica diferentes estrategias de lectura: uso de los elementostextuales y no textuales; del contexto, dediccionarios o aplicación de reglas deformación de palabras para inferir significadoscon total precisión. Lee de forma autónomay comprensiva textos de cierta extensión, conel fin de consultar o buscar información sobrecontenidos diversos, para aprender, o porplacer o curiosidad, haciendo uso dediccionarios y de otras fuentes de informaciónen soporte papel o digital, atendiendo a lafinalidad de la tarea.

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COMPETENCIAS

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4. Redactar de manera progresivamente autónoma textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión ycoherencia, para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector, utilizando las estrategias propias del proceso de la composición escrita.

Este criterio evalúa la capacidad de los alumnos y alumnas para comunicarse por escrito, a través de la elaboración y revisión de borradores, la elección del registro adecuado y teniendo en cuentalos aspectos formales propios del lenguaje escrito. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuacióncorrectas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos se evaluará también la presentación clara,limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos.

Redacta con muchaayuda textos breves en diferentes soportesutilizando, de manera incompleta yrepetitiva, las estructuras, las funciones y elléxico adecuado, así como algunos elementosbásicos de cohesión, a partir de modelos, yutilizando de manera poco sistemática lasreglas elementales de ortografía y depuntuación sin producir textos cohesionadosy la presentación, en soporte papel o digital, espoco aceptable.

Redacta, con ayudatextos breves en diferentes soportes,utilizando, con algunos fallos que noimpiden la comunicación, las estructuras, lasfunciones y el léxico adecuados, así comoalgunos elementos básicos de cohesión, apartir de modelos, y respetando casi siemprelas reglas elementales de ortografía y depuntuación, con una sintaxis a vecesincorrecta, pero fácilmente comprensible y,con una presentación clara, limpia y ordenada.Demuestra, aunque no de forma consistentesu habilidad en el uso de los medios informáticos en la presentación de textos.

Redacta, de maneraprogresivamente autónoma, pero solicitaayuda si la necesita, textos diversosrelacionados con las necesidades e intencionescomunicativas más usuales en diferentessoportes, empleando con cierta corrección lasestructuras, conectores sencillos y el léxico,cuidando aspectos formales del lenguajeescrito y respetando las reglas elementales deortografía y de puntuación para que seancomprensibles al lector y presenten unacorrección aceptable. Hace un uso deestrategias propias del proceso de la composición escrita y de los mediosinformáticos en la presentación de textos concierta consciencia.

Redacta, de maneraprogresivamente autónoma y con ciertafacilidad e interés, textos diversosrelacionados con las necesidades e intencionescomunicativas más usuales en diferentessoportes, empleando de forma correcta y lasestructuras, elementos de cohesión ycoherencia, sintaxis simple y fácilmentecomprensible y el léxico, para marcar larelación entre ideas y hacerlos comprensiblesal lector, utilizando de manera consciente lasestrategias propias del proceso de lacomposición escrita: elabora y revisa borradores, elige el registro adecuado y tieneen cuenta los aspectos formales en la mayoríade los casos y queda patente su habilidad enel uso de los medios informáticos en lapresentación de textos.

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5. Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará si el alumnado es capaz de aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, usando los aspectos léxicos, fonéticos,estructurales y funcionales de la lengua para que los mensajes sean más correctos en los intercambios comunicativos. De igual forma se valorará la reflexión sobre el propio proceso delaprendizaje y sobre la necesidad de la corrección formal que facilita la comprensión. Igualmente, se evaluará el interés por participar en actividades individuales y de grupo en diferentessituaciones de comunicación.

Presenta dificultadespara utilizar, aunque se le preste ayudaalgunos conocimientos básicos sobre elfuncionamiento de la lengua, para lograr queno se interrumpa la comunicación, aunque nosiempre lo logra, en situaciones habituales delaula e intenta autocorregirse sin muchoéxito; aplica en pocas ocasiones algunasestrategias de corrección básicas para mejorarla eficacia del aprendizaje y la comunicación:observación de los errores más elementales enlas actividades individuales y de grupo si se leindican.

Utiliza, con ciertaconsciencia y con alguna ayuda si lanecesita, conocimientos básicos sobre elfuncionamiento de la lengua para mejorar lainteracción oral y escrita en situaciones decomunicación cotidianas y conocidas eintenta autocorregirse si los erroresimpiden la comunicación y aplica con ciertafrecuencia algunas estrategias de correccióntrabajadas en el aula para garantizar laeficacia del aprendizaje y la comunicación:observación de los errores más evidentes enlas actividades individuales y de grupo.

U t i l i z a, d eformaconsciente y con cierta autonomía, lamayoría de sus conocimientos sobre elfuncionamiento del sistema lingüístico paramejorar la comprensión y la producción oral yescrita en situaciones de comunicacióncotidianas e intenta autocorregirse. Aplicacon frecuencia estrategias conocidas decorrección para garantizar la eficacia delaprendizaje y la comunicación: observación deerrores en producciones propias y ajenas enactividades individuales y de grupo.

Aplica, de formaconsciente y con autonomía, los aspectosfonéticos, léxicos, estructurales y funcionalesde la lengua para mejorar la producción oral yescrita en situaciones de comunicacióncotidianas, extrayendo conclusiones sobre elgrado de corrección alcanzado ygeneralmente distingue con interés y propiainiciativa los aspectos gramaticales, fonéticosy fonológicos correctos de los incorrectos,valorando con cierta reflexión el papel delerror en el aprendizaje: identifica sus causas eintenta con interés corregirlo en actividadesindividuales y de grupo.

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6. Identificar y utilizar de manera cada vez más autónoma diferentes estrategias empleadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propioaprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; elanálisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidadesde aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de autocorrección, así como el uso de técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de planificación y de organización del trabajo personal.

Identifica y utiliza, conautomatismo y siguiendo modelos, algunasestrategias básicas que favorecen el proceso deaprendizaje y su evaluación. Utiliza eldiccionario y otros recursos bibliográficos,informáticos y digitales con ayuda pararevisar la información solicitada. Se plantea,en ocasiones, revisar su propio trabajo sinplanificar cómo hacerlo. Utiliza algunastécnicas de estudio, de organización personal yde trabajo cooperativo y por proyectos sinseguir un plan determinado.

Identifica y utiliza, conayuda si la solicita y de forma un tantoaleatoria, algunas estrategias básicasfavorecedoras del proceso de aprendizaje y desu evaluación. Utiliza, de forma guiada yadecuada a la tarea, el diccionario y otrosrecursos bibliográficos, informáticos ydigitales para ampliar o comprobar lainformación solicitada. Revisa su propiotrabajo, utiliza con cierta ayuda algunastécnicas de estudio, de organización personal yde trabajo cooperativo y por proyectos eintenta priorizarlas según la tareapropuesta.

Identifica y utiliza concierta autonomía y sistematizacióndiferentes estrategias de aprendizaje y deevaluación de su propio proceso deaprendizaje, siendo consciente de este.Utiliza, con cierta autonomía yplanificación, el diccionario y otros recursosbibliográficos, informáticos y digitales pararecabar la información solicitada, ampliarla orevisarla. Reflexiona con interés sobre laimportancia de la revisión de su propiotrabajo y de su proceso de aprendizaje eintenta ajustar, con cierta autonomía yprecisión, las técnicas de estudio, deorganización personal y de trabajo cooperativoy por proyectos según la finalidad de latarea.

Identifica y utiliza, demanera cada vez más autónoma ysistematizada, diferentes estrategias deaprendizaje y de evaluación de su propioproceso de aprendizaje, con seguridad yconfianza. Utiliza de manera cada vez másautónoma y ajustada a la tarea eldiccionario y otros recursos bibliográficos,informáticos y digitales para recabar lainformación solicitada, ampliarla o revisarla.Reflexiona con interés sobre su propioaprendizaje y ajusta con precisión técnicas deestudio, de organización personal y de trabajocooperativo y por proyectos atendiendo a losobjetivos de aprendizaje propuestos.

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7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación y de aprendizaje enactividades habituales de aula, tales como búsqueda, selección y tratamiento de la información, realización de ejercicios on-line, elaboración de presentaciones, etc. Asimismo se valorará su usoen actividades de comunicación para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre diversos temas previamente trabajados.Por último, se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla

Usa con ayuda lastecnologías de la información y lacomunicación para la búsqueda, selección y, tratamiento de la información y la producciónde textos muy sencillos a partir de modelos.Envía y recibe mensajes por correo electrónicousando de manera mecánica las estructurasde la lengua extranjera. Elabora con ayudatextos on-line muy sencillos para establecerrelaciones personales, reproduciendomiméticamente mensajes tanto oralmentecomo por escrito, mostrando cierto interés porcomunicarse en la lengua extranjera a travésde las TIC.

Usa de forma guiada lastecnologías de la información y lacomunicación sin gran dificultad en la búsqueda, selección y tratamiento de lainformación. Envía y recibe mensajes porcorreo electrónico con ayuda en el uso de lalengua extranjera apropiada. Elabora textoson-line con cierta ayuda si la necesita, paraestablecer relaciones personales en contextosde comunicación orales y escrito sobre temaspreviamente trabajados, mostrando interéspor el uso de la lengua extranjera a través delas TIC.

Usa de formaprogresivamente autónoma las tecnologías dela información y la comunicación con cierta facilidad en la búsqueda, selección,tratamiento de la información y producción detextos a partir de modelos e incorpora algunaspropuestas personales para enriquecerlosEnvía y recibe mensajes por correoelectrónico. Elabora y resuelve ejercicios onlinede forma progresivamente autónoma paracomunicarse con bastante fluidez ensituaciones de comunicación trabajadaspreviamente tanto oralmente como porescrito, propias de las relaciones personales,recreando situaciones alternativas para eluso de la lengua extranjera. Muestra interéspor participar en situaciones de comunicaciónutilizando la lengua extranjera a través de lasTIC.

Usa de formaprogresivamente autónoma las tecnologías dela información y la comunicación, demostrando soltura en su búsqueda,selección y tratamiento para producir textosbien estructurados e incorpora propuestaspersonales para enriquecerlos. Envía yrecibe mensajes por correo electrónico.Elabora mensajes on-line con progresivaautonomía para resolver satisfactoriamentesituaciones de comunicación tanto oralmentecomo por escrito, propias de las relacionespersonales recreando situacionesalternativas para el uso de la lenguaextranjera. Muestra interés e iniciativa por el

uso de la lengua extranjera a tra-vés de las TIC.

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8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de lascostumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar patrones culturales distintos a los propios, reflexionando sobre la influencia que ejercen o han ejercido en la Comunidad Autónoma de Canarias.

A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar, en textos orales o escritos, algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de lospaíses donde se habla la lengua extranjera. Se valorará la reflexión crítica sobre la influencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente y en el pasado. Seevaluará, finalmente, la identificación y descripción de los rasgos culturales más relevantes y el respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunosestereotipos.

Reconoce con dificultadaunque se le preste ayuda en folletos,revistas, periódicos en soporte papel o digital,y a través del cine y la televisión, elementosgeográficos, socioculturales y algunosaspectos artísticos, históricos y literarios muycaracterísticos y elementales de los países donde se habla la lengua extranjera. Muestracierto interés y respeto, aunque no demanera consistente hacia algunos hábitosculturales, valores y comportamientos de otrospueblos, pero prioriza los valores propios eidentifica algunas manifestaciones culturalesque otras culturas tienen o han tenido enCanarias.

Identifica con ayuda apartir de folletos, revistas, periódicos ensoporte papel o digital, y a través del cine y lat e l e v i s i ó n e l e m e n t o s g e o g r á f i c o s ,socioculturales, artísticos, históricos yliterarios muy básicos propios de los paísesdonde se habla la lengua extranjera. Muestra interés y respeto hacia hábitos culturales,valores y comportamientos de otros pueblos,evitando los estereotipos más comunespresentes en su entorno y valora, a través deejemplos trabajados en clase, las influenciasmás evidentes que esas manifestacionesculturales han tenido y tienen en Canarias

Identifica a partir de lainformación recogida en folletos, revistas,periódicos, en soporte papel o digital, y através del cine y la televisión de diversosaspectos sociales, artísticos, culturales,históricos, geográficos o literarios propios ymuy característicos de los países donde se habla la lengua extranjera. Reflexiona sobrelos estereotipos más comunes y los rechaza,mostrando respeto hacia la diversidad devalores y comportamientos de otrasculturas y los compara con los propios.Valora, a través de ejemplos cercanos, lainfluencia que tienen o han tenido enCanarias. los aspectos más relevantes de lospaíses en los que se habla la len-gua extranjera.

Identifica en diferentesmedios de información y de maneraautónoma algunos rasgos significativos ycaracterísticos de la cultura de los paísesdonde se habla la lengua extranjera estudiada.Reflexiona de manera crítica sobre lainfluencia que han ejercido las diferentes culturas en la sociedad canaria en el presente yen el pasado. Muestra respeto por los valores ycomportamientos de otros pueblos, superandode este modo algunos estereotipos a partir delas similitudes y diferencias de los rasgosmás significativos de la propia cultura y laextranjera.

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9. Utilizar de forma consciente las oportunidades que la Comunidad Autónoma de Canarias ofrece para llevar a la práctica los contenidos trabajados.

Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de realizar intercambios comunicativos con hablantes de la lengua estudiada facilitando información, dando direcciones, haciendoentrevistas para elaborar proyectos, etc., y si valora las oportunidades que Canarias le ofrece, como enclave turístico y como sociedad multicultural para participar en situaciones reales decomunicación.

Realiza intercambioscomunicativos en forma de entrevistas, demanera guiada y con ayuda en situacionesreales. Se expresa con muchas dificultades enpúblico y por escrito al participar en tareasindividuales y de grupo en el idioma. Valora lasituación privilegiada que ofrecen las Islaspara comunicarse en una lengua extranjerapero le es difícil establecer conexionesadecuadas entre los aprendizajes del aula, ylas situaciones reales de comuni-cación.

Realiza con ayuda si lanecesita intercambios comunicativos en formade entrevista, siguiendo un modelo, ensituaciones reales. Clasifica y archiva lainformación obtenida en los intercambioscomunicativos siguiendo pautas para elaborarproyectos. Se expresa con cierta naturalidaden público y por escrito en su participaciónguiada en tareas individuales y de grupo en elidioma. Valora la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicación y lautiliza como medio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con ciertasoltura e iniciativa intercambioscomunicativos en forma de entrevista ensituaciones reales, para dar y pedir informacióny relatar acontecimientos de la vida cotidiana.Selecciona, organiza y utiliza con bastanteprecisión la información recibida para laelaboración de proyectos. Muestra confianza einiciativa para expresarse en público y porescrito en tareas de grupo en el idioma y loutiliza de manera espontánea. Valora porpropia iniciativa la situación privilegiada queofrecen las Islas para esta comunicación y lautiliza como medio facilitador de susaprendizajes en el idioma.

Realiza con seguridady fluidez intercambios comunicativos ensituaciones reales con hablantes de le lenguaextranjera aprovechando con interés lasoportunidades que le ofrece Canarias paraponer en práctica los contenidos trabajados enel aula. Selecciona, organiza y utiliza deforma apropiada la información recibida parala elaboración de proyectos. Muestraconfianza e iniciativa para expresarse enpúblico en el idioma y utiliza de formaautónoma estrategias para iniciar el contactocon personas de otras culturas y valora conconciencia plena las oportunidades que ofreceCanarias para comunicarse en la lenguaextranjera.

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bbresources.s3.amazonaws.com · Web viewBUILD UP 3º ESO . BURLINGTON BOOKS. 1. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN . 2. METODOLOGÍA . 3. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS . 4. ATENCIÓN