ATTENTION DEFICIT ATTENTION DEFICIT HYPERACTIVITY disorderHYPERACTIVITY disorder

L’ALUNNO CON L’ALUNNO CON SINDROME ADHD:SINDROME ADHD:

STRATEGIE EDUCATIVE STRATEGIE EDUCATIVE E DIDATTICHEE DIDATTICHE

C. Smaldone-FRANCESCA FEDELEC. Smaldone-FRANCESCA FEDELEAss. PROMETEOAss. PROMETEO

SINTOMI ADHDSINTOMI ADHD

• DISATTENZIONE

• IPERATTIVITÀ

• IMPULSIVITÀ

CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ

• APPRENDIMENTO

• COMPORTAMENTO

• RELAZIONE

DEFICIT DELL’APPRENDIMENTODEFICIT DELL’APPRENDIMENTO

• DISLESSIA

• DISGRAFIA

• DISCALCULIA

• DIFFICOLTÀ DI ACQUISIZIONE DI NUOVE INFORMAZIONI

DISATTENZIONEDISATTENZIONE

• NON RIUSCIRE A PRESTARE ATTENZIONE AI PARTICOLARI

• COMMETTERE ERRORI DI DISTRAZIONE NEI COMPITI SCOLASTICI

• AVERE DIFFICOLTÀ A MANTENERE LA NECESSARIA ATTENZIONE NELLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI ASSEGNATI

• NON SEGUIRE LE ISTRUZIONI E NON PORTARE A TERMINE I COMPITI

• ESSERE DISTRATTO DA STIMOLI ININFLUENTI• DIMENTICARE O PERDERE GLI STRUMENTI DI

LAVORO

IPERATTIVITÀ IPERATTIVITÀ

• MUOVERE CON IRREQUIETEZZA MANI O PIEDI - DIMENARSI SULLA SEDIA

• NON RIUSCIRE A STARE SEDUTO PER IL TEMPO NECESSARIO

• DISTURBARE I COMPAGNI

• PARLARE TROPPO

• AVERE DIFFICOLTÀ A GIOCARE O DEDICARSI AD ATTIVITÀ DIVERTENTI IN MODO TRANQUILLO

IMPULSIVITÀ IMPULSIVITÀ

• INTERROMPERE GLI ALTRI ED ESSERE INVADENTE NEI LORO CONFRONTI

• RISPONDERE PRIMA CHE LA DOMANDA SIA STATA COMPLETATA

• AVERE DIFFICOLTÀ AD ATTENDERE IL PROPRIO TURNO

• RICORRERE A GESTI DI VIOLENZA

VALUTAZIONE DIAGNOSTICAVALUTAZIONE DIAGNOSTICA

• DIAGNOSI DIFFERENZIALE

• ASSESSMENT

STRATEGIESTRATEGIE

• PROGETTO DI VITA

• CENTRALITÀ DELL’ALUNNO

• COLLEGIALITÀ

• PRESA IN CARICO GLOBALE

• PERSONALIZZAZIONE - INDIVIDUALIZZAZIONE

• FLESSIBILITÀ

• FORMAZIONE

• CONTINUITÀ

• ISTRUZIONI RIPETUTE – ISTRUZIONI VISIVE

STRATEGIE DI AIUTOSTRATEGIE DI AIUTO

• CHIEDERE ALL’INSEGNANTE DI RIPETERE LE ISTRUZIONI

• SUDDIVIDERE I LAVORI AMPI E COMPLESSI IN COMPITI PICCOLI E SEMPLICI

• CREARE OGNI GIORNO UNA LISTA DEGLI IMPEGNI• LAVORARE IN UN POSTO TRANQUILLO. FARE UNA

COSA PER VOLTA. CONCEDERSI BREVI PAUSE• SCRIVERE LE COSE DA RICORDARE IN UN’AGENDA

DA PORTARE SEMPRE CON SE’• RIPORRE GLI OGGETTI, SUDDIVISI PER

CATEGORIE, SEMPRE NEGLI STESSI POSTI• ACQUISIRE ABITUDINI

METODOLOGIEMETODOLOGIE

• LA RICERCA-AZIONE

• COGNITIVO - COMPORTAMENTALE

• FEUERSTEIN

• MESSAGGIO-IO

• COOPERATIVE LEARNING

• ROLE - PLAYING

• TUTORING

RISORSERISORSE

• LA FAMIGLIA

• I COMPAGNI

• I DOCENTI

• IL DOCENTE SPECIALIZZATO

• L’EXTRASCUOLA

• SUSSIDI E STRUMENTI

TRATTAMENTOTRATTAMENTO

• PEDAGOGICO

• DIDATTICO

• FARMACOLOGICO

COMUNICAZIONECOMUNICAZIONE

• ASCOLTO ATTIVO

• CHIAREZZA ED ESSENZIALITÀ

• EMPATIA

NODI CRITICINODI CRITICI

• I FARMACI

• IL DOCENTE SPECIALIZZATO

RISULTATIRISULTATI

• VALUTAZIONE

• AUTOVALUTAZIONE

CONCLUSIONECONCLUSIONE

AVERE ED ESSERE

I GENI SONO CIÒ CHE SI HA FIN DAL CONCEPIMENTO.

LA QUALITÀ DEGLI INTERVENTI È FONDAMENTALE

PER POTER ESSERE

BIBLIOGRAFIA MINIMABIBLIOGRAFIA MINIMA

• E. A. KIRBY - L. K. GRIMLEY: DISTURBI DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITÀ - ERICKSON

• M. A. KOZLOFF: IL BAMBINO HANDICAPPATO – GIUNTI BARBERA

• P. MEAZZINI: LA CONDUZIONE DELLA CLASSE – GIUNTI

• K. STARK: LA DEPRESSIONE INFANTILE - ERICKSON

• M. COMOGLIO: EDUCARE INSEGNANDO – LAS• M. COMOGLIO – M.A. CARDOSO: INSEGNARE E

APPRENDERE IN GRUPPO - LAS