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Évaluation d’étape 5e année – Thèmes 1 à 4

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Thèmes 1 à 4

Évaluation de l’étape 1

LECTURE

Nom de l’élève :

Date :

Évaluat ion d’étape Fiche

ÉVAL – É1

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Nom : Date :



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LECTURE

Lis le récit pour découvrir la mésaventure de Zac.

La chute

C’est arrivé entre le cinquième et le sixième étage de l’immeuble où habite Zac. À un moment, il est le sportif le plus rapide et le plus fort de l’école. L’instant d’après, il est incapable de lever le bras droit à la hauteur de son épaule. Que dire de faire un revers au tennis ou un lancer du poids ?

Comme d’habitude, il se dépêche. Au lieu de prendre l’ascenseur, il dévale l’escalier en courant et en sautant des marches. De temps en temps, il bondit sur la rampe et se laisse glisser.

Il sait qu’il ne devrait pas faire ça. Il sait que c’est dangereux. Il n’a pas besoin que sa mère lui dise que c’est idiot. Mais il le fait quand même. Il aime mesurer sa force et ses capacités. Il aime essayer de battre l’ascenseur de vitesse entre leur appartement du 13e étage et le rez-de-chaussée.

Il n’a pas encore réussi jusqu’ici, mais cette fois, il est fermement résolu à y arriver.

Zac descend les marches trois par trois et glisse sur la rampe comme un lugeur olympique. Jamais il n’est descendu aussi vite. Il entend le bruit de l’ascenseur à travers le mur de l’escalier. Il a de l’avance. Il n’a jamais été aussi près de réussir.

Zac a l’esprit de compétition et ce défi lui tient à cœur. Il se pousse encore un peu plus, augmente légèrement sa vitesse, se montre un tantinet plus audacieux.

Entre le cinquième et le sixième étage, il bondit sur la rampe. Il effectue un atterrissage parfait, assis sur la partie la plus glissante et la plus rapide de la rampe. Squiiich… Il glisse vers l’étage inférieur.

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un tantinet Un peu.

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Zac a tenu compte de tous les facteurs. Il sait qu’il est fort et rapide ; il sait aussi qu’il est courageux. Il va plus vite que jamais auparavant. Il est parfaitement maître de la situation. Enfin… presque.

Tout en descendant sur la rampe, Zac jette un coup d’œil plus bas. Soudain, il aperçoit une fille. Elle vient juste de tourner le coin, là, sur le palier du cinquième.

Elle se trouve en plein dans sa trajectoire.

Il va la renverser et l’aplatir contre le mur de béton comme une crêpe.

Zac va vite, mais il pense encore plus vite. S’il descend de la rampe en l’agrippant de la main droite et en contournant le coin à toute vitesse comme il le fait d’habitude, il lui tombera dessus de toutes ses forces. La seule manière de l’éviter est de passer par-dessus et de frapper le mur lui-même.

Cela tombe sous le sens. Il n’a pas vraiment le choix. Pendant la fraction de seconde qui précède l’impact, une pensée très nette traverse l’esprit de Zac : « J’aurais dû écouter maman ! »

Pendant près de 24 heures, Zac n’a plus aucune pensée. Il n’entend pas la fille crier. Il n’entend pas les gens se rassembler autour de lui. Il n’entend pas hurler la sirène de l’ambulance et n’est pas ébloui par les lumières de la salle d’opération. Il ignore tout cela jusqu’au moment où il se réveille dans un lit d’hôpital le lendemain de l’accident. Sa mère et un infirmier se trouvent à son chevet et le regardent.

— Il est réveillé, dit sa mère. Cela veut-il dire qu’il va s’en tirer ?

— Peux-tu me dire ton nom ? demande l’infirmier.

— Zac, répond Zac d’une voix ensommeillée.

Il essaie, en vain, de lever la main droite jusqu’à son visage. Son regard se pose au-dessus de son lit.

— Pourquoi tous ces trucs ?

— Tu as eu un accident, répond l’infirmier. Tu es à l’hôpital.

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Quelques jours plus tard, Zac s’assoit dans son lit. Les bleus et les écorchures de son visage et de ses côtes sont moins visibles. Sa blessure à la tête est en train de guérir, mais son épaule droite le fait souffrir. Il ne peut pas vraiment la bouger.

« Cela prend du temps, ont dit les médecins. Tu es jeune et en santé, tout devrait bien se passer. »

Amélie, la fille qui était dans l’escalier, vient lui rendre visite avec sa mère.

— Je croyais que tu allais me rentrer dedans, mais tu as volé au-dessus de moi comme un oiseau.

— Merci, ajoute la mère d’Amélie. Tu t’es sacrifié pour épargner ma fille.

— C’était ma faute, répond Zac. J’ai été bête de descendre l’escalier de cette façon. Je filais comme un bolide !

Roberto, le meilleur ami de Zac, vient lui rendre visite à l’hôpital. Il éclate de rire à la vue du plâtre et des bandages de Zac.

— Tu ressembles à Frankenstein, mais ne t’en fais pas. Tu es plus beau qu’avant !

Roberto vient tous les jours après l’école. Son constant babillage sur tout ce qui se passe à l’école empêche Zac de trop penser à son épaule douloureuse. Un jour, Roberto dit d’un ton gêné :

— J’ai gagné le championnat de tennis. J’ai décroché le trophée, mais c’est à toi qu’il devrait revenir. Tu es bien meilleur que moi, mon vieux !

— Plus maintenant, répond Zac d’une voix triste. J’ai l’épaule droite écrabouillée. Je ne jouerai plus jamais au tennis. Ni à la balle molle. Et je ne pourrai plus lancer de poids non plus.

— Tu rigoles ! répond Roberto d’un ton incrédule. Tu seras comme neuf dans quelques semaines. Je te le jure, mon vieux !

Jack GABOLINSCY, La chute, coll. Alizé, Montréal, ERPI, 2007, p. 2-12.

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Où l’histoire se déroule-t-elle ? Relève deux endroits. /4

1.

2.

a) Combien de temps l’histoire dure-t-elle ? Encercle la bonne réponse. /1

Moins d’une journée. Une journée. Quelques jours.

b) Explique ta réponse. /2

Classe dans le tableau les personnages de l’histoire selon leur importance. /6

Personnage principal Personnages secondaires

.

a) Pourquoi Zac veut-il descendre les marches rapidement et glisser /4 sur la rampe ? Nomme deux raisons.

1.

2.

b) Encercle le trait de caractère qui correspond à ce comportement. /1

Compétitif. Habile. Curieux.

c) Relève un autre trait de caractère que Zac s’attribue. /1

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a) Quel imprévu survient pendant la descente de Zac ? /1

b) Comment Zac réagit-il à cet imprévu ? /1

Pourquoi l’infirmier demande-t-il à Zac de dire son nom ? /2

Entre les lignes 67 et 78, relève deux comparaisons qui décrivent Zac durant sa descente. /2

1.

2.

As-tu déjà vécu une situation semblable à celle de Zac ? Explique ta réponse à l’aide du texte. /3

As-tu aimé lire ce texte ? Explique ta réponse en parlant d’une de ses caractéristiques, comme l’histoire, les personnages, le temps ou le lieu. /3

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Thèmes 1 à 4

Évaluation de l’étape 1

ÉCRITURE

Nom de l’élève :

Date :

Évaluat ion d’étape Fiche

ÉVAL – É1

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Nom : Date :



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ÉCRITURE

Écris la description d’un personnage Zac est le personnage principal du récit La chute. Durant sa mésaventure, il rencontre des personnages. Certains, comme sa mère et son meilleur ami Roberto, le connaissent bien alors que d’autres, comme l’infirmier, Amélie et la mère de celle-ci, le connaissent peu. Différents personnages pourraient aussi faire partie du récit, par exemple un médecin, un élève de la classe de Zac, son père ou sa sœur.

Écris la description d’un des personnages du récit La chute ou d’un nouveau personnage.

Décris les caractéristiques du personnage, comme son aspect physique et ses traits de caractère. Décris aussi des actions du personnage qui démontrent certains de ses traits de caractère. Tu pourrais, par exemple, décrire Amélie ou l’ambulancier présent sur les lieux de l’accident.

Éléments clés d’une description de personnage :

> des phrases qui décrivent son aspect physique (âge, allure, taille, etc.) ;

> des phrases qui décrivent ses traits de caractère (qualités, défauts, goûts, etc.) ;

> des phrases qui associent ses actions à ses traits de caractère (ex. : Roberto est drôle, car il raconte des blagues à Zac.) ;

> des groupes du nom contenant une ou des expansions qui donnent des précisions (Adj., à + GN, de + GN).

Nom : Date :



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a) Inscris le nom du personnage que tu as choisi et précise son lien avec le personnage principal.

Nom du personnage Lien avec le personnage principal

b) Écris des mots que tu utiliseras pour décrire ce personnage.

Aspect physique

Traits de caractère

Actions liées à ses traits de caractère

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Rédige le brouillon de ta description. Emploie le présent de l’indicatif.

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a) Vérifie le brouillon de ta description. Trace un X dans la bonne case.

Présence des éléments clés Oui Non

• Des phrases qui décrivent l’aspect physique.

• Des phrases qui décrivent les traits de caractère.

• Des phrases qui associent les actions aux traits de caractère.

Amélioration du texte Oui Non

• J’ai utilisé des adjectifs variés dans ma description.

• J’ai enrichi ma description à l’aide de groupes du nom contenant une ou des expansions.

• J’ai utilisé des pronoms pour éviter les répétitions.

Révision du texte Oui Non

• J’ai ponctué correctement les phrases.

• J’ai employé correctement la majuscule.

• J’ai fait les accords dans les groupes du nom.

• J’ai appliqué correctement les règles de formation du féminin.

• J’ai utilisé les bons pronoms pour remplacer les groupes du nom.

• J’ai écrit correctement les verbes au présent de l’indicatif.

• J’ai consulté des outils de référence pour vérifier l’orthographe des mots.

b) Corrige le brouillon de ta description à l’aide de la grille ci-dessus.

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Écris ton texte au propre.

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Informations sur l’évaluation Évaluation de l’étape 1 L’évaluation de l’étape 1 couvre les apprentissages réalisés dans les thèmes 1 à 4 du cahier de savoirs et d’activités A. Elle se divise en deux parties et a pour but d’évaluer les compétences en lecture et en écriture.

LECTURE

Administration Durée : 60 minutes Demander aux élèves de lire le texte La chute (texte littéraire de 880 mots) et de l’annoter. Permettre l’usage du dictionnaire.

Distribuer les questions portant sur la lecture lorsque la plupart des élèves auront terminé de lire le texte. Demander aux élèves de répondre à toutes les questions en se basant sur le texte et de fournir des réponses claires et suffisamment élaborées.

Correction La grille suivante présente la façon d’attribuer les points selon le type de questions.

Éléments de réponse sur 1 point

Éléments de réponse sur 2 points

Compréhension des éléments significatifs d’un texte Q1 à Q7

Attribuer 1 point à une réponse exacte et 0 point à une réponse erronée.

Attribuer 2 points à une réponse précise et détaillée et 1 point à une réponse imprécise ou partielle.

Justification pertinente des réactions à un texte Q8


Attribuer 3 points à une réponse qui s’appuie sur des extraits du texte et sur des exemples personnels. Les explications sont précises, pertinentes et étoffées.

Attribuer 2 points à une réponse qui s’appuie sur des extraits du texte et sur des exemples personnels. Les explications sont claires et satisfaisantes.

Attribuer 1 point à une réponse qui s’appuie partiellement sur des extraits du texte et sur des exemples personnels. Les explications sont rudimentaires.

Attribuer 0 point à une réponse trop imprécise, non pertinente ou erronée.

Jugement critique sur des textes littéraires Q9


Attribuer 3 points à une réponse qui fait un lien entre un élément littéraire (temps, lieu, personnage, intrigue, thème, etc.) et un exemple du texte. Les explications sont claires et satisfaisantes.

Attribuer 2 points à une réponse qui fait un lien entre un élément littéraire et un exemple du texte. Les explications sont simples.

Attribuer 1 point à une réponse qui s’appuie sur un élément littéraire et dans laquelle aucun lien n’est établi avec le texte.

Attribuer 0 point à une réponse trop imprécise ou non pertinente.



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14

Interprétation des résultats La grille suivante permet d’interpréter les résultats des élèves selon une échelle descriptive.

Nombre de points obtenus sur un total de 31 points Échelle descriptive

28 points et plus Très satisfaisant

24 à 27 points Satisfaisant

19 à 23 points Acceptable

14 à 18 points Peu satisfaisant

13 points et moins Insatisfaisant

ÉCRITURE

Administration Durée : 60 minutes Distribuer aux élèves la tâche d’écriture, qui consiste à écrire la description d’un personnage. Discuter avec eux des éléments clés à ne pas oublier dans leur description et, au besoin, leur donner plus de précisions. Les inviter à utiliser les documents reproductibles fournis pour réaliser toutes les étapes de leur démarche d’écriture.

Demander aux élèves de compter le nombre de mots de leur texte et de l’inscrire afin de faciliter la correction du critère Orthographe d’usage et grammaticale. En guise de retour, remettre aux élèves leur grille d’évaluation (page 15). Les inviter à la comparer avec leur grille d’autocorrection (page 11). Demander ensuite à quelques élèves de lire leur texte à la classe et inviter les autres élèves à y réagir.

Correction et interprétation des résultats Compte tenu des notions étudiées, accorder une attention particulière aux éléments présentés dans la grille d’autocorrection (page 11).

Une grille d’évaluation en écriture est fournie pour chaque élève à la page 15.



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