Aptitudes Sobreslientes.vii

8/14/2019 Aptitudes Sobreslientes.vii

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Captulo VIIEnriquecimiento extracurricular

APTITUDES SOBRESALIENTES.VII.ind1 1 29/11/06 23:22:07


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Enriquecimiento extracurricular

El enriquecimiento extracurricular representa una alternativa de apren-dizaje para los alumnos con necesidades educativas especiales asociadascon aptitudes sobresalientes, cuando las reas de su inters no tienen

fcilmente cabida dentro de los programas curriculares ordinarios.

Este tipo de enriquecimiento se refiere al diseo de programas,proyectos y actividades especficas centradas en los intereses y aptitudes

identificadas previamente en el alumno o alumna, que se desarrollan

En este captulo se describe el enriquecimiento extracu-rricular como una alternativa de aprendizaje para losalumnos con necesidades educativas especiales aso-ciadas con aptitudes sobresalientes cuando las reasde su inters no tienen fcilmente cabida dentro de losprogramas curriculares ordinarios.

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346 ProPuestadeintervencineducativa

dentro y fuera del mbito escolar. Para poder llevar a cabo el enriqueci-

miento extracurricular se requiere del apoyo y la participacin de ins-

tituciones del mbito educativo, social, cultural, artstico o deportivo,as como de profesionales y de la familia o tutores. El enriquecimientoextracurricular permite ampliar los conocimientos y habilidades que estn

incluidos en la planeacin ordinaria del maestro o maestra de grupo oabordar contenidos y propsitos que estn fuera del plan y programas

de estudio; por ejemplo, temas relacionados con el periodismo, la cienciay tecnologa, astronoma, artes, actividades ldicas y deportivas, entreotros.

Objetivos

Ofrecer un apoyo educativo, dentro y fuera de la escuela, a los

alumnos con aptitudes sobresalientes para satisfacer sus necesi-dades e intereses y potenciar sus aptitudes, a travs del desarrollo

de proyectos que aborden contenidos y propsitos relacionados ono con el plan y programas de estudio.

Facilitar el acceso a los recursos humanos y materiales que existenen la comunidad, a travs de la vinculacin con instituciones delmbito estatal y federal, pblicas y privadas, as como de profe-

sionales de diferentes reas, en el proceso de atencin educativade los alumnos con aptitudes sobresalientes para que expresen y

desarrollen al mximo sus habilidades. Proporcionar experiencias de tipo educativo, social, cientfico, tec-

nolgico, artstico y de accin motriz a los alumnos con aptitudessobresalientes, desde los mbitos en los que se llevan a cabo estas

acciones. Promover un trabajo colaborativo entre la escuela y otras instituciones

para fortalecer y enriquecer el trabajo educativo de la escuela.

Enriquecer el currculo ordinario a partir del trabajo que las institucio-nes o especialistas externos realizan con el alumno con necesidades

educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Promover el compromiso y la participacin de la familia o tutores

de los alumnos con aptitudes sobresalientes en las actividades extra-curriculares que se realizan con sus hijos.



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A p t i t u d e sS o b r e s a l i e n t e s

CaPtulo vii

Beneficios

El contacto y la comunicacin permanentes entre la escuela y las ins-tituciones permitir crear un vnculo de colaboracin que beneficie atoda la comunidad educativa, ya que parte del conocimiento de losrecursos con que cuenta la comunidad donde est situada la escuela,

para promover su utilizacin continua y aprovechamiento mximo. Losbeneficios del enriquecimiento extracurricular se pueden resumir de la

siguiente manera:

Desarrolla las aptitudes sobresalientes identificadas en el alumno

dentro y fuera de la escuela. Aprovechamiento de los recursos humanos y materiales con los que

cuenta la comunidad inmediata, la entidad y el resto del pas. Establecimiento de vnculos y/o convenios de participacin con

instituciones educativas que apoyen los procesos educativos delos alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con

aptitudes sobresalientes en las diferentes reas. Trabajo conjunto y con corresponsabilidad entre especialistas,

maestros de grupo y de apoyo, familia y/o tutores en beneficiodel proceso educativo de los alumnos con necesidades educativas

especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Sensibilizacin e informacin a la comunidad educativa acerca

de las necesidades educativas especiales que puede presentar un

alumno con aptitudes sobresalientes y los apoyos que requierepara satisfacerlas, en este caso de forma extracurricular.

Enriquecimiento del trabajo educativo en sus distintos mbitos:escolar y ulico.



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1. Vinculacin con otras instituciones

Para la escuela, el establecer vnculos con otras instituciones y espe-cialistas, servicios de educacin especial, programas y proyectos de laSecretara de Educacin Pblica, representa una gran oportunidad paraque la comunidad educativa en su conjunto se alimente de experiencias

enriquecedoras relacionadas o no con los contenidos y propsitos delplan y programas de estudio.

Si bien es cierto que las escuelas de educacin regular no siemprecuentan con los recursos humanos y materiales que se requieren para

dar una respuesta educativa acorde a las necesidades educativas de los

alumnos con aptitudes sobresalientes, tambin es cierto que existenapoyos extracurriculares que pueden favorecer el proceso de aprendizajedel alumno. Esta alternativa es ilimitada y se puede avanzar de acuerdo

con la motivacin y apoyos que reciba el alumno.

Para que este tipo de vinculaciones se lleven a cabo, es necesaria laparticipacin conjunta de toda la comunidad educativa para determinarel tipo de apoyos que requieren los alumnos y depender principalmente

de la gestin que el director o directora de la escuela realice ante las

necesidades identificadas en la escuela.

Esta vinculacin puede darse en dos niveles: interna y externa.

1) Vinculacin Interna

Esta vinculacin comprende la colaboracin entre escuelas del mismo

o diferente nivel; as como entre la escuela y servicios de educacinespecial distintos al que ya tiene (usaer, crie, cam), y con programas yproyectos de la Secretara de Educacin Pblica o de la Secretara de

Educacin del estado.

La colaboracin de una escuela del mismo u otro nivel educativopermite intercambiar informacin relacionada con el apoyo que estn

ofreciendo otras instancias a los alumnos y alumnas con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y abrir la

posibilidad de que otros centros educativos se inicien en un trabajo de



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CaPtulo vii

esta naturaleza; asimismo, la comunicacin que se establezca entre las

escuelas permitir identificar apoyos y recursos que puedan emplearse

en la atencin de esta poblacin.

Por ejemplo: en el caso de que una escuela que est ubicadaen una comunidad en la que no hay alguna universidad

cercana, o algn museo, o casa de cultura, u otra instanciaa la que se pudiera recurrir para apoyar a los alumnos conaptitudes sobresalientes, la escuela puede buscar el apoyo

en otra escuela de distinto nivel en la que exista un docentecuya formacin responda al inters y aptitud del alumno y

est interesado en brindarle la ayuda: que en sus instalacionesse cuente con algn equipo o recurso de inters del alumno;

o que se est desarrollando un proyecto o actividad en elque ste pueda participar.

Entre los programas que actualmente se estn implementando en laSecretara de Educacin Pblica, y que adems de apoyar a la escuela ensu conjunto pueden apoyar a los alumnos con necesidades educativas es-

peciales asociadas con aptitudes sobresalientes, se encuentran: La Cienciaen Tu Escuela, Enciclomedia y el Programa Nacional de Lectura.

2) Vinculacin Externa

El enriquecimiento extracurricular fortalece la relacin entre las es-

cuelas y otras instancias promotoras del desarrollo de aptitudes. Estavinculacin se establece entre la escuela y otras instancias pblicas yprivadas que no pertenecen a la Secretara de Educacin Pblica o a

la Secretara de Educacin del estado, as como con especialistas endistintos tpicos.



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En el mbito nacional y estatalexisten instituciones pblicas que ofre-

cen apoyo a las escuelas; entre staspodemos mencionar el Consejo Nacio-

nal de Ciencia y Tecnologa, el Centrode Investigacin y Estudios Avanzados

del Instituto Politcnico Nacional, elInstituto Nacional de Antropologa eHistoria, el Instituto Nacional de Bellas

Artes, el Consejo Nacional para laCultura y las Artes, Sistema Nacional

de Fomento Musical. Del mismo modo

que estas instituciones ya ofrecenapoyo, tambin se puede buscar enotras instancias como: Conservatorios,

Centros de Investigacin, Geografa,Ecologa, Astronoma, Medicina y

Veterinaria Universidades, Escuelas

de Educacin Media Superior, Centrosde Ciencias, Casas de Arte, Cultura y

Deporte, entre otros.

Tambin, dentro del sector privadoexisten instituciones que promueven el

desarrollo de la ciencia, la tecnologa,la educacin e investigacin en Mxico

a nivel nacional y estatal; algunas destas son: la Academia Mexicana deCiencias, la Academia de Artes, la

Academia Mexicana de Artes y CienciasCinematogrficas, el Instituto Cultural

Races Mexicanas, el Colegio Nacional,e Institutos y Organismos Oceanogr-

ficos, Universidades, Casas de Arte yCultura, Museos, entre otros. En Mxico

existen especialistas en distintos temasque pueden ser de gran inters y rele-

vancia para los maestros, los alumnosy las familias. En algunas entidades del



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CaPtulo vii

pas estos especialistas realizan trabajos

especficos, investigaciones y activi-

dades complementarias al currculo y/oextracurriculares con los alumnos conaptitudes sobresalientes.

2. Estrategias de enriquecimiento extracurricular

Existe una gran variedad de programas, estrategias y/o tcnicas de trabajopara desarrollar habilidades del pensamiento, habilidades artsticas, mo-trices, de interaccin social y la creatividad en los alumnos con aptitudes

sobresalientes. stos se agrupan en tres reas de intervencin y se puedetrabajar en ellos tanto dentro como fuera de la escuela.

Las reas de intervencin son las siguientes:

a) Programas de entrenamiento cognitivo.

b) Programas de desarrollo de habilidades de interaccin social, au-toestima y ajuste emocional.

c) Actividades y programas de enriquecimiento especfico.

El cuadro que se presenta a continuacin muestra una descripcin

general de cada una de las reas de intervencin: en la segunda columnase especifica el propsito del rea correspondiente; en la tercera se enlistan

las habilidades que se pretende desarrollar; en la cuarta, los programas,estrategias y tcnicas mediante las cuales se desarrollan actividades que

favorecen las habilidades comprendidas en el rea de intervencin; y,finalmente, se presentan algunos ejemplos de actividades.



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reasdeintervencin

rea

Propsitos

Hab

ilidades

Programa

sy

Ejemplosde

estrategias

actividades

Entrenamiento

Entrenarymejorarel

-Metacognicin

-Filosofapa

ranios

Trabajoconlaberin

tos,

cognitivo

empleodeestrategias

-Memoria

-ProgramaPienso

rompecabezas,

yprocesosdepensa-

-Creatividad

-CREATICA

secuencias,

mie

nto,atravsdela

(fluidez,

-Desarrollode

problemasdeingenio,

imp

lementacindedi-

orig

inalidad,

habilidades

de

acertijos,clculos

versosprogramasy/o

flex

ibilidad,

pensamientode

mentales,juegos

estr

ategiasquevandesde

elab

oracin)

MargaritaA.

de

connmeros,

Ap

renderaaprender,

-Solucinde

Snchez

adivinanzas,juegos

hastaeldesarrollodela

problemas

-Atmsferas

Creativas

deconstruccin,

creatividad.

-Tom

ade

cdigos,mapas

dec

isiones

secretos,etctera.

-Planificacin

-Pen

samiento

lgico



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CaPtulo vii

Habilidades

Fav

orecereldesarrollo

-Autoconcepto

-Programa

Talleresdedesarro

llo

deinteraccin

de

unautoconcepto

-Inte

raccin

Adivinaqu

insoy

personal:trabajo

social

positivoyunamayor.

soc

ial

-Programad

e

enpares,diarios

Autoestimay

seg

uridad,atravsdel

-Autoestima

Enseanza

de

personales,proyec

tos

ajuste

des

arrollodeactividades

-Cooperacin

Habilidadesde

deresolucinde

emocional

Qu

epermitanreconocer

-Compartir

Interaccin

Social

problemas,tutora

yp

onerenprctica

-Habilidadespara

(pehies).

entrecompaeros,

hab

ilidadesyvalores

hac

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actividadespara

rela

cionadosconeltrabajo

par

aconversar

desarrollarideas

coo

perativoyelcompartir.

-Habilidades

yexpresarlos

rela

cionadascon

sentimientos,

sen

timientos,

encuentrosconld

eres,

emociones,

profesionales,pers

onas

opi

niones

exitosas,etctera.

-Habilidadespara

las

olucinde

pro

blemas

-Habilidades

inte

rpersonales

-Habilidadespara

rela

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adu

ltos

rea

Propsitos

Hab

ilidades

Programasy

Ejemplosde

estrategias

actividades



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Enriquecimiento

Des

arrollaractividades

-Hab

ilidadespresentes

-Campamentos

Astronoma

especfico

enf

uncindelinters

entareasrelacio-

especficos

Lunada

que

sepretendadesa-

nadascon:laciencia;

Aserradero

rrollarenlosalumnos

lain

vestigacin;

Tortugario

elarteylacultura

Diferentes

(m

sica,

danza,reatro,

hbitat,etc.

artesplsticas);

-Olimpiadas

sobre

Conciertosdemsi

ca;

eldeporteyla

untpicoen

exposicionesdepintura,

tecn

ologa.

especfico

escultura;encuentrosde

(conforme

deoratoria;veladaslite-

alaaptitud

rarias;encuentrosd

edan-

sobresaliente)

za;exposicindee

xperi-

mentoseinventos;

en-

cuentrosdeycone

scrito-

res,deportistas;concursos

deajedrez,etctera

.

-Mentorazgo

Apoyodeestudiantes

deotrosgradoson

iveles

educativos,prestad

ores

deserviciosocial,la

fami-

lia,investigadores,

maes-

trosdeuniversidad

esy

otrosprofesionales

rea

Propsitos

Hab

ilidades

Programa

sy

Ejemplosde

estrategias

actividades



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CaPtulo vii

rea

Propsitos

Hab

ilidades

Programa

sy

Ejemplosde

estrategias

actividades

-Programasa

Vinculacincon

distanciao

trabajo

diversasinstitucion

es

encasa

pblicasoprivadas

paraquegrupos

demaestrosola

familiasecapacite

en

reasdeacuerdo

conlasnecesidade

s

delosalumnos

(pintura,

dibujo,

grabado,escultura,

ciencia,etctera)

-Viajesyexc

ursiones

Alugarescomo:

playas,campos,

pueblos,ciudades,

parques,museos,

granjas,etctera

-Tecnologa

Consultadepginas

enInternet;

usodesoftware

educativos



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3. El trabajo colaborativo entre la escuelay los apoyos extracurriculares

La vinculacin de la escuela con otras instituciones educativas no esun proceso sencillo, requiere de un compromiso comn para iniciar unproyecto educativo de manera conjunta y articulada que beneficie a toda

la comunidad educativa y, en particular, a los alumnos con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.

Este trabajo colaborativo implica la realizacin de una serie de accionespor parte de los actores involucrados en este proceso de atencin educativa

(la escuela, el servicio de educacin especial, las instituciones, los especia-listas externos, la familia y el alumno). Algunas de stas pueden ser:

a) Por parte de la escuela y maestro de grupo.

Proporcionar informacin a los mentores sobre las necesidades,

intereses y habilidades identificadas en el alumno con necesidadeseducativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y sobre

su situacin familiar. Conocer el proyecto de apoyo que la institucin va a ofrecerle al

alumno con necesidades educativas especiales asociadas con apti-tudes sobresalientes.

Dar seguimiento al desarrollo de programas, proyectos y actividades

que se realicen con el alumno, dentro y fuera de la escuela. Vincular el trabajo de enriquecimiento extracurricular con las activi-

dades escolares. Recuperar estrategias didcticas o metodolgicas utilizadas en el

enriquecimiento extracurricular para enriquecer el trabajo de laescuela y el aula regular.

Mantener comunicacin con la familia con el propsito de conocersu compromiso y nivel de participacin en el trabajo extracurricularde su hijo, as como identificar si estn satisfechos o no de este

trabajo y, entonces, poder apoyarlos. Evaluar y dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada del

alumno respecto a lo que corresponde al trabajo de enriquecimientoextracurricular para determinar su pertinencia.

Compartir el trabajo de enriquecimiento extracurricular y las expe-riencias obtenidas con otras escuelas.



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CaPtulo vii

b) Por parte del servicio de apoyo de educacinespecial.

Proporcionar a los especialistas informacin relacionada con el marcoconceptual de la atencin educativa a los alumnos con necesidades

educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes. Proporcionar informacin a los mentores sobre las necesidades, los

intereses y las habilidades identificadas en el alumno con aptitudessobresalientes y sobre su situacin familiar.

Conocer el proyecto de apoyo extracurricular a desarrollar con elalumno con necesidades educativas especiales asociadas con apti-

tudes sobresalientes.

Mantener contacto y comunicacin permanente con la institucino especialista externo sobre los avances, las necesidades y las difi-

cultades manifestadas por el alumno, para establecer acuerdos quefavorezcan el trabajo.

Mantener comunicacin con la familia con el propsito de conocersu compromiso y participacin en el trabajo extracurricular, as como

identificar si estn satisfechos o no de este trabajo y, entonces, poderapoyarlos.

Evaluar y dar seguimiento a la propuesta curricular adaptada respecto

a lo que corresponde a trabajo de enriquecimiento extracurricularpara determinar su pertinencia.

Compartir el trabajo de enriquecimiento extracurricular con otrosservicios.

c) Por parte de la familia.

Conocer el proyecto de apoyo extracurricular a desarrollar con su

hijo, as como los avances, logros y dificultades observadas por elmentor a lo largo del desarrollo del mismo.

Participar en el diseo del proyecto de apoyo extracurricular de suhijo, tomando en cuenta las orientaciones y sugerencias del mentor

o especialista a su cargo. Mantener contacto y comunicacin permanente con la institucin o

especialista externo sobre los avances, las necesidades y dificultades

manifestadas por el alumno, para establecer acuerdos que favorezcanel trabajo.



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Mantener informada a la escuela, al maestro de grupo y al servicio

de apoyo de educacin especial sobre el trabajo y los avances ob-

servados en su hijo. Mantener el compromiso y apoyo a su hijo para que reciba los bene-ficios que se le ofrecen de manera extracurricular.

d) Por parte del alumno o alumna.

Participar en el diseo del proyecto de apoyo junto con el mentoro especialista y la familia.

Conocer el proyecto de apoyo extracurricular que desarrollar con elapoyo y asesora del mentor o especialista en el tema que le resulte

de mayor inters. Compartir sus experiencias en la escuela y aula regular y con su

familia. Comprometerse a concluir el proyecto, programa y/o actividad de

tipo extracurricular que inicie con el apoyo de un mentor o espe-cialista.

e) Por parte de los especialistas externos o mentores.

Disear el proyecto de apoyo extracurricular junto con el maestro omaestra de apoyo, as como con el alumno con necesidades educati-

vas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes y su familia. Dar a conocer al alumno, la familia y a la escuela el proyecto de

apoyo extracurricular que desarrollar. Mantener contacto y comunicacin permanente con la familia y la

escuela para informar sobre los avances y actividades realizadas conel alumno y establecer acuerdos.

Dar a conocer a la escuela las estrategias que se han implementado

con el alumno para que enriquezcan el trabajo de la escuela en suconjunto y del aula.

En la medida de lo posible, proporcionar materiales que apoyen yenriquezcan el trabajo diario de la escuela.



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CaPtulo vii

4. La participacin de especialistas, mentores einstituciones educativas, cientficas, culturales,

sociales y deportivas en el enriquecimientoextracurricular

Una vez identificados los apoyos extracurriculares existentes en la co-munidad (concentrados en un directorio de recursos)* se puede iniciar elproceso de vinculacin para el trabajo de enriquecimiento extracurricular.

Para ello, es importante que la escuela sensibilice e informe a las instanciasque brindarn los apoyos extracurriculares acerca de la atencin educativade los alumnos con aptitudes sobresalientes, partiendo de la conceptua-

lizacin de los mismos y las reas en las que pueden destacar; asimismo,proporcionar informacin relacionada con la escuela (ubicacin, recursos

con los que cuenta, programas en los que participa, etctera), el alumnoo alumna (algunas caractersticas, datos significativos de la evaluacin

psicopedaggica o del informe psicopedaggico, entre otros) y su familia(nivel de compromiso y participacin en las actividades que realiza su

hijo, apoyos que le ofrecen, etctera), para que cuenten con los elementossuficientes en el diseo y desarrollo de su proyecto de apoyo.

Con esta informacin la escuela y la institucin o mentor tendrn

mayor claridad acerca de los servicios y apoyos que pueden proporcionar,las funciones y compromisos que pueden asumir y, de esta manera, decmo orientar el plan de accin.

5. La vinculacin de las actividades extracurricularesque realiza el alumno con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes

y el trabajo en la escuela y el aula regular

Recuperar las experiencias, actividades y proyectos de investigacin que

realice el alumno con aptitudes sobresalientes de forma extracurricularrepresenta una gran oportunidad de enriquecer el contexto escolar y u-

lico. Los maestros de grupo tiene la oportunidad de introducir en su pla-neacin diaria actividades que refuercen los contenidos del grado escolar

correspondiente, adems de proporcionar a sus alumnos la informacinde forma novedosa y diversificada.

*Vase (ver anexo 1).



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Es un hecho que los maestros de grupo no tiene que dominar y

conocer a fondo cada una de las estrategias y programas complementarios

o especficos que existen para desarrollar las aptitudes en los alumnos enlas diferentes reas; tambin es cierto que enriquecer el trabajo docentea partir del enriquecimiento extracurricular no es una tarea sencilla; sin

embargo, existen estrategias y tcnicas de trabajo que pueden ser defcil manejo y resultar de gran utilidad en la dinmica del aula, por lo

que el inters y la iniciativa del maestro o maestra por conocer formasde trabajo distintas a las empleadas por l resulta determinante para elenriquecimiento del trabajo en el aula.

Para beneficiarse del trabajo de enriquecimiento extracurricular los

maestros de grupo y el de apoyo pueden tomar en cuenta las siguientesrecomendaciones:

Participar en el diseo del proyecto de apoyo extracurricular del

alumno. Conocer el proyecto de apoyo en su totalidad, previo a su desarrollo

e implementacin. Identificar los contenidos y propsitos curriculares que estn contem-

plados dentro del proyecto de apoyo o que guardan alguna relacin

con ste. Acercarse a la metodologa empleada por los mentores a travs de

una comunicacin constante entre ambos y la revisin de la planea-cin y los registros que el mentor hace del trabajo, para identificar

las estrategias y metodologas a implementar en el aula.

Para hacer ms fcil esta tarea, los maestros de grupo y de apoyo puedenconcentrar la informacin que se tenga del proyecto de apoyo extracurricular yde la planeacin del grupo en un cuadro que les permita comparar e identificar

los aspectos antes sealados, como el que se muestra a continuacin.



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CaPtulo vii

Datos generalesNombre de la escuela:Nombre del alumno: Grado escolar:Nombre del proyecto de apoyo del alumno:Datos de la institucin que apoya al alumno:

Vinculacin con propsitos, contenidos o estrategias

1er ciclo (1 y 2 grado 2 ciclo (3 y 4 grado 3er ciclo (5 y 6 gradoescolar) escolar) escolar)

Propsito Contenido Estrategias Plan y Proyecto Plan y Proyecto Plan y Proyectoprogramas apoyo programas apoyo programas de apoyo

de estudio extracurricular de estudio extracurricular estudio extracurricular

Posterior al llenado de la tabla, se sugiere los maestros de grupo yde apoyo lo siguiente:

Tener presente que cuando se incorpore alguna actividad de tipoextracurricular al trabajo del aula ser para desarrollar y reforzaralgunas habilidades y conocimientos no slo de los alumnos conaptitudes sobresalientes, sino de todos los alumnos.

Es importante considerar el empleo de la mayor variedad de recursosmateriales que se pueda (algunos de stos pueden ser sugeridos por

las instituciones o mentores), que estimulen, promuevan y facilitenel aprendizaje de los alumnos.

Tener presente que el aprendizaje tambin se adquiere a partir dela realizacin de actividades ldicas que desarrollan habilidades de

pensamiento, comunicacin, organizacin y planificacin de las ta-reas, as como el liderazgo, las habilidades sociales, el autoconcepto,

los valores y la creatividad, entre otros. Las actividades que el alumno realiza de forma extracurricular no

deben retomarse al pie de la letra en la planeacin de los maestros

de grupo, stas deben adecuarse y vincularse con los contenidos deuna o varias asignaturas del grado escolar que le corresponda. Si

esto no se hace, se puede causar falta de atencin en el alumno,



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desmotivacin y desinters en las actividades que realiza en la es-

cuela y aula regular debido a que ya las realiz con anterioridad.

Planear en conjunto, entre el maestro de grupo y el maestro de apoyo,actividades que recuperen la experiencia del trabajo extracurriculardentro de la escuela y aula regular.

Tener presente que las actividades que se desarrollen en el aula puedencompartirse con el resto de los profesores; por ejemplo, una convo-

catoria para la realizacin de proyectos de investigacin, semana deexposiciones, programacin de un ciclo de conferencias, elaboracinde peridicos murales, campaas de prevencin, etctera.

Promover la participacin de toda la comunidad educativa en lasactividades que resulten de mayor inters para los alumnos.

Evaluar las actividades realizadas con el apoyo del personal deeducacin especial.

Una vez que se hace el anlisis comparativo entre los propsitos,

contenidos y metodologa planteados en el plan y programas de estudiodel grado escolar correspondiente y el proyecto de apoyo, el maestro

podr incorporar en su planeacin de grupo los aspectos que fueronidentificados como innovadores en el anlisis anterior y disear una pro-gramacin ms enriquecida. Para esto, el maestro realizar un segundo

anlisis entre su programacin y la propuesta curricular adaptada delalumno con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes

sobresalientes.*

La importancia de recuperar las experiencias educativas que estealumno adquiere a lo largo del desarrollo del proyecto de apoyo extracu-

rricular radica en conocer estrategias didcticas y metodolgicas distintasa las que tradicionalmente se emplean en la prctica docente para pro-

mover la adquisicin de aprendizajes significativos en los nios y nias,a partir de la realizacin de actividades ms atractivas, motivadoras y quedespierten el inters por aprender.

* Vanse ejemplos de actividades extracurriculares y su vinculacin con el plan y programasde estudio.



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CaPtulo vii

En el siguiente esquema se explica el proceso mediante el cual se

determina que un alumno con necesidades educativas especiales requiere

de un apoyo extracurricular. Como se observa, el punto de partida esla realizacin de la evaluacin psicopedaggica, proceso que implica laevaluacin de las reas de desarrollo y aprendizaje de los alumnos con

el propsito de precisar sus habilidades y, en consecuencia, corroborarla presencia de alguna aptitud sobresaliente. En seguida se destaca la

importancia de concentrar la informacin y los resultados que se obtienenen este proceso de evaluacin en un informe de evaluacin psicopeda-ggica; con esta informacin se procede a la elaboracin de la propuesta

curricular adaptada, en la que se determinarn los apoyos que el alumnorequiere para satisfacer sus necesidades e intereses especficos. En este

caso, se ejemplifica el proceso mediante el cual se puede obtener unapoyo extracurricular, mismo que se pretende gestionar principalmente

a partir de la vinculacin que la escuela establezca de manera interna(al interior de la sep) o externa (con otras instituciones o mentores); lo

que puede generar acuerdos o convenios de participacin con la escuela.Cuando esto suceda, se tendrn mayores facilidades para realizar pro-

gramas, proyectos o actividades de tipo extracurricular con la escuela ensu conjunto y, en particular, con el alumno con necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes.

La siguiente parte del grfico tiene como propsito mostrar el impacto

o beneficios de estos apoyos en diferentes actores, como el maestro degrupo, quien podr conocer qu actividades realiza el alumno fuera de la

escuela y valorar la posibilidad de recuperar sus experiencias dentro delaula regular, adems de hacer uso de estrategias didcticas o metodolgi-

cas que sean un buen apoyo para el desarrollo de su prctica docente.Por otra parte, puede compartir sus experiencias con otros maestros y/o

escuelas. El maestro de apoyo, que dar seguimiento a las actividadesque realice el alumno, informar a la escuela sobre los avances, logros ydificultades que se presenten en este proceso, adems de compartir con

el maestro de grupo algunas estrategias o sugerencias para enriquecersus actividades. La participacin de la familia, en consecuencia, tambin

ser necesaria; su apoyo, compromiso y seguimiento del trabajo de suhijo posibilitarn en gran medida que se alcancen los propsitos de este

trabajo extracurricular. Este proceso, los participantes y las accionesque implique su desarrollo, permitirn que el contexto escolar y ulico

se enriquezca a partir de las actividades de tipo extracurricular.



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Diagramadeflujodel

enriquecimientoextracurricular

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CaPtulo vii

6. Algunos ejemplos de actividades de tipoextracurricular y su vinculacin con el trabajo

en la escuela y aula regularEn este apartado del documento se consider necesario presentar algunosejemplos de actividades de tipo extracurricular que los alumnos con necesi-

dades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes puedenrealizar con el apoyo de alguna institucin o de un mentor. Tambin se

consider oportuno ejemplificar para los maestros de grupo y de apoyola manera de recuperar estas experiencias y vincularlas con el trabajodiario de la escuela y el aula regular. En este sentido, los ejemplos que

se desarrollan ms adelante permiten observar claramente la posibilidadde realizar este tipo de vinculaciones con ciertos temas o contenidos del

currculo ordinario.

En el cuadro que aparece a continuacin se concentran los bloquesde actividades por tipo de aptitud, que ms adelante se presentan como

ejemplos para la atencin de los alumnos con esta condicin. En laprimera columna se especifica el tipo de aptitud; en la segunda, el rea

de intervencin en la cual se ubica la actividad extracurricular segnsu clasificacin; en la siguiente columna se mencionan algunos de los

programas, estrategias y/o tcnicas que se aplican en trabajos de en-riquecimiento extracurricular y que pueden emplearse en el trabajo dela escuela y aula regular; en la cuarta columna se presenta una primera

vinculacin con una asignatura con la que el tema del proyecto de apoyoextracurricular mantiene relacin y, finalmente, en la ltima columna se

presenta una segunda vinculacin del mismo tema o contenido de tipoextracurricular con la misma o diferente asignatura con la que se hizo la

primera vinculacin pero que tambin puede vincularse con el resto deltrabajo escolar.



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Aptitud rea o tipo de Programas, 1 vinculacin 2 vinculacin

sobresaliente enriquecimiento tcnicas y

especfico actividades

extracurriculares

Intelectual Enriquecimiento Museo del Ciencias Historia 5especfico Desierto del naturales 5 grado

estado de gradoCoahuila

Creatividad Entrenamiento Atmsferas Espaol 4 Espaol 5cognitivo creativas grado grado

Sensibilidad Enriquecimiento Alas y races Historia 4 Historia 4artstica especfico a los Nios grado grado

Socioafectiva Habilidades de Me gusta Geografa 6 Geografa 6interaccin social quin soy grado gradoPsicomotriz Enriquecimiento Especialista o Espaol 4 Espaol 2

especfico mentor en grado gradoEducacinArtstica

Estructura de las actividades

Cada bloque de actividades se compone de tres apartados:

1) La actividad extracurricular con los siguientes elementos:Nombre de la institucin que apoya; el programa, estrategia y tcnica

que se emplea; el propsito de la actividad; los materiales a utilizar;el procedimiento a seguir; y la evaluacin del trabajo.

2) La actividad que vincula el tema del proyecto de apoyo extracurricu-

lar con una asignatura con la que mantiene relacin. De ta maneraque el maestro o maestra de grupo lo incorpore en su planeacin

y lo aborde de una manera novedosa y original. Los elementos que

componen esta actividad son los mismos que se especifican en laactividad extracurricular.

3) La actividad que vincula la anterior con contenidos de las mismas

o diferentes asignaturas. Se transfiere la estrategia empleada en laactividad anterior al trabajo con otros contenidos y asignaturas,

esdecir, una misma estrategia se emplea con distintos contenidos ydistintas asignaturas.



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CaPtulo vii

Al trmino de cada uno de los bloques de actividades se plantea

una serie de recomendaciones para que el maestro transfiera el uso de

la estrategia que se ejemplifica al tratamiento de contenidos de la mismao de otra asignatura; tambin se realizan algunas sugerencias para saberms del tema, en este caso para tener ms informacin relacionada con

cada una de las aptitudes sobresalientes, en donde se incluye bibliografabsica y sitios de Internet donde se puede profundizar en el tema.

Actividad Extracurricular

Aptitud Sobresaliente Intelectual

Institucin Museo del Desierto de Coahuila1

CD Interactivo Los Artenautas visitan el Museo del Desierto.

Que el alumno identifique el desierto como uno de los lugaresdonde hay ms biodiversidad, a pesar de que es un ambientedifcil para vivir.

Contenido Las eras geolgicas.

Actividad Ambientes que ya no existen.

Materiales CD interactivo del Programa Alas y Races a los Nios: LosArtenautas visitan el Museo del Desierto.

Procedimiento El mentor del alumno con necesidades educativas especialesasociadas con una aptitud sobresaliente intelectual pondra su disposicin el CD Los Artenautas visitan el Museo delDesiertoy le orientar y asesorar en el uso del mismo, con-

forme el alumno lo requiera. A travs de la visita virtual queel alumno haga al Museo del Desierto a travs de este CDpodr responder a una serie de interrogantes que satisfagan sucuriosidad e inters por el tema del desierto; estas interrogantespueden ser las siguientes: Qu es un ecosistema?, Cmo erael ecosistema en el mundo prehistrico?, Cmo se llamaba o

Programa,estrategia

y/o tcnica

Propsito

1 CD interactivo Los Artenautas visitan el Museo de Desierto, Mxico, conaculta, DireccinGeneral de Vinculacin Cultural. (Programa Alas y Races a los Nios.)



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conoca a los ecosistemas en la prehistoria?, Por qu desapa-reci?, Por qu se han encontrado restos fsiles en diversaspartes del mundo?, Cmo podemos conocer la historia denuestro planeta?, A qu se le llama era geolgica?, Quinesrealizan estos estudios?, Qu han descubierto?, Cules hansido las aportaciones ms relevantes o significativas que hanrealizado?, Qu es un fsil?, entre otras.

A partir de esta visita virtual el alumno identifica la existenciade diversos ecosistemas, algunas caractersticas de los perodosde evolucin de la Tierra como la prehistoria, y la fauna yflora predominante en el hbitat.

Esta actividad se puede complementar con la actividad delCD interactivo Ambientes que ya no existen, en donde elalumno encontrar informacin adicional sobre los cambiosque se dieron en el ecosistema en la poca de la prehistoria;por ejemplo, algunos de los animales que habitaron la Tierraen ese perodo y algunas de sus caractersticas; el trabajo delos paleontlogos; la informacin que aportan los fsiles, loshuesos y otros vestigios que dan testimonio de la existenciade vida en la Tierra hace miles de aos.

Para el cierre de esta actividad, el mentor se puede valer de

las actividades que se sugieren en el CD en las que el alumnopodr aplicar lo aprendido en esta experiencia.

Evaluacin: Para evaluar la actividad, el mentor puede pedir al alumno queescriba la evolucin del planeta como si estuviera hablandode su propia vida.



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CaPtulo vii

1 Vinculacin

Grado escolar 5 grado.

Asignatura Ciencias naturales.

Propsito Que los alumnos conozcan cmo se transforman los ecosiste-mas a travs del tiempo.

Contenido Los seres vivos en el ecosistema. Actividad El ecosistema

Procedimiento El profesor de grupo puede introducir la actividad con unaserie de preguntas que propicien una lluvia de ideas entorno a los distintos ecosistemas que existieron y existen ensu comunidad. Primero puede plantear preguntas referentesal ecosistema en donde viven los alumnos; para despushacerlo con preguntas referentes a ecosistemas anteriores,

y terminar la actividad pidindole al grupo que identifiquelas diferencias y semejanzas que existen entre un ecosistemade la prehistoria o de otro periodo y el ecosistema en el quehabitan actualmente. Adems se les puede pedir que realicenilustraciones que muestren los cambios generados a travs

del tiempo. El profesor de grupo har referencia a diversosecosistemas que hay en la regin o en el pas o que estuvieronpresentes en otras pocas o periodos de evolucin de la Tierra.Lo importante es que el alumno establezca relaciones entreunos y otros e identifique que con el paso del tiempo se hanpresentado cambios importantes en cada uno de ellos.

Algunas de las preguntas que el profesor puede plantearle algrupo, conforme al procedimiento que se mencion, son lassiguientes: Qu caractersticas ambientales tiene el lugar en elque viven?, Qu animales y plantas habitan?, Cmo son las

personas que viven ah?, A qu se dedican?, Por qu?, Qucambios identifican en el ecosistema en el que viven?, Culescreen que son las causas que han producido esos cambios?,Qu soluciones pueden dar para evitar cambios que afecten elecosistema?, Cuntos tipos de ecosistemas creen que existen?,Creen que exista alguna diferencia entre este ecosistema yotros?, Creen que siempre ha sido as?, Cmo se imaginan unecosistema en la edad prehistrica?, Hay personas, animales,plantas?, Qu hacen?, Cmo viven?



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Evaluacin El profesor de grupo puede solicitar a los alumnos que elaborenuna propuesta sobre el cuidado del ambiente del lugar en elque viven, en la que justifiquen el porqu se debe cuidar. Losalumnos pueden compartir sus propuestas con sus compae-ros y elegir alguna de ellas para difundirla en toda la escuela

y en la comunidad.

2 Vinculacin


Asignatura Historia.

Propsito Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre losseres vivos (animales) que habitan o habitaron en un eco-sistema y las diversas culturas que conocemos.

Contenido Las civilizaciones agrcolas del viejo mundo.

Actividad Los animales y el ecosistema a travs del tiempo.

Materiales Imgenes o fotografas de animales que sean caractersticosdel estado o comunidad en la que viven o de animales quems les gusten a los alumnos.

Procedimiento El profesor de grupo les pide a los alumnos imgenes ofotografas de animales que hay en su comunidad o que msles gusten. Para iniciar la actividad, el profesor les pide a losalumnos que peguen el material que trajeron en el pizarrno en las paredes del aula y expliquen brevemente por queligieron a esos animales. Para atraer la atencin de losalumnos e introducir el tema sobre el cual se va a trabajar,

en este caso: Las diferentes civilizaciones agrcolas delviejo mundo, el profesor se puede valer del inters quemostraron los alumnos por ciertos animales para conoceralgunas de las principales caractersticas en cuanto a suforma de vida, necesidades, costumbres, trabajo, religin,etctera.



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CaPtulo vii

Conforme se va desarrollando el tema, se puede pedir a losalumnos que identifiquen a los animales que los griegos o losegipcios pudieron haber considerado como animales sagra-dos a los que se les renda culto. Los alumnos toman comoreferencia o punto de partida las imgenes que se colocaronen el pizarrn e identifican si existe alguna coincidencia entrestos y los que elegan los griegos o egipcios.

Posteriormente, el profesor organiza al grupo en pequeosequipos y les pide que realicen un cuadro o una tabla en laque anoten el nombre de los animales que eligieron comorepresentativos de esas culturas, as como la justificacin dedicha eleccin. Una vez terminado este ejercicio, el profe-

sor le pide a un representante de cada equipo que expongasus trabajos al resto de los equipos, y a partir de esto hacerpreguntas sobre la opinin que tienen al respecto. Es conve-niente que el profesor intervenga o permita la intervencin decualquiera de los alumnos para complementar y profundizaren la informacin que los equipos requieran, y quede lo msclaro y completo posible.

Para profundizar en el tema el profesor puede recurrir al sitiode Internet http:www//artenautas.conaculta.gob.mx, dondeencontrar informacin, por ejemplo, sobre lo que el len

representaba para los egipcios: el len representaba a Ra y aHorus, ambos dioses del Sol. El len es una animal al que sele consideraba fuerte, elegante e inteligente; por esta razn,en muchas culturas su imagen ha sido representativa en dife-rentes reinados, familias, y usada para decorar escudos dearmas y tronos. Su gran melena dorada le ha permitido quediferentes culturas, a lo largo de los aos lo asocien con el Sol

y con algunos reinados. Los palacios y conjuntos funerariosde los faraones fueron decorados con leones echados, puescrean que estas figuras, con su mirada penetrante, vigilaban

sin cesar el da y la noche.

Otro felino al que rendan culto los egipcios fue el gato,pues crean que era la diosa Bastet, protectora del hogar yde la familia. Esta antigua cultura tambin vener a la vacaen representacin de Hesat, porque unas de sus funcionesera amamantar al faran nio. Adems de que tena un gran

valor social, ya que provea de leche, un alimento nutritivopara la comunidad.



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Evaluacin El profesor de grupo pide a sus alumnos que investiguencul o cules de los animales que habitan en su comunidad

pueden ser representativos de alguna cultura en particular. Lainformacin se puede presentar en el saln de clases a travsde una conferencia infantil, exposicin o elaboracin de uncartel o dibujo, entre otras. Tambin, los alumnos puedeninvestigar a qu animales rendan tributo o se considerabasagrados en otras culturas como la maya o la mexica y ex-ponerlo sus compaeros.

Sugerencias para el maestro:

El maestro de grupo puede pedir a sus alumnos que realicen visi-

tas a museos, exposiciones, centros de ciencia, acuarios, aviarios,aracnarios y serpentarios, entre otros, y a partir de ello pedirlesque elijan un tema de inters e investiguen al respecto a travs

de diferentes medios, ya sea acudiendo a bibliotecas, consultandodirecciones electrnicas o algunas publicaciones y materiales es-

pecficos para obtener la informacin que puede ser compartidacon sus dems compaeros. En la medida de lo posible, el maestro

o maestra puede organizar estas visitas y llevarlas a cabo junto con

sus alumnos.

El maestro o maestra de grupo se puede apoyar de materiales como

Enciclomedia, CDs interactivos, videos, grabaciones en audio, infor-macin de sitios de Internet y otros materiales para complementarla informacin que se aborde en clase.

Para conocer ms del tema:

Consultar bibliografa relacionada con el desarrollo de la inteligencia.

Baqus, M., Proyecto de la activacin de la inteligencia, Madrid, Ediciones

SM , 2002.Feuerstein, R. y M. hoFFman, Programa de Enriquecimiento Instrumental,

Madrid, Bruo, 1994.Mega, M., Proyecto de Inteligencia Harvard, Serie I, Fundamentos del

Razonamiento. Material de apoyo para el alumno, Madrid, Cepe,

2001.



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CaPtulo vii

Mega, M., Proyecto de Inteligencia Harvard, Serie II, Comprensin dellenguaje. Material de apoyo para el alumno, Madrid, cepe, 2001.

prez, L., A. Bados, y J. Beltrn, La aventura de aprender a pensar yresolver problemas, Madrid, 2001.Yuste, C., Aprendizaje Inteligente y Creativo en la Escuela, Madrid, Edito-

rial Eos, 2002.Yuste, C. y J. M. Quiros, Programas para la estimulacin de las habilidades

de la inteligencia. Estrategias de clculo y problemas numricos-

verbales. Nivel 2, Madrid, cepe, 2002.Yuste, C. y J. Franco, Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia,

Madrid, icce, 2002.Yuste Hernnz, Carlos y, Laura ruiz, Programa integral de estimulacin

de la inteligencia. Pienso. Primaria, Trillas, 1998.

Consultar de forma continua la programacin de actividades y talle-res que los museos brindan; por ejemplo, el Museo del Desierto de

Coahuila ofrece los siguientes: Talleres Sol (Efecto Dopler, Bing Bang,Sistema Solar), Talleres Amonite (Reproduccin de fsiles, Saurios

marinos, Paleambientes, Mamuts, entre otros), Talleres Chamn (Arterupestre, talleres sobre murcilagos, tortugas, vertebrados, vboras,entre otros). Para mayor informacin se puede consultar la direccin

electrnica: http://www.museodeldesierto.org.htm

Realizar consultas a pginas web, donde adems de obtener infor-macin relacionada con el tema de las ciencias y las matemticas

se pueden consultar lecturas y actividades que el profesor puederecuperar en el aula. Una de estas pginas es la direccin elec-

trnica de la Academia Mexicana de la Ciencia: http://www.amc.edu.mx/lacienciaentuescuela.htm; dentro de esta misma direccinse encuentran las ligas que se mencionan a continuacin:



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Ligas de ciencias

Ligas de matemticas:



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CaPtulo vii

Realizar consultas en otros sitios como: http://artenautas.conaculta.gob.mx.conaculta ha diseado un sitio web pensado para nios,

en donde ofrece una amplia variedad de materiales y actividadesdidcticas que promueven el acceso a la cultura y las artes de unaforma divertida, haciendo uso de la tecnologa. Este sitio est di-

rigido a nios, padres y maestros, y cuenta con varias seccionesque ofrecen la posibilidad de tener informacin sobre los temas

que interesan a los alumnos, adems de conocer la vida y obra dealgunos artistas y personajes de la historia, as como obras de arte ylugares. En la pgina se incluye un listado de otros sitios de inters

para los alumnos, algunos de stos se relacionan con las matemticas,historia, espaol, ciencias naturales entre otras; estas direcciones se

actualizan constantemente. A continuacin se presentan algunosejemplos de la informacin que pueden encontrar en los sitios que

se recomiendan.

MatemticasSitio Direccin electrnica Descripcin

Matemticas, http://www.sectormatematica.cl/ En esta pgina encontrars todo

Diccionario lo que quieres saber sobre las

y juegos matemticas, su historia, un dic-cionario y por supuesto juegos

(nios mayores de 10 aos).

Geometra http://bbo.arrakis.es/geo Si de geometra se trata, este sitio

te ayudar a resolver tus dudas

(a partir de los 9 aos).

Matemticas, http://www.acertijos.net/ Las matemticas no son tan

Juegos aburridas como parece, entra

y Acertijos. y lo descubrirs. Tambin hay

juegos y acertijos (nios mayo-

res de 10 aos).



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Ciencias NaturalesSitio Direccin electrnica Descripcin

Agua, http://www.imta.mx/otros El agua es fuente de vida a falta

fuente /tedigo/home.html de ella nada vivira por eso hay

de vida que aprender a cuidarla. Para saber

sobre el agua visita esta pgina (to-

das las edades).

Estrellas http://www.astrored.org/ Si te gustan las estrellas y los astros

y Astros aqu puedes encontrar informacin

sobre ellos (mayores de 12 aos).

Sistemas http://solarviews.com/span Si quieres saber cmo se ve el Sol

Solar /homepage.htm desde la Luna y cmo se ve Venus

muy de cerca, en esta pgina en-

contrars la informacin que quie-

ras sobre el sistema solar.

Volcanes http://www.terra.es/personal Por qu un volcn hace erupcin?,

/agmh25/volcanes/home.htm cmo se ve un volcn activo? Las

respuestas a estas preguntas y otras

ms las encontrars aqu. (mayores

de 11 aos)

Formas http://www.geocities.com Quieres saber las diferentes formas

de Energa /venergia/ de energa? Tienes tan slo que

visitar esta pgina (mayores de 11

aos).

Como http://www.geocities.com/ Cmo funcionan las cosas? Es pre-

funciona... sunsetStrip/Amphitheatre/ cisamente de los que se trata este

5064/cfc.html sitio; explicar el funcionamiento de

diferentes aparatos (mayores de 12).

Ecologa http://www.ecologistasena Es una pgina ecologista espaola en

ccion.org/inicio.php3 donde se encuentra informacin

sobre los animales en extincin y

la lucha en contra de la polucin.

Nutricin http://www.explored.com.ec/ Encontrars informacin acerca de

guia/fas1.htm los nutrientes bsicos, las protenas y

las grasas, los hidratos de carbono,

las vitaminas y minerales.



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CaPtulo vii

Vida http://www.drpez.com/ Quieres saber de la vida debajo

Submarina del agua? Pues sumrgete en este

sitio.

Perros http://www.ifca.unican.es/ Es un sitio que est dedicado a los

general/dogs/ perros, as que puedes encontrar

informacin acerca de ellos. Est

en ingls y espaol.

La Ciencia http://www.ars.usda.gov/is/ Aqu puedes investigar acerca de la

espanol/kids/ ciencia.

Recursos http://www.cobi.org.mx/ En este sitio se dan a conocer losMarinos programas y proyectos de los re-

cursos marinos costeros del Noro-

este de Mxico. Adems puedes

encontrar informacin acerca de

esta zona (mayores de 13 aos).

Ms http://ciencianet.com/ Ancdotas, curiosidades y experi-

de Ciencia mentos que tienen que ver con la

ciencia.

Consultar el Catlogo de Materiales del Instituto Latinoamericano

de la Comunicacin Educativa, en el tema de ciencia, tecnologa,historia, naturaleza, biologa y matemticas. Algunos de stos son:Atlas del cuerpo humano(videocasete); El cerebro(5 videocasetes);Nutricin, Universo interior(CD); El esqueleto3D, Los dinosaurios

(4 videocasetes); Ciencias naturales(1 videocasete), Descbrelo(4

videocasetes), Animales increbles, El espacio(1 videocasete); Breve

historia del tiempo(1 videocasete); Cmo funcionan las cosas(CD

Rom); Geografa fsica de la Repblica Mexicana(videocasete), Elgran atlas del mundo(CD Rom), Olimpiadas de Arnoldo-Matemti-

cas (CD Rom); Matemana 1, 2 y 3,Juega con las matemticas(CDRom), Nilo, Un viaje por Egipto, Historia de las ideas(Vol. 1); y Enqu nos movemos?(1 videocasete), entre otros.

Si quieres visitar algn museo y no sabes dnde queda puedes

consultar las siguientes direcciones electrnicas: www.sep.gob.mx/

wb2/sep/sep_380_museos, www.museosdemexico.org.



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Actividad Extracurricular: Aptitud Sobresaliente Creatividad

Institucin Especialista externo o mentor.

Atmsferas Creativas.2

Propsito Desarrollar la fluidez asociativa y la elaboracin en el alumno.

Contenido Dibujos y palabras.3

Materiales Hoja de dibujos con manchas y lneas.

Procedimiento El especialista sugiere al alumno que observe detenidamenteun dibujo o lmina impregnado de manchas de tinta de colornegro, y que haga un listado de las cosas que observ, paraque posteriormente realice un cuento con las palabras queescribi. Una variante de la actividad es que a partir de dife-rentes lneas o figuras incompletas (cada una en una hoja),el alumno elabora diferentes dibujos.

Evaluacin La actividad se puede evaluar a partir de los criterios presen-tes en la creatividad, como son: la fluidez, la flexibilidad, laelaboracin y la originalidad de los productos que realiza elalumno.

2 Atmsferas Creativas es un programa que propicia el desarrollo de la creatividad en losnios, jvenes y adultos. La atmsfera creativa a la que los autores hacen referencia es ladisposicin de nimo, procesos de pensamiento, habilidades y recursos cognitivos que sedesarrollan durante el juego.3 Actividad adaptada del libro Atmsferas Creativas, p. 102.

Programa,estrategia

y/o tcnica



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CaPtulo vii

1 Vinculacin

Asignatura Espaol.


Contenido Narracin y descripcin de sucesos y hechos.

Propsito Que el alumno realice narraciones y descripciones de sucesosreales o ficticios, cuidando la secuencia lgica de los hechos

y la descripcin de ambientes y personajes, haciendo un usoadecuado de los signos de puntuacin.

Actividad El azar de lo inslito.4

Materiales Fragmentos de noticias inslitas para que con stas desarrollenuna historia creativa. Por ejemplo, los mayas determinaron,a partir de la altura de las pirmides, que la duracin del aosolar era de 635, 242 0 das y slo erraron en 0.0002 das.

Procedimiento El profesor de grupo solicita a los alumnos, previo a la activi-

dad, alguna noticia que les sea de inters. Al iniciar la clase,el profesor pide a los alumnos que mencionen el tema de

sus noticias, y conforme las van nombrando l las anota enel pizarrn y realiza algunas preguntas como las siguientes:Cul es la noticia que han trado?, Porqu la eligieron?, Conqu tema creen que tiene relacin?, Les gustara conocer msdel tema?, En dnde buscaran la informacin?, Cmo lacompartiran con el resto de sus compaeros?

Despus de que los alumnos comentaron en torno a su noti-cia, el profesor les pedir que seleccionen las que les hayanparecido ms interesantes para que realicen una narracin y

descripcin de la que cada alumno haya elegido, tratando deenriquecerla y completarla con sus propias ideas. Es impor-tante que el profesor haga la indicacin del cuidado en el usode los signos de puntuacin (de acuerdo con la leccin dellibro de texto de espaol de las pginas 88-92: punto, punto

y aparte y punto y seguido, uso de la coma). La actividad sepuede llevar a cabo de manera individual y/o por equipos.

4Ibid., pp. 126-127.



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Evaluacin El profesor de grupo puede pedir a sus alumnos que expon-gan ante sus compaeros las narraciones y descripciones que

realizaron, resaltando la informacin que incorporaron al frag-mento de la noticia y el uso de los signos de puntuacin. Loscriterios que el maestro puede seguir para evaluar el trabajode los alumnos pueden ser: la creatividad al incorporar ideasal fragmento de la noticia, el lenguaje empleado o el nivel dela complejidad de su narracin, la extensin de la misma, el

vocabulario empleado.

2 Vinculacin

Asignatura Espaol.

Grado escolar 5to grado.

Propsito Desarrollar la fluidez de ideas. Propiciar la flexibilidad de pensamiento. Estimular la originalidad del pensamiento.

Contenido Invencin de un argumento a partir de un tema dado. Creacin de cuentos, poemas, canciones, coplas y versos. Elaboracin de dilogos.

Actividad Ha cado una mancha.5

Materiales Tinta, papel de colores, texto previamente seleccionado conuna mancha de tinta o cubierto con papeles de colores, textosin mancha de tinta o cubierto con una hoja de papel decolor.

Procedimiento Previo a la realizacin de la actividad, el profesor elige un

fragmento de algn texto para realizar la actividad, ya seaun cuento, una fbula, una noticia periodstica, una poesa,etctera. Cuando el texto se seleccione, el profesor cubre unaparte del mismo con una mancha de tinta o papel de color.

5 Ibid., pp. 143-144.



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CaPtulo vii

Para iniciar la actividad, el profesor pide a los alumnos, a travsde una lluvia de ideas, que completen las partes del texto queno se perciben a simple vista. Esto propiciar que los alum-nos participen, echen a andar su imaginacin y creatividad, ygeneren una gran cantidad de ideas para dar continuidad altexto. El profesor puede ir escribiendo las ideas en el pizarrnpara despus preguntarles cul de todas las ideas les parecela mejor opcin para completar el texto.

Una variante de la actividad consiste en que cada alumnoescriba una historia, le ponga una mancha donde quiera

y sea intercambiada entre los compaeros para tratar decompletarla.

Evaluacin El profesor puede evaluar la actividad durante el desarrollode la misma, al ir identificando las ideas y propuestas msoriginales, novedosas y elaboradas que los alumnos propon-gan para completar el texto.

Recomendaciones para el maestro:

Aprovechar la creatividad del alumno haciendo que participe en eldiseo de algunos folletos, invitaciones, tarjetas; que prepare algunaactividad de tipo artstico, musical, deportivo o literaria, o apoye al

maestro en la elaboracin de diferentes materiales para desarrollar eltrabajo con el grupo. El alumno lo realiza con la ayuda del maestro

de grupo y del maestro de apoyo. Plantear ejercicios o situaciones que inviten al alumno a generar

distintas soluciones a un mismo problema, a producir el mayornmero de ideas en torno a palabras, frases o temas.

Plantear actividades que promuevan la creacin de objetos o la

modificacin de los ya existentes, agregando detalles para obtenerobjetos ms complejos, novedosos y con un uso distinto.



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Para conocer ms sobre el tema:

Consulte la bibliografa relacionada con el desarrollo de la creativi-dad en el aula.

Betancourt, Julin y D. Valadez, Atmsferas creativas: juega, piensa y

crea. 2 ed., Manual Moderno, 2005.

Betancourt, Julin y D. Valadez, Atmsferas creativas 2: rompiendo can-dados mentales, Manual Moderno, 2001.

de Bono, Edward, Seis sombreros para pensar en la escuela. Granica.

dela torre, Saturnino, Creatividad y formacin. Identificacin, diseoy evaluacin, Mxico, Trillas, 1997.

Realizar consultas a pginas web en donde, adems de obtener in-formacin relacionada con el tema de la creatividad, se puede crear

un sitio propio con el tema de inters de los alumnos. Algunas deestas pginas son:

Consultar el Catlogo de Materiales del Instituto Latinoamericanode la Comunicacin Educativa para identificar aquellos materiales

relacionados con el tema de la creatividad. Algunos de stos son:Los cuentos del espejo(7 videocasetes),Juega con las palabras, entre

otros.



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CaPtulo vii

6Actividad adaptada del sitio de Internet del Programa Alas y Races a los Nioshttp://artenautas.conaculta.gob.mx

Actividad Extracurricular:Aptitud Sobresaliente Sensibilidad Artstica

Institucin conaculta

Alas y Races a los Nios.6

Contenido La tcnica cubista.

Propsito Que el alumno realice una reproduccin de un objeto mediante

la tcnica cubista.

Actividad La revolucin en el arte.

Materiales Una mesa, sillas, un mueco, lpiz y papel.

Procedimiento Previo al desarrollo de esta actividad el alumno ha trabajadocon el mentor diversas tcnicas de pintura, lo que le hapermitido conocer las diferentes tcnicas e identificar susdiferencias, por lo que el alumno quiere conocer en particu-lar la tcnica utilizada por el pintor Diego Rivera, uno de los

iniciadores del cubismo en Mxico.Para que el alumno experimente los trazos mediante los cualesse identifica la tcnica cubista el mentor plane el siguienteprocedimiento:

En el centro de una mesa se coloca un mueco, que serel modelo a seguir.

Se le pide al alumno que se ubique en un lado de la me-sa y dibuje el mueco, despus de 30 segundos se le in-dica que cambie de lugar y que contine dibujndolo.

El mentor indica al alumno que no realice otro de dibu-

jo, ms que el que est realizando, sino slo cambie deposicin respecto a la mesa. La intencin es que al cam-biar de posicin, el alumno realice trazos desde diferentes ngulos y perspectivas hasta hacerlo desde todos loslados de la mesa.

Programa,estrategia

y tcnica



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Al finalizar, el alumno observa que su dibujo se asemejaa las pinturas realizadas por Diego Rivera. El alumnoconoce que para los cubistas era importante observar to-dos los lados de un mismo objeto en una obra, ya queas podan tener una visin ms completa de los objetosque plasmaban en sus pinturas.

Para profundizar en este tema, el mentor pide al alumno queinvestigue con mayor profundidad los movimientos y tcnicasartsticas que existen, a partir de lo cual realizar alguna obraque los represente.

Evaluacin Para evaluar y dar seguimiento al proyecto de apoyo desarro-

llado con el alumno, el mentor junto con el alumno puedenorganizar una carpeta o portafolio en el que se incorporen lostrabajos de una manera organizada y fcil de consultar res-pecto a los diferentes movimientos artsticos. Particularmente,para evaluar esta actividad, se le pide al alumno que haga unescrito (tabla, esquema, diagrama, o texto), en el que plasmeel aprendizaje adquirido a partir de la actividad, identificandolos rasgos que caracterizan el cubismo.

1 Vinculacin



Propsito Que los alumnos identifiquen los cambios que se presentaronen Mxico a partir de la Revolucin Mexicana, principalmentelos relacionados con la cultura y las artes.

Contenido Cambios que se presentaron en Mxico a partir de la Revolu-cin Mexicana, principalmente los relacionados con la cultura

y las artes.

Materiales Reproducciones de pinturas realizadas por los principalesartistas que revolucionaron la pintura en Mxico despus dela Revolucin Mexicana, como Diego Rivera, Jos ClementeOrozco y Fernando Leal. Algunas de stas se encuentran en las



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portadas y unidades de los libros de texto. Producto realizadopor el alumno con aptitudes sobresalientes relacionado conel cubismo de forma extracurricular.

Procedimiento El profesor inicia la actividad haciendo un reconocimientode las ideas previas de los alumnos acerca del movimientorevolucionario en Mxico, las causas que lo originaron, susprincipales acontecimientos y protagonistas. Para esto, orga-niza al grupo en pequeos equipos y les pide que realicenun dibujo sobre este tema, trabajado en sesiones anteriores.Para facilitar la recuperacin de ideas, el maestro pone en lapared una cartulina con una serie de preguntas como las quese mencionan a continuacin:

Qu ocasion la Revolucin Mexicana?, Cmo vivan laspersonas antes y despus de la Revolucin Mexicana?,Cmo estudiaban?, Quin asumi la Presidencia despusde la Revolucin Mexicana?, Cules fueron sus principalesacciones como presidente?, Qu caracteriz a su gobierno?,Cul consideran que fue el cambio ms significativo de esteperodo? y Cules fueron sus consecuencias?

Una vez que los equipos terminaron sus dibujos los compartencon el grupo y entre todos identifican los aspectos ms rele-

vantes de cada trabajo. A partir de esto el profesor resalta laimportancia que tuvo el impacto de la Revolucin Mexicanaen la educacin y las artes, lo que permiti a los artistas mexi-canos expresar el sentir revolucionario a travs de sus obrasde arte; y pide a los alumnos se remitan a su libro de historia,en las pginas 161 y 162, para que observen e interpreten elsignificado de las pinturas realizadas por los artistas mexicanos

Jos Clemente Orozco y Diego Rivera, que muestran escenasalusivas a la historia y a la nacionalidad de los pintores. Paraorientar la observacin, el profesor realiza algunas pregun-

tas como las siguientes: Qu observas en la imagen?, Quest sucediendo?, Quin es el autor de la obra?, Cmo seimaginan que el pintor realiz esta obra?, Qu instrumen-tos utilizan los pintores para realizar sus obras?, Durantecunto tiempo la realizan?, Qu tcnica utiliz para pintar?,Cuntas tcnicas de pintura creen que existen?, Cuntasconocen?, Conoces algn movimiento artstico que influencila pintura mexicana?, Cul?, entre otras.



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El profesor recupera las ideas de los alumnos e introduce eltema el cubismo como uno de muchos movimientos artsticosque existen, hace nfasis en la relacin con el movimientorevolucionario en Mxico. Posteriormente, solicita al alumnocon aptitudes sobresalientes en sensibilidad artstica que com-parta con sus compaeros la informacin relacionada con eltrabajo que hizo en su proyecto de apoyo extracurricular yque mantiene estrecha relacin con el tema. En este caso, elalumno invita a sus compaeros a realizar la actividad queejemplifica el arte cubista.

Para cerrar la actividad el maestro solicita a los alumnos quecomenten sus ideas e impresiones sobre la experiencia y pide

que investiguen acerca del cubismo o de otros movimientosartsticos que surgieron en otras partes del mundo.

Evaluacin La exposicin que los alumnos hacen de sus dibujos le per-mitir al maestro identificar los aprendizajes y el logro delobjetivo.

2 Vinculacin



Propsito Que los alumnos conozcan los movimientos, estilos y tcnicasartsticas a travs de las portadas de sus libros de texto.

Contenido Descubre a estos pintores.7

Actividad Descubre a estos pintores.

Materiales Libro de texto, alguna pintura de inters de los alumnos.

Procedimiento El profesor pide a sus alumnos que identifiquen en sus libros detexto (puede ser de cualquier asignatura) alguna pintura queles llame la atencin y sobre la que les gustara conocer ms;de esta manera, los alumnos pueden reforzar su aprendizaje

7 Idem.



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en torno a la gran variedad de estilos, tcnicas y movimientosartsticos y, en particular, conocer a los pintores ms represen-tativos de nuestro pas. Por ejemplo, en la portada del librode espaol de cuarto grado se observa una obra del pintorRal Anguiano del ao 1952 (leo sobre tela, 120 x 170 cm,Museo de Arte Moderno, inBa, cnca).

Para satisfacer el inters de los alumnos y alcanzar lospropsitos de la actividad el maestro organiza una visita a labiblioteca pblica, museo o a una casa de cultura para quepuedan iniciar la bsqueda de informacin. Esta informacinla compartirn en clase con todos sus compaeros una vezque la hayan organizado en sus casas.

Posteriormente, antes de exponer sus trabajos, los alumnospresentan la reproduccin de la pintura sobre la que inves-tigaron y les piden que realicen una interpretacin sobre loque ven, para que el alumno responsable de la investigacindirija el sentido de las intervenciones y concluya con la ex-posicin de su trabajo. En conjunto, todo el grupo sintetizar lainformacin de los diferentes movimientos y tcnicas artsticashaciendo un mapa conceptual.Es posible que una de las pinturas elegidas haya sido La

Espina del pintor Ral Anguiano que aparece en la portadadel libro de texto de espaol de cuarto grado. Por tanto, elmaestro puede sugerirle a los alumnos que revisen la pginade internet http:// www.artenautas.conaculta.gob.mx, dondepodrn encontrar informacin como la siguiente:

Ral Anguiano fue un pintor y grabador, nacido en Guadala-jara, Jalisco, heredero de la pintura de la Revolucin. Estudien su ciudad natal y en 1934 se traslad a la capital de laRepblica, donde fue miembro y fundador del Taller de la

Grfica Popular.

Su fuente de inspiracin se encuentra en el alma del pueblo,en sus dramas, sus vicios, sus fiestas y su religin. Ral An-guiano fue un gran retratista, su obra refleja un carcter realistadonde las formas presentan una precisa objetividad. El pintormexicano vivi un tiempo en la selva Lacandona, en Chiapas,donde convivi con los indgenas, lo que marc su vida y obrapara siempre. En La Espina nos muestra un momento ntimo



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y privado en la vida del lacandn, como cuando te cortas lasuas de los pies. Se est desenterrando una espina que tieneclavada en el pie derecho. El personaje no se da cuenta queel pintor lo est viendo, pues no voltea hacia el espectador;sin embargo, Anguiano nos sienta frente a ste para formarparte de ese instante.

Si los alumnos observan detalladamente la obra, podrn darsecuenta que al fondo de la imagen se observa que la tierra esrida, a pesar de que en la selva el agua es abundante, ya quellueve casi todo el ao y los rboles estn cortados y secos.Desde este punto de vista, el pintor nos muestra la destruccindel planeta, en este caso representada a travs de la tala de

rboles que puede acabar con un ecosistema. La pintura delautor Ral Anguiano permite realizar ms de una lectura a suobra, los alumnos pueden sugerir algunas de stas.

Evaluacin Si el maestro utiliz la pintura La Espina de Ral Anguiano,puede solicitar a sus alumnos que intenten pintar una obra endonde denuncien alguna accin en contra de la naturaleza,o de algn hecho histrico, empleando la tcnica que utilizael autor. De no haberlo hecho, el maestro puede valorar elalcance del propsito a partir del mapa conceptual que hayasido elaborado por el grupo, adems de la exposicin y par-

ticipacin de los alumnos.

Recomendaciones para el maestro:

El maestro puede recuperar en su clase temas relacionados con las artes,

como lo son la pintura, la escultura, el teatro en las diferentes pocas ymomentos histricos que han sucedido dentro y fuera de nuestro pas.

En diferentes momentos del ciclo escolar los alumnos tienen contacto

con distintas imgenes, ilustraciones o materiales artsticos, por loque el maestro puede aprovechar esos momentos para que ellosindaguen, comenten e investiguen y cada vez tengan ms familiari-

dad con este campo que les permita incrementar su conocimiento yvincularlo con otras reas del conocimiento y situaciones de su vida

cotidiana. El maestro deber promover la realizacin de visitas a museos u otros

lugares en donde los alumnos tengan acceso a la diversidad de estilos

y tcnicas en la pintura, escultura, dibujo, literatura, etctera.



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En caso de que la escuela cuente con Enciclomedia, el maestro o

maestra puede utilizar imgenes, videos, grabaciones o visitas vir-

tuales para que los alumnos profundicen en el tema de las artes. Dependiendo del tema o asignatura, el maestro o maestra invita asus alumnos a que realicen escenificaciones de episodios histricos,

musicales, teatro guiol, elaboracin de cartas, cuentos, poesas ynarraciones, historietas, entre otros, para fomentar en ellos la expre-

sin y apreciacin artstica.

Para saber ms del tema:

Consultar la cartelera del Instituto Nacional de Bellas Artes en la

entidad, en su direccin electrnica: http://www.inba.gob.mx. Consultar va internet, los programas de educacin artstica que se

ofrecen en la entidad, en la siguiente direccin electrnica:

http://sic.conaculta.gob.mx/ecultura/prog_edu_artistica/prog_edu_

artistica.htm.

Consultar los sitios relacionados con las actividades artsticas quese difunden8 a travs de conaculta en su portal de Internet: http://www.ecultura.gob.mx/ninos/, y en la direccin http://artenautas.conaculta.gob.mxcomo son las secciones:

Cartelera de Alas y Races a los NiosAgenda mensual de actividades y eventos infantiles del conaculta en

todo el pas http://www.conaculta.gob.mx/guiaInfantil/index.php. Gua del conaculta para nios (Conciertos, exposiciones, lecturas,

obras de teatro. Se recomienda emplear en su totalidad y con el mximo aprovecha-

miento los materiales elaborados por la Secretara de Educacin Pblica;

muchos de stos pueden ser empleados por el profesor de grupo cuandoen la escuela no se cuenta con un profesor de educacin artstica. En

su mayora, estos materiales ofrecen a los alumnos la oportunidad de

conocer el mundo de las artes en sus diversas formas de expresin,como se establece en el plan y programas de estudio.

Se sugiere que el maestro de grupo explore el enfoque, los conteni-

dos, los propsitos y las actividades que se encuentran en el Libropara el maestro. Educacin Artstica. Primaria (3 ed., Mxico, sep,2002), elaborado por la Direccin General de Materiales y Mtodos

Educativos.



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Se sugiere, adems, consultar eldocumento Taller de exploracin demateriales de Educacin Artstica(1 ed., Mxico, sep, 2000), al igual

que el anterior, elaborado por la Direccin General de Materiales yMtodos Educativos.8

8Actualmente llamada Direccin de Materiales Educativos.9 Imgenes tomadas del sitio http://artenautas.conaculta.gob.mx, Seccin La Biblioteca.

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10 Cuadro tomado del libro Taller de exploracin de materiales de Educacin Artstica,sep,2000, p. 9.

Los materiales de Educacin Artstica se describenbrevemente a continuacin:10

Ttulo del material Descripcin Tiempo

estimadoCmo se ensea hoy... Video en donde se muestran el enfoque, 1 h. 15 min.Educacin Artstica los propsitos y algunas de las activida-

des relacionadas con la asignatura deEducacin Artstica en la escuela primaria.

Disfruta y aprende: Paquete de 20 audiocintas dirigidas a 3 h.msica para la fomentar la

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Aptitudes Sobreslientes.vii