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AméricasBookAward2017Commended Title

byAndyCarterIllustrationsbyAllisonHavens

DualLanguageCurriculumGuideDevelopedbyMohitMehta

M.A.inSpanish,TexasStateUniversityRPCV(Nicaragua,EnvironmentalEducation,2011-2012)

DualLanguageTeacher

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DualLanguageCurriculumGuideforMargarito’sForest(ElBosquedeDonMargarito) Margarito’sForest(ElBosquedeDonMargarito)WrittenbyAndyCarterandillustratedbyAllisonHavensPublishedbyHardBallPress,2016ISBN:978-0-9979797-0-1AbouttheAméricasBookAwardTheConsortiumofLatinAmericanStudiesPrograms(CLASP)establishedtheAméricasAwardin1993torecognizeauthors,illustratorsandpublisherswhoproducequalitychildren’sandyoungadultbooksthatportrayLatinAmerica,theCaribbean,orLatinosintheUnitedStates.Margarito’sForestreceivedanhonorablementionin2017alongsidetwelveotherawardwinners.SummaryMargarito’sForesttellsthestoryofDonMargaritoEstebanÁlvarezVelázquezthroughtheeyesofhisdaughter,DoñaMaríaGuadalupe.Oneday,youngEsteban,great-grandsonofDonMargarito,arrivesathisgrandmother’shousewithasapling,notknowinghisfamily’slegacyinpreservingthewisdomoftheforestinkeepingwithK’iche’Mayatradition.Hisgrandmother,DoñaMaría,explainsherfather’sloveforthewoodlandsandhistirelessworkplantingtreeswhiletherestofthevillageclearsforestlandforagriculture.Throughhisgrandmother’seyes,EstebanappreciatestheimportanceofenvironmentalharmonyandcontinuesthelegacyoftheK’iche’Mayapeopleascustodiansofthenaturalworld.KeyConceptsGuatemalanMayaCulture,K’iche’,IndigenousKnowledge,Environmentalism,CivilWar,Reforestation,GlobalWarming.ReadingLevelGrades2nd/3rd,Ages7-9

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CurriculumGuideforMargarito’sForest(ElBosquedeDonMargarito)AbouttheAuthor

AndyCarterfirsttraveledtoGuatemalain2007,wherehemetDonVirgilioVicenteinthevillageofSaqJa’.ArefugeeoftheGuatemalanCivilWar,DonVicentereturnedtohelprebuildSaqJa’.Theauthorwasamazedtofindalush,old-growthforestsurroundedbyfieldsandscrubbrush.DonVicenteintroducedAndyCartertoDonMargarito’sdaughter,MaríaGuadalupe(left,withtheauthor),whosharedherfather’sremarkableeffortstopreservethenaturalworldaccordingtoK’iche’Mayatraditions.

AbouttheIllustratorAllisonHavensisoriginallyfromChicagoandcurrentlylivesinQuetzaltenango(Xela),Guatemala.TheillustrationsinMargarito’sForestareauniquecombinationofGuatemalantextiles,photos,andtheartworkofchildrenintheSaqJa’elementaryschool,whereAllisonconductedtwosessionsencouragingstudentstocreateartforthebook.IntroductionforTeachersTheremotemountainvillageofSaqJa’wasoneofmanyindigenousMayanvillagesthatwasdecimatedintheGuatemalanCivilWar,whichravagedthecountrybetween1960and1996.Between1981and1982,theGuatemalanmilitary,undertheauthorityofPresidentEfraínRíosMontt,wagedaruthlesscampaignofgenocideagainstindigenousGuatemalans.Entirevillageswererazedandmorethan200,000peopleweremassacredinorchestratedcampaignsofterror.ManymorebecamerefugeesinMexicoandtheUnitedStates,wherelargecommunitiesofGuatemalansweregivenasylumstatusandsettledinlargemetropolitanareassuchasHouston,LosAngeles,andChicago.Thecivilconflictofficiallyendedin1996,butaffectedgroupsofindigenouspeoplescontinuetopursuejustice.In2013,RíosMonttwasconvictedofgenocideandcrimesagainsthumanity.Aconstitutionalcourtoverturnedthedecisionandhewasseenunfitforretrialin2015.Guatemala’sindigenouspeoplecontinuetofacediscrimination,povertyandunequalaccesstoemployment,healthcare,andeducation.ThepovertyrateofindigenousGuatemalansisalmostthreetimesthatofnon-indigenouspeoples.Againstthisbackgroundofgenocideanddiscrimination,Margarito’sForesthighlightstheimportanceofMayaindigenousknowledgeaboutthenaturalworldandareaffirmationofMayacultureandcustoms.ThetextisinbothEnglishandSpanish,withselectedexcerptsinK’iche’.

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CurriculumGuideforMargarito’sForest(ElBosquedeMargarito)Vocabularyexploration lumberharmonious underbrushwoodlands harvestinggeneration seedlingsCharactersDonMargarito,awisemanwholivesharmoniouslywiththeforestDoñaMaríaGuadalupe,DonMargarito’sdaughter,whosharesherfather’sstorywithEstebanEsteban,DonMargarito’sgreat-grandsonwholearnsMayantraditionsfromhisgrandmotherDonCalixto,avillageholymanwhoteachesDonMargaritoaboutsacredMayancustomsNote:ThetermsDonandDoñaarecommonlyusedasasignofrespecttoeldersinGuatemala.EssentialQuestionsHowdoesEstebanfeelatthebeginningofthestory?WhydoesEsteban’sfatherencourageEstebantoaskhisgrandmotheraboutDon

Margarito’sforest?WhenMargaritowasachild,howwashedifferentfromotherchildren?WhydidMargaritostartaskingquestionsaboutthewoodlands?WhataresomethingsthatDonCalixtotaughtMargarito?WhataresomeofthetraditionalMayawaysoftendingtheforest?WhatdidDonMargaritodowhileothermeninthevillagewereclearingmorelandfor

theircrops?WhydidDonMargaritolightacandleeachtimeheplantedsomething?WhatcanyoutellaboutDonMargarito’srelationshiptothenaturalenvironment?WhydoyouthinkDonMargarito’sfatherdidn’tunderstandwhyhewasplantingtrees?Basedontheillustrationonpage18,whydoyouthinkDonMargarito’sfamilyhadtohide

intheforest?WhathappenedtoEsteban’sgrandmotherwhiletheywerelivingintheforest?Howdidhisgrandmother’sfamilysurviveintheforest?WhatdidEstebanlearnattheendofhisgrandmother’sstory?

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CurriculumGuideforMargarito’sForest(ElBosquedeMargarito)Vocabulariopedregoso ceremoniaarmonía trasplantargeneración terrenitobisabuelo desenterrarsesurco beneficiarescarbar costumbrePersonajesDonMargarito,unhombremayaqueviveenarmoníaconelbosqueDoñaMaríaGuadalupe,lahijadeDonMargaritoquerelatasuhistoriaaEstebanEsteban,elbisnietodeDonMargaritoqueheredalascostumbresmayasdesuabuelaDonCalixto,unsacerdotemayaqueenseñalascostumbresmayasaDonMargarito.Preguntasclaves¿CómosesienteEstebanalprincipiodelcuento?¿PorquéelpapadeEstebanleanimaapreguntarasuabuelaacercadelbosquedesu

bisabuelo?¿CómoeradiferenteMargaritoalosotrosniñosdesupueblo?¿PorquéDonMargaritocomenzóahacerpreguntasacercadelbosque?¿QuéleenseñóDonCalixtoaMargarito?¿Cuálessonalgunascostumbrestradicionalesdelpueblomaya?¿AquésededicaDonMargaritomientraslosotroshombresdelpueblotalanárbolesdel

bosqueparacultivarsussiembras?¿Porquéenciendeunacandela(vela)DonMargaritocadavezquesiembraalgo?¿QuépodemosconcluiracercadelarelacióndeDonMargaritoconlanaturaleza?¿PorquécreesqueelpapádeDonMargaritonoentendíaporquesuhijosembrabamás

árboles?Abasedelailustraciónenlapágina18,¿porquécreesquelafamiliadeDonMargarito

tuvoqueesconderseenelbosque?¿QuépasóalaabueladeEstebanmientrasseescondíanenelbosque?¿CómosobreviviólafamiliadeDonMargaritomientrasestabanenelbosque?¿QuéaprendióEstebanalfinaldelrelato?

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CurriculumGuideforMargarito’sForest(ElBosquedeMargarito)StudentBackgroundInMargarito’sForest,youwilllearnthestoryofDonMargaritoEstebanÁlvarezVelázquezastoldbyhisdaughterDoñaMaríaGuadalupe.(Thewords‘don’and‘doña’areusedinSpanishtoindicaterespect.)Whiletherestofhisvillagehiscuttingdowntreestomakeroomforfarmland,DonMargaritoplantstreesinthetraditionalwaysoftheMayapeople.DonMargaritoandhisfamilyareindigenouspeopleinGuatemala.Indigenouspeoplearenativetoalandandhavelivedthereforgenerations.TheyareK’iche’,oneofmanydifferentgroupsofMayainGuatemala.DonMargaritoteacheshisdaughterDoñaMaríaGuadalupehowtoplanttreesaccordingtothecustomsofhispeople.DoñaMaríaGuadalupeteacheshergrandsonEstebanhowtomaintainthistradition.ManyMayapeopleinGuatemalaexperiencedagenocidewhentheGuatemalanmilitarycameintotheirvillagesanddestroyedhousesandkidnappedpeople.DonMargaritoandhisfamilyhidintheforestduringthemassacreandreturnedtohelprebuildthevillage.Today,ourworld’snaturalenvironmentischangingatabriskpaceduetoglobalwarming.DonMargaritoisanexampleofacourageoushumanwholivesharmoniouslywiththeenvironment.Estebanwillcarryonhisgreat-grandfather’slegacy. InformaciónparaelestudianteEnElbosquedeDonMargarito,aprenderánacercadelahistoriadeDonMargaritoEstebanÁlvarezVelázquezsegúnelrelatodesuhija,DoñaMaríaGuadalupe.Mientrassupueblotalabanárbolesparacultivarelmaízylosfrijoles,DonMargaritosembrabamásárbolesenelbosquedeacuerdoconlascostumbresancestralesdelpueblomaya.DonMargaritoysufamiliasongenteindígenadeGuatemala.Losindígenassongentequehavividoenunatierrapormuchasgeneracionesantesdelallegadadeextranjeros.Sonmayaquiché,unodelosmuchosgruposmayasenGuatemala.DonMargaritoenseñaasuhijacómosembrarárbolesenlamaneradesusancestrosy,porsuparte,DoñaMaríaGuadalupecomparteestastradicionesconsunietoEsteban.MuchagentemayaenGuatemalasufrióungenocidiocuandoelejércitollegóasuspueblosconelfindedestruirlosyasesinaralosresidentes.LafamiliadeDonMargaritoseescondióenelbosqueduranteelmasacreyregresóparareconstruirelpueblo.Hoyendía,elmundoestácambiandoaunritmofrenéticodebidoalcalentamientoglobal.DonMargaritosirvecomoejemplodeunhombrevalientequevivíaarmoniosamenteconlanaturaleza.Estebanseguiráconlaherenciaculturaldesufamilia.

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Lesson1:Sequence

CCSS.ELA-LITERACY.RL.3.5Refertopartsofstories,dramas,andpoemswhenwritingorspeakingaboutatext,usingtermssuchaschapter,scene,andstanza;describehoweachsuccessivepartbuildsonearliersections.TEXASELATEKS3.8(A)Sequenceandsummarizetheplot'smaineventsandexplaintheirinfluenceonfutureevents;

OverviewEstebanlearnsabouttheMayaheritageofhisfamilyanditsrelationshiptotheenvironmentthroughthewisdomofhisgrandmother,great-grandfatherandvillageelders.Afterbringingayoungsaplingtohisgrandmother’shouse,EstebanlistensashisgrandmothersharesthestoryofDonMargarito,amanwhohadthewisdomtoplantaforestwhiletherestofthevillagewasclearinglandtoplantcornandbeans.Asachild,DonMargaritoiscuriousabouttheforestandspendstimeexploringnature.HiscuriosityleadshimtoDonCalixto,whoteachershimMayantraditionsinplantingtreesandlivingharmoniouslyinnature.DuringtheGuatemalanCivilWar,theforestbecomesaplaceofrefugeforhisfamily.DonMargaritoteacheshischildrenhowtobestewardsoftheenvironment,andtheyinturnpassontheirfather’swisdomtoothergenerations.EssentialQuestionHowdidDonMargaritobecomeaguardianoftheenvironment?Lesson

1. AfterreadingMargarito’sForest,discusswithstudentsthesequenceofeventsinDonMargarito’slife,emphasizinghischildhood,hisexperiencewithDonCalixto,hisadulthoodandlifeduringtheGuatemalanCivilWar.

2. PromptstudentstothinkabouthowonekeyeventinDonMargarito’slife

influencedsubsequentevents.Forexample,asachildDonMargaritospenttimeexploringtheforest.HowdidthisleadhimtoDonCalixto?DuringtheGuatemalanCivilWar,theforestbecameaplaceofrefugeforthefamily.HowdidthetreesreturnthefavortoDonMargarito,whospentsomuchtimetendingtotheircare?

3. Completethegraphicorganizeronthenextpageindividually,asaclass,orwitha

partner.

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Lección1:Secuencia

CCSS.ELA-LITERACY.RL.3.5Refertopartsofstories,dramas,andpoemswhenwritingorspeakingaboutatext,usingtermssuchaschapter,scene,andstanza;describehoweachsuccessivepartbuildsonearliersections.TEXASELATEKS3.8(A)Sequenceandsummarizetheplot'smaineventsandexplaintheirinfluenceonfutureevents;

ResumenEstebanaprendedesuabuelalascostumbresmayasdesufamiliaylarelacióndelpueblomayaconelmedioambiente.UndíaEstebanvisitaasuabuelaconunarbolitoyellalecuentaacercadesubisabueloDonMargarito,unhombrequeteníalasagacidadparasembrarunbosquemientraselrestodelpueblotalabaárbolesconelfindesembrarfrijolesymaíz.Cuandoeraniño,DonMargaritoteníacuriosidadexplorarelbosque.SucuriosidadlellevaaDonCalixto,quienleenseñaacercadelastradicionesmayasdesembrarárbolesyvivirarmoniosamenteconlanaturaleza.Durantelaguerracivil,elbosqueseconvierteenlugarderefugioparalafamilia.DonMargaritoenseñaasushijoslaimportanciadesercustodiosdelmedioambienteylassiguientesgeneracionescontinúanconestaprácticavital.Preguntaclave¿CómollegóaserDonMargaritouncuidadordelmedioambiente?Lección

1. AlleerElbosquedeDonMargarito,discuteconlosestudianteslasecuenciadeeventosenlavidadeDonMargarito,enfatizandosuniñez,suexperienciaconDonCalixtoysutiempocomoadultodurantelaguerracivil.

2. EstimulaalosestudiantesapensarcómocadaeventoclaveenlavidadeDon

Calixtoinfluyóaloseventossubsecuentes.Porejemplo,comoniño,DonMargaritopasótiempoexplorandoelbosque.Porconsiguiente,¿cómollegóaconoceraDonCalixto?Durantelaguerracivil,elbosqueseconvirtióenlugarderefugioparalafamilia.¿CómorecompensóelbosqueaDonCalixtoporhaberayudadoensembrarárboles?

3. Usaelorganizadorgráficoenlasiguientepáginadeformaindividual,enclaseo

conunapareja.

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Lesson2:CharacterAnalysis

CCSS.ELA-LITERACY.RL.3.3Describecharactersinastory(e.g.,theirtraits,motivations,orfeelings)andexplainhowtheiractionscontributetothesequenceofeventsTEXASELATEKS3.8(B)Describetheinteractionofcharactersincludingtheirrelationshipsandthechangesthattheyundergo.

OverviewDonMargaritoshowswisdominplantingaforestwhilehiscommunityiscuttingdowntreestomakeroomforagriculture.Hisactionscontributetothewell-beingoftheentirevillage,animportantvalueinMayaculture.Inthislesson,studentsareencouragedtoanalyzeDonMargarito’sactionsinordertobetterappreciatehisimportanceasaleaderinhiscommunity.EssentialQuestionsHowdoDonMargarito’sactionshelpusunderstandhischaracter?WhatareDonMargarito’scharactertraits?Lesson

1. AfterreadingMargarito’sForest,createachartwithtwocolumns(ActionsandCharacterTraits).BrainstormwithstudentskeyactionsinthetextthatrevealDonMargarito’scharactertraits.Forexample,DonMargaritoseeksoutknowledgefromDonCalixto.Thisactionshowsusthatheiscurious.Whilehidingintheforest,DonCalixtoteacheshisfamilyhowtosurvivebyrelyingonfoodfromtheforest.Thisactionshowsusheisresilient.

2. Onceyouhavebrainstormedasaclassseveralkeyactions,allowstudentsto

completethegraphicorganizeronthenextpageindividuallyorwithapartner.

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Lección2:Rasgosdepersonalidad

CCSS.ELA-LITERACY.RL.3.3Describecharactersinastory(e.g.,theirtraits,motivations,orfeelings)andexplainhowtheiractionscontributetothesequenceofeventsTEXASELATEKS3.8(B)Describetheinteractionofcharactersincludingtheirrelationshipsandthechangesthattheyundergo.

ResumenDonMargaritodemuestrasabiduríaalplantarunárbolesmientrasotrosmiembrosdelacomunidadlostalanparasembrar.Susaccionescontribuyenalbienestardesupueblo,unvalorimportanteenlaculturamaya.Enestalección,losestudiantesdebenanalizarlasaccionesdeDonMargaritoparapoderapreciarsuimportanciacomolíderensucomunidad.Preguntasclaves¿CómopodemosanalizarlasaccionesdeDonMargaritoparamejorentendersucarácter?¿CuálessonlascaracterísticasdeDonMargarito?Lección

1. AlleerElbosquedeDonMargarito,creaunatablacondoscolumnas(AccionesyRasgosdePersonalidad).PiensaconlosalumnossobrelasaccionesclaveseneltextoquerevelanlosrasgosdepersonalidaddeDonMargarito.Porejemplo,DonMargaritobuscasabiduríadeDonCalixto.Estaaccióndemuestraqueescurioso.Cuandoestáescondiéndoseenelbosque,DonCalixtoayudaasufamiliaasobrevivirconalimentosnaturales.Estaacciónrevelaqueesfuerte.

2. Cuandohanterminadodepensarenvariasaccionesclaves,permitequelos

estudiantesterminenelorganizadorgráficoenlasiguientepáginadeformaindividualoenpareja.

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ExtensionLesson1:PersonalK’iche’DictionaryOverviewK’iche’(alsospelledQuiché)isthemostwidespreadoftheMayalanguagesofGuatemalaandthelanguageofthecommunityofSaqJa’.ItisthesecondmostwidelyspokenlanguageinthecountryafterSpanish,withroughlyonemillionspeakers.ThewordK’iche’itselfmeans“manytrees”andhighlightstheimportanceoftheforesttotheMayaworldview.Asisthecasewithmanyindigenouslanguages,K’iche’facesaconstantriskofdisappearance.K’iche’communitiesarepreservingthelanguagethroughradio,televisionandprintmediaaswellasthroughbilingualeducationinprimaryschools.EachpageofMargarito’sForestfeaturesaphraseinthetextthathasbeentranslatedandhighlightedintoK’iche’Inthislesson,studentswillhaveachancetoappreciatethelinguisticdiversityofGuatemalaandexplorebasicwordsinK’iche’bymakingafoldable.Lesson

1. AfterreadingMargarito’sForest,returntoeachpageofthetextandhavestudentsnoticethephraseinK’iche’thathasbeenhighlightedoneachpage.Havestudentsthinkandrespond.AreanywordssimilarwithSpanishorEnglish?WhyisitimportantforindigenousGuatemalanstopreservetheirlanguage?

2. RefertothelinguisticdiversitymapandexplainthatK’iche’isoneoftwenty-oneofficiallyrecognizedMayandialectsinGuatemalaandthemostlywidelyspokenwithonemillionspeakers.ManyMayanK’iche’childrenspeakandlearnKi’che’atschoolalongsideSpanish.DonMargarito,DoñaMaríaGuadalupe,EstebanandalltheotherfiguresinMargarito’sForestareallKi’che’speakers.

3. ListentospokenK’iche’usingtheKi’che’TalkingDictionary(SwarthmoreCollege)

4. DistributethewordbankinKi’che’.Studentswillusethisresourcetocreatea

personaldictionarywithillustrations.Toassemblethedictionaryfoldable,cutoutthetemplateonthesolidblacklinesandfoldonthedottedlines.Useastaplertoholdthematchbooklikepagestogether.

5. Studentscanchoosesixwordsandincludeanillustrationaswellasthemeaningof

awordinEnglish/Spanish.

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Leccióndeenriquecimiento1:DiccionariopersonalquichéResumenQuichéeselidiomamayaconelmayornúmerodehablantesenGuatemalaytambiénelidiomadelacomunidaddeSaqJa’.Eselsegundoidiomamáshabladoenelpaísdespuésdelcastellanoconunmillóndehablantes.Lapalabraquichéensíquieredecir“muchosárboles”ydestacalaimportanciadelbosquealacosmovisiónmaya.Comoeselcasoconmuchosidiomasindígenas,elquichéenfrenteelconstanteriesgodedesaparición.Lascomunidadesdehablaquichéestántomandolasmedidasparapreservarelidiomaatravésdelosmediosdecomunicaciónencombinaciónconlaeducaciónbilingüeenlasescuelasprimarias.CadapáginadeElbosquedeDonMargaritoponeenrelieveunafrasedeltextotraducidaaquiché.Enestalección,losalumnostendránlaoportunidaddeapreciarladiversidadlingüísticadeGuatemalayexplorarpalabrasbásicasenquichéalcrearundiccionariopersonal.Lección

1. AlleerElbosquedeDonMargarito,regresaacadapáginadeltextoconelobjetivodefijarseenlaoracióntraducidaaquiche.Preguntaalosalumnossinotanalgunaspalabraspareceidasalespañoloalinglés.Además,losalumnosdebenentenderlaimportanciadevalorarypreservarlosidiomasindígenas.

2. RefierealmapadediversidadlingüísticaenGuatemalayexplicaqueelquichéeselidiomademayorusoapartedelespañolconunmilmillóndehablantes.Muchosniñosyniñasquichéshablanyaprendenelquichéenlasescuelasalladodelespañol.DonMargarito,DoñaMaríaGuadalupe,EstebanyotrospersonajesenElBosquedeDonMargaritosonhablantesnativosdelquiché.

3. Escuchaalquichéhabladousandoelsiguienterecurso:Ki’che’TalkingDictionary

(SwarthmoreCollege)

4. Distribuyeelbancodepalabrasenquiché.Losalumnosusaránesterecursoparahacerundiccionariopersonalconsuspropiasilustraciones.Cortasiguiendolaslíneasoscurasyplegarenlaslíneasdiscontinuas.Juntalaspáginascongrapadora.

5. Unavezarregladaeldiccionariocomoelejemploabajo,permitequelosalumnos

escribanlaspalabrasencadapáginaconunailustración.

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Lingu

isticMap

ofG

uatemalaSource:ethno

logue.comU

sedWith

Permiss

ion

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WordBankinK’iche’

Source:http://www.famsi.org/mayawriting/dictionary/christenson/quidic_complete.pdfPronunciationNotes:

1. TheapostropheinK’iche’wordsindicatesaslightpausebetweensounds.2. The“j”likeinSpanishisthe“h”soundinEnglish.3. Inthepronunciationcolumn,capitallettersindicatethesyllablethatreceives

emphasis.

K’iche’ Pronunciation Spanish Englishsaqariq sak-a-REEK buenosdías goodmorningtz’i' TZEE perro dogq’iij k-EEH sol sunja’ HA agua waterKechelaj keck-e-LAH bosque forestmam MAM abuelo grandfatherati'it ati-IT abuela grandmotherik’ ICK luna moonch'upikaq ch-u-pee-KACK arcoiris rainbow

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K’iche’PersonalDictionaryTemplateCutthistemplateonthesolidblacklinesandfoldtoresembleamatchbook.StudentswilldrawtheirimagesinsidetheMayaglyphsymbolsandwritethecorrespondingwordsinK’iche’,SpanishandEnglish.

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ExtensionLesson2:DeforestationOverviewDonMargarito’seffortstoreforestSaqJa’areanimportantendeavorconsideringthatGuatemalahaslost17%ofitsforestedlandbetween1990and2005.Todayabout40%ofGuatemalaisforestedlandand5.2millionacresoflandaredirectlyunderthecareofindigenouscommunities.Large-scaleagricultureandthedesireforexoticwood(mahogany,cedar)areacceleratingthelossofforests.Guatemalaispronetohurricanesandtheabsenceoftreescreatesconditionsthatexacerbatedevastationfromnaturaldisasters.ManyindigenousgroupsareleadingtheeffortstopreserveforestedareasinGuatemalaandpracticesustainableagricultureinordertopreventfurtherdeforestation.Inthislesson,studentsreadandanalyzedeforestationdatainGuatemalaandpracticecreatingabargraph.Lesson

1. InMargarito’sForest,DonMargaritoplantstreeswhileothervillagersclearlandtoplantcornandbeans.Whatareallthereasonstopreserveaforest?Brainstormalistofstudentgeneratedreasonsofwhyforestsareessentialtotheplanet.

2. ExplainthatGuatemalafacesdeforestationatahighratebecauseofagricultureandtheinternationaldesireforpreciouswoods.Discusswhateffectsthelossofforesthasonthenaturalenvironment(lossofhabitatforanimals,increaseddevastationfromerosionandnaturaldisasters).

3. Distributethestudentsheet.Studentswillstudytheinformationinthetable,track

deforestationfrom1990to2010,createabargraphanddrawconclusionsbasedonthetrendsfoundinthegraph.

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Between1990and2005,Guatemalalost17%ofitsforests.Deforestationhappenswhenhumanscutdowntreestomakeroomforagricultureortosellthewood.DonMargaritowasabletostopdeforestationinhiscommunitybytakingcareoftheforestandplantingnewtrees,butdeforestationcontinuestobeaproblemforthecountry.

1. Lookattheinformationinthetablebelow.

ForestCoverageinGuatemala(1990-2010)

Year HectaresofForest(Inincrementsof1000hectares)

1990 2,359ha2000 2,091ha2005 1,957ha2010 1,691haAhectareisequaltoabout2.47acres.Afootballfieldisaboutone-halfahectare.

2. Createabargraphusingthedatainthetableabove.

Inincrem

entsof1

,000

hectares

DeforestationinGuatemala,1990-2010

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3. Basedonthebargraphyoucreatedinpart2,answerthefollowingquestions:

a) Howmanyhectaresofforestwerelostbetween1990and2000?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) Howmanyhectaresofforestwerelostbetween2000and2005?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) Howmanyhectaresofforestwerelostbetween2005and2010?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Basedonthedata,isthereanincreaseordecreaseindeforestation?

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e) Whatarethreewaysthathumanscanhelpstopdeforestation?

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Leccióndeenriquecimiento2:DeforestaciónResumenLosesfuerzosdeDonMargaritoparareforestarSaqJa’sonnotablesconsiderandoqueGuatemalahaperdido17%desuterrenoforestalentre1990y2005.Hoy,cercade40%delterritorionacionalcuentaconbosquesyunos5.2millonesdeacresdetierraestánbajoelcuidadodecomunidadesindígenas.Laagriculturaindustrialyelconsumodemaderasexóticas(caoba,cedro)haaceleradolatasadedeforestación.Además,Guatemalasufrehuracanes,ylaausenciadeárbolesempeoraladevastacióncausadaporlosdesastresnaturales.Lascomunidadesindígenasestánliderandolosesfuerzosparaprotegerlasáreasforestadasconlaprácticadeagriculturasostenible,asífrenandoelritmodedeforestación.Enestalección,losalumnosleerányanalizaránestadísticasentornoaladeforestaciónenGuatemala.Haránunagráficadebarraspararepresentarlastendencias.Lección

1. EnElbosquedeDonMargarito,elprotagonistasiembraárbolescuandootrosmiembrosdesucomunidadlostallanparasembrarmaízyfrijoles.¿Quésonsusmotivosparapreservarelbosque?Hazunalluviadeideasjuntoconlosalumnos,detallandolasrazonesparaprotegerelbosque.

2. ExplicaqueGuatemalasufredeunaltoíndicededeforestaciónporcausadelaagroindustriamasivaylademandaparamaderaspreciosas.Discuteconlosalumnoslasconsecuenciasdeladeforestaciónparanuestromedioambiente(pérdidadehábitatnaturalparaanimales,aumentodedañocausadoporlaerosiónydesastresnaturales,etc.)

3. Distribuyelahojadelestudiante.Losestudiantesleeránlainformaciónenlatabla

paraanalizarladeforestaciónentre1900y2010yharánunagráficadebarras.

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Entre1990y2005,Guatemalaperdió17%desuáreaforestal.Ladeforestaciónsedebealaactividadhumana,cuandosetallaárbolesaescalamasivaparalaagriculturayelconsumodemadera.AunqueDonMargaritopudocontrolarladeforestaciónensucomunidad,siguesiendounproblemagraveparaelpaís.

1. Estudialainformaciónenlatablaacontinuación.

TierraforestalenGuatemala(1990-2010)

Año Hectáreasdebosque(Enincrementosde1000hectáreas)

1990 2,359ha2000 2,091ha2005 1,957ha2010 1,691haUnahectáreaesiguala2.47acres.Uncampodefútbolamericanoesaproximadamenteeltamañodeunamediahectárea.

2. Completalagráficadebarrasacontinuaciónusandolainformaciónenlatabla.

Enincrementosdehectáreas

DeforestaciónenGuatemala,1990-2010

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3. Usandolainformaciónenlatablaylagráfica,respondealaspreguntasa

continuación:

a) ¿Cuántashectáreasdetierraforestalseperdióentre1995y2000?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

b) ¿Cuántashectáreasdetierraforestalseperdióentre2000y2005?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

c) ¿Cuántashectáreasdetierraforestalseperdióentre2005y2010?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

d) Abasedelainformaciónenlatablaylagráfica,¿estáaumentandoo

disminuyendoladeforestaciónenGuatemala?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

e) ¿Enquémanerapuedenlossereshumanosayudarcontraladeforestación?

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ExtensionLesson3:MultimediaCollageOverviewCourtesyAllisonHavens,HardBallPressOverviewAllisonHavenscreatesauniquesetofillustrationsforMargarito’sForestusingdrawingsfromtheschoolchildrenofSaqJa’alongsideherownillustrations,realisticphotographs,andimagesofMayantextiles.Inthislessonstudentswillrecreatetheillustrator’scollagetechnique.MaterialsMagazineswithphotographsofnaturallandscapes,scissors,gluecrayonsandmarkers,pencils,art-qualitypaper,severalsheetsofwhitepaperandprint-outsofGuatemalantextiles.Lesson

1. ReturntoMargarito’sForestandcloselyobservetheillustrationswithstudents.Whatmaterialsdoestheillustratoruse?Howmanydifferentlayerscanyousee?

2. Allowstudentstoselectascenefromthetext(DonMargaritoplantingtrees,Estebanlearninghisgreat-grandfather’sstoryfromDoñaMaríaGuadalupeetc.)

3. Cutoutfragmentsofnaturallandscapesfrommagazinesaswellasfromthe

textilesandgluethemontoart-qualitypaper.

4. Usingtheplainwhitepaper,drawandcolortheelementsfromthesceneyouareillustrating.Forexample,DonMargaritoplantingseedlings.Cuttheseimagesandoverlaythemontopofthefirstlayer.

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Leccióndeenriquecimiento3:CollagemultimediaOverviewCortesíadeAllisonHavens,HardBallPressResumenLasilustracionesdeAllisonMavensparaElbosquedeDonMargaritocombinalosdibujosdelosniñosescolaresdeSaqJa’consuspropiosdibujos,fotosyimágenesdetextilesmayas.Enestalecciónlosalumnosreplicaránelestilodelailustradora.MaterialesRevistasconfotografíasdepaisajesnaturales,tijeras,pegamentoCrayones,marcadoresylápicesdecolor,papeldealtacalidad,hojasdepapelblancoeimpresasdetextilesguatemaltecos.Lección

1. RegresaaElbosquedeDonMargaritoyobservacuidadosamentelasilustracionesconlosalumnos.¿Quématerialesemplealailustradora?¿Cuántasdiferentescapasdecolajepuedennotar?

2. Permitequelosalumnoselijanunaescenadeltexto(DonMargaritosembrandoárboles,Estebanescuchandolahistoriadesubisabuelo,etc.)

3. Recortafragmentosdepaisajesnaturalesderevistasytambiéndetextilesmayas.

Arreglanypeganlosfragmentossobreunpapeldealtacalidad.

4. Usandoelpapelblanco,dibujaypintaloselementosdelaescenaquequisierailustrar.Porejemplo,DonMargaritosembrandoarbolitos.Recortaestosdibujosypegarlossobrelaprimeracapa.