Upload
hathu
View
216
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
© SEKOLAH TINGGI TEKNOLOGI POMOSDA NGANJUK, , 2005 - All Rights Reserved.
STT - POMOSDA NGANJUK Revisi ke
Tanggal
2
27 November 2006
Dikaji Ulang Oleh Pusat Program Pengembangan Aktivitas Instruksional (P3AI)
No.Seri Dokumen 12401-06-207
PEDOMAN UMUM KURIKULUM DAN PENGEMBANGAN
PROSES PEMBELAJARAN
Disyahkan oleh Ketua STT POMOSDA
Muhammad Pudhail
i
KATA PENGANTAR Alhamdulillah, penyusunan dokumen Panduan Kurikulum dan Pengembangan Proses Pembelajaran telah dapat diselesaikan. Panduan ini merupakan referensi utama dalam kegiatan akademik, khususnya bagi seluruh dosen, dalam mengemban tugas yang telah
diamanatkan sebagai tenaga pendidik untuk mengantarkan kurikulum menjadi berhasil guna melalui pembekalan kompetensi lulusan sesuai yang ditetapkan.
Proses pembelajaran dalam organisasi, serta organisasi pembelajaran senantiasa harus dikembangkan untuk mendukung terwujudnya visi dan misi STT POMOSDA. Salah satu
kunci utama adalah pengembangan proses akademik yang terkait dengan kurikulum serta materi dan proses pembelajaran. Diperlukan usaha yang lebih keras dalam mengemban tugas sebagai dosen maupun pengelola program pendidikan, senantiasa meningkatkan kinerja layanan yang berbasis mutu. Dokumen ini dikembangkan dan disosialisasikan sebagai upaya meningkatkan kemampuan dosen serta pengelola program pendidikan.
Diharapkan seluruh dosen pengampu matakulah dan pengelola program pendidikan, mampu menyusun perencanaan dan evaluasi untuk setiap kegiatan layanan perkuliahan yang harus selalu dikembangkan secara inovatif dan kreatif. Walaupun perkuliahan
hanyalah salah satu dari sekian banyak pembentuk kompetensi lulusan, namun adanya upaya untuk merangkum berbagai strategi serta metode pembelajaran modern yang banyak di terapkan oleh perguruan tinggi internasional diyakini dapat memberikan
pengaruh yang signifikan dalam meningkatkan mutu hasil pembelajaran.
Dokumen ini akan terus dikembangkan sesuai dengan tuntutan kebutuhan operasi dan perubahan-perubahan kondisi internal dan eksternal. Edisi ini adalah revisi kedua kali, yang dilakukan khususnya karena ada beberapa bagian yang tidak selaras lagi dengan
tujuan strategis pengembangan akademik.
Terima kasih disampaikan kepada seluruh anggota tim pengembangan kurikulum yang telah bekerja keras menyelesaikan panduan ini, dan juga kepada semua pihak yang ikut serta berpartisipasi aktif dan menyampaikan masukan yang sangat berarti.
Semoga dokumen ini dapat memberikan kemanfaatan yang besar bagi sivitas akademik dalam rangka meningkatkan mutu layanan manajemen STT POMOSDA.
Nganjuk, 1 Desember 2006
Muhammad Pudhail
Ketua
ii
DAFTAR ISI
Kata Pengantar .......................................................................................................... i
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1 A. Gambaran Umum ............................................................................... 1 B. Latar Belakang ..................................................................................... 1 C. Tujuan................................................................................................... 2 D. Ruang Lingkup...................................................................................... 3 E. Tim Penyusun ...................................................................................... 4
BAB 2 PENGEMBANGAN KURIKULUM............................................................. 6 A. Pendekatan ........................................................................................... 6
1. Sistem Pendidikan............................................................................ 6 2. Model dan Kerangka Pengembangan ............................................. 7
B. Referensi Penyusunan Kompetensi Lulusan........................................ 8 C. Siklus Pengembangan Kurikulum......................................................... 10 D. Struktur dan Komposisi Kurikulum........................................................ 13 Daftar Pustaka .......................................................................................... 14
BAB 3 PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN ............ 16 A. Pembelajaran di Perguruan Tinggi........................................................ 16 B. Pembelajaran yang Berpusat pada Mahasiswa ................................... 18 C Rancangan Materi dan Proses Pembelajaran ..................................... 22
1. Sistem Manajemen Matakuliah (SMM) ............................................ 23 2. Model Proses Pembelajaran ........................................................... 24
D. Pengembangan Soft-Skills Mahasiswa ............................................... 26 Daftar Pustaka.......................................................................................... 29
BAB 4 KURIKULUM INSTITUSI .......................................................................... 30 A. Gambaran Umum.................................................................................. 30 B. Latar Belakang...................................................................................... 30
1. Kondisi Socio-Teknologi di Indonesia.............................................. 30 2. Moralitas dalam penelitian dan pengembangan teknologi............... 31 3. Aspek Hukum dalam pemanfaatan teknologi .................................. 31 4. Kemampuan dan Kendala Interaksi Social sebagai Engineer ........ 32 5. Pilar Utama Elemen Kompetensi Pengembangan Kepribadian ..... 32
C. Ruang Lingkup ................................................................................... 33 1. Kurikulum Matakuliah Pengembangan Kepribadian...................... 33 2. Kelompok Matakuliah Matematika, dasar sains dan
engineering..................................................................................... 34 D. Kurikulum dan Sasaran Hasil Belajar (SHB)....................................... 35 Daftar Pustaka........................................................................................... 35
iii
BAB 5 KURIKULUM SATUAN PENDIDIKAN...................................................... 36
A. Latar Belakang..................................................................................... 36 1. Perkembangan Iptek dan Kebutuhan Masyarakat ......................... 36 2. Kesenjangan Kebutuhan Industri dan Proses Akademis ............... 36 3. Link and Match : Industrial Demand and university Research ....... 36 4. Socio-Teknologi............................................................................... 37
B. Ruang Lingkup..................................................................................... 37 1. Matakuliah Keahlian Keilmuan (MKK) ........................................... 37 2. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB) ............................................ 38
C. Disiplin Ilmu Teknik............................................................................. 39 1. Pengantar....................................................................................... 39 2. Sejarah Singkat Perkembangan Ilmu Teknik ................................ 40
D. Teknik Informartika.............................................................................. 41 1. Visi dan Misi................................................................................... 43 2. Sasaran Program Pendidikan........................................................ 43 3 Kompetensi Lulusan ..................................................................... 44 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah................................... 45
E. Teknik Industri ................................................................................... 50 1. Visi dan Misi.................................................................................. 52 2. Sasaran Program Pendidikan........................................................ 52 3 Kompetensi Lulusan ..................................................................... 53 4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah.................................... 54
Daftar Pustaka.......................................................................................... 58
LAMPIRAN A. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum institusi B. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum Teknik Informatika C. Deskripsi Umum SHB Matakulah Kurikulum Teknik Industri D. Form RKPS Matakulah
E. Referensi Taxonomy Tujuan Pendidikan, Learning Style and Intelligence Preference
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Diagram Siklus Pengembangan Kurikulum 11 Gambar 2.2 Model Komposisi Kurikulum Menurut Dimensi Kedalaman
dan Keluasan Subyek Kajian 12 Ganbar 2.3 Model Struktur dan Komposisi Kurikulum Matakuliah Menurut
Disiplin Ilmu dari Tahapan Penyajian 13 Gambar 3.1 Diagram Model Pembelajaran SCL 17 Gambar 3.2 Elemen Rancangan Pembelajaran SCL 20 Gambar 3.3 Diagram Siklus Pengembangan SHB dalam KBK 22 Gambar 3.4 Model Sistem Manajemen Perkuliahan 24
Gambar 3.5 Attribut Kompetensi Lulusan 26
Gambar 3.6 Komponen sukses dalam dunia kerja 28 Gambar 3.7 Model Kompetensi dalam Industri 28
Gambar 3.8 Model Integrasi Soft-Skills dalam Proses Pembelajaran 29 Gambar 4.1 Penyederhanaan Model Siklus Pengembangan Teknologi 34 Gambar 5.1 Perspective Domain In Engineering Diciplines 39 Gambar 5.2 Time Line Diagram Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik 40 Gambar 5.3 The Problem Space of Computing dan Domain Studi Teknik
Informatika 42 Gambar 5.4 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum
Teknik Informatika 49 Gambar 5.5 The Problem Space of Industrial Engineering dan Domain
Studi Teknik Industri 49 Gambar 5.6 Model Venn, Perbandingan Industrial, Manufacturing, and
Mechanical Engineering dan core study domain kajian utamanya 50
Gambar 5.7 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Industri 57
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Daftar Prosentase Proporsi Kelompok Matakuliah Terhadap Kurikulum, Berikut Elemen Kompetensinya 14
Tabel 4.1 Pilar Utama Elemen Kompetensi MPK, Menurut UNESCO 32
Tabel 4.2 Daftar Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) Menurut Elemen Kompetensi 33
Tabel 4.3 Daftar Matakuliah Kelompok Matematika, serta Basic sciences and Engineering 34
Tabel 5.1 Daftar Matakuliah Teknik Informatika Menurut Kelompok 46
Tabel 5.2 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Informatika 47
Tabel 5.3 Daftar Matakuliah Layanan pada Teknik Industri 47
Tabel 5.4 Daftar Matakuliah Teknik Informatika Menurut Semester 48
Tabel 5.5 Daftar Matakuliah Teknik Industri Menurut Kelompok 54
Tabel 5.6 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Industri 55
Tabel 5.7 Daftar Matakuliah Layanan pada Teknik Informatika 55
Tabel 5.8 Daftar Matakuliah Teknik Industri Menurut Semester 56
vi
DAFTAR SINGKATAN
ABET Accreditation Board for Engineering and Technology
ACM The Association for Computing Machinery
ASEE American Society for Engineering Education
ASME The American Society of Mechanical Engineers
FEE Facilitating, Enabling and Empowering, suatu bentuk peran
pengajar sebagai fasilitator, pendorong dan pemberdaya bagi peserta didik
ICT Information and Communication Technology
IEEE The Institute of Electrical and Electronic Engineers
JEE Jounal of Engineering Education
KBK Kurikulum Berbasis Kompetensi
MPB Matakuliah Perilaku Berkarya
MBB Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya
MPK Matakuliah Pengembangan Kepribadian
MKK Matakuliah Keilmuan dan Keahlian
MKB Matakuliah Keahlian Berkarya
P3AI Pusat Program Pengembangan Aktivitas Instruksional, yaitu suatu
unit kerja yang berperan sebagai fasilitator pusat pengembangan kurikulum, teknologi dan metode dalam proses pembelajaran
RKPS Rencana Kegiatan Perkuliahan Semester, merupakan kumpulan form yang dirangkum sebagai suatu dokumen yang berisi tiap tahapan, materi serta metoda perkuliahan, berikut sistem penilaian dan hasil penilaian, serta formulir umpan-balik dari
mahasiswa dalam bentuk Quesioner.
SAKP Satuan Acara Kegiatan Perkuliahan, merupakan lembaran dalam bentuk form yang berisi data-data materi dan proses perkuliahan untuk satu kali kegiatan tatap muka dosen dengan mhasiswa,
serta merupakan bagian tak terpisahkan dari RKPS
SCL Student Centered Learning, suatu model pembelajaran yang bertujuan menempatlkan mahasiswa sebagai pembelajar aktif dan dosen sebagai fasilitator, motivator dan pemberdayanya.
SHB Sasaran Hasil PemBelajaran, merupakan suatu pernyataan tentang sasaran dari hal ihwal ilmu atau materi ajar yang ingin dicapai sebagai hasil proses pembelajaran
SKS Satuan Kredit Semester
Suci Kang Kahesti , Luhur Kang Ginayuh
Adoh Jero Tinebo, Rumpil Margane Akeh Pengorbanane Lan Sampurna Wusanane
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. GAMBARAN UMUM
Kurikulum merupakan acuan bagi seluruh staf akademik dalam melaksanakan peran
dan fungsinya. Harapan peralihan paradigma staf akademik dari Learner Control
menjadi Learner Support yang berperan sebagai pelayan (Facilitating, Enabling and
Empowering, disingkat-FEE) dalam manajemen proses pembelajaran sangat erat
kaitannya dengan pengembangan metoda serta materi dan proses pembelajaran.
Manajemen STT POMOSDA berupaya meningkatkan kualitas pelayanan secara
berkelanjutan, dimana menjadi suatu keniscayaan untuk melihat berbagai hal yang
dipraktekkan oleh beberapa perguruan tinggi internasional dalam mengembangkan
diri, sehingga dapat mengambil manfaat yang sesuai dengan keadaan sumber daya
serta visi dan misi STT POMOSDA.
Sejak dikeluarkannya Public Release UNESCO (Higher Education in the 21th Century :
Vision and Action, 1998), tentang kompetensi pendidikan tinggi, dan publikasi ABET
(Engineering Curricula-Criteria2000, Acreditation Board for Engineering-Technology,
USA), serta beberapa publikasi Assosiasi Profesi Engineering, tentang kurikulum
pendidikan tinggi, STT POMOSDA selalu berupaya merespon secara aktif setiap
perkembangan yang terjadi dalam rangka menselaraskan sasaran dan tujuan untuk
meningkatkan mutu dan relevansi program pendidikan.
Mulai tahun 2003, telah disusun berbagai langkah untuk mangarahkan kerangka
dasar pengembangan kurikulum matakuliah secara berkelanjutan dengan berorientasi
kepada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK).
B. LATAR BELAKANG
Kurikulum STT POMOSDA 2001, berdasarkan Surat Keputusan Ketua Nomor : 039
/Kep/STTP/VI/2001, disusun dalam kondisi darurat untuk memenuhi berbagai
persyaratan administratif ijin penyelengaraan program studi, sehingga muatan yang
ada di dalamnya dipandang perlu ditinjau kembali secepatnya.
Perlu diketahui, bahwa pada awal pendirian STT POMOSDA, dua program studi yang
diajukan oleh STT POMOSDA kepada Departemen Pendidikan Nasional, melalui
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi adalah Program Studi Manajemen Industri
(S-1) dan Program Studi Sistem Informasi (S-1). Dalam perkembangannya, usulan
tersebut kurang berkenan dengan alasan kedua program studi tersebut tidak sesuai
dengan nama lembaga, yaitu Sekolah Tinggi Teknologi, sehingga disarankan untuk
mengalihkannya menjadi : Program Studi Teknik Industri (S-1) dan Program Studi
Teknik Informatika (S-1).
Hal tersebut mengakibatkan penyelenggaraan akademik yang sedang berjalan
menjelang memasuki semester kedua pada mahasiswa angkatan pertama harus
mengalami berbagai penyesuaian mendesak, sehingga muncul kurikulum STT-
POMOSDA tahun 2001 sebagai respon dari perubahan tersebut. Kiranya dapat
dimaklumi bahwa muatan yang ada di dalamnya pun masih banyak kekurangan
disana-sini karena dirancang dalam kurun waktu yang sangat singkat.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
2
Sejak tahun 2004, dilakukan evaluasi menyeluruh terhadap kurikulum (terkait dengan
metoda serta materi dan proses pembelajaran) yang berorientasi pada rumusan
kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Kurikulum berikut metoda pembelajaran
yang diterapkan mengacu pada perubahan paradigma dari Content Based Curriculum
ke Competency Based Curriculum.
Kompetensi adalah aspek tanggap budaya seseorang, sehingga kompetensi dapat
dijabarkan sebagai kemampuan untuk melakukan tindakan cerdas, profesional,
bertanggung- jawab, yang menjadi syarat untuk dianggap atau dinilai mampu oleh
masyarakat dalam melaksanakan tugas tertentu sesuai dengan keahliannya.
Muatan kurikulum yang semula merujuk kepada KurNas 1994 (SK Mendiknas
No.056/U/1994), dikembangkan mengacu kepada SK Mendiknas No.232/U/2000
(kelompok muatan), kemudian penyempurnaan melalui SK Mendikas No. 045/U/2002
(kelompok kompetensi), yang intinya merupakan penjabaran dari program UNESCO
1998, di bidang pendidikan tinggi, yang terdiri dari 5 (lima) elemen kompetensi
utama, yaitu :
1. Landasan Kepribadian,
2. Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan,
3. Kemampuan Berkarya,
4. Sikap dan Perilaku dalam Berkarya, dan
5. Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat.
Proses selanjutnya adalah mengembangkan metoda pembelajaran, yaitu dari Teacher
Centered Learning menjadi Student Centered Learning (SCL-Konsep UNESCO, 1998),
yaitu pengalihan paradigma pembelajaran dari Tranfer of Knowledge menuju Method
of Inquiry. Hal lain yang dijadikan pertimbangan utama adalah model Significant
Learning yang dikembangkan oleh D. Lee Fink pada tahun 2003.
Jika diringkas, mengubah sikap mahasiswa yang pasif dengan dosen yang aktif,
menjadi mahasiswa yang aktif dengan dosen yang kreatif dan inovatif, khususnya
karena tugas yang diemban adalah sebagai FEE, bersama-sama mahasiswa
membentuk, mengembangkan dan menkonstruksi ilmu pengetahuan.
C. TUJUAN
Dokumen Panduan Kurikulum STT POMOSDA 2004 diterbitkan dengan tujuan :
1. Memudahkan penyesuaian dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
Teknologi dari hasil-hasil penelitian yang dilakukan oleh perguruan tinggi,
lingkungan Industri dan asosiasi profesi bidang engineering.
2. Memudahkan traceability (kerunutan) dengan kurikulum dan silabus tahun 2001,
serta menjamin pengembangan kurikulum secara berkelanjutan.
3. Memberikan kerangka acuan baku bagi seluruh staf akademik dan tenaga
penunjang dalam melaksanakan kegiatan akademik, diantaranya :
o Penyusunan transkrip akademik, dan kriteria kelulusan,
o Menetapkan Baseline perkuliahan yang dimuat dalam form Rencana Kegiatan
Perkuliahan Semester (RKPS),
o Mengevaluasi Relevansi Kompetensi dengan Materi dan Proses Pembelajaran.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
3
4. Mendefinisikan data/informasi yang akan dijadikan acuan dalam perancangan
Sistem Informasi Akademik.
5. Memberikan kepastian bagi mahasiswa tentang hubungan elemen kompetensi
dengan materi dan proses pembelajaran sebagai hak layanan kepada mahasiswa
yang seharusnya disampaikan.
6. Memberikan panduan kepada staf akademik untuk menyusun dan memilih materi
dan proses pembelajaran yang sesuai dengan sasaran kompetensi matakuliah
yang menjadi tanggung jawabnya.
7. Memberikan pertanggungjawaban pelayanan publik dalam bentuk akuntabilitas
penyelenggaraan akademik dan penjaminan mutu kepada pemangku kepentingan
khususnya dikaitkan dengan berbagai kriteria standar mutu yang dikeluarkan oleh
BAN-PT dan lembaga sertifikasi mutu lainnya.
D. RUANG LINGKUP
Dokumen kurikulum ini disusun untuk digunakan pada setiap satuan pendidikan di
lingkungan STT POMOSDA, memuat deskripsi umum tentang visi dan misi program
studi, kompetensi lulusan, kurikulum, disertai uraian dan perbandingan dengan
perubahan kurikulum edisi sebelumnya. Sebagai tambahan informasi, pada bagian
lampiran F disajikan himpunan matakuliah dari berbagai muatan kurikulum perguruan
tinggi nasional yang dipandang memiliki penyelenggaraan yang berkualitas, berupa
daftar keseluruhan matakuliah pada program studi Teknik Industri dan Teknik
Informatika dan disajikan dalam bentuk matriks untuk kelompok matakuliah sejenis.
Sebagai upaya penyederhanaan, dokumen ini dibagi dalam lima bab, yaitu :
Bab I : Pendahuluan
Bab II : Pengembangan Kurikulum
Bab III : Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran
Bab IV : Kurikulum Matakuliah Institusi.
Bab V : Kurikulum Matakuliah Satuan Pendidikan.
LAMPIRAN : A. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Institusi
B. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Teknik Informatika
C. Deskrispsi Umum SHB Kurikulum Matakuliah Teknik Industri
D. Dokumen RKPS Matakuliah ( contoh )
E. Referensi Taxonomy Tujuan Pendidikan, Learning Style and
Intelligence Preference
Dokumen kurikulum 2004 ini juga memuat rancangan pengembangan materi dan
proses pembelajaran. Di dalamnya terdapat model penyusunan RKPS untuk tiap
matakuliah, dan dalam setiap RKPS matakuliah terdapat lembaran-lembaran Satuan
Acara Kegiatan Perkuliahan/Pembelajaran (SAKP) yang berisi rincian materi serta
metoda pembelajaran yang digunakan untuk setiap pertemuan. Dokumen RKPS juga
memuat rumusan Sasaran Hasil Pembelajaran (SHB), yang akan digunakan sebagai
rujukan utama dalam menyusun rancangan materi dan proses pembelajaran serta
evaluasi pencapaian SHB.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
4
E. TIM PENYUSUN
Lokakarya Kurikulum STT POMOSDA dilaksanakan oleh sekelompok tim kerja sebagai
komite pelaksana, yang membidangi 2 (dua) pokok bahasan elemen kompetensi
terkait dengan materi pembelajaran, yaitu :
- Tim Penyusun Kurikulum Matakuliah tingkat institusi, yang mengkaji Matakuliah
Pengembangan Kepribadian (MPK), terdiri dari Matakuliah Perilaku Berkarya
(MPB), Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya (MBB), serta Matakuliah
Mathematics dan Basic Sciences and Engineering.
- Tim Penyusun Kurikulum Matakuliah tingkat satuan pendidikan, terdiri dari tim :
o Jurusan Teknik Informatika, dan
o Jurusan Teknik Industri
Tim ini secara khusus, hanya membahas Matakuliah Keilmuan Keahlian [MKK]
dan Matakuliah Keahlian Berkarya [MKB] ) untuk program sarjana.
Tim penyusun Kurikulum pada masing-masing bidang telah melaksanakan tugas dan
tanggungjawab dengan baik. Hasil yang telah dicapai oleh seluruh tim kerja telah
selesai dirumuskan melalui musyawarah lengkap bersama dengan manajemen STT-
POMOSDA, hingga menghasilkan Dokumen Panduan Kurikulum STT POMOSDA 2004.
Sususan Lengkap Organisasi Tim Penyusun Kurikulum adalah :
Pelindung/Penasehat : KH Mohammad Munawwar Afandi
Penasehat Eksekutif : 1. Prof. Dr. H. Bisri Affandi, MA (Executive Advisory Board) 2. Ir. Soetjipto Kresno Soebroto, MSc. 3. Drs. Saptono Widjanarko, MM 4. Ir. Dadang Hermawan, MSc. Penanggungjawab : Ketua STT POMOSDA
Komite Pengarah : Manajemen Yayasan Lil-Muqorrobin Ketua Jurusan Teknik Industri Ketua Jurusan Teknik Informatika
Ketua Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Kepala Unit Kerja P3AI
Komite Pelaksana
1. Bidang Matakuliah Kurikulum Institusi Kordinator Bidang : Bambang Wahyu HD
Anggota : 1. Dhoharul Arifin
2. Mohammad Anwar Muttaqien 3. Muhammad Pudhail 4. Djeje Abdul Rozaq
5. Kasno Sudaryanto 6. Masduqi Affandi 7. Nizirwan Anwar
8. Roni Djamaloedin 9. Purnomo
10. Hendy Asmara
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
5
2. Bidang Matakuliah Kurikulum Satuan Pendidikan a. Bidang Teknik Informatika Kordinator Bidang : Kukuh Sulistyoko
Anggota : 1. Muhammad Pudhail 2. Nizirwan Anwar 3. Hery Yugaswara
4. Ajiono 5. Dadang Hermawan 6. Sri Aprini Wahyuni
7. Teguh Irianto 8. Hendra 9. Prawidya
10. Gendut S Laswijiyanto
b. Bidang Teknik Industri Kordinator Bidang : Sri Aprini Wahyuni
Anggota : 1. Soetjipto Kresno Soebroto
2. Bambang Hendiswara 2. Djedje S. Rahardja 3. Rossano Nauli
4. Bayu Cahyono 5. Nur Alamsyah 6. Eddy Ernanto
7. Bayu Cahyono 8. Ervin Kusriningsih 9. Ariwidiya Indreswari
10. Shofiah 3. Editor dan Dokumentasi
1. Nur Alamsyah Anwar 2. Purnomo Sidik 3. Handoko 4. Rahmat Teguh Y 5. Mujiatin
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 6
BAB II
PENGEMBANGAN KURIKULUM
A. PENDEKATAN
Memasuki milenium ketiga, disiplin ilmu teknik mengalami perkembangan pesat,
khususnya kehadiran tools teknologi berupa Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK),
yang merambah kesemua disiplin ilmu dengan intensitas yang demikian tinggi sebagai
bentuk peningkatan tuntutan kebutuhan pengguna.
Perubahan yang sangat cepat telah memberikan efek yang signifikan terhadap
perubahan strategi manajemen program pendidikan. Sebagai contoh, beberapa
peminatan dalam kajian tertentu pada satu disiplin ilmu telah berubah dan berkembang
menjadi disiplin ilmu tersendiri. Keahlian yang dulunya ada menjadi tidak diperlukan
lagi, dan perubahan lainnya sebagai akibat perkembangan teknologi yang pesat.
Demikian pula dengan batas antar disiplin ilmu yang cenderung kian menipis, lebih dari
separuh muatan kurikulum sebagian besar disiplin ilmu teknik memiliki kemiripan
bahkan kesamaan kompetensi dan materi pembelajaran. Pada saat yang bersamaan,
kehadiran internet telah mengubah pola dan kebiasaan pembelajaran khususnya di
perguruan tinggi, yang mengarah pada model methode of inquiry.
Rujukan bahan ajar tidak saja mencantumkan katalog buku referensi, namun sudah
dilengkapi pula dengan alamat web-site yang menyediakan bahan ajar dan hasil-hasil
penelitian yang tampil dalam berbagai model sajian informasi yang padat dan kaya,
bahkan sebagian telah dikemas dalam bentuk teknologi multimedia.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, diperlukan kemampuan peserta didik dan
khususnya dosen untuk dapat menguasai teknik-teknik yang efektif dalam pencarian
dan pengelolaan informasi khususnya melalui internet karena mobilitas dan volume
informasi yang cepat berubah dan sangat melimpah.
1. Sistem Pendidikan
Sistem Pendidikan mendapat tekanan perubahan program layanan terkait dengan
perilaku individu yang dipengaruhi oleh kehadiran teknologi secara dramatis.
Perubahan tersebut telah berpengaruh kuat dalam proses pendidikan, yaitu 1 :
• Perubahan metode Pengajaran sebagai akibat kehadiran teknologi baru.
Perkembangan pesat teknologi informasi telah memicu perluasan domain
pengguna yang berimplikasi langsung dalam sistem pendidikan. Teknologi
multimedia telah banyak hadir di setiap kelas perkuliahan perguruan tinggi,
sehingga bahan ajar dapat dikemas semakin padat dan kaya informasi dengan
cara yang lebih komunikatif dan informatif.
• Pertumbuhan dramatis penggunaan internet
Dunia informasi telah mengalami booming dalam dekade terakhir, jumlah
pengguna internet yang on-line secara aktif pada setiap saat mencapai 300 juta
sambungan. Setiap hari muncul sekitar 7000 artikel ilmiah baru di berbagai
situs internet. Pertumbuhan informasi secara eksplosif berdampak luas terhadap
pengguna, sehingga diperlukan kiat efisiensi dan efektivitas akses untuk dapat
memanfaatkan kehadiran teknologi secara optimal.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 7
• Pengaruh Teknologi Informasi dalam Pertumbuhan Ekonomi
Keunggulan ekonomi berbasis sumber daya alam telah lama bergeser kearah
ekonomi berbasis keunggulan sumber daya manusia (SDM). Intelektualitas atau
Brain-Resources telah menjadi pemicu pertumbuhan ekonomi yang dramatis,
industri teknologi tinggi dengan jumlah SDM yang kecil dapat menghasilkan
kapitalisasi yang jauh lebih besar.
Kesadaran yang tinggi akan keunggulan Brain-Resources, tentu berimplikasi
luas terhadap sistem pendidikan yang akan dikembangkan.
Demand yang tinggi terhadap produk teknologi informasi telah memberi
peluang munculnya individual atau collaborative digital firm yang hanya dapat
dibangun dan dikembangkan oleh SDM yang berkualitas unggul.
• Penerimaan yang luas terhadap disiplin ilmu System Engineering
Dalam era teknologi informasi dekade terakhir ini, disiplin ilmu keteknikan telah
dimanfaatkan secara luas oleh berbagai bidang keahlian, sehingga peluang karir
semakin terbuka. Perluasan kompetensi ilmu teknik untuk meningkatkan
pemahaman manajemen dan bisnis telah menjadi keharusan, demikian pula
kemampuan memahami fenomena sosial kemasyarakatan yang juga mengalami
perubahan yang cepat, sejalan dengan perkembangan teknologi. System
Engineering telah terbukti dapat pula diterapkan untuk mengkaji dan
menganalisis permasalahan sosial dengan metodologi yang terus mengalami
kemajuan yang sangat berarti.
2. Model dan Kerangka Pengembangan
Sebagai akibat logis dari perubahan pendekatan Sistem Pendidikan, diperlukan
upaya yang berkelanjutan untuk mengembangkan tujuan pendidikan ke arah yang
selaras dengan tuntutan kebutuhan pemangku kepentingan (stake-holders).
STT POMOSDA melaksanakan pengembangan kurikulum secara berkelanjutan
dalam bentuk siklus pengembangan kurikulum sesuai perkembangan elemen
kompetensi sebagai rujukan utama.
Upaya pengembangan dilaksanakan dengan mengumpulkan sebanyak mungkin
keragaman bahan dan referensi yang diperlukan, diantaranya adalah :
1. Referensi tujuan pendirian lembaga pendidikan berbasis madrasah, yaitu
Pondok Modern Sumber Daya At-Taqwa (POMOSDA), yang tertuang di dalam
Qaidah IX, yang disusun oleh para pendirinya sejak ratusan tahun lalu.
2. Referensi model pengembangan kurikulum dari berbagai sumber, mengacu
pada HELTS 2003-2010, dari Dirjen-Dikti, Depdiknas.
3. Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), USA.
4. Berbagai tulisan ilmiah dari Journal of Engineeirng Education, USA.
5. Presentasi National Science Foundation (NSF), EE-Centers, USA, “Its Time to
Reinvent Engineering Education”, ASME Industrial Advisory Board, 2002.
6. Mengkaji riwayat, maksud dan tujuan pengembangan KBK dari sumbernya,
yaitu UNESCO, Dirjen Dikti, dan berbagai assosiasi profesi.
7. Educating the Engineer of 2020: Adapting Engineering Education to the New
Century, National Academic Press, 2005.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 8
8. Menginventarisir seluruh matakuliah (berikut silabusnya) yang diajarkan di
berbagai perguruan tinggi, serta mengkaji riwayat penamaan disiplin ilmu-ilmu
teknik, baik di tingkat nasional maupun internasional sebagai upaya
menyelaraskan disiplin ilmu dengan kompetensi dan materi pembelajaran.
9. Menginventarisir dan mengeksploitasi materi dan metoda pembelajaran yang
tertuang dalam course management system pada berbagai perguruan tinggi
unggulan di AS, Eropa, Australia dan Jepang.
10. Mengumpulan berbagai referensi model kurikulum yang digali dari berbagai
asosiasi profesi, diantaranya adalah :
o ACM-IEEE Computing Curricula, mulai 2001 s/d 2005 (5 Volume).,
o American Society of Industrial Engineering (ASIE).,
o Panduan Kurikulum Perguruan Tinggi Ilmu Komputer, APTIKOM, 2003.,
o Kurikulum yang berlaku di berbagai perguruan tinggi nasional unggulan.
11. Mengadakan seminar dari hasil pengolahan bahan-bahan di atas oleh masing-
masing tim penyusun kurikulum dengan melibatkan stake holders.
Seluruh bahan dan referensi tersebut di atas dikaji dan diolah kembali untuk
menyusun suatu model pengembangan kurikulum STT-POMOSDA.
B. REFERENSI PERUMUSAN KOMPETENSI LULUSAN
Kompetensi lulusan program pendidikan yang dikembangkan merujuk kepada visi dan
misi STT-POMOSDA, yaitu :
• Visi
Menjadikan STT POMOSDA sebagai salah satu pusat perkembangan pendidikan
Iptek yang berkualitas, handal dan bermartabat berlandaskan Iman dan Taqwa.
Visi untuk menjadi pusat perkembangan pendidikan tinggi Iptek yang handal,
bermakna bahwa masyarakat luas mempercayakan pembinaan putra-putri
generasi penerus bangsa kepada STT-POMOSDA.
Sedangkan bermartabat, adalah makna bahwa STT-POMOSDA dikenal luas dan
dianggap mampu berdiri setara dalam pergaulan komunitas akademik lainnya, di
tingkat wilayah, nasional, bahkan internasional melalui kinerja dan reputasi yang
diakui. Semua ini hanya akan terjadi jika berlandaskan keimanan dan ketaqwaan,
yaitu kesadaran akan kesatuan pengetahuan dengan nilai-nilai Islam dalam setiap
aktivitas insan akademis.
• Misi
Menyelenggarakan pendidikan tinggi teknik sebagai upaya menyatukan program
pendidikan dan dakwah untuk menghasilkan insan dengan kapasitas intelektual dan
moral yang tinggi untuk mengangkat harkat dan martabat bangsa.
Menjamin keselarasan program penelitian dan pengabdian masyarakat dalam
pengembangan ilmu dan teknologi yang mampu mendukung percepatan
pembangunan ekonomi dan kesejahteraan.
Mengembangkan kemitraan yang berkesinambungan sebagai upaya peningkatan
mutu organisasi dan tata kelola manajemen secara berkelanjutan serta sejalan
dengan tuntutan perkembangan zaman.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 9
Dalam rangka memperluas cakrawala untuk mencapai tujuan pendidikan, upaya
pengembangan kurikulum memperhatikan dengan seksama perkembangan Iptek,
tuntutan kebutuhan individu, serta pendapat asosiasi profesi dari berbagai institusi
nasional, regional, maupun internasional, yang dihimpun melalui media yang tersedia
secara luas dengan akses yang jauh lebih mudah dari sebelumnya.
Demikian pula dengan pasar kerja dan kebutuhan industri, sehingga sasaran dan
tujuan program pendidikan dirumuskan dengan mempertimbangkan berbagai faktor
strategis tersebut di atas yang berpengaruh sangat dominan.
Komposisi dan rumusan elemen kompetensi dikaji dan diolah kembali dari berbagai
sumber, khususnya yang dikembangkan oleh badan standar akreditasi pendidikan
tinggi teknik di negara maju, khususnya Amerika Serikat, yaitu Acreditation Board for
Engineering and Technology (ABET) yang dimuat dalam Engineering Curicula 2001,
Criterion 3 (a-m), yang terdiri dari 13 butir kompetensi.2
Berdasarkan berbagai pertimbangan yang disesuaikan dengan kondisi Indonesia,
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi mengeluarkan panduan elemen kompetensi
(criterion 3+),3 dimodifikasi dari ABET, dengan kualifikasi lulusan yang memiliki :
1. Kemampuan untuk mengembangkan kesadaran sebagai hamba Tuhan, yaitu bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan mampu mengaktualisasikan peradaban yang berperikemanusiaan dan cinta tanah air;
2. Kemampuan menerapkan matematika dan sains dasar dalam lingkungan kerja; 3. Kemampuan untuk merancang dan melakukan eksperimen, serta mampu
menganalisis dan menginterpretasikan data; 4. Kemampuan untuk merancang suatu sistem, berikut komponen serta proses,
untuk memenuhi suatu kebutuhan tertentu; 5. Kemampuan mengidentifikasi, merumuskan, dan menyelesaikan masalah; 6. Pemahaman etika dan tanggungjawab profesi; 7. Kemampuan untuk berpartisipasi aktif dalam satu tim yang bersifat inter-disiplin
(terdiri dari tenaga ahli berbagai bidang); 8. Kemampuan berkomunikasi efektif dengan sesama ahli teknik serta masyarakat; 9. Kefasihan berbahasa Inggris Lisan dan Tulisan; 10. Kemampuan dan kapasitas pengetahuan yang cukup sebagai ahli teknik profesional
untuk menjalankan tanggungjawab sosial, budaya, lingkungan, global, dan bisnis, serta peduli terhadap prinsip dan kebutuhan pembangunan berkelanjutan;
11. Kemampuan yang cukup untuk memahami prinsip dan praktek kewirausahaan dan proses inovasi;
12. Pengetahuan tentang isu-isu kontemporer; 13. Kesadaran tentang pentingnya menjalankan proses belajar sepanjang hayat; 14. Kemampuan untuk memanfaatkan teknik, keahlian, dan peralatan/tools modern
yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan tanggungjawabnya; 15. Kemampuan teknis yang mendalam minimal dalam satu disiplin ilmu teknik.
Seluruh butir diatas merupakan penjabaran dari program UNESCO 1998, di bidang
pendidikan, yang telah diolah kembali dalam panduan Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi, terdiri dari 5 (lima) elemen kompetensi, yaitu 2 :
1. Landasan Kepribadian
2. Penguasaan Ilmu dan Ketrampilan
3. Kemampuan Berkarya
4. Sikap dan Perilaku dalam Berkarya
5. Pemahaman Kaidah Berkehidupan Bermasyarakat
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 10
Jika di kelompokkan ke dalam aspek sasaran pembelajaran khusus pendidikan tinggi
bidang ilmu-ilmu teknik, dapat dibagi menjadi 4 (empat) elemen, yaitu 4 :
1. Technical Skills (Computation, Design, Experiment, Modelling and Problem Solving)
2. Professional Skills (Project Management, Lifelong Learning, Work in Team Setting
and Time Management)
3. Communcation Skills (Graphical, Oral Communication and Written Communication)
4. Ethical-Societal Issue (Ethical Interpretation, Global Societal Impact and Socio-
cutural contemporary Issue)
C. SIKLUS PENGEMBANGAN KURIKULUM
Pengembangan kurikulum dimaksudkan untuk senantiasa mampu beradaptasi dengan
perkembangan tuntutan kebutuhan stakeholders dan perkembangan iptek.
Siklus tersebut dimulai dari visi dan misi, kebutuhan stakeholders, perkembangan iptek,
perkembangan tuntutan kebutuhan individu, kemudian merumuskan hubungan
kompetensi lulusan dengan penetapan sasaran dan tujuan program pendidikan, tahap
terakhir adalah review yaitu Measurement, Assesment and Evaluation.
Siklus pengembangan dimaksud di atas diterapkan dalam dua tingkat kebijakan, yaitu
kebijakan tingkat institusi Sekolah Tinggi dan kebijakan satuan program pendidikan.
� Kebijakan pengembangan sasaran program pendidikan pada tingkat institusi
sekolah tinggi berkaitan dengan elemen kompetensi landasan kepribadian,
aspek ethical and societal (pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat
dan perilaku dalam berkarya), serta pengetahuan matematika, dasar sains dan
keteknikan yang merupakan pilar utama landasan keilmuan dan ketrampilan bagi
semua satuan pendidikan teknik.
� Kebijakan pengembangan sasaran program pendidikan pada tingkat satuan
pendidikan berkaitan dengan elemen kompetensi Penguasaan Ilmu dan
Ketrampilan serta kompetensi Kemampuan Berkarya.
Sejak puluhan tahun lalu, nama matakuliah di dalam kurikulum sebagian besar diambil
dari Judul Buku Teks yang menjadi rujukan utamanya. Dalam upaya meminimalkan
perubahan nama matakuliah dalam kurikulum, diupayakan untuk menggunakan
penamaan matakuliah yang bersifat generik, sehingga terbuka terhadap perubahan
muatan/isi spesifiknya sesuai dengan SHB yang dikembangkan.
Setiap sumber pembelajaran (buku, jurnal, ensiklopedi keilmuan, internet, dll.) diracik
sedemikian rupa untuk disajikan sebagai materi pembelajaran yang biasa dikenal
dengan matakuliah. Kemampuan yang harus dimiliki untuk dapat meracik sumber
pembelajaran dengan baik, antara lain adalah : 4
� Pemahaman terhadap rancangan kurikulum, melalui pendalaman kajian terhadap
Body of Knowledge (BOK) disiplin ilmu,
� Pengalaman pengayaan referensi yang berkelanjutan terhadap setiap isi sumber
pembelajaran, melalui kajian intensif dari berbagai sumber,
� Kemampuan pedagogik yang terkait dengan pemahaman terhadap taxonomy
tujuan pendidikan, intelligence preference dan teaching-learning style.
� Pengalaman praktis dan profesional dalam menerapkan materi pembelajaran,
� Kemampuan mengkomunikasikan ide dan gagasan secara efektif dan efisien.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 11
SITUATIONAL FACTORS
Scientific Vision
Technical Skills
Profesional Skills
Communication Skills
Ethics and Societal Skills
Grup Elemen Kompetensi Lulusan
Matriks Matakuliah
vs Kompetensi
Perkembangan IPTEK
Gambar 2.1 Diagram Siklus Pengembangan Kurikulum, Materi dan Proses Pembelajaran
Indikator Kinerja
Kebutuhan Individu
Elemen BOK - 2
… … … …
Elemen BOK - n
Elemen BOK - 1
Body of Knowledge (BOK) Disiplin Ilmu
Tujuan
Program Pendidikan
Dokumen Rencana Kegiatan Pembelajaran Semester (RKPS)
Proses Pembelajaran (Curriculum Deliveries)
MONITORIN
G EVALUATIO
N AND ASSESMENT
Market Signal x
Kebutuhan Masyarakat
Industri dan Bisnis
Analisis
Jenjang Karir
VISI dan MISI STT-POMOSDA
PENGEMBANGAN MATERI DAN
PROSES
PEMBELAJARAN
STANDARISASI MUTU
Sistem Manajemen Perkuliahan
KURIKULUM MATAKULIAH
SATUAN PENDIDIKAN
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 12
D. STRUKTUR DAN KOMPOSISI KURIKULUM
Lokakarya kurikulum dilaksanakan dengan tujuan utama mengevaluasi relevansi
program pendidikan untuk merumuskan strategi pengembangan dan peningkatan
mutu hasil pembelajaran secara berkelanjutan, sehingga diharapkan berdampak
langsung terhadap mutu lulusan.
Berbagai upaya telah dilakukan, diantaranya adalah :
1. Meninjau kembali sekuens matakuliah yang saling terkait untuk di integrasikan
dalam kompetensi yang sesuai;
2. Memadukan model panyajian matakuliah secara sekuens dengan model paralel,
sesuai aspek kompetensi terkait yang saling menunjang;
3. Menyusun pola penyajian tiap matakuliah yang memudahkan untuk mengukur
pencapaian kompetensi dari data evaluasi hasil belajar mahasiswa.
*
Dimodifikasi dari : Klaus Detert, New Engineering Curricula in Germany: an Attempt to Modernise and Globalise
Engineering Education*, Global Journal of Engineering Education, Vol. 3, No.2 © 1999 UICEE,
Printed in Australia
Gambar 2.2 Model Komposisi Kurikulum disiplin ilmu Teknik Menurut
Dimensi Kedalaman dan Keluasan Subyek Kajian*
ENGINEERING SUBJECT OF APPLICATION
AND DEVELOPMENT
MATHEMATICS AND BASIC SCIENCES
ENGINEERING DESIGN
WWIIDDTTHH OOFF
KKNNOOWWLLEEDDGGEE
BASIC
ENGINEERING
ICT AND TOOLS IN ENGINEERING
PROFESSIONAL PRACTICES ETHICAL -SOCIETAL
MINOR STUDY IN ENGINEERING
INTER DICIPLINARY IN ENGINEERING SUBJECT
DDEEPPTTHH OOFF
KKNNOOWWLLEEDDGGEE
CONTINOUS
EDUCATION
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 13
Pengelompokan matakuliah merujuk kepada kelompok kompetensi yang dibagi
menjadi :
1. Matakuliah Pengembangan Kepribadian, terdiri dari elemen-elemen :
- INTI, kemampuan penghayatan dan pengamamalan nilai-nilai Keagamaan,
- Perilaku Berkarya, kemampuan individual untuk bersikap (attitude) terhadap
penerapan keahlian, khususnya etika dan bekal komunikasi sosial.
- Bermasyarakat dan Berkarya, kemampuan untuk bersikap sebagai bagian
integral dari masyarakat, warga negara, dan komunitas global dalam
menerapkan keahliannya.
2. Matakuliah Keilmuan Keahlian/Ketrampilan, terdiri dari :
- MKK-Dasar (Matematika dan Basic Seciences and Engineering);
- MKK-Penunjang Keahlian (Inter-diciplinary and General Subjects); dan
- MKK-Inti Jurusan/Program Studi (major study).
3. Matakuliah Keahlian Berkarya, terdiri dari berbagai matakuliah terapan keilmuan/
keahlian, serta beberapa matakuliah pilihan peminatan keahlian (minor study).
Sesuai dengan konfigurasi kurikulum yang sudah disusun, secara ringkas kategori
dan komposisi matakuliah dapat disajikan seperti tabel pada halaman berikut
(prosentase adalah prakiraan sebagai ilustrasi).
Gambar 2.3 Model Struktur dan Komposisi Kurikulum Matakuliah
Menurut Disiplin Keilmuan dan Tahapan Penyajian
Professional, practices,
Humanities and ethics
Nationalities and Social science
Interdiciplinary in
Science and
Engineering
Trustee
Specific
content
Mathematic
and Basic
Sciences
Basic
Engineering
Engineering Design and Principle
Industrial on Job Traine
Engineering Dicipline and Specialization
THESIS
SOPHOMORE
FRESHMAN
JUNIOR
SENIOR
YEAR
Wisdom is not the product of schooling but the lifelong attempt to acquire it.
Albert Einstein
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 14
Tabel 2.1 Daftar Prosentase proporsi kelompok matakuliah terhadap kurikulum
berikut Elemen Kompetensi yang terkait 3
No Kategori % Criterion 3+ (halaman 9)
1. Matematika dan Dasar Sains 20 2, 3, 4
2. Prinsip-prinsip Keteknikan dan Teknologi Informasi 15 2, 3, 4, 14
3. Disain dan Proyek Teknik 20 4, 6, 14
4. Spesialisasi Disiplin Teknik 20 15
5. Aspek Praktis, Profesional dan Etika - Ekonomi dan Bisnis
- Etika Profesi - Komunikasi Personal
- Tools Sistem dan Teknologi
15 5, 7, 8, 10, 11, 13
6. Agama, Humaniora, Sosial, dan Bahasa 10 1, 8, 9, 10, 12, 13
TOTAL 100
E. KURIKULUM DAN PENGEMBANGAN KOMPETENSI KBK dimaksudkan untuk meyakinkan bahwa seluruh rangkaian bahan pengajaran
beserta proses pembelajarannya dapat terukur dengan baik tingkat pencapaiannya
terhadap kompetensi yang diharapkan, yaitu kompetensi yang harus selalu relevan
dengan kebutuhan lapangan kerja dan pengembangan Iptek.
Komposisi rancangan kurikulum, bagaimanapun baiknya, tidak dapat berdiri sendiri
tanpa disertai dengan metoda yang tepat untuk mengimplementasikannya. Suatu hal
yang kadang terlupakan adalah kompetensi yang diharapkan berkembang dari
peserta didik selama ini terlalu fokus pada Hard-Skill, berupa kemampuan akademik
yang sangat bersifat kognitif, dalam bentuk Indeks Prestasi (IP) lulusan.
Di lingkungan kerja, ada kecenderungan menuntut kemampuan yang lebih dari
sekedar kemampuan keilmuannya (hard skill), yaitu kemampuan pengembangan
potensi diri (Soft Skills ), yaitu aspek interpersonal dan intrapersonal terkait dengan
tindakan, sikap dan perilaku di lingkungan kerja dalam menerapkan keahliannya.
Deskripsi persyaratan kerja dewasa ini terdiri dari :
A. PENGUASAAN PENGETAHUAN & KETRAMPILAN :
• Analisis dan sintesis
• Menguasai IT/computing
• Managed ambiguity
• Communication 2nd language
B. ATTITUDE :
• Kepemimpinan
• Teamworking
• Can work cross-culturally
C. PENGENALAN SIFAT PEKERJAAN TERKAIT :
• Terlatih dalam etika kerja
• Memahami makna globalisasi
• Fleksibel terhadap pilihan pekerjaan.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 15
Berdasarkan berbagai hasil penelitian terkini, kesuksesan karir profesional seseorang
lebih banyak ditentukan oleh Soft-Skills. Sehingga bukan hanya mengubah orientasi
kurikulum, tapi harus diikuti dengan upaya sungguh-sungguh untuk melaksanakan
inovasi pembelajaran agar bisa menjawab kebutuhan stake holders.
Berbagai upaya dapat dilakukan melalui kegiatan ekstra-kurikuler atau ko-kurikuler,
yang dapat dikaitkan dengan model penugasan matakuliah tertentu yang sesuai.
Hal yang perlu diperhatikan adalah aspek dalam penugasan diharapkan dapat
mengasah kemampuan untuk mengembangkan Soft-Skills melalui berbagai atribut-
atribut yang menjadi sasaran penugasan. Pengembangan Soft-Skills akan dibahas
lebih rinci pada bab selanjutnya.
Bagi setiap dosen perlu menyadari bahwa masih sangat banyak hal yang semestinya
diketahui sebelum benar-benar mampu mengimplementasikan KBK. Tentu saja
sebagian besar pengetahuan dan wawasan baru tersebut harus diakuisisi sendiri
melalui berbagai media pembelajaran yang saat ini tersedia melimpah berkat
kemajuan TIK diantaranya melalui internet.
Program pelatihan dan workshop inovasi pembelajaran serta pengembangan materi
dan proses pembelajaran akan terus digalakkan secara berkelanjutan untuk
mendukung upaya peningkatan mutu, khususnya mutu lulusan.
Daftar Pustaka
1. UNESCO, ICT - Information and Communication Technology : Frame Work Report, 2002.
2. ABET, Engineering Education Outcomes : Criterion 3, Accreditation Board for Engineering and Technology (ABET), USA, 2000.
3. Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti, Buku Panduan Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi, 2005 4. Tood, Robert . H, A Strategic Opportunity for Engineering Education,
Journal of Engineering Education, July 2001. 5. Merton.P and Carolyn Clark, Engineering Curricula Change across the
Foundation Coalition: How They Succeeded, What They Learned ?, “Proceedings of the 2001 American Society for Engineering Education Annual Conference & Exposition”, American Society for Engineering Education-ASEE.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 16
BAB III
PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN
A. PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI
Lulusan perguruan tinggi diharapkan menjadi intelektual profesional yang berkualitas
dan mampu terjun langsung mengamalkan dan mengabdikan keahliannya untuk
mengangkat harkat dan martabat bangsa. Proses pembelajaran di perguruan tinggi
harus diarahkan untuk maksud tersebut di atas, sehingga terdapat beberapa
perbedaan pendekatan pedagogik yang signifikan dengan apa yang dilaksanakan
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Walaupun sebagian besar tenaga
pengajar di perguruan tinggi tidak memiliki bekal pedagogik yang memadai, tidak
perlu dipermasalahkan. Walaupun pembekalan kemampuan pedagogik bagi dosen
tetap diperlukan untuk mendukung tujuan program pendidikan.
Berdasarkan pertimbangan tersebut di atas, diperlukan panduan pengelolaan proses
pembelajaran bagi dosen di setiap perguruan tinggi.
Rancangan kurikulum berbasis kompetensi, diharapkan berdampak terhadap
perubahan cara atau metode dalam mempersiapkan proses pembelajaran menjadi
semakin berkualitas. Dosen dituntut senantiasa mengembangkan dan memperkaya
metode dan sumber-sumber pembelajaran disertai upaya memotivasi dan memacu
aktivitas mahasiswa untuk mencari, mengoleksi, dan mengeksplorasi sedemikian rupa
sumber-sumber pembelajarannya sendiri (Method of Inquiry).
Inovasi dan kreativitas dosen merupakan salah satu kunci keberhasilan pelaksanaan
proses pembelajaran.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, dikenal strategi inovasi pendidikan secara
integral, melalui pendekatan1 :
• Student-centered learning (SCL),
• Problem-based,
• Integrated curriculum,
• Community oriented,
• Elective program, dan
• Systematic.
Pendekatan di atas memberi “makna” SPICES (bumbu). Student-centered learning,
integrated curriculum, dan elective program merupakan elemen-elemen yang sangat
penting, dimana pelaksanaannya memerlukan kearifan dari semua pihak yang terkait
di dalam proses pendidikan.
Perubahan paradigma pendidikan mencakup pengertian “…a paradigm shift from a
teacher-centered instruction paradigm to a student-centered learning paradigm”.2
Perubahan paradigma ini bersifat institusional yang apabila diterapkan pada dosen
akan berubah menjadi perubahan mindset.
Perubahan paradigma kadang disebut sebagai transformasi, revolusi pembelajaran,
atau sekedar sebagai suatu pergeseran paradigma. Perubahan paradigma maupun
perubahan mindset membawa implikasi perubahan sistem, organisasi, implementasi,
dan evaluasi yang cukup kompleks.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 17
Sekali lagi diperlukan kearifan semua pihak untuk bersungguh-sungguh mencari dan
menjalankan strategi terbaik untuk mangangkat harkat dan martabat mahasiswa
sebagai pembelajar aktif.
Pembelajaran diartikan sebagai serangkaian kegiatan terprogram dan dikoordinasikan
oleh dosen dengan peran sebagai FEE, sehingga diharapkan dapat mendorong
mahasiswa belajar secara lebih aktif dengan penekanan pada sumber pembelajaran.
Pembelajaran juga merupakan proses pengembangan kreativitas berpikir yang akan
dapat meningkatkan kapasiitas intelektual mahasiswa serta mampu mengkonstruksi
pengetahuan baru dan sebagai salah satu upaya pengembangan materi perkuliahan.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, dosen diharapkan memiliki kecakapan
profesi, yaitu 3 :
� Kemampuan Subyek Kajian
Dosen adalah spesialis/ahli dalam subyek kajian materi pembelajaran terkait
dengan mata kuliah yang menjadi tanggungjawabnya
� Kemampuan Kurikulum
Dosen harus memahami serta mampu mengartikulasi kedudukan dan keterkaitan
mata kuliah dengan kurikulum program studi sesuai kompetensi profesi di tuju
� Kemampuan Pedagogik
Dosen harus mampu melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dalam
materi subyek kajian mata kuliah sebagai spesialisasinya
Hal tersebut akan mendapatkan hasil yang lebih baik jika dosen memiliki :
Niat, Minat dan Kiat sebagai pendidik/dosen profesional.
Gambar 3.1 Diagram Model Pembelajaran SCL*
*
Dimodifikasi dari : Presentasi : Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi, Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti,Rapat
Kerja Pimpinan PTS se-Indonesia, regional II, di Surabaya, 24-25 Februari 2006.
PPEENNGGEEMMBBAANNGGAA
NN PPEEMMBBEELLAAJJRRAANN
RENCANA
KEGIATAN
PEMBELAJARAN
SEMESTER
(RKPS)
PENCAPAIAN
KOMPETENSI
DAN
SASARAN HASIL
BELAJAR
(SHB)
LEARNING
PROCESS
MMHHSS
DDOOSSEENN
PPEERREENNCCAANNAAAANN PPEELLAAKKSSAANNAAAANN
PPLLAANN DDOO AACCTT
KKUURRII KKUULLUUMM
MMAATTAAKKUULLII AAHH
EVALUASI PROGRAM
PEMBELAJARAN BERBASIS MUTU
SSUUMMBBEERR
BBEELLAAJJAARR
MMOONN--EEVV
CCHHEECCKK
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 18
B. PEMBELAJARAN YANG BERPUSAT PADA MAHASISWA
Student-centered learning is where students work in both groups and individually
to explore problems and become active knowledge workers rather than passive
knowledge recipients. 2
Model SCL merupakan strategi pembelajaran yang menempatkan mahasiswa sebagai
peserta didik (subyek) yang aktif dan mandiri, dengan kondisi psikologis sebagai
adult learner, bertanggung jawab sepenuhnya atas pembelajarannya, serta mampu
belajar beyond the classroom. Mahasiswa kelak menjadi alumni yang diharapkan
memiliki dan menghayati karakteristik life-long learning, menguasai hard skills, soft
skills, dan life-skills yang saling mendukung.
Di sisi lain, dosen beralih fungsi, dari pengajar menjadi mitra dan sebagai fasilitator
pembelajaran (from mentor in the center to guide on the side).
Materi dan model penyampaian pembelajaran dalam SCL meliputi :
(a) Isi ilmu pengetahuan,
(b) sikap mental dan etika yang dikembangkan, serta
(c) nilai-nilai yang diinternalisasikan kepada para mahasiswa.
Di dalam model SCL terdapat hubungan “tarik-menarik” peran pada dosen, antara
learner-support dan learner-control 2. Model SCL memiliki keragaman terkait dengan
partisipasi aktif mahasiswa, jika dirangkum secara singkat, diantaranya adalah 4 :
a. Information Sharing : brainstorming, cooperative-colaborative, group discussion,
panel discussion, simposium dan seminar
b. Experienced Based : Permodelan dan Simulasi, Game - Role Play
c. Problem Solving : case study, tutorial and colloqium.
Melalui proses pembelajaran SCL, mahasiswa memiliki kesempatan dan fasilitas untuk
membangun sendiri pengetahuannya, memperoleh pemahaman dan pengalaman
yang mendalam (deep learning), sehingga dosen tidak “mengambil” hak mahasiswa
untuk belajar dalam arti yang sesungguhnya. Mahasiswa dipandu untuk lebih aktif
berpartisipasi dalam proses pembelajaran, selalu didorong dan dimotifasi untuk
menumbuhkan daya pikir kritis dan konstruktif, sehingga mampu mandiri untuk
menganalisis dan memecahkan berbagai masalah. Model pembelajaran SCL secara
umum dapat diterima dan dianggap lebih sesuai dengan kondisi eksternal yang
dihadapi dunia pendidikan modern.
Sebagai pendamping proses pembelajaran, dosen menghadapi tantangan sekaligus
peluang untuk menerapkan model SCL dengan memahami konsep, pola pikir, filosofi,
komitmen metodologi dan strategi pembelajaran.
Dalam rangka menunjang kompetensi dosen untuk mengimplementasikan model
SCL, diperlukan peningkatan pengetahuan, pemahaman, keahlian dan ketrampilan,
sehingga dapat berperan sebagai fasilitator pembelajaran yang handal.
Sebagai pendidik, dosen adalah mitra pembelajaran yang menjalankan fungsi
pendampingan (guide on the side).
Persiapan menjadi fasilitator memerlukan upaya khusus yang berkesinambungan.
Selain bekal pengetahuan, perlu latihan yang berkelanjutan, sehingga pengetahuan
tersebut menjadi ketrampilan. Jika dicontohkan sebagai pembuat kue, tidak hanya
mengumpulkan bahan dan resep, tapi harus meramu sesuai resep, lalu memasaknya.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 19
Bahkan sering diperlukan cara yang berbeda, melalui penambahan bahan-bahan lain
dengan cara yang tepat sehingga dihasilkan masakan yang lebih lezat.
Demikian pula menjadi fasilitator, selain persiapan pengetahuan dan pelatihan, perlu
pengalaman. Melalui pengalaman sebagai fasilitator, akan diperoleh tambahan bekal
yang semakin banyak dan kaya, sehingga dapat mengembangkan dan menemukan
sendiri cara yang lebih efektif dan efisien dalam memfasilitasi proses pembelajaran.
Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen seperti yang dipraktekkan selama ini
sudah tidak memadai lagi untuk mencapai tujuan pendidikan berbasis kompetensi.
Berbagai alasan yang dapat dijadikan acuan antara lain adalah:
• perkembangan IPTEK yang cepat, diikuti dengan berbagai kemudahan akses data
mengakibatkan volume dan mobilitas materi pembelajaran sulit dipenuhi oleh
dosen, sehingga butuh kemampuan lebih untuk mengolah sumber pembelajaran
yang lebih efektif dan efisien dengan strategi pembelajaran yang tepat guna,
� perubahan kompetensi kekaryaan yang berkembang cepat memerlukan materi
dan proses pembelajaran yang ditata secara generik, sehingga lebih fleksibel dan
dinamis, dan juga untuk kebutuhan mengakomodasi minat, bakat, aspirasi dan
partisipasi mahasiswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dicirikan melalui aktivitas berikut 3 :
� Mahasiswa belajar, individu atau berkelompok untuk membangun pengetahuan,
dengan mencari/menggali sendiri informasi dan teknologi yang dibutuhkannya
secara aktif daripada sekedar menjadi penerima pengetahuan yang pasif.
� Dosen lebih berperan sebagai FEE dan guide on the side daripada peran sebagai
mentor in the center, yaitu membantu mahasiswa mengakses informasi, menata
dan mentransfernya guna menemukan solusi terhadap permasalahan nyata
sehari hari, daripada sekedar sebagai gatekeeper of information.
� Mahasiswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmunya, tetapi juga kompeten
dalam belajar, maksudnya adalah tidak hanya menguasai materi matakuliahnya,
tetapi mereka juga belajar tentang bagaimana belajar (learn how to learn),
melalui discovery, inquiry, dan problem solving, serta terjadi pengembangan.
� Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh dosen, yang mampu
mengelola pembelajarannya berorientasi pada mahasiswa.
� Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat (learning throughout of
life), suatu keterampilan yang dibutuhkan dalam dunia kerja.
� Belajar termasuk memanfaatkan teknologi, berfungsi sebagai sumber informasi
pembelajaran atau sebagai alat memberdayakan mahasiswa dalam mencapai
keterampilan utuh (intelektual, emosional, dan psikomotor) yang dibutuhkan.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 20
Kemampuan dasar yang semestinya dimiliki oleh mahasiswa dalam penerapan model
SCL adalah 3 :
� Minat yang ternalar terhadap profesi yang dituju
� Kemampuan untuk belajar mandiri
� Kemampuan yang terbuka untuk penanganan masalah
Pada gambar 3.2, dapat dilihat bahwa model SCL terdiri dari 3 (tiga) elemen kunci,
yaitu Learning Objective, Teaching-Learning Engagement, and Assesment Methods,
serta berbagai faktor situasional yang harus dipahami dan dikelola dengan baik.
Gambar 3.2 Elemen Rancangan Pembelajaran SCL*
*
Dimodifikasi dari : Richard M Felder, Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria, Journal of Engineering Education, January 2003
S I T U A T I O N A L F A C T O R S
• Specific Context of the Teaching and Learning Situation
• Expectations of External Groups
• Nature of the Subject
• Characteristics of the Learners
• Characteristics of the Teacher
• Special Pedagogical Challenges
STUDENT
LLEEAARRNNIINNGG
OOBBJJEECCTTIIVVEE
TTEEAACCHHIINNGG &&
LLEEAARRNNIINNGG
ACTIVE AND
COOPERATIVE
LEARNIG
PROBLEM
BASED
LEARNIG
LAB’S
INSTRUCTIONAL
TECHNOLOGY
LECTURES
OTHER
TECHNIQUES
CLASS
ROOM
TEST
SURVEYS
CLASSROOM
ASSESMENT
TECHNIQUE
OTHER
MEASURES
PROGRAM
OBJECTIVE
OUTCOMES
BLOOM’S or FINK’S TAXONOMY
INSTRUCTOR’S
GOALS - SHB
AASSSSEESSMMEENNTT
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 21
Faktor situasional mempengaruhi pencapaian proses pembelajaran, dan terdiri dari 5 :
1. Konteks Spesifik situasi belajar-mengajar,
• Jumlah peserta matakuliah di dalam kelas;
• Posisi matakuliah dalam kurikulum : tingkat persiapan atau tingkat sarjana;
• Frekuensi tatap muka perkuliahan;
• Jenis dan bentuk lingkungan belajar : instruksional kelas, tools multimedia,
kelas online atau kombinasi di atas dan model-model lainnya;
2. Harapan pemangku kepentingan,
• Tingkat harapan dan kebutuhan : dalam bentuk outcome proses pendidikan
mahasiswa, pada subyek khusus atau berkenaan dengan hal yang umum;
• Jaminan kualitas hasil pembelajaran sesuai dengan SHB;
• Dampak dan kontribusi SHB terhadap kurikulum pendidikan;
3. Sifat materi kajian (matakuliah),
• Disediakan oleh kurikulum sebagai menu wajib, pilihan atau bentuk lainnya.
• Bersifat praktis-aplikatif atau konseptual teoritis;
• Lebih bersifat kognitif atau kombinasi dengan afektif dan psikomotorik;
• Bersifat relatif stabil, mengalami perubahan/perkembangan yang pesat atau
bahkan harus selalu dikembangkan untuk memacu kemajuan Iptek;
4. Karakteristk peserta didik,
• Latar belakang sosial budaya;
• Tingkat pengharapan hasil pengalaman belajar terhadap kompetensi;
• Bakat, minat dan kemampuan dalam memilih disiplin ilmu (relevansi motif);
• Latar belakang pengalaman, pengetahuan, ketrampilan serta sikap yang telah
dimiliki terkait materi kajian (bekal akademik);
• Gaya belajar: intelligence preference and student learning styles;
5. Karakteristik Dosen,
• Latar belakang pengalaman, pengetahuan, ketrampilan serta sikap yang telah
dimiliki terkait materi kajian yang menjadi tanggungjawabnya;
• Bakat, minat dan kemampuan dalam memilih materi kajian (relevansi motif);
• Kemampuan pedagogik;
6. Tantangan spesifik dari aspek pedagogik
• Situasi spesifik apa dalam materi kajian yang menjadi tantangan menarik bagi
mahasiswa dan dosen terkait dengan harapan bahwa matakuliah ini sangat
berati dan penting pada masa yang akan datang.
Harapan ke depan, mahasiswa dapat terdorong untuk membangkitkan motivasi diri,
berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan. Oleh karena itu, mahasiswa
mempunyai hak untuk mengetahui apa saja kompetensi yang semestinya dimiliki
sesuai dengan disiplin ilmunya, sehingga merupakan kewajiban satuan pendidikan
serta segenap staf akademik untuk selalu mensosialisasikannya.
There are no learning disabilities only teaching disabilities !
Anonymous
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 22
C. RANCANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN
Kompetensi akan dapat tercapai melalui materi dan proses pembelajaran yang
dirancang dengan baik, terprogram dalam satu kurikulum, serta difasilitasi oleh
struktur kelembagaan yang handal dan diampu oleh dosen yang berkompeten.
Siklus pengembangan materi pembelajaran (matakuliah) terkait dengan sasaran
hasil pem-Belajar-an (SHB) subyek kajian matakuliah dan evaluasi pencapaian
SHB yang disusun dari seperangkat parameter data yang disiapkan oleh tim
dosen yang bertanggungjawab terhadap satu matakuliah tertentu.
Diharapkan dengan adanya dokumen panduan kurikulum ini, setiap dosen dapat
menyusun rencana pembelajaran secara berkelanjutan yang rinciannya disajikan
dalam dokumen RKPS.
Secara garis besar, dokumen RKPS berisi data tentang materi, metode dan proses
pembelajaran, serta evaluasinya yang akan dilaksanakan untuk kurun waktu satu
semester, sehingga sangat terbuka untuk dikembangkan (direvisi) secara
berkelanjutan sesuai kebutuhan berdasarkan hasil evaluasinya.
Gambar 3.3 Diagram Siklus Pengembangan Kompetensi dan SHB Setiap Matakuliah*
*
Dimodifikasi dari : Richard M Felder, Designing and Teaching Courses to Satisfy the ABET Engineering Criteria,
Journal of Engineering Education, January 2003
Revisi KL
Revisi SHB
Deskripsi Umum SHB
Elemen Spesifik
SHB
Kembangkan Pengukuran setiap
SHB
Evaluasi Hasil setiap SHB
Analisis dan Pengurkuran :
- Evaluasi MK - SHB sebelum dan Sesudahnya
- Sillabi MK - Grade Nilai - Review Articulation Matrices
Kembangkan Action Plans Dan SHB Baru Constituent
- Manajemen Institusi
- Kordinator MK
- Perwakilan Mhs dan
Alumni
Matriks Matakuliah terhadap
Kompetensi Lulusan
Tujuan Program Pendidikan
Kompetensi Lulusan (KL)
Analisis dan Pengukuran :
- Survei Alumni - Survei Mhs - Penasehat Akademik Mahasiswa
- Evaluasi MK
Kembangkan Pengukuran setiap KL
Evaluasi Hasil Setiap KL
Kembangkan Action Plans dan KL Baru
Implementasi Action Plans
Constituent - Manajemen Institusi - Praktisi Industri
- Asosiasi Profesi
- Penasehat Akademik
Mahasiswa
- Kordinator MK Implementasi Action Plans
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 23
1. Sistem Manajemen Perkuliahan ( Instructional Management System )
Proses pembelajaran yang berkualitas hanya dapat dicapai dengan melaksanakan
Sistem Manajemen Perkuliahan yang disusun dan dirancang secara matang, yaitu
serangkaian tahapan proses yang harus dilaksanakan oleh dosen terdiri dari 5:
o Perencanaan
• Merancang dan menyusun elemen SHB matakuliah
• Memilih, merancang dan menyusun materi subyek kajian matakuliah,
sesuai dengan pernyataan SHB
• Menyusun bentuk hubungan antar matakuliah, apakah sebagai prasyarat,
pendamping atau lanjutan dari matakuliah yang akan diajarkan,
• Menyusun time-line setiap tatap muka pembelajaran,
• Memilih, merancang dan menyusun metode pembelajaran,
• Memilih, merancang dan menyusun metode penilaian,
• Mendokumentasikan rencana di atas ke dalam dokumen RKPS.
o Pelaksanaan proses perkuliahan, penilaian, serta monitoring dan evaluasi rutin.
o Kajian dan evaluasi menyeluruh terhadap seluruh tahapan pembelajaran dan
relevansinya dengan pencapaian SHB serta kompetensi lulusan.
o Pengembangan dan Revisi dokumen RKPS periode berikutnya, sebagai upaya
peningkatan mutu pembelajaran secara berkelanjutan.
Data dan informasi dalam dokumen RKPS secara rinci terdiri dari :
o Data matakuliah : kode, nama, sks, dsb, daftar metode pembelajaran serta
metode penilaian yang akan digunakan,
o Elemen SHB yang disusun dengan model relasi terhadap kompetensi terkait,
o Urut-urutan pelaksanaan tatap muka dan materinya, sedang rincian aktivitas
setiap tatap muka dimuat dalam lembaran SAKP,
o Daftar sumber-sumber pembelajaran : Katalog Pustaka dan Alamat Web-site,
o Lembaran SAKP memuat satu record dari tiap tatap muka serta materi
subyek, pilihan bentuk metode pembelajaran dan penilaian, sehingga ada
sejumlah Lembaran SAKP pada setiap RKPS, sesuai jumlah tatap-muka.
o Evaluasi Pencapaian SHB (EP-SHB) merupakan lembaran terakhir dokumen
RKPS sebagai bahan monitoring, evaluation and assesment terhadap setiap
aktivitas proses pembelajaran.(Contoh RKPS disajikan pada Lampiran D).
Proses penyusunan RKPS harus dilakukan dengan cermat, untuk menjamin
bahwa proses perkuliahan mampu mecapai sasaran sesuai dengan diskripsi
umum SHB yang telah disusun oleh institusi dan manajemen satuan pendidikan
(Lihat Lampiran A, B dan C).
Sebagai catatan, elemen SHB dalam dokumen RKPS adalah spesifik, disusun dan
dirumuskan kembali oleh dosen sebagai penjabaran deskripsi umum SHB institusi,
untuk mencapai hasil akhir yang diharapkan dari proses pembelajaran.
Dosen memiliki posisi kunci dalam proses perencanaan, pelaksanaan serta
evaluasinya, sehingga diperlukan penyegaran kembali tentang pemahaman aspek
taksonomi dimensi pengetahuan, dengan pendekatan model Fink’s (Significant
Learning) ataupun Bloom’s (dimensi proses kognitif, afektif dan psikomotorik).
Susunan redaksi elemen SHB memiliki banyak pilihan kata yang berkaitan dengan
dimensi pengetahuan sebagai parameter utama pencapaian SHB.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 24
2. Model dan Metode Pembelajaran
Rancangan proses pembelajaran merupakan strategi yang harus disusun untuk
mencapai hasil sesuai dengan yang diharapkan dalam SHB. Alternatif srategi
proses pembelajaran yang sesuai dengan disiplin ilmu teknik antara lain adalah :
1. Perkuliahan Klasikal (ceramah)
Kuliah konvensional, presentasi dan penjelasan informasi untuk
membangkitkan minat, sedapat mungkin menggunakan peralatan teknologi
ICT (Information and Communication Technology), dengan tataruang kelas
yang nyaman dan asri.
2. Praktikum Laboratorium
Pembelajaran praktek yang bertujuan memberikan pengalaman eksperimental
dari berbagai kajian-kajian teoritik, dan secara sistematis melakukan
perencanaan kerja, menganalisis data (dengan model matematik, bahkan
berbantuan teknologi ICT), memperkaya pemahaman bahkan sampai tingkat
aplikatif, dan selanjutnya menyusun kesimpulan. Semuanya kemudian
dirangkum dalam bentuk laporan tertulis, sehingga sekaligus memberikan
pembekalan dasar-dasar penulisan laporan ilmiah dari serangkaian
eksperimen.
3. Tutorial
Ditujukan untuk mengklarifikasi pemahaman serta berbagai isu yang muncul
dari perkuliahan, umumnya berisi Tips and Trick.
4. Diskusi berjenjang (Step by step)
Diskusi terstruktur yang memberi keleluasaan kepada mahasiswa
menyampaikan pendapat mengenai materi subyek kajian terbatas yang
didiskusikan secara bebas, dimulai dari introduksi singkat, aktivasi diskusi
yang disertai dengan saran dan pendapat dosen .
Gambar 3.4 Model Sistem Manajemen Perkuliahan
IINNSSTTRRUUCCTTIIOONNAALL
MMAANNAAGGEEMMEENNTT
SSYYSSTTEEMM
SSUUBBJJEECCTT
MMAATTTTEERR
RREESSOOUURRCCEESS
TTEEAACCHHIINNGG //
LLEEAARRNNIINNGG
MMEETTHHOODDSS
SSTTUUDDEENNTT
LLEEAARRNNIINNGG
SSTTYYLLEESS
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 25
5. Problem Solving
Ditujukan untuk mangkaji persoalan keteknikan aktual saat ini atau tantangan
ke depan terkait materi subyek kajian yang dibawa kedepan kelas untuk
mendapatkan alternatif solusi, dimaksudkan untuk menjaring kecerdasan
kolektif dimana persoalan dibahas terlebih dahulu bersama-sama dosen dan
mahasiswa, setiap mahasiswa kemudian membuat resume sebagai respon
terhadap alternatif-alternatif solusi.
6. Makalah seminar
Mahasiswa (individual/group) membaca atau mencari suatu makalah ilmiah
aktual yang relevan dengan materi subyek kajian, lalu menyusun ringkasan
dalam bentuk konstruksi makalah baru yang akan di presentasikan.
7. Studi Kasus, Simulasi dan Permainan
Studi kasus berdasarkan kondisi aktual yang bersifat kompleks dan
multidisiplin, yang memberikan pengalaman dalam memimpin dan
mendiskusikan alternatif penyelesaian persoalan aktual yang relevan
(diberikan tugas individual/group untuk menyusun paper berdasarkan
ringkasan kajian kasus yang aktual), yang dapat disimulasikan sebagai model
penyederhanaan, games/permainan adalah penyederhanaan yang lebih
spesifik pada kajian yang sangat terbatas.
8. Sindikasi
Materi subyek kajian dibagi menjadi beberapa sub-kajian yang berbeda yang,
lalu dikelola dan didiskusikan oleh masing-masing kelompok yang telah
dibagi, kemudian presentasi kelompok di depan kelas. Dosen sebagai
narasumber, kordinator dan perumus dalam sesi diskusi pleno.
9. Kuliah Lapangan
Bentuk pembelajaran yang lebih menekankan pada observasi dunia nyata,
dalam bentuk pengumpulan data melalui survey, interview, quesioner, dan
cara-cara lain yang dapat memberikan kemampuan dan pengalaman dalam
mengamati, menganalisis dan memetakan persoalan nyata di lapangan
sekaligus pembelajaran interaksi sosial, sehingga mahasiswa mampu
mengembangkan cara-cara berkomunikasi yang efektif, bekerjasama,
negosiasi, percaya diri, mampu membangun tanjungjawab sosial sebagai
calon ilmuwan yang dapat memberikan pengaruh positif bagi lingkungannya.
Uraian strategi proses pembelajaran di atas dimaksudkan untuk membangkitkan
kreatifitas dosen mengembangkan secara terus-menerus teknik dan metode
pembelajaran yang lebih efektif dan efisien sesuai karakteristik materi pembelajaran
pada matakuliah yang menjadi tanggungjawabnya.
Dalam RKPS terdapat sekumpulan data SAKP, data rinci dalam SAKP inilah yang
mencantumkan alternatif strategi pembelajaran yang sesuai untuk masing-masing
urutan proses pembelajaran yang telah diprogramkan.
Hal yang perlu diperhatikan dalam memilih metode pembelajaran adalah pemahaman
bahwa masing-masing peserta didik serta dosen memiliki intelligence preference yang
berbeda. Berdasarkan berbagai hasil penelitian dalam psikologi pendidikan, terdapat
beberapa gaya belajar-mengajar (Teaching and Learning Styles) berkenaan dengan
hal di atas. (Selengkapnya lihat Lampiran E).
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 26
D. PENGEMBANGAN SOFT-SKILLS MAHASISWA
Faktor yang cukup dominan dalam menunjang kesuksesan lulusan perguruan
tinggi memasuki dunia kerja adalah kemampuan mengembangkan potensi diri.
Kompetensi yang dimiliki lulusan yang tergambarkan dengan gamblang dari IPK
dan daftar nilai matakuliah tidak secara otomatis menunjukkan bahwa seorang
lulusan dengan prestasi demikian tinggi dapat dengan mudah sukses meniti karir
profesionalnya di lingkungan kerja. Pencapaian kompetensi lulusan ditempa
selama kurang lebih 4 tahun, dengan model pembelajaran yang kebanyakan
hanya mengukur pencapaian prestasi dari aspek kognitif belaka. Padahal masih
ada ranah kecerdasan dan ketrampilan lainnya yang justru cukup dominan dalam
proses perjalanan karir seorang lulusan.
Prestasi akademik yang lebih bersifat kognitif dalam bentuk kemasan Knowledge
(“Pengetahuan”), seringkali disebut sebagai Hard Skills, yaitu pengetahuan
teoritik atau aplikatif secara teknis. Ada aspek lain dari kemampuan lulusan yang
umumnya baru nampak kepermukaan setelah terjun ke dunia kerja profesional.
Potensi diri mahasiswa, dan nantinya adalah lulusan, yang mungkin karena
kurang menyadarinya, seperti diterlantarkan dalam dunia akademik, potensi
tersebut sering disebut sebagai Soft Skills. Soft Skills, dalam beberapa tulisan
ilmiah dimaknai sebagai : “Personal and interpersonal behaviors that develop and
maximize human performance (e.g. coaching, team building, decision making,
initiative). Soft skills do not include technical skills, such as financial, computer or
assembly skills” (Berthal)
Berbagai sumber informasi tentang Soft Skills telah memberikan penyadaran bagi
setiap pengelola perguruan tinggi untuk mengambil langkah-langkah strategis
meningkatkan mutu lulusan di tengah ketatnya persaingan untuk memperoleh
pekerjaan yang layak.
Gambar 3.5 Attribut Kompetensi Lulusan
Komunikasi
Lisan
Komunikasi
Tertulis
Berpikir Analitis
Berpikir Logis
Teknologi
Interpersonal
Skills lainnya
Spirit and
Passion
Pengendalian
Diri
Bekerja Sama
Dalam Tim
Bekerja Mandiri
Ilmu Pengetahuan
Hard Skills
Soft Skills
IntraPersonal
Skills lainnya
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 27
Dalam Buku “Lesson from The TOP” yang ditulis oleh Neff dan Citrin, tahun
1999, terdapat 23 atribut Soft Skills, dimana berdasarkan interview dari sejumlah
orang sukses, ada 10 atribut yang dominan.
Data di atas menunjukkan hasil yang memang selama ini kurang diperhatikan
oleh kalangan pengelola pendidikan tinggi. Sebagai Agent of Human Resource
and Development, sebagian besar perguruan tinggi nyaris selalu ‘terlambat’
melakukan scanning terhadap kebutuhan industri terkait dengan profile lulusan.
Demikian pula dengan hasil survey dari Mitsubishi Research Institute, faktor yang
memberi kontribusi keberhasilan dalam dunia kerja adalah :
1. Soft Skills (40%)
2. Net Working (30%)
3. Keahlian di bidangnya (20%)
4. Finansial (10 %)
Proses pembelajaran yang dilaksanakan selama ini hanya sedikit memberi
kontribusi, sehingga keberhasilan lulusan dalam dunia kerja lebih disebabkan oleh
faktor bakat dan kemampuan bawaan personalnya sendiri. Perguruan tinggi harus
menjalankan tanggungjawabnya profesionalnya melalui pengorganisasian yang
tepat, serta dilakukan secara sistematis untuk dapat memberdayakan seluruh
mahasiswa, sehingga dapat mengembangkan potensi personalnya. Proses
pembelajaran yang sudah diuraikan pada bagian sebelumnya dalam panduan ini,
diharapkan dapat mengintegrasikan pengembangan Soft Skills di dalamnya.
Untuk maksud tersebut, diperlukan kemampuan dosen yang dapat mengelola
proses pembelajaran inovatif dalam kerangka mengakomodasi pengembangan
potensi diri mahasiswa dalam bentuk atribut-atribut Soft Skills di atas.
Selain itu diperlukan observasi intensif terhadap minat dan bakat mahasiswa
untuk merumuskan dan melaksanakan metode yang tepat guna.
Hal ini dapat dilakukan dengan adanya suatu unit kerja fungsional yang secara
khusus menangani masalah kurikulum, pengembangan proses pembelajaran, dan
pengembangan kompetensi dosen dalam sistem manajemen matakuliah,
sekaligus dapat berfungsi sebagai Student Concellor.
1. Inisiatif
2. Etika/ integritas
3. Berpikir kritis
4. Kemauan belajar
5. Komitmen
6. Motivasi
7. Bersemangat
8. Dapat diandalkan
9. Komunikasi lisan
10. Kreatif
11. Kemampuan Analitis
12. Dapat mengatasi Stress
13. Manajemen diri
14. Menyelesaikan persoalan
15. Dapat meringkas
16. Berkooperasi
17. Fleksibel
18. Kerja dalam tim
19. Mandiri
20. Mendengarkan
21. Tangguh
22. Berargumen logis
23. Manajemen waktu
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 28
Muatan Soft-Skills diupayakan untuk dapat diintegrasikan dengan kegiatan
kurikuler (bukan bentuk matakuliah tersendiri), tapi ditumpangkan dalam muatan
pembelajaran setiap matakuliah, dengan proporsi sesuai dengan karakteristik
matakuliah bersangkutan. Dalam hal ini, dosen harus kreatif dan inovatif dalam
melakukan pengayaan metode pembelajaran untuk mendorong dan memfasilitasi
mahasiswa mengembangkan potensi diri sesuai dengan atribut-atribut SoftSkill
yang cocok dikembangkan melalui matakuliah bersangkutan.
Pengembangan Soft-Skills juga dapat diperkaya melalui kegiatan kemahasiswaan
dengan program pendampingan yang berkelanjutan. Terwujudnya iklim akademik
yang kondusif terhadap berbagai kegiatan pengembangan diri mahasiswa adalah
keharusan, dan menjadi cita-cita pembinaan kemahasiswaan.
COMPONENT OF SUCCESS
20%
80%
Technical Mindset
OUR EDUCATION SYSTEM
90
0 20 40 60 80 100
Hardskills
Softskills 10
Gambar 3.6 Komponen sukses dalam dunia kerja (kiri), Proporsi
dalam sistem pendidikan selama ini (kanan)
Energy: -Achievement Motivation -Tolerance to Stress -Willingness to Learn -Striving exellence -Inisiative
Personal Effectiveness: -Self-confidence -Adaptability -Sensitivity
Job-related Behavior � Communication
� Planning & Organizing
� Leadership � Teamwork
� Decision-making � Visioning
� Customer fokus � Build relation
•• CCOORREE CCOOMMPPEETTEENNCCIIEESS
•• CCRRIITTIICCAALL RREEQQUUIIRREEMMEENNTTSS
•• IINNNNEERR AASSPPEECCTT
•• HHAARRDDEERR TTOO DDEEVVEELLOOPP
PE
RF
OR
MA
NC
E
Thinking Ability: -Conceptual Thinking -Analytical Thinking -Verbal Reasoning -Numerical Reasoning -Problem Solving -Strategic thinking
Gambar 3.7 Model Kompetensi dalam Industri
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 29
Daftar Pustaka
1. Harsono, Makalah Presentasi : Kearifan dalam transformasi pembelajaran: dari
teacher-centered ke student-centered learning, disampaikan pada : Seminar Implementasi nilai kearifan dalam proses pembelajaran berorientasi student-centered learning, di Balai Senat UGM, 30 November 2004.
2. Harmon SW, Hirumi A. A systematic approach to the integration of interactive distance learning into education and training, Journal of Education in Business 1999;71(5):267-71.
3. Dewan Pendidikan Tinggi, Dirjen Dikti, Buku Panduan : Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran, 2005
4. Kroehnert. G, Basic Training for Trainers, a Handbook for New Trainers, McGraw Hill, 1995.
5. Lee D. Fink, Creating Significant Learning Experiences : An Integrated Approach to Designing College Courses, Jossey-Bass, 2003.
Instruction begins when you, the teacher, learn from the learner. Put yourself in his
place so that you may understand what he learns and the way he understands it.
Kierkegaard
Konwledge – Skills – Value – Attitude - Behaviour
SEM-1
SEM-7
SEM-6
SEM-5
SEM-4
SEM-3
SEM-2
SEM-8
KURIKULUM
SEM-1
SEM-7
SEM-6
SEM-5
SEM-4
SEM-3
SEM-2
SEM-8
EXTRA-KURIKULUM
MAHASISWA BARU
KO-KURIKULUM
Learning Skills, Motivation
Acedemic Ethics
Communication, Problem Solving
Creativity
Teamwork, Reliability
Social Responsibility
Interpersonal, Leadership,
Motivation Commitment and Professionalism
TRANSFERABLE - SOFT SKILLS DEVELOPMENT
PROGRAM STUDI
SELF CONFIDENCE
EXCELLENCE – COMPETITIVE
GRADUATE
Gambar 3.8 Model Integrasi Soft-Skills dalam Proses Pembelajaran
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
30
BAB IV
KURIKULUM MATAKULIAH INSTITUSI
A. GAMBARAN UMUM
• STT POMOSDA sebagai pelaksana yang mengemban visi dan misi Yayasan Lil-
Muqorrobien, sesuai dengan cita-cita para pendirinya, yaitu membentuk manusia
dengan integritas kepribadian yang rabbani, yaitu kepribadian yang dilandasi
kesadaran sebagai hamba Allah Swt. Berupaya melaksanakan setiap aktifitasnya
sejalan dengan kehendak Allah melalui petunjuk dan bimbingan RasulNya, yaitu
kesadaran bahwa hal demikian semata-mata sebagai ujian kehidupan dunia untuk
dapat berjuang dan berkorban dalam kerangka pengabdian (peng-hamba-an),
dengan harapan amal ibadahnya diterima Allah SWT dan mendapat ampunanNya.
Pribadi yang demikian memiliki keseimbangan hidup lahir-bathin sebagai generasi
yang dapat membawa kemaslahatan bagi umat manusia dan rahmat bagi
sekalian alam.
• Visi Departemen Pendidikan Nasional bertujuan untuk melahirkan generasi
penerus bangsa sebagai Insan Cerdas dan Kompetitif 1. Pendidikan nasional
selalu diarahkan sesuai visi sebagaimana yang telah disebut di atas.
• Dalam Public Release UNESCO tahun 1998, telah direkomendasikan bahwa dalam
rangka pengembangan kepribadian lulusan perguruan tinggi, disusun suatu
panduan dengan memuatkan salah satu substansi pokok tentang kebudayaan
yang intinya adalah manusia serta peradabannya ke dalam kurikulum berbagai
disiplin ilmu.
B. LATAR BELAKANG
1. Kondisi Sosio-teknologi di Indonesia
Indonesia adalah negara besar berpenduduk lebih dari dua ratus juta jiwa,
dengan perjalanan sejarah peradaban yang panjang. Pada akhir abad ke-19,
telah ada sejumlah putra Indonesia yang menempuh pendidikan tinggi bidang
teknik, dan memberikan peran besar dalam perjuangan bangsa untuk
melepaskan diri dari imperialisme dan dominasi barat.
Periode awal kemerdekaan, tokoh-tokoh intelektual dimaksud, lebih banyak
memasuki dunia politik untuk ikut serta menata perikehidupan berbangsa dan
bernegara. Melihat perjalanan sejarah bangsa, adalah keniscayaan bahwa
seorang ilmuwan teknik seharusnya memiliki bekal kompetensi yang memadai
untuk bidang etika, budaya, serta bidang sosial dan kemasyarakatan.
Pada saat ini jumlah ilmuwan teknik semakin meningkat, namun belum dapat
diharapkan untuk mampu menggerakkan bangsa ini sejajar dengan negara-
negara maju. Sebagai kaum terdidik, menjadi harapan untuk dapat mengangkat
harkat dan martabat bangsa. Melalui keunggulan Iptek, bangsa Indonesia dapat
berdiri sejajar dengan bangsa lain dalam pergaulan internasional membangun
peradaban dunia yang berkeadilan dan berkemakmuran.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
31
2. Moralitas dalam Penelitian dan pengembangan Teknologi
Pengembangan Iptek pada dasarnya bertujuan untuk sebesar-besar kemakmuran
umat manusia. Namun masih ada kaum terdidik yang mementingkan diri sendiri
dan golongannya untuk memanfaatkan Iptek dalam rangka mendominasi dunia
dengan pengaruh ekonomi berbasis teknologi tinggi yang demikian luar biasa.
Negara, khususnya di barat, kebanyakan telah menjadikan Iptek sebagai alat
untuk mencapai tujuan, kepentingan-kepentingan, pengaruh serta dominasi
terhadap bangsa dan negara lain, untuk melipatgandakan kemakmuran bagi
bangsa dan negaranya sendiri. Padahal di balik kemakmuran yang dicapai selalu
ada bangsa atau negara lain yang pasti menjadi korban, atau termiskinkan secara
sistemik.
Sebagian besar peneliti telah digerakkan oleh kepentingan ekonomi dan kekuatan
politik. Hanya sedikit di antaranya yang memiliki kesadaran sebagai pengabdi
ilmu pengetahuan untuk kemaslahatan umat manusia.
Tanggung jawab peneliti sebagai ilmuwan seharusnya dikembalikan kepada
hakikat pengabdian untuk kepentingan seluruh umat manusia.
Di Indonesia, dunia penelitian masih terbatas dilakukan oleh lembaga-lembaga di
bawah binaan pemerintah. Khususnya lembaga riset negara dan perguruan tinggi
negeri yang sudah mapan. Kondisi penelitian di Indonesia tidak terlepas dari
pengaruh kepentingan tertentu, sehngga masih ada peneliti yang mengerjakan
penelitian sebagai pesan-sponsor, yang dapat dipastikan akan mempengaruhi
opini publik dalam berbagai spektrum kepentingan.
Peran etika dan moralitas dalam Iptek demikian penting, sehingga hampir seluruh
negara menjadikannya sebagai jargon untuk menarik simpati. Sulit untuk dapat
menghasilkan generasi ilmuwan yang idealis dimana dominasi bisnis masih kuat,
sehingga setiap aktivitas ilmuwan dapat dipaketkan sebagai sebuah komoditas
ekonomi semata. Kurikulum perguruan tinggi diharapkan dapat mengakomodasi
berbagai permasalahan moral dan etika profesi dalam melaksanakan aktivitasnya.
3. Aspek Hukum dalam pemanfaatan Teknologi
Setiap hasil perkembangan Iptek semestinya dijamin untuk tetap berjalan sesuai
dengan tujuan pengembangannya. Dampak penggunaan hasil penelitian dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan apa saja, sehingga berpeluang pula untuk
melanggar peraturan perundangan yang berlaku, khususnya yang terkait dengan
kelestarian sumber daya alam serta aspek-aspek keselamatan umum.
Demikian pula dengan penghargaan terhadap hak kekayaan intelektual ilmuwan,
yang wajib dilindungi oleh sistem hukum untuk mencegah penyalahgunaan oleh
kepentingan manapun yang tidak bertanggungjawab.
Kurikulum perguruan tinggi diharapkan dapat mengakomodasi permasalahan
hukum terkait dengan dampak dari penerapan Iptek dalam kehidupan manusia,
sehingga lulusannya memiliki kompetensi yang memadai untuk mengantisipasi
setiap peluang pelanggaran hukum dalam menjalankan aktivitasnya sebagai
komunitas intelektual profesional.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
32
4. Kemampuan dan Kendala Interaksi Sosial sebagai Engineer
Sebagai intelektual profesional, setiap lulusan pendidikan tinggi teknik semestinya
memiliki kompetensi yang memadai untuk mampu berinteraksi secara aktif dan
efektif dengan lingkungan sosialnya. Selama ini kemampuan tersebut dirasakan
masih belum memenuhi harapan, sehingga berbagai kendala interaksi dan
komunikasi dengan publik masih sering muncul ke permukaan. Diperlukan bekal
kemampuan untuk mengembangkan kepekaan dan kepedulian terhadap berbagai
persoalan sosial kemasyarakatan.
Hal di atas dapat dicapai dengan adanya muatan kurikulum yang mengarah atau
cenderung mendalami bidang sosio-engineering, di antaranya adalah Ilmu-ilmu
Agama, Psikologi Komunikasi, bahasa, dan tentunya Ilmu-ilmu sosial terkait.
5. Pilar Utama Elemen Kompetensi Pengembangan Kepribadian
Matakuliah pengembangan kepribadian sebagian besar mengacu pada dokumen
yang dipubikasikan oleh UNESCO, dan memuat 4 (empat) pilar utama elemen
kompetensi, dengan hasil yang diharapkan adalah sebagai berikut 2 :
Tabel 4.1 Pilar Utama Elemen Kompetensi MPK, menurut UNESCO
No Subject Sasaran Hasil Belajar
1 Learning to Know atau
Learning to learn
Menuntun seseorang untuk dapat menentukan batas
penjelajahan ilmu berdasarkan keyakinan (faith) dan nilai-
nilai kepribadiannya
Menuntun dan memberi pencerahan bahwa ilmu Tuhan tidak
terbatas dan manusia perlu mencarinya sepanjang hayat
Menuntun seseorang dalam mengembangkan strategi dan
cara-cara belajar yang lebih independen, kreatif dan inovatif,
serta efektif dan efisien dengan kepercayaan diri.
2 Learning to do Menuntun seseorang untuk dapat menentukan batas
penjelajahan berkarya (jenis dan cara) berdasarkan
keyakinan (faith) dan nilai-nilai kepribadiannya
3 Learning to be Menuntun seseorang mendalami untuk dapat menentukan
nilai kehidupan (cultivating their own end’s) dalam
bermasyarakat dan nilai-nilai kepribadiannya yang
terbentuk dari hasil belajar di perguruan tinggi
4 Learning to live together Menuntun seseorang untuk bergaul dan bermasyarakat
sebagai insan intelektual yang bermanfaat bagi lingkungan
masyarakat dan rahmat bagi kehidupan umat manusia
sebagai refleksi keagamaan yang tertanam dalam nilai-nilai
diri untuk cipta, karsa dan karya.
“You can make me go to college, but you can’t make me think”
Duke University, T-shirt logo
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
33
C. RUANG LINGKUP
Kurikulum Matakuliah Institusi berlaku bagi seluruh satuan pendidikan di lingkungan
perguruan tinggi, terdiri dari :
1. matakuliah pengembangan kepribadian (MPK) dan,
2. matakuliah dari kelompok : Mathematics dan Basic Sciences and Engineering.
Kurikulum pada tingkat intitusi dikelola oleh Pusat Program Pengembangan Aktivitas
Instruksional (P3AI).
1. Kurikulum Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) bersumber dari
elemen kompetensi yang terkait dengan aspek landasan kepribadian, yang telah
dibahas pada bab sebelumnya. Elemen kompetensi landasan kepribadian
diklasifikasikan dalam sub-elemen kompetensi yang terdiri dari :
a. Matakuliah Inti atau MPK-INTI
Adalah matakuliah yang berhubungan langsung dengan kemampuan
internalisasi nilai-nilai kepribadian, yang menjadi dasar untuk bersikap
terhadap lingkungan budaya, etika dan interkasi sosial.
b. Matakuliah Perilaku Berkarya (MPB)
Adalah matakuliah yang memberikan bekal kemampuan kepada peserta didik
tentang kompetensi yang terkait dengan aspek perilaku sebagai intelektual
profesional yang mengemban amanah dan tanggungjawab menerapkan
ilmunya di dalam lingkungan sosial kemasyarakatan. Perilaku dimaksud terkait
dengan profesionalitas yang dilandasi dengan etika dalam berkarya, yang
intinya adalah bekal untuk menerapkan keahliannya secara arif dan bijaksana,
memberikan kemanfaatan sebanyak-banyaknya untuk kemaslahatan umat.
c. Matakuliah Bermasyarakat dan Berkarya (MBB)
Adalah matakuliah yang terkait dengan pembekalan pengetahuan dan
pemahaman tentang kepentingan masyarakat luas serta kemampuan
mengkomunikasikan ide dan gagasan sesuai keahliannya tentang dampak
sosial dari pengembangan dan penggunaan produk/jasa Iptek.
Tabel 4.2 Daftar Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK) Menurut Elemen Kompetensi
No Matakuliah SKS Kelompok
1 Pendidikan Agama 2 INTI
2 Lil-Muqorrobin 2 INTI
3 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2 MPB
4 Komunikasi Personal 2 MPB
5 Etika Profesi 2 MPB
6 Bahasa Arab 2 MBB
7 Bahasa Inggris 2 MBB
8 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 MBB
9 Pengetahuan Ketrampilan Hukum 2 MBB
TOTAL 19
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
34
2. Kelompok matakuliah Mathematics, Basic Sciences and Engineering,
dimaksudkan untuk memberikan bekal kemampuan dasar bidang sains dan
keteknikan yang dirumuskan sedemikian rupa dalam bentuk generic skills,
sehingga menjadi kemampuan yang bersifat dinamis dan adaptable sesuai
dengan kenyataan pesatnya perkembangan iptek. Tanpa adanya foundational
knowledge yang generik dengan basis sains yang kuat, setiap pengetahuan dan
ketrampilan yang dimiliki dengan mudah menjadi usang.
Keuntungan : Semakin banyak kemudahan dari produk/jasa yang dihasilkan
Kerugian : Teknologi cepat usang, ketrampilan / ilmu cepat ketinggalan
Upaya : Kemampuan adaptasi teknologi baru Syarat : Membangun Sistem Pendidikan dengan Kurikulum
Teknologi berbasis Sains (Generic Skill)
Tabel 4.3 Daftar Matakuliah Kelompok Matematika serta Basic Sciences
and Engineering
No Matakuliah SKS Kelompok
1 Kalkulus I 4 MKK Dasar
2 Kalkulus II 4 MKK Dasar
3 Fisika Dasar I I 4 MKK Dasar
4 Fisika Dasar II 4 MKK Dasar
5 Konsep Teknologi 2 MKK Dasar
6 Pengantar Teknologi Informasi 2 MKK Dasar
7 Statistika Dasar 2 MKK Dasar
8 Statistika Probabilitas 3 MKK Penunjang
TOTAL 25
Riset Ilmiah Terapan
Teknologi
Kajian
Aplikasi
Teknologi
interval waktu yang singkat
akibat kompetisi pasar, perkembangan teknologi kian pesat
Gambar 4.1 Penyederhaan Model Siklus Pengembangan Teknologi
“It is a great nuisance that knowledge can be acquired only by hard work" Somerset Maugham
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
35
D. KURIKULUM DAN SASARAN HASIL BELAJAR (SHB)
Kurikulum institusi, dirancang dan disusun sedemikian rupa dengan harapan untuk
menyiapkan standar kompetensi yang relatif sama bagi lulusan pada setiap satuan
pendidikan. Dengan demikian muatan kurikulum dimaksud benar-benar diyakini
merupakan hasil rumusan matang yang digali dan diramu dari berbagai sumber dan
hasil penelitian para pakar pendidikan tinggi ilimu-ilmu keteknikan. Untuk mencapai
harapan tersebut di atas, setiap matakuliah harus memiliki rumusan SHB yang dapat
diukur. Hal demikian memerlukan upaya yang melembaga untuk mewujudkannya.
Dosen sebagai implementator pelaksanaan kurikulum harus memiliki tanggung jawab
untuk berperan aktif mengembangkan forum curah-gagasan (brain-storming) dalam
rangka mengembangkan materi subyek kajian sesuai dengan SHB, serta mengacu
kepada elemen kompetensi lulusan, yang telah ditetapkan, baik pada tingkat institusi,
maupun pada satuan pendidikan. Demikian pula manajemen lembaga, yang harus
berperan sebagai fasilitator dan pengarah dalam pengembangan materi dan proses
pembelajaran terkait dengan SHB.
Hal lain yang sangat penting adalah institutional value (nilai-nilai yang terbangun
dalam intitusi : falsafah, prinsip, dan nilai) yang memiliki kontribusi signifikan dalam
pembentukan karakter dan kepribadian lulusan.
Dari hasil lokakarya kurikulum, telah ditetapkan elemen kompetensi dan kurikulum
masing-masing satuan pendidikan, juga deskrispsi umum SHB matakuliah yang harus
terus dikembangkan. Setiap elemen SHB tersebut masih bersifat umum, sehingga
perlu disusun kembali oleh dosen pengampu matakuliah menjadi elemen-elemen SHB
yang lebih spesifik sesuai matakuliah yang diampunya.
Setiap dosen, pada awal perkulahan, wajib menyampaikan muatan-muatan penting
dalam dokumen RKPS, khususnya SHB, sehingga setiap mahasiswa sedini mungkin
memiliki gambaran yang komprehensif tentang matakuliah yang diikutinya.
Dosen diharapkan menyampaikan penjelasan keterkaitan elemen kompetensi dengan
matakuliah, yang dapat ditelusuri dari hubungan rumusan spesifik pada SHB dengan
elemen kompetensi untuk masing-masing satuan pendidikan.
Deskripsi umum rumusan SHB kurikulum matakuliah institusi dapat dilihat secara
lengkap pada Lampiran A.
Pada saatnya, diperlukan suatu lembaga dalam bentuk unit layanan pengembangan
materi dan proses pembelajaran, dan sekaligus berfungsi sebagai unit pelaksana
teknis layanan mahasiswa terkait dengan berbagai kendala pembelajaran yang
dialaminya (Student Councelor).
Daftar Pustaka
1. Setjen DepDiknas, Presentasi Setjen Depdiknas : Rakerwil Pimpinan PTS di Surabaya, 2005.
2. UNESCO, The International Bureau of Education (The International Comission
On Education For The 21 th Century), IBE – UNESCO, 1998.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 36
BAB V KURIKULUM
MATAKULIAH SATUAN PENDIDIKAN
A. LATAR BELAKANG
1. Perkembangan IPTEK dan Kebutuhan Masyarakat
Kemajuan pesat yang dicapai industri dan bisnis dalam berbagai sektor disertai
dengan ketidakpastian yang tinggi. Masyarakat semakin menjadi bulan-bulanan
produk dan jasa yang cepat usang. Kompetisi yang ketat telah memaksakan
munculnya produk baru dalam waktu singkat untuk bersaing meramaikan di
pasar. Pola konsumtif pemakai produk teknologi dengan tuntutan fitur produk
yang semakin bervariasi telah memacu penelitian dalam pengembangan produk.
Kecenderungan Customer Driven-Industrial Research, menuntut ketersediaan
tenaga ahli yang responsif, handal dan berkualitas unggul. Untuk menyikapinya
diperlukan kemampuan mengolah hubungan Science, Knowledge, Experience,
Intuition, dan Consumer Behavior secara cepat, efektif dan efisien terkait dengan
spektrum perkembangan yang demikian luas dari perilaku manusia modern.
Dalam kondisi demikian, dibutuhkan SDM yang memiliki naluri bisnis yang kuat,
kaya imajinasi dan inovasi, cepat merespon kebutuhan masyarakat yang berubah
dengan cepat. Hal tersebut di atas hanya dapat diwujudkan dengan program
pendidikan yang berkualitas unggul.
Walaupun tetap mengikuti kecenderungan di atas, STT POMOSDA menggunakan
pendekatan yang tetap memihak kepada proses pemberdayaan masyarakat, dan
akan selalu memanfaatkan berbagai model pendekatan yang berlangsung dalam
pengembangan Iptek di dunia bisnis saat ini.
2. Kesenjangan Kebutuhan Industri dengan Proses Akademis
Telah banyak diketahui bahwa selalu muncul kesenjangan antara proses
pendidikan dengan kebutuhan industri dalam hal kompetensi lulusan/tenaga ahli
yang dihasilkan. Sehingga banyak perguruan tinggi yang mengambil jalan dengan
set-up kompetensi lulusan diantara ‘siap-latih’ dengan ‘siap-pakai’. Secara historis,
dulunya industri disuplai oleh tenaga ahli perguruan tinggi. Namun ketatnya
persaingan industri memaksa setiap industri besar membangun sendiri pusat-
pusat riset dan pelatihan. Dengan dukungan dana dan kesejahteraan yang lebih
baik dibanding perguruan tinggi, industri berhasil melaju dengan cepat,
sebagaimana yang dapat kita lihat sampai hari ini.
3. Link and Match : Industrial Demand and University Research
Dunia penelitian perguruan tinggi Indonesia, biasanya terbagi dalam penelitian
dasar dan penelitian terapan. Penelitian dasar umumnya untuk mengisi jurnal-
jurnal perguruan tinggi yang terkait dengan peningkatan karir dan jabatan.
Penelitian terapan masih memiliki gap yang jauh dari kebutuhan industri. Hal
yang umum dijumpai adalah rendahnya skala ekonomi hasil penelitian. Hukum
kompetisi ekonomi secara alamiah menyadarkan kembali kalangan industri bahwa
investasi dan operation-cost yang besar tidak baik bagi iklim kompetisi bisnis.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 37
Beberapa model kerjasama “mutual-demand” mulai dibangun, industri melirik
perguruan tinggi sebagai upaya distribusi cost riset yang besar, namun riset
model ini tidak sepenuhnya membuka peluang tenaga ahli perguruan tinggi untuk
menguasai berbagai kajian proyek riset milik industri, karena biasanya hanya
mendapat order riset dari sub-proyek, berupa modul-modul penelitian yang
terpisah, ini terjadi terkait masalah proprietary security dan patent right.
4. Sosio-Teknologi
Sebagai ilmuwan profesional, lulusan perguruan tinggi teknik wajib memiliki
kesadaran bahwa pengembangan Iptek semata-mata untuk kepentingan dan
kemaslahatan umat manusia yang selaras dengan alam lingkungannya.
Diperlukan kompetensi yang memberikan wawasan kepedulian sosial terhadap
sesama, mengutamakan kelestarian budaya dan lingkungan dari pada kemajuan
teknologi itu sendiri. Dampak sosial sekecil apapun dari sebuah produk teknologi
terhadap peradaban manusia, secara sungguh-sungguh harus diperhatikan serius.
Seorang ilmuwan harus bertanggungjawab memegang amanah untuk menjaga
keseimbangan peradaban manusia dengan alam lingkungannya. Berusaha
mendorong terciptanya atmosfer pergaulan internasional yang lebih harmonis,
memahami perbedaan tradisi, etnik, ras, dan agama dalam proporsi rasionalitas
keilmuwan, berhati-hati terhadap berbagai kepentingan pemanfaatan teknologi
untuk tujuan-tujuan yang bertentangan dengan nilai-nilai kemanusiaan.
Lulusan perguruan tinggi teknik berkecimpung luas dalam proses industri dan
bisnis, selain manfaat strategis yang luas, dapat pula berdampak negatif bagi
kehidupan sosial. Kesadaran menerapkan teknologi yang ramah budaya dan
etika, serta ramah lingkungan merupakan keharusan. Pilihan sistem dan teknologi
yang berpihak pada kepentingan nilai-nilai peradaban mutlak dilakukan, sehingga
diperlukan kemampuan untuk mengkaji dan menganalisis setiap dampak sosial
dan dampak lingkungan pemanfaatan teknologi.
B. RUANG LINGKUP
Pengembangan kurikulum pada satuan pendidikan dimaksudkan untuk mewujudkan
otonomi manajemen akademik. Kurikulum satuan pendidikan dikelola oleh masing-
masing satuan pendidikan, dengan mempertimbangkan integritas kurikulum terkait
dengan matakuliah dari kelompok : Mathematic, Basic Sciences and Engineering,
serta matakuliah inter-diciplinary, yang dikelola bersama dengan manajemen P3AI.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan menurut elemen kompetensi, terdiri dari :
1. Matakuliah Keilmuan/Keahlian
2. Matakuliah Keahlian Berkarya
1. Matakuliah Keilmuan/Keahlian
MKK merupakan matakuliah yang berkaitan langsung dengan kemampuan teknis
disiplin ilmu yang harus dimiliki setiap lulusan satuan pendidikan. Dalam rumusan
selanjutnya, MKK dibagi dalam 3 (tiga) kelompok, MKK Dasar, MKK Penunjuang,
dan MKK Inti.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 38
MKK Dasar adalah matakuliah Foundational Knowledge, yaitu matakuliah
kelompok Matematihics serta Basic Sciences and Engineering, yang hampir
seluruhnya menjadi muatan kurikulum institusi.
MKK Penunjang adalah matakuliah yang diharapkan dapat memberikan bekal
kemampuan teknis yang lebih spesifik, dapat bersifat elektif, serta matakuliah
yang memberikan wawasan keilmuan lintas disiplin yang lebih luas.
MKK Inti adalah matakuliah yang berhubungan langsung dengan core
competency dari Body of Knowledge (BOK), disiplin ilmu yang dikembangkan oleh
satuan pendidikan.
2. Matakuliah Keahlian Berkarya
MKB merupakan matakuliah yang berkaitan langsung dengan kemampuan
profesional, yaitu kemampuan menerapkan dan mengintegrasikan ketrampilan
untuk menghasilkan karya nyata dalam lingkungan kerja. Muatan matakuliah MKB
diantaranya kemampuan dalam bidang, Project Management, Lifelong Learning,
Work in Team Setting, and Time Management
Setiap satuan pendidikan di lingkungan STT-POMOSDA, wajib menjalankan kurikulum
matakuliah institusi (MKI) dan kurikulum matakuliah satuan pendidikan (MKS) secara
terintegrasi. Jika dirangkum, maka kurikulum yang dijalankan adalah kelompok
elemen-elemen kompetensi matakuliah yang terdiri dari :
1. Matakuliah Pengembangan Kepribadian, terdiri dari : MPK – Inti, yaitu Pendidikan
Agama dan Muatan Khusus Pendalaman Agama, MPB, dan MBB.
2. Matakuliah Keilmuan/Keahlian, terdiri dari : MKK – Dasar, MKK - Penunjang
dan MKK – Inti satuan pendidikan
3. Matakuliah Keahlian Berkarya
Dalam rangka memudahkan untuk mengidentifikasi setiap matakuliah, disusun sistem pengkodean matakuliah dengan format sbb :
Digit 1 : angka 0 matakuliah pilihan.
angka 1 matakuliah tahun pertama (semester 1 dan 2) angka 2 matakuliah tahun kedua (semester 3 dan 4)
angka 3 matakuliah tahun ketiga (semester 5 dan 6) angka 4 matakuliah tahun keempat (semester 7 dan 8)
Digit 2 : angka 0 matakuliah yang dikelola di tingkat institusi
angka 1 matakuliah yang dikelola oleh Jurusan angka 9 matakuliah pilihan pada jurusan
Digit 3 : angka menunjukkan jumlah SKS matakuliah, atau angka menunjukkan semester (bagi MK Pilihan)
Digit 4 : angka menunjukkan no. urut sesuai kelompok matakuliah
HH : Header Code, terdiri dari dua kolom abjad A-Z, dengan keterangan, DU dan PU : Kurikulum MPK IF dan ID : MKK Inti Teknik InFormatika atau Teknik InDustri
EL,ME,IS,EK : Elektro, Mesin, Sistem Informasi dan Ekonomi/Bisnis FI,MA,KI, ?? : Fisika, Matematika, Kimia dan Matakuliah dari induk
disiplin ilmu lainnya
HH D1D2D3D4
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 39
C. DISIPLIN ILMU TEKNIK
1. Pengantar
Pada hakikatnya, ilmu teknik merupakan ilmu yang mempelajari pengetahuan dan
ketrampilan untuk mentransformasikan sumberdaya alam (Natural Resources)
dalam rangka melayani kebutuhan manusia dalam jumlah besar. Untuk dapat
mewujudkan model transformasi yang efektif dibutuhkan pengetahuan terkait,
yaitu ilmu alam, matematika, dan aspek sosio-ekonomi.
Ilmu Teknik dapat ditinjau dari dua perspektif, yaitu internal dan eksternal.
Secara internal ilmu teknik memiliki 3 (tiga) domain 1 :
1. Enggineering Sciences (Sains Keteknikan)
2. Engineering Design and Development (Disain teknik dan pengembangan)
3. Organization and Management (organisasi dan manajemen)
Secara eksternal, bidang teknik (Engineering) terkait erat dengan ilmu alam dan
matematika di satu sisi, serta industri (dan bisnis) pada sisi lainnya.
Kurikulum ilmu teknik sebagian besar, bahkan hampir seluruhnya merujuk pada
model yang dikembangkan di Eropa dan Amerika Serikat. Hal ini dapat dimaklumi,
karena sebagian besar pengambil kebijakan di perguruan tinggi teknik memang
berlatar belakang pendidikan Barat.
STT-POMOSDA mengambil kebijakan untuk menetapkan tersendiri kurikulum
institusi secara terpisah, namun wajib diintegrasikan ke dalam kurikulum pada
setiap satuan pendidikan sesuai dengan disiplin ilmu yang dikembangkan.
LEADERSHIP
DESIGN
SCIENCE
SCIENCE
INDUSTRY
ENGINEERING
TECHNOLOGY INFORMATION COGNITION
ENVIRONMENT
ECONOMY
GOVERNMENT
SOCIETY
CRITICAL
TRADEOFFS
RATIONAL
DECISION
Gambar 5.1 Perspective Domain In Engineering Diciplines 1
“Unless you try to do something beyond what you have already mastered,
you will never grow.” Ralph Waldo Emerson
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 40
2. Sejarah Singkat Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik
Disiplin ilmu Teknik dalam bahasa aslinya disebut Engineering. Istilah tersebut
muncul terkait dengan keahlian membangun atau membuat sesuatu yang mutlak
diperlukan untuk keperluan tertentu. Pada mulanya, hanya militer yang biasa
melakukan hal demikian untuk membangun konstruksi pertahanan (benteng),
infrastruktur jalan/jembatan dan mesin-mesin perang, sehingga disebut dengan
Military Engineering. Kemampuan demikian kemudian dapat dimanfaatkan untuk
membangun kepentingan masyarakat luas non-militer (sipil), sehingga kemudian
disebut dengan Civil Engineering. Saat ini, tidak mudah untuk membedakan
dengan jelas berbagai disiplin ilmu yang disebut Engineering. Bahkan sudah ada
kecenderungan untuk ber-fusi dengan sains (matematika dan ilmu pengetahuan
alam), dan diusulkan dengan istilah Scigineering 2. Beberapa contohnya adalah,
Material Science and Engineering, Bio-Science and Engineering, Molecular Science
and Engineering serta Nano-Science and Engineering.
1800 1850 1900 1950 2000
Military Engineering
Civil Engineering
Mining Engineering
Mechanical Engineering
Electrical Engineering
Electronic Engineering
Computer Engineering
Nuclear Engineering
Industrial Engineering
Agricultural Engineering
Aerospace Engineering
Marine Engineering
Material Engineering
Chemical Engineering
Bio-Chemical Engineering
Food Engineering
Environmental Engineering
Ceramic Engineering
Petroleum Engineering
Gambar 5.2 Time line Diagram Perkembangan Disiplin Ilmu Teknik 2
Future Development ?
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 41
D. TEKNIK INFORMATIKA
Teknik Informatika berkembang dari salah satu disiplin ilmu Computing. Jika diamati
sejarah proses perkembangannya dapat diringkas dalam tiga era perkembangan.
- Era Perkembangan Perangkat Keras (Hardware/Computer Engineering)
- Era Perkembangan Perangkat Lunak (Software/Computer Science)
- Era Perkembangan Sistem dan Teknologi Informasi.
Perkembangan perangkat keras (Hardware) dimulai dari munculnya produk elektronik
yang dapat diprogram (elektronika kontrol), lalu kemampuan aritmetik dan logik,
sehingga dapat dijadikan mesin hitung, terakhir iPod multimedia dan portabel.
Perangkat lunak mulai berkembang semenjak hardware bersifat mampu program,
instruksi atau program yang sistematis dimasukkan pada mesin, sehingga perlu
disusun suatu Library Machine Code yang standar agar mesin tersebut akan mampu
mengenali lebih banyak lagi instruksi, yang dikenal dengan microcode decoder.
Sistem Informasi merupakan akibat logis dari perkembangan Hardware dan Software
secara luas dengan dukungan perkembangan telekomunikasi yang telah melebarkan
domain pengguna individual (user) menjadi sebuah komunitas baru, yaitu individu,
organisasi bisnis, pemerintahan, dan masyarakat luas, hingga semakin kompleks.
Diperlukan suatu keahlian khusus dalam mengelola Hardware, Software dan User-
Community, agar sasaran dan tujuan keterlibatan teknologi dalam organisasi dapat
dicapai. Periode ini dinamakan Era Perkembangan Sistem Informasi, yang merupakan
respon dan sikap aktif user bisnis terhadap perkembangan teknologi komputer.
Sistem informasi menjembatani kebutuhan aktifitas penyelesaian masalah organisasi
manajemen dan bisnis dengan computing technology , hingga menjadi ujung tombak
produk teknologi informasi yang dapat berhubungan langsung dengan pemakai.
Model integrasi teknologi perangkat keras, perangkat lunak, sistem informasi dan
telekomunikasi, kemudian dikenal sebagai Teknologi Informasi.
Di Indonesia, tenaga ahli komputer selama ini dihasilkan dari lembaga pendidikan
tinggi yang menyelenggarakan program studi berikut ini :
• Teknik Informatika;
• Ilmu Komputer (Computer Science);
• Teknik Sistem Komputer (Computer Engineering);
• Sistem Informasi (Information System ), dulunya disebut Manajemen Informatika.
Program pendidikan komputer dibeberapa negara maju, khususnya di AS,
menempatkan Jurusan Ilmu Komputer dan Teknik Sistem Komputer sebagai satu
kesatuan program pada Departemen of Electrical Engineering and Computer Science
atau Departement of Electrical and Computer Engineering.
Saat ini disiplin ilmu komputer telah berkembang semakin meluas menjadi 5 disiplin
ilmu (IEEE-ACM Computing Curricula 2005, The Overview Report), yaitu :
• Computer Science,
• Computer Engineering,
• Information System,
• Software Engineering dan
• Information Technology.
Domain ilmu computing yang dikaji pada masing-masing disiplin tersebut di atas
memiliki kecenderungan arah yang berbeda, namun muatan terbesarnya tetap sama.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 42
Penamaan disiplin Teknik Informatika sendiri, bermula dari Eropa, dipelopori oleh
Perancis, Belanda dan Jerman. Teknik Informatika memiliki lebih banyak kesamaan
dengan Computer Science dibanding disiplin computing lainnya, namun demikian,
para penggagasnya menyatakan bahwa Teknik Informatika meliputi hampir semua
aspek penting dari kelima disiplin di atas (lihat gambar 5.3) 3.
Definisi yang dikenal luas tentang Teknik Informatika adalah ilmu yang berkaitan
dengan keahlian merencanakan, menganalisa dan merancang, menguji dan
menginstalasi suatu produk sistem pengolahan informasi berbantuan komputer yang
terintegrasi. Pada tingkat tertentu proses tersebut akan menghasilkan tools sistem
yang memiliki pola kerumitan yang hampir menyamai cara berpikir manusia dalam
menyelesaikan masalah.
Intinya adalah mentransformasikan cara manusia penyelesaian masalah hingga dapat
dilakukan juga oleh komputer (transformasi ‘model logika’ dan ‘sistematika’).
Harapan akhirnya, bagaimana membangun suatu fungsi sistem mesin, dengan hanya
satu aksi (tombol) segala kebutuhan akan hadir sejelas-jelasnya di hadapan kita.
Gambar 5.3 The Problem Space of Computing dan domain Studi
Teknik Informatika
Dimodifikasi dari : ACM-IEEE, The Computing Curricula 2005 – The Overview Report, Mach 2006.
Application
Technology
Software Method And Technology
System
Infrastructure
Computer Hardware And
Architetures
Theory Principles
Innovation
Application Deployment
Configuration DEVELOPMENT
More Theoretical More Applied
Organizational Issue And Information
System
FUNCTION
HUMAN
MACHIN
E
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 43
1. Visi dan Misi
Dengan merujuk kepada visi dan misi STT POMOSDA, jurusan Teknik Informatika
telah menetapkan visi dan misi, sebagai berikut :
Visi
Mewujudkan Jurusan Teknik Informatika STT POMOSDA sebagai salah satu pusat
pengembangan Teknik Informatika yang berkualitas, handal dan bermartabat,
bersama dengan seluruh unsur komunitas akademis di bumi pertiwi dapat
menghantarkan masyarakat Indonesia menjadi bangsa yang adil, makmur,
merdeka sejati lahir dan bathin.
Misi
1. Menghasilkan lulusan yang mampu mengamalkan ilmu yang berorientasi
kepada kemaslahatan umat manusia, sebagai pengabdi ilmu pengetahuan
yang dilandasi ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.
3. Menghasilkan lulusan yang menguasai profesi yang terkait dengan rancang-
bangun sistem informasi dan perangkat lunak serta pengembangannya, serta
memiliki penguasaan generik sains dasar yang kokoh untuk bidang Teknik
Informatika, sehingga mampu merespon setiap perkembangan iptek.
4. Melaksanakan program pendidikan yang terintegrasi dan berkelanjutan,
menjalin kerja sama penelitian dan pengabdian dengan institusi pengguna
lulusan beserta segenap masyarakat luas yang berkepentingan untuk
kemaslahatan bersama.
2. Sasaran Program Pendidikan
Untuk mewujudkan visi misi jurusan, telah ditetapkan beberapa sasaran utama program pendiikan yang harus dicapai, sebagai berikut :
1. Menghasilkan lulusan yang siap untuk memenuhi standar kompetensi profesi “Engineer” untuk disiplin ilmu Teknik Informatika.
2. Menghasilkan penelitian dan pengembangan ilmu yang dapat memberikan
kontribusi yang berarti bagi perkembangan Iptek, melalui pengembangan
SDM berkelanjutan serta pengambangan fasilitas laboratorium.
3. Meningkatkan pelayanan program pengabdian masyarakat melalui pelatihan
dan pemanfaatan teknologi yang ekonomis dan tepat guna.
4. Meningkatkan relevansi pendidikan dengan tuntutan kebutuhan stake-holders
baik internal, maupun eksternal, melalui pengembangan kurikulum serta
kualitas materi dan proses pembelajaran secara berkelanjutan.
5. Mendukung terwujudnya STT POMOSDA sebagai salah satu perguruan tinggi
teknik yang berkualitas, handal dan bernartabat.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 44
3. Kompetensi Lulusan
A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills) Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi [2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik informatika untuk
menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi
[3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan sistem komputer (Hardware dan Software), serta pengoperasiannya baik sebagai unit terpisah maupun dalam sistem jaringan
Ketrampilan Intelektual (Intelctual Skills) [4] Mampu menerapkan matematika, dasar sains dan komputasi untuk
menyelesaikan masalah-masalah informatika dan teknologi informasi.
[5] Mampu menerapkan teknik pengembangan algoritma yang efisien untuk mengolah informasi.
[6] Mampu menerapkan metode identifikasi, formulasi, dan penyelesaian
persoalan keteknikan bidang informatika dan teknologi informasi. [7] Mampu menerapkan metode perancangan dan pelaksanaan eksperimen
serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data. Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem,
yaitu sistem perangkat lunak komputer dan teknologi informasi [9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematis,
dasar sains dan teknologi untuk mengembangkan informatika,
teknologi informasi dan komunikasi data.
B. Ketrampilan Profesional (Profesional Skills) [10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan teknologi
ICT serta peralatan/tools modern lainnya yang diperlukan dalam
menyelesaikan tugas dan tanggung jawab profesionalnya; [12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berfikir logis dan
analitis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara profesional
[13] Mampu untuk bekerja mandiri dan bekerja sebagai tim, serta cepat beradaptasi dalam bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu.
C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills) [14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan
lingkungan kerja dari beragam etnik serta mampu beradaptasi dengan
tradisi dan budaya setempat
D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skills) [16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran
agama dalam kehidupan sehari-hari [17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara [18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata nilai, etika dan hukum dalam
mengemban tugas dan tanggungjawab profesionalnya.
[19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan Iptek dalam konteks masyarakat baik nasional, regional maupun internasional.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 45
Kompetensi lulusan sebagaimana uraian di atas merupakan rujukan utama dalam
merangkai berbagai sumber pembelajaran terkait, dan menyusunnya dalam
bentuk distribusi matakuliah yang dituangkan dalam format standar kurikulum.
Penamaan matakuliah diupayakan memberi makna sesuai dengan kompetensi
yang dituju, di mana nama yang dicantumkan dipilih sedemikian rupa dalam
bentuk penamaan generik, sehingga fleksibel untuk dikembangkan lebih lanjut.
Dalam rangka mencapai sasaran kompetensi di atas, Jurusan menyediakan
sarana akademik berupa perpustakaan (termasuk e-Library) dan Laboratorium.
Saat ini, ada 4 (empat) Laboratorium yang melayani matakuliah, yaitu :
o Laboratorium Informatika Teori (INTER)
o Laboratorium Software Engineering dan Sistem Informasi (SESI)
o Laboratorium Grafika Komputer dan Multimedia (GRAMEDIA)
o Laboratorium Sistem Terdistribusidan dan Basis Data (SISTER)
4. Distribusi dan Pengelompokan Matakuliah Teknik Informatika
Struktur dan komposisi matakuliah yang diterapkan dalam Kurikulum Matakuliah
Teknik Informatika mengacu kepada struktur dan komposisi kurikulum sesuai
dengan pembahasan pada Bab 2. Susunan tersebut telah disesuaikan dengan
strategi pembelajaran yang diprogramkan untuk dilaksanakan oleh manajemen
operasional akademik.
Struktur kurikulum matakuliah dirancang dari model pengelompokan, yaitu :
1. Pengelompokan matakuliah menurut sasaran kompetensi :
a. Matakuliah Pengembangan Kepribadian (MPK)
b. Matakuliah Keilmuan/Keahlian (MKK)
c. Matakuliah Keahlian Berkarya (MKB)
2. Pengelompokan matakuliah menurut sifat :
a. Matakuliah Wajib
Mahasiswa wajib mengambil setiap matakuliah yang terdaftar sebagai
matakuliah wajib jurusan, daftar matakuliah disajikan pada Tabel 5.1.
b. Matakuliah Pilihan
Disediakan oleh jurusan sebagai matakuliah yang diharapkan dapat
mengakomodasikan minat mahasiswa, dapat dilihat pada Tabel 5.2.
3. Pengelompokan matakuliah menurut tahapan penyamapaiannya: a. Matakuliah Tingkat Persiapan (Freshman Year) b. Matakuliah Tingkat Kedua (Sophomore Year) c. Matakuliah Tingkat Yunior (Yunior Year) d. Matakulah Tingkat Senior (Senior Year)
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 46
Tabel 5.1 Daftar Matakuliah Teknik Informatika menurut kelompok
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribadian)
INTI (Landasan Kepribadian)
Pendidikan Agama 2
Lil-Muqorrobin 2
MPB (Matakuliah Perilaku Berkarya)
Komunikasi Personal 2
Etika Profesi 2
Falsafah Ilmu Pengetahuan 2
MBB (Matakuliah Bermasyarakat Berkarya)
Pengetahuan Ketrampilan Hukum 2
Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan 3
Bahasa Inggris 2
Bahasa Arab 2
Sub-Total 19
MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)
MKK DASAR Fisika Dasar I 4
Fisika Dasar II 4
Kalkulus I 4
Kalkulus II 4
Statistika Dasar 2
Konsep Teknologi / Pengantar IPTEK 2
Pengantar Teknologi Informasi 2
Sub-Total 22
MKK PENUNJANG Manajemen Umum 2
Manajemen Kualitas 2
Statistika Probabilitas 3
Aljabar Linier dan Matriks 3
Matematika Diskrit 2
Matematika Teknik 2
Elektronika Dasar 2
Sistem Digital 3
Teknik Riset Operasi 4
Pengantar Sistem Telekomunikasi 2
Pengolahan Sinyal Digital 2
Pilihan Umum (3 Matakuliah Tabel 5.2) 7
Sub-Total 34
MKK INTI Interaksi Manusia dan Komputer 2
Algoritma dan Pemrograman I 2
Algoritma dan Pemrograman II 3
Algoritma Struktur Data 3
Sistem Operasi 3
Organisasi Sistem Komputer 3
Pengantar Arsitektur Komputer 3
Rekayasa Perangkat Lunak 3
Sistem Basis Data 3
Komunikasi Data 3
Jaringan Komputer 3
Teori Bahasa dan Automata 2
Teknik Kompilasi 2
Grafika Komputer 2
Pengantar Artificial Intelligence 2
Sistem Terdistribusi 3
Sub-Total 42
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 47
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)
MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)
Analisis dan Disain Sistem Informasi 3
Sistem Informasi Manajemen 2
Teknologi e-Bussiness (e-Commerce) 2
Pemrograman Komputer I 2
Pemrograman Komputer II 3
Pemrograman Komputer III 2
Pemrograman Komputer IV 3
Pilihan Umum (1 Matakuliah Tabel 5.2, No. 3) 2
Kapita Selekta/Topik Khusus 2
Kerja Praktek 2
Seminar (Pre-Qualifying Thesis) 2
Tugas Akhir 6
Sub-Total 31
TOTAL SKS 148
Tabel 5.2 Daftar Matakuliah Pilihan Jurusan Teknik Informatika
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS KETERANGAN
1
IF-0941 Metoda Numerik 2 Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 4
IF-0942 Ekonomi Teknik 2
2 IF-0951 Teknik Riset Operasi Lanjut 3
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 5 IF-0952 Analisis dan Disain Algoritma 3
3 IF-0961 Manajemen Kualitas 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 6 IF-0962 Manajemen Proyek 2
4 IF-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 7 IF-0972 Machine Learning 2
Tabel 5.3 Daftar Matakuliah Layanan Kepada Jurusan Teknik Industri
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS SEMESTER KETERANGAN
1 ID-1121 Dasar Pemrograman Komputer (2/1) 2 2 Matakuliah Wajib
2 ID-2121 Pemrograman Komputer (2/1) 2 3 Matakuliah Wajib
3 IS-3131 Analisis dan Disain Informasi 2 5 Matakuliah Wajib
4 IS-3132 Sistem Basis Data 3 6 Matakuliah Wajib
5 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2 6 Matakuliah Wajib
6 ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut 2 6 Matakuliah Pilihan
7 ID-0962 Knowledge Base Management 2 6 Matakuliah Pilihan
8 ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2 7 Matakuliah Pilihan
9 IS-4121 Teknologi e-Business 2 8 Matakuliah Wajib
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 48
Tabel 5.4 Distribusi Matakuliah Teknik Informatika Menurut Tingkat dan Semester
No KODE NAMA MATAKULIAH K KODE NAMA MATAKULIAH K
SEMESTER 1 SEMESTER 2
1 DU-1021 Pendidikan Agama 2 DU1022 Pancasila dan Kewarganegaraan 3
2 EK-1021 Manajemen Umum 2 DU-1023 Lil-Muqorrbien 2
3 DU-1026 Bahasa Inggris 2 FI -1042 Fisika II 4
4 DU-1027 Bahasa Arab 2 MA-1042 Kalkulus II 4
5 MA-1041 Kalkulus I 4 MA-1023 Statistika Dasar 2
6 FI-1041 Fisika I 4 MA-1134 Matematika Diskrit 3
7 ME-1021 Konsep Teknologi 2 IF-1122 Algoritma dan Pemrograman I (2/1) 2
8 IF-1021 Pengantar Teknologi Informasi 2
20 15 20
SEMESTER 3 SEMESTER 4
1 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4
2 MA-2131 Aljabar Linier dan Matriks 3 IF-2134 Peng. Sistem Telekomunikasi 2
3 MA-2132 Statistika Probabilitas 3 IF-2135 Algoritma dan Struktur Data (3/1) 3
4 MA-2123 Matematika Teknik 2 IF-2136 Organisasi Sistem Komputer 3
5 EL-2131 Elektronika Dasar 3 IF-2127 Teori Bahasa dan Automata 2
6 EL-2132 Sistem Digital 3 IF-2128 Pemrograman Komputer II (2/1) 2
7 IF-2131 Algoritma dan Pemrograman II (2/1) 2 IF-2129 Interaksi Manusia dan Komputer 2
8 IF-2122 Pemrograman Komputer I (2/1) 2 IF-094X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 1 2
20 16 20
SEMESTER 5 SEMESTER 6
1 PU-3021 Komunikasi Personal 2 PU-3022 Etika Profesi 2
2 IS-3131 Analisis dan Disain Sistem Informasi 3 IF-3125 Jaringan Komputer (3/1) 3
3 IF-3131 Sistem Operasi 3 IF-3126 Pengantar Artificial Intelligence 2
4 IF-3132 Pengantar Arsitektur Komputer 3 IF-3127 Grafika Komputer 2
5 IF-3133 Komunikasi Data 3 IF-3138 Pemrograman Komputer III (3/1) 3
6 IF-3124 Teknik Kompilasi 2 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2
7 IF-095X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 2 3 IS-3132 Sistem Basis Data 3
8 IF-096X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 3 2
19 15 19
SEMESTER 7 SEMESTER 8
1 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum 2 IS-4121 Teknologi e-Bussiness 2
2 IF-4131 Rekayasa Perangkat Lunak 3 IF-4133 Sistem Terdistribusi 3
3 IF-4132 Pemrograman Komputer IV (3/1) 3 TA4122 Kapita Selekta 2
4 EL-4121 Pengolahan Sinyal Digital 2 TA4123 Seminar (PQT) 2
5 TA-4121 Kerja Praktek 2 TA4164 Tugas Akhir 6
6 IF-097X MK Pilihan Tabel 5.2 No. 4 3
15 11 15
TOTAL MATAKULIAH : 57
TOTAL SKS : 148
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006
NSD :12401-06-207
49
Gambar 5.4 Diagram Keterkaitan antar Matakuliah dalam Kurikulum Teknik Inform
atika
Footnote : P
ilih satu
dar
i dua matakuliah :
1 M
atakuliah P
ilihan S
emes
ter 4
2 M
atakuliah P
ilihan S
emes
ter 5
3 M
atakuliah P
ilihan S
emes
ter 6
4 M
atakuliah P
ilihan S
emes
ter 7
PEN
DID
IKAN
AGAM
A
KERJA
PRAKTEK
ETIK
A
PRO
FESI
KO
MU
NIK
ASI
PERSO
NAL
BAH
ASA
INGG
RIS
BAH
ASA
ARAB
KALKU
LU
S I
FIS
IKA I
PEN
GAN
TAR
TEK.IN
FO
RM
ASI
PAN
CASIL
A D
AN
K.W
.NEGARAAN
STATIS
TIK
A
DASAR
KALKU
LU
S II
FIS
IKA II
MATEM
ATIK
A
DIS
KRIT
MATEM
ATIK
A
TEKN
IK
ELEKTRO
NIK
A
DASAR
SIS
TEM
DIG
ITAL
PEM
ROGRAM
AN
KO
MPU
TER I
INTERAKSI M
AN
. KO
MPU
TER
PEN
G. SIS
TEM
TELKO
MU
NIK
ASI
AN
ALSIS
DIS
AIN
SIS
IN
FO
RM
ASI
KO
MU
NIK
ASI
DATA
SIS
TEM
BASIS
DATA
PEN
GO
LAH
AN
SN
YAL D
IGIT
AL
PEN
G. SIS
TEM
M
EKATRO
NIK
A 4
KAPIT
A
SELEKTA
SEM
INAR
(PQ
T)
PEM
RO
GRAM
AN
KO
MPU
TER IV
ALGO
RIT
MA D
AN
PROG
RAM
II
PEM
ROG
RAM
AN
KO
MPU
TER II
AU
TO
MATA D
AN
BH
S F
ORM
AL
MAN
AJEM
EN
KU
ALIT
AS 3
FALSAFAH
ILM
U
PEN
GETAH
UAN
ORG
AN
ISASI
SIS
. KO
MPU
TER
SIS
TEM
O
PERASI
ARTIF
ICIA
L
INTELLIG
EN
CE
PEM
ROGRAM
AN
KO
MPU
TER III
TEKN
IK R
ISET
OPERASI
ALJABAR
LIN
IER
SIS
TEM
TERD
ISTRIB
USI
EKO
NO
MI
TEKN
IK 1
REKAYASA
P. LUN
AK
LIL
-MU
QO
RO
BIN
JARIN
GAN
KO
MPU
TER
TEKN
IK R
ISET
OP. LAN
JU
T 2
ALG
ORIT
MA D
AN
PRO
GRAM
I
KO
SEN
P
TEKN
OLO
GI
TU
GAS
AKH
IR
TEKN
IK
KO
MPIL
ASI
ALG
ORIT
MA
STRU
KTU
R D
ATA
ARSIT
EKTU
R
KO
MPU
TER
SIS
T. IN
FO
RM
ASI
MAN
AJEM
EN
PEN
GETAH
UAN
KET. H
UKU
M
TEKN
OLO
GI
e-B
USSIN
ESS
TAHUN PERTAMA
TAHUN KEDUA
TAHUN KETIGA
TAHUN KEEMPAT
1
2
3
4
5
6
7
8
MAN
AJEM
EN
U
MU
M
AN
ALSIS
DIS
AIN
ALGO
RIT
M 2
STATIS
TIK
A
PRO
BABIL
ITAS
METO
DA
NU
MERIK
1
MAN
AJEM
EN
PRO
YEK 3
MACH
INE
LEARN
ING 4
GRAFIK
A
KO
MPU
TER
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 50
E. TEKNIK INDUSTRI
Keberadaan disiplin Ilmu Teknik Industri merupakan pengembangan ilmu teknik Mesin. Pada awalnya adalah upaya untuk memperluas kemampuan ahli teknik mesin (mechanical engineer) dalam lingkungan kerja manufaktur yang mulai menjalankan proses produksi dengan volume besar, sehingga kemudian banyak dipengaruhi oleh prinsip manajemen dan bisnis, termasuk pemasaran produk, hal ini membutuhkan tambahan pengetahuan baru untuk mendukung penyelesaian berbagai masalah dengan metode organisasi manajemen dan bisnis. Pilihan program studi Teknik Industri yang ada pada jurusan Teknik Mesin pertama kali diselenggarakan di Universitas Purdue tahun 1911. Dalam perkembangannya sejak 1950-an mulai banyak perguruan tinggi di Amerika dan Eropa membuka program studi Teknik Industri yang terpisah dari Teknik Mesin. Di Indonesia, pertama kali diselenggarakan secara terpisah di ITB Bandung, pertengahan tahun 1960-an, yang dipelopori oleh Prof. Dr. Ir. Mathias Aruf. Kecenderungan selanjutnya, perkembangan disiplin ilmu Teknik Industri semakin banyak dipengaruhi oleh perkembangan disiplin ilmu lainnya, yang paling dominan diantaranya adalah : - Operation Research (Teknik penyelesaian masalah dengan model matematis) - Teknologi Informasi - Manajemen Kualitas dan Organisasi Bisnis Modern
Gambar 5. 5 The Problem Space of Industrial Engineering dan domain
Studi Teknik Industri
Dikompilasi dari : Robin H. Todd, Manufacturing : A Strategy Opportunity for Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001.
Disiplin Ilmu Teknik Industri di Amerika Serikat dan Eropa Barat sering diistilahkan dengan Industrial and System Engineering, Industrial and Manufacturing Engineering atau Manufacturing and Mechanical Engineering. Namun demikian, penamaannya sangat beragam, biasanya disesuaikan dengan landasan historis perjalanan disiplin ilmu tersebut pada masing-masing perguruan tinggi.
Application Technology and
Management tools
Manufacturing Methods and
Management Science
Product Design and Technology
Development
Manufacturing Facilities and Tecnology
Theory Principles Innovation
Application Deployment Configuration DEVELOPMENT
More Theoretical More Applied
Organizational Issue And Bussiness System Tools
FUNCTION
HUMAN
MACHINE
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 51
Gambar 5.6 Model Venn untuk perbandingan Industrial, Manufacturing
and Mechanical Engineering dan core study yang menjadi domain kajian utama 4
Subyek kajian dari keragaman disiplin ilmu tersebut, secara ringkas disajikan pada gambar 5.6 di atas, sedangkan disiplin Teknik Industri yang diselenggarakan oleh STT-POMOSDA dapat diilustrasikan dalam pemetaan domain kajian (Gambar 5.5). Definisi yang umumnya digunakan mengenai disiplin ilmu Teknik Industri adalah, berkaitan dengan keahlian untuk merencanakan, menganalisis, merekayasa, merancang, mengendalikan, dan mengkonfigurasi instalasi sistem tertentu yang terintegrasi untuk dapat menghasilkan barang atau jasa dengan cara terbaik. Dispilin ilmu Teknik Industri selalu berupaya merancang-bangun sistem dengan pendekatan optimasi yang terintegrasi untuk memaksimalkan performa aktivitas sistem sebagai suatu manajemen proses (supply chain management), mengkaji dan mengembangkan kualitas proses dengan metode statistical control serta tools manajemen lainnya, untuk menghasilkan barang dan jasa yang unggul. Berupaya terus mengembangkan metode penyelesaian masalah yang membutuhkan teknik analisis, disain, dan perekayasaan, sehingga selalu dapat mengembangkan industri yang mampu berkompetisi secara global, dengan SDM yang senantiasa meningkatkan kompetensi dan keahlian penguasaan ilmu dan teknologi yang terus berkembang dan terbaharukan. Memanfaatkan Knowledge Base Management dalam manajemen organisasi untuk meningkatkan performa secara berkelanjutan.
Industrial
� Optimization � Modelling � Statistical Control � Human Interface
Manufacturing
� Production Process � Machines � Equipment
� Handling
� Reliability � Maintainability
� Operations � Management � Work Study
� Quality � Sciences � Business � Mathematics � Design
� Humanities
� Materials � Robotics � Controls
� Joining
Mechanical
� Machine Design � Heat � Motion � Strength
� Fluids
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 52
1. Visi dan Misi
Dengan merujuk kepada visi dan misi STT POMOSDA, jurusan Teknik Industri
telah menetapkan visi dan misi, sebagai berikut :
Visi
Mewujudkan Jurusan Teknik Industri STT POMOSDA sebagai salah satu pusat
pengembangan Teknik Industri yang berkualitas, handal dan bermartabat,
bersama dengan seluruh unsur komunitas akademis di bumi pertiwi dapat
menghantarkan masyarakat Indonesia menjadi bangsa yang adil, makmur,
merdeka sejati lahir dan bathin.
Misi
1. Menghasilkan lulusan yang mampu mengamalkan ilmu yang berorientasi
kepada kemaslahatan umat manusia, sebagai pengabdi ilmu pengetahuan
yang dilandasi ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa.
3. Menghasilkan lulusan yang menguasai profesi yang terkait dengan rancang-
bangun dan pengembangan sistem industri dan fasilitasnya, serta memiliki
penguasaan generik sains dasar yang kokoh untuk bidang Teknik Industri,
sehingga mampu merespon setiap perkembangan Iptek.
4. Melaksanakan program pendidikan yang terintegrasi dan berkelanjutan,
menjalin kerja sama penelitian dan pengabdian dengan institusi pengguna
lulusan beserta segenap masyarakat luas yang berkepentingan untuk
kemaslahatan bersama.
2. Sasaran Program Pendidikan
Untuk mewujudkan visi misi jurusan, telah ditetapkan beberapa sasaran utama program pendiikan yang harus dicapai, sebagai berikut :
1. Menghasilkan lulusan yang siap untuk memenuhi standar kompetensi profesi
“Engineer” untuk disiplin ilmu Teknik Industri. 2. Menghasilkan penelitian dan pengembangan ilmu yang dapat memberikan
kontribusi berarti bagi perkembangan Iptek, melalui pengembangan SDM
berkelanjutan serta pengembangan fasilitas laboratorium.
3. Meningkatkan pelayanan program pengabdian masyarakat melalui pelatihan
dan pemanfaatan teknologi yang ekonomis dan tepat guna.
4. Meningkatkan relevansi pendidikan dengan tuntutan kebutuhan stake-holders
baik internal, maupun eksternal, melalui pengembangan kurikulum serta
kualitas materi dan prosess pembelajaran secara berkelanjutan.
5. Mendukung terwujudnya STT-POMOSDA sebagai salah satu perguruan
tinggi teknik yang berkualitas handal dan bernartabat.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 53
3. Kompetensi Lulusan
A. Ketrampilan Teknis (Technical Skills)
Pengetahuan (Knowledge and Understanding) [1] Mengerti dan memahami matematika, dasar sains dan teknologi [2] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik industri untuk
menganalisis, merancang, merekayasa serta mengembangkan proses yang efisien untuk menyelesaikan masalah industri dan bisnis modern.
[3] Mengerti dan memahami konsep dasar teknik perancangan, pengujian dan pengoperasian proses industri dan pengelolaan bisnis
Ketrampilan Intelektual (Intellectual Skill) [4] Mampu menerapkan dasar sains, matematika dan aplikasinya untuk
menyelesaikan masalah-masalah dalam teknik industri dan bisnis [5] Mampu menerapkan teknik pengembangan sistem yang optimal untuk
sistem industri dan bisnis. [6] Mampu menerapkan metode identifikasi, formulasi, dan penyelesaian
persoalan-persoalan keteknikan bidang industri dan pengelolaan bisnis. [7] Mampu menerapkan metode perancangan dan pelaksanaan eksperimen
serta mampu menganalisis dan menginterpretasikan data. Ketrampilan Praktis (Practical Skills) [8] Menguasai dan mampu menerapkan teknik analisis dan disain sistem
untuk sistem industri dan pengelolaan bisnis modern [9] Menguasai dan mampu menganalisis penerapan metode matematik,
dasar sains dan teknologi untuk pengembangan sistem industri dan pengelolaan bisnis modern
B. Ketrampilan Profesional (Professional Skills)
[10] Mengerti dan tanggap terhadap isu-isu keteknikan kontemporer [11] Memiliki teknik dan keahlian profesional untuk memanfaatkan ICT dan
peralatan/tools modern lainnya yang diperlukan menyelesaikan tugas dan tanggungjawab profesionalnya;
[12] Mampu untuk mengembangkan diri serta mampu berpikir logis dan analitis untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara profesional
[13] Mampu untuk bekerja mandiri dan bekerja sebagai tim, serta cepat beradaptasi dalam bekerja sama dengan profesional dan ahli dari berbagai disiplin ilmu.
C. Ketrampilan Komunikasi (Communication Skills)
[14] Mampu berkomunikasi secara efektif [15] Mampu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial dan
lingkungan kerja dari beragam etnik serta mampu beradaptasi dengan tradisi dan budaya setempat
D. Ketrampilan Perilaku Hidup Bermasyarakat (Ethical/Societal Skill)
[16] Mampu menyadari, menghayati dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari
[17] Mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
[18] Mampu menjunjung tinggi norma, tata-nilai, etika dan hukum dalam mengemban tugas dan tanggungjawab profesionalnya.
[19] Memiliki kepedulian dan tanggap terhadap dampak pengembangan Iptek dalam konteks masyarakat baik nasional, regional maupun internasional.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 54
Untuk mencapai kompetensi yang diharapkan, disediakan sarana perpustakaan (e-Library) dan Laboratorium. Ada 3 (tiga) Laboratorium, yaitu : o Laboratorium Sistem Manufaktur (LASTMAN) o Laboratorium Optimasi Sistem Industri (LOSTIN) o Laboratorium Sistem Kerja dan Ergonomi Industri (LASER)
4. Distribusi dan Pengelompokkan Matakuliah Teknik Industri
Struktur Kurikulum Matakuliah Teknik Industri dikelompokkan, menurut :
A. Sasaran kompetensi, yaitu MPK(Inti MPB, MBB) serta MKK, dan MKB.
B. Sifat : Matakuliah Wajib dan Matakuliah Pilihan (Tabel 5.6).
C. Jenjang/tahun : Fresman, Sophomore, Junior dan Senior.
Tabel 5.5 Daftar Matakuliah Teknik Industri menurut kelompok kompetensi
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MPK (Matakuliah Pengembangan Kepribadian)
INTI (Landasan Kepribadian)
Pendidikan Agama 2
Lil-Muqorrobin 2
MPB (Matakuliah Perilaku Berkarya)
Komunikasi Personal 2
Etika Profesi 2
Falsafah Ilmu Pengetahuan 2
MBB (Matakuliah Bermasyarakat Berkarya)
Pengetahuan Ketrampilan Hukum 2
Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan 3
Bahasa Inggris 2
Bahasa Arab 2
Sub-Total 19
MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)
MKK DASAR Fisika Dasar I 4
Fisika Dasar II 4
Kalkulus I 4
Kalkulus II 4
Pengantar Kimia Industri 4
Statistika Dasar 2
Konsep Teknologi / Pengantar IPTEK 2
Pengantar Teknologi Informasi 2
Pengantar Ilmu Ekonomi 2
Manajemen Umum 2
Sub-Total 30
MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)
MKK PENUNJANG Termodinamika Teknik 2
Mekanika Teknik 2
Peng. Teknologi Mekanik (Elemen Mesin) 2
Pengetahuan Bahan Teknik 2
Menggambar Teknik 2
Statistika Probabilitas 3
Aljabar Linier dan matriks 3
Dasar Pemrograman Komputer 2
Manajemen SDM 2
Akuntansi Biaya 4
Akuntansi Manajemen 2
Proses Industri Kimia 2
MK Pilihan (1 Matakuliah Tabel 5.6) 2
Sub-Total 30
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 55
Kelompok Nama Matakuliah SKS
MKK (Matakuliah Keilmuan dan Keahlian)
MKK INTI Pengantar Teknik Industri 2
Proses Manufaktur 4
Sistem Manufaktur 2
Teknik Riset Operasi 4
Teknik Riset Operasi Lanjut 3
Analisa Keputusan 2
Sistem Kerja dan Ergonomi Industri 4
Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas 4
Perencanaan dan Pengendalian Produksi 2
Sistem Pengembangan Produk 2
Pengendalian Kualitas 3
Ekonomi Teknik 2
Sub-Total 34
MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)
MKB (Matakuliah Keahlian Berkarya)
Analisis dan Disain Sistem Informasi 3
Sistem Informasi Manajemen 2
Sistem Basis Data 3
Teknologi e-Bussines 2
Aplikasi Teknologi Informasi 2
Pemrograman Komputer 2
Manajemen Kualitas 2
Manajemen Proyek 2
Organisasi Manajemen Industri 2
Kapita Selekta/Topik Khusus 2
MK Pilihan (2 Matakuliah Tabel 5.6, No. 3) 2
Kerja Praktek 2
Seminar (Pre-Qualifying Thesis) 2
Tugas Akhir 6
Sub-Total 36
TOTAL SKS 149
Tabel 5.6 Daftar Matakuliah Pilihan Teknik Industri
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS KETERANGAN
1 ID-0951 Pengantar Teknik Tenaga Listrik 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 5 ID-0952 Manajemen Lingkungan 2
2 ID-0961 Pemrograman Komputer Lanjut 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 6 ID-0962 Knowledge Base Management 2
3 ID-0971 Pengantar Sistem Mekatronika 2
Wajib ambil salah satu matakuliah pada semester 7 ID-0972 Otomasi Industri 2
Tabel 5.7 Daftar Matakuliah Layanan Kepada Jurusan Teknik Informatika
NO KODE NAMA MATAKULIAH SKS SEMESTER KETERANGAN
1 MA-2131 Aljabar Linier dan Matriks 3 3 Matakuliah Wajib
2 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4 4 Matakuliah Wajib
3 IF-0942 Ekonomi Teknik 2 4 Matakuliah Pilihan
4 IF-0951 Teknik Riset Operasi Lanjut 3 5 Matakuliah Pilihan
5 IF-0961 Manajemen Kualitas 2 6 Matakuliah Pilihan
6 IF-0962 Manajemen Proyek 2 6 Matakuliah Pilihan
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 56
Tabel 5.8 Distribusi Matakuliah Teknik Industri Menurut Tingkat dan Semester
No KODE NAMA MATAKULIAH K KODE NAMA MATAKULIAH K
SEMESTER 1 SEMESTER 2
1 DU-1021 Pendidikan Agama 2 DU-1022 Pancasila dan Kewarganegaraan 3
2 EK-1021 Manajemen Umum 2 DU-1023 Lil-Muqorrbien 2
3 DU-1026 Bahasa Inggris 2 FI -1042 Fisika II 4
4 DU-1027 Bahasa Arab 2 MA1042 Kalkulus II 4
5 MA-1041 Kalkulus I 4 MA1023 Statistika Dasar 2
6 FI-1041 Fisika I 4 EK-1122 Pengantar Ilmu Ekonomi 2
7 ME-1021 Konsep Teknologi 2 ID-1121 Dasar Pemrograman Komputer (2/1) 2
8 IF-1021 Pengantar Teknologi Informasi 2 ID-1132 Pengantar Teknik Industri 2
Jumlah SKS 20 Jumlah SKS 21
SEMESTER 3 SEMESTER 4
1 DU-2025 Falsafah Ilmu Pengetahuan 2 MA-2144 Teknik Riset Operasi 4
2 EK-2141 Akuntansi Biaya 4 EK-2122 Ekonomi Teknik 2
3 MA-2131 Aljabar Linier 3 EK-2123 Akuntansi Manajemen 2
4 MA-2132 Statistika Probabilitas 3 ME-2124 Pengetahuan Bahan Teknik 2
5 ME-2121 Menggambar Teknik (2/1) 2 ME-2125 Pengantar Teknologi Mekanik 2
6 ME-2122 Mekanika Teknik 2 ID-2142 Pengantar Kimia Industri 4
7 ME-2123 Thermodinamika Teknik 2 ID-2143 Proses Manufaktur (4/1) 4
8 ID-2121 Pemrograman Komputer (2/1) 2
Jumlah SKS 20 Jumlah SKS 20
SEMESTER 5 SEMESTER 6
1 PU-3021 Komunikasi Personal 2 PU-3022 Etika Profesi 2
2 EK-3121 Manajemen SDM 2 EK-3122 Manajemen Kualitas 2
3 MA-3131 Teknik Riset Operasi Lanjut 3 ID-3124 Perenc. dan Pengendalian Produksi 2
4 ID-3121 Proses Industri Kimia 2 ID-3145 Manajemen dan Rekayasa Sis. Fasilitas 4
5 ID-3142 Sistem Kerja dan Ergonomi Industri 4 ID-3126 Analisa Keputusan 2
6 ID-3123 Sistem Manufaktur 2 IS-3132 Sistem Basis Data 3
7 IS-3131 Analisis dan Disain Sistem Informasi 3 IS-3123 Sistem Informasi Manajemen 2
8 ID-095X MK Pilihan Tabel 5.5 No. 1 2 ID-096X MK Pilihan Tabel 5.5 No.2 2
Jumlah SKS 20 Jumlah SKS 19
SEMESTER 7 SEMESTER 8
1 PU-4021 Pengetahuan Keterampilan Hukum 2 EK-4121 Manajemen Proyek 2
2 ID-4121 Sistem Pengembangan Produk 2 IS-4121 Teknologi e-Business 2
3 ID-4132 Pengendalian Kualitas 3 TA-4122 Kapita Selekta 2
4 ID-4123 Organisasi Manajemen Industri 2 TA-4123 Seminar (PQT) 2
5 ID-4124 Aplikasi Teknologi Informasi (2/1) 2 TA-4164 Tugas Akhir 6
6 TA-4121 Kerja Praktek 2
7 ID-097X MK Pilihan Tabel 5.5 No.3 2
Jumlah SKS 15 Jumlah SKS 14
TOTAL MATAKULIAH : 59
TOTAL SKS : 149
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006
NSD :12401-06-207
50
Gambar 5.7 Diagram Keterkaitan Antar Matakuliah Dalam Kurikulum Teknik Industri
Footnote : Pilih satu dari dua matakuliah :
1 Matakuliah Pilihan Semester 5
2 Matakuliah Pilihan Semester 6
3 Matakuliah Pilihan Semester 7
TAHUN PERTAMA
TAHUN KEDUA
TAHUN KETIGA
TAHUN KEEMPAT
PEN
DID
IKAN
AGAM
A
KERJA
PRAKTEK
ETIK
A
PRO
FESI
KO
MU
NIK
ASI
PERSO
NAL
BAH
ASA
INGGRIS
BAH
ASA
ARAB
KALKU
LU
S I
PEN
GAN
TAR
TEK.IN
FO
RM
ASI
PAN
CASIL
A D
AN
K.W
.NEGARAAN
STATIS
TIK
A
DASAR
KALKU
LU
S II
FIS
IKA II
PEN
GAN
TAR
TEK..IN
DU
STRI
PEN
GAN
TAR
KIM
IA IN
DU
STRI
AN
ALSIS
DIS
AIN
SIS
IN
FO
RM
ASI
SIS
KERJA D
AN
ERGO
NO
MI
KAPIT
A
SELEKTA
SEM
INAR
(PQT)
FALSAFAH ILMU
PENGETAHUAN
ALJABAR
LIN
IER
EKONOMI
TEKNIK
LIL
-MUQOROBIN
TEKNIK
RISET
OP. LANJUT
DASAR
PEMROGRAMAN
KOSENP
TEKNOLOGI
TUGAS
AKHIR
1
2
3
4
5
6
7
8
PEMROGRAMAN
KOMPUTER
GAMBAR
TEKNIK
PROSES
INDUSTRI KIM
IA
MANAJEMEN
UMUM
MANAJEMEN
SDM
PENG.TEKNIK
TEN. LISTRIK
1
PROSES
MANUFAKTUR
FISIK
A I
MEKANIK
A
TEKNIK
AKUNTANSI
MANAJEMEN
AKUNTANSI
BIA
YA
PENG. IL
MU
EKONOMI
STATISTIK
A
PROBABIL
ITAS
ANALISA
KEPUTUSAN
PRC. PENGDLIA
N
PRODUKSI
MAN REKAYASA
SIS FASIL
ITAS
TEKNIK
RISET
OPERASI
PENG. SISTEM
MEKATRONIK
A 3
PEMROGRAMAN
KOMP.LANJUT 2
PENGENDALIA
N
KUALIT
AS
ORGANISASI
MAN. ID
USTRI
MANAJEMEN
KUALIT
AS
MANAJEMEN
PROYEK
PENGETAHUAN
KET. HUKUM
SIST. IN
FORMASI
MANAJEMEN
TEKNOLOGI
e-B
USSIN
ESS
SISTEM
BASIS D
ATA
APLIK
ASI
TEK. IN
FORMASI
SISTEM
MANUFAKTUR
MATERIA
L
TEKNIK
SISTEM
PENG. PRODUK
TERMODIN
AMIK
TEKNIK
ELEMEN
MESIN
MANAJEMEN
LIN
GKUNGAN 1
SIST. OTOMASI
INDUSTRI 3
KNOW
LEDGE
BASE MGMNT 2
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207
57
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 50
DAFTAR PUSTAKA
1. Dirjen Dikti, Panduan KBK Disiplin Ilmu-ilmu Teknik, Direktorat Akademik, 2005. 2. Zehev Tadmor, Redefining Engineering Disciplines for the Twenty-First Century, The
Bridge Magazine - Linking the Engineering and Society, Summer 2006. 3. ACM-IEEE, The Computing Curricula 2005 – The Overview Report, Sept 2005. 4. Robin H. Todd, Spencer P.Magleby, Manufacturing : A Strategy Opportunity for
Engineering Education, Journal of Engineering Education, July 2001.
Revisi ke-2 : 27 Nov 2006 NSD :12401-06-207 58
�
������������
��������������� ������ ��������������� ����
�������������������� �������������
������� ����������������
�
������������� ������������������������������
�
��� ������������������� ����
������������ ��
��������������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������
����������������
��������������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������� �
��������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������
������������������������������������� ���
�
!�� �� "#$%&&%'����
������������ ��
����������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������
�������������������������������������!���������"����������
������������������#��$����
������������������������������������������������������������
�������������������������������������$�����������������������������
���������������������%��������������&�����������������������������'������
�����������������������������������������
����������������������������������������������������%(����&�������
����������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������
��������������$�� �
�����������������������������������������������������������������
���������������)��������������*��������������������������������������
��������'��������������������������������������������������������������
��+���%�������������������&��������)����,��������������������
�������������������������������������������+����
���������������������������������������������������������������������
�����������'�����������������������������)������������������������
�����#���$�� ��
���
����������������������� � ���������������������� �����!"�#�$�
��������������� ������ ��������������� �����
�(�� )� ��*�+�� �#������,�+#����
������������ ��
�����������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������
�������������������������������������%-����&��
�������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������
�-�� ��������������.��� ��������/�&������&����
�
������������ ��
�����������������������������������.��*������������������������
'�������$���������������.��*������'��������������*��������������
.��������//0�12�������������.��*�������*�����������������������������
������������������������������������������������������������������
��������������������������������.����������.������������$������
����������������������������������������������������������������
��������������������
���������������������������������������������������������������
��*���������������������������������������������������������������
'���������������������������������
���������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������
������������.��*������,�������$������������3���������$�������
��*��������������������������������
���������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������
*������������������������������������������������� ��
�0�� ��+�����&�'��
������������ ��
��������������������������������������������*�����������������
�������)���������������������������������������3������*��)�4�����
��������������������������������������������*���������������
�������)����������������������������
������������������������������������������������������������������
)�4�����������������������������������������������������)����,��
�������������������������������������������������������������
������������������������������������������
��
����������������������� � ���������������������� �����!"�#�$�
��������������� ������ ��������������� �����%
1�� ��+��������&����
������������ ��
����������������������������������������������*������������
������������'���������������������������������������������������
��������������'���������������������������������������������������
����������'��.������������������������
��������������������������������������������������������������
�������������������������������'���������������'��������
����������������������������������*����������������������
�������'�������������������������������*��������5"-6�������������
�������127��
�2�� �,�����&%*�����
������������ ��
������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������
���������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������
�����������������������������������������
��������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������
����������� �
�3�� �����,�+#�����,&��4� ��� #�#��
�
������������ ��
�����������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������'����������
�����������������������������������������������������������
������������������������//�����3��������'���������//�3����������������
//�.�����������//�6���������������������������8�����'������������
���������������������������������//�������������������������8�����
���������������������������������������������������������������
�������������������*��������������������������������������
������������
���������������������������������������������������������������������
�����������������������*�������������������������������������������
��������������*�������������������������������
����������������������� � ���������������������� �����!"�#�$�
��������������� ������ ��������������� ������
�5�� �%�#���������&�%�� ��
������������ ��
�����������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������
���������������������������������������
��������������������������������������������������������������
�������������������������������������8���������������������
�������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������
������������������������
����������������������������������������������������*�������������
����������������������������������������������������������������������� �
�
�
����������� ��������6������������������������������
���� )����������&����
������������ ��
�� ����������������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������� ��
�� �����������������������������������
�� /������"����������0�����
�� �����������������������.�����������
�� ������������'������������
�� 9���������������
�� ��������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������
������������
�� ������������������������������������������������������-������
��������������������������������������������������������
������������������������������������� ��
��
!�� )����������&�����
������������ ��
�� ���������������������������������6��������������������-�������������
��������������������������������������������������������
�� ������������������������������������������������������-���������
��������������������������������������������������������������
��������������������� �
�
�
�
�
�
�
����������������������� � ���������������������� �����!"�#�$�
��������������� ������ ��������������� �����&
(�� �� �# #�����
������������ ��
�� �����������������������������������������������������������
����������������������������������������������������
����������������� �
�� ������������������������������������������������ ��
�� 6���������-��������������������������� ��
�� ����������������������
�� $����������� ����������������������������
�� ����������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������� �
�-�� �� �# #������
������������ ��
�� �����������������������������������������������������������
����������������������������������������������������
����������������� �
�� '������ �'����������������'������������������
�� �������������������������������������������
�� '�������������������
�� .�������������������������������
�� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������������
8���������������������������������8������������������������������������������������������������������� �� �
�
0�� �,�,��,��������&��
������������ ��
�� �������������������������������������������������������
�������������������
�� �������������������������������������������������������������
��������������������������������������
�� �������������������������������������������������������������
������������������������������8���������������
�� ������������������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������
���������� �
��������
����������������������� � ���������������������� �����!"�#�$�
��������������� ������ ��������������� ������
1�� �,�,��,���������&%'�'� �,����
������������ ��
�� ��������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������
������������
�� �������������������������������������������������������������
�����*����������������������������������������� �
�2�� �%���4�����% %���
������������ ��
�� ���������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������
�� ���������������������������������������������������������������
�������������������������������������������
�� ���������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������*����
*�������������������������������������� �
��
3�� ������,�&�����% %�����*%&��������������������� �������������������������������������������������'�������������
3����������������������������������������� ������������������������������������������������������
�������������������'�������������3������������ ������������������������������������������������������
'�������������3����������������������������������������������������������������� �
�
�����������
��������������� ������ ��������������� ����
�������������������� �������������
������� ��������������������
���� ����������������������������� �����!��"��
�#� �����$����
���������������� ���������������������������������������������������
�
�#� ��������%��&�'#� ���%���������
�� ��������������� �������������������������������������������������������
������������������������������ ������������������������!���� �������������������������� ����� �������������������
��������� ��������"��������� �������������#�� ����������������������������������������������������
����� ��� �����������������������"������!��
(#� ��)������������� ��������������� �������������������������� ������������ ��������������
���������� �������!���� ����������������������������������������������" �����
��� ����������������������������������������������
������������ ����������
*#� ��%�+������������������$��� ������������
��� ����������������������������������������������������
���������������������� ������������������������������������
���������������������!�
��� �������������������������� ���� �����������������������
��������������������������������������������������
��� �������������������������������!�
#�� ���������������������������������� ��������������������
�������������������������������������������������������
���������������������!��
,#� ���&��������$���������)�������� ������������
��� ���������������������������������� � ������������������� ���������������������������#���������� ����
��� � ��� � ����!���� �������������������������������������������� ����������
�������� ������������������������������#�����������
� ����������������������� � ����!���#�� ����������������������������������������������������
� �������������������������������������"�����������
������������������������
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� �����������
���
-#� ������������$������� ��������������� �������������������������� ������������������������������
�������� ��������������������������������������������������������������� �������� � ������������ ������!�
��� ������������������������������������ ��������������
���������������������������������#������������ ���������������� � ����!�
#�� �������������������������������������������� ������� ���������������� ���������������������������� �������������������������������!��
�
.#� �����������������
�� ��������������� ��������������������������������������������������������
����������������������� �����������������!���� �������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������� ������������������� ����� �������!�
#�� �������������������������������������������� ���������������� ��������������������������������������� �������������������������������!��
�
/#� ���������$���� ���$��
�� ��������������� ������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������
����������������������������������� �����!���� �������������������������������������������� ���
�������������������������������� �����������������!�#�� �������������������������������������������� ������
�������������� ������������������������������ �����������
��������������������!���
0#� ������)�������$����� ��������������� ������������������������������������������������ �����
������������������� � ����������� �����!���� ���������������������������������������� �� ��
����� ������� ��������������������������������������������������������� � ����������� �������������������� �������!�
#�� ������������������������������������ ��������������������� �������������������������������� � ����������� �������������� ���������
�
��
�
�
�
��
��
��
�
��
��
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ����������&�
�
�
1#� ��$������&������� ��������������� �����������������������������������������������������
��� � ��������������������������������������� � ����������� ������������ ���������������������!�
��� ��������������������������������������#����������������������������������� � ����������� �������������� �������!�
#�� ����������������������������������������������#����
������������������������������������������� � ����������� �������������� ����������
�
'2#� ���&��������$���������)������$���� ��������������� �����������������������������������������������������
����� ������������������������������ � ���� ������������ � ����" ����!�
��� ���������������������������� � ���� �� ������������������������������������������������������� ��������� ��!�
#�� ����������������������������#�������������������������������������� ����������������������������� �� ������������������������������ � �����������"����������������
��������������
''#� ���&)���������3�����&�������� ��������������� �������������������������� ������� ����������������������
������������������������������!���� ����������������������������������� �����������������
����������������� ���������������������������������������� ��������������������� �������!��
#�� ����������������������������������#��������� ��������������������� ������������������������������������������������� #����������� $%��� �� #�������
�
'(#� ���&��������$���������)������� ��������������� ���������������������������������� � ��������������
����� ���������������������������#���������� ������� � ��� � ����!�
��� �������������������������������������������� ������������������ ������������������������������#����������� � ����������������������� � ����!���
#�� ���������������������������������������������������� � �������������������������������������"�������������������������������#�
�
'*#� ���������$���� ���$�����%���
�� ��������������� ��������������������������������������������� ��������
���������������������� ���������������!�
��� ������������������������������ ���������������������������������������������#�����������������������������������������������#����������� ����������������� �������
� ����������������������� �������
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ������������
�4#� ���������
'#� ��&)��������������)&���������� ��������������� ��������������������������������������������� ����������
��������� �����!���� �������������������������� ����� ������������ �����������
��������������������� �������������� �����" ����!�#�� ��������������������������������&''�����������������������
����������� ����� ���������������!���� ��������������������������� �������� ������������������
� �������������� ������������������
(#� ��&)��������������)&����������� ��������������� ������������������������������������������ ��������������
����������������������������������� �������!���� ��������������������������������������� ������������������
������������������������� ��������������!�#�� ������������������������������ ��"��������������� �����
��������������������� �������������� ������������� ���������
*#� ��&)�������������������������� ��������������� ����������������������������������������#����������������
������������������������ �������!�
��� �����������������������������������������������������������������(�����#��������)����*���)+�������������������������������#�����#��������������� �������!�
#�� �������������������������&���)���������������������� ��"����������������������)���������������#����������� �������������� ������������� ��������
�
,#� �������$�����$��������)� �����
�� ��������������� �������������������������� �����������������#����
���"�#��� ��������������������� � ��������������������������
���������������������������������������!���� ������������������������������������#�������"�#��� ������
���������������������������������"�������"�����!�#�� ������������������������� ��������������# ����������#�� �
�������#�������"�#��,-.�(,����#���-���.��"�#�+��������������������������������������
�
-#� ��������)� ���$���� ��������������� �������������������������� ������������#����� ������ �
������������������!���� ������������������������������������������� ������������
��� �������������������#�������������������� ������ ��������!�
#�� ����������������������������������������&''������������������������#����� ������ ����������
�
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ����������'�
��
�
.#� ��&���$�$����$�����)� ������� ������������
��� �������������������������� �����#����� �� ���������������� ���������������� ������� ��!�
��� ������������������������������������������� �����#����
���������������� ���������������������" ���������������������� ������� ��������� ������!�
#�� ����������������������������������#������� � ���������
���������������� ��������������� "��������������� ��"���������������������"��������������������������������"�����������������
/#� ���)�������������$���)������� ������������
��� �������������������������� ����������� ��������������������������������������������������� �����!�
��� �������������������������� ������������������������ ����
�����������" ��������������������������������������#������������� ������ �����!�
#�� �������������������������������������� ���������#����
� ��������������������� ���������� ���������
�
0#� �)� �����5��6���
�� ��������������� �������������������������� ������"����� ���������
������������������ �������������!���� �������������������������� ����������#������� ���������
������������������#���� ����������������������������%������" �������������%��� ��������������!��
#�� ������������������������� �������������������� �����/������0������������������������������������� ����������������������
� ��� ���������������!���� ������������������������� �������������1�����2����� ������
���������������� ����������������
1#� ��$����� ���$���� ������������
��� ������������������������������������������������3��������������(3�+��������������#���������������������"����������������������������������� ����3�!�
��� �������������������������� �����#����������3������������������������������� �����������������������������������������#���3�����������������������������!�
#�� ������������������������� �����#����3�����������������3�������"�����������������
�
�����
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ������������
�'2#� ��$���������)� �����
�� ������������
��� �������������������������� �����#�������������� #��� �� �����������������" �������������������������������������������������������������" ���������������������
����������������� ����� #��� !���� �����������������������������#������������������ #��� �
����������������#����#����� "���������������#�#����������
��� �!�#�� ���������������������������������������������������������
� #��� ������������������������������ "�������� #��� �������������������"��������������������������������������������� #��� �������%��� �������
''#� �)������$��������� ��������������� �������������������������� �� ���������� ��������������������
����������������������������������������������� �����!���� ������������������������������������ �����������������
�������������������#������������� � � �������������������
������������������#������� ������ � � ���������!�#�� �������������������������� ������������������ �������������
�����������������������������������������������4����#�#���������#��������#������������� ����� �������
'(#� ��$������$�$�������� ������������
��� ��������������������������������������������������������������#������������" ����!��
��� ��������������������������������������������������������� ����
��������������������������������������������������� �������� �������������������������������!��
#�� �������������������#���� �������������������������������
��������������"������������������������" ������������������
'*#� ����6�7�����������&��7���� ��������������� �������������������������� ��������������������������������
������#�������������������������������������������� ���������������������#�������"�����������!�
��� �������������������������� ����� ������ �%����� ������������� ��������������������# ����#����!�
#�� ������������������������� ����� ��������������������������
���#��������������������������������������������������������������������!�
�
���
���
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ������������
��
',#� ����3�$�������&������������ ��������������� �������������������������� ������������������������������
������������������������������������ ���������� ��������������������������!��
��� ������������������������������������������������������
���������#�������������������������� ������������������������!�
#�� ������������������������� ������������������������������
���#�����������������������������������������������������#�������%�����������
'-#� �����&����)� �����
�� ��������������� ���������������������������� � ����#��������������
� ��������������������������#����������������������� � � ��� � � �������!��
��� �������������������������������������� � �������� ��������
������������������ � ���������� �����!�#�� ������������������������������������ � ���������� ������
��������� "�������������������������" ���������������
��������� �������������������� ���������������������������" ���������
'.#� ��$���������$���+�$����� ������������
��� ��������������������������������� ������������������������������������������� � ����" ����!�
��� ������������������������������������������������� ������
������������������������������������������3�������5�����6 ������������������6 �����!�
#�� ���������������������������������� ��������������������������������������������������������������������!�
��� ���������������������������� ��������������������������������
����������������������������������� � ����������������������
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ����������(�
���� ����������������������������3��!��"��
'#� �����$�$�������$������$������6)���$���� ��������������� �������������������������������������������" �����������
���������������� ��!���� �������������������������� �����������������" ��������
����������������������������������� "������������!��#�� ������������������������� ������������" �����������
���������������"����� �������!��
��� �������������������#����������������" ����������������������� ������������������� ����������#������������!�
��� ������������������������������������� �� ��������������� � ����������������������" ����� ������������������������������������������� � �����������������������
�
(#� ��$������6)���$�����%������� ��������������� �������������������������� �������������������" �����
�������������� �������!�
��� ���������������������������������� ���������������������" �������������������������� ��!�
#�� �������������������#������������������������������
�" ��������������������������������� �������!���� ��������������������������������������� ���������� ����
������������������" ������������������� ����������
*#� ����)&�������)� �������
�� ��������������� ������������������������������������������������������
��� ��������������������������������������������������
��#������������� ������������!���� ����������������������������������� ������ �����
��������,-.�������������������������������������������!�#�� �����������������������������������������������������
��� ��������������������������������������������������
���������
,#� ����)&�������)� ���������� ��������������� ����������������������������������� �����&������&''��
����������������������� ��������������������!���� �������������������������������������������������������
���������� �����&''��������������������������.�3������
��������� �������������� �������!�#�� �����������������������&''�����������������������������
����������������������� ����� ���������
��
���
�
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� ����������)�
��
-#� ����)&�������)� ���������
�� ��������������� ���������������������������������#����������������������
7����������������������������������"!�
��� ����������������������������������� ������ ����������������������������������������������������������������!�
#�� �������������������������� ������#���� ��������������������������������������7����
�
.#� ����)&�������)� ������8��� ��������������� ������������������������������������ ��������������
�����"�������#����8�����������!���� ������������������������� ����������������������� ���
��������������"����������������������!�#�� �������������������������� ������#���� �������������
����� ���������������������7�����
/#� ���%������������$��
�� ��������������� �������������������������� �����������������������������
���" �������������� %��� �����������������!�
��� ��������������������������������������������������������������������������!�
#�� ���������������������������������� ��������������������
������� ���#����# �&���������4�������������������������������������������������������.�3�9:::;/:::��.�3�<=:::�����# ��� ����������������������!�
��� ����������������������������������������������������������������� �������������"������ "��� ����������� ���������
�
0#� ����)�)&���9��$$���$$�
�� ��������������� �����������������������������.&)���������������������������
���������������� � ��������!�
��� ������������������������������������������������ ������������������������������ � ������������������" ������!�
#�� �������������������#�������������������������������������
"����������������������!���� ��������������������������������������������������������
������� "��� ����������������������������������
1#� �� �������������� ��������������� ����������������������������������������������������������
� ����������������������������������� � ���.�����!���� ������������������������������������������� ������ � ���
��������������������������������������������������!�
#�� ����������������������������������������������������������������� � �������������������� ���
�
���������������������� � ����������������������� �����!��"������#�$ ���%����
��������������� ������ ��������������� �������������
��
'2#� ���%����������
�� ��������������� ���������������������������������"��������������������
����������������������������������������������� "����)�����
.��������� ����!���� �������������������������� �����������������������������
���������������������������������������������������������
(������������������������������#������ ��6����>�����+�������������������������"�����������������������
�
''#� ����������&�$�������!>��8����"����)�����"��� ������������
��� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������!�
��� ����������������������������������������������������������������������������������������������������!�
#�� ��������������������������������#�������������������������
���������������������������������������!���� �������������������������������������������������������
������� ������������ ����������������������������!��
'(#� ��&�$�������
�� ��������������� �������������������������� ���������������������������
������������������������������" ���������������������������
����������������������������������" �����������������������������������������!�
��� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ������������������������������
�
�
�
�����������
��������������� ������ ��������������� ����
�������������������� �������������
������� �����������������
���� �������������������������������������� ��
�!� �����"����#!� ���$���������
�������������� � �����������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������
� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������� �
� � ������������������������������������������������������������������������������������������� ���������
�
%!� ���&�������������'�'����������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������!������"��������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
(!� ���&����������������"������������������ � ������������������������������������������������������������
����������������������������������������� � ����������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ �
�
)!�������"��������*��#�����#��������$�����������������������������%����������������&���������� ��
����������
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� ��������
��!� ��������$��&�
#!� �������"�����*���������������� � ��������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
%!� �������"�����$������������������� � ����������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
+!� �������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
��
(!� ��'�'������������������������ � ������������������������������������������������������
���������������������������� � ���������������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������
� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
)!� ��&&��,������������������������ � ���������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������������������������"�'������������
� � �������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������"(!��������������������������������������������������������������������������� �
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� �������&�
�-!� ���$��������
�������������� � �������������������������������������������������%��������
������������������������������������%�����������������������������������������������������
� � ���������������������������������������������������%��
�������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
.!� �����������������������������
� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
/!� ���&���������������������
�������������� � ���������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������
������������������������������������� � ������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������� ���
0!� ���&����������'�'&������������������"�� ��������������� � ���������������������������������������������������������
����������������������������������������� � �����������������������������������������������������������
������������������������������������ � �������������������������������������������������������
����������������������������������������������
���������������� ��
1!� ��'"�"�����"������������������������ � ����������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������� � ������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������� �
#2!� ����'������������������������������ � ���������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������
�����������������
� � ����������������������������������������!�������������!����������������������������������������������
� � ���������������������������������������������
!�����������������������������������������������������
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� ���������
���
##!� ��$�,�������������������"��������������� � ������������������������������$������#�������������������
��������������������������������������������������
������������
� � ���������������������������������������$������#����������
������������������������������������������������������
���������������������������������
� � ����������������������������������������������$������#������
�����������������������������������������������������
�������������
#%!� ��"�������'&�������'���������������������� � �������������������������������������������������������������
������������������� � ������������������������������������������������������
����������������������������������������������������� � ���������������������������������())�����������
���������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
#(!� ���&�����������������&����"������������������
� � ���������������������������������������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������� � ����������������������������������������������������������
�������������������������������������
#)!� ���&��������"���������'�������������������� � ����������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������� �
�
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� �������'�
��3!�����������
#!� ���&�����������������"������������������ � ���������� ����� ��������� ������������� �������� ��� !������
"�������������������*�
�� ���������������������!����������������� ����������������������������������� (������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������������������������!������"��������
� � �����������������������������������������������������������������!������"��������
� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
%!� ��'"�"����4�������������������� � ����������������������������������������������������
������������������������������������������������������� � ��������������������������������������������������������
�������������������������������� � �������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������� � ������������������������������������������������������
������������������� ��
(!� ��"�������4�������������������� � ��������������������������������������������������������
��������������������������� � �����������������������������������������������������������
����������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������
�
)!� ���$�������������*�"����"����5�"�����"��������������� � ��������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������� � ����������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������������������������������������������
� � ���������������������������������������������������
���������������������������������������������������� � ��������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������
���������������� ����
�
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� ���������
�-!� ��"�������$��������&'�'�������"����
�������������� � �����������������������������������������������������
������������������������������� � �����������������������������������������������������
���������������������������������+������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��
�
.!� �����"��������"����������������� � �������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
/!� ���������"���6����"���������������� � ����������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �����������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
0!� ���������"���6����"�����$����������������
� � ��������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ��
�
1!� �����+�������������&�����������'���"��
�������������� � ����������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������%�����������������
����������������������������������������������������������� � ������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������
������������������� ���
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� ���������
�
#2!� ��"�������&��,��&�����'������������������ � ���������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �����������������������������������������������������
���������������������������������������������������������� � ����������������������������������������������������
������������������������������������������������ ��
##!� ���&����������������"��������������� � ���������������������������������������������������
����������������������������������������������������� � �����������������������������������������������������
���������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ ���
�
#%!� 6�&���"�"�����$���������"����
�������������� � ������������������������������������������������������
������������������������������������������������������
���������������������� � ���������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ���������������������������������������������������
��������������������������������������������������������������������������������%������������������ �
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� �������(�
���!�������������������������������*����� ��
#!� ����'&�������'��������������������� � ���������������������������������������������������������
�����������������������������������������������������
�������������������������������������������� � ������������������������������������������������������
,-"����������������������������������������������� � ������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������� ��
%!� ����'&�������'����������$����������������� � ���������������������������������������������������
���������������������������������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������.�� �
�
(!� ������"������'�'&����4'���"���������������� � ����������������������������������������������������������
������������������������������������������������� � ��������������������������������������������������������
!��������"������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
)!� ��"������"�"�������������������
� � �����������������������������������������������������������������������������������������������
� � ����������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �����������������������������������������������������������
��������������������������������������������������������� ��
-!� ��"������4'���"�����$������������������� � ����������������������������������������������������������
���������������������������� � �����������������������������������������������������
����������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
���
�
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� �������)�
��.!� �����"�"�������"������"������4'���"��
�������������� � ���������������������������������������������������������
������������������������� � ����������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������� � �������������������������������������������������������
������������������ ������������������� � ����������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������� � ����������������������������������������������������
������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �
�
/!� ���$������������"��������������� � ������������������������������������������������������
������������������������������ ���������������������� � ������������������������������������������������������������
������������������� � �������������������������������������������������������
���������������������(�����������/���������������������������������������������������������"�'�0111*2111��"�'�34111�������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������� ���������������������������������� �
�
0!� ���$�������'*������������������ � ��������������������������������������������������������
�����������������������������������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������� �
�
1!� ����'�'&���7��""���""���������������� � ������������������������������"(!���������������������
������������������������������������
� � �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ��������������������������������������������������������
������������������������������������ � ��������������������������������������������������
��������������������������������������������������������� �
����
���������������������� � ����������������������� �����!"�#������$����%���
�
��������������� ������ ��������������� ����������
�#2!� ���������������
�������������� � ����������������������������������������������������
�����������������������������������������������������������"��������
� � �����������������������������������������������������������
������������������������������������������������������������ � ��������������������������������������������������������
��������������������������������������� ���
##!� ���$������������������������ � ������������������������������������������������������
����������������������������������������������������������������!������"�������������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������5������������������������������������#�������6�����7������8����������������������������� ������������������� �
�
#%!� ����������&�"�������57���9��������!�����8��������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � �������������������������������������������������������������������������������������������������������������
� � ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������
#(!� ��&�"�������
�������������� � ������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������
���������������������������������������������������������������������������������������
��� ���������������������������������������������������������
�������������������������������������������������������������������������������������������������� ��
� �����������
������������������������������������������������������������������� ����������������� ����������������� �������������������������������������� �������� � �������� ���������������������� ���������������������� ������������������������������������ ������������������������ ����������������� ���������������������� ��������������������� ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� �������� ��������� �������� � ��������
��� ���� ����� � ��� � ���� ��� ��� �������� �� �� �� �� �� ��� � � � � � ������������������ �!"#$"%�� &&' (")����*+,!,-.�/.0+�,10/2.-3�,4,4(2�+2523/2�4-+-1,3/-67801�/(0/�0/.91-+:;<=>?@AB>CD<;@EF?BG=>C@?>CGBDHDI@B>CDIJHD=@KGIDH@<;<=>?@LDIJ@?>?>JDIJ@B>CDI@MDI@H>IMDK;G=D?D@N>CODKDIILD@KDLDIDI@<;<=>?@HF?BG=>C@<>PDCD@ILD?DI@MDI@QDIMDK@NDJ;@B>IJJGIDREDO;DI@DHDM>?;<@<;<=>?@FB>CD<;S@G=D?DILD@M;KDHGHDI@GI=GH@?>?DQD?;@N>CNDJD;@HFI<>B@MDI@?FM>K@DKJFC;=?D@M;<DO;HDI@GI=GH@?>?N>C;HDI@JD?NDCDI@LDIJ@O>KD<@NDJD;?DID@<GD=G@KDLDIDI@LDIJ@?>?>CKGHDI@B>?DITDD=DI@<G?N>C@MDLD@<;<=>?@HF?BG=>CS@ND;H@B>C?;I=DDI@=GIJJDK@?DGBGI@B>C?;I=DDI@N>C<D?D@UC><FGCP>@<QDC;IJVRWDIPDIJDI@DKJFC;=?D@?DIDO>?>I@?>?FCL@MDI@XA@OGJD@M;NDQD<@<>NDJD;@NDJ;DI@=DH@=>CB;<DQHDIMDC;@BFHFH@NDQD<DI@?DIDO>?>I@BCF<><R;?BK>?>I=D<;@CDIPDIJDI@N>CNDJD;@<;<=>?@FB>CD<;@BFBGK>CS@M;NDIM;IJHDI@M>IJDI@?FM>K@=>FC;=;<@?>IJD?D=;@N>CNDJD;@B>IM>HD=DI@CDIPDIJDI@LDIJ@N>CKD;IDI@=>CHD;=@M>IJDI@B>CTFC?D@LDIJ@YD=DHGK;DQ@;I;@M;?DH<GMHDI@DJDC@?DQD<;<ZD@?D?BG@?>?DQD?;@BC;I<;B[BC;I<;B@M><D;IMDI@;<G[;<G@;?BK>?>I=D<;@MDC;@<;<=>?@FB>CD<;R� �R@\>ILDO;@?D=>C;@NDQDI@HGK;DQ@U@:FDK@V\>KDH<DID@\CF<><@\>?N>KDODCDI4/./4-3 +-.99,.9�!-]-�R@\>C>IPDIDDIS@_DKGD<;@a@\>IJ>?NDIJDI5,.90/ .-4-�7208.1b%c�#"db%./3-/ e>IMG=@:@fD<Z;O;LDI=F ./7.g�g��������g��������YGQD??DM@\GMQD;K/5hi*i*��0/0+84�2(8�-0/NDJD;?DID@CDIPDIJDI@;M>DK@LDIJ@<>QDCG<ILD@M;NGD=RWDIPDIJDI@DKJFC;=?D@?DIDO>?>I@BCF<><@KDLDIDI@B>IJJGID@?DGBGI@KDLDIDI@<;<=>?@;=G@<>IM;C;SM;HDO;@<>NDJD;@NDQDI@B>IJ>?NDIJDI@MDI@B>I;IJHD=DI@B>CTFC?D@<;<=>?@FB>CD<;R@:>Q;IJJD@N>CNDJD;=>CQDMDB@BCF<><@M;D=GC@MDI@M;H>IMDK;HDI@<>M>?;H;DI@CGBD@GI=GH@KDIPDCILD@>H<>HG<;@<>=;DB@BCF<><� ������Y>IJHDO;@<>NGDQ@HFI<>B@?GCI;@D=DG@B>IM>HD=DI@=>FC;=;<@LDIJ@MDBD=@?>?N>C;HDI@JD?NDCDI@NDQZD@<;<=>?@FB>CD<;@;M>DK@<DD=@;I;@N>KG?@<>B>IGQILD@?D?BG@M;ZGOGMHDIR-#))bd" ��.07����* j*&h&'h&&*M;=GIOGHHDI@?D<;IJ[?D<;IJ@<;<=>?@FB>CD<;@=>C<>NG=Y>IJHDO;@HFI<>B@MDI@;?BK>?>I=D<;@CDIPDIJDI@N>N>CDBD@<;<=>?@FB>CD<;@?FM>CI@MDI@BFBGK>C@GI=GH@18+,.+-0-.�(84 83-!-�-.7208.�(8.9-4(,5�81]8.0/
������� ��� �� ���� ���� ���� ��������� ��� �� � �� ��� ������� �!"#!�$$� �$%&��'�%�(�)�*���$%(�%'���$� ��%���(+�*���&�$%(�%'����� �����%���� ���+�,��-���� �!�)�� � �� � �� � �. . .�������/���,+%�� 012345406782590:2;4<=0>?<@5;20:AABC>D>:1EF0GHHI ���)&�#%*��)%�J+��������KL��LM�N������N�O�����K0>?<@542PQ0:R;4<=F0C@<P42S<0T588UVWWXF0A5P<PY57=0>?<@542PQ0:R;4<=F0C@<P42S<0T588F0GHHHF0:45882PQ0Z28825=[P4<@?@\S<;;0]\==7P2S542\P;02P0_[F0_a0C@<P42S<0T588F0VWWbF0c@5R0a ��%��-����d& +)%���Le���� O�K�M��Kf%-�����������)&��d& +)% ��K�����Kg��-��)�%��%��)()+%��d& +)%��-d%�)&��*����)%+()+%���)��!h!i�"�j�j� ����������Ok��k���k�����KL��M���� �LMNl�O���K��k�����KL��!h!i�"��!"�# ��)�(+���m���m�����*����)%�& �����n���o Kkp�����Okg�����NM�M�qrqs��M�K�O�����MO��t����������/�j)�&� ��)�(+���m���m�����$%(�%'��n��$oZ2Pu\v;0[P4<@P58;F0I<F0D2S@\;\w40C@<;;F0GHHIF0D5@30x7;;2P\y2S905Pu015y2u0:\8\=\P���Ok��k� �L���L������k������N�O�����K���K���K�O���K����������MO��tz��!$ ��)�(+���m���-&J��-���� %�J�*����n���o���tMK���� ��M�ML�K����gk��������MO��t�L���� ���K��Kg��l�{�{��L�L����k����L���� | } ~ ���!��)%+(��d�������� #+)d%�����d�)dm��d�� ��&+�����*����%&�����!��)%+(��d����h� ��-�� ��(���m��%�)�����#m��(��-�!�*���*+ ���(+���$J���$%����)d%&��-�%�()(+&�h�Jd%�)+%�+&��)+*� ��(���m��&���%�!�*���*+�%+ ��������%d*+(����)&�)+*�����+���%dJ�&��d����- ���*�(����� #+-����� %�&�)%��(+���m �)+*��h� ��-����� %�!�*��+*+�%+ ��� %�!�*���*+�%+ h��� ������%��)����!�*���*+�%+ ��%��)����!�*���*+�%+ ��������������.����/� h�%���-���d+%�� �����q�q�������:\85@2;0GU��0[P4<@P58;05Pu0E@S924<S47@<F0_<v0�\@30DSc@5vT288F0VWW�F0c@595=U0a���k������N�O�����K���k�����K�O���K ���������������������������q�sq������� �q�������KL����{��{�l��l��{[P4<@?@\S<;;0]\==7P2S542\P;02P0_[F0_a0C@<P42S<0T588F0VWWbF0c@5R0a �����������.����%��-h�%���-�id��)d�h�%� �m�*�%������J����id&�zd%(���*��+��#+-����� %���(+���*����%��)���j,����#�-�m��&�)%j,��&��(m�%��&�)%��i+&�����&���d� �������� ¡������M s ¢d+�*�)�d������d��*-� ����)�d�!�)-%�)�d� ������������| } ~ �
������ ������������� ���������������� � ��������� ����������������������������������������������������������������� !"����#�"$�"%�"��"&�#"�'�()���#&����������"%%�"� �"�*�#*�%��&!!'���"&� ���"%�"�'����� �"�#+��,�"� ���",�'�"�*�#��$���()�-�"%�*�"-� �,�%�"� �"���'�����"�.� � ������/���0���������1������������� ������"%�#&��,�"������������������*�"%�"��"&�#���#!%#�����'� ����,�"%�"��"&�#"�'��#!����-�"%����2���������3��������������������������"�#�� �"� !"����#�"$�"%�"�()��"&� �����*��&��()������4� �-�"%���,�#��"�5��������������������������'�&�#�*�'� �"%���# ��*�"%�"�(��#�&�"%�)-�&���6()7�&�# ��&�,�"%�"#�"$�"%�"��"&�#"�'�,�"�*�#*�%���4�&�#�-�"%������&�#��,���,�'�����&�����#!,� �().��,��4#����!# �()��!,�#" �8�9��"%�#&��,�"���������������� !"����,���#��&#� &�#�#�"$�"%�"�()���#&����#*�,��"�-�"%��,� :;�:<=>?>@AB:;�:<=>?>@AB�8��8�998�CC8�D���2���������3�������� ������������������#�"�,�"�4�"%���()�,�'�����# ��*�"%�"�&� "!'!%�����&��� !���&�#�/3EFEF������0�������GH9CIJ KLMN����������"%�#&��,�"������������������*�"%�"��"&�#���#!%#�����'� ����,�"%�"��"&�#"�'��#!����-�"%���"%������,�"���������"�#�� �"�*�#*�%���&!!'���"&� ���"% �+��O���"%�"�'������&�",�#� �"�#+��BAPAP@:Q>RSTUVWXYZ[Z\]_ab]VYc C8�D��SFdeFf3fg3ffF��"%������,�"���������"%�"�'��������� h���� ���"&�"%�#�"$�"%�"�()��!,�#"�&�# ��&�,�"%�"��"%�#&��,�"����������������#�"$�"%�"��'%!#�&�����"�"%�"�"��#!����,�"�&�#��,�*�#*�%��� �8�9��"%�#&��,�"�����������������!,�'�� �� �����#!%#�����'� ����O��#!����,�#����,�&���",�"%�()�!,�#"�,�"���,�&���",�"%�i#��&� &�#�jkl��!,�#" 9&�#+�,��,�'����&#� &�#��"&�#"�'�()��!,�#"()��!,�#" 98�C�� �#�&�����&��� !���&�#8�-��&�����&���� �������!#�8�� ����m(8�,�"��!,�'�+�#�"%�"5()��!,�#" �8��8�9nonIIJpLnL�>qBABSd�r@PrsBdffgnonIIJpLnL �r@ttrQZuZZZnvZwZnxZwZJnny�rt>SEzUYX]Z{X|X]V}U~V~ZNV�c|�]Y~]�BA>?P�PB:Q>RSZzX~X�Z[X�Ybc~cJ zU�]�]Z�VYZzU|a]I ZM|_Wb]ZNVW|U_]|�r@ttrQuZZZJvZwZnyZwZJnny�X�]��]WZKXW�]�
����������������� ������� ��������������������������� ����� ���������������� ��������� ����������������������� ������������������������� � !"# �$�%�$%$& ���%$'%$& �(�������������)�*������ �����+��,���������-���� �������������������� ����./01/"21/3 420/526/ 789:7834"9/;/53/.9/524 /6/ ��������<*�*����,������+���������*����*����������,�������� ������)��������������������������������� ���=�����������>�>�?�@�,�����������A4BC3/.9/59DCEFEF22A9A 762G:78/A9 5H#A;B�� ��������I�������J����������� �������� ������)������-�����������,����������������������K��@���� ������-�����K �������-������������������L����*����M�������� �����N%$'%$& ����+��I�������,������%$'%$& ����*���������� ���� ���� ������)������,����,�+��?�����,���� ��������ON������������,��*��*�������,���������-������%��%$& M(KLP�-<PQL=��<�<�-<R ���O����������'%�$%$&$�%��%$&�&%��%$& R���������L��������,�+��?���� ���O�����������*��������%�$%$& ���O���O�������� ��������*��*� �+��?�����������@*������� �+��?�������*�������������������� ����,����������� �����������������R����,�+��?����� ���������@ �������������M�+�*�*�+������<>���������������� �+��?��������@���� �+��?����� ��������>������>����������,������<S ��������>������>����������,������������������������������� ������������*���������������=���?�� ������������ �������*���������,���� R��@������������K �������-������������������ ���O���O������������� ���OJ�����*���������>����� ,���������������J�����* ���OJ�����*�=������������� ���OR��>���)���J�����* ���O,�������������������>����� ���O<>�������L��������J�����*���� ���O���O:TUV22W2X2C2F����>������=������� ���O228VYZ[Z222W2222\2.T]T_Z2\ a 25A02W2F\XFCaC F
��������������������������� �� ������������� ��������������������� �!�����!��"������#$�% ������&����'��!��(�)*�!��+��,�-(.���/����+.�0������ �������������������1%2�3�������������� �4���5�#�6� /����+.�0�)*7�-(.��(�7�0��8!9.��)*:�"�����7�0��8!9.��)* ���� �!���7�0�(���)*�������:�"�����)* ������ �!���7-�.��(�����(0��(�+�,���;�<�=��">9?8�(�0�!������-�)* ���;��-�<�!��0���,�;��--�<�0(���������������@(-���0�,��7.��� �>0�9.09���(��.0��"�,���)!�-�!��0��(�"�>0�9.09���(��.0��(@(-��/��0�<0(�����,�>A��(�+>0�9.09��>(�0�!�@(-��,���)!�-�!��0��(�"�B(�09�-���!��":�"�����7�0��8!9.��>(�0�!�@(-� ���(�9-��(�/�!�0����,���7-�.��(���!��"C=�-9��(�0�.�(.���!�0����!�!��"�������B(�09�-���!��">(.-9��:�"�����,���.�?909A����-�.��(�!�!��"B(�09�-���!��"�,���/�-�"�����/��<����D���0(������ �!�����!��" ��!��"����/��+��!!(�+�B(�E4�FG��5G� #�5F��56�#����HIJKJK552�2#�65L���2�2�3I �4������������?< ������>0���+��>0�9<09���M���� �(�.�700�<A!��0 �NO)7P�7�Q);�>C�C>&C; &��0(��"�>0���+��>0�9<09�� �>0�?-�8�0���+��)!�-�!���0(�� ������M /��?��,(�+���R(�,�E��P&�,��+���B)>&7 �8�&9+���/�����0��( ���+���-�>0�9.09��@���S>� �8����+���-�>0�9.09��:(�9T�*> �8�UVW55X5Y5I5Z���� �!���:�"������(�.�[�><A�,9-(�+���,�>E��8��� �55�W\]]555X5555Z54U_Ua]5Zbbc 5�2F5X5KZYKbIbcIbbK���� �!���7�0�(���)*>0�9.09���(�. �/��'��!��:�"�����)* ��;7)��>0�9<09��
������������������������ ����������������������������� ����������������������������� ��������������������������������� ������������������������������������ ������������������������� ������������������������� ��������������� ��������������� �������������������� !��� "��������#����$�%��� %�&������'���(!�&�������������� �������������������� !��� "��������#����$�%��� %�&������'���(!�&�������������������)�*��+�� ,�����$�#����-���"$�����+���'�.�'� /�������0!1��20��������&��+��������������)�*��+�� ,�����$�#����-���"$�����+���'�.�'� /�������0!1��20��������&��+��������������)�*��+�� ,�����$�#����-���"$�����+���'�.�'� /�������0!1��20��������&��+(������&�)�1��������&2%��'� ,�����$�%!&�������'�.�'�23��* ��������/������(��'��2%���!&(������&�)�1��������&2%��'� ,�����$�%!&�������'�.�'�23��* ��������/������(��'��2%���!&(������&�)�1��������&2%��'� ,�����$�%!&�������'�.�'�23��* ��������/������(��'��2%���!&%��'�� ����2(��1�!&�%��.��+ %��'������"�+���(�*!��&��!��������$ %��'��)�*��+��%��'�� ����2(��1�!&�%��.��+ %��'������"�+���(�*!��&��!��������$ %��'��)�*��+���(�*!����'�.�'�23��* �(�*!����'�.�'�23��* )���4�����(�*!����'�.�'�23��* �(�*!����'�.�'�23��* )���4�����(�*!����'�.�'�23��* �(�*!����'�.�'�23��* )���4�����(�!�!��������'�.�'�23��* �(�!�!��������'�.�'�23��*�(�!�!��������'�.�'�23��* �(�!�!��������'�.�'�23��*�� �������� ����������5�����6789:;<=��'��>�� ,�'!��?����2>1�!�.����� �(�!�!������,$��,��!��� �@����/��!��� �������� ����������5�����6789:;<=��'��>�� ,�'!��?����2>1�!�.����� �(�!�!������,$��,��!��� �@����/��!�=��'��>�� ,�'!��?����2>1�!�.�����>=(�2�)#/�%��'!�� (!��������%�&�������%���!& �(�!�!������,$��/������2"��A��B�C�1�,��!��� �@����/��!� �%�&������>=(�2�)#/�%��'!�� (!��������%�&�������%���!& �/������2"��A��B�C�1 �%�&������>=(�2�)#/�%��'!�� (!��������%�&�������%���!&,!'���D�'��4E����� %�F�C��!�%�&�������%���!& �/������2"��A��B�C�1 �G��H��I!��&!�/��!� �%�&������,!'���D�'��4E����� %�F�C��!�%�&�������%���!&,!'���>�4)��!2!4)!�����+ )���4���� �G��H��I!��&!�/��!��">"D)�,!'���>�4)��!2!4)!�����+ )���4���� �">"D)�,!'���>�4)��!2!4)!�����+ )���4���� �">"D)���JK:J9��;J7J�J9LLJM ��JK:J9��;J7J�J9LLJMNOOOOON ��JK:J9��;J7J�J9LLJM ,!�+!����%���!&�>*!�����NOOOOON ,!�+!����%���!&�>*!�����NOOOOON�8PP:Q9 ,!�+!����%���!&�>*!������8PP:Q9�8PP:Q9 �R������������ �����Q ���S���������������� ������ �R������������ �����Q �JMJ7J9���S���������������� ������ �QT�J;JMQL�R������������ �����Q �JMJ7J9���S���������������� ������ �QT�J;JMQLU ���!*�'���'!F������>% �JMJ7J9�QT�J;JMQLU ���!*�'���'!F������>%4�"!�&�����+��>%4�"!�&�����+��>%4�"!�&�����+��>%4� ���!*�>%�V 4� ���!*�>%�>%�'���>�+��������%���!&� �&*��!�V >%�'���>�+��������%���!&� �&*��!�V >%�'���>�+��������%���!&� �&*��!�4�I!.�!C�>�+��������%���!&� �&*��!�4�I!.�!C�>�+��������%���!&� �&*��!�4�I!.�!C�>�+��������%���!&� �&*��!�4�>%�'��� ��F�+������,!&��A2�>�W 4�>%�'��� ��F�+������,!&��A2�>�=������-���>.!�.�!C�4�(!�+!&1��+���>%W =������-���>.!�.�!C�4�(!�+!&1��+���>%W 4�=������-���I��'�,�*�/!.!��*&!���=������-���>.!�.�!C�4�(!�+!&1��+���>%4�=������-���I��'�,�*�/!.!��*&!���4�(!�+!&1��+�*!���&��>%�4�(!�+!&1��+�*!���&��>%�4�(!��!&1��+���*!����>%�,�'!��4�(!��!&1��+���*!����>%�,�'!��X B!����'��� ����F������>%4�(!��!&1��+���*!����>%�,�'!��X B!����'��� ����F������>%4�=��'$!�'�/!.�-!�>%�Y,�1��!�>%Z�[&1!'!'�%A��!&�>%Z�'��\]4�=��'$!�'�/!.�-!�>%�Y,�1��!�>%Z�[&1!'!'�%A��!&�>%Z�'��\]4�/�����1��!'���'�#����!�!'�>%4�=��'$!�'�/!.�-!�>%�Y,�1��!�>%Z�[&1!'!'�%A��!&�>%Z�'��\]4�/�����1��!'���'�#����!�!'�>%4�I!���"�&!�%A��!&4�/�����1��!'���'�#����!�!'�>%4�I!���"�&!�%A��!&��8:P:��_����J9aJb:�ccd �JL8�_�e�S�f����_�fgfcScdSccf��8:P:��_����J9aJb:�ccd �JL8�_�e�S�f����_�fgfcScdSccfhijklmnjopqrjstsjuvnwxytzxjyxmv{j{|{vxsj}|t~xtjuvnwxyj�x�x�jnv�x��8:P:��_����J9aJb:�ccd �JL8�_�e�S�f����_�fgfcScdSccfhijklmnjopqrjstsjuvnwxytzxjyxmv{j{|{vxsj}|t~xtjuvnwxyj�x�x�jnv�xhijklmnjopqrjstsjuvnwxytzxjyxmv{j{|{vxsj}|t~xtjuvnwxyj�x�x�jnv�x
���������������� � � � � � � �� ������������� ������������������� ������������ � � �������������� �! "#�$%&�!�'''''''''''(()**�+�$�,*��-�,��&��� �*��$�.�$#�/�&�-�,��&��� 0123454006007089:;9<407==> ?@ABCBDEFGCHEFEH?EI JKL'''''''''''''''(���������������������������''''''''''''((MNONPQNRNSTSUN VWQWXPSRYVTQ VNQN Z[Q\NRPP Y]_P\a_PSbcd_PePfPgPhffVSMPePhijhfgfkgffh l]m_PePnPgPhopN\[NSTPloVqNlNTNVPSRYFB?BCrsGB@ ���������������������������CtDEuGDuDtHEu ������VW
����������� ���� � � � � � � � � � � � � ���������������� !�"#$���%%%%%%%%%%%&& '�($��)$�$��"'**�+�"�(*��,�(��$���� %%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%% --./0121--3--4-5678691-4::;<=>?@>ABCD<EF>D>B>ECGHID<J<EAB CI>J>G@?B>KCGHL< CA<I<AJ<MNJKECLHA<E EBLEOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOP Q@I?>KCCEHL>J>CI>K>ABAR>EHIHMCGHID<J<EABCNCS>A<?BE<CAFHM< EBIE>I> EALCTCUVWUXYXZYXXUCCCCCCCCCCD[\]CTCCYCVC�
������������� ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� ���������������� ���� � ��������������������!����������"��������������#������ ������"����$������ � �����"��������������������� ��������#�������%�������������������������� ������������� ����!��������� ��� ����������� �������� ����������#���������������������� �����&����� ����&�����! ���'������(���� ������� ������������������������������� �������"�� � �����"�����������������)$$$$$$$$$)������������������ �������� ����������#�������������*���� ������� ���������� ����#�����������"���� ������"�� ���������� ��������#�������+���� ������� ���������������$�������$��� ���������� ��"��������� ��������) �������������������#�������������� �������� ����������#������,���� ������� ���������� ����!��������� �������������� ��������������� ������������������������ ������������������ ����������������!�!���'�������-���� ������������ ������� �������������������������������������"�� ���������� �������� ����������#�������������.���� ������������ ������������� ����� ����������������������������������������� � �������#��������������� �������� ����������#������������/�0��1�����������%�2�0��(���*�3���+���,���-���.�44456789844:44;4<=>?=@ABCDDEBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBFGHBIBJCKJDLDELDDJBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBMNOPBIBEBLBJB��� �#����Q����!�������������� ����#������)�����������!� ��#����� ���� � ��#����Q��� �Q���#� ��$��������"�������������� �� ������������ ������� ���� ��� ����#�������������������������������� � � �����"�� ��������������������� ������������������� �������Q�������#�������������� ����"������������"�����������������������)�������Q��������������������� ���������)���������������������� �#����� ���������������������# ��"������ ����� �#����� ���������!�����$���$������������ ��$����������������������#��#�������� ������� �����������"��������#������������������������ ���������������RSTUVWXYZV[0\SUYZV]0_Y X0/SUWVabVUV]VT0cdTeYfVZghifYSTVZ0h]YZZajRSTUVWXYZV[0RiW [Y]VaY0c2iWW [YfVTYi[0h]YZZaj��� ������"�����������������������)���������!����������������� ���#��#���������#���������� ����Q �Q ���������������)����������������� � �������������#��� �������kkkkk��������������� � � �������#������������������� �#��$���������������������� � �����"����������������)��������"��������� ����!���� ��$�������������������������"��"����� ��� �������������"���������� ��������� �Q���#� ��$��������"�ldmdndo0Rpn\dqdohr0msmsh�o��%� h�tu�o�0qdRorR0ro3shqtr���������������������������� ��$�������� � �������$����������������$�������������� ����������RSTUVWXYZV[0qS][Ya0cqSfe[YfVZ0h]YZZaj�������������� ������� ��� )�� ���������������� ����RSTUVWXYZV[0\UivSaYi[VZ0c\UivSaaYi[VZ0h]YZZaj
�� ������������� ������������������������������������������������������������������������� � ������������������������� ������������������ ���������������������������� ����������!��������������"��������� �����!����������������� ������ ������#��������������������� �������������������� ������������ ������$����������% ����������������� ���������!�"�����"������������������������������&������������������'����������'������ ���%������(���������������������������������������� ������������!����������������)���������� �������������� � ����� �����*�+���������������������������"�������� �����!����������������� ������ ������,������������������ ���������������� �������������!������������ ����)���� ��������������"�������� �������������� � ����� �����*�-������������������ ������� ����������������������������������������������������������������������������*���������������������� �� ��%�������.��������������������������������������������������������!����������������������� ������������ � ����� �����*�/���������������������������������������� ����������������������������� � �����������"��������� ������������ � ����� ��������� �������*0�1��2�����������#�3�1��(���+�4���,���-���.���/�5556789:955;55<5=>?@>ABCDEEFCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCGHICJCKDLKEMEFMEEKCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCNOPQCJCFCMCDC� �������!�������"������� �������� ���������������� ���*�������!������������!����������������������)������&����������������������������)��������������!����������������������)�������� ������������������"��"��������"���������������&�&��������� ��������)����������������������������"���������RRRRR�������&���"�� ���� ����!�*�����������������������������������������������"����������������� � �������STUVWXYZ[W\1]TVZ[W_1Za_Y10TVXWbcWVWWU1deUfZgW[hijgZTUW[1iZ[[bk�������������"�������������������"�������� ��������������������!���������������������������"��������������������������"��!���������*����������!��������������������������� �������������������&�����"���������������"��� ��������� ����������STUVWXYZ[W\1SjX_\ZWbZ1d3jXX_\ZgWUZj\1iZ[[bk�������)�������!������������� ����� ���� �������"����&��� �����������������"�������)� �������� ����"�������������"����&������������� ���� ��������������"��"���������������*� ��� ���������!�!��������������������!�����������������������&���"�� ���� ����!�lm*�*m*�*m*#* eneoep1Sqo]erepis1ntnti�pi�uv�p�1reSpsS1spwxyz{|}~{~��������������������������������������������~�����������|�������|��������������������������������������������)������������� ����� ������������������������������ ���� ���������������������� � ����� ��������� ����������
�� ���� ������������� � � � � � � � � � � �� �� �� �� �� �� �� �� �� ���������� �� !"!"#$ %&'$($ ��)*����� �$ +$,"-$%!$ %.�/$0'$ �'$0$$ 11)*����1 2"-�3456007"� �8)*����9 :$;$,$%< ''0", �=)*����> :$;$,$%&0$7 �9)*����= ?$-,$@$;%<-(4%�� '�A$;4$ �>�*�1��� .6(4 "#$,"%��0,6 $- �B�*�1��� CA"#$%�06@�," �D�*�8��� �� '�A$;4$ %.�A�0$(E"-$ %F4#4( ���?<���8� ?","#$%)$,$0%< 8��?<���8� ?","#$%)$,$0%<<% 8��3&���8�.$-#4-4,%<% 8�13&���8�.$-#4-4,%<<% 8�83&����1GA$A",A"#$%< !4,A0" ��=<?����� �� '$ A$0%H�# 6-6'"%< @60($,"% ��93C�����.6 ,�E%H�# 6-6'" ��>C.����� 3$ $I�(� %*(4( ��BC.����� �� '$ A$0%<-(4%C#6 6(" ��D<)���8� �� '$ A$0%."("$%< !4,A0"%% 8��<)����� )$,$0%��(06'0$($ %.6(E4A�0% ���3C�����3� ''$(7$0%H�# "#%J�K�L ���3C�����3�#$ "#$%H�# "# ��13C����1H�0(6!" $("#$%H�# "# ��83C����8�� '�A$;4$ %:$;$ %H�# "# ��=3C����=�� '$ A$0%H�# 6-6'"%3�#$ "# ��93&���1�&-I$7$0%2" "�0%!$ %($A0"#, 1�>3&���1�GA$A",A"#$%�067$7"-"A$, 1�BC.���8�  A$ ,"%:"$M$ 8�DC.����1  A$ ,"%3$ $I�(� �1�C.�1��� 3$ $I�(� %G)3 �1�<)�1��� �06,�,%< !4,A0"%."("$ �1�<)��D=� �� '$ A$0%H�# "#%H� $'$%2",A0"# �11<)��D=� 3$ $I�(� %.6 ,�0N$,"%2" '#4 '$ �18<)���1� �� '$ A$0%H�# "#%< !4,A0" �1=<)���81 �06,�,%3$ 4@$#A40%J8K�L 819<)�1��1 G",A�(%3$ 4@$#A40% �1><)�1��9 & $-",$%.�E4A4,$ �1B<)�1�8� G",A�(%.�0I$%!$ %C0'6 6("%< !4,A0" 81D<)�1��8 ��0� +O%!$ %�� '� !$-"$ %�06!4#," �8�<)�1�8= 3$ $I�(� %!$ %P�#$M$,$%G",O%?$,"-"A$, 88�<)�8��� G",A�(%�� '�(7$ '$ %�06!4# �8�3&���88H�# "#%P",�A%QE�0$," 8813&�1�1�H�# "#%P",�A%QE�0$,"%2$ I4A 188<)�8�1� �� '� !$-"$ %.4$-"A$,% 18=C.����� C#6 6("%H�# "# ����R�� ����������ST����U���� �VR ������������� �R�� WX�������������� � Y Z ����������U���� �[\]__[[a[[b[cdefdg_[bhhi jklmnmopqorsrtsrro muvwxmnmymsmozo
�� ���� ������������� � � � � � � � � � � �� �� �� �� �� �� �� �� �� ����������� ��� !" #�#$%&!�'()� �*+���,-.� ��� !" #�#$%&!�'()� %/#$0() �*1���,-.� &$!23�4"�%5#6�%7#$#"���$) �*-8&�9��� 7#$#0���$%&(#3:)#6 �;,�<�9�9� =$#3:6:6%4#$%�:6#:$%<:6)��%�$>! �#6:% 9;��<�9�9� <:6)��%5#6:6%�#)# 9;��<�9��9 <:6)��%�$>! �#6:%7#$#0���$ �;9�<�*��� ?�@$!3!":%��5(6:$�66 �;*���,-+� ��$"#$)# %<:6)��%7�@#) !$:@# �;;���,-+� A)!�#6:%�$4(6) : �;.8&�*��� 7#$#0���$%� !B�@ �;+���*��9 A "#$:6#6:%7#$#0���$%�$4(6) : �;1���*��* ='3:@#6:%?�@$!3!":%�$>! �#6:% �;-?=�*��� &� 0#%� #@)�@ �.,?=�*��� &#':)#%<�3�@)#C?!':@%&D(6(6 �.�?=�*��9 <��:$# %E�F?G �.�?=�*�.* ?("#6%=@D: .���H�� ����������IJ����K���� �LH ������������� �H�� MN� O P �QRSTUTVWXVYZY[ZYYV T\]_TUTTZTVaWTb_cdedTTUTTWTf]gh]idTWYY[�������������� ���������K���� �
�� ���� ������������� � � � � � � � � � � �� �� �� �� �� �� �� �� �� ����������������� !�"#$!%! &&��������'�(!)�*!"�!�"+,-!.$!�,$!.!!� //�������0�*12345..6�,� &7�������8!9!)!":�$$.�) &;�������8!9!)!"#.!6 &<��1&=&;>!*)!?!9":*%3"@,�$,A!93!� &B@�1/=&� +5%3�� !)�"@,.)5�!* &C@�1/=&& DA� !"@.5?,)� &E@�17=&� ���$,A!93!�"+,A,.!%F�*!�"G3 3% &��>:����� >�)� !": 7��>:����� >�)� !":� 7��HIJKLMNOPQPRSPRTQUVQSQW MKNHIJKLXKYQZT[Z[SU\ XKXHIJKLXMYQZT[Z[SU\\ XK]H JKLMKY_SabUcaT_Z_dR MKe\fJKLMK gadQPQWUcaT_Z_dRU\h_WiQSR MKj YJKLMK HQQkaiaUli[i MKmHIJMKNMOPQPRSPRTQUgW_nQnRZRPQS NKoHIJKKNXHQPaiQPRTQUVRSTWRP NMLHIJMKMNHQPaiQPRTQUcaTRT MMKHIJMKNKIZkQnQWUpRRaWUqQUHQPWRTS NMM pJMKNK ZaTPW_RTQUVQSQW NMN pJMKNM ORSPaiUVRdRPQZU NMXHIJMKXXr, �� "s�),A"tF,.!)� 7&;\fJMKNX @,�$u"v�)A,%"r,*, 5%3�� !)� &&< pJXKMK gad_ZQwQUORxQZUVRdRPQZ MMj\fJLoXK 2,A5�!"y3%,.� &&C:>1=E7& D 5�5%�"r, �� &&E\fJLo]K r, �� "s�),A"tF,.!)�"0!�z3A //=:>1=E;& #�!*�)�)"�!�"��)!��"#*$5.�A%! /NK\fJLojK gadQPQWUORSPaiUHaTQPW_RTQ MNM\fJLojM HQ{wRaUpaQWRd MNN\fJMKMo \PaWQTSRUHQ[SRQUqQUY_ib[PaW MNX\fJKKMM #*$5.�A%!"�!�"@,%.5$.!%!�":"|&}�~ ���:>1&��� #*$5.�A%!"�!�"@,%.5$.!%!�"::""|&}�~ ���:>1&��� #*$5.�A%!"�!�"vA.3 A3."�!A!"|/}�~ ���:>1&��� �.$!��)!)�"v�)A,%"+5%F3A,. //C:>1/��� r, �� "+5%F�*!)� &/E:>1/��� �'.��$!�"+5%F3A,."|/}�~ ���:>1/��� ���$!�A!."#.A�?�(�!*":�A,**�$,�(, &7�:>1/��� �.!?� !"+5%F3A,. &7&:>1/��� v�)A,%"tF,.!)� /7/:>1/��� ���$!�A!."#.)�A, A3."+5%F3A,. /77:>1/��� +5%3�� !)�"�!A! /7;:>17��� �� !�!)!"@,.!�$ !A"03�! /7<:>17��� v�)A,%"r,.��)A.�63)� /7B:v1/��� v�)A,%"8!)�)"�!A! /7C:>1&��� r,5.�"8!9!)!"�!�"#3A5%!A! &������ ��������������������� ��� ��������������������������������������� �������������� ���������������������������� ���� �¡¢£¡¤¥¤¦¥¤¤¡ ��§©ª� �«�¥�¢¬¡ ® �
�� ���� ������������� � � � � � � � � � � �� �� �� �� �� �� �� �� �� ����������� �� �!"#" $%&�'()�* +,+������+ �� �!"#" $-./0"1 +,2���+��� 34#./5.�#� $%/#6&)".$�$7+8�9 ������+��� 34#./5.�#� $%/#6&)".$��$7+8�9 ������:��� 34#./5.�#� $%/#6&)".$�;$728�9 ������2��� 34#./5.�#� $%/#6&)".$���$728�9 ����<�2��� <(*)"#$� =/.#�*($�� �!"#" +,>�<�2��� ? �'(*(*$@� $A(*�( $<(*)"#$� =/.#�*($ 2,��<�:��� B"1 /'/5($"�C&**( "** +��B?�:��� %".!�$-.�1)"1 +��B?�:��� %�6()�$<"'"1)� +�+B?�:��� <"#( �.$7-DBE +�2B?�:��� B&5�*$?1F(. ����G�� ����������HI����J���� �KG ������������L�G�������MNOPQRSTUTPPVPPWPXYZ[Y\TPW]] _ abcbdefdghgihggd bbjklmbcbnbhbeoe� p q ��������������� ���������J���� �
��������������� � � � � ��������������������������� !!"#$!%!"#&'��!(!#)* (�!�+#,'('+#�--./���0'�!%!"#0�"1!(���20�0&��3-�%#$!%!"#&'��!(!��'!- �!�#$!%!"#&'��!(!#)0!��� +#�!0& -!"+#43"�3%#�3!-+#�--./�,!%!"#!5!�#��-!-'#� ���'! (!"#�1"#&��(�0$!"1!"#678�(����9���"4!"!(!"#�!"#0�0&��� !&(!"#('- !%#��"1!"#$! (�8 "1(!�#(�%!� �!"#�3��"#� "11 �9!0&'#$��(30'" (!� #�:�(� :�9�"1'!�! #��� !&#�3& (#(!5 !"#�!-!0#&��('- !%!" 9!0&'#0�"1% �'&(!"#�'!�!"!#$�-!5!�;9!0&'#0�"1�-3-!#(��!1!0!"#0 "!�+#$!(!�+#�!"#(����$!�!�!"#0%�<=�-!-'#0�"1�0$!"1(!"#$!%!"#!5!�#���'! #&��(�0$!"1!"#678�(>9�"11'"!(!"#��("3-31 #�!"#0��3�!203��-#&�0$�-!5!�!"# "3?!� :@9�-!(�!"!(!"#&�" -! !"#A!"1#!� -+#3$A�(� :#�!"#&�3&3�� 3"!-�B7�-!(�!"!!"#�!"#%!� -#&��('- !%!"#���'! #��"1!"#&���"4!"!!"#)C�7=/��9'�!%#$�� "���!(� #��"1!"#0%�#� #-'!�#&��('- !%!"D�������E����������� FGHIJJK��9'�!%#$�� "���!(� #��"1!"#0%�#� #-'!�#&��('- !%!"��������L��������������M!�N!-#A!"1#� !-3(!� (!"#'"�'(#0!�!('- !%# " #�'�!%#��&!��*'�!� #N!(�'#A!"1#� !-3(!� (!"#'"�'(#�'- !%+#O' P#�!"#Q5 !"#0�"4'('& #��3"� � #��(" �#�!"#�!�!"!#(�-!�2-!$#4'('&#$! (R��������������L� STUVWXVYZ[TWU\W]^_abcdefcghdijdafkdldfidmdnfogjcpmdhdafkgcedjfqqrfs t udabdefkgepvpw_pmkcdafxgxgjdodfkdjdafyfczngaedjfpaepcfogjxdcdafcgfigoda { ugepvp| }gejdmw ~pjdabfkgepvp^ udabdefeidcfkgepvp}� _idcfedhp���f�nomzofikgidcdafzmghfu���fidafkpidhfixgjfmdxgmfndedcpmdhfidafczigf�zjn�f�ndkpccdafidmdnfdnomzofegjepepofedaodfigaeedkfndhdkk�d�f�cpnopmcdafodidfczedcfegjcpa�fodidf�aef~gjvdfu��
� �����������
������������������ � ��������� ������������� ����� ������������������� ������������������ �!"!"#���� ������������$%���&�' ��(�")"* �����"�&+,-./0/12-.3&0&45&6&7&8&09':;5<=.>?.&+@.;?.402A0;7&B0=0C&D.;D0;?&E.C0CFA0;&-;-G&C0203-3<0&>-20/0FE0;&A;4AE&>0F04&C.;?-;?04&+/.10==7G&C.;?.402A-&040A&C.;?.;0=-&+->.;4-6H7G&C.;>0F04E0;&>0;&C.CI.>0E0;&&-;65/C03-G&E5;3.F3-&>0;&C.45>5=5?-9&I9'J5CF/.2.;3-5;&[email protected];7&K0203-3<0&>-20/0FE0;&A;4AE&>0F04&C.C020C-&>0;&C.;?./4-G&C0CFA&C.CI0;?A;&F./3F.E4-6G&-;4./F/.3403-G&>0;&C.;?.E34/0F5=03-&-;65/C03-G&E5;3.F3-&>0;&C.45>5=5?-9&&19'LFF=-104-5;&+@.;./0F0;7&B0F04&C.;??A;0E0;&->.&040A&?0?030;G&404010/0G&C.45>.G&E5;3.F&040A&F/-;3-FG&3./40&4.5/-M4.5/-&>0=0C&E.0>00;&I0/A&>0;&E5;?E/.49&&>9'L;0=H3-3&+L;0=-3-37&B0F04&C.;?A/0-E0;&-;65/C03-G&E5;3.F3-&>0;&C.45>5=5?-&4./4.;4A&C.;D0>-&A;3A/MA;3A/&=.I-2&3F.3-6-E&3.2-;??0&C0CFA&C./.E5;34/AE3-;H0&.9'NH42.3-3&+N-;4.3-37&B0F04&C./.E5;34/AE3-&>0;&C.;?E5CI-;03-E0;&3AIH.E&E0D-0;&040A&>0F04&C.CI0;?A;&3.3A04A&I./>030/E0;&C.E0;-3C.&F.;.=A3A/0;&2AIA;?0;M2AIA;?0;&0;40/&.;4-403&3./40&E.C0CFA0;&/0;10;?MI0;?A;9&&69'OP0=A04-5;&+OP0=A03-&040A&@.;-=0-0;7&B0F04&C.;?.P0=A03-&>0;&C.;-=0-&3.3A04A&I./>030/E0;&F.;?A0300;&C.45>5=5?-G&E/-4./-0G&340;>0/&>0;&AEA/0;&4./4.;4AG&3.2-;??0&>0F04&C.;?.CI0;?E0;&E.4/0CF-=0;G&F.;?.402A0;&>0;&F.;?0=0C0;9&��' �QQ R)"* �����"�&8&09'S.1.-P-;?&+@.;./-C00;7&N-E0F&F.;./-C00;&F.3./40&>->-E&4./E0-4&>.;?0;&C-;04&>0=0C&I.;4AE&4-;?E04&F0/4-3-F03-9&I9'S.3F5;>-;?&+T0;??0F0;7&N-E0F&F.3./40&>->-E&4./E0-4&>.;?0;&E.C0CFA0;&40;??0FM0E4-6&040A&/.0E3-&4./20>0F&3A04A&6.;5C.;0&I./>030/E0;&C-;04&>0;&?0-/029&19'@.;-=0-0;&+U0=A-;?7&N-E0F&4./E0-4&>.;?0;&;-=0-&H0;?&>-I./-E0;&4./20>0F&3.3A04A&5IH.EG&6.;5C.;0G&040A&F./-=0EA&4./4.;4A&3.2-;??0&4-CIA=&E5C-4C.;&A;4AE&C.;./-C0&I.E./D030C0&3.I0?0-&304A&4-C9&>9'V/?0;-W-;?&+@.;?5/?0;-303-0;7&N-E0F&4./E0-4&>.;?0;&E.C0CFA0;&C.=-204&F./I.>00;&;-=0-M;-=0-&>0;&E.C0CFA0;&C.;H.=.30-E0;&F./I.>00;&3.10/0&3-34.C-E&3.2-;??0&C.C-=-E-&E5;3.F4A0=-303-&3A04A&;-=0-&>0=0C&E5;4.E3&=0H0;0;&>0=0C&E.I./30C00;9&.9'J20/014./-W04-5;&+:0/0E4./-303-7&N-E0F&040A&3-34.C&;-=0-&H0;?&>0F04&C.;?.;>0=-E0;&F./-=0EA&3.10/0&E5;3-34.;&>0;&C./.30F&3.I0?0-&-;4./;0=-303-&>-/-X.4-E09&&
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ������������%&'(')&*+(,-.-/0*12-3.&4&567*+898(.*:6.;&;&)(.*/6.8'84*<=--/>?*@ABCADEFGEB�@AHEFEHEB�@ABAIEJEB�KBELMNMN�OMBDANMN�PQELGENM�R�@ABMLEMEB�S :?&TU-/-4-'&T*V-/(&.WXWYZ[\]_]abcdWefbgghWi]jYj kYdWbdlYmbWkdakfWj]dYdnfYWlYdWo]]YfhbWlYgYjWo]dakfWbhpYYaWqbhbfrWj]dkgbhWjYkkdWj]dnk_YfYdWh]hkYakWkdakfWo]]fh]bj]dZWoZ[skh_kgYWcWjcacb_WhfbgghWWi]aYj bgYdWj]dnn]YffYdWYdnncaYWoYlYdtqbhbfWh]_YYWfcdhbha]dWlYdWhbha]jbfZW_Z[sYdbkgYabcdWcqWuphb_YgWcov]_ahWi]aYj bgYdWj]jbdlYufYdrWj]dnn]h]rWj]j ]oYbfbWYaYkWj]dpkhkdWlYdWj]dnfcdqbnkYhbfYdWcop]fwcop]fWqbhbfWkjkjdpYZWlZ[x]kcwjkh_kgYW_cclbdYabcdWi]aYj bgYdWj]dnYjYabWlYdWj]dYdnYdbWcop]fWqbhbfWpYdnWo]gkjWlbf]dYgbWlYdWjYj kWj]dn]joYdnfYdWj]fYdbhj]WpYdnWuYdlYgWkdakfWj]dpkhkdWlYdWj]dnkYbfYdWcop]fWa]h]okaZWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWyYaYaYdWXWwSzbfYWh]cYdnWjYuYhbhmYWlbdpYaYfYdWjYj kWj]d]YfYdW{ZZWWo]YabWhklYuWj]d_YfkWjYj kWj]jYuYjbW{ZWlYdWjYj kWj]dn]aYukbW{ZZWwSzbfYWh]cYdnWjYuYhbhmYWlbdpYaYfYdWjYj kWj]jYuYjbW{{Wo]YabWWWo]gkjWa]dakWhYj YbWYlYWf]jYj kYdWj]d]YfYdW{ZZWlhaZ|W
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��%���������& &&&&&&&&&&&'''''''''''''()*+,-./.'01234356'(7335/'8&9:;<=<&>?:@&ABC:D=>B&CEEF&GHHI&J''K)*+141L'M3N4.O.PQ''+,-./.'37,L'R4S,T/34'SUU)'VWWK)'XY9:Z:Z[:D\&Z:B]<B]_&XY BC:D=_BC\&Z:Z @Z<&XYAaa?b\&Z:B:DaEB&XYAB?bc:&XYd;?e_:&XYfD:_:&g&V)*+141L'h/.U353O3TQ''+,-./.'37,L'i1TT3j'kYlZ<__<>B\&Z Zae&Z:B<De&C:B]B&m>B_>@&kYn B<ae?_<>B\&Z Zae&Z:B<De&_Ba&m>B_>@&;<=e?&kYoD:m<=<>B\&Z Zae&[:DE_<p<_=&?BmD&CB&_:a_&kYAD_<me?_<>B\&Z Zae&[:DE_<p<_=&m:a_&CB&EeD_&kYq_eD?<c_<>B\&Z Zae&[:DE_<p<_=&=a>B_B&CB&>_>Z _<=&r)*+141L'RP,UO.PQ'+,-./.'MT1OLj3L7'kY9:m:<;<B]\&Z:B:D<Z &kY9:=a>BC<B]\&Z BB]]a<&kYs?e<B]\&Z:B]@D]<&kYtD]B<c_<>B\&Z:B]_eD&C<D<&kYf@Dm_:D<c_<>B\&Z:BuC<EB&a>?&@<Cea&'''' vwYxwYywYzwY {|}~|�����Y {|������Y {|}|�����}Y {|}~�}�����Y {|}��}�|��Y {|}~|�������Y����������*���* �zYY�yYY�xY 01234356'��3N4.O.-,�'0���14'h,4S.S.U14'5,4�T�O'(7335�/'O,TL1S1�'�T3�3T/.'�,4�14N'�,4S.S.U14'
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ������������%&'()*+,-%./01/2/3415%6,471/0%8%94:*1*;<%%6,,%='%>/1?%%% @ABC>*D1+45/*14-%E1*F-,+0,AGGHIJKLMNOPGQMRKSGTUSMVMPGWMIXGNUPLMKNGLUYMYZ[MIG[IN[LGYUIXUNMQ[K\GYUIXUPNKGJMIGYUYMQMYKGR[MN[GKI]OPYMRKGKJU\GXMXMRMI\GYOJUSGJMIGNUOPK_NUOPKGGaZUbKMSGcMS[UdGZPOeKJURGNQUGTMRKbG[IJUPRNMIJKIXGNQMNGKRGIUbURRMPWG]OPGONQUPGLKIJRGO]GSUMPIKIXAG@A@Cfgg-/345/*1AGGHIJKLMNOPGQMRKSGTUSMVMPGWMIXGNUPLMKNGJUXMIGLUYMYZ[MIGYUIXX[IMLMIGKJUGMNM[GXMXMRMI\GNMNMbMPM\GYUNOJU\GLOIRUZGMNM[GZPKIRKZ\GRUPNMGNUOPK_NUOPKGJMSMYGLUMJMMIGTMP[GJMIGLOIXLPUN\GYMYZ[GYUIX[PMKLMIGKI]OPYMRK\GLOIRUZRKGJMIGYUNOJOSOXKGNUPNUIN[GYUIVMJKG[IR[P_[IR[PGSUTKQGRZURK]KLGRUQKIXXMGYMYZ[GYUPULOIRNP[LRKIWMAGhMZMNGYUPULOIRNP[LRKGJMIGYUIXLOYTKIMRKLMIGR[TWULGLMVKMIGMNM[GJMZMNGYUYTMIX[IGRUR[MN[GTUPJMRMPLMIGYULMIKRYUGZUIUS[R[PMIGQ[T[IXMI_Q[T[IXMIGMINMPGUINKNMRGRUPNMGLUYMYZ[MIGPMIbMIX_TMIX[IAGGaZUbKMSGcMS[UdGiZZSKbMNKOIGSUMPIKIXGMSSOjRGONQUPGLKIJRGO]GSUMPIKIXGNOGTUbOYUG[RU][SAGG@AkCl15,0745/*1'GGhMZMNGYUSKQMNGJMIGYUIXUPNKGQ[T[IXMIGMINMPMGZUPTUJMMIGNUOPKGJMIGPUMSKNMR\GLUPMXMYMIGLUQKJ[ZMIGJMIGRK]MN_RK]MNIWM\GRUPNMGYMYZ[GYUIXUeMS[MRKGJMIGYUIKSMKGRUR[MN[GTUPJMRMPLMIGZUIX[MRMMIGYUNOJOSOXK\GLPKNUPKM\GRNMIJMPGJMIG[L[PMIGNUPNUIN[\GRUQKIXXMGJMZMNGYUIXUYTMIXLMIGLUNPMYZKSMI\GZUIXUNMQ[MIGJMIGZUIXMSMYMIAGaZUbKMSGcMS[UdGmQUGMbNGO]GYMLKIXGIUjGbOIIUbNKOIRGXKeURGSUMPIUPRGMGIUjG]OPYGO]GZOjUP\GURZUbKMSSWGKINUSSUbN[MSGZOjUPAGG@AnCoD;41%=/;,1p/*1'GGHIJKLMNOPGQMRKSGTUSMVMPGWMIXGNUPLMKNGJUXMIGLUYMYZ[MIGYUSKQMNGRUR[MN[GWMIXGZUINKIXGJMIGTUPX[IMGJMPKGJKPKIWMGJMIGOPMIXGSMKI\GWMIXGJMZMNGYUYTMIXLKNLMIGGKINUPMLRKGWMIXGU]ULNK]GJMIGQMPYOIKRGJUIXMIGRURMYMAGGqMYZ[GYUYTMWMIXLMIGZUIXMP[QGQMRKSGZUYTUSMVMPMIIWMGNUPQMJMZGOPMIXGSMKIGJMIGLUQKJ[ZMIGRORKMSGSMKIIWM\GRUPNMGYMYZ[GYUYTMIX[IGeKRKGNUINMIXGYMRMGJUZMIIWMAGaZUbKMSGcMS[UdGmQKRGLKIJGO]GSUMPIKIXGKI]OPYRGRN[JUINRGMTO[NGQUGQ[YMIGRKXIK]KbMIbUGO]GjQMNGNQUWGMPUGSUMPIKIXAGG@ArC&47/10'GGHIJKLMNOPGQMRKSGTUSMVMPGWMIXGNUPLMKNGJUXMIGLUYMYZ[MIGYUYTMIXLKNLMIGLURMJMPMIGZUJ[SKGNUPQMJMZGRUR[MN[\GWMIXGYUP[ZMLMIGPU]SULRKGJMPKGZUPMRMMI\GZUPQMNKMIGJMIGYKIMN\GRUPNMGIKSMK_IKSMKGLUZPKTMJKMIIWMAGGaZUbKMSGcMS[UdGsQUIGRN[JUINRGbMPUGMTO[NGROYUNQKIX\GNQUWGNQUIGQMeUGNQUGUIUPXWGNQUWGIUUJG]OPGSUMPIKIXGYOPUGMTO[NGKNGMIJGYMLKIXGKNGMGZMPNGO]GNQUKPGSKeURAGsKNQO[NGNQUGUIUPXWG]OPGSUMPIKIX\GIONQKIXGRKXIK]KbMINGQMZZUIRAGG@AtC6,471/10%o*F%5*%6,471AGGHIJKLMNOPGQMRKSGTUSMVMPGWMIXGNUPLMKNGJUXMIGLUYMYZ[MIGYUYTMIXLKNLMIGLURMJMPMIG[IN[LGTUP[RMQMGSUTKQGTMKLGJMSMYGYUIXLMVKGJMIGYUYMI]MMNLMIGZUIXUNMQ[MIGJMIGZUIXMSMYMIIWM\GRUPNMGYMYZ[GYUIbMPK\GYUIUY[LMIGJMIGYUIXLOSULRKGZUIXUNMQ[MIGTMP[GRUbMPMGYMIJKPK\GRUSMS[GNUPNMPKLGJMIGRKMZGTUSMVMPGRUZMIVMIXGQKJ[ZAGaZUbKMSGcMS[UdGmQKRGLKIJGO]GSUMPIKIXGUIMTSURGRN[JUINRGNOGbOINKI[UGSUMPIKIXGGGKIGNQUG][N[PUGMIJGNOGJOGROGjKNQGXPUMNUPGU]]UbNKeUIURRAGG
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��%���������& '()&'*+,-,./&,0&123-2024*-5&6)*7-2-3&8)-9795&6))&:;&<2-=&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&>>>>> ?@ABCDEFGHGIJKLMNOMGPOQRSGGILMNTOQRUMVGWGTVTOQRXYIZGTO[\@ACBCDEE] _E E[\@ACEQRaGbJcLMNOYOdGVVGWOTVZeGMVOQRUMfZLWLMNOYdJZVOYOTZdgGbVOQRhGIijeLWGbVLMNOIGYWMGWTO]kl@CEmBl\CnBC�oGYWMLMNOYdJZVpOQRqrstsuvRQRwVxGWTO EBC \DA@ BC�yJMMGbVLMNpOQRUeGYTOQRzGJKIGOQR{GYIcTOJiOILiGO| kCm@ BC@[E}C _[\mD\E~MeGWTVYMeLMNOYMeOWGcGcdGWLMNpOQRUMiJWcYVLJMOQRUeGYTO @��[B?@ BCEQRh�LIITOQR�xLM�LMNpOOOyWLVLbYI�ObWGYVLHG�O�OKWYbVLbYIOVxLM�LMNOQR�YMYNLMNOKWJgGbVTOEEEnBDCB|B?@C E[\@ACBCDE
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��!���������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` @@a;A>ABO>I@P>=>A@=>BEJ>I@B;D<>A>@PEB;IG>DO?E@[=;?@BD;H;D;IL;@EIPEbEPO@T>IG@<;U>E<@P;IG>I@F;I<OU@@A;IGSc>P>dSIT>@EIH[DA>JE@W@\EIGOEJ<ELN@eOJEL>=N@\[GEL>=fe><?;A><ELN@aEI;J<?;<ELN@JB>JE>=fbEJO>=@P>I@J;F>G>EIT>Y@a;A>ABO>I@P>=>A@=>BEJ>I@U;PO>@PEB;IG>DO?E@[=;?@BD;H;D;IL;@EIPEbPO@T>IG@<;DU>E<@P;IG>I@U;L;IPOD>IG>I@B>P>@A[P;=@g;;=EIGSh?EIUEIG@[D@iOPGEIGS@M;DL;EbEIG@[I@_L<Eb;@[D@j;H=;L<Eb;@k\E?><@elhK@P>I@a[=FmY@a;A>ABO>I@P>=>A@=>BEJ>I@U;<EG>@PEB;IG>DO?E@[=;?@BD;H;D;IL;@EIPEbPO@T>IG@<;DU>E<@P;IG>I@U;L;IP;DOIG>I@B>P>@A[P;=@_L<Eb;@[D@j;H=;L<Eb;@[I@g;;=EIG@[D@h?EIUEIG@k\E?><@elhK@P>I@a[=FmY@`` ������������nopqrsstuvw�nroqrxytpuw �zrqtstpuwpow{qytpuw|}~��}����� |}~��}����� |}~��}�����
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ������������%&'()*+,-..*/012324.5678/.92:/26;17.<=>?@ABCDE?FGAHCDHIDJA>KFCDHIGFAGCGC>KIDJALI?IBA@C?IMIKNA?C@FOAP>PE?CKALFGC@EHALCJIDAQRPCKFCDHI?ASCIKDFDJATHU?CNAHCKLFKFALIKFAVA?CIKDFDJAB>LCGAWAAAX&'Y;2Z1/6/.[\]/13/2Z/.GA%_-610Z6.Z;2Z/]6083a063;2..A bc>dAHOCUAHIeCAFDf>KBIHF>DAgAY;2Z1/6/./\]/13/2Z/h..iOFGA>KFCDHIHF>DACBPOIGFjCGAfCC?FDJAIGA>PP>GCLAH>AHOFDeFDJkAlC>P?CAdFHOAHOFGA>KFCDHIHF>DAHIeCAIDAIKHFGHFmAIPPK>ImOkAiOCUAIKCAFDHEFHFCAIDLA>PCDABFDLCLAIDLAL>AdC??AFDAHOCAI@GCDmCA>fAGHKEmHEKCkAAiKIFDCKGAGO>E?LAfEDmHF>DAnAAIGAB>HFIH>KGkAAb?CIKDFDJAfK>BAfCC?FDJAIDLAPCKG>DI?AFD>?CBCDHNAPEHHFDJAFHAFDH>APKImHFmCgA%_-610Z6.Z;2Z/]6083a063;2h.iOFGA>KFCDHIHF>DAm>DmCDHKIHCGA>DAHOFDeFDJAIGA>PP>GCLAH>AfCC?FDJkAlC>P?CAdFHOAHOFGA>KFCDHIHF>DA?FeCAH>AHIeCAIAGmFCDHFfFmNAGUGHCBIHFmAIPPK>ImOAIDLA?FeCAd>KeFDJAdFHOAGUB@>?GAIDLAIDI?UjFDJAFDf>KBIHF>DAH>Af>KBE?IHCAJCDCKI?AHOC>KFCGkAAiKIFDCKGAGO>E?LAGCKCAIGAm>ImOCGNAPK>FLFDJAJEFLCLAPKImHFmCAIDLAfCCL@ImekAb?CIKDFDJA@UAHOFDeFDJNAKCFCdFDJAFHoGAm>DmCPHEI?AEDLCKGHIDLFDJgAp&'%Z63:/.[\]/13q/26063;2.GAr/s8/Z63:/.)_-/1:063;2..bc>dAHOCUAPK>mCGGAFDf>KBIHF>DAg.%Z63:/./\]/13q/26063;2h.iOFGA>KFCDHIHF>DAf>mEGCGA>DAImHFC?UAFDf?ECDmFDJAPC>P?CAIDLAmOIDJFDJAGFHEIHF>DGNAIDLAFHACBPOIGFjCGAPKImHFmI?AIPP?FmIHF>DGkAlC>P?CAdFHOAHOFGA>KFCDHIHF>DA?FeCAH>AJCHAHOFDJGAL>DCkAAtDGHKEmH>KGAGO>E?LAGHIUA>EHA>fAHOCAdIUNAPK>FLFDJABIRFBEBA>PP>KHEDFHUAf>KA?CIKDCKGAH>ALFGm>CKAf>KAHOCBGC?CGkAb?CIKDFDJA@UAL>FDJNACRPCKFBCDHI?AH>AfFDLAG>?EHF>DAg.r/s8/Z63:/.;_-/1:063;2h..iOFGA>KFCDHIHF>DAFD>?CGAEDLCKGHIDLFDJAHOCABCIDFDJA>fAFLCIGAIDLAGFHEIHF>DGA@UAmIKCfE??UA>@GCKFDJAIDLAFBPIKHFI??UALCGmKF@FDJAHOCBkAlC>P?CAdFHOAHOFGA>KFCDHIHF>DAmIDAGCCAHOCAFBP?FmIHF>DGA>fALFffCKCDHAIPPK>ImOCGAIDLAIKCAJ>>LAIHAEDLCKGHIDLFDJALFffCKCDHAP>FDHGA>fAFCdkAtDGHKEmH>KGAGO>E?LAfEDmHF>DAnAIGACRPCKHGkAb?CIKDFDJA@UAdIHmOFDJAIDLA?FGHCDFDJNAA>@MCmHFC?UAIDI?UjCAHOCA>EHm>BCgA=>?@ABCB@IJFA?IJFAVAB>LCALFAIHIGALI?IBAB>LC?AuEILKIDAUIDJALFALI?IBDUIALFMC?IGeIDABIGFDJvBIGFDJAVAuEILKIDA?CIKDCKAGHU?CNAUIDJABCKEPIeIDAm>DHFDEBALIKFAVAAB>LCALFAIHIGAb?FOIHAJIB@IKAPILIAOI?I?IBA@CKFeEHgkA=IHCJ>KFALIKFAeCCBPIHAuEILKIDAHCKGC@EHAHCKeIFHALCDJIDA?CIKDCKGAIDLAHOCFKAKCGPCmHFCAbILIPHFCAm>BPCHCDmFCGgALI?IBAVAHUPCAGC@IJIFA@CKFeEHAWAA wAAx7]/yXAbz>DmKCHCAnA{Cf?CmHFCgAx|/A}3:/14/1-h.iOCGCAPC>P?CAIKCAFBIJFDIHFCAIDLAGCDGFHFCAH>ABCIDFDJGNAI?ECGNAIDLAfCC?FDJGkAiOCUAeCCPAIDA>PCDABFDLNAJIHOCKAFDf>KBIHF>DNAIDLAmIDACDFGF>DAbBCBFBPFeIDgAAHOCAFBP?FmIHF>DGA>fAGFHEIHF>DGAIDLAmO>FmCGkAbtBIJFDIHF>DAIDLAtDD>IHF>DAgAAAAwAAx7]/ypAb{Cf?CmHFCAnA~@GHKImHgAx|/.%--3q3806;1-h.iOCGCAPC>P?CAIKCAJ>>LAIHAmKCIHFDJAI@GHKImHAB>LC?GkAiOCUA>KJIDFjCAFDf>KBIHF>DNAHCGHAHOC>KFCGNALCGFJDAHCGHGAIDLACRPCKFBCDHGNAIDI?UjCAuEIDHFHIHFCAFDf>KBIHF>DNAIDLAmIDAm>DGHKEmHAm>DmCPHEI?AB>LC?GkAbzKCIHF>DA>fAiOC>KCHFmI?A�>LC?gAwAx7]/y�Ab~@GHKImHAnA~mHFCgAx|/.Y;2:/14/1-h.iOCGCAPC>P?CAL>A@CGHAdFHOA>DCAKFJOHAIDGdCKAHCGHGAIDLAGFHEIHF>DGkAiOCUAIKCAGHK>DJAFDAG>?FDJAHCmODFmI?<PK>@?CBGA@EHAL>DoHAfIKCAIGAdC??AFDAFDHCKPCKG>DI?ALCI?FDJGkAiOCUAIKCALCmFGFCNACRPCKFBCDHAdFHOADCdAP>GGF@F?FHFCGNAIDLAGCHAJ>I?GkAbAlKImHFmI?A~PP?FmIHF>DA>fAFLCIGAgA
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��%���������&''()*+,-./012345.6.7891:525;.(<+=>??@AA@BCD@EFG=HI5J5.K58KL5.2MN5.:3JNJO.MPMK2.28.13:1QRJ2M915JO.M9P.2MN5.M12389S.HI5T.8U259.V8:N.WT.2:3ML.M9P.5::8:O.P5K59P.89.82I5:.K58KL5.U8:.M9MLTJ3J.8U.39U8:RM2389O.M9P.RMT.W5.435V5P.MJ.3RKM23592.WT.R8:5.18925RKLM2345.2TK5JS.HI5T.L88N.U8:.M9P.QJ5.8KK8:2Q93235JO.M:5.3948L45P.M9P.18RR3225PO.M9P.1M9.V8:N.V5LL.V32IO.8:.L5MPO.K58KL5S../012389.1M::T39X.8Q2.KLM9;.'==YYYYYYYYYYYYYYYYYY�������������������� ������������������ Z@[\]F=_*+E+aDC[=b+CEac=d)?[+=efghijkj'lmnjiojghj'pqrkishk'efghjnktsuovskofg' wjxujkoyj'zqrjiyskofg'phkoyj'lmnjio{jgkskofg' |}~������Y������������Y���~������Y ���}�}������Y��������������������������������������������������������������������������
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��%���������&'()*+,-./0,-.12-34/56789:72/;182779<21=2/>?2*-924/5*.27// 56789:72/9182779<21=24/8?2*-@/ABCDEDCFGHIEJKCLELCMJKMFECHHNDOKMOIDEPQRMKLESMKLTIKUDEFQLIHEQVEOBIEDIWITEXNHOCGHIEYTOIHHCJITZIDEMOEMEJHMTZI[E\ ]_aabc defghe ijhjkbab_gejlemndh_boepbcqbr_bde stuvwxyzvx{yz|}y|~xpocbdja��j_��j_bdjae {t|��xyzvxz}��~uwx�������\ ������\������\������\������������������\ ����\��������\�������\��������������\ ��� ��\���\�����\¡������������\ �����\������¢�\£����� �\¡������������\ ���£��¤�������\\ SMKLTIKEDMCLEOBMOEFNHOCGHIECTOIHHCJITZIDERIKIETQOEHCFCOILEOQEOBIEQKCJCTMHEDIWIT¥EMTLEBIEBMDEDCTZIEZQTDCLIKILEOBIEI¦CDOITZIEMTLELIVCTCOCQTDEQVEQOBIKEGQDDC§HIECTOIHHCJITZIDECTEBCDEHMOIKERQK[EEEE 0,-.12-©4/ª6<<2482./«*449¬72/..989*1,7/;182779<21=24// /\ \ \ \]_aabc defghe ijhjkbab_ge® lemndh_boe���������\ �������\�����������\���������°±²���������\ ���� ���\���\¢��������\������¢\�����\\ �������\���������\�����\�£\��£�\� 0,-.12-©4/56789:72/;182779<21=24/³/28,97/E ABIEFQKIELIOMCHILELCMJKMFE§IHQREI¦GMTLDEOBIELIOMCHEVQKEOBIEQKCJCTMHEDIWITECTOIHHCµJITZIDEDBQRTEM§QWI¥EMTLEMHDQEDNJJIDODECLIMDEVQKEMGGH¶CTJEOBIEFQLIHEMTLENTLIKµGCTTCTJEOBIQKCID¥EDQEMDEOQEQGOCFCDIEHIMKTCTJEMTLEOKMCTCTJ¥ELIDCJTEMZZIHIKMOILEHIMKTCTJEFIOBQLD¥EMTLEOQEMDDIDDEOKMCTCTJEMTLEHIMKTCTJEDNCOM§CHCO¶EMTLEIVVIZOCWITIDD[E
����������������� ������������������������������������������� ���������������� ���� !� "#��$�� $� !�� ����$ ���������%&' ()*+,,-.+)/+'*01+'2+3/4-1*-&)'*01-/5,'4&,+3'4+,5*+2'*53637'5/*-8-*-+3'&4'*+3*3'14+9+44+2',+54)-).'3*0,+'/,:+3' ;� <-).:-3*-/'=&423'5)2',5).:5.+>�?@ABBCD�EDF� GHIJCDK�@CBCDBAID>�ADBC@H@CBEBAID�EDF� CLHMEDEBAID�IN�AFCEG�EDF�ADNI@OEBAID�PAE� MEDQREQC>�RDFC@GBEDFG�@CMEBAIDGSAH� TCB?CCD�UIOORDAUEBAID�EDF�OCEDADQ�?@ABC@G>�ME?VC@G>�WIR@DEMAGBG>�GHCEJC@G>�B@EADC@G>�UIHV� ?@ABC@G>�CDQMAGS�BCEUSC@G>�HICBG>�CFABI@G>�MADQRAGBG>� B@EDGMEBI@G>�XY�UIDGRMBEDBG>�OCFAE�UIDGRMBEDBG>�Z[� EDF�@EFAI�H@CGCDBC@G>�PIAUC�IPC@�E@BAGBCG�?@ABC�E�GCB�IN�ADGB@RUBAIDGK�GHCEJ�ID�E�GRTWCUBK� CFAB�E�?@ABBCD�HACUC�I@�?I@JK�?@ABC�E�GHCCUSK� UIOOCDBEBC�ID�ED�CPCDBK�EHHMV�HIGABAPC�I@� DCQEBAPC�\GHAD\�BI�E�GBI@V�?I@FG�EDF�MEDQREQC� ]� <&.-/5,_5*+a5*-/5,',&.-/5,'*-)6-).>�FCBCUBADQ�HEBBC@DG>� GUACDBANAU�@CEGIDADQ�EDF�FCFRUBAIDK� EDEMVGC�H@ITMCOG>�HC@NI@O�OEBSCOEBAUEM� UEMURMEBAIDG>�RDFC@GBEDFG�@CMEBAIDGSAH� TCB?CCD�UERGC�EDF�CNNCUB�BI?E@FG�E� BEDQATMC�IRBUIOC�I@�@CGRMB��GUACDBAGBG>�CDQADCC@G>�UIOHRBC@�CLHC@BG>�EUUIRDBEDBG>� GBEBAGBAUAEDG>�@CGCE@USC@G>�EDEMVGBG>�B@EFC@G>�TEDJC@G� TIIJOEJC@G>�ADGR@EDUC�T@IJC@G>�DCQIBAEBI@G>�FCEM� OEJC@G>�B@IRTMC�GSIIBC@G>�FA@CUBI@G�HC@NI@O�E�OCDBEM�E@ABSOCBAU�UEMURMEBAIDK� U@CEBC�E�H@IUCGG�BI�OCEGR@C�GIOCBSADQ� FANNAURMBK�EDEMVGC�SI?�E�OEUSADC�?I@JGK�U@CEBC� E�H@IUCGGK�FCPAGC�E�GB@EBCQV�BI�EUSACPC�ED�EAOK� EGGCGG�BSC�PEMRC�IN�E�TRGADCGG�I@�E�H@IHIGABAID ��DROTC@G�EDF�MIQAU� b� _:3-/5,'a:3-/5,'5c-,-*0>�E?E@CDCGG>�EHH@CUAEBAID� EDF�RGC�IN�GIRDFK�@CUIQDABAID�IN�BIDEM� EDF�@SVBSOAU�HEBBC@DG>�RDFC@GBEDFG� @CMEBAIDGSAH�TCB?CCD�GIRDF�EDF�NCCMADQ�ORGAUAEDG>�GADQC@G>�UIOHIGC@G>�de\G>�ORGAU� H@IFRUC@G>�HAEDI�BRDC@G>�EUIRGBAU�CDQADCC@G>� CDBC@BEADC@G>�HE@BV�HMEDDC@G>�CDPA@IDOCDB�EDF�DIAGC� EFPAGI@G>�PIAUC�UIEUSCG��HC@NI@O�E�ORGAUEM�HACUCK�GADQ�E�GIDQK�@CPAC?�E� ORGAUEM�?I@JK�UIEUS�GIOCIDC�BI�HMEV�E� ORGAUEM�ADGB@ROCDBK�GHCUANV�OIIF�ORGAU�NI@� BCMCHSIDC�GVGBCOG�EDF�@CUCHBAIDG���ORGAU>�GIRDFG>�@SVBSO� f� g&2-,0h-)+3*+*-/'c&20'a&8+a+)*'/&)*4&,>�OEDREM� FCLBC@ABV>�HSVGAUEM�EQAMABV�EDF�TEMEDUCK� CVC�EDF�TIFV�UII@FADEBAID�FEDUC@G>�FCOIDGB@EBI@G>�EUBI@G>�EBSMCBCG>�FAPC@G>� GHI@BGiHCIHMC>�GIMFAC@G>�NA@CiNAQSBC@G>�XZj\G>� HC@NI@OEDUC�E@BAGBCGK�C@QIDIOAGBG>�IGBCIHEBSG>� NAGSC@OCD>�F@APC@G>�U@ENBGiHCIHMCK�QE@FCDC@G>�USCNG>� EURHRDUBR@AGBG>�SCEMC@G>�EFPCDBR@C@G�WRQQMCK�FCOIDGB@EBC�E�GHI@BG�BCUSDAkRCK�NMAH�E� TCC@iOEBK�U@CEBC�E�OAOC�BI�CLHMEAD�GIOCBSADQK� BIGG�E�HEDUEJCK�NMV�E�JABCK�UIEUS�?I@JHMEUC� HIGBR@C>�EGGCGG�?I@JiGBEBAID�C@QIDIOAUG�HSVGAUEM�CLHC@ACDUC�EDF�OIPCOCDB>� BIRUS�EDF�NCCM� l� m15*-5,n-3:5,'8-3:5,'5)2'315*-5,'1+4/+1*-&)K� ADBC@H@CBEBAID�EDF�U@CEBAID�IN�PAGREM� AOEQCGK�HAUBI@AEM�AOEQADEBAID�EDF� CLH@CGGAIDK�RDFC@GBEDFG�@CMEBAIDGSAH� TCB?CCD�AOEQCG�EDF�OCEDADQG>�EDF� TCB?CCD�GHEUC�EDF�CNNCUB�E@BAGBG>�FCGAQDC@G>�UE@BIIDAGBG>�GBI@ViTIE@FC@G>� E@USABCUBG>�HSIBIQ@EHSC@G>�GURMHBI@G>�BI?DiHMEDDC@G>� PAGAIDE@ACG>�ADPCDBI@G>�CDQADCC@G>�UIGOCBAUG�EDF� TCERBV�UIDGRMBEDBG� � �FCGAQD�E�UIGBROCK�ADBC@H@CB�E�HEADBADQK�U@CEBC�E� @IIO�MEVIRBK�U@CEBC�E�UI@HI@EBC�MIQIK�FCGAQD�E� TRAMFADQK�HEUJ�E�GRABUEGC�I@�BSC�TIIB�IN�E�UE@�HAUBR@CG>�GSEHCG>�AOEQCG>�bd�GHEUC� o� ()*+41+43&)5,'1+4/+1*-&)'&9'&*+4'1+&1,+p3'9++,-).3K� ETAMABV�BI�@CMEBC�BI�IBSC@GK�ADBC@H@CBEBAID� IN�TCSEPAIR@�EDF�UIOORDAUEBAIDGK� RDFC@GBEDFG�BSC�@CMEBAIDGSAHG�TCB?CCD� HCIHMC�EDF�BSCA@�GABREBAIDG>�ADUMRFADQ� IBSC@�HCIHMC�BSC@EHAGBG>�qY�H@INCGGAIDEMG>�OCFAEBI@G>�MCEFC@G>� UIRDGCMMI@G>�HIMABAUAEDG>�CFRUBI@G>�GEMCGiHCIHMC>� UMC@QV>�HGVUSIMIQAGBG>�BCEUSC@G>�FIUBI@G>�SCEMC@G>� I@QEDAGC@G>�UE@C@G>�EFPC@BAGADQ�H@INCGGAIDEMG>�UIEUSCG� EDF�OCDBI@GK�rBSC@C�AG�UMCE@�EGGIUAEBAID�TCB?CCD�BSAG� BVHC�IN�ADBCMMAQCDUC�EDF�?SEB�AG�DI?�BC@OCF� \sOIBAIDEM�jDBCMMAQCDUC\�I@�stu�ADBC@H@CB�OIIFG�N@IO�NEUAEM�CLH@CGGAIDGK� FCOIDGB@EBC�NCCMADQG�BS@IRQS�TIFV�MEDQREQCK� ENNCUB�BSC�NCCMADQG�IN�IBSC@G�AD�E�HMEDDCF�?EVK� UIEUS�I@�UIRDGCM�EDIBSC@�HC@GID�SROED�UIDBEUB>�UIOORDAUEBAIDG>� UIIHC@EBAID>�BCEO?I@J� v� ()*451+43&)5,'3+,95=54+)+33>�HC@GIDEM�UIQDAGEDUC>� HC@GIDEM�ITWCUBAPABV>�BSC�UEHETAMABV�BI� RDFC@GBEDF�IDCGCMN>�IDC\G�@CMEBAIDGSAH�BI� IBSC@G�EDF�BSC�?I@MF>�EDF�IDC\G�I?D�DCCF� NI@>�EDF�@CEUBAID�BI�USEDQC�E@QRETMV�EDVIDC�?SI�AG�GCMNiE?E@C�EDF�ADPIMPCF�AD� BSC�H@IUCGG�IN�USEDQADQ�HC@GIDEM�BSIRQSBG>�TCMACNG� EDF�TCSEPAIR@�AD�@CMEBAID�BI�BSCA@�GABREBAID>�IBSC@� HCIHMC>�BSCA@�HR@HIGC�EDF�EAOG�i�AD�BSAG�@CGHCUB�BSC@C� AG�E�GAOAME@ABV�BI�wEGMI?\G�xCMNiyUBREMAGEBAID�MCPCM>� EDF�EQEAD�BSC@C�AG�UMCE@�EGGIUAEBAID�TCB?CCD�BSAG� BVHC�IN�ADBCMMAQCDUC�EDF�?SEB�AG�DI?�BC@OCF� \sOIBAIDEM�jDBCMMAQCDUC\�I@�st�UIDGAFC@�EDF�FCUAFC�IDC\G�I?D�EAOG�EDF� HC@GIDEM�USEDQCG�@CkRA@CF�BI�EUSACPC�BSCO� rDIB�DCUCGGE@AMV�@CPCEM�BSAG�BI�IBSC@GuK�UIDGAFC@� IDC\G�I?D�\eISE@A�zADFI?\>�EDF�FCUAFC�IHBAIDG� NI@�FCPCMIHOCDBK�UIDGAFC@�EDF�FCUAFC�IDC\G� I?D�HIGABAID�AD�@CMEBAID�BI�BSC�sOIBAIDEM� jDBCMMAQCDUC�OIFCM�GCMNi@CNMCUBAID>�GCMNiFAGUIPC@V� '����������������� ������������������������������������������������{�"|�������}�|��{��~����������~��� '
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��$$���������%&'''()*+,)-)./''01.23452)663'71+.'893:2;*.9:'<0578='>?@ABCDEFGAHABIJAKLMNKOPPLB?JFABQRLHKSEARHBTIN?QUBSLALBH@ABVDSKBFWOKLBDVBWHHKOXSHALBOYARHOVOAYBORBLOZHAARBHJFALBXWLAYBSFDRBWGGBH@ABFDLLOXGABCDEXORWHODRLBDVBH@ALABWHHKOXSHAL[BB\D]AAK_BOVBH@ABFKOEWKJBCDRCAKRBOLBORVDKEWHODRBPWH@AKORPBWRYBFKDCALLORPBH@ARBSLHBH@ABaARLORPbQRHSOHODRBWRYB?@ORcORPbdAAGORPBWRYBeAKCAOORPbBfSYPORPBLCWGALBCWRBXABSLAYBORBWBLOEFGOVOAYBAKLODRBDVBH@ABVSGGBORLHKSEARH[BBgBPDDYBYALCKOFHODRBDVBH@OLBEDYAGBWRYBWBLHKAWEGORAYBLSKAJBORLHKSEARHBHDBDXHWORBKALSGHLBOLBFKDOYAYBXJBhSHHBTijkjU[BBQRBH@OLBLOEFGOVOAYBAKLODRBlBBmnORVDKEWHODRBCWRBXABPWH@AKAYBH@KDSP@BLARLWHODRBTaU_BCDRCARHKWHORPBDRBVWCHLBWRYBYAHWOGL_BDKBH@KDSP@BWBEDKABORHSOHOABThUBFKDCALLBH@WHBLAAcLBWRYBCDRLHKSCHLBFWHHAKRLBWRYBSLALBWBPGDXWGBDKB@DGOLHOCBORVDKEWHODRBPWH@AKORPBLHJGA[BBBmnORYOOYSWGLBCWRBFKDCALLBORVDKEWHODRBXJBH@ORcORPBT?U_BSLORPBGDPOCBWRYBWBLHAFMXAMLHAFBWFFKDWC@_BWLBDFFDLOHA_BXJBVAAGORPBTdUBXWLAYBDRBH@ABFAKLDRWGBYOEARLODRLBDVBH@ABYACOLODRBWRYBH@ABFWKHOALBORDGAY[BBBoDEXORORPBH@ABH]DBLCWGALBYALCKOXAYBWXDA_BH@AKABWKABVDSKBFDLLOXGABHJFALBDVBYACOLODRBEWcAKLBlBpnLJLHAEWHOCBTa?U_BBpnLFACSGWHOABTh?U_BBpn SYOCOWGBTadU_BWRYBBpn@ASKOLHOCBhdU[BBBqRABDVBH@ABLHKARPH@LBDVBH@ABIJAKLMNKOPPLBEDYAGBOLBOHLB@OP@BGAAGBDVBWGOYOHJ[BBIN?QBYWHWBOLBWWOGWXGABDRBEOGGODRLBDVBLSXACHL_BXSHBH@ABVSGGBEDYAGBOLBOA]AYBFKOEWKOGJBWLBFKDOYORPBWBPARAKWGBFAKLDRWGOHJBFKDVOGA[BBBdSKH@AK_BhSHHBrijkjsBYALCKOXALBH@ABLOEFGOVOAYBIJAKLMNKOPPLBEDYAGBWLBXAORPBFKOEWKOGJBWFFGOAYBHDBEWRWPAKOWGBYACOLODRBEWcORP[BBB>>>>>>> >>>>>>>> tttuvwxyvzv{|t}~{�����v���t�~x{t��|v�����t���{|t��t�t����v�v�{tw����{�v�yt|{�v�v��tw�|{y�>> ��|v�v�yt�u��t����������������������� ¡�¢� ����¢������� ��������£��¤�¢� ����¥����������¦���¡��¢¢�¡���¢���¤�¢� ����§� ���¦���¡�¡��¢� � � ©ª«¬®°±²³ µ���������������¶���������·�¡� ��·���� ����¹�·�� ��¤�¢� ����¥����������º�»����������¼¡�����¢��¤�¢� ����§� ���½�·���¢�·���»�����»�ux{��y��v�{t�¾��t��������������¿������¡� ��·���� ��¤�¢� ����¥�����������¶��¢À� ��¢�¡�������� ��¤�¢� ����§� ����¤�¢� �������� Á� �� ���¹��Â����·Â � �Ã�{z{��{|t}�|{t�zttÄ��Å{�v��t��z��w��v��>� ÆÇÈÉÊÈÊËÇ>�¾�>�ÌÍÇÎÏÈÊËÇ>�u��u~��{w��v�t�u��>��������������Ð���������¹���¤�¢� ����¥����������¶���� ��¢�·�¶�»����¢��¢���¤�¢� ����§� ���¥� �Ñ����������·Â � �t Ã�{z{��{|t}�|{t �ztÃ���{��v��t��z��w��v��� >>>ÒÍÍÓÊÇÔ>���> �>>>ÕÖÊÇ×ÊÇÔ>����
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��$����������%%%&''()*)()+,%'-./0.1.+'21344567789'046:7;0693<'.==4>6?@'A>'B3647:7C'' DEFGHFIIJKLLGMIKNLGOPJNLKLQFGRLSTIUJFLTGVWXXYZGNSGKGJFTEP[GP\G]FISPLKNT_GTFSTNLG[FaFP]F[Gb_GcdedGVfF[ZGHFIIJKLLGTEKTGQKSSN\NFSGFKILFISGNLGTFIJSGP\G]IF\FIFLQFSG\PIGTENLgNLGNLG\PUIG[N\\FIFLTGJP[FSGbKSF[GPLGbIKNLG\ULQTNPLhGiGGj3kA'l46:7m'?343l46j' n'PNQoGKLK_TNQKoGpUKLTNTKTNaFoG\KQTUKoGQINTNQKGiGGj3kA'l46:7m'j:5l:?'''' n'SFpUFLTNKoGPIKLNqF[oG]KLLF[oG[FTKNF[oGSTIUQTUIF[GiGG4:C@A'l46:7m'j:5l:?''' n'FJPTNPLKoGNLTFI]FISPLKoGSFLSPI_oGgNLFSTEFTNQoGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGGS_JbPNQGiGG4:C@A'l46:7m'?343l46j'n'aNSUKoGEPNSTNQoGQIFKTNaFdGrrrr stuvwxyz2{|2}y|~���u��2u��2����~���u��2��r�������r�������r���r�������r�r��������������������r�����r�r��� ��r¡�������r�¢r��������r�£��r����r¡����r�r¤������¥�r��r����r���r��£��¥���rr �r�������r�������r���r����¡¥������r��¦����r�r��������������������r�����r�r��� ��r¡�������r�¢r�������r��r�£�r�£���§r�����r���rrrr¡�������§r¥���r£¥��£��r�r��r�������¥�r��r����r���r��£��¥���rr©£���r�����ª���������r���£r�����r��r�£�r�����r22222222222222 rrrrr2� ��«���¬���®���������°�®�����±²³µ¶µ·µ¹º»¼µ¹µ½¾µ¼¿»¼·À²µº½¼¶µ����½¼¶µ�Á������Â��Â������Ã�������Â���¾¼»½Ä²¹»º»¼µ¹µ½��ÅÀÆÇ�º½¼¶µ�� ���®����"����È�������ɵµÊ˺�»¼µ¹µ½�ÌÀÊĵº½¼¶µ�����Â���������������������ÉĹļµº�»¼µ¹µ½���ÍÆǺ½¼¶µ���ν¼¶µ��ϻ˲ÀÊ���ÉÀ²¹ÄÀÊ���м¹²ÀÊ��ŵ²³ ²ÀÊ���±ÀÊѹ²ÀÊ��ÒÄÀ¹¹À¹¶µ��ÌÆÄÀÊ���Ó»Êƹ²�ԹŶµ���Ô »¶À¹¶µ��л²µÕ¹ÄÀÊ��Ô·ÀË À¹¶µ��лƵ¼¶À¹¶µ�Ö¹¼Ä²¹Ä¼µ½�Öµ×ĵ¹ÀÊ�ؼËÀ Ùµ½��ε¹Àʵ½�¾ÊÀ µ½� Ô¹µ¼Õµ¼Æ»ÀÊ��Ú µÆ¹³µ¹²��Û·»¹»ÀÊ��ÖÕ¼¹ÄÀÊ��ֵƻ¼Ñ��ɵµÊË� ÜÝÞßàáâáãá äáåáá
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��$%���������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aC=b[I?@C_[=cdefgh=<?@EF=H?<I=BI?M=C@QFE<@C=HEBA<=PEC@=G<=>?HHBP?AB@G?<=NG@D=KEEACM=@EB>DEACM=KBAE<@CM=B<F=?@DEAC=NDE<=@DE[=BAE=B>@GREH[=E<IBIEF=G<=LEB<G<IOQHM=G<@EAEC@G<I=@BC_C\=;iZC=KA?RGFE=?KK?A@Q<G@GEC=O?A=@EB>DEAC=B<F=C@QFE<@C=@?=>?HHBP?AB@E=NG@D=?@DEAC=B>A?CC=@DE=>?Q<@A[=B<F=B>A?CC=@DE=IH?PE\=ZDE[=BHC?=KA?RGFE=<EN=@??HC=@?=CQKK?A@=@DGC=>?HHBP?AB@GRE=HEBA<G<I=G<=@DE=>HBCCA??L=B<F=?<HG<E\=T--5+(6)0)*-0,-()-(9U0j+-()k-)8U-(-X(,,0j+-X689+,,Y==;<=L?C@=OGEHFCM=KE?KHE=BAE=OB>EF=NG@D=@DE=>DBHHE<IE=?O=KA?FQ>G<I=_<?NHEFIE=AB@DEA=@DB<=CGLKH[=AEKA?FQ>G<I=_<?NHEFIE\=Z?=BHH?N=C@QFE<@C=@?=L?RE=@?NBAF=>?LKE@E<>EM=@DE[=LQC@=PE=B>@GREH[=E<IBIEF=G<=@DE=HEBA<G<I=KA?>ECCM=G<=B>@GRG@GEC=CQ>D=BC=C?HRG<I=AEBH=KA?PHELCM=KA?FQ>G<I=?AGIG<BH=NAG@G<IM=>?LKHE@G<I=C>GE<@GOG>=AECEBA>D=KA?lE>@C=cAB@DEA=@DB<=CGLKH[=C@QF[G<I=BP?Q@=C>GE<>EhM=FGBH?IQG<I=NG@D=?@DEAC=?<=GLK?A@B<@=GCCQECM=KA?RGFG<I=BA@GC@G>=B<F=LQCG>BH=KEAO?ALB<>ECM=B<F=>?<C@AQ>@G<I=KD[CG>BH=?PlE>@C\=ZDE=@ABFG@G?<BH=>QAAG>QHQL=BC_C=C@QFE<@C=?<H[=@?=AE>BHH=B<F=FEC>AGPE=NDB@=?@DEAC=DBRE=B>>?LKHGCDEF=?A=KA?FQ>EF\=mDGHE=BHH=KA?FQ>@G?<=?O=_<?NHEFIE=LQC@=PE=PBCEF=?<=B<=Q<FEAC@B<FG<I=?O=KAG?A=_<?NHEFIEM=@DE=LEAE=AEKA?FQ>@G?<=?O=_<?NHEFIEM=NG@D?Q@=G@C=>?<<E>@G?<=@?=@DE=KA?FQ>@G?<=?O=_<?NHEFIEM=GC=HBAIEH[=B=KBCCGRE=B>@GRG@[=@DB@=<EG@DEA=OQHH[=E<IBIEC=<?A=>DBHHE<IEC=@DE=C@QFE<@\=T--5+(6)0)*-n(o-+0U'+6-p+-W0)+(6-86-)8)qW0)+(6\==rQ>D=?O=NDB@=<?N=DBKE<C=G<=C>D??HC=BKKEBAC=PBCEF=?<=@DE=<?@G?<=@DB@=@DE=LG<F=N?A_C=HG_E=B=CEAGBH=KA?>ECC?A=@DB@=GC=FECGI<EF=@?=KA?>ECC=?<H[=?<E=KGE>E=?O=G<O?ALB@G?<=B@=B=@GLE=G<=CEQE<@GBH=?AFEA\=sQ@=@DE=LG<F=GC=B=N?<FEAOQH=KBABHHEH=KA?>ECC?A=@DB@=LB[=B@@E<F=@?=B<F=KA?>ECC=LB<[=FGOOEAE<@=@[KEC=?O=G<O?ALB@G?<=CGLQH@B<E?QCH[\=i?I<G@GRE=@DE?A[=B<F=AECEBA>D=CEEC=HEBA<G<I=BC=B=AE?AIB<GtB@G?<=?O=_<?NHEFIE=C@AQ>@QAEC\=ZDE=_<?NHEFIE=C@AQ>@QAEC=BAE=C@?AEF=G<=CELB<@G>=LEL?A[=BC=C>DELB=?A=>?I<G@GRE=LBKC\=u@QFE<@C=vHEBA<v=P[=BQILE<@G<IM=>?LPG<G<IM=B<F=AEBAAB<IG<I=B=>?HHE>@G?<=?O=>?I<G@GRE=LBKCM=LB<[=?O=NDG>D=?REAHBK=?A=BAE=G<@EA>?<<E>@EF=@DA?QID=B=>?LKHE]=<E@N?A_=?O=BCC?>GB@G?<C\=ZDEAE=BAE=LB<[=NB[C=@DB@=C@QFE<@C=LB[=B>QGAE=B<F=KA?>ECC=G<O?ALB@G?<=B<F=BCCGLGHB@E=G@=G<@?=@DEGA=E]GC@G<I=_<?NHEFIE=C@AQ>@QAEC\=aH@D?QID=C?LE=_<?NHEFIE=F?LBG<CM=CQ>D=BC=LB@DELB@G>CM=LB[=KEADBKC=HE<F=@DELCEHREC=@?=B=HG<EBA=BKKA?B>DM=<?@=BHH=HEBA<G<I=>B<=?A=CD?QHF=?>>QA=HG<EBAH[\=
����������������� �� � �������������������������������������������������������� ���� !� "#��$�� $� !�� �� ��$����������%&&'()*+,+-.,/.,+0(-*)0,1(.)+2.34+0(506)7,8(29::;<=><?@AB:CDE=BF=G:><?=H:FCID<J:BKLLIBFB:FC?F:=HMD<@?F=DH:N<IBIHFIO:LED>?EEJ:=B:@D<I:I?B=EJ:?BB=@=E?FIO:FC?H:=HMD<@?F=DH:N<IBIHFIO:DHEJ:=H:?:BIPKIHGI:DM:=HMD<@?F=DH:IEI@IHFB:Q;<=><?@R:STTSUV:WF:=B:?EBD:I?B=I<:MD<:BFKOIHFB:FD:BII:<IE?F=DHB:?HO:FD:@?XI:GDHHIGF=DHBV:Y?GD>:Z<DHD[BX=:QSTT\UR:=H:]G=IHGI:?HO:K@?H:_?EKIBR:@?OI:FCI:ND=HF:FC?F:FD:O=BGDI<:FCI:GDHHIGF=DH:>IF[IIH:[C?F:C?O:BII@IO:F[D:=BDE?FIO:M?GFB:DM:Ia=BFIHGI:=B:?:G<I?F=I:?GFR:[CIFCI<:FCI:M=IEO:=B:?<F:D<:BG=IHGIV:I:G?EEB:=F:?H:?GF:DM:KH=MJ=HLV:bC=B:=B:HDF:BD@IFC=HL:FC?F:G?H:>I:ODHI:MD<:EI?<HI<Bc:FCIBI:GDHHIGF=DHB:G?HHDF:>I:@?OI:=H:EI?<HI<BA:@=HOBV:WHMD<@?F=DH:G?H:>I:L=IHR:FCI:GDHHIGF=DH:G?H:IIH:>I:BF?FIOV:ZKF:IIH:=M:FCI:=HMD<@?F=DH:=B:<INI?FIOR:=F:G?HHDF:>I:?BBK@IO:=F:=B:<I?EEJ:XHD[HV:bCI:EI?<HI<B:@KBF:O=BGDI<:=F:MD<:FCI@BIEIBV:bC?F:=B:HDF:FD:B?J:FC?F:EI?<HI<B:@KBF:O=BGDI<:II<JFC=HL:KH?=OIOV:bCI:FI?GCI<AB:<DEI:=B:FD:CIEN:FCI@:=H:BII<?E:[?JB:FD:@?XI:GDHHIGF=DHB:?HO:FD:=HFIL<?FI:XHD[EIOLIV:d..'()*+,+-.,/.e)/(2.4+.)./0*(+-0f.g42(7.4h./062(+0.)e,7,0,(/i.,+0(*(/0i.)+2.36706*(9::Z?BIO:DH:FCI:[D<X:DM:D[?<O:j?<OHI<:?HO:DFCI<BR:BGCDDEB:?<I:>IL=HH=HL:FD:GDHB=OI<:FCI:BNIG=M=G:BF<IHLFCB:?HO:=HFI<IBFB:FC?F:BFKOIHFB:><=HL:FD:FCI:EI?<H=HL:IH=<DH@IHFR:?HO:?<I:OIB=LH=HL:EI?<H=HL:?GF==F=IB:FC?F:>K=EO:DH:BFKOIHF:BF<IHLFCB:<?FCI<:FC?H:MDGKB=HL:DHEJ:KNDH:<I@IO=?F=HL:[I?XHIBBIBV:WH:?OO=F=DHR:BGCDDEB:=HG<I?B=HLEJ:<IGDLH=kI:O=I<B=FJ:?B:?:<IBDK<GI:<?FCI<:FC?H:?:N<D>EI@:=H:FCI:GE?BB<DD@V:WH:GDHF<?BF:FD:FCI:<I@IO=?E:?HO:BF?HO?<O=kIO:GDHGINF:DM:=HBF<KGF=DHR:O=I<B=FJ:?HO:=HO==OK?E:O=MMI<IHGIB:?<I:?EKIO:?HO:FCI:EI?<H=HL:N<DGIBB:=B:OIB=LHIO:FD:>K=EO:DH:FCI:BF<IHLFCB:?HO:?BBIFB:><DKLCF:>J:FCI:EI?<HI<:FD:FCI:GE?BB<DD@V:d..'()*+,+-.,/.)//(//(2.0f*46-f.0)/l.34gm7(0,4+i.m*42630/i.)+2.*()7.m*4e7(g./471,+-.4h.e40f.,+2,1,26)7.)+2.-*46m.(hh4*0/9::n?FCI<:FC?H:B=@NEJ:I?EK?F=HL:BFKOIHFB:FC<DKLC:N?NI<:?HO:NIHG=E:FIBFBR:?BBIBB@IHFB:?<I:@?OI:KB=HL:ND<FMDE=DB:DM:?GFK?E:NI<MD<@?HGIB:?HO:[D<X:=H:>DFC:GDEE?>D<?F=I:?HO:=HO==OK?E:EI?<H=HL:F?BXBV:�:o)h0)*.p6/0)l).q.:SV::r*)0fs4f7i.o9t9i.u9v9.u744gi.)+2.u9u9.w)/,)V:STxyV:b?aDHD@J:DM:IOKG?F=DH?E:D>zIGF=IBV::::?HO>DDX:S{|V:}I[:~D<X�:�DHL@?HV::�V::'9.o((.�,+lR:�<I?F=HL:]=LH=M=G?HF:�I?<H=HL:�aNI<=IHGIB:q.�H:WHFIL<?FIO:�NN<D?GC:FD:�IB=LH=HL:�DEEILI:�DK<BIBR:YDBBIJ{Z?BBR:�\\|V:|V:�(+0(*.h4*.t(/()*3f.4+.'()*+,+-.)+2.�()3f,+-R:CFFN���[[[VG<EFVK@=GCVIOK�R:�=GC=L?H:�H=I<B=FJR:GDNJ:GDHFIHF:O=:?@>=E:F?HLL?E:ST:DXFD>I<:�\\�V::