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Adaptacón infantil ilustrada sobre el mito" El Rey Midas" para los niños de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen, Municipio Libertador by Ramírez, María is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-
NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional License.
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE DISEÑO
Línea de Investigación: “Gestión en Diseño”
Tema: Medios Impresos (revistas, periódicos, catálogos, volantes,
dípticos, trípticos)
ADAPTACIÓN INFANTIL ILUSTRADA SOBRE EL MITO “EL REY
MIDAS” PARA LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NUESTRA
SEÑORA DEL CARMEN”, MUNICIPIO LIBERTADOR.
Tutor: Trabajo de Grado Presentado por:
Lic. Adriana Herz Br: Ramírez María
C.I.: 19.162.501.
Para optar por el Título de
Lic. Administración de Empresas de Diseño.
Mayo, 2014.
Caracas, Venezuela
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE DISEÑO
Línea de Investigación: “Gestión en Diseño”
Tema: Medios Impresos (revistas, periódicos, catálogos, volantes,
dípticos, trípticos)
ADAPTACIÓN INFANTIL ILUSTRADA SOBRE EL MITO “EL REY
MIDAS” PARA LOS NIÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA “NUESTRA
SEÑORA DEL CARMEN”, MUNICIPIO LIBERTADOR.
JURADO: JURADO:
Nombre y Apellido Nombre y Apellido
Cédula de Identidad Cédula de Identidad
Firma Firma
Enero, 2014.
Caracas, Venezuela
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DEDICATORIA.
Principalmente dedico este trabajo a Dios Todo Poderoso.
A ti Tahiz Rico por tu apoyo incondicional, por la paciencia que has
tenido a lo largo de mi carrera y por todo mi tiempo de estudio, por ser la
persona que más admiro, por tu constancia y disciplina, por ser la mejor
madre del mundo y mi mejor amiga, por ser una mujer luchadora y
trabajadora incansable, de quien me siento orgullosa, te doy gracias por
estar siempre junto a mí y por ser el motivo principal de mis metas, te
dedico con mucho amor todos mis LOGROS, Te Amo.
A Gustavo Ramírez, por ser una de las piezas más importantes en
mi vida, a mi abuela Josefina Herrera esto va de corazón para ti, por ser
única, hoy necesito agradecerte por la forma en que me criaste, por los
valores que en mi sembraste, por la rectitud con que formaste aquella
chiquita que hacia las tareas para poder ver los muñequitos, sé que hoy
estas contenta porque tu nieta cumple otra de sus metas, a mi abuela
María Bernardina Montoya, por tener la capacidad de cuidar a tantos
nietos y ser la mejor abuela del mundo, a ti te dedico con toda el alma
este trabajo porque sé que desde el cielo me cuidaste y guiaste todos mis
pasos. A mis abuelos fallecidos por estar siempre presente en mi corazón.
A Ronald Morales, por ser como un segundo padre, en mi
formación y soporte y enseñanza en la escuela de la vida, como solo él y
yo conocemos. A mis Hermanos María Laura y Gustavo José por ser un
fragmento importante en mi corazón, las razones de muchas metas y
sacrificios, les dedico mi arduo trabajo para que lo pongan como ejemplo
en su vida y nunca fallen en alcanzar sus metas.
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A toda mi familia por ser un apoyo moral e incondicional, por
animarme siempre, ser mis mejores confidentes, cuando tuve tantos
tropiezos.
A mis amigos Daniel Occhiello, Cindy Molina y Melissa Dugarte por
estar siempre conmigo tanto en los buenos como los malos momentos y
poder confiar en ellos.
A la Universidad Nueva Esparta por abrirme sus puertas para
lograr ser una Profesional egresada de esta casa de estudio. A todos
Muchas Gracias.
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AGRADECIMIENTOS
He aquí el fruto de mis esfuerzos, de días largos que no parecían
terminar, de grandes sacrificios y muchas angustias, te doy gracias Dios
Padre Todo Poderoso no sólo porque me diste la oportunidad de tanto
anhelado, ser profesional, “un sueño hecho realidad”, sino también por
poner en mi camino a tantas personas maravillosas, que no solo se
esforzaron para que yo culminara mi meta, me colaboraron, enseñaron a
través de todo este tiempo el valor de la amistad, un sentimiento que se
basa en valores como la solidaridad, honestidad, confianza compartir los
momentos buenos y malos y estar ahí incondicionalmente, es una mezcla
de bellos sentimientos que son el cimiento de relaciones duraderas, que
espero seguir contando con ellas por siempre.
A la “Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen” y a todo el
personal que allí labora, por abrirme las puertas de la escuela y
permitirme realizar esta hermosa investigación.
A mi Tutora Lic. Adriana Herz, por brindarme la oportunidad de
recurrir a su capacidad y experiencia en un marco de confianza y amistad
para seguir adelante.
A mi Tía Lic. Betzahida Ramírez de la Unidad Educativa “Nuestra
Señora del Carmen”, quién confió y brindo el apoyo profesional para la
culminación de la investigación.
A mi familia porque en todo momento me hicieron sentir que lo
lograría.
A todos los profesores de la Universidad Nueva Esparta que a
través de mi carrera profesional me brindaron apoyo para culminar mis
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estudios y a los cuales les tengo el más sincero cariño, gracias por su
apoyo y amistad.
RESUMEN
Universidad: Nueva Esparta (UNE)
Facultad: Ciencias Administrativa
Escuela: Administración de Empresas de Diseño
Título: Adaptación Infantil Ilustrada sobre el mito “El Rey Midas”
para los niños de La Unidad Educativa “Nuestra Señora del Carmen”,
Municipio Libertador.
Tutor: Lic. Adriana Herz
Autor: Br. María Ramírez
Palabras Claves: Valores, Humildad, Diseño Gráfico, Cuento
Ilustrado, Ilustración, Niños, Edad Básica Escolar.
La presente investigación va dirigida al conocimiento de valores y
enseñanza de los mismo desde temprana edad, en ella se muestra la
carencia de material de apoyo que existen actualmente en la Unidad
Educativa Nuestra Señora del Carmen para los niños que cursan el
Cuarto Grado, los cuales poseen la edad necesaria para comprender y
también divertirse al conocer sobre este tema, así como también una
herramienta que facilita la integración del niño con respecto al grupo de
estudio, es útil asimismo a los docentes ya que se les brinda como
instrumento para facilitar el pleno conocimiento sobre este tema a los
estudiantes.
Las bases teóricas de diferentes autores expertos en el tema y la
documentación de campo corroboran esta investigación, el objeto
principal de la misma es “Desarrollar unaadaptación infantil ilustrada sobre
el mito “El Rey Midas” con énfasis enel valor de la humildad, para los
niños del Cuarto Grado de básica de La Unidad Educativa “Nuestra
Señora del Carmen”, Municipio Libertador.”, partiendo tanto de las
necesidades de los docentes del plantel como la de los niños, de los
cuales se toman los objetos específicos y propuesta del diseño.
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La propuesta del diseño cuenta con la novedad de ser adaptado
con diálogos entre los personajes y enfocado en un ambiente animal
escogido por los propios lectores, con ayuda de ilustraciones y actividades
didácticas, ofreciendo un factor innovador para aquellos niños que al
momento de conocer o leer sobre historia y mucho más sobre los valores
sean motivados y no tedioso, permitiéndoles así mejorar su comprensión
lectora y el conocimiento sobre la historia.
Para la elaboración de este cuento ilustrado se emplearon
elementos del Diseño Gráfico, los cuales ayudaron a plasmar imágenes
que fortalecieran e influyeran en el desarrollo de sus valores y de su
identidad como personas aptas y capaces de la sociedad.
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SUMMARY
College: Nueva Esparta (UNE)
Faculty: Administrative Sciences
School: Business Administration Design
Title: Illustrated Children’s fitness myth on “The King Midas”
children’s Educational Unit “Nuestra Señora del Carmen” town
Libertator.
Tutor: Lic. Adriana Herz
Author: Br. María Ramírez.
Keywords: Values, Humilyty, Graphic Desing, Story Illustrated,
Illustration, Children, Age Basic School.
This research is directed to the knowledge of values and teaching
the same early age , her lack of support material currently on the Our Lady
of Carmen Education Unit for children attending the Fourth Degree is
shown , which have old enough to understand and fun to learn about this
topic , as well as a tool that facilitates the integration of children with
regard to the study group , it is also useful to teachers and given to them
as a tool to facilitate full knowledge on this subject to students.
The theoretical basis of different authors on the subject experts and
documentation support this research field, the main purpose of it is to
"Develop an illustrated children's adjustment on the myth "King Midas"
with emphasis on the value of humility, for children Fourth Grade Basic the
"Educational Unit Nuestra Señora del Carmen"town Libertator., based
both on the needs of the campus as teachers of children, of which specific
objects are taken and proposal design.
The proposed design has the novelty of being adapted dialogues
between characters and environment focused on an animal chosen by the
readers themselves, with the help of illustrations and educational activities,
offering an innovative factor for children who know when or reading about
history and more about the securities are not motivated and tedious, thus
enabling them to improve their reading comprehension and knowledge of
history.
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To prepare this illustrated story of graphic design elements were
used, which helped to shape and strengthen images that influenced the
development of their values and identity as fit and capable members of
society.
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ÍNDICE
DEDICATORIA ........................................................................................... i
AGRADECIMIENTO ................................................................................. iii
RESUMEN ................................................................................................ iv
SUMMARY ............................................................................................... vi
INITRODUCCIÓN ...................................................................................... 1
Capítulo I .................................................................................................. 8
MARCO PROBLEMÁTICO ....................................................................... 8
Planteamiento del Problema ................................................................... 9
Formulación del Problema .................................................................... 13
Objetivos ............................................................................................... 14
Objetivo General ............................................................................... 14
Objetivos Específicos ........................................................................ 14
Justificación ............................................................................................ 14
Capítulo II................................................................................................ 20
MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 19
Antecedentes de la Investigación ......................................................... 20
Bases Referenciales ............................................................................. 26
Instituto Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen. .................. 26
Reseña Histórica ........................................................................... 26
Misión. ........................................................................................... 26
Visión............................................................................................. 27
Población Atendida. ...................................................................... 27
Estructura del Equipo interdisciplinario en la Unidad Educativa
“Nuestra Señora del Carmen” ............................................................... 27
Educación. ......................................................................................... 28
Los Valores. ....................................................................................... 30
Comunicación .................................................................................... 35
Tipos de Comunicación. .................................................................... 37
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La Comunicación Verbal ............................................................... 37
La Comunicación No-Verbal. ......................................................... 37
La Comunicación Visual. ............................................................... 37
Los Elementos de La Comunicación ................................................. 38
Emisor. .......................................................................................... 38
Contexto. ....................................................................................... 38
Referente. ...................................................................................... 39
Código. .......................................................................................... 39
Canal. ............................................................................................ 39
Mensaje ......................................................................................... 40
Receptor. ....................................................................................... 40
Retroalimentación ......................................................................... 40
El Lenguaje ....................................................................................... 40
El Habla ......................................................................................... 41
La comprensión Lectora ................................................................ 41
El Habla ......................................................................................... 41
La Lectura .................................................................................... 42
Estrategia de Lectura .................................................................... 42
Anticipación ................................................................................... 42
Paráfrasis ...................................................................................... 43
Inferencia ....................................................................................... 44
Recursos Literarios ....................................................................... 44
Símil o Comparación .................................................................... 44
Metáfora ....................................................................................... 45
Humanización ............................................................................... 45
Anáfora ......................................................................................... 45
Onomatopeya ............................................................................... 45
Exageración o Hiperbole .............................................................. 45
Aprendizaje ....................................................................................... 45
Teorías del Aprendizaje ................................................................ 46
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Literatura Infantil ................................................................................ 47
Géneros Literarios de la Literatura Infantil..................................... 48
Cuento Popular .......................................................................... 49
Epopeya ..................................................................................... 49
Leyenda ..................................................................................... 50
Fábula ........................................................................................ 50
Cuento de Hadas ....................................................................... 50
Relatos de Aventuras ................................................................. 51
Novela Histórica ......................................................................... 51
..............................................................................................................
Poesía ........................................................................................ 51
El Juego ..................................................................................... 52
Teoría Psicogenética del Juego ................................................. 53
El Juego como estrategia de enseñanza aprendizaje ................ 55
Aprendizaje y Desarrollo Infantil ................................................. 55
Desarrollo del Aprendizaje ......................................................... 56
Niños .......................................................................................... 56
Psicología del Niño .................................................................... 57
Desarrollo Infantil ....................................................................... 57
Memoria ..................................................................................... 58
Los Juegos en la Educación ...................................................... 59
Clasificación del Juego según Piaget ......................................... 59
El juego de Ejercicio ........................................................... 55
El juego simbólico ............................................................... 56
El juego reglado .................................................................. 57
Trasmisión de valores a través de los Juguetes ........................ 63
Diseño Gráfico ................................................................................... 65
Los Elementos de la Comunicación Visual.................................... 66
Códigos Visuales ....................................................................... 66
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Mensaje Visual ........................................................................... 66
Elemento del Diseño Gráfico ......................................................... 67
Elementos Conceptuales ........................................................... 67
El Punto .............................................................................. 67
La Línea .............................................................................. 68
El Plano .............................................................................. 68
Elementos Visuales .................................................................... 68
La Forma ............................................................................ 69
El Color ............................................................................... 69
Colores luz .......................................................................... 69
La Textura ........................................................................... 69
Elementos de Relación .............................................................. 70
Dirección ............................................................................. 70
Posición .............................................................................. 70
Espacio ............................................................................... 70
Gravedad ............................................................................ 71
Elementos Prácticos .................................................................. 71
Representación ................................................................... 71
Significado .......................................................................... 72
Función ............................................................................... 72
Diseño Editorial ............................................................................. 72
Elementos del Diseño Editorial ................................................ 673
Composición .............................................................................. 73
Unidad y Variedad ...................................................................... 73
Simetría ...................................................................................... 74
Asimetría ............................................................................. 75
Proporción .......................................................................... 75
Equilibrio ............................................................................. 75
Ritmo .................................................................................. 76
Contraste ............................................................................ 76
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Elementos Compositivos ........................................................... 76
Formato .............................................................................. 76
El Color en el Diseño Editorial ............................................ 79
Clasificación de los Colores ................................................ 79
Colores Primarios ....................................................... 79
Colores Secundarios o Complementarios .................. 75
Colores Terciarios ...................................................... 76
Cálidos ....................................................................... 80
Fríos ........................................................................... 81
Escala Cromática ....................................................... 81
Colores Pasteles ........................................................ 84
Tipografía ............................................................................ 84
Sistema Tipográfico .................................................... 83
Color Gráfico .............................................................. 83
Diagramación ...................................................................... 84
Medios de Impresión........................................................... 85
La Ilustración ...................................................................... 86
Técnicas de Ilustración ............................................... 87
Tipos de Ilustración .................................................... 94
Tipos de Encuadernación ................................................... 91
Ilustraciones Gráficas ......................................................... 91
Tipos de Encuadernación ................................................... 96
Encuadernación Rustica............................................. 96
Encuadernación Térmica............................................ 96
Encuadernación Pegada ............................................ 97
Rústica Cosida ........................................................... 97
Encuadernación en Piel ............................................. 97
Encuadernación en Espiral ......................................... 97
Encuadernación en Alzada......................................... 98
Encuadernación a Caballo ......................................... 98
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Encuadernación con Taladro ...................................... 98
Bases Legales ................................................................................... 99
Glosario de Términos ...................................................................... 109
Cuadro de Operacionalización de Variables ................................... 111
Capítulo III............................................................................................. 115
MARCO METODOLÓGICO................................................................... 115
Diseño de Investigación ...................................................................... 116
Tipo de Investigación .......................................................................... 117
Población y Muestra ........................................................................... 117
Población ......................................................................................... 117
Muestra ........................................................................................... 118
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ............................ 119
Técnicas de Recopilación de Datos ................................................ 119
Instrumentos de Recopilación de Datos .......................................... 120
Lista de Cotejo ............................................................................ 120
La Encuesta ................................................................................ 120
La Entrevista ............................................................................... 121
Validación y Confiabilidad de los Instrumentos................................... 122
Validez ............................................................................................. 122
Confiabilidad ................................................................................... 126
Capítulo IV ............................................................................................ 127
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .............................. 127
Análisis de los Resultados .................................................................. 128
Condiciones Generales ...................................................................... 128
Análisis de los Resultados Obtenidos en la Entrevista a los Niños .... 129
Gráfico Nº1 ..................................................................................... 129
Análisis Nº1 .................................................................................... 129
Gráfico Nº2 ..................................................................................... 130
Análisis Nº2 .................................................................................... 130
Gráfico Nº3 ..................................................................................... 111
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Análisis Nº3 .................................................................................... 131
Gráfico Nº4 ..................................................................................... 132
Análisis Nº4 .................................................................................... 132
Gráfico Nº5 ..................................................................................... 133
Análisis Nº5 .................................................................................... 133
Gráfico Nº6 ..................................................................................... 134
Análisis Nº6 .................................................................................... 134
Gráfico Nº7 ..................................................................................... 135
Análisis Nº7 .................................................................................... 135
Gráfico Nº8 ..................................................................................... 137
Análisis Nº8 .................................................................................... 137
Análisis de los Resultados Obtenidos en la Entrevista a las Docentes
............................................................................................................ 139
Análisis de los Resultados Obtenidos en la Entrevista a los padres y
Representantes .................................................................................. 140
Gráfico Nº9 ..................................................................................... 140
Análisis Nº9 .................................................................................... 140
Gráfico Nº10 ................................................................................... 141
Análisis Nº10 .................................................................................. 141
Gráfico Nº11 ................................................................................... 142
Análisis Nº11 .................................................................................. 143
Gráfico Nº12 ................................................................................... 143
Análisis Nº12 .................................................................................. 144
Gráfico Nº13 ................................................................................... 144
Análisis Nº13 .................................................................................. 145
Gráfico Nº14 ................................................................................... 145
Análisis Nº14 .................................................................................. 145
Lista de Cotejo .................................................................................... 150
Capítulo V ............................................................................................. 151
LA PROPUESTA ................................................................................. 1451
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Marco Teórico Conceptual .................................................................. 153
Personajes .................................................................................. 159
Historia ........................................................................................ 159
Adaptación del Cuento ................................................................ 159
Ilustración .................................................................................... 163
El Cuento ..................................................................................... 164
Diseño de la Propuesta ...................................................................... 175
Estructura .................................................................................... 175
Diseño Gráfico ............................................................................. 176
Colores ........................................................................................ 176
Tipografía .................................................................................... 177
Formato ....................................................................................... 179
Diagramación .............................................................................. 179
Planificación y Costos de la Propuesta ............................................... 179
Costos de las Pruebas a Color .................................................... 180
Costos para el Desarrollo de la Propuesta .................................. 180
CONCLUSIONES .................................................................................. 182
RECOMENDACIONES .......................................................................... 184
REFERENCIAS ..................................................................................... 186
Bibliográficas.......................................................................................... 186
Antecedentes ......................................................................................... 190
Electrónica ............................................................................................. 191
Anexo nº 1 ............................................................................................ 199
Anexo nº 2 ............................................................................................ 201
Anexo nº 3 ............................................................................................ 203
Anexo nº 4 ............................................................................................ 204
Anexo nº 5 ............................................................................................ 207
Anexo nº 6 ............................................................................................ 208
Anexo nº 7 ............................................................................................ 209
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Anexo nº 8 ............................................................................................ 210
Anexo nº 9 ............................................................................................ 211
Anexo nº 10 .......................................................................................... 198
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INTRODUCCIÓN
El diseño gráfico se ha logrado precisar como los diferentes
intentos en los que se construye, selecciona, dibuja, proyecta y organiza
un conjunto de elementos para establecer una idea y representarla de tal
forma que pueda ser comunicada a los diferentes grupos que integran
una sociedad. El diseño gráfico, a nivel mundial, es una de las
herramientas de transmisión de mensajes con más importancia para el
proceso de comunicación de la sociedad en la actualidad. Este proceso,
desarrollado por medio de esta herramienta, no es nuevo, es una
evolución de artes gráficas combinadas que se ha dado al pasar de los
años, perfeccionándose, y ramificándose, pero nunca dejando de lado su
procedencia ni la influencia inevitable de nuevos elementos. Esta es una
expresión queinvolucra e identifica a numerosas figuras profesionales en
el mundo editorial y de la publicidad.
En Venezuela, los medios de comunicación, se han desarrollado
en dos o más versiones, principalmente: la televisión y la radio. Sin
embargo, los medios impresos tales como: prensa, libros, cuentos,
revistas, periódicos, juegos didácticos, volantes y hasta películas
infantiles; también han tomado una función muy importante en el rol de
difundir información sin disminuir la virtud de ser agentes
comunicacionales masivos como una de sus características concluyentes;
esto permite tener una referencia física que perdura en el tiempo y a su
vez en el espacio, permitiendo acceder a la información, solicitada cuando
sea necesario.
Así mismo los libros se deben a una serie de innovaciones
tecnológicas que han permitido, con el paso de los siglos, mejorar la
calidad de conservación de los textos y el acceso a la información,
mejorando también la manejabilidad y el coste de producción. Éste está
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íntimamente ligado a las eventualidades políticas y económicas, así como
a la historia de las ideas y religiones.
El diseño de cuentos ilustrados es una creación realmente
imprecisa, a la que no se le puede aplicar principios inmutables, debido a
que no existe un tema en común para todos los tipos de cuentos. La
mayoría de los diseñadores editoriales, en la mayor parte del tiempo,
explotan sus recursos y materiales enfocados en una comunicación clara
para una gama de lectores exactamente definidos; un problema que a su
nivel más elemental, se vence mediante una estructura de diseño
establecida sin limitaciones.
Cuando se habla de la literatura infantil se refiere a aquella que va
dirigida directamente a los más pequeños. Para Sánchez (2008):
“… es un arte que recrea contenidos humanos profundos y
esenciales; emociones y afectos primigenios; capacidades y talentos que
abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración
de mundos ignotos”
Es decir; es un género que comprende muchos campos del
quehacer humano básicos y que vienen desde la raíz de la cultura, la
educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las
humanidades; esta habilidad asume la realidad, engrandece la vida,
recorre y traspasa la fantasía por medio de la diversión e interacción que
puede obtener el lector. Sin embargo también es comprendida por las
piezas literarias escritas por los propios niños, estos mayormente ofrecen
temas, estilos, formas narrativas y puntos de vista diferentes. Los
primeros libros ilustrados tenían una estructura similar a los manuscritos:
con orlas e iniciales, pero su propósito era diferente, en los libros
impresos las ilustraciones intentaban atraer a los compradores cuando
eran un público sin demasiada información, ya que los lectores cultivados
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no precisaban imágenes para comprender el contenido del texto.
(Garralón, 2001).
Los materiales didácticos también denominados auxiliares
didácticos o medios didácticos, son considerados de gran importancia ya
que pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, los cuales
ayudan a la educación de los niños. Estos manifiestan las estrategias que
permite desarrollar el juego y le convierte en un excelente componente
para el aprendizaje y la comunicación. Es lógico pensar que dadas estas
posibilidades estemos en un medio didáctico que posibilite una más
adecuada educación en la diversidad, porque sirve para a estos fines y
para todos los sujetos en su individualidad. No obstante se conoce que la
educación no es más que un proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La
educación no sólo se produce por medio de la palabra, pues está
presente en todas las acciones, sentimientos y actitudes.
A medida que el niño va desarrollando su proceso de formación
debe experimentar la conexión con el medio ambiente; así que se
propone fomentar el aprendizaje en los niños con libros que dominen
estas actividades.
Ocampo (2009) menciona en su artículo “Lugar e importancia del
juego en el aprendizaje escolar”, lo siguiente:
“… el aprendizaje escolar radica en que es fuente de desarrollo
tanto socio-emocional como cognoscitivo”.
Ocampo (Ob. Cit.) menciona que existen diferentes áreas en el
desarrollo del aprendizaje por lo tanto los juegos que se propongan deben
obedecer los objetivos que los maestros poseen en su plan de estudio.
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Esto predomina un papel importante en el prescolar pero con el
transcurso de los años en la primaria o secundaria esto tiende a
desaparecer. A través del juego los niños aprenden a interactuar con sus
pares a través del intercambio de ideas y la negociación. (Vygotsky, 2000)
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las
competencias básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son
los propósitos centrales, las metas a las cuales los profesores, las
escuelas y los sistemas dirigen todo sus esfuerzos. La educación, muy
acertadamente, ha puesto entre sus premisas los ejes transversales, entre
estos, los valores: que son aquellas cualidades que hacen que una
persona sea aceptada; es que si bien los valores deben ser percibidos
desde una óptica objetiva, también es cierto que necesitan ser captados e
interiorizados para que el desarrollo valorativo culmine y se traslade a la
conducta del individuo. Este proceso de valoración e interiorización de los
valores se logrará cuando se cumplan las fases que se plantean en una
educación de valores: Captación, Proyección, Organización y
Exteriorización; son las fases que deberán ser aplicadas necesariamente
en la metodología que se desarrolle para tal enseñanza.
La tradición oral la define Vansina (1985) como “mensajes verbales
que reportan conocimientos del pasado al momento presente"(p. 27);este
es un material cultural y tradicional que se transmite oralmente de una
generación a otra. Los mensajes o el mensaje transmitido verbalmente en
el habla o la canción pueden tomar la forma, por ejemplo, de cuentos
populares, refranes, romances, canciones, cantos y hasta muchas veces
películas. En esta propuesta se escoge el Mito del “Rey Midas” pero en
una versión animal para cubrir las necesidades estudiadas e
implementadas por los niños al querer que los personajes fueran animales
y aumentar el interés de los niños con la lectura
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Es decir que la humildad es la actitud en una persona que no le
permite presumir sus logros frente a otros, jactarse con sus victorias, para
humillar o pisotear. Es reconocer las debilidades que se tienen, reconocer
nuestras fallas, nuestras equivocaciones y buscar en otro momento
mejorar. Esto es lo opuesto del orgullo, es actuar si discriminar a otros por
lo que no son o no tienen. Por lo contrario, es anhelar que otros crezcan.
Los que son humildes no se sobreestiman ni maltratan a los menos
favorecidos desde el punto de vista social económico o de educación. Por
tal motivo y para dar atención a esta necesidad se diseñó un cuento
infantil ilustrado y didáctico, adaptado a los intereses ilustrativos actuales
(comics, súper héroes, muñecos de acción, ninjas, películas de Disney,
etc) de niños en edades comprendidas entre 8 y 10 años, el cual posee
mensajes educativos y familiares facilitando una buena comunicación e
interpretación para estos niños y así animar la lectura desde temprana
edad. Este proyecto se desarrolló en la Unidad Educativa “Nuestra Señora
del Carmen”, debido a que la institución pertenece a una congregación
cuya misión principal es ayudar a los más pequeños desvalidos,
adoptados y desamparados.
Este cuento contiene actividades divertidas como: aprende a
dibujar, colorea, une los puntos, sopa de letras y crucigramas; el cual está
incluido en el mismo libro, este incitará a leer y divertirse al mismo tiempo.
La pérdida de la Humildad ha arrastrado dos vicios: la ostentación y la
soberbia. La ostentación atrae el mal ejemplo, la desconfianza el derroche
y la soberbia impide el entendimiento, desprende el estudio, cultiva la
vanidad lo cual se trasmite por osmosis sin ningún esfuerzo.
Esta investigación se planteó como un estudio documental y de
campo, en el que se realizaron entrevistas a los docentes de Cuarto
Grado de la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Carmen” para partir de
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un diagnóstico de comprensión lectora según sus experiencias con estos
alumnos; a los padres y representantes por ser los adultos que poseen
relación directa con los alumnos; a los niños que cursan actualmente el
Cuarto Grado Básico de esta Institución por ser estos, los principales
protagonistas para que este Proyecto se llevará a cabo y por último, se
realiza una lista de cotejo a diversos libros de cuentos infantiles para
registrar los rasgos fundamentales que los caracterizan.
El presente trabajo de grado se desarrolló siguiendo un orden de
ideas, por lo que se presenta estructurado en seis (6) Capítulos. El
contenido de Cada Capítulo está desarrollado siguiendo metodologías de
Investigación para la resolución de Proyectos, cada uno de los cuales se
encuentra formulado en un área determinada y son explicados a
continuación:
Capítulo I: Se encuentra el Planteamiento del Problema, los
Objetivos Generales y Específicos, la Importancia y la Justificación de la
Investigación, Delimitaciones y Limitaciones. En este trabajo el Capítulo I
se plantea principalmente la importancia de diseñar un material de apoyo
para los Niños del Cuarto Grado Básico, teniendo como objetivo entender
y estudiar sus características particulares.
Capítulo II: se presenta el Marco Referencial, en el cual se
encuentran los Antecedentes, las Bases Referenciales y el Glosario de
Términos Básicos, para permitir una mejor comprensión del lector acerca
de las bases de esta Investigación.
Capítulo III: en éste se encuentran las orientaciones Metodológicas
empleadas en el Marco de la Investigación realizada que incluyen el tipo y
diseño de Investigación e Instrumentos de Medición y Recolección de
Datos.
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Capítulo IV: se muestran la Presentación y el análisis de
Resultados, donde se tabulan y procesan los datos obtenidos de los
instrumentos de medición, los cuales sustentan y se emplean para
desarrollar la propuesta de la presente investigación; por último se finaliza
con un análisis general de cada uno de los objetivos.
Capítulo V: se desarrolla la propuesta de Investigación, la cual se
espera ayude a la motivación de los niños en la lectura y a aumente el
conocimiento de los valores de una manera divertida.
Finalmente se elaboraron las Conclusiones tras la culminación del
presente Trabajo de Grado; además se encuentran los Anexos, los cuales
son de suma importancia, debido a que respaldan la información.
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CAPÍTULO I
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MARCO PROBLEMÁTICO
28
En el presente capítulo se procede a describir de manera amplia la
situación objeto de estudio tratando de ubicarla en un contexto para
comprender su origen y relaciones, así mismo, se hace referencia a
estudios anteriores que han sido relevantes para el desarrollo de esta
propuesta. En la Formulación del Problema se realiza la presentación
verbal del mismo, es decir la reducción del problema a términos
concretos, explícitos, claros y precisos. Con respecto a los Objetivos de
investigación se presentan las metas con relación a los aspectos que se
desea indagar y conocer, los cuales son el resultado o producto de la
labor investigativa. En la Justificación se resaltan las razones por las
cuales se realizó la investigación y los posibles aportes desde el punto de
vista teórico y práctico.
Planteamiento del Problema.
Berbaum (1988) plantea: “La noción del aprendizaje aparece
cuando se aborda la dinámica del comportamiento cuando se intenta
tomar en cuenta la evolución de los modos de reacción con respecto al
ambiente” (p.9)
El aprendizaje en el ser humano se va adquiriendo desde el
nacimiento, el hombre aprende para evolucionar y mejora con el
desarrollo de su crecimiento, es de gran importancia ya que con el
aprendizaje se logra comprender, entender y ayudar a nuestro entorno. El
saber hacer del ser humano mejor persona, más eficiente con amplio
criterio, sentido común y perspectiva de la vida con mayor utilidad para la
humanidad.
29
Para Duncan (2005), “La comunicación es la esencia misma de la
vida, el hombre es una criatura que se comunica” (p.2). Por naturaleza el
hombre ha sentido la necesidad de comunicarse con sus semejantes a
través de signos, señas y/o movimientos. Todo factor que impida el
intercambio de información entre un emisor y un receptor es una barrera
para la comunicación. Por lo tanto, la comunicación es la base
fundamental de los seres humanos y es empleada para interrelacionarse,
logrando así bienestar personal y adquirir a su vez conocimientos. La
comunicación juega un papel fundamental en el intercambio de ideas,
como el que se produce en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
este campo los obstáculos en la comunicación son determinantes porque
no sólo afectan los contenidos conceptuales sino también las conductas
sociales.
En este sentido, los problemas de comunicación de valores tienden
a ser más perjudiciales. Es cierto que las escuelas no se han centrado
fundamentalmente sólo en transmitir una serie de contenidos
conceptuales, sino también morales y algunos casos religiosos pero
actualmente se hace necesario resaltar los contenidos morales los cuales
posean una serie de valores personales y sociales que permitan al
alumnado desenvolverse con más facilidad en una sociedad como en la
que viven, en constante cambio.
Desde las diferentes disciplinas científico-técnicas que estudian el
comportamiento de las personas, las investigaciones que explican las
estrategias y/o mecanismos cognitivos que posibilitan las relaciones entre
las personas y los aprendizajes que hacen, se encargan de definir los
primeros años de vida de su especie como determinantes para que la
integración de los sujetos en las sociedades sea adecuadas a las normas,
costumbres y valores ético-morales que dichas sociedades postulan como
válidos y prioritarios para su propio progreso económico y cultural.
30
Partiendo de estos presupuestos, se entiende por la Educación con
Valores como el proceso que ayuda a las personas a construir racional y
autónomamente sus valores. O sea, capacitar al ser humano de aquellos
mecanismos cognitivos y afectivos, que, en completa armonía, ayuden a
convivir con la equidad y comprensión necesarias para integrarse como
individuos sociales y como personas únicas, en el mundo que los rodea.
Hoy en día la falta de atención por parte de los padres, la carencia
de educación de calidad en las escuelas públicas y la falta de valores en
la sociedad, han hecho estragos en la formación de todos los jóvenes.
Día a día es más común ver a adolescentes vagando por la vida sin un
cuerpo moral y ético que sustente sus actos. Y no sólo jóvenes, también
los adultos llevan una vida totalmente fuera de todo acto moral.
Las causas pueden ser diversas y combinadas, como: el egoísmo
excesivo, la influencia de algunos medios de información, conflictos
familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hijos, presiones
económicas, pobreza, etc.; pero sobre todo el funcionamiento de un
Sistema Educativo desvinculado de las necesidades actuales de los
ciudadanos. Sin embargo, la formación escolar debe ser el medio que
conduzca al progreso y a la armonía de toda nación; por ello, es
indispensable que el Sistema Educativo Nacional, concretamente,
renueve la estructura educativa y las prácticas del nivel básico
principalmente, otorgando prioridad al ámbito problemático referido.
Por ello, es necesario que desde las edades que comprenden la
Educación Infantil, ese eduque con unos valores básicos para la
convivencia, que contribuyan a fomentar el respeto, el diálogo y la
sensibilización ante los problemas, tanto en el aula como en la sociedad.
Así pues, el retorno de la importancia de la educación con valores, es por
hoy una necesidad y, desde el equipo educativo se ve muy positivamente
el interés que éste suscita.
31
Para entender cómo actuar sobre determinados valores que se
consideran necesarios, es preciso comprender tres puntos principales:
- Es necesario abordar una educación en valores en la escuela
debido a las características de la sociedad actual en la que nos
encontramos.
- Partir del marco legal vigente para saber cómo el profesorado debe
enfocar el trabajo sobre educación en valores.
- Plantear una propuesta práctica que contenga, al menos, dos
puntos significativos:
1. Proporcionar una aportación que sea útil y práctica en el
tratamiento y desarrollo de los valores.
2. Facilitar elementos de trabajo que puedan usarse libremente
según el criterio y necesidades de profesorado y alumnado.
Dado que el progreso del lenguaje se halla profundamente
relacionado con la lectura y con el logro de todas las áreas académicas,
muchos investigadores han descubierto que a los niños entre ocho (8) y
diez (10) años les es más fácil aprender valores u otro aprendizaje a
través de ilustraciones, juegos didácticos y la lectura. Por lo que se
aprueba que la lectura sea fundamental en lo que se refiere a la
educación y la obtención de información durante toda la vida.
Como una alternativa para favorecer la enseñanza en valores, se
propone en esta investigación una adaptación infantil ilustrada del Mito del
Rey Midas, cuento que pertenece a la tradición oral greco-latina, que
destaca por la facilidad de ofrecer e identificar el valor de la “Humildad”.
Se resalta el valor de “La Persona” según la clasificación de Ortega y
Gasset y S. Shwartz. Tradicionalmente se ha utilizado este cuento para
enfatizar el pecado de la avaricia; en esta propuesta se refuerza el valor
32
de la humildad desde un enfoque contemporáneo donde la ilustración
será el elemento de comunicación principal. El aporte de este trabajo se
enfoca en satisfacer intereses ilustrativos actuales de los niños,
comprendidos en edades de 8 a 10 años, el cual posee mensajes
educativos, intentando facilitar una buena comunicación e interpretación
para estos niños y así fomentar la lectura desde temprana edad, al mismo
tiempo que se promuevan conductas que permitan desarrollar sociedades
más diáfanas. La presente investigación es realizada para los niños en
edad escolar, que cursen el cuarto grado de Educación Básica en el
Colegio “Nuestra Señora del Carmen”, que se encuentra ubicada en los
Rosales, del municipio Libertador. La Unidad Educativa Nuestra Señora
del Carmen se ha caracterizado, desde su fundación en 1957, por su
interés en promover los valores a través de la religión.
Formulación del Problema.
¿Cómo diseñar un cuento ilustrado para niños de cuarto grado de
Educación Básica, de la Unidad Educativa. Nuestra Señora del Carmen,
Municipio Libertador, Caracas?
¿Cuáles son las necesidades de aprendizaje y lectura de valores delos
niños en edades comprendidas entre ocho y diez años?
¿Cuáles son los valores que se darán a conocercon la adaptación
infantil del mito “El Rey Midas”?
¿Qué elementos gráficos se deben emplear en un cuento ilustrado
infantil?
¿Qué diseño Editorial se llevará a cabo para la realización de la
adaptación del mito “El Rey Midas”?
33
Objetivos de la Investigación
Objetivo General.
Desarrollar unaadaptación infantil ilustrada sobre el mito “El Rey
Midas” con énfasis enel valor de la humildad, para los niños del Cuarto
Grado de básica de La Unidad Educativa “Nuestra Señora del Carmen”,
Municipio Libertador.
Objetivos Específicos.
Conocer el Nivel de comprensión lectora de los niños del 4to Grado
Básica del Colegio “Nuestra Sra. Del Carmen”.
Incorporar la estructura de un cuento ilustrado con actividades
educativas en la adaptación infantil del mito “El Rey Midas”.
Establecer los Elementos del Diseño Gráfico para la Ilustración del
cuento.
Estimar los costos implicados en la elaboración del prototipo de la
adaptación infantil ilustrada del mito “El Rey Midas”
Elaborar el prototipo de la adaptación infantil ilustrada del mito “El
Rey Midas” resaltando el valor de la humildad en las personas, para
los niños del Cuarto Grado de básica de La Unidad Educativa
“Nuestra Señora del Carmen”, Municipio Libertador.
Justificación de la Investigación.
El camino hacia el desarrollo sostenible, una situación que ayuda a
reducir el impacto de los productos desde la fabricación de los productos
hasta el proceso final; se promueve la integración de aspectos
ambientales que ayudan al medio ambiente y a la vida del ser humano.
Los productos desarrollados benefician al hombre en la enseñanza puesto
34
que, elabora productos con eficiencia, creatividad e innovación sin perder
su calidad, seguridad con que son elaborados mediante los distintos
procesos que generan ahorros y ayudan al medio ambiente.
Sanz y Lafargue (2002) sintetizan: El ambiente cultural y social que
se vive con el consumo de objetos cotidianos es el resultado de la mejor
comunicación y el aprendizaje diseñado a partir de recursos naturales,
todo diseño de producto debe aportar un mayor valor de uso […] y un
ciclo de vida fiable (p.18).
La realización de esta investigación y la creación de este Cuento
Ilustrado y didáctico presentan una elección real y precisa para los
profesionales, entidades públicas o privadas, que deseen realizar sus
inversiones sociales en este sector. Por experiencia observada se ha
podido demostrar que a los niños comprendidos en estas edades no se
les provee la información necesaria para motivarlos a leer o incentivarlos
a comprender y conocer de manera cómoda los valores que se pueden
presentar tanto en la vida cotidiana como en los textos escolares, sobre
todo si estos niños se encuentran ubicados en los bajos estratos sociales,
donde se les dificulta alcanzar los canales de investigación correcta.
Este Trabajo de Grado, aporta a la Universidad Nueva Esparta,
específicamente a la Escuela de Administración de Empresas de Diseño,
la forma de proporcionar y tener visión amplia en cuanto a la utilización de
los elementos gráficos, la elaboración de cuentos ilustrados con
actividades divertidas y los elementos creativos, tomando en cuenta que
los cuentos ilustrados están vinculados con el diseño gráfico, donde se
pueden crear distintos estilos para lograr el implemento de nuevas ideas
creativas y de esta manera dar un ejemplo de cómo los diseñadores
pueden aportar, participar y promover con la educación los valores en los
individuos, utilizando para ello sus destrezas creativas y conocimientos
adquiridos durante su formación profesional en esta casa de estudio.
35
Los diseñadores realizan los respectivos diseños de objetos,
después la selección de materiales y técnicas para la fabricación de los
productos que van a ayudar al consumidor a su debida necesidad,
incorporando la conciencia ecológica en la práctica del diseño. Sanz y
Lafargue (Ob. Cit.) plantean: “Un producto que haya sido diseñado bajo
criterios ecológicos hipoteca menos el medio ambiente que cualquier otra
tecnología que se encargue a posteriori de evitar o de reparar los daños
ocasionados” (p.101).
El juego a temprana edad ayuda al conocimiento de su ambiente,
donde luego aprenderá a distinguir sus emociones, distracciones,
aprendizaje; esto le ayudará al futuro desarrollo experimentando nuevas
actitudes, formaciones de sus propios principios en la educación básica y
como dice Aberatury (1998) “[…] con el aprendizaje escolar aparecen
nuevos juegos en los que se combinan las capacidades intelectuales del
azar” (p.70).
Se realiza la adaptación del Mito “El Rey Midas” la cual consiste en
la elaboración de una historia con personajes animalizados propuestos
por los mismos niños que sean atractivos para ellos como: Perros, leones,
zorros, entre otros; debido a que esta historia es de la época griega o
medieval. Por ello el diseño del cuento, corresponde a las adaptaciones
mencionadas, con el propósito de que este pueda ser empleado como
material didáctico y facilite la enseñanza-aprendizaje de los niños.
Adicional al cuento posee en la parte interna del mismo actividades
divertidas como; aprende a dibujar, crucigramas, sopa de letras, une con
puntos, etc; que le permite crear un espacio de diversión mediante la
lectura y al mismo tiempo motivar al niño con la lectura.
Este cuento se realiza en la Unidad Educativa “Nuestra Señor del
Carmen” ubicada en Los Rosales, Municipio Libertador; para los niños de
36
4to Grado Básica, motivado a que el mismo se enfoca en el valor de la
Humildad”.
“Las Hermanas Carmelitas” pertenecen a Una Congregación llamada
“Carmelitas Teresas de San José”, cuya sede queda en España. Su misión
principalmente está enfocada en servir a Dios, mediante la atención y ayuda de
los pobres y necesitados. Preferentemente se dedican a la niñez desamparada,
a los niños huérfanos, abandonados, desvalidos, y/o que requieren de una
mano amiga y protectora. (Hermana Ana María. Sub-Directora).
Por ser esta una de las Misiones más importantes para esta
Congregación, se presenta la idea a los entes de esta Unidad Educativa,
como material adicional de estudio para su alumnado en general.
Ahora ¿Por qué elegir el valor de la Humildad? En opinión personal
de la autora; porque cualquier otra virtud que no esté asociada con la
humildad será una virtud que cae en una arena movediza, no tendrá
fundamento, por lo tanto no tendrá solidez, es por este motivo que se
escoge la Humildad. Porque las otras como Generosidad, Sinceridad,
etc., no están combinadas con la caridad, estos dos conos son como el
binomio que sustenta cualquier otra virtud, y por eso es el motivo de la
elección. Da curiosidad por que cuando se lee y ve los tratados clásicos
por ejemplo; en la Antigua Grecia La Humildad, en la ética Aristotélica no
entraba, la Humildad como un vicio era desechado porque para ellos era
importante la excelencia en la fortaleza, el dominar, el señorío sobre el
otro: por lo tanto la humildad se veía como algo de esclavos
despreciables. (Martini, 2006).
La humildad es la que entra en la vida del Cristianismo, antes era
inimaginable una persona humilde, que se viera como una excelencia
cuando en esa época se medía la excelencia en sabiduría, gobierno, en el
ámbito militar, y por lo tanto como se podría decir el poder, imponerse era
lo que lucía, lo que se miraba como símbolo de admiración, nunca se vio
37
en la Época Griega la humildad como signo de admiración. El cristianismo
lo pone a simple vista luego de esta época.
38
CAPÍTULO II
Marco Referencial
39
En este capítulo se menciona el conjunto de aportes teóricos,
existentes sobre el problema objeto de este estudio; en estos se hallan
contenidos en fuentes documentales. Sedestacan las implicaciones del
estudio y su relación con otras áreas de conocimiento. Toda la
información se procede a sustentar científicamente, es decir especificar el
autor que la emitió. En este capítulo se describe, explica y antecede el
objeto de estudio, así como también la organización del conocimiento y la
orientación de la investigación.
Antecedentes de la Investigación.
A continuación se presentan algunos trabajos de Grado que han
brindado información útil e importante a esta investigación:
Franzini y De Santis (2011) Propuesta de diseño de un
cuento ilustrado de autoayuda dirigido a niños (entre 2 a 5
años) con cáncer (leucemia). Caso: Clínica Metropolitana.
Municipio Baruta. Universidad Nueva Esparta, Facultad de
Ciencias Administrativas, Escuela Administración de Empresas
de Diseño; para Obtener el Título de Lic. Administración de
Empresas de Diseño.
En la mencionada se expuso la presentación de un cuento ilustrado
para los niños de 2 a 5 años con leucemia de la Clínica Metropolitana del
Municipio Baruta, en la cual se presenta el desarrollo de un cuento
ilustrado para ayudar a los niños que presentan esta enfermedad con la
finalidad de demostrarles ayuda de una forma ilustrada e informativa con
el fin de brindar ayuda para facilitarles el proceso de vida por la dificultad
que presentan. En el cual exteriorizan una historia donde se involucran los
elementos más importantes del diseño gráfico y que al mismo tiempo
40
transmita el mensaje que se desea dar mediante una síntesis de cada uno
de ellos.
La mencionada investigación se escogió como contribución a la
actual debido a que en ella se muestran y aprueba la importancia que
exhibe la ilustración como herramienta facilitadora del aprendizaje
además de implementarse en ellas los principales componentes y
elementos del diseño gráfico, así como las técnicas de ilustración para los
textos infantiles , tema primordial en este proyecto. Uno de los aspectos
más resaltantes de este Trabajo de Grado es la forma en cómo se
presenta la historia, la secuencia por lo que pasa un niño con leucemia, la
aplicación de los colores, ya que a pesar de ser una historia no muy
alegre, utiliza colores vivos eintegra el método de colocar la calcomanía
en los espacios en blanco donde se desenvuelve la historia. Así mismo la
forma en cómo están desarrollados los personajes por presentarse en un
estilo muy bien elaborado.
Muñoz (2011) Propuesta de un cuento ilustrado para niños
con Discapacidad Auditiva de Primer Grado de Básica del
Instituto Unidad Especial “Ann Sullivan” del Municipio
Sucre, Edo. Miranda. Universidad Nueva Esparta, Facultad de
Ciencias Administrativas, Escuela Administración de Empresas
de Diseño; para obtener el Título de Lic. Administración de
Empresas de Diseño.
En el trabajo se presenta la aplicación de un cuento ilustrado para
niños con un déficit y de una institución educativa, el cual aporta de
manera significativa una gran información y explicación del proyecto para
realizar un cuento ilustrado a niños de primer grado con un nivel de
Deficiencia Auditiva de la Institución Especial Ann Sullivan. De igual forma
presenta los instrumentos más importantes del diseño gráfico para la
elaboración de este cuento.
41
Los aportes de la referida investigación principalmente se
relacionan con la utilización correcta de los elementos gráficos y de
presentación para impulsar la educación de los niños que presenten
distintos déficits. De igual forma con estas estrategias y recursos
utilizados facilitaron el aprendizaje de los colores, se utilizó la técnica de
la acuarela y le manejaron colores vivos, cálidos y fríos, y en la aplicación
del cuento se implementó el uso de vocales o letras humanizadas las
cuales poseen características particulares como ropa y accesorios; estos
aspectos permiten fortalecer la importancia que tienen los mismos en la
producción de los textos para niños.
Ferrada (2002) Propuesta Gráfica Referencial para una
Revista Dominical Basada en el análisis de las Revistas
Encartadas de los Diarios El Nacional, El Universal, Últimas
Noticias, 2001” Universidad Nueva Esparta, Facultad de
Ciencias Administrativas, Escuela Administración de Empresas
de Diseño; para obtener el Título de Lic. Administración de
Empresas de Diseño.
El objetivo general de la investigación se basó en desarrollar una
propuesta gráfica referencial para una revista dominical basada en el
análisis de las revistas encartadas en los diarios el Nacional, El Universal,
Últimas Noticias y 2001 por lo cual se concretó una conclusión en dos
aspectos: el análisis morfológico y el diseño de la revista referencial.
El aporte para esta investigación está basado en la unión de todos
los elementos gráficos que posee una revista además de las
características gráficas y la importancia del material editorial impreso.
Este Trabajo de Grado permite comprender los diferentes tipos de
diagramación que son utilizados en el diseño editorial, y los distintos
detalles que se deben de tomar en cuenta al momento de realizar la
42
impresión de cualquier material editorial, ya sea: libros, cuentos, material
didáctico, entre otros.
Buitriago (2001) “Diseño de un material Educativo por
medio de una animación Interactiva dirigido a niños con
deficiencia Auditiva” Universidad Nueva Esparta, Facultad de
Ciencias Administrativas, Escuela de Administración de
Empresas de Diseño; para obtener el Título de Lic.
Administración de Empresas de Diseño.
Esta Investigación se fundamentó en la creación de una Animación
Interactiva con material Educativo dirigido a Docentes y Terapistas de
Lenguaje, el cual les permitirá simplificar el proceso de adquisición de la
lecto-escritura en los niños con Deficiencias Auditiva.
Este proyecto se tomó como marco referencial puesto que su
contenido se enfoca hacia niños con discapacidad o capacidad
disminuida, además ayudó como respaldo informativo acerca del
desarrollo de los elementos gráficos realizados en la animación como: los
colores cálidos y fríos, el juego de los detalles al elaborar los personajes,
la manera de concretar la historia para hacerla llamativa para los niños y
así mismo implementarla con material Educativo dirigido a Docentes y
Terapistas de Lenguaje.
Delgado y Palma (2005) “La integración de un niño con
Déficit de Atención con Hiperactividad a un aula regular.”
Universidad Católica Andrés Bello, Facultad de Humanidades y
Educación, Escuela de Educación; para obtener el Título de
Lic. Educación.
La investigación mencionada tuvo como finalidad, analizar las
estrategias utilizadas por un docente del primer grupo de preescolar, para
43
integrar a un niño que presenta TDAH, a las actividades y al grupo de un
aula regular.
Dicha investigación brindó un gran aporte por ser realizada bajo la
teoría conductista, específicamente bajo la concepción de la modificación
de conducta según Skinner. La misma brindó información necesaria ya
que al momento de elaborar el cuento ilustrado puede dirigirse a niños
que presenten esta discapacidad como a los que no la presenten, y así
motivar sobre este comportamiento para poder adaptar el mito “El Rey
Midas” como un cuento ilustrado y de esta forma darle a conocer tanto los
valores como llamar su atención con este cuento ilustrado.
Santamaría (2001) “La Práctica de la Narración interactiva
de cuentos y su relación con la motivación y la
comprensión de la lectura en niños de edad Preescolar”
Universidad Andrés Bello, Facultad de Humanidades y
Educación, Escuela de Educación; para obtener el título de Lic.
Educación.
El objetivo General de la investigación se basó en determinar si la
lectura interactiva de cuentos contribuye a la creación de un ambiente
favorable y estimulante hacia la lectura en niños de edad preescolar, a
desarrollarse durante el período Octubre 2000 Febrero 2001. El tipo de
Investigación es de Campo.
La conclusión de la investigación fue que los niños inicialmente se
demostraron suficientemente motivados hacia el uso del área de lectura y
se interesaron en leer y llevar los cuentos para su hogar, por lo que se
concluye que si poseían la suficiente motivación hacia esta actividad; sin
embargo no tenían el hábito de leer por carecer del material educativo y
de la estimulación del docente encargado de dirigir su proceso de
aprendizaje.
44
El aporte para esta investigación fue que la narración interactiva de
este cuento es mucho más efectiva para la comprensión de la lectura,
también se observó el alcance de relación entre los dibujos y los cuentos,
y una mejor captación de los detalles.
Bello y Rosas (2009) “¿Qué ves cuando me miras?
Documental sobre los niños y los Adolescentes con cáncer
de Hospital de Niños J.M de los Ríos” Universidad Católica
Andrés Bello, Facultad de Humanidades y Educación, Escuela
de Comunicación Social para optar por el Título en Lic.
Comunicación Social
El objetivo General de la referenciada investigación se basó en
realizar un documental audiovisual que muestre como los niños y
adolescentes con cáncer del hospital de niños J.M. de los Ríos quieren
ser vistos por la sociedad, a desarrollarse durante el período Mayo 2009
Septiembre 2009. El tipo de Investigación es Documental.
La conclusión de la investigación en primer lugar, se consideró que
el objetivo general de realizar un documental audiovisual sobre como los
niños y adolescentes con cáncer del Hospital de niños del J.M de los Ríos
quieren ser percibidos por la sociedad se cumplió.
El aporte para esta investigación de los intérpretes de esta pieza
audiovisual fueron los niños y adolescentes quienes, con sus propias
palabras y gestos expresaron que les gustaría ser vistos como iguales por
parte de la sociedad, se resalta la forma en la elaboración del documental
por presentar un aspecto dinámico; elemento muy importante para llamar
la atención de los niños que presenten esta enfermedad y motivar al
conocimiento de quienes no la tienen de la misma. El juego de elementos
audiovisuales que se presentan en el documental como: música, colores,
efectos de cámara, entre otros; presenta un aporte significante a esta
investigación.
45
Bases Referenciales.
Instituto Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen.
La siguiente información ha sido suministrada por los directivos de
la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen.
Reseña Histórica.
La unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen fue Fundada por
las hermanas de la Presentación de María Santísima en el año 1957. Con
el nombre de “Unidad Educativa Las Carmelitas. Nuestra Señora del
Carmen” Adoctrinada bajo el régimen de monjas católicas.
La institución se ubicó en la Urbanización Los Rosales, Caracas, y
atendíasólo a niñas y no es hasta 1990 que acepta la introducción de
niños del género masculino. Actualmente tiene como misión brindar
atención Educativa a niños y niñas, está ubicada en la misma
Urbanización, Municipio Libertador.
Misión.
La Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen es una Institución
que contribuye en la formación integral de alumnos y alumnas con
compromisos de aprendizaje en educación Inicial en el nivel Preescolar,
Educación Primaria y Diversificada, con las adaptaciones curriculares
correspondientes al subsistema de la educación utilizando la inclusión del
área religiosa en el alumnado mediante el desarrollo de sus destrezas y
capacidades afianzando los principios éticos y valores personales que lo
reafirman en un individuo sano, culto, crítico, responsable que lo
comprometan y lo identifiquen solidariamente con su familia, con su
escuela, con su comunidad y con su país.
46
Visión.
Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen se proyecta como
una Institución líder del Municipio Libertador, acreditada y reconocida por
la sociedad, con un personal responsable sensible y comprometido en la
formación de alumnos y alumnas capacitados para ingresar al subsistema
de educación regular y religiosa o a instituciones de formación
ocupacional y laboral para lograr su integración como elemento
enriquecedor en la convivencia humana.
Población Atendida.
Alumnos de conducta regular con edades comprendidas entre 5 y
17 años de edad.
Su atención responde a los principios de la educación religiosa y de
los niveles de educación inicial, primaria y secundaria, con las
adaptaciones curriculares pertinentes en el marco metodológico de
Religión-Aprendizaje haciendo uso de los textos bíblicos y de los métodos
regulares distribuidos en las instituciones educativas no religiosas.
Estructura del Equipo interdisciplinario en la Unidad Educativa
“Nuestra Señora del Carmen”
La Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen se encuentra
integrada por los siguientes miembros:
Directora
Subdirectora
Secretaria
Trabajadora Social
Promotor Pedagógico
Psicóloga
Docentes del Aula
Coordinadora de PAE
(Proyecto de Aula Estudiantil)
Asistentes de aulas.
Profesor de Educación Física
Madres Procesadoras
Especialista en Culturas.
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Educación
Para Sarramona (1989) la educación es una “… necesidad básica
inherente al hombre considerando su aspecto interior o psíquico, incluye
necesidades racionales o de conocimientos vinculados a la función de
comprensión humana y coherencia lógica entre sus diversas
percepciones, sin importar las herramientas o utensilios, así como
habilidades necesarias para convertir el mundo en algo coherente con el
hombre…”
Por lo tanto la educación debe ayudar y situar al educado para
guardar y manejar sus valores. La educación es una influencia ordenada y
voluntaria que se les ejerce a las personas para lograr que éstas se
formen y desarrollen. La educación significa, entonces, una modificación
del hombre un desenvolvimiento de todas las habilidades del ser, esta
modificación no tendría sentido sino implicara una mejora. En otras
palabras toda educación es una perfección. Sin embargo no toda
perfección es educación, ya que existe en el hombre una perfección que
surge de una evolución espontánea del ser. Dado que la educación
presupone una influencia extraña, una dirección, una intención, se define
como un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del
hombre, de lo que éste tiene específicamente humano”.
Es a través del perfeccionamiento “inmediato” de las capacidades
humanas que se logra el perfeccionamiento “mediato” de la persona
humana.
No es lo mismo educación que instrucción, la cual consiste en la
transmisión de conocimientos. La educación contiene a la instrucción,
pero trasciende los planteamientos académicos, piensa en el hombre todo
y en todos los hombres como personas y como comunidad.
48
Para realizar la evaluación de los niños comprendidos entre ocho y
diez años al momento de estar en el proceso de evaluación con respecto
a la comprensión lectora se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles: (Sánchez, s/f)
Literalidad, recoge formas y contenidos explícitos del texto;
Retención, capacidad de captar y aprender los contenidos del texto;
Organización, ordena los elementos y vinculaciones que se dan en el
texto;
Inferencia, descubre aspectos implícitos en el texto;
Interpretación; reordena en un nuevo enfoque los contenidos del texto;
Valoración, formula juicios basándose en la experiencia y valores;
Creación, reacción con ideas propias integrando las ideas que ofrece el
texto situaciones parecidas a la realidad.
Podríamos dividir el nivel de comprensión literal en dos:
* Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)
Se centra en las ideas e información que están explícitamente
expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de hechos. El
reconocimiento puede ser:
De detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un
relato;
De ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del
relato;
De secuencias: identifica el orden de las acciones;
49
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones.
Se realiza entonces una lectura elemental: siguiendo paso a paso el
texto, se sitúa en determinada época, lugar, se identifica (en el caso de
un cuento o una novela) personajes principales y secundarios; se detiene
en el vocabulario, las expresiones metafóricas. Muchos de los fracasos en
la escuela responden al desconocimiento del léxico específico de cada
disciplina (por ejemplo el lenguaje matemático) o a la interpretación de
ciertos vocablos dentro de determinado contexto. El alumno tiene que
adiestrarse en el significado de los vocablos y cuál es la acepción correcta
de las que figuran en el diccionario de acuerdo al significado total de la
frase en el cual se halla inserto. (Tejerínas, 2008)
*Lectura literal en profundidad (nivel 2)
Se efectúa una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del
texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y
síntesis.
La mayor parte de estas técnicas son más adecuadas para textos
expositivos que para textos literarios.
Los Valores
En la página web valoresmorales.net (s/f) definen los valores
morales como:
“… todas las cosas que proveen a las personas a defender y crecer en
su dignidad. Los valores morales son desarrollados y perfeccionados por
cada persona a través de su experiencia”
50
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a
defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al
bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona,
completa.
Ortiz (2002) indica que: la Axiología es una rama de la Filosofía
(del griego axios, valor o valioso; y logos, estudio o tratado) que se
encarga del estudio de los valores, es la teoría de los valores y de los
juicios de valor.
Desde la antigüedad, la palabra “valor”, ha sido usada para indicar
la utilidad o el precio de los bienes materiales, y la dignidad o el mérito de
las personas. El uso filosófico del término “valor”, comienza (estoicos 300
a. C.) cuando su significado se generaliza para indicar cualquier objeto de
preferencia o de selección.
En el lenguaje filosófico, a las personas o las cosas se les
denomina: seres, entes, sustancias, esencias… y a las cualidades o
propiedades de las personas o las cosas se les llaman valores.
CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES:
Son cualidades que están adheridas a un objeto o bien, pero no
tienen existencia concreta, sino una existencia virtual. Los
valores antes de incorporarse al respectivo portador, depositario
o bien, son meras “posibilidades”.
Son absolutos y universales. No cambian. Lo que cambia es su
apreciación. Todo valor tiene su polaridad, su contravalor y
ambos parten en sentido contrario de un punto cero, de donde
resultan jerarquías de los mismos o escalas de valores.
51
Los valores son infinitamente numerosos. La trinidad clásica: lo
verdadero, lo bueno y lo bello ha contribuido a hacer ignorar esta infinita
variedad.
Al lado de las ciencias y de las descripciones teóricas, de las
costumbres, de la filantropía, de los ideales de moralidad, hay aún
muchos otros dominios del valor.
Valoresmorales.net (Ob. Cit.) presentan los siguientes valores
morales:
El Amor: El amor es considerado como la unión de expresiones y
actitudes importantes y desinteresadas, que se reflejan entre las
personas capaces de desarrollar virtudes emocionales.
El Agradecimiento: La gratitud, agradecimiento, gratitud o aprecio
es un sentimiento, del corazón o de actitud en el reconocimiento de
un beneficio que se ha recibido o va a recibir.
El Respeto: Respeto significa mostrar respecto y el aprecio por el
valor de alguien o de algo, incluyendo el honor y la estima. Esto
incluye el respeto por uno mismo, respeto por los derechos y la
dignidad de todas las personas y el respeto por el medio ambiente
que sustenta la vida. El respeto nos impide lastimar a lo que
debemos valorar.
La Amistad: La amistad es una relación entre dos personas que
tienen afecto mutuo el uno al otro. La amistad y de convivencia son
considerados como atraviesa a través de un mismo continuo. El
estudio de la amistad se incluye en los campos de la sociología, la
psicología social, la antropología, la filosofía y la zoología. Diversas
teorías académicas de amistad que se han propuesto, incluyendo la
teoría del intercambio social, teoría de la equidad, la dialéctica
relacional y estilos de apego.
52
La Bondad: Es el estado o cualidad de ser bueno, sobre todo
moralmente bueno o beneficioso. En cierto sentido, es la cualidad de
tener calidad. En otras palabras en el campo de texto de la bondad:
beneficiosos, remunerado, útil, útil, provechoso, excelente.
La Dignidad: La dignidad es un término que se utiliza en las
discusiones morales, éticos y políticos para significar que un ser
tiene un derecho innato de respeto y trato ético.
La Generosidad: La generosidad es el hábito de dar libremente, sin
esperar nada a cambio. Puede implicar tiempo, ofreciendo bienes o
talentos para ayudar a alguien en necesidad. A menudo equiparada
con la caridad como virtud, la generosidad es ampliamente aceptado
en la sociedad como un rasgo deseable.
La Honestidad: La honestidad se refiere a una faceta del carácter
moral y se refiere a los atributos positivos y virtuosos tales como la
integridad, veracidad y sinceridad, junto con la ausencia de la
mentira, el engaño o robo.
La Humildad: Es la cualidad de ser modesto y respetuoso. La
humildad, en diversas interpretaciones, es ampliamente visto como
una virtud en muchas tradiciones religiosas y filosóficas, cuya
relación con las nociones de ausencia de ego.
La Justicia: La justicia es un concepto de la rectitud moral basada
en la ética, la racionalidad, el derecho, la ley natural, la religión o la
equidad. También es el acto de ser justo y / o equitativo.
La Laboriosidad: Es el gusto por trabajar y esforzarse en conseguir
objetivos sin rendirse.
La Lealtad: La lealtad es la fidelidad o devoción a una persona,
país, grupo o causa.
La Libertad: La libertad es la capacidad de los individuos para
controlar sus propias acciones.
La Paz: Es un estado de tranquilidad que se caracteriza por la no
permanencia de conflictos violentos y la facilidad de no tener temor a
53
la violencia. Habitualmente se explica como la ausencia de
hostilidad.
La Perseverancia: La perseverancia es la tendencia del individuo a
comportarse sin ser reforzado en los propósitos motivación y al no
desfallecer en el intento.
La Prudencia: Es la capacidad de gobernar y disciplinar a sí mismo
mediante el uso de la razón. Es clásicamente considerada como una
virtud.
La Responsabilidad: Un deber u obligación de realizar
satisfactoriamente o completar una tarea (asignado por alguien, o
creados por la propia promesa propia o circunstancias) que hay que
cumplir, y que tiene una pena consiguiente al fracaso.
La Solidaridad: La solidaridad es la integración y el grado y tipo de
integración, que se muestra por una sociedad o un grupo de gente y
de sus vecinos.
La Tolerancia: una actitud justa y objetiva, y permisiva hacia
aquellos cuyas opiniones, prácticas, raza, religión, nacionalidad, etc.,
difieren de los propios.
Para sustentar un poco más la información antes mencionada se
incluye el Artículo Una posible clasificación de los Valores de la Revista
de Negocios del IEEM (2012), quienes mencionan el enfoque que le da
Aristóteles, (Filósofo Griego) según este se clasifican en bueno y
deseables y con esta base pueden ser:
Nobles: son buenos en sí mismos, ya sea para los individuos o para
su comunidad (respeto, humildad).
Útiles: buenos para obtener un fin determinado, como el éxito de la
empresa (transparencia y excelencia)
Agradables: producen algún tipo de satisfacción o bienestar
(Entusiasmo y disfrutar en el trabajo).
54
Se dice que para Aristóteles existía un orden natural entre estas
tres modalidades primero la bondad, segundo lo útil y por último lo
agradable.
A continuación se incluye la clasificación de los valores más citados
en la muestra utilizada por esta empresa en su personal de trabajadores.
NOBLE ÚTIL AGRADABLE
clientes, empleados,
entorno, accionistas,
excelencia
empleados, clientes,
calidad, excelencia,
estructura, entorno,
accionistas
Calidad
felicidad felicidad
ACTITUDES
respeto,
responsabilidad,
cuidado de la gente,
confianza, servicio, etc.
innovación, iniciativa,
emprendedora,
emprendedora,
compromiso,
personalidad
innovación, pasión
HABILIDADEStrabajo en equipo,
comunicación
creatividad y liderazgo
creatividad
VIRTUDES
integridad, respeto,
Humildad,
Generosidad,
Comportamiento
ético, Honestidad,
justicia.
JERARQUÍA DE VALORES
DE ENTIDADES
ESTADOS FINALES
TIP
OS
DE
VA
LO
RE
S
de c
om
port
am
iento
s
Cuadro Nº 15. Clasificación de los 35 valores más citados.
Basándose en el cuadro anexado anteriormente, este cuento ilustrado
está situado en el tipo de valor como un comportamiento noble y
presenciado como una virtud, el cual se desarrollará a lo largo de la
historia.
Comunicación.
La comunicación según Heward y Orlansky (1992) en su sentido
más amplio es “cualquier interacción en la que se transmite información.
No es necesario las palabras habladas o escritas” (p.56)
55
Otro investigador que logró enumerar diferentes funciones
importantes de la comunicación, en particular aquella entre maestros y
alumnos fue Lindfors (1997). A continuación se presentan las principales
funciones de la comunicación caracterizadas por este autor:
Narración: los niños necesitan poder narrar o seguir la narración de una
“historia” es decir una secuencia de hechos relacionados y conectados
entre sí de manera ordenada, clara, precisa e interesante. Por ejemplo
saber de qué trata y cuáles son los hechos presentes en el rey león.
Esto permite a los niños imaginarse lugares y escenarios lejanos,
en los cuales se llevan a cabo los hechos, si la narración no es ordenada
el niño no comprenderá la historia.
Explicación/información: Los maestros esperan que los niños sepan
interpretar las explicaciones de otras personas tanto habladas como
escritas así como que expresen con palabras algo que comprendieron de
modo que sus lectores puedan también comprenderlo.
En el ámbito típico del aula, es frecuente que los niños deban
responder a las preguntas de los maestros.
Expresión: Es importante que un niño exprese sus sentimientos y
opiniones personales así como que respondan a los sentimientos de otras
personas.
El habla y el lenguaje pueden proporcionar alegría, miedo,
frustración humor, simpatía. A través de tales interacciones comunicativas
los niños desarrollan de forma gradual su “yo” y su conciencia de otra
persona.
56
Tipos de Comunicación.
Todos los seres humanos poseen diversos medios para
comunicarse entre ellos, el más empleado es la palabra (oral), pero es
sabido que con dibujos señas y sonidos se puede lograr una
comunicación eficaz, por ello es necesario establecer los tres (3)
principales tipos de comunicación: Verbal, No verbal y Visual.
La comunicación Verbal.
Müller (1999) indica que la comunicación verbal se realiza
mediante el lenguaje, es decir con palabras, puede ser oral o escrita. El
diseño gráfico emplea este tipo de comunicación, empleando palabras
para construir las ideas que se desean transmitir. Un ejemplo de esto
sería una entrevista de trabajo.
La Comunicación no Verbal.
Müller (Ob. Cit) explica también lo que es la comunicación no
verbal indica que se lleva a cabo sin palabras por lo tanto se utiliza otro
sistema como son “signos, símbolos, gestos, movimientos, imágenes,
gráficos, mapas, planos, luces, colores, jeroglíficos, golpes, besos,
abrazos, caricias y otros” (p.14)
Con el diseño Gráfico también se puede realizar artes que
comuniquen mensajes de forma no verbal, como por ejemplo las señales
de los baños.
La Comunicación Visual.
Este es el sistema de trasmisión de señales cuyo código es el
lenguaje visual.
57
Los Elementos de La Comunicación.
Imagen Nº13: www.http://microrespuestas.com/que-elementos-tiene-
la-comunicacion
Es importante destacar que para que el proceso de la
comunicación se lleve a cabo exitosamente es necesario que sus
elementos se interrelacionen entre ellos mismos, Ramírez (2007), define
los siguientes elementos de la comunicación:
Emisor.
Se refiere la persona que identifica la fuente, la información por
comunicar dentro de su respectivo nivel o intencionalidad (concepto,
ideas, actitudes, sentimientos, órdenes, solicitudes, etc.) con la ayuda de
un código que traduce la información en mensaje para emitirla por
medio de un canal.
Contexto.
Consiste en la red de situaciones o circunstancias que se
encuentran cuando se habla. Estas circunstancias involucran las
condiciones reales de los componentes formales, tipo de código, canal,
participación de los sujetos: su atención, su voz, el tono, la mirada, la
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distancia, los factores de tiempo y espacio. El contexto es definitivo para
identificar la intensión comunicativa.
El contexto es muy importante ya que puede afectar el
entendimiento del mensaje, no es lo mismo referirnos a un arroyo (en el
contexto geográfico, un riachuelo o rio) a un arroyo (referido a alguien
atropellado). Si desconocemos el contexto del mensaje probablemente no
comprendamos la idea.
Referente.
El referente es contextualizado por el autor como aquel que está
constituido por los objetos, seres o fenómenos de la realidad de que se
habla en la comunicación. Este permite comprender la realidad de lo que
se expresa durante el proceso de la comunicación.
Código.
El código es el sistema de signos cuyo conocimiento habilita al emisor
para cifrar y transmitir la información en el mensaje.
Algunos ejemplos de códigos empleados en la comunicación pueden
ser las señas, la gramática de cada idioma. Los algoritmos presentes en
la computación (código binario).
Canal
Es el medio sensible a través del cual se materializan los signos del
mensaje, así lo explica. El canal puede ser simple, como las ondas
sonoras en la comunicación interpersonal. Compuesto cuando interviene
una cadena de medios: radio, prensa, papel, dibujo, etc.
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Mensaje.
Es la unidad que resulta de codificar y transmitir una determinada
información que llega al receptor en forma de señal, a través de un canal,
para ser decodificada e interpretada con la ayuda del código
correspondiente. El mensaje es de suma importancia porque es lo que
deseamos comunicar o transmitir a los otros.
Receptor
El receptor es aquel que debe decodificar la información, es decir el
destinatario. Es la persona que recibe el mensaje, lo descifra ayudado por
el conocimiento del código y que está al otro lado del canal.
Retroalimentación.
Esto sucede cuando se cambian los roles del emisor y del receptor, es
decir, la información retorna. Son reacciones inmediatas, espontáneas del
receptor ante el mensaje recibido del canal, por lo que el receptor inicial
pasa a ser el emisor y el emisor inicial pasa a ser el receptor.
El Lenguaje.
Es un sistema utilizado por un grupo de personas para dar significado
a los sonidos, las palabras, los gestos y otros símbolos que permiten la
comunicación entre otros. Bloom y Lahey (1978) han definido el lenguaje
como “… el conocimiento de un código de representación de ideas acerca
del mundo por medio de un sistema convencional de signos arbitrarios
para la comunicación” (p.36)
Es por esto que cuando un niño aprende a identificar un objeto que le
es familiar al oír la palabra hablada árbol, él puede relacionarlas al ver
esta misma impresa y al observar el objeto del lenguaje de signos
correspondientes a árbol o por medio de una combinación de estos
60
signos. Cuando oímos, leemos, hablamos o escribimos por medio del
lenguaje estamos transmitiendo información.
El Habla.
Hubble (1985) la define: “… el hecho real de reproducir un código del
lenguaje por medio de la emisión de los patrones correspondientes al
sonido vocal…” (p.90)
La Comprensión Lectora.
En los años 60 y 70, un cierto número de especialistas en la lectura
postuló que la comprensión era el resultado directo de la codificación
(Fries, 1962).
Luego en la década de los 70 y 80, los investigadores adscritos al
área de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras
posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de
cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus
postulados a través de la investigación (Anderson y Pearson, 1984; Smith,
1978; Spiro et al., 1980).
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a
través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el
texto (Anderson y Pearson, 1984).
La comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de
sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida
que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el
61
texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da
siempre de la misma forma.
La Lectura.
“Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito” (Adam
y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su
lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los
tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,
comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle
preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no
implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va
a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está
valorando o cuestionando.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y
supervisa constantemente su propia comprensión. Está alerta a las
interrupciones de la comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los
distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su Interpretación
textual.
Estrategia de Lectura.
Las estrategias de lectura son todas aquellas tácticas espontaneas que
utiliza el lector para abordar y comprender el texto. (Regalado, 2009).
Anticipación
La anticipación es una capacidad básica de la comprensión. El éxito de
62
una lectura depende en buena parte de todo lo que hayamos podido
prever antes de leerla: de la información previa que poseemos y podemos
activar, de la motivación para leer, de las expectativas que nos hemos
planteado sobre el texto.
Anticipar es: predecir el contenido de lo que vas a leer o de lo que estás
leyendo. Puedes realizarlas, a partir de las ilustraciones del texto,
después de leer el título del material o después de leer el primer párrafo.
También es conveniente plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Qué
significa el título?, ¿de qué tratará el escrito?, ¿significará otra cosa?,
¿qué tipo de texto será?, etc. Este tipo de preguntas estimulan el
pensamiento y la producción de ideas.
PARAFRASIS
La paráfrasis consiste en una explicación o en la interpretación de un
texto con palabras propias para hacerlo más comprensible. Se puede dar
el caso de que se utilicen algunas ideas de un autor y agregar otras
personales.
Esta herramienta la podemos emplear para resumir el contenido de una
exposición o cuando las ideas de un autor no están muy claras, en este
caso específico se utiliza la paráfrasis para elaborar una redacción propia
de acuerdo a nuestro estilo particular de escritura. El ejercicio de esta
habilidad de lectura es bastante útil para fijar los conocimientos, hacer
resúmenes, escribir ensayos, pero también puede darse el caso de que
se pongan en tela de juicio sus apreciaciones, y puedan interpretarse
como un plagio de las ideas de un autor.Te recomendamos organizar un
plan de acción a la hora de realizar una paráfrasis, por ejemplo: Lee
varias veces el texto que desees parafrasear, escribe un esquema o
borrador, comprueba que las expresiones utilizadas plasmen los puntos
de vista del autor; manteniendo así el sentido del contenido original
deltexto y, por último, comienza aescribir tu paráfrasis.
63
INFERENCIA
Inferir es el proceso cognitivo mediante el cual se extrae información
explícita en los textos o discursos. Las deducciones o lo que se deriva de
una afirmación o de una idea se convierten en inferencias si el autor del
texto no afirma tales cosas explícitamente. A partir de lo anterior,
podemos afirmar y recurriendo a Umberto Eco, que todo texto tiene una
intención y es al lector a quien le corresponde descubrirla, es decir, toda
expresión de ideas encierra una información semioculta o escondida que
le corresponde a quien lee o escucha inferir para complementar el
mensaje del emisor.Como se puede observar, la lectura inferencial es
unaestrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del
texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación.
Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero
honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué
es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra
manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y participación del
lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el
texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es
lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un
texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo
implícito.
Recursos Literarios.
Son los recursos que el autor utiliza para enriquecer su obra, darle
diversidad expresiva al lenguaje que se emplea, estos son:
Símil o Comparación: se emplea para establecer relaciones entre
términos semejantes. (Camejo, 2088).
64
Es decir es una figura retorica que utiliza el recurso de la
comparación o similitud entre 2 términos:el sugerente y el
sugerido.Ejemplo:tus ojos son como 2 cristales celestes.
Metáfora: Se emplea para hacer comparaciones abreviadas, las
cuales no tienen mucho enlace. Le otorgan belleza al vocabulario.
Se parece al símil o comparación, ya que consiste en comparar dos
elementos, en este caso uno real y otro figurado, pero no existen
nexos que unan los elementos comparados. (Ob. Cit.).
Consiste en la identificación entre dos términos, de tal manera que
para referirse a uno de ellos se nombra al otro.Ejemplo:tus labios
son pétalos perfumados.
Humanización: Se emplea para darle a los animales o cosas
cualidades que son propias del ser humano. (Ob. Cit.)
Es cuando se le otorga los objetos y animales características
humanas. Ejemplo: el perro hablaba español y francés.
Anáfora: Consiste en la repetición de una o más palabras en el
comienzo y al final del verso o frase. Ejemplo: din,din,din,din,din es
hora de partir dindin,dindin.
Onomatopeya: Son aquellas palabras que se utilizan con el
propósito de imitar los sonidos de los animales.(Ob. Cit.)
Es la imitación lingüística de un sonido natural o de otro fenómeno
acústico. Ejemplo: ave:piu piu piu.
Exageración o Hipérbole: Es un recurso expresivo que se emplea
para destacar las cualidades de un ser o sus defectos, deformando
sus características. (Ob. Cit.)
Consiste en exagerar, aumentando o disminuyendo la verdad de lo
hablado .Ejemplo:era tan hermoso que lloraba al verlo.
Aprendizaje
Bruno (1997) “… es un cambio permanente de la conducta de la
persona como resultado a la experiencia. Se refiere al cambio en la
65
conducta o al potencial de la conducta de un sujeto en una situación
dada, como producto de sus repetidas experiencias en dicha situación.
Este cambio conductual no puede explicarse en base a las tendencias de
respuesta innatas del individuo, su maduración, o estados temporales
(como la fatiga, la intoxicación alcohólica, los impulsos, etc.)…” (p.89)
Teorías del Aprendizaje.
Es indispensable tomar en cuenta las distintas teorías del
aprendizaje para saber la forma en que los alumnos aprenden y logran
verdaderos avances en el proceso del aprendizaje.
Por mucho tiempo se supuso que el aprendizaje era sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque destacó una perspectiva conductista de
la labor educativa; sin embargo se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va más allá desde un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia. Según Silva
(1997), la teoría constructiva que el material a aprender y a utilizar debe
de ser potencialmente significativo para el alumno; es decir esto debe
relacionarse con su estructura de conocimientos y del medio que lo rodea,
para que sean del dominio de su capacidad de aprendizaje, de manera
que el aprendizaje es un proceso influenciado por las estructuras
mentales y el medio cultural del sujeto. Esta teoría ha sido planteada por
diversos autores entre ellos: Piaget, Vigostky, y Ausubel. (Piaget, 1970;
Vigostky, 1979 y Ausubel, 1998).
Para el proceso de Aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno, no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee sino cuales son los conceptos y proposiciones que
maneja así como su grado de estabilidad. Los principios de Aprendizajes
propuestos por Ausubel y Cols., (1998). Ofrecen el marco para el diseño
de herramientas metacognitivas que permitan conocer la organización de
la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor
66
orientación de la labor que deba desarrollarse con “metas en blanco” o
que el aprendizaje de los alumnos comience de “cero”, pues no es así,
sino que los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
(Ausubel y cols., 1998).
La Teoría de Aprendizaje significativa de Ausubel, contrapone todo
este tipo de aprendizaje al aprendizaje memorístico. Solo habrá
aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo
que construye la estructura cognitiva del que aprende, tiene
consecuencias trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El
aprendizaje memorístico, por el contrario solo da lugar a asociaciones
puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que aprende.
(Ausubel y cols., Ob. Cit.).
Literatura Infantil
Bajour y Carranza (2003) comentan que la literatura infantil abarca
diversos géneros literarios como: ficción, poesía biografía, historia y otras
manifestaciones literarias, como: fábulas, adivinanzas, leyendas, poemas
y cuentos de hadas tradicionales de transmisión oral.
La literatura infantil apareció como una forma o un género
independiente de la literatura a mitad del siglo XVIII y se ha perfeccionado
de representación enfática en el siglo XX.
Además de esto se explica que la literatura infantil es la literatura
que va dirigida a los niños menores de 6 años, más el conjunto de textos
literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños.
67
Según Andrés (1994), la lectura satisface entre otras, las siguientes
cuatro necesidades en los niños:
Con la “necesidad de pertenecer” este autor se refiere que para
todo niño necesita ser aceptado, sentirse orgulloso de su origen, ubicarse
en un entorno social y ser partícipe de su cultura. La literatura provee
diversos ejemplos de convivencia “… con ella se transmiten costumbres,
tradiciones, creencias y valores que ayudan a la integración del niño con
la sociedad, ambiente y momento histórico que le ha tocado vivir”.
“La necesidad de ser amado” es cuando un niño se identifica con
el héroe de una obra, vive y siente, al igual que éste la satisfacción del ser
querido. Es por eso que la mayoría de los cuentos ofrecen a los niños
cualidades como el amor, la ternura, la amistad y la virtud de compartir.
Mientras que “La necesidad de desarrollar valores éticos” se
refiere a que la literatura ejerce un poder sobre los niños, es por eso que
ellos buscan imitar los personajes que representan causas nobles. Gozan
viendo como la valentía y la verdad lucha honestamente y triunfan. De allí
que la mayoría de la literatura infantil se base en valores morales y éticos.
Finalmente “La necesidad de adquirir conocimiento” se refiere a
que el niño adquiere de los cuentos y poemas que escucha o lee, un
cúmulo de información y conocimientos sobre la historia, la cultura y las
ciencias, que enriquecen su vocabulario y estimulan su creatividad e
imaginación. Esto es así, por que la literatura infantil toca, de alguna
forma, todas las áreas esenciales del comportamiento humano.
Géneros Literarios de la Literatura Infantil.
Bajour y Carranza (2003) destacan diversos Géneros Literarios en
la Literatura Infantil, por lo tanto es importante explicar y analizar cada
uno de ellos:
68
Cuento Popular
En el sitio web www.poemas-del-alma.com (s/f) se define el cuento
popular como “… una narración tradicional que se transmite en forma oral
de generación en generación….” (párr. 4)
En éste género en particular suelen darse el fenómeno de que
existan diferentes versiones, que mantienen una estructura similar pero
que presentan diferentes detalles, debido a que como es normalmente
transmitido de persona a persona suele alterarse el contenido.
El mito y la leyenda, por ejemplo, también son considerados como
narraciones tradicionales aunque constituyen géneros diferentes. Por
ejemplo: “Florentino y el Diablo”.
El mito.
El mito es un tipo de narrativo donde los personajes son héroes,
donde lo misterioso, no se puede explicar. Bermejo (1994), explica que el
mito “… es una parte integrante en una sociedad y su comprensión sólo
podemos lograrla conociendo a esa sociedad íntegramente y en vivo…”
(p.24)
Todas las civilizaciones tienen sus mitos. Su característica
fundamental es que debe ser creído, por ejemplo “El Silbón”.
Epopeya.
Para los autores Bajour y Carranza (2003), las epopeyas son
formalizaciones literarias muy tardías de un Mito Original y constituyen el
contenido de Obras desconocidas de la Literatura Universal, se constituye
en torno a un héroe legendario.
Los hechos son presentados de forma fácil, de retener y de repetir,
un personaje ejemplar de este tipo de narración es “Florentino”, debido a
69
que se muestra como un héroe seguro y fuerte que se atrevió a desafiar
al “Diablo”.
Leyenda
Bajour y Carranza (2003) explican que en las leyendas por lo
general se narran las hazañas y aventuras de un personaje. Se
caracteriza principalmente por su practicidad. Pueden relatar sucesos
históricos o religiosos, algunos ejemplos de leyendas venezolanas
pueden ser: “El limonero del Señor” y “La Sayona”.
Fábula
Las fábulas son relatos donde los protagonistas son animales, por
lo general son ideadas para enseñar valores y lecciones, así explican
Bajour y Carranza (2003). Su origen data de la India, porque son
panteístas (Dios está en todas las cosas). La fábula más conocida a nivel
mundial debe ser “La Tortuga y La Liebre” (Atribuida a Esopo y recontada
por Jean de La Fontaine) o la “Zorra y las Uvas” (Atribuida a Esopo y
recontada por Babrio). En Venezuela podemos encontrar todas las
aventuras de “Tío Conejo y Tío Tigre”.
Cuento de Hadas.
Tienen su origen en mundos fantásticos y emplean personajes
maravillosos y especiales, suelen ser sobrenaturales con poderes, estás
historias hacen volar la imaginación.
Según Cooper (2004), Los primeros cuentos de Hadas surgieron
en Oriente “… se trata del célebre Panchatantra, (Los cinco Libros)
hindú… Los cinco Libros se usaban como textos para la educación de
jóvenes aristócratas…” (p. 7.)
70
Un ejemplo de un cuento de hadas en la actualidad puede ser: “La
Sirenita”, “Blancanieves”, “Cenicienta” o “La Bella y La Bestia”
Relatos de Aventuras.
Bajour y Carranza (2003) explican que cuando nos hacemos más
adultos los cuentos de hadas pierden ese encanto particular, en este
momento los niños comienzan a interesarse más en los relatos de
aventuras, en estos las tramas poseen mucha acción, suspenso, misterio
y riesgo, ejemplos de Relatos de Aventuras pueden ser los tomos de
“Harry Potter”, los de “Narnia” o “Crepúsculo”.
Novela Histórica.
Los autores Bajour y Carranza (2003) expresan que la novela
histórica es una variante del relato de aventuras. La principal diferencia
entre estas es que la primera es más complicada y se accede en la
adolescencia. Es complicada por su lenguaje, su argumento, por las
referencias culturales, por ejemplo: “Romeo y Julieta”.
Poesía.
Por su carácter lírico su expresividad, su llamada a la reflexión,
resulta apropiada para el mundo de hoy la prisa y el culto a la apariencia,
así lo explican Bajour y Carranza (2003). Así como también para Jouve
(1974) es:
“un lenguaje magnetizado, portador de una carga…A través de este
lenguaje debe producirse la unidad en el punto extremo entre el pensamiento y
la palabra, entre el sentido y el signo, entre una resultante de todas la masas
psíquicas en movimiento y el desarrollo agradable de las sílabas”
71
La poesía frente a todo ello es la iniciación a los valores, reclamo
para el sentimiento, la afectividad, ruptura de esquemas, exaltación de la
originalidad creativa. Todo esto hace que la poesía pueda asumir las
características del cuento de hadas. También es salvaguarda de la
libertad, de la identidad de la persona; dos ejemplos de obras elaboradas
como poesía son: “Las Cuitas del joven Werther” y “Fausto”, ambas del
escritor Johann Wolfgang von Goethe.
El Juego
Partiendo de los aspectos presentados por diferentes pensadores
se puede definir el juego como una actividad práctica, dinámica e
integradora, elegida libremente que se realiza para proporcionar el
aprendizaje y la reacción, a la vez permite que el individuo se incorpore a
la vida social. Por lo tanto es uno de los primeros aprendizajes que el niño
tiene; sus primeros conocimientos se deben al juego (Ortiz, 2005).
La idea de aplicar el juego en la institución educativa no es una
idea nueva se tienen noticias de su inicialización en diferentes países y
sabemos además que en el renacimiento se le daba gran importancia al
juego. La utilización de las actividades divertidas en la preparación de los
futuros profesionales se aplicó en sus inicios, en la esfera de la
organización y economía. El juego como forma de actividad humana,
posee un gran potencial emotivo y motivacional que puede y debe ser
utilizado con fines docentes, fundamentalmente en la institución
educativa.
El juego es una actividad, naturalmente feliz, que desarrolla
integralmente la personalidad del hombre y en particular su capacidad
creadora. Como actividad pedagógica tiene un marcado carácter didáctico
y cumple con los elementos intelectuales, prácticos, comunicativos y
valorativos. (Ortiz, 2005). Según el autor el juego durante cientos de
generaciones, han constituido la base de la educación del hombre de
72
manera espontánea, permitiendo la transmisión de las normas de
convivencia social, las mejores tradiciones y el desarrollo de la capacidad
creadora. Esta última como elemento básico de la personalidad del
individuo que le permita aceptar los retos en situaciones difíciles y
resolver los problemas que surgen en la vida. (Ortiz, Ob. Cit.)
Se toma el juego como un recurso metodológico el cual se
recomienda en el estudio e implementación en aquellos temas conflictivos
para el estudiante o que la práctica señale que tradicionalmente es
repelido por el alumno pero que constituya un objetivo básico y
transferible a diversas esferas de la actividad o por la repercusión de su
aplicación en su profesión o la vida cotidiana. La particularidad de los
juegos didácticos consiste en el cambio del papel del profesor en la
enseñanza, quien influye de forma práctica en el grado o nivel de
preparación del juego, ya que en éste el tóma parte como guía u
orientador, llevando el análisis del transcurso del mismo. Se pueden
emplear para desarrollar nuevos contenidos o consolidarlos, ejercitar
hábitos y habilidades, formar actitudes y preparar al estudiante para
resolver correctamente situaciones que deberá afrontar en su vida.
El juego favorece un enfoque interdisciplinario en el que participan
tanto los profesores como los alumnos y elimina así una interrelación
vacía entre las diversas asignaturas. Es necesario concebir estructuras
participativas para aumentar la cohesión del grupo en el aula, para
superar diferencias de formación y para incrementar la responsabilidad
del estudiante en el aprendizaje.
Teoría Psicogenética del Juego.
Representada por Jean Piaget, quien estudia los juegos en relación
al desarrollo de la inteligencia. La aparición del símbolo implica el
surgimiento de los juegos de imitación o de símbolos y expresa que los
juegos son medios que contribuyen y enriquecen el desarrollo intelectual
73
y se vuelven más significativos en la medida que el niño se va
desarrollando y que a partir de la libre manipulación de objetos pasa a
construir otros y reinventar las cosas (Piaget, 1970). Piaget ve en el juego
la expresión y condición del desarrollo y construye un verdadero revelador
de la evolución mental del niño; ya que estimula al desenvolvimiento de
las estructuras intelectuales.
La adaptación la asimilación y condición del desarrollo, y concepto
es de sumo interés para comprender la inteligencia, ya que todo
comportamiento que implique el reflejo de acciones sobre el exterior o el
interior del pensamiento del individuo, se manifiesta como una
adaptación. Un desequilibrio entre el organismo y el medio, esto sería una
readaptación. (Piaget, Ob. Cit.).
De acuerdo a Piaget, la inteligencia es la adaptación, en el cuál
esta última es el equilibrio en las relaciones del organismo sobre el medio
y viceversa, asimilación en sentido amplio, supone; una acción al
organismo sobre el medio y sus objetivos que dependen a su vez de
acciones anteriores sobre los mismos objetos u otros parecidos. Las
relaciones Inversas, es decir la acción del medio sobre el organismo es lo
que se denomina acomodación; la cual comprende la no pasividad del
sujeto frente a las influencias del medio, al contrario estas influencias
modifican su asimilación acomodándolo a él. Partiendo de lo expuesto se
puede afirmar que la adaptación es el equilibrio entre la asimilación y la
acomodación.
En relación al juego, Piaget expresa que este es un medio que
contribuye y enriquece el desarrollo intelectual y se vuelve más
significativo en la medida que el niño se va desarrollando y que a partir de
la libre manipulación de objetos pasa a construir otros y reinventar las
cosas. (Piaget, Ob. Cit.)
74
El Juego como estrategia de enseñanza aprendizaje.
El juego es una estrategia importante para conducir a los y las
estudiantes al mundo del conocimiento. Tuvo sus orígenes en Grecia y
desde entonces se ha tomado como una de las estrategias que se
pueden adaptar de mejor forma a la edad de los y las estudiantes. Al
punto que la didáctica considera al juego como entretenimiento que
propicia conocimiento acompañado de satisfacción sin necesidad de
largas Jornadas de duro trabajo. En este sentido el juego favorece
cualidades morales como lo son: el dominio de sí mismo, la honradez, la
seguridad, la atención, la reflexión y la búsqueda de alternativas en la
resolución de diversas situaciones. (Torres, 2002).
Aprendizaje y Desarrollo Infantil
El aprendizaje en el desarrollo infantil es de gran ayuda para el
comportamiento del niño, a base de la teoría del aprendizaje puede
desarrollar estrategias y formas de actuar ante los demás. El aprendizaje
se encuentra a partir de teorías de la psicología. El aprendizaje se lo tiene
en una construcción de acuerdo al medio y su entorno.
El estudio de la psicología cognitiva a través de procesos como
razonamiento, memoria, resolución de problemas es procesador de las
diferentes actividades en el que quiere analizar su comportamiento. Los
niños interactúan en el mundo que viven, poniendo énfasis en el proceso
del aprendizaje, sobre los cuales el pensamiento pedagógico busca crear
la manera de diseñar, implementar y analizar los procesos educativos.
El proceso de la enseñanza de otro punto de vista, la
fundamentación pedagógica, explora variables que puedan afectar la
educación, el niño desarrolla su conocimiento de acuerdo al aprendizaje
obtenido.
75
Desarrollo del Aprendizaje
El aprendizaje se desarrolla en el sujeto dándole una enseñanza de
formación al sistema, en el que sus componentes son el sujeto-ambiente
que ponen en claro al sujeto con relación al ambiente. Berbaum (1984)
plantea que: “El aprendizaje puede definirse como un proceso de
construcción y asimilación de una respuesta nueva, es decir, como un
procedimiento de ajuste del comportamiento con respecto al ambiente o
bien del proyecto seleccionado por el interesado” (p.9).
El aprendizaje muestra al sujeto de manera eficiente, desarrolla su
creatividad estudiantil cuando los niños son tan pequeños se tiende a
captar mucho más rápido, todo el saber lo aplica.
Según Piagethay cuatro factores que contribuyen al desarrollo de los
conocimientos:
La herencia que se prolonga en la maduración.
El medio físico correspondiente a la experiencia sobre los objetos.
El medio social, que interviene por la transmisión de las experiencias
culturales y por los intercambios interpersonales.
El equilibrio, que interviene en relación con los factores precedentes,
pero que posee sus propias leyes de organización y de evolución.
A través del lenguaje el niño se comunica por medio de la
conversación que inicia, lo que permite relacionarse con otros niños.
Niños.
Los niños son las bases fundamentales de la sociedad, en ellos se
ponen las primeras fuentes de informaciones. En el campo del juego los
niños desarrollan sus habilidades que con ayuda de sus conocimientos
logran un mejor aprendizaje
76
El niño va aprendiendo acerca del desarrollo durante los años
escolares, grande es la evidencia que se va logrando que durante su
periodo se vaya observando los cambios de su aprendizaje.
El niño, con el crecimiento, va aprendiendo en su etapa, se adapta
a un nuevo entorno de desarrollo creativo. Los niños empiezan a ir a la
escuela en donde van a ser capaces de aprender y de ser responsables.
El juego y el aprendizaje en el desarrollo infantil es lo más importante en
su vida escolar, puesta que fomentan las destrezas sociales, creativas,
motrices y el adquirir valores que servirán para el futuro del niño. La
manera de aprender y jugar varía de acuerdo a la etapa del desarrollo por
la que esté atravesando el niño.
Psicología del Niño
La psicología del niño estudia el crecimiento mental y el desarrollo
de la conducta. La influencia de Piaget sobre la psicología del niño ha
sido intensa. Sus primeras investigaciones han abierto el camino hacia
nuevas direcciones sobre la conducta del niño.
Piaget e Inhelder (1999). Expresan sobre la psicología del niño lo
siguiente:
Las influencias del ambiente adquieren una importancia cada vez
mayor a partir del nacimiento, tanto desde el punto de vista orgánico
como del mental. La psicología del niño no puede, pues, limitarse a
recurrir factores de maduración biológica, ya que los factores que han de
considerarse dependen tanto del ejercicio o de la experiencia adquirida
como de la vida social en general (p.12).
Desarrollo Infantil
El desarrollo infantil define la evolución del niño durante su
crecimiento y las distintas disciplinas que realiza.
77
En el desarrollo infantil se involucra la sociedad en el que se sitúa
el niño y la familia. En ésta es donde básicamente se desarrolla la parte
afectiva, el crecimiento y desarrollo infantil desde la parte cognitiva.
Unicef plantea al desarrollo infantil de la siguiente manera.
Disponible en http://www.unicef.org/spanish/ffl/03/ (s/f):
Los primeros ocho años de la vida del niño son fundamentales,
especialmente los tres primeros años, que son la base de la salud, el
crecimiento y el desarrollo en el futuro.
Durante este período, las niñas y los niños aprenden más
rápidamente que en cualquier otra época. El niño puedes desarrollar a
través del juego su lenguaje, a través de las actividades lúdicas que
permite que interactúen con el entorno. El juego ayuda a los padres y a
educadores a comprender y analizar la evolución del aprendizaje del niño.
Memoria
La memoria es útil en cuanto a los cambios que los niños forman
en su cabeza. Es muy importante cómo se codifica y almacena toda
información aprendida por parte de los niños en la edad pre escolar.
Strommen, Mckinney y Fitzgerald (1982) expresan que: “el conocer que
ese está conociendo, al igual que el saber conocer, cambia notablemente
durante los años escolares” (p.102).
Los padres e hijos interactúan al momento de la enseñanza en su
aprendizaje siendo ellos los primeros educadores con los que aprenderán
nuevas informaciones que serán almacenadas en su memoria. Los
educadores en la escuela refuerzan la información aprendida desde el
hogar gracias al juego que ayuda a que perdure el aprendizaje.
78
Los Juegos en la Educación
El educador comunica contenidos a los niños para que aprendan y
con el tiempo los educadores sean fuente de transmisión, facilitando el
aprendizaje con actividades y experiencias, desarrollando necesidades e
intereses que le ayuden a desarrollarse en el campo estudiantil. El juego
es la actividad total que permite desarrollar más allá de lo esperado. En el
juego el niño llega a poseer inventiva y a satisfacer las necesidades
básicas del aprendizaje.
Clasificación del Juego según Piaget
El juego es una actividad reproductiva para en donde permiten
desarrollar las destrezas y habilidades del niño. La evolución de juego,
que sin cesar interfiere con la imitación y la representación en general,
permite disociar los diversos tipos de símbolos, a partir de aquel que, por
su mecanismo de simple asimilación egocéntrica, se aleja hasta el
máximos del signo conceptual sin confundirse con él según Piaget
(1959).Piaget (1959) propone una clasificación basada en la estructura
del juego, acto intelectual con el fin de que el juego cumpla su función.
1) El juego de ejercicio.
Esta primera etapa se caracteriza por el hecho de prolongar la
ejecución de alguna acción por el puro placer funcional. Comienza en el
subestadío II del período sensoriomotriz y aparece marcando una
pequeña diferenciación respecto de la asimilación adaptativa, es decir,
repite la acción por el placer del ejercicio funcional y el placer ligado al
dominio (mirar por mirar, mirar al revés, manipular por manipular, algunas
fonaciones). Si bien no todas las reacciones circulares de esta etapa
tienen un carácter lúdico, la mayoría de ellas se prolongan en juego
cuando prevalece ese placer funcional, o en otros términos, la asimilación
más pura. Vale como guía para el análisis de las conductas cuando
79
Piaget señala que: “…un esquema no es jamás en sí mismo lúdico o no
lúdico y su carácter de juego no proviene sino del contexto o del
funcionamiento actual.” Es decir, que lo que debemos observar siempre
es el aspecto funcional en donde la asimilación predomina y desborda a
las conductas que tienden a la adaptación. Hasta el subestadío V se
desarrolla el juego de ejercicio pre verbal y durante el VI estadío
comienza el juego simbólico. Cabe agregar que dentro de esta
clasificación de los juegos de ejercicio también encontraremos los juegos
de ejercicio de pensamiento, cuya diferencia con la etapa siguiente es la
de ser no simbólicos. Esto ya se corresponde con la etapa verbal y allí se
ejercita el pensamiento por placer, como en las combinaciones de
palabras o en el hecho de preguntar por preguntar (los famosos porqués
de los niños) que surgen de un contexto adaptativo pero que luego el niño
repite por el simple placer de hacerlo. También entran en este contexto
las fabulaciones en situaciones donde combina ideas sin interés en
afirmar nada y sólo porque le agrada combinar palabras, o la invención de
cuentos sin principio ni fin.
Lo común en estas actividades de pensamiento es que el niño no
tiene para Piaget ningún interés real por el contenido del pensamiento y
cuando el interés surge estas ejercitaciones derivan hacia el juego
simbólico.
La extinción de los juegos de ejercicio sucede por saturación
cuando el dominio de la acción es tal que ya no se espera ninguna
novedad, ningún nuevo aprendizaje. A partir de la aparición del lenguaje
también va disminuyendo aunque reaparece con cada aprendizaje o el
ejercicio de una nueva función. El juego de ejercicio evoluciona y como
dice Piaget: “…se transforma tarde o temprano en una de tres: primero,
se acompaña de imaginación representativa y deriva entonces hacia el
juego simbólico; segundo, se socializa y se orienta hacia el juego de
reglas; tercero, conduce a adaptaciones reales y sale así del dominio del
80
juego para entrar en el de la inteligencia práctica o en los dominios
intermediarios entre estos dos extremos.”
2)El juego simbólico.
El juego simbólico forma parte de una de las cinco conductas que
surgen como expresión de la función semiótica o simbólica. Recordemos
pues que dicha función se desarrolla durante el período preoperatorio,
que es un período preparatorio de lo que luego se construirán como las
estructuras lógicas elementales del período operatorio concreto. Entonces
tenemos que en el preoperatorio se va a reconstruir en otro plano (el de la
representación) lo ya logrado en el nivel sensoriomotriz, en donde las
representaciones se coordinan aún de manera pre-lógica y el
pensamiento del niño es todavía no sistemático, impreciso y falto de la
movilidad que le otorgará luego la reversibilidad operatoria. En este
contexto el juego simbólico aparece como una actividad
predominantemente asimiladora y es a través del símbolo que el sujeto va
a representar un objeto ausente bajo una forma de representación ficticia
(efecto de la acción de deformante de la asimilación), donde la ligadura
entre el significante y el significado estará en función de los intereses
puramente subjetivos y lejos de la función convencional que ejercen los
signos en el lenguaje socializado. La función de compensación, de
realización de deseos y la elaboración de conflictos del juego simbólico le
sirve al sujeto para la asimilación de lo real al yo sin tener que adaptarse
a las restricciones de lo real. El mundo en el que se desenvuelve el niño
es el mundo y el lenguaje de los adultos y en este sentido el juego
simbólico y la creación de significantes construidos por él, lo que Piaget
llama “símbolos motivados”, le permiten una forma de expresión acorde a
sus necesidades. Hay disociación entre el significante y el significado
donde:”…el gesto ejecutado por juego, así como el objeto al cual se aplica
juegan el papel de simbolizantes y el gesto representado el de
simbolizado.”
81
Entre los 4 y los 7 años los juegos simbólicos comienzan a declinar
y el símbolo va perdiendo su carácter de deformación en vías de una
representación imitativa de la realidad. Esto va de la mano de una mayor
organización del pensamiento6, la preocupación creciente por la imitación
exacta de lo real en las representaciones, ya sean éstas escenificaciones
o construcciones materiales de la representación (modelados, dibujos,
construcciones de objetos concretos, etc.) y el comienzo del simbolismo
colectivo (cuando el niño juega en una escena con diferenciación y
adecuación de papeles o roles). Es allí donde según Piaget el juego
evoluciona hacia formas más adaptadas ligadas al trabajo o a la imitación.
3) El juego reglado.
El juego de reglas implica relaciones sociales o interindividuales,
donde la regla supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya
trasgresión merece sanción. A partir de los 11 o 12 años disminuye el
simbolismo de manera correlativa a una mayor adaptación social y, como
mencionáramos con anterioridad, aparecen los trabajos manuales, los
dibujos y las construcciones cada vez más adaptados a lo real. Este tipo
de juego es el único que para Piaget persiste en la edad adulta siendo la
actividad lúdica del ser socializado.
La regla además de constituir una regularidad implica una
obligación, distinguiéndose dos tipos de reglas: las transmitidas que se
institucionalizan y surgen del contexto social pasando de generación en
generación y las reglas espontáneas que suponen convenios
momentáneos. Es interesante que este último tipo de reglas generalmente
se establezca en relaciones entre pares contemporáneos y en este
sentido marca un avance en la reciprocidad y en la socialización. Como
señala Piaget: “En resumen, los juegos de reglas son juegos de
combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamiento de canicas, o
bolas, etc. o intelectuales (cartas, damas, etc.) con competencia de los
82
individuos (sin lo cual la regla sería inútil) y regulados por un código
transmitido de generación en generación o por acuerdos improvisados.”
Entre estas tres formas del juego que son de aparición sucesiva
aunque funcionalmente en ocasiones haya superposiciones o inclusiones
(por ej. La regla enmarcando al ejercicio), veremos que surgen relaciones
diversas respecto de los juegos de construcción que, si bien para Piaget
no constituyen una etapa entre las otras en la evolución de los juego, sin
embargo señalan una transformación que orienta la actividad hacia
formas de representación más adaptada.
Trasmisión de Valores a través de los Juguetes.
Cuando nuestros hijos juegan con un juguete, cualquiera que éste
sea, no sólo están divirtiéndose, sino que también están aprendiendo
algo. Es por ello que deben tomarse en cuenta varios criterios a la hora de
seleccionarlos. Pero hay uno que es importante y que es tomado en
cuenta poco, al menos conscientemente por los padres, y es la
transmisión de los valores a través de los juguetes.
Esto influye enormemente sobre los pequeños y cada familia lleva
una pauta en el mismo. Por ejemplo, las hay quienes prefieren evitar los
juguetes bélicos, porque consideran que fomentan la violencia. O hay
otras que no compran juguetes que dan miedo para no causar temor en
los niños. O los padres que antes de comprar un juguete, verifican que el
mismo no dañe el medio ambiente. Todo ello es aprendido por el niño
desde pequeño.
En la página web http://www.juguetes.es/transmision-valores-
juguetes/ (2011) Si bien existen parámetros que influyen positivamente
sobre el niño y le inculcan el rechazo a la violencia o el respeto al medio
ambiente, los hay también aquellos que pueden generar una actitud
egoísta en el niño, como la compra de juguetes que incitan a la
83
individualidad o que fomentan la ganas de sobresalir o que son
demasiado sofisticados y pueden provocar la envidia en otros niños de su
edad.
La mayoría de niños, hoy en día, son víctima de las agresivas
campañas de TV y sienten la necesidad de ir a determinada tienda o
juguetería y adquirir tal o cual juguete por el mero hecho de tenerlo y ya
no por necesidad.
Si ya tienen una muñeca de determinada marca, la querrán en su
nueva versión, si ya tienen una bicicleta, querrán el modelo de montaña y
así… lo peor del caso es que debido a la moda, una vez cumplido el
capricho, se olvidan rápidamente del juguete y terminan por abandonarlo.
En estos casos, lo mejor es educarlos desde pequeños, enseñarles
a ser realistas y selectivos en la elección del regalo ideal y no dejarse
llevar por los amigos o los medios de comunicación. En ese sentido, los
padres deben ser firmes y aconsejar al menor con cariño y paciencia.
Enseñarles además que no pueden tener todos los juguetes que
desean y que deben establecer prioridades, aprender a establecer las
ventajas y desventajas de cada objeto.
Por ejemplo, al escribir la carta a los Reyes Magos en Navidad,
recalcarles que sólo pueden pedir 2 ó 3 juguetes, que escojan cuál les
gustaría más. Y al momento de hacer la compra, elegir los juguetes que le
vayan a ser útiles, seguros y divertidos.
Los juguetes sin duda se han modernizado mucho, pero no por ello
debemos dejar de lado a los tradicionales, tales como la pelota, la cuerda
para saltar y las canicas. Es importante incentivar el uso de los mismos en
los pequeños a pesar de la creciente tecnología que nos invade, pues
además de estrechar la relación con los padres, promueve el trabajo en
equipo, la inteligencia y la definición de estrategias.
84
Respecto al uso o no de juguetes bélicos, hemos dicho que eleste
essólo una herramienta, y que es el niño el que define el juego, así que, si
el niño está acostumbrado a ver escenas de guerra o combate por
televisión, seguramente representará eso en sus juegos y no por el hecho
en sí de poseer un tanque o una granada de juguete.
En ese sentido, la utilización de pistolas o granadas no contribuye
necesariamente a la violencia con una correcta supervisión de los padres,
aunque es aconsejable que si quiere jugar con pistolas, sea con unas
elaboradas por ellos mismos a base de papel, por citar un ejemplo.
Aquí cabe recordar también que es necesario controlar la
utilización de los juegos de videoconsola, ya que por la violencia de sus
contenidos, puede generar contravalores en el niño.
Diseño Gráfico
Para Scott (1996), el Diseño Gráfico es
“… toda acción creadora que cumple una finalidad; es una de las formas
del arte moderno, que tienen por objeto servir como medio de comunicación
de idea. Es un recurso Visual que trata de influir en el espectador utilizando
símbolos pictóricos, basándose en combinaciones de elementos
conceptuales y visuales tales como la línea, formas, texturas, planos, entre
otros…” (p.120)
De allí pues, lo significativo del Diseño Gráfico en la comunicación,
ya que el diseñador debe esforzarse en interpretar y comunicar los
mensajes a través de formas como signos, símbolos, códigos, señales;
coordinados y bien estructurados para que sean entendibles.
Moreno (2003) además destaca que son necesarios ciertos
elementos gráficos para llevar a cabo la transmisión correcta de una
transmisión, estos son:
85
Elementos Gráficos simples: puntos y líneas de todo tipo (libres,
rectas, quebradas curvas, etc.).
Elementos geométricos, con contorno o sin él: polígonos, círculos,
elipses, óvalos, etc.
Tipos: letras de diferentes formas y estructura, utilizadas para
presentar mensajes textuales.
Gráficos varios: logotipos, iconos, así como Ilustraciones y
Fotografías.
Y los Elementos de la Comunicación Visual.
Los Elementos de la Comunicación Visual.
Para que la comunicación Visual sea llevada a cabo con éxito es
necesario que se interrelacionen ciertos elementos, estos son los Códigos
Visuales y el Mensaje Visual. Munari (2008) los define a continuación.
Códigos Visuales
Los códigos visuales son aquellos que permiten descifrar la
Comunicación Visual, transmitir de manera exacta el mensaje pasando de
un emisor a un receptor. “…La comprensión del tema vendrá dado
cuando ambas partes tengan conocimiento instrumental del fenómeno…”
(Ob. Cit. p.86).
Mensaje Visual
“…Son los mensajes que actúan con relación a los sentidos, sonoros,
dinámicos, entre otros…” (Ob. Cit p 88), este es el paso fundamental para
llevar a cabo la comunicación Visual.
Explica que también existen factores que pueden alterar el mismo,
por eso hay que distinguir los filtros, entre ellos se encuentran el de
carácter sensorial, el dependiente y por último el cultural.
86
Elementos del Diseño Gráfico.
La función principal del diseñador aunque suene redundante es la
de diseñar propuestas gráficas, para ello deberían emplear “Elementos
Gráficos”, que al interrelacionarse transmitieran el mensaje.
Bierut (2005), explica que a la hora de realizar un diseño pueden
emplearse elementos incoherentes que brinden una mala composición
pero son estos los conocimientos correctos que puede lograr un equilibrio
entre ellos y alcanzar un buen diseño.
Elementos Conceptuales.
En el sitio web http://haciendofotos.com (s/f) explican que los
elementos conceptuales “…Digamos que son elementos que parecen
que existen. Creemos, por ejemplo, que un ángulo ocupa cierta forma o
que un volumen envuelve un objeto…” (párr. 1).
Estos son la base de todo Diseño. Los Elementos Conceptuales
son el Punto, la Línea y el Plano.
El Punto
Para Frascara (2006) define el punto como:
“… la señal de dimensiones pequeñas, ordinariamente circular, que por
contraste de color o de relieve, es perceptible en una superficie. En sentido
gráfico, el punto es una superficie materializada, es decir reconocible por el
ojo humano, es la unidad gráfica más pequeña, el átomo.” (párr. 1).
Con un punto podemos indicar posición, los puntos no poseen
medidas específicas, ya que no tienen ni largo ni ancho. Al mismo tiempo
se puede expresar: Precisión, intersección, interrupción. Se puede
configurar formas (Puntillismo), texturas, ornamentaciones.
87
Kandinsky (1993) explica además que el punto es el comienzo y el
final de una línea y donde dos líneas se cruzan. Kandinsky explica que los
puntos no tienen ni una forma, ni un tamaño específico.
La Línea.
Frascara (Ob. Cit.) define la línea como:
“… puede ser considerada como la traza que deja el punto moverse, o como la
unión de dos puntos. A su vez es una suma de puntos que son conectados en el
espacio.”
Kandinsky (Ob. Cit.) define: “…la línea geométrica como un ente
invisible. Es la traza que deja el punto al moverse y es por lo tanto su
producto…” (p. 80).
Estas por su parte si poseen un largo y un ancho (el cual puede
variar solo con la fuerza que se le genera el trazo), también tienen
posición, dirección y están limitada por puntos.
El plano.
Frascara (Ob. Cit.) define el plano:
“… es aquel que le permite fragmentar y dividir el espacio, de esta
forma podemos delimitar y clasificar las diferentes zonas de nuestra
composición.”
El plano es el recorrido de una línea en movimiento, tiene largo y
ancho, posición y dirección y está limitado por líneas.
Elementos Visuales.
Son figuras formadas por líneas visibles en el sitio web
www.cristalab.com (2005) se explica que los Elementos Visuales “…no
sólo tienen un largo sino que un ancho, un color y claro una textura
88
(definida por los materiales utilizados)…” (párr. 9). Los elementos visuales
según Kandinsky son la Forma, el Color y la Textura (p.59)
La Forma
La forma no es más que el aspecto externo, lo estético de la idea o
del objeto, como lo define Germani-Fabris (1973), “…es lo que determina
la diferencia y el modo de ser de los entes…” (p.69), es decir que los
objetos poseen formas diferentes, todo lo visible tiene una forma, la cual
aporta para la percepción del ojo una identificación del objeto.
El Color.
No solo conocemos como color a los matices que nos brinda el
espectro solar, sino también conocemos los tonos neutros (blancos,
negros y grises) y las variaciones tonales y cromáticas. Mediante el color
el cuento podrá captar más la atención de los niños; más adelante en esta
investigación el color será desarrollado con mayor profundidad.
Colores luz:
“…los colores producidos por luces (el monitor de nuestro
ordenador, en el cine, televisión, etc.) tienen como colores primarios, al rojo,
el verde y el azul (RGB) cuya fusión de estos, crean y componen la luz
blanca, por eso a esta mezcla se le denomina, síntesis aditiva y las mezclas
parciales de estas luces dan origen a la mayoría de los colores del espectro
visible…” (párr. 3) www.fotonostra.com(s/f).
La Textura.
Kandinsky (1993), explica que la textura tiene que ver con el tipo de
superficie resultante de la utilización del material, por lo tanto la textura
puede atraer tanto el sentido del tacto como la visual.
No es igual observar una textura que se asemeje al papel que
observar otra que parezca agua.
89
Elementos de Relación.
Wong (1993), nos explica cuáles son los elementos de relación
(Dirección, Posición, Espacio y Gravedad), explica que estos están
vinculados con la ubicación e interrelación de los elementos entre sí
dentro del plano.
Dirección.
La dirección de una forma depende de cómo está relacionada con
el observador, con el marco que la contiene o con otras formas cercanas.
Por ejemplo, si se posee un cuadro con una inclinación hacia
alguno de sus lados se puede decir que este tiene una dirección derecha
o izquierda con respecto al plano donde ha sido dibujado. La dirección es
lo que permite establecer la orientación y trayectoria de las formas.
Posición.
La posición de una forma depende del elemento o estructura que lo
contenga. La posición nos permite ubicar los elementos con respecto a su
plano.
Por ejemplo, si dibujamos una esfera en la esquina superior
derecha del plano, podemos decir que esta es su posición, debido a que
en relación con el plano que la contiene esta se encuentra en ese lugar
específico.
Espacio.
Wong (1998) explica que todas las formas por más pequeñas que
sean ocupan un espacio, el espacio así mismo puede ser visible o ilusorio
(para dar una sensación de profundidad).
90
En los dibujos, ilustraciones y en el Diseño Gráfico, suelen crearse
espacios, la representación de un sólido contra otro pueden crear la
ilusión de un espacio con tridimensionalidad, aun cuando la figura sea
completamente plana.
Gravedad.
El efecto de gravedad no solamente es visual, sino que también
psicológica. Wong (1998) indica que se puede atribuir estabilidad o
inestabilidad a una forma o a un grupo de ellas.
La gravedad es la que permite que los objetos parezcan que caen
dentro de una composición, aun cuando esto es prácticamente imposible,
debido a que son imágenes creadas dentro de un plano. Una composición
de formas con diferentes gravedades puede ofrecer un contraste
agradable, debido a que parecen que algunas formas flotan y otras caen.
Elementos Prácticos.
La página wwww.cristalab.com (2005), menciona que los
elementos prácticos van más allá del Diseño en sí, y son conceptos
abstractos.
Representación.
Wong (1998), indica que se refieren a la forma de realizar el
Diseño: pueden ser una representación realista estilizada o semi-
abstracta. Un ejemplo de ello, puede ser la representación típica de un
corazón o de una manzana roja, aun cuando estas no son gráficamente
exactas o fieles a las figuras originales encontradas en la naturaleza,
solemos identificarlas rápidamente.
91
La representación permite a los Diseñadores plasmar imágenes y
figuras de forma gráfica con tan solo el empleo de pocas líneas y colores.
Significado.
El mismo autor menciona que todo diseño conlleva consciente o
subconscientemente un significado o mensaje. Por ejemplo, cuando se
elabora un logotipo, se espera que los espectadores al observarlo
identifiquen la marca o el producto, por lo tanto este lleva implícito este
contenido.
Al observar el logo de Apple (la manzana) sabemos que este
significa una marca de computadoras de gran calidad.
Función.
Para lo que está creado dicho diseño, por lo tanto el diseñador crea
elementos estéticos, funcionales y prácticos, capaces de transmitir una
información.
Al igual que el significado la función de una forma es muy
importante, ya que fue creado con un propósito, por ejemplo una señal de
“NO PASE” tiene una función específica de indicar a los peatones que el
tránsito no está permitido.
Diseño Editorial.
Cerlalc (1993) define el Diseño Editorial como “… una de las
etapas más importantes del proceso de producción de un libro, pues a
través de éste la obra adquiere su forma definitiva y sus características
físicas estructurales…” (p.90).
Por lo tanto este hace o logra que el libro sea atractivo, funcional y
de agradable lectura para su público, además consigue que cumplan con
el objetivo para que fuera creado, es decir, que sea leído.
92
Elementos del Diseño Editorial.
El Diseño Editorial es entonces la conjugación de una serie de
elementos que hace el libro legible, atractivo e interesante para el lector.
Cerlalc (1993) establece los siguientes:
Composición.
Es la disposición unitaria, equilibrada y estratégica de todos los
elementos que intervienen en la presentación de un libro. Para Wong
(1998) la composición es el arte de combinar acertadamente los Recursos
Gráficos que conformarán “La personalidad y características de la Obra”.
Para realizar una buena composición es necesario cumplir ciertos
principios compositivos, para ello el diseñador debe basarse en su
intuición y creatividad, tomando en cuenta su dominio de técnicas y
parámetros Gráficos.
Al diseñar un libro se parte de las guías, especificaciones y
consideraciones dadas al editor, por ejemplo: número de páginas en
blanco, un número previamente escrito, unos parámetros de color, entre
otros; además debe tomarse en cuenta las características culturales de
grupo o grupos a los cuales va dirigida la publicación.
Durante esta etapa de la producción intervienen los llamados
principios compositivos que a continuación describiremos:
Unidad y Variedad.
La Unidad y la Variedad deberían ser una norma básica
compositiva, debido a que propone que un diseño, debe mantener en
principio de la variedad dentro de la unidad. La variedad es el tratamiento
del espacio, en la forma, en los tamaños, en la disposición de los
elementos que se compaginan así lo explica Cerlalc (1993).
93
Aplicándola al Diseño Editorial se dice que debe existir variedad en
el tratamiento de los espacios de las páginas, variedad en el juego
tipográfico, en la disposición de las ilustraciones, en la utilización de los
Recursos Gráficos, sin embargo se hacen necesarios que esa variedad
responda a un orden y a una unidad de conjuntos.
La Unidad la establecemos en el Diseño cuando trabajamos con
elementos discordes y el conjunto de estos encajan bien dentro de la
forma de la página, o páginas enfrentadas. El secreto de toda buena
composición reside en la unidad.
En resumen tenemos dos factores que se combinan entre sí y que
en principio determinan todas las reglas de la composición: “UNIDAD
dentro de la variedad. VARIEDAD dentro de la unidad” Cerlalc (1993 Párr
3).
Simetría
La simetría la encontramos cuando la distribución de los Elementos
Gráficos se haya a los lados de un eje central, vertical y horizontal, de
modo que unas partes están en correspondencia con otras.
Este esquema compositivo es el más sencillo y directo de realizar,
porque lo mismo “…pesan los elementos de un lado del eje central que
los del otro y todo problema de equilibrio queda resuelto
inmediatamente…” (Cerlalc, 1993, párr. 7).
Suele ocurrir en las composiciones que se basan en la simetría el
preciso equilibrio y la perfecta estabilidad, le resten dinamismo y variedad
a la composición por lo que el Diseño resulta monótono y aburrido.
94
Asimetría.
La composición asimétrica es la distribución libre e intuitiva de los
elementos de la página, equilibrando unas partes con respecto a otras,
con el propósito de mantener y conseguir una unidad de conjunto, así lo
explica Cerlalc (1993).
Proporción.
La proporción significa establecer una relación adecuada de
tamaños entre las partes de una composición. Unas no pueden ser
demasiado grandes y las otras infinitamente pequeñas.
Para obtener una composición proporcionada debe existir una
relación formal y dimensional proporcionada entre los elementos que
intervienen en una página, así explica Cerlalc (Ob. Cit.).
Algunos libros en sus objetivos de agradar al lector abusan con la
intuición exagerada de recursos Gráficos, y no dejan suficientes espacios
en blancos haciendo que la página se observe saturada, esto quiere decir
que no existe una adecuada proporción entre el área de impresión y los
blancos del papel.
Equilibrio.
Cerlalc (1993) menciona que equilibrar es relacionar, proporcionar,
hacer corresponder, contrapesar las formas en el espacio. El equilibrio se
relaciona mucho con la proporción de la composición. El equilibrio se
puede clasificar en axial o simétrico, radial (cuando las partes giran en
torno a un núcleo) y oculto o asimétrico.
95
Ritmo.
El ritmo sugiere repetición, fluidez, acción y movimiento. Es una
sensación visual que se presenta cuando la composición está bien hecha,
cuando existe armonía en el Diseño.
Cerlalc (1993), indica que el movimiento rítmico se organiza por la
repetición de los elementos, por la proporción de tamaño y por un
movimiento visual aparente, continuo y fácilmente conectable.
Contraste.
Con el contraste se activa y dinamiza la composición, y a través de
él podemos destacar o realzar una forma o contenido específico.
Podemos establecer contraste entre columnas y espacio, color y
forma, entre viñeta y subtitulado, entre texto e imagen, así lo explica
Cerlalc (Ob. Cit.).
Elementos Compositivos.
Según Cerlalc (1993), para que un Diseño Editorial sea asertivo,
llame la atención y transmita correctamente el mensaje, no sólo es
necesario emplear los Elementos del Diseño Gráfico, sino que además
son necesarios otros Elementos Compositivos.
Los Elementos Compositivos del Diseño Editorial son el Formato, el
Color, la Tipografía, la Diagramación y la Ilustración.
Formato.
El formato es el tamaño final que tendrá el libro y su medida exacta
está condicionada por las dimensiones del papel estándar que se
consigue en el mercado, así lo explica Cerlalc (1993).
96
La página fotonostra.com (s/f) menciona como quinto elemento
básico del diseño, el formato. Este puede ser grande o pequeño,
dependiendo de la función que se le desee dar ya que el tamaño puede
atraer o puede organizar.
Establecer arbitrariamente un formato sin tener en cuenta lo
anterior indica desperdicio del papel en la impresión y mayores costos en
la edición de la obra.
Además de Ceñirse el tamaño del papel, debe tenerse en cuenta
otra consideración., como el tipo de edición la funcionalidad y el aspecto
estético que se quiere otorgar al libro. La decisión siempre estará
sustentada por el sentido práctico-económico y estético de la obra.
En la actualidad se utilizan varios tipos de formatos pero los más
frecuentes son: el prolongado, el apaisado, el cuadrado y la caja gráfica.
El formato Prolongado para Cerlalc (1993), es el más utilizado y
se identifica porque su altura es mayor que la base, por lo tanto es la
disposición vertical, también conocido como “PORTRAIT”.
Explica Cerlalc (1993), que el formato Apaisado es el más
apropiado para manuales, textos de dibujos y aplicaciones. Su base es
mayor que su altura, por lo tanto es de disposición horizontal.
Por otra parte Cerlalc (Ob. Cit.) explica que el formato Cuadrado,
debe su nombre a que su altura es igual a su base, generalmente se elige
cuando se quiere una presentación muy estética, por el libre juego de los
Elementos Gráficos especialmente con cornisas y espacios en blancos.
Finalmente se explica que la Caja Gráfica, es el área de impresión
o lo que es lo mismo, al espacio donde se ubica el texto y las
ilustraciones. La suma de este espacio y el de los márgenes es igual al
formato del libro.
97
Todo lo que se imprima debe quedar dentro de la caja gráfica,
excepto el número de páginas (folio), y en algunos casos el nombre del
libro que se coloca en la cabeza de la página par y el tema o capítulo que
se imprime en la cabeza de la página impar.
Es conveniente partir de unas medidas específicas de las cajas
gráficas aunque después y motivado por la inspiración y funcionalidad del
Diseño nos apartemos de sus límites.
Otro factor importante, a tener en cuenta, es utilizar el tamaño
adecuado para atraer a la clase de público o personas receptoras de
nuestro diseño. Se pueden colocar elementos grandes y pequeños,
contrastando entre ellos, o hacer una imagen más grande y trabajarla de
una manera interesante. (fotonostra.com, s/f)
Es importante resaltar que aparte de los formatos mencionados
anteriormente también se destacan los famosos formatos ISO, que son
una serie de formatos establecidos por el ISO (International Organization
for Standartization). Estas normas también las encontramos en tamaños
DIN.
En los formatos DIN, existen los siguientes tamaños:
DIN A4 (de 297 x 210 mm), es igual que un folio y el papel de uso
más corriente.
DIN A3 (de 420 x 297 mm), se usa normalmente para dibujos,
pequeños posters, Libros infantiles, etc. Este formato es el doble, de un
folio, en lo que se refiere a la anchura.
Existen otros formatos de papel, por ejemplo, para un diseño de
carteles y trabajos de dimensiones grandes, se puede usar un 4 A0 (2378
x 1682 mm, esto es igual a 4 m2), en otros diseños más pequeños un DIN
C10 (de 28 x 40 mm). (fotonostra.com, s/f)
98
El Color en el Diseño Editorial.
El color en el Diseño Editorial es muy importante, para ello es
necesaria su clasificación.
Clasificación de los Colores.
Hayten (1978) afirma que la clasificación de los colores se divide
en cromáticos y acromáticos; por otra parte Acevedo (1997), destaca que
tradicionalmente los colores cromáticos se han clasificado de la siguiente
manera:
Colores Primarios.
Los colores primarios constituyen la base primordial para la mezcla
de otros colores, los colores primarios son:
Amarillo: (color cálido) es el color más claro, que tiene casi la mitad
de luminosidad del Azul y es utilizado en la mayoría de los casos para
representar la luz.
En la Psicología del color, para Heller (2004), este es cálido,
alegre, transmite mucha energía. Se emplea junto con los colores oscuros
para establecer contrastes llamativos. Este es el más visible y reconocible
de los colores y también se ha adaptado como señal de peligro. Este color
tiene muchas connotaciones, tales como la luz del sol, el trigo, el desierto.
Respecto al azul, que se incluye dentro de los colores fríos, este
autor explica que sugiere serenidad y pureza. Sus connotaciones
empiezan con el cielo, el mar y el agua; a partir de esto transmite
frescura, limpieza y frialdad. Representa la formalidad, la seguridad y
autoridad, aunque un azul demasiado oscuro puede dar sentimiento de
depresión. El azul claro puede ser suave o frío, volviéndose más
misterioso al oscurecerse y evocando ideas de la oscuridad y nocturnidad.
99
Rojo: (color cálido) es un color el cual capta la atención
naturalmente, es llamado el color de las emociones (amor, pasión,
fuerza). Los rojos vivos simbolizan sangre, ira, fuego, así indica Heller
(2004).
Este color tiene poder psicológico sobre las personas, cuando lo
vemos en los animales significa peligro y le da a las cosas sentido de
urgencia e importancia.
Es cálido pero a su vez agresivo cuando se usa con el dorado su
atractivo específico es de calidad y lujo. Atrae a todas las edades y sexos
teniendo fuerza emocional.
Colores Secundarios o Complementarios.
Se puede decir que los colores secundarios es la mezcla de los
colores primarios. Al mezclar cada uno de ellos se obtienen los
secundarios: azul+amarillo= Verde, azul+rojo=Violeta, amarillo+rojo=
naranja. Heller (2004), en relación a los colores secundarios, explica las
siguientes connotaciones:
Verde: (color frio) se obtiene de la mezcla del azul con el amarillo,
así explica. Es el color neutral por excelencia. Tiene connotaciones de
paz, tranquilidad y conformidad, limpieza fría y refrescante. Es el color
principal de la naturaleza adoptado por los ecologistas y el sector
comercial para identificar la navidad combinado con el rojo. El verde
olvida aporta la sugerencia de camuflaje y militarismo.; es el color de las
hortalizas y de la mayoría de los productos mentolados.
Naranja: (color cálido) conformado por el amarillo y el rojo. Es un
color que siempre atrae la mirada porque es cálido, vibrante, vivo y claro.
Entre las connotaciones más obvias están los colores cálidos y exóticos,
la fresca y sabrosa fruta. Simboliza además la salud y vitalidad, y pueden
100
emplearse para crear motivos solares, evocar paisajes tropicales,
campestres y posiblemente otoñales.
Violeta: (color frio) conformado por el color rojo y el azul es símbolo
de poder y prestigio. Se asocia a la realeza, el alto rango y la excelencia,
también puede ser un color romántico y femenino.
Los Colores que tienen connotaciones intelectuales con
ramificaciones tanto emocionales como culturales. El violeta claro es muy
utilizado en los atuendos del clero, por lo tanto sugieren espiritualidad.
Colores Terciarios.
Reginal (2008), indica que los colores terciarios son obtenidos de la
mezcla entre un primario y un secundario predominando el primero, ya
que la ilusión de los primeros producirá un neutro.
Estos por lo general logran transmitir una sensación brillante y
colorista a los niños pequeños.
De la combinación de estos colores se obtiene: el amarillo naranja,
el rojo naranja, el rojo violeta, el azul violeta, el azul verde y el amarillo
verdoso.
Cálidos.
Reginal (Ob. Cit), indica que los colores cálidos son las
gradaciones de espectro luminoso con la longitud de onda máxima, estos
producen una reacción subjetiva de temperatura alta (calor), se refiere a
los colores como amarillo, naranja y rojo.
101
Fríos.
Son las gradaciones de espectro luminoso con la misma longitud
de ondas próximas al ultravioleta, produciendo una reacción subjetiva de
temperatura baja (frio), se aprecia en colores como violeta, índigo y azul.
Escala Cromática.
Para Reginal (Ob. Cit), la escala cromática es la degradación que
existe de un color primario a uno secundario y viceversa.
Los colores cromáticos son aquellos puros que contienen 100 de
croma. Y los colores secundarios acromáticos que son el Blanco y el
Negro.
Por esos los colores cromáticos poseen los colores primarios (azul,
amarillo y rojo) y los colores secundarios (naranja, violeta y verde) que
son el producto de la mezcla de los colores primarios. La escala cromática
seria entonces la secuencia de un color a otro.
Colores Pasteles.
Son aquellos colores que contienen un porcentaje de blanco más
elevado que los otros, por lo que resultan de la mezcla de cualquier color
con blanco, así explica Reginal (2008). Sugiere dulzura, delicadeza,
pureza, y romanticismo, por lo que se les considera femeninos, pero
pueden atraer a ambos sexos.
Tipografía.
Para Tolchinsky (1993), el realizar actividades motrices permite que
los niños reconozcan las letras y se les facilite las actividades de
escritura, copia de textos y lectura, todo con el fin de que cada niño logre
a su propio ritmo y propio estilo la mejor escritura, por lo tanto para el
102
desarrollo correcto de los niños en la lectura y en la escritura es necesario
contar con tipografías acordes a sus necesidades y capacidades.
Sistema Tipográfico.
Cerlalc (1993), expresa que el Sistema Tipográfico se refiere a todo
lo relacionado con las letras, números, signos ortográficos y de anotación;
en una palabra, tipos. No sólo a su características como tales sino
también a sus variaciones en cuanto a forma, tamaño, orientación y valor.
Además Cerlalc (Ob. Cit) explica que tipográficamente a las
mayúsculas se les llama altas y cuando se ponen de gran tamaño en
medio del texto se les llama “Versales”, y cuando son pequeñas se les
llama “Versalitas”.
A las minúsculas se les llama bajas, debido a su constitución y
entre lanzamiento son más fáciles de identificar y de leer, por lo tanto son
las más empleadas al escribir.
Color Gráfico.
Martínez (2004), expresa que el color tipográfico es aquel que se
les añade a las tipografías y a los espacios alrededor de estas, lo define
concretamente como:
“…el color empleado en las tipografías es el tono de gris de la superficie
de un bloque tipográfico formado por la yuxtaposición de tonos negros,
letras y blancos que contrasta con el color del soporte cuando éste es
blanco…” (p. 225).
En la mayoría de los textos se utiliza el negro, es decir, la escala
más alta de gris, por ser de gran legibilidad sobre la mayoría de los
soportes y de menor costo.
103
Diagramación.
Cerlalc (1993), comenta que la Diagramación es parte del Diseño
Gráfico, en esta se estudia el espacio disponible para el Diseño, así como
también la ubicación y disposición de cada elemento (texto, fotografía,
ilustraciones, entre otros) que componen el mismo.
La diagramación se relaciona con la colocación de elementos en un
espacio determinado de la página, mientras que el Diseño Editorial
incluye fases más amplias del proceso, desde el proyecto Gráfico, hasta
los procesos de producción denominados Pre-Prensa y Post-Prensa. Sin
embargo constantemente todo el aspecto gráfico de la actividad editorial y
periodística se conoce por el término de diagramación.
También se utilizan vocablos como compaginación y armada para
designar esta labor que significa organizar en un espacio (Caja Gráfica)
los textos, las ilustraciones y los recursos Gráficos en forma adecuada,
funcional y estética, con el objetivo de que el lector pueda aprender
fácilmente la lectura del texto.
La autora Califano (s/f), explica que los cuentos deberían ser
realizados tomando en cuenta el MD o Modelo de Diagramación
Didáctica, la cual emplea tres (3) elementos: Textos, Palabras Ilustradas e
Imágenes Secuenciales, los cuales se combinan para lograr transmitir una
misma idea. Además explica que estos elementos deben cumplir con
ciertas especificaciones como:
“…El texto es tratado de manera clara y sencilla. Las oraciones son armadas con
estructuras primarias, combinadas en sujeto y predicados, donde se reconoce fácilmente
los sustantivos, verbos, etc. Las Palabras Ilustradas son dibujos que simbolizan el
significado de una o la combinación de varias palabras, traduciendo gráficamente el
concepto simbólico. Tienen como objeto reforzar las oraciones de los libros, pensando
en aquellos niños o jóvenes que si bien no han accedido a la lectoescritura, tienen la
capacidad simbólica para comprender las instrucciones de las palabras y lograr así una
104
mayor comprensión general de lo que están leyendo. Las imágenes secuenciales
refuerzan y globalizan la idea, dándole al lector, mayor hilado en el espacio, el tiempo,
los personajes, la situación dramática y generando un concepto de realidad inmediata y
de fácil lectura” (párr. 2).
En el MDD el Diseño de personajes es muy importante, ya que
estos con sus gestos, movimientos y rostros serán los encargados de
transmitir los valores, sentimientos, emociones, y actividades sociales que
desean plasmar con la historia, y con los cuales los niños se verán
reflejados.
El MDD es el modelo más óptimo para crear cuentos que colaboren
con la enseñanza de los niños, debido a que plasman conceptos e ideas
de forma sencilla, lo cual permite a los niños asimilarlos de forma más
rápida.(ob.cit)
Medios Impresos
Los Libros es una publicación Impresa no periódica que consta
como mínimo de 49 páginas, sin contar las de la cubierta.
La Revista es una publicación impresa que es editada de manera
periódica (por lo general, semanal o mensual). Al igual que los diarios, las
revistas forman parte de los medios gráficos, aunque también pueden
tener su versión digital o haber nacido directamente en Internet.
El Periódico, para la web
Indica que es un medio de comunicación impresa cuya finalidad es
informar, dar a conocer sobre sucesos importantes que acontecen dentro
de un determinado lugar y tiempo, aborda varios temas de interés y temas
especializados (políticos, culturales, científicos, deportivos, espectáculos,
etc) entre muchos el periódico argumenta, sintetiza y analiza la
información.http://www.buenastareas.com/ensayos/Definici%C3%B3n-
Del-Periodico/4774311.html (2012).
105
La Ilustración.
Heller en 2002 (citado por Zeegen&Crush, 2006), escritor
especializado en Diseño y director de Arte enunciaba: “La Ilustración es el
Arte del Pueblo”.
El National Museum of Ilustration se hizo eco de este sentimiento y
más lejos incluso al aclarar que “La ilustración sirve como reserva de
nuestra historia social y cultural y, es por tanto, una forma de expresión
artística trascendente y duradera…” (Párr. 6)
Zeegen&Crush (2006), anuncian que posteriormente con el invento
de la imprenta, la ilustración tomo fuerza al poder ser reproducida muchas
veces a partir de un solo original. Así mismo, la utilización de tintas o
policromía, amplió inmensamente las posibilidades gráficas de los
ilustradores.
En un principio, explica el sitio web http://redgrafica.com/La-
Ilustracion-infantil-y-juvenil (s/f), las ilustraciones se limitaban a
documentar de forma gráfica el texto de un libro determinado, con el
tiempo, y gracias al desarrollo posterior de la publicidad, los ilustradores
fueron tomando cada vez más fuerza dentro de los elementos de los
productos impresos (no solo libros, sino cuento, carteles, revistas,
publicidades).
Las posibilidades técnicas y de representación de la ilustración
como tal, fueron ganando terreno cada vez más en la industria editorial.
Es tanto el desarrollo que ha tenido en el medio editorial, que se pueden
encontrar varios tipos: La Científica, la Literaria, la Editorial y la
Publicitaria.
La web http://redgrafica.com/La-Ilustracion-infantil-y-juvenil (s/f),
explica que la Ilustración Científica, es aquella que se asocia con libros
Científicos y cuya función es plasmar la anatomía de un cuerpo, un
106
ejemplo de estos textos fueron los que elaboró Leonardo Da Vinci durante
el Renacimiento.
Se explica además que la Ilustración Literaria (quizás la más
conocida en la actualidad) son aquellas imágenes que van acompañadas
de textos literarios, como son novelas, diccionarios, entre otros.
La ilustración editorial para la web http://redgrafica.com/La-
Ilustracion-infantil-y-juvenil (s/f), es la que se desempeña en publicaciones
como revistas y periódicos, un ejemplo pueden ser los cómics o las
ilustraciones de Rayma, Zapata, Weil o Pinilla.
Finalmente la Ilustración Publicitaria para la web
http://redgrafica.com/La-Ilustracion-infantil-y-juvenil (s/f), es aquella que se
utiliza para captar la atención hacia un producto, de un consumidor, al
anunciar su existencia y enfatizar sus características.
Por ejemplo el gallo de Kelloggs (Cornelio) o el Tigre de las
Zucaritas (Tigre Tony).
Técnicas de Ilustración.
Las técnicas de Ilustración según Cerlalc (1993), son los
“…distintos sistemas de realización de un dibujo, atendiendo a los
instrumentos que empleamos para ello: Pluma, Pincel, Lápiz, acuarela,
etc…” (p. 180). Las técnicas más adecuadas para representar el efecto
que se quiere o desea en una ilustración, son: el lápiz, la pluma, el pincel,
la aguada, la acuarela, el gouache, el acrílico, el óleo, la aerografía, el
acrílico, el carboncillo, el hiperrealismo, puntillismo, creyón e ilustración
por computadora.
En la web http://goya.unizar.es (1996) se encuentra que el lápiz es
“…una barrita de grafito que sirve para pintar o colorear, herramienta
fundamental para un artista…” (Párr. 5).
107
Imagen Nº 1. Lápiz
Fuente: http://imagenesfotos.com.dibujos--lapiz/ (2008)
Por otra parte la técnica de la pluma según el sitio web
http://goya.unizar.es (1996), se explica que también es conocida como
dibujo a tinta y puede emplear diversos tipos de tinta, pero suelen
sobresalir dos, la Tinta China y la Sepia.
Imagen Nº 2. Tinta China
Fuente: http://lisandrodemarchi.com.ar (2010)
En la página web http://ilustracion.com.ve/ (s/f), definen la técnica
del pincel como un método para aplicar pintura de forma suave y delicada,
el artista debe realizar pinceladas rápidas y seguras sobre el lienzo para
así conseguir los efectos, ya sean texturas o formas.
108
Imagen Nº 3. Pincel
Fuente: http://amantesdelaacuarela.blogspot.com (2011)
Una aguada consiste en una solución ligera de acuarela o tinta
añadida a un dibujo para resaltar su significado, así lo explica
http://wwwpinturayartistas.com (s/f). Las aguadas pueden ser tonales,
pero tienen que ser siempre una parte del dibujo.
Imagen Nº 4. Aguada
Fuente: www.artelista.com (2011)
http://wwwpinturayartistas.com(s/f), nos explica un poco acerca de
la difícil técnica de la Acuarela, la cual debe practicarse mucho para
perfeccionarse, sino de lo contrario el uso del agua y de materiales
incorrectos puede dar origen a un verdadero desastre artístico.
109
Para ellos la acuarela tiene como ventaja principal la obtención de
obras muy vivas, fusión de colores, luces radiantes y potentes.
Imagen Nº 5. Acuarela
www.poemasdeisabel.com/angelsanzgoena.html (2010)
Parahttp://www.portaldearte.cl/terminos/gouache.htm (2008) el
Gouache es “… técnica pictórica que es semejante a la acuarela, aunque
su manejo resulta más fácil y no exige tanta habilidad para lograr un
resultado satisfactorio…” (párr. 1).
Esta técnica es también conocida como “tempera”, a diferencia de
la acuarela, el color utilizado en esta técnica es más pastoso, más viscoso
y parecido al óleo, además el blanco y la luz no se obtienen por la
transparencia del papel, sino con el empleo del color blanco.
Imagen Nº 6. Gouache
Fuente: http://cristinaserratilustracion.com/post/43925359670/ilustracion-
para-projectes-tecnica-gouache (2013)
110
El Óleo es quizás la técnica más conocida desde el siglo XV,
según http://www.cossio.net/actividades/ (s/f) fue inventada por los
pintores flamencos de aquella época (Van Eyck, Van Der Weyden, entre
otros).
Las pinceladas en el óleo no son homogéneas, se pueden lograr
grandes y densas como pequeñas y puntiformes, esto permite que los
tonos sean potentes, marcar nítidamente las líneas y contornos, pero
principalmente permite rectificar pintando encima del error, ya que los
colores debido a su tiempo de secado se pueden mezclar libremente.
Imagen Nº 7. Óleo
Fuente: pinturasdeoleo.blogspot.com/ (2008)
En el sitio http://abcpedia.com (s/f), se explica que la técnica del
Acrílico es más resistente a la oxidación por lo que posee mayor vida útil,
además ofrece una ventaja particular, debido a que se pueden agregar
colores a las superficies ya pintadas.
“…Las pinturas con acrílico están hechas en base a una técnica que emplea
los mismos pigmentos utilizados en óleo o acuarela, la diferencia aquí es que
éstos se diluyen en un aglutinante acrílico compuesto por resina sintética.
Como característica principal de este tipo de obras, decimos que es muy fácil
trabajarlas debido a que el acrílico se seca rápidamente brindándole a la
superficie pintada un acabado mate muy particular…” (párr. 2).
111
Imagen Nº 8. Acrílico
Fuente: http://www.ediciona.com/acrilico_sobre_lienzo-dirpi-61340.htm
(2011)
El Carboncillo es un material de dibujo hecho de ramas de sauce
o parra y carbonizadas, esta técnica es muy útil para dar amplio enfoque y
para establecer grandes áreas de tono, así lo explica
http://www.lisandrodemarchi.com.ar (2010)
Imagen Nº 9. Carboncillo
Fuente: http://www.mariancervera.com/ilustracion-carboncillo.html (2007)
El Creyón en http://www.galeriarios.com/tecnica-de-crayon-de-
madera/(s/f) se define la técnica como aquella que emplea lápices de
grafito de colores dentro de cilindros de madera, con ellos puede lograrse
112
“…tonalidades únicas, realismo y facilidad de trabajar tu arte. Puedes
dejar de trabajarlo por horas, días y podrás seguir pintando sin ninguna
dificultad…” (párr. 1).
Imagen Nº 10. Creyón
Fuente: http://marcostperu.blogspot.com (2009)
La Aerografía por otra parte es definida por el sitio web
http://bricolaje.facilismo.com (s/f) como la técnica que proviene del siglo
XX y que era empleada principalmente para retocar fotografías.
Explica además que el uso de esta técnica “…permite casi
cualquier tipo de aplicación; de hecho, empleando el método adecuado,
es posible renovar desde pequeñas piezas hasta otras de importantes
dimensiones como un armario o un automóvil…” (párr. 4).
Imagen Nº 11. Aerografía
Fuente: cursosmasters.com/curso-aerografia/ (2010)
113
Finalmente para el sitio web www.mariancervera.com(2007) la
Ilustración por Computadora es aquella técnica que permite la
elaboración de ilustraciones a partir del empleo de programas a través de
la computadora, programas de Diseño y de edición, entre otros.
Imagen Nº 12. Ilustración por Computadora
Fuente: http://luiskatelq.blogspot.com/ (2013)
Tipos de Ilustración.
Los tipos de ilustración pueden clasificarse según el estilo, el
género, la técnica, e inclusive el autor. Entre los tipos de ilustraciones se
encuentran las realistas, las surrealistas, las gráficas, las expresivas y las
de collage.
Espinoza (2004) dice que en las Ilustraciones Realistas el artista
busca esos efectos del detalle, los objetos y las cosas toman un matiz
referencial. Los colores de este tipo de ilustración transmiten la realidad
del lugar “…hacen que la sensación nos lleve a conocer el espacio. Es
decir que el niño puede ubicarse en el ambiente donde son contados los
hechos…” (p. 7).
Espinoza (2004) Comenta que las Ilustraciones Surrealistas:
114
“...los detalles también son extraordinarios, la madera se ve como
madera y la sombra de los objetos está presente, así como los reflejos del
agua o el cristal, pero el mundo onírico los hace transformarse… Es una
aproximación a lo fantástico, a las imágenes verosímiles imposibles…” (p. 7)
Entre la Ilustración surrealista existe una estrecha relación entre lo
real y la pintura, la idea o el motivo principal para idear un cuadro
surrealista es intentar copiar fielmente los elementos, fotografías y objetos
que poseemos en nuestro mundo real.
El mismo autor (Ob. Cit.), por otra parte indica que las
Ilustraciones Gráficas:
“…en ellas existe una especie de caligrafía, un trazo de tinta
desplegado en el papel que puede conformar un personaje. Esta unido a
la caricatura, al Diseño y se pueden manejar elementos geométricos o
colores planos. Los personajes que recrea están conformados por
amigables trazos, puntos, líneas. La composición es vibrante y
dinámica…” (p.8)
Esto quiere decir que el ilustrador o dibujante solo empleando
líneas y trazos puede lograr recrear escenas e historias, llenas de
personajes y ambientes.
En las Ilustraciones Expresivas para Espinoza (2004),
“…prevalece la mancha, los trazos accidentales como <como manos de
niños>, formas abstractas, más sugerentes para el juego. Para los más
pequeños, se revela como han sido ejecutadas, el gesto está presente…”
(p.8)
Finalmente las Ilustraciones de Collage son explicadas por
Espinoza (2004), el cual dice que el collage se realiza combinando
elementos recortados, específicamente explica:
115
“…el collage entra en el despliegue de Elementos Gráficos con el
significativo apoyo de elementos recortados y armados en la composición.
Se establece una lectura muy atractiva y múltiple, la incorporación de
elementos fotográficos, tipográficos, venidos de otros libros o revistas…”
(p.8)
Tipos de Encuadernación.
La encuadernación se remonta a épocas anteriores a la creación
de la imprenta. La forma de encuadernar puede ser variada, dependiendo
si la finalidad es para un libro, una revista, una agenda o un cuaderno.
Los tipos de encuadernación son los siguientes:
Encuadernación Rústica
La página web editoriall.com (2009) posee un Blog spot en el cual
la define como:
“Encuadernación de Tapa Blanda, en este caso el libro es cosido o encolado y
forrado con una cubierta de cartón no rígida y pegada al lomo. Normalmente, esta
encuadernación es la que se usa para ediciones económicas y si se unen las hojas con
cola en lugar de costuras, se abarata más el costo.” (Párr. 2)
Encuadernación Térmica
La página web editoriall.com (Ob. Cit.) posee un Blog spot, en este
define la encuadernación térmica como:
“una técnica orientada al uso doméstico preferiblemente. Se realiza a través de
unas máquinas (encuadernadoras térmicas) y unos consumibles pre-engomados. Estos
consumibles son unas especies de “sobres” donde se insertan las hojas a encuadernar,
se coloca todo en la máquina, la cual se calienta y hace que la carpetilla se adhiera a las
hojas. Dependiendo de la máquina, se pueden encuadernar, con esta técnica, hasta 300
hojas más o menos.” (Párr. 3)
116
Encuadernación Pegada
La página web www.blogartesvisuales.net (2009), indica:
“…Este método consiste en apilar los diferentes cuadernillos y sin coser son
sostenidos en una mordaza. A continuación se recortan los lomos unos 3 mm y luego se
encola el lomo pegando éste a las cubiertas.” (párr. 6)
Rústica Cosida
La página web redgrafica.com (s/f) presenta este método como la
elaboración con hilo cosiendo cada cuadernillo por separado. Al terminar
de coser cada cuadernillo se juntan y vuelven a coserse desde la cubierta.
Sin cortar los hilos se encola el lomo y se pega a la cubierta.
Encuadernación en piel
La página web editoriall.com (Ob. Cit.) posee un Blog spot, en este
define la encuadernación térmica como: La técnica de la Encuadernación
con piel es muy exquisita, se realiza con piel vacuna o diversas pieles
sintéticas. En la actualidad se utiliza poco, dada la poca existencia de
talleres especializados en este arte, además de que posee un alto costo
del trabajo, materiales, por lo que se le considera prácticamente
artesanal.
Encuadernación en Espiral
La encuadernación en espiral es muy popular, posee un costo
bastante bajo por lo que se le considera la más accesible. La página web
editorial.com (Ob. Cit.) en su Blog spot indica que es el proceso para
realizar este tipo de encuadernación es bastante rápido, primero se
colocan las hojas formando bloques, se realiza una fila de agujeros en el
lado del lomo y finalmente se pasa un espiral de alambre o plástico por
los orificios. Este método es muy empleado en la elaboración de
cuadernos y para la presentación de Trabajos de Grado y Monografías.
117
Encuadernación en Alzada
La página web editorial.com (Ob. Cit.) en su Blog spot menciona
que una de las características principales de esta técnica es que todas las
páginas están montadas una sobre otra, formando así el orden en que se
quiere formar la revista, cuadernillo o pliego que sería parte de un libro.
Generalmente van cosidos con alambre o abrochados, los pliegos
o cuadernillos se colocan en esta posición de forma manual o empleando
una máquina especializada. Finalmente son engrapados por el borde.
Encuadernación a Caballo
La página web editorial.com (Ob. Cit.) en su Blog spot presenta que
en este tipo de encuadernación cada pliego del libro se abre a la mitad, y
son colocados uno arriba del otro y así sucesivamente hasta la cubierta,
luego todos son engrapados por el lomo.
Encuadernación Con Taladro
La página web es.cyclopedia.net (s/f) menciona que en esta
encuadernación el lomo es perforado con brocas delgadas las cuales
siguen una secuencia, debido a que luego serán cosidas verticalmente.
Normalmente se utiliza nylon para coserlo y darle mayor durabilidad. Esto
evita que el libro se deshoje o se quiebre al abrirlo.
118
Bases Legales.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA)
Ley de propiedad Industrial
Servicio Autónomo de la Propiedad Intelectual (SAPI)
Ley sobre el Derecho de Autor
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Ley Orgánica de educación. (1980)
Según la CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA, Publicada en la Gaceta Oficial Extraordinaria N° 5.543 de
la República Bolivariana de Venezuela. Caracas, viernes 24 de marzo de
2000, contempla:
En el Artículo 43:
“El derecho a la vida es inviolable. Ninguna ley podrá establecer la pena de
muerte, ni autoridad alguna aplicarla. El Estado será responsable de la vida
de las personas que se encuentren privadas de su libertad, prestando el
servicio militar o civil, o sometidas a su autoridad en otra forma”
Todas las personas tienen derecho a la vida y a la libertad de su
persona. Nadie podrá ser privado de la vida injustamente. La muerte no
puede ser sancionada intencionalmente a nadie. Este derecho debe estar
reconocido a todo niño que va a nacer ya sea por la raza, sexo, estado de
salud o estado físico.
Y en el Artículo 103:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es
obligatoria en todos sus niveles, desde la maternal hasta el nivel medio
119
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizara una inversión prioritaria, de
conformidad con las recomendaciones de la Organización de las Naciones
Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su
libertad o carezcan de condiciones básicas para su incorporación y
permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a
proyectos y programas educativos públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgravámenes al impuesto sobre la renta según la ley
respectiva.”
Todos los seres humanos tienen derecho a la educación integral,
esta contempla las funciones humanas, la sensibilidad, razonamientos,
afectividad y carácter. Los conocimientos que una persona culta debe
obtener para valerse por sí mismo.
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (200),
establece que:
En el Artículo 1:
“Esta Ley tiene por objeto garantizar a todos los niños y adolescentes, que se
encuentren en el territorio nacional, el ejercicio y el disfrute pleno y efectivo de
sus derechos y garantías, a través de la protección integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben brindarles desde el momento de su concepción.”
En este artículo se logra agrupar y resumir los principios y finalidad
que se desean lograr con esta ley a nivel nacional.
En el Artículo 3:
Principio de Igualdad y no Discriminación.
“Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los niños y
adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color,
120
sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura,
opinión política o de otra índole, posición económica, origen social, ético o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición del
niño o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus
familiares”.
El artículo 3 entabla otro principio donde establece la igualdad de
las personas, es decir, prohíbe la discriminación por raza, credo, sexo,
posición económica, origen social, discapacidad o enfermedad.
En el Artículo 7:
“Prioridad Absoluta. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurar, con
Prioridad Absoluta todos los derechos garantías de los niños y adolescentes.
La prioridad absoluta es imperativa para todos y comprende:
a) Especial preferencia y atención de los niños y adolescentes en la
formulación y ejecución de todas las políticas públicas;
b) Asignación privilegiada y preferente, en el presupuesto, de los recursos
públicos para las áreas relacionadas con los derechos y garantías de los
niños y adolescentes y para las políticas y programas de protección integral
al niño y adolescente;
c) Precedencia de los niños y adolescentes en el acceso y la atención a los
servicios públicos;
d) Primacía de los niños y adolescentes en la protección y socorro en cualquier
circunstancia.”
Este es otro principio fundamental en la aplicación de la Doctrina
de Protección Integral implica por parte del Estado, la familia y la sociedad
el acatamiento al mandato legal de atender prioritariamente las
necesidades y derechos básicos de los niños, niñas y adolescentes que
se localicen en el territorio nacional, es decir, todos desde el ámbito de
competencia correspondiente debe asumir este principio, el cual
comprende favoritismo en el diseño y cumplimiento de las políticas
públicas, asignación privilegiada de los recursos públicos para las áreas
121
de aseguramiento de los derechos y garantías de los niños, niñas y
adolescentes del país, igualmente en el acceso a los servicios públicos y
la atención en la protección y socorro en cualquier acontecimiento.
En el Artículo 8:
Interés Superior del Niño.
“El Interés Superior del Niño es un principio de interpretación y aplicación de
esta Ley, el cual es de obligatorio cumplimiento en la toma de todas las
decisiones concernientes a los niños y adolescentes. Este principio está
dirigido a asegurar el desarrollo integral de los niños y adolescentes, así como
el disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías”.
Precisa que el estado, la familia, y la sociedad deben asegurar
todos los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes. Señala
así mismo, que el interés superior de la infancia y de la adolescencia y es
un principio general y de obligatorio cumplimiento para asegurar su
desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos y garantías.
En el Artículo 29:
“Derechos de los Niños y Adolescentes con Necesidades Especiales. Todos los
niños y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y
garantías consagradas y reconocidas por esta Ley, además de los inherentes a
su condición específica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el
pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades,
así como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la actividad participación de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitación e integración;
b) Programas de atención, orientación y asistencia dirigidos a su familia;
c) Campañas permanentes de difusión, orientación y promoción social
dirigidas a la comunidad sobre su condición específica, para su atención
y relaciones con ellos.”
122
Este artículo se relaciona con la no discriminación, aquí se obliga al
Estado a crear medios de atención tanto para los niños, niñas y
adolescentes y familiares que ayuden y aporten beneficios a esta
población dependiendo de cada una de las condiciones que se presentes,
estos medios además deben ser gratuitos, eficientes y eficaces en su
labor.
La Ley de propiedad Industrial (2000) establece que:
En el Artículo 1:
“La presente Ley regirá los derechos de los inventores, descubridores e
introductores sobre las creaciones, inventos o descubrimientos, relacionados
con la industria; y los de los productores, fabricantes o comerciantes sobre las
frases o signos especiales que adopten para distinguir de los similares los
resultados de su trabajo o actividad.”
Esta ley está dirigida a administrar los derechos de los inventores
referentes a sus creaciones especializadas con las industrias y de los
fabricantes o productores relacionados a los signos que ayuden a
diferenciar los efectos de su actividad.
En el Artículo 5:
“Las patentes de invención, de mejora, de modelo o dibujo industriales y las de
introducción de invento o mejora, confieren a sus titulares el privilegio de
aprovechar exclusivamente la producción o procedimiento industrial objeto de
la patente, en los términos y condiciones que se establecen en esta Ley.”
La invención de una patente no puede ser producida, distribuida o
vencida comercialmente sin la aprobación del titular de la patente. El
acatamiento de los derechos de patente se hace respetar en los
tribunales que, en la mayoría de los medios, tienen la autoridad de
sancionar las infracciones a la patente.
123
En el Artículo 14:
Pueden ser objeto de patente:
1. Todo producto nuevo, definido y útil;
2. Toda nueva máquina o herramienta y todo nuevo instrumento o aparato de
uso industrial o de aplicación medicinal, técnica o científica;
3. Las partes o elementos de máquinas mecanismos, aparatos, accesorios,
mediante los cuales se logre mayor economía o perfección en los productos
o resultados;
4. Los nuevos procedimientos para la preparación de materia u objetos de uso
industrial o comercial;
5. Los nuevos procedimientos para la preparación de productos químicos y los
nuevos métodos de elaboración, extracción y separación de sustancias
naturales;
6. Las reformas, mejoras o modificaciones introducidas e las cosas ya
conocidas;
7. Todo nuevo modelo o dibujo de uso industrial;
8. Cualquier otra invención o descubrimiento apto para tener una aplicación
industrial, y;
9. La invención, mejora o modelo o dibujo industriales que, habiendo sido
patentados en el exterior, no haya sido divulgado, patentado ni puesto en
ejecución en Venezuela.
Servicio Autónomo de la Propiedad Intelectual. (SAPI)
“El Servicio Autónomo de la Propiedad Intelectual (SAPI), es un organismo,
adscrito al Ministerio del Poder Popular para el Comercio, que tiene la
misión de ejercer eficientemente la rectoría del Estado venezolano, en
materia de Derecho de Autor, marcas y patentes.”
124
EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
Decreta la siguiente:
LEY SOBRE EL DERECHO DE AUTOR
Reglamento de la Ley Sobre el Derecho de Autor y de la Decisión 351 de la Comisión del Acuerdo
de Cartagena que contiene el Régimen Común sobre Derecho de Autor Derechos Conexos
14 de agosto de 1993
TÍTULO I, DE LOS DERECHOS PROTEGIDOS
CAPÍTULO I, Disposiciones Generales
SECCIÓN PRIMERA, De las Obras del Ingenio
Artículo 1°
Las disposiciones de esta Ley protegen los derechos de los autores sobre
todas las obras del ingenio de carácter creador, ya sean de índole literaria,
científica o artística, cualquiera sea su género, forma de expresión, mérito o
destino. Los derechos reconocidos en esta Ley son independientes de la
propiedad del objeto material en el cual esté incorporada la obra y no están
sometidos al cumplimiento de ninguna formalidad. Quedan también
protegidos los derechos conexos a que se refiere el Título IV de esta Ley.
Artículo 2°
Se consideran comprendidas entre las obras del ingenio a que se refiere el
artículo anterior, especialmente las siguientes: los libros, folletos y otros
escritos literarios, artísticos y científicos, incluidos los programas de
computación, así como su documentación técnica y manuales de uso; las
conferencias, alocuciones, sermones y otras obras de la misma naturaleza;
las obras dramáticas o dramático-musicales, las obras coreográficas y
pantomímicas cuyo movimiento escénico se haya fijado por escrito o en otra
forma; las composiciones musicales con o sin palabras; las obras
cinematográficas y demás obras audiovisuales expresadas por cualquier
procedimiento; las obras de dibujo, pintura, arquitectura, grabado o
litografía; las obras de arte aplicado, que no sean meros modelos y dibujos
industriales; las ilustraciones y cartas geográficas; los planos, obras
plásticas y croquis relativos a la geografía, a la topografía, a la arquitectura
o a las ciencias; y, en fin, toda producción literaria, científica o artística
125
susceptible de ser divulgada o publicada por cualquier medio o
procedimiento.
Artículo 3°
Son obras del ingenio distintas de la obra original, las traducciones,
adaptaciones, transformaciones o arreglos de otras obras, así como también
las antologías o complicaciones de obras diversas y las bases de datos, que
por la selección o disposición de las materias constituyen creaciones
personales.
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Artículo 1°
Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artículo 19°
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este
derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
Artículo 26°
1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser
gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción
técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios
superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.
2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las
libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos,
y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para
el mantenimiento de la paz.
126
3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que
habrá de darse a sus hijos.
Artículo 27º
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de
la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico
y en los beneficios que de él resulten.
2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y
materiales que le correspondan por razón de las producciones
científicas, literarias o artísticas de que sea autora.
La Ley Orgánica de Educación (1980) establece que:
Artículo 3°
La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para
convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada la familia
como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de
participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las
actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones
y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana. La educación
fomentará el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el
uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la formación y
capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano
hacia el logro de su desarrollo integral, autónomo e independiente.
Esta ley establece que la finalidad de la educación debe ser el
pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
crítico y apto consustanciado con los valores de la identidad nacional.En
relación con este artículo, la ejecución de las actividades lúdicas que
127
favorezcan la vinculación de los alumnos o alumnas con los valores de su
cultura constituye el punto de partida para el afianzamiento de la
formación de un ciudadano con sentido de pertenencia respecto a los
valores propios de la identidad nacional.
Artículo 9°
La educación será obligatoria en los niveles de educación preescolar y
de educación básica. La extensión de una obligatoriedad en el nivel de
preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola, además, con
una adecuada orientación de la familia mediante programas especiales
que la capacite para cumplir mejor su función educativa.
La Educación es obligatoria en los niveles de educación pre-
escolar y Educación Básica. La extensión de la obligatoriedad en el nivel
de preescolar se hará en forma progresiva y coordinándola además, con
una adecuada orientación de la familia mediante programas especiales
que la capaciten para cumplir mejor su función educativa. La educación
básica es prioritaria y es un proceso continuo de información vinculada
con la recreación. En este sentido, en el desarrollo de las estrategias
lúdicas dirigidas a promover una educación en valores culturales propios
del entorno de los alumnos(as) de la institución objeto de estudio, se debe
incorporar a los integrantes del grupo familiar como factor determinante
en la consolidación de dichos valores.
128
Glosario de Términos Básicos
Colores Pigmento: “…Los colores sustractivos, son colores
basados en la luz reflejada de los pigmentos aplicados a las superficies.
Forman esta síntesis sustractiva, el color magenta, el cyan y el amarillo.
Son los colores básicos de las tintas que se usan en la mayoría de los
sistemas de impresión, motivo por el cual estos colores han desplazado
en la consideración de colores primarios a los tradicionales…” (Párr. 5)
www.fotonostra.com (s/f).
Encuadernación: Se entiende por encuadernación el proceso de
juntar hojas de papel o materiales similares por sus márgenes o zonas
intermedias para que formen un libro o cuadernillo que se pueda consultar
de forma secuencial.
Gramaje: “…Gramos que hay en un metro cuadrado de material,
normalmente papel, aunque también se usa en telas y tejidos…” (Párr. 1)
http://www.definicion.org/gramaje (s/f).
Imprenta Digital: “… es tomar un documento en formato digital y,
directamente desde ese documento, crear el producto final sin la
necesidad de matrices, planchas o algún otro tipo de paso o pruebas
intermedias. El resultado puede ser blanco y negro o color”
http://www.imprentas-info.com.ar/articulos/index.php?itemid=20 (s/f).
Lenguaje: Un sistema de símbolos vocales (sonidos) que permite
que un grupo de personas que entiende el lenguaje se comunique. Los
lenguajes no verbales utilizan el movimiento o símbolos físicos en vez de
sonidos.
Post-impresión: “…En esta etapa se realizan las siguientes
operaciones: -La encuadernación industrial de libros en rústica o en tapa
dura. –La encuadernación de alto prestigio y lujo o con algunos elementos
mecánicos auxiliares, recuperando libros defectuosos de las líneas de
129
encuadernación…”http://creatividadnatural.blogspot.com/2009/12/preimpr
esion-y-postimpresion.html (s/f; párr.12)
Pre-prensa: “…se podría definir como el proceso que se lleva a
cabo entre el final del diseño y el inicio de la impresión. Este proceso
implica una serie de pasos complejos y dilatados para elaborar negativos
o positivos finales, desde hacer originales mecánicos, selecciones de
color, tramado y bloqueo de negativos o positivos, hasta integrar todo con
procesos fotográficos…”
(párr.2)http://www.ricardolince.com/Blogdiseno/?p=113 (2010)
Soporte: “…aquella superficie sobre la cual se aplica el color en
una pintura. Su destino es el de cumplir el cometido de portar el fondo y
las capas de pintura…”http://www.definicionabc.com/general/soporte.php
(2011; párr.2).
130
Cuadro de Operacionalización de Variables.
Objetivos Variables Dimensiones Indicadores Fuentes Técnicas e
Instrumentos
Conocer el Nivel de
comprensión lectora
de los niños de 4to
Grado Básica del
Colegio “Nuestra
Sra. Del Carmen”
Nivel de comprensión
lectora de los niños de
4to Grado Básica del
Colegio “Nuestra Sra.
Del Carmen”
Literalidad
Retención
Organización
Inferencia
Interpretación
Valoración
Creación
- Captación del significado de las
palabras, las oraciones
y las cláusulas
Investigación
Documental.
Investigación de
Campo.
Encuesta
(Cuestionario).
Revisión
Bibliográfica.
Entrevista (Guión).
- Captación de la idea principal
del texto.
- Sensibilidad ante el mensaje.
- Identificación de personajes
principales y secundarios.
- Reordenamiento de una
secuencia.
- Deducción de enseñanzas.
- Proposición de títulos distintos
para un texto.
- Extracción del mensaje
conceptual de un texto.
- Deducción de conclusiones.
- Juicio de la actuación de los
personajes.
- Asociación de ideas del texto
con ideas personales.
- Resolución de problemas.
131
Incorporar la
estructura de un
cuento ilustrado con
elementos lúdicos
en la adaptación
infantil del mito “El
Rey Midas
Estructura y
Adaptación
Estructura
Inicio
Desarrollo
Desenlace Investigación
Documental.
Investigación de
Campo.
Revisión
Bibliográfica.
Entrevista (Guión).
Adaptación
Análisis del cuento.
Análisis y
Transformación del
Cuento para que sea
más interesante al niño.
Personajes modernos
Estimar los costos
implicados en la
elaboración del
prototipo de la
adaptación infantil
ilustrada del mito “El
Rey Midas
Costos de elaboración
del prototipo de cuento
ilustrado
Costos directos
Costos indirectos
Costos de producción
(materiales para la
elaboración del cuento,
gastos de impresión y
post-impresión)
Gastos fijos (servicios de
luz, Internet, transporte
Investigación de
Campo
Observación
Entrevista
132
Establecer los
Elementos del
Diseño Gráfico para
la Ilustración del
Cuento
Elementos Gráficos.
Conceptuales
Punto, línea, Plano,
Volumen.
Investigación de
Campo.
Encuesta
(Cuestionario).
Revisión
Bibliográfica.
Entrevista (Guión).
Visuales
Forma, Medida, Color,
Textura
De Relación
Dirección, Posición,
Espacio, Gravedad
Prácticos
Representación,
Significación, Función.
Ilustración
Técnica
Goache
Óleo
Acrílico
Carboncillo
Creyón
Aerografía
Por Computadora
Tipos
Científica
Literaria
Editorial
Publicitaria
Manga
133
Elaborar el prototipo
de la adaptación
infantil ilustrada del
mito “El Rey Midas”
resaltando el valor
de la humildad en
las personas para
los niños con del
Cuarto Grado de
básica de La Unidad
Educativa “Nuestra
Señora del Carmen”,
Municipio Libertador
Prototipo de Cuento
Gráfica
Color
Tipografía
Ilustración Investigación
Documental
Fuentes
Bibliográficas y de
Campo
Entrevista (Guía).
Revisión
Bibliográfica.
Editorial
Maqueta
Reticulación
Pre-Impresión
Post-Impresión
Papel
Encuadernación
134
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
135
En el presente capítulo se describen los aspectos
relacionados con el desarrollo de la Investigación a fin de exponer el
tipo de estudio que se realizó, el diseño, la población y muestra
considerada, la validez así como las técnicas e instrumentos para la
recolección de los datos y las técnicas empleadas para el
procesamiento y análisis de los mismos.
Diseño de Investigación
Con la finalidad de utilizar una estratega metodológica a la
problemática planteada, se procede a utilizar el estudio Mixto donde
se utilizan la investigación de Campo de Nivel Descriptivo y la
Investigación Documental.
La investigación de Campo radica según Stracuzzi y Otros
(2006), en “…la recolección de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables…”
(p.56), esta investigación por lo tanto es de este tipo, debido a que
en ella se estudian los fenómenos sociales en su ambiente natural,
además de un nivel característico porque tiene el objeto de describir
o exponer una situación al momento de la investigación, Straczzi y
Otros (2006), explica que esta “… hace énfasis sobre conclusiones
dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o
funciona en el presente…”. (p.58)
Finalmente la Investigación Documental se realizó para
respaldar teóricamente este estudio, principalmente son las fuentes
impresas, los materiales documentales, que brinden información útil
para el desarrollo y Elaboración del Cuento Ilustrado.
136
Tipo de Investigación.
El rumbo que se plantea para el tipo de Investigación en el
presente Trabajo de Grado, es la particularidad de un Propuesta
Especial, el cual según Stracuzzi y Otros (2006), es aquel “…destinado a
la creación de productos que puedan solucionar deficiencias
evidenciadas, se caracterizan por su valor innovador y aporte significativo
en cualquier área del conocimiento…” (p.56). En esta categoría se
incluyen la Elaboración de Libros de Texto y de Materiales de Apoyo, el
progreso de Software y de Productos Tecnológicos en General, así como
la creación Literaria y artística; por lo tanto este Tipo de Investigación es
el más acertado, ya que en este Trabajo de Grado, el Objetivo Principal
es Elaborar la Adaptación del Mito “El Rey Midas” en un Cuento Ilustrado
para los niños en edades entre 8 y 10 años con un juego lúdico incluido,el
cual tendrá como propósito ser aplicable como recurso pedagógico para
reforzar la enseñanza de los valores en los niños.
Población y Muestra.
Población.
De acuerdo con Jany (2000), población es “…la totalidad de
elementos o individuos que tienen ciertas características similares y sobre
los cuales se desea hacer inferencia…” (Párr. 48).
Por su parte Hurtado, (2000), indica que:
“…La Población conjunto de elementos que forman contexto donde se
quiere investigar conjunto de seres que se van a estudiar del evento, y que
comparten, como características comunes, criterios de inclusión; población
a quien estarán referidas las conclusiones del estudio”. (p. 152).
En lo que corresponde la población de esta investigación está
constituida por todos los integrantes de la comunidad Educativa Nuestra
137
Señora del Carmen, Ubicada en el Rosal, Municipio Libertador. Estos
incluyen:
Personal de la escuela: conformado por 62 personas organizadas de
la siguiente forma:
Personal Directivo: 2 personas (Directora y Sub Directora)
Personal Administrativo: 4 personas (Directora, Sub Directora,
Secretaria y Trabajadora Social)
Personal Docente: 34 personas (28 docentes de preescolar a 1er
año Diversificado, 2 profesores de Educación Física y 2 de
Computación)
Obreros: 20 personas.
Padres y Representantes: 4100 personas.
Muestra.
Según Navarro (2009), “Es una parte de la Población que debe
reunir las Mismas Características de esta para que sea representativa”
(p.54).
Según esta autora “los tipos básicos de los métodos
probabilísticos, son el aleatorio simple, el sistemático, el estratificado o el
poletápico.” (p.60).
Dado el gran número de personas que pueden involucrarse en la
realización de esta propuesta se procedió a extraer una muestra
representativa, del tipo intencionado, Tamayo (2000), explica que en este
tipo de muestreo
“…el investigador selecciona los elementos que a su juicio son
representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la
población que se investiga para poder determinar cuáles son las categorías
o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del
fenómeno que se estudia…” (p. 182).
138
Para efectos de esta investigación se tomaron las siguientes
muestras:
Muestra A: alumnos del cuarto grado de la Unidad Educativa
Nuestra Señora del Carmen que son en total 65 niños, agrupados en dos
secciones (“A” y “B”) del 4to Grado de la Unidad Educativa Nuestra
Señora del Carmen por presentar a los alumnos comprendidos entre las
edades de 8 y 10 años.
Muestra B: Maestras del cuarto grado de la Unidad Educativa
Nuestra Señora del Carmen que abarcan un total de 2 docentes. Por ser
las principales docentes del 4to Grado de la Unidad Educativa Nuestra
Señora del Carmen.
Muestra C: La tercera muestra está comprendida por los ciento
treinta (130) padres y representantes de los alumnos objeto de estudio.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Técnicas de Recopilación de Datos
Según Arias (2006), “…técnica es el procedimiento particular de
obtener datos o información. Por otro lado el Instrumento de recolección
de datos es cualquier recurso, que se maneja para conseguir, registrar o
guardar información”. (p 45). Adicional a esto Sabino (1992), sugiere que
“…una vez recopilados los datos, es indispensable procesarlos, es decir
llevarlos a un razonamiento matemático que permita concluir las hipótesis
planteadas…”.
Dentro de las técnicas que se utilizaron en esta investigación se
halla principalmente la Observación la cual es fundamental según Sabino
(1992) “…en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados a la
capacitación de la realidad que queremos estudiar”. (p. 63), todo esto con
el propósito de acerarse al déficit que se desea estudiar para extraer de
139
ellos información necesaria para llegar a una explicación, comprensión y
solución de la problemática planteada. En el presente estudio, la
observación permitió obtener información de cuentos infantiles existentes
que es de gran utilidad para la propuesta porque permite conocer distintas
aplicaciones del diseño editorial.
En esta Investigación también se obtuvo información directa de la
población mediante técnicas de entrevista y encuesta para conocer
impresiones, criterios y preferencias de la misma.
Instrumentos de Recopilación de Datos.
Lista de Cotejo.
Según Arias (2006) la lista de cotejo “… es un instrumento en el
que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser
observado”. (p.70) esta se aplicó en la observación de3 cuentos infantiles
y permitió constatar aspectos del diseño editorial que brindaron opciones
creativas para desarrollar la propuesta. (Ver anexo 3).
La Encuesta.
La encuesta según Silva (2008) es “…una técnica que permite
recolectar una información de una población deseada, que a su vez son
entrevistas indirectas, que se ven plasmadas en forma de preguntas…”
(p. 68).
El instrumento que fue usado para la realización de las encuestas
es el cuestionario; específicamente el cuestionario de preguntas cerradas.
Para Arias (2006), la encuesta de preguntas cerradas es “…la que
establece opciones para la respuesta de los interrogantes que van a ser
respondidas por el encuestado, a este método se le conoce como el
método de selección simple…”. (p.73).
140
En el caso Particular de esta propuesta se le aplicó la encuesta a
los niños de cuarto grado básico de la Unidad Educativa Nuestra Señora
del Carmen (Ver anexo nº 2) con el fin de obtener información de sus
gustos apreciaciones positivas en cuanto a los cuentos, para luego
ponerlo en práctica en el Diseño.
La Entrevista.
La Entrevista según Silva (2008) es “…un instrumento que permite
la recolección de información de forma directa a través de una serie de
preguntas en donde se ven involucrados un entrevistador y quien realiza
las preguntas, y un entrevistado quien facilita las información…” (p. 72). El
instrumento que se utilizó en esta investigación es la Encuesta Formal
Estructurada, la cual para Arias (2008) es, “…la encuesta que se le aplica
a un entrevistado mediante una guía prediseñada en donde se
encuentran las preguntas, pudiendo acompañarse de uso de cámaras de
video o grabadoras…” (p.75)
Se llevó a cabo las entrevistas a las dos docentes expertas en la
materia de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen, y a los ciento
treinta padres y representantes, con el fin de recolectar información
indispensable a las particularidades y características de los niños del
cuarto grado básico de la Institución ya mencionada , la entrevista se
centró en el comportamiento y las actividades realizadas incluidas dentro
del programa educativo, además se intentó recopilar información del área
religiosa, es decir como es dada y percibida la información por parte de
los niños y cuáles son las mejores técnicas para optimizar su
entendimiento. (Ver Anexo nº 1 y 4).
El guión de preguntas está diseñado con diez (10) preguntas que
incluyen temáticas y áreas como: influencia de la religión en el
aprendizaje, carencia o abundancia de conocimiento en las escuelas para
la atención de estos niños.
141
Para certificar y Validar los instrumentos, tanto el Cuestionario
como el Guión de Entrevista, se tomaron en cuenta la colaboración de
Cinco (5) Expertos de la Universidad Nueva Esparta que establecieron la
Aprobación pertinente para llevar a cabo la ejecución de los mismos.
Validación y Confiabilidad en los Instrumentos.
Validez
Según Navarro (2009) “la validez del instrumento, depende de
cómo se llevaron los indicadores de las dimensiones, de la variable objeto
estudio y sometidas a medición, a preguntas en el instrumento”. (p.84).
En el presente Trabajo de Grado se empleó un método de validez
del instrumento, para así por medio de este determinar el alcance
representativo de las variables que se plantearon con los ítems de los
instrumentos. El proceso de validación se llevó a cabo con el fin de
conocer si el contenido de las guías y cuestionarios que se plantearon
estaban acorde con el tema de estudio. Por medio de esta validación se
obtienen ciertos cambios en las terminologías empleadas debido a que
estas generan, quizás, ciertas confusiones en el planteamiento de las
preguntas y a su vez se le aplicaron las correcciones sugeridas por los
profesores en cuanto a la redacción.
Para la validación de los instrumentos se empleó la matriz de
validación mediante una tabla que completaron los profesores que
validaron los instrumentos, la misma contiene varios criterios de
evaluación y dos opciones para responder un “SI” o un “NO”. Esta matriz
fue la misma para todas las preguntas y debajo de la misma se
encuentran las observaciones que los profesores analizaron. (Ver Anexos
5-6)
El modelo Guión de Entrevistas contiene diez (10) preguntas
relacionadas con los objetivos de la investigación enfocadas en los
142
indicadores del cuadro de variables. El modelo cuestionario está
compuesto de ocho (8) preguntas dirigidas a los niños de cuarto grado
básico de la “Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen”.
Dichas entrevistas, encuestas y lista de cotejo fueron validadas
previamente sus aplicaciones por cinco (5) profesores de la Universidad
Nueva Esparta, expertos en el área del Diseño Gráfico, Administración,
Arte y Metodología, dichos profesores son:
La Lic. Carla Guerrero C.I.: 15.232.278, Profesora de Diseño
Industrial y Semiología, docente de la Universidad Nueva Esparta, fue una
de las encargadas de Validar los Instrumentos hizo acotaciones en la
pregunta número 5 de la entrevista dirigida a los Docentes del 4to Grado
de la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Carmen” que debería ser
modificada.
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Qué haría Ud. para que el niño se motive a leer y aprender acera de los
valores? Explique su respuesta.
Así mismo en la entrevista dirigida a los Docentes del 4to Grado
número 5 indica: “… debes colocarle antes de la pregunta: Según su
experiencia”.
A su vez en el cuestionario dirigido a los niños y niñas del 4to grado
de dicha institución sugiere en la pregunta número 6 cambiar la imagen
que se presenta como opción a Pasta Dura en la forma de
encuadernación.
El Lic. Tirso González, Profesor de Administración de Empresas,
docente de la Universidad Nueva Esparta, fue uno de los encargados de
Validar los Instrumentos hizo acotaciones en la pregunta número 1 de la
entrevista dirigida a los Docentes del 4to Grado de la Unidad Educativa
143
“Nuestra Señora del Carmen” que debería ser modificada. (En espera de
realizar modificaciones para poder firmar la certificación).
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Los niños presentan desmotivación al momento de realizar lecturas en
clase?
Se recomienda que la pregunta se realice de forma positiva: ¿Los
niños presentan motivación al momento de realizar lecturas en clase?
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Existe algún método de lectura impartido por Usted que cause o
produzca desinterés en los niños?
Se recomienda que la pregunta se realice de forma positiva:
¿Existe algún método de lectura impartido por Usted que cause o
produzca interés en los niños?
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Ve Usted alguna esperanza en que los niños posean el deseo de
leer y conocer acerca de los valores?
Debería reformularse la pregunta: ¿Ve Ud. Alguna Tendencia a que
los niños posean el deseo de leer y conocer?
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Te parece divertido un cuento ilustrado? (Marque con una X su
respuesta).
Menciona: la palabra “Ilustrado” puede que no sea entendido por
un niño de 8-10 años. Buscar una palabra o Frase que sea de mayor
comprensión.
144
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Su hijo (a) presenta desmotivación al momento de realizar lecturas?
Se recomienda que en la pregunta sea cambiada la palabra
desmotivación por motivación.
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Ve Usted alguna esperanza en que su hijo(a) posea el deseo de leer y
conocer acerca de los valores?
Se recomienda que en la pregunta sea cambiada la palabra
esperanza en por tendencia a…
La Lic. María Ángeles Hernández C.I.: 5.698.176, Profesora de
Inglés, docente de la Universidad Nueva Esparta, fue una de las
encargadas de Validar los Instrumentos hizo acotaciones en la pregunta
número 5 de la entrevista dirigida a los Padres y Representantes de los
alumnos del 4to Grado de la Unidad Educativa “Nuestra Señora del
Carmen” que debería ser modificada.
Pregunta acotada para ser mejorada:
¿Ve Usted alguna esperanza en que su hijo(a) posea el deseo de leer y
conocer acerca de los valores?
Se recomienda que en la pregunta sea cambiada la palabra deseo
por interés y/o motivación.
El Lic. James Wenreber C.I.: 17.125.873, Profesor de Ilustración,
computación, etc., docente de la Universidad Nueva Esparta, fue uno de
los encargados de Validar los Instrumentos hizo acotaciones en la
pregunta número 2 de la entrevista dirigida a los Alumnos del 4to Grado
de la Unidad Educativa “Nuestra Señora del Carmen” que debería ser
modificada.
Pregunta acotada para ser mejorada:
145
A continuación selecciona los colores que más te llamen la
atención.
Se recomienda que en la pregunta sea cambiada a: A continuación
selecciona la combinación de colores que más te llamen la atención.
El Lic. Gerardo Iriza C.I.: 11.311.532, Profesor de Computación X
y Optativa III; docente de la Universidad Nueva Esparta, fue uno de los
encargados de Validar los Instrumentos quien no realizó alguna acotación
para los instrumentos.
Confiabilidad.
Según Silva (2008) define la confiabilidad como “…los datos
obtenidos por el instrumento que sean similares si se vuelven a aplicar
sobre las mismas muestras en iguales condiciones”. (p. 116).
El proceso de validación al finalizar cada una de las preguntas de
los instrumentos a los expertos se les preguntará sobre la claridad de las
preguntas, si la pregunta está bien redactada y si el contenido de la
pregunta se entendió con facilidad, en base a la opinión de los autores.
Esto es con la finalidad de saber de alguna forma si la información o las
preguntas que se realizarán contienen un buen nivel de redacción y se
entiende fácilmente.
146
CAPÍTULO IV
Presentación y Análisis de Resultados
147
En el presente capítulo se describen la Presentación y el Análisis de
los resultados que se obtuvieron al llevar a cabo la aplicación de los
distintos instrumentos de evaluación relacionados con el tipo de estudio
que se le realizó a la población y muestra considerada.
Análisis de los Resultados
Según Arias (2006) indica: “la investigación es un proceso dirigido a la
solución de problemas del saber, mediante la obtención y producción de
nuevos conocimientos”. (p.93).
Se entiende como el procedimiento para solventar problemas del
conocimiento desde su elaboración y realización de otras ideas
desconocidas.
Condiciones Generales.
Para el presente análisis de datos se tomó en consideración una muestra
de ciento noventa y siete (197) individuos divididos en tres (3) grupos y
un grupo integrado por tres (3) editoriales. Muestra “A” representado por
sesenta y cinco (65) alumnos de 4to Grado de la U.E. Nuestra Señora del
Carmen, los cuales fueron separados en dos grupos iguales,
denominados: sección “A” y sección “B”. Muestra B (2) profesoras del 4to
Grado, Muestra C integrada por ciento treinta (130) Padres y
Representantes de estos niños y la Muestra D conformado por tres (3)
libros Infantiles a los cuales se le observaran distintas características para
la elaboración de la Propuesta.
148
Análisis de los Resultados Obtenidos en la Entrevista a los Niños.
A continuación se tabulan y codifican los resultados de las entrevistas
realizadas a los sesenta y cinco (65) niños del 4to Grado de Básica de la
U.E. Nuestra Señora del Carmen; quienes conforman la Muestra A de
esta propuesta. Cabe acotar que antes de hacer las encuestas se realizó
una pregunta verbal, formulada de la siguiente forma: ¿Les agradaría que
aparte de un libro fuera alguna otra sorpresa? Todos contestaron al
momento que sí.
Sexo de los encuestados (Población A)
Cuadro Nº 1 Sexo de los Encuestados
Fi Hi%
Femenino 23 35
Masculino 42 65
Fuente: Elaboración Propia
Gráfico Nº 1. Sexo de los Encuestados
Análisis 1:
En el Gráfico Nº 1, se puede observar que 23 de las personas
encuestadas, son del género Femenino lo cual representa al 35% de la
muestra, mientras que el 65% (42 personas) restante de las personas
149
encuestadas son del género Masculino, por lo que se concluye que la
mayoría de las personas que les gustaría un Cuento Ilustrado de esta
institución son varones.
Promedio de Edad de los Encuestados (Población A)
Cuadro Nº 2 Promedio de Edades
Fi Hi%
8 años 1 2
9 años 46 71
10 años 18 28
Gráfico Nº 2. Promedio de Edad de los Encuestados
Análisis 2:
En el Gráfico Nº 2, se puede observar que los individuos que poseen una
edad de 8 años promedian con un 2% (1 persona), luego aquellos con 9
años con 71% (46 personas) y los que poseen 10 años con un 28% (18
personas). Se puede observar que la mayoría de la población de estudio
posee 9 años.
150
Pregunta Nº 1 ¿Te gusta leer? (Población A)
Cuadro Nº 3 Preferencia por la lectura
Fi Hi%
Sí 57 88
No 8 12
Gráfico Nº 3. Preferencia por la Lectura
Análisis 3:
En el Gráfico Nº 3, se aprecia que el 88% de los encuestados (57
personas) respondió afirmativamente que si le gusta leer, y el 12% (8
personas) no les gusta leer. Esto afirma que la propuesta de un cuento
con un juego didáctico integrado es factible para esta institución o
población de estudio.
151
Pregunta Nº 2 ¿De los cuentos que has leído cuáles son tus
personajes favoritos? (Población A)
Cuadro Nº 4 Personajes Favoritos
Fi Hi%
Ninjas 10 15
Animales 52 80
Superhéroes 3 5
Gráfico Nº 4. Personajes Favoritos
Análisis 4:
Se aprecia en el Gráfico Nº 4, que el Personaje Favorito de los Niños y
Niñas del 4to Grado de esta Unidad Educativa son los Animales con un
80% equivalente a 52 personas, luego le siguen los ninjas con un 15% (10
personas y finalmente los Superhéroes con un 5% equivalente a 3
personas . De acuerdo a estos resultados se elaboran las ilustraciones en
base a animales.
152
Pregunta Nº 3 ¿Te parece divertido un cuento animado? (Población
A)
Cuadro Nº 5 Cuento Animado
Fi Hi%
Sí 6 9
No 59 91
Gráfico Nº 5. Cuento Animado
Análisis 5:
Se aprecia en el Gráfico Nº 5 que al 91% (59 personas) les parece
divertido un cuento animado, en cambio al 9% equivalente a 6 personas,
no le parece divertido un cuento animado. Se toma en cuenta para esta
pregunta que el encuestado solo tiene concepto del cuento más no de la
sorpresa que sería el juego didáctico.
153
Pregunta Nº 4 A continuación selecciona los colores que más te
llaman la Atención. (Población A)
Cuadro Nº 6 Preferencia de Colores
Fi Hi%
Primarios 19 29
Secundarios 30 46
Terciarios 16 25
Gráfico Nº 6. Preferencia de colores
Análisis 6:
En el Gráfico Nº 6, se puede observar que el 46% correspondiente a 30
alumnos prefieren los colores secundarios, luego con un 29% equivalente
a 19 personas les agrada más lo colores secundarios y por último con un
25% correspondiente a 16 correspondiente a 16 alumnos prefieren los
colores terciarios. Con respecto a estos resultados se tomarán en cuenta
la portada y algunos dibujos del tablero del juego lúdico integrado con los
colores secundarios elegidos por la mayoría de la población estudio, ya
que este cuento se elabora en blanco y negro para que el niño interactúe
pintando.
154
Pregunta Nº 5 Selecciona el tipo de letra que más te llame la
atención. (Población A)
Cuadro Nº 7 Tipografía Preferida
Fi Hi%
Castellar 10 15
Bauhaus 93 15 23
Comic Sans Ms 23 36 Times New Roman 17 26
Gráfico Nº 7. Tipografía Preferida
Análisis 7:
En el Gráfico Nº 7, se observa que el 36% (23 personas) tienen
preferencia por la tipografía Comic Sans Ms, luego el 23% equivalente a
15 personas les agrada la tipografía Bauhaus 93, de igual forma al 26%
(17 personas) prefieren Times New Roman como tipografía para el
Cuento y por último el 15% (10 personas) les gusta Castellar. Se procede
a presentar esta tipografía en algunos aspectos importantes a resaltar en
155
dicho cuento ya que esta tipografía no es totalmente adecuada para una
lectura.
Pregunta Nº 6 ¿Cuál es la forma de encuadernado de tu libro
preferido? (Población A)
Cuadro Nº 8 Encuadernado Preferido
Fi Hi%
Pasta Dura 26 40
Espiral 34 52
Acordeón 5 8
Gráfico Nº 8. Encuadernado Preferido
Análisis 8:
En el Gráfico Nº 8, se puede observar que para el 52% equivalente a 34
personas tienen preferencia por el encuadernado en espiral, luego el 40%
correspondiente a 26 personas les agrada la encuadernación en pasta
dura, y por último el 8% (5 personas) prefieren el acordeón.
156
Análisis de los Resultados Obtenidos en las Entrevistas a las
Docentes
A continuación se muestran los resultados obtenidos a partir de las
entrevistas realizadas a las dos (2) Docentes de 4to Grado Básica
(Población C).
Nombre: Ana Useche
Profesión: Docente
Experiencia: 26 años
1. ¿Los niños presentan motivación al momento de realizar lecturas en
clase?
A.U.: Si, ellos se interesan en los personajes y relatos del cuento y la
moraleja que deja dicho cuento.
2. ¿Existe algún método de lectura impartido por Ud. que cause o produzca
interés en los niños?
A.U.: Sí, la lectura compresiva ya que ellos tienen y pueden interpretar los
personajes.
3. ¿Los niños sienten o expresan alguna incomodidad al momento de
recibir información acerca de los valores?
A.U.: No.
4. ¿Qué tipos de conductas disruptivas, o que generan conflictos n la
escuela, ha observado con mayor frecuencia?
A.U.: Ninguna.
5. ¿Qué haría Ud. para que el niño se motive a leer y aprender acerca
de los valores? Explique su respuesta.
157
A.U.: Charlas, elaboración de mapas mentales ya que forma parte de la
lectura.
6. ¿Ve Ud. alguna tendencia a que los niños posean el deseo de leer y
conocer acerca de los valores?
A.U.: Si, para aprender a respetar y compartir con los demás
7. ¿Considera Ud. importante la elaboración de un cuento para ayudar a
la motivación de la lectura desde temprana edad? ¿Por qué?
A.U.: Sí, es importante ya que el niño va a expresar libremente sus ideas
y sentimientos.
Nombre: Arelis Rivas
Profesión: Docente
Experiencia: 38 años
1. ¿Los niños presentan motivación al momento de realizar lecturas en
clase?
A.R.: Si, a la mayoría les gusta leer y los pongo a participar en la
comprensión de la lectura y los motivo si lo hacen bien.
2. ¿Existe algún método de lectura impartido por Ud. que cause o produzca
interés en los niños?
A.R.: Sí, láminas, clores llamativos, diversidad de textos para seleccionar.
3. ¿Los niños sienten o expresan alguna incomodidad al momento de
recibir información acerca de los valores?
A.R.: No.
158
4. ¿Qué tipos de conductas disruptivas, o que generan conflictos n la
escuela, ha observado con mayor frecuencia?
A.R.: Cuando se reúnen en equipo, cuando se prestan algún objeto o
cuando alguno agarra algo prestado sin permiso.
5. ¿Qué haría Ud. para que el niño se motive a leer y aprender acerca
de los valores? Explique su respuesta.
A.R.: Escribir los valores, colocarlos en un lugar visible. Cada vez que se
presente una situación relacionada con los valores.
6. ¿Ve Ud. alguna tendencia a que los niños posean el deseo de leer y
conocer acerca de los valores?
A.R.: Todas las áreas y acciones diarias las relacionan con los valores.
7. ¿Considera Ud. importante la elaboración de un cuento para ayudar a
la motivación de la lectura desde temprana edad? ¿Por qué?
A.R.: Los motiva. Aprenden caligrafía y Ortografía.
Análisis de los Resultados Obtenidos en las Entrevistas a los Padres
y Representantes.
A continuación se muestran los resultados obtenidos a partir de las
entrevistas realizadas a los ciento treinta (130) padres y representantes
de los alumnos de 4to Grado Básica (Población B).
159
Pregunta Nº 1 ¿Su hijo (a) presenta motivación al momento de
realizar lecturas? ¿Por qué?
Cuadro Nº 9. Motivación por la Lectura
Fi Hi%
Sí 89 68
No 41 32
Gráfico Nº9. Motivación por la Lectura
Análisis 9:
En el Gráfico Nº9 se observa que para el 68% equivalente a 89 padres y
representantes indican que a sus hijos si les gusta leer y el 32%
correspondiente a 41 personas indican que a sus hijos no les gusta leer.
Con la elaboración del juego lúdico a el niño se le brinda la oportunidad
de leer pero de una forma divertida.
160
Pregunta Nº 2 ¿Su hijo (a) siente o expresa alguna incomodidad al
momento de recibir información acerca de valores?
Cuadro Nº 10 Incomodidad por Valores
Fi Hi%
Sí 0 0
No 130 100
Gráfico Nº 10. Incomodidad por Valores
Análisis 10:
En el Gráfico Nº 10 se observa que el 100% equivalente a los 130 padres
y representantes indican que sus hijos no presentan ningún tipo de
incomodidad por recibir información acerca de los valores.
161
Pregunta Nº 3 ¿Qué tipo de conductas disruptivas, o que generen
conflictos en la escuela, ha observado con mayor frecuencia en el
hogar?
Cuadro Nº 11 Conductas en el Hogar
Fi Hi%
Ninguna 103 82
Falta de Compañerismo 7 5
Falta de Concentración 7 6
Falta de Respeto 7 6
Imitación de Actitud 1 1
Gráfico Nº 11. Conductas en el Hogar
Análisis 11:
En el Gráfico Nº 11 el 82% equivalente a 103 representantes indican que
no observan ninguna actitud disruptiva, seguido de un 6% equivalente a 7
representantes que indican que presentan falta de concentración y de
162
respeto respectivamente en el hogar y un 5% (7 personas) lo cual
muestran falta de compañerismo. La elaboración de este cuento intenta
promover que permitan la interacción del grupo.
Pregunta Nº 4 ¿Qué haría Ud. para que su hijo(a) se motive a leer y
aprender acerca de los valores? Explique su respuesta.
Cuadro Nº 12 Motivación de Valores
Fi Hi%
Importancia 24 19
Libros 62 48
Hogar 38 29
Representación Teatral 3 2
Supervisión de Lectura 3 2
Gráfico Nº 12. Motivación de Valores
Análisis 12:
En el Gráfico Nº 12 se puede observar que el 48% correspondiente a 62
representantes indican que comprarían libros o algún material didáctico
163
que los ayude a aprender acerca de los valores, el 29% equivalente a 38
personas muestran que los valores vienen del hogar, luego el 19%
correspondiente a 24 personas indican que les conversarían acerca de la
importancia que presentan los valores, y por último un 2% equivalente a 3
personas indican que podrían realizar representaciones teatrales de la
vida diaria o supervisar la lectura de sus hijos.
Pregunta Nº 5 ¿Ve Ud. alguna esperanza en su hijo(a) para que
posean el deseo de leer y conocer acerca de los valores?
Cuadro Nº 13 Deseo de leer
Fi Hi%
Sí 130 19
No 0 48
Gráfico Nº 13. Deseo de Leer
Análisis 13:
En el Gráfico Nº 13, se observa que el 100% (130 personas) de los
padres y representantes indican que si ven alguna esperanza en sus hijos
por el deseo de leer y conocer acerca de los valores.
164
Pregunta Nº 6 ¿Considera Ud. importante la elaboración de un
cuento para ayudar a la motivación de la lectura desde temprana
edad y a conocer los valores para su hijo(a)? ¿Por qué?
Cuadro Nº 14 Elaboración de Cuento
Fi Hi%
Sí 130 19
No 0 48
Gráfico Nº 14. Elaboración de Cuento
Análisis 14:
En el Gráfico Nº 14, se observa que el 100% (130 personas) de los
padres y representantes indican que si les parece importante la
elaboración de un cuento para la enseñanza de los valores a temprana
edad.
165
Lista de Cotejo.
Nombre del cuento y Editorial: Cuentos para colorear “La ratita
Presumida” Editorial: RJ Ediciones.
Autor (Ilustraciones): Miriam Álvarez
Publicación: Caracas-Madrid-Colombia. S/f.
Aspectos que deben
ser observados Sí No
Observaciones
Temática centrada en
valores (¿qué valor o
valores se desarrolla?)
x
Presenta lo presumida y vanidosa
que puede ser una persona por
tener dinero y las consecuencias
de lo mismo.
Presenta imágenes a
color (Tipo de contrastes,
saturación, etc.)
x
Las imágenes a color están
elaboradas en acuarela y con
diferentes contrastes y
saturaciones.
Presenta imágenes en
blanco y negro (Tipo de
imagen: lineal, alto
contraste, escala de
grises, etc.)
x
Presenta páginas con imágenes
en blanco y negro para que el
niño(a) pinte el mismo según lo
visualizado anteriormente.
Hay texto en todas las
páginas (Precisar
proporción entre texto e
imagen en área de
diagramación)
x
Si presenta texto en todas las
páginas, pero en diagramación la
imagen es mucho más grande
que el texto, la imagen ocupa casi
toda la hoja y el texto está al pie
de la misma con máximo 5 líneas.
Formato cuadrado
(medidas)
x Sin Observaciones
Formato apaisado
(medidas)
x
Sin Observaciones
166
Formato retrato o
prolongado (medidas)
x
Sin Observaciones
Se identifican personajes
(Precisar si son animales,
personas, etc)
x
Si se identifican como animales.
Posee inicio, desarrollo y
desenlace de la historia
(Tipo de historia)
x
En algunos casos se pierde el
sentido de la historia pero se
entiende el mensaje.
Con los resultados obtenidos en esta lista de cotejo, se logró obtener el
implemento de animales en el cuento, algunos aspectos en el desarrollo
de la historia y la diagramación del mismo para la elaboración de la
Adaptación Ilustrada del Mito “El Rey Midas”.
Nombre del cuento y Editorial: “La Sirenita” Editorial: Susaeta
ediciones, S.A.
Autor (Ilustraciones): Susaeta ediciones, S.A.
Publicación: Argentina. Junio 2005.
Aspectos que deben
ser observados Sí No
Observaciones
Temática centrada en
valores (¿qué valor o
valores se desarrolla?)
x
Se desarrolla en el principio de la
responsabilidad por sus actos.
Presenta imágenes a
color (Tipo de contrastes,
saturación, etc.)
x
Imágenes elaboradas en
computadora, con contrastes y
saturaciones dependiendo de la
ocasión necesaria.
Presenta imágenes en
blanco y negro (Tipo de
imagen: lineal, alto
x
Todas las imágenes las
presentan a color.
167
contraste, escala de
grises, etc.)
Hay texto en todas las
páginas (Precisar
proporción entre texto e
imagen en área de
diagramación)
x
Debido a que la diagramación es
apaisada una página forma parte
de las imágenes y la otra posee la
mitad en imagen y la otra mitad
en texto no mayor a 13 líneas
cortas.
Formato cuadrado
(medidas)
x
Sin Observaciones
Formato apaisado
(medidas)
x
Sin Observaciones
Formato retrato o
prolongado (medidas)
x
Sin Observaciones
Se identifican personajes
(Precisar si son animales,
personas, etc)
x
Existen tanto personas como
animales en la historia.
Posee inicio, desarrollo y
desenlace de la historia
(Tipo de historia)
x
Se observa un desarrollo
ordenado para la elaboración de
la historia.
Con los resultados obtenidos en esta lista de cotejo, se logró obtener el
desarrollo del valor a expresar en el cuento, algunos aspectos en el
desarrollo de la historia;se toma como referencia la diagramación debido
su forma apaisada pero se incluirá en la Adaptación Ilustrada del Mito “El
Rey Midas” los textos en todas las páginas, debido a que en este no en
todas las páginas se incluyen.
168
Nombre del cuento y Editorial: “La parranda de San Pedro” Editorial:
Monte Ávila Editores Latinoamericana, C.A.
Autor (Ilustraciones): Rebeca Martín
Publicación: Caracas. 2009.
Aspectos que deben
ser observados Sí No
Observaciones
Temática centrada en
valores (¿qué valor o
valores se desarrolla?)
x
Se basa en brindar información
acerca de una tradición y el lugar
en donde se origina la misma.
Presenta imágenes a
color (Tipo de contrastes,
saturación, etc.)
x
Imágenes elaboradas en
acuarela, contrastes oscuros.
Presenta imágenes en
blanco y negro (Tipo de
imagen: lineal, alto
contraste, escala de
grises, etc.)
x
Todas las imágenes las
presentan a color.
Hay texto en todas las
páginas (Precisar
proporción entre texto e
imagen en área de
diagramación)
x
Debido a que la diagramación es
apaisada una página forma parte
de las imágenes y la otra posee
texto no mayor a 13 líneas cortas.
Formato cuadrado
(medidas)
x
Formato apaisado
(medidas)
x Sin Observaciones
Formato retrato o
prolongado (medidas)
x
Sin Observaciones
169
Se identifican personajes
(Precisar si son animales,
personas, etc)
x
Existen solo personas en dicha
historia, el baile típico, etc.
Posee inicio, desarrollo y
desenlace de la historia
(Tipo de historia)
x
Se observa un desarrollo
ordenado para la elaboración de
la historia.
Con los resultados obtenidos en esta lista de cotejo, de acuerdo a su
diagramación por presentar las imágenes en una hoja y los textos en
otras implican utilizar más material al momento de la elaboración del
mismo, esta característica no se toma como referencia, la lectura se hace
un poco aburrida por poseer más texto que imágenes, pero la elaboración
de las ilustraciones son muy buenas por lo tanto se toma de referencia
presentar una buena ilustración para la elaboración de la Adaptación
Ilustrada del Mito “El Rey Midas”.
170
CAPÍTULO V
La Propuesta
171
En el siguiente capítulo se presentará La Propuesta la cual
constituyela investigación que se decidió obtener como objeto de estudio
y desarrollar como trabajo de Tesis de Grado. Se realiza de forma escrita
con la perspectiva de que mediante ella se demuestre la capacidad para
formular un plan de investigación coherente, presentar su solución y
demostrar conocimientos tanto en el tema de investigación como en la
carrera de estudio.
Se pudo analizar que a los niños les gustan mucho los cuentos con
la integración de animales como personajes principales en el mismo. Los
colores son esenciales para la ilustración del cuento, sin embargo el
mismo posee imágenes en blanco y negro para la interacción del niño con
el cuento. Estos niños poseen un poco de dispersión en su grupo por lo
que este cuento los ayudará a la integración con sus compañeros y
profesor.
Para la elaboración de este cuento ilustrado para los niños del 4to
Grado de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen fue
indispensable la creatividad y dinamismo orientado al valor a resaltar el
cual es “La Humildad”. Así mismo, se integró la información de la Historia
del Rey Midas de un modo legible y conciso para que el niño esté
motivado a la lectura o historia y no se sintiera agotado con la lectura. El
formato de un cuento debe ser muy llevadero y fácil de usar por esta
razón se realizó de forma horizontal con las puntas redondeadas, será
ilustrado con dibujos de animales. Tendrá actividades didácticas para dar
pausas a la lectura como: crucigramas, aprende a dibujar a través de
cuadrícula, sopa de letras y colorea, para reforzar la misma de una
manera divertida. Por último se tomó en cuenta que la tipografía debe
expresarle al niño tranquilidad y diversión por esa razón se utilizó una
172
Tipografía ondulada que no molestara ni diera tensión con el
contenido del cuento.
De este modo cada una de las características investigadas ayudó
para la realización del cuento ilustrado así como el tablero para el juego
lúdico incluido en el mismo. Fue esencial tomar en cuenta los aspectos
más importantes para así obtener la Propuesta de la adaptación infantil
ilustrada sobre el mito “El Rey Midas” para los niños de la Unidad
Educativa Nuestra Señora del Carmen, Municipio Libertador.
Marco Teórico Conceptual
Personajes
Los personajes del cuento son animales reconocibles e
identificables por los niños, ya que representan a animales reales, los
cuales se encontrarían en un escenario como el que muestra el cuento.
El personaje principal es el León, siendo el protagonista de la
historia, seguido de la culebra quien cumple el deseo del león, y
acompañado de los personajes secundarios y de complemento que
ayudan a que el cuento tenga el sentido que se desea mostrar, los cuales
son: gallina, oso, perro, zorra, cocodrilo y gallo.
Los distintos personajes se tomaron como referencia por el perfil
psicológico que representaba cada uno.
El Rey Midas, se representa como un león por ser considerado
como el rey en el mundo animal, también se dice que es un animal solar o
en estrecha relación con la luz, símbolo de poder y de justicia, se le
encuentra a menudo representado en tronos y palacios reales.
173
Imagen Nº 13. Boceto Rey Midas.
Dioniso, es representado por una culebra, ha representado a lo
largo de la historia de la humanidad un sinnúmero de simbolismos que
hacen a la vida espiritual del hombre, apareciendo muchas veces como
aspecto maléfico en determinados mitos y benéfico en otros tantos,
incluyendo representaciones simbólicas que el hombre debiera dominar.
En este caso se representa como maléfico ya que según la biblia, ya que
este otorga a Adán y Eva el poder de darse cuenta que estaban
desnudos.
Sileno, es representado por un perro ya que el perro es nuestro
compañero fiel, animal afectuoso y familiar: forma parte de nuestro
universo, de nuestro entorno, a veces de nuestro modo de vida. Y es el
compañero fiel de Dioniso.
174
Imagen Nº 14. Boceto Sileno.
La Gallina se representa como una de las criadas del rey que
comenta la situación de Sileno, se representó con este animal ya que
simboliza los rumores y chismes. La zorra representa la tranquilidad y el
desconocimiento de Sileno.
Imagen Nº 15. Boceto Criadas.
175
El Gallo, representa el narrador de la historia ya que este animal es
el que anuncia el inicio del día a día.
Imagen Nº 16. Boceto Narrador.
El oso es representado como mayordomo por ser un animal fuerte
y muy juicioso con su manada, el cocodrilo es utilizado en representación
de los pastores que encuentran a Sileno en el jardín de Midas, por ser
unos reptiles muy cuidadosos y cazar a su presa sin ser reconocidos a
simple vista.
Imagen Nº 17. Boceto Mayordomo.
176
Imagen Nº 18. Boceto Castillo.
Imagen Nº 19. Boceto Jardín.
177
Imagen nº 20. León Imagen nº 21. Culebra Imagen nº 22. Cocodrilo
Imagen nº 23 Gallina Imagen nº 24. Gallo Imagen nº 25. Oso
Imagen nº 26. Perro Imagen nº 27. Zorra
178
Historia
Esta historia es una adaptación de la leyenda “Midas, El Rey Rico de
Frigia” localizada en la página:
http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/historia/grandes_rep
ortajes/7060/midas_rico_rey_frigia.htm,la cual consistió en realizar una
breve paráfrasis del texto encontrado tomando algunos detalles descritos
en la historia y al mismo tiempo se incorporó diálogos entre los
personajes para lograr obtener un mayor entretenimiento y la atención del
lector, debido a que son niños entre ocho y diez años de edad, los cuales
la historia se les hace un poco difícil de comprender.
Adaptación del Cuento
Hace mucho, mucho tiempo el Rey Midas existió y fue conocido por
desear “El toque de Oro”.
Hanexistido muchas leyendas y cuentos acerca de este Rey con su toque
de oro, y todos son diferentes, bien nosotros en el reino animal tenemos
nuestra propia versión y esta es la historia de lo que realmente paso en
Frigia.
En el palacio donde vivía este Rey se rumoraba que existía un Poderoso
Mago muy sabio y amigo de Dioniso, Dios que cumplía deseos
inimaginables. Un día las criadas del reino conversaban en uno de los
pasillos.
-¿Conoces a Sileno?- Dijo una de ellas.
- No para nada, ¿Quién es ese?- Comenta la otra.
- Es un Mago o Genio muy dado al vino, poseedor de una profunda
sabiduría y educó a Dioniso hace mucho Tiempo. Este hombre vive libre
en un maravilloso Jardín en el Monte Bermio, en Macedonia. Se dice que
179
allí crecen raras y fragantes rosas de sesenta pétalos. En este jardín se
encuentra una gran fuente muy Hermosa.- Dice la primera
-Debe ser muy importante este mago para Dioniso, por lo que me estas
comentando- Dijo la segunda -¡Claro!- Dice la primera.
El Rey Midas escuchaba escondido a sus criadas y quedo con las ansias
de conocer a tan maravilloso Mago. El Rey comenta esta situación con su
mayordomo más leal y le ordena que lo acompañe a dicho jardín para
buscar al mencionado Mago. Quien obedece sin oponerse.
Midas se viste con harapos viejos y sale del reino para que la gente del
pueblo no lo reconociera.
Al llegar a Macedonia, donde se encontraba el Jardín, Midas y su
mayordomo observan a un perro recostado de un muro, tirado en el suelo,
sucio, embriagado y con una copa a su lado. Midas asombrado intenta
brindarle ayuda y este se niega rotundamente, a lo que transcurre un par
de segundos y reacciona con un fuerte grito:
S:-¿Cómo tienes las agallas de pisar mis tierras? Esto es propiedad
privada y además las puertas están cerradas.-
M:-He llegado a este Jardín en busca de Sileno, ¿Lo conoce?-
S:-¡Ja! ¿Que si lo conozco? Por todos los Dioses, quien no puede
conocer a tan poderoso Mago.
M:-¡Ah! ¿Ud. Lo conoce? ¿Puede decirme dónde encontrarlo?-
S:-Pobre niño, ¿Quién eres tú?-
M:-Mi nombre es Midas, Soy el Rey de Frigia.-
S:-Estas conversando con Sileno. Mucho Gusto. Pero antes de continuar
necesito un poco de vino.-
180
M: -¿Dijo vino? ¡Jajaja! ¿Es todo lo que desea? Pues, en mi reino puedo
darte todo el vino que desee,¡Acompáñame!.- Dijo Midas, pero este se
opone y lo deja marchar.
Midas se retira del lugar junto a su mayordomo, regresan a Frigia muy
contentos, pues Midas sabía que ese perro en cualquier momento lo
buscaría por vino. Pasado unos días los pastores de Midas encuentran a
Sileno dormido en el jardín del reino y estos lo atan y lo conducen ante el
rey.
Una vez en presencia de Midas, las ataduras que inmovilizaban al perro
se desprenden como por encanto. A continuación, Midas llevó a Sileno
ante Dioniso, quien, satisfecho de haber recuperado a su viejo amigo,
decide conceder un deseo a Midas. Midas le pide: - quiero que todo lo
que toque con mi cuerpo se convierta en resplandeciente oro-.
Dioniso sin embargo le dice: -“El toque de Oro” para ti será una maldición.
M:- ¿Maldición? ¡Ah! Entonces Maldíceme con el toque de Oro. Jajaja
D: - El oro es el enemigo del Alma, El oro es la raíz del mal, el oro es…
M: -¡Tonterías, dame Oro, no consejos!
D: -Como quieras, te he dado el consejo, ahora te daré el oro. El toque de
oro es tuyo. ¡Adiós!
M: -El toque de oro es mío.
El deseo fue otorgado y el rey Frigio comprueba gozoso, la efectividad de
su deseo, toca toda clase de objetos; transformó en oro las rosas de su
jardín, una fruta, el agua que se desliza entre sus manos, etc.
Sorprendido por todo esto, Midas no cree en su fortuna y le pide a sus
criadas que le den de comer; pero al momento de servir todos los
181
manjares y pan, el Rey decide tomar alguno, y al instante, este es
convertido en oro. Espantado odia el deseo pedido y dice:
M: -Rayos, ¿Acaso el Hombre más rico del mundo va a morir de hambre?-
Piensa.
El oro no alivia ni su hambre, ni su sed y lo tortura; levanta sus manos y
se dirige a donde vive Dioniso y le suplica, infeliz, muerto de hambre y
consumido por la sed, el rey pide perdón a Dioniso y le rogó que eliminara
aquel regalo peligroso.
D: - ¡Jajaja! ¿Este es el gran hombre que gritaba, Dame “ORO” y no
“CONSEJOS”?
M: - Dioniso, Dioniso, por favor ayúdame. Líbrame de esta Maldición. No
me dejes morir. Llévatelo todo, mi oro, mi reino, pero regálame un buen
plato de pasta.
D: - ¡Jajaja! ¿La quieres con o sin queso?
M: - Un plato de pasta, un plato de pasta común y corriente.
D: - Ahora eres un rey sabio y humilde. Te libraré del toque de oro. A
cambio de todo aquello que posees. Adiós.
Dioniso accedió y devolvió a Midas su condición natural, ya que el rey
demostró arrepentimiento. No obstante, le quitó todo lo que poseía, y le
otorgó el plato de pasta. Quien el Rey Midas tocó antes para percatarse
de que ya no la iba a convertir en oro.
Moraleja: No todo lo que brilla es oro, y el oro no es la mayor riqueza que
un hombre puede tener, sino la “Humildad”.
182
Ilustración
Según Dalley (1992), “La ilustración de libros se desarrolló a partir
de los libros del Siglo XV, en los que la Ilustración y el texto se grababan
a mano en el mismo Bloque de madera”. (p. 10)
Las ilustraciones son imágenes relacionadas con palabras. Se
pueden originar imágenes que lleven un mensaje o expresarlo. Un
aspecto importante de la ilustración es el uso de diseños bidimensionales,
a diferencia de las imágenes pintorescas y espaciales que tratan de
captar la tercera dimensión.
El tipo de Ilustración utilizado es la ilustración por computadora
cuya técnica permite la elaboración de los personajes y paisajes del
cuento a partir del empleo de los programas: Illustrator y Photoshop. A
través de las imágenes implementadas en el cuento se pretende darle
vida y un punto de vista con respecto al mundo animal al mito del Rey
Midas. El ilustrador Wolfgang Reitherma, es un animador e ilustrador
alemán quien fue tomado como referencia para la elaboración de estos
personajes, Wolfgang trabajó para la compañía de Disney y es uno de los
ancianos de Disney. Uno de las ilustraciones más conocidas son: los 101
dálmatas, Merlín el encantador, el libro de la selva, Los aristogatos y
Pinocho. Los aspectos encontrados y escogidos en sus ilustraciones y
tomados como referencias fueron la elaboración de animales con
características humanas como: forma de caminar, vestimenta,
expresiones, etc; sin dejar atrás, el aspecto físico animal de cada
personaje.
183
Imagen nº 28. Ilustraciones de Wolfgang Reitherma
El cuento
El cuento es una narración de hechos reales o imaginarios, en
donde se encuentran diferentes tipos de personajes con sus respectivas
acciones. Es una organización sencilla y además despeja la mente de los
niños.
Imagen nº 29. Portada
184
Imagen nº 30. Página 1
Imagen nº 31. Página 2
185
Imagen nº 32. Página 3
Imagen nº 33. Página 4
186
Imagen nº 34. Página 5
Imagen nº 35. Página 6
187
Imagen nº 36. Página 7
Imagen nº 37. Página 8
188
Imagen nº 38. Página 9
Imagen nº 39. Página 10
189
Imagen nº 40. Página 11
Imagen nº 41. Página 12
190
Imagen nº 42. Página 13
Imagen nº 43. Página 14
191
Imagen nº 44. Página 15
Imagen nº 45. Página 16
192
Imagen nº 46. Página 17
Imagen nº 47. Página 18
193
Imagen nº 49. Contraportada
Diseño de la Propuesta
En este punto se establecieron los pasos que se siguieron para
poder cumplir con los objetivos que se plantearon para ser llevado a cabo
la Propuesta de la adaptación infantil ilustrada sobre el mito “El Rey
Midas” para los niños de la Unidad Educativa Nuestra Señora del
Carmen, Municipio Libertador.
Estructura
Wong (2005) señala:
“La Estructura por regla general impone un orden y predetermina las
relaciones internas de las formas de un diseño. Podemos haber creado un
diseño sin haber pensado conscientemente en la estructura, pero la
estructura está siempre presente cuando hay una organización” (p. 59)
194
Impone un orden y establece las relaciones internas de las formas
de un diseño. Está siempre presente cuando hay una organización. En
este caso la estructura que posee el cuento contiene la ilustración en casi
toda la hoja dejando libre la parte inferior de la misma para el texto
narrativo. Y entre las mismas las actividades didácticas implementadas.
La primera estructura escogida en la elaboración del cuento se
presenta a continuación:
Imagen nº 42. Estructura principal a usar para el cuento.
En la imagen número 42 se puede observar la estructura que se
disponía a utilizar principalmente ya que se deseaba colocar el cuento en
forma vertical y tamaño carta. Debido a la facilidad que presentan los
libros infantiles de forma horizontal para el juego y captar la atención del
niño así como la facilidad de manejo del mismo se optó por utilizar una
estructura horizontal, con un tamaño más pequeño que el anterior ya que
al mismo tiempo se disminuye el costo de producción. A continuación se
presenta la estructura escogida:
195
Imagen nº 43. Estructura a utilizar para la elaboración del cuento.
Diseño Gráfico
El diseño Gráfico no se logra por cada uno de los elementos sino
que se constituye por un grupo de unidades capaces de cumplir una
función establecida de objetivos.A continuación se darán a conocer cada
uno de los puntos que se llevaron a cabo para la elaboración del diseño
del cuento.
Colores
Wong (2003) indica:
“Nuestro estudio del color empezará por un enfoque tradicional, basado en
las nociones comunes de la naturaleza del color, nuestra experiencia del
color como polvos, pastas o líquidos tangibles que pueden ser manipulados
o mezclados físicamente y nuestras actividades de dibujo y pintura”. (p. 25)
El color es también un efecto o resultado óptico en el que se
encuentran procesos fisiológicos, físicos y químicos. El color es una de
las expresiones más espontáneas para la captación de la belleza. En este
cuento se presentará en la portada y contra portada y en algunas páginas
para dar idea de cómo debe ser el color de cada personaje; sin embargo
también se presentan en blanco y negro para que estos sean pintados por
el alumno y así tener una interacción con el lector más dinámica.
196
El color se consideró como un elemento visual importante para
tener una noción de cómo son cada uno de los personajes, ya que cada
color tiene su significado y cada uno transmiten diferentes mensajes.
Los niños suelen dejarse llevar más que todo por los colores para
así comunicarles una historia a través de ellos.
Los colores que se escogieron para la propuesta del cuento
ilustrado con un juego didáctico fueron elegidos según las encuestas
realizadas a los niños de 4to Grado. Los colores de mayor gusto fueron
los secundarios como: violeta, naranja, verde, etc. Son colores más
llamativos y usados en los cuentos
Tipografía
Se realizó una selección de tipografías para el cuento que fueran
legibles ya que es un elemento primordial para su diagramación y de ella
dependerá la comprensión del mismo.
Para la portada se optó por Narnia Bll ya que es bastante delicada,
posee los serif redondeados y dinámicos y se entiende fácilmente:
Para el contexto del cuento se presentaron cuatro tipografías que
fueron las que se creyeron más adaptadas para su visualización y que
expresara su debido mensaje:
Cuento Ilustrado
CUENTO ILUSTRADO
CUENTO ILUSTRADO
CUENTO ILUSTRADO
197
De las cuatro tipografías solo una obtuvo el mayor puntaje:
Comics Sans
La tipografía Comics Sans, es bastante divertida y agradable para
los niños ya que es redondeada, no posee alguna característica recta o
que represente mucha formalidad, expresa alegría y dinamismo.
Para la primera página se utilizó Diploma Regular para dar un
toque al inicio del cuento como una historia antigua.
Formato
El formato de este cuento será de forma Horizontal con un tamaño
de 22,5 cm. x 18 cm. Cerrado y 45 cm. x 18 cm. abierto, el cuento
completo y la forma se hizo con un borde redondeado; el mismo estará
anillado para su complexión.
Diagramación
La diagramación del cuento infantil “El Rey Midas y el Toque de
Oro” se implementó la regla de los tercios ocupando dos (2) tercios de la
parte superior las ilustraciones y un tercio de la parte inferior el texto en la
tipografía Comics Sans de cada página, para lograr la comprensión del
mensaje debido a su fácil interpretación visual por parte de los niños de 8
a 10 años.
Planificación y Costos de la Propuesta
A continuación se presentan los costos para llevar a cabo la
propuesta, incluyendo las pruebas de color. Éstos incluyen impresión,
encuadernado y tapa dura para portada y contraportada.
198
Costos de las Pruebas de Color
Concepto Costo Cantidad Total
Impresiones
Prueba de Color
Color Tiro/Retiro ½
Carta Bond
Bs. 14 24 Bs. 336
Total General Bs. 336
Costos para el Desarrollo de la Propuesta
Concepto Cantidad Costo Unitario Costo Total
Impresión de Cuento
Color. Tiro y Retiro
22,5 x 18 cm
Glasé 150gr
100 Bs. 20,00 Bs. 2.000,00
Impresión de Portada y
Contraportada
Tapa Dura
22,5 x 18 cm
Glasé 300gr
Laminado Mate
10 Bs. 300,00 Bs. 3.000,00
Anillado 5 Bs. 40,00 Bs. 200,00
199
Impuestos Bs. 624,00
Total General Bs. 5.824,00
Proyección (65 estudiantes) Bs. 80.600,00
+ impuestos
Antes de llevar a cabo el desarrollo de la propuesta se imprimieron
pruebas de color a fin de verificar diferentes aspectos como el color, la
lectura y la diagramación. Cada prueba de color tiene un costo de Bs. 336
y la cantidad de pruebas variará según las modificaciones producidas
durante el desarrollo del Manual.
Cada cuento tiene un costo de producción de Bs. 1.120,00. El
costo puede variar dependiendo de la disponibilidad de materiales y
acabados, así como de los ajustes de precios, la mano de obra, entre
otros. Se tiene planteado realizar cinco (5) copias del Manual de
Impresión Publicitaria, a fin de ser distribuidas entre el Evaluador, la
Universidad Nueva Esparta, la Tutora, el estudiante y una copia extra, por
lo que se tiene un gasto estimado de Bs. 5.600,00 en la realización de la
propuesta.
200
CONCLUSIONES
El desarrollo del presente trabajo tuvo como objeto principal
desarrollar una adaptación infantil Ilustrada sobre el Mito “El Rey Midas”,
dirigido a niños entre 8 y 10 años de edad cursantes del 4to Grado Básico
de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen Los Rosales,
Municipio Libertador, así solventar las necesidades que poseían los
mismos en cuanto a la temprana enseñanza de valores a través de la
lectura. Durante todo el proceso de investigación se aplicaron los
conocimientos de Diseño Gráfico, Editorial e Ilustración adquiridos
durante la carrera de Administración de Empresas de Diseño de la
Universidad Nueva Esparta, dando como resultado la propuesta
presentada.
Para conocer el nivel de comprensión lectora en los niños de 4to
Grado de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen, se
emplea una estrategia recreativa para la evaluar comprensión de
estos alumnos, para esto se elaboran actividades en donde estos
alumnos puedan diferenciar, parafrasear,
Se presentó que la lectura a temprana edad es muy adecuada para
la enseñanza de valores así como para el desarrollo de la
comprensión lectora.
Se identificó el libro como un material de apoyo para las docentes
que ayudarán a la comprensión de valores a los niños de 4to Grado
Básica de esta unidad educativa. Asimismo la necesidad de
comunicación e interacción entre los mismos alumnos se soluciona
mediante la creación del cuento ilustrado con actividades didácticas
incluidas.
Los elementos gráficos seleccionados, según las encuestas
realizadas fueron: los colores terciarios, La tipografía Comics Sans y
las figuras de animales.La ilustración seleccionada fue la de
computadora, debido a que es una técnica muy utilizada
201
actualmente para la elaboración de películas y además apropiada
para los cuentos infantiles de Disney con la cual la mayoría de los
niños se identificaron.
Finalmente se tuvo como resultado el prototipo del material de
apoyo para los docentes, el cual demostró ser funcional y apropiado para
la iniciación de la lectura sobre valores para los niños del 4to Grado
Básico, corroborándose así el cumplimiento del Objetivo General de la
Investigación, así como los diversos objetivos específicos expuestos
anteriormente en el Capítulo I denominado El problema.
En conclusión se confirma que el presente trabajo de investigación
no sólo solvento la problemática educativa presente en los alumnos del
4to Grado Básico de la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen,
sino que además creo nuevos canales para la enseñanza de valores que
pueden ser empleados por sus familiares, amigos, conocidos y vecinos, lo
cual los permite adaptarse más fácilmente en la sociedad.
202
RECOMENDACIONES.
Tras la culminación del presente Trabajo de Grado se lograron
establecer los parámetros para el desarrollo de nuevas investigaciones e
indagaciones en el uso de herramientas gráficas adaptadas a las
necesidades de los niños del 4to Grado de la Unidad Educativa Nuestra
Señora del Carmen, aspecto muy importante para la Universidad Nueva
Esparta, ya que corrobora que sus estudiantes realizan un aporte social y
a su vez crean líneas de investigación.
Se le recomienda al Ministerio de Educación impartir más cursos y
talleres dirigidos a realizar y capacitar la enseñanza de valores de una
forma dinámica y divertida a los niños desde temprana edad para una
mejor comprensión, además deben tomar en cuenta la importancia de
crear herramientas para facilitar esta labor.
Es recomendable que aquellos entes Gubernamentales,
Profesionales y Entidades Privadas que deseen aportar su “Granito de
Arena”, apoyen proyectos de esta naturaleza, realizando inversiones para
mejorar la situación educativa de todos los niños, recordando siempre que
los niños son el futuro de la nación y por ello hay que protegerlos y
destinar fondos para su sano desarrollo.
Se recomienda que los estudiantes de la Universidad Nueva
Esparta, busquen investigaciones que ayuden más a la comunidad infantil
debido a que es una buena manera de apoyarlos y ayudarlos en su
desarrollo e integrarlos aún más a la sociedad mejorando así cualquier
tipo de educación necesaria y dar a demostrar que están en la capacidad
de mostrar todo su talento.
Los investigadores que deseen realizar este tipo de proyectos
deberían ingresar a talleres de valores impartidos por las instituciones de
padres o monjas como la Unidad Educativa Nuestra Señora del Carmen.
203
También es importante que realicen un trabajo de campo como lo
son las entrevistas a los especialistas y cuestionarios a los niños, debido
a que es de suma importancia para el desarrollo óptimo de los resultados
obtenidos, dado que es la única forma de obtener los datos exactos con
los cuales se puede desarrollar la propuesta.
204
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218
ANEXO Nº 1.
MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A DOCENTES DEL CUARTO
GRADO BÁSICO DE LA “U.E. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”.
Objetivo Específico.
Identificar el Nivel de comprensión lectora de los niños a quien va
dirigido el cuento.
1. ¿Los niños presentan motivación al momento de realizar lecturas en
clase?
Sí No
Especifique:
2. ¿Existe algún método de lectura impartido por Usted Que cause o
produzca interés en los niños?
Sí No
Especifique:
3. ¿Los Niños sienten o expresan alguna incomodidad al momento de recibir
información acerca de valores?
Sí No
219
Especifique:
4. ¿Qué tipos de conductas disruptivas, o que generan conflictos en la
escuela, ha observado con mayor frecuencia?
Especifique:
5. ¿Qué haría Ud. Para que el niño se motive a leer y aprender acerca de
los valores? Explique su Respuesta.
6. ¿Ve Usted alguna tendencia a que los niños posean el deseo de leer y
conocer acerca de los valores?
Especifique:
7. ¿Considere Usted Importante la elaboración de un cuento para ayudar a
la motivación de la lectura desde temprana edad y a conocer los valores?
¿Por qué?
220
Especifique:
221
ANEXO Nº 2
MODELO DE CUESTIONARIO DIRIGIDO A NIÑOS DEL CUARTO
GRADO BÁSICO DE LA “U.E. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”.
Objetivo Específico:
Realizar la Adaptación de la Historia del Mito ·El Rey Midas”
resaltando el valor de la humildad en las personas para poder ser
comprendidos por los niños del Cuarto Grado.
Escoger el tipo de Ilustración que se empleará en la adaptación del
cuento para niños en edades comprendidas de ocho a diez años.
1. ¿Te gusta leer? (Marque con una X su respuesta)
Sí No
2. ¿De los cuentos que has leído cuáles son tus personajes favoritos?
Ninjas Animales Superhéroes
3. ¿Te parece divertido un cuento animado? (Marque con una X su
respuesta)
Sí No
4. A continuación selecciona la combinación de colores que más te llaman la
atención.
222
Primarios Secundarios
Terciarios
5. Selecciona el tipo de letra que más te llame la atención.
Cuento Ilustrado
CUENTO ILUSTRADO
CUENTO ILUSTRADO
CUENTO ILUSTRADO
6. ¿Cuál es la forma de encuadernado de tu libro preferido?
Pata dura Espiral Acordeom
223
ANEXO Nº 3
MODELO DE LISTA DE COTEJO PARA REGISTRAR LOS DATOS
OBSERVADOS EN CUENTOS INFANTILES
Aspectos que deben
ser observados Sí No Observaciones
Temática centrada en
valores (¿qué valor o
valores se desarrolla?)
Presenta imágenes a
color (Tipo de contrastes,
saturación, etc.)
Presenta imágenes en
blanco y negro (Tipo de
imagen: lineal, alto
contraste, escala de
grises, etc.)
Hay texto en todas las
páginas (Precisar
proporción entre texto e
imagen en área de
diagramación)
Formato cuadrado
(medidas)
Formato apaisado
(medidas)
Formato retrato o
prolongado (medidas)
Se identifican personajes
(Precisar si son animales,
personas, etc.)
Posee inicio, desarrollo y
desenlace de la historia
(Tipo de historia)
224
225
ANEXO Nº 4.
MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A LOS PADRES Y
REPRESENTANTES DE LOS NIÑOS DEL CUARTO GRADO BÁSICO
DE LA “U.E. NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN”.
Objetivo Específico.
Identificar el Nivel de comprensión lectora de los niños a quien va
dirigido el cuento.
1. ¿Su hijo (a) presenta motivación al momento de realizar lecturas? ¿Por
qué?
Sí No
Especifique:
2. ¿Su hijo (a) siente o expresa alguna incomodidad al momento de recibir
información acerca de valores?
Sí No
Especifique:
3. ¿Qué tipos de conductas disruptivas, o que generan conflictos en la
escuela, ha observado con mayor frecuencia en el hogar?
226
Especifique:
4. ¿Qué haría Usted para que su hijo(a) se motive a leer y aprender acerca
de los valores? Explique su Respuesta.
5. ¿Ve Usted alguna esperanza en su hijo(a) para que posean el deseo de
leer y conocer acerca de los valores?
Especifique:
6. ¿Considere Usted importante la elaboración de un cuento para ayudar a
la motivación de la lectura desde temprana edad y a conocer los valores
para su hijo(a)? ¿Por qué?
Especifique:
227
ANEXO Nº 5.
VALIDACIÓN LIC. CARLA GUERRERO
228
229
ANEXO Nº 6.
VALIDACIÓN LIC. MARÍA ANGELES HERNANDEZ
230
231
ANEXO Nº 7.
VALIDACIÓN LIC. TIRSO GONZALEZ
232
ANEXO Nº 8.
VALIDACIÓN LIC. JAMES WENREB
233
ANEXO Nº 9.
VALIDACIÓN LIC. GERARDO IRIZA
234
ANEXO Nº 10.
Cronograma de Actividades.
Para la presentación del Cronograma de Actividades se implementó el
diagrama de Gantt.
Actividad DicJun Jul Ago Sep Oct NovFeb Mar Abr May
Procesamiento de
los Datos
Análisis de los Datos
Presentación del
Informe
Investigación
Documental
Desarrollo del Marco
Teórico
Diseño de los
Instrumentos
Prueba de los
Instrumentos
Investigación de
Campo
