Pedagogia Ilustrada 02

7/29/2019 Pedagogia Ilustrada 02

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BIBLIOTECA ELECTRNICA PARA EL MAESTRO

EL MAESTRO Y LA DIDCTICA

PEDAGOGIA ILUSTRADA TOMO 2:LA CONFERENCIA EN LA

ENSEANZApor Leroy Ford

EDITORIAL MUNDO HISPANO

2007


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PEDAGOGIA

ILUSTRADA

TOMO 2:

LA CONFERENCIA EN LA ENSEANZA

LEROY FORD

ILUSTRADO POR DILLARD

Publicado originalmente en ingls bajo el ttulo Using the Lecturein Teaching

and Training. Copyright 1968. Broadman Press, Nashville, Tennessee.Traducido y publicado con permiso. Todos los derechos reservados. Prohibidasu reproduccin total o parcial.

EDITORIAL MUNDO HISPANO


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Contenido

1. ARRIBA Las Conferencias!

2. Precisamente Qu es una Conferencia?

3. Seis Objetivos de la Conferencia

4. Seis Condiciones para Emplear la Conferencia

5. Cuatro Guas para la Preparacin de una Conferencia

6. Nueve Sugerencias Provechosas Sobre la Presentacin de Conferencias

7. Nueve Principios de Aprendizaje para Mejorar la Conferencia

8. Cuatro Formas para Variar la Conferencia

9. Factores que Privan de Or al que Escucha

10. Resumen del Libro


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Este libro de dibujos y palabras sobre la conferencia est dedicado a W. R.Fulton, quien me ense que ningn mtodo ni ayuda por s solos soneficaces ni ineficaces.

El escribir con grficas tiene por objeto llevar, mediante figuras, el peso de

un mensaje. Los smbolos verbales (las palabras), adems de los dibujosanimados ayudan a elucidar significados y proveer continuidad depensamiento.

La bsqueda de una forma para expresar la teora del aprendizaje y las tcnicasde manera interesante y legible, llev al doctor Ford a cultivar el arte deescribir con grficas, tal y como se emplea en este libro. La mayora de loslectores est de acuerdo en que pueden captar y retener mejor las ideas cuandostas se tratan de manera exagerada y absurda a travs de los dibujos.

La mayora de los dibujos que hay en este libro encontraron expresinprimeramente como figuras. A veces el estmulo de una clase o conferencia diolugar a una idea que posteriormente fue expresada en dibujos en el encerado. Aveces las ideas fueron provistas por experiencias personales familiares. Lasdeclaraciones significativas expresadas en los libros a veces sugirieron formashumorsticas no verbales para expresar las ideas.

El artista, Doug Dillard, proporciona significado e interpretacin adicionales alas expresiones originales no verbales.


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1. ARRIBA Las Conferencias!


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Algunas personas se oponen terminantemente a la conferenciaporque dicen que


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Un conferenciante es aquel que habla mientras otroduerme!


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Pero la conferencia no es mala algunas personas abusan deella


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Y la emplean mal. El valerse de la conferencia para finesequivocados se asemeja a


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O darle un martillazo con una barra de mantequilla!


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Claro, algunos maestros y lideres emplean la conferenciacuando verdaderamente no debieran!

Pero despus de todo, quin est en la silla del acusado, laconferencia o el conferenciante? el mtodo o el individuo?


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Es provechoso recordar que algunos distinguidos maestros aveces emplearon conferencia.


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Y ahora, para que te diviertas

subraya la respuesta correcta para cada una de las siguientes preguntas:

1. Usara un carpintero una sierra para clavar un clavo? (S, No)

2. Usara un carpintero un martillo para serruchar una tabla? (S, No)

3. Usara una ama de casa un refrigerador para cocer pan? (S, No)

4. Usara un carpintero una barra de mantequilla para clavar un clavo?

(S, No)5. Usara un buen maestro el mtodo de la conferencia para lograr un

propsito para el cual no est diseada la conferencia? (S, No)


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2. Precisamente Qu es una Conferencia?


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Una conferencia es


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la manera ordenada de tratar


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un tema definido


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en un discurso con fines de instruccin


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Ahora, llene los espacios en blanco en esta pgina.

1. Una conferencia __ tratar de manera ordenada ___ un tema definido _____un discurso con fines de instruccin.

2. Una conferencia es el _____ ordenado de un ______ particular en un______ para propsitos de ______.

3. Una ______ es el ______ ______ de un tema ______ en un ______ para______ de instruccin.

4. Una ______es el ______ ______de un ______ ______en un ______ para

______ de ______ ______.5.

6.


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Algunos maestros y lderes emplean el mtodo de laconferencia fija. Esto significa que tienen la tendencia deignorar al grupo. No toleran las interrupciones.


21/128

A veces conocemos a los alumnos de las conferencias fijaspor la cantidad de material que retienen.


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Las conferencias fijas tienen su lugar en la educacin, perolos mejores maestros recurren a la conferencia educativa. Nohay dos conferencias educativas que resulten iguales.


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Los mejores maestros y lderes emplean la conferenciaeducativa (la conferencia interrumpida). Toleran lasinterrupciones! Adaptan la conferencia a fin de satisfacer lasnecesidades de los alumnos.


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Un maestro no puede repetir una conferencia educativaexactamente de la misma manera. Una vez presentada,descarta el molde.


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3. Seis Objetivos de la Conferencia


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Maestros y lderes emplean la conferencia para

1. Presentar informacin de manera organizada

2. Identificar y aclarar problemas.

3. Estimular o inspirar a un grupo.4. Analizar puntos de vista.

5. Fomentar estudios adicionales.

6. Repasar y anticipar un tema.


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Los maestros emplean la conferencia para


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Empleamos la conferencia para identificar y aclararproblemas.


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Los maestros y lderes emplean la conferencia para estimular e inspirar al grupo.


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Los maestros emplean la conferencia para analizar puntosde vista.


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Los maestros emplean la conferencia para fomentarestudios adicionales.


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Podemos emplear la conferencia para Ver anticipadamentelo que se estudiar y repasar to ya estudiado.


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Ahora a divertirnos: Los maestros emplean la conferencia


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4. Seis Condiciones para Emplear la Conferencia


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Los maestros emplean la conferencia 1. Cuando ya ha habido motivacin para los alumnos.

2. Cuando necesitan transmitir mucha informacin en breve plazo.

3. Cuando la experiencia del alumno hace que las palabras adquieransignificado para l.

4. Cuando los maestros tienen percepciones o informaciones inusitadas no

compartidas por el grupo.5. Cuando el grupo es demasiado numeroso para usar otros mtodos.

6. Cuando se tiene la pericia necesaria.


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Los maestros y lderes emplean la conferencia cuando yaha habido motivacin para los alum-nos y tienen una mismameta.


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Los maestros emplean la conferencia cuando necesitantrasmitir un caudal de informacin en breve plazo.


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Pero el presentar un caudal de informacin en plazo breve nogarantiza que sea retenido.


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Los maestros y lderes usan la conferencia cuando el nivelde experiencia del alumno hate que las palabras cobrensignificado para l.


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Los maestros usan la conferencia cuando tienenpercepciones extraordinarias o informacin no conocida porel grupo en pleno.


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Empleamos la conferencia cuando el grupo es demasiadonumeroso para utilizar otros mtodos.


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Los maestros emplean la conferencia cuando cuentan conlas pericias requeridas.


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Ahora, para divertirnos! Vea los dibujos y pace a escribir lascondiciones que los mismos representan.


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5. Cuatro Guas para la Preparacin de unaConferencia


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Los buenos conferenciantes siguen estas guas de preparacin:

1. Especificar los propsitos.

2. Recabar material adecuado.

3. Sistematizar las ideas.

4. Practicar.


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Los buenos conferenciantes fijan los propsitos conprecision.


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Fijmonos en propsitos especficos. Nos gustan todos losproductos enumerados, pero, slo una declaracin esverdaderamente especfica. Cul es?

1. MANZANAS FRESCAS

2. ALIMENTO

3. SEIS MANZANAS COLORADAS, PERFUMADAS,DELICIOSAS

4. FRUTA

5. MANZANASEscriba estos productos comenzando con la declaracin ms general. Proceda ala ms especfica. Cul es la ms general? Cul la ms especfica?

1. __________________________________

2. _________________________________

3. _________________________________

4. __________________________________

5. __________________________________


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De la misma manera, todos los siguientes propsitos deenseanza son buenos. Pero slo uno especifica un propsito.

1. Conducir a los alumnos a comprender el Antiguo Testamento.

2. Conducir a los alumnos a ser cristianos maduros.3. Conducir a los alumnos a apreciar el libro de xodo.

4. Conducir a los alumnos a poder enumerar las cinco excusas de Moiss tal ycomo se encuentran en xodo 3.

5. Conducir a los alumnos a apreciar plenamente la Biblia.Escriba estos propsitos comenzando con el ms general. Proceda al msespecfico. Cul es el ms general? Cul el ms especfico?

1. __________________________________

2. __________________________________

3. __________________________________

4. __________________________________

5. __________________________________


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Relacione correctamente los motivos mencionados en estascolumnas.

Cul propsito es como un propsito de alimento?

Cul es como un propsito de fruta?Cul es como un propsito de fresca, colorada manzana deliciosa?

1. Conducir a los alumnos a lamadurez cristiana.

1. Manzanas frescas

2. Conducir a los alumnos a apreciar

plenamente la Biblia

2. Alimento

3. Conducir a los alumnoscomprender el Antiguo Testamento.

3. Seis frescas coloradas manzanasdeliciosas

4. Conducir a los alumnos a apreciarel libro de xodo

4. Fruta

5. Conducir a los alumnos a

enumerar las seis excusaspresentadas por Moiss en xodo 3.

5. Manzanas


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Declarar un propsito muy amplio es igual que pedirle a unapersona


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Usted conoce un propsito definido por to que excluye.


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Los buenos conferenciantes juntan materiales adecuadosEscriben lo que ya saben.


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Leen lo que otros han dicho. Hablan con quienes saben.


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Citan si necesitan hacerlo pero no ceden la plataformani a don Benjamn Franklin.


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Le piden al Espritu Santo que el les revele la verdad, que lles d capacidad.


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Los buenos conferenciantes organizan y sistematizan susideas.


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Los maestros y lderes emplean diferentes patrons paraorganizar las conferencias. R. M. Rigdon ha sugerido lossiguientes tres:


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En el patron lineal de organizacin el conferenciantecomienza con


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Por ejemplo un bosquejo que sigue el patrn lineal podraparecerse a:

1. El Trabajo del Congreso Nacional de Padres y Maestros.2. El Trabajo del Congreso del Estado de Padres y Maestros.

3. El Trabajo del Consejo de la Ciudad de de las Asociaciones de Padres yMaestros.

4. El Trabajo de la Asociacin de Padres y Maestros del Suburbio de

O1. La Obra de la Iglesia

2. La Obra de la Escuela Dominical

3. La Obra del Departamento de la Escuela Dominical

4. La Obra de Clases

5. La Obra del Oficial de la Clase


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En el patron de ancla, el conferenciante comienza con


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Por ejemplo un bosquejo de una conferencia que sigue elpatrn del ancla podra parecerse a:

Por Qu Necesitamos Organizacin1. La Organizacin Distribuye la Responsabilidad

2. La Organizacin Evita la Duplicacin del Esfuerzo

3. La Organizacin Establece Vas de Comunicacin

O

Un Grupo de Exploradores Necesita Oficiales

1. El Dirigente

2. Los Lderes de Patrulla

3. Los Ayudantes de los Lderes de Patrulla


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En el patron circular, el conferenciante trata variosigualmente importantes


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Por ejemplo un bosquejo de una conferencia que sigue elpatrn circular podra parecerse a uno como este:

1. El tabaco y la salud2. El tabaco y la economa

3. El tabaco y la tica

O

1. La Asociacin de Padres y Maestros y el Nio

2. La Asociacin de Padres y Maestros y la Comunidad

3. La Asociacin de Padres y Maestros y el Padre

4. La Asociacin de Padres y Maestros y la Escuela

O

1. Desarrollo Espiritual de los Embajadores del Rey2. Desarrollo Fsico de los Embajadores del Rey

3. Desarrollo Social de los Embajadores del Rey


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Los buenos conferenciantes . practican ejercitan supresentacin.


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Nuevamente, para divertirnos - En los espacios en blancocomplete las cuatro guas para la preparacin de laconferencia:


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6. Nueve Sugerencias Provechosas Sobre laPresentacin de Conferencias


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Los maestros y lderes mejoran la eficiencia de lasconferencias cuando

1. Usan palabras sencillas (segn el fondo del grupo).

2. Evitan la trivialidad.3. Emplean el lenguaje del alumno.

4. Hablan a todo el grupo.

5. Varan el tono de voz.

6. Recalcan los cambios en ideas.

7. Hablan a todos los niveles de la capacidad del aprendizaje.8. Limitan el nmero de puntos.

9. Son breves.


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Emplear palabras sencillas (segn el ambiente de dondeproviene el grupo).

Al fin y al cabo, no existe ley o disposicin que decrete que usted tenga queemplear palabras altisonantes cuando habla.

Hay muchas palabras sencillas, buenas palabras, que pueden ser los vehculospara decir cuanto usted quiere decir y tan bien como las rimbombantes. Quizrequiera ms tiempo descubrirlas al principio. Pero valdr la pena, puesto quetodos nosotros conocemos su significado. Algunas palabras sencillas, ms delo que usted cree, son ricas en sentimiento, gusto, como hechas para ayudarle austed a decir una cosa como debe decirse.

Las palabras sencillas corren con facilidad donde las palabras altisonantes sequedan estancadas o, aun peor, obstruyen y obstaculizan la forma en que usteddesea manifestarse. A decir verdad, no hay mucho, que las palabras pequeasno dirn y dirn bien.

Copiado


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Evite Trivialidad


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Emplee el lenguaje del alumno.


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El alumno quiz no comprenda los vocablos con los cuales seform el maestro.


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Hable a todo el grupo. Los individuos dentro del grupofrecuentemente provienen de ambience vastamente diferente.


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Vare el tono de voz.


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Recalque la transicin de una idea a otra. Modifique lanostura fsica (levemente).


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Repase y anticipe a fin de recalcar la transicin de un punto aotro.


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Hable a todos los niveles de habilidad. Los maestrosreconocen tanto los niveles de aprendizaje como los nivelesde capacidad para aprender entre los miembros del grupoLa mayora de los grupos incluyen:

1. APLICADORES

2. ORGANIZADORES

3. COMPRENDEDORES

4. RECAPACITADORES

5. RECONOCEDORES

Para los reconocedores y los recapacitadores los maestros presentan datosbien organizados; muestran comparaciones.

Para los comprendedores, explican las relaciones de las ideas.

Para los organizadores y los aplicadores, sugieren campos de accin.


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Pero esperan que todos los alumnos apliquen lo que aprendencon lo mejor de sus capacidades que todos los alumnos seconviertan en aplicadores.


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Limite el nmero de puntos. La mente humana solo puederetener un nmero limitado de ideas a la vez.


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Sea breve.


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Compruebe su memoria. Estudie los dibujos. En los espaciosen blanco escriba la sugerencia de cada dibujo.


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7. Nueve Principios de Aprendizaje para Mejorarla Conferencia


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Los maestros y lderes mejoran sus conferencias al aplicardeliberadamente estos principios de aprendizaje.

1.El principio de la respuesta activa. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando responden activamente.

2.El principio de variedad en las actividades. Los alumnos tienden a aprendermejor cuando el maestro y lder presenta un concepto en numerosas formasvariadas.

3.El principio de aprendizaje multisensorio. Los alumnos tienden aaprender mejor cuando usan ms que uno de los sentidos en la experiencia

de aprendizaje.4. El principio de la repeticin. Los alumnos tienden a aprender mejor

cuando pueden repetir de alguna manera lo aprendido.

5.El principio del estmulo. Los alumnos tienden a aprender mejor cuandoreciben informacin inmediata de los resultados.

6.El principio de progresin de lo conocido a lo desconocido. Los alumnostienden a aprender mejor cuando comienzan con los sencillos aspectos de

un problema dado y avanzan paulatinamente hacia lo complejo.7.El principio de organizacin. Los alumnos tienden a aprender mejor

cuando la buena organizacin caracteriza los materiales de aprendizaje.

8.El principio de la prueba. Los alumnos tienden a aprender mejor cuandoel maestro ensea como si fuera a preparar al alumno para aprobar en unexamen.

9.El principio del ambiente. Los alumnos tienden a aprender mejor cuandose sienten libres para responder.


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Maestros y lderes pueden emplear el principio de larespuesta activa.


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Los conferenciantes deliberadamente pueden usar elprincipio de la variedad en las actividades.


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Los maestros y lderes deliberadamente pueden usar elprincipio del aprendizaje multisensorio.


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Los maestros y lderes deliberadamente pueden usar elprincipio de la repeticin.


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Los maestros y lderes pueden usar el principio delrefuerzo (la confirmacin de si una respuesta es la acertada ono).


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Los conferenciantes deliberadamente pueden usar elprincipio del progreso de lo conocido a lo desconocido.


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Los maestros y lderes deliberadamente pueden usar elprincipio de organizacin.


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Los maestros y lderes deliberadamente pueden usar elprincipio de la prueba.


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Los maestros y lderes deliberadamente pueden usar elprincipio del ambiente.


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Relacione el principio con la definicin:

Principio de Definicin del principio:

-respuesta activa 1. Los alumnos tienden a aprender mejor

cuando repiten de alguna manera las cosasaprendidas.

-variedad de actividades 2. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando comienzan con aspectos sencillos deun problema y progresan a lo complejo.

-experiencias multisensorias 3. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando se sienten libres para responder.

-repeticin 4. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando responden en forma activa.

-refuerzo 5. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando la buena organizacin caracteriza losmateriales de aprendizaje.

-progreso de lo conocido a lo

desconocido

6. Los alumnos tienden a aprender mejor

cuando elmaestro ensea como para preparara los alumnos para salir aprobados en unexamen.

-prueba 7. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando experimentan una idea en numerosasformas variadas

-ambiente 8. Los alumnos tienden a aprender mejor

cuando emplean ms de un sentido en laexperiencia del aprendizaje.

-organizacin 9. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando reciben conocimiento inmediato delos resultados.

10. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando se les permite avanzar segn sus

capacidades.


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8. Cuatro Formas para Variar la Conferencia


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Los conferenciantes pueden variar la conferencia de las

siguientes maneras:

1. Visualmente proyectar los puntos importantes

2. Suplementar la conferencia con otros materiales

3. Emplear la variedad en el arreglo del saln

4. Planear para una participacin ocasional por parte de los alumnos


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Usar ayudas visuales para ilustrar puntos importances.


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Los maestros pueden variar la conferencia Suplementndola con otros mtodos como equipos deoyentes.


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Los maestros y lderes pueden variar la conferencia al introducer la variedad en el arreglo del saln


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Los maestros y lideres pueden variar la conferencia al planear anticipadamente la participa de los alumnos.


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Puede recordar cuatro formas sugeridas para variar laconferencia? Escrbalas aqu:


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9. Factores que Privan de Or al que Escucha


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Puede estar arreglndole la corbata.


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Puede estar criticando su presentacin o sus manerismos.


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Puede estar fingiendo inhers.


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Puede haber cortado la comunicacin por haber usado ustedun vocablo que dispar su atencin en otra direccin.


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Puede mostrar que el tema no le interesa.


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Puede estar distrayendo la atencin al suscitar un disturbio.


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Puede estar evadiendo un material difcil.


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Resumen del Libro Arriba las Conferencias!

Algunas personas se muestran muy contrarias a las conferencias. Unconferenciante es aquel que habla mientras otro duerme, dicen. Perofundamentalmente no hay nada de malo en la conferencia, slo que algunaspersonas abusan de ella. Y la usan mal. El usar la conferencia para propsitosequivocados es similar a tratar de clavar un clavo con una barra demantequilla, o aserrar una tabla con un martillo, o cocer un pan en elrefrigerador.

Por supuesto, algunos maestros y lderes emplean el mtodo de la conferenciaquienes, francamente, no debieran usarla. Pero quin est ante el tribunaldespus de todo, el conferenciante o la conferencia? el mtodo o el individuo?

Es benfico recordar que a veces algunos grandes maestros emplearon laconferencia. Jess, por ejemplo, y Pedro, y Jeremas e Isaas. Pero saban cmoemplear la conferencia.

Precisamente Qu es la Conferencia?

Una conferencia es tratar de manera ordenada un tema especfico, a travs de

un discurso, con propsitos de instruir. Los maestros y lderes emplean dostipos de conferencias: la conferencia fija y la conferencia pedaggica.

El sustentar una conferencia fija es similar a poner un disco. Una vezpreparada, los maestros y lderes pueden repetirla una y otra vez. Losconferenciantes fijos a veces leen sus trabajos, con resultados evidentes, porsupuesto. Un conferenciante fijo tiene la tendencia de hacer caso omiso delos oyentes, puesto que provee pocas oportunidades para la respuesta por parte

de los alumnos. La conferencia fija tiene su lugar en la enseanza y en lacapacitacin, pero parece que muchos que la emplean en realidad planean conanticipacin para que no haya participacin. A los conferenciantes fijos lesresulta difcil tolerar las interrupciones. A veces reconocemos a los alumnosdel conferenciante fijo por lo que no puede retener.

Una conferencia fija es una conferencia que uno repite una y otra vez sinmodificaciones ni cambios.

Los mejores maestros y lderes tienen la tendencia hacia la conferenciapedaggica. No hay dos conferencias pedaggicas que resulten idnticas. Laflexibilidad describe la conferencia pedaggica. Cede a las demandasimpuestas por la situacin. Tolera interrupciones. Un maestro y lder no puederepetir una conferencia pedaggica de la misma forma. Una vez presentada,tira el molde.


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Este libro trata de la conferencia pedaggica, pero las ideas debieran ayudar alos maestros y lderes a mejorar la conferencia fija.

Seis Objetivos de la Conferencia

Los maestros recurren a la conferencia para(1) presentar informacin de manera organizada;(2) identificar y aclarar problemas;(3) estimular e inspirar a determinado grupo;(4) analizar distintos puntos de vista;(5) animar a mayor estudio; y(6) repasar y anticipar un tema.

La mayora de los maestros y lderes podran enumerar otros propsitos, perostos parecen ser los ms importantes.

Seis Condiciones para Emplear la Conferencia

1. Los maestros y lderes emplean la conferencia cuando los alumnos hantenido motivacin. Parte de la motivacin es extrnseca: los alumnos hacenalgo por lograr un premio. Parte de la motivacin es intrnseca: los alumnos

sienten una necesidad profunda. El logro en s se convierte en la recompensa yel premio. Tal y como lo ha afirmado Miller:

Slo si el grupo est integrado por personas con una meta comn, o con uninters comn, tenemos la base para esperar resultados educativos (de laconferencia).

2. Los maestros emplean la conferencia cuando necesitan transmitir muchainformacin en corto plazo. Pero la presentacin de mucha informacin en

corto plazo no garantiza el que haya retencin.3. Los maestros y lderes emplean la conferencia cuando el nivel de laexperiencia del alumno permite que las palabras asuman valor. Algunaspersonas apreciaran una conferencia sobre la doctrina de latransubstanciacin, pero no los parvulitos ni los nios de cuna.

4. Los maestros y lderes presentan conferencias cuando tienen percepcionesinusitadas o informacin no compartida por todo el grupo.

5. Los maestros presentan conferencias cuando el grupo es demasiadonumeroso para usar otros mtodos. Imagine a un individuo ante vasto auditoriodiciendo: Separmonos en setenta y cinco pequeos grupos; luego tendremosun informe de cinco minutos por parte de cada grupo, y terminaremos a tiempode comer. Cundo? Maana?


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6. Los maestros y lderes emplean la conferencia cuando poseen la pericianecesaria. Un jugador de baloncesto que puede saltar lo suficientemente altocomo para pasar la pelota por el cesto, tiene pericia. Un jugador cuyas piernassufren la tendencia de cruzarse cuando juega, no cuenta con la pericianecesaria. Algunos maestros pueden presentar conferencias, otros no. Todos

pueden mejorar.

A fin de repasar, enumeraremos seis condiciones para emplear la conferencia:

1. Cuando los alumnos ya han tenido motivacin2. Cuando los maestros necesitan trasmitir un caudal de informacin en breveplazo3. Cuando la experiencia de los alumnos hace que las palabras asuman susignificado4. Cuando los maestros cuentan con inusitadas percepciones o informacin nocompartida por el grupo5. Cuando el grupo es demasiado numeroso para emplear otros mtodos6. Cuando el conferenciante cuenta con la pericia necesaria.

Cuatro Guas para la Preparacin de una Conferencia

Los buenos conferenciantes siguen estas direcciones en su preparacin:

(1) fijar los propsitos;(2) recabar material adecuado;(3) sistematizar y organizar las ideas;(4) practicar.

1. Los buenos conferenciantes fijan los propsitos.

Un alumno le dijo a su maestro despus de la clase:

Maestro, dgame qu aprend hoy. Mi pap siempre quiere saber. Lospropsitos fijos hubieran evitado tal situacin contradictoria dentro del marcoeducativo.

Algunos propsitos son ms generales que otros; algunos son ms especficos.He aqu una lista de productos:

Manzanas frescasAlimentoSeis manzanas deliciosas, rojas, perfumadasFrutaManzanas


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En orden de especificacin (comenzando de lo ms general) estos productosapareceran en el siguiente orden: Alimento, fruta, manzanas, manzanasfrescas, seis rojas, perfumadas manzanas deliciosas.

El declarar un propsito en trminos generales es similar a pedirle a una

persona que traiga algo de comida. Tendra que preguntar: Qu clase decomida? cereal? rbanos? El declarar los propsitos en trminos intermedioses similar a solicitarle a una persona que traiga fruta. Nuevamente la personatiene que preguntar: Qu clase de fruta? pltanos? mandarinas? frutafresca? enlatada? congelada?

El declarar un propsito definido es similar a decirle a una persona que traigaseis rojas, perfumadas manzanas deliciosas. La persona sabe qu ha de traer

porque sabe qu no ha de llevar.Los propsitos educativos y de capacitacin son as. En la siguiente lista todoslos propsitos son buenos, pero slo uno es especfico.

Conducir a los alumnos a la comprensin del Antiguo Testamento

Conducir a los alumnos a ser cristianos maduros

Conducir a los alumnos a valorar el libro de xodo

Conducir a los alumnos a enumerar cinco excusas presentadas por Moiss yque se encuentran en xodo 3

Conducir a los alumnos a apreciar cabalmente la Biblia.

El pedirle a una persona conducir a los alumnos a ser cristianos maduros enun perodo de clase de una hora es solicitarle que haga dentro de sesentaminutos lo que no puede lograrse en toda una vida. Cunto de este propsito

puede uno lograr? Si hemos de limitar nuestra enseanza al perodo de clase,entonces necesitamos metas tales como: Conducir a los alumnos a fin de quepuedan enumerar las cinco excusas de Moiss tal y como se encuentran enxodo captulo 3. Esta meta toma entonces su lugar dentro de un propsito uobjetivo mayor o ms amplio.

Los buenos conferenciantes especifican los propsitos.

Si el conferenciante trata de inspirar o instar a tomar una accin, entonces debe

establecer la accin, luego establecer las formas por medio de las cualeslograrlo.

2. Los buenos conferenciantes recaban materiales adecuados. En primer lugar,escriben aquello que saben (si algo saben) sobre el tema. Luego se citan a smismos. Entonces pasan a leer lo que otros han dicho. Citan a otros, pero no le


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ceden la plataforma a otra persona, ni siquiera a una eminencia. Por supuesto,los maestros y lderes cristianos permiten que el Espritu Santo hable porconducto de ellos. Permiten que Cristo aumente mientras que ellos disminuyena medida que ejercen influencia en los alumnos.

Los maestros tambin hablan con otros que saben. De todas estas fuentes,acumulan y recaban materiales adecuados.

3. Los buenos conferenciantes organizan sus ideas. Algunas conferencias danla impresin de ventas de subasta, por su falta de organizacin. Otrasconferencias dan la impresin de ventanales de vidrios emplomados. Ladiferencia entre un montn de vidrios rotos y un ventanal de vidriosemplomados es la organizacin. Uno puede organizar hasta una bolsa de

nueces surtidas. Puede colocar los manes en un montn, las nueces de nogalen otro montn, y las avellanas en otro montn.

Los maestros y lderes emplean diferentes patrones para organizar susconferencias:

(1) El patrn lineal comienza con una idea comprensiva, pasa a una idea menoscomprensiva, luego a una idea menor, etctera. Cada idea se desprendelgicamente de la anterior. El bosquejo para tal conferencia asume la siguiente

forma:La Obra de la IglesiaLa Obra de la Escuela DominicalLa Obra del Departamento de la EscuelaDominicalLa Obra de la Clase

(2) El patrn de ancla comienza con un concepto bsico o de ancla, luego

ampla el concepto por ejemplos de igual importancia. Un bosquejo para talconferencia se asemeja al siguiente:

Por Qu Necesitamos Organizarnos (ancla) La organizacin distribuye laresponsabilidad

La organizacin evita la duplicacin del esfuerzo

La organizacin establece las vas de comunicacin

(3) El patrn circular trata distintos aspectos de igual importancia de un mismoproblema sin realmente fijar el rea general. El bosquejo de una conferencia talse asemeja al siguiente:


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El tabaco y la saludEl tabaco y la economaEl tabaco y la tica

(4) Los buenos conferenciantes practican. La prctica, al igual que un espejo, a

veces revela muchas deficiencias, tales como medias que no son del mismocolor, etctera.

Recuerde, los buenos conferenciantes

(1) especifican los propsitos;(2) recaban materiales adecuados;(3) sistematizan y organizan las ideas; y(4) practican.

Nueve Sugerencias Prcticas Sobre la Presentacin deConferencias

Los maestros y lderes mejoran el impacto de las conferencias cuando

(1) emplean palabras sencillas;(2) evitan trivialidades;(3) usan el lenguaje del alumno;

(4) hablan a todo el grupo;(5) varan el tono de voz;(6) recalcan el cambio en las ideas;(7) hablan a todos los niveles de aprendizaje;(8) se sujetan al nmero de puntos;(9) y se sujetan a la brevedad. Podramos agregar una dcima: Introducen unpoco de buen humor de vez en cuando!

1. Los buenos conferenciantes emplean palabras sencillas (segn lapreparacin del alumno).

Al fin de cuentas, no existe ninguna ley o disposicin que demande que seempleenpalabras altisonantes cuando usted habla.

Hay muchas palabras sencillas, buenas, que pueden ser el vehculo paraexpresar lo que usted desea decir tan eficientemente como las palabrasaltisonantes. Quiz requiera ms tiempo encontrarlas. Pero posiblemente bienvalga la pena, puesto que todos nosotros conocemos su significado. Palabrassencillas matizadas de sentimiento, de gusto, aun ms de lo que usted crea almomento, y que estn a la disposicin como para ayudarle a usted a decir algoconforme se debe decir.

Las palabras sencillas se mueven con facilidad, mientras que las palabrasaltisonantes son estticas o, aun peor, pesadas, al grado que pueden obstruir


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aquello que usted quiere decir. No hay mucho, a decir verdad, que losvocablos sencillos no puedan comunicar, y comunicar bien.

Los grandes hombres emplean palabras sencillas; los hombres pequeosemplean las palabras altisonantes.

2. Los buenos maestros y lderes evitan el uso de la trivialidad en susconferencias.

3. Los buenos conferenciantes emplean el lenguaje del alumno.

Aun en la escuela dominical los alumnos quiz no comprendan las palabrasempleadas por el maestro. Imagine la reaccin del visitante ante la declaracin:

La salvacin comienza con la conversin. Entonces sigue la santificacin.

Todo esto es posible por la propiciacin y lajustificacin. Somos salvos porla gracia por lafe.

4. Los buenos maestros y lderes hablan a todo el grupo. Los individuos en ungrupo a veces provienen de ambientes vastamente diferentes. Note que Pabloestaba atento a estos diferentes ambientes en 2 Tim. 2: 3-6:

T, pues, sufre penalidades como buen soldado de Jesucristo. Ningunoque milita se enreda en los negocios de la vida, a fin de agradar a aquelque lo tom por soldado. Y tambin el que lucha como atleta, no escoronado si no lucha legtimamente. El labrador, para participar de losfrutos, debe trabajar primero. 2 Tim. 2: 3-6.

5. Los buenos conferenciantes varan de voz. Los malos conferenciantessiempre usan el mismo timbre de voz de principio a fin.

6. Los buenos maestros y lderes recalcan la transicin de un concepto a otro.

Algunos alteran su posicin cuando hacen una transicin de un concepto aotro; otros, hacen una pausa por un instante; otros, cambian el tono de voz o elvolumen; otros repasan o anticipan lo que vendr con el fin de recalcar latransicin.

7. Los buenos conferenciantes reconocen los niveles de capacidad para elaprendizaje. Tambin reconocen los niveles de preparacin. Saben que encuanto a la habilidad para aprender algunos individuos estn limitados a

reconocer y recordar, otros captan relaciones, otros pueden organizar ideas enunidades significativas. Aun otros pueden llevar al terreno de la prctica lo quehan aprendido. Cualquier grupo puede reunir en su seno a todos estosindividuos: Los que aplican los conceptos, los que organizan, los quecomprenden, los que recuerdan, y los que reconocen.
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Para quienes reconocen y recuerdan, los conferenciantes presentan datos bienorganizados y explican comparaciones. Para los que comprenden, explicanrelaciones. Para los organizadores y los que aplican, sugieren posibles vas deaccin, pero un buen conferenciante siempre est anhelante y orando por quetodos los alumnos apliquen, conforme a sus capacidades, aquello que han

aprendido. Pero sed hacedores de la palabra, y no tan solamente oidores,engandoos a vosotros mismos. Stg. 1:22.

8. Cualquier conferenciante con experiencia sabe que debe limitar el nmerode puntos. La mente humana puede retener slo un limitado nmero de ideasen determinado perodo. (Trate de repetir dos veces estos nmeros: siete,cuatro, diez, ocho, nueve, uno, dos, cinco, catorce, veinte, tres, seis,diecinueve, quince!)

9. Los maestros y lderes que conocen a sus alumnos saben cmo abreviar laconferencia. Treinta minutos parece ser el mximo. Los perodos de enseanzaque rebasan de los treinta minutos proveen oportunidades para el uso de otrosmtodos.

Nueve Principios de Aprendizaje para Mejorar laConferencia

Los maestros que estn conscientes de los principios de aprendizajedeliberadamente pueden aplicar estos principios en sus conferencias. De losmuchos principios, los siguientes nueve parecen ser significativos:

(1) El principio de la respuesta activa;(2) el principio de la variedad en las actividades;(3) el principio de la experiencia multisensoria;(4) el principio de la repetcin;

(5) el principio de reforzar;(6) el principio de la progresin;(7) el principio de organizacin;(8) el principio de probar;(9) el principio del ambiente.

1.El principio de la respuesta activa. Los alumnos tienden a aprender mscuando responden activamente. Responder a una conferencia? Los

conferenciantes de xito piden que sus oyentes hagan varias de las siguientescosas:

(1) completar una hoja de preguntas;(2) tomar apuntes;(3) bosquejar la conferencia;(4) completar las asignaturas hechas a los grupos de oyentes;
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(5) analizar silenciosamente los estudios de casos empleados;(6) responder constantemente con sus propias palabras;(7) discutir mentalmente con el conferenciante;(8) completar una prueba introductoria;(9) escribir respuestas a preguntas dadas con antelacin;

(10) formular preguntas en debido momento;(11) prepararse para dar resmenes.

2.El principio de la variedad en las actividades. Los alumnos tienden aaprender mejor cuando el maestro-lder presenta conceptos de muchas yvariadas formas. Los conferenciantes no pueden asumir que la solapresentacin de una idea asegura el aprendizaje de la misma. Ellos presentan elmismo concepto de muchas y variadas formas. Quiz

(1) declaren la idea o la lean en voz alta;(2) pidan que los alumnos la lean en voz alta;(3) pidan que los alumnos expresen la idea a travs de una grfica;(5) den una prueba previa;(6) presenten la conferencia para luego hacer una demostracin;(7) poner una grabacin sobre la idea;(8) distribuir asignaturas para previo estudio. Al usar medios mltiples paraencarar la misma idea se aumenta el grado de retencin.

3.El principio de aprendizaje multisensorio. Los alumnos tienden aaprender mejor cuando usan ms de uno de sus sentidos en una experiencia deaprendizaje. Los maestros y lderes que emplean los enfoques multisensorios

(1) exhiben grficas;(2) exhiben pelculas y filminas;(3) distribuyen bosquejos y grficas hechas al mimegrafo;(4) suplementan la conferencia con grabaciones;

(5) construyen modelos o piden que los alumnos hagan esto;(6) piden que los alumnos ayuden con las grficas;(7) muestran objetos relacionados;(8) distribuyen muestras.

4.El principio de la repeticin. Los lderes tienden a aprender mejor cuandorepiten de alguna forma las cosas aprendidas. Los maestros que emplean elprincipio de la repeticin

(1) repasan de vez en cuando;(2) ven con anticipacin los puntos que estudiarn;(3) usan grficas para los propsitos del repaso y del estudio anticipado;(4) exhiben bosquejos para la repeticin visual constante;(5) piden que los observadores repasen regularmente;(6) presentan la misma idea en ms de una forma;


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(7) dan asignaturas para canalizar lo estudiado al terreno de la prctica;(8) hacen asignaturas para la preparacin;(9) deliberadamente leen dos o ms veces el material para nfasis.

5.El principio del refuerzo. La repeticin por s misma forzosamente no

mejora el aprendizaje, pero la repeticin con el estmulo o el premio adecuados mejora el aprendizaje. La repeticin de respuestas, con premio, constituye elrefuerzo. Los conferenciantes pueden emplear este principio al;

(1) formular preguntas, dando tiempo para la reflexin; entonces contestandolas preguntas;(2) Distribuir pruebas, pidindoles a los oyentes anotar las respuestas, luegodando las respuestas correctas;(3) presentar ideas de pasos sucesivos, haciendo preguntas en base de los

pasos, y proveyendo respuestas inmediatas;(4) probar oralmente para determinar el progreso al finalizar cada puntoprincipal y proveyendo respuestas inmediatas;(5) Emplear el recurso de preguntas retricas, exhibiendo las respuestas enuna grfica.

6.El principio de progresin de lo conocido a lo desconocido. Los alumnostienden a aprender mejor cuando comienzan con los aspectos sencillos de un

problema y progresan paulatinamente hacia lo complejo. Los maestros ylderes deliberadamente usan el principio cuando ellos:

(1) ilustran con historias y ejemplos fcilmente entendidos;(2) dividen las ideas, presentando los aspectos mejor conocidos en primerlugar;(3) usan pares de ilustraciones, la primera comprendiendo conceptos bienconocidos, la segunda abarcando conceptos menos conocidos;(4) definen lo menos conocido sobre la base de trminos bien conocidos.

7.El principio de organizacin. Los alumnos tienden a aprender mejorcuando la buena organizacin (el arreglo) caracteriza tanto los materiales deenseanza como los mtodos. Los conferenciantes debieran experimentarfacilidad al organizar los materiales. Quizs

(1) indiquen oral o visualmente la transicin de un punto a otro;(2) distribuyan bosquejos bien organizados y luego los sigan;(3) escriban un bosquejo en el pizarrn, borrando los puntos conforme se

vayan tocando(4) anticipen los puntos centrales al comienzo;(5) indiquen la transicin a travs de pausas, cambio en el timbre de voz, en lapostura fsica;(6) exhiban bosquejos, indicando el progreso con un indicador manual.


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8.El principio de la prueba. Los alumnos tienden a aprender mejor cuandoel maestro ensea como preparando al alumno para aprobar un examen. Losaprendices tienden a aprender mejor cuando la conferencia, las metas deaprendizaje y la prueba estn armonizados. Los conferenciantes que enseanpara propagar conocimientos declaran o enuncian sus metas sobre los trminos

de lo que los alumnos podrn hacer cuando pongan en evidencia lo aprendido.(Por ejemplo, los alumnos debieran estar capacitados para enumerar los cuatroEvangelios.) Luego de declarar los objetivos, el conferenciante presenta laconferencia como si su propia vida dependiera del examen que sustentaran losalumnos sobre el tema.

9.El principio del ambiente. Los alumnos tienden a aprender mejor cuandoel ambiente para el aprendizaje es ms bien informal y cuando se sienten en

libertad de responder.

Los conferenciantes pueden crear un ambiente amistoso y conducente alaprendizaje. Pueden

(1) estar sentados cuando sea conveniente;(2) usar un tono de voz de conversacin;(3) relatar experiencias personales;(4) decir los nombres cuando se dirige a los alumnos;

(5) usar el buen humor en forma correcta;(6) arreglar el saln de manera informal;(7) comenzar con una actividad informal que absorba activamente a losalumnos.

Cuatro Formas para Variar la Conferencia

El conferenciante puede variar su presentacin al travs de:

(1) presentar en forma visual puntos importantes;(2) emplear materiales suplementarios;(3) emplear la variedad en el arreglo del saln;(4) incluir dentro de sus planes dar oportunidad para respuestas ocasionalespor parte de los alumnos.

1. Los maestros y lderes pueden presentar en forma visual sus conferencias altravs de:

(1) filminas y transparencias;(2) cartelones;(3) grficas;(4) objetos y modelos;(5) franelgrafos;


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(6) copias de bosquejos;(7) ilustraciones en el pizarrn.

2. Muchos mtodos suplementarios se prestan para mejorar las conferencias.

(1) Algunos conferenciantes piden que equipos de oyentes asuman la

responsabilidad para ciertas asignaturas durante la conferencia. Los equiposde oyentes son subdivisiones del grupo mayor. Escuchan con ciertasasignaturas en mente, e informan al concluir la conferencia.

(2) Algunos maestros y lderes presentan una conferencia, luego subdividen algrupo mayor en pequeos grupos de estudio a los cuales dan asignaturasespecficas relacionadas con la conferencia. Los grupos posteriormenteinforman al grupo mayor.

(3) La innovacin ms comn de la conferencia es el foro. Tras laconferencia, los miembros del grupo formulan preguntas. El perodo depreguntas y respuestas suplementa la conferencia y provee la oportunidadpara la participacin y la respuesta activa por parte de los alumnos.

(4) Algunos conferenciantes planean tener panel de reaccin que sigainmediatamente a la conferencia. En un panel, personas seleccionadasdiscuten entre s frente al grupo las ideas presentadas y las interrogantesplanteadas por el conferenciante. A veces un perodo de foro sigue la

presentacin del panel de reaccin.

3. El sencillo procedimiento de arreglar el saln puede proveer la variedadnecesaria a las conferencias. Algunos maestros y lderes arreglan las sillas enforma de crculo, en forma de V o de U, crculos concntricos, filasparalelas, semicrculos, y otros planes que ayudan para que todos se vean losrostros.

4. La forma ms significativa para variar la conferencia es la de planear laparticipacin del alumno. Generalmente aun los conferenciantes puedenproveer alguna respuesta. Pueden

(1) pedir que los alumnos tomen notas;(2) pedir que los alumnos lean en voz alta ciertos puntos principales;(3) dar pruebas breves, sean orales o escritas;(4) pedir que los alumnos resuman;(5) proveer hojas para que al momento los alumnos llenen los espacios en

blanco;(6) pedir que los alumnos digan qu quieren aprender;(7) basar la conferencia en los interrogantes presentados por escrito.


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Factores que Privan de Or al que Escucha

Frecuentemente, para la frustracin del maestro o lder, un alumno puede servctima de una o ms de las siguientes distracciones:

(1) Quiz le est arreglando la corbata al conferenciante;(2) Quiz est criticando la presentacin u observando sus manerismos;(3) quiz slo est aparentando concentracin;(4) quiz no est oyendo al conferenciante porque ste emple vocablos quecortaron la comunicacin con el oyente;(5) quiz est diciendo que el tema poco o nada le interesa;(6) quiz est cambiando el inters al crear un pequeo desorden;(7) quiz est contando los minutos. El conferenciante prudente y sabioanticipa estos elementos detractores y hace planes.

Resumen

1. Desarrollar una actitud positiva hacia el mtodo;

2. Emplear la conferencia pedaggica y no la conferencia fija;

3. Comprender el propsito de la conferencia;

4. Considerar las condiciones que demanda una conferencia;

5. Seguir normas establecidas y aceptadas para la preparacin de laconferencia;

6. Aplicar sencillas sugerencias para la presentacin de la conferencia;

7. Incorporar en la conferencia ciertos vehculos que refuerzan sanos yaprobados conceptos principios de aprendi aje;

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Pedagogia Ilustrada 02