Action research لمعلا ثحب...م7147 ةيسم ؤمؤ ) ياثما ءزجما 471( :ددعما ،ر ز ا ةعماج ،ةڽۃرتما ةڽلك ةلجم 575 Action research لمعلا

م7147الجزء الثاني( يوليو لسنة 471مجلة كلية التربية، جامعة األزهر، العدد: )

- 575 -

Action research*بحث العمل :"طريقة لتنمية الكفاءات البحثية لدي المعلمين

"تحليلية دراسة"

إعداد

أ.د/ علي السيد الشخيبي

جامعة عين شمس ،كلية التربية ،أستاذ أصول التربية

د/ هويدا محمود الإتربيأ.م. طنطاجامعة ، كلية التربية المساعد، أستاذ أصول التربية

حيث ترجمه البعض إلى بحث العمل Action researchال يوجد اتفاق حتى اآلن على ترجمة * والبعض اآلخر بحث الفعل، وبعض آخر إلي البحث اإلجرائى.


- 575 -

*ction researchA العمل بحث تحليلية دراسة :"طريقة لتنمية الكفاءات البحثية لدي المعلمين

البحث: ملخصواحددددن مددد لمدددع الم دددكه التدددي تواجددد التعلددديم قدددي الددددو الناميدددة وتعدددو

مواكبتها لحركة التقدم والتنمية ال داملة والمسدتدامة، وتد ثر سدلبلا حلدم حدت م دكهتها، ل ا التربيددة ومراكددز البحددوث معظددم البحددوث والدراسددا التربويددة التددي يددتم تناولهددا قددي كليدد

التربويددة تسددير قددي اتجدداا، والممارسددا الوايعيددة التددي يقددوم بتنايددرها المعلمددو وا دار ددو داخت حجرن الدراسة والمدرسة تسير قي اتجاا آخر، معنم رلك وجود قجون كبيرن بي األطدر

ظهددر مدا يطلدد النظر دة قدي التربيددة وممارسداتها التطبيقيدة قددي الميددا التربددو ، ومد هنداكمحاولة جادن لسد هرا الاجدون Action research methodحلب بحث العمت لو الاعت

بي النظر ة والتطبي ، وكرلك بي نتائج البحوث التربوية وتحسي الوايع التعليمي. وبندداءل حلددم رلددك يتادد كثيددر مدد المتخممددي والمختمددي حلددم دددرورن ا هتمددام الجدداد

للمعلمددي مدد خدده م دداركتهم قددي البحددث التربددو كبدداحثي معدداوني بالتنميددة المهنيددة Collaborative researchers بحيث يحدث نوع م التااحدت األكداديمي المهندي بدي ،

ا مدد البحددث العلمددي المددرتب بعملهددم التنظيددر والتطبيدد ، حلددم ل يمددارو المعلمددو جددزءلا مد العمد ت الميدداني المدرتب بنظر داتهم ونتدائج المهني، ويمارو الباحثو التربو و جزءل

بحوثهم التربويةولتحقيددد رلدددك حددداو هدددرا البحدددث ل يقددددم للمعلدددم بحدددث العمدددت ك حدددد طدددر البحدددث

التطبيقي، والرى يعتمد حلم األسالي الكمية والكياية قي التعامت مع م دكهت ، ورلدك مد تربويددة وا جتماحيددة، حيددث خدده تحليددت بعددف تعر اددا ماهددوم بحددث العمددت قددي العلددوم ال

يختلددت تعر ادد بدداختهن كددت مدد الزمددا والمكددا ، والمويددت الددرى يسددتخدم قيدد ، ومدد ثددم يمددع ل يكددو هندداك تعر ددت ددامت لو مطلدد لدد ، ومتابعددة التطددور التددار خي، وتحليددت األسدو الالسداية والتربويددة سدتخدام قددي التعلديم، وبعدف ا تجاهددا والتجدار العالميددة

عامدرن سددتخدام ، مددع التركيددز حلددم لوجدد الت داب وا خددتهن بددي مددنهج بحددث العمددت الموطدددر البحدددث العلمدددي األخدددرى، ومجدددا اسدددتخدام قدددي التربيدددة، وخطواتددد البحثيدددة، وخمائمدد ، واألسددو العامددة سددتخدام ، ولهميتدد للمعلددم وبعددف األمثلددة لتطبيقاتدد قددي

لتي تواج استخدامات قي التعلديم، وخطواتد وكيدت حجرن الدراسة والمدرسة، والمعوبا ا

حيث ترجم البعف إلم بحث العمت Action research يوجد اتاا حتم اآل حلم ترجمة * والبعف اآلخر بحث الاعت، وبعف آخر إلي البحث ا جرائم.


- 577 -

يطبقها المعلم كت قي مجا تخمم ، وكيت ينعكو رلك حلدم تطدو ر المنظومدة التعليميدة قي المجتمع العربي المعامر.

إلم حت الم كه قي موايدع العمدت مثدت حجدرن الدراسدة يهدنوترجع لهميت إلم لن ر عة لم دكه يمدع ا نتظدار حليهدا حتدم تقددم البحدوث لو المدرسة، و وقر الحلدو السد

والدراسددا التددي تددتم قددي كليددا التربيددة والمراكددز البحثيددة حلددو ل لهددا، ويسدداحد حلددم تدددي الاجددون بددي البحددث التربددو التقليددد وممارسددا المعلددم داخددت الامددت والمدرسددة، ويسدداحد

ويسددداحد حلدددم تبددداد الخبدددرا المعلدددم حلدددم تطبيددد لسدددلو التقدددويم الدددراتي لممارسدددات ،والمهارا والمعلوما البحثية بدي المعلمدي ، والمسدئولي قدي المسدتويا ا دار دة األحلدم حلم تقويم لداء المعلمي بطر قة لكثر دية، والمعلمي حلم الويون حلم ما هو جديدد مد

اتجاها وتجار تربوية حالمية.

تتومدت إليد مدد نتدائج وتومديا يمكد ل تقدددم و در الباحثدا ل هدرا الدراسددة ومدا مجددا جديدددن للبحددث العلمددي نظددرلا لحداثددة مودددوحها قددي المجتمددع الممددر ، وقددم ختددام

لومم الباحثا بإجراء مجموحة م الدراسا .- ستكما الاائدن -الدراسة

الكلما الماتاحية: بحث العمت، الكااءا البحثية :مقدمة

يددرى بعددف المهتمددي بالبحددث التربددو ل واحدددن مدد لمددع الم ددكه التددي تواجدد التعلدديم قددي الدددو الناميددة وتعددو مواكبتهددا لحركددة التقدددم والتنميددة ال دداملة والمسددتدامة، وت ثر سلبلا قي مخرجاتها وحت م دكهتها، ل معظدم البحدوث والدراسدا التربويدة التدي يدتم

بيدة ومراكدز البحدوث التربويدة تسدير قدم اتجداا، والممارسدا الوايعيدة تناولها قدي كليدا التر التددم يقددوم بتنايددرها المعلمددو وا دار ددو داخددت حجددرن الدراسددة والمدرسددة تسددير قددم اتجدداا آخر، معنم رلك وجود قجون كبيرن بي األطر النظر ة قم التربية وممارسداتها التطبيقيدة قدم

Action researchيطل حلي بحث العمت لو الاعت الميدا التربو ، وم هنا ظهر ما

method كمحاولددة جدددادن لسدددد هدددرا الاجدددون بدددي النظر دددة والتطبيددد ، وكدددرلك بدددي نتدددائجالبحوث التربوية وتحسي الوايع التعليمم، لى لند يهددن إلدم إحدادن التدواز بدي النظر دة

، وخامدة ل (Best & Kahn, 1993, 20)والممارسدة داخدت حجدرا الدراسدة والمدداروكثيرلا م المهتمدي بالبحدث التربدو يدد ليقندوا ل معظدم طدر المدنهج العلمدم السدائدن قدم التربية لم تستطع الومو إلم وايع كثيدر مد الم دكه التدم تحددث داخدت حجدرن الدراسدة والمدرسددة، لوتقددديم حلددو مبا ددرن وسددر عة لهددا رلددك أل هددرا الطددر لددم ت ددرك المعلددم

قددي حددت بعددف الم ددكه التربويددة التددم Researcherوباحددث Practioner كممددارو تتعرف لها.


- 575 -

( ل ممدطل بحدث العمدت Sandretto,2007,2) Sandrettoوترى ساندر تو جاء ليمت مجموحة مترابطة م طر البحث ت دترك قدي لهدداقها بدايدة مد الت كيدد حلدم

جتماحيدة للجماحدا الددعياة، وي ددمت التاكيدر لو الت مدت ال خمدم إلدم تحقيد العدالدة ا ، Developmental action researchهدرا الممدطل كده مد : بحدث العمدت التطدورى

Participatory action، بحدددث العمدددت الت ددداركم Practionerوبحدددث الممدددارو

research البحددث التعدداونم ،Collaporative research حلددم العمددت ، Action

scienceلدراسددة ، بحددث حمددت حجددرن اClassroom action research بحددث العمددت ، Suzan Nofike، ويددد لطلقدد سدوزا نوقايددك Critical action researchالنقددى

حلم هرا المجموحة م الطر اسم األسرن الكبيرن، وا كان تختلت كت طر قدة منهدا حد اسدددم المدددنهج ا جرائدددي Shubbو دددا Fouheاألخرى،وتطلدد حليددد كدددت مددد قو دددم

(Fouche&Shubb, 2017,33) وبناءل حلم رلك اتا بعف المهتمي حلم ددرورن م داركة المعلمدي قدم البحدث

، بحيدددث يحددددث ندددوع مددد Collaborative researchers معددداوني التربدددوى كبددداحثي ا مدد البحددث العلمددم المددرتب التااحددت األكدداديمي المهنددي، حلددم ل يمددارو المعلمددو جددزءل

ا مد العمدت الميددانم المدرتب بنظر داتهم بعملهم المهنم، وي مارو الباحثو التربو و جدزءلونتائج بحوثهم التربويدة، ويسدتند هد ء المهتمدو بمدنهج بحدث العمدت إلدم مدا ل دار إليد

بقول " لم يعد كاقيلا ل تتم دراسدة حمدت المعلدم مد 4775حام Stenhouseاستنهاوو ددددددا" جاندددددد اآلخددددددر ققدددددد ، ولكندددددد لمددددددب قددددددم حا جددددددة إلددددددم دراسددددددت بناسدددددد ليدل

(Mekernan,1991, 21) يج حلم الباحثي ل ينظروا إلم 4754، وكرلك يول حام " :لناسدددهم كممارسدددي و جددد ل ينظدددر الممارسدددو إلدددم لناسدددهم كبددداحثي ، وحلدددم لمدددحا ا مدد ويددتهم قددم التنظيددر ل يمارسددوا تطبيدد نظر دداتهم، وحلددم الممارسددي ل يقدددوا جددزءل

. (Mekeman,1991, 21)مارستهمتنظير موبحددث العمددت هددو لحددد طددر المددنهج العلمددي الددر يهدددن إلددم محاولددة حددت بعددف

الم كه الوايعية التم تحدث داخت حجرن الدراسة لو المدرسة، ل لن يهدتم بمحاولدة حدت م كلة معينة قدم بيئدة محدددن لكثدر مد اهتمامد بمحاولدة تعمديم حدت هدرا الم دكلة، ولند

كز حلم تقديم حت لم كلة محددن قم بيئة ما قم المقدام األو ، ثدم يد تم بعدد رلدك تركيدزا ير حلددم إددداقة حلميددة جديدددن، بمعنددم ل إنتدداة معرقددة جديدددن يدد تم قددم المرتبددة الثانيددة

(Dalen& Meyar,1962, 48) . تكدو هرا با داقة إلم ل النتائج التدم يتومدت إليهدا مدنهج بحدث العمدت البلدا مدا

لكثددر مددديلا ورلددك بسددب م دداركة المعلددم الممددارو قددم حددت الم ددكلة كباحددث، ول هددرا المنهج يقوم بمحاولة حت بعف الم كه الملحة بطر قة سر عة مبا رن وخامة إرا كان

هرا الم كه تتحمت انتظار نتائج البحوث التربوية النظر ة.


- 577 -

لهمية بحث العمت ومبررا استخدام ترجدع إلم ل Mekernanويد ل ار ماكرنا إلم ثهثة لمور هم:

ل األوددداع والموايددت الحياتيددة والطبيعيددة يمكدد ل تكددو دراسددتها لقدددت حدد .4طر د هد ء الممارسدي الم داركي الدري لدديهم خبدرا لكثدر ارتباطلدا بوايدع هدرا

الموايت واألوداع. ب وبالبيئة المبا رن التم يحدث قيها. ل السلوك لكثر ت ثرلا بالظرون المحيطة .7 Qualitative والكيادم لو الندوحم Quantitativeل طدر البحدث الكمدم .3

methods– ربمدددا تكدددو لقددددت ولكثدددر مناسدددبة لبحدددث –ومنهدددا بحدددث العمدددت األوداع والموايت الطبيعية قم البيئة المدرسية.

حددت الم ددكلة التددم يمكدد ل هددرا با ددداقة إلددم ل بحددوث العمددت هددم إحدددى طددر دددا للم دددكه التدددم تدددنعكو حلدددم الدددرا ، وتسددداحد الممارسدددي حلدددم ل يكوندددوا لكثدددر قهملتددواجههم لثندداء حملهددم، وترجددع لهميددة نتائجهددا إلددم لنهددا تسدداحد البدداحثي ل يكونددوا لكثددر ، ولنهدا تددحو المعلدم إلدم ددرورن تحسدي لدائد لعملد قاحلية، ويعملو بطر قة لكثر ركداءل

,Mekernan,1991)م خه دراست لهرا العمت وتقويم راتيلا بطر قة حلميدة وايعيددة

6). يعتمددد نجاحهددا ومددر الب ددرى الددرئيو قددي المنظومددة التعليميددة نوالمعلددم هددو الع

كاديميدة و خمدية، قدإلم جاند كوند لوتحقي لهداقها حلم مدا لديد مد كاداءا مهنيدة و يلداحيو ا، قدإ لد دورل داخدت المنظومدة التعليميدة ل املة للمتعلمح التنمية ا مبا رن مسئو ل

قدي تحسدي معلومداتهم ومهداراتهم واتجاهداتهم التدي تسدهم ككت قي مساحدن لبناء المجتمعم ثم يج ل يتويت حمل حلم تناير مقترحدا البداحثي الخدارجيي قي بناء المواطنة، و

ماكددرلا وباحثلددا ومدداح رلى وحلددو للم ددكه ونتددائج بحددوثهم، ولكدد يجدد ل ينظددر إليدد ينظددر التدديخامددة المرتبطددة بعنامددر المنظومددة التعليميددة داخددت حجددرن الدراسددة والمدرسددة

إليها حلم لنها مملكت الخامة وحر ن الرى يتربع حلم حر د ، دو م داركة مبا درن مد م كه . يرا، واألكثر معرقة ودراية بما يدور قيها م تااحه وطموحا و

كثير م بدرامج إحدداد المعلدم بهددن تنميدة مهدارا البحدث قيويستخدم بحث العمت قديوالتاكير والت مت لدى الطه المعلمي ، ويد اتا بعف معلمم المعلمي الري داركوا

بدرامج إحدداد المعلمددي يبدت الخدمددة حلدم ل الطده المعلمددي يكوندو لكثددر تاكيدرلا وتدد مهل ا وتحلديهل لسدلوكياتهم التدر سدية داخددت حجدرن الدراسدة، و كددو ل الطده المعلمددي ونقددل

إرا تددم تدددر بهم حلددم اسددتخدام بحددث العمددت سدديكونو لكثددر اسددتمرار ة سددتخدام خدده إلددم لندد إرا لتيحدد الارمددة للمعلمددي Liebermanحيدداتهم الوظيايددة، وي ددير ليبرمددا

جر ددد واسدددتخدام الممارسدددا الجديددددن سددديكونو ن ددديطو والت ةحلدددم التاكيدددر والمناي ددد


- 531 -

األساسدددية األدواركمعلمدددي بددداحثي خددده حيددداتهم الوظيايدددة وسددديكو بحدددث العمدددت لحدددد .(Rock &Levin,2002, 9)كمهنيي بعددادا حدد ونظددرا لندددرن البحددوث والدراسددا التددي ي ددارك قيهددا المعلددم قددي مجتمعنددا وا

وددوحا التدي يمثدت ب رتهدا ومد الواجد ل يكدو لد رلى وقعدت الم اركة الاعلية قي المقدي هددرا المودددوحا ومدا يددرتب بهددا مدد يددايا وم ددكه وتطددورا ، ومد ثددم قددإ بحددث

العمت هو لنس الطر البحثية التي تحق هرا الهدن.وقم مجتمعنا الممر المعامر تعاني مدارسنا العديد م الم كه اليومية را السلبي قي لدائها، والتي قي حاجة إلم حلو سر عة ومبا رن و تحتداة إلدم تاكيدر الت ثير

وتنايددر طو ددت المدددى، لو قر دد حمددت يتددولم حلهددا، ومدد ثددم قددإ هددرا الم ددكه يمكدد ل ي ارك المعلم قي معالجتها سواء حلم المستوى البحثم لو التناير .

:ولهداقها الدراسة م كلةالعالميدة قدي مجدا البحدث العلمدي وم داركة معظدم العداملي وخامدة ر م التطدورا

المعلمددي قددي المنظومددة التعليميددة قددي العمددت البحثددي لمواجهددة م ددكهتهم وتطددو ر لدائهددم ومهندددتهم، قدددإ ممدددر مددد الددددو التدددي مازالددد بعيددددن حددد م ددداركة المعلمدددي قدددي بحدددث

م كهتهم، وربما يرجع رلك إلم مجموحة م العوامت.وبناءل حلم رلك تحاو هرا الدراسة ل تقددم للمعلدم ومددير المدرسدة طر قدة بحدث

العمدددت مددد خددده المقمدددود ببحدددث العمدددت قدددم التربيدددة، واألسدددو الالسددداية والتار خيدددة ستخدام قم التعليم، وا تجاها العالمية المعامدرن سدتخدام ، مدع التركيدز حلدم لوجد

مددنهج بحددث العمددت وطددر البحددث العلمددم األخددرى ومجا تدد قددم الت دداب وا خددتهن بددي التربية، وخطوات البحثية، وخمائم ، واألسو العامة سدتخدام ، ولهميتد للمعلدم ولخيدرلا

بعف المعوبا التم تواج استخدامات قم التعليم. التالية:ولكي تحق الدراسة لهداقها قإنها ستحاو ا جابة ح األسئلة البحثية

ما المقمود ببحث العمت قم الاكر التربوى ا جتماحم المعامر؟ -4

ما األسو التار خية والالساية والتربوية لبحث العمت؟ وما خمائمد ولهميتد -7 للمعلم؟

ما لوج الت اب وا ختهن بي بحث العمت والمناهج العلمية األخرى؟ -3

ما خطوا تطبي بحث العمت ومجا ت قي التربية؟ -1

ما مسئوليا المعلم قي تطبي بحث العمت؟ -5

ما نمارة وتطبيقا بحث العمت قي التربية؟ -5


- 534 -

قي: دراسةال هرا تتمثت لهمية: لهمية الدراسةيمكد ل تسدهم هدرا الدراسدة ومدا تتومدت إليد مد نتدائج وتومديا : ( األهمية النظر دة4

قي:ولسدالي بحثيدة إثدراء مجدا البحدث التربدو الدر قدي حاجدة ددرور ة إلدم طدر -

تسدداحد قددم حددت الم ددكه الوايعيددة التددم تعددانم منهددا المنظومددة التعليميددة قددم مجتمعنا العربي المعامر.

تتي للمعلم ومدير المدرسة العربي الحمو حلم معلوما بحثية جديدن تسداحدا -قم الم اركة الاعالدة قدم بحدث الم دكه التدم يعدانم منهدا داخدت حجدرن الدراسدة

وتعو لداءا مهام وظيات . والمدرسة

يمك ل يزود المعلم ومدير المدرسة ب همية دورهم البحثم الرى لم يعدوا ل مد - يبت.

تمثت هرا الدراسة واحدن م الدراسا العربية قي مجا بحث العمت. -

يمك ل تساحد هرا الدراسة وما تتومت إلي م نتائج قي:: ( األهمية التطبيقية7)

سئولي ح المنظومدة التعليميدة قدم الدوط العربدي قدم إحدادن النظدر مساحدن الم -قم لداء المعلم ومدير المدرسة حلم ل يكونوا م داركي قدم البحدث العلمدم لحدت

م كهتهم الوايعية.

تدددر المعلمددي ومددديرى المدددارو حلددم كيايددة اسددتخدام بحددوث العمددت قددم تنايددر - مهام حملهم.

إحداد المعلدم بكليدا التربيدة وبدرامج التنميدة المهنيدة تدمي بحث العمت قي برامج - وتدر ب حلي حتم يكو حلم دراية وخبرن.

ققددد احتمددد حلددم هددرا الدراسددة ولهددداقها النظر ددة م ددكلة نظددرال لطبيعددة :الدراسددةمددنهج قي التعامت مع وايع م كلة المنهج الومايلسلو التحليت الالساي قي تحليت المااهيم، و

ة.الدراس

:إجراءا الدراسدة


- 537 -

لكددي تجيدد الدراسددة حلددم لسددئلة الم ددكلة وتحقدد الهدددن منهددا، قإنهددا تناولدد المحدداور اآلتية:

لمنهج بحث العمت ا طار المااهيميالمحور األو : المهتمدو ببحدث العمدت حدو النظدر إليد ، قدالبعف ينظدر إليد حلدم لند يختلت لند مدنهج اآلخدر ، و درى الدبعفالعلمدي جالمنهتتواقر قي روط وخمائص حلميمنهج الكميددة ولدوا كددت مدد المندداهج لسددالي ي لدد طبيعددة خامددة حيددث يعتمددد حلدد تطبيقددي

Quantitativeوالمناهج الكيايةQualitative هرا م ناحية، ومد ناحيدة ثالثدة ي دير . Strategyلو استراتيجية Processلو حمليةApproach البعف إلم لن مدخت

: ماهوم بحث العمتلو ل

ممددطل بحددث العمددت ممددطل نسددبم، يختلددت تعر ادد بدداختهن كددت مدد الزمددا والمكا ، والمويت الرى يستخدم قي ، وم ثم يمع ل يكو

هناك تعر ت امت لو مطل ل ، ونتيجة لرلك ظهدر محداو مد جاند بعدف البداحثي ة والعلددوم التربويددة بمدداة خامددة لتعر ددت هددرا والمهتمددي بددالعلوم ا جتماحيددة بمدداة حامدد

المنهج.

، Participator researchمسدميا حديددن منهدا البحدث الم دارك ولبحدث العمدت ، بحدث Action learning، تعلدم العمدت Collaborative researchالبحدث التعداوني علددوم ، قاددي الContextual action research (Segal,2009,43)العمددت السدديايم

,Kemmis(Carr & kemmisوكيمددديو Carrا جتماحيدددة يددددم كدددت مددد كدددار

دددا لبحددث العمدددت ب ندد إحدددى مدددور ا ستقمدداء الدددراتي ( 1989,165-166 –Selfتعر ال

enquiry التي يسدتخدمها الم داركو قدي الموايدت ا جتماحيدة بهددن تقدويم ممارسداتهمإلدم تحسدي الموايدت الحياتيدة الطبيعيدة الراتية، والعمت حلم تحسينها وتطو رها، با داقة

التي يتم م خدهلها تناير هدرا الممارسة. ققد ل ار إلي ب ن نوع مد Mckernan(Mckernan,1987, 23)لمدا ماكرنا

البحوث العلمية التم يقوم بها الممارسو بهدن حت الم كه الخامة بعملهدم، وتحسدي مدورن متطدورن للنمدو المهندم للممارسدي تعتمدد حلدم التقدويم ممارساتهم لهرا العمت، ولند

الراتم، وهو ن اط اجتماحم يعتمد حلم مجموحة م األقراد يتم التااحت بينهم حلم لساو م التعاو ، وهو ليديولوجية ندتعلم مد خهلهدا ل الممارسدي للعمليدة التعليميدة يمكد ل

كونهم مستهلكي . يكونوا منتجي للبحث العلمي با داقة إلم Problematicهددرا با دددداقة إلددم لنددد محاولدددة لتقددديم المويدددت ا جتمدداحم الم دددكت

Social Situation ددا، وتحسددي نوحيددة الحيددان قددم هددرا المويددت. ويددد بطر قددة لكثددر قهمل


- 533 -

( إلم رلك بقول إ بحث العمدت Rapopprt,2000,501) Rapopprtلدان رابوبور م مسددداهمة الممارسددي قدددي حددت المويدددت الددوايعي الم دددكت حبددارن حددد محاولددة تهددددن إلدد

المبا ر، ورلك م خه التعاو مع القائمي حلم تحقي لهدان العلدوم ا جتماحيدة، ول ددا، ول بحددث العمددت نمدد مدد لنمدداط يددتم هددرا التعدداو حلددم لسدداو ييمددي مقبددو اجتماحيل

يعي دو الم دكه مبا درن البحوث النظر ة التطبيقية الدرى ي دارك قيد الممارسدو الدريبهدن الومو إلم حت سر ع ومبا ر للمويت الم كت. هرا با داقة إلم ل مدنهج بحدث

العمت يمك ل يقدم إداقة لو إسهاملا قم ا طار النظر للعلوم ا جتماحية.

لمددا قددم العلددوم التربويددة قهنددداك محدداو لتعر ددت بحددث العمددت منهددا مدددا يدمدد ووكددر Walker (Walker, 1988, 149 ب ندد ي ددير إلددم مددا يقددوم بدد المعلمددو ك مددحا )

مهنة وممارسي لها م بحث ي اركو م خهل قم دراسة ممارستهم التربوية الخامدة، حدددداث تجديددددا ويسددداهمو بخبدددراتهم وبمددديرتهم قدددم تطدددو ر قهمهدددم لهدددرا الممارسدددة وا

و ر العمليددة التعليميددة بوجدد حددام قددم وتحسددينا قيهددا، با ددداقة إلددم م دداركتهم قددم تطدد المستقبت.

ققددد حرقدد ب ندد لحددد المندداهج العلميددة الددرى يهددتم بالبحددث قددم Elliottلمددا إليددو الم كه اليومية العملية الوايعية التم يواجهها المعلمو داخت حجرن الدراسة، والمديرو

مدد تلددك الم ددكه النظر ددة التددم والم ددرقو داخددت المدرسددة بهدددن إيجدداد حلددو ل لهددا بددد ل دددم نظددام مدد -قددي الجامعددا والمراكددز البحثيددة-تحدددد حدد طر دد بدداحثي نظددر ي

المعلومدددا النظر دددة، ول تنايدددر هدددرا المدددنهج يتحقددد حددد طر ددد المعلمدددي وحددددهم، لو ,Elliott) بم دداركة بدداحثي آخددر معهددم والددري يطلدد حلدديهم البدداحثو مدد الخددارة

1991,319 ) Outside researchers.

( ب ندد دراسددة نقديددة لودددع معددي لدديو (Rapoport,2000,499 رابوبووور ويعرقدد بهدن إداقة معلوما حلميدة إلدم مخدز المعلومدا ، بقددر مدا يد دى إلدم تحسدي حملدم للمويددت الددرى تمدد دراسددت . و هدددن إلددم تحقيدد هدددقي : لحدددهما تطددو ر اتجدداا المعلددم

مسددداحدت حلدددم تطدددو ر اتجاهددد نحدددو البحدددث والتجربدددة اللدددري ي خدددرا بيددددا المتددددر لو ستمرار استخدام الطر الحديثة قم حمل ، وثانيهما مساحدن المعلدم حلدم اكتسدا القددرن حلدم التعامدت مدع تجربددة بسديطة ثدم التخطددي لحدت م دكلة حقيقيدة حددادن مدا تواجهد خدده

Nortonسدلوكية لم تعليميدة، ول دار نورتدو حمل قم الميدا سواء كان هرا الم دكلةإلددم ل بحددوث العمددت تددزود القددراء بالنمدديحة العمليددة قددم كيايددة البحددث قددم ممارسدداتهم

(Norton,2012) .الخامة داخت بيئة المدرسة

ب ند العمليددة التددي يددتم خهلهدا التعدداو بددي المعلمددي قددي J.Elliot ويعرقد إليددو راح اسدتراتيجيا تطو رهدا قدي دكت مدنظم يسداحد المعلمدي اآلخدر تقويم ممارسداتهم وايتد

ب ن دكت مد ل دكا Glanz،ويعرق جهنز(Elliot,1991,28)قي قهم وا ستاادن من


- 531 -

البحددث المددنظم الددرى ظهددر كطر قددة حامددة ي ددارك قيهددا المعلمددو والممارسددو والم ددرقو .(Glanz,1999,56) لمساحدتهم قي قهم حملهم وتطو را بطر قة لقدت

وبحددث العمددت ددكت مدد البحددث المددنظم الددر ظهددر كطر قددة حامددة ت ددمت الممارسددي والمعلمددي والم ددرقي لاهددم حملهددم بطر قددة لقدددت، ويمكدد ل يكددو بحددث العمددت بسدديطلا كمدديا ة سدد ا حدد بعددف الممارسددا التعليميددة وجمددع المعلومددا ل جابددة حدد السدد ا ،

ا باس لتحديد ما إرا كان نتائج ا ختبار البعد ناتجدة T testتخدام ويمك ل يكو معقدلتعر اا لبحدث العمدت حلدم Hineح المجموحة التجر بية را د لة إحمائية، ويدم هاي

لنددد اختيدددار جدددار للمعلمدددي ومددددير المددددارو و يدددرهم مددد المسددداهمي قدددي المنظومدددة لبحددث، وي ددير إلددم حمليددة دراسددة الددري لددديهم الر بددة قددي ا Stakeholdersالتعليميددة

المويددت التعليمددم بهدددن قهددم العمليددة التعليميددة، وتزو ددد الممارسددي بالمعلومددا الجديدددن، وقهمهددم لكيايددة تحسددي العمليددة التعليميددة ، وحددت الم ددكه المددعبة قددي حجددرن الدراسددة

(Hine,2011, 152)والمدرسة، وتيسير التنمية المهنية.بحدث العمدت تطبيد المنداهج البحثيدة التقليديدة مثدت ا ثندوجراقي ويمك ل يتددم

والومدداي و ددب التجر بددي وحددت الم ددكه لو القدددايا الوايعيددة التددي تواجدد الممارسددي ، .(Glanz,1999,54)ونظرلا ستخدام بحث العمت لعينا مغيرن قإن يمع تعميم نتائج

مدت مدد خهلد يتعدداو المعلمدو قددي وزمدده ا إلدم ل بحددث الع Youngويدد ل دار يددونج ددددا لمعددددايير حلميددددة مودددددوحية جيدددددن، وتنميددددة وحدددديهم بنظر دددداتهم تقددددويم ممارسدددداتهم وققلال خمية، وتبنم ماهوم م ترك للقيم، وتجربة اسدتراتيجيا تددر و جديددن لهسدتاادن مد

وميسرن القيم التي تعبر ح ممارساتهم األكثر استمرار ة، وتسجيت لحمالهم بطر قة منظمةبحيث ياهمها المعلمو اآلخرو ، وتنمية نظر ة م دتركة للتددر و حد طر د الممارسدا

(.(Young et.al. 2010,62البحثية Classroom actionوبحددوث العمددت نوحددا : بحددوث العمددت قددم حجددرن الدراسددة

research حددد مد التم تتم داخت حجرن الدراسة، و نارا قدم الغالد معلدم واحدد، وحددد مالم دداركي ، و تعامددت مددع م ددروحا وبددرامج محددددن، و ركددز حلددم مودددوع محدددد، وبحددوث

والر يتم تنايرا حلدم مسدتوى المدرسدة School action research العمت قم المدرسة ككت، و تعامت مع مودوع يخص المدرسة ككت، وي ارك قي قر حمت يمثت المدرسة.

ددا لبحددث العمددت ب ندد : لحددد وحلددم دددوء هددرا التعر اددا يمكدد ل يقدددم الباحثددا تعر المناهج البحث العلمي، الرى يهتم بالبحث قم م كلة وايعية مبا رن قم زما ومكا معي ، ي ددارك قددم تطبيقددد المعلمددو و يددرهم مددد ممارسددي العمليددة التربويدددة كعنمددر لساسدددي،

حسددي المويددت التعليمددم و هدددن إلددم جاندد حددت الم ددكلة تحسددي ممارسددتهم التربويددة وتوالعهيدا ا جتماحيددة المتددمنة قددم هددرا المويدت، وتحسددي العمليددة التعليميدة ككددت، وهددو


- 535 -

منهج منظم يعتمد حلم ا جراءا العلمية، وللم اركي قي ح التقويم الراتم لممارسدتهم حداث تعديه قيها .التعليمية وا

ويمك ل نستنتج مما سب ل بحث العمت:، يستخدم الطر قدة العلميدة Applied researchاد للبحوث التطبيقية كت م -

قم حت الم كه اليومية.

يستخدم األسالي واألدوا الكمية والكياية قم حت الم كه . -

يعمت م خه المعلمي ولمملحة المعلمي . -

يحس العملية التدر سية ويطورها. -

مايد جدا للم اركي قي . -

Criticalتددرب بددي العمددت والت مددت النقدددى cycleنيددة يسددتخدم دائددرن حلزو -

reflection . وهنا يمك القو ل مناي دة بحدث العمدت البلدا مدا تدتم بلغدة الاجدون الموجدودن بدي

النظر دددددددددددددة التقليديدددددددددددددة والممارسدددددددددددددة التربويدددددددددددددة، حيدددددددددددددث ي دددددددددددددير اسدددددددددددددتنهاوو Stenhouse(Stenhouse,1967, 13) )- ل الباحثي يجد إلم –كما سب ل ركرنا

ل ينظروا إلم لناسهم كممارسي ، ول الممارسي يجد ل ينظدروا إلدم لناسدهم كبداحثي ، ول لمدددحا النظر دددا يجددد ل يمارسدددوا نظر ددداتهم كممارسدددي مهنيدددي ، و جددد حلددددم ا م حملهم قدم تنظيدر ممارسداتهم. ومد ثدم قدإ إحددى الركدائز الممارسي ل يقدوا جزءل

مدد جاندد المعلمددي قددم حمليددة Participationث العمددت هددم الم دداركة األساسددية لبحددالبحدث حد حلدو للم دكه الوايعيدة التدم تعدو حملهدم داخدت حجدرن الدراسدة، مثدا رلدك ددا حلددم مددا يدددور داخددت الدراسددا التددم تهددتم بتطددو ر المندداهج الدراسددية التددم تعتمددد لساسل

يددر نتددائج هددرا الدراسددا ، قمدد الدددرورى ل حجددرا الدراسددة، ونظددرلا أل وظياددة المعلددم تنايكو ل دور قم تعر دت البداحثي بمدا يددور داخدت حجدرا الدراسدة ومددى حهيتهدا بتنايدر

هرا النتائج.وبحدددث العمدددت هدددم العمليدددة التدددم يتعددداو قيهدددا المعلمدددو قدددم تددددحيم ممارسددداتهم

جيا جديددن للقديم المعبدرن بالم اركة، و رقدع مد مسدتوى وحديهم بعملهدم، وتجر د اسدتراتيا لها. ح ممارساتهم والتم تكو لكثر ارتباطلا بالقيم التربوية التي يعملو وققل

وبالنسددبة للمعلددم قددإ بحددث العمددت يسددتخدم قددم تحسددي ممارسددات التدر سددية، حيددث يبدددل بتحديدا للم كلة وكيت يتعامت مع هرا الم كلة م خه تناير سلسلة م الخطدوا تبددل بالت مدددت، قدددالتخطي ، قالاعدددت لو العمدددت، قالمهحظدددة، ويطلددد حليهدددا دائدددرن بحدددث العمدددت

Action Research Cycle ( 4كما هو مود قي ال كت.) Action research cycle ( دائرن بحث العمت4 كت )


- 535 -

Source: (Creswell,2008, 74)

لسالي حت الم كلة حيث تتحدد الم دكلة مدع هددن التحسدي لو بمعنم لن لحد و ختدار لسدالي جديددن لو يقدوم بدإجراء تعدديه لو البياندا الحت، ثدم يقدوم الباحدث بجمدع

(Segal, 2009, 102)تغييرا قم الممارسا ليرى ما إرا كا لها ت ثير حلم الحت.

ةة س ا ح بعف الممارسا التربويدا كميا يكو بحث العمت بسيطل ويمك ل ا يسدتخدم قيد ا لو مركبلدهدرا السد ا ، ويمكد ل يكدو معقددل لوما ل جابة حدعلما وجمعل

ا حمددددائم للتحقددد مددددا إرا كانددد نتددددائج ا ختبدددار البعدددددى للمجموحددددة T-testلسدددلو لي البحثيدة سداالتجر بية را د لة إحمائية لم . ويمكد لبحدث العمدت ا سدتاادن مد األ

التقليديدددة مثدددت المدددنهج ا ثندددوجراقم والمدددنهج الومدددام والمدددنهج دددب التجر بدددم قدددي حدددت ا سدتخدام بحدث العمدت حيندا ونظرل ،الم كه لو القدايا الوايعية التي تواج الممارسي

مغيرن الحجم قإن يمع تعميم نتائج . نيلا: لهمية بحث العمتاث

الاعت قي التربية بوج حام وللمعلم بوجد خداص إلدم ترجع لهمية بحث العمت لو ( (Rapaport, 2002,508ما يلي

يهدن إلم حت م كلة ما قم مويع حملي مثت حجرن الدراسة لو المدرسة. .4

التأمل

املالحظة التخطيط

العمل / الفعل


- 537 -

يددوقر الحلددو السددر عة للم ددكه التددي يمددع ا نتظددار حليهددا حتددم تقدددم .7 البحثية حلو ل لها. البحوث والدراسا التم تتم قم كليا التربية والمراكز

يساحد حلم تديي الاجون بي البحث التربو التقليد وممارسدا المعلدم .3 داخت الامت والمدرسة.

يساحد المعلم حلم تطبي لسلو التقويم الراتم لممارسات . .1

يساحد حلم تباد الخبرا والمهارا والمعلوما البحثية بي المعلمي . .5

تويا ا دار ددددة األحلددددم حلددددم تقددددويم لداء يسدددداحد المسددددئولي قددددم المسدددد .5 المعلمي بطر قة لكثر دية.

يسدداحد المعلمددي حلددم الويددون حلددم مددا هددو جديددد مدد اتجاهددا وتجددار .7 تربوية حالمية.

يساحد المعلم حلم تنمية مهارا التاكير العلمم قم حت الم كه . .5

وطددر يسدداحد قددم تطددو ر حنامددر العمليددة التعليميددة مدد إدارن، ومندداهج .7 تدر و، ووسائت تعليمية......إلخ.

يرقددع مسددتوى المعلمددي قددم اسددتثمار الويدد حنددد تحديددد الم ددكه التددم .41 يعانو منها وتسميتها.

يساحد قم تحقي التعاو بي المعلمي م ناحية، وبيدنهم وبدي البداحثي .44 الخارجيي م ناحية ثانية.

ثالثلا: لنماط بحث العمتدا لطبيعدة الم داركي وطبيعدة حملهدمتوجدد لنمداط مت ,Segal) عدددن لبحدث العمدت وققل

2009,83) Alberta University, 2000,27):وم هرا األنماط ، Individual teacher researchبحث المعلم الارد -4

و ركز هرا النم حلم م دكلة واحددن تعداني منهدا حجدرن دراسدة معيندة، ويقدوم بتنايدرا مد الم دكه التدي يتعامدت معهدا مدا هدو مدرتب بدإدارن الامدت واسدتراتيجيا معلم واحدد، و


- 535 -

التدددر و واسددتخدام الوسددائت والمددواد التعليميددة، وتعلدديم وتعلددم التهميددر، ويمكدد للمعلددم ل يستايد م دحم ومساحدن الم رقي والمدير ولولياء األمور لو معلمي يقومو بتددر و

لم الباحث والمنار.ناو المقرر، وهنا يكو المعوتتمثت نقطة الدعت قي هدرا البحدث لند يمدع م داركة اآلخدر مدا لدم يقددم المعلدم

نتائج بحث إما قي اجتمداع حدام ألحدداء هيئدة التددر و بالمدرسدة، لو حدرف نتائجد قدي م تمر رسمي لو ن ر البحث قي دور ة حلمية

Collaborative action researchبحث العمت التعاوني-7

و تم داخت حجرن الدراسدة، و تكدو قر د هدرا الدنم مد حددد إثندي معلمدي قد كثر، و هددتم بالم ددكه والقدددايا التددي تخددص حدددد مدد المعلمددي قددي حجددرن دراسددة واحدددن لو م ددكلة لو يدددية تخددص حجددرا دراسددة مختلاددة، وبمكدد لار دد البحددث ل يحمددت حلددم

مدد لحددداء هيئددة التدددر و بالجامعددة لم خبددراء مدد مسدداحدن مدد خددارة المدرسددة سددواء المجتمع المحلم

School wide researchبحث العمت المدرسي -3و ركز هرا النم حلم يدايا مدرسية حامة تهم األقدراد الدري لدديهم حهيدة بالعمدت

المدرسددم مدد لوليدداء لمددور و يددرهم، ويكددو م دداركة لحددداء الار دد إيجابيددة قددي تحديددد لة وجمع البيانا وتحليلها واتخار يرارا وودع خطدة للعمدت، ومثدا رلدك البحدث قدي األسئ

تحديد مستوى التحميت الدراسم لتهمير المدرسة مقارنة بالمستوى العام لتهميدر المحاقظدة وتقويم وودع خطة لتحسي مستواا.

District wide researchالبحث حلم مستوى المنطقة لو ا دارن -1وهو لكثر لنماط بحث العمت تعقيدا، حيث يعتمد حلم ممدادر لكثدر، وي دارك قدي

تخطيطدد وتنايددرا حدددد لكبددر مدد األقددراد مدد داخددت المدرسددة والمجتمددع المحلددم، و وجدد اهتمامدد إلددم الم ددكه والقدددايا الم سسددية والمجتمعيددة العامددة، و وددد ال ددكت التددالي

العمت لوج الت اب وا ختهن بي لنماط بحث ( لوج الت اب وا ختهن بي لنماط بحث العمت7) كت

بحثنم العمت

وج المقارنة

بحث المعلم الارد

بحث العمت التعاوني بي المعلمي قي حجرن الدراسة

بحث العمت المدرسي

بحث حمت المنطقة لو ا دارن


- 537 -

التركيزم كلة ماية واحدن

واج معلم واحدت

م كلة تهم لكثر م معلم قم حجرا دراسية مختلاة، لو داخت الامت الواحد

م كلة حلم مستوى المدرسة

م كلة حلم مستوى ا دارن لو المنطقة لو البنية

التنظيمية

الدحم المحتمت المطلو

مدر / متابع/ استخدام التكنولوجيا/

المساحدن قم تحليت البيانا

بد ء/ معلمي تحر ر الوي / حهية يوية مع

ا دار ي

ا لتزام المدرسي/ القيادن/ التوامت/ ال ركاء م الخارة

إلتزام ا دارن/ الميسر/ المسجت/ التوامت/ ال ركاء م الخارة

األثر المحتمت

المنهج/ التعليم/ التقويم

المهج/ التعليم/ التقويم/ السياسة

إحادن بناء لو هيكلة رسة/ تغيير المد

السياسة/ م اركة الوالدي / تقويم

البرامج

تحديد الممادر/ التنمية المهنية واألن طة/ البناء الم سسي/ السياسة

اآلثار األجنبية

الممارسة الزودن بالبيانا / المعلوما ليس دائما م تركة

الزمالة المحسنة ت كيت ال راكة

الزمالة المحسنةالتعاو / التوامت/

الار / حدم بناء ا تاا حلم العملية

الزمالة المحسنةالتعاو /

التوامت/ بناء الار / حدم ا تاا حلم العملية/ الر ية

الم تركة

الممدر: ال كت م إحداد الباحثي وتوجد ثهثة مور لو ل كا لبحث العمت هي: موحة معلا.لحما قردية: يقوم بها المعلمو والمربو ب كت خمي لو مج-4 قر متعاو لو مجموحة تركز حلم يدية معينة.-7مجموحة م الممارسي حلم مستو المدرسة لو المنطقة تعمت لحدت م دكلة لو إجدراء -3

(Alberta University,2000, 3) تغييرحمليدة ملموسدة لتحسدي العمليدة بطر قدةوبحث العمت هدو حمليدة حدت الم دكلة

العمت مدع الم داركي ولديو حلديهم قدي الموايدت الطبيعيدة، وترجدع التعليمية، ويعتمد حلم لهميت ليو للمعلمي قق ولك يتعدى رلك إلم المتعلمي ، الدري يتعلمدو لقددت الطدر دا لقددت لعمليدة واألسالي قي التعليم والتعلم التي يتومت إليها بحدث العمدت، ويعطديهم قهمل

:(Kizilaslan, 2011, 4) تعلمهم لألسبا اآلتية


- 511 -

لن يعتمد حلم الممارسة -4

يركز حلم التعلم -7 يهدن إلم التحسي الارد وا جتماحي -3 يستجي للموايت ا جتماحية -1

حث جماحي لهدطرابا والم كه التي ي عر بها الناو بوج حامب -5 .يركز حلم التغيير ول التغيير الراتي هو بداية الطر إلم رلك - 5 يقبت ممارسوا تحمت مسئولية لحمالهم الخامة. -7

م المستايدو م بحوث العمت؟ المعلمو الباحثو . .4

معلمو الامت. .7

الطه . .3

مجتمع المدرسة. .1

لولياء األمور. .5

المجتمع المحلم. .5

ا دار و . .7

مجا الدراسا التربوية. .5 العمت المحور الثاني: األمو الالساية والتار خية والتربوية لبحث

: اتجاها استخدام بحث العمت قي التربية ولمول الالساية لو لر م اتاا كثير م المهتمي حلم ل األمدو التار خيدة لمدنهج بحدث العمدت قدي

خه الع در نيا مد القدر John Deweyالتربية ترجع لألحما المبكرن لد جو ديو لسددتار بكليددة Stephen Coreyا ، ول كددورى المادددي، وكيددر لياددي خدده األربعينيدد

المعلمي بجامعة كولومبيا هو لو مد لدخدت ممدطل بحدث العمدت إلدم المجتمدع التربدو ، قددإ اآلراء اختلادد حددو البدايددة سددتخدام مددنهج بحددث العمددت قددي التربيددة 4717حددام

ولمول الالساية، ويد انقسم هرا اآلراء إلم اتجاهي لساسيي : ، Cook، وكدوك Cheinيرى لنمارا وحلم رلسدهم كدت مد ت دي : جاا األو ا ت رائد نظر ة المجا قي التعلم هدو لو مد K.Levinل كير لياي Hardingهاردنج


- 514 -

استخدم بحدث العمدت قدي التربيدة، ورلدك مد خده بحوثد ودراسدات قدي حركدة ديناميكيدالتددي تلدد انتهدداء الحددر قددي الاتددرن ا Group Dynamics Movementالجماحددة

م. و كددد هددرا ا تجدداا لندد األ الروحددم 4715مبا ددرن، وبالتحديددد حددام ةالعالميددة الثانيدد سددتخدام بحددث العمددت، )ويددد انت ددر اسددتخدام بحددث العمددت خدده الخمسددينيا حلددم ليدددى

األسددتار بكليددة المعلمددي جامعددة كولومبيددا، ثددم دخددت مرحلددة Stephen Coreyكددورى م ا هتمددام خدده السددتينيا نتيجددة رتباطدد با تجدداا الراديكددالي قددي الاكددر الكمددو وحددد ((Stephen ,1995, 949 ا نساني.

.L ثم حاد إلم ا نت ار م بداية السبعينيا حلم ليدى كت م لورانو استنهاويو

Stenhouse وجو إليوJohn Elliot قي بر طانيا والتي امتد ما بي لواخر القرالتاسع ح ر وبداية القدر الع در ، حيدث ي دير لنمدار هدرا ا تجداا وجدود بعدف األدلدة

م، وكددورى Colier 4715وال ددواهد التددي تبددره حلددم رلددك ومنهددا جهددود كددت مدد كوليددار Corey 4753 م، وليبيLippitt ورادك ،Radke 4715 .م

اي حندما كا يجرى واتا ه ء حلم ل كوليار استخدم ممطل بحث العمت يبت لي دراسدددات حددد دددئو الهندددود الحمدددر، حيدددث كتددد آندددراك: "بمدددا ل الممارسدددي المهنيدددي وا دار ددي يقومدددو بتنايدددر النتدددائج التدددم تتومدددت إليهدددا البحدددوث والدراسدددا قدددم مجدددا حملهم، قم حقهم الم اركة قم تقويم هرا النتائج، با داقة إلدم ددرورن م داركتهم قدم

ر والحلو المناسبة للم كه التم تواجههم قم حملهدم، لو تاسدير الظداهرا ابتكار الطالتم تحي بهم، وخامدة ل البحدث البلدا مدا يعبدر حد حاجداتهم المرتبطدة بطبيعدة العمدت

الر يقومو ب ". إلددم لندد توجددد ((J.Mckernan McKiernan, 1987, 12-17ول ددار ماكرنددا

ألد التربدددو ت كدددد م ددداركة المعلمدددي قدددي المنددداهج وحدددت لمثلدددة حديددددن متددددمنة قدددي ام، وم ثدم يمكد القدو ل كيدر ليادي يمكد ل يمثدت مرحلدة 4715الم كه يبت حام

م. 4741تحو قي بحث العمت الرى بدل منر ليام جو ديو حام

ثانيلا: الحركا الالساية والتار خية لبحث العمت قي التربية ختهن بي المهتمي ببحث العمت قم بدايت التار خية، قدإنهم يتاقدو لند وليلا كا ا

ت ثر قلسايلا وتار خيلا ب ربع حركا قم التربية هم: التدم The Science in Education Movementحركدة العلدم قدم التربيدة( 4)

دى بدل قم ا نت دار مندر لواخدر القدر التاسدع ح در ولوائدت القدر الع در حلدم ليد


- 517 -

الددرى لمدددر كتابدد التربيددة كعلددم Bainمجموحددة مدد العلمدداء مددنهم ا سددكتلندى بددي Education as Science م، واألمر كددي بدو 4577حدامBoone الددرى لمدددر

وجدو ديدوى الدرى لمددر كتبد كيدت Science of Educationكتاب حلدم التربيدة The Sources of aم، وممادر حلم التربية 4741حام How We thinkناكر

Science of Education م، هدرا إلم جدان تد سيو الجمعيدة القومية 4777حدام. ويدد ل دار National Society for the Study of Educationلدراسة التربية

بو قم كتاب الساب إلم لننا إرا لردنا الحمو حلم نتائج ثابتة إلم حد ما قإننا قدم هحظدددي لتنايدددر األهدددان والمهدددام اليوميددة، و تميدددزو بدددالتات حاجددة إلدددم معلمددي م العقلم والتاكير النايد.

وربمددا يكددو لكثددر الكتدد تدد ثيرلا حلددم اسددتخدام بحددث العمددت خدده هددرا الاتددرن هددو الدددرى لمددددرا باكنجهدددام Research For Teachersكتدددا البحدددث للمعلمدددي

Buckingham ل تحددددد حندددددوا المعلدددددم م ول دددددار قدددددم لحدددددد قمدددددو 4775حدددددامإلددم ل كدده مدد التدددر و The Teacher as Research Workerكباحددث

والبحث يجد ل يكوندا مطلبدي رئيسديي ألحدداء هيئدة التددر و لديو قدم الجامعدا ا. وم سسا التعليم العالم قق ، ولك للمعلمي قم المدارو العامة ليدل

Experimentalism-Progressivismحركددددددة التقدميددددددة التجر بيددددددة ( 7)

Movement . ونظرلا لت ثير جو ديو وجهودا التربوية ققد ظهر ارتبداط وادد بديهددرا الحركددة وحركددة حلددم التربيددة السددابقة، حيددث ل ددار إلددم طر قتدد العلميددة كمنطدد

Aetheticsوطر قدددة يمكددد ل تسدددتخدم قدددي مجدددا مختلادددة منهدددا حلدددم الجمدددا وكدرلك التربيدة، Epistemologyوحلدم المعرقدة Logicوالمنط Ethicsواألخه

ويد تحدث قي كتابد ممدادر حلدم التربيدة إلدم المعلدم الباحدث بقولد : "مد المدع ل تحت الم كه المرتبطة بالمقررا الدراسية التم يتعامت معها البداحثو دو م داركة قاحلددددددددة مدددددددد هدددددددد ء الددددددددري يتادددددددداحلو مبا ددددددددرن مددددددددع العمليددددددددة التدر سددددددددية"

McNiff,2007,18) .) وبناءل حلدم رلدك ظهدر بعدف المحداو مد جاند السدلطا التعليميدة المحليدة

بالو يا المتحددن األمر كيدة لم داركة المعلمدي قدم بنداء المنداهج الدراسدية وتطو رهدا، م، ودراسددة الثمددانم 4731واألمثلددة حلددم رلددك كثيددرن منهددا دراسددة و يددة قرجينيددا حددام

م، والدراسددة التددم يددام بهددا لحددداء الهيئددة الجنوبيددة قددم المدددارو 4717 سددنوا حددام Study Reported by the Staff Of the Southernالثانويدة والكليددا

Association in Secondary Schools and Colleges وتعتبدر هدرا الدراسدة برندامج م روحلا لبحث العمت حتم إرا ولم يك حنوانها استخدام بحث العمت، وكدرلك

Head Start لألطادا المحدرومي قدم بر طانيدا، ويدد ل دار قيدردوVerduin إلدم


- 513 -

Cooperative Action Researchهدرا الاتدرن ب نهدا قتدرن بحدوث العمدت التعداونم حيث تعاو قيها المعلمو مع الباحثي الخارجي .

اسددتخدم وكتدد حدد وكمدا سددب ل ركرنددا ب ندد ر دم ل كيددر لياددي لدديو لو مد بحددث العمددت، قإندد يددام ببندداء نظر ددة حلميددة قددم الددتعلم، وجعددت مدد مددنهج بحددث العمددت استقماء محترملا يستخدم العلماء ا جتماحيو . ونايش لياي منهج بحث العمت قم نظر ة المجا حلم لن مورن م البحث التجر بدي اسدتهدن كيايدة اسدتخدام الجماحدة

كه ا جتماحيددة، حتقددادا ل الوظياددة األساسددية للعلددوم للتجر دد قددم دراسددة الم ددا جتماحية هم تقديم خدما اجتماحيدة، ول البحدث الدرى يندتج ديئلا سدوى الكتد

ل تكو ل قائدن. ويد انت ر اسدتخدام بحدث العمدت قدم دراسدا العهيدا ا جتماحيدة وديناميدا العمدت

حدام Whyte &Hamiltonnة وايد وهداميلتو قم الموايت المدناحية منهدا دراسدم قم معهد ماسو يستش بالو يا المتحدن األمر كية، ودراسة معهد تاقيستوك 4715

قددم بر طانيددا، والدراسددا والمقدداو والتجددار التددم اسددتخدم قيهددا مددنهج بحددث العمددت .Journal of Human Relationsون رتها مجلة العهيا ا نسانية

هايددة الخمسددينيا ددهد مددنهج بحددث العمددت إهمددا ل كبيددرلا باتددرن مددا بعددد الحددر قددم ن إلدم ل هدرا Sanfordالعالمية الثانية، ولمدب حرددة للهجدوم. ويدد ل دار سداناورد

الهجوم ارتب بحالة ا ناما والتم حدث بي العلم والممارسة. الو يدددا المتحددددن ويدددد ظهدددر هدددرا الحركدددة قدددم حركدددة إحدددادن تنظددديم المنددداهج: ( 3)

األمر كية بعد الحر العالميدة الثانيدة، ويدد احتمدد حلدم اسدتخدام مدنهج بحدث العمدت ، Tabaوتابدا Correyقي إحادن بناء وتنظيم المناهج، وم رواد هرا الحركة كور

. ويددددددد ل ددددددار كددددددور Wonn، ووو Robinsonوروبنسددددددو Bradyوبر دددددددى Correy عمدددت يمكددد ل تسددداحد بد لدددة قدددي تحسدددي إلدددم رلدددك بقولددد : إ بحدددوث ال

المناهج، رلك أل الممارسي يمكد ل يسدتخدموا استقمداءاتهم البحثيدة الخامدة قدي تحقي رلك.

لمدددا تابدددا ققدددد ل دددار إلدددم ل بحدددث العمدددت يمكددد ل يدددنج أل الممارسدددي سدددون ث العمدت يستايدو م ثمرا بحوثهم الخامدة. ومد التجدار التدي اسدتخدم قيهدا بحدلينكدول –قم تطو ر المناهج التم لجر م خده التعداو بدي معهدد هدوارو مدا

Horace Mann – Lincoln Institute وبعدف المددارو سدتخدام بحدث العمدت ك دان لساسية لتطو ر المناهج.

المحور الثالث: خمائص بحث العمت وحهيت بالمناهج العلمية األخر


- 511 -

: لعمتخمائص بحث ا لو ل يتميز بحث العمت بمجموحة م الخمائص منها:

هددو إجددراء قددورى يمددمم للتعامددت مددع م ددكلة ملموسددة يددتم مواجهتهددا قددم مويددت .4وايعدي مبا ددر، مدع دددرورن اسدتمرار التعامددت مدع هددرا الم دكلة باسددتخدام وسددائت ولدوا بحثيددة متعددددن كالمقددابه والمقدداييو وا سددتبيانا و يرهددا، مددع اسددتخدام

ة التغريددة المرتدددن حددداث تعددديه لو تغييددرا بهدددن تحسددي األداء وحددت حمليدد الم كلة.

ل هدرا المدنهج يتعامدت مدع متغيدر لو حدددد محددد مد المتغيدرا المسدتقلة مددع .7دددب لو حددز المتغيددرا المسددتقلة األخددرى مثددت بعددف مندداهج البحددث األخددرى،

م تااحلها مدع بعددها الدبعف، ولكن يتعامت مع مجموحة المتغيرا لو العوامت قمثا رلك حندما يتعامت بحدث العمدت مدع العوامدت ال خمدية واألسدر ة والمدرسدي والمجتمعية قم تااحلها مع بعدها وت دى إلم تسر بعف التهمير م المدرسة

قم ير ة لو منطقة محددن.

لمددي ، الطبيعددة التعاونيددة لبحددث العمددت تدد دى إلددم تحسددي الممارسددة بالنسددبة للمع .3رلك أل المعلمي الري يعملو قم مدرسة واحدن، وتواجههم م كلة معينة تدقع كت واحد منهم إلم درورن تحسي لدائ والم اركة بااحلية قم حت هرا الم دكلة

تح دغ الجماحة.

لن بحث إمبر قم يعتمد حلم جمع البيانا والمعلوما باستخدام لدوا ولسدالي .1ددا لثندداء العمددت قددم البحددث لو مختلاددة، ومناي ددة هددرا المعلومددا والبيانددا جماحيل

الم روع، و تم تقويمها والعمت حلم لساو هرا التقويم ) لى حد طر د التغريدة المرتدن(.

ل بحث العمت الرى يتبنم وجهدة نظدر لكثدر مروندة قدم الطر قدة العلميدة، بمعندم .5لتجر بدم بمداة خامدة رلدك لن يقلت م الت دد العلمم الرى يتميز ب المدنهج ا

أل منهج بحث العمت يتعامت مع م كلة وايعية قم مويت معي ، وبالتالم تكدو العينة ير ممثلة والتجربة يلية الدب .

بحددددث العمددددت كحركددددة معلددددم باحددددث، حبددددارن حدددد ليديولوجيددددة نددددتعلم خهلهددددا ل .5ستقمدداء الممارسددي )المعلمددي ( يمكدد ل يكونددوا منتجددي كمددا هددم مسددتهلكو

المنهجم.

كما يتميز بحث العمت بمجموحة لخر م الخمائص هي:


- 515 -

إلددي طر قددة حمليددة للنظددر إلددي حملددك الخدداص -كممددطل -ي ددير بحددث العمددت -4 ختبار ما إرا كا يتا مع ما تر د.

ماتوح النهاية ل يبدل باروف مسبقة لو ثابتة، بت باكرن تحاو تنميتها.-7 توجد حوارا وجدا كثيرن مع التركيز حلي كيت يعمت، وم ل مداخت مختلاة -3

يعمل ، ولمارا، ونتائج . يعتمد حلي حدد م المبادئ حلي المستو النظر حلي األيت.-1العدالة والديمقراطية ح لكت قرد حد كدت قدرد ل يظهدر مدارا ولمدارا يكدو لدديهم -5

. (Ferguson,2011,6)اهتمام خارة ح تعلمهم لكي يحسنوا حملهم حهية بحث العمت بطر البحث العلمم األخرى ثانيلا:كما سب ل ل رنا ل بحث العمت مدنهج حلمدي، ولكند مدنهج يدر تقليدد ، بمعندم

لندد يلتددزم بتطبيدد خطددوا المددنهج العلمددي كمددا يجدد ل تكددو ، ولكدد لدد طر قتدد التددم ألخرى، وم لوج الت اب وا ختهن بي منهج تميزا ح يرا م مناهج البحث العلمي ا

بحث العمت ومناهج البحث العلمي األخرى ما يلم: ( لوج الت اب وا ختهن بدي مدنهج بحدث العمدت ومنداهج البحدث العلمدي 4)

األخرى يود الجدو التالي بعف لوج الت اب وا ختهن بي منهج بحث العمت و يدرا مد

العلمي األخرى كما يلي: مناهج البحث

( لوج الت اب وا ختهن بي منهج بحث العمت ومناهج البحث العلمي4جدو ) طر البحث العلمي األخرى بحث العمت

تستخدم الطر قة العلمية قي البحث. - يستخدم الطر قة العلمية قي البحث. -يتخادددددت قدددددي تطبيددددد دددددروط المدددددنهج -

العلمي.يد دروط تت دد إلم حد كبيدر قدي تطب -

المنهج العلمي.


- 515 -

يركدددز حلددددم م ددددكلة معيندددة قددددي مويددددت - معي .

تطب قي الغال حلم لحدداد كبيدرن مد - الحا .

يدرو المتغيرا قي تااحلها قدي المويدت - الوايعي.

تددتحكم بقدددر المسددتطاع قددي المتغيددرا - المستقلة.

يدرو مدا هدو موجدود مد م دكه لقدراد - قم المويت الحياتي.

حديددددن قدددي اختيدددار تسدددتخدم لسدددالي - العينا .

يمك تعميم بعف نتائجها حلم موايت - يمع تعميم نتائج قي موايت لخرى. - مماثلة.

ا سددددهام المبا ددددر قددددي حددددت م يدددددح - يسهم مبا رن قي حت الم كه . - الم كه .

حدددت الم دددكلة قدددي المرتبدددة األولدددم بدددي - لهداق .

إنتدداة المعرقددة قددي المرتبددة األولددم بددي - .لهداقها

تتسم بالمودوحية إلم حد كبير. - حالة وس بي الراتية والمودوحية. -هدقددد حدددت الم دددكه اليوميدددة المبا دددرن -

هدقها حت الم كه األكثر حمومية. - التي تواج الممارسي التربو ي .

( خمائص المناهج الكمية والمناهج الكياية7)ي المندداهج الكميددة و ددرى الددبعف ل مددنهج بحددث العمددت يمثددت همددزن الومددت بدد

والمناهج الكياية حيث ل كه منها لها خمائمها وهم:


- 517 -

( حهية بحث العمت بالبحوث الكمية والبحوث الكياية3 كت )

"Source: Alberta University, 2000, 4." ( خمائص البحوث الكمية3)

يتم تمميم البحث وتحديدا مسبقا إلم حد كبير. -

عايير الكميةالت كيد حلم يياو الم - يمك التحكم قي المتغيرا ومعالجة المتغير المستقت. -

يتم تحليت البيانا احمائيلا -

الباحثو قي الغال م خارة سيا العمت -


- 515 -

( خمائص البحوث الكياية1) مرونة التمميم ومناسبت للم كلة. - الت كيد حلم ومت التغيرا التي يتم مهحظتها. - يع المتغيرا .معوبة دب جم - يتم تاسير النتائج م مداخت متعددن. - يمك ل يعبر جميع الم اركي قي البحث ح وجها نظرهم قي نتائج البحث. -

لما بالنسبة لمنهج بحث العمدت ن د ، و تمركدز حدو المعلدم ويسدم لد بدالتركيز دا تحسدي المم ارسدة، ولند يتعامدت قي مجا ممارسات التدر سدية الخامدة، ول هدقد دائمل

مع النظر ة والممارسة بطر قة ديناميكيدة، قتظهدر النظر دة مد الممارسدة الخامدة بدالمعلم وهدرا النظر دا يدتم اختبارهدا باألدلدة، قالنظر دة والممارسدة تغدر كدت منهمدا األخدرى، ولند ا قددي ددا مددغير قددي المقيدداو ومتخمددص جدددل ت مددت راتددي ينمددي الممددارو التدد ملي ولندد البل

تركيز.ال المحور الرابع: مجا بحث العمت قي التربية وخطوا تطبيق

: التربية قيمجا استخدام بحث العمت لو لتتعدد مجا استخدام منهج بحث العمت قي التربية كإحدى الطر العلميدة لحدت

م كهتها وتطو رها وتحسي األداء قيها، وم هرا المجا : لمبددادئ السددائدن بددي الم دداركي قددي العمليددة التعليميددة مدد ا تجاهددا والقدديم وا .4

دار ي وطه . معلمي وا

طر واستراتيجيا ولسالي التدر و والوسائت التعليمية. .7

المناهج الدراسية: تقويمها وتمميمها وتطو رها. .3

المعلمو : م كهتهم، وتدر سهم لثناء الخدمة، وتكو نهم المهني. .1

دارن الامددت، والتااحددت ا جتمدداحي داخددت الامددت ا دارن التعليميددة و .5 المدرسددو ، وا الدراسي.

التخطي والتجديد التربو والتقويم التربو . .5

الم كه الطبيعية التي تحدث قي الموايت الوايعية داخت الامت والمدرسة. .7

التغرية المرتدن للنظام التعليمي واستخدامها قي تطو را وتحسي األداء قي . .5


- 517 -

سددا التربويددة وديناميددا التااحددت ا جتمدداحي قيهددا مثددت حجددرن الدراسددة، الم س .7 والمدرسة، واألسرن، ووسائت ا حهم......إلخ.

ع خطوا لساسية تتمثت قي:ب رب (Glanz) خطوا تطبيق ققد حددها جهنز لماالخطددون األولددم: اختيددار الم ددكلة لو القدددية، وتتدددم هددرا الخطددون ثددهث

خطوا قرحية د ما تر د تناول بالبحث.حد -4

اطرح بعف األسئلة البحثية ح الم كلة التي اخترتها بالبحث. -7

دع خطة ل جابة حلم هرا األسئلة، ما الر تر دد تناولد بالبحدث والدراسدة، -3 ما مجا اهتماماتك؟

التربية قيم را ا هتمام باستخدام منهج بحث العمت ثانيلا:دلة التي ت كد ز ادن ا هتمدام باسدتخدام مدنهج بحدث العمدت توجد بعف الم را واأل

قي التربية خه السنوا األخيرن خامة قي الدو النامية، وم هرا الم را : Actionظهددددور بعددددف المقددددررا الدراسددددية تحمددددت مسددددمم بحددددوث العمددددت .4

research دددم الخطدد الدراسددية لبددرامج إحددداد المعلمددي قددي كثيددر مدد كليددا، وكرلك دم برامج الدراسا العليدا التدي يلتحد بهدا المعلمدو للحمدو التربية

، Goreحلم درجا حلمية لحلم قدي التربيدة، ويدد ل دار إلدم رلدك كدت مد جدور Lampson، مسددددددو Ross 1987، وروو Zeichner1999وز كنددددددر . Zelazek 1992وز هز ك

لخدمددة كإحدددى طددر اسددتخدام بحددث العمددت دددم بددرامج تدددر المعلمددي لثندداء ا .7البحث العلمية قي المجا التربويدة المختلادة، ومثدا تلدك األحمدا التدي ن در

The Association forحديثلا تح إ دران جمعيدة التوجيد وتطدو ر المنداهج

Supervision and Curriculum Development (ASCI) .

المعامدرن والتدي تناولد كثرن الدراسا العلمية التي ن ر قي الددور ا التربويدة .3منهج بحث العمت كإحددى الطدر العلميدة قدي تنداو الم دكه التربويدة، وكدرلك

بعف الكت والمراجع التي لقرد لجزاءل منها ولحيانلا جميعها لبحث العمت.

انت ار استخدام منهج بحث العمدت قدي كثيدر مد الموايدت السدلوكية قدي مجدا .1 Clark 1979ل ددار إلددم رلددك كددت مدد كددهرك المددناحة والمددحة و يرهددا، ويددد

، وسديهندر Mckernen 1988م، وماكرندا 4751وزمده ا Marshومدارش Selander1987 ووا و ،Wallace 1987 .


- 551 -

ز ادن احتماد الحكوما والجامعا ومراكز البحوث التربوية والهيئا الدولية حلم .5لقدايا التربويدة، لمدا قي دراسة الم كه وا Team Work لسلو قر العمت

لهددرا األسددلو مدد مميددزا تسدداحد قددي تندداو الم ددكلة لو القدددية مدد جوانبهددا المختلاة، با داقة إلم قائدتها العلمية لكثر مما تقدم البحوث الاردية.

إلدم تغييدر مسدميا –وخامدة قدي الددو المتقدمدة –محاو بعدف الجامعدا .5تعتمددد حلددم المندداهج العلميددة المعروقددة، إلددم ليسددامها التربويددة التقليديددة التددي

مسميا تتا مع وايع التعليم قي المجتمدع، وهدرا يتاد مدع اهتمامهدا باسدتخدام بحث العمت.

بحث العمتتطبي خطوا ثالثلا: دا للخطدوا تطبيد تم ييمك ل -Elliott, 1991, 182)اآلتيدة بحدث العمدت وققل184): دددا إدراكهدددامكددد ي التددديتحديدددد الم دددكلة .4 الموايدددت التعليميدددة / التعلميدددة، قدددييوميل

وتقويمها، وميا تها. تحديد قر البحث حسد طبيعدة الم دكلة وظروقهدا، و تكدو الار د األمثدت مد .7

معلمي وباحثي خارجيي ، ومست ار لو مقدمي نميحة، وممولي . ة، مدع تزكيدة بعدف تحليت الم كلة وتحديد العوامت المسببة لها، ومديا ة األسدئل .3

الخطددوط البديلددة مدد المددداخت ختيددار إحددداها، وتعتبددر هددرا الخطددة لهددم خطددوا بحث العمت ألنها تدع برورلا لحت الم كلة.

مراجعة األدبيا والدراسا السابقة المرتبطة بالم كلة، لهستاادن منهدا، وخامدة .1جراءاتها والم كه ركز حليها. التي الدراسا المقارنة للتعرن حلم لهداقها وا

ميا ة قروف الدراسة لو األسئلة البحثية الخامة بها. .5إجددراءا الدارسددة وت ددمت اختيددار العينددة، وا دارن، واألدوا ، والمددواد التعليميددة، .5

وطر التدر و، وتحديد المهام والممادر و يرها. تقددار ر، تطبيدد لدوا الدراسددة لجمددع البيانددا مدد مقددابه ومهحظددا ، وكتابددة .7

ومتابعدددة المهدددام، وتحو دددت التغريدددة المرتددددن إلدددم قر ددد البحدددث، وتار ددد البياندددا وتحليلها.

تاسير النتائج ومناي تها. .5 وبمعنم آخر يمك تقسيم بحث العمت إلم مرحلتي لساسيتي :


- 554 -

مرحلة ت خيمية: وت مت تحديد الم كلة، وتحليلها، وقرف الاروف. .4موايددت قددير مددحة الاددروف، و ددتم هددرا ا ختبددار مرحلددة حهجيددة: وت ددمت اختبددا .7

حياتية وايعية داخت حجرن الدراسة لو المدرسة والظرون المحيطة بها. التربية قيا تجاها العالمية المعامرن ستخدام منهج بحث العمت رابعلا:إ بحددث العمددت حبددارن حدد إحدددى مددور البحددث التعدداوني الم ددارك الددر يسددعم إلددم قهددم الممارسددا واألوددداع التربويددة الوايعيددة، وي ددارك قيدد كددت مدد لدد دور قددي تحسددي

العملية التربوية سواء بطر مبا ر لو ير مبا ر. را كان معظم اآلراء السابقة تتا حلدم ل الو يدا المتحددن األمر كيدة تمثدت نقطدة وا

لبدث ل انت در قدي كثيدر مد دو البداية التار خية التي انطل منها بحث العمدت، قإند مدا العالم المعامر ك حد مناهج البحث العلمي الرئيسة قي تناو كثير م الم دكه التربويدة المعامددرن، مرتكددزلا حلددم مدرسددتي قكددر تي إحددداهما لكثددر تعاونيددة تدددور حددو قكددرن العلددم

تددور حدو ، والثانيدة لكثدر قرديدة و Critical Educational Scienceالتربدو النقدد ورلدك حلدم ليددى جماحدا قكر دة كثيدرن Practical reasoningقكدرن ا سدتد العملدي

,Garnerلكدددت منهدددا وجهدددة نظرهدددا نحدددو النظر دددة والتطبيددد قدددي مدددنهج بحدددث العمدددت

وتعتبر لستراليا واحدن م لكثر الددو اسدتخداملا لبحدث العمدت خامدة جامعدة (.(1996,48تي اسدتند حلدم لقكدار كدت مد حدالم الدناو ا جتمداحي ال Beakin Universityبيكي البر طانيدة، East Anglia، وستنهاوو وزمه ا قي جامعة إيسد لنجليدا Lewinلياي

قي العلم ا جتماحي النقد ، وركز هرا Frankfort Schoolولقكار مدرسة قرانكاور قي البحث متاقدة قدي رلدك الجامعة قي استخدامها لبحث العمت حلم لهمية العمت التعاوني

Cultural action forحدد العمددت الثقدداقي للحر ددة Freireمددع قكددرن بدداولو قير ددرى

freedom. وقددم بر طانيددا ظهددر ا هتمددام باسددتخدام بحددث العمددت قددي التربيددة حلددم يددد سددتنهاوو

The Ford Teachingمداح قكدرن المعلدم كباحدث، وكدرلك م دروع قدورد التدر سدي

Project الددرى يددام بتنايددرا كددت مدد إليددوElliott م إددداقة إلددم 4773ولديلمددا حدداملحمالهمددا البحثيددة قددي اسددتخدام بحددث العمددت قددي المدددارو والكليددا والتددي ن ددر الكتدد

Actionوالدور ا العلمية، وكرلك م دروحها حد دبكة بحدث العمدت قدي حجدرن الدراسدة

Research Network in Classroomستخدام بحث العمدت قدي بر طانيدا ، ويد تحو اتدر جيلا م البحوث الاردية التي يقوم بها المعلمو حو ممارسدتهم المهنيدة إلدم البحدوث الم ددتركة بددي مجموحددا مددنهم. وكددرلك مدد التركيددز بددي التنددايف وحدددم ا تسددا بددي

التحدو مد النظر ا وا تجاها السياسية والثقاقية وا جتماحية م ناحية ثانيدة، وكدرلكدراسة العمت م خه وجها النظر التاسير ة والممارسة قي العلوم ا جتماحيدة وحهيتهدا


- 557 -

Reflectiveبددددالنمو المهنددددي، إلددددم العمددددت األكثددددر ارتباطلددددا بعلددددم ا جتمدددداع التدددد ملي

Sociology والنظر ة النقديةCritical Theory . نت ددر ا هتمددام باسددتخدام بحددث العمددت قددي لمددا قددي الو يددا المتحدددن األمر كيددة ققددد ا

م حد ا سدتد Schwab 4757، و دوا Coreyالتربية مع إسهاما كدت مد كدورى م ولقكدارا حد الممدارو المت مدت Schon 4753و دو Practical reasoningالعلمدي

Reflective Practioner وطددر ت ددجيع المعلمددي حلددم الم دداركة قددي البحددث بهدددنم ولسدداترن كليددا التربيددة الددري اسددتخدموا SMuyan 4757ي، وسددموليا نمددوهم المهندد

بحددث العمددت دددم بددرامج إحددداد المعلمددي وتدددر بهم لثندداء الخدمددة. ولخيددرلا لحمددا كددت مدد Highlander Centerوزمهئهم بمركز هايهنددر Hortonوهورتو Gavenaجاقينا

م. 4774بو ية تينيسم مام باستخدام منهج بحث العمت يتزايد مدع بدايدة التسدعينيا حيدث وقم لوربا بدل ا هت

Poschقي للمانيدا، وبوسدك Fiagnerم، وقينجر Klafki 4755لحما كت م كهقكم م قددي إسددبانيا، ويددد تدد ثر هدد ء البدداحثو Razada 4757م قددي النمسددا، ورازادا 4771

نقديدة، والحركدة ا نجليز دة حد العمدت ا جتمداحي ال habermanب قكار كت مد هابرمدا لبحث العمت، وا تجاا الاينومونولوجم.

ولم يقتمر ا هتمام باستخدام بحث العمت حلم دو لوربا ولمر كا ولستراليا بت تعددى رلك إلم دو لمر كا الوسطم والجنوبية الر انت ر مع ازدياد ا هتمام بتطبي لقكار باولو

ة. ثددم مددا لبددث ل انتقددت هددرا ا سددتخدام إلددم بعددف دو لقر قيددا قر ددرى قددي التربيددة ال ددعبيوجنو ر آسيا مع جهود المنظما ير الحكوميدة قدي التربيدة والم دروحا التعليميدة

الرسمية وتنمية المجتمع م خه برامج تعليم الكبار. دو العدالم ومع هرا ا هتمام المتزايد ستخدام بحث العمدت قدي التربيدة قدي كثيدر مد

ا ح تاكير كثير م الباحثي المتقدمة والنامية حلم حد سواء، قإن ما زا حتم اآل بعيدلوالحكومددا العربيددة المعامددرن ر ددم لهميتدد الكبددرى وتناولدد كثيددر مدد القدددايا والم ددكه

الوايعية التي تعاني منها لنظمتنا التعليمية.

طبي بحث العمتالمحور الخامو: مسئوليا المعلم قي ت

: لهدان استخدام بحوث العمت للمعلم لو ل تتعدد لهدان استخدام منهج بحث العمت قي التربية منها:


- 553 -

لندد طر قددة ووسدديلة لعددهة كثيددر مدد الم ددكه الحياتيددة الوايعيددة التددي تعددو .4 العملية التعليمية داخت حجرن الدراسة والمدرسة.

المعلمددي يبددت ولثندداء الخدمددة حلددم كيايددة لندد يسددتخدم كطر قددة ووسدديلة لتدددر .7استخدام مهارا وطر ولسالي جديدن قي البحث والتدر و، وكياية التعامت مدع

الم كه الوايعية، وتحسي سلوكياتهم كممارسي للعملية التعليمية.

لن يمثت منطقدة اتمدا يويدة بدي المعلدم الممدارو والباحدث التربدو األكداديمي، .3 قي تحسي حهيا بعدهم ببعف لتحقي لهدان النظام التعليمي. حيث يساحد

التربية قيمسئولية استخدام منهج بحث العمت ثانيلا:يمك لمعلم واحد ل يقوم باستخدام بحدث العمدت داخدت حجدرن الدراسدة التدي يعمدت .4

ما داخت الدراسة يحتداة إلدم تحسدي ءبها، ورلك حندما ينمو لدي إحساو ب يسواء قي العملية التعليمية / التعلمية، لو إحادن تنظديم إدارن المدت، لو لو تغيير

التااحدت ا جتمداحي بدي التهميددر، لو لسدالي وطدر التدددر و، ثدم يقدوم بترجمددة هددرا األقكددار إلددم ممارسددا داخددت حجددرن الدراسددة، ويكددو المعلددم هنددا ققيددرلا مدد

ممارسة الاعلية للبحث، مثت هرا الناحية البحثية النظر ة، ولكن يو م ناحية الالمعلددم إرا كدددا لديددد معلومدددا كاقيدددة حددد البحدددث العلمدددي قدددي التربيدددة وطريددد ، ولدواتدد ، يمكندد ل يتددرجم هددرا األقكددار والمعلومددا إلددم ممارسددا بحثيددة داخددت حجرن الدراسة، ل لن يمك ل يكو الباحث والممارو قي ناو الوي . ويمثدت

ستويا استخدام منهج بحث العمت حيث تتواقر قيد الخبدرن هرا المستوى لبس م مع يليت م الخلاية النظر ة قي البحث العلمي.

يمك لمجموحة مد المعلمدي وا دار دي قدي مدرسدة واحددن ل يقومدوا باسدتخدام .7مدددنهج بحدددث العمدددت لحدددت ليدددة م دددكلة يوميدددة يمكددد ل تدددواجههم لثنددداء العمدددت

او والم دداركة ا يجابيددة الاعالددة همددا السددمتي المدرسددي. ب ددرط ل يكددو التعددالمميددزتي قددي حهيدداتهم بعدددهم بددبعف، ويمكدد لهدد ء المعلمددي ل يسددتعينوا بباحددث خددارجي للم ددورن لو النمدديحة قددي األسددو النظر ددة للبحددث، ومثددت هددرا

المستوى مرحلة وس بي مستويا استخدام بحث العمت.

إحدداهما تمثدت معلمدي واألخدرى تمثدت يمك لار د حمدت يتكدو مد مجمدوحتي .3بددداحثي خدددارجيي ، ويعمددددت الار ددد تحددد إ ددددران وتمو دددت الحكومدددة لو إحدددددى الم سسا العلمية المتخممة قي التربية، ويمك ل تتعدى م كلة البحث التي يتعامددت معهددا هددرا الار دد حدددود مدرسددة واحدددن إلددم مجموحددة مدددارو قددي بيئددة

النمدورة األمثدت سدتخدام بحدث العمدت حيدث تتكامدت محلية، ويمثت قر د البحدث


- 551 -

قيدد الخبددرن البحثيددة النظر ددة مددع الخبددرن العمليددة، وهددو مددا يطلدد حليدد النمددورة التعاوني لبحث العمت.

ثالثلا: دور المعلمي قي بحث العمت يتحدد دور المعلمي قي بحث العمت قيما يلي:

لهم وح استطهحهم ح حمليتدي التعلديم تطو ر األسئلة البحثية التي تعتمد حلم قدو -4 والتعلم.

اختبار الاروف المرتبطة بعمليتي التعليم والتعلم.-7 جمع المعلوما بطر قة منظمة م الطه وبمساحدتهم.-3 الم اركة قي مناي ة البيانا ومنهجية البحث مع زمهئهم المعلمي -1 تحليت البيانا وتاسيرها بدحم م زمهئهم.-5 اركة زمهئهم وطهبهم ولحداء المجتمع المحلم قي التومت إلم النتائج وا سدتاادن م-5

Haley, 1989,12) منها قي موايت مستقبلية م ابهة.) تواج المعلم الباحث التيرابعلا: المعوبا

حلددم الددر م مدد الجواندد ا يجابيددة العديدددن الناتجددة حدد م دداركة المعلددم كباحددث قددي مت، قإ هناك بعف المعوبا التي يمك ل تواج م اركت ا يجابيدة قدي هدرا بحوث الع

النوع م البحوث، والتي يمك ل ت ثر حلم لدائ قي ، وم هرا المعوبا :حيددث إ البدداحثي الخددارجيي هددم خبددراء تقسدديم العمددت بددي البدداحثي والمعلمددي : -4

تماحية المختلادة، ول حملهدم محترقو ومدربو حلم طر البحث قي العلوم ا جالرئيو خارة المدارو، وبالتالي يمك ل يكونوا محت كوى م جاند المعلمدي ددا مددا يميلددو إلددم اسددتخدام المدددارو كم سسددا لجمددع البدداحثي نظددرلا ألنهددم البلالبيانا لبحوثهم الخامة. وم ثم قإ البيتهم ينظدرو إلدم مد يعمدت قدي هدرا

بارن ح ماحوص لكثر من باحث متعاو . بمعنم آخر قإ البيدة المدارو لن حهددد ء البددداحثي الخدددارجيي يا دددلو قدددي ل يددددعوا قدددي لرهدددانهم وجهدددا نظدددر

المعلمي ولقكارهم ومااهيمهم. قالباحثو الخارجيو البلا ما يميلو إلدم اسدتخدام ماداهيم م كلة اللغة البحثية: -7

لمية حمدلوا حليهدا مد األدبيدا المرتبطدة بدالعلوم وممطلحا ونظر ا ولدوا حا جتماحيددة، وهددرا اللغددة يتعامددت معهددا المعلمددو قددي الوايددع، وبالتددالي يددد تمثددت

معوبة للتااهم بي لحداء الار قي .


- 555 -

واحددن مد لمدع الم دكه التدي تواجد قر د بحدث العمدت، إجراء التجربدة: وي -3 جراء بحث العمت، وترجع لسبا هدرا الم دكلة وتتمثت قي تحديد الوي المناس

إلم الع ء التدر سي وا دار الثقيت الر يقع حلم حات المعلم. : حيددث إ كثيددرلا مدد المعلمددي تعدددوزهم م ددكلة المهددارا البحثيددة لدددى المعلمددي -1

معلوما ومهارا وطدر ولسدالي البحدث العلمدي، وخامدة طدر جمدع البياندا ، قي م اركتهم ا يجابيدة قدي هدرا البحدوث ومددى اسدتاادتهم منهدا، مما ي ثر بدورا

ويمك ل تحت هرا الم كلة م خده ممارسدتهم لطدر ولسدالي البحدث العلمدي قي الدورا التدر بية ومساحدتهم قي ا لتحا بالدراسا العليا.

ا: لمثلة لنمارة بحث العمت قي التعليم خامسل

ارها العلمدي بدي البحدث والاعدت قده يمكد ل يسدب تتراوح بحوث الاعت قي مس لحدهما اآلخر، قالدارو يبحث لكي ياعدت، ثدم ياعدت لكدي يبحدث حد حركدة تغييدر متوامدلة ومرنة، قليس لها إجراءا معينة لو محددن، و تم اتباحها وق ترتي محدد. لرلك تعددد

عة الديناميكية للبحوث، و البدا وجها النظر حو تلك ا جراءا ، ولكنها اتاق حلم الطبي .Spiralقي كت حلزوني Kurtما ت تي ا جراءا كما وماها "كور "

وم هرا النمارة: ووققا لهرا النمورة تتكو توجدد مجموحدة مد الخطدوا تبددل بدالتخطي النمورة األو :

را الخطدوا وهد –ثم الاعت والحمو حلم حقائ مرتبدة حلدم هدرا الاعدت، والحلقدة األوليدة (Mark, 2005,69)تتد قي-"كور " يماهاكما

الخطون األولي: وهي اختيار الاكرن بعناية قي دوء ا مكانا المتاحة، وقي بعدف را مدددا تحققددد األحيدددا يتطلددد األمدددر إجدددراء المز دددد مددد البحدددث حددد الحقدددائ ، وا

مدة، المرحلة األولدم مد التخطدي بنجداح قسدون ينبثد حنهدا مدا يسدمي بخطدة حا وهي خطة معدلة بالنسبة للاكرن األساسية.

الخطون الثانية: وتتكو م التخطي قالتناير وا ستطهع لو البحدث حد الحقدائ بهدن تقويم النتائج التي تم الحمو حليها قي هرا الخطون، ثم ا حدداد للتخطدي

للخطون الثالثة.را الطددابع الدددور النمددورة البسددي S. Kemmisويددد طددور " سددتاي كيمدديو"

–التنايدر –لعملية بحث الاعت، ليتخر كهل حلزونيال، تمثدت كدت دورن لربدع خطدوا . الخطدة الت مت. كما هو مود بال كت التالي:–المهحظة لتطبي بحث العمت قي التعليم الحلزونيالنمورة ( 1 كت )


- 555 -

Kemmis, 1997, 175)) Source:

يتبددي مدد ال ددكت ل كددت دورن سددت د إلددم ز ددادن قددي معرقددة الباحددث بالسدد ا األملي مما ي د إلم حت الس ا لو إلم س ا جديد.

بقائمة لكثدر تامديه ليميدز بدي خمدو مراحدت تتمدت Geraldكما لمد " جيرالد" ع البيانا ب دكت بدائرن البحوث التي لجر داخت كت دورن، بداية م تحديد الم كلة، وجم

ث يتدد منهدا يديتبعد وددع اقتراددا لحدت الم دكلة، بح صلكثر تاميهل، بغرف الت خيخطة العمت للتناير، ثم يتم تجميدع وتحليدت البياندا المستخلمدة مد النتدائج، مدع تاسديرها قدي دددوء مدد نجدداح العمدت الددر يدتم تنايددرا. حندد تلددك النقطدة، ثددم يعداد تقيدديم الم ددكلة،

ة لنبدل دورن لخرى، وهكدرا تسدتمر هدرا العمليدة حتدم يدتم حدت الم دكلة. يودد رلدك والعملي ( Gerald, 1983,120) ال كت التالي:

ت مت

مهحظة

ت مت

مهحظة

دورن لولم

ثانيةدورن

ةدددددخط تددددددقع

ةددددمراجع الخطة

تدددددعدق


- 557 -

(5 كت )

دورن حدديان الاددعت" (Takala, 1667,46)و تدداكه (Garner,1996,59)بينمددا ومددت " جددارنر

النمدددورة الحلزوندددي إجدددراءا بحدددث الاعدددت ب نهدددا لحاديدددة التوجددد نحدددو ا ستقمددداء، ومددد Cyclical Paradigm .:الر يقود للتغيير حبر ثهث مراحت

التعليم م لجت التغيير. - التعليم م لجت ا بداع وا بتكار. -

ا بتكار م لجت التعلم. -

وت مدددت تعددداوني Self-reflectionوقدددي كدددت مرحلدددة، يوجدددد احتبدددار للت مدددت الدددراتي الس ا ، و تكرر مدع تعدديت البياندا التدي يدتم جمعهدا وحوار. يبدل المربو قي التركيز حلم

واستمرار العملية، وبعد الت مت والمناي ة يتم تحديد الس ا البحثي مع تطو ر خطة العمدت، ثم يقوم المعلم بتناير تلك الخطة والمهحظة، وحاظ البيانا قي سجه ماملة.

لحدت Holistic Approachبيدد ل بحدث الاعدت لكثدر مد مجدرد إتبداع مدنهج كلدم الم كلة، قهو يتطل ا ستعانة بعدن لسالي كيايدة بغدرف ا كت دان والتاسدير، لكثدر مد


- 555 -

لقدددت اختبدار مدحة الادروف لو األندواع األخدرى مدد التحلديه ا حمدائية األخدرى. ومد تلك األسالي ما يلي:

مهحظة الم اركي . -المقابه المتعمقة. -

دراسة الحالة. -الحكايا القممية. -

الدراسة الراتية. -

حيددث يددتم التوثيدد بعنايددة لكددت مددا يحدددث مدد خدده تقددديم لومددان األقددراد واألحددداث، والمددددركرا ، ومحادددددر الجلسددددا ، والحقائدددد ، والمددددور، وال ددددرائ ، ومجددددا التااحددددت

(Eileen, Schuler, 1996,58) والتسجيه ، والمهحظا الميدانية هرا األسئلة مثا تطبيقي لبحث العمت قي حجرن الدراسة: النمورة الثاني:

للن معلم/معلمة إحدى المدواد الدراسدية لطده مدت دراسدي معدي ، وتواجد م دكلة معينة قي تدر سك، اتبع اآلتي:

اختر م كلة بحثك م الممادر اآلتية:-4 م كلة تواجهك قي حملك.-- مويت امف تمر ب . - الادولية وح ا ستطهع. - لن طة التنمية المهنية والتدر لثناء الخدمة. - المودوحا مجا ا هتمام. - (Kizilaslan, 2011,1) نتائج التغرية الراجعة - كلة تحديدا دييقا بقدر ا مكا حدد الم-7

لحدث تغييرا قي طر قة تدر سك. - حظ التغيير قي طر قة تدر سك. - قكر وت مت قي هرا التغيير. - حدد م كلة لخرى ولحدث تغيير آخر و حظ وقكر قي . -ر هام معلمدة ر ادديا للمدت الثداني ا حدداد واجهد م دكلة قدي األسدئلة -3

مثت:

حلم اهتماما الطه وثقتهم قي المادن؟كيت ي ثر مدخت المعاد - كيت تت ثر يدرا الطه قي حت الم كه ؟ -


- 557 -

هت لجهود قي التدر و آثار حقة حلم طهبي؟ -لمت معلمة حلوم تقدوم بتددر و موددوع طبيعدة العلدم مسدتخدمة -1

معلوما ح تار خ العلم لتحقي لهداقها، وتدم البحث مقابه

لثالث:النمورة الربعددة Michelle ومي دديت Katy وكدداتي Christyويددد حدددد كددت مدد

خطوا لهرا النمورة تمثل قي:الخطون األولدم وتمثلد قدي ل تحددد القددية لو الم دكلة موددوع بحثدك -

مع ودع األسئلة التي سيجي حنها بحثك.الخطدددون الثانيدددة يجددد ل تقدددرل مجددده وكتددد كثيدددرن ) تقدددت حددد ثهثدددة -

ر( را الملة بمودوع بحثك والتدي يمكد ل تسداحدك قدي توجيد مماد ا ستراتيجية التي ستستخدمها لتطبي هرا البحث.

الخطدددون الثالثدددة: تطدددو ر اسدددتراتيجية للبحدددث مددد خددده تحديدددد جميدددع -الخطوا التي ستنارها، و تدم رلك ليدا طر ولسالي جمع البيانا

ي يمد يجمعهدا وتحليلهدا وتاسديرها، التي ستحتاجها، وتحديد البيانا التمددع تويددع نتددائج كددت لدان مدد لدوا جمددع البيانددا ، والتومددت إلددم نتددائج

يمك ا حتماد حليها قي اتخار القرارا .الخطون الرابعة: وهدي مرحلدة اتخدار القدرار الدر يجيد حد األسدئلة التدي -

طرحها الباحث والمرتبطة بمودوع البحث. ع: النمورة الراب

لربع خطوا رئيسة لتطبي بحث العمدت قدي التعلديم متمثلدة (Glakz)حدد جهنز قي:

وتتكو م ثهث خطوا هي:الخطون األولم: اختيار مجا الم كلة، حدد المجا الر تر د البحث قي . -4

اطرح بعف األسئلة ح المجا الر اخترت للبحث. -7

دع خطة تجي ح هرا األسئلة. -3المثا . اختر برندامج حمدت للمدرسدة الدر تر دد البحدث قيد ، حلم سبيت

ولس : ما الر لنا مهتم ب قي هرا البرنامج؟ ولمارا هرا ا هتمام؟ وحدد ما هو معرون وما هو قدي حاجدة إلدم معرقدة حد هدرا البرندامج، واسد مدا المعلومدا


- 551 -

مج التدي التي يج ل تعرقهدا لكدي تحسد البرندامج؟ وحددد جواند خامدة للبرندا تكو قي حاجة إلم معرقة مثت:

المخرجا المرتبطة بالطال وخامة التحميت الدراسي. -

المددنهج وي ددير إلددم قاحليددة المددواد التعليميددة ومدددى اتاايهددا مددع - المعايير التي تحددها الوزارن.

التدر و وي مت استراتيجيات واستخدام التكنولوجيا قي التعليم. -

ييا المعلم والعهيا المتبادلدة بدي المناخ المدرسي وي مت لخه - والمعلمي . المدير

م اركة المعلمي قي مجالو إدارن المدرسة والمناسبا العامة. -

را كن مهتم بم كلة معينة ق ن قي حاجدة إلدم تحديدد حددد مد األسدئلة التدي وا و توجدد بحثددك حلددم سددبيت المثددا لندد مهددتم بدددعت إيبددا اآلبدداء قددي الم دداركة بمجددال

األمناء والمناسبا قم الممك ل تس األسئلة اآلتية:كيددددت لوثدددد هددددرا المسددددتويا الدددددعياة لحدددددور اآلبدددداء إلددددم -

المدرسة؟

كيدددت لوثددد العهيدددة بدددي ددددعت مسدددتوى حددددور اآلبددداء إلدددم - المدرسة وم اركة الطه قي الم روحا العلمية؟

د قدي هت ارتااع مستوى م داركة اآلبداء لألحمدا المدرسدية يسداح - ارتااع مستوى التحميت الدراسي للطه ؟

الخطون الثانية: جمع البيانا ا مد األسدئلة، ثدم بعد ل يم بتحديد مجا اهتمامك البحثي، وودع حددل

ودع خطدة ل جابدة حد هدرا األسدئلة، ولند اآل جداهز لعمليدة جمدع البياندا ، جديد حلم مسدتوى ا دارن التعليميدة لناترف لنك تبحث قي م روع تطبي م روع

ومدددى تدد ثيرا قددي مسددتوى التحمدديت الدراسددي حلددي الطدده وحلددم اتجاهدداتهم نحددو العلددوم، ولتحقيدد رلددك حليددك ل تسددتخدم اختبددارا للتحمدديت الدراسددي يمدد لندد بإحدددددادها لو احتمددددد حلددددم اختبددددارا سددددابقة ا حددددداد، وكددددرلك لدوا مسددددحية

ويمكنك ا ستاادن ليددا مد ليدة بياندا تسداحدك قدي قهدم ومقابه والبورتاوليو، ت ثير م روع العلوم الجديد.


- 554 -

و البدددا يعدددرن البددداحثو كيايدددة تبو ددد البياندددا وتنظيمهدددا، لدددرلك يمكدددنهم ا سددتعانة بددنخر لددديهم خبددرن قددي هددرا المجددا ، و ددتم خدده هددرا الخطددون تنظدديم

حجرن الدراسة لو المدرسة لو ا دارن.البيانا وتبو بها قي جداو حلم مستوى الخطون الثالثة: تحليت البيانا وتاسيرها

إجددراءا التحليددت والتاسددير وا ختمددار، بعددد ا نتهدداء مدد جمددع البيانددا تقدوم بعمليدة التحليدت ا حمدائي لكدي تمددت إلدم بعدف القدرارا التدي تسداحدك قددي

ا.ا جابة ح األسئلة التي طرحتها مسبق الخطون الرابعة: اتخار القرار

بنداء حلددم تحليدت البيانددا إحمددائيا تمدت إلددم اتخددار القدرار الخدداص بتطبيدد م روع العلوم الجديد وهو واحد م ثهثة اختيارا :

استمرار الم روع بدو تعديه - تغيير الم روع- تعديت الم روع.-

ل تتويدت مدع ا نتهداء مد ونظرا أل بحدث العمدت حلزوندي قلديو مد الددرور هددرا البحددث، ولكدد يمكدد للمعلومددا التددي حمددل حليهددا ل تاددت مجددا بحثيددة

جديدن. :دراسا تطبيقية باستخدام بحث العمت

حدد تدد ثير التعلدديم المعتمددد حلددم الحقيقددة حلددم اتجاهددا Nicoletteدراسددة عتمدن حلم بحث العمت ك ت التهمير نحو التمركز حو الرا ، واستهدق هرا الدراسة الم

التربية المعتمدن حلم الحقيقة يمك ل تز د مد اتجاهدا نحدو التمركدز حدو الدرا ، وبددل ( تلميدرا 44التدخت خه لسابيع قدي إحددى مددارو ومنتسدور الخامدة بارنسدا، و دارك )

وتددم ( سدنوا ، 3: 7ولوليداء لمدورهم قدي الدراسدة، وتدراوح لحمددار التهميدر الم داركي مد )جمع البياندا الكميدة والكيايدة مد خده اسدتبيا ألوليداء األمدور ولدوا مسدحية للتهميدر يبت وبعد التجربة والمهحظة اليومية، ومحياة ت مت للمعلمدي وك دت تحليدت البياندا لند

(Nicolette, 2017)كلما زاد تمركزهم حو الرا .ح ت ثير حميلة األطاا حيث استخدم قيها بحث العمت للبحث Mandyدراسة

طادهل مدنهم اثندا لدديهم 41قي س الرابعة للكلما ا نجليز ة، وا ترك قدي هدرا التجربدة ( لددديهم اللغددة ا نجليز ددة لغددة ثانيددة، وتددم جمددع 47لغددة إنجليز ددة لساسددية )اللغددة األم(، و)

لراجعة ألوليداء األمدور، البيانا بعد تسجيت انتباا التهمير لثناء القراءن الجهر ة، والتغرية ا


- 557 -

والمحياة اليومية وتقويم التدخت يبت وبعد التجربة، ويد ك ت ل األطاا لديهم معلومدا (Mandy, 2017) انجليز ة يوية وظهر رلك م خه ز ادن حاظ الكلما وم اركتهم.

حدد مددنهج بحددث العمددت يطددور الممارسددا قددي Vinona &Murphyدراسددة المسئوليا التربوية، قبحدث العمدت بحدث تطبيقدي يعتمدد حلدم نمدورة حجرن الدراسة وت كيد

Paradigm ينتج حد الوايدع بهددن التحسدي المسدتمر قدي لسداليبنا التربويدة والتعليميدةمدددردودال مبا دددر للمعلمدددي داخدددت الحجدددرن الدراسدددة، و دددزود بالوثدددائ التدددي تلبدددي مسدددئوليتنا

التربوية.

ة بحدث العمدت النظر دة قدي التخطدي والتنايدر والمهحظدة ويام هرا الدراسة بمراجعدة حمليدجدددراء تعدددديه التدددي يتعددداو قيهدددا لحدددداء هيئدددة التددددر و البددداحثو والتاكيدددر التددد ملي وا ويحللددو بطر قددة مبا ددرن نايدددن ويعكسددو )و تدد ملو ( و ربطددو ممارسدداتهم قددي حجددرا

(Vinona & Murphy, 2011)الدراسة ويمارسو النظر ة.

:يا التوميددر الباحثددا ل هددرا الدراسددة ومددا تتومددت إليدد مدد نتددائج وتومدديا يمكدد ل

تقدددم مجددا جديدددن للبحددث العلمددي نظددرلا لحداثددة مودددوحها قددي المجتمددع الممددر ، وقددم يومم الباحثا بما يلم:- ستكما الاائدن -ختام الدراسة

ختلاة باستخدام منهج بحث العمت.إجراء دراسا ميدانية حلم المراحت التعليمية الم-4مكانية استخدام .-7 إجراء دراسا لاهم المعلمي لطبيعة بحث العمت وا استخدام لسالي جديدن لبحث العمت قي الدراسا التربوية.-3 تطبي بحث العمت قي برامج التعليم يبت المدرسي.-1مكانية تطبيقها-5 قي التعليم الممر . دراسة ا تجاها المعامرن قي بحث العمت وا إجراء دراسا قي التعليم الجامعي باستخدام بحث العمت.-5


- 553 -

المراجع

1. Alberta University.(2000),Action Research Guide to Alberta Teachers, Alberta, The Alberta Teachers Association.

2. Best,John & James Kahn. (1993), Research In Education, Seventh |Edition London, Allyn And Bacon

3. Carr, W. & kemmis. S, (1989), Becoming Critical: Education Knowledge and Action Research, Brighton, Sussex. Flamer press.

4. Creswell, John W. (2008), Educational Research: Planning, Conducting and Evaluating, Quantitative and Qualitative Research, Third Edition, New jersey, Parson Education.

5. Dalen, Van & William Meyar. (1962), Understanding Educational Research, An Introduction, New York, Mac Graw-hill Book Company.

6. Eileen, T.Borgia , Dorothy Schuler ( 1996). Action Research in Early Education, E Do – Ps 96-11 Nov.

7. Elliott, John. (1991), Action Research For Educational Change, Milton Keynes, University Press.

8. Ferguson, Pip Bruce.(2011), Action Research For Professional Development, Concise advice For New Action researchers, Teaching Development, Wāhanga Whakapakari Ako, August

9. Fouche,Christa&LouraShubb. (2017), Action Researcher Encountering Ethical Review; a Literature Syntheses on Challenges and Strategies, Educational Action Research, Vol. 25, Pp23-34.

10. Garner, Betty (1996) Using Action Research : Challenges and Opportunities for Beginner. Paper presented at the greater st" Louis sixth Action Research Collaborative Conference st Louis Mo."

11. Gerald Susan(1983) Action Research: A Socio Technical Systems Perspective. Ed. G Morgan. London, sage publication.

12. Glanz,Jeffrey. (1999),Action Research Definition,Norwood, National Staff Development Council.

13. Haley, Marjorie Hall, (1989). Teacher Action Research , George Mason University

14. Hine, Gregory. (2011), The Importance of Action Research in Programs, Issues in Educational Research, Vol.23, No.3, Special Issue.


- 551 -

15. Jean McNiff(2007). Action Research for Professional Development Cones Advice for New Action Research, booklet, (2 nd ed.).

16. Kemmis, S. (1997), “ Action Research”, In P. Keeves, (Edsy.) Educational Research, Methodology And Measurement An International Handbook, Second Edition, New York, Longman, Pp. 173 – 179.

17. Kizilaslan, Iren. (2011), Action research, Azmir, Tttrkey,DokusEylal University.

18. Mandy. L .Downs. (2017), The Effects of Front- Loading Vocabulary for English as a second Language Learners, MAED, Saint Catherine University.

19. Mark, Smith (2005) Kurt Lewin Groups, , Experiential Learning and Action Research, the Encyclopedia of informal education, http: www.infed ,orgthiners/ et.lewin htm.

20. McKiernan, Jim. (1987),“Action Research And Curriculam Development, “Peabody Journal Od Education, Vol. 64, No. 2, Winter.P.p. 6-19.

21. Mekernan, James. (1991), Curriculum Action Research. A handbook Of Methods and Rresonrces for the Reflective Practioner, London. Kogan Page Limitted.

22. Nicolette A.Bidell. (2017) The Efects of Nat Based Learning on Children’ Eco-centric, Attitudes, MAED Deg Saint Catherine University St. Paul, Minnesota.

23. Norton, Lin. (2012), Action Research in a University Context,

Part 1, http./www.linnorton. co.uc/ 24. Rapaport,R.N., (2002), Three Dilemmas iN Action Research

Relations,23,Pp499-513.

25. Rock,Tracy& Barbara Levin.(2002), Collborative Action Research Progectives: Enhancing Preservice Teacher Dievelopment in Professional Development Schools, Teacher Education Quarterly,Winter.

26. Sandretto,Suzan. (2007), Action research for Social Justice: Discussion Paper,Willington, New Zeland, Teaching and Learning Initiative.

27. Segal, Sarah. (2009). Action Researching Mathematics Education: A Study of a Masters Program for Teachers. Ph.D., Montana State University.

28. Stephen .A. Small (1995) Action Oriented Research, Models and Methods, journal of marriage and family, No (57) November. PP. 940-955


- 555 -

29. Takala, Sauli(1667) Action Research in Classroom in Content Instruction Through a Foreign Language( a report on the 1992-93 TCE programme ) ED 383 197.

30. Vinona R. Youngm Eve Rapp& James M. Murphy. (2011), Action Research; Enhancing Classroom Practice and Fulfilling Educational Responsibilities, Journal of Educational Pedagogies.

31. Walker, Melanic. (1988), Thoughts on the Practical of Action Research in South African School, Cambridge Journal of Education, Vol. 18, No. 2, Pp 147-154.

32. Young, Mick, Eve Rapp& James Murphy (2010), Action Research: Enhancing Classroom Practice and Fulfilling Educational Responsibilities, J. of Educational Pedagogies.

Documents

*Action research لمعلا ثحب...م7147 ةيسم ؤمؤ ) ياثما ءزجما 471( :ددعما ،ر ز ا ةعماج ،ةڽۃرتما ةڽلك ةلجم 575 *Action research لمعلا

Action research لمعلا ثحب...م7147 ةيسم ؤمؤ ) ياثما ءزجما 471( :ددعما ،ر ز ا ةعماج ،ةڽۃرتما ةڽلك ةلجم 575 Action research لمعلا