2 CAA ET DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES … in French Handou… · Sarah W. Blackstone, Ph.D., CCC-SP Augmentative Communication Inc. ... Enseigner les symboles 1. Vocabulaire émotionnel

AAC and the Development of Communication & Emotional Competencies

September 2011

Sarah W. Blackstone [email protected]; www.augcominc.com

L'association Isaac‐francophone

CAA ET DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES

ÉMOTIONNELLES

Sarah W. Blackstone, Ph.D., CCC-SPAugmentative Communication Inc.

[email protected]

Documents

Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone

2

Aussi disponible sur www.augcominc.com

- Diaporama Power Point en français et en anglais

- Bibliographie

- Surveys?

L'association Isaac-francophone

Émotions


3

Les émotions jouent un rôle clé dans les interactions sociales et la communication

Le développement des compétences émotionnelles sous-tend au développement d'autres compétences ET à la qualité de vie


Qu’est-ce que les émotions?


4

Les émotions viennent de l'intérieur

Les émotions sont associées à des sentiments

Les émotions sont souvent accompagnées par des changements physiologiques

Nos émotions peuvent (ou non) se rapporter à ce qui se passe à l'extérieur de nous


Séquence de développement émotionnel

L'association Isaac-francophoneDevelopment of Emotional Competencies in AAC - Blackstone

5

Emotions

1Se fait sans

prise de conscience.

Exprimé sans langage

2. Comportementsinterprétés par les soignants

commeexpression

émotionnelle

3. Recours à des

facteurssociaux,

culturels, et linguistiques

commemédiateurs de

cescomportements

4.

De plus en plus, la

compétenceémotionnelle

nécessitel'utilisation

de langage

5.

La compétenceémotionnelleimplique une

communication avec soi-même

6. La

compétenceémotionnellenécessite une«théorie de

l'esprit"

Pourquoi tenir compte du développement émotionnelle dans la CAA?

6

La capacité de percevoir, d'utiliser et gérer ses émotions estessentielles au développement social et à celui de la communication et des compétences

Ne doit pas être un «vient ensuite» de l'intervention ou de la recherche en CAA

Doivent apprendre à comprendre les émotions en «soi» ET chez les autres

Doit avoir des moyens efficaces pour exprimer une palette d'émotions variées

Nous ne pouvons pas supposer que "tout cela va s'arranger."


September 2011



La Leche?


7

Pensez à la façon dont deux partenaires expriment des émotions

Quelles émotions avons-nous observé?

Comment le bébé exprime l'émotion?

Quelles émotions exprime l'adulte ?

Comment l'adulte exprime l'émotion?

Que manquait-il?


8

Il est temps de reconnaître et de répondre aux besoins non satisfaits

Emotion and CA9

Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone L'association Isaac-francophone

Important d'aborder le développement émotionnel tôt dans la vie

Enfance préscolaire jeune-adulte

d'âge scolaire

jeune enfant

Ce qui se passe ici - affecte ce qui se passe ici

Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone10 L'association Isaac-francophone

age-mûr vieillesse

Hiérarchie des besoins humains


11

Besoin d'auto-actualisation

Besoin d'estimeindividu unique avec le

respect de soi et l'estimegénérale des autres

Appartenance et amour recevoir/donner de l'amour, de

l'appréciation et de l'amitiéBesoin de sécurité

appartenant à une famille qui protège contrela faim et la violence

Besoins physiologiquesnourriture, eau, abri, vêtements

Maslow, A. (1970). La Motivation and la personnalite (2e ed.) New York: Harper & Row.

l'expérience, le but, le sens et la réalisation de tous les potentiels internes

Comment les enfants et les adultes de répondent à ses besoins


12

Besoind'auto-

actualisation

Besoind'estime

Appartenance et amour

Besoin de sécurité

Besoins physiologiquesBase et la plus forte Base et la plus forte

Ordre, rituels, structure

Les Enfants les Adultes

Famille, amis Famille, amis, amants, époux, collègues, enfants

Extrémité inférieure: le respect des autres (position, personnelle, reconnaissance, célébrité, prestige, attention

Extrémité supérieure: expériencespersonnelles, développement de compétences spécifiques.

Revenu, épargne, assurance, religion, science, philosophie


September 2011



Si les besoins ne sont pas satisfaites ...


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Besoind'auto-

actualisation

Besoin d'estime

Appartenance et amour

Besoin de sécurité

Besoins physiologiques

Anxiété, angoisse, le retrait, la solitude, recherche d'attention, hostilité, peur, frustration, victimisation, intimidation

Colère, manque d'enthousiasme pour la vie, dépression, sentiment d’inutilité, toxicomanie, impuissance apprise

Défis pour les personnes ayant desbesoins de communication complexes


14

Difficulté à communiquer en utilisant le langage.

Difficulté à exprimer ses émotions à cause de défisphysique / cognitive

Partenaires interprétant mal les gestes, l'expression faciale.

Partenaires ignorant / négligeant les expressions d'émotion.

Les membres de la famille / professionnels ne prêtant pas attention à la nécessité d'aborder le développementaffectif Focalisation sur les soins physiques, les problèmes d'équipement,

des rôles dans la famille Mythes concernant la CAA Réseaux sociaux limités, préoccupations financières


L'association Isaac-francophoneDevelopment of Emotional Competencies in AAC - Blackstone15

Les personnes ayant une déficienceintellectuelle ou ayant une déficienceacquise: Différentes questions

Adultes avec handicap acquis


16

Population diversifiée Chronique / dégénérative / temporaire Capacités d'adaptation pré-existantes

Questions se rapportant à la compétence émotionnelle S'adapter à l'invalidité Accès limité aux outils de communication / soutient Ajustement aux changements dans les rôles sociaux et les

relations avec le conjoint, enfants, employeurs, etc Les préoccupations financières Culpabilité, colère, sentiment d'impuissance Perte du sens de «soi» Incapacité à s'engager dans des activités préférées Questions relatives à la fin de vie


Adultes avec handicap acquis


17

Population diversifiée Variété des capacités, des supports et d’expériences de vie

Questions qui se rapportent à la compétence émotionnelle L'accès limité aux outils de communication / soutient Difficulté d’établir et de maintenir des amitiés réelles /

relations Réseaux sociaux restreints Éducation et collectivité: manque d'accès, qualité, attitude,

ressources Sous-emploi Options de loisirs limitées Facteurs de risque qui accroissent la probabilité de

maltraitance


Qu’est-ce que la compétence émotionnelle

18


Avoir les compétences fonctionnelles de reconnaître, d'interpréter et répondre de façon constructive aux émotions de soi et des autres.

Griffiths & Scarantino (2009); Saarni (1999)



September 2011



Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone19

Développement des compétences émotionnellesUn cadre (l'influence occidentale) Saarni, 1999

1. La conscience de propres émotions

2. Capacité de discerner / comprendre les émotions des autres

3. Possibilité d'utiliser le vocabulaire de l'émotion etl’expression

4. Capacité d'implication empathique

5. Possibilité de différencier entre les expériences internes et subjectifs des d'expression émotionnelle externes

6. Capacité adaptative pour faire face aux émotions aversives et circonstances pénibles

7. Sensibilisation de la communication émotionnelle dans les relations


8. Emotional auto-efficacité en accord avec le sens moral de soi-même

Compétence émerge dans un cadre social et culturel d'expériences


20

Comment les individus faire face avec émotion varie largement (sociaux, culturels, familiaux, de l'expérience, des facteurs).

Le degré auquel une personne peut accéder à la langue / des outils de communication et les utiliser efficacement pour interagir et "auto-réguler" affecteront le développement de leurs compétences émotionnelles.


Défis pour les personnes ayant des problèmes de communication

Développement des compétencesémotionnelles en CAA


21


Défis pour les individus qui utilisent la CAA


22

Limitations physiques Limitations cognitives qui peuvent restreindre le

développement d’une Théorie De l’Esprit(TDE)

Expressions émotionnelles peuvant être mal interprétées / ignorées

Accès limité à au langage émotionnel

Dispositifs de communication actuels manquant d’inflexion, de modulation sur le volume et la vitesse, de nuances chronométriques, etc

Difficile de trouver un bon thérapeute

Défis pour la famille et les professionnels


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Peuvent sous-évaluer les composantes émotionnelles de développement Distrait par d'autres facteurs liés au handicap, questions liées au

quotidien, descriptions de travail, leurs propres sentiments, etc

Peuvent ne pas avoir les connaissances /compétencesdans le développement des compétences émotionnelles

Accent sur la ”CAA" souvent "opérationnels, social, linguistique et stratégique» (besoins de base, remplacement de comportements inappropriés)

Peuvent ne pas avoir l'expertise dans la compréhension oula gestion des problèmes émotionnels, en soi ou chez les autres

Interventions actuelles CAA


24

FOCUS ACTUEL POURQUOI c’est insuffisant

1. Enseigner les symboles 1. Vocabulaire émotionnel limité... heureux, triste, en colère

2. Diminution des problèmes de comportement /réduction/remplace-ment des comportementsinappropriés.

2. Ignore la séquence développementale dansla réalisation des compétences émotionnelles.

3. «Régulation» des émotions et du comportement

3. Ignore la séquence développementale dansla réalisation des compétences émotionnelles

4. Enseigner l'utilisation d'outilsspécifiques de CAA

4. Limitations des technologies actuelles de CAA ... voir la et les technologiques

5. Enseigner les habiletés de communication sociales

5. Ignore le développement du “monologue intérieur", dialogue intérieur, théorie de l'esprit essentielle à ces compétences


September 2011



La communication avec soi-même: dialogue intérieur


25

"Les communications privées qui sont, au moinspotentiellement, sous le contrôle conscient de l'individuet peuvent être utilisées pour servir une variété de fonctions.” CAN, volume 16#4

www.augcominc.com

“A la liste de Light, nous souhaitons ajouter un cinquièmerôle - "pour communiquer avec soi-même ou mener unedialogue intérieur”Beukelman & Mirenda, 2005


Les limites des technologies CAA


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Ne prennent pas en charge les aspects clés de la communication d’un sens inflexion, intonation, sons non linguistiques, le sarcasme,

chuchotement, cri, etc

Synthétiseurs vocaux difficiles à personnaliser

Ne supporte pas l'expression émotionnelle "juste-à-temps“ les problèmes de timing

Problèmes de représentation et d'organisation


CONSIDÉRATIONS CLINIQUES27


Développer les compétences nécessaires pour reconnaître, interpréter et répondre de façon constructive aux émotions de soi et des autres

Griffiths & Scarantino (2009); Saarni (1999)

L'association Isaac-francophone Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone28

Développement précoce de la compétence émotionnelle

Objectifs Saarni, 1999 Stratégies1. La conscience de ses propres

émotionsNommer/parler des émotions à travers des environnements

2. Capacité à discerner et à comprendre les émotionsdes autres.

Identifier les situations qui provoquent des émotions. Parler de / faire remarquerl’émotion chez l'enfant, chez vous-même et chez les autres

3. Capacité à utiliser le vocabulaire de l'émotion et l’expression

Fournir des moyens d'exprimer une variétéd'émotions en utilisant des modes linguistiqueset non linguistiques. Considérer le dialogue intérieur et en manifester l'expression.

4. Capacité d'implicationempathique

Enseigner à l'enfant que d'autres peuvent avoirdes émotions différentes à propos d’une mêmeexpérience.

Qu’aurait pu faire papa pour soutenir le développement affectif?

Questions pertinentes (handout)

1. La personne peut-elle reconnaître et étiqueter ses propres émotions avec précision? Quelles émotions?

2. Quelles émotions la personne est-elle incapable de reconnaître et /ou d'étiqueter?

3. La personne a-t-elle accès à un vocabulaire d’émotion approprié/adéquat? Peut-elle l'utiliser quand ils en a besoin?

4. Quels sont les les modes de communication que la personne utilise pour exprimer son / ses émotions? Ces modes sont-ils efficaces entre les différents milieux et les partenaires?

29

Questions pertinentes (2)

5. Y a-t-il des moments où d'autres ne recognaissent pas (ouignorent) les expressions émotionnelles de la personne? Quand? Pourquoi?

6. La personne peut-elle créer de petits récits incluant la description d’émotions ?

7. La personne peut-elle reconnaître/étiquetter les émotionschez les autres?

8. La personne peut-elle utiliser des stratégies pour gérer des situations qui sont émotionnellement «chargé»?

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Informal Screening: Development of Early Emotional Competencies

Blackstone, 2011

Name: Baby X

Date:

Examiner:

Informant:

QUESTIONS Notes1. La personne peut-elle reconnaître et étiqueterses propres émotions avec précision?

Yes No

X

Quelles émotions? Not using language . Expresseive

2. Quelles émotions la personne est-elle incapable

de reconnaître et /ou d'étiqueter?

Frustrated, hopeful, trusting, disappointed

3. La personne a-t-elle accès à un vocabulaired’émotion approprié/adéquat?

Yes No

X

Peut-elle l'utiliser quand ils en a besoin? No access to language. Uses facial expression/vocalizations very well

4. Quels sont les les modes de communication que la personne utilise pour exprimer son / sesémotions?

Facial expression, gestures, eye gaze

Ces modes sont-ils efficaces entre les différentsmilieux et les partenaires?

Yes

X

No Partner understood baby wanted something, was frustrated,

hopeful, etc.

5. Y a-t-il des moments où d'autres ne recognaissent pas (ou ignorent) les expressions émotionnelles de la personne? Quand? Pourquoi?

Yes

X

No Baby recognized printed word for milk…leche…ignored

6. La personne peut-elle créer de petits récitsincluant la description d’émotions ?

X

7. La personne peut-elle reconnaître/étiquetter les émotions chez les autres?

Yes No

X

8. La personne peut-elle utiliser des stratégiespour gérer des situations qui sontémotionnellement «chargé»?

Yes No

X

Idées d'intervention précoce

Étiqetter des émotions(comme lorsqu’elles se présentent) en utilisant des mots / symboles / signes.

Identifier les situations qui provoquent une réactionémotionnelle. Ensuite, parlerdes sentiments à l'avance.

Parler des émotions de l’enfant en milieu naturel en utilisant des symboles/signes/ mots. Pointer des symbolessur un écran ou utiliserl'appareil de l'enfant.

Parler de vos propres émotionset de celles des autres, tout en pointant des symboles / utilisantdes signes.

Aider un enfant à apprendrecomment son/ses émotionspeuvent être identiques oudifférentes de la façon dont un ami se sent/se comporte.

Discutez de récits (histoires, événements, etc) afin d'élargirl'accès à une gamme d'émotionset comment les gens les expriment.

32


Directives d'intervention


33

Assurer l'accès aux mots qui décrivent les émotions et encourager leur utilisation Il faut dépasser les simples: “heureux”, “triste”, “en colère”

• Confus, frustré, plein d'espoir, folle, déçue

Encourager les «discussion émotionnelles» dans les milieux naturels

Reconnaître, accepter et encourager l'utilisation de tousles modes pour exprimer l'émotion

Fournir des possibilités de développer des récits qui décrivent des événements, des histoires, de fantaisie

Jeu de rôle / jeu théâtral des situations avec un contenuémotionnel.

L'association Isaac-francophone L'association Isaac-francophone

34


Joey joue aux petites voitures Angela about to surprise teacher

Que pouvons-nous FAIRE?


35

Apprendre d’avantage sur le développement des compétences émotionnelles

Parler de ses propres émotions

Donner accès à beaucoup du vocabulaire d'émotion de afin que la personne qui utilise la CAA puisse exprimer des sentiments

Utiliser des symboles / images qui dépeignent des mots émotionnels dans les activités quotidiennes

Développer une routine du coucher qui aide l'enfant de décrire sa journée et ses sentiments à ce sujet.

Pointer et identifier les émotions lors de la lecture de livres


L'exploration des émotions à travers la littérature

Discuter sur la façon dont les personnages se sentent

Discuter sur la façon dont l'enfant peut se sentir à propos de l'histoire

Utilisez des symboles / signes pour aider l'enfant à les apprendre


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September 2011



Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone37

Développement Plus Avancé de la Compétenceémotionnelle Saarni, 1999

4. Capacité d'implication empathique Compréhension des réactionsémotionnelles d'autres

5. Capacité à différencier «les expériences émotionnelles internes et subjectives” de "l'expressionémotionnelle externe »

Apprendre à propos des émotions contradictoires. Apprendre les règles“d'affichage” émotionnel

6. Capacité adaptative pour faire face aux émotions aversives

Apprendre à maîtriser sesémotions en soi et chez les autres et circonstancespénibles

7. Sensibilisation à la communication émotionnelle dans les relations

Empathie, régulationémotionnelle, etc

8. Emotional auto-efficacité en accord avec son propre sens moral

Actualisation de soi, code moral, conviction

L'empathie, l'auto-régulation, l'adaptation, la modulation dans les relations, l'auto-efficacité


38

-Compétences liées au «Monologue Intérieur» et le Dialogue Intérieur

Théorie de l'esprit

Accès à la langue nécessaire pour négocier le sens et les relations sociales

Risque de seulement voir les comportements qui font allusion à des difficultés


Dialogue Intérieur


39

Les très petits enfants utilisent le ”monologue interieur"

Plus tard, le «monologue interieur» n'est pas observée, mais persiste Utilisé pour la régulation émotionnelle, la répétition,

l'auto-réflexion, la créativité, la pratique / maîtrise, l'auto- organisation, auto-actualisation

Implique la théorie de l'esprit


Théorie de l'esprit?

Commence à émergerà l’école maternelle, mais ne se développepas complètementjusque plus tard dansl'enfance (et au-delà)

Astington & Baird, 2005; Schneider, Lockl, & Fernandez, 2005 and so on.

La capacité d'attribuer des états mentaux, croyances, intentions, désirs, faire

semblant, connaissances, etc-pour soi et les autres

ETà comprendre que d'autres

ont des croyances, des désirset des intentions qui sontdifférentes de la sienne


40


Le développement d'une TDE La définition de la TDE

Nécessite un “monologue interieur” et la capacité à s'engager dans un dialogue intérieur


41

La TDE permet aux gens de construire une communication intérieure afin qu'ils puissent travailler dans des situations émotionnelles difficiles, de développer la stabilité émotionnelle et les mécanismes d'adaptation.

Des Outils de Dialogue IntérieurACN, volume 16 # 4. Aller à la www.augcominc.com


42

Fonctions Quelques exemples en CAA

Régulation émotionnelle Livres d’émotions, Roue d’émotions, Histoires sociales, agendas journalier ou semainier

Répétition cahierMessages pré-enregistrés dans un appareil ou préparés sur un tableau/de communication. Utilisation d’un appareil ou tableau pour pratiquer sans avoir d’interlocuteur

Auto-réflexion Journal intime adapté, journaux, papier et crayons avec protection de la vie privée, codage.

CréativitéDessin adapté, peinture, musique, théâtre, écriture créative, … opportunités avec matérieladapté.

Pratique / maîtriserSelon ce que la personne VEUT apprendre, p.ex. Ordinateur avec logiciel adapté, appareilCAA, jeu d’échec adapté, etc. Peut par exemple impliquer des stratégies pour enseigner des techniques de visualisation.

Auto-organisation /

mémoire

Rédaction de listes, agenda, utilisation de stratégies de planification. Les appareils CAA peuvent proposer des alarmes ou d’autres aides-mémoire (agenda électronique journalier, semainier)

L'actualisation de soiOpportunités de lire / explorer une palette de processus offerts par l’art, la culture et les activités spirituelles.


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Exemples: la régulation émotionnelle


43


Exemples: Répétition


44


Keeping stories to share over and over again

Réflexion sur soi et créativité


45


DiaryJournal

Pratique / Maîtrise


46


Auto-organisation; Outils de mémoire


47


Actualisation auto

Sous la surface: Série ISAAC

Michael B. Williams & Carole Krezman (Eds.)

Published by ISAAC Press, 2000


48



September 2011



Thèmes: isolement, frustration


49

“Regarde-toitu ne peux pas manger par toi-mêmeou parler”

L'association Isaac-francophone Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone50

Frustration, joie


Perspectives de l'enfant


Poésie .... Peintures .... Histoires

• Trisomie et monologue intérieur

• Gestion du comportement (autisme et retard mental)

• Vocabulaire et représentation du langage/ Organisation

• Alphabétisation et développement narratif

Données de recherche: Très limitée


53


Développement affectif et handicap54

Qu’est-ce qui existe? Psychologie, Education des personnes sourdes, orthophonie

Enfants typiques. Articles évaluant la reconnaissance des émotionschez les enfants de 9-15 ans.

Trisomie. "Monologue intérieur" et discours privé

Troubles du langage. Comprendre les émotions dans leur contexte: la capacité à inférer les émotions chez les enfants avec des troubles du langage

Sourds. Le développement social et affectif des enfants sourds

Syndrôme d’Asperger. Perception des émotions de base de la prosodie de la parole par rapport aux enfants typiques

L'autisme. Focus sur la "régulation“ émotionnelle.- «Retard mental». Articles de discutant de la rareté des études et

proposant des domaines d'étude


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Emotion dans le vocabulaire d’enfants typiques


55

221 élèves du primaire et 112 élèves du secondaire Scène décrite par rapport à l'état émotionnel. Génération de mots simples

pour décrire le sentiment.

21000 mots produits au total

Moyenne de 97 (SD 35) mots émotionnels

Les plus de 14 ans ont montré significativement plus des mots que les jeunesenfants

Les filles plus que les garçons

- 25 mots les plus fréquents dans 10 catégoriesconfondues Doost, H., Moradi, A., Taghavi, M, Yule, W, Dalgleish, T. (1999). The development of a corpus of emotional words produced by children and adolescents. Personality and Individual Differences, 27: 433-451.


Trisomie: Adultes en Illinois


56

81 pour cent de 500 adultes (âge médian = 34), âgés de 11 à 83 ans

N'a pas signalé de psychose ou de troubles mentaux, MAIS a confirmé qu’un changement quantitatif dramatique du monologue intérieur de l’individu peut signifier un problèmesituationnel ou de santé mentale.

Reflète l’intensité émotionnelle de la vie quotidienne de l'individu.

Fonctions du monologue intérieur: résolution de problème, sentiments d'aération, auto-divertissement et traitement des événements de la vie quotidienne

McGuire D, Chicoine B, Greenbaum E. (1997). Self-talk in adults with Down syndrome. Disability Solutions, 2(1):1-4.


Trisomie: les jeunes adultes au Royaume-Uni


57

91% des 77 adultes (âgés de 17 à 24 ans) "Monologue Intérieur" ou "discours privé" largement

observé Parler aux objets, auto-dialogue, se donner des directives

soi-mêmes, descriptions d’activités, marmonnage. Pas De monologue intérieur dans les personnes avec des

âges mentaux de moins de 3 ans Aucune corrélation entre la parole privée des jeunes et

problèmes de comportement, des difficultés de communication ou d'isolement social.

Glenn SM, Cunningham CC. (2000) Parents’ reports of young people with Down syndrome talking out loud to themselves. Mental Retardation. 38(6):498-505.


Trisomie: les individus au Canada et au Royaume-Uni (en utilisant l’enquête sur le monologue intérieur)

Objectif: Enquêter sur la qualité, le style et le contenu de monologue intérieur

91% des 177 personnes (âgés de 5 à 50 ans) se livrent à du monologue intérieur

97 hommes et 80 femmes

Âge et du niveau de handicap n'a pas d'influence sur la capacité de s'engager dans le monologue intérieur

Généralement compréhensible et parlé d'une voix normale.

En général dirigées vers soi. Peut impliquer une personne réelle/imaginaire, jouet favori/objet.

Contenu Évènements prochains ou récents

, programmes de télé, films, famille / amis, des plaintes.

Planifier ou répéter une activité, résolution de problème.

Auto-dialogue sur quelque chose d'intéressant ou important.

58

Patti, P., Andiloro, N. & Gavin, M., (August 2009) Parent/carer ratings of self-talk behaviour in children and adults with Down syndrome in Canada and the United Kingdom. www.down-syndrome.org/ reports/2063/?page=1

Les enfants ayant des troubles du langage

La recherche confirme que les enfants avec des troubles du langage significative sont souvent en retard sur leurs homologues typiquedans la compétence communicative et émotionnel.

Perturbation du développementsocio-affectif des enfantsprésantant une palette variée de troubles du développement, selondes recherches avec les enfantssouffrant de troubles du langage, tout comme d’autres qui souffrent de cécité, de surdité, de déficit de l'attention / hyperactivité et les troubles du spectre autistique.

Problem behaviors Focusing inwards

(anxiety, social withdrawal, depression)

Focusing outwards (aggression)


59


Brinton, B. with others, 1997, 2007, 2009. Westby. C. , 2008.

Gestion du comportement / «régulation émotionnelle»

Développement du langage

Pratiques cliniques CAA60



September 2011



Les interventions comportementales


61

Les pratiques actuelles Modifier / «réparer» les comportements inappropriés /

perturbants

Considération minimale, si non nulle, du développementémotionnel et du niveau de compétence

Qu’en est-il du développement émotionnel / des compétences des personnes ayant des problèmes de

comportement?

Une capacité à gérer ses émotions présuppose que les compétences émotionnelles à des niveaux antérieurs soient atteintes (Saarni,

1999)


62

1-Prise de conscience de ses propres émotions2-Capacité à discerner / comprendre les autres3-Possibilité d'utiliser le vocabulaire de l'émotion et de son expression4-Capacité d'implication empathique5--Capacité de distinction entre les expériences émotionnellesinternes subjectives et les expressions émotionnelles externes6-Capacité d'adaptation face aux émotions aversives et circonstances pénibles7-Conscience de la communication émotionnelle dans les relations8-Auto-efficacité émotionnelle en accord avec son propre sensmoral


Vocabulaire et le développement du langage


63

Pratiques actuelles Enseigner les symboles et les utiliser pour satisfaire des

besoins fondamentaux: Plus soucieux de la représentation et l'organisation

Focalisation sur les demandes / besoins; étiquette sociale/ proximité et échange d'information

Façons de représenter les émotions NON enseignéesdans leurs milieux naturels, mais plutôt comme un «groupe» de symboles pour exprimer des sentiments

Attention minimale au dialogue intérieur • Les caractéristiques émotionnelles sont des éléments clés

de la pragmatique, en particulier dans la CAAL'association Isaac-francophoneDevelopment of Emotional Competencies in AAC - Blackstone64

Outils d'enseignement typique


L’instruction doit être continue et se produit dans les milieux naturels

Une compréhension des émotions doit être identifiée et notée longtemps avant de débuter avec les symboles.

Les médecins ont besoin de faire un diagnostic précoce et les thérapeutes doiventsouligner l'importance de toujours parler aux enfants surle monde depuis sa naissance, sans attendre jusqu'à ce qu'ilspuissent utiliser des symboles.


66


Jorge reflects about his Granny


September 2011



CAA Recherche et pratique: Alphabétisation/développement de récit


67

Classiques de la littérature pour les enfants Programmes de lecture (par exemple, aux Etas-Unis Le

curriculum le “ALL Curriculum”) Histoires sociales Livres personnels Une grande variété de genres “Talking Photo Albums” Albums des photos qui Parlent Les activités informatiques Les téléphones intelligents, les tablets PC et les applications

(très peu d’applications en français)

Rôle de la narration


68

Aider à établir l'identité personnelle et sociale

Fondamentale pour le développement de la compétence communicative globale

Implique la coordination d'une variété des structures de connaissances et de compétences linguistiques.


Importance de récits personnels et de fictions

Les enfants qui utilisent la CAA expérimentent des difficultés importantes dans la production de récits fictionnels et personnels

Des interventions spécifiques sont nécessaires


69

Development of Emotional Competencies in AAC - Blackstone L'association Isaac-francophoneDevelopment of Emotional Competencies in AAC - Blackstone70

Recherche et pratique

Améliorer les compétences en récitpersonnel des étudiantsd’école élémentaire qui utilisent la CAA: l'efficacité des interventions en récitpersonnel[Soto, G., Solomon-Rice, P. & Caputo, M. (2009). Journal of Communication Disorders. 42:1, 43-57. ]

Soutenir le développement des compétencesnarratives d'un enfant de huit ans qui utiliseun dispositif CAA

[Soto, G., Yu, B. & Henneberry, S. (2007). Child Language Teaching and Therapy, Vol. 23, No. 1, 27-45]

71


(suite)...

L'analyse des récits produits par quatre enfants qui utilisent la CAA

[Soto, G. & Hartmann, E. (2006). Journal of Communication Disorders. 39:6, 456-480.]

Utilisation des histoires écrites pour appuyer l'utilisation du récit dans les interactions conversationnelles: étude de cas,

[Waller, A., O’Mara, D., Tait, L., Booth, L., Brophy-Arnott, B., Hood, H. (2001). Child Language Teaching and Therapy, Augmentative and Alternative Communication. 17: 4, 221-232.]

72



September 2011



Parlez des sentiments combinés pendant la modélisation de l'utilisation des symboles/ mots."Hmmm ... ton visage me dit que tu n’est peut-être pas sûr de savoir comment tu te sent. Qu’en penses-tu?”

Parlez de cacher ses émotions.“Parfois, c'est une bonne idée de cacher ce que tu ressens. Je pensais que tu avais une bonne raison d’être fâché mais tu a juste souris. "Bien joué ! Comment tu te sentais vraiment ?”

Idées d'intervention: développement ultérieur73


Idées d'intervention


74

Reconnaître la nécessité de développer des dialogues intérieurs. Fournir des outils qui répondent aux besoinsdes personnes ayant des besoins de communication complexes.

Encourager tous les modes d'expression, y compris les créatifs (poésie, fiction, dessin, musique, théâtre, tenuede journal intime)

Fournir une gamme d'outils et de techniques qui soutiennent une expression émotionnelle plus complexe.

Utiliser la littérature, les films, la télévision, des récitspersonnels pour encourager la compréhensionémotionnelle


Les outils d'intervention


75

Utiliser des stratégies qui soulignent l'émotion

Échelles d’émotion

Histoires sociale

Les histoires sur les enfants handicapés

Films sur les personnes handicapées

Les groupes sociaux

Théâtre / jeu de rôle


Un point clé: Authenticité


76

Être un partenaire «authentique».

Si vous ne comprenez pas, admettez-le. C'est un moment d'enseignement.

Discuter sur la façon dont VOUS vous sentez.

Lorsque vous vous engagez dans des interactions oùvous “testez”, soyez honnête.

“Nous allons jouer à un jeu stupide où je prétends queje ne comprends pas.”


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5. Donner à la personne l'occasion de vousposer des questions ou de faire des commentaires.

6. Ne terminez pas le message de la personne, sauf si vous avez d'aborddemandé la permission.

7. Interagissez en vous positionnant au niveau des yeux, si possible.

8. Portez une attention particulière aux expressions faciales et aux gestes.

9. Soyez honnête. Si vous ne comprenezpas, admettez-le. Demandez à la personne de vous redire encore une foisce qu’elle veut faire comprendre, peut-être d'une manière différente.

10. Parlez directement à la personne.

1. Présentez-vous.

2. Demandez à la personne de vous montrercomment il ou elle communique.

Comment pouvez-vous indiquer OUI?

Comment pouvez-vous indiquer NON?

Utilisez-vous un tableau de communication?

Utilisez-vous un appareil de communication?

Pouvez-vous me montrer comment fonctionne le système?

3. Ne vous sentez pas obligé de continuer à parler tout le temps. Détendez-vous et de habituez-vous à un modèle différentd'interaction.

4. Attendez que la personne réponde ouconstruise un message. Soyez patient. Capeut prendre du temps.

Dix choses rapides et faciles que vous pouvez faire lorsque vous rencontrez quelqu'un qui utilise la CAA Messages à l’emporter


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1. Nous devons aborder le développement affectif

2. Nous devons le faire en utilisant un cadre existant

3. Nous n'avons pas à réinventer la roue. D'autres sont en avance sur nous.

4. Nous devons agir: la recherche, technologies CAA, pratique clinique

5. Par où commencer?



September 2011



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15th Biennial Conference of the International Society for Augmentative and Alternative Communication

ISAAC 2012July 28-August 4, 2012

Pittsburgh, Pennsylvania, USA