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1. Titulo del proyecto
Generando caminos de innovación.
2. Caracterización del proyecto.
2.1 DIAGNOSTICO
La Institución Educativa Monseñor Francisco Cristóbal Toro, pertenece al
núcleo educativo 918, está ubicada en el Barrio Aranjuez, sector de San
Cayetano. Cuenta con los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria y Media. Esta conformada por tres secciones: Francisco Cristóbal
Toro, Ana Frank y Epifanio Mejía.
La Institución cuenta con ochenta y tres años de fundación (1925-2005),
ofrece los niveles educativos de acuerdo a la ley establecida que son el nivel
preescolar, nivel Básica (1º a 9º) y nivel media (10º a 11º); además cuenta con
proyectos al servicio del estudiantado como lo es el restaurante escolar, el
vaso de leche, por la secretaria de bienestar social, practicas de universitarias
de psicologia, las aulas de apoyo UAIS lideradas por la secretaria de
educación municipal y las Tic que surgen por la necesidad de la vinculación
da las nuevas tecnologias al saber pedagogico, a los nuevas formas de
enseñanzar, al cambio en los ambientes de aprendizaje del aula, a la
evolución tecnologica.
En las secciones: Epifanio Mejía y Ana Frank; funcionan 42 grupos de Básica
Primaria, 11 grupos de Secundaria y dos de Educación Media. En la jornada
de la mañana asisten 27 grupos de 1° a 5°, con 1170 alumnos; en la jornada
de la tarde están 11 grupos de primaria con 535 y los grados de 6° a 11°,
que cuentan con 625 alumnos; para un total de 2330 estudiantes.
La mayoría de los alumnos pertenecen a los estratos 1 y 2, y una menor
proporción al estrato 3. Sus condiciones socioeconómicas están más o menos
a un mismo nivel por lo que se puede decir que es homogénea en este
aspecto, su seguridad en salud esta repartida entre E.p.s y sisben; provienen
un minoria de familias organizadas por papá, mamá y hermanos, otros de
padres separados o conviven con abuelos, madres cabezas de familia entre
otros. El sustento economico proviene en la gran mayoria del sector informal,
empleadas domesticas y otro tanto empleados
El nivel educativo y cultural de la población es medio bajo, en la mayoría de
los casos se presentan dificultades económicas, debido al nivel de desempleo
y a la descomposición de los hogares. La mayoría de las madres son cabeza
de familia y algunos de los niños tienen que trabajar para poder colaborar en
su casa.
La escasez de recursos económicos no permite el acceso a los medios de
información como: textos, periódicos, revistas, computador y otros, generando
dificultades en la práctica de la lectura.
Observando el resultado de las Pruebas icfes del 2007, correspondientes a los
grado once encuentro:
Del grupo de estudiantes que presentaron la prueba, son muy escasos los que
lograron hacer una lectura crítica de los textos. Es decir, presentan muchas
dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para tomar
distancia y asumir una posición argumentada frente a los planteamientos que
se presentan en un escrito.
Mediante el análisis de las pruebas de estado, se pudo establecer los
siguientes aspectos:
1) La mayoría de los estudiantes presentan dificultades para identificar los
principales elementos de un texto, tales como una palabra o una frase, para
resumir el contenido de los textos usando sinónimos, antónimos y términos
que no cambien su sentido original.
2) Son muy pocos los que logran hacer una lectura crítica de los textos. Es
decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe,
así como para asumir una posición argumentativa frente a los planteamientos
del texto.
3) Se observa además falencias en cuanto a la comprensión lectora, el
análisis, el razonamiento lógico.
4) En cuanto a la cultura general, los procesos de investigación y las
competencias ciudadanas se nota poco dominio, la referencias de cambios de
términos es muy poca, al igual que la comprensiòn de la significancia y
significado de lectura contextual y protagonica.
5) La poca utilización de las herramientas tic, para el desrrollo de los diversos
aprendizajes y hacer de estos más significativos.
6) Poco dominio en el manejo y la utilización de los ordenadores por parte
tanto del profesorado como de los estudiantes.
7) La Comunidad educativa en general presenta deficiencias en el manejo
adecuado y uso de las Tic, en aras de mejorar los ambientes de aprendizaje.
La Institución cuenta con dos salas de cómputo dotada de:
64computadores; dado la incursión de Medellín digital en este año, 42 en dos
aulas abiertas al trabajo de la comunidad educativa, siete aulas tienen pc,
seis en la sala de profesores, ocho en la biblioteca, doce portatiles utilizados
por los profesores y alumnos para interactuar en Internet en su jornada
contraria y las clases de informatica.
En la actualidad el propósito de la institución escolar es capacitar al alumno
para que aproveche todos los estímulos que el contacto con la realidad le
proporciona, es decir que aprenda a aprender, aprovechando todos los
espacios y medios que estén a su alcance. Esto constituye el fundamento de
la educación permanente.
Los alumnos aprenden efectivamente solo en la medida en que confrontan
situaciones nuevas para las cuales no tienen respuestas previas, en las que
las experiencias les resulten significativas y significantes porque corresponden
a sus necesidades e intereses.
Al docente le corresponde facilitar y orientar el aprendizaje, guiando,
asesorando y coordinando las actividades de los alumnos.
La escuela, como el profesor, ha de ofrecer al alumno condiciones propicias
para el aprendizaje, tales como lugares adecuados de trabajo, recursos
accesibles y todos los medios técnicos y tecnológicos para su desempeño en
su que hacer.
Se debe además tener en cuenta que la conducta humana no se genera sin
motivo, si no que obedece a intereses, deseos y afines propiciados por las
circunstancias en las que vive el hombre. De allí que la motivación es un
factor fundamental en el aprendizaje.
Por eso es importante tener unos objetivos de aprendizaje claro y definido,
hacer una selección adecuada de los mismos, que tiendan mucho a la
formación.
Los recursos didácticos son de vital importancia en el proceso enseñanza
aprendizaje, al igual que los instrumentos tecnológicos; ya que proporcionan
al alumno medios de comunicación, indagación, ampliando sus conocimientos
y horizontes. Tener presente que el valor de estos no depende de ellos
mismos, si no del correcto uso que se les de y del apoyo que proporcionen a
las actividades del alumno y el profesor.
Partiendo de lo anterior y de lo evidenciado en la institución MONSEÑOR
FRANCISCO CRISTOBAL TORO, desde el área de tecnología e informática
se puede afirmar que los educandos en dicha área y en el uso de las TICS
presentan pocas fortalezas en su apropiación, determinado este factor por:
1) La falta de idoneidad de los profesores que han dictado el área.
2) El poco sentido de pertenencia por el cuidado de los equipos.
3) El miedo a asumir el cambio y nuevos retos.
4) El cambio constante de profesor (a).
5) La falta de sensibilización a la comunidad educativa del uso adecuado de las
Tic.
6) El poco uso de los medios técnicos y tecnológicos.
7) El no contar los alumnos con sus PC personales.
8) La no interactuación de las nuevas herramientas tecnologicas por no tener
el suficiente aprestamiento y conocimiento general.
9) La poca capacitación para recrear los contenidos de las diferentes areas
mediante el uso adecuado de tic.
Por todo lo anterior se hace necesario partir de la premisa, que la institución
necesita un cambio en este aspecto, el cual debe ser generado por toda la
comunidad educativa para enfrentar el nuevo milenio de información y
comunicación masivas. Los profesores de las diferentes áreas facilitando su
que hacer mediante el uso de nuevas herramientas, el alumno utilizándolos
correctamente y dándoles el uso apropiado, capacitándose en su manejo y
haciendo conciencia; de que el nuevo milenio le ofrece muchas posibilidades,
pero que debe prepararse para enfrentarlas y asumirlas con responsabilidad.
Es necesario por lo tanto la planeación de las áreas en conjunto asumiendo
una integralidad de estas desde el PEI en su conjunción curricilar y su afinidad
y el trabajo en el rol del profesor y del alumno como colaborativo. La
capacitación y concientización al personal administrativo y docente de cómo
manejar y apropiarse de los diversos adelantos tecnológicos para hacer de su
trabajo algo no tan rutinario, si no innovador, despertando así mayor interés el
aprendizaje por parte de sus educandos.
2.2 DOCENTE PARTICIPANTE:
Maria Dolly Cardona Galvis [email protected]
2.3 Institución Educativa: Monseñor Francicsco Cristobal Toro
Ubicada en el núcleo 918 del barrio Aranjuez del municipio de Medellin.
2.4 Areas o materias que se integrarán
Ciencias Naturales y Educación Ambiental (Física – Química).
Ciencias Sociales, Constitución Política y Democracia.
Educación Artística.
Educación Etica y valores Humanos.
Educación Física recreación y Deportes.
Educación Religiosa.
Educación humanidades.
Matemática.
Tecnologia e Informatica.
Ciencias politicas y Economicas.
2.5 Población
La población que participara, se vinculara y a la vez se beneficiara en la
ejecución, elaboración, desarrollo del proyecto “Generando Nuevos Caminos
de Innovación” sera la comunidad educativa de la institución.
2.6 Duración del proyecto
Se pretenda desarrollar el proyecto en la institución educativa; teneindo como
fase inicial el último periodo academico del año escolar 2008, continuandolo
durante el primer semestre del año 2009; realizandole al siguiente semestre
una sistematización que permita retroalimentarlo y que conlleve a su
permanente mejoramiento desde todas las areas y cambios que de allí se
generen.
3. Descripción del proyecto:
3.1 Antecendentes
La invitación por parte de la secretaria de educación municipal a participar en
la capacitación del diplomado ofrecido por la Universidad Pontificia Bolivariana
en el uso de las TIC, da ahí se proyecta la idea de involucrar las areas del
conocimiemto en el PEI; mediante la integración curricular como medio de
mejorar la calidad de los aprendizajes y afianzar el conocimiento recreando
los saberes pedagógicos con la interactuación de las herramientas tecnicas y
tecnologicas y así marchar acorde a los nuevos cambios en las adquisición
del saber de forma significante y con significado.
Generando de está forma cambios fundamentales en los modelos educativos;
ya que hemos pasado de la etapa en que la enseñanza estaba centrada en el
profesor a una nueva centrada en el alumno.
3.2 Identificación
El proyecto “Generando Caminos Hacia la Innovación” pretende apostarle a la
generación de un curriculo abierto introduciendo las tecnologias de la
información y la comunicación como recurso didáctico que mejore los accesos
al aprendizaje y la las formas de transmitirlo.
Posibilitar además nuevos procesos de enseñanza - aprendizaje, al permitir
crear nuevos entornos escolares en el aula. Con la incorporación de las
nuevas tecnologias desde el curriculo se quiere modificar importantes
variables que pueden incidir en la mejora de la realidad institucional,
marcando una clara dirección hacia el fortalecimiento de las condiciones de
aprender; pero también incidir en la adecuada integración social y en el
incremento de la calidad educativa.
El proyecto parte de la necesidad fundamental de generar nuevos cambios en
la forma de transmitir los conocimientos; por lo que se hace necesario la
participación pertinente del profesorado y el mantenimiento de altas
expectativas por lo que se supone que se debe asumir un papel activo, de
trabajo en equipo, de formación y de compromiso en la mejora de la
comunicación, de apropiación y buena utilización de las de las Tic. Esperando
con ello optimizar la eficacia escolar bajo la premisa de la cualificación,
coordinación e implicación de un trabajo colaborativo.
3.3 JUSTIFICACIÓN
En la actualidad se vive un momento crucial aportado esté; por los grandes
paradigmas cientificos y transformaciones, donde la evolución de las ciencias
y su interdisciplinariedad está impulsando y acelerando la innovación de
nuevas tecnologías con funcionalidad en todos los campos, mejorando los
medios de información y comunicación, que están revolucionando todo a su
paso.
Vivimos en el contraste de nuevos paradigmas y revoluciones cientificas, que
invitan a la interactuación de nuevos aprendizajes, y al replanteamiento de la
forma como se vienen impartiendo, como tambíen al aprovechamiento
conyuntural de las nuevas tecnologias como factor importante en el proceso
eseñanza- aprendizaje, ya que la época que está emergiendo se fundamenta
en el conocimiento (sociedad del conocimiento) y el conocimiento se adquiere
en las instituciones educativas, de allí la importancia de que estas
instituciones cambien sus esquemas, paradigmas, contenidos, estructuras,
etc.
Entrar a la sociedad del conocimiento trae nuevos paradigmas y una doble
exigencia: por un lado cumplir la promesa de una escuela efectivamente
universal, y por el otro preparar nuestra sociedad para el desafío pluralista de
la postmodernidad y para la integración a la aldea global, caracterizada por
procesos productivos cuyos insumos críticos son la información y el talento
creador
“En la sociedad de conocimiento, la gente tiene que aprender a aprender. Las
materias pueden ser menos importantes que la capacidad de los estudiantes
para continuar aprendiendo y su motivación para hacerlo. La sociedad
postcapitalista exige aprendizaje durante toda la vida. Pero el aprendizaje
vitalicio requiere también que el aprendizaje sea atractivo. En realidad, que no
sea una alta satisfacción en sí misma, sino algo que el individuo anhele”[1]. Se
hace necesario entonces crear motivación para el aprendizaje permanente
como la disciplina necesaria que conlleve a la adquisición del hábito de una
curiosidad constante, y lo dote de la habilidad de vivir en un mundo en
constante cambio, y de hacer frente a una sociedad y a una vida laboral
también cambiantes, esto implica que los trabajadores sean más
competentes, y para lograrlo se requiere de su profesionalización, puesto que
ésta requiere de trabajadores de conocimiento, con capacidades de manipular
mentalmente modelos, que permitan manejar un pensamiento conceptual con
raciocinio abstracto.
La educación "como el proceso permanente y continuo de la transformación
de conocimientos, valores y destrezas inherentes apunta a la preparación de
las personas hacia la comprensión, uso y aplicación de la tecnología para la
satisfacción de las necesidades individuales y sociales".
[1] DRUCKER, Peter F. La sociedad postcapitalista,. Colombia: norma, 1994.
Este concepto de Educación en Tecnología trae consigo significados cuyas
intenciones se reflejan más allá de las ideas, se interrelaciona el cerebro y las
manos, por ello un concepto más práctico de educación en tecnología sería:
ver con las manos, es decir, las ideas concebidas, se concretan y sirvan al
hombre para mejorar su calidad de vida.
El proceso de la Educación basado en la adquisición de destrezas
tecnologicas, requiere de esfuerzos interdisciplinarios: el trabajo en grupo, es
requisito fundamental para que ella adquiera significado por medio del
lenguaje en donde se sistematiza la experiencia y el saber en sistemas
simbólicos; que permitan utilizar la información que la cultura universal ha
codificado a través del tiempo.
La revolución científico tecnológica expresada en el desarrollo de la las
telecomunicaciones, el transporte, la microelectrónica, la manipulación
genética, la cibernética, son un hecho fundamental para la reflexión sobre los
cambios imperantes en los sistemas educativos. Donde se concluya que estas
son otra herramienta de apoyo para la innovación curricular y la
transformación del ambiente escolar con el fin de hacerlo agradable,
interesante, medio para el desarrollo de la creatividad y el manejo adecuado
de la información.
Estas reflexiones han conllevado a que la Institución inicie un proceso de toma
de conciencia, de hacer propia la necesidad de cambio desde una visión
compartida por la comunidad educativa, por esto se ha emprendido un
proceso de reconversión de paradigmas en todos los actores para interpretar
con un nuevo sentido las acciones curriculares cotidianas e iniciar la ruta de la
búsqueda de nuevos horizontes pedagógicos, curriculares y didácticos.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores y aprovechando el uso
racional de las nuevas tecnologias, se da inicio a la construcción de un plan
de mejoramiento institucional, el cual involucra como propuesta fundamental
la utilización de todos los medios técnicos y tecnologicos con que cuenta la
institución; acogiendo al área de Tecnología e Informática como área
transversal, pues somos conocedores que el cambio se debe iniciar desde el
mejoramiento e implementación de las tecnologías de información y
comunicación en la educación, un cambio de modelo pedagógico por el
modelo Holìstico y la metodología por una propuesta fundamentada en la
enseñanza problèmica.
Se propone la metodología de proyectos homologables al concepto de
actividades tecnológicas escolares, lo cual permite involucrar varias áreas del
conocimiento (interdisciplinariedad), posibilita diversas formas de organización
y planeación, compromete la evaluación de procesos y resultados y se
considera la creatividad como eje central y esencial de la tecnología.
Se ilustra esta estrategia pedagógica mediante la integración de los elementos
teóricos que involucran la propuesta para una mayor comprensión y análisis
del trabajo que orientan los docentes.
Está propuesta enmarca además la integración curricular de todas las areas,
en los diversos saberes, el aprovechamiento racional y uso adecuado de las
TIC, el, plan de apropiación y sensibilización del cuidado de estas y el trabajo
de aula de clase por proyectos colaborativos y planes de unidad instaurados y
creados de igual forma; grupos interdisciplinarios de carácter investigativo
para plantear y desarrollar proyectos que conlleven a profundos cambios.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
Responder a las exigencias educativas de la sociedad del
conocimiento, mediante la aplicación de las tecnologias de la
información y comunicación estrategias innovadoras que se pueden
utilizar en el proceso enseñanza-aprendizaje, con miras a formar
individuos competentes tanto en el contexto municipal, nacional e
internacional, que contribuyan en la construcción de una sociedad
cambiante.
Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de las Tic
dentro del currículo, como una alternativa para el trabajo pedagógico,
didáctico y lúdico de los diversos saberes, facilitando el proceso de un
aprendizaje significativo.
Modificar la articulación del currículum configurandolo en proyectos que
consideren el uso de estos recursos y el aprovechamiento de las
demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologias.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Desarrollar en la institución educativa una propuesta metodologica
fundamentada en la enseñanza problemica como alternativa al
mejoramiento de la calidad educativa.
Aplicar las nuevas tecnologias de la información y la comunicación
como medio relevante de la transformación escolar.
Mejorar los procesos educativos de enseñanza; mediante la
planeación conjunta y la interrelación de las diferentes areas.
Aportar al cambio estructural de los metodos de aprendizaje y
generarar nuevos espacios y ambientes de aprendizaje.
Trabajar de forma coherente en los proyectos colaborativos de aula;
incrementando el trabajo investigativo, la capacidad creadora, el
trabajo en equipo.
Conseguir la identificación de toda la comunidad con el importante
cambio impuesto por los avances técnicos y cientificos que nos fuerzan
a hacer las cosas de otro modo y nos obliga a estar aprendiendo
continuamente.
4.3 Productos Esperados
Los productos esperados son generar nuevos ambientes de aprendizaje
mediante la consecución de estë en forma autonoma, didactica, pedagógica,
motivadora y creativa; apartir de la promoción de un nuevo curriculo como
plan de mejoramiento institucional.
La promoción personal del profesorado a tráves de la formación en nuevas
tecnologias de la información y la comunicación con cursos presenciales y
virtuales del manejo de estas herramientas en su que hacer; generando y
recopilando contenidos por parte del equipo de docentes de modo que se
promueva el desarrollo curricular desde un marco bien definido que permita al
alumnado y a los profesores responsabilizarce y gozar de cierta
independencia para realizar su trabajo.
Desarrollar una metodologia que prepare a los alumnos para “saber buscar”,
valorar, seleccionar, estructurar y aplicar la información para la elaboración del
conocimiento útil con que desarrollar un pensamiento creativo, capacidad
analitica, critica e investigativa.
Lograr que se comience a utilizar los Tic como herramienta imprescindible
para mejorar los ambientes de aprendizaje, de comunicación, trabajo en
equipo, construcción del conocimiento, agilidad en el trabajo escolar; como
preparación para la nueva sociedad.
Conseguir la identificación de toda la comunidad con el importante cambio
impuesto por los avances técnicos y cientificos que nos forzan a hacer las
cosas de otro de modo y nos obligan a generar cambios en las instituciones
educativas.
Mejorar la pertinencia y la calidad de los aprendizajes; mediante el esfuerzo
conjunto y participación de todo el profesorado jerarquizandolo, haciendolo
participativo, integral y cualificado.
5. MARCO CONCEPTUAL
Es sabido en la arena educativa que uno de los factores fundamentales que
ha permeado la utilización educacional de las tecnologias de la información y
comunicación (Tic) es la no siempre clara diferencia entre usar las tecnologias
y su integración curricular. La diferencia marca un hecho significativo. Usar
curricularmente las tecnologias puede implicar utilizarlas para los más
diversos fines, con un propósito claro de apoyar un aprender de un contenido,
de un concepto, un proceso, en una disciplina curricular específica. Se trata
de valorar las posibilidades didácticas de las Tic en relación con objetivos y
fines educativos. Al integrar curricularmente las Tic ponemos enfásis en el
aprender y cómo las Tic pueden apoyar dicho aprendizaje.
Este análisis permite realizar una revisión de los conceptos integración
curricular de las Tic, las Tic en la educación, concepto de aprendizaje,
curriculo, cambio en el proceso pedagógico, en los modelos educativos,
proyectos colaborativos; proponiendo una conceptualización que oriente
cualquier proyecto de informatica educativa a nivel escolar.
5.1 INTEGRAR
Intentando llegar a una definición de integración curricular de las Tic, es
importante revisar la definición del concepto integrar. De acuerdo a la webster
dictonary define integrar como “Unir, combinar, condensar a un todo
funcional”. El diccionario de la lengua española define intetgrar como
“Constituir las partes un todo”, “Completar un todo con las partes que
faltaban”, “Componer, constituir, hacer hacer un todo o conjunto con partes
diversas, integrar esfuerzos dispersos en una acción conjunta”.
De todas estas definiciones podemos podemos extraer las siguientes ideas:
1) Integrar es completar algo, un todo.
2) Integrar es artícular partes para conformar un todo.
Con ello, podemos concordar que integrar las Tic es hacerlas parte del
curriculum, enlazarlas armónicamente con los demás componentes del
curriculum. Es utilizarlas como parte integral del curriculum y no como un
apéndice, no como un recurso périferico.
5.2 CURRICULUM
Para la definición de este termino se retomara la defición que provee” jhonso”
quie lo define como una serie estructurada de resultados buscados en el
aprendizaje; mediante el engranaje de todos los aspectos situacionales de
enseñanza aprendizaje. Por lo tanto el curriculum implica los principios y
concepciones didácticas que se implementan en la práctica.
Con todo integrar las Tic al curriculum implica integrarlas a los principios
educativos y la didactica que conforma el engranaje del aprender. Esto es,
integrar curricularmente las Tic implica empotrarlas en la metodologías y
didáctica que facilitan un aprender del aprendiz.
5.3 INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
Surge entonces la necesidad de construir una definición propia de integración
curricular de las Tic; pero es importante definirla para poder enmarcar dentro
de estas los principios que la rigen.
Es el principio de hacerlas eternamente del curriculum, como parte de un todo,
permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el
engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un próposito del aprender en un dominio o una disciplina
curricular.
Asimismo la integración curricular de las Tic implica:
_ Utilizar transparentemente las tecnologias.
_ Usar las tecnologias para planificar estrategias metodologicas que
faciliten la construcción delaprender.
_ Usar las tecnologias en el aula; para apoyar las clases.
_ Utilizarlas para aprender el contenido de una disciplina, a través de diversos
metodos.
La Sociedad Internacional de tecnologia en Educación las define como
herramientas para esrtimular el aprender de un contenido específico o en un
contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de manera tal que los alumnos
obtengan unos aprendizajes significativos.
La integración de los Tic se logra cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La
tecnología deberia llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase.
5.4 NIVELES PARA LA INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
Para embeber las Tic en el curriculo implica necesariamente conocerlas y
usarlas para diversas tareas, pero con un prósito curricular claro. Implica que
los profesores y aprendices posean una cultura informática, sabiendo usar
estas tecnologias para preparar clase, apoyar tareas administrativas, revisar
sofware educativo etc. Las tecnologias se usan, para ayudar a aprender,
cambiando además los ambientes de aprendizaje en aula y haciendo del
proceso de aprender más motivante.
Integración curricular de las Tic es embeberlas en el curriculum para un fin
educativo específico; con un prósito explicito en el aprender. Aprender con
una tecnologia y es por ejemplo cuando los alumnos aprenden biologia
poblacional utilizando un sofware educativo que simula diversos escenarios
donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias
en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como
resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Integrar
curricularmente las Tic implica necesariamente la incorporación y la
articulación pedagogica de las Tic en el aula.
5.5 MODELOS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
Para abarcar este aspecto se retoma el aporte dado por Fogarty quien
propone para esta integración un modelo conformado por tres áreas de
integración curricular: La ntegración dentro de una disciplina, integración a
través de las disciplinas, e integración dentro de la mente del aprendiz. Todas
son necesarias para integrar completamente el curriculum.
La integración dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada,
conectada y anidada. La integración a lo largo de las disciplinas puede ser
secuenciada, compartida, tejida, enroscada e integrada. La integración dentro
de la mente de la mente del aprendiz puede tomar forma inmersiva y en red.
Un análisis más detenido de lo anterior y su aplicación en la integración de las
Tic nos lleva a proponer cinco formas de utilización de las tecnologías en el
ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada, inmersa y en red.
La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo
de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido especifico,
utilizando las Tic.
La forma tejida implica que untema relevante es tejido con otros contenidos y
disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas
con el apoyo de las tic.
La forma enroscada e inmersa implica enroscar habilidades sociales, de
pensamiento, inteligencias multiples, tecnologia y transversalidad de varias
disciplinas.
En la forma inmersa las asignaturas son parte de las experiencias del
aprendiz, filtrando los contenidos mediante las Tic y llegando a estar inmerso
en su conocimiento adquirido mediante la experiencia practica.
Finalmente en la forma en red el prendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y
genera conexiones internas que lo lleva a interacciones con redes externas de
expertos en áreas relacionadas, utilizando las Tic.
La integración curricular de las Tic implica un cierto grado de apropiación de
estas tecnologias. Parafraseando a Vygotsky, la apropiación de las Tic como
herramienta de nuestra sociedad implica una inmersión en actividades
culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas que son
asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz.
5.6 APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Actualmente se recomienda un cambio fundamental en los modelos
educativos. Hemos pasado de la etapa en que la enseñanza centrada en el
profesor a una nueva centrada en el alumno.
Por lo tanto, es necesario darle el protagonismo que tiene el alumno ya que
este juega un papel activo en su aprendizaje.
Es tarea del profesor “Enseñar a aprender” y del alumno “Aprender a
aprender”. Se puede afirmar que el aprendizaje sería “Un cambio permanente
de conducta que se produce como resultado de la práctica”.
Las estrategias de aprendizaje serán aquellas técnicas que ayudan a realizar
una tarea de forma idonea. Saber escribir y leer ya no significa una persona
alfabetizada. Las citadas habilidades aunque siguen constituyendo la base, no
son suficientes a toda la información que hoy circula por internet. Hay que
ampliar el aprendizaje de respuestas y de contenidos de los modelos
educativos tradicionales. No se trata de ya de transmitir solo unos datos
predeterminados para que el alumno los reproduzca, si no de enseñar a
aprender a lo largo de toda la vida y, para ello, de transmitir capacidades o
habilidades que permitan adaptarse a una sociedad en constante evolución.
CAMBIO EN EL OBJETO DE LA ENSEÑANZA:
Aprender a aprender.
Alfabetización digital
La llegada de las Tic al mundo de la educación ha abierto muchas puertas y
por ello el esquema tradicional del profesor que enseña y el alumno que
aprende o reproduce lo que ha enseñado el profesor no es suficiente. Se ha
producido un gran cambio en el objeto de la educación.
5.7 CAMBIO EN LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
Crear conocimiento de valor.
Aprender de por vida.
Solucionar problemas eficazmente
Usar la información responsablemente.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios.
El nuevo objetivo consiste en dotar a los alumnos de las capacidades y de los
conocimientos necesarios: Marquès Graells, en el libro de la profesora de la
universidad de alicante Rosabel Roig “Las nuevas tecnologias aplicadas a la
educación sintetiza tales habilidades y conocimientos en:
_ Saber utilizar las principales herramientas de internet.
_ Conocer las caracteristicas basicas de los equipos.
_ Diagnosticar que información se necesita en cada caso.
_ Saber encontrar la información.
_ Saber resistir la tentación de dispersarse al navegar por internet.
_ Evaluar la calidad y la idoneidad de la información obtenida.
_ Saber utilizar la información.
_ Saber aprovechar las posibilidades de comunicación de internet.
_ Evaluar la eficacia y la eficiencia de la metodología empleada.
Estas destrezas y conocimientos sirven para que los alumnos se familiaricen
desde muy pronto con las Tic y les saquen partido.
También son necesarias para el aprendizaje a lo largo de toda la vida, tan
necesario en una sociedad que esta cambiando constantemente.
5.8 CAMBIO EN LOS CONTENIDOS DIDÁCTICOS
Frente a los tradicionales libros, videos y juegos, los nuevos contenidos
educativos creados con recursos tecnológicos permiten presentar la
información de otra forma. Los contenidos se hacen más dinámicos
(interactividad) más atractivos (presentación, simúltanea de texto, sonido e
imágenes) y más variados. Estas nuevas prestaciones pueden facilitar el
aprendizaje y permitir mejoras cognitivas sobre sobre todo de los alumnos con
dificultades, al aplicar metodologias más activas y menos expositivas.
Las Tic han permitido que los contenidos educativos no sólo los creen los
productores sino que también sean los propios profesores o incluso los
alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos
curriculares propios o adapten de los otros. En este sentido, cabe decir que
los materiales didácticos se han multiplicado, sobre todo teniendo en cuenta
que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los
nuevos.
Las Tic permiten que los contenidos educativos no solo los creen los
productores si no que también sean los propios profesores o incluso los
alumnos quienes, solos o trabajando en grupo, desarrollen contenidos
curriculares propios o adapten los de otros. En este sentido, cabe decir que
los materiales didácticos se han multiplicado, sobre todo teniendo encuenta
que la tendencia es la de la convivencia de los materiales tradicionales con los
nuevos.
Sin embargo, la creación de contenidos no estan secilla como transponer un
libro a una pantalla, sino que la dificultad radica en ofrecer algún valor
añadido, como la posibilidad de interactuar o presentar simulaciones o
realidad virtual o incluso adaptaciones de los materiales a las caracteristicas
nacionales, regionales e incluso locales. Por otra parte, los nuevos contenidos
resultan más adaptables y se modifican con mayor facilidad.
Más fuentes de información
Nuevos creadores
Interactividad
Facilmente adaptables
Convergencia de lenguajes
Marteriales individualizados
Los profesores de tienen la oportunidad de generar contenidos educativos de
acuerdo con los intereses o las particularidades de sus alumnos y de su
contexto educativo. Estos contenidos debido a su caso coste, pueden crearse
para grupos y proyectarlos en trabajos colaborativos.
5.9 ESTÁNDARES COMPETENCIAS Y LOGROS
Objetivos del plan de estudios (currículo)
1. Herramientas básicas: Las TIC involucradas en este enfoque comprenden:
el uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento,
práctica, tutoríales y contenidos Web; y utilización de redes de datos con fines
educativos.
2. Herramientas complejas. Para comprender lo conceptos fundamentales,
los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y específicas. Para
una área académica, como: visualizaciones para ciencias naturales,
herramientas de análisis de datos para matemáticas y simulaciones de
Desempeños de funciones (roles) para ciencias sociales.
3. Tecnología generalizada. Para crear esta comunidad y apoyarla en su
tarea de producir conocimientos y aprender colaborativa y continuamente, se
utilizan múltiples dispositivos en Red, además de recursos y contextos
digitales.
4. Concordar los estándares específicos del plan de estudios con software y
aplicaciones informáticas específicas, y describir cómo estas aplicaciones
respaldan los estándares en cuestión.
5. Ayudar a los estudiantes, en el contexto de sus asignaturas, a alcanzar
Habilidades en el uso de las TIC.
6. Utilizar las TIC para evaluar la adquisición de conocimientos, en
asignaturas escolares, por parte de los estudiantes e informarles sobre sus
progresos utilizando evaluaciones tanto Formativas como sumativas
(acumulativa).
7. Incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren
las TIC, a fin de contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en
asignaturas escolares.
8. Utilizar software de presentación multimedia y recursos informáticos para
complementar la enseñanza.
9. Describir Internet y la World Wide Web, explicar con detalle sus usos,
describir cómo funciona un navegador y utilizar una dirección (URL) para
acceder a un sitio Web.
10. Crear una cuenta de correo electrónico y utilizarla para mantener
correspondencia electrónica duradera.
11. Localizar paquetes de software educativo y recursos Web ya preparados,
evaluarlos en función de su precisión y alineamiento con los estándares del
plan de estudios (currículo), y adaptarlos a las necesidades de determinados
estudiantes.
12. Utilizar software para mantener registros en red a fin de controlar
asistencia, presentar notas de los estudiantes y mantener registros relativos a
ellos.
13. Elaborar y aplicar rúbricas (matrices de valoración) en base a niveles de
conocimiento y rendimiento escolar, que permitan evaluar el grado de
comprensión que tienen los estudiantes de conceptos, competencias y
procesos esenciales de los contenidos academicos.
14. Describir cómo el aprendizaje colaborativo basado en proyectos y en las
TIC puede contribuir en los procesos de pensamiento y a la interacción social
de los estudiantes, cuando éstos logran comprende conceptos esenciales,
procesos y habilidades en los contenidos académicos y los utilizan para
resolver problemas de la vida real.
15. Elaborar unidades curriculares o núcleos temáticos y actividades de clase,
a fin de que los estudiantes razonen con, hablen sobre y hagan uso de
conceptos esenciales de los contenidos, al tiempo que colaboran para
comprender, representar y resolver problemas complejos de la vida real,
además de reflexionar y comunicar las soluciones.
6.0 COMPETENCIAS DOCENTES
1. Los docentes deben conocer el funcionamiento básico del hardware
Y del software, así como de sus aplicaciones, un navegador de intrernet, un
programa de comunicación, un presentador multimedia y aplicaciones de
ayudas educativas.
2. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas
específicas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes
situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder
utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a
la información y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver
los Problemas seleccionados. Los docentes también deberán estar en
capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase
realizados individualmente o por grupos de estudiantes.
3. Los docentes tienen que estar en capacidad de diseñar comunidades de
conocimiento basadas en las TIC, y también de saber utilizar estas tecnologías
para apoyar el desarrollo de las habilidades de los estudiantes tanto en materia
de creación de conocimientos como para su aprendizaje permanente y
reflexivo.
4. Seleccionar varias herramientas específicas de las TIC para una asignatura;
identificando los estándares específicos del plan de estudios asociados a esas
herramientas y como se estos se puden apoyar en ellas para su desarrollo.
5. Preparar un proyecto de clase sobre un tema específico de una asignatura
que incluya instrucción sobre la Utilización de las TIC. Más concretamente:
procesadores de texto, navegadores de Internet, correo electrónico, blogs,
wikis y otras tecnologías emergentes.
6. integrar; en sus proyectos de clase, las TIC y determinados tipos de
software para hacer evaluaciones formativas y Sumativas y que luego
intercambien esos proyectos con otros educadores. Para obtener
recomendaciones de ellos en el contexto de la comuniodad educativa.
7. Describir cómo la utilización de las TIC y de determinados tipos de software
Puede contribuir a que los estudiantes alcancen conocimientos en asignaturas
escolares y mostrar, cómo el uso de esas tecnologías digitales puede
complementar los métodos didácticos utilizados en clase (cursos magistrales y
demostraciones).
8. Incorporar en los proyectos de clase actividades adecuadas que integren las
TIC, a fin de contribuir a que los estudiantes adquieran conocimientos en
asignaturas escolares.
9. Elaborar proyectos de clase que integren Software de tutoría (tutoriales) y
de instrucción y práctica, así como recursos Y contenidos digitales.
10. Mostrar la utilización de software de presentación multimedia y otros
recursos informáticos para complementar un curso magistral; suministrar
una serie de ejemplos de presentaciones multimedia educativas; elaborando un
proyecto de clase que incluya la utilización del presentador multimedia; y la
utilización de software educativo.
11. Examinar el objetivo y estructura de Internet y de la World Wide Web, así
Como las experiencias de los usuarios de estos medios. Describir cómo
Funciona un navegador de Internet.
12. Demostrar cómo se genera y utiliza una cuenta de correo electrónico.
13. Examinar el objetivo y ventajas de un sistema para mantener registros en
red, demostrar cómo se utiliza un sistema de ese tipo, introduciendo los datos
respectivos y relativos a su respectivas clases.
14. Examinar las características de las respuestas de los estudiantes, así como
los distintos niveles de calidad de los productos que éstos han generado, y
elaborar rúbricas que expresen esas características; examinar ejemplos de
esas rúbricas de evaluación.
15. Realizar busquedas en sitios Web y catálogos con el fin de identificar
software adecuado para el aprendizaje basado en proyectos en sus
correspondientes áreas académicas. Desarrollando al mismo tiempo criterios
de evaluación y rubricas (matrices de valoración) y a justificar sus elecciones e
función de la eficacia.
6.1 TRABAJO COLABORATIVO
La idea de "colaboración" es fundamental para el trabajo en Internet en el
aula.
Todo el trabajo se logra a través de esfuerzos colaborativos que involucran
Personas del barrio, de la localidad, del municipio, de la ciudad, de la región,
del país y de otros lugares del mundo.
El trabajo colaborativo es la esencia para alcanzar con éxito objetivos en
Internet. Requiere de compromiso y dedicación para participar activamente,
aprendiendo de los pares y viceversa.
Es, en sí, una metodología de aprendizaje en la que todos se esfuerzan por
igual y ganan por igual. Con esta metodología se desarrollan competencias
cooperativas para aprender, ejecutar acciones educativas y solucionar
problemas.
6.2 CARACTERÍSTICAS
El trabajo colaborativo posee una serie de características que lo diferencian
del Trabajo en grupo y de otras modalidades de organización grupal, tales
como:
Se basa en una fuerte relación de interdependencia de los diferentes
Miembros que lo conforman, de manera que el alcance final de las metas
Concierne a todos.
Hay una clara responsabilidad individual de cada miembro del grupo para
el
alcance de la meta final.
La formación de los grupos en el trabajo colaborativo es heterogénea en
cuanto a habilidades y en las características de los miembros. En cambio,
en el trabajo tradicional de grupos generalmente éstos son más
homogéneos.
Todos los miembros tienen su parte de responsabilidad para la ejecución
de
las acciones del grupo.
La responsabilidad de cada miembro del grupo es compartida.
Se persigue el logro de objetivos a través de la realización individual y
conjunto de tareas.
Hay una interdependencia positiva entre los sujetos.
El trabajo colaborativo exige a los participantes habilidades comunicativas,
relaciones simétricas y recíprocas y deseo de compartir la resolución de
tareas.
Lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de
interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino
su naturaleza. Y, en este sentido, y como llama la atención Ovejero (1990),
en el aprendizaje cooperativo es necesario tener en cuenta el principio
General de intervención, que consiste en que un individuo solamente
Logran sus objetivos si el resto de los participantes adquieren el suyo; no se
refiere por tanto al simple sumatorio de intervenciones, sino a la interacción
conjunta para alcanzar objetivos previamente determinados.
6.3 Principios para poner en funcionamiento actividades colaborativas:
Un objetivo claro del trabajo colaborativo es el intercambio de ideas y
actuaciones de los miembros implicados en el proceso, de manera que sea
posible la de los miembros implicados en el proceso, de manera que sea
posible la ela principios generales, a saber:
Elaboración de nuevas ideas, la realización de nuevas actividades formativas,
nuevas propuestas de acción..., y para ello es conveniente seguir una serie de
parametros a saber:
1. La comunicación entre los miembros que participan debe ser frecuente,
fluida y rápida.
2. La exposición de las ideas, principios, acciones..., debe realizarse de forma
clara y concisa.
3.No basta con aportar, es necesario justificar.
4. Todos los aportes deben ser tratados de forma crítica y constructiva.
5. Todos los miembros deben aportar ideas o argumentaciones.
6.La información debe estar disponible para todos los miembros. No deben
existir aportes ocultos.
.
7.Se debe establecer un calendario de duración de las intervenciones y de
formación de ideas conjuntas.
8.No sólo se debe llegar a un consenso de acuerdos o desacuerdos, sino a un
consenso de argumentaciones. Los resultados alcanzados no deben ser el
producto sumatorio del trabajo en grupo, sino de su negociación y cohesión.
9.Al iniciar las sesiones de trabajo colaborativo en entornos telemáticos es
necesario dejar claro qué herramientas de comunicación se utilizarán (e-mail,
chat, listas de correo, foro, HTC...) y las funciones que cumplirá cada uno.
10. Todos deben conocer las reglas de funcionamiento del grupo.
11. Cada miembro del grupo debe asumir una responsabilidad individual para
la realización de la actividad; por tanto, deben ser responsables para el
trabajo final.
12. Para que el trabajo colaborativo funcione deben establecerse relaciones
socioafectivas positivas entre los participantes, es decir existir relaciones de
interdependencia positiva entre los diferentes miembros.
6.4 Normas éticas del trabajo colaborativo:
El trabajo colaborativo exige que todos los participantes respeten una serie de
principios y normas éticas, entre los que se pueden indicar los siguientes:
1. Avanzar requiere de la iniciativa y del esfuerzo individual.
2. Respetar los aportes de todos los participantes, y valorarlas en función de
su contenido, y no de la persona que la realiza.
3. Asumir que el responsable de las decisiones que se adopten.
4. Dominar estrategias y técnicas de comunicación, intercambio y de
aceptación de un todo.
5. Potenciar una interdependencia positiva entre todos los miembros del
grupo.
6. Todos los participantes deben tener las mismas oportunidades de
intervenir.
7. Cualquier actitud de liderazgo debe asumirse desde una posición
democrática.
7.0 METODOLOGIA
El proyecto se desarrollará mediante la metodología de trabajo colaborativo y
en red el cual busca fortalecer la acción _ participación interactiva entre
sujetos que desean aprender y con el objetivo fundamental de lograr la
integración curricular de las Tic desde todas las äreas del conocimiento;
propiciando de está forma nuevas metodologias _ didácticas de aprender y
de impartir el conocimiento; mejorando los aprendizajes y los ambientes de
aula.
Está esencia de lo interactivo apunta además a reconocer relaciones
horizontales donde cada uno tiene el derecho y el deber de aportar y aprender
del y con el otro. Esto apunta a que se centrara el aprendizaje en el sujeto
primero y luego en los medios.
La dinámica del trabajo colaborativo buscará fortalecer el trabajo en equipo y
la utilización de las Tic, como eje articulador de aprendizajes autónomos
donde los participantes tengan la posibilidad de discutir y discernir conceptos
y saberes, convirtiéndosen en lideres generadores de nuevos conocimientos a
través de la confrontaciónde su propio saber.
La utilización de diversas herramientas tecnológicas com lo son el chat, los
foros, los blogger, la wiki, las rúbricas, el correo electronico, los software y las
diversas herramientas que están presentes en la plataforma web 2.0 serán la
estrategia comunicativa, de interactuación y participación para la construcción
colectiva del proyecto, orientando además el la ejecución del proyecto en la
agilidad de utilización de los motores de búsqueda para el hallazgo de
diversas informaciones pertinentes en el trabajo a desarrollar. El aprendizaje
de algunos aspectos relevantes y necesarios del office para la construcción de
los planes de unidad que guiaran el que hacer docente desde la perspectiva
de la correcta utilización de las Tic.
Se espera que con la introducción de las nuevas tecnologias estas coadyuden
a mejorar las estrategias pedagógicas y se enseña a nuestros alumnos a
recorrer de forma coherente el camino de aprender a aprender. Introyectando
en ellos la reflexión y la autocrítica, accediendo a herramientas que le
permitan aumentar su eficacia y eficiencia, siendo capaces de de transferir la
capacidad de aprender de un contexto a otro, dotándosen de la capacidad de
manejar situaciones nuevas e impredecibles.
8.0 INTEGRACIÓN CURRICULAR MEDIADA POR TIC
En la actulidad nuestras instituciones educativas buscan diseñar y/o
reestructurar curriculos que apunten a los contextos socio_ culturales,
concibiendo el desarrollo del trabajo en maestros y alumnos, como actores
dinamizadores de los procesos educativos, e interrogadores activos en la
exploración de un conocimiento individual y socialmente significativo.
Las Tic buscan organizar, jerarquizar la selección de los objetivos, contenidos
y actividades de aprendizaje que apunten a la utilización de las diferentes
herramientas tecnológicas aportando las suficientes pruebas de evaluación
concentradas en la adquisición de conocimientos y habilidades de toda la
comunidad educativa.
Además de trabajar con las Tic y permearlas en el plan de estudios,
modificando así aquello que se ha planificado desde las perspectivas de las
necesidades específicas, tanto del contexto como individuales.
Es importante educar y vincular a las familias en determinadas actitude3s y
comportamientos para la enseñanza de las Tic a sus hijos, realizando
actividades conjuntas que conlleven al aprendizaje, a la unión y a la
percepción real de su contexto.
Sin embargo Haberman describe los intereses humanos en término de tre
categorías: Contro técnico, comunicación y emancipacóin, relacionados todos
con los medios sociales de trabajo, el lenguaje y el poder. La conjunción entre
los intereses humanos y los medios sociales conducen a tipos específicos de
conocimiento y a una forma específica de conocer, o metodología científica de
conocer, “ Todo conocimiento tiene raíces históricas y sociales y está ligado a
determinados intereses” es aquí donde se analiza que por siempre se está
vinculado, el interés propio o de las comunidades para la realización de
propuestas educativas, por ello la realidad cotidiana de alumnos y maestros le
exige un conocimiento básico en la utilización de diversos avances
tecnológicos y llevarlos más allá del simple aparato es vincularse en el
proceso de enseñar y de transmitir y aprender y el dominio del conocimiento a
través del ordenador.
Vale agregar la importancia de la integración curricular en procesos prácticos
que seduzcan a los alumnos en la investigación, creación, construcción y
desconstrucción del conocimiento, es aquí donde las Tic hacen su acción
especifica en el contexto para la construcción curricular de las instituciones en
la vanguardía del avance tecnológico.
9.0 PLAN DE EJECUCIÓN _ CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Los medios tecnológicos permiten incentivar el conocimiento interdisciplinar en
las actividades del aula. Por ello, en la medida de lo posible, se flexibilizaran
tiempos para el desarrollo de las actividades y ejecución del proyecto.
PRIMERA FASEFECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABL
Octubre 29- 08 1. Sensibilizar a la comunidad educativa delBuen uso e importancia de la utilización deLas Tic en el proceso enseñanza – aprendizaje
Jornada de sensibilización al uso adecuado de las Ticy el cuidado de las herramientas tecnológicas de lainstitución mediante el carrusel Que recreara: Tourpor páginas web, 2.0, conocimiento De las partes del ordenador, mural donde la comunidad Educativa expreseEducativa exprese estrategias del buen uso y cuidado de las herramientas tecnológicas y realización con materialReciclable de la ciudad cibernética que soñamos.
Mª Dolly
Diciembre 3-08Diciembre 4-08
2. Conoce la funcionalidad del S.O Windowsmediante el trabajo practico como medio eficazDe interactuar con el computador.
se presenta el programa y se recogen las expectativas de losProfesores participantes.Taller practico de conocimiento del sistemas operativo WindowsY sus funciones Reconocimiento del escritorio – iconos – accesos Directos – botón inicio – creación de carpetas y subcarpetas - Explorador de Windows.
Mª Dolly
ACTIVIDADES
Con las siguientes pregunta:- ¿Que expectativas tienen frente al nuevo aprendiza?
- ¿Cómo está en su manejo de Windows?
- ¿Qué tal su manejo en internet Motores de búsqueda
Envió de correo con archivo Adjunto?
- ¿Qué sabe hacer con el procesador de texto? Escribir
Texto (editar) copiar – pegar – guardar- insertar tabla.
- ¿Qué sabe hacer con el presentador de diapositivas
(power point) – presentar con texto – imagen – guardar
Dar animación – crear hipervínculos.
Mª Dolly
SEGUNDA FASEFECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABL
Enero 13-09 3. Reconocer las herramientas de office mediante el trabajo práctico para afianzar las habilidades prácticas necesarias de trabajo con el ordenador.
- Se dan las explicaciones previas al aprendizaje.
- Se desarrolla un taller práctico como conducta de
entrada frente a la utilización de la herramienta office:
Word, Excel, Power Point, Trabajo en Windows.
Mª Dolly
Enero 14-08 4. Diseñar y desarrollar talleres de nivelación con base a los resultados obtenidos en la conducta de entrada relacionados con el manejo de las diferentes herramientas.
- Desarrollo de trabajo colaborativo con
explicaciones previas y actividades que conllevan a
nivelar aquellos aspectos que se hacen necesarios
de acuerdo con la conducta de entrada.
Mª Dolly
4. Diseñar y desarrollar talleres de nivelación con base a los resultados obtenidos en la conducta de entrada relacionados con el manejo de las diferentes herramientas.
- Desarrollo de trabajo colaborativo con explicaciones previas
y actividades que conllevan a nivelar aquellos aspectos que
se hacen necesarios de acuerdo con la conducta de
entrada.
Mª Dolly
5. Presentar y explicar a los participantes (Profesores) la
utilidad de internet
- Afianzar los conocimientos del significado de términos
en la Web.
- Reconocer los buscadores y meta buscadores como
medio eficaz para realizar investigaciones y recolectar
información necesaria y pertinente.
5. Los Profesores participantes desarrollan un cuestionario de preguntas y productos que permiten evidenciar el conocimiento frente a internet (correo adjunto motores de búsqueda, navegador de internet). Software de presentaciónDe diapositivas y procesador de texto.
- Se Retroalimentan aquellos aspectos donde se
Presentan falencias.- Se desarrolla el trabajo una aventura por la web.,
Desde la Wiki: http://infotic.wetpaint.com que Permite afianzar conocimientos acerca de la Navegación por la Web.
Mª Dolly
TERCERA FASEFECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABL
E
Marzo 13-09 6. Inscribirse en un correo electrónico para interactuar desde allí con la plataforma Web 2.0 correo de www.gmail.com.- Navegador por las funcionalidades del correo electrónico y configurarlo.- Registrarse en una comunidad virtual para participar de los foros y el chat.
6. Los profesores participantes se inscriben en un correo electrónico y crean su propia cuenta interactuando con esté y reconociendo sus funcionalidades, aplicaciones y beneficios.- Se orienta a los participantes para que se registren en una comunidad virtual., Participen de los foros y el chat., Se les sugiere la comunidad www.medellin.edu.co ó www.yahoo.com en el link de grupos – donde se las indicaciones previas de cómo hacerlo.
Mª Dolly
Abril 30 – 09
7. Desarrollar competencias para el trabajo con las
TIC.
- Presentar la herramienta de trabajo Web 2.0
- Recorrer la plataforma Web 2.0 como elemento
fundamental del trabajo colaborativo.
- Presentación de video acerca de la Web 2.0.
- Creación de una cuenta en Blogger: se orienta de
manera dirigida la creación de un blog por los
participantes en www.blogger.com cuya dirección
sean sus nombres y apellidos ejemplo:
[email protected] se indica como
interactuar con el.
- Se hace la presentación del Word press. Producto
final ejemplo de la comunidad de aprendizaje en
Word press, espacio, escogido para su creación.
Creación de blogger.com cuenta en
Wordpress.com en www.wordpress.com cuya
dirección sean sus nombres y apellidos y se dan
orientaciones acerca de su manejo.
Mª Dolly
CUARTA FASEFECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE
Mayo 29-09
8. - Conseguir contenidos actualizados para elTrabajo del área.
- Trabajar el plan de unidad desde el blogger.
- Crear web grafías que sirvan de base en las
Investigaciones al igual que de consulta.
- Navegar por internet con el fin de recoger
Imágenes videos, software educativos que
Ayuden a la elaboración del plan de unidad del
Área.
- Se orienta a los profesores participantes para que Visiten sitios Web educativos. Se recomienda visitar el Sitio Web de la red latinoamericana de portales Educativos Relpe (http://www.relpe.org).- Se navega por diversas páginas para recolectar información, imágenes, videos y software educativos que sirvan para subir a la plataforma del blogger.- Se orienta en la recolección de Web grafías (direcciones electrónicas de la Web) que sirvan como Base en la investigación ó como link al blogger Guardándolas además en mis Favoritos.
Mª Dolly
Junio 22 – 09
9. – Conocer la herramienta Wiki y goglle DOCS; plataforma virtual coadyudante en el que haceDocente.
- Se invitan a los participantes paraconocer la Herramienta Wiki en la dirección http://www.wetpaint.com.
- Los participantes diligencian un formato de Evaluación de posibilidades didácticas para: http://www.pbwiki.com este archivo debe guardarse en la memoria USB en una carpeta con el nombre de posibilidades didácticas –wiki_doc.
- Se dan explicaciones claras acerca de Trabajar con la Wiki y se les invita a observar Como ejemplo la Wiki: http://infotic.wetpaint.com, Como también se les sugiere elaborar las Actividades de su plan de unidad desde allí - También se les informa del trabajo con el Gogle Docs y como allí pueden guardar todos sus informes.
Mª Dolly
FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE
Julio 24-09
10. Exponer el trabajo realizado con la ayuda delBlogger y de la wiki, para retroalimentar aspectosDonde hayan quedado vacios en el trabajo con estos.
- Se orienta a los profesores para que socialicen el
trabajo realizado hasta el momento en su plan de Unidad con la utilización del blogger y la Wiki.- Retroalimentar, aquellos aspectos que aun Presenten falencias.
Mª Dolly
QUINTA FASE FECHA OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLE
Agosto 20-09
- Evaluar el proceso de aprendizaje obtenido hasta el momento.- Crear Rubricas de evaluación teniendo En cuenta las actividades diseñadas en el Plan de unidad.- Evaluar mediante una rubrica el diseño De Una página Web folleto_ volante.
- El orientador indica a los participantes sobre la forma Adecuada de evaluar el proceso de aprendizaje apoyado en la plataforma virtual del google Docs donde se encontrara un documento con preguntas.
Como: como me sentí?- que aprendí?- me pareció importante el aprendizaje. - como implementaría este aprendizaje en el área. - cuales estrategias para integrar las diferentes. Áreas en el trabajo colaborativo.- Recomendaciones- Se orienta el trabajo a los participantes (profesores) De crear rubricas de evaluación teniendo en cuenta Las actividades diseñadas en su plan de unidad como Estrategia para que le facilitara evaluar a los alumnos. Se les sugiere utilizar las herramientas dispuestas en El sitio Web: http://rubistar.4teachers.org/index.php.- Se les recomienda para afianzar los diversos Aprendizajes visitar la Wiki: http://infotic.wetpaint.com.
Mª Dolly
9.1 Tiempo requerido para el desarrollo del proyecto
El proyecto se desarrollará en un tiempo probable de diez meses comenzando
en el último periodo del año lectivo escolar 2008; el cual se iniciara con una
sensibilización y conscientización de la importancia del uso de las herramientas
tecnológicas y la utilización de las Tic en la cotidianidad de los procesos
académicos y pedagógicos ; la propuesta es vincular las tic como estrategia
curricular; siendo así una alternativa en el logro de un aprendizaje significativo
y la etapa final se desarrollara en agosto del 2009 donde se recogeran las
evidencias del trabajo; mediante la construcción colectiva e integral de un plan
de unidad utilizando las herramientas de la plataforma web 2.0.
Las actividades se desarrollaran mensualmente en una jornada pedagógica, de
cuatro horas, para acumular así cuarenta y cuatro horas de trabajo
colaborativo.
10. RECURSOS
10.1 RECURSOS INSTITUCIONALES
Salas de sistemas
Internet
Videobeam
Empresas a vincular mediante sus páginas web: www.medellin .edu.co
10.2 RECURSOS HUMANOS
Directivas de la Institución
Docentes participantes
Alumnos monitores del area de tecnológia e informatica
10.3 Localización fisica y descripción del contexto en el que se
desarrollará el proyecto.
El proyecto se desarrollará en la Institución Educativa Monseñor
Francisco Cristobal Toro, perteneciente al núcleo 918 del barrio Aranjuez
en Medellín.
El escenario principal será el reconocimiento de las Tic como estrategia
metodologica y didáctica para crear ambientes de aprendizaje más
motivantes para los alumnos, al igual que integrar las diferentes areas
en el trabajo colaborativo que nos ofrecen estas herramientas,
vinculandolas desde el Proyecto Educativo Institucional.
11. MODELO DE INTEGRACIÓN
Identifica un A través de
Eje de atracción Herramienta
PROBLEMA PRÁCTICO
Problema Práctico Cotidiano
Integración áreas curriculares
Ventajas
PROBLEMA PRÁCTICO
Interrogantes para tejer ideas
Orientación del aprendizaje
AnalizaPlanifica Investiga Hipotetiza
Solución de problemas
El Proyecto “Generando Caminos De Innovación “se adherio a dos modelos de
integración como son el hilo conductor y problema práctico los se
complementan e interrelacionan y conllevan al logro de los objetivos
propuestos para la integración de las Tic.
Basado en la solución de un problema practico la adecuada utilización del tic
en la institución en las diferentes areas como medio de mejorar y cualificar la
calidad educativa de la institución. Se Integraran las diferentes areas
curriculares mediante un hilo conductor que con lleva a tejer ideas en torno a la
apropiación, sensibilización y uso adecuado con rol significante de las tic en el
ambito escolar; para una mejor orientación y adquisición de aprendizajes
significativos y significantes para nuestro alumnos.
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso que se desarrolla antes, durante y después de
cada acción, es la constatación del resultado de los productos de aprendizaje
efectivamente obtenidos que se aproximan o divergen en Relación con los
objetivos planteados, previamente establecidos, además es un análisis crítico Y
relativo que se hace al comparar los resultados obtenidos con las metas
propuestas; los logros alcanzados con el perfil diseñado previamente; las
actividades desarrolladas frente a las planeadas.
El cumplimiento de responsabilidades frente a las asingnadas. Es un análisis
crítico el cual se Consolida al emitir juicios de valor para tomar decisiones,
juicios que deben ser permanentes en Todas las etapas del desarrollo del
proyecto, de manera integral.
La evaluación entonces en el contexto del proyecto debe enfocarse desde una
perspectiva Pedagógica, formativa y un instrumento clave en la toma de
decisiones, es además colaborativa que se realizara en conjunto y con aporte
de todos. En síntesis este proyecto pretende evaluar Desde las dimensiones de
integralidad, formatividad, continuidad, recurrencia, criterialidad, decisoria y
colaborativa.
Además es de resaltar que toda evaluación debe ceñirce a las siguientes
condiciones:
Utilidad
Viabilidad.
Precisión.
Transparencia.
Legitimidad.
. Por ello el proyecto se orienta en estas condiciones para desarrollar altamente
las diversas Competencias que se pretenden alcanzar.
Además los logros de los objetivos del proyecto se verificarán a través de la
presentación final de Los trabajos por parte de los docentes como es la
presentación del plan de unidad interactivo, Manejando en él la integralidad de
las áreas, la presentación del blog y de la wiki enfocadas a desarrollar diversas
temáticas de las áreas y como coadyudante del proceso enseñanza_
Aprendizaje, la presentación de boletines, folletos y páginas web para
desarrollar los diverso Proyectos de obligatorio cumplimiento.
La inscripción en una comunidad virtual y la participación en diversos foros de
acuerdo a la necesidad y gusto, La inscripción en un correo electronico y la
secuencia de seguimiento del uso adecuado, permanente y con
responsabilidad de las herramientas TIC. La generación de ideas y propuestas
emanadas de la comunidad educativa para mejorar los ambientes de aula
mediante TIC.
. La comprobación de que el uso de TIC mejora la calidad de la educación, la
participación, el trabajo colaborativo, La investigación, la creatividad, la
imaginación, el liderazgo, la motivación hacia el aprendizaje de forma
significativa y significante.
Cada fase será evaluada por medio del logro de los objetivos, donde el
docente participante Presentará sus trabajos y resultados obtenidos con la
implementación de TIC en su actividad escolar de cada una de las fases a
desarrollar. Además aportará sus sugerencias e inquietudes Para el
mejoramiento de las falencias presentadas o que mejoraran el nivel de cada
propuesta, Como también las cuales serviran para retroalimentar el proyecto y
así poder obtener una buena sistematización de esté como estrategia de
implementación de seguimiento y en pro de mejorar cada vez más.
Se propone además presentar cada mes un formato de evaluación donde se
consignen los avances, debilidades, fortalezas y recomendaciones,
consolidandolo con los docentes participantes.
Ejecutando y aplicando así la coevaluación y heteroevaluación. Es importante
aclarar que las fases propuestas estan sujetas a cambios y reestructuraciones
Ya que es necesariotener encuenta que la propuesta sea dinámica,
participativa y que convoque la comunidad en general.
13. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
13.1 DE PRODUCTO:
1. Documento: Una Aventura por la WEB.
Editar y publicar imágenes, fotografías, links y enlasar videos. Ingresando a
su blogger.
2. Se elaborará el formato de Análisis de Posibilidades Didácticas de la web
2.0 para evaluar el aprendizaje obtenido.
3. Guía Didáctica para la creación de la Comunidad de Aprendizaje (Contiene
la guía para la Unidad Didáctica y Agenda didactica. )
4. Reportaje a partir de lo aprendido en la actual sesión. Participación en el
Foro Pregúntele al maestro en la discusión sobre Plan de Mejoramiento
Institucional.
5. Documento de Posibilidades didácticas pdidacticas_wiki.doc.
13.2 DE CONOCIMIENTO
1. Exposición sobre avances en la Comunidad de Aprendizaje.
Ingresan a la dirección de su nombre. http://mariacardona.blogspot.com
Procediendo seguidamente a crear su entrada en su bitácora.
2. Creación de la Comunidad de Aprendizaje (Foro, blog, chat, wiki, entre
otros).
3. Demostración de la articulación entre la Unidad didáctica, agenda
didáctica y contenido de la comunidad de aprendizaje.
4. La argumentación frente a las posibilidades didácticas de las
herramientas trabajadas.
5. Exposición de la unidada didáctica elaborada como modelo de
integración de las diferentes areas, con enlaces a la wiki y el blogger.
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15)http://www.pacomova.es
16)http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas
17)http://www.educantrabria.es
18)http://www.educacites.net
19)http://www.icarito.com
20)http://www.eduteka.org
21)http://www.googleearth.com
22)http://www.pilosos.com
23)http://www.cecybarajasf.wordpress.com
24)http://www.ayudaseducativas.com
25)http://www.discoveryenlaescuela.com
26)http://www.themesp/alfabeto.htm
27)http://www.kalipedia.com
28)http://platea.pntic.mec.es/erodri1/TALLER.htm#Rúbricas
29)http://www.educar.org/comun/curiosidades/ (foros y comunidades virtuales)
30)http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1235 (que es internet)
31)http://www.aplicaciones.info/pasatiempos/pasacru.htm ( Crucigramas)
32)http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ (Aprender jugando)
33)http://pacomova.eresmas.net/paginas/audiocuentos/gato/gato.htm (Cuentos)
