Revista Fafibe On Line n.3 ago. 2007 ISSN 1808-6993 www.fafibe.br/revistaonline Faculdades Integradas Fafibe Bebedouro SP

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O elemento ldico presente em escolas de natao para crianas

(Play element inside swimming schools for children)

Alexander Klein Tahara1

1Faculdades Integradas Fafibe Bebedouro SP alexipatinga@yahoo.com

Abstract. This study, of a qualitative nature, aimed to investigate the motives that favore children adherence to swimming schools, as well as, identify the main characteristics for the teachers to develop a good job. Keywords. swimming; children; teacher.

Resumo. O objetivo do presente estudo, de natureza qualitativa, foi investigar os motivos que favorecem a aderncia de crianas, matriculadas por seus pais, em escolas de natao, bem como identificar as principais caractersticas do professor, necessrias ao desempenho de um bom trabalho.

Palavras-chave. natao; crianas; professor.

1. Introduo

gua que nasce na fonte serena do mundo... assim, parafraseando Guilherme Arantes e sua msica Planeta gua, que venho propor esta reflexo acerca de uma relao (Lazer, Ldico e Atividades Aquticas) que tende ao sucesso, uma vez ser notrio o interesse da populao em relao aos exerccios fsicos realizados em meio lquido, alm do importante enfoque dado na atualidade s atividades concernentes ao mbito do lazer.

pocas remotas... Nos diferentes momentos da histria da humanidade ocorreram significados especficos para o ato de se divertir e de buscar alegria e prazer nas situaes talvez mais corriqueiras, embora sempre existam particularidades que devam ser observadas, como no caso de culturas que minimizam o efeito positivo que o brincar pode reverberar s pessoas que se utilizam de tal ato.

Nessa tica de anlise, Schwartz (2002) demonstra a necessidade de os indivduos terem participao efetiva nas atividades ligadas ao lazer. Atividades que, por algumas de suas caractersticas como liberdade, prazer, ldico, torna-se importante elemento na promoo da maximizao da alegria no viver.

Entre as inmeras possibilidades de se vivenciar o lazer, um campo de investigaes e pesquisas vem merecendo o olhar aguado de diversos pesquisadores da atualidade, entre os quais Deluca e Fernandes (2002), bem como Corra e Massaud (2004), que dizem respeito

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relao existente entre o lazer e participao humana nas prticas fsicas inseridas em meio lquido, como no caso das atividades aquticas representadas pela natao.

Percebe-se constantemente a grande procura dos pais por essas atividades, as quais podem ser relevantes para o processo de desenvolvimento fsico e psicolgico de suas crianas. Convm ressaltar que, nesse contato criana-piscina, h a necessidade de a criana se integrar com o meio em que se encontra, a fim de evitar possveis problemas com as propriedades e particularidades da gua, tais como o afogamento e o medo dela resultante.

Em virtude dessa demanda cada vez mais crescente, torna-se necessrio o envolvimento de bons profissionais atuando na rea, e professores bem capacitados para desenvolver e atuar nas atividades em meio lquido; haja vista a necessidade de muitas crianas em ter seu porto-seguro bem por perto dentro da piscina de aprendizagem.

Isto , justamente, o que instiga a realizao deste estudo, no sentido de entender os principais motivos que facilitam os pais procurarem atividades aquticas adequadas para os seus filhos; e como est a qualificao do profissional envolvido com esta rea no que tange ao exerccio do trabalho, que deve ser efetivado com muita dedicao e qualidade.

2. Reviso de Literatura

A utilizao do meio aqutico no se constitui exclusividade nos tempos atuais, uma vez que o homem da pr-histria j se utilizava do ambiente aqutico com muita freqncia.

Silva (1987) relata que h cerca de cinco mil anos, na ndia, j existiam piscinas de gua quente, nas quais figuras assrias de baixo relevo mostravam estilos rudimentares de natao.

De acordo com Skinner e Thomson (1985), em 460-375 a.C., Hipcrates usava gua no tratamento de doenas e os romanos utilizavam os banhos com finalidades recreacionais e curativas.

Mas o certo que a gua est em nosso corpo, na nossa vida e ocupa a maior parte de nosso planeta. Dentre outras inmeras caractersticas do meio lquido, no menos importante seria sua relao com a Educao Fsica e as atividades fsicas em que poderiam ser realizadas em tal ambiente lquido. Haja vista a existncia da hidroginstica, do plo aqutico, do spinning aqutico, entre outros; alm da natao, modalidade de suma importncia nos dias atuais.

Como ressalta Rocha (2001), hoje o interesse para atividades na gua aumentou no s em relao a pacientes e alunos, mas tambm a estudiosos, professores e pesquisadores das diversas reas de estudo, como exemplos a Educao Fsica e suas atividades fsicas, a Fisioterapia e suas terapias aquticas, entre outras.

A natao, atravs dos tempos, vem evoluindo de maneira satisfatria de acordo com as exigncias da sociedade e do prprio ser humano. A crescente procura por tal atividade se d, especialmente, no mbito do lazer, em que as pessoas detm um tempo livre, que deve ser aproveitado da melhor maneira possvel, satisfazendo as intrnsecas necessidades e desejos do indivduo.

Nesse sentido, entende-se que muitas pessoas, em seus momentos dedicados ao lazer e ao ldico, optam pela realizao de atividades fsicas em contato direto com o meio aqutico. E, felizmente, alguns pais tm essa conscientizao sobre a importncia da natao para seus filhos em fase de crescimento maturacional; por isso, aderem aos programas que incentivam tal prtica como forma de concorrer para o pleno desenvolvimento de suas crianas.

Corra e Massaud (2004) salientam que os cinco primeiros anos do ciclo de desenvolvimento da criana so os mais essenciais e os mais formativos e, sua influncia sobre os anos que depois se seguem torna-se incalculvel. Por isso, com o propsito de se evitar futuros pnicos em relao gua, talvez seja interessante a presena o quanto antes

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das crianas em tal meio, para que no haja um conceito negativo vinculado piscina e s atividades nela realizadas.

Indo ao encontro dos apontamentos anteriormente citados, Freire (2004) evidencia que as experincias vivenciadas em meio lquido devem ocorrer o mais cedo possvel, ou seja, a partir do momento em que a criana nasce, ela j pode vivenciar algumas experincias em meio lquido, seja no banho na banheira, seja na piscina de casa, ou mesmo na piscina da escola.

Entretanto, podem-se perceber inmeros problemas dentro da natao, no que tange fase de iniciao, ou seja, a adaptao e as formas como o ser humano se relaciona com o meio lquido, dentro de um contexto sistemtico-pedaggico das diversas escolas de natao.

No que concerne educao, nem toda relao de interao entre pais e filhos nas atividades aquticas um ato educativo, porque nem sempre as experincias vivenciadas pelos pais em meio lquido foram agradveis ou, de alguma forma, nem todos os conflitos dessas pessoas em relao ao sentimento de medo na gua de uma piscina foram resolvidos. Portanto, no meio lquido como espao educativo, nem sempre a relao entre pais e filhos uma tarefa fcil; , portanto, fundamental o papel do professor nesse processo, uma vez que os pais e o professor so pessoas importantes e insubstituveis na fase de adaptao das crianas em meio aqutico.

Convm ressaltar que a natao, atravs dos tempos, vem evoluindo de maneira satisfatria de acordo com as exigncias da sociedade e do prprio ser humano.

Urge que ela atenda s necessidades dos alunos, que so a matria-prima do trabalho desenvolvido diariamente. Por isso, torna-se conveniente que seus profissionais sejam cada vez mais eclticos, obtendo conhecimentos especficos de outras reas que possam auxili-los a desenvolver um trabalho de qualidade.

Um dos fatores que influenciam o aumento do nmero de crianas em escolas de natao a expectativa dos pais, que matriculam seus filhos sob diversos motivos de aderncia, desde a oportunidade de brincar em meio lquido possibilidade de aprender a nadar para que um dia no venha a morrer afogada. E, esses pais que matriculam seus filhos em escolas de natao tambm esto muito interessados quanto ao profissional que vai trabalhar com o processo pedaggico de ensino da natao; por isso, torna-se conveniente o engajamento de bons profissionais atuantes na rea das atividades aquticas.

Assim, de acordo com Freire (2004), pode-se vislumbrar um espao inclusivo em meio lquido, no qual a natao pode oferecer a cada aluno a possibilidade de superar suas prprias dificuldades de adaptao ou de desenvolver suas potencialidades, e manter o desejo constante de aprender com base em boas tcnicas pedaggicas referentes modalidade em foco da pesquisa.

3. Metodologia

O presente estudo teve por objetivo investigar, na viso de pais que levam seus filhos realizao de atividades aquticas, os principais fatores que desencadeiam a aderncia a tais atividades, no mbito do lazer.

O estudo teve uma abordagem de natureza qualitativa, por entender, assim como Richardson (1989), que este tipo de mtodo pode descrever, analisar, compreender e classificar qualquer tipo de processo vivenciado, procurando aprofundamento em relao ao entendimento de fenmenos e de suas mudanas, dentro do processo social.

Desenvolveu-se em duas etapas, sendo a primeira relativa a uma pesquisa bibliogrfica, cuja reviso foi feita em diversas fontes, tais como livros, artigos em peridicos especializados e bases eletrnicas de dados, com a finalidade de compreenso de assuntos relacionados s prticas das atividades aquticas.

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A segunda etapa correspondeu a uma pesquisa exploratria, por meio da qual se pode penetrar diretamente no universo pesquisado, favorecendo o conhecimento da situao, conforme evidencia Richardson (1989). Para o desenvolvimento desta etapa, foi utilizado um questionrio aberto como instrumento para a coleta dos dados.

A amostra do estudo foi composta por 17 pais de crianas que pertencem faixa-etria de 2 a 8 anos e freqentam aulas de natao em uma academia da cidade de Rio Claro-SP. Os pais foram selecionados aleatoriamente entre indivduos adultos, faixa-etria de 27 a 61 anos, ambos os sexos e nveis de escolaridade diversificados. Os dados resultantes da aplicao da entrevista foram analisados de forma descritiva, utilizando-se a Tcnica de Anlise de Contedo Temtico. Esse tipo de anlise favorece o foco apenas nas questes mais relevantes para o estudo, representando, assim, uma tima maneira para descrio, anlise, compreenso e classificao de qualquer tipo de processo vivenciado, procurando retratar as questes qualitativas, conforme salienta Richardson (1989).

As informaes e os dados coletados foram apresentados por freqncia ou tabulao, no sentido de simplificar a interpretao e entendimento deles (GOODE, 1979).

Oliveira (2001) enfatiza que isso se torna um fator interessante para melhor distribuio e visualizao da freqncia de uma dada classe ou categoria, alm da possibilidade de simplificar a maneira de visualizar os dados qualitativos, ilustrando tais dados de forma numrica e, com isso, facilitando a interpretao e anlise deles.

4. Discusso dos Resultados

A questo nmero 1 do questionrio procurou entender o porqu de os pais optarem pelas atividades aquticas, no caso a natao, ministradas a seus filhos; isto , quais os fatores que contribuem para a aderncia das crianas em aulas de natao, no mbito do lazer. A maioria dos sujeitos participantes da pesquisa (29%) aponta que a possibilidade de insero das dinmicas ldicas em atividades aquticas (natao) torna-se o principal motivo que contribui para a aderncia de seus filhos a programas de natao, nos momentos dedicados ao lazer das crianas. De acordo com Freire (2004), as propostas se direcionam especificamente para a possibilidade do trabalho com as brincadeiras em meio lquido como um espao para manifestao do ldico, ou seja, uma forma de expresso artstica que permita o encontro entre professor e aluno, num processo que antecede o ato de nadar, mas que facilita sua ambientao em meio lquido. Prossegue a autora, evidenciando que o ldico em meio aqutico por brincadeiras e jogos permite ao aluno a possibilidade de trazer suas experincias vividas anteriormente e, assim, abrindo outras oportunidades de expresso e sensibilizao. Em outro estudo elaborado por Freire e Andries Jr. (2001), sugerem-se as atividades ldicas como fins pedaggicos para alcanar os plenos objetivos da natao para crianas. O brincar permite criana a satisfao de seus desejos e a resoluo de alguns conflitos, que, na vida real, no so possveis de acontecer com tanta facilidade e espontaneidade. Alm do discutido anteriormente sobre o ldico como coadjuvante do processo de aprendizagem na natao, outro fator tambm se apresenta como paliativo: a chance de a criana ter um pleno desenvolvimento fsico e psicolgico (21%); fator que impulsiona determinados pais procurarem por escolas que ofeream o ensino da natao.

Os dados encontrados corroboram as idias de Le Bouch (1989), que elucida: o oferecimento de atividades motoras adequadas criana constitui-se um dos principais fatores

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que contribuem para o pleno desenvolvimento de suas capacidades fsicas e psicolgicas em geral.

Segundo Dolto (1988), para que as crianas adquiram estruturas fsicas, emocionais e intelectuais bsicas, necessrio que elas se sintam alegres com as prprias investidas, movimentando-se livremente e com segurana, tendo uma relao humana de afetividade entre elas e os pais e entre elas e o professor.

A questo 2 do questionrio esclareceu a caracterizao do profissional envolvido com o ensino da natao, no sentido de apresentar qualidades essenciais para que o trabalho desenvolvido possa ter pleno xito. A dedicao e a responsabilidade, tendo sempre em mos constantes inovaes nas aulas (33%), so as respostas mais coletadas com os pais dos alunos quanto ao julgamento que fazem da caracterizao bsica dos professores que lidam com seus filhos nas aulas.

O profissional de natao que hoje se limita apenas ao ensino dos quatro nados e no procura a diversificao de conhecimentos no consegue perceber a riqueza que a natao pode oferecer s pessoas e s crianas carentes. Esse profissional se compromete em relao ao mercado de trabalho, pois atualmente se exige mais qualidade e seriedade queles que nele atuam.

O professor pode lanar mo de sua capacidade de fantasiar para despertar o brincar no aluno, fazendo com que este associe as fantasias daquele ao seu brincar, j que ambos, brincar e fantasiar, fazem parte do potencial criativo do ser humano.

Nesta tica de reflexo, Freire (2004) aponta que a participao dos alunos nas brincadeiras em meio lquido est pautada no efetivo envolvimento do professor, ao induzir o aluno de forma a envolv-lo num prazer inicial, que tender ao desencadeamento de sentimentos prazerosos ainda mais recorrentes.

Interessante observar que, quanto ao segundo item mais freqente nas respostas, Loughlin (1971) tambm explicita em seus estudos que o prazer e alegria so caractersticas decisivas para o desempenho de um bom trabalho, no que tange s caractersticas essenciais do profissional de Educao Fsica na atuao perante seu respectivo pblico-alvo, no caso do estudo, a relao professor de natao e crianas (alunos).

5. Consideraes Finais

Os motivos que contribuem aderncia de crianas em escolas de natao incidem sobre a possibilidade em aprender a referida modalidade pautada sob princpios ldicos, com a utilizao de brincadeiras e jogos como coadjuvantes ao processo de aprendizagem da natao.

Mergulhar no ldico, tendo o meio lquido como um espao inclusivo, um novo olhar sobre a prtica pedaggica da natao; um ambiente que oferece condies para o desenvolvimento pessoal de toda criana, sem excluir as expectativas tanto do professor como do aluno; num processo bilateral, contribuindo para a construo de um novo saber, ressignificando o papel do professor de natao para crianas nas escolas que oferecem a referida modalidade esportiva.

Com base nos resultados do estudo, evidencia-se a necessidade cada vez maior de haver um engajamento do profissional atuante nas escolas de natao, demonstrando muita inovao, dedicao e realmente gostando daquilo que faz, uma vez que o prazer e a satisfao representam requisitos importantes a fim de que os desejos, expectativas e anseios do pblico alvo sejam plenamente satisfeitos.

Dificuldades e obstculos so inerentes a todas as relaes e no seria diferente nesta entre professor-aluno. Entretanto, um bom profissional dotado das caractersticas importantes atuao, como alegria, criatividade, compromisso, entre outras, apresenta maiores

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possibilidades de superar as adversidades e conseguir atingir o prprio objetivo e o exigido pela profisso, apresentando ressonncias positivas na realizao de um bom trabalho.

A inteno deste texto foi discutir possibilidades pedaggicas de trabalho para os profissionais que atuam nas escolas de natao, visualizando o papel do professor para alm do simples ensinar a nadar os quatro estilos, alcanando uma dimenso humana de agente facilitador no processo de desenvolvimento global do ser humano, levando em considerao as estruturas fsica, emocional e intelectual da criana.

6. Referncias

CORRA, C. R. F.; MASSAUD, M. G. Natao na pr-escola. Rio de Janeiro: Sprint, 2004. DELUCA, A. H.; FERNANDES, I. R. C. Brincadeiras e Jogos Aquticos. 3. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2002. DOLTO, F. Os caminhos da educao. So Paulo: Martins Fontes, 1988. FREIRE, M. Tim-bum: mergulhando no ldico. In: SCHWARTZ, G. M. (org) Dinmica Ldica. So Paulo: Manole, 2004. p. 131-146. FREIRE, M.; ANDRIES JR, O. O ldico e a gua. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CINCIAS DO ESPORTE, 2001, Caxambu. Anais...Secretaria Estadual de Minas Gerais, 2001. (1 CD-ROM). GOODE, W. J. Mtodos em pesquisa social. 7. ed. So Paulo: Nacional, 1979. LE BOUCH, J. A educao pelo movimento: a psicocintica na idade escolar. 2 . ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. LOUGHLIN, A. J. Recreodinmica del adolescente. Buenos Aires: Librera del Colgio, 1971. OLIVEIRA, S. L. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2001. RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. So Paulo: Atlas, 1989. ROCHA, J. C. C. Hidroginstica: teoria e prtica. 4. ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2001. SILVA, E. A. V. Pequena enciclopdia do esporte. Rio de Janeiro: Ctedra, 1987. SCHWARTZ, G. M. Emoo, aventura e risco a dinmica metafrica dos novos estilos. In: BURGOS, M. S.; PINTO, L. M. S. M. (Org.) Lazer e estilo de vida. Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2002. p. 139-168.