marshallred.files.wordpress.com · Web viewLeer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país, las diferencias económicas que hay entre algunos

Semana Español Matemáticas Ciencias

Naturales Geografía HistoriaFormación

Cívica y Ética

Educación Artística

Semana 1. Del 26 de febrero al 2 de marzo.

Producir un texto que contraste información

sobre un tema. Bloque 4.

Proyecto 1.

Números y sistemas de numeración• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Desafíos 55, 56 y 57.

¿Cómo uso la fuerza?

Bloque 3. Tema 3.

• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.• Procesos de comercialización en las ciudades. Lección 3. Bloque 4.

Panorama del periodoUbicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente.

Derechos y responsabilidade

s de la ciudadanía. Bloque 4.

Lección 13.

Lección 14. Figúrate una

escultura.

Semana 2. Del 5 al 09 de marzo.

Producir un texto que contraste información

sobre un tema. Bloque 4.

Proyecto 1.

Números y sistemas de numeración• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.Desafíos 58 y 59.

¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?Bloque 4. Tema

1.

• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.• Procesos de comercialización en las ciudades. Lección 3. Bloque 4.

Temas para comprender el periodo¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros.

Derechos y responsabilidade

s de la ciudadanía. Bloque 4.

Lección 13.

Lección 15. Danzas y bailes:

riqueza en movimiento.


Conocer una canción de los

pueblos originarios de

México. Bloque 4. Proyecto 2.

Problemas multiplicativos• Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.Desafíos 60, 61 y 62.

¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?Bloque 4. Tema

1.

• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.• Países que destacan en el comercio internacional. Lección 2. Bloque 4.

La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica.La importancia de la Iglesia.

Nuestro compromiso con

la legalidad. Bloque 4.

Lección 14.

Lección 16. Aerófono, idiófono... ¡Lotería!


Conocer una canción de los

pueblos originarios de

México. Bloque 4. Proyecto 2.

Figuras y cuerpos• Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.Desafíos 63, 64 y 65.

¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?

Bloque 4. Tema 3.

• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el

El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.

Fortalezas de un gobierno

democrático. Bloque 4.

Lección 15.

Lección 17. En el trazo me desplazo.

DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS 6to. Grado - Bloque 4

mundo.• Países que destacan en el comercio internacional. Lección 2. Bloque 4.


Escribir cartas personales a familiares o

amigos. Bloque 4. Proyecto 3.

Medida• Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.Desafíos 66, 67, 68, 69 y 70.

¿Cómo es el Universo?

Bloque 5. Tema 1.

Necesidades básicas de la población.Consumo responsable y consumismo.Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo. Lección 4. Bloque 4.

El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.India, China y Japón del siglo v al xv.

Mecanismos de la democracia.

Bloque 4. Lección 16.

Lección 18. Un espacio especial.

Semana 6. Del 16 al 20 de abril.

Escribir cartas personales a familiares o

amigos. Bloque 4. Proyecto 3.

Proporcionalidad y funciones• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.Desafíos 71 y 72.

Proyecto: Construcción de un periscopio o

juguete que funcione con

energía eólica.

• Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.• Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud. Lección 1. Bloque 4.

Temas para analizar y reflexionarLos tiempos de peste.El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.

Mecanismos de la democracia.

Bloque 4. Lección 16.

Integro lo aprendido.

Semana 7. Del 23 al 27 de abril.

EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

OSemana 1. Del 26 de febrero al 02 de marzo.

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Producir un texto que contraste información sobre

un tema.BLOQU

E4

ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Contrasta información de textos sobre un mismo tema.• Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

Propiedades y tipos de textos• Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.• Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.Aspectos sintácticos y semánticos• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros).• Ortografía y puntuación convencionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Pág. 125

Platicar con los alumnos acerca de la ciencia y sus aportaciones a la humanidad así mismo sobre las cosas que la gente brinda con sus creencias y cultura. Preguntar a los alumnos si se han enfermado y de qué, ¿cómo se curaron?, ¿fue medicina o remedio lo que les dieron?, ¿cómo distinguimos lo científico de lo popular?, ¿tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular? Platicar al respecto.

DESARROLLO: Reflexionar acerca de las plantas medicinales y su aportación a la

medicina. Hacer la lectura de las pág. 125 y 126 sobre las plantas medicinales y las

creencias populares. Reflexionar sobre la lectura y comentar al respecto ¿qué creencias tienen

en su comunidad acerca de las plantas medicinales?CIERRE:

Encargar a los alumnos traer de casa alguna planta medicinal que tengan (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón, hojas de epazote).

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué plantas pudieron conseguir?, ¿para qué

sirve cada una?DESARROLLO:

Por equipos reunir las plantas que trajeron y pegarlas en un papel cascarón o cartulina y definir para qué sirve cada una.

Mostrar a los compañeros y explicar su utilidad. Apoyarse y organizar en equipos para llenar el cuadro de los remedios,

anotando lo que hacen para sanar ese malestar.CIERRE:

Socializar la información, en caso de no saber nada al respecto, dejarlo de tarea de investigación.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es una ficha de registro?, ¿para qué sirve?,

¿cómo se elabora?DESARROLLO:

Elaborar fichas de registro de información de cada malestar y su remedio correspondientes. Ver el ejemplo de la pág. 128, anotando fecha, tipo de malestar, el remedio que se usa, quién dio la información (fuente) y el responsable de la ficha.

Reunidos en equipo intercambiar las fichas de registro con el resto de los compañeros para conocer los remedios, malestares y fuente de donde se obtuvo la información.

CIERRE: Hacer un juego donde adivinen el remedio de acuerdo al malestar que se

mencione en cada caso.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Se

sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué hacen cuando les duele una muela?, ¿usan

un remedio o los llevan al doctor o dentista?, ¿qué será mejor?, ¿por qué?DESARROLLO:

Leer los textos de las pág. 129 y 130 y hacer una comparación. En qué se parecen, en qué son diferentes.

Ver las ventajas y desventajas de uno y otro. Hacer una lista en el pintarrón de manera grupal acerca de lo anterior.

Hacer un texto breve donde se plasmen las ideas anteriores de manera individual.

CIERRE: Compartir leyendo su texto al grupo. Fichero del saber pág. 130 acerca del texto científico. Leer y analizar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 124 a la 130.

Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas. Papel cascarón. Diversas plantas medicinales caseras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASExposición de plantas medicinales en papel cascarón por equipos.Discusión sobre remedios para curar algunos malestares (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre otros).• Lista de preguntas para conocer las prácticas de las personas para curar dichos malestares.• Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prácticas que siguen para curar algunos malestares (qué curan, cómo lo hacen, qué se utiliza y qué generó el malestar).• Selección de información y notas sobre la explicación médica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

OSemana 2. Del 05 al 9 de marzo.



Producir un texto que contraste información sobre

un tema.BLOQU

E4

ÁMBITO Estudio. TIPO DE TEXTO Expositivo.APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Contrasta información de textos sobre un mismo tema.• Recupera información de diversas fuentes para explicar un tema.• Emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto.• Reconoce diversas prácticas para el tratamiento de malestares.

Propiedades y tipos de textos• Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema.• Relaciones de causa y consecuencia entre el origen de un malestar y su tratamiento.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Derivación léxica para determinar la ortografía de una palabra.• Empleo de diccionarios como fuentes de consulta.Aspectos sintácticos y semánticos• Empleo de conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros).• Ortografía y puntuación convencionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Platicar y recordar sobre los textos de la página 129 y 130 de la clase

anterior, pues con ellos elaborarán un primer texto de contraste. DESARROLLO:

Después de recordado el tema, retomar las semejanzas encontradas y escribir en equipo un texto en el que expliquen ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones.

Apoyar a los equipo en la redacción utilizando palabras como: por el contrario, de la misma manera, a diferencia de, etc.

CIERRE: Presentar las conclusiones al grupo respecto al texto elaborado.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es el hipo?, ¿cómo se lo han quitado?, ¿han

tenido que ir al doctor o se les quita solo?DESARROLLO:

Hacer la lectura del hipo pág. 131 y separar la información de los conocimientos científicos y los conocimientos populares, en caso de haberlos, subrayando con dos colores diferentes. Analizar y discutir la información.

En equipo reunir información sobre uno de los malestares y remedios investigados y llenar el cuadro de la página 132.

Compartir con el resto del grupo lo elaborado en el cuadro. CIERRE:

Dejar investigar a los alumnos qué son los conectores lógicos y las frases adverbiales. Traer ejemplos escritos en la libreta, subrayados con color rojo.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Platicar sobre los conectores lógico que trajeron de investigación y anotarlos en el pintarrón, ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos usarlos?

DESARROLLO: Redactar un texto en equipos donde se utilicen los conectores lógicos y

frases adverbiales que faciliten la comparación de los textos científicos y los populares. Apoyarse en el cuadro que elaboraron en la página 132.

Revisar los conectores lógicos que nos muestran en la pág. 133: a diferencia de, en cambio, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, pero.

Leer el ejemplo que ahí se muestra. Utilizar oraciones descriptivas tratando de seguir un orden para

jerarquizar las ideas. CIERRE:

Compartir con el resto del grupo lo escrito. Escuchar con atención lo que escribieron los demás equipos.


sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Revisar de manera grupal los borradores que hicieron sobre el texto en

equipo acerca de un malestar con ideas complementarias y contrastantes.

DESARROLLO: Producto final.

Revisar la coherencia del texto elaborado, los párrafos, la manera de conectarlos, la ortografía, etc.

Presentar el trabajo en hojas de rotafolio o en forma digital, según se facilite, para su exposición. Anexar imágenes.

Exponer ante el grupo lo elaborado.CIERRE:

Autoevaluación. Pág. 135REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 130 a la 135. Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas. Hoja para rotafolio (papel bond).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la práctica tradicional y por el tratamiento médico.• Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes características:--Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva.--Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia al texto.--Coherencia y cohesión del texto.--Ortografía y puntuación convencionales.Producto final• Texto expositivo para su publicación.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP




Conocer una canción de los pueblos originarios de

México.BLOQU

E4

ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.APRENDIZAJES


• Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.• Comprende el significado de canciones de la tradición oral.• Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena

Comprensión e interpretación.• Significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena).• Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.Búsqueda y manejo de información.• Diversidad lingüística del país.Propiedades y tipos de textos.• Características y función de los carteles.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.• Ortografía y puntuación convencionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.



sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO: Lo que conocen los alumnos.

Poner en el pintarrón la palabra multicultural y preguntar a los alumnos qué significa. Escuchar todas la opiniones.

DESARROLLO: Escuchar y observar el himno nacional cantado en náhuatl en los

siguientes enlaces:http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0

Comentar de manera grupal cómo escucharon el himno, qué impresión les dio.

Leer grupalmente el propósito de este proyecto en la página 136, acerca de conocer y apreciar la tradición oral de los pueblos originarios de México a través de canciones indígenas.

CIERRE: Destacar en un verso del himno en náhuatl su posible traducción.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Platicar acerca de las lenguas indígenas conocidas del lugar donde viven.

DESARROLLO: Leer la página 137 acerca de México como un país multicultural, donde se

mezclan muchas culturas y lenguas. Leer en silencio el poema de Nezahualcóyotl en ambas lenguas.

Posteriormente leerlo grupalmente. Tratar de memorizarlo y decirlo nuevamente de manera grupal. Reflexionar acerca de la lectura anterior ¿fue difícil leerlo?

CIERRE: Compartir su experiencia con el resto del grupo. Hacer un breve resumen de los datos que se muestran del Inali (Instituto

Nacional de Lenguas Indígenas) página 137.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿conocen alguna palabra en lengua indígena?,

¿poemas, adivinanzas? Hacer un listado de las que se den a conocer. DESARROLLO:

Revisar de dónde provienen las palabras: aguacate, chile, itacate, escuincle, pipiolo, xilófono, etc.

Leer el poema de Nezahualcóyotl de la página 138 y analizar cuál es su tema.

Leer las dos versiones (español y náhuatl), ¿se pueden identificar las palabras o frases?

Leer un dato interesante acerca de Nezahualcóyotl, conocido también como el Rey Poeta.

CIERRE: Preguntar a los alumnos si quedaron dudas sobre los temas vistos al

momento.

http://www.youtube.com/watch?v=p30s12tTjE0

http://www.youtube.com/watch?v=NEjgZyFRVsk


sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Continuar con el tema de la multiculturalidad que tiene México.

DESARROLLO: Fichero del saber pág. 139 platicar acerca de lo que es una lengua,

cuántas lenguas se hablan en México y cuál es la lengua que tiene más número de hablantes.

Leer uno de los poemas zapotecos más antiguos que se muestra en la página 139.

Investigar la letra de la canción la sandunga en zapoteco y escribirla en el cuaderno pág. 140.

CIERRE: Socializar lo investigado y hacer una conclusión grupal.


Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas. Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Recopilación de información sobre diferentes lenguas que se hablan en el país, la región o su comunidad.• Recopilación de canciones en lengua indígena, traducidas al español.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP




Conocer una canción de los pueblos originarios de

México.BLOQU

E4

ÁMBITO Literatura. TIPO DE TEXTO Expositivo.APRENDIZAJES


• Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingüísticas de México.• Comprende el significado de canciones de la tradición oral.• Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el español y alguna lengua indígena.

Comprensión e interpretación.• Significado de los textos de la tradición oral mexicana (canciones en lengua indígena).• Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.Búsqueda y manejo de información.• Diversidad lingüística del país.Propiedades y tipos de textos.• Características y función de los carteles.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.• Ortografía y puntuación convencionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.

ESTÁNDARES CURRICULARES5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a información.5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Recordar lo analizado la semana anterior por si quedó alguna duda en el

alumno.DESARROLLO:

En parejas distinguir las adivinanzas de la pág. 141 y socializar el trabajo. Formar 5 equipos para que copien cada uno, una adivinanza en un pliego de

papel para pegarlo dentro del salón.CIERRE:

Preguntar a los alumnos si se les dificultó la escritura y comentar. Investigar de tarea un poema en lengua indígena, diferente a los que tienen

en el libro de texto.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Compartir los poemas investigados con el resto de los compañeros.

DESARROLLO: Con la investigación de los poemas elaborar carteles. Revisar la ortografía de

las traducciones y corregir. Observar las adivinanzas de las pág. 142 y 143 en diferentes lenguas y

comentar. Prestar atención a las similitudes y diferencias entre ellas, ¿pudieron notar

que es la misma adivinanza?, ¿en cuántas lenguas está escrita? Analizar nuevamente el poema de Nezahualcóyotl de la página 138, ¿pueden

identificar el estribillo en español y en náhuatl?CIERRE:

Realizar este ejercicio con todos los poemas investigados.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Platica con los alumnos acerca de memorizar el himno nacional en náhuatl.

DESARROLLO: Fichero del saber. Pág. 143 acerca de las adivinanzas y el uso de las metáforas.

Revisar los enlaces sugeridos la semana anterior para escuchar nuevamente el Himno Nacional Mexicano.

Aprender el himno nacional mexicano en náhuatl para que sea más significativo para el alumno. Si se torna difícil, darles oportunidad de que sólo se aprendan el coro.

CIERRE: Ponerse de acuerdo para cantarlo grupalmente.


sión

4 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si tuvieron dificultades para memorizar el Himno Nacional en náhuatl.

DESARROLLO: Producto final.

Preparar todo para la presentación del canto Hacer un cartel con el Himno, pero de preferencia memorizarlo.

CIERRE: Para finalizar aprenderse los pronombres en náhuatl de Texcoco. Pág. 144. Autoevaluación. Pág. 145.


Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Recopilación de información sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo étnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temática, significado social, entre otros). • Carteles con la canción en lengua indígena y en español, y con información sobre la procedencia de la canción.Producto final• Presentación de las canciones a partir de los carteles



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP

OSemana 5. Del 9 al 13 de abril.



Escribir cartas personales a familiares o amigos.

BLOQUE 4

ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Argumentativo. APRENDIZAJES


• Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del

Comprensión e interpretación• Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.• Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.• Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.Búsqueda y manejo de información• Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y remitente.• Información necesaria para la interpretación de las cartas

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4destinatario y remitente.• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

personales (nombres, tiempo y lugar).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las cartas personales.• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.• Uso de adverbios temporales.Aspectos sintácticos y semánticos• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Platicar acerca de cómo te puedes comunicar con una persona cuando

está lejos de uno, qué se usaba anteriormente y qué se usa ahora.DESARROLLO: Lo que conocen los alumnos, pág. 147

Platicar exclusivamente sobre las cartas postales: ¿qué contenían?, ¿cómo son?, ¿qué partes tiene? Pág. 147

Elaborar una lista de las características de las cartas postales. Pág. 148 Extraer en binas los datos de la carta que se muestra en la página antes

mencionada: ¿de dónde se escribe?, ¿quién escribe?, ¿a quién va dirigida?, ¿en qué fecha se escribe?

Subrayar cada dato localizado.CIERRE:

Comentar las posibles dudas. Compartir lo elaborado con otras parejas.


sión

2 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Preguntar si saben cómo van distribuidos los datos en el sobre.

DESARROLLO: Llenar el sobre de carta de la pág. 149 con los datos que ahí se

presentan, verificando su lugar correcto. Ubicar el destinatario y el remitente.

Leer nuevamente la carta de Andrés para su tía. Observar si está en el tiempo correcto expresado.

Elaborar con una hoja blanca o de reúso, un sobre. Imaginar que van a enviar una carta a un compañero de otro salón, ¿dónde va escrito el destinatario y el remitente?

¿saben lo que es el timbre postal? Dibujar un timbre postal para su sobre. CIERRE:

Compartir los sobres elaborados para valorar si están en lo correcto.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben ¿qué es una carta personal o epístola?DESARROLLO: Fichero del saber. Pág. 150 sobre las cartas personales o epístolas.

Indagar en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. Cada uno debe localizar en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse.

Continuar identificando características importantes en la carta de Andrés para su tía ¿cómo inicia?, ¿cómo se muestra el contexto?, ¿tiene palabras como: hoy, aquí, dentro, allá?

Reescribir la carta de Andrés y realizar los siguientes cambios: la relación con el destinatario sea menos familiar y los hechos ocurren en seis meses.

CIERRE: Compartir los cambios hechos a la carta de Andrés. Comentar.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben qué son los deícticos. DESARROLLO:

Recordar que las palabras que incluyeron en la carta de Andrés son los deícticos que verán en este proyecto: aquí, allá, ayer, en ese lugar, después, antes, mañana, etc.

Hacer una frase utilizando cada una de las palabras anteriores en el cuaderno.

Pasar al pintarrón y anotar las frases elaboradas subrayando el deíctico utilizado.

Reconocer que algunos adverbios de tiempo y espacio y los pronombres personales pueden ser deícticos.

Definir de manera grupal qué es un deíctico.CIERRE:

Leer en voz alta el concepto elabora de deíctico. Hacer más frases en la libreta utilizando los deíctico.


Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura de cartas personales (correo postal y/o electrónico).• Lista con la función y las características de las cartas personales: información contenida, estructura del cuerpo de la carta y datos que se requieren.• Discusión de las ventajas y desventajas entre las cartas postales, electrónicas y una conversación telefónica, para contrastar las diferencias entre oralidad y escritura.• Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO6° TIEMP




Escribir cartas personales a familiares o amigos.

BLOQUE 4

ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Argumentativo.APRENDIZAJES


• Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas.• Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y espacio en las cartas personales.

Comprensión e interpretación• Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los datos del remitente.• Producción de textos escritos considerando el destinatario potencial.• Importancia de las tecnologías de la información y la comunicación.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Conoce la estructura de los datos de las direcciones postales y/o electrónicas del destinatario y remitente.• Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.• Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio.

Búsqueda y manejo de información• Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrónicas del destinatario y remitente.• Información necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las cartas personales.• Características de los formularios para la apertura de una cuenta de correo electrónico.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.• Uso de adverbios temporales.Aspectos sintácticos y semánticos• Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera).• Uso de signos gráficos en el correo electrónico.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.




sión

1 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos si tienen correo electrónico, para qué lo usan.

DESARROLLO: Identificar los deícticos en la carta de la página 151 y subrayar con rojo. Hacer una carta y seleccionar a quién le van a escribir y en qué orden

( primero hacerla por carta postal y enseguida por correo electrónico). Abrir un correo electrónico en caso de que no se tenga. Apoyar al alumno

al respecto. pág. 151 Leer el dato interesante el cual nos habla de dónde proviene la palabra

correo. Comentar.CIERRE:

Si no se cuenta con aula de medios, solicitar apoyo a sus padres para abrir el correo en casa.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar si han hecho una carta y la han enviado. Comentar que

iniciarán un borrador de esto. DESARROLLO:

Pensar qué les gustaría contarle un amigo o amiga por correo. Anotar en el cuaderno las ideas e iniciar el borrador.

Apoyarse con el cuadro para verificar que se haya incluido en la carta signos de puntuación, coma, punto, dos puntos, punto y coma, paréntesis, signos de interrogación.

CIERRE: Compartir el avance de carta que tienen hasta el momento leyendo en

voz alta.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Mostrar sus borradores de carta de forma voluntaria.

DESARROLLO: Intercambiar el borrador de carta con otro compañero para revisar la

ortografía. Corregir y pasar en limpio Hacer el sobre o comprarlo hecho para anotar los datos del amigo o

familiar al que se enviará la carta. Investigar con sus padres dónde queda el correo postal en su comunidad. Si no hay nadie a quién escribirle de fuera de sus comunidad, al menos

hacer una carta para un compañero que se encuentre en otro salón. CIERRE:

Compartir sus dudas de lo elaborado. Dejar de tarea enviar una breve carta por correo electrónico también. Apoyarse con sus padres, familiares y amigos.


sión

4 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Platicar con los alumnos para saber si enviaron carta por correo postal ó

por correo electrónico.DESARROLLO: Producto final.

Si no se tiene la forma para enviarla ni a quién, solo deberá escribirla. Se sugiere hacer una visita al correo postal de la comunidad para que el

alumno conozca y tenga el aprendizaje significativo. Revisa la pág. http://www.sepomex.gob.mx de correos de México. Llenar el cuadro de similitudes y diferencias del correo postal y el correo

electrónico. Página 154.CIERRE:

Socializar el cuadro. Comentar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 151 a la 155. Libros de la biblioteca de aula. Colores, pegamento, tijeras. Hojas blancas. Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrónico.• Discusión sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparación entre el correo postal y el electrónico.Producto final• Cartas personales a familiares o amigos escritas y remitidas por los alumnos, por correo postal o electrónico.



Semana 7. Del 24 al 28 de abril. EVALUACIÓN

ASIGNATUR Matemátic GRADO 6° TIEMPO Semana 1. Del 26

http://www.sepomex.gob.mx/


A as y GRUPO de febrero al 02 de marzo.

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 4 DESAFÍOS

55. Los jugos. 56. Los listones 1. 57. Los listones 2.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.

Que los alumnos identifiquen la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos).Que los alumnos identifiquen que dividir el numerador entre el denominador es una manera de hallar la expresión con punto decimal de una fracción.Que los alumnos expresen fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto decimal.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.



sión

1 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 = 0.6, 6/1000= 0.006

DESARROLLO: Conversión de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales usando la notación decimal.

Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que identificar las fracciones decimales. Por ejemplo:Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02

Revisar grupalmente el ejercicio anterior y aclarar las dudas surgidas. Solicitar a los alumnos manifiesten qué entendieron por fracción decimal.

Explicar a los alumnos qué es una fracción decimal y mostrarles en el pintarrón algunos ejemplos.

Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.

a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100 Preguntar cómo podemos convertir una fracción decimal en número

decimal. Socializar. Reunir al grupo en equipos y darle una actividad en donde tendrá que

convertir fracciones a números decimales: Instrucciones: Convierte las siguientes fracciones a números decimales.

a) 7/10b) 4/8c) 5/4d) 12/100e) 8/9f) 2/4g) 10/5h) 10/10

CIERRE: Aclarar grupalmente las dudas surgidas relacionadas con la actividad anterior.


sión

2 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Pasar al pintarrón a varios alumnos de manera voluntaria, para recordar lo visto en la clase anterior sobre cómo convertir una fracción decimal en decimal.

DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver las

actividades del desafío #55. Al desarrollar este desafío identificarán la expresión con punto decimal de una fracción común sencilla (medios, cuartos y décimos). Libro de desafíos matemáticos página 112.

Dar a cada alumno una actividad como la siguiente en donde tenga que convertir números decimales a fracciones:

Instrucciones: Convierte los siguientes números decimales a fracciones.

a) 2.34b) 0.250c) 0.400d) 0.20e) 0.750f) 0.50g) 0.340h) 0.09

Entregar a cada alumno una actividad, en donde tendrán que relacionar el número decimal con la fracción que le corresponde:

3/4 0.0044/1000 0.016/100 0.0225/10 2.255/10 0.59/4 2.5

2/100 0.061/100 0.75

CIERRE: Socializar las respuestas de las actividades anteriores de manera grupal.

Hacer correcciones en caso necesario y aclarar las dudas del alumno.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar quién ha comprado listones alguna vez con su mamá, para qué los usan, si compró 5 metros y quiere hacer de ahí tres moños, ¿cuánto deberá ser la medida para cada uno? Socializar.

DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #56,

en donde aprenderán que al dividir el numerador entre el denominador es una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos página 113.

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen una actividad como la siguiente:a) Laura tiene un rollo de tela que debe ser dividido en partes iguales,

para ello realizó una tabla como la siguiente. Ayúdala a completarla. Longitud de la tela (m)

Número de partes iguales en que se cortará

Tamaño de cada una de las partes

1 24 36 210 512 4

Implementar varios ejercicios similares al siguiente:

PizzaNúmero de partes iguales en que se cortará

Tamaño de cada una de las partes

1 51 81 6 1/61 41 2

CIERRE: Grupalmente revisar las actividades anteriores, socializar, corregir y

aclarar las dudas.


sión

4 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Continuar con el tema del reparto de una longitud en partes iguales. Recordar el tema con ejercicios orales.

DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver los ejercicios

que se presentan en el desafío #57. Durante el desarrollo de este desafío aprenderán a expresar fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto decimal. Libro de desafíos matemáticos página 114.

Entregar a cada alumno una actividad como la que se muestra a continuación para reforzar lo trabajado en el desafío:

Longitud de la soga (m)

Número de partes iguales en que se cortará

Tamaño de cada una de las partes expresada como fracción (m)

Tamaño de cada una de las partes expresada con punto decimal (m)

6 m15 m25m50m70m

CIERRE: Preguntar a los alumnos si tienen alguna duda sobre el tema y aplicar

más ejercicios en el cuaderno. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Páginas 112 a la 114.Cuaderno de trabajo.Colores.Tijeras.Regla.Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 2. Del 05 al

9 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

58. ¿Cómo va la sucesión? 59. Así aumenta.


Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.

Que los alumnos construyan sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de formación.Que los alumnos identifiquen regularidades en sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las apliquen para encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones.


ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




sión

1 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben qué es una sucesión numérica y pedirles que escriban en su cuaderno algunos ejemplos simples.

DESARROLLO: Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con números (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresión aritmética o geométrica, así como sucesiones especiales. Construcción de sucesiones a partir de la regularidad.

Comentar grupalmente en qué consiste las sucesiones con números naturales, fraccionarios o decimales.

Realizar por parejas ejercicios de sucesiones similares a los siguientes en donde tengan que compartir sus estrategias para llegar al resultado. Ejemplo:

a) 2.5, ___, 3.7, ___, ____,7.3, ____, ____, ____, ____.b) 0.5, ____,4.5, ___, ____, ____, ___, ___, ____, _____.c) 3,___10,14,21,___,___,____,___,___,____,____,____.d) 5.3, 5.5, ____, ____, _____, ____, ____, ____, _____, ____.

CIERRE: Aplicar más ejercicios parecidos al anterior y revisarlos grupalmente para

que aclaren sus dudas al respecto.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Recordar el tema de las sucesiones con ejercicios variados pasando al frente

algunos alumnos voluntarios. DESARROLLO:

Pedir a los alumnos que integrados en equipos, resuelvan las actividades que se presentan en el desafío #58. Al desarrollar los ejercicios de este desafío, construirán sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, a partir de la regla de formación. Libro de desafíos matemáticos página 115.

Entregar a los alumnos una fotocopia con actividades similares a las siguientes:

a) Si una sucesión inicia en 0.4 y aumenta de 1.3 en 1.3. ¿cuáles serán los primeros 6 términos?

b) Si una sucesión inicia en 6.8 y aumenta de 2.5 en 2.5. ¿cuáles serán los 5 primeros términos?

c) El primer término de una sucesión en 1/4 y si aumenta de 0.5 en 0.5. ¿cuáles serán los primeros 10 términos?

d) Cuáles son los términos que le siguen a la siguiente sucesión 0.4, 2.6, ___, ___, ___, ___.

e) Cuáles serán los 10 términos consecutivos a esta sucesión si inicia en 1/4 y va aumentando de 0.5 en 0.5.

CIERRE: Hacer la revisión de la actividad anterior de manera grupal. Aclara las dudas

que se presenten.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Anotar en el pintarrón varias sucesiones con número decimal y solicitar voluntarios para que identifiquen, encierren o continúen la sucesión. Revisar grupalmente.

DESARROLLO: Integrar al grupo en equipos para realizar un ejercicio como el que se

muestra a continuación. Entregar una hoja por equipo:

Encierra con color azul el número decimal que no corresponde a cada sucesión.

a) 0.5, 2.5, 4.5, 6.4, 8.5, 12...b) 12.5, 11.2, 9.8, 8.8, 7.6, 6...c) 3.9, 4.9, 5.9, 7.5, 7.9, 8.9, 10...d) 3.5, 3.3, 3.1, 2.5, 2.3, 2.5, 2.6...e) 0.1, 3.4, 6.7,9, 13.3, 16.6, 20, 23.2...

CIERRE: Revisar grupalmente y aclarar dudas. Hacer competencias por fila para

continuar una sucesión de decimales dada por el profesor.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Recordar al grupo la suma de fracciones, ¿cómo la llevaban a cabo?, ¿y la

resta?, ¿y la multiplicación?, ¿y la división? Enseguida anotar una sucesión de fracciones donde su regularidad sea la

suma de 1/4 y resolverla de forma grupal. DESARROLLO:

Pedir a los alumnos que se organicen en parejas para realizar las actividades del desafío #59. Al realizar las actividades del desafío identificarán regularidades en sucesiones con progresión aritmética, geométrica y especial, y las aplicarán para encontrar términos faltantes o términos cercanos de dichas sucesiones. Libro de desafíos matemáticos página 116.

Entregar a cada alumno un ejercicio en donde tengan que completar sucesiones de fracciones:

a) 1/2,1, 1 1/5, 2, ___, ____, ____, ____, ____, _____, _____.b) 35, 55, 75, ___, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____.c) 250,225,200,___,____,____,____,____,____,_____,____.d) 550,475,400,____,____,____,____,_____,_____,____,_____.

10.3, 10.1, ____, ____, ____, ____, ____, ____, ____, _____.CIERRE:

Realizar más ejercicios con la sucesión de fracciones empleando suma, resta, multiplicación y división. Identificar su regularidad.

Aclarar las dudas que tengan los alumnos y repasar más el tema de ser necesario.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Páginas 115 y 116.Cuaderno de trabajo.Colores.Tijeras.Regla.Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas


16 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

60. Partes de una cantidad. 61. Circuito de carreras. 62. Plan de ahorro.


Sent

ido

num

éric

o y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Problemas multiplicativos• Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.

Que los alumnos relacionen el cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación y la división. Que los alumnos descubran la equivalencia entre las expresiones "a/b de n" y "a/b veces n".Que los alumnos identifiquen y usen el significado de las expresiones "a/b de n", "a/b veces n" y "a/b X n".


ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos: ¿cómo puedo obtener 1/4 de 1000?, ¿y cómo

obtengo 3/4 de 780? Permitir a los alumnos que apliquen sus procedimientos y los expliquen a sus compañeros.

DESARROLLO: Resolución de problemas que impliquen calcular una fracción de un número natural, usando la expresión “a/b de n”.

Resolver de manera individual los siguientes problemas:Instrucciones: lee detenidamente los siguientes problemas y encuentra el resultado correcto.

1. En una granja hay 220 animales y 3/4 de ellos son pollos, ¿cuántos pollos hay en la granja?_________.

2. Mateo tiene en una hielera 45 paletas y de ellas solo 2/3 son de vainilla, ¿cuántas paletas de vainilla tiene Mateo?_______.

3. Francisco tiene 850 dulces para regalar a sus hermanos. Pero de esos 2/6 son de su hermano menor, ¿cuántos dulces son de su hermano menor?________.

Resolver grupalmente actividades como las siguientes:a) 1/4 de 750 es: f) 1/2 de 300 es:b) 1/7 de 1200 es: g) 1/5 de 500 es:c) 1/3 de 2000 es: h) 2/3 de 35 es:d) 3/5 de 49 es: i) 2/4 de 160 es:e) 1/6 de 25 es: j) 2/7 de 45 es:

4. Analizar la actividad anterior y aclarar las dudas surgidas. Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las

actividades del desafío #60. En este desafío, tendrán que relacionar el cálculo de n/m partes de una cantidad con la multiplicación y la división. Libro de desafíos matemáticos página 117.

CIERRE: Preguntar a los alumnos qué complicaciones tuvieron al resolver las

actividades del desafío.


sión

2 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Recordar el tema de la clase pasada y pasar varios alumnos al frente a resolver ejercicios de partes de una cantidad.

DESARROLLO: Integrar a los alumnos por equipos para resolver los siguientes

problemas:

1. En la Escuela Primaria Cristóbal Colón hay 275 alumnos, de los cuales 2/3 son mujeres, ¿cuántos hombres hay en esa escuela?______________2. Blanca tiene en su casa 78 conejos de los cuales 1/8 son de color blanco y el resto son negros, ¿cuántos conejos blancos tiene Blanca?_____________3. Don Alberto tiene 80 sandías y le piensa regalar 2/5 a su mamá, ¿cuántas sandías le regalará a su mamá? _____________4. Pedro tiene en su rancho 120 borregos. El día de ayer vendió 3/4 de ellos, ¿cuántos borregos vendió? _____________

Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #61. Al resolver los ejercicios de este desafío descubrirán la equivalencia entre las expresiones “a/b de n” y “a/b veces n”. Libro de desafíos matemáticos páginas 118-119.

CIERRE: Comentar en plenaria todas las complicaciones que tuvieron al resolver

los ejercicios del desafío.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Plantear de manera oral, algunos problemas como el siguiente: si por 5 paletas voy a pagar $22.50, ¿cuánto pagaré si compro 12 paletas? Resolver grupalmente.

DESARROLLO: Entregar por parejas una actividad como la que se muestra a

continuación:1. Mariela va emprender una carrera en bicicleta. Si por cada 2 vueltas recorre 2.5 km. Ayuda a Mariela a completar la siguiente tabla:

Número de vueltas 2 4 6 8 10 12

Kilómetros recorridos 2.5

2. En la feria hay una promoción en el juego de la rueda de la fortuna y por 1 vuelta sólo pago $12.00. Para conocer más sobre la oferta completa la siguiente tabla:

Número de vueltas 1 3 1/2 6 9 1/2 10 15

Precio $ $ 12

3. En la tortillería "La flor del maíz", el kilogramo de tortillas cuesta $14.50. Completa la siguiente tabla para saber cuánto pagará Andrés por los kilogramos que decida comprar:Kilogramos de

tortillas 1 2.5 4.5 7 16 20

Precio $ $ 14.50

4. Fátima necesita saber cuánto gasta a la semana en camión. Si el camión le cobra $ 7.00 cada vez que se sube y cada día de la semana se sube diferentes veces.

Días de la semana

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

Números de veces que sube

al día.5 3 4 2 1 4 2

Gastos totales por día

Total de gastos a la semana: $

CIERRE: Comparar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas

surgidas al desarrollar los ejercicios anteriores.


sión

4 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si tienen dudas sobre los temas vistos al momento y aclararlas.

DESARROLLO: Integrar a los alumnos por equipos para resolver los problemas que

aparecen en el desafío #62, en el cual identificarán y utilizarán el significado de las expresiones “a/b de n”, “a/b veces n” y “a/b x n”. Libro de desafíos matemáticos página 120.

Integrar al grupo en equipos para resolver los siguientes problemas:a) Juan vende pan y de las ganancias que adquiere por día ahorra 2/3.

Completa la siguiente tabla para saber cuánto ahorrará por día:Días de la semana

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves Viernes Sábado Domingo

Ganancia $ 780

$ 1300 $ 900 $ 560 $ 250 $ 850 $ 470

Ahorro por día

Total de ahorro a la semana: $

b) Alicia tiene una zapatería y por la venta de cada día ahorra 1/5. Ayuda a Alicia a completar la siguiente tabla para darse cuenta cuánto ahorrará a la semana.

Días de la semana

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves Viernes Sábado Domingo

Ganancia $ 1500

$ 1300 $ 900 $

2550 $ 1370 $ 2890 $ 4500Ahorro por

díaTotal de ahorro a la semana: $

c) Mariana tiene $2700.00 y de ese dinero 3/5 se los regalara a su mamá para que se compre unos zapatos, ¿qué cantidad le tocará a su mamá?

d) Adriana estudia a la semana 11 horas. De ellas solamente 3/4 los dedica a la lectura y los demás a estudiar, ¿qué cantidad de tiempo lo dedica a la lectura?

e) Calcula cuánto es 1/3 de $1200.00f) ¿Cuánto es 3/6 de $ 890.00?g) ¿Cuánto es ½ de $ 2300.00?h) ¿Cuánto es 2/5 de $256.00? ¿A cuánto corresponde 6/8 de $ 800.00?

CIERRE: Comparar las respuestas de los ejercicios y aclarar las dudas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Páginas 117 a la 120.Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Regla.Hojas blancas.





ASIGNATURA

Matemáticas


23 de marzo.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

63. Cuerpos idénticos. 64. El cuerpo oculto. 65. ¿Cuál es el bueno?


Form

a, e

spac

io

y m

edid

a.

Figuras y cuerpos• Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.

Que los alumnos reflexionen sobre las características de una pirámide o un prisma, ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Que los alumnos analicen cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista.Que los alumnos utilicen la imaginación espacial para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar

procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


sión

1 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos a través de una lluvia de ideas si saben qué es una figura geométrica.

Mostrar físicamente algunos cuerpos geométricos y mencionar sus características.

DESARROLLO: Anticipación y comprobación de configuraciones geométricas que permiten construir un cuerpo geométrico.

Pedir a los alumnos que elaboren en su cuaderno una tabla como la que se muestra a continuación en donde se establecen algunas características de las figuras geométricas:

Nombre de la figura Características de la figuraCuadradoRectánguloHexágonoPirámide pentagonalPentágonoTriánguloPirámide cuadrangular

CIERRE: Comparar grupalmente las dudas que surgieron al realizar la actividad.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos cuál es la diferencia entre pirámides y prismas.

Socializar respuestas. DESARROLLO:

Explicar a los alumnos las diferencias entre pirámides y primas y llenar un cuadro como el siguiente.

Características de las pirámides

Imágenes de los tipos de pirámides

Características de las prismas

Imágenes de los tipos de prismas

Reunir al grupo en equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #63. Durante el desarrollo de este desafío reflexionarán sobre las características de una pirámide o un prisma. Ante la necesidad de trazar el desarrollo plano, recortarlo y armarlo. Libro de desafíos matemáticos página 121.

Comentar las dificultades o dudas adquiridas al resolver las actividades del desafío #63.

CIERRE: Preguntar a los alumnos si la actividad anteriormente llevada a cabo les

resultó difícil de realizar.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Describir oralmente un cuerpo geométrico y preguntar a los alumnos cuál será. Hacer mención de varios cuerpos geométricos.

DESARROLLO: Formar al grupo en equipos y entregar a cada uno un juego de tarjetas en

donde se establecerán las características de algunos prismas o pirámides, el objetivo es que ellos adivinen de qué cuerpo geométrico se está hablando:

Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un pentágono y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.Es un poliedro cuya superficie está formada por dos triángulos iguales y paralelos llamados bases y por tres caras laterales que son paralelogramos.Es un poliedro cuya superficie está formada por una base que es un cuadrilátero y caras laterales triangulares que confluyen en un vértice que se denomina ápice o vértice.

Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío #64, en el cual analizarán cuál es la información necesaria para poder construir un cuerpo geométrico, sin tenerlo a la vista. Libro de desafíos matemáticos página 122.

CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Mencionar oralmente las características de algunos cuerpos geométricos

para que los alumnos los dibujen en su cuaderno.DESARROLLO:

Entregar por equipos 2 cartulinas para que dibujen los desarrollos planos de los siguientes cuerpos geométricos.

1. Prisma triangular.2. Prisma pentagonal.3. Pirámide triangular.

Comentar las implicaciones que tuvieron al dibujar los desarrollos planos. Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo las

actividades del desafío #65. Al resolver este desafío utilizarán la imaginación para identificar y completar desarrollos planos que pueden dar origen a un cuerpo geométrico determinado. Libro de desafíos matemáticos páginas 123 y 124.

CIERRE: Hacer un repaso de todos los temas vistos en esta semana. Preguntar a

los alumnos si existen dudas al respecto. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Páginas 121 a la 124 .Cuaderno de trabajo.Colores.Tijeras.Regla.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Hojas blancas.




ASIGNATURA

Matemáticas


13 de abril.


BLOQUE4 DESAFÍO

S

66. ¿Conoces a pi? 67. ¿Para qué sirve pi? 68. Cubos y más cubos. 69. ¿Qué pasa con el volumen?70. Cajas para regalo.



Form

a, e

spac

io y

med

ida.

Medida• Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.• Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.

Que los alumnos obtengan la medida de la circunferencia y el diámetro de varios círculos y adviertan que el cociente del primero sobre el segundo es una constante llamada Pi y que reconozca al producto obtenido entre Pi y la longitud del diámetro como un procedimiento más para calcular la longitud de la circunferencia.Que los alumnos usen la relación entre la circunferencia y el diámetro para resolver problemas. Que los alumnos relacionen el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geométrico. Que los alumnos usen la relación que hay entre el largo, ancho y altura de un prisma con su volumen. Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




sión

1 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si conocen qué es una circunferencia y sus elementos (radio, diámetro y el significado del símbolo de π (pi).

DESARROLLO: Cálculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.

Entregar a los alumnos una hoja con 4 círculos, encargar con anticipación 4 metros de estambre para representar lo que es un círculo, una circunferencia, diámetro y radio pegando el estambre en el lugar adecuado.

Mostrar a los alumnos en el pintarrón un ejemplo de circunferencia y mencionar de qué manera se podría medir la circunferencia de algunos objetos.

Recordar que la circunferencia es solo el perímetro, mientras que el círculo es toda el área completa.

CIERRE: Mostrar los trabajos al grupo y exponerlos.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Recordar los temas vistos la clase pasada para abordar el tema de Pi.

DESARROLLO: Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo la actividad que se

propone en el desafío #66. Al realizar este actividad aprenderán a obtener la medida de la circunferencia y diámetro de varios círculos y reconocer que el cociente del primero por el segundo es una constante llamada Pi (π), y al producto obtenido entre π y la longitud del diámetro como un procedimiento más para calcular la longitud de la circunferencia. Libro de desafíos matemáticos página 125.

Comentar grupalmente las dudas surgidas al desarrollar las actividades del desafío.

Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver los problemas que se presentan en el desafío #67. Durante el desarrollo de estas actividades aprenderán a utilizar la relación entre circunferencia y el diámetro para resolver problemas. Libro de desafíos matemáticos páginas 126.

CIERRE: Mencionar en plenaria las dudas surgidas al resolver los problemas del

desafío.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si saben qué es el volumen. Solicitar a los alumnos que muestren o digan objetos que tengan volumen.

DESARROLLO: Cálculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.

Realizar grupalmente una actividad como la siguiente para explicar a los alumnos que es el volumen. Ejemplo: Obtén el volumen de las siguientes figuras.

Pedir a los alumnos que elaboren en su casa 20 cubos, en donde cada uno de sus lados mida 10cm. (Esta actividad también se puede realizar de forma grupal encargando 4 ó 5 cubos a cada alumno solamente).

Reunir al grupo por equipos para que trabajen armando figuras con los cubos que cada uno llevó a la clase y también que obtengan su volumen.

Mencionar a los alumnos que para obtener el volumen de cualquier figura existe una fórmula.

Organizar al grupo en equipos para que lleven a cabo el desafío #68. Al realizar esta actividad, aprenderán a relacionar el concepto de volumen con la cantidad de cubos que forman un cuerpo geométrico. Libro de desafíos matemáticos página 127.

Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad como la siguiente: Observa la imagen y completa la siguiente tabla.

FiguraNúmero de cubos (largo)

Número de cubos (ancho)

Número de cubos

(alto)

Volumen: número de cubos que

forman la figuraOPQR

Comentar los resultados obtenidos del ejercicio grupalmente. Integrar a los alumnos en parejas para que lleven a cabo las actividades

del desafío #69. La finalidad de esta actividad consiste en que aprendan a utilizar la relación que hay entre largo, ancho y altura de un prisma con su volumen. Libro de desafíos matemáticos página 128.

CIERRE: Aclarar las dudas que se hayan presentado en las actividades anteriores.


sión

4 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Recordar el tema del volumen y preguntar cómo podemos saber el volumen de un objeto.

DESARROLLO: Resolver de manera individual el siguiente ejercicio, en donde aumentará

la cantidad de cubos en cada figura, lo cual cambiará su volumen. Ejemplo:A cada una de las siguientes figuras auméntale 3 cubos en su largo, 2 en su ancho y 4 en su altura. Después completa la siguiente tabla.

FiguraNúmero de cubos (largo)

Número de cubos (ancho)

Número de cubos

(alto)

Volumen: número de cubos que

forman la figura123456

Comentar en plenaria los resultados de la actividad anterior así como las dificultades que presentaron durante su desarrollo.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para llevar a cabo el desafío #70, en donde resolverán problemas que impliquen la idea de volumen de un prisma, como la cantidad de cubos que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página 129.

CIERRE: Preguntar a los alumnos las complicaciones que tuvieron al resolver los

problemas del desafío.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS



Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4ADECUACIONES CURRICULARES


ASIGNATURA

Matemáticas


20 de abril.


BLOQUE 4 DESAFÍOS

71. ¿Qué música prefieres? 72. ¿Qué conviene comprar?


Man

ejo

de la

in

form

ació

n.

Proporcionalidad y funciones• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.

Que los alumnos comparen razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinen cuál es mayor o menor convirtiéndolas todas a una misma forma. Que los alumnos transformen razones en otras equivalentes, pero con un término común, con la finalidad de poder compararlas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.




sión

1 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si alguna vez han elaborado una encuesta y cómo obtienen los resultados.

DESARROLLO: Comparación de razones del tipo “por cada n, m”, mediante diversos procedimientos y, en casos sencillos, expresión del valor de la razón mediante un número de veces, una fracción o un porcentaje.

Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los siguientes problemas:

a) En el salón de 6° B se realizó una encuesta para saber la preferencia que tienen los niños a las frutas. 3 de cada 5 prefieren las naranjas, 1 de cada 8 prefieren las peras y 7 de cada 10 prefieren las manzanas, ¿qué fruta tiene mayor preferencia?

b) Al aplicar una encuesta a algunas adolescentes para saber cuáles eran sus pasatiempos favoritos, se obtuvieron los siguientes resultados: 1 de cada 6 prefieren leer revistas de entretenimiento, 4 de cada 10 leer un buen libro y 5 de cada 9 prefieren ver telenovelas, ¿qué pasatiempo fue el más elegido por los adolescentes?

c) A una conferencia asistieron 350 personas, de las cuales 2/3 son adolescentes y 1/4 personas adultas y 1/5 son niños de 10-12 años, ¿qué cantidad corresponde a las personas adultas?

CIERRE: Comentar las respuestas con los compañeros y aclarar las dudas

surgidas.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Recordar los problemas vistos la clase anterior y enfocar a los alumnos en

el tema de comparación de razón. DESARROLLO:

Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #71. Al resolver las actividades, compararán razones dadas en forma de fracción o como porcentajes, y determinarán cuál es mayor o menor convirtiéndose todas a una misma forma. Libro de desafíos matemáticos página 130.

CIERRE: De manera grupal revisar los problemas resueltos en el desafío 71 y

socializar. Aclara las dudas que los alumnos tengan al respecto.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿han ido de compras con su mamá o papá a un supermercado?, ¿cómo saben qué les conviene comprar si hay mismos productos de diferente marca?, ¿cómo hacen la comparación si son de diferente cantidad (en peso, o líquido)?

DESARROLLO: Resolver de manera individual los siguientes problemas:

a) En la cremería “Ortega” 320 gramos de queso asadero la “villa” cuestan $ 27.00 y 750 gramos del “potrero” cuestan $ 45.00, ¿de cuál queso conviene comprar?_____.

b) En la nevería del centro 5 paletas de frutas cuestan $ 22.00 y en la nevería de la esquina de mi casa 3 paletas salen en $21.00, ¿en dónde me conviene comprar las paletas?

c) En la pastelería “Conchita” 2 kilogramos de pastel cuestan $ 350.00 y en la “Beniany” 3 kilogramos cuestan $ 320.00, ¿en cuál pastelería conviene comprar?_____.

d) En la ferretería “Colima” por cada $ 150.00 de compra te regalan 4 boletos para participar en un sorteo navideño y en la “Jeromar” por cada $100.00 de compra te regalan 3 boletos, ¿en cuál de las dos ferreterías te regalan más boletos? ____.

CIERRE: Socializar todos los problemas de manera grupal y resolver las dudas que

se presenten.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Recordar el tema de comparación de razones y cómo eligen comprar o

adquirir un producto u otro. DESARROLLO:

Pedir a los alumnos que se integren por equipos para resolver las actividades que se presentan en el desafío #72. Durante el desarrollo de este desafío los alumnos aprenderán a transformar razones en otras equivalentes, pero con un término común, con la finalidad de poder compararlas. Libro de desafíos matemáticos páginas 131-132.

CIERRE: Comentar grupalmente los resultados obtenidos y aclarar las dudas

surgidas. Realizar un repaso de todos los contenidos para ver si se lograron los

aprendizajes esperados.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURACiencias Natural

esGRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 1. Del 26 de

febrero al 02 de marzo.

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE4 ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las

transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo.

TEMA Aprovechamiento e identificación del funcionamiento de las máquinas simples.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas de su uso.

CONTENIDOS¿Cómo uso la fuerza?• Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano inclinado.• Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿conocen las máquinas y cuáles?, ¿para qué son usadas?, ¿saben cuáles fueron las primeras máquinas?, ¿de dónde provenían o dónde fueron inventadas?, ¿por qué o para qué fueron inventadas?

Trabajar las respuestas en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón lo más destacado.

¿Cómo hacer fácil lo difícil? Pág. 100 y 101. Observar las imágenes del barco y contestar las preguntas: ¿qué se utilizó

para sacar el barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua girando la manivela?, ¿cómo levantó la carreta? Discutir las preguntas e intercambiar opiniones. Relacionar los instrumentos que ahí se observan con los instrumentos que ahora tenemos.

DESARROLLO: Sube y sube. Pág. 101

Organizarse en equipos y resolver la situación planteada: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la levantarían?

Analizar todas las opciones y elegir la más adecuada. Saber es poner: la cuña. Pág. 102

Organizados en equipos tomar una manzana e intentar dividirla con fuerza solamente de las manos: ¿qué sucede?, enseguida colocar la cuña de madera y aplicar fuerza perpendicular: ¿cómo fue más sencillo?

¡Dadme una palanca y moveré el mundo! Pág. 102 Con la supervisión del profesor tratar de levantar el escritorio, ¿es fácil?

Instalar una barra como se muestra en el dibujo y ver cómo fue más fácil. Ver video de las máquinas simples.

http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related CIERRE:

Comentar acerca del video anterior y hacer un informe de las 4 actividades hechas en el aula acompañadas de dibujos y resultados obtenidos, junto con sus preguntas y respuestas.

Investigar sobre las máquinas compuestas y traer la información la siguiente clase.

Encargar los materiales necesarios para las próximas actividades.

http://www.youtube.com/watch?v=Vj-PzqHyXmY&feature=related


sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

En lluvia de ideas comentar acerca de la investigación sobre las máquinas compuestas. Socializar y revisar.

DESARROLLO: Si no puedo usar mis manos, uso la cabeza. Pág. 103

Reunir en equipos con el material necesario para las actividades. Clavar un clavo en la madera sin hundirlo por completo, intentar sacar el

clavo con las manos. Intentarlo con la uña del martillo ¿cómo resultó más fácil?

Contestar las preguntas en el cuaderno o en el reporte de actividad. Varias máquinas. Pág. 105

Reunir en equipos con la investigación acerca de las máquinas compuestas. Analizar dicha información para diseñar entre todos una.

Elaborar un diseño y/o construir un prototipo que incluya diferentes máquinas simples. Debe estar hecho en función de una necesidad.

CIERRE: Mostrarlo al resto del grupo su prototipo y encargarlo elaborado de tarea

para la siguiente clase. Encargar el material necesario para las actividades de la siguiente clase:

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 3. Tema 3. Páginas 100 a la 105. Manzana, cuña de madera. Enlaces sugeridos. Clavo y martillo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Investigaciones realizadas. Prototipo de máquina compuesta.





esGRADO y GRUPO 6° TIEMPO Semana 2. Del 05 al 9 de

marzo.




TEMA Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las actividades cotidianas.• Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

CONTENIDOS¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?• Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.• Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.• Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.




Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Presentar los prototipos de máquinas compuestas y exponerlas al grupo y

la comunidad escolar. Conocimientos previos

Platicar con los alumnos acerca de los espejos: ¿de qué tamaño tienen en casa?, ¿cómo se reflejan las cosas?, ¿cómo se distorsionan a veces y por qué razón?

DESARROLLO: Leer la pág. 113 y comentar acerca de lo que son los espejos y la leyenda

de Narciso. Tipos de espejos. Pág. 114

Conseguir los materiales por equipo y seguir las instrucciones del libro para que se observe cómo se refleja la luz en un espejo plano, cóncavo y uno convexo: ¿qué tipo de ángulos forma?

Llenar la tabla con información de medidas del ángulo y dibujos o esquemas.

Pasar las preguntas a la libreta y contestarlas al final de la actividad. Socializar las repuestas y experiencias.

CIERRE: Leer y comentar la pág. 115 acerca de la reflexión que se da en los

espejos. También sobre los espejos planos y curvos, así como sus características de reflexión.


sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos si conocen un periscopio, ¿para qué se usará?DESARROLLO: Construye tu periscopio. Pág. 116

Construir un periscopio de manera individual. Permitir al alumno que use el material que crea conveniente y su creatividad.

Llevarlo al salón y salir al patio para observar las cosas por medio de él: ¿cuál será su utilidad?

Contestar las preguntas en la libreta y socializar. Cámara obscura. Pág. 117

Leer acerca del ojo humano y la cámara obscura. Conseguir todos los materiales por equipo y formar la cámara obscura de

acuerdo a las imágenes mostradas por el libro. Al final de la actividad, contestar las preguntas en el cuaderno y

socializar: ¿cómo se observa la imagen?, ¿a qué se debe que se vea así?CIERRE:

Hacer la lectura del funcionamiento del ojo humano, pág. 118 Hacer el dibujo coloreado en el cuaderno y poner la explicación con sus

propias palabras.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 112 a la 118. Caja de cartón. Pintura negra. Tubos de cartón. Espejo cóncavo, plano y convexo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.






marzo.




TEMA Aprovechamiento de la formación de imágenes en espejos y lentes.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Argumenta la importancia de los instrumentos ópticos en la investigación científica y en las actividades cotidianas.• Compara la formación de imágenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos ópticos.

CONTENIDOS¿Cómo se forman las imágenes en espejos y lentes?• Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios– en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.• Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.• Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y lentes.• Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente,

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.





sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿para qué se usan las lentes?, ¿qué instrumentos conocen que usen lente?, ¿cómo ayudan al ser humano?

DESARROLLO: Una lente de agua. Pág. 119

Reunirse por equipo y conseguir los materiales necesarios: cartulina, acetato, cinta, popote, agua. La intención en esta actividad es elaborar una lente.

Seguir las instrucciones y observar a través de la gota de agua y describir. Contestar las preguntas en la libreta y socializar el trabajo.

El aparato construido es un ejemplo de los instrumentos ópticos que se hacen con diversos materiales de nuestro alrededor.

Leer el tema: dos tipos de lentes, convergentes y divergentes, pág. 120 y comentar.

Realizar el dibujo de la pág. 121 en la libreta y escribir la explicación con sus propias palabras sobre las lentes divergentes y las convergentes.

¿Semejantes o diferentes? Pág. 122 Observar las figuras 1, 2 y 3 del libro de un jardín que se ve de distintas

formas: ¿todas se ven igual?, ¿cuál se ve mejor?, ¿por qué será? Describir y contestar las preguntas en el libro.

Comentar sobre lo anterior para llegar a una conclusión grupal. Leer el tema: uso de las lentes en la corrección de problemas visuales.

CIERRE: Hacer los dibujos en el cuaderno de la visión normal, visión con miopía y

con hipermetropía. Pág. 122 y 123. Poner una explicación de los tres.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es un microscopio?, ¿qué es un telescopio?,

¿cuál es la diferencia entre uno y otro?, ¿para qué sirven?DESARROLLO: Un microscopio. Pág. 124

Hacer la lectura de la importancia de la invención del microscopio y su funcionamiento.

En equipos hacer la actividad poniendo la canica y la lupa a cierta distancia de letras pequeñas y verificar lo que sucede.

Contestar las preguntas en la libreta y comentar. Para conocer más. Pág. 125

Leer sobre la importancia de la invención del telescopio y comentar. CIERRE:

Se sugiere complementar la información anterior con una visita al museo, planetario, universidad o centro de investigación donde puedan ver sobre telescopios y microscopios.

Al final de la visita hacer un dibujo de lo que más haya llamado su atención.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 119 a la 125 . Hojas blancas. Colores. Canica. Lupa.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Preguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.





marzo.

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4desarrollo de habilidades, actitudes y valores.



TEMA Aprovechamiento de la energía.APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe diversas manifestaciones de energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno.Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.

CONTENIDOS¿Cómo se manifiesta la energía y de dónde puede obtenerse?Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.Transformaciones de la energía en el entorno.Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.



Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4tecnológico en diversos contextos.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)

INICIO: Conocimientos previos.

Plantear a los alumnos un día sin energía: ¿cómo sería?, ¿nuestra vida podría ser la misma?, ¿afectaría sólo en casa o también en el trabajo y escuela? Discutir y comentar.

Hacer la lectura: Importancia de la energía. Pág. 131 y comentar al respecto.

DESARROLLO: Investigación de campo. Pág. 131

Realizar una investigación de campo usando el recurso de la entrevista. Considerar las preguntas que vienen en el libro e incluir otras más que

sirvan para ampliar el tema sobre el uso que le dan a los combustibles y a la electricidad, así como la aplicación de medidas prácticas que favorecen el consumo responsable de la energía eléctrica.

Concentrar los resultados en la tabla anotando el aparato, función, fuente de energía con la que funciona y las medidas que favorecen su consumo.

Para dar a conocer los resultado, plasmarlos en una cartulina a la vista de todos.

Observar los dibujos de los aparatos electrónicos de la pág. 132 y 133, leer y comentar: ¿para qué se usan cada uno?, ¿cómo nos ayudan en nuestra vida diaria?

Repartirlos por equipo para que hagan una lámina con dibujos y recomendaciones para exponerlas fuera del grupo.

CIERRE: Aplicar las recomendaciones en casa para apoyar el ahorro de la energía.


sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Preguntar a los alumnos: ¿de dónde proviene la energía eléctrica que tenemos en casa?, ¿es la única fuente de energía que tenemos?, ¿qué otras opciones hay?

DESARROLLO: Leer el tema: Fuentes de energía convencionales. Comentar grupalmente. Explicar a los alumnos cómo trabajan las centrales termoeléctricas. Pág.

134 y 135 Ver el siguiente enlace para complementar el tema de las

termoeléctricas:https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY

Reunir en equipos para explicar sobre las Fuentes de energía alternativa. Pág. 136, 137 y 138. Repartir y preparar en ese momento la breve exposición.

Los dos temas anteriores pueden ser usados para que el alumno investigue más acerca del tema.

Fuentes alternas. Pág. 139 En equipos con la información de los temas anteriores, llenar la tabla

sobre las fuentes de energía alternativa, su uso, beneficios sociales y desventajas.

CIERRE: Organizar un panel de discusión entre beneficios y desventajas de las

fuentes alternas. Escribir las conclusiones grupales a las que se llegó

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 131 a la 139. Cartulina. Colores. Enlace sugerido.




https://www.youtube.com/watch?v=INH7sezjjrY




abril.




TEMA Conocimiento de las características del universo.APRENDIZAJES ESPERADOS

Describe los componentes básicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo técnico en su conocimiento.

CONTENIDOS¿Cómo es el Universo?Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus características: forma, ubicación y tamaño.Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4procesos naturales cercanos a su experiencia.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.



tecnológico en diversos contextos.



sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO: Conocimientos previos

Preguntar a los alumnos: ¿qué tanto saben sobre el Universo?, ¿creen que haya vida en otro lugar del universo?, ¿cómo puede ser esa vida?, ¿si hay vida en otros planetas, será igual a la nuestra?

Permitir que los alumnos den su opinión para motivar sobre el tema e intercambien sus experiencias

DESARROLLO: Ubicación del tema.

Centrar el tema en la siguientes preguntas: ¿qué es el universo?, ¿qué son las galaxias?, ¿qué forma tienen?, ¿los planetas emiten luz?, ¿de qué están hechos los cometas?

Comentar nuevamente en grupo. Permitir que el alumno escriba o dibuje en una hoja blanca todo lo que se refiere a las preguntas anteriores. Al terminar, pegar esta hoja en un lugar visible del salón para corroborar al final sus conocimientos.

Ver video del universo: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1

Leer el libro pág. 146 a la 148 y hacer un mapa conceptual respecto al universo, galaxia y tipo de galaxias.

Platicar acerca de las estrellas: ¿cuáles son estrellas?, ¿el sol será una estrella?, ¿cuántas estrellas habrá en todo el universo?

Leer la pág. 149 y 150 y comentar acerca de las estrellas. Subrayar en el libro lo más destacado.

El contador de estrellas. Pág. 151 Leer y recabar la información que se pide de manera individual como

tarea y traer lo que se registró a la clase para comentar al respecto. Revisar la pág. 152 sobre la luz, qué nos permite ver y sobre cómo

podríamos observar con más detalle el universo. Analizar también el uso del telescopio.

Platicar ahora acerca de los planetas: ¿tendrán el mismo tamaño?, ¿a qué distancia estarán?, ¿cuánto tardaríamos en dar una vuelta al sol?

Ver el siguiente video: Tamaño de planetas y estrellas. http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related

Comentar sobre lo que acaban de observar y subrayar lo más importante de la página 153 sobre los planetas.

CIERRE:¿Pirámides o esferas? Pág. 154.

Hacer la actividad sobre la atracción de los planetas hacia el sol, simulando lo anterior con imán y limadura de hierro.

Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar. Platicar acerca de los satélites y sus tipos: artificiales y naturales. Preguntar a los alumnos si el tema fue de sus agrado y qué fue lo que

más llamó su atención.

http://www.youtube.com/watch?v=e7TakvKXBg0&feature=related

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1

http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=hX-hwFtAcOw&NR=1


sión

2 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Recordar lo visto en la clase anterior para reafirmar.

DESARROLLO: Los satélites naturales. Pág. 155

Hacer la investigación sobre los satélites: ¿cuántos satélites naturales hay en el sistema solar?, ¿cuáles son sus nombres? Hacer un cuadro de satélites donde concentren toda su información.

Terminar de leer la pág. 156 sobre los satélites artificiales. Escribir en el cuaderno cuáles son los usos de los satélites artificiales y cuáles son las diferencias entre los satélites naturales y los artificiales.

Los cometas vagabundos del Sistema Solar. Pág. 157. Platicar acerca de los cometas y leer la pág. 157 subrayando lo más

importante. Investigar sobre la Nube de Oort, consultar en internet, libros y revistas.

Elaborar una maqueta o dibujo sobre la imagen de la Nube de Oort. Hacer un cartel con la información investigada de lo que es la Nube de Oort y su maqueta o dibujo.

Exponer los trabajos fuera del aula. Leer la pág. 158 sobre historia de los cometas y lo que nuestros

antepasados creían sobre ellos. Contribuciones de la tecnología y la ciencia.

Platicar acerca de cómo es que el ser humano ha conocido más acerca del universo, qué instrumentos le permiten investigar y saber sobre él.

Observar y leer las páginas 160 y 161 sobre los descubrimientos científicos que le han permitido al ser humano ver y viajar parte del universo.

Escribir en su cuaderno qué instrumentos son usados en la investigación del cosmos.

¡Para verte mejor! Pág. 162, Investigar sobre el Gran telescopio milimétrico y el telescopio espacial

Hubble. Ver el siguiente video sobre el GTM ( Gran Telescopio milimétrico):

http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related Hacer los comentarios necesarios y revisar ahora el siguiente video sobre

cómo fue creado y ubicado en el espacio el telescopio Hubble. http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1

CIERRE: Dejar de tarea la biografía de José Hernández, astronauta mexicano. Revisar lo investigado por los alumnos y comentar. Ver el siguiente video sobre la vida de José Hernández.

http://www.youtube.com/watch?v=6ylOLbBHJB0

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Bloque 5. Tema 1. Páginas 146 a la 163. Enlaces sugeridos. Hilo. Cartulina.

http://www.youtube.com/watch?v=6ylOLbBHJB0

http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=C99n_eFTjXo&feature=endscreen&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=eS2KpDMk0Hg&feature=related

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Colores. Cinta adhesiva. Imán y limadura de hierro.




Dejar de tarea investigar sobre el periscopio y los aparatos que funcionan con energía eólica.




abril.




TEMA Proyecto:Construcción de un periscopio.

APRENDIZAJES ESPERADOS Proyecto:Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOSProyecto: construcción de un periscopio o un juguete que funcione con energía eólica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades humanas como en la satisfacción de necesidades.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de


tecnológico en diversos contextos.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de la aplicación de la tecnología en la vida

diaria: ¿qué es un periscopio?, ¿cómo se usa?, ¿qué es la energía eólica?, ¿cómo la usamos?, ¿de dónde la obtenemos?

DESARROLLO: Proyecto:

Aplicación del conocimiento científico y tecnológico. Ofrecer a los alumnos dos opciones de proyecto que se mencionan a continuación:

¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos? ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica? Permitir que los alumnos se reúnan en equipo y dialoguen sobre ambas

preguntas para que tomen la decisión de cuál elaborar. Planeación. Usar las investigaciones que trajeron de casa sobre el

periscopio y la energía eólica. Ya que hayan analizado la información en equipo, dejar que se pongan de acuerdo para la elaboración de su proyecto.

Acordar en el equipo el material necesario para su artefacto a elaborar. CIERRE:

Asesorar los equipos para saber si algo les hace falta plasmar en su planeación.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Preguntar a los equipos si algo les falta por abordar o planear y cómo

pueden resolverlo. DESARROLLO:

Desarrollo. Reunir su material para trabajar en equipo. Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.

Elaborar su artefacto con el material traído. Al terminar decidir cómo comunicaran y presentarán lo elaborado. Comunicación. Realizar un informe en un cartel, tríptico, volante o

exposición y presentarlo a los compañeros.CIERRE:

Evaluación. Conocer su desempeño de trabajo en equipo. Presentar los trabajos dentro y fuera del salón.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSMateriales de acuerdo a la actividad a realizar.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión de cada actividad y conclusiones.Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Artefacto elaborado.





ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

BLOQUE 4 La economía mundial.EJE TEMÁTICO Componentes

económicos.LECCIÓN 3 ¿Qué países venden y

cuáles compran?APRENDIZAJES ESPERADOS

Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.

CONTENIDOS• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.• Procesos de comercialización en las ciudades.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENReflexión de las diferencias socioeconómicas.



sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO: Conocimientos previos. Pág. 128

Leer individualmente la carta de Teresa para Jorge sobre las cadenas productivas.

Comentar y preguntar a los alumnos sobre el tema de la carta. DESARROLLO: Comencemos. Pág. 129

Identificar lo que es una cadena productiva, si el alumno no sabe, se le puede dejar investigar y traerlo de tarea un día antes.

Anotar en las imágenes del libro de texto el número que le corresponde según su lugar en la cadena productiva, de acuerdo a la investigación.

Describir el proceso que ahí se presenta en las imágenes, en parejas. Actividad. Pág. 130

Preguntar a los alumnos qué productos se consumen en su casa y elegir uno. Dibujarlo individualmente al centro y llenar el resto de los cuadros conforme la información requerida.

Analizar el esquema e identificar cada etapa de la cadena productiva (producción, transformación, distribución, comercialización y consumo).

Intercambiar puntos de vistas de manera grupal.

Aprendamos más. Pág. 131 y 132 Hacer la lectura sobre las etapas de la cadena productiva con el ejemplo

de la miel y comentar al respecto. Observar las imágenes y comentar experiencias.

CIERRE: Dejar al alumno que haga en su libreta el proceso de otro producto de su

comunidad. Elaborar un mapa conceptual donde definan cada una de las etapas

productivas.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 129 a la 132.Colores. Cartulina. Marcadores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Investigación de la cadena productiva.Proceso de un producto de su comunidad.Mapa conceptual de las etapas productivas.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



económicos.LECCIÓN 3 ¿Qué países venden y

cuáles compran?APRENDIZAJES ESPERADOS

Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de diferentes productos en el mundo.

CONTENIDOS• Procesos de producción y transformación de diferentes productos en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.• Procesos de comercialización en las ciudades.





sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO:

Recordar lo visto en la clase anterior: las etapas de producción, en lluvia de ideas de manera grupal.

DESARROLLO: Actividad. Pág. 133

Entender la importancia de las etapas de un proceso productivo y la relación entre los lugares donde se produce y se consume un producto cualquiera.

Seleccionar 5 productos y ver su origen (consultar el Atlas para su ubicación).

Llenar la tabla con la información. Contestar las preguntas finales en el cuaderno y socializar: ¿por qué son

importantes las relaciones comerciales entre las entidades del país? ¿y entre países?

Exploremos. Pág. 134 Hacer la lectura: Necesitamos unos de otros. Comentar grupalmente e

identificar la idea principal Ver la pág. 98 del Atlas y ubicar los cinco países que producen más

alimentos, químicos y automóviles.

Contestar las preguntas en lo individual, en el cuaderno de acuerdo a la información recabada y socializar de manera grupal.

Elaborar un texto sobre la importancia de los productos manufacturados en la vida diaria.

Ver el siguiente enlace sobre el proceso de manufactura:https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q

CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 135

Analizar las gráficas sobre las exportaciones e importaciones de algunos países y contestar.

Investigar los productos que exporta e importa un país. Presentar al grupo la información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Lección 3. Pág. 133 a la 135.Colores. Cartulina. Marcadores. Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Producción de texto acerca de los productos manufacturados de la vida diaria.



https://www.youtube.com/watch?v=HuPi8aRYv5Q


ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



económicos.LECCIÓN 2 El comercio

internacional.APRENDIZAJES ESPERADOS

Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.

CONTENIDOS• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.• Países que destacan en el comercio internacional.





sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)INICIO: Conocimientos previos. Pág. 118

Leer grupalmente la carta de Jorge para Mayra sobre los países que son industrializados que fabrican celulares, carros y armas. Comentar.

Platicar sobre la relación que tienen los países en la fabricación, venta y compra de productos.


Reunirse en equipo y hacer la lectura sobre Mónica que compró unos patines y revisó que estaban fabricados en China pero provenían de Estados Unidos, ¿a qué se debe esto?

Localizar en un planisferio los países involucrados en la producción de esos productos que se mencionan en la lectura y trazar las rutas de producción y distribución de los productos.

Anotar las preguntas y contestarlas en la parte posterior del planisferio. Hacer la lectura: aprendamos más, pág. 120 sobre la relación que existe

entre los países involucrados en la producción y distribución de un producto, así mismo la publicidad y mercadotecnia que requiere.

Exploremos. Pág. 121

Hacer 7 equipos y repartirse las regiones de exportación mundial. Elaborar en el cuaderno una gráfica de barras según la información dada

en el libro acerca de las exportaciones mundiales. Encerrar en un círculo la mercancía que se vende mejor. Buscar en la pág. 91, 94, 97 y 98 del Atlas los países destacados en la

elaboración del producto. Realizar un mapa mural entre todo el grupo donde aparezcan los países

de cada región y pegar símbolos de productos. Seguir indicaciones del libro.

Un integrante del equipo dará a conocer y se comentará de manera grupal.

CIERRE: Observar las imágenes de la pág. 123 acerca de las regiones geográficas

y una planta exportadora de textiles. Comentar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 118 a la 123 .Atlas. Colores. Cartulina. Marcadores. Planisferio.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Planisferio: rutas de producción y distribución. Gráfica de barras. Mural.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



económicos.LECCIÓN 2 El comercio internacional

APRENDIZAJES ESPERADOS Compara la producción y la comercialización de productos en diferentes países del mundo.

CONTENIDOS• Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo.• Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e industrial en el mundo.• Países que destacan en el comercio internacional.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Reflexión de las diferencias socioeconómicas.


sión

1 (1

hor

a co

n 30

min

utos

)

INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior acerca de las regiones y sus

exportaciones más sobresalientes. Comentar de manera grupal.DESARROLLO: Apliquemos lo aprendido. Pág. 124 a la 127

Investigar si existe un equilibrio entre los países compradores y los vendedores, así mismo verificar qué productos son los que se venden más a nivel mundial.

En la página 125, observar los principales exportadores e importadores mundiales de mercancías del 2012, identificando el producto qué más se consume: productos agrícolas, combustibles o manufactura.

Hacer una gráfica de pastel en equipos, por cada país con los resultados de la tabla sobre importaciones y exportaciones.

Comparar las gráficas grupalmente y colocar a la vista las más claras . Realizar entre todo el grupo o por equipos, un planisferio del tamaño de

una cartulina o papel bond, donde el equipo pegará las gráficas según el país al que le corresponda.

Completar el planisferio de la página 126.CIERRE:

Responder las preguntas: ¿cuál de los tres tipos de productos es indispensable?

Subrayar la información más relevantes de la página127.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Lección 2. Pág. 124 a la 127.Colores. Cartulina. Marcadores.Material para un planisferio grupal (cartulina, tijeras, pegamento).

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno.Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Planisferio mural.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



económicos.LECCIÓN 4 Sociedades de consumo

APRENDIZAJES ESPERADOS Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes países del mundo.

CONTENIDOSNecesidades básicas de la población.Consumo responsable y consumismo.Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos que inciden en las diferencias en el consumo

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)


Leer la carta que envía Jimena a Sebastián acerca del consumo responsable.

Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el consumo responsable. Anotar sus respuestas en el pintarrón.


De acuerdo al correo electrónico de Jimena, observar las imágenes y elaborar individualmente, dos listas en el cuaderno donde deben anotar objetos básicos y objetos innecesarios. Pueden encerrarlos de color distinto para identificarlos visualmente.

Platicar sobre el consumo responsable y hacer las anotaciones en el cuaderno.

Hacer la lectura del apartado aprendamos más, pág. 138 para complementar el tema del consumo. Observar las imágenes.

Exploremos. Pág. 139 Identificar la pág. 98 del Atlas de Geografía las gráficas de producción de

automóviles. Relacionar con los países desarrollados para encontrar una coincidencia.

Leer grupalmente "Publicidad y sociedades de consumo" y comentar. Actividad. Pág. 140

Distinguir y seleccionar la variedad de productos que se ofrecen en el mercado y decidir en forma razonada qué comprar.

Consultar la actividad realizada en el bloque 3, tema de ciencias naturales y reflexionar de manera grupal sobre la responsabilidad como consumidor.

Llevar una revista o un periódico que contenga anuncios publicitarios. Elegir uno de los productos para su análisis.

Observar los textos e imágenes y contestar las preguntas en el cuaderno.

CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 141.

Investigar en la comunidad qué tipo de alimentos se consumen. Utilizar la encuesta que se muestra en el libro. Aplicar tres por alumno. Mostrar los resultados en una tabla de frecuencias grupal y gráfica de

barras o circular.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Lección 4. Pág. 136 a la 141.Colores. Cartulina. Marcadores. Revista o periódico con anuncios publicitarios.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Notas en el cuaderno. Reflexión de preguntas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Lista de objetos básicos y objetos innecesarios.



ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



económicos.LECCIÓN 1 Países con mayor y

menor desarrollo económico

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

CONTENIDOS• Condiciones socioeconómicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.• Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)


Leer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país, las diferencias económicas que hay entre algunos países en cuanto a su economía, etc. Comentar al respecto.


Preguntar a los alumnos si saben lo que gasta su familia en alimentación de manera mensual, quincenal o semanal.

Imaginar cuánto deben gastar las familias que se observan en las fotografías.

Reunir los alumnos en binas y comentar acerca de lo que observaron. Contestar las preguntas en el cuaderno y comentar de manera grupal.

Exploremos. Pág. 114 Observar el mapa del anexo 193 libro de texto y los mapas de división

política del Atlas de Geografía del mundo, pág. 72 y 73. Hacer una lista en el cuaderno de los países con PIB mayor a los 1000

millones de dólares.

Comentar diferencias y a qué se deben. Escribir conclusiones en el cuaderno.

Hacer la lectura de la pág. 115 sobre el Producto Interno Bruto per cápita. Realizar una paráfrasis del concepto de PIB y PIB per cápita. Explicar al alumno el tema y elaborar entre todo el grupo un mapa

conceptual al respecto como tema de estudio. Actividad pág. 116

Formar equipos, elegir dos países de cada nivel y colorear diferente. Hacer un comparativo en relación a su ingreso más alto y más bajo.

Observar las imágenes y comentar. Definir a qué tipo de país pertenece.CIERRE: Apliquemos lo aprendido. Pág. 117

Conseguir un mapa de la división política de la República Mexicana con nombres.

Ubicar cada entidad y retomar los niveles de ingreso para colorear. Discutir los resultados de manera grupal. Colorearlos también sobre la tabla mostrada en el libro.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Lección 1. Pág. 112 a la 117.Atlas. Colores. Cartulina. Marcadores. Mapa con división política con nombres.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASNotas en el cuaderno. Reflexión de preguntas.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Mapa : niveles de ingreso.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

BLOQUE 4 La edad media en Europa y el acontecer de Oriente en esta época.

TEMA Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente.

APRENDIZAJES ESPERADOS Señala la duración y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el término siglo y las ubica espacialmente.

CONTENIDOSPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas que se desarrollan en Oriente.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Panorama del periodo.

Observar la portada del inicio del bloque 4 y preguntar a los alumnos lo que observan.

Para iniciar. Pág. 81. Reproducir en el cuaderno la imagen y responder en el cuaderno: ¿qué personajes aparecen?, ¿dónde están?, ¿qué actividades realizan?, etc.

Observar también el mercado medieval y responder cómo visten y qué hacen.

DESARROLLO: Cuándo y dónde pasó. Pág. 82 y 83. Observar la línea del tiempo y

responder : ¿cuánto duró la edad media?, ¿qué es la peste negra?, etc. Solicitar con anticipación mapas de Europa y Asia y pedir a los alumnos que

delimiten las regiones geográficas de estudio; cuando terminen, analizar junto con ellos qué países ocupan esos espacios en la actualidad.

Realizar la línea del tiempo con una hoja de papel partida en dos de manera horizontal. Poner los años y ubicar cada etapa importante de la Edad Media. Al final pegarla en el cuaderno, doblada.

CIERRE: Mostrar al grupo sus líneas del tiempo elaboradas. Se sugiere que cada

fecha importante elegida sea acompañada de un dibujo o recorte alusivo al tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 78 a la 83.Hojas blancas.Tijeras. Colores.Mapas de Europa y Asia.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Mapas elaborados.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



TEMA Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio romano de Occidente.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El nacimiento de los reinos bárbaros.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Temas para comprender el periodo.

Leer la pregunta inicial pág. 84: ¿cuáles fueron las principales características que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV?, registrarla en la libreta y contestar lo que se conoce hasta el momento. Enriquecer la respuesta conforme se avance en el bloque 4.

DESARROLLO: Leo y comprendo. Hacer el cuadro de la pág. 85 para analizar cada uno de

los temas que se abordarán en todo este bloque:Tema Respuestas¿Qué hecho histórico describe? ¿Cuándo y dónde ocurrió?¿Quiénes participaron?¿Cómo sucedió?¿Cuáles fueron sus causas y consecuencias?

1. Las invasiones bárbaras y las disolución del Imperio romano. Investigar sobre las invasiones de los pueblos bárbaros al Imperio romano

de Occidente y sus efectos en él, recuperar la información obtenida a partir de las preguntas: ¿quiénes eran los pueblos bárbaros?, ¿de dónde venían?, ¿por qué les interesó Roma?, ¿qué consecuencias tuvo su llegada en el Imperio?, etc., y elaborar notas informativas de las causas y consecuencias.

CIERRE: Leer las pág. 86 y 87 y hacer una síntesis en el cuaderno. Compartirlo al

resto del grupo, leyendo por turnos su síntesis.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 84 a la 87.Hojas blancas.Tijeras. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo.Cuadro inicial.Preguntas de reflexión.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas informativas de causas y consecuencias.Síntesis de lectura.



ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



TEMALa vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica.La importancia de la Iglesia.

APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza algunos rasgos de la organización social, forma de gobierno, economía y religión en las sociedades feudales.

CONTENIDOSLa vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores, vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica.La importancia de la Iglesia.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar a los alumnos cómo es la vida hoy en la actualidad: ¿cómo viste

la gente?, ¿qué acostumbra hacer los fines de semana?, ¿qué tecnologías nos acompañan hoy en día?, ¿cómo son las familias?, ¿quiénes nos gobiernan?, ¿tenemos rey o presidente?, ¿cuáles son nuestras diversiones o recreaciones familiares?

DESARROLLO:2. La vida en Europa durante la Edad Media. Ver el siguiente enlace sobre la edad media:

http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8 Leer las pág. 87 a la 89 y elaborar en binas en el cuaderno un cuadro donde se describa a cada uno de

los grupos en que se conformaba la población de la edad media.Grupo DescripciónMonarca o rey

Señores feudalesClérigos

Caballeros

Campesinos y siervos

Comprendo y aplico. Pág. 89. Leer el ejemplo del contrato entre un señor feudal y un campesino y contestar las preguntas individualmente: ¿qué solicitaba el campesino?, ¿qué debía dar a cambio?, ¿actualmente se presenta ese tipo de contratos?, etc.

De la página 90 destacar la principal actividad económica y la importancia de la Iglesia.

CIERRE: Socializar el cuadro elaborado y las preguntas con el resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 87 a la 91.Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos.

http://www.youtube.com/watch?v=QRIXcKxzUq8

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARESLínea del tiempo.Cuadro de grupos de población.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



TEMA El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.APRENDIZAJES ESPERADOS

Identifica características del Imperio bizantino y su importancia entre Oriente y Occidente.Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio.

CONTENIDOSEl Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar al grupo acerca de lo que se vio la clase anterior sobre los grupos

que conformaban la Edad Media. Preguntar si saben acerca del Imperio Bizantino. Aplicar lluvia de ideas.

DESARROLLO:3. El imperio Bizantino. Solicitar al grupo con anticipación un planisferio para delimitar en clase la

extensión del Imperio bizantino y explicar su posición estratégica para el comercio.

Leer acerca de Constantinopla y su importancia como ciudad más grande y poblada de Europa durante la Edad Media.

Leer las páginas 91 a la 93 sobre la Iglesia y la cultura bizantina, así como las Cruzadas y elaborar un mapa conceptual con la información en el cuaderno.

Revisar el siguiente enlace para conocer más acerca de las Cruzadas:https://www.youtube.com/watch?v=dfPNMJ0vnbk

CIERRE: Realizar una conclusión del tema en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 91 a la 93.Hojas blancas.Tijeras. Colores.Planisferio.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo.Planisferio para ubicar el imperio Bizantino.Mapa conceptual.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Conclusión acerca de las Cruzadas.



https://www.youtube.com/watch?v=dfPNMJ0vnbk

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Tarea: investigar qué es el Islam.

ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



TEMA El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.India, China y Japón del siglo v al xv.

APRENDIZAJES ESPERADOS Señala el origen de la civilización islámica, sus características y su expansión.Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo.

CONTENIDOSEl islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam.India, China y Japón del siglo v al xv.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar al grupo ¿qué es la religión?, ¿cómo se llama la religión que tiene

la mayoría de los mexicanos?, ¿todas la religiones son iguales?, ¿qué es el Islam? Aplicar lluvia de ideas.

DESARROLLO:4. El Islam y la Expansión Musulmana. Con la información obtenida acerca del Islam, coordinar que tracen un

mapa del lugar de origen y la expansión musulmana. Leer las pág. 94 y 95 primero en silencio y después de manera grupal para

rescatar las ideas principales del texto. Ver el siguiente enlace sobre Mahoma y el Islam:

http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8 Platicar acerca del video y llegar a una conclusión grupal.

5. India, China y Japón del siglo V al XV. Comprendo y aplico. Leer las pág. 96 a la 99 y elaborar un cuadro donde

escriban los rasgos principales de India, China y Japón, destacadas civilizaciones agrícolas de Oriente: localización, organización política y social, aportaciones, religión.

CIVILIZACIÓN ORGANIZACIÓN LOCALIZACIÓN APORTACIONES RELIGIÓNINDIACHINAJAPON

Hacer una lista de productos provenientes de Asia que están presentes en la vida actual.

CIERRE: Leer a sus alumnos algunos textos sobre las culturas que existieron en Asia

durante la Edad Media y oriente al grupo para establecer relaciones de simultaneidad con los procesos de Europa; en seguida incorporar la información a la línea del tiempo que elaboraron al inicio del bloque.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 94 a la 99.Hojas blancas. Tijeras. Colores. Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo. Investigaciones realizadas. Rescate de ideas principales del texto.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Cuadro de civilizaciones. Lista de productos provenientes de otro Asia.

http://www.youtube.com/watch?v=fFYqbELK8M8



ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUE



TEMA Los tiempos de peste.El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.

APRENDIZAJES ESPERADOS Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

CONTENIDOSTemas para analizar y reflexionarLos tiempos de peste.El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

INICIO: Preguntar de manera grupal ¿qué enfermedades conocen que sean

mortales?, ¿qué síntomas tienen?, ¿cómo se contraen o se presentan en el ser humano?, ¿conocen alguna enfermedad de la antigüedad que todavía se presente en la actualidad?, ¿saben lo que es una epidemia?

DESARROLLO: Temas para analizar y reflexionar.

Preguntar a los alumnos si saben lo que es la peste negra. Ver el siguiente enlace para conocer más sobre la peste negra:

http://www.youtube.com/watch?v=vw2Cfk7K7XE http://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc

A partir de lo anterior sobre epidemias organizar en el grupo una dramatización acerca de su impacto en la población.

Investigo y valoro. En equipo hacer un periódico mural donde se dé información de la peste negra y de los padecimientos actuales.

El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la cultura. Hacer una lista de los aportes musulmanes y señalar la importancia de cada uno para la sociedad actual.

CIERRE: Investigo y valoro. Elaborar en el cuaderno un diagrama espina con

información de China, Islam, India y Japón. Pág. 103. Socializar todo lo elaborado en esta clase. Lo que aprendí. Página 104.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 100 a la 103.Hojas blancas.Tijeras. Colores.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASLínea del tiempo.Preguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Lista de aportes musulmanes y su importancia.Diagrama de espina.



http://www.youtube.com/watch?v=cTGOcqsRlyc

http://www.youtube.com/watch?v=vw2Cfk7K7XE



ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaDerechos y responsabilidades de la ciudadaníaEn qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,


interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia. Comprensión y aprecio por la democracia.


Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Derechos y responsabilidades de la ciudadanía. Lección 13.

Lo que sé y lo que opino. Preguntar a los alumnos si saben qué derechos y responsabilidades

tienen los ciudadanos con su comunidad o su entorno. Anotar todas las respuestas para ir seleccionando las adecuadas. Se trata

de llegar a las responsabilidades u obligaciones de los mexicanos en la sociedad.

DESARROLLO: Después de comentar y concluir con lo anterior, revisar las páginas 118 y

119 sobre un caso de acoso escolar. Leer en voz alta y comentar al respecto.

Analizar todo lo que tuvieron qué hacer y lo que estuvo a cargo del grupo de 6to. para ayudar a resolverlo.

Se sugiere aplicar la campaña que ahí se menciona en contra del acoso escolar, así como el buzón de quejas por acoso. Acomodar el grupo en equipos y cada uno que se haga cargo de un grupo, donde analizarán todas las respuestas dadas en el buzón. Es posible que se encuentren con casos que se desconocían en la escuela y en donde tenga que intervenir el director.

Después de analizar el caso, contestar las preguntas de la pág. 119 en el cuaderno y socializarlas con el grupo para escuchar las opiniones diversas, acerca de lo que hubieran hecho en esos casos.Para aprender más.

Anotar el mapa conceptual de la pág. 121 en el cuaderno y analizar cada una de sus partes, acerca de los asuntos de interés común que necesitan la participación de la sociedad. Además anotar cómo es en su comunidad en cada uno de esos asuntos: si le falta algo, si está muy bien, si no lo hay, etc.

CIERRE: Leer de manera grupal las pág. 122 y 123 y subrayar las ideas principales

acerca de lo que es participar, las cosas importantes que dice la Constitución al respecto y algunos artículos importantes de la misma.

Realizar un resumen de lo subrayado.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas 118 a la 123.Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.Cajas para el buzón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.



ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.LECCIÓN 13 Derechos y responsabilidades de la ciudadanía.

APRENDIZAJES ESPERADOS Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaDerechos y responsabilidades de la ciudadaníaEn qué asuntos de interés público pueden involucrarse los ciudadanos.De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.Cómo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables.Por qué es importante que la ciudadanía se informe para tomar decisiones colectivas

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en


asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Observar, leer y analizar la infografía de las pág. 124 y 125 donde se

muestran algunos derechos y obligaciones de los ciudadanos de acuerdo a la Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la colectividad, ¿qué observan?, ¿de qué se trata?

DESARROLLO: Elaborar una lista en su cuaderno de los derechos y obligaciones que

tienen en su casa. De acuerdo a la infografía contestar la pág. 126. Además iniciar un plan

para ejercer derechos y obligaciones como miembros de la comunidad. Deben identificar algún asunto de interés común en el que puedan participar en la escuela: problemas de disciplina, de basura, de acoso, la tiendita escolar, la puntualidad, el respeto a los símbolos patrios, etc.

Observar el ejemplo de plan de la pág. 127 para que plasmen el tema y se apoyen con las preguntas que ahí se presentan: ¿por qué es un asunto de interés común?, ¿qué proponemos?, ¿quién lo hará?, ¿cuándo?, ¿qué necesitamos?, etc.Participemos.

Revisar su plan y pasarlo en limpio para ser entregado como participación.

Dar aplicación al plan que se elaboró.CIERRE:

Escribir lo que aprendieron en la pág. 129, así también en el anecdotario al final del libro.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Bloque 4. Lección 13. Páginas 124 a la 129.Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.Lista de derechos y obligaciones.Plan para ejercer derechos y obligaciones.


Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.LECCIÓN 14 Nuestro compromiso con la legalidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaNuestro compromiso con la legalidadCuál es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y política. Por qué debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qué consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. De qué manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.


Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Nuestro compromiso con la legalidad. Lección 14.

Lo que sé y lo que opino. Preguntar a los alumnos: ¿qué reglas se tienen en el aula?, ¿cuáles se

respetan?, ¿cuáles se respetan poco?, ¿cuáles no se respetan?, ¿todos conocen muy bien el reglamento del aula? Hacer un análisis de todas las respuestas y comentar.

DESARROLLO: Leer el cuento de las pág.130 y 131, donde se debe rescatar cómo son las

reglas en el país sin punta. Contestar las preguntas de la pág. 131: ¿qué reglas y sanciones

identifican?, ¿qué hubieran hecho ustedes?, etc. Analizar las normas y leyes del lugar donde viven y mencionar 5 que se

consideren indispensables: ¿qué pasaría si no respetan?

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Realizar un diagnóstico sobre las leyes, apoyados en el siguiente cuadro,

el cual servirá para elaborar el producto final de esta lección:Lugar Normas y

leyes que se conocen y respetan.

Normas y leyes que

se conocen poco.

Normas y leyes que

no se respetan

¿Cuáles son las

consecuencias?

Casa

Escuela

Comunidad

Para aprender más. Leer las pág. 133 y 134 para aprender más acerca de las normas, así

como distinguir entre normas sociales, normas de comportamiento y normas jurídicas. Leer también sobre la cultura de la legalidad y lo que pasa cuando no se respetan las leyes.

Hacer paráfrasis de los conceptos de las normas y sanción. Realizar de manera formal el diagnóstico de la legalidad en el entorno,

apoyándose con el cuadro de la pág. 135. Aunar más fuentes de información y otras acciones de ser necesario.

Con el cuadro de la pág. 136 definir de manera grupal las normas de cada apartado que les interesa investigar.

Después de definidas las normas, fotocopiar tres para cada alumno y aplicar la encuesta con sus familiares, amigos o maestros.

Realizar el análisis de resultados haciendo una tabla de frecuencias en el grupo con todas las encuestas y posteriormente hacer las gráficas junto con el informe. La tabla de frecuencias y las gráficas se sugiere sean elaboradas de manera grupal, mientras que el informe deberá ser individual para que cada alumno le dé su toque personal a la interpretación.

CIERRE: Participemos. Revisar también el reglamento del salón y clasificarlas según el cuadro de

la pág. 138, para verificar si se establecen sus derechos, sus obligaciones, si contribuyen a mejorar la convivencia en el grupo, etc.

Anotar lo que aprendieron y el anecdotario al final de la lección.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Lección 14. Páginas 130 a la 139.Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.Cuadros de apoyo.Encuestas aplicadas.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4Resultados, gráfica e informe de encuesta.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.LECCIÓN 15 Fortalezas de un gobierno democrático.

APRENDIZAJES ESPERADOS Valora las fortalezas de un gobierno democrático.

ÁMBITO CONTENIDOS

AulaFortalezas de un gobierno democráticoCuáles son las características de un gobierno democrático. Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por “División de Poderes”. Qué función desempeña dicha división. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cómo influye en el gobierno la participación ciudadana legalmente aceptada. Qué importancia tiene la participación ciudadana en la vida democrática de un país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.



Sesió

n 1

(1

hora

)

INICIO: Fortalezas de un gobierno democrático. Lección 15.

Lo que sé y lo que opino. Preguntar al grupo qué es la democracia y si creen que existe en nuestro

país. Hacer una lluvia de ideas con las respuestas.DESARROLLO:

Observar las imágenes de la pág. 140 y leer acerca de cómo se desarrolla la vida en cada uno de esos lugares Suecia y Uganda. Comparar para encontrar las semejanzas y diferencias.

En el cuadro de la pág. 141 escribir las características de un gobierno democrático y un gobierno autoritario.Para aprender.

Leer y observar el mapa conceptual de la pág. 142 sobre la división de poderes como tema central.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Analizar cada una de las responsabilidades que tienen y comentar si se

llevan a cabo en su región, ¿realmente hacen lo que les toca? Aprovechar esta pregunta para hacer una mesa de debates.

Incluir al debate la palabra democracia: ¿Hay democracia en la comunidad donde viven?, ¿qué faltaría para que hubiera una democracia plena?, ¿cómo participarían para llevar esto a cabo?, ¿nuestro país tiene un gobierno democrático?, ¿qué le falta?, discutir cada una de las preguntas .

Consultar el libro de historia de otros grados: ¿cómo era México hace muchos años?, ¿había democracia?, ¿cómo lograron que hubiera democracia?, ¿cuándo fue una república centralista? Leer las pág. 143 y 144 sobre la democracia.Participemos.

Reunir en parejas y completar en una cartulina el mapa conceptual de la pág. 145, con el tema central de la democracia. Mostrar el trabajo al resto de los compañeros y comparar los trabajos para ver si coincidieron o difirieron.

CIERRE: Expresar en la pág. 146 cómo contribuye la división de poderes, la

legalidad y el respeto a los derechos humanos a fortalecer la democracia. Compartir sus escritos.

Contestar el anecdotario y lo que aprendieron de la lección.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Bloque 4. Lección 15. Páginas 140 a la 147.Hojas blancas, cartulina o papel bond.Colores.Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.Mapa conceptual de la democracia.Texto redactado sobre las fortalezas de un gobierno democrático.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.LECCIÓN 16 Mecanismos de participación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.ÁMBITO CONTENIDOS

Ambiente escolar y

vida cotidiana.

Mecanismos de la democraciaQué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Qué mecanismos existen en las sociedades democráticas para fortalecer la relación entre la autoridad y la ciudadanía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.




sión

1 (

1 ho

ra)

INICIO: Mecanismos de participación ciudadana. Lección 16.

Lo que sé y lo que opino. Preguntar a los alumnos acerca de nuevas obras de construcción que se

han hecho en la comunidad por parte del gobierno. Anotarlas en el pizarrón y cuestionar si saben cuánto se gastó y quién decidió que se llevara a cabo.

DESARROLLO: Leer la situación planteada de la pág. 148 acerca del municipio de

Tomatillo donde se construyó un mercado que no se necesitaba pues había prioridades como la falta de agua y patrullas en la comunidad, ¿qué opinan?, ¿creen que los servidores públicos nos deben dar cuentas?, ¿cómo?Para aprender.

Leer el artículo 39 de la pág. 149 el cual señala que los gobernantes surgen del poder soberano del pueblo y deben darnos transparencia y rendición de cuentas. En caso de que el alumno no tenga muy claro esas palabras poner un ejemplo más cercano de casa.

Enseguida analizar las pág. 150 y 151 sobre la transparencia y rendición de cuentas, los mecanismos que se llevan a cabo y para qué nos sirve a los ciudadanos conocerlas.

Reflexión. Sabemos que los impuestos son usados para hacer obras públicas importantes como la construcción de escuelas, espacios recreativos, agua, luz, pavimentación, pero es importante aclarar que también se usan para pagar a los servidores públicos.

CIERRE: Para lo anterior, dejar a los alumnos la siguiente investigación: ¿cuántos

diputados y cuántos senadores existen en México?, ¿cuánto gana cada uno al mes?, ¿cuánto ganan todos juntos al año?, ¿cuánto gana mensualmente el presidente de la república y sus secretarios como el de gobernación, la defensa nacional, educación, etc?, ¿cuánto se les paga a todos juntos al año?, ¿es justo para los mexicanos, que los impuestos se distribuyan así?, ¿crees que el pago que se les da, representa al trabajo que hacen de manera general?, ¿qué propondrías?

Anotar todas las preguntas anteriores en una hoja blanca para que hagan su reflexión e investigación y compartirla en la clase con el resto del grupo. Debatir.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.




ASIGNATURA

Formación C y E

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 Los pilares del gobierno democrático.LECCIÓN 16 Mecanismos de participación ciudadana.

APRENDIZAJES ESPERADOS Explica los mecanismos de participación ciudadana que fortalecen la vida democrática.ÁMBITO CONTENIDOS

Ambiente escolar y

vida cotidiana.

Mecanismos de la democraciaQué obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad. Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Qué mecanismos existen en las sociedades democráticas para fortalecer la relación entre la autoridad y la ciudadanía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4 Comprensión y aprecio por la democracia.


sión

1 (

1 ho

ra)

INICIO: Retomar la investigación que se dejó la clase anterior acerca de lo que

ganan nuestros servidores públicos. En lluvia de ideas mencionar lo más sobresaliente.

Realizar un debate sobre ¿es correcto lo que ganan?, ¿es mucho o es poco?, ¿tus padres ganan eso?, ¿en qué proporción ganan tus padres comparado con lo de los servidores públicos?, ¿de dónde creen que se les paga?, etc.

Hacer una conclusión grupal.

DESARROLLO: Retomar el análisis de una obra reciente en su comunidad que fue hecha

para beneficio colectivo y realizar una encuesta breve al respecto con familiares y amigos: ¿la obra fue solicitada por la comunidad?, ¿saben cuánto costó?, ¿era necesaria?, ¿cambió o mejoró alguna situación?. Hacer al menos tres encuestas por alumno y compartir la información al grupo.

Hacer una tabla de frecuencias con la información dada y realizar un breve informe con su respectiva gráfica.

Si se tienen dudas sobre la transparencia de la obra investigada guardar el informe para apoyarse en él y hacer una carta a una autoridad al final de esta lección.

Leer y analizar la pág. 154 la cual habla de los mecanismos de participación ciudadana. Leer cada uno de sus elementos y analizar si se llevan a cabo.Participemos.

Redactar una carta a una autoridad respecto a una obra la cual no tengan muy clara su transparencia ni la rendición de cuentas. Revisar ortografía y redacción y enviarla. No olvidar esperar respuesta.

CIERRE: Anotar en el anecdotario y escribir lo que aprendieron. Evaluación pág. 156 y 157


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión oral o escritas.Investigaciones realizadas.Carta a un funcionario acerca de una obra pública realizada recientemente en su comunidad.





ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP


ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 4 LECCIÓN 14. Figúrate una escultura.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Diferenciar la figuración y la abstracción en representaciones tridimensionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural.



sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Observar las imágenes y preguntar al alumno: ¿si ha visto esculturas, de qué tamaño y en dónde las ha visto?

Recordar la diferencia entre lo figurativo y lo abstracto en las imágenes bidimensionales, ¿sucede lo mismo con las tridimensionales?

DESARROLLO: Hacer un mapa mental grupal con respecto al tema figurativo y abstracto

con lo que recuerden, utilizar ejemplos. Contestar a las preguntas que menciona el libro sobre lo abstracto y lo

figurativo. Página 65 y 66. Elegir un tema y elaborar individualmente o en grupo esculturas

figurativas o abstractas. Comparar las obras al final del trabajo. El material a usar es libre: yeso , barro, plastilina, jabón, papel.

CIERRE: Escribir conclusiones en el libro. Página 66. Observar la imagen de la pág. 67 donde se muestra una escultura de

Maribel Portela, denominada "Palmaeformis detractora" con medida de 150 cm aproximadamente y comentar.

Exponer las esculturas que elaboraron en grupo, fuera del aula.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 64 a la 67.Lección 14. Diversos materiales para hacer una escultura.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Esculturas elaboradas.



Tarea: investigar qué es un baile tradicional y una danza autóctona. El maestro deberá traer música tradicional y un reproductor.


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN 15. Danzas y bailes: riqueza en movimiento.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZAMÚSICA

Aprender a identificar las características de las danzas y los bailes de nuestro país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.




sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Recordar sobre las danzas y los bailes tradicionales. ¿Qué es necesario para presentar uno de ellos?, ¿cuántas personas intervienen?, ¿todos los vestuarios son iguales?, ¿por qué cada región es distinta? Compartir la investigación de las danzas y bailes tradicionales.

DESARROLLO: Analizar sobre algunos tipos de danzas y bailes tradicionales de diferentes

estados o regiones. Ver el siguiente enlace para mostrar algunos bailes tradicionales:

https://www.youtube.com/watch?v=Ontw-qccHVE Recordar las investigaciones y seleccionar una que guste grupalmente. Analizar también las danzas autóctonas. Identificar algunas

características principales de un baile o danza de su región. Aplicar una breve serie de pasos a los alumnos. El alumno que más rápido

se aprenda los pasos, será el maestro de danza del grupo. Iniciar con un calentamiento antes de abordar los pasos para los ensayos. Analizar los pasos y el vestuario que deben portar. Revisar todo lo que deben llevar para el baile: nombre de la danza, tema,

vestimenta, utilería, música, región.CIERRE:

Iniciar los ensayos. Hacer una presentación del baile (opcional).

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 68 a la 70.Lección 15. Investigación acerca de la representación de un baile folclórico o una danza del estado, música y reproductor.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Baile folclórico presentado (en caso de presentarlo en la escuela).



Tarea: encargar cinta adhesiva, tijeras, imágenes de instrumentos y cartulina. El maestro deberá traer música de orquesta y reproductor.

https://www.youtube.com/watch?v=Ontw-qccHVE


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN 16. Aerófonos, idiófonos... ¡Lotería!LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Reconocer auditivamente algunos instrumentos musicales pertenecientes a diversas familias.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.




sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Preguntar a los alumnos, ¿cuál es la cualidad del sonido que te ayuda a identificar los instrumentos musicales? Escribir su respuesta en el libro y comentar.

Platicar acerca de la variedad de instrumentos musicales, ¿cómo se clasifican?, ¿lo recuerdan?

DESARROLLO: Leer las páginas 72 y 73, comentar. Observar los dibujos de los diversos

instrumentos y su forma de clasificarlos. Hacer un mapa conceptual con la clasificación de los instrumentos:

idiófonos, cordófonos o cuerdas, membranófonos y aerófonos. Poner ejemplos de cada familia.

Hacer en el pizarrón 4 columnas donde se encuentre la clasificación de los instrumentos.

En cartulina o cartoncillo cada alumno debe dibujar un instrumento (o recortarlo y pegarlo).

Pasar a cada alumno a que acomode su instrumento donde corresponde. Realizar loterías previamente con los instrumentos (nombres o dibujos) y

aplicarlas al grupo. Poner la canción de orquesta y cada vez que se oiga un instrumento se va

poniendo una señal. El ganador grita ¡loteríaaaa! Se puede utilizar la siguiente canción "el carnaval de los animales":

https://www.youtube.com/watch?v=1-rgaic9UMMCIERRE:

Escribir en una hoja su experiencia con la música y anotar qué tipo de música es su preferida.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 71 a la 74.Lección 16. Música de orquesta, tijeras, cinta adhesiva y cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo del instrumento y su clasificación.Mapa conceptual de los instrumentos.



Tarea: traer el texto final de su obra de teatro.

https://www.youtube.com/watch?v=1-rgaic9UMM


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN 17. En el trazo me desplazo.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZAMÚSICATEATRO

Aprender a valorar la importancia de los diferentes papeles en la representación teatral.


Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar al alumno ¿qué es lo que más le gusta del teatro? Platicar sobre ¿quién ha estado en un teatro pero por el área donde salen

los actores?, ¿qué es un trazo escénico? Comentar.DESARROLLO:

Leer y comentar la pág. 75 sobre todo lo que tiene un teatro y lo que significa tener que actuar, los desplazamientos, todo de acuerdo a su obra de teatro que trajeron a clase.

Salir al patio y dibujar un escenario. Cada alumno debe trazar su trayectoria en el escenario, salida, entrada, desplazamientos, etc.

Ensayar su trayectoria de uno por uno y después todos juntos. A esto se llama trazo escénico.

Poner expresión corporal al personaje que están interpretando.CIERRE:

Comentar opiniones al final de la actividad. Dejar investigar ¿Cómo se realiza el teatro en el lugar donde viven?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 75 y 76.Lección 17. Objetos diversos tomados del baúl del arte.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Investigación sobre el teatro.Trazos escénicos.



Para la próxima clase se necesitarán cosas del baúl del arte para representación.


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN 18. Un espacio especialLENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL


Aprender a crear un ámbito escénico para presentar una obra de teatro


Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de lo que es un ambiente escénico: ¿qué

cosas se necesitan en un ambiente escénico, además de los actores?

DESARROLLO: Decidir el espacio escénico para presentar el texto teatral elaborado. Platicar acerca de cómo debe ser el lugar, qué le falta, qué deben

acomodar, qué utilería necesitan. Revisar también qué tipo de vestuario van a necesitar. Estudiar los diálogos y tener preparado todo para la presentación. Hacer un cartel de presentación de la obra de cada equipo.

CIERRE: Revisar los datos que debe llevar: hora, lugar, fecha, dibujo alusivo, etc. Presentar la obra.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 77 y 78.Lección 18. Objetos del baúl para presentar el texto teatral.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Elaboración de diálogos. Cartel de presentación de la obra.Presentación de la obra de teatro.



Próxima clase necesitarán objetos del baúl del arte y materiales para hacer máscaras.


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO6° TIEMP



BLOQUE 4 LECCIÓN Integro lo aprendidoLENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALESEXPRESIÓN CORPORAL


Presentar un carnaval a la comunidad escolar, integrando todo lo aprendido en el bloque 4.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

Planeación Didáctica - Primaria 6to Grado Bloque 4• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los carnavales: ¿qué son?, ¿dónde se

realizan?, ¿por qué se realizan?, ¿quiénes pueden participar?, ¿qué tipo de arte se ve en un carnaval?, ¿cuánto tiempo dura?

Realizar anotaciones en el pintarrón.DESARROLLO:

Leer la página 79 acerca de cómo se realizan los carnavales, el arreglo de las calles, los vestuarios que se usan, las máscaras, los carros alegóricos, etc.

Dividir el grupo en 4 equipos. Elegir un personaje fantástico para representarlo. Repartir las actividades a los equipos. Un equipo se hará cargo de la parte

dancística, el equipo 2 de la elaboración de máscaras y adornos, el equipo 3 se encargará de tocar la música y el equipo 4 diseñará las invitaciones para el carnaval que montarán entre todos.

Finalmente todos participarán en el carnaval: bailando, tocando, animando, etc., haciendo un recorrido en un lugar amplio de la escuela.

CIERRE: Escribir en una hoja su experiencia y un dibujo de lo acontecido.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Página 79.Integro lo aprendido: diversos objetos del baúl del arte y materiales para hacer máscaras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Elaboración de máscaras.Presentación del carnaval.





Documents

marshallred.files.wordpress.com · Web viewLeer la carta de Ximena para Esteban sobre las inundaciones y la pobreza del país, las diferencias económicas que hay entre algunos