Ñáîðíèê ìàòåðèàëîâ êîíôåðåíöèè 'Ëîìîíîñîâ'psy.msu.ru/science/conference/lomonosov/2002/thesis2002.pdf“duna”, в которой задача

«ЛОМОНОСОВ»

«LOMONOSOV»

PDF created with FinePrint pdfFactory trial version http://www.fineprint.com

http://www.fineprint.com

Eurasian Student Association Student Union of Russia

Student Centre of Moscow University

Proceedings of the International Conference for Young Scientists

«Lomonosov»

MATERIAL STUDIES PHYLOLOGY PHYLOSOPHY PSYCHOLOGY SOCIOLOGY

Moscow University Press 2002



Евразийская студенческая ассоциация Российский союз студентов Студенческий центр МГУ

Материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых

«Ломоносов»

ПСИХОЛОГИЯ СОЦИОЛОГИЯ ФИЛОЛОГИЯ ФИЛОСОФИЯ

ФУНДАМЕНТАЛЬНОЕ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ

Издательство Московского университета 2002



ББК 20 М 34 УДК 27/43

Председатель организационного комитета Международной научной конференции

студентов, аспирантов и молодых ученых “Ломоносов” – академик В. А. Садовничий

Редакционный совет сборника материалов конференции “Ломоносов”: В. В. Белокуров (председатель), В. В. Миронов, А. В. Сидорович, В.Т. Трофимов, А.М. Салецкий, А.Б. Угольников, Ю. П. Зинченко, И.В. Ильин (сопредседатель), А.Е. Кириченко (зам. председателя),

А. Н. Андреев (ответственный секретарь)

М34 Материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов». Выпуск 8. – М.: Изд-во МГУ, 2002. – 472 с. В настоящий сборник вошли лучшие статьи и тезисы докладов

участников IX Международной научной конференции «Ломоносов» (9-12 апреля 2002 г.) по следующим секциям: «Психология», «Социология», «Филология», «Философия», «Фундаментальное материаловедение». Тематика статей и тезисов разнообразна и охватывает многие актуальные проблемы современной фундаментальной науки. Все представленные в сборнике материалы Конференции были рекомендованы к публикации экспертными советами соответствующих секций.

Студенческий центр МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002 г.



К 250-летию Московского университета

«Волненья чуждый и сует, Как будто миг один,

Он бремя снес столь многих лет И разрушенья в нем нет,

Стоит как исполин»

Уважаемые коллеги! В настоящее время Московский университет готовится к своему 250-летнию и

чем ближе мы будем подходить к 25 января 2005 года, тем плотнее, насыщеннее и ярче будет выглядеть наш исторический календарь. Все чаще и чаще оценки сделанного поколениями людей Московского университета будут сопровождаться сравнительными и превосходными степенями. Слова «первый», «первым», «впервые», произносимые не из праздного пустословия, тщеславия или бахвальства, а в силу исторической достоверности, воспроизведут в памяти соотечественников, общества и власти действительную хронологию «культурных поступков» Московского университета.

24 января 1992 года вышел Указ Президента Российской Федерации “О Московском государственном университете имени М. В. Ломоносова”, в соответствии с которым нам был предоставлен статус «самоуправляемого государственного высшего учебного заведения России, осуществляющего свою деятельность на основе законодательства Российской Федерации и собственного устава». Есть еще одно историческое событие, тоже 10-летней давности, которое мы

должны сегодня вспомнить. Я имею в виду Указ Президента Российской Федерации от 30 ноября 1992 г. “Об особо ценных объектах культурного наследия народов России”. Этим указом Московский университет объявлен «достоянием народов России» вместе с Академией наук, архитектурным ансамблем «Московский Кремль», Большим театром, Третьяковской галереей и десятью другими центрами науки, образования и культуры. Согласитесь, что оказаться в столь тесном и узком круге национальных символов, уже само по себе дорогого стоит. Нельзя сказать, что за эти 10 крайне трудных и утомительных лет, мы что-то

растеряли, растратили или, попросту говоря, «промотали». Мы приросли и притом заметно. Московский университет по всем параметрам – крупнейший вуз России. У нас 40 тыс. студентов против 28 тыс. в 1991 г; 27 факультетов против 19 в начале 90-х гг.; 9 тыс. докторов и кандидатов наук, 600 профессоров; мы нарастили выпуск специалистов до 3,5 тыс. в год и что особенно приятно для нас, их учителей, – каждый 4-ый выпускник оканчивает университет с «красным дипломом». Все это и есть то, что мы понимаем под словами «культурное наследие», «достояние народов» России. В учебной сфере мы продолжаем следовать начатому в последнее десятилетие

курсу на расширение академических рамок Московского университета. Создаются новые учебные структуры и специальности, принципиально новые учебные программы, которые полнее удовлетворяют потребности нашего преобразующегося общества в фундаментальном университетском образовании. Мы приросли факультетами наук о материалах, фундаментальной медицины, государственного управления, педагогического образования, факультетом искусств. При поддержке правительства Японии мы построили Высшую школу бизнеса. В ближайшей перспективе создание структур, где мы будем готовить специалистов по современной биотехнологии и информационно-компьютерным технологиям и системам.



Секция «Психология» 6

В сфере развития университетской науки основной задачей будет наша дальнейшая интеграция с Российской академией наук. Важнейшим шагом в направлении общего подъема учебно-научной, культурной деятельности Московского университета станет строительство здания Научной библиотеки на территории за Ломоносовским проспектом. Мы прилагали и будем прилагать большие усилия для расширения и укрепления влияния Московского университета в сфере международного образования. Александр Иванович Герцен называл Московский университет «Севастополем

русской культуры». Я думаю, что эта метафора вполне адекватно отражает сущность наших действий по организации филиалов университета в странах СНГ и дальнего зарубежья. Такие филиалы уже созданы в Пекинском университете и в городе Олбани (США). Они действуют в столице Республики Казахстан городе Астана, на Украине в городе Севастополе. Очень важно, что предстоящий 250-летний юбилей встретил самое

благоприятное отношение со стороны Президента России Владимира Владимировича Путина, который 27 октября 2001 года подписал Указ «О праздновании 250-летия основания Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова». Это первый случай в новейшей истории России, когда праздник, пусть даже такого крупного национального учебно-научного и культурного центра, каким является Московский университет, поднят на столь высокий государственный уровень. Большое значение для Московского университета имеет Международная

научная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», которая проходит уже в девятый раз. За это время она приобрела широкую известность и стала одним из важнейших научных мероприятий на территории стран бывшего СССР. Приветствуя участников конференции, хочу выразить уверенность, что Московский университет и впредь будет стремиться собирать в своих стенах наиболее талантливых молодых ученых разных стран.

Ректор Московского университета, Президент Российского Союза ректоров, Президент Евразийской ассоциации университетов В.А. Садовничий



СЕКЦИЯ «ПСИХОЛОГИЯ»

Компьютерные игры: попытка разработки психологической классификации АВЕТИСОВА А.А.

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Широкое распространение персональных компьютеров вызывает

соответствующий рост числа пользователей. Последнее, в свою очередь, приводит к появлению большого количества различных компьютерных игр, изучение которых стало особенно актуальным в последние годы. Данный доклад посвящен проблеме классификаций существующих компьютерных игр. Наличие таких классификаций значительно облегчает процесс изучения и формирования новых точек зрения на то, чем является компьютерная игра в жизни человека. В работе проведен анализ существующих как психологических классификаций

(А. Г. Шмелева [1], Е. О. Смирновой и Р. Е. Радевой [2] и другие), так и непсихологических классификаций компьютерных игр. Показано, что существующие классификации не способны охватить все компьютерные игры. Поэтому задача нахождения нового классифицирующего критерия является актуальной.

В качестве критерия для создания такой классификации предлагается введение нового параметра, а именно, функционального значения предметов (в работе мы их называем инвентарем), используемых в данной игре, в частности, вводятся понятия указательного, деструктивного, транспортного, симулирующего, обучающего, магического, управляющего, обменного инвентаря и инвентаря, созданного для того, чтобы его организовали. На ряде примеров проиллюстрирован способ отнесения конкретных, наиболее

распространенных в настоящее время компьютерных игр к тому или иному психологическому подклассу. В частности, в тексте показано, что популярная игра “DUNA”, в которой задача игрока сводится к построению военной базы при помощи заводов, фабрик, хранилищ и т.д., и дальнейшего уничтожения противника, относится к играм типа STRATEGY. Наличие в игре инвентаря, который предназначен для управления и организации, позволяет данную игру отнести именно к STATEGY. Предлагаемый подход, в отличие от ранее предложенных, позволяет

классифицировать известные компьютерные игры. На этой базе выявляются активируемые инвентарем игры психологические функции пользователя. Знание этих функций дает возможность ответить на вопрос, о значении компьютерной игры в жизни человека, и исследовать мотивационный аспект использования игр.

1. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал. 1999, Т.20, №1, с. 86-102.

2. Смирнова Е.О., Радева Р.Е. Психологические особенности компьютерных игр: новый контекст детской субкультуры // Образование и информационная культура. Социологические аспекты / под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000, с. 330-366.




Соотношение самооценки и социометрического статуса у подростков в контексте изучения подростковой аддикции

АГРАЧЕВА Е.С. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

Происходящие в обществе социально-политические и экономические изменения приводят к возникновению проблем в жизни каждого человека. Наиболее уязвимыми в этом отношении являются подростки, для которых

характерна недостаточная социально-психологическая зрелость для современных условий. Не всегда подросток способен справится с возникающими проблемами позитивными, приемлемыми обществом средствами, зачастую прибегая к алкоголю и наркотикам. Аддиктивное поведение подростов в последнее время становится все более

острой проблемой не только в России, но и во всем мире. Возраст детей, принимающих наркотики и алкоголь, в среднем становится все меньше из года в год, а их количество, напротив, имеет тенденцию к увеличению. Многочисленные психологические исследования выявляют как

физиологические факторы, влияющие на аддиктивное поведение (наследственные, психические заболевания, детские инфекции), так и социально-психологические (неблагоприятная обстановка в семье, проблемная ситуация в школе, характер, тип прохождения подросткового кризиса). На наш взгляд, самооценка играет одну из важнейших ролей в данном вопросе.

Вхождение ребенка в подростковый период сопровождается не только изменением в социальной ситуации, но и переоценкой ценностей, кризисом идентичности, поиском своего "Я". Межличностные отношения как один из способов реализации самооценки, ценностей, нового поведения и новых социальных ролей, должны в первую очередь привлекать тех, кто хочет помочь подростку. Самооценка подростка, зависящая от множества факторов, реализуется в первую

очередь в межличностных отношениях в неформальных группах ровесников. Умение строить отношения с людьми – одна из главных задач подросткового периода. Исследование, которое предшествовало нашему эксперименту, показало, что в

формальной подростковой группе самооценка зависит от статуса человека в группе. С если статус низкий, то в большинстве случаев, если группа значима для подростка, его самооценка тоже будет низкой. Таким образом, обычно целью подростка является достижение высокого статуса

и самооценки. Пути для этого достижения могут быть разные. Первый путь – "аддиктивный" – предполагает первоначальное повышение социометрического статуса в группе за счет курения и употребления алкоголя. Второй путь – "оптимальный". Он состоит в том, что подросток сначала повышает собственную самооценку за счет осознания собственной ценности, принятия себя, а затем – статус. Такой путь был реализован в условиях нашего эксперимента. Эксперимент имел свой целью показать, что искусственное повышение

самооценки и социального статуса у подростков может снижать аддиктивное поведение, если это повышение пойдет по "оптимальному" пути. После проведенного исследования все подростки были разделены на 2 большие

группы по критерию наличия или отсутствия аддикции поведения. Выяснилось, что в группу аддиктивных подростков вошли, в основном, те, у кого был низкая самооценка и высокий статус. Во вторую группу вошли те подростки, которые имели низкий статус, но высокую самооценку. Некоторые из подростков имели и низкую самооценку, и низкий статус. Эту

последнюю группу можно выделить в качестве группы риска.




Подростки с высокой самооценкой и статусом входили в обе группы. Это может объясняться разными путями достижения данного состояния – аддиктивного или оптимального. В результате были отобраны 30 человек с низкой самооценкой и низким

статусом. В дальнейшем была выделены 2 группы: экспериментальная и контрольная. С участниками экспериментальной проводились разработанные нами

психокоррекционные тренинги личностного роста. В процессе проведения психокоррекционных тренингов, было установлено, что

уже начиная с 5 занятия, отмечались видимые изменения самооценки и статуса подростков. Это подтверждала и видеосъемка на 7 занятии. Вторичное интервью и анкетирование наглядно продемонстрировали произошедшие изменения. В экспериментальной группе низкостатусные подростки сначала повысили свою самооценку, а затем наблюдалось повышение их статуса. Вместе с этим снизилась потребность в употреблении алкоголя и курении, они перестали считать себя "белой вороной", снизилось стремление потребности понравится кому-либо за счет употребления алкоголя и курения. В результате реализации разработанной нами программы психокоррекции

аддиктивного поведения подростков получены данные, подтверждающие влияние самооценки на аддиктивное поведение, и показывающие эффективность и правомерность данного подхода в коррекции аддиктивного поведения.

Психологические особенности формирования этнического самосознания в русских и хакасских семьях

АЛЕКСАНДРОВА А. В. Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова

Приобщение к культуре своего народа, ее присвоение, осознание этнических особенностей своей общности обуславливают формирование системы этнопсихологических свойств личности, по словам А. Р. Лурия, способной отражать внешнюю действительность, мир социальных отношений и, в конечном счете, свой внутренний мир, сформированный в отношениях к объектам этнического мира и этническим субъектам. Значит, развитие и формирование этнического самосознания является важным условием развития этнической индивидуальности, определяющим фактором социализации жизнедеятельности людей в специфических условиях этнической реальности. Анализ литературы показал, что в последние годы в отечественной науке

проблема этнического самосознания получила повышенный интерес у этнологов, историков, социологов и психологов (Арутюнян, Дробижева, Левкович, Лебедева, Солдатова, Кимеев, Кривоногов и др.). Однако и до сегодняшнего времени отечественная наука нуждается в серьезных этнопсихологических методоло-гических, теоретических, экспериментальных и эмпирических разработках по исследованию природы, сущности, структуры и уровней становления, механизмов проявления и функционирования, закономерностей развития, основных функций этнического самосознания [1]. В соответствии с актуальностью темы исследования были поставлены

следующие гипотезы: 1) стили родительского воспитания оказывают влияние на ценностные ориентации детей; 2) типы нарушений семейного воспитания различны в русских и хакасских семьях; 3) авто- и гетеростереотипы родителей обуславливают авто- и гетеростереотипы детей; 4) ценностные ориентации родителей влияют на ценностные ориентации детей. Выборку исследования составили полные семьи хакасской и русской

национальностей с детьми в возрасте 17-22 года.




Методы исследования: 1) библиографический анализ; 2) тестирование с использованием опросника Б. И. Додонова по изучению эмоциональной направленности личности; методики М. Рокича «Исследование ценностных ориентаций» в адаптации А. Гоштауса, А. А. Семенова, В. Я. Ядова; диагностического теста отношений, разработанного Г. У. Кцоевой на основе личностного дифференциала; опросника АСВ (анализ семейного воспитания); этнопсихологического опросника; 3) математическая обработка данных с помощью линейной и ранговой корреляции Спирмена, критерия углового преобразования Фишера. Теоретической основой исследования стали разработанные отечественной

психологической, философской, этнографической науками концепции, раскрывающие основное содержание этнопсихологических явлений (Андреева Г. Н., Кон И. С., Шихирев П. Н., Хотинец В. Ю.и др.) [3; 4; 5]. Методологической основой исследования выступили кардинальные положения

о целостном процессе формирования всесторонне и гармонично развитой личности, о социально-исторической природе национальной психологии, о детерминирующих ее объективных факторах. В результате проведенного исследования были получены следующие результаты. При анализе семейного воспитания выявлены статистически значимые различия

между мужчинами и женщинами. Так, в русской выборке обнаружено преобладание воспитательной неуверенности в отношениях с ребенком у мужчин. Однако, в хакасской выборке преобладание воспитательной неуверенности в отношениях с ребенком характерно для женщин. Авто- и гетеростереотипы родителей обуславливают авто- и гетеростереотипы детей. Такие стили воспитания, как потворствующая и доминирующая гиперпротекция

влияют на выбор детьми определенных ценностей. Однако выбор наиболее важных жизненных ценностей зависит и от этнической общности, к которой принадлежит индивид. При изучении ценностных ориентаций были получены следующие результаты:

наиболее важными терминальными ценностями испытуемые русской национальности считают здоровье, жизненную мудрость и интересную работу, испытуемые хакасской национальности – активную жизнь, уверенность в себе и хорошую обстановку в стране. Ценностные ориентации родителей влияют на ценностные ориентации детей. Однако, предпочтение тех или иных ценностных ориентаций зависит от принадлежности к определенной этнокультурной этнической общности. Принадлежность к определенной этнической общности влияет на

эмоциональную направленность личности. Так, для представителей русской национальности более, чем для представителей хакасской национальности характерны потребность в общении, дружеских отношениях и ценностные переживания, связанные с реализацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе. Для представителей хакасского этноса свойственны потребность в телесном и душевном комфорте и тяга к накоплению, коллекционированию вещей. Эмоциональная направленность личности мужчин и женщин статистически различается. Причем, преобладание той или иной направленности зависит от этнической принадлежности человека, от принятых в данной культуре ролевых позиций мужчин и женщин. Таким образом, выдвинутые вначале работы предположения подтвердились, но

данная проблема требует дальнейшей разработки и выявления новых взаимосвязей и закономерностей.

1. Асмолов А. Г., Психология личности: Учебник, М.: Изд-во МГУ, 1990, С.266-280.




2. Бызова В. М., «Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов» // Психологический журнал, 1998, №5, С.60 – 70.

3. Стефаненко Т. Г., Этнопсихология, М.: ИП РАН, Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000, С.29-44.

4. Хотинец В. Ю., Этническое самосознание. Научное издание, СПб.: «Алетейя», 2000, С.20-59.

УДК 159.922.8 Изучение самоотношения, как структурно-динамической системы, у

подростков с различной проблемной нагруженностью АНДРЕЕВА Е.Н.

Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена Самоотношение, выступающее в качестве потенциала, проявляющийся

сознательной избирательной активностью переживаний [В.В.Мясищев] в адрес собственного «Я», представлено тремя структурными компонентами - эмоциональным, оценочным (когнитивным) и конативным [В.В.Столин, С.Р.Пантилеев, Н.И.Сарджвеладзе и др.]. Проблема самоотношения особенно актуальна для подросткового возраста, поскольку именно здесь ранее сформированная (под влиянием родителей) система оценочных критериев ребенка подвергается воздействиям оценочных суждений сверстников. В связи с этим, возможно либо рассогласование между компонентами самоотношения, либо взаимное однонаправленное их усиление, имеющее отражение в переживании проблем подростками. Целью нашего исследования является изучение особенностей самоотношения

старших подростков, у которых фиксируется проблемная нагруженность относительно разных жизненных областей. Объектом исследования выступают подростки 15-16 лет (n=69), обучающиеся в школе №110 г. Санкт-Петербурга. В ходе нашей работы был использован пакет методик: «Тест-опросник самоотношения» [В.В.Столин, С.Р.Пантилеев], «Шкала самооценки» [Е.В.Сидоренко], ряд факторов «Теста Кэттелла», адаптированный вариант «Проблемной анкеты» [Seiffge-Krenke, 1984]. Относительно исследования компонентов самоотношения нами были получены

и систематизированы результаты в следующие ключевые пункты: Подростки, у которых в целом отмечается положительное отношение к себе

(интегральное положительное самоотношение), ожидают от других соответствующего положительного отношения, с одобрением и принятием. С ростом отстраненности и безразличия к собственному «Я» (снижением

самоинтереса) в выборке подростков снижается тенденция к ожиданию положительного отношения от других. Подросткам, у которых фиксируются высокие значения тревожности,

неуверенности в себе (значимо больше обнаруживается у девочек-подростков), свойственна открытость к восприятию отрицательных эмоций, существование устойчивых аффективных компонентов, сопровождаемых повышенным вниманием к внутренним переживаниям, в первую очередь отрицательного характера, высокий уровень самообвинения. У подростков с высокими значениями по шкале самоуважения отмечается

высокая степень удовлетворенности собой, сопровождаемая меньшим желанием что-либо изменить в своей личности. В ходе сопоставления данных, относительно специфики самоотношения и

проблемной нагруженности, нами были определены психологические корреляты последней переменной. Установлено, что со структурными компонентами самоотношения значимо коррелируют следующие области проблемных переживаний:




«Будущее» коррелирует с «Интегральной шкалой самоотношения» (-0,4981 при p=0,008), «Шкалой самопонимания» (-0,4211 при p=0,013), «Шкалой ожидания положительного отношения от других» (-0,3742 при p=0,029);

«Отношение с родителями» - с фактором «Самоунижение» (методика Розенберга) (0,3451 при p=0,046);

«Свободное время» - со шкалой «Степень удовлетворенности собой» (-0,3395 при p=0,050); Собственное «Я» - со «Шкалой ожидания положительного отношения от

других» (-0,4930 при p=0,003), шкалой «Оценка других» (методика Е.В.Сидоренко) (-0,4262 при p=0,012). Таким образом, результаты проведенного нами исследования позволяют

расширить представление о психологических особенностях самоотношения в контексте его структурных компонентов, а также установить влияние самоотношения на специфику проблемной нагруженности в старшем подростковом возрасте, что может учитываться в работе по оказанию психологической помощи подросткам.

О роли антиципационной состоятельности в патогенезе невротических расстройств лиц пожилого возраста

АХМАДУЛЛИНА Л.Р. Казанский государственный медицинский университет

Антиципационная концепция неврозогенеза была разработана доказана и апробирована Менделевичем В.Д. (1988-2000). В свете этой теории неврозогенез представляется, как результат неспособности личности предвосхищать ход событий и собственного поведения во фрустрирующих ситуациях, что обусловлено преморбидными особенностями “потенциального невротика”, условно названными антиципационной несостоятельностью [1, 2]. Среди различной патологии, свойственной людям пожилого возраста,

невротические расстройства наиболее распространены. В связи с этим появилась необходимость провести клинико-психопатологические и экспериментально-психологические исследования механизмов формирования невротических расстройств у лиц пожилого возраста, с учетом характерологических и личностных особенностей, сформировавшимся в течение жизни. Целью настоящего исследования явилось изучение антиципационных

механизмов формирования невротических расстройств у лиц пожилого и старческого возраста. Для оценки психологической составляющей использовались такие патопсихологические методики как тест антиципационной состоятельности - прогностической компетентности В.Д.Менделевича, модифицированный тест фрустрационной толерантности Розенцвейга. В круг обследованных вошли 170 пациентов с невротическими расстройствами в

возрасте старше 55 лет. С целью изучения особенностей формирования психических расстройств и поведенческих реакций в стрессовых ситуациях внутри этой категории пациентов все участники исследования были распределены на три возрастные группы. В первую группу вошли 79 пациента в возрасте 55-64 года, во вторую 68 пациента в возрасте 65-74 года и в третью 23 пациентов в возрасте 75 и более лет. С помощью модифицированного теста Розенцвейга проводилась количественная

и качественная оценка вероятностного прогнозирования (антиципации). Учитывалось два параметра: количество вариантов, которые дали испытуемые в ограниченный период времени (одна минута) и распределение их предъявления по времени в отведенный срок. Исследование показало, что большинство пациентов пожилого возраста давали один вариант ответа на предъявляемую ситуацию, причем большая часть из них отвечала в начале отведенного времени (остальные




через 20-30 секунд, после периода некоторого замешательства). В оставшееся время пациенты либо отказывались дать другой вариант, из-за искренней убежденности в его отсутствии, либо давали ответы-реакции того же содержания и направленности, но выраженные в несколько иной форме (иными словами). “Моновариантный” тип вероятностного прогнозирования является преобладающим, а “нормовариантный” (2, 3 ответа) и “поливариантный” (3 и более ответов) типы встречались значительно реже (p


(12%). фонетико-фонематическое недоразвитие речи (29%), общее недоразвитие речи 3 уровня (37%), стертое дизартрическое расстройство (29%) . У этих детей наблюдался нарушение общения, дружеских контактов, нарушение адаптации ребенка в коллективе сверстников (46%), неадекватная самооценка (25%), тревожность (37%), гиперсоциальность (25%), обидчивость (25%), агрессивность (33%), неусидчивость (37%), задержки психического развития (17%), соматическая отягощенность (96%), энурез (13%), страхи (46%). У 96% детей родители и воспитатели отмечали затруднение моторных навыков, в первую очередь "ручную неумелость" - трудности в обучении лепке, рисованию, письму. Контрольная группа включала 26 детей от 6-ти до 7 лет с отсутствием проявлений речевой патологии. Формирование контрольной группы проводилось среди детей с высоким уровнем социальной адаптации и эмоциональной стабильности. Использовались следующие методы исследования:

1. Детский вариант Теста антиципационной состоятельности (прогностической компетентности). Под антиципационной состоятельностью (прогностической компетентностью) понимается способность с высокой вероятностью предвосхищать ход событий, прогнозировать развитие ситуаций и собственные реакции на них и реагировать с временно-пространственным упреждением. Тест антипационной состоятельности дал возможность выявить и оценить количественные показатели антиципационных способностей по трем составляющим: личностно-ситуативной, пространственной и временной. Личностно-ситуативная составляющая отражает коммуникативный уровень антиципации, т.е. способность прогнозировать жизненные события и ситуации. Пространственная демонстрирует способности предвосхищать движение предметов в пространстве, упреждать их, координировать собственные движения, проявляя моторную ловкость. Временная презентует хроноритмологические особенности. Кроме того, косвенная характеристика особенностей процессов антиципации

может быть получена при любой форме обследования путем анализа того, как ребенок использовал предварительную инструкцию и как он менял свою деятельность при изменении условий выполнения задания [З].

2. С целью изучения сочетания патологии речи и моторной неловкости, плохой обучаемости двигательным навыкам, использовался тест зрительно-моторной координации Керна-Иерасека, в котором ребенку предлагается скопировать фразу, написанную письменными буквами, нарисовать фигуру человека, скопировать группу точек и тест готовности руки к письму Л.А.Венгера (1994) -"езда по дорожкам", в котором предлагается провести линию, не отрывая карандаш от листа и не выходя за контуры.

3. Детский тест фрустрационной толерантности Розенцвейга давал возможность судить о степени социальной адаптации ребенка. Из всех возможных решений неопределенной ситуации человек выбирает то, которое имеется в его прошлом опыте, закреплено через действие и переживание, и "проецирует", таким образом, присущий ему способ подхода к решению ситуации.

4. Для определения способности к систематизированной, планомерной интеллектуальной деятельности применялся тест Прогрессивные матрицы Равена. При сравнительном анализе выяснилось, что у контрольной группы достоверно

более высокий балл получили следующие параметры (различия достоверны при р


у детей с речевой патологией выражен недостаточно. Проведенное исследование дает основания считать обоснованным дальнейшее изучение антипационных особенностей психической деятельности детей с патологией речи.

1. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980, 279 с.

2. Менделевич В.Д. Антипационные механизмы неврогенеза. Психологический журнал М.,1996,С.107-115.

3. Переслени Л.И. Особенности вероятностного прогнозирования у детей в норме и патологии // Вопросы психологии, М., 1976, С. 115-122.

4. Сергиенко Е.А. Антипация в раннем онтогенезе человека. М.: Наука, 1992,142 с.

Современная концепция формирования профессиональной ориентации у старшеклассников

БАСАЛКИНА Ю.М., БУРОВА Е.Е. Самарский муниципальный институт управления

Профессиональное самоопределение молодежи – это сложный многоаспектный процесс. Проблемам выбора, профессиональной ориентации старшеклассников посвящено много исследований. По мнению Л.И. Божович, важнейшая особенность психического развития состоит в том, что новая социальная ситуация развития, необходимость определить свое место в жизни приводит к формированию новой для этого возраста духовной потребности – потребности в своем жизненном и, прежде всего, в профессиональном самоопределении. Проблема профессионального самоопределения никогда не потеряет своей

актуальности, поскольку выпускники школ, как это показывает практика, часто неосознанно делают выбор профессии, руководствуясь отвлеченными мотивами, такими как:

- влияние родителей; - престиж вуза; - близость вуза к дому; - популярность профессии; - реальная возможность поступить. Для того, чтобы решить проблемы, связанные с формированием устойчивой

профессиональной мотивации, необходимо уточнить задачи, изучить особенности мотивационной сферы старшеклассников, а главное, понять структуру и технологии ее формирования. Уровень профессиональной готовности измеряется степенью соответствия

мотива предпочтения профессии (личностного смысла) ее объективному содержанию. Основным показателем, определяющим уровень профессиональной готовности, является содержательность и глубина профессионального интереса с учетом его положения в системе мотивов, образующих профессиональную направленность. Намерение получить профессию продиктовано, в первую очередь, интересом к ней и потребностью этот интерес удовлетворить. Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения состоит не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних психологических оснований такого выбора. При формировании профессиональной мотивации и профессиональных

интересов необходимо учитывать особенности восприятия профессии старшеклассниками, так как формирование интереса в этом возрасте не всегда начинается с осознания внутренних потребностей, призвания или общественного долга. Интерес первоначально может появиться стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта, и только потом осознается его




жизненное значение, которое может определяться многими причинами. Поэтому важнейшими компонентами, которые могут играть непосредственную роль в формировании профессиональной мотивации, являются: потребность; интерес; склонности. Предмет нашего исследования (проекта) – профессиональная мотивация

учащихся старших классов, со всеми ее особенностями и возникающими в связи с этим проблемами. Решения этих проблем предлагаются многими авторами, однако, как правило, они рассчитаны на некоторого "усредненного" ученика; на условия, в которых отсутствуют индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; кроме того, используются в основном словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой. Нестандартным подходом к решению этой проблемы может быть реализация

проекта «Современный подход к формированию профессиональной ориентации в молодежной среде», разработанного в научно-исследовательской лаборатории Самарского Муниципального Института Управления и направленного на формирование профессиональной мотивации, посредством создания определенных условий: тренинговых занятий, игровых профориентационных упражнений, творческих семинаров, самодиагностики, профессионального просвещения, творческих встреч, научно-исследовательской работы. Важной особенностью проекта является создание и функционирование

трехкомпонентной структуры взаимодействия студентов, преподавателей и будущих абитуриентов. Суть проекта состоит в создании комплексной технологии в рамках образовательной политики по развитию активной жизненной позиции и осознанному выбору профессии. Структура организации данного проекта представляет собой следующее: преподаватели организуют работу студентов старших курсов, курирующих довузовские группы, в соответствии с ранее разработанным планом, а те в свою очередь, реализуют полученные знания, умения и навыки непосредственно в группах с абитуриентами. Таким образом, при реализации нашего проекта создаются условия для

комплексного и всестороннего формирования устойчивых профессиональных мотивов, для предпочтения конкретной сферы профессиональной деятельности у каждого конкретного абитуриента. Данный проект успешно реализуется на базе СМИУ уже третий год и обеспечивает вузу качественную, профессионально-ориентированную подготовку старшеклассников, которые готовятся к поступлению в вуз.

Возможности использования слухов в управлении организацией БЕЗЗУБЦЕВ С.А.

Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова Проблема слухов или неформальной коммуникации (многие исследователи

отождествляют эти понятия) в настоящее время разрабатывается в русле нескольких отраслей знания. В литературе можно найти различные типологии слухов, подробное описание соответствующей феноменологии; неоднократно предпринимались попытки выделения факторов возникновения и распространения слухов [1, 2, 4, 5 и др.]. Внимание авторов было сосредоточено и на некоторых функциях слухов, рассматриваемых в контексте включения их в неформальную подсистему организации [3, 6, 7]. Последний аспект является на сегодняшний день недостаточно исследованным,

неизвестно ни одной отечественной публикации, посвященной роли слухов в




управлении организацией. Перед нами стояла задача восполнить этот пробел. Интегрируя достижения всех областей научного знания о слухах, мы старались подойти к этому феномену с позиций организационной психологии, психологии управления. При этом, мы придерживались понимания слухов как сообщений, распространяющихся по каналам межличностного общения (неформальным каналам) в конкретной группе людей [2]. Обобщая результаты литературного обзора и основываясь на опыте

исследования слухов в организациях, мы полагаем, что основными преимуществами слухов перед системой формальной коммуникации (официальными сообщениями) являются:

1.Быстрота, оперативность распространения сведений. 2. Актуальность сообщений. 3. Анонимность первоисточника. 4. Распространение информации основано на доверии между партнерами по

общению. 5. Снижение критичности восприятия данной информации. Именно поэтому в организации слухи играют роль: Индикатора психологического климата в коллективе. Слухи можно

рассматривать как проявление общественного мнения и общественного настроения. Монитора, отражающего (правда, через призму коллективного сознания)

текущее состояние организации, её подсистем. Известно, что информация, идущая в отчетах начальству, имеет тенденцию к искажению, приукрашиванию позитивных моментов. Доходя до самого высокого управленческого уровня, подобная информация во многом теряет свою ценность. Понять то, насколько данные отчетной документации соответствуют истинному положению дел, не прибегая к каким-либо официальным формам контроля (ревизии, комиссии и т.д.) можно, сопоставив её с результатами анализа слухов (неофициальной информации). Канала обратной связи со стороны подчиненных в ответ на те или иные

изменения (готовящиеся и осуществляемые) в организации. Средства психологического воздействия на отдельных индивидов, группы и

коллектив. Воздействие может осуществляться с самыми различными целями. В том числе, возможно воздействие на отдельных лиц. Описаны случаи борьбы с неугодными путем распространения о них компрометирующих слухов. Та же технология может быть использована и в организации конкурента с целью формирования определенного состояния у её сотрудников, провоцирования их на определенное поведение. Особое внимание слухам, как средству психологического воздействия, уместно

уделить в ситуациях выхода информации за пределы организации (в маркетинговых технологиях, при неконтролируемой утечке информации).

1. Дмитриев А.В., Латынов В.В., Хлопьев А.Т., Неформальная политическая коммуникация. М.,1996

2. Назаретян А.П., Психология стихийного массового поведения. М., 2001 3. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р., Коммуникация в организациях. М., 1980 4. Allport G.W., Postmann L. The Psychology of Rumor, N.Y., 1947 5. Shibutani T., «A Sociological Study of Rumor» // Improvised News., Indianapolis

, Ind.: Bobbs-Merril , 1966, 6. Davis K., «The Care and Cultivation of the Corporate grapevine»// Management

Review 62, October, 1973 7. Mishra J., «Managing the grapevine» // Public Personnel Management//

International Personnel Management Association-USA N.Y. 1990




Проблемы понимания дивергентного мышление и его соотношения с другими понятиями

БУЗИНОВА Т.В. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова

На современном этапе развития психологии творчества не существует четких и однозначных определений творчества, креативности и т. п. У большинства ученых определения этих понятий строятся из их представлений о мышлении в целом. Самой известной и дискутируемой в научных кругах является модель Дж.

Гилфорда. Эта модель претерпела множество изменений, сделанных самим ученым в процессе своих исследований, а также его последователями. В конечном варианте Дж. Гилфорд выделял два типа мышления, которые рассматриваются им, как дихотомия [1, 2]. Первый тип - конвергентное, однонаправленное мышление. Этот тип мышления,

который обеспечивает решения проблем путем обнаружения необходимого свойства, единственно отвечающего условиям задачи. Конвергентное мышление является последовательным, логически стройным процессом, протекающим «от ступени к ступени», в результате которого возможен единственно правильный ответ. Задания на диагностику такого типа мышления будут примерно такими: «Назовите столицу Франции?»; «Сколько будет 2x2?». Другой тип мышления в этой дихотомии - дивергентное мышление. Термин

«дивергенция» обозначает обнаружение расхождений. Мышление, как способность мыслить вширь, т.е. способность выйти за пределы исходной задачи. Таким образом, это процесс, идущий одновременно в нескольких направлениях, меньше ограниченный исходными условиями, отступающий от логической последовательности и приводящий к неожиданным результатам. Примером такого типа мышления могут служить задачи типа: «Придумай как можно больше применений кирпича», «Закончи рассказ», « Дорисуй» и т. п. [4]. Дж. Гилфорд в своих исследования выделил определенные характеристики

дивергентного мышления [2]. Дивергентное мышление характеризуются различными параметрами такими как:

беглость (способность создавать различные идеи как можно быстрее), оригинальность (редкие, необычные ответы), гибкость (способность менять направления мышления, в отличие от «зацикливания» на одной теме). Главный параметр при измерении дивергентного мышления - беглость, хотя в

реальном процессе мышления все вышеперечисленные параметры находятся в тесной связи. Определяя беглость, становится возможным фиксировать дивергирующие идеи. Параметр оригинальности тоже весьма важен для дивергентного мышления, т.к.

оригинальность является необходимым условием дивергентного мышления [1]. Зачастую в психологии творчества «дивергентное мышление» отождествляется

с понятием «креативность». Так П. Торренс применил характеристики дивергентного мышления в своей модели креативности. [3] В течение многих лет остается актуальной проблема о наличии связи между

интеллектом и креативностью. Сам Дж. Гилфорд проводил такого рода исследования и считал, что интеллектуальные способности в своем развитии ведут к креативности [2]. П. Торренс в своих экспериментах выявил определенную корреляцию между

креативностью и интеллектом, которую вряд ли можно считать значимой. Следовательно, невозможно по тестам на интеллект судить о креативности индивида [3]. На наш взгляд интересным является исследование соотношение конвергентного

и дивергентного типов мышление. Рассмотрение этих типов мышления, как дихотомии и выявление наличия корреляции между ними. Детальный анализ




литературы показывает, что данных по исследованию соотношения этих процессов крайне мало.

1. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

2. Дружинин В.Л. Психология общих способностей. 2-ое издание. СПб. 2000. с.186,188.

3. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма (Пособие для школьных психологов). М.,1995.

4. Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997.

УДК 159.954 Креативность как залог социального успеха

БУЛКА Н.И. Львовский национальный университет имени Ивана Франко, Украина

Социальный успех личности, как и социальная компетентность, сложное и разностороннее явление. Здесь и умение ориентироваться в социальных ситуациях, и способность правильно идентифицировать личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, и умение выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Ситуации, в которые постоянно попадает человек, так же уникальны, как и он

сам. Они заставляют человека в каждом конкретном случае принимать решения и действовать в соответствии с собственной их оценкой. Поэтому человек постоянно находится в условиях, которые изменяются и побуждают его к жизнетворчеству. Творческая личность способна творчески изменять социально существующие

условия и формы. В процессе социализации происходит формирование своего отношения к ролям, сформирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т.д. С одной стороны, происходит принятие, усвоение личностью социальных норм, традиций и функций как своеобразный процесс приспособления ее к существующим социальным условиям и формам, а с другой – тенденция их развития, творческого изменения, в чем ярко проявляется активность личности, ее индивидуальность. Такой человек более привлекателен в общении. При этом привлекательность

творческой личности связана не только с ее постоянным развитием, изменениями, но и с открытостью другому опыту. Она видит других во всей палитре их черт и особенностей, а при таком взгляде люди не лучше и не хуже – они просто разные. Человек, который выходит на уровень креативности (способности к творчеству и, соответственно к творческому подходу к жизни), более демократичен в отношениях с окружающими. Особенное значение для социального успеха имеет умение поставить себя на

место другого. Понять другого совсем не просто. Креативность тут помогает проникнуть в мир другого человека, дотронуться к его чувствам и эмоциям. Все это является важным компонентом социального становления личности и,

соответственно, умения добиться социального успеха. Поэтому нельзя отрицать влияние креативности на развитие социальных черт личности, формирование социальных контактов, и, в целом, на вхождение человека в социум. Исследуя эти взаимосвязи, мы использовали методики для изучения уровня

креативности (исходя из концепции креативности Гилфорда и Торренсса, [4, 5]) и методики для изучения социальных черт и особенностей социального поведения школьников, находящихся в периоде активного прохождения социализации. В ходе исследования были получены такие результаты: Черты независимости, самостоятельности позитивно влияют на оригинальность,

разнообразие и детализацию творческих идей.




У школьников с повышением продуктивности в невербальной творческой сфере возрастает внутренний контроль поведения, который в свою очередь связан с адекватностью поведения в социально значимых ситуациях. Дети у которых развито умение оригинально и творчески проявить себя в

вербальной области реже или совсем не переживают острых эмоциональных вспышек, связанных с общением с ровесниками и учителями. Они легко могут установить социальные контакты с окружающими и поддерживать их на высоком, продуктивном уровне. Дети, которые получили высокие балы по творческой вербальной детализации

эмоционально легко воспринимают ситуации, связанные с необходимостью самораскрытия, подачи себя другим, демонстрации своих возможностей. Свои умения, достижения они легко могут продемонстрировать окружающим независимо от того, к какой группе социального окружения они относятся (взрослых, детей, знакомых, малознакомых) к независимо от контекста ситуации. У школьников с высокими показателями умения детализировать, шире

разрабатывать вербальные и невербальные творческие идеи понижается тревога по поводу ориентации на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, и наблюдается снижение острого переживания оценок, которые дают окружающие. Уровень социальной смелости, решительности, конструктивного поведения в

нестандартных ситуациях, контактности с окружающими выше у тех детей, которые умеют детализировать св�

Documents

Ñáîðíèê ìàòåðèàëîâ êîíôåðåíöèè 'Ëîìîíîñîâ'psy.msu.ru/science/conference/lomonosov/2002/thesis2002.pdf“duna”, в которой задача