التأخر التحصيلى* والأعراض الاكتئابيةedu.kenanaonline.com/files/0090/90161/3.doc · Web viewوسوف نلجأ في بحثنا الحالى إلى دراسة

المبكرة المراهقة مرحلة تالميذ لدى االكتئابية واألعراض التحصيلى التأخر

البحث: مقدمة: منطقية المرحلة أن النمو النفس علم مجال فى الباحثون أغلب يرى

المبكرة، المراهقة مرحلة تمثل سنة14-12 سن من الممتدة العمرية 17-15 من المتوسطة المرحلة – األخرتين المرحلتين مثل مثلها والتى ومطالب مواصفات لها – سنة21-18 من المتأخرة والمرحلة سنة

,Miller, 1974., Werkman, 1974. In Goldenberg, 1977) بها خاصة نمائيةP.342)مع يتعاملوا أن يجب المبكرة المراهقة مرحلة فى األطفال .أن

فسيولوجى، نمو من لهم يحدث ما تقبل ومع الجنسية رغباتهم تأثيرات البيئة مع يتوافقوا وأن مستقلين أفراد يصبحوا أن إلى الحاجة ومع

لالضطرابات التعرض احتمالية فإن ككل. ولذلك المجتمع ومع المدرسية طبيعة أن البعض يرى ولهذا عالية، تعتبر المرحلة هذه فى النفسية البالغ التأثير على الضوء تلقى الشكل بهذا المبكرة المراهقة مرحلة

أو والمتأخرة المتوسطة المراهقة مرحلتى على سواء المرحلة لهذهالرشد. مرحلة على

مرحلة فى تحدث التى النفسية االضطرابات أحد االكتئاب ويعتبر العبوس مع يترافق والذى : التململ شكل يأخذ والذى المراهقة

أنشطة فى التعاون فى والتردد االجتماعية األنشطة من واالنسحاب وللمظهر المدرسية لألعمال االنتباه ينقص كما المختلفة؛ األسرة

,Kashani., Husain., Shekin., Hodges., Cytryn & McKnew) الخارجى1981, P.146)أنه يبدو االكتئاب أن وبك آلبرت ويؤكد بدرجة منتشرا

مرحلة فى انتشاره من أكثر وذلك المبكرة، المراهقة مرحلة ىـف كبيرة أن يمكن المرحلة هذه في االكتئاب أن الباحثان ويرى ؛adulthood الرشد األعراض فيها تستثار أن يمكن والتي حرجة نمو لمرحلة عالمة يكون

دمـتق اـكلم واالجتماعية األكاديمية المطالب لزيادة وذلك االكتئابية . ويشير(Albert & Beck,1981, P.198) المراهقة مرحلة في الطفل

فى للطفل المتكرر التعرض أن إلى التربوي المجال في العاملون بالكفاءة يتعلق فيما السالبة الراجعة للتغذية المبكرة المراهقة مرحلة

-self الذات مخطط بزوغ كف على يعمل واالجتماعية األكاديميةschemataاالكتئاب نمو من ويسهل (Chen., Rubin & Li, 1995)وقد .

(152)النفسية الصحة في بحوث

واألعراض التأخر التحصيلياالكتئابية

لــدى تالميذ مرحلة المراهقــة المبكـرة


أنه النفسى التراث فى وجد األداء فى الصعوبة تتزامن أو تترافق ما غالبا العجز كان إذا ما الواضح غير من أنه إال الصغار، لدى واالكتئاب المدرسى

رأى الذى الوقت ففى االكتئاب؟ يسبب أم يرتبط المدرسى األداء فى بمجرد وأنه التحصيلى، مستواهم فى يؤثر الصغار اكتئاب أن فيه البعض مستواه إلى للصغار التحصيلى المستوى عاد االكتئاب أعراض اختفاء نفس وفى(Puig-Antic, 1985. In lei Yu & Seligman, 2002) العادى الذين التالميذ أن الصينى المجتمع فى وزمالؤه تشين وجد أيضا، االتجاه

مستوى من يعانون الوقت نفس فى كانوا االكتئاب، من يعانون كانوا ورايد ديكسون ويرى(Chen.et al, 1995) المدرسى التحصيل فى متدنى

بالبيئة خاصة عالقة لهاdysthymia الديثيميا و االكتئاب دراسة أن التعليمية، العملية فى يتدخالن ألنهما المدرسية يرتبطان ما وغالبا

الباحثان، اعتبر ولهذا التعليم، من والتسرب التحصيلى العجز أو بالنقص وثيقة تعتبر االكتئاب دينامية أمبريقيا تفحص التى األساسية األبحاث أن

& Dixon) النفسيين والمرشدين التربويين من لكل واسع بمجال الصلةReid, 2000, PP.343-347)لوينسوهن أن األخرى الجهة فى . ونجد

المدرسية تقديراتهم عن التالميذ رضا عدم أن إلى توصلوا قد وزمالؤه كان منبئا ,.Lewinsohn., Roberts., Seeley) بعد فيما باالكتئاب كافيا

Rohde., Gotlib. & Hops, 1994)والذين وزمالؤه تيسني ذلك إلى ويميل يرى والذى التقليدى النموذج صالح غير فى تأتى دراستهم نتائج أن رؤا أو كأسباب األطفال لدى – االكتئاب ومنها النفسية االضطرابات أن

الغضب نوبات االنتباه، على القدرة )لعدم التحصيل فى للنقص مقدمات أن يرى الذى الثانى النموذج مع أنهم ويرون والعصيان( ، الطاعة عدم ،

,.Tesiny) السلوكية لالضطرابات مقدمة تعتبر التحصيلية المشاكلLefkowitz. & Gordon, 1980, PP.506-510)االتجاه نفس فى ويسير

النفسية الصحة على السالبة الحياة أحداث آثار يدرسون الذين الباحثون التى المتغيرات إحدى السالبة، الحياة أحداث أعتبرت فقد لألفراد، ظهور فى تساهم أنها من البحوث نتائج أظهرته لما باالكتئاب ارتبطت

التربوى المجال فى الباحثين بعض وجد االضطراب. وقد هذا من نوبات حياتهم فى التالميذ لها يتعرض التى الضاغطة الحياة أحداث أكثر أن

,Guiping & Huichang, 2001) التحصيلى باألداء ارتبطت قد اليوميةPP.431-34)حيث هذه، النظر وجهة مع وماهون يارتشكى اتفق ولقد

لها الدراسى الفصل داخل المدركة الضغوط أن دراستهم نتائج أظهرت األثر هذا كان سواء ، األثر اكبر األثر لها أن كما مباشر، غير أو مباشرا

& Yarcheski) المبكرة المراهقة مرحلة فى االكتئاب ظهور على الكلىMahon, 2000, PP.879-894)من كل بين العالقة أن القول . وخالصة

نقاش محل تزال ال التالميذ لدى االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخراآلن. حتى



طبيعة بفحص النقاش، هذا فى بدلوه ليلقى الحالى البحث ويأتى من مجموعات لدى االكتئابية واألعراض التحصيلى التأخر بين العالقة

والظروف، الصفات متعددة المبكرة المراهقة مرحلة من المفحوصين للمتأخرين ممثلة خلفيات ومن التحصيلى، للتأخر صور عدة فى تحصيليا ونتائج أسباب معرفة فى نتائجه تستخدم أن بهدف وذلك متعددة، قومية

الذين األفراد على التعرف ليمكن ، المدروسة العمرية الفئة في االكتئاب أو هــوقوع نــم لتمنع تدخالت واقتراح به، اإلصابة خطر فى يكونون

حدوثه. حالة فى آثاره ومن منه التخفيفالبحث: مشكلة

عليهم ينطبق األطفال % من5% - 2 حوالى أن من الرغم على األطفال من الكثير أن إال ، (*) الوجدانية االضطرابات تشخيص محك

من يعانون العام المجتمع % فى15% - 10 إلى نسبتهم تصل والذين األعراض منsevere شديد مستوى إلىmoderate متوسط مستوى

فىimpairment بالعجز مصاحبة األعراض هذه وتكون االكتئابية، إلى باإلضافة االنتباه؛ تثير لذلك فهى واالجتماعية، التحصيلية الناحيتين

(Nolen – Hoeksema et al, 1992) الدراسات نتائج من اتضح وكما ، ذلك المصاحب والعجز والنقصelevated االكتئاب من المرتفعة األعراض فإن أظهرت الطفولة. وقد مرحلة أغلب لتشمل مزمنة تكون أن يمكن لها

إلى متوسطة من ارتباط معامالت الموضوع في الطولية الدراسات نتائج مما مختلفة، زمنية فترات في أخذت التى االكتئاب درجات بين مرتفعة

أن إلى األخرى البحوث بعض نتائج االكتئاب. وتشير استمرارية يعنى أنه يبدو ـ الطفولة ـ الفرد حياة من مبكرة مرحلة في االكتئاب ظهور أكثر صورة يقدم ,.Asarnow et al, 1988 ., Bland)االضطراب لهذا خطرا

Newman & Orn, 1986. In Lewinsohn et al, 1994)فلقد وبالتحديد، ؛ خطر محل يكونون المزاج اضطراب يعانون الذين المراهقين أن وجد

، (Kaslow., Rehm & Siegel 1984) الشفاء بعد أخرى مرة االنتكاسةـأيض وجد ولقد اآلثار أو النتائج من بالعديد يتنبأ ةـالمراهق اكتئاب أن ا

outcomes،في الصعوبات األكاديمية، ذلك: المشاكل في بما السالبة كثرة العقاقير، استخدام البطالة، التشرد، اآلخر، بالجنس العالقة

المخالفة والتهم السيارات حوادث في التورط بالمستشفيات، االحتجاز فأنه ولذلك ، األمريكى المجتمع على المئوية النسب هذه تنطبق(*)*

دول من وغيرها مصر فى بكثير أكثر أنها التأكيد من كبير وبشئ يتوقع الحالى، البحث داخل بعضها ذلك على عديدة أدلة وهناك الثالث، العالم االجتماعية والحالة االكتئابية األعراض بين باالرتباط يتعلق فيما خاصة

عن المنشورة العديدة الحالى الباحث دراسات نتائج أن كما االقتصادية، ذلك تؤكد الصغار اكتئاب . أيضا



,.Carlson & Strober, 1979., Chiles., Miller & Con, 1980) ونـللقانKandel & Davies, 1986. In Lewinsohn et al, 1994)من أنه . وبما

محل باالكتئاب المرتبطة المشكلة السلوكات تصبح اإلكلينيكية، الناحية تنحصر الحالى البحث مشكلة فإن عالجية، تدخل عملية أى في التركيز

وجد لما االكتئابية، باألعراض عالقته في التحصيلي التأخر دراسة في البحث. وقد موضع التالميذ حياة في أهمية من ـ التحصيلي التأخر ـ لألول

مراحل من بوصفها المبكرة المراهقة مرحلة من المفحوصين اختيار تم أكثر أفرادها تجعل عديدة، وتغيرات ظروفا تشهد التى النمو استهدافا

االكتئابية. األعراض النفسية.. ومنها واالضطرابات للمشاكلالبحث: أهداف

إلى: الحالى البحث يهدف يـف ةـاالكتئابي راضـواألع يـالدراس التحصيل بين العالقة دراسة-1

المبكرة. المراهقة مرحلة المراهقة مرحلة في االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخر دراسة-2

المبكرة. ما على تنبني االرشادى، للتدخل العريضة الخطوط بعض اقتراح-3

نتائج. من البحث عنه يسفرالمصطلحات: تحديدUnderachieving التحصيلي:ـ التأخر-1

المتأخر يعرف أدائه ينخفض الذي التلميذ بأنه عادة تحصيليا فيترو ويذهب(Vitro, 1973, P. 282) قدراته عن واضح بشكل األكاديمي

أنها إال وقت، أى في تبدأ أن المشكلة لهذه يمكن وبينما أنه إلى ما غالبا الحدوث مؤشرات . وتوضح االبتدائي التعليم مرحلة في بداياتها تكون باإلناث، مقارنة الذكور لدى أكثر بشكل وقوعها الظاهرة لهذه ما وأحيانا لها: مشاكل المألوفة األسباب ومن ،bright األذكياء األطفال لدى تظهر

على فيها المبالغ الضغوط المدرسية، لألعمال الميل وفي الدافعية اتــالعالق يــف مشاكل ووجدانية، شخصية مشاكل لإلنجاز، الطفل

المدرسة. تجاه العامة والعدوانية األسرية، التحصيلي التأخر ويعرف بطريقتين، الحالى البحث في إجرائيا والثانية، ،retention الدراسي الصف في أكثر أو عام التلميذ األولى: بقاء

التحصيل لدرجات التكرارى التوزيع في األدنى األرباعى في التلميذ وقوعالحالى. البحث في إليها ينتمي التى المفحوصين لمجموعة



Depressive Symptomsاالكتئابية: األعراض حادثة أى أو ما، شيء على تدل حادثة أو واقعة بأنه العرض يعرف

,Wolman, 1973)اضطراب.. أو مرض على تدل عالمة أو واقعة أوP.364)، أو يعنى.. العالمات االكتئابية األعراض مصطلح فإن وبذلك

االكتئابية األعراض تعرف البحث؛ هذا االكتئابية. وفي المؤشرات إجرائيا مقياس في المتضمنة والعشرون السبعة األعراض أغلب أو بعض بأنها

بالفشل، اإلحساس التشاؤم، الحزن، وهى:ـCDI )د( للصغار االكتئاب التشاؤمي، القلق الخاطئ، التصرف االستمتاع، بفقدان العام الشعور القدرة انخفاض البكاء، االنتحارية، األفكار الذات، تخطيئ الذات، كراهية

سالب تصور التردد، االجتماعى، االهتمام انخفاض اإلحباط، تحمل على اإلجهاد، النوم، اضطراب المدرسي، للعمل الدافعية انخفاض ، للجسم

بالوحدة، الشعور جسدية، أو عضوية انشغاالت للطعام، الشهية انخفاض تدهور األصدقاء، انعدام االجتماعية، العزلة المدرسة، في االستمتاع عدم الشعور بالزمالء(، )بالمقارنة الذات قيمة من االنتقاص المدرسي، األداء اجتماعية. ومعنى ومشاكل الطاعة عدم اآلخرين، جانب من المحبة بعدم من متكاملة كزملة االكتئاب عــم يتعامل ال الحالى البحث أن ذلك

االكتئاب. يسمى اضطراب منه تجعل األعراضEarly adolescence: المبكرة المراهقة

للمراهقة الثالث المراحل أولى هى المبكرة المراهقة مرحلة تعتبر البحث تقريبا. وفي سنة14 ـ12 من السنوات المرحلة هذه وتحتل ،

تالميذ تضم التي العمرية المرحلة بأنها المبكرة المراهقة تعرف الحالى، االبتدائي الدراسية: الخامس الصفوف من ( ،11.5 سن من )تقريبا

، اإلعدادى والثالث واألول سنة(. 15.5 تقريباللبحث: نظرى إطار

األعراض بين تشابه وجود على تؤكد عديدة نظر وجهات هناكAllgo) دراسات عدة فى وجد فقد ، والراشدين(*)األطفال لدى االكتئابية

od., Merten., Lewinsohn & Hops, 1990 and Hops., Lewinsohn., Andrews & Roberts, 1990 In Lewinsohn et al, 1994)من العديد أن

وصفت الراشدين في باالكتئاب المرتبطة االجتماعية النفسية الصفات النفسي االضطراب أو الخلل ذلك في بما المكئبين المراهقين أيضا

psychopathology، المكتئب، المعرفي النمط الضاغطة، الحياة حوادث

وهي بعامة الطفولة مرحلة البحث أجزاء أغلب في باألطفال يقصد(*)* المراهقة مرحلة تغطي التي الكلمة تستخدم وحيث ، أيضا كثيرة أحيانا. الراشدين مقابل في األطفال ، المعني بهذا النفسي التراث في



والعجز االجتماعى، التدعيم في االنخفاض الذات، تقدير في االنخفاض مهارات في الراشدين، الكتئاب اإلكلينيكى الوصف فإن المواجهة. وأيضا

النفسي التوظيف نواحى كل في سلبية بطريقة يؤثر اكتئابهم أن يوضح المهنى والتوظيف(Beck, 1976) المعرفي النمط ذلك في بما اجتماعي،

والعالقات البنشخصية واألدوار(Weissman & Raykd, 1974) واألكاديمي) ةـالضاغط الحوادث ومستويات(Gotlib & Hammen, 1992) الحميمة

Brown & Harris, 1989)اراتــومه االجتماعية المهارات وفي .(Billings & Moos, 1984 In Lewinsohn, et al 1994) ةــالمواجه

أن تقترح الراشدين اكتئاب لفهمparadigms الصيغ من العديد أن فيه، المبالغ للعقاب الفرد تعرض من منه جزء في ينتج االكتئاب

,Ferster) كالهما من أو اإليجابية التدعيمات من مناسبة غير ومستويات1973., Lewinsohn, 1974., Rehm, 1976., Seligman et al, 1979 In Cole,

النمط أو المعينةdeficits العجوزات بعض أن وبالتحديد(1990 المكتئب النمط هذا مثل الستثارة المسئولية تتحمل الشخصى، على لالكتئابmodels النماذج هذه تطبيق . وفي اآلخرين من للتدعيمات

النقص أو العجز على الدارسين اهتمام أغلب أنصب الصغار، المفحوصين الرغم (. فعلىCole, 1990) االجتماعى والمجال األكاديمي المجال في في المركزى العجز أو النقص حول الباحثين بين اختالف وجود من

األدلة من العديد وجدت الصغار الكتئاب بالنسبة أنه إال الراشدين، اكتئاب الدراسية المهارات في النقص أو العجز من كل بأن االقتراح أيدت التى

,.Kaslo., Rehm & Siegle, 1984) لديهم باالكتئاب يرتبطا واالجتماعيةLefkowitz & Tesiny, 1985., Strauss., Forehand., Fram & Smith, 1984.,

Tesiny., Lefkowitz & Gordon, 1980)العديد وجود من الرغم . وعلى من كل لدى لالكتئاب االجتماعية؛ النفسية الصفات في الشبه أوجه من

العمريتين الفئتين بين ظهرت فروق هناك أن إال والمراهقين الراشدين المكتئبين فحص تم عندما من عانوا الذين األفراد أي ، formerly سابقا

المراهقين فإن ، المكتئبين الراشدين عكس وعلى إذ ، قبل من االكتئاب يسبق لم الذين أقرانهم عن مختلفين استمروا قد السابقين المكتئبين

النفسية المتغيرات من العديد في االكتئاب بخبرة مروا أن لهم المكتئب المراهق عليها ظهر التي الصورة إن االجتماعية هي سابقا

الشخص هذا فيها يظهر واحدة كانت وإن االكتئاب صفات بأغلب متصفا بخبرة المرور لهم سبق الذين المراهقين فإن ، أقل. وبالتحديد بدرجة

مهارات في واالنخفاض الداخلية بالمشكالت اتصفوا قد االكتئاب اتضح كما المواجهة، ميزت قد المعرفية المتغيرات من العديد أن أيضا

الحقائق هذه . وكل الذات وتقدير واالعزاءات التشاؤم وخاصة ، هؤالء المكتئبين الراشدين في بوضوح تختلف لخبرة تعرضوا الذين أي ، سابقا

Lewinsohn et) لديهم المتغيرات هذه توجد لم حيث ، قبل من االكتئاب



al, 1988., Lewinsohn et al, 1981, in Lewinsohn et al, 1994 )إن . المكتئبين المراهقين أن حقيقة مستويات إظهار في استمروا قد سابقا

االجتماعية النفسية المتغيرات وفي االكتئابية األعراض من مرتفعة من عالية ةــدرج على كونهم معconsistent يتسق باالكتئاب المرتبطة

(Lewinsohn, et al 1994) رىــأخ مرة باالكتئاب لإلصابة االستهداف اكتئاب لتفسير السلوكية المعرفية النماذج إنماء تم ولقد استخدمت والتي المراهقين تكررت إذ ، الراشدين اكتئاب لتفسير أيضا مستويات من يعانون الذين األطفال أن إلى البحوث في اإلشارات

في تشاؤمي نمط ذوى يكونوا أن إلى يميلون االكتئاب من مرتفعة ويعانون األحداث تفسير وتوجه االجتماعية المهارات نقص من أيضا

,.Altmann & Gotlib, 1988) التحصيلية المواقف في التحكم في منخفضHops et al, 1990., Leon et al, 1980., Nolen- Hoeksema et al, 1986. In

Nolen- Hoeksema et al, 1992 )بها ينمو أن يمكن طرق عدة . وهناك أو النقص : أن األطفال لدى االكتئاب نوبة خالل التشاؤمي التفسير نمط

األطفال يبديه والذي األقران مع التعامل وفي المدرسي األداء في العجز غير ، قدرته في انخفاض لديه أن الطفل يقنع قد مكتئبين يكونوا عندما

عوائد أو نواتج ضبط على العموم وجه على قادر غير وأنه ، محبوبoutcomesاألطفال أن إلى النظر يمكن تبادلية . وبطريقة حياته في هامة

لذكريات للولوج الميل لديهم يكون ربما ، مكتئبين يكونوا عندما للمزاج األولية التأثيرات بسبب وذلك للحوادث سالبة وتفسيرات

، طويلة زمنية مدة مدار علىbiasis التحيزات هذه ثبات . إن والتفكير أن إلى يؤدي أن يمكن ، معرفية أنماط إنماء بعملية الطفل يقوم خاللها الطفل ينمي نمطا تشاؤميا بعد حتى معه يستمر قد والذي ، انهزاميا Hammen, & Zupan, 1984., Teasdal, 1983. In)االكتئاب. تحسن أو زوال

Nolen- Hoeksema. et al, 1992)وزمالؤه واينر اقترح وقد (Weiner., Russel & Lerman, 1978 In Hilsman & Garber, 1995)مصدرين وجود

الناتج أو : العائد الدراسي بالفصل ترتبط التي للمشاعر األقل علىoutcomeما لحادثة األولى االنفعالية االستجابة أن ، السببية واإلعزاءات

البداية في بمعني، الحادثة، لهذه الناتج أو العائد على معتمدة تكون ربما عدم أو ، األمل خيبة من ما بدرجة للفشل يستجيبون األفراد أغلب فإن

من والتي ، للحادثة سببية بإعزاءات الفرد يقوم أن وبمجرد السرور؛ أكثر مشاعر تحدث أهمية، تولد أن المرجح األكثر االنضغاط . أن اختالفا

منه جزء في يكون ربما دواما يقوم التي اإلعزاءات أنماط نوع إلى راجعا إحساسه على لها ةـالمدرك والتضمينات ، السلبي للعائد الفرد بها

درجات يتلقون الذين األطفال فمعظم ولذلك ، المستقبل في بالكفاءة يخبروا أن المنتظر من ، مقبولة غير تحصيلية إال ، المدى قصير انضغاطا

يكون فإنه ، سلبي معرفي نمط أو سالبة أفكار لديه منهم كان من أن



وأعراض مشاعر عن اإلعالن يـف يستمر أن كبيرة بدرجة المحتمل من. اكتئابية

ربما الطفولة اكتئاب نوبات أن تقترح الدراسات نتائج أن والواقع اضطراب يخبرون الذين األطفال وأن ، سنوات ولعدة شهور لعدة تستمر

مرة وعودتهم انتكاسهم ناحية من عالى مستوى في يعتبرون االكتئاب) ذلك وزمالؤها - هوكسيما نولين أوضحت دـ. وق لالضطراب أخرى

Nolen- Hoeksema et al, 1992)أن يمكن اكتئاب بفترة الطفل مرور أن أكثر نمط إلى يؤدي تشاؤما يدوم والذي التشاؤمي التفسير في ودواما

عرضه يجعله مما ، االنحسار في اكتئابه يبدأ أن بعد حتى الطفل مع اكتائبية لنوبات للتعرض أكثر يجعلنا . وهذا مستقبال بدراسة اهتماما االجتماعية النفسية والصفات والمراهقة الطفولة في االكتئابية األعراض. أحدها التحصيلي التأخر يكون قد والتي بها المرتبطة

البحث: متغيرات فى سابقة دراسات .Tesiny., Lefkowitz., & Gordon, 1980, PP) الؤهــوزم نىـتيس قام-1

اكتئاب دراسة هو منها األساسى الهدف كان بدراسة(510 - 506 أهداف بين من الدراسى. وكان والتحصيل الضبط ومركز األطفال الدراسى والتحصيل االكتئاب بين السلبى االرتباط تأكيد الدراسة فإن معا، يتواجدان عندما الخارجى، والضبط االكتئاب وأن والذكاء،

ذلك ومع ، والذكاء التحصيل فى أكثر انخفاض إلى يؤدى سوف ذلك الضبط مركز أو فقط، االكتئاب وجود أن الباحثون، توقع فقد

الدراسى. تكونت التحصيل فى عجز إلى ليؤدى يكفى فقط الخارجى452) التالميذ من944 من المفحوصين مجموعة إناثا(492و ذكورا مقياس واستخدم (،0.78)± سنة10.24 مقداره سن بمتوسط

أن النتائج أظهرت . وقدpeer nomination األقران ترشيح أو انتخاب الحساب ومع(p. 508) 0.42= - والقراءة الضبط مركز بين العالقة

وهى0.19 واالكتئاب الضبط مركز بين العالقة كانت كما ،0.39= - ارتبط فقد لالكتئاب، بالنسبة دالة. أما موجبة عالقة وبداللة سلبيا

0.27– بمعامل الحساب ومع0.23– بمعامل القراءة مع إحصائية المجال: يضع فى مقبول تقليدى نموذج هناك أن الباحثون ويشير

فى للنقص مقدمات أو كأسباب األطفال لدى النفسية االضطرابات الطاعة عدم الغضب، نوبات االنتباه، على القدرة )عدم التحصيل

التحصيلية المشاكل فيه تشكل آخر، نموذج يوجد والعصيان( بينما تأتى بحثهم نتائج أن الباحثون السلوكية. ويري لالضطرابات مقدمة

نموذج نظرهم وجهة من يبدو والذى التقليدى النموذج صالح غير فى (p. 509) هش



– Albert & Beck, 1981,PP. 195)) وبك البرت بها قامت دراسة وفى-2 تكونت المبكرة، المراهقة مرحلة ىـف االكتئاب دراسة حول200

18) السابع الصف طالب من31 من المفحوصين مجموعة و ذكرا18) الثامن الصف طالب من32 أنثى( و13 أنثى(،14و ذكرا

لقياسBDI)د( االكتئاب لمقياس المختصرة الصورة واستخدمت للطالب بعضها وجه األسئلة من بمجموعة التحصيل وقيس االكتئاب، مقداره ارتباط معامل النتائج للمدرسين. أظهرت اآلخر والبعض

ورأى الدراسى؛ بالتحصيل متصلة ومشاكل االكتئاب بين0.26 ممتازون أنهم على تقديرهم تم الذين الطالب أن المدرسون تحصيليا

صحيح، والعكس االكتئاب، مقياس على منخفضة درجات على حصلوا ضعاف انهم على تقديرهم تم الذين الطالب حصل إذ على تحصيليا

قد أنه الباحثان، .ويرى(P. 198) االكتئاب مقياس على مرتفعة درجات الطالب بين الشخصية العالقات أن تصور المعقول من يكون

ذلك يستتبع وما لذواتهم، مفهومهم على مباشر تأثير لها والمدرسين فى يقع التحصيل منخفض الطالب أن يبدو فإنه نفسية، صحة من

االكتئاب، إلى التحصيل فى المنخفض األداء يؤدى فيها مفرغة، حلقةوهكذا. المنخفض األداء االكتئاب يعزز ثم ومن

& Blechman., McEnroe) وزمالؤه بليتشمان الدراسة بهذه قام-3Carella, 1986, PP. 223 - 227)إذا ما معرفة هو منها الهدف وكان

االجتماعية والناحية التحصيل من كل فى األكفاء غير التالميذ كان أكثر تفرق أن االكتئاب لمستويات يمكن وهل ال؟ أم غيرهم من اكتئابا االجتماعية الناحية فى الكفاءة دون – التحصيل فى الكفاءة ذوى بين

فى الكفاءة دون – االجتماعية الناحية فى الكفاءة ذوى عن – فصل24 من364 من المفحوصين مجموعة تكونت -؟ التحصيل تصنيفهم وتم ابتدائية، مدارس أربع من دراسى الكفاءة لبعدى تبعا

من تتكون مجموعة استخدمت ثم االجتماعية، والكفاءة التحصيلية169 82) طالبا المتعدد التغاير تحليل أنثى( فى87و ذكرا

Multivariate. A .التحصيلية الكفاءة هما المستقالن المتغيران وكان بدرجات التحصيلية الكفاءة قياس تم وقد االجتماعية؛ والكفاءة االجتماعية الكفاءة قياس وتم الرياضيات مادة فى التحصيلية الطالب

المعتمدة: المتغيرات وكانتpeer ratings األقران تقدير بواسطة الذاتى التقرير بواسطة واالكتئاب الزمالء، يراه كما االكتئاب

سبع حذف بعد وذلك ،CDI )د( للصغار االكتئاب مقياس باستخدام الذات كفاءة هو الثالث المعتمد المتغير وكان المقياس من عباراتالنتائج: وأظهرتself-perceived competence المدركة

عن مستقل االجتماعية والكفاءة التحصيلية الكفاءة من كال أنا-



اآلخر. بينما كمكتئبين، تقديرهم أمكن األكفاء، غير مجموعة من%17ب-

األكفاء. مجموعة فى مكتئب تلميذ أى يوجد لم األكفاء مجموعة من%6ج- أكفاء غير ولكنهم تحصيليا اجتماعيا

االكتئاب. تشخيص محك عليهم انطبق أكفاء غير ولكنهم اجتماعيا األكفاء مجموعة من%3د- تحصيليا

(P. 225)االكتئاب. محك عليهم انطبق التحصيل فى األكفاء غير األطفال أن أيضا، النتائج أوضحته-

كما االكتئاب من عالية مستويات يعانون االجتماعية والناحية.peer-nomination الزمالء بتزكية يقاس

المهارات فى والعجز االكتئاب كال أن الدراسة نتائج أثبتتو- اتجاه توضح لم النتائج هذه أن إال األطفال، جميع لدى مرتبطين

اآلخر. يسبب أيهما توضح لم بمعنى السببية، العالقة حول بدراسة(Vincenzi, 1987, PP. 155 - 160) فينسيزى وقام-4

وكان السادس الصف من تالميذ لدى القراءة على والقدرة االكتئاب القرائى والتحصيل االكتئاب بين العالقة فحص هو بالتحديد الهدف

فى تعيش األولى المفحوصين، من مختلفتين مجموعتين لدى للمعاناة التعرض إلى تميل والتى منخفضة اجتماعية وطبقة مستوى

فى تعيش الثانية والمجموعة االنفعالية، االقتصادية الناحية فى قليلة لمشاكل وتتعرض متوسطة، اجتماعية وطبقة معيشى مستوىنسبيا. فى تعيش األولى المجموعة أفراد وألن أنه الباحث، أفترض وقد

سوف ولذلك االكتئاب، من عال مستوى من تعانى فإنها مكتئب، وسط مجموعة األخرى. تكونت المجموعة من اكثر تعليمية مشاكل تواجه

139 من المفحوصين فى واستخدم السادس بالصف السود من طالبا مؤشرات تحديد وتم ،CDI )د( للصغار االكتئاب مقياس الدراسة ودرجاتهم القراءة؛ فى للطالب الحالية بواسطة: المستويات التحصيل

ومتوسط – الخامس – السابق للصف القرائى للتحصيل مقياس على . G.PA – السادس – الحالى للصف تقرير أول فى معدالتهم

- دالة فروق – اختالفات النتائج: وجود وأظهرت عند إحصائيا – المتوسطة والبيئة الفقيرة، البيئة من – المدرستين بين0.01 مستوى

االكتئاب درجات فى كاليفورنيا مقياس بواسطة التحصيل فى وأيضا بين0.001 مستوى عند دالة سالبة عالقة وجدت كما ؛CAT للتحصيل

االكتئاب وبين القراءة، فى والتحصيل االكتئاب فى التالميذ درجات



وهذا ؛GPA التحصيلى األداء ومتوسط االكتئاب وبين القراءة ومستوىدراستها. تم التى المتغيرات بكل ارتبط قد االكتئاب مستوى أن يوضح

دالة عالقة وجدت كما متغير بين0.001 مستوى عند إحصائيا سالبة وعالقة القراءة؛ فى والتحصيل – / متوسطة فقيرة – المدرسة

دالة واالكتئاب. وهذا المدرسة متغير بين0.001 مستوى عند إحصائيا المتوسط، االقتصادى االجتماعى المستوى تمثل التى المدرسة أن يوضح فى أقل ودرجات التحصيل فى أعلى درجات ىـعل تالميذها حصل

المستوى من بالمدرسة بمقارنتها وذلك ،(Ibid, P. 158) االكتئاب المدرسة بين عالقة توجد لم ذلك ومع الفقير؛ االقتصادى االجتماعى

التحصيلى األداء ومتوسط المدرسة وبين القراءة، مستوى وبين كمتغيرGPAدالة جوهرية اختالفات وجدت ولكن ؛ ومستوى االكتئاب بين إحصائيا

.P) األكاديمى األداء ومتوسط واالكتئاب ، والمدرسة واالكتئاب القراءة،159).

معامالت حسبت المدرسة، متغير ضبط وبعد آخر تحليل وفى القراءة، فى والتحصيل القراءة، ومستوى االكتئاب بين االرتباط

ةـعالق ودـوج التحليل جـنتائ وأظهرت ،GPA التحصيلى األداء ومتوسط دالة االكتئاب ( وبين0.30= - )ر القراءة ومستوى االكتئاب بين إحصائيا

األداء ومتوسط االكتئاب ( وبين0.33= - )ر القراءة فى والتحصيل كان االكتئاب أن النتيجة هذه (. وتوضح0.28= - )ر التحصيلى مرتبطا مدرسة كل داخل القرائية القدرة مع بالسالب المدرستين؛ كال بين وأيضا

يعطى وهذا ردـالف درةـق ىـف يؤثر االكتئاب بأن لالعتقاد الدعم من مزيداالتعلم. على العامة وقدرته القراءة، ىـف & Nolen – Hoeksema., Girgus) وزمالؤها هوكسيما – نولين قامت-5

Seligman, 1992, PP. 405 -422)الهدف كان طولية، بدراسة فى االكتئابية لألعراض والنتائج المنبئات بحث هو منها الرئيسى تصدت والتى الحالى بالبحث المرتبطة الدراسة أسئلة ومن الطفولة؛ بخبرة يمرون الذين األطفال كان إذا عليها: ما لإلجابة الدراسة يظهرون االكتئاب تغيرا واضحا التفسيرية أنماطهم فى وثابتا

explanatory styles؟! ولإلجابة واالجتماعية التحصيلية ومهاراتهم ببحث الباحثون قام الدراسة، أسئلة من وغيره السؤال هذا على

االكتئابية األعراض مستويات بين طويلة زمنية فترة عبر العالقة ونقص التشاؤمىexplanatory التفسير ونمط السالبة الحياة وأحداث من مجموعة واالجتماعى.. مستخدمين التحصيل مجالى فى التحكم

المرور كان إذا ما بدراسة الباحثون قام وكذلك العاديين؛ األطفال يعتبر العام المجتمع من األطفال لدى الطفولة فى االكتئاب بخبرة مؤقتا شيئا فى أخرى مرة تتكرر استهداف عالمة يعتبر او ومنفصال



1352 عددها األطفال من بمجموعة الدراسة المستقبل؟! وبدأت رةـفت دارـم ىـ وعل1985 امـع ىـاالبتدائ الثالث الصف تالميذ من

نهاية فى وصل حتى العدد هذا تناقص – سنوات5 – ةـالدراس أضافوا قد الباحثون طفال. وكان162 إلى الدراسة من آخر عددا

والرابع الثالث الصفين من156 قوامه1986 عام المفحوصين 5 وبعد الدراسة نهاية فى المجموعة هذه عدد ووصل االبتدائى،

العدد ليصبح المجموعتين ضم تم وقد مفحوصا،93 إلى سنوات168 الدراسة نهاية فى اإلجمالى تخدمـاس دقفقط. و مفحوصا

نمط ومقياسCDI (Kovacs, 1985) ارـ)د( للصغ ابـاالكتئ اسـمقي من معدلة وصورة ؛(Kaslow et al CASQ 1978) لألطفال اإلعزاء مشاعر ولقياس ؛LEQ (Coddington, 1972 ) الحياة أحداث مقياس قام االجتماعى، والجانب التحصيل فىhelplessness العجز

Student Behavior التلميذ سلوك لقائمة باالستجابة المدرسونChecklist. SBC(Fincham., Hokoda & Sandters, 1989)تلميذ لكل

بالبحث يتعلق فيما الدراسة نتائج أظهرت تطبيق. وقد مرة كل وفى قدرهم كلما االكتئاب، فى األطفال درجات ارتفعت كلما أنه الحالى

التحصيل فى العجز من كل فى مرتفعون انهم على المدرسون النتائج االجتماعى. وأظهرت والجانب ظهر الذى االكتئاب أن أيضا

جلسة آخر فى باالكتئاب تنبأ قد قياس، جلسة أول فى األطفال على أحداث تنبأت مرة. وقد ألول قياسه من سنوات خمس بعد أى قياس، فى االكتئابية األعراض فى بالتغير إحصائية وبداللة وحدها الحياة

األخيرتين. الجلستين فى وكذلك للتطبيق والثانية األولى الجلستين إحصائية وبداللة achievement helplessness التحصيلى العجز تنبأ وقد

للعجز بالنسبة أما االكتئابية، األعراض فى بالتغير جزئية داللة أو االكتئابية. ويلخص باألعراض إحصائية بداللة يتنبأ فلم االجتماعى،

أظهرت المستعرضة االرتباط معامالت بأن الدراسة، نتائج الباحثون مع:)أ( تصاحب أو تزامن قد اإلكتئابية األعراض مستويات ارتفاع أن

الحياة أحداث من أكثر مرتفع. )ب( عدد تشاؤمى إعزائى نمط مرتفعة السالبة. )ج( مستويات في العجز مشاعر من نسبيا

األطفال بمرور منبئ أفضل وأن واالجتماعية؛ التحصيلية المواقف الحالية. وفى اكتئابهم مستويات هو بعد فيما االكتئاب بخبرات عبر االكتئاب مستويات فى بالتغير للتنبؤ يسعى كان الذى التحليل التحصيل فى العجز من المرتفعة للمستويات بالنسبة فإنه الزمن،

أنهما فقط بدا قد االجتماعى والجانب يعمالنoccasionally أحيانا نتائجهم أن إلى يشيرون الباحثين أن باالكتئاب.. إال تالية دالة كمنبئات

فعل ردود يظهرون سوف الذين األطفال بأن الضعيف التنبؤ تدعم يعلنون سوف المحيطة، لألحداث عاجزة اكتئابية أعراض عن أيضا



األطفال أن أظهر للدراسة القطاعي عبر التحليل أن بمعنى أكثر، المرجح من كان االكتئابية األعراض فى المرتفعة المستويات ذوى ميالون أنهم على مدرسيهم بواسطة تقديرهم يتم أن دائما

واالجتماعية؛ التحصيلية المواقف من كل فى العجز لسلوكيات التحصيلية المهارت من كل فى العجز يكون ال وربما

واالجتماعية سببا األطفال، لدى االكتئابية لألعراض قويا يكون ربما باألحرى، ولكن . ويؤكدباالكتئاب فقط مرتبطا

من الرغم وعلى أنه الدراسة، نتائج على تعليقهم ختام فى الباحثون منبئا يكون ال قد والتحصيلية االجتماعية الناحيتين فى العجز أن قويا

اهتمام مصدر يكون أن يجب أنه أال األطفال، لدى األكتئابية باألعراض بعض أن إلى تشير الدراسة نتائج من أدلة هناك ألن ذاته، حد فى

كانوا األطفال التحصيل فى العجز لسلوكياتprone ميالون دائما نتائج ألن وذلك األطفال، من بغيرهم بمقارنتهم االجتماعية، والناحية أوضحت قد الدراسة helplessness للعجز الميالين األطفال أن أيضا

أظهروا التحصيلية المواقف في عندما التحصيل مستوى في انخفاضا درجات على حصلوا كما ، المعيارية التحصيلية بالمقاييس قياسه تم

,Fincham. et.a1,1989., Nolen- Hoeksema. et.al) منخفضة تحصيلية1986. In Nolen - Hoeksema, et al, 1992).

,.Lewinsohn., Roberts., Seeley., Rohde) وزمالؤه لوينسوهن قام-6Gotlib. & Hops, 1994, pp.302-315)الرئيسية أهدافها كانت بدراسة

للمراهقين المميزة االجتماعية النفسية الصفات على التعرف االجتماعية النفسية المواصفات هذه كانت إذا مما والتأكد ، المكتئبين

الذي المدى وتقدير ؟ مدى أي وإلى االكتئاب يشفي أن بعد تستمر من مستقبلية لنوبات خطر عوامل بوصفها الصفات هذه عليه تستمر

المصاحبة المتغيرات في الجنسين بين الفروق وفحص ، االكتئاب مجموعة والمستقبلي. تكونت والماضي الحالي لالكتئاب

1710 من األول التطبيق في المفحوصين ، إناث نصفهم مفحوصا سنة16.6 السن متوسط كان ، الثانوية العامة المدارس من

إلى العدد هذا وصل ، الثاني التطبيق وفي ؛1.2 معياري بانحراف وهي التشخيصية المقابلة الدراسة في مفحوصا. استخدم1508 باألطفال الخاصة والفصام الوجدانية االضطرابات جدول صور إحدى

Schedule for Affective Disorders and Schizophrenia for School- age Children (K- SADS)هاميلتون مقياس من نسخة تطبيق تم كما

Hamilton Rating Scale for المقياس من عبارة14 تتضمن لالكتئابDepression (HRSD)تشخيص تم ، الثانية التطبيق مرة . وفي

المفحوصين -Longitudinal Interval Follow طريقة بواسطة إكلينيكياUp Evaluation LIFE توزيع تم ، السابقة األساليب . وباستخدام



مرحلة في مكتئبين )أ( يـوه ـ أربع اتعمجمو إلى المفحوصين ( ]وتضم112)ن= مستقبلية )ب( حاالت ( ،45)ن= األولي التطبيق أصبحوا والذين ، األولي التطبيق مرة في مكتئبين يكونوا لم مراهقين الحاالت من63) والثانية األولي التطبيق مرتي بين مكتئبين

مرة قبل الماضي في االكتئاب من عانت قد كانت المستقبلية يعانون مرة أول كانت ، الباقين149 للـ وبالنسبة ، األولي التطبيق

مراهقون ( وهم217)ن= سابقين )ج( مكتئبين اكتئاب([ ، نوبة من الدراسة اللـخ وقت أي في مكتئبين يكونوا لم ولكنهم اكتئابي بتاريخ

(1134)ن= االكتئاب بخبرة مروا أن لهم بقـيس لم ينــ)د( مراهق ، التطبيق وقت في اكتئابي تاريخ لهم ليس الذين المراهقون وهم

في المفحوصين على مكثفة مقاييس بطارية تطبيق تم . وقد الثاني كل تقييم بغرض عام، بينهما فصل والذين والثاني األول التطبيق

والمفترضة المعروفة االجتماعية النفسية المتغيرات لها والتي أيضا المقاييس أغلب اختصار تم المتغيرات عدد ولكثرة ، باالكتئاب عالقة

مجموعة على تمت استطالعية دراسة على بناء المستخدمة ووصل الدراسة في اشتركت التي للمجموعة مشابهة مفحوصين

الباحثون . قام متغير54 إلى دراستها تم التي المتغيرات عدد أكثر أنها على منها21)مفاهيم( معاني بتعريف أو داللة أو ارتباطا

التي اإلحصائية العمليات بعض على بناء الدراسة أهداف مع انسجاما دراستها. تم قد والخمسين األربعة المتغيرات كل أن إال بها قاموا

منها يهمنا الحالى للبحث وبالنسبة متغيرا 12 رقم المتغير وهو واحدا بمفهوم المقصود أن الباحثون ويشير المستقبلية"؛ "األهداف متوسط عن ذاتي وتقرير المستقبلي المستقبلية" التعلم "األهداف

والقدرة الدراسي، لألداء المدركة والكفاءة األخير، الفصل درجات األكاديمي التحصيل وأهمية ، بالجامعة الدراسة لتكملة المدركة

المستقبلي. في االجتماعية النفسية الخطر بعوامل يتعلق فيما النتائج أوضحت

22هناك أن ، المستقبل ، دراستها تم التي والخمسين األربعة من متغيرا لالكتئاب اجتماعية نفسية خطر عوامل تكون أن يمكن ومن ، مستقبال: نجد الحالي بالبحث والمرتبطة العوامل هذه

الواجبات إنجاز في والفشل التحصيلية الدرجات عن الرضا عدم منبئ عامل بوصفه الدراسي التحصيل إلى يشير وهذا ؛ المدرسية باالكتئاب أن يؤكدون ، الدراسة لنتائج الباحثين تلخيص . وفي مستقبال )المتغيرات( النفسيةconstructs المفاهيم بأغلبية ارتبط قد االكتئاب

)أ( وأهمها ، المدروسة المتغيرات من مفهوما( وغيرها21) االجتماعية العقاقير استخدام خاصة ـ النفسي االضطراب من سابق أو حالى تاريخ



واألمراض واألعراض المشكلة السلوكيات من ذلك وغير ـ والقلق اكتئابي نمط لالنتحار. )ج(إظهار سابقة الفسيولوجية. )ب( محاولة

للفشل. )د( االتصاف ثابتة عامة داخلية وإعزاءات تشاؤم ـ معرفي الذات. )و( تقدير في باالنخفاض للجسم. )هـ( االتصاف سالب بتصور

االعتماد بالذات الوعي فيه. )ز( زيادة مبالغ بشكل اآلخرين على انفعالياmore self- consciousكفاءة. أقل مواجهة ميكانيزمات )ح( استخدام

والعائلة. )ى( األصدقاء من منخفض اجتماعي تدعيم عن )ط( اإلعالن الفرد يكون أن المرجح من . المكتئبين بغير بالمقارنة وذلك مدخنا

العوامل تشابه توضح الشكل بهذا نتائجهم أن إلى الباحثون ويشير الراشدين من كل لدى باالكتئاب المرتبطة االجتماعية النفسية

المجاالت أن من الرغم على أنه تقترح النتائج هذه . وأن والمراهقين عن مختلفة تعتبر صعوبات، المراهقون فيها يظهر التي لالكتئاب المحددة

مقابل في مدرسية )مشاكل الراشدين في تـلوحظ التي المجاالت مع صراع مقابل في الوالدين مع صراع ، الراشدين لدى مهنية مشاكل التفاعل في العامة المشكالت أن الراشدين( إال لدي الحياة شريك

. االنتباه يثير بشكل متشابهة تعتبر ، االجتماعي المعرفي الوظيفي أنها إال ، باالكتئاب مرتبطة تكن لم المتغيرات بعض أن الباحثون، ويشير عدم ، الوالدين مع الصراع ومنها بعد فيما باالكتئاب كمنبآت عملت الواجبات إنجاز في الفشل ، الفصل درجات عن الرضا

كمقدمات تعمل العوامل هذه مثل أن الباحثون رأى . لذلك المدرسية. لالكتئاب triggers مفجرات أو ،precipitants لالكتئاب

Polain & Domenech, 1990 In) (*) أسبانيا في تمت وبائية دراسة في-7Del Barrio., Moreno & Lopez, 1997, pp23-24 )الباحثان .وجد

أو عام البقاء ـ المدرسي والرسوب التالميذ اكتئاب بين موجبة عالقة أن الدراسة نفس نتائج أظهرت وقد ـ الدراسية السنة فى أكثر

وفي ، الدراسة حجرة في مشاكل من عانوا قد المكتئبين األطفال أظهروا كما المدرسية؛ الواجبات أداء بالتعب الشعور من أعلى قدرا

على بناء المكتئبين. وذلك غير برفقائهم بمقارنتهم الحزن ومشاعر مستوى المكتئبون األطفال أعلن . وقد واآلباء المدرسين تقارير بمقارنتهم الدراسي التحصيل في بالعجز إحساسهم من أعلى

. المكتئبين غير التالميذ من بغيرهم الدراسة وتشير هناك أن إلى(Del Barrio et al, 1997, P.24) أيضا

ـ السابقة الدراسات عناصر تناول في المتبعة األصول تراع لم(*)* هذه ألن ـ النتائج ، واألدوات العينة ، الدراسة من الهدف ، الباحث

، فيها المتضمنة للدراسات باإلنجليزية الوحيد الوصف هي الدراسة. األسبانية باللغة كلها الدراسات هذه نشرت وحيث



& Del Barrio) النتيجة نفس إلى توصلتا قد أسبانيا في تمتا دراستينMester, 1989., Polain & Garcia – Villamisar, 1993. In Del Barrio el.

al, 1997, P.24) تم(Del Barrio & Mester, 1989) إليها المشار األولى الدراسة في

25 دراسة فاشلين سنة12-8 سن تلميذا تقدير تم والذين دراسيا للمدرسين االكتئاب مقياس باستخدام مدرسيهم بواسطة اكتئابهم

Depression Scale For Teacher ESDM، ضابطة بمجموعة وبمقارنتهم ، الفاشلين اكتئاب درجات متوسط أن ، النتائج أظهرت 17.50 دراسيا

االكتئاب في الفاشلين غير التالميذ درجات متوسط كان بينما ، درجة دال المتوسطين بين والفرق ،5.86 من أعلى مستوى عند إحصائيا001,

& Kaltiala – Heino., Rim pelae) وزمالؤه هينو – كالتيال قام- 8Rantanen, 1998. PP. 40-49وأعراض المدرسي األداء حول بدراسة

مجموعة المتوسطة. تكونت المدارس طالب لدي االكتئاب 16-14 سن ، واإلناث الذكور الطالب من15610 من ينـالمفحوص

قياس وتم ، فنالند في والتاسع الثامن الدراسية الصفوف ومن ، سنة وتم ؛BDI)د( االكتئاب مقياس بواسطة لديهم ابـاالكتئ أعراض يدونها التي المالحظات متوسط ةـبواسط التحصيل قياس

.الدراسي الفصل في المفحوصون شديد إلى متوسط من التالميذ اكتئاب مستوى أن النتائج وأظهرت

بعد حتى االرتباط هذا ثبت . وقد المتدني المدرسي باألداء ارتبط قد الذين التالميذ أظهر الديموغرافية. وقد ـ االجتماعية المتغيرات تحليل أضعاف ثالثة الدراسي التحصيل حيث من المنخفض األرباعي في يقعوناالكتئابية. لألعراض خطر عامل

االكتئابية األعراض بين االتجاه ثنائية عالقة الباحثون اقترح وقد الناجحون التالميذ يحصل حيث ، المتدنى التحصيلي واألداء على تحصيليا

شأنها من ضاغطة لخبرات الفاشلون يتعرض بينما ، اإليجابية التدعيمات ليؤدى األداء يضعف بدوره والذي ، باالكتئاب اإلصابة خطر من تزيد أن

من السلسلة هذه نمو نحطم أو نفك الفشل. ولكي من مزيد إلى ذلك والتربوية العالجية التدخالت من كل تقديم إلى حاجة في نحن الخلل،. المدرسي األداء في تدني من يعانون الذين للتالميذ

باالكتئاب األكاديمى األداء عالقة(Shaw,2000, P.86) شو درس- 9 أن الباحث افترض المتفوقين. وقد التالميذ لدى األسرية البيئة وادراك التأخر وأن واألسباب، األبعاد متعددة ظاهرة يعتبر الدراسى التأخر

ان الباحث اقترح أساسية. وقد لصراعات عرض هو الدراسى



أو األساسية المتغيرات هذه يمثالن األسرية البيئة وإدراك األكتئاب357 من المفحوصين مجموعة المستترة. تكونت ذكورا من وإناثا

روينولد مقياس استخدم الثانوية. وقد العامة بالمدارس المتفوقين) األسرية البيئة ومقياس(RADS) المراهقين الكتئاب الذاتى للتقرير

FES)ديموغرافية بيانات جمع تم . وقد ، المفحوصين عن أيضا األكاديمى األداء بين العالقة لفحص ارتباطى تصميم واستخدم لفصل التحصيل درجات واستخدمت ؛ األسرية البيئة وإدراك واالكتئاب

درجات استخدام تم وقد األكاديمى، األداء لقياس الدراسى الربيع البيئة مقياس من مقاييس وثالثة المراهقين الكتئاب روينولد مقياس ارتباط عملية والتعبير.. فى الصراع، : التماسك، وهى األسرية وإدراك االكتئاب أن النتائج أظهرت . وقد متعدد انحدار وتحليل

باألداء كلها ارتبطت قد األسرى والتعبير والصراع األسرى التماسك أعلى األكاديمى التحصيل مع األسرى التماسك ارتباط وكان األكاديمى

كان االنحدار تحليل المدروسة. وفى المتغيرات بباقى مقارنة ارتباطا األكاديمى بالتحصيل التنبؤ على قادرين واالكتئاب األسرى التماسك

كان حدة على متغير كل فحص تم عندما ذلك ومع دالة، بصورة بصورة األكاديمى بالتحصيل بالتنبؤ قدرة ذا فقط األسرى التماسك

حصلوا الذين التالميذ أن النتائج أظهرت فقد ذلك إلى دالة. باإلضافة االكتئاب فى مرتفعة درجات على قد األسرى التماسك فى وايضا

التالميذ أولئك من أعلى األكاديمى التحصيل فى درجات على حصلوا فى ومنخفضة االكتئاب فى مرتفعة درجات على حصلوا الذين

االكتئاب كان األسرى. وقد التماسك بإدراك إحصائية بداللة مرتبطا قد الدراسة نتائج األسرى. أن والتعبير والصراع للتماسك التلميذ األسرية البيئة وإدراك االكتئاب أن إلى يذهب الذى الفرض دعمت moderate تعدل األسرية البيئة أن يبدو وأنه األكاديمى، باألداء مرتبطا

األكاديمى. األداء على االكتئاب تأثيرات من (Lei Yu & Seligman, 2002, pp. 1-36) وسيليجمان يو لي قام- 10

بموضوع منها األول البحث يرتبط بحوث ثالثة تضمنت كبيرة بدراسة االكتئابية األعراض موضوع فيه الباحثان تناول فقد ، الحالي البحث

بين العالقة فحص البحث أهداف من . وكان الصينيين األطفال لدىوالمدرسية. واألسرية الديموغرافية والعوامل االكتئابية األعراض

بلغ ، مدرستين من ، دراسية فصول أربعة من المفحوصون كانـ مفحوص187 ددهمـع بين أعمارهم تراوحت ذكور( ،98 و إناث89) ا . كما1.2 معياري وانحراف سنة10.81 مقداره بمتوسط سنة9-13

1416 قوامها المفحوصين من أخرى ةــمجموع البحث ضم 672) تلميذا 11.66 بمتوسط سنة15-8 بين يتراوح عمر ذكور( من744 و إناث



)د( االكتئاب مقياس البحث في . استخدم1.6 معياري وانحراف سنةCDI للصغار ، األسرية للبيئة ومقياسا التالميذ لسلوك ومقياسا

التحصيلية الدرجات ـ األكاديمية التقارير على الحصول تم كما المدرسي؛ بالعالقات يتعلق فيما ، البحث نتائج المدرسية. أظهرت سجالتهم من ـ

ما تحقق ، المدرسي والسلوك األكاديمي األداء من وكل االكتئاب بين وبين االكتئاب بين دالة إيجابية عالقة ظهرت حيث ، الباحثان افترضه

من أكبر مستوى عند دال0.25)ر= المتدنى يـاألكاديم التحصيل لدي أكبر بشكل ظهر المتدنى التحصيلي األداء أن ( أي 0.001

على التالميذ درجات أن النتائج أظهرت كما ، التالميذ من المكتئبين المخالف أو السيئ بالسلوك إحصائية بداللة ارتبطت قد االكتئاب مقياس

األكثر التالميذ أن ( أي 0.001 من أكبر مستوى عند دال0.44)ر= .(Ibid, P.12) أكبر بدرجة سلوكية مشكالت من عانوا اكتئابا

السابقة: الدراسات على تعليق وعشرون اثنين حوالي عرضها تم التي السابقة اتـالدراس غطت

وحتى(Tesiny, et al, 1980) 1980 عام األولى بالدراسة بدء ، عاما . وتشير(Lei Yu & Seligman, 2002) 2002 عام سيلجمان و لي دراسة

التحصيلي التأخر بين موجبة عالقة وجود إلى كلها الدراسات نتائج دراسة من اختلفا العالقة هذه وأهمية وزن أن إال ، االكتئابية واألعراض

بين العالقة من موقفها في الدراسات هذه تختلف كما ، أخرى إلى التحصيل بين عالقة هناك أن الدراسات بعض تؤكد فبينما ، المتغيرين مع يترافق أو يتزامن التحصيل في التأخر أن بمعني ، االكتئابية واألعراض

عالقة اقتراح إلى الدراسات بعض تذهب ، االكتئابية األعراض في االزدياد ، قسمين إلى بدورها الدراسات هذه تنقسم المتغيرين. وهنا بين سببية يرى والثاني ، االكتئابية األعراض يسبب التحصيلي التأخر أن يرى األول

أننا هذا . ومعني التحصيلي التأخر تسبب االكتئابية األعراض أن ، العكس. لها مناقشتنا في أقسام ثالثة إلى السابقة الدراسات نصنف أن يمكن

,Blechman et al.,1986, Polain & Domenech) دراسات تذهب1990., Del Barrio & Mester,1989., Palaino & Garcia- Villamisar,

1993 In Del Barrio, et al, 1997., lei Yu & Seligman, 2002 )أن إلى ، االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخر بين دالة موجبة عالقة هناك

.االكتئابية باألعراض ويرتبط يترافق التحصيلي التأخر أن بمعني تدليلها في المئوية النسب وزمالؤه بليتشمان دراسة واستخدمت

تم الذين المفحوصين من % فقط3 أن إلى وتشير ، العالقة هذه على أكفاء غير كانوا والذين دراستهم االكتئاب محك عليهم انطبق قد تحصيليا



التي الوبائية الدراسات نتائج ضوء في ضئيلة النسبة هذه وتبدو ،(*) ، العام عــالمجتم يـف ةـوالمراهق ةـالطفول في االكتئاب شيوع تناولت وزمالؤها هوكسيما ـ نولين دراسة % في5% - 2 بين ما تراوحت وحيث

(Nolen- Hoeksema et al, 1997)وزمالؤه بليتشمان يختم ، ذلك ومع ـ االكتئاب من كل أن أثبتت قد النتائج هذه بأن ، النتائج على تعليقهم

في الباحثون ويقصد ـ المهارات في والعجز ـ االكتئابية األعراض وليس كل لدى مرتبطان ـ واالجتماعية التحصيلية المهارات من كال بحثهم

Del Barrio et al) دراسة في ذكرت التي األبحاث مجموعة . أما األطفال اإلحصائية للوسائل توضيح دون نتائجها استعرضت فقد(1997

بين "ت" للفرق قيمة استخدمت وحيث واحد بحث في إال ، المستخدمة الباحثون يحدد أن دون ـ دراسيا لينـفاش ، مجموعتين متوسطات

الفرق ووصل ، فاشلين غير أخرى ومجموعة ـ الدراسي للفشل تعريفهم.0.001من أعلى داللة مستوى إلى المجموعتين متوسطي بين

)وليس وحده االكتئاب يدرس لم ،( Shaw, 2000) دراسة وفي وهي األسرية للبيئة ثالثة عناصر إضافة تم ولكن االكتئابية( ، األعراض أهم . ومن األكاديمي بالتحصيل عالقتها في والتعبير والصراع التماسك التماسك بدون ـ وحده االكتئاب أن أوضحت أنها ، الدراسة هذه إضافات العالقة أن ينفى ال هذا كان وإن ، األكاديمي بالتحصيل ينبئ لم ـ األسرى

والتي هنا الهامة . واإلضافة األكاديمي والتحصيل االكتئاب بين ظلت يخفف أن يمكن آخر متغير على التعرف هي بعد فيما قيمتها تتضح سوف

البيئة عنصر وهو األكاديمي األداء على وجوده حال في االكتئاب تأثير من ,Lei Yu & Seligman) األخيرة الدراسة األسري( . أما )التماسك األسرية

وليس ـ االكتئاب بين دالة إيجابية عالقة وجود بتوضيح اكتفت فقد( 2002 معامل أن إال ، المتدنى األكاديمي التحصيل وبين ـ االكتئابية األعراض كان المتغيرين بين االرتباط كانت وإن0.25 وهو الشيء بعض منخفضا

.0.001 من أكثر إلى وصلت قد اإلحصائية داللته كالهما ، مجموعتين إلى السابقة الدراسات باقي تنقسم قلنا وكما

؛ األكاديمي والتحصيل االكتئابية األعراض بين سببية عالقة وجود يقترح التأخر أن نتائجها تقترح األغلبية، تمثل وهي ، األولي المجموعة) دراسات هي الدراسات وهذه ، االكتئابية األعراض يسبب التحصيلي

Tesiny et al, 1980., Albert & Beck, 1981., Lewinsohn et al, 1994., Kaltiala- Heino et al, 1998)منخفض الطالب بأن ، تارة ذلك ويفسرون

االكتئاب إلى المنخفض األداء يؤدي فيها ، مغلقة دائرة في يقع التحصيل أعراض زمله من يتكون كاضطراب االكتئاب بين الفرق مالحظة يجب(*)*

باالكتئاب وصفها حد تجمعها في تصل لم والتي االكتئابية األعراض وبين ،.



التالميذ بأن أخرى وتارة ؛ المنخفض األداء االكتئاب يعزز ثم ومن الفاشلين في التحكم صعوبة ـ ضاغطة لخبرات يتعرضون تحصيليا باالكتئاب اإلصابة خطر من تزيد أن شأنها من ـ التحصيلية المواقف

. الفشل من مزيد إلى ذلك ليؤدى األداء من يضعف ، بدوره والذي رـالتأخ بين سببية عالقة تقترح التي الثانية اتسالدرا مجموعة أما ,.Vincenzi, 1987) تيسدرا فيمثلها ، االكتئابية راضعواأل يــالتحصيل

Nolen- Hoeksema et al, 1992)أن الدراستين نتائج تقترح وحيث فى بالتدنى التنبؤ لالكتئاب ويمكن التحصيلى، التأخر يسبب االكتئاب

التحصيلى. المستوى يتعلق فيما ، دراستين مقابل في دراسات أربع هناك ذلك ومعني

أن إال ، االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخر بين السببية بالعالقة انتهت قد أنها نجد ، وزمالؤها هوكسيما ـ نولين لدراسة المتعمقة القراءة فعلي المتغيرين، بين السببية العالقة هذه على التأكيد غير أخرى بنتيجة سببية عالقة تؤكد أنها على الدراسة بهذه االستشهاد يتم أنه من الرغم

يتنبأ أن لالكتئاب يمكن وحيث ، االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخر بين Del) ، التحصيلي العجز إلى يؤدي االكتئاب أن أي التحصيلي بالعجز

Barrio. et al, 1997, P.23. lei Yu & Seligman, 2002)ـ نولين أن، إال دراستهم تحليل مراحل أحد في العكس ذكروا قد وزمالؤها هوكسيما التحصيلي العجز أن ذكروا فقد ، سنوات خمس استمرت والتي الطولية

األعراض فيvariance بالتباين جزئية داللة أو إحصائية بداللة تنبأ قد !! االكتئابية األعراض يسبب التحصيلي العجز أن بمعني ، االكتئابية أحد وزمالؤها هوكسيما ـ نولين لدراسة السابقة النتيجة كانت والواقع أما الباحثون، أجراها التي العديدة التحليالت لبعض الفرعية النتائج من كل في العجز يكون ال ربما أنه هي ، للدراسة النهائية النتيجة

واالجتماعية التحصيلية المهارات سببا لألعراض قويا هاتان تكون ربما باألحرى ولكن األطفال لدى االكتئابية

هذه إضافة يتم . وبذلك االكتئابية باألعراض مرتبطتين المهارتان التأخر بين الموقف أن إلى نتائجها توصلت التي الدراسات إلى الدراسة

وتزامن وترافق تالزم كونه عن يخرج ال االكتئابية واألعراض التحصيلي. بينهما ارتباط هناك أن .. أي الحدوث في

بين االرتباطية العالقة دراسة إلى الحالى بحثنا في نلجأ وسوف وفي نظرنا وجهة من ألنه ، االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخر متغيري

ـ االكتئابية األعراض مثل ـ انفعالية كانت سواء النفسية، المتغيرات مجال يسبب أن المستحيل من بل الصعب، من ـ دراسي تحصيل ـ معرفية أو

الدراسات من الرائدة الدراسة ذلك على . ودليلنا اآلخر .. المتغير متغير) وزمالؤه لوينسوهن دراسة وهي ، الحالي البحث في المذكورة السابقة



Lewinsohn, et al, 1994)في متغير54 دراسة الباحثون فيها تناول والتي )عدم الدراسي التحصيل أن إلى . توصلوا االكتئابية باألعراض عالقتها المدرسية( الواجبات إنجاز في والفشل التحصيلية الدرجات عن الرضا يعتبر وعشرون اثني من واحدا باألعراض منبئه تكون أن يمكن متغيرا

فقط متغيرين بدراسة نقوم سوف الحالي البحث في . وألننا االكتئابية إال أمامنا يكون ال فإنه ، االكتئابية واألعراض التحصيلي التأخر وهما

نستخدم وسوف ـ االرتباط معامل ـ االرتباطي باألسلوب االكتفاء لبعض المتوسطات بين الفروق "ت" لداللة اختبار إليه باإلضافة

المدروسة. المجموعاتالبحث: فروض بعض إليه انتهت وما النفسي التراث في جاء ما على بناء البحث في استعراضها تم التي الدراسات تلك وخاصة فيه الدراسات

البحث فروض بصياغة تسمح بحيث توافرت قد كافية دالئل فإن ، الحالي: كاآلتي الموجهة بالصورة دال فرق يوجد: األول الفرض بين االكتئابية األعراض في إحصائيا غير وأقرانهم لإلعادة الباقين المبكرة المراهقة مرحلة من التالميذلإلعادة. الباقين اتجاه في لإلعادة الباقين

ودالة سالبة عالقة توجد: الثاني الفرض التحصيل بين إحصائيا لكل المبكرة المراهقة مرحلة تالميذ لدى االكتئابية واألعراض الدراسي

وللجنسين حدة على جنس . معا دال فرق يوجد: الثالث الفرض بين االكتئابية األعراض في إحصائيا

المتأخرين المبكرة المراهقة مرحلة تالميذ المتفوقين وأقرانهم دراسيا المتأخرين اتجاه في دراسيا .دراسيا :راءاتــاإلج

:المفحوصون مختلفتين فرعيتين مجموعتين من المفحوصين مجموعة تكونت

من196 ضمت: األولي المجموعة المبكرة المراهقة مرحلة من شعبية أحياء ومن العامة بالمدارس األساسي التعليم مرحلة تالميذ

، الغالب فى المتوسطة الدنيا االقتصادية االجتماعية الطبقة تمثل مصرية : الخامس الدراسية بالصفوف ذكور( ملتحقين46و إناث150)

إلى المفحوصين مجموعة تنقسم اإلعدادى. كما والثالث األول االبتدائي، بنجاح المنقولين ومجموعة لإلعادة باقين مجموعة ، فرعيتين مجموعتين

98 من فرعية مجموعة كل السابقة. وتتكون السنة من ) وتلميذة تلميذا



لإلعادة الباقية ـ المجموعتين بين التكافؤ تم وقد ذكور(،23و إناث75 بها الملتحقين الفصول وتمثيل الجنس حيث من ـ لإلعادة الباقية وغير:كاآلتي وذلك

الصف من10و الخامس، الصف من مفحوصين5( 23)ن= الذكور . اإلعدادي الثالث الصف من8و اإلعدادى األول

الصف من14و الخامس، الصف من مفحوصات4( 75)ن= اإلناث . اإلعدادي الثالث الصف من57و اإلعدادي األول

تالميذ من113 ضمتالثانية: المفحوصين مجموعة إحدى فى مصر بينها من عربية دول عدة من اإلعدادى الثالث الصف سنة15.3 أعمارهم ذكور( متوسط56 و إناث57) الخليجية الدول

والذكور اإلناث لمجموعة بالنسبة0.78 معياري وانحراف وكان ، معا معياري بانحراف سنة15.49 فقط لإلناث بالنسبة السن متوسط

معياري بانحراف سنة15.12 الذكور سن متوسط كان بينما ،0.78 دال غير والذكور اإلناث بين السن في والفرق0.73 . إحصائيا

األدوات: لمجموعتي التحصيل في المدرسية التقارير استخدمت

اكتفي ، األولى المفحوصين لمجموعة بالنسبة المفحوصين؛ في ، لإلعادة وباق الماضي العام من راسب ، التلميذ موقف بتحديد له األول هو البحث فيه أجري الذي الدراسي العام وأن مستجد مقابل

الدراسي. الصف في استخدام تم: الثانية المفحوصين لمجموعة بالنسبة

لكل الدراسي العام من األول النصف في التحصيلية التالميذ درجات في الموضوعية النخفاض ـ والنشاط السلوك درجتي عدا ما ، المواد

درجة عليها بناء حسب والذى ، المواد درجات مجموع وكان - ، تقديرها. درجة800 التحصيل

الدراسة في واستخدم االكتئاب مقياس ، المجموعتين ومع ، أيضا (Kovacs, 1983,1985) مارياكوفاكس وضعته والذي ،CDI )د( للصغار

,Ghareeb & Beshai, 1989) إشرافها تحت الحالي الباحث بإعداده وقامPP.322-326)27 من يتكون ، لالكتئاب الذاتي للتقرير مقياس وهو

كل . وتتكون االكتئاب أعراض وجود تقيم العبارات من مجموعة . العرض زيادة اتجاه في2 ـ صفر من تتدرج عبارات ثالث من مجموعة.54 ـ صفر من المقياس على الدرجة وتتراوح

اإلحساس ، التشاؤم ، : الحزن هي والعشرون السبعة واألعراض



القلق ، الخاطئ التصرف ، االستمتاع بفقدان العام الشعور ، لـبالفش ، البكاء ، االنتحارية األفكار ، الذات تخطيئ ، الذات كراهية ، التشاؤمي

، االجتماعي االهتمام انخفاض ، اإلحباط تحمل على القدرة انخفاض ، المدرسي للعمل الدافعية انخفاض ، للجسم سالب تصور التردد،

أو عضوية انشغاالت ، للطعام الشهية انخفاض ، اإلجهاد ، النوم اضطراب العزلة ، المدرسة في االستمتاع دمـع ، بالوحدة الشعور ، جسدية

من االنتقاص ، المدرسي األداء تدهور ، األصدقاء انعدام ، االجتماعية ، اآلخرين جانب من المحبة بعدم بالزمالء( الشعور )بالمقارنة الذات(.1995 ، )غريب اجتماعية ومشاكل الطاعة عدم

)د( للصغار االكتئاب لمقياس السيكومترية اتـللمواصف وبالنسبةCDI ، األجنبية المجتمعات في سواء حولها كثيرة معلومات ذكرت فقد

المقياس ثبات معامالت كانت ـ العربية واإلمارات مصر في ـ العربية أو) الداخلي االتساق بطريقة0.86 – 0.71 بين األجنبية الدراسات في

Kovacs, 1983, P.11)الثبات معامالت تراوحت التطبيق إعادة وبطريقة العربية البيئات ( وفي7-6 ص ص1995 ، )غريب ،0.89 – 0.50 بين

معامل تراوح وقد الداخلي واالتساق التطبيق إعادة طريقتا استخدمت( .8 ص السابق )المرجع0.88 – 0.72 بين المقياس ثبات

البيئات فيCDI )د( للصغار االكتئاب مقياس لصدق بالنسبة أما الصدق طريقة مثل ، الغرض لهذا طرق عدة استخدمت ، األجنبية

الظاهر القلق ومقياسCDI مقياس بين االرتباط دراسة ـ التالزمي لألطفال المعدل )كوبر ومقياسCDI مقياس بين االرتباط وأيضا

المقياس. صدق الدراسات هذه نتائج - . وأظهرت الذات سميث( لتقدير االرتباط معامل بدراسة وذلك التمييزى الصدق طريقة استخدمت كما والتقديرات المقياس على المكتئبين األطفال من مجموعة درجات بين

ووصل لألطفال، المقابلة جداول باستخدام اكتئابهم لشدة الكلينيكية وهو0.42 إلى الكلينيكية والتقديرات المقياس بين االرتباط معامل واستخدم0.02 مستوى عند دال معامل التكويني الصدق طريقة أيضا

التكويني الصدق النتائج وأثبتتCDI )د( للصغار االكتئاب لمقياس( .8-7 ص ص1955 ، )غريب للمقياس

حول الدراسات من بالعديد العربية إلى المقياس معد قام ولقد الصدق طريقة فاستخدم ،CDI )د( للصغار االكتئاب مقياس صدق

الصدق النتائج وأظهرت ، العربية اإلمارات أو مصر في سواء ، التكويني( .11-10 ص ص1955 ، )غريب للمقياس التكويني:جــالنتائ

الفرض من للتحقق األولى المفحوصين مجموعة بيانات استخدمت



دال فرق : يوجد على ينص والذى األول االكتئابية األعراض فى إحصائيا غير وأقرانهم لإلعادة الباقين المبكرة المراهقة مرحلة من التالميذ بين

. لإلعادة الباقين اتجاه فى لإلعادة الباقين وانحراف متوسط من الوصفية اإلحصائية البيانات استخراج تم )ن الكلية األولى المفحوصين لمجموعة االكتئابية األعراض فى معياري

لإلعادة الباقين لمجموعة ( وكذلك196= من ومقابلها فقط ذكورا لمجموعة بالنسبة ذلك تم كما لإلعادة، الباقين غير الذكور مجموعة

مجموعة من يقابلها وما لإلعادة الباقيات اإلناث المفحوصات اإلناث، لإلعادة الباقيات غير المفحوصات البيانات استخراج تم وأخيرا

وإناث ذكور لإلعادة الباقين لمجموعة الوصفية اإلحصائية يقابلها وما معا قيمة حساب تم كما معا، وإناث ذكور لإلعادة الباقين غير مجموعة من

النتائج: ( هذه1) الجدول متقابلتين. ويلخص مجموعتين "ت" لكل(1) جدول

االكتئابية األعراض فى المعيارية واالنحرافات المتوسطات الكلية المفحوصين ومجموعة واإلناث الذكور للمفحوصين

لإلعادة باقية غير مجموعات من يقابلها وما لإلعادة الباقية"ت" وداللتها وقيمة

العدالمجموعةالداللتعمد

ة2319.1لإلعادة باقون ذكور

77.24

دالة غ1.63 2315.7لإلعادة باقين غير ذكور0

6.92

7519.9لإلعادة باقيات إناث5

6.75دالة غ1.91 7517.8لإلعادة باقيات غير إناث

56.67

9819.7+ إناث ذكور لإلعادة الباقون7

6.812.450.02 + ذكور لإلعادة الباقين غير

إناث9817.3

86.77

الذكور مجموعة متوسطى بين الفرق ( أن1) الجدول من ويتضح الباقين غير الذكور ومجموعة االكتئابية األعراض في لإلعادة الباقين أكثر أنهم أى – لإلعادة الباقين اتجاه في فرق كان لإلعادة أنه إال – اكتئابا

إحصائيا. دال غير فرق



ويتضح مجموعة متوسطى بين الفرق ( أن1) الجدول من أيضا غير اإلناث ومجموعة االكتئابية األعراض في لإلعادة الباقيات اإلناث

أكثر أنهن أى – لإلعادة الباقيات اتجاه في كان لإلعادة الباقيات – اكتئابا مستوى عند الداللة من يقترب كان وإن إحصائيا، دال غير فرق أنه إال

(. 1.96 يكون أن يجب كان دال الفرق هذا يكون )لكى0.05 الباقين مجوعة متوسطي بين الفرق ( أن1) الجدول يوضح وأخيرا

والمجموعة االكتئابية األعراض + إناث( في )ذكور الكلية لإلعادة دال فرق الباقين غير المقابلة، النتائج وتشير ،0.02 مستوى عند إحصائيا

أكثر أنهم أى لإلعادة الباقين اتجاه في كان أنه الباقين غير من اكتئابالإلعادة.

أنه على نص الذى األول الفرض تحقق إلى النتائج تشير وبذلك دال فرق يوجد مرحلة من التالميذ بين االكتئابية األعراض فى إحصائيا

االكتئابية األعراض فى الباقين وغير لإلعادة الباقين المبكرة المراهقة. لإلعادة الباقين اتجاه فى

من للتحقق الثانية المفحوصين مجموعة بيانات استخدمت عالقة توجد أنه على الثانى الفرض وينص والثالث، الثانى الفرضين

دالة سالبة دىـل االكتئابية واألعراض الدراسى التحصيل بين إحصائيامعا. وللجنسين حدة على جنس لكل المبكرة ةـالمراهق مرحلة تالميذ

متوسطات من اإلحصائية الوصفية البيانات استخراج تم (113= )ن الكلية الثانية المفحوصين لمجموعة معيارية وانحرافات

( في57)ن= ( واإلناث56= )ن الذكور حدة، على جنس ولكل ( هذه2) جدول ويوضح والسن االكتئابية واألعراض الدراسي التحصيل واألعراض الدراسي التحصيل بين االرتباط معامالت إيجاد تم ثم البيانات، حـمعا( ويوض والجنسين إناث، )ذكور، حدة على مجموعة لكل االكتئابية

اإلجراء. هذا جــ( نتائ3) دولـج(2) جدول

وانحراف متوسط ـ الوصفية اإلحصائية البيانات (113)ن= الكلية المفحوصين لمجموعة ـ معياري)ن= حدة على ( واإلناث56)ن= حدة على والذكور

اإلكتئابية واألعراض الدراسي التحصيل ( فى57والسن

نالمجموعة م

التحصيل

عالتحصي

ل م

االكتئاب

عاالكتئا

ب م

السنع

السن56547.2135.314.038.6515.130.73الذكور



7557618.7اإلناث

4124.3

013.637.5515.490.76

الجنسين معا113583.3

1134.7

213.838.1115.300.78

(3) جدول لمجموعتي اإلكتئابية واالعراض الدراسي التحصيل بين االرتباط معامالت

والجنسين ، واإلناث ، الذكور معا بين االرتباطنالمجموعة

االرتباط داللةواالكتئاب التحصيل مستوى عند دال0.33- 56الذكور

0.02 مستوى عند دال0.25- 57اإلناث

0.05 الجنسين مستوى عند دال 0.29 -113معا

0.01 ارتبطت قد الدراسي التحصيل درجات ( أن3) جدول من يتضح

داللة ( بمستوى56)ن= حدة على الذكور من لكل اإلكتئابية باألعراض الجنسين جمع وعندما. 0.05 داللة بمستوى حدة على واإلناث0.02

وكان اإلكتئابية األعراض بدرجات الدراسي التحصيل درجات ارتبطت معا . 0.01 مستوى عند دال االرتباط معامل

وذلك للبحث الثانى الفرض تحقق إلى تشير النتائج فإن وبذلك ودالة سالبة ارتباطات معامالت بوجود الدراسى التحصيل بين إحصائيا

سواء المبكرة المراهقة مرحلة من المفحوصين لدى اإلكتئابية واألعراضمعا. للجنسين أو حدة على جنس لكل

دال فرق : يوجد على ينص والذى الثالث الفرض من وللتحقق المبكرة المراهقة مرحلة تالميذ بين اإلكتئابية األعراض فى إحصائيا

المتفوقين وأقرانهم دراسيا المتأخرين المتأخرين اتجاه فى دراسيا المتأخرين مجموعة تحديد تم دراسيا، والمتفوقين دراسيا داخل دراسيا

دال فرق لوجود وذلك حدة، على جنس كل التحصيل في إحصائيا تحديد وتم0.01 مستوى ( عند2.90)"ت"= واإلناث للذكور الدراسي التحصيل )المتفوقين( في الثالث )المتأخرين( واألرباعي األول األرباعي

األعراض في والمتفوقين المتأخرين مجموعتي بين الفرق إيجاد تم ثم ، والجنسين فقط اإلناث ، فقط للذكور اإلكتئابية (4) جدول . ويوضح معا

:اإلجراء هذا



(4) جدول والمتفوقين للمتأخرين المعيارية واالنحرافات المتوسطات

والجنسين ؛ واإلناث ؛ للذكور االكتئاب في دراسيا وقيمة معااإلحصائية "ت" ودالالتها

العدالمجموعةد

ماالكتئا

ب ع

الداللة"ت"االكتئاب

14158.773.030.01متأخرون ذكور 128.835.77متفوقون ذكور1315.6متأخرات إناث

28.49

دالة غ1.27 1111.4متفوقات إناث5

6.64

وإناث ذكورمتأخرون

2715.29

7.972.500.02 وإناث ذكور

متفوقون2310.0

86.20

المتأخرين متوسطات بين "ت" للفرق قيمة ( أن4) جدول يوضح مستوى عند دالة اإلكتئابية األعراض فى الذكور من والمتفوقين تحصيليا

المتأخرات متوسطات بين "ت" للفرق لداللة بالنسبة أما 0.01 تحصيليا هناك كان وإن ، دالة غير فهي اإلكتئابية األعراض فى والمتفوقات فرقا

المتأخرات اتجاه في في أعلى درجات على حصلن قد أنهن أي ، تحصيليا بين "ت" للفرق داللة أن ( يتضح4) الجدول اإلكتئابية. ومن األعراض

الجنسين من المتأخرين بين اإلكتئابية األعراض في المتوسطات معا .0.02 مستوى عند دالة كانت والمتفوقين دال فرق لوجود الثالث الفرض تحقق توضح النتائج فإن وبذلك

المتأخرين مجموعة متوسطات بين إحصائيا ومجموعة تحصيليادراسيا. المتأخرين اتجاه قى اإلكتئابية األعراض فى المتفوقين

ومناقشتها: البحث نتائج على تعليق واألعراض الدراسي التحصيل بين المتبادلة العالقة النتائج توضح

التحصيل في التأخر أن ثم ، ومرتبطين متالزمين فالمتغيرين االكتئابية، مقارنة االكتئابية األعراض في به المتصفين األفراد متوسط من يرفع وحدة ضوء في منطقية تعتبر النتيجة تحصيليا. وهذه المتأخرين بغير

في الدراسي التحصيل ـ المعرفية متغيراته من فكل الفرد، أو اإلنسان



هذا في ويمثلها ـ االنفعالية بمتغيراته وتفاعل عالقة لها ـ البحث هذا أو العالقة أن إلى االنتباه من البد ولكن ـ االكتئابية األعراض البحث

قوية عالقة ليست التحصيل في والتأخر االكتئابية األعراض بين االرتباط واالنفعالية المعرفية المتغيرات باقي عن معزل في وحيد ارتباط أو

مركز متغير أن(Tesiny et al, 1980) وزمالؤه تيسني وجد للتلميذ. فقد أكثر كان ـ معرفى متغير وهو ـ الخارجى الضبط باألعراض ارتباطا

وأوضحت والحساب( ، القراءة )في الدراسي التأخر من االكتئابية االقتصادى االجتماعى المستوى أن(Vincenzi, 1987) فينسنزي دراسة يلعب واالكتئاب التحصيل في التأخر بين العالقة في به يستهان ال دورا له االقتصادى االجتماعي المستوى أن إلى الباحث توصل وحيث أثرا بالغا وزمالؤه لوينسوهن بالتحصيل. أما عالقتها في االكتئابية األعراض على إال هو ما التحصيل في التأخر أن دراستهم نتائج أظهرت فقد واحد متغيرا) االكتئابية باألعراض ارتبطت اجتماعى نفسى متغير وعشرون أثنى من

Lewinsohn et al, 1994)شو دراسة أظهرت وقد (Shaw, 2000)نقطة ، واالكتئاب التحصيل في التأخر بين بالعالقة يتعلق فيما هامة وإضافة

قد ـ األسري التماسك بعد وهو ـ األسرية للبيئة الثالثة األبعاد أحد أن وهى الدراسي، التحصيل على االكتئاب تأثير من ما حد إلىneutralized حيد

قادران واالكتئاب األسري التماسك كان أن فبعد التنبؤ على معا أثر عزل بعد التنبؤ على القدرة وحده.. هذه االكتئاب فقد بالتحصيل؛ شو دراسة األسرى. وأظهرت التماسك كانوا الذين التالميذ أن أيضا ومرتفعين االكتئاب في مرتفعين قد األسري التماسك بعد في أيضا

باقرانهم مقارنة الدراسي التحصيل في مرتفعة درجات على حصلوااألسري. التماسك في ومنخفضين االكتئاب، في ينــمرتفع واــكان الذين

االكتئابية باألعراض ترتبط عديدة متغيرات هناك أن القول وخالصة إلى تتحول أن يمكن بدورها )والتى المبكرة المراهقة مرحلة تالميذ لدى

هذه ومن التحصيل، في التأخر الحقيقى( غير االكتئاب اضطراب يلي: ما(Lewinsohn et al, 1994) وزمالؤه لوينسوهن وجد المتغيرات،

أسرة في المعيشة أنثي(، أم )ذكر التلميذ جنس ، باالكتئاب سابق تاريخ وانخفاض ضاغطة حوادث الوالدين، تعليم انخفاض وظيفيا، مختلة

القلق، إكلينيكى، شبه اكتئاب مستوى االجتماعى، الدعم مستوى مرتبطة أفكار الذات، تقدير انخفاض التدخين، االنتحارى، السلوك

العقلية الكفاءة في وانخفاض مدرسية مشاكل باالكتئاب، االعتمادية الصحة، واعتالل الجسمي العجز ،المواجهة ومهارات

الموت الوالدين، مع صراع ، بينشخصية سلوكية مشكالت الزائدة،النضج. في تأخر أو مبكر نضج الوالدين، ألحد المبكر



هذه مع للتعامل يقدموه أن والنفسيين للتربويين يمكن ماذا نقول أن يجب السؤال، هذا على لإلجابة االجتماعية؟ النفسية المتغيرات

المجتمع في ونفسيين تربويين وجود فرضية على تنبني اإلجابة هذه أن المدارس، في معلمين هناك !! وإن للتالميذ النفسية الصحة فعال يهمهم

مشاكل مع التعامل في والرغبة والطاقة الوقت من لديهم وأخصائيين في الفرضية هذه عناصر تتوافر واالنفعالية!! فهل المعرفية التالميذ

التعليمي؟ ونظامنا مدارسنا يكون أن يجب ما نقترح أن من العناصر هذه توافر عدم يمنعنا وهل

دول من دولة بأننا االعتراف مع حتى ومدارسنا التعليمي اــنظامن هـعليالثالث؟ العالم

أن والنفسيين التربويين على يجب ما على اإلجابة أن عموما وهذا – االكتئابية باألعراض ارتبطت التى المتغيرات مع للتعامل يقدموه يدخل ما المتغيرات هذه من يختاروا أن – للبحث الثالث بالهدف يرتبط

يمارسوا أن لهم يمكن والتى عملهم، دائرة في ضبطا عليها.. وتعديال الدراسي التحصيل في التأخر مقدمتها وفي بالطبع المتغيرات هذه ومن

أغلب في جهودهم يمارسوا أن يستطيعون ال والنفسيين . فالتربويين وتحكمهم. فإذا ضبطهم دائرة عن يخرج أغلبها ألن المذكورة، المتغيرات

التحصيلي المجال في العجز كان خير فإن لتالميذنا، باالكتئاب مرتبطا والخاصة المدعمة التدريسية الناجحة بالبرامج التدخل هى وسيلة

tutoringلعجزهم باالكتئاب اإلصابة خطر في هم الذين التالميذ لمساعدة هذا من التخلص في يساعدهم سوف ذلك فإن التحصيل، في لتأخرهم أو

المدرسية. األعمال في اإلحباط مشاعر ومواجهة العجز أو النقص أو العجز يتركه ما مع التعامل النفسيين على يجب ذلك إلى باإلضافة

به يقوم الذي الوقت نفس في انفعالية آثار من التحصيلي التأخر ، التحصيلي التأخر وهو للمشكلة األول الجانب في بعملهم التربويين

للتالميذ االكتئابية األعراض في تدخالتهم تكون أن النفسيين على االكتئابية غير واألعزاءات التفاؤل تنمية األول المحل في تستهدف

أن على يعملوا وأن اإليجابي، الذات بتقدير ترقى التى والنشاطات المتأخرين التالميذ يحصل المدرسة من االجتماعى التدعيم على تحصيليا

للنفسيين يمكن كما ذلك، أمكن أن األسرة من ثم وتالميذها، بمدرسيها بالصحة ترقى التى السلوكيات التالميذ هؤالء إكساب على يعملوا أن

الجسمية. بالرفاهة واإلحساس والنفسيين التربويين يهم : هل وهو مطروح السؤال يظل ولكن

المجتمع في في للمعلمين هل النفسية؟! وبالتحديد، التالميذ صحة فعال مع بجدية التعامل في والرغبة والطاقة الوقت من واألخصائيين مدارسنا



نطاق في تقع التى وخاصة واالنفعالية، المعرفية التالميذ مشاكلعملهم؟!

عــالمراجالعربية: أوال: المراجع

)د( للصغار االكتئاب ( مقياس1995) غريب الفتاح عبد غريب-1CDIوقوائم والصدق الثبات ودراسات : التعليمات

والدرجات والفصحى العامية للصورتين المعايير.العربية . النهضة الفاصلة.القاهرة

األجنبية: ثانيا: المراجع2- Albert, N & Beck, A.(1981) Incidence of depression in early

adolescence: A preliminary Study In Bruce Kremer (ed.) Menlal Health in the School. PP. 195 – 200.

3- Beck, A. (1976) Cognitive Therapy of Emotional Disorders. New York: International Universities.

4- Blechman, E. Mc Enrose, M. & Carella, E. (1986) Childhood competence and depression. Journal of Abnormal Psychology. 95, No.3, 223 – 227.

5- Chen, X., Rubin, K, & Li, B. (1995) Depressed mood in chinese children: Relations with school performance and family environment. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 63, No. 6, 938 – 947.

6- Cole, David (1990) Relation of social and academic competence to depressive symptoms in childhood. journal of Abnormal Psychology. 99, No. 4, 422 – 429.

7- Del Barrio, Victoria., Moreno, Carmen & Lopez, Rosa. (1997) Ecology of depression in Spanish children. European Psychologist. 95, No. 3, 233-227.

8- Dixon, W. & Reid, J, (2000) Positive life events as a moderator of stress – related depressive symptoms. Journal of Counseling & Development 78, 343 – 347.

9- Ferster, B. (1973) A functional analysis of depression. American Psychologist, 28, 857 – 870.



10- Ghareeb, G & Beshai, J (1989) Arabic version of the CDI: Validity and Reliability. Journal of Clinical Child Psychology, 18. 322 – 326.

11- Goldenerg, H. (1977) Abnormal Psychology: A social/ community approach. California: Brooks / Cole.

12- Guiping, W. & Huichang, C. (2001) Coping style of adolescents under academic stress, their locus of control, self-esteem and mental health. Chinese Mental Health Journal, 15 (6) 431 – 434 (Psyc INF )

13- Hilsman, Ruth & Garber, Judy (1995) A test of the cognitive diathesis – stress model of depression in children; academic stressors, attributional style, perceived competence, and control, Journal of Personality and Social Psychology. 69, No. 2, 370 – 380.

14- Kaltiala – Heino, R., Rimpelae, M. & Rantanen, P. (1998) School performance and self-reported depressive symptoms in middle adolescence. Psychiatria Fennica, 29, 40 – 49 (Psyc INFO).

15- Kashani, J., Husain, A., Shekim, W., Hodges, K., Cytryn, L. & Mcknew, D. (1981) Current perspectives on childhood depression: An overview. American Journal of Psychiatry, 138, 143 – 152.

16- Kaslow, N., Rehm, P., & Siegels, A. (1984) Social cognitive and cognitive correlates of depression in children. Journal of Abnormal Child Psychology. 12, 605 – 620.

17- Kovacs, M. (1983) The Children Depression Inventory: A self – rated depression scale for school – aged youngsters. Unpublished Manuscript, University of Pittsburgh, School of Medicine.

18- Lefkowitz, M. & Tesiny, P (1985) Depression in childhood: Prevalence and correlates. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 53, 647 – 654.



19- Lei Y, D. & Seligman, M. (2002) Preventing depressive symptoms in Chinese children. Prevention & Treatment. 5, May, 1 – 36.

20- Lewinsohn, Peter., Roberts, Robert., Seeley, John., Rohde, Paul., Gotlib, Ian. & Hops, hyman (1994) Adolescent psychopathology I I. Psychosocial risk factors for depression. Journal of Abnormal Psychology. 103. No. 2, 302 – 315.

21- Nolen-Hoeksema, Susan., Girgus, Joan & Seligman, Martin (1992) Predictors and consequences of childhood depressive symptoms: A 5-year longitudinal study. Journal of Abnormal Psychology. 101, No. 3, 405 – 422.

22- Seligman, M., Abramson, Y., Semmel, A. & Bayer, C. (1979) Depressive attributional style. Journal of Abnormal Psychology, 88, 242 – 247.

23- Shaw, R. (2000) The Relationship of academic performance to depression and perceived home environment among gifted high students. Diss. Abs. Inter. Section A: Humanities & Social Sciences. 61 (1 - A) 86.

24- Strauss, C. Forehand, R. Frame, c & Smith, K. (1984) Characteristics of children with extreme scores on the Children’s Depression Inventory. Journal of Clinical Child Psychology, 13, 227 – 231.

25- Tesiny, P., Lefkowitz, M. & Gordon, N. (1980) Childhood depression, locus of control, and school achievement. Journal of Educational Psychology, 72, 506 – 510.

26- Vincenzi, Harry (1987) Depression and reading ability in sixth-grade children. Journal of School Psychology. 25, 155 – 160.

27- Vitro, F. (1973) In Encyclopedia of Psychology. Guilford, Connecticut: The Dushkin.



28- Wolman, B. (1973) Dictionary of Behavioral Science. (ed) New York: Van Nostrand Reinhold.

29- Yarcheski, A. & Mahon, N.(2000) A causal model of depression in early adolescents. Western Journal of Nursing Research. 22 (8), 879 – 894 (Psyc INF)


Documents

التأخر التحصيلى* والأعراض الاكتئابيةedu.kenanaonline.com/files/0090/90161/3.doc · Web viewوسوف نلجأ في بحثنا الحالى إلى دراسة